Program korygujący mowę ustną i pisemną uczniów szkół podstawowych. Ćwiczenia korekcyjne i rozwojowe mające na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy pisanej u uczniów szkół podstawowych Tatiana Nikołajewna Czerkasowa Specjalna nauczycielka logopedy

Korekta dysgrafii akustycznej Zapisz tylko samogłoski ze słowa lub zdania. Zapisz tylko samogłoski ze słowa lub zdania. Zapisz tylko te litery, których dźwięki zbiegają się z podanym dźwiękiem (słoń: l-n; dąb: b-k; gniazdo: d-). Zapisz tylko te litery, których dźwięki zbiegają się z podanym dźwiękiem (słoń: l-n; dąb: b-k; gniazdo: d-). Powtórzenie serii dźwiękowej z dźwiękami opozycji. Powtórzenie serii dźwiękowej z dźwiękami opozycji. Powtarzanie sylab z dźwiękami opozycyjnymi: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Powtarzanie sylab z dźwiękami opozycyjnymi: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Zastąpienie jednego dźwięku słowem (łańcuch słów: syn - ser - śmieci - sok). Zastąpienie jednego dźwięku słowem (łańcuch słów: syn - ser - śmieci - sok). Znajdowanie dźwięków wspólnych i charakterystycznych w słowach (mak domowy, nerka). Znajdowanie dźwięków wspólnych i charakterystycznych w słowach (mak domowy, nerka).

Korekta naruszeń analizy i syntezy Sekwencyjne nagrywanie liter słowa w łańcuchu. Konsekutywne pisanie liter od słowa w łańcuszku. Zapisanie w słowie litery o podanym numerze dźwiękowym. Zapisanie w słowie litery o podanym numerze dźwiękowym. Zapisanie liczby danego dźwięku w słowie. Zapisanie liczby danego dźwięku w słowie. Nagranie sylaby z podaną liczbą. Nagranie sylaby z podaną liczbą. Sekwencyjne nagrywanie sylab. Sekwencyjne nagrywanie sylab. Definicja brakującej sylaby (--buz, lod--, ka---dash). Definicja brakującej sylaby (--buz, lod--, ka---dash). Układanie słowa z sylab podanych w nieładzie (pa, kru). Układanie słowa z sylab podanych w nieładzie (pa, kru). Znajdowanie dodatkowej sylaby w słowie (lee-woof-sa). Znajdowanie dodatkowej sylaby w słowie (lee-woof-sa). Praca z tabelami sylab. Praca z tabelami sylab.

Korekcja dysgrafii agramatycznej Zapisanie zdania (tekstu) w łańcuszku z mówieniem na głos. Nagrywanie zdania (tekstu) w łańcuchu z mówieniem na głos. Wyodrębnianie słów z tekstu ciągłego (slonzhirafkabanzayats). Wyodrębnianie słów z tekstu ciągłego (slonzhirafkabanzayats). „dyktanda ustne”, w których liczba słów jest proporcjonalna do liczby uczniów. Każda osoba ma swoje słowo. Z postawą: „Pomyśl i wypowiedz”. „dyktanda ustne”, w których liczba słów jest proporcjonalna do liczby uczniów. Każda osoba ma swoje słowo. Z postawą: „Pomyśl i wypowiedz”.

Korekta dysgrafii optycznej. Uzupełnienie brakującego elementu w piśmie (z wykorzystaniem modelu i bez). Uzupełnienie brakującego elementu w liście (przy użyciu wzoru i bez). Znalezienie m.in. prawidłowo przedstawionej litery. Znalezienie m.in. prawidłowo przedstawionej litery. Wyznaczanie numeru określonej litery w różnych położeniach przestrzennych. Wyznaczanie numeru określonej litery w różnych położeniach przestrzennych. Znajdowanie liter przekreślonych dodatkowymi liniami. Znajdowanie liter przekreślonych dodatkowymi liniami. Wybierz litery nałożone na siebie: Wybierz litery nałożone na siebie: Wybierz i podkreśl sylaby, słowa zapisane przed linią (słoń losn słoń slol sona słoń; zu[ zi di da zu zu zo uz udzu).

Ćwiczenia korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym Dosłowne przykłady: Dosłowne przykłady: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = idź + ram – am + oh = To ćwiczenie ma na celu wzmocnienie koncentracji i stabilności uwagi. Czas wykonania 2-3 minuty. Ćwiczenie to ma na celu wzmocnienie koncentracji i stabilności uwagi. Czas wykonania 2-3 minuty. *„Najbardziej czujny” - spójrz na kartę, przeczytaj, zapamiętaj, zapisz (wyświetlanie karty - nie dłużej niż 2 sekundy). *„Najbardziej czujny” - spójrz na kartę, przeczytaj, zapamiętaj, zapisz (wyświetlanie karty - nie dłużej niż 2 sekundy). p t fu jabłko Ptak leci.

Literatura Agranovich Z.E. „Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” Agranovich Z.E. „Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Zbiór ćwiczeń korygujących braki w pisaniu i czytaniu” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Zbiór ćwiczeń korygujących braki w pisaniu i czytaniu” Sadovnikova I.N. „Zaburzenia pisania u młodszych uczniów” Sadovnikova I.N. „Zaburzenia pisania u młodszych uczniów” Yastrebova A.V. Korekta zaburzeń mowy u uczniów szkół średnich” Yastrebova A.V. Korekta zaburzeń mowy u uczniów szkół średnich” Yurova E.V. „200 ćwiczeń dla rozwoju mowy pisanej” Yurova E.V. „200 ćwiczeń rozwijających mowę pisaną”

„Style mowy w języku rosyjskim” – przykładowe wypowiedzi. Jakie środki komunikacji dostępne są w ofercie? Lekcja rozwoju mowy w języku rosyjskim w klasie szóstej. Zastosowanie technologii informatycznych. Wymień cechy oświadczenia jako dokumentu oficjalnego biznesowego stylu wypowiedzi. Co to jest tekst? Cele lekcji: Wykształcenie umiejętności pisania wypowiedzi według wzoru. Kultywowanie kultury mowy uczniów.

„Zaburzenia mowy” – Rozwój podstawowych umiejętności analizy dźwięku. Najczęściej objawia się u uczniów ze znacznym upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym. Identyfikowane są słabe ogniwa w funkcjonalnym systemie pisma konkretnego ucznia. Problemy w czytaniu ze zrozumieniem wynikają z niedorozwoju syntezy dźwiękowo-sylabowej. Do głównych zadań należy wzbogacanie i systematyzowanie słownika, tworzenie uogólnień morfologicznych.

„Mowa” - retoryka szkolna. Jak? Wpływ na gatunki (wdzięczność, prośba, gratulacje, porady, rozmowa (przyjazna) itp.). Gatunki mowy w retoryce szkolnej: informacyjna, wpływająca, informacyjno-wpływająca. Pomyślna komunikacja. Kto? Gatunek mowy ma wszystkie cechy tekstu, ale ma także swoje własne cechy.

„Style mowy” - oficjalny styl biznesowy. Styl naukowy. Styl konwersacyjny służy do komunikacji bezpośredniej. Styl konwersacyjny często wykorzystuje słownictwo potoczne i potoczne. Styl artystyczny. Styl dziennikarski służy wywieraniu wpływu na ludzi za pośrednictwem mediów. Zakresem stosowania stylu naukowego jest nauka.

„Rosyjska mowa” - Przebacz nam naszą dumę i nie karz nas surowo! Szczupły! Bajka ze szczęśliwym zakończeniem… ....………………: … ; ! ? I generalnie stoicie na nas; służymy wam jako wsparcie. Nikt nie może żyć bez nas. W jednym z rosyjskojęzycznych krajów interpunkcja żyła i żyła słowami i wyrażeniami. Zespół „Poznaj...punkty” KSHI miasta Sierowa. W czym jesteś lepszy od innych? – zapytał Znak Zapytania. -Jestem wysoki!

„Lekcje retoryki” – Wołanie, dzwonienie, dzwonienie, dzwonienie, dzwonienie. Niedźwiedź znalazł miód w lesie, a pszczół jest za dużo na mały miód. Dziś wspólnie odkryjemy kolejną tajemnicę, tajemnicę. Ciasto piecze ciasta. Uśmiech. Odegrajcie sytuację: Lekcja retoryki w pierwszej klasie na temat: „Prezent. Wiedz, jak dziękować.” Przemówienie czarodziejki. Cele: Bardzo doceniane. Co może powodować dobry nastrój?

W sumie dostępnych jest 17 prezentacji na ten temat

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Kierunki i treść wspólnej pracy logopedy i nauczyciela szkoły podstawowej w celu korekcji zaburzeń mowy pisanej Kozyreva Irina Władimirowna GBOU internat nr 31

Obszary pracy: praca diagnostyczna, praca korekcyjno-rozwojowa, praca doradcza, praca informacyjno-edukacyjna

Treści obszarów pracy: praca diagnostyczna: - kompleksowe zbieranie informacji o uczniach ze specjalnymi potrzebami od specjalistów z różnych dziedzin; - badanie szczególnej sytuacji rozwojowej i warunków wychowania rodzinnego uczniów ze specjalnymi potrzebami; - identyfikacja objawów zaburzeń mowy i poziomu rozwoju mowy (I – IV poziom OSD) uczniów z SLI; - analiza i synteza danych diagnostycznych.

Praca korekcyjno-rozwojowa: 1. Rozwój percepcji fonemicznej. 2. Korekta wymowy dźwiękowej. 3. Rozwój struktury gramatycznej mowy. 4.Rozwój spójnej mowy. 5. Profilaktyka dysgrafii (w klasie 1) Korekcja dysgrafii (w klasach 2-4) 6. Korekcja dysleksji.

logopeda, nauczyciel w szkole podstawowej

Techniki logopedyczne w klasie: Postrzeganie tekstów przez uczniów nie tylko wizualnie, ale także słuchowo. 2. Włączenie ćwiczeń rozwijających słuch mowy. 3. Różnicowanie pojęć „sylaba-słowo”, „litera-dźwięk”. 4. Rozwój umiejętności motorycznych. 5. Rozgrzewki mowy.

Jedność wymagań wobec studentów: - wszechstronnie rozwijać osobowość ucznia; - wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci; - wziąć pod uwagę strukturę wady wymowy i zgodnie z tym wybrać dostępny materiał; -przeprowadzić indywidualne podejście na tle działań zbiorowych; -przedstawić wymagania programowe z uwzględnieniem ewentualnych specyficznych błędów (mowy); - szeroko wykorzystywać wizualizację, metody i techniki gier.

nauczyciel szkoły podstawowej logopeda psycholog służba medyczna

Bibliografia: 1. „Terapia mowy” wyd. L.S. Volkova, Moskwa, „Oświecenie”, 2011. 2. „Naruszenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie”, I.N. Sadovnikova, „KARO”, 2010. 3. Zalecenia metodologiczne dotyczące korekcji dysgrafii E.V. Mazanova z zastosowaniem zeszytów ćwiczeń dla dzieci „Gnome”, 2010. 4. „Korekcja zaburzeń mowy pisanej”, pod red. N.N. Jakowlew, Petersburg, „Karo”, 2009. 5. Program prac naprawczych (AAOP NOO TNR)

Dziękuję za uwagę!

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Warsztaty: „Wzajemne powiązania w pracy logopedy i nauczyciela szkoły podstawowej, sprzyjające efektywnemu przyswajaniu materiału edukacyjnego”.

Często praca logopedy szkolnego ogranicza się do pracy z uczniami szkół podstawowych. Oczywiście, zarówno w gimnazjum, jak i w liceum, zawsze znajdą się uczniowie, którzy będą potrzebować wykwalifikowanej pomocy korekcyjnej...

wspólna praca korekcyjna logopedy i nauczyciela szkoły podstawowej.

Problem badania i korygowania specyficznych zaburzeń mowy pisanej u dzieci jest dziś jednym z najpilniejszych zadań. Nie jest tajemnicą, że co roku liczba dzieci doświadczających...

Współpraca nauczyciela informatyki z nauczycielem szkoły podstawowej w zakresie adaptacji uczniów klas pierwszych do korzystania z technologii ICT”

Jak pomóc nauczycielowi szkoły podstawowej opanować technologię komputerową, zalecenia dotyczące tworzenia prezentacji, pracy z tablicą interaktywną....

Relacja w pracy logopedy i nauczyciela szkoły podstawowej, która pomaga zwiększyć efektywność pracy logopedycznej i lepiej przyswajać materiały edukacyjne przez dzieci z patologią mowy

Materiał zawiera informacje na temat efektywności relacji w pracy nauczyciela logopedy i nauczyciela szkoły podstawowej w lepszym przyswajaniu materiału edukacyjnego przez dzieci logopedy....

Podziel błędy na dwie grupy: Ortografia:
bezprzyciskowy
samogłoski;
sparowane spółgłoski;
nie do wymówienia
spółgłoski;
Nazwy własne
Terapia logopedyczna:
substytucje i mieszaniny
(silna pozycja);
brakujące litery,
sylaby;
specularyzm;
zło
Przeznaczenie
miękkość w pisaniu

Jaką pomoc można zapewnić dziecku, które popełnia błędy logopedyczne?

List

Mechanizm pisania

Technika pisania wymaga skoordynowanej pracy różnych analizatorów:

Dysgrafia

Błędy dysgraficzne

Klasyfikacja dysgrafii

Klasyfikacja dysgrafii

Klasyfikacja dysgrafii

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna

Rodzaje błędów

Rodzaje błędów

Rodzaje błędów

Rozwój ruchów warg, języka, policzków

Rozwój ruchów warg, języka, policzków

Utrwalanie wymowy w słowach, poezji, spójnej mowie

Łamańce językowe, łamańce językowe

Prawidłowa artykulacja głoski „r”

Dysgrafia akustyczna

Rodzaje błędów

Rodzaje błędów

Rodzaje błędów

Podstawienia i mieszaniny liter

Prawidłowa artykulacja dźwięków mieszanych

Znaki pomocnicze, diagramy...

Znaki pomocnicze, diagramy...

Rodzaje zadań

Rodzaje zadań

Literatura

Literatura

Slajd 2

Mowa pisana to złożona czynność analityczno-syntetyczna, która polega na wytworzeniu wypowiedzi: stworzeniu wewnętrznego schematu, doborze słów, strukturyzacji gramatycznej.

Pisanie to umiejętność łączenia słów w formę pisemną w celu wyrażenia własnych myśli. Pojęcie „mowy pisanej” obejmuje: Czytanie Pisanie. Pismo to symboliczny system rejestrowania mowy, który umożliwia przesyłanie informacji na odległość i utrwalanie ich w czasie. Pisanie – opanowanie systemów graficznych i ortograficznych języka służącego do pisania. Czytanie – percepcja tego, co jest napisane, odtwarzanie tekstu „sobie” lub na głos.

Slajd 3

Zaburzenia pisania

Dysgrafia to częściowe zakłócenie procesu pisania, objawiające się uporczywymi, powtarzającymi się błędami spowodowanymi niedojrzałością HMF zaangażowanego w proces pisania, z nienaruszonym wzrokiem, słuchem, inteligencją i prawidłowym procesem pedagogicznym. Dysleksja to problem związany z procesem nauki czytania.

Slajd 4

Profilaktyka pierwotna dysleksji i dysgrafii

Polega na wyeliminowaniu głównych czynników etiologicznych związanych z tymi zaburzeniami. Aby to osiągnąć, można zalecić następujące środki:

Slajd 5

Działania zapobiegające patologii okołoporodowej płodu i noworodka: ochrona zdrowia przyszłych matek i kobiet w ciąży, optymalna organizacja monitorowania kobiet w ciąży i zapobieganie powikłaniom ciąży, zapobieganie urazom porodowym, infekcjom płodu i noworodka itp. zmniejszenie zachorowalności somatycznej i zakaźnej dzieci w pierwszych latach życia. Wczesna diagnostyka i szybkie leczenie okołoporodowej patologii mózgu. Wczesna diagnostyka i korekta zaburzeń rozwoju mowy u dzieci. Jeśli dziecko jest dwujęzyczne, należy wybrać odpowiednie metody nauczania umiejętności czytania i pisania. Dzieci, które zmieniły język wykładowy, są zagrożone dysleksją i dysgrafią, dlatego powinny otrzymać indywidualną pomoc w nauce drugiego języka. Praca z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji oraz rodzinami dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola.

Slajd 6

Prewencja wtórna dysleksji

Polega na wczesnym rozpoznaniu predyspozycji do tego zaburzenia i wdrożeniu zestawu działań zapobiegawczych.

Slajd 7

Kształtowanie funkcjonalnych podstaw umiejętności czytania. Organizacyjnie najwygodniej jest wykonywać tę pracę w grupie mowy w przedszkolu lub w przedszkolu. Dzieciom z dysleksją trudno jest opanować umiejętność czytania, która opiera się na syntezie dźwięków, przy jednoczesnym dominującym w analitycznym podejściu umiejętności pisania. U tych dzieci obie umiejętności czasami kolidują ze sobą. W związku z tym wskazane jest, aby dzieci zagrożone dysleksją rozpoczynały naukę czytania już w wieku przedszkolnym, a naukę pisania rozpoczynały później, w szkole. Naukę czytania dzieci z niedorozwojem mowy (jako jednej z grup ryzyka) można rozpocząć już w wieku 5 lat.

Slajd 8

Prewencja wtórna dysgrafii

Składa się z następujących elementów: 1. Terminowego określenia grupy ryzyka, do której zgodnie z prawem można zaliczyć następujące dzieci: a) z „łańcuchem” zagrożeń poporodowych; b) z późnym i nieprawidłowym rozwojem mowy ustnej; c) z upośledzeniem umysłowym; d) z wyraźną niedojrzałością zdolności wzrokowych; e) z dwujęzycznością. Identyfikacja określonej grupy dzieci w wariancie optymalnym powinna zostać przeprowadzona przed rozpoczęciem nauki w szkole.