Основные цели учеников в школе. Цели и задачи школьного образования

12 ноября 2009 года Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев выступил с ежегодным Посланием к Федеральному Собранию.

Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение)

"<...> Будет сформирована комфортная среда для осуществления в России исследований и разработок мирового уровня. В своё время французский ученый Луи Пастер очень точно заметил: "Наука должна быть самым возвышенным воплощением Отечества, ибо из всех народов первым будет всегда тот, кто опередит другие в области мысли и умственной деятельности". Прекрасные слова.

В нашей стране всегда было много талантливых, открытых к прогрессу и способных создавать новое людей. Именно на них и держится инновационный мир и надо сделать всё, чтобы такие специалисты были заинтересованы работать в своей стране. Поэтому нужно создать постоянно действующий механизм их поддержки, привлекать к работе в России наиболее авторитетных российских и зарубежных учёных, а также предпринимателей, имеющих опыт коммерциализации подготовленных разработок. Это не такое простое дело. Следует упростить правила признания научных степеней и дипломов о высшем образовании, полученных в ведущих университетах мира, а также правила приёма на работу необходимых нам специалистов из-за рубежа. Визы им должны выдаваться быстро и на длительный срок. Мы в них заинтересованы, а не наоборот.

Кстати, многие люди, которые прислали отклики по моей статье, так и писали, так и указывали, что наши соотечественники - учёные, которые работают за границей, могли бы составить значительную часть экспертного сообщества и помочь в организации международной экспертизы российских научных проектов, а при создании определённых условий - просто переехать в нашу страну.

Я поручаю Правительству обеспечить расширение грантовой поддержки разработчиков новейших технологий на конкурсной основе. Институты развития должны заниматься поиском и отбором перспективных проектов по всей территории страны, предоставлять финансовое содействие инновационным предприятиям, в том числе малым инновационным предприятиям, которые создаются сегодня по известному закону при вузах и научных учреждениях, при этом разделять риски и с частными инвесторами, конечно.

Об этом говорят и граждане нашей страны. Есть одна идея, она пришла из Алтая, предлагается создавать прямо на базе современных вузов бизнес-инкубаторы. Такого рода идеи и раньше высказывались. И именно в них выпускники будут учиться превращать технические замыслы в прибыльные бизнес-проекты. Я полагаю, что такого рода идеи заслуживают всяческой поддержки.

Подчеркну, что не только государство, но и наши крупные компании должны участвовать в формировании предварительного заказа на результаты таких исследований. Это их, если хотите, социальная ответственность. При этом значительную часть проектов нужно проводить через международную экспертизу и осуществлять в партнёрстве с зарубежными центрами и компаниями.

Все необходимые организационные и финансовые решения, обеспечивающие реализацию этих задач, Правительству следует принять не позднее I квартала следующего года. Обращаю внимание, что структура государственных расходов на эти цели должна в большей степени учитывать выбранные нами приоритеты технологического развития.

Наконец, надо завершить разработку предложений по созданию в России мощного центра исследований и разработок, который был бы сфокусирован на поддержку всех приоритетных направлений, именно всех направлений. Речь идёт о создании современного технологического центра, если хотите, по примеру "силиконовой долины" и других подобных зарубежных центров. Там будут формироваться условия, привлекательные для работы ведущих учёных, инженеров, конструкторов, программистов, менеджеров и финансистов. И создаваться новые конкурентоспособные на мировом рынке технологии.

Конечным итогом наших совместных действий станет качественное изменение не только уровня жизни граждан нашей страны. Измениться должны мы сами. Необходимо преодолеть широко распространённые представления о том, что все существующие проблемы должно решить государство или кто-то ещё, но только не каждый из нас на своём месте. Личный успех, поощрение инициативы, повышение качества общественной дискуссии, нетерпимость к коррупции должны стать частью нашей общенациональной культуры, именно частью общенациональной культуры.

Для достижения этих целей начинать надо с самого начала - с воспитания новой личности уже в школе. Как справедливо когда-то заметил известный экономист Василий Леонтьев: "Образование удовлетворяет одну из самых важных человеческих потребностей и представляет собой социальное инвестирование, ведущее к росту материального производства в будущем. Оно повышает уровень жизни нашего нынешнего поколения и при этом содействует повышению дохода будущих поколений".

В прошлогоднем Послании мною была озвучена идея, и было дано поручение подготовить инициативу "Наша новая школа". Сегодня я назову основные положения этой инициативы, она подготовлена.

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В ходе обсуждения статьи я получил массу откликов о школьном образовании, очень много об этом пишут, потому что это связано с каждым из нас. Их смысл состоит в том, что школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

В чём заключается суть инициативы и что мы должны сделать в самое ближайшее время? Уже в 2010 году, а этот год, я напомню, объявлен Годом учителя, мы, во-первых, разработаем и введём новые требования к качеству образования, соответственно, расширим список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый госэкзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования.

Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенции и способностей. Особое внимание надо уделить старшеклассникам. Программы их обучения будут прямо связаны с выбором специальности.

Второе. Школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий. Это давно пора сделать. Они начнут использоваться повсеместно уже с 2011 года. Задача сконструировать так называемое "умное" здание, то есть современное, где предусмотрены технологии обучения, укрепления здоровья, обеспечения школьников нормальным, качественным питанием, горячим питанием. Все школы будут иметь доступ уже не к обычному, а к широкополосному интернету.

Уже в следующем году будет введён новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю, и обязательно с учётом индивидуальных особенностей детей. Вообще всё нужно делать с учётом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребёнке.

Особая задача - создание безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа "Доступная среда", направленная на решение этих проблем.

Третье, что мы должны сделать, - расширить самостоятельность школ, причём как в определении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. Со следующего года самостоятельность получат школы, ставшие победителями конкурсов в национальном проекте "Образование", и школы, преобразованные в автономные учреждения, а обязательная отчётность таких школ будет резко сокращена в обмен на, естественно, открытость информации о результатах работы. С директорами таких школ будут заключены контракты, предусматривающие особые, с учётом качества работы, контрактные условия труда.

Четвёртое. Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений и предоставим семьям более широкие возможности выбора школы, а ученикам - доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного и дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удаленных школ, вообще в целом для российской провинции.

Пятое, что нужно сделать, - систему педагогического образования также ждёт серьёзная модернизация. Будут внедрены обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации на базе лучших российских вузов и школ. Средства на повышение квалификации должны предоставляться с возможностью выбора образовательных программ, а педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов. Мы начнём привлекать для работы в школах тех, кто способен обеспечить более качественное профильное образование для старшеклассников, включая, кстати, и квалифицированных специалистов, которые не имеют педагогического образования. Те, кто решит работать в школе, смогут пройти краткосрочные специализированные курсы. Одновременно будут введены особая система поощрений и требования к обязательному подтверждению уровня квалификации преподавателей.

Я рассчитываю на то, что эта инициатива ("Наша новая школа") станет не просто очередным ведомственным проектом, которых у нас немало, а делом всего нашего общества. Это нам всем очень нужно.

Школа наряду с семьёй является базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающим человека цивилизованным. <...>"

Образование – это то, что остается у нас после того,

когда мы забудем всё, что учили в школе.

А. Эйнштейн

Цели и задачи школьного образования

Этот афоризм Альберта Эйнштейна есть гениальная по своей точности и краткости формула образования. Что же остается у нас, когда мы забудем всё, чему нас учили в школе и институте?

В книге «Психология развития ребенка» Л.С. Выгодский пишет: « В образовательном процессе образование не главное, а главное – это созревание психологических функций».

Так что же такое образование, что у нас должно остаться после школы.

Это, прежде всего созревание нравственных качеств личности, развитие и созревание психологический функций, умение трудиться, навыки самообразования, кругозор, а всё вместе это и есть гармоничное развитие личности.

1. Самое важное из всего того, что должно быть заложено в человека - это нравственные качества личности. Ибо безнравственный человек опасен, как для самого себя, так и для всего окружающего мира и является источником зла. Нравственность, в моем понимании, это такие взаимоотношения с окружающим Миром, которые созидают гармонию или хотя бы её не разрушают. Свободным может быть лишь тот человек мысли и желания, которого находятся в гармонии с окружающим Миром. Гармония это когда каждый заботится о благе всех и все о благе каждого. Гармония и красота это слова синонимы. Красота - это та же гармония, гармоничное сочетание красок, линий, объектов пейзажа, интерьера и.т.д. «Красота спасет мир!» Ф.М. Достоевский.

1. Честность и любовь к истине важнейшие категории нравственности. Ложь и лицемерие – главные враги нравственности, которые незаметно для нас стремятся исказить и представить всякое безнравственное нравственным, и тогда высказывание, «Благими намерениями вымощена дорога в ад» получает реальное воплощение. Человек думает, что он творит добро, а на самом деле, зло.

1. Любовь к труду одна из добродетелей нравственности, без которой невозможно научится организованно и эффективно трудится. Выполняя работу нужно стремиться сделать её так, чтобы перед Богом было не стыдно за результаты своего труда. Те, кто умеет выполнять порученное дело подобным образом всегда будут востребованы в обществе. Мир так мудро устроен, что безнравственность, представляющая собой опасность, блокируется ленью со всеми вытекающими из этого последствиями. Поэтому бесполезно заставлять лентяя трудится, нужно работать с его нравственностью.

1. Знания, полученные в школе и институте, малопригодны для их практического применения в жизни, и требуют зачастую для их применения углубленной проработки и дополнения. Если информация была не востребована в течение 2-3 лет и более, то она забывается, распадаясь на отдельные фрагменты, а также устаревает. Поэтому главное приобретение, которое должны получить учащиеся в школе и институте, это навыки самообразования . Как писали великие педагоги Ушинский К. Д., Сухомлинский В.А. и другие – «нужно учиться учиться ».

Главным препятствием в приобретении этих навыков школьниками является зубрежка, как господствующий до сих пор метод обучения в школе и институте. Зубрежка приводит к тому, что человек надеется на свою память и не развивает у себя навыки поиска и обработки информации. У учащихся зубрежка формирует некий комплекс неполноценности, «я этого не знаю или не помню, значит не смогу, тупиковая ситуация».

Особо важную роль в приобретении навыков самообразования играет умение моделировать. Моделирование – это аналог нашего мышления усиленный применением различных современных информационных технологий Моделирование многократно усиливает возможности (способность) мышления человека. В настоящее время моделирование является основным научным и наиболее эффективным методом познания мира.

Наиболее эффективным методом в плане приобретения навыков самообразования является проектный метод обучения, когда учащиеся, выполняя проект, самостоятельно приобретают необходимые знания – моделируют и разрабатывают алгоритмы (технологии) применения этих знаний для получения желаемого результата. Особенно полезны групповые проекты в процессе выполнения, которых формируются навыки работы в коллективе, взаимопомощь, ответственность не только за свои, но и за общие результаты.

При выполнении учащимися групповых проектов раскрываются их новые качества и способности, проявляются лидеры. Воспитание лидеров – особо важная задача школы и всего общества.

Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся это:

1. Подготовить и выдать соответствующее задание, консультировать и направлять;
2. Учить:
   • находить нужную информацию;
   • обрабатывать информацию и выделять главное;
   • разрабатывать и создавать модели;
   • разрабатывать алгоритмы выполнения проекта, исполнять алгоритмы;
   • оценивать результаты своего проекта;
3. Оценивать результаты, поощрять, вдохновлять.

Навык самообразования - это, прежде всего умение решать задачи, которые перед нами постоянно ставит жизнь, так как от качества их решения зависит качество нашей жизни.

1. В процессе образования мы получаем много различной информации, часто задумываемся о том, а зачем всё это нужно. Чем больше информации, тем шире кругозор, который помогает нам ориентироваться в мире информации – выбирать наиболее кратчайшие пути для поиска нужной информации. Зачастую даже обрывки знаний помогут быстро выбрать правильный путь к решению задачи, но без навыков самообразования все эти обрывки могут так и остаться обрывками, а время, проведенное в школе напрасно потерянным. Чем шире кругозор человека – больше знаний, тем выше качество моделирования, т.к. чем больше используется информации тем выше вероятность создания более правильной и точной модели.

5. Информатика важный знаниеобразующий предмет.

Знания, которые мы получаем в школе, должны быть не просто свалены в кучу, а представлять собой базу данных, т. е образовывать некую систему, с помощью которой можно быстро и легко находить нужную информацию. При приобретении знаний мы формируем те навыки базы данных на которые в дальнейшем будем опираться. Это могут быть какие-то постоянные и обновляемые источники в глобальной сети Интернет. Например, Википедия и др. Поэтому важно уже в школьном возрасте научиться пользоваться более солидными источниками информации нежели учебники.

Жизнь наша постоянно ставит перед нами задачи, которые мы должны решать, а при решении любой задачи необходимо уметь выполнять основные этапы решения задачи - моделирования и создания алгоритма. Моделирование и алгоритмика - основные разделы курса информатики. Моделирование один из основных инструментов в приобретении навыков самообразования и развития мышления.

Творение человека - высшее напряжение

Всех ваших душевных сил.

Это жизненная мудрость, и мастерство,

И искусство. Дети не только и не

столько источник счастья. Дети – это счастье,

Созданное вашим трудом.

Сухомлинский В.А.

Цель современной школы сформировать гармоническую, всесторонне развитую личность. Каждый школьный возраст имеет свои особенности. Младший возраст-это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла. В юношеском возрасте повышается стремление к прекрасному, формируются идеалы, вкусы. Ребята стремятся попробовать себя во всем. Главная задача учителя и воспитателя-формировать способность и потребность вносить прекрасное в жизнь.

Человек не получает с рождения одного из главных средств жизни-нравственности. Добыть ее из самого себя, вне общества, невозможно. В человеке есть потребность в добре. В себе самом чувствует человек тягу к людям, нужду в безопасности – Мы.

Коллектив педагогов, детей и родителей МОУ СОШ №5 г. Солнечногорска ориентирован в своем настоящем и будущем на организацию духовно-нравственного воспитания. Нас объединяет стремление воспитать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе. При этом мы осознаем и призываем других осознать реальную сегодня опасность формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия.

ЦЕННОСТНОЕ И АНТИЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ К МИРУ, К ЛЮДЯМ, К САМОМУ СЕБЕ.

В системе гражданского и нравственного воспитания производится целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию школьников. Это обеспечивает развитие личности школьника посредством самовыражения, самоопределения.

Принципы духовно-нравственного воспитания.:

1.Духовно-нравственное воспитание ставит перед учителем и воспитателем задачи передачи школьникам знаний о духовно-нравственной культуре России как средстве формирования базовой культуры личности.

2.Изучение отечественного историко-педагогического наследия показывает, что для того, чтобы решить задачи духовно-нравственного образования, необходимо вначале открыть для детей в их собственных сердцах то доброе что они уже знают и любят. Для этого предстоит научить школьников через знакомые для них образы и реальности окружающего мира замечать и самим стремиться к доброму и касивому. Прекрасное побуждает доброе. Умение детей видеть и равняться на прекрасное пробуждает в них нравственные качества-доброты, сочуствия, заботы о красивом мире.

3.Использование исторического опыта защиты Отечества.

4.Соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьника.

5.Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.

Задачи:

1.Формирование и систематизация нравственных представлений и ориентиров школьников.

2.Обобщение учащимися в процессе освоения программы знаний о человеке и человеческих ценностях, правилах культуры человека.

3.Сохранение духовного наследия старшего поколения.

4.Формирование, закрепление и развитие интереса к историческим событиям родной страны, края.

5.Развитие творческих способностей.

6.Формирование у подрастающего поколения гордости за свою Родину, ее народ, историю и ратную славу, изучение и развитие интереса к героическим страницам истории Отечества.

7. Воспитание гражданского сознания.

8.Формирование патриотических чувств и сознания учеников на основе исторических ценностей как основы консолидации общества.

В системе гражданского и нравственного воспитания производится целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию. Это обеспечивает развитие личности школьника посредством самовыражения, самоопределения.

Приоритетные направления:

1.Организация внешкольной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию. НА наш взгляд, в патриотизме дело не только в гордости, но в ином гораздо более редком сегодня проявлении человеческого духа-великодушии как способности души вместить весь мир, как он есть и быть недовольным в этом мире только самим собой…Великодушие – это свобода и власть распоряжаться собой и своими намерениями, потому что ничто другое нам не принадлежит. В великодушии нет бессилия, патриотизм великодушия ничего не делит, он вспричастен, радуется, гордится светлым и страдает, мучается темным. Патриотическое воспитание должно быть диверсифицированным: не только военно-патриотическое, но и художественно-патриотическое, научно-патриотическое.

2.Дифференцированный подход в обучении и воспитании.

3.Развитие творческих способностей личности.

4.Развитие эстетических способностей.

Достижение высоких результатов в обучении и воспитании, развитие интересов и способностей ребенка зависит от непрерывности и преемственности всех направлений образовательного процесса. Без духовно-нравственного воспитания не возродить сильного государства и не создать гражданского общества, не привить людям понимания своего долга и уважения к закону. В основу берутся направления:

Воспитание преданности Родине

Формирование уважения к труду

Воспитание гуманного отношения к окружающим людям

Воспитание гражданского сознания

Основные направления работы:

1.Приобщение к культурным, трудовым, боевым традициям народа.

2.Проектно-исследовательская деятельность.

3.Мероприятия в рамках предмета Духовное Краеведение Подмосковья.

Изучение общества, человека, культуры в содержании общего образования в настоящее время осуществляется в комплексе социально-гуманитарных дисциплин. Христианская культура России обнимает собой большой круг социальных явлений, затрагивающих практически все основные сферы жизни. Прежде всего – это сфера духовной жизни общества. Большая часть национального, культурного наследия страны, выраженного в материальной культуре российского народа исторические знания, материальные памятники истории и искусства принадлежат христианской культуре и несет ее отпечаток.

4.Создание информационного пространства школы. Написание учащимися совместно с учителями презентаций,сайтов,прграмм по своей исследовательской деятельности в рамках компьютерной поддержки уроков, создание энциклопедии проектов «Моей школе 70».,фотоальбомов ко дню космонавтики «Наша вселенная»,поддержка работы школьного сайта.

Правовой базой для составления программы являются

Конвенция ООН о правах ребенка.

Конституция Российской Федерации.

Постановление Правительства РФ « О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».

Закон РФ « Об образовании» о «Преподавании религиозно-познавательных, религиозно-философских дисциплин».

Целевая аудитория – учащиеся 1-11 классов.

Проводимые мероприятия:

Проведение лекций и классных часов.

Организация экскурсий.

Организация и проведение часов общения, библиотечных часов с участием ветеранов армии и флота ВОВ.

Посещение тематических выставок в школьной библиотеке.

Тематические литературные гостиные.

Организация мероприятий, посвященных битве под Москвой, Дню защитника Отечества, Дню Победы.

Участие в акции «Ветеран живет рядом».

Участие в различных творческих конкурсах и выставках.

Написание исследовательских проектов, сочинений, эссе.

Работа в классах по программе «Православная культура», «Духовное Краеведение Подмосковья».

В ходе данной работы есть определенные результаты:

В рамках школьной программы проводятся уроки в младших и старших классах по «Православной культуре» и «Духовному Краеведению Подмосковья», с проведением выставок, экскурсий в храмы, экскурсий в древние русские города, являющиеся историческими и культурными центрами: Владимир, Суздаль, Ярослав, Углич, Псков.

Участие с учениками 8х классов в Солнечногорских Рождественских образовательных чтениях.

Участие в конкурсной программе «Доброе Древо» «Солнечногорская семья», в которой ученик 4 «б» класса Шаврин Денис занял призовое место в областном туре в номинации «Память поколений» за книгу «История моего рода».

Участие в исследовательском проекте «Духовность через прекрасное», в котором наши ученики заняли первые призовые места на районном туре конкурса.

Участие в первом региональном конкурсе образовательных проектов, посвященном вопросам социальной адаптации мигрантов средствами образования «Московская область-территория мира и согласия».

Участие в Московском областном конкурсе творческих работ учащихся «Права человека-глазами ребенка», где наши учащиеся занимают призовые места на районных и областных турах.

Ежегодное участие в Открытой интеллектуально-познавательной игре городского поселения Солнечногорск Брейн-ринг, посвященной Вов, где в прошлом году команда наших учащихся вышла победительницей.

Сотрудничество с Методическим кабинетом «В помощь учителю духовной культуры»

Ежегодное участие в проекте «Святые защитники Руси», в котором наши ученики не раз занимали призовые места.о

Ожидаемые результаты:

Духовное и физическое совершенствование, осознание прав и обязанностей перед государством и обществом.

Формирование стойкой патриотической позиции.

Формирование целостной,научно обоснованной картины мира, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Воспитание потребности в духовном обогащении.

В ходе выполнения программы по духовно-нравственному воспитанию у ребят развивается умение работать в коллективе, навыки мероприятий, раскрываются творческие

способности.Однако ожидаемым конечным результатом должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся как основа личности будущего гражданина России.

Список испольуемой литературы:

1.Платонов С. Ф. Лекции по русской истории/С.Ф.Платонов.-10 изд.,пересмотр и испр..- СПб: «Кристалл»,1988.-838 с.

2.История русской культуры.-М.:Эксмо,2006.-832с.

3.Писарева Д. И. Влияние искусства на воспитание//Избр.пед.высказывания.М.,1938.-70с.

4.Шелгунов Н. И.Письма о воспитании//Избр. Пед. Соч.М.1954.159с.5

5.Закон об образовании- М., « Издательство ЭЛИТ»,2005.-160с.

Цель работы школы на 2018/2019 учебный год:

Главной целью учреждения общего среднего образования является обеспечение качества образования.

Задачи на 2018-2019 учебный год:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов путем непрерывного образования и самообразования, как в рамках повышения квалификации так и путем сетевого взаимодействия педагогических работников между собой и с учащимися.

2. Повышение качества образования путём совершенствования контрольно-оценочной деятельности (как фактора эффективного выполнения образовательных стандартов на всех ступенях обучения). Создание эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса для реализации специального образования.

3. Формирование у обучающихся высокой социальной и гражданской ответственности, ценностного отношения к истории и культуре родного края путем развития детских и молодёжных социально значимых инициатив.

4. Сохранение и укрепления здоровья посредством формирования культуры безопасности жизнедеятельности и навыков здорового образа жизни.

5. Укрепление материально-технической базы учреждения образования, обновление образовательной среды в учебных кабинетах путем привлечения внебюджетных и спонсорских средств.

Миссия

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех детей с различными склонностями, особенностями и способностями. Школа обеспечивает выбор оптимального, наилучшего для конкретного класса или учащегося пути обучения.

Приоритетными функциями школы будут являться познавательные, воспитательные, развивающие, оздоровительные функции в их органическом единстве.

Во главу угла школа ставит физическое, психическое и социально-нравственное здоровье учащихся, предполагая организацию учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, обеспечить в школе систематическую психолого-педагогическую помощь.

Философия

Стремиться развивать творческий потенциал каждого ученика, оберегая в нем индивидуальное, самобытное, опираясь на его природу.

Уделять максимальное внимание развитию и самосовершенствованию каждого ученика путём создания адаптивной образовательной среды, удовлетворяющей потребности и возможности обучения всех детей микрорайона.

Основа философской направленности, главное в работе школы - воспитание свободной, жизнелюбивой, творчески активной личности, обогащенной научными знаниями о природе и общечеловеческих ценностях мировой культуры и народных традиций, готовой к созидательной деятельности и нравственному поведению.

Модель выпускника

Выпускник школы социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современно общества.

Он - человек, ориентированный на познание себя, людей, мира. Его характеризует всесторонняя развитость, способность к саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением.

Выпускник школы обладает стойким гуманистическим мировоззрением, видит личность в себе и других, обладает эстетическими установками по отношению к культуре и природе.

Он - здоровая личность, создающая свою причастность к своей семье, ведущий здоровый образ жизни, сознательно готовящий себя к семейной жизни, воспитанию последующих поколений.

Он - гражданин, патриот, остро ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества, интеллигент, приверженный

общечеловеческим духовным идеалам.

Если мы сегодня будем учить так,
как учили вчера, мы украдем у наших
детей завтра
Джон Дьюи
государственным стандартом,

раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного,
патриотически настроенного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном мире. Для выполнения этих задач мы руководствуемся
который предъявляет
Федеральным
определенные требования к результатам, структуре и условиям освоения
основной образовательной программы учениками начальной школы с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Учебная деятельность –
процесс самоизменения человека, результатом которого являются
приобретенные им знания, умения и способности. В концепции ФГОС нового
поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать
приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного
процесса».
Формировать основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе нам помогают
универсальные учебные подходы – универсальные учебные действия (УУД).
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию
этого процесса. Основная педагогическая задача на этом этапе – создание и
организация условий, инициирующих действия учеников.
В соответствии с ФГОС, в программе обучения представлены 4 вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, которые,
собственно, должны обеспечить ключевую компетенцию учащихся – умение
учиться, см. схему:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. В программу формирования личностных УУД входят
самоопределение
самоидентификация,
самоуважения, и самооценка).
(внутренняя позиция школьника,
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
деятельностью,
самостоятельностиь.
обеспечивают
управление своей
ее контроль и коррекция, проявление инициативы и
компетентность,
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-
познавательную
учебно-познавательной
деятельности и направлены на стремление к познанию. Это работа с информацией,
работа с учебными моделями, использование общих схем решения, выполнение
логических операций:
анализа,
классификации,
установление аналогий, подведение под понятие.
организацию
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; развивают умение слушать и слышать, вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Сравнения,
обобщения,
Как мы это делаем можно увидеть в таблице:

УУД – проектная деятельность.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа
деятельности. Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки
меня – и я научусь – эта китайская пословица точно характеризует такой вид
учебной деятельности как учебно-исследовательская и проектная деятельности.
Главная особенность учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную деятельность детей,
придав ей
исследовательский, творческий характер и связана эта деятельность в большей
степени с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
Работая над изысканием, проектом, ученики приобретают социальный опыт,
получают возможность саморазвития, расширяют кругозор, делают самостоятельно
пусть маленькие, но открытия, расширяется их познавательная сфера, повышается
интерес к знаниям, и таким образом успешнее развиваются, а этого мы с вами и
добиваемся.
Положительным результатом исследовательских, проектных работ является
развитие умения слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы, что для ребят, погруженных
в компьютер, в виртуальное общение очень и очень важно. Здесь же они проявляют
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; стараются творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твёрдо защищать свои убеждения; критически оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.

Процесс проектирования и исследований проходит несколько стадий. В учебной
деятельности используется проектная задача, которая носит групповой характер.
Работа ведется в несколько этапов.
1 этап. Постановка цели и задачи (мотивационный). Ход этапа:
1. Создание мотивации учащихся на деятельность. Перевод проблемы в задачу.
2. Определение замысла проектной задачи. Помогаем сформулировать цель и
проблему проекта.
распределением обязанностей.
поставленных целей задач.
3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с
Организация поиска учащимися оптимального способа достижения
4. Наблюдение и контроль.
5. Консультация учащихся.
Во время работы над проектом учащиеся вживаются в ситуацию, осуществляют
уточнение целей и задач, объединяются в группы. У них формируется внутренняя
позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы (личностные УУД). Учащиеся овладевают всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебные цель и задачу в ходе работы,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия
(регулятивные УУД). Учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием
моделирования
Учащиеся приобретают умения
организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации, оценивать и точно выражать свои мысли (коммуникативные УУД).
(познавательные УУД).
2 этап. Выполнение заданий (деятельностный). Его цели и задачи:
1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).
Сохранение учебной мотивации учащихся на деятельность.
2. Анализ полученного результата. Учитель оказывает консультативную помощь
в создании «продукта». Фиксация всех идей.
3. Наблюдение и контроль.
4.Ребята получают задания, распределяют роли в группах, работают над
решением поставленной задачи. Развиваются личностные УУД – формирование
мотивации учебной деятельности,
развитие
познавательных интересов, чувства взаимопомощи;
–
формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
своей работы, на умение планировать деятельность и действовать по плану, на
умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
познавательные УУД – умение сравнивать данные, находить отличия и
коммуникативные УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение,
аргументировать своё предложение, убеждать, понимать позицию других людей,
уступать им.
личной ответственности,
регулятивные УУД
4. Заполнение оценочного листа.
3 этап. Представление результатов (рефлексивно-оценочный). На данном этапе
оказывается практическая помощь учителя или родителей (по необходимости).
Учащиеся представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам),
осуществляется рефлексия. Развиваются личностные УУД – самоопределение,
действия нравственно этического характера; регулятивные УУД – учащиеся учатся
определению последовательности высказываний с учётом конечного результата;

самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом
этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда
даже в ущерб методике, – иначе исследование может постепенно превратиться в
обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных
учебных этапов.
Ребята охотно высказывают массу гипотез, предлагают разные варианты
объяснения увиденного. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в
этом организация работы над исследовательским проектом, а правильно
оформленный проект будет результатом исследовательской деятельности.
В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество
универсальных учебных действий:
 проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей
деятельности, прогнозирование последствий деятельности.
 кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта,
оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
 коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог,
задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
 экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно
эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
 рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и
промежуточных результатов), осуществление самооценки.
 презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор
различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи,
ответы на незапланированные вопросы.
Как работать над исследовательским проектом? Тема выбирается задолго до
оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для
местности, в которой он проживает. «Ребёнка нужно учить осознавать цель,
которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе». (Н.Ф. Талызина).
Именно вопрос, который заинтересовал ученика, может стать отправной точкой в
исследовании или в разработке проекта. Ход работы:
 Поиск решения проблемы
 Подбор материалов, инструментов (выбор материалов делается каждым
учеником самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности (если
надо) ведет один человек, назначенный ребятами).
 Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование
сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие
взаимопомощи и взаимовыручки).
 Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся). В ходе презентации результата
проекта ребята могут воспользоваться схемой.
 Защита, обоснование проекта продумывается ещё в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся.
В младших классах часто используются информационные исследовательские
проекты, которые предполагают самостоятельный поиск необходимой информации
(в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), в этом случае
учащиеся учатся структурированию информации, выделению главного. Часто поиск

недостающей информации ребята находят вместе с родителями, что тоже важно в
воспитательных целях.
Исследовательская, проектная деятельность имеет свои «плюсы» и «минусы»,
здесь главное не переборщить, отказавшись от других видов познавательной
деятельности, например, наблюдение за демонстрациями учителя, самостоятельная
работа с учебником, просмотр учебных фильмов, беседа и др. Учитель, должен
стремиться к тому, чтобы на основе заданных им условий, ориентиров,
фактического материала, результатов наблюдения учащиеся смогли бы
самостоятельно описывать объекты или явления, в том числе формулировать
определения и строить рассказы (действия 1-го уровня сложности); объяснять
объекты и явления, в том числе формулировать законы, свойства (действия 2-го
уровня сложности); формулировать принципы, правила и применять их на практике
(действия 3-го уровня сложности). Навыки действий первого уровня сложности
вырабатываются у обучающихся довольно быстро при регулярном повторении
требуемых действий. Но при формировании таких навыков недостаточно просто
добиться от учащихся запоминания последовательности действий при описании
объекта или явления или механизма сбора информации – необходимо научить
учащихся максимально полно использовать эту информацию в различных
ситуациях.
Второй уровень сложности требует уже от учащихся не только обширных знаний
по предмету, но и умения сопоставлять факты, выводить на основании этих фактов
закономерности, выделять причинно-следственные связи. При этом развивается
наблюдательность, логическое мышление, способность самостоятельно ставить
вопросы и находить на них ответы. А главное – система действий, направленная на
развитие таких навыков, развивает интерес учащегося к предмету, к науке,
позволяет почувствовать себя исследователем, способным самостоятельно ответить
на вопросы «Где?» и «Почему?»
Третий уровень умений и навыков доступен отнюдь не всем детям. Чтобы
добиться от учащихся подобного способа мышления недостаточно одной только,
даже самой профессиональной, деятельности учителя, необходимы также
значительные способности, серьезная личная заинтересованность учащегося и
увлеченность предметом, выходящая за рамки обычной любознательности. Но
стремиться к этому нужно и добиться этого возможно – это должен осознавать
каждый учитель. Главным результатом обучения и развития детей должно стать
укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и
преображать мир.