Zankova grunnskolesystem. Skoleleder
Introduksjon
1. Konseptuelle trekk ved L.V Zankova
1.1 Stadier av dannelsen av et utviklingsutdanningssystem
L.V. Zankova s. 4-10
1.2 Kort beskrivelse treningssystemer L.V. Zankova s. 11-13
1.3 Oppbygging og forløp av en leksjon i henhold til undervisningssystemet til L.V. Zankova s. 14-15
2. Konseptuelle bestemmelser i L.V. Zankovs synspunkt moderne pedagogikk s. 16-25
Konklusjon
Liste over brukt litteratur
Introduksjon
I siste årene Lærernes oppmerksomhet tiltrekkes i økende grad mot ideene om utviklingsutdanning, som de forbinder muligheten for endringer i skolen med. Utviklingsopplæring er rettet mot å forberede elevene på selvstendig «voksen» liv.
Hovedmålet moderne skole er å sikre at skoleelever tilegner seg et visst spekter av ferdigheter, kunnskaper og evner som de vil trenge i det profesjonelle, sosiale og familiemessige livet. Teorien om utviklingslæring har sitt utspring i verkene til I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky og andre Det vitenskapelige grunnlaget for denne teorien er gitt i verkene til L.S. Vygotsky. Ditt videre utvikling hun mottok i det eksperimentelle arbeidet til L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya og andre I deres konsepter fremstår trening og utvikling som et system av dialektisk sammenkoblede aspekter av én prosess. Utdanning er anerkjent som den ledende drivkraften for et barns mentale utvikling, dannelsen av hele settet med personlighetsegenskaper: kunnskap, ferdigheter, evner; måter for mental handling; selvstyrende mekanismer for personlighet;
individets sfære av estetiske og moralske kvaliteter; effektiv-praktisk personlighetssfære.
For tiden, innenfor rammen av konseptet utviklingsutdanning, er det utviklet en rekke teknologier som er forskjellige i målretninger, innholdstrekk og metodikk. Teknologi L.V. Zankova er rettet mot den generelle, helhetlige utviklingen av individet.
I dette arbeidet vil vi vurdere utviklingsteknologien til å undervise L.V. Zankova.
L.V Zankova representerer enheten mellom didaktikk, metodikk og praksis.
Dette emnet er relevant for øyeblikket, fordi... utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova er et veldig vellykket treningssystem. I dag, når grunnskoleopplæring anses som grunnlaget for dannelsen av et barns pedagogiske aktivitet, pedagogiske og kognitive motiver som bidrar til utvikling av ferdigheter til å akseptere, analysere, bevare og implementere pedagogisk
mål, ferdigheter til å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogisk virksomhet og deres resultater, utviklende undervisningsstrategier i grunnskolen blir stadig viktigere i det generelle utdanningssystemet.
Formålet med dette arbeidet er å studere funksjonene til treningssystemet til L.V. Zankova.
1) følg historien om dannelsen av L.V. Zankova;
2) vurdere strukturen og forløpet av timen i henhold til L.V.s undervisningssystem. Zankova;
3) analysere de konseptuelle bestemmelsene i L.V. Zankov fra synspunktet til moderne pedagogikk;
Studiemetoden er abstrakt-analytisk.
Kapittel 1. Konseptuelle trekk ved L.V. Zankova
Stadier av dannelsen av utviklingsutdanningssystemet L.V.
Zankova
Leonid Vladimirovich Zankov ble født 23. april 1901 i Warszawa, i familien til en russisk offiser. I 1916 ble han uteksaminert fra videregående skole i Moskva. I de første årene etter revolusjon begynte en nylig videregående elev å undervise ved en landlig skole i landsbyen Turdey, Tula-regionen. Zankov går på jobb som lærer, og blir deretter sjef for en barnelandbrukskoloni i Tambov-provinsen. La oss huske at han på dette tidspunktet var 18 år gammel.
Fra 1920 til 1922 ledet den unge læreren Ostrovnya-kolonien i Moskva-regionen, og herfra ble han i 1922 sendt for å studere ved Moscow State University i den sosiopedagogiske avdelingen ved Fakultet for samfunnsvitenskap. Her møter Zankov de fremragende
psykolog Lev Semenovich Vygotsky. Sammen med sin kone deltar Zankov i å utføre eksperimentell psykologisk forskning på hukommelsesproblemer.
Etter eksamen fra universitetet L.V. Zankov ble beholdt på forskerskolen ved Institutt for psykologi ved 1. Moskva statlig universitet, hvor under ledelse av L.S. Vygotsky begynte å forske på psyken og læreegenskapene til unormale barn, uten å avbryte forskningen på vanlige problemer hukommelsens psykologi.
I 1929 ble ledelsen av vitenskapelig og pedagogisk arbeid innen unormal barndom overlatt av People's Commissariat of Education of RSFSR til Experimental Defectology Institute, hvor en systematisk og systematisk studie begynte psykologiske egenskaper defekte barn. Den kjente defektologlæreren I.I ble utnevnt til instituttets direktør på den tiden. Danyushevsky, og nestleder for vitenskapelig arbeid ble L.V. Zankov. Instituttet opprettet landets første vitenskapelige laboratorier for ulike retninger spesialpedagogikk og psykologi. Den vitenskapelige direktøren for de psykologiske laboratoriene var L.S. Vygotsky.
Mens han jobbet ved Experimental Defectology Institute, ble særegenhetene ved L.V.s metodiske synspunkter nedfelt. Zankov, som utviklet seg så fruktbart i hans videre forskning. Han begynner å bli interessert i spørsmål om forholdet mellom pedagogikk og psykologi, spørsmål om mental utviklings avhengighet av læring og på samme tid spørsmål om brytning av ytre påvirkninger gjennom indre forhold, gjennom barnets individuelle evner. Allerede på dette tidspunktet dannes "forskningsstilen" til forskeren - et sterkt engasjement for faktadata, ønsket om å få dem fra praksis i det virkelige liv, ønsket om å bygge sine egne teoretiske prinsipper basert på en analyse av pålitelige vitenskapelige fakta.
Disse posisjonene kan tydelig sees, spesielt i studiet av hukommelsesproblemer utført av L.V. Zankov og hans ansatte i 30-40-årene. ble mottatt pålitelige fakta om egenskapene til minnet til yngre skolebarn, forskjellig i treningsnivå og alder, er identifisert individuelle alternativer, ble det trukket konklusjoner om rollen til logisk minnekultur i memorering av materiale. Resultatene av forskningen gjenspeiles i forskerens doktorgradsavhandling "Psychology of Reproduction" (1942), i et betydelig antall artikler, og i monografiene "Memory of a Schoolchild" (1943) og "Memory" (1952).
Betydelig faktum: i 1943-1944. L.V. Zankov leder en gruppe forskere ved instituttet, som driver vitenskapelig og praktisk arbeid i spesialsykehus for kraniocerebrale sår for å gjenopprette tale hos sårede soldater.
I 1944 ble L.V. Zankov er utnevnt til direktør for Research Institute of Defectology, som ble en del av Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR opprettet i 1943 (nå RAO - Russian Academy of Education). I
I 1954 ble han valgt til et tilsvarende medlem, og i 1955 - et fullverdig medlem av APN til RSFSR. I 1966 fikk akademiet status som en fagforeningsvitenskapelig institusjon, og Leonid Vladimirovich ble fullt medlem av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR.
I 1951 ble L.V. Zankov flyttet til Research Institute of Theory and History of Pedagogy ved Academy of Pedagogics of the RSFSR og byttet til forskning innen generell pedagogikk. Forskeren kom til pedagogikk med seriøs bagasje vitenskapelig kunnskap om et barn, med dannede syn på metoder for psykologisk og pedagogisk forskning, på hensiktsmessige metoder for undervisning. Ved Institutt L.V. Zankov leder laboratoriet for eksperimentell didaktikk (senere omdøpt til laboratoriet for utdanning og utvikling, deretter opplæring og utvikling),
Det særegne var at det alltid inkluderte spesialister med forskjellige profiler - didaktikere, metodologer, psykologer, fysiologer, defektologer. Et slikt samarbeid gjorde det mulig å studere de dype prosessene som skjer i et barn under læringsprosessen, å oppdage individuelle egenskaper, slik at pedagogisk intervensjon ville gi rom for utvikling styrker enkeltpersoner, uten å skade barns helse Med laboratoriepersonell L.V. Zankov forsket på emnet "Samspillet mellom lærerens ord og visuelle hjelpemidler i
undervisning." Etter å ha studert pedagogikk forskrifter, uttalte han mangelen på vitenskapelig gyldighet for mange av dem. «Mot en vitenskapelig underbyggelse av pedagogiske normer», konkluderer L.V Zankov, «må man gå gjennom avsløringen av den interne sammenhengen mellom det anvendte pedagogiske måter og deres resultater." For å gjøre dette, "er det viktig å studere prosessene for assimilering av kunnskap og ferdigheter - hva som skjer i studentens hode når læreren bruker en slik og en metode og teknikk." Dermed, for første gang, spørsmålet om inkludering i pedagogisk forskning tas opp psykologiske metoder studerer barnet. Dette medfører en vending i forståelsen av sammenhengen mellom pedagogikk og psykologi. Neste utgang: Pedagogisk forskning er lite fokusert på transformasjon, på restrukturering av praksis for undervisning og utdanning. Oppgaven fremmes: for pedagogisk vitenskap"Hovedsaken er å organisk kombinere i forskning skapelsen av nye måter å undervise på og oppdagelsen av objektive lover som styrer deres anvendelse." Dette er det første skrittet mot å etablere eksperimentets sanne rolle i utdanningsforskning.
De identifiserte formene for kombinasjon av lærerens ord og synlighet ble reflektert i pedagogiske lærebøker og tjente til å ytterligere belyse prinsippet om synlighet i undervisningen og, følgelig, forbedre praksisen med lærerutdanning. Men problemet med synlighet var bare et skritt mot det viktigste vitenskapelige emnet til Leonid Vladimirovich. Arbeider med problemet med synlighet, tenker Zankov på problemet med forholdet mellom læring og
utvikling.
I 1957 ble L.V. Zankov og ansatte på laboratoriet hans begynte en psykologisk og pedagogisk studie av problemet med "Opplæring og utvikling". Vitenskapsmannen viet de siste 20 årene av sitt liv til dette arbeidet hans studenter og tilhengere fortsetter å jobbe med dette problemet. Oppgaven som L.V. Zankov satt foran teamet sitt, var å avsløre naturen til den objektive, naturlige forbindelsen mellom treningsstrukturen og forløpet av den generelle utviklingen til yngre skolebarn.
Før vi avslører funksjonene i studien, la oss dvele ved stedet forskeren tildelte grunnskoleutdanning i det generelle utdanningssystemet. L.V. Zankov motsatte seg skarpt å tilskrive grunnskolen bare den propedeutiske funksjonen til å forberede barn på videre utdanning ("Grunnskole er atskilt fra systemet skoleutdanning som et spesialområde som er bygget på et annet metodisk grunnlag enn all etterfølgende skoleundervisning,» skrev han at ideen om at grunnskoleopplæringen «bør gi elevene et grunnlag i form av leseferdigheter, må endres. rettskriving, databehandling og annet som er nødvendig for videre utdanning i femte og påfølgende klassetrinn."
Problemet med forholdet mellom trening og utvikling var ikke nytt innen pedagogikk og psykologi. Teoretisk underbygget den ledende rollen til opplæring i utviklingen av L.S. Vygotsky. Kreditt til L.V. Zankov er at løsningen på problemet med forholdet mellom trening og utvikling i verkene hans fikk et solid eksperimentelt grunnlag. Basert på et grunnlag av pålitelige faktadata utviklet forskeren et passende opplæringssystem. For første gang i verdenspraksis pedagogisk eksperiment dekket læring som helhet, og ikke noen av dens individuelle aspekter. Det unike med forskningen utført av L.V. Zankov, var også at det var tverrfaglig, integrerende, helhetlig i naturen. Denne egenskapen til studien ble for det første manifestert i integrasjonen av eksperiment, teori og praksis, da forskningsmålet gjennom eksperimentet ble brakt til praktisk gjennomføring. Det er nettopp slik forskning som i dag foretrekkes innen ulike vitenskapelige felt. For det andre ble forskningens helhetlige tverrfaglige natur manifestert i det faktum at den ble utført i skjæringspunktet mellom vitenskaper involvert i studiet av barnet: pedagogikk, psykologi, fysiologi, defektologi. Dette ble grunnlaget for i utgangspunktet å tilnærme studentens studie helhetlig, bygge utdanning som skaper forutsetninger for utvikling av både logisk, rasjonelt og intuitivt, inkludert den personlige komponenten. Følgelig oppfyller metodikken for studien, startet i 1957, kravene til den nye historiske æra. Og den akkumulerte erfaringen kan brukes til videre forskning på betingelsene som er nødvendige "for den individuelle utviklingen av barnet." Forskningen gikk konsekvent gjennom både stadiet av et laboratorie-, eller smalt, pedagogisk eksperiment (utført på grunnlag av en klasse, 1957-1960, skole nr. 172 i Moskva, lærer N.V. Kuznetsova), og gjennom en tre-trinns messe pedagogisk eksperiment (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), der siste etappe Mer enn tusen eksperimentelle klasser deltok. Eksperimentet ble utført uten å velge lærere og klasser, under ulike pedagogiske forhold - i landlige og urbane, enspråklige og flerspråklige skoler. Dette bestemte den vitenskapelige og praktiske påliteligheten til systemet.
I løpet av studiet, a nytt system grunnskoleutdanning, svært effektiv for den generelle utviklingen av yngre skolebarn. I 1963-1967 Det ble utgitt bøker som beskriver metodikken og metodene for en ny type undervisning, de første eksperimentelle lærebøkene for grunnskoler i russisk språk, lesing, matematikk og naturvitenskap ble utviklet, de første metodiske forklaringene ble skrevet, et system ble opprettet for å vurdere effektiviteten av opplæringen når det gjelder dens innvirkning på tilegnelse av kunnskap og på den generelle studentutviklingen.
I 1977 ble L.V. Zankov var borte. Snart ble laboratoriet oppløst, alle eksperimentelle klasser ble stengt. Tiden, senere kalt "stagnasjon", påvirket alle områder av livet, inkludert pedagogisk vitenskap.
Først i 1993 organiserte det russiske utdanningsdepartementet det føderale vitenskapelige og metodologiske senteret oppkalt etter. L.V. Zankov, hvis kjerne var akademikerens direkte studenter (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulikers, N.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.N. Kazakov, T.N. Prosnyakova, T.V. Smirnova, Dette teamet fortsatte forskning og praktisk arbeid for å identifisere betingelsene for utviklingen til hvert enkelt barn, som tilsvarer den sosiale orden som moderne tid pålegger skolene. Kunnskapen oppnådd fra denne forskningen underbygger utviklingen av nye generasjoner med undervisnings- og læringssett. Totalt har mer enn 500 verk blitt publisert i løpet av lagets eksistens.
I 1991-1993 Et komplett sett med den nye (andre) generasjonen prøvelærebøker for treårige grunnskoler ble utgitt. Lærebøkene har solgt i millioner av eksemplarer, noe som indikerer etterspørselen etter systemet.
Siden 1996 har systemet for generell utvikling av skolebarnet (L.V. Zankova) blitt anerkjent av styret for Kunnskapsdepartementet som et av de statlige utdanningssystemene.
I 1997-2000 Et komplett pedagogisk og metodisk sett med stabile lærebøker for allmennutdanning treårige grunnskoler ble utgitt.
I 2001-2004 Føderal ekspertråd Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen pedagogiske og metodiske sett ble godkjent for alle akademiske fag for fireårige grunnskoler. Utdanningskomplekser for å undervise i leseferdighet, russisk språk, litterær lesing, matematikk og verden rundt ble vinnerne av konkurransen for å lage nye generasjons lærebøker, holdt av National Personnel Training Foundation (NFT) og utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
I 2004 ble pedagogiske og metodiske sett for klasse 5-6 i russisk språk, litteratur, matematikk og naturhistorie også vinnere av den samme konkurransen. I løpet av sin eksistens har systemet vist sin høye effektivitet i skolene ulike typer, ved undervisning av barn fra 7 år i en fireårig og treårig grunnskole, ved undervisning fra 6 år i en fireårig grunnskole, når barn går over til grunnskolen. Sjekker systemet i slike ulike forhold trening viser sin effektivitet utenfor
avhengig av studentenes alder, på studievilkårene i grunnkarakterene, beviser universaliteten til det generelle utviklingssystemet under alle forhold for implementeringen.
Dermed er det et vitenskapelig basert, tidtestet, holistisk didaktisk system som gir læreren en teori og metodikk for utvikling av et barns personlighet.
Kort beskrivelse av opplæringssystemet til L.V. Zankova
L.V. treningssystem Zankova dukket opp fra tverrfaglig forskning på forholdet mellom læring og utvikling. Den tverrfaglige naturen ble for det første uttrykt i integreringen av prestasjonene til flere vitenskaper involvert i studiet av barnet: fysiologer, defektologer, psykologer og lærere, og for det andre i integrasjonen av eksperimenter, teori og praksis. Første gangs resultater vitenskapelig forskning gjennom et psykologisk og pedagogisk eksperiment fått utseendet til en helhetlig pedagogisk system og ble dermed brakt til deres praktiske gjennomføring.
Generell utvikling L.V. Zankov forstår det som en helhetlig bevegelse av psyken, når hver ny formasjon oppstår som et resultat av samspillet mellom hans sinn, vilje og følelser. Samtidig spesiell betydning gitt til moralsk og estetisk utvikling. Det handler om om enhet og ekvivalens i utviklingen av intellektuell og emosjonell, viljemessig og moralsk.
For tiden er idealene for utviklingsopplæring anerkjent som pedagogiske prioriteringer: evnen til å lære, fagspesifikke og universelle (generelle pedagogiske) handlingsmetoder, barnets individuelle fremgang i de emosjonelle, sosiale og kognitive sfærene. For å implementere disse prioriteringene er det nødvendig med et vitenskapelig basert, tidstestet utviklingspedagogisk system av L.V. Zankova.
L.V Zankova representerer enheten mellom didaktikk, metodikk og praksis. Det pedagogiske systemets enhet og integritet oppnås gjennom sammenkobling av pedagogiske oppgaver på alle nivåer. Disse inkluderer:
– læringsmål– å oppnå optimal generell utvikling for hvert barn;
– læreoppgave– presentere studentene et bredt, helhetlig bilde av verden gjennom vitenskap, litteratur, kunst og direkte kunnskap;
- systemfunksjon- læringsprosessen er tenkt som utviklingen av barnets personlighet, det vil si at læring skal fokuseres ikke så mye på hele klassen som en enkelt helhet, men på hver enkelt elev. Læring må med andre ord være personsentrert. I dette tilfellet er ikke målet å "oppdra" svake elever til nivået av sterke, men å avsløre individualiteten og optimalt utvikle hver elev, uavhengig av om han anses som "sterk" eller "svak" i klassen.
– didaktiske prinsipper –
1. Prinsippet om opplæring på høyt nivå vanskeligheter med å overholde vanskelighetsgraden
Dette er en søkeaktivitet der barnet skal analysere, sammenligne og kontrastere, og generalisere. Samtidig handler han i samsvar med utviklingsegenskapene til hjernen hans. Undervisning på et høyt vanskelighetsnivå innebærer oppgaver som «famler» etter den øvre grensen for elevenes evner. Dette betyr ikke at vanskelighetsmålet ikke blir overholdt ved å redusere vanskelighetsgraden på oppgaver, om nødvendig.
2. Prinsippet om den ledende rollen til teoretisk kunnskap
Dette prinsippet betyr slett ikke at studentene skal studere teori, lære vitenskapelige termer utenat, lovformuleringer osv. Dette ville være en belastning på hukommelsen og ville øke vanskeligheten med å lære. Dette prinsippet forutsetter at elevene observerer stoffet under øvelsene, mens læreren retter oppmerksomheten deres og fører til oppdagelse av vesentlige sammenhenger og avhengigheter i selve materialet. Elevene ledes til å forstå bestemte mønstre og trekke konklusjoner. Forskning viser at det å jobbe med skolebarn for å mestre mønstre fremmer deres utvikling.
3. Prinsippet om raskt lærestoff.
Å studere stoff i høyt tempo er i motsetning til å markere tid, samme type øvelser når man studerer ett emne. Raskere fremgang i kunnskap motsier ikke, men møter behovene til barn: de er mer interessert i å lære nye ting enn å gjenta allerede kjent materiale over lang tid. Rask fremgang i Zankovs system skjer samtidig med en tilbakevending til det som er bestått og er ledsaget av oppdagelsen av nye fasetter. Det høye tempoet i programmet betyr ikke hastverk med å studere materialet og haste gjennom leksjonene.
4. Prinsippet om bevissthet om læringsprosessen
Bevisstheten om læringsprosessen hos skoleelevene selv er rettet så å si innover - mot elevens egen bevissthet om erkjennelsesprosessen i ham: hva han visste fra før, og hvilke nye ting som ble åpenbart for ham i faget, historien. , fenomen som studeres. Slik bevissthet bestemmer det mest korrekte forholdet mellom en person og verden rundt ham, og utvikler deretter selvkritikk som et personlighetstrekk. Prinsippet om elevenes bevissthet om selve læringsprosessen er rettet mot å få barn til å tenke over hvorfor kunnskap er nødvendig.
5. Prinsippet om lærerens målrettede og systematiske arbeid med den generelle utviklingen til alle elever, inkludert de svake
Dette prinsippet bekrefter den høye humane orienteringen til L.V.s didaktiske system. Zankova. Alle barn, hvis de ikke har noen patologiske lidelser, kan komme videre i utviklingen. Selve prosessen med utvikling av en idé er noen ganger langsom, noen ganger krampaktig. L.V. Zankov mente at svake og sterke studenter burde studere sammen, der hver student gir sitt bidrag til det felles livet. Han anså enhver isolasjon for å være skadelig, siden barn blir fratatt muligheten til å vurdere seg selv mot en annen bakgrunn, noe som hindrer elevenes fremgang i utviklingen.
– metodisk system– dens typiske egenskaper: allsidighet, prosedyremessighet, kollisjoner, variabilitet;
– fagmetoder for alle utdanningsfelt;
Funksjoner ved det pedagogiske og metodiske settet, som er basert på moderne kunnskap om alder og individuelle egenskaper ungdomsskoleelev. Settet inneholder:
Forstå relasjonene og gjensidige avhengighetene til objektene og fenomenene som studeres på grunn av innholdets integrerte natur, som kommer til uttrykk i kombinasjonen av materiale på ulike generaliseringsnivåer (supra-subjekt, inter- og intra-subjekt), samt i kombinasjonen av dens teoretiske og praktiske orientering, intellektuell og emosjonell rikdom;
Beherske konsepter som er nødvendige for videre utdanning;
Relevans, praktisk betydning undervisningsmateriell for studenten;
Betingelser for å løse pedagogiske problemer, sosial-personlig, intellektuell, estetisk utvikling av barnet, for dannelse av pedagogiske og universelle (generelle pedagogiske) ferdigheter;
Aktive former for erkjennelse i løpet av å løse problematiske, kreative oppgaver: observasjon, eksperimenter, diskusjon, pedagogisk dialog (diskusjon av ulike meninger, hypoteser), etc.;
Gjennomføre forskning og designarbeid, utvikling av informasjonskultur;
Individualisering av læring, som er nært knyttet til dannelsen av motiver for aktivitet, og strekker seg til barn av forskjellige typer av natur kognitiv aktivitet, emosjonelle og kommunikative egenskaper, etter kjønn. Individualisering realiseres blant annet gjennom tre innholdsnivåer: grunnleggende, utvidet og dyptgående.
– former for opplæringsorganisasjon - klasserom og utenomfaglige; frontal, gruppe, individuell i samsvar med egenskapene til faget, egenskapene til klassen og studentenes individuelle preferanser;;
– system for å studere suksessen til læring og utvikling av skolebarn -
å studere effektiviteten av utvikling læreplaner Læreren tilbys materiell om høykvalitets registrering av suksessen til skolebarns læring, inkludert integrert testing. Kun resultater av skriftlige arbeider fra andre halvdel av 2. klasse vurderes med karakterer. Ingen leksjonspoeng vil bli tildelt.
L.V Zankova er helhetlig; når du implementerer det, bør du ikke gå glipp av noen av de ovenfor beskrevne komponentene: hver av dem har sin egen utviklingsfunksjon. En systematisk tilnærming til organisering av det pedagogiske rommet bidrar til å løse problemet med den generelle utviklingen av skolebarn.
Leonid Vladimirovich Zankov(10. april 1901 - 27. november 1977) - Sovjetisk psykolog. Spesialist innen defektologi, hukommelse, memorering, pedagogisk psykologi. Student av L. S. Vygotsky. Gjennomførte eksperimentelle studier av barns utvikling, som identifiserte betingelsene for effektiv læring. Vurderte problemet med faktorer i elevenes læring og utvikling, spesielt samspillet mellom ord og visuelle elementer i læring. Forfatter av det opprinnelige utviklingstreningssystemet (L. V. Zankovs system).
Biografi
I 1918 begynte han å jobbe som lærer på en bygdeskole i Tula-regionen. Siden 1919 - pedagog og leder for landbrukskolonier, først i Tambov-regionen, deretter i Moskva-regionen.
I 1925 ble han uteksaminert fra fakultetet for samfunnsvitenskap ved Moscow State University. Siden 1929 har han drevet forskningsarbeid ved Research Institute of Defectology, som fortsetter til 1951. I 1935 organiserte han det første laboratoriet for spesiell psykologi i USSR. L.V. Zankov hadde stillingene som leder av avdelingen for spesiell psykologi og nestleder for vitenskapelig arbeid. Fra 1944 til 1947 fungerte L.V. Zankov som direktør. I 1942 forsvarte L. V. Zankov sin doktoravhandling om emnet "Reproduksjonspsykologi." I 1945 ble L. V. Zankov valgt til et korresponderende medlem av APN av RSFSR, og i 1955 - et fullt medlem av APN til RSFSR. Etter omorganiseringen av akademiet i 1968 ble han valgt til fullverdig medlem av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. Han var medlem av Institutt for teori og historie i pedagogikk I 1951 ble L.V Zankov utnevnt til stillingen som visedirektør for vitenskap ved Forskningsinstituttet for teori og historie ved Pedagogikkakademiet. stilling til 1955. Deretter ledet han laboratoriet ved dette instituttet til sin død i 1977.
Han ble gravlagt på Vvedensky-kirkegården, tomt nr. 18 i Moskva.
Zankovs didaktiske system
Zankov sammen med ansatte på laboratoriet hans på 60-tallet. tjuende århundre utviklet et nytt didaktisk system som fremmer allmennheten mental utvikling skolebarn. Dens hovedprinsipper er følgende:
- høy vanskelighetsgrad;
- ledende rolle i undervisning av teoretisk kunnskap, lineær konstruksjon av treningsprogrammer;
- fremgang i studiet av materiale i et raskt tempo med kontinuerlig medfølgende repetisjon og konsolidering under nye forhold;
- studentenes bevissthet om forløpet av mentale handlinger;
- fremme positiv læringsmotivasjon blant studenter og kognitive interesser, inkludering av den emosjonelle sfæren i læringsprosessen;
- humanisering av relasjoner mellom lærere og studenter i utdanningsprosessen;
- utvikling av hver elev i en gitt klasse.
I L.V. Zankovs system har leksjonen en fleksibel struktur. Den organiserer diskusjoner om det som har blitt lest og sett, om kunst, musikk og arbeid. Mye brukt didaktiske spill, intensiv selvstendig aktivitet av studenter, kollektivt søk basert på observasjon, sammenligning, gruppering, klassifisering, avklaring av mønstre, selvstendig formulering av konklusjoner. Dette systemet fokuserer lærerens oppmerksomhet på å utvikle barns evne til å tenke, observere og handle praktisk.
Bidrag til utviklingen av innenlandsk defektologi
Navnet på den fremragende russiske psykologen og læreren L.V. Zankov er assosiert med dannelsen og utviklingen av utdanning og oppdragelse av barn med utviklingshemming i USSR.
L. V. Zankov var assosiert med studier, opplæring og utdanning av barn med utviklingshemming i begynnelsen av hans vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter. Siden slutten av 20-tallet av det tjuende århundre begynte L.V. Zankov å jobbe ved Scientific and Practical Institute of Defectology (nå Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education). Han begynte sin virksomhet ved dette instituttet i det psykologiske laboratoriet.
I løpet av disse årene var Scientific and Practical Institute of Defectology et vitenskapelig senter som utførte utviklingen av hovedproblemene med å undervise og oppdra barn med utviklingshemming i USSR. Det var i denne perioden en hel gruppe jobbet ved instituttet kjente psykologer og lærere som senere ble klassikere innen russisk pedagogikk og psykologi. Blant dem er: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Selv omgitt av slike fremtredende psykologer og lærere, okkuperte L.V. Zankov en av de ledende stillingene. Han var student og kollega av L. S. Vygotsky. Og sammen med andre representanter for Vygotskys skole: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, utviklet han ledende teoretiske problemer innen psykologisk vitenskap.
Zankov-systemet ble introdusert i russiske skoler i 1995-1996 som et parallelt system for grunnskoleopplæring. Vi kan si at det i ganske høy grad tilsvarer prinsippene fastsatt i den russiske føderasjonens lov om utdanning. Ifølge dem skal utdanning være av humanitær karakter. I tillegg skal det sikre utviklingen av personligheten til hvert barn.
Essensen av Zankov-systemet
I dag er Zankov-systemet et av de som er godkjent for bruk, som andre grunnskoleprogrammer. La oss kort snakke om hva dens essens er. Dette systemet forutsetter at barn må "skaffe seg" kunnskap. De skulle ikke bare presenteres for studenter, slik Zankov mente. Systemet er rettet mot det faktum at læreren setter et bestemt problem, og barna må løse det på egen hånd, naturlig nok, under veiledning av læreren. I løpet av timen er det en krangel, en diskusjon hvor mange meninger dukker opp. Gradvis krystalliserer kunnskap fra dem. Intellektuell bevegelse fortsetter derfor i motsatt retning av den tradisjonelle orden: ikke fra enkel til kompleks, men omvendt.
Andre funksjoner i programmet foreslått av Zankov (portrettet hans er presentert ovenfor) inkluderer høy læringshastighet og mange oppgaver for å jobbe gjennom materialet. Denne prosessen er ikke lett. Det skal være så variert og dynamisk som mulig. For eksempel besøker skoleelever ofte biblioteker, museer, utstillinger, og det gjennomføres mange fritidsaktiviteter. Alt dette bidrar til vellykket læring.
La oss nå ta en dypere og mer detaljert titt på metodikken foreslått av Zankov. Systemet hans er veldig populært i dag. Imidlertid blir dens prinsipper ofte misforstått. Først vil vi kort beskrive ideene som Zankov foreslo. Systemet vil bli vurdert av oss i generell disposisjon. Så skal vi snakke om hvilke feil folk gjør moderne lærere ved å implementere disse prinsippene i praksis.
Formålet med Zankov-systemet
Så den populære metoden for grunnskoleopplæring ble utviklet av Leonid Vladimirovich Zankov. Systemet hans forfulgte følgende mål - høy generell utvikling av barn. Hva mente L.V. Zankov med dette? Omfattende utvikling barnets personlighet, som påvirker «sinnet» (kognitive egenskaper som styrer alle aktiviteter («vilje»), samt moralske og etiske egenskaper («følelser»), som kommer til uttrykk i ulike typer aktiviteter. Generell utvikling er dannelse og kvalitativ transformasjon av personlighetsegenskaper Disse egenskapene er grunnlaget for vellykket utdanning i skoleårene. Etter endt utdanning blir de grunnlaget for kreativt arbeid innen ulike aktivitetsfelt. effektiv løsning utfordringer på mange områder. L.V. Zankov skrev at læringsprosessen ved bruk av dette systemet minst av alt ligner en kald og avmålt oppfatning av materialet. Han er gjennomsyret av følelsen som dukker opp når en person er henrykt over skattkammeret av kunnskap som har åpnet seg for ham.
For å løse dette problemet var det umulig å bare forbedre eksisterende programmer barneskole. Derfor ble det på 60-70-tallet av det 20. århundre opprettet en ny opplæring. Prinsippene som hele pedagogisk prosess. La oss kort snakke om hver av dem.
Høy vanskelighetsgrad
Det var nødvendig å ta utgangspunkt i at skoleprogrammene som fantes på den tiden ikke var rike på undervisningsmateriell. I tillegg bidro ikke undervisningsmetodene i det hele tatt til manifestasjonen av barns kreative aktivitet. Derfor var det første prinsippet prinsippet om å lære skolebarn på et høyt kompleksitetsnivå. Dette er viktigst i Zankovs system, siden bare pedagogisk prosess, som gir rikelig mat til sinnet, kan bidra til intensiv og rask utvikling. Vanskelighet betyr belastning på både studentens intellektuelle og åndelige krefter. Når du løser problemer, bør det forekomme intensivt tankearbeid og utvikling av fantasi.
Lærende bevissthet
Like viktig er bevisstheten om læring. Det innebar en forståelse av innholdet i materialet. Systemet til L.V. Zankov utvider denne tolkningen. Selve læreprosessen må være bevisst. Relatert til dette er et annet prinsipp foreslått av Leonid Zankov. La oss snakke om ham også.
Forbindelser mellom deler av materialet
Gjenstandene for nøye oppmerksomhet bør være forbindelsene som eksisterer mellom deler av materialet, mønstrene for beregningsmessige, grammatiske og andre operasjoner, samt mekanismen for forekomsten av feil og deres overvinnelse.
Dette prinsippet kan forklares som følger. Ungdomsskolebarn har viktig funksjon studere materialet, som består i det faktum at aktiviteten til dets analytiske forståelse avtar i raskt tempo hvis studenter i flere leksjoner på rad blir tvunget til å analysere en eller annen enhet av materiale, utføre lignende (for eksempel ved å endre formen til et ord, velg testord for det). Zankovs matematikk er derfor svært forskjellig fra matematikk som undervises ved hjelp av andre systemer. Tross alt er det nettopp dette emnet som studeres oftere enn andre ved å bruke problemer av samme type, som Leonid Vladimirovich motsetter seg. Det er kjent at i denne alderen blir barn veldig raskt lei av å gjøre det samme. Som et resultat avtar effektiviteten av arbeidet deres og utviklingsprosessen bremses.
L.V. Zankovs system løser dette problemet som følger. For ikke å "tråkke vann", er det nødvendig å undersøke materialenheter i forbindelse med andre. Hver seksjon bør sammenlignes med de andre. Det anbefales å gjennomføre en leksjon med Zankov-systemet på en slik måte at elevene kan finne likheter og forskjeller mellom ulike deler av undervisningsmaterialet. De skal kunne bestemme graden av avhengighet av en didaktisk enhet av resten. Materialet bør konseptualiseres som et logisk, samvirkende system.
Et annet aspekt ved dette prinsippet er å øke kapasiteten til tiden som er tildelt til trening, og øke koeffisienten nyttig handling. Dette kan gjøres for det første gjennom omfattende beherskelse av stoffet, og for det andre gjennom fravær i programmet av separate perioder beregnet på å gjenta det som tidligere ble studert, som i den tradisjonelle metoden.
Tematiske blokker
Zankovs undervisningssystem forutsetter at materialet er satt sammen av læreren i tematiske blokker. De inkluderer enheter som samhandler tett med hverandre og er avhengige av hverandre. Ved å studere dem spares studietid samtidig. Det gir deg også muligheten til å utforske enheter over flere leksjoner. For eksempel, med tradisjonell planlegging, er det bevilget 4 timer til å studere hver av to slike enheter. Ved å kombinere dem til en blokk har læreren mulighet til å ta på hver av dem i 8 timer. I tillegg, ved å finne sammenhenger med lignende enheter, gjentas materialet dekket tidligere.
Skape spesifikke læringsbetingelser
Vi har allerede sagt at fritidsaktiviteter spiller en stor rolle i dette systemet. Men hun er ikke den eneste. De ansatte ved Zankovs laboratorium, som forskeren selv, var basert på det faktum at visse læringsforhold i klasserommet har en gunstig effekt på utviklingen av alle elever, både svake og sterke. Utvikling skjer individuelt. Tempoet kan være forskjellig, avhengig av hver enkelt elevs evner og tilbøyeligheter.
Nåværende tilstand av Zankov-systemet
Mer enn 40 år har gått siden utviklingen av alle disse prinsippene. I dag er det behov for å forstå disse ideene fra moderne pedagogikks synspunkt. Etter å ha undersøkt den nåværende tilstanden til Zankovs system, kom forskerne til den konklusjon at tolkningen av noen prinsipper har blitt forvrengt i pedagogisk praksis.
Forvrengning av betydningen av "raskt tempo"
"Raskt tempo" begynte å bli forstått hovedsakelig som en reduksjon i tiden som ble tildelt for å mestre materialet. De pedagogiske virkemidlene og betingelsene som Zankov brukte ble imidlertid ikke implementert i riktig utstrekning. Men det var de som gjorde skolebarns utdanning mer intensiv og enklere.
Zankov foreslo å intensivere prosessen med å studere emner på grunn av det faktum at didaktiske enheter ble vurdert omfattende. Hver av dem ble presentert i sine forskjellige aspekter og funksjoner. Tidligere dekket materiale ble stadig tatt med i arbeidet. Ved hjelp av disse midlene var det mulig å forlate «tyggingen» av det elevene allerede visste, som tradisjonelt ble praktisert. Zankov forsøkte å unngå monotone gjentatte repetisjoner, som fører til åndelig apati og mental latskap, og derfor hemmer utviklingen av barnet. Ordene "raskt tempo" ble introdusert av ham for å motvirke dette. De betyr en kvalitativt ny organisering av opplæringen.
Misforståelse av betydningen av teoretisk kunnskap
Et annet prinsipp, ifølge hvilket den ledende rollen skal gis til teoretisk kunnskap, blir også ofte misforstått av lærere. Behovet for dette skyldtes også arten av teknikkene som ble brukt på midten av 1900-tallet. På den tiden ble grunnskolen ansett som et spesielt trinn i skoleopplæringen. Den hadde en såkalt propedeutisk karakter. Hun forberedte med andre ord bare barn til utdanning i videregående skole. Tradisjonelt system, basert på dette, dannet i barnet - hovedsakelig gjennom reproduksjon - de nødvendige ferdighetene til å arbeide med materiale som kan brukes i praksis. Zankov motsatte seg dette rent praktisk måte skoleelevers tilegnelse av førstekunnskap. Han bemerket sin iboende kognitive passivitet. Zankov påpekte behovet for bevisst mestring av ferdigheter, som er basert på arbeid med teoretiske data om det som studeres.
Økende intellektuell belastning
I den moderne implementeringen av dette prinsippet, som en analyse av systemets tilstand har vist, har det vært en skjevhet mot at skolebarn tilegner seg teoretisk kunnskap for tidlig. Samtidig utvikles ikke deres forståelse ved hjelp av sanseopplevelse på riktig nivå. Dette fører til at den intellektuelle belastningen øker betydelig og uforsvarlig. De mest forberedte til skolen begynte å bli valgt ut for klassene der treningen foregår i henhold til Zankov-systemet. Dermed ble det konseptuelle grunnlaget for systemet krenket.
I dag er engelsk for skolebarn som bruker Zankov-metoden spesielt populært. Dette er forståelig, fordi dette språket er etterspurt i dag, og tradisjonelle måter Ikke alle er fornøyd med undervisningen hans. Du må imidlertid forstå at hvis du velger engelsk for skolebarn i henhold til Zankov-systemet for barnet ditt, kan du bli skuffet. Faktum er at denne teknikken ikke alltid brukes riktig. Moderne lærere forvrenger ofte Zankovs system. Russisk språk, matematikk, biologi og andre fag blir også undervist ved hjelp av denne metoden. Effektiviteten av bruken avhenger i stor grad av læreren.
Hei venner! Jeg heter Evgenia Klimkovich, og jeg er glad for å ønske deg velkommen til sidene på bloggen, der vi alle sammen prøver å finne ut hva og hvordan barna våre blir undervist på skolen. Når 1. klasse begynner å dukke opp i horisonten, har foreldrene mange spørsmål om barnas utdanningsprogram. Og nå er det mange programmer, vi har vurdert de viktigste.
Hvordan velge riktig utdanningsprogram for barnet ditt? Jeg tror først og fremst det er verdt å forstå hva hver av dem er, og deretter trekke konklusjoner. Og i dag står Zankovs skoleprogram på agendaen. Har du hørt om denne? Hvis ja, så ser jeg frem til dine tillegg om emnet i kommentarfeltet. Vel, hvis ikke, så skal jeg nå fortelle deg litt om henne.
La oss begynne med hvem sitt navn dette programmet bærer?
Leksjonsplan:
Hvem er Zankov?
Zankov Leonid Vladimirovich er en sovjetisk psykolog. Han ble født helt på begynnelsen av 1900-tallet og døde i 1977. Leonid Vladimirovich var spesialist i pedagogisk psykologi og studerte spørsmål knyttet til utviklingen av barn, som et resultat identifiserte han noen mønstre som påvirker effektiviteten av læringen deres. Dette er veldig kort.
Zankov utviklet sitt treningssystem tilbake på 60-70-tallet av forrige århundre. Og siden 90-tallet begynte de å bruke den på skolene som en eksperimentell. Den brukes fortsatt i dag. Zankovs program tilhører kategorien utradisjonelle, utviklingsmessige treningsprogrammer. Og den har sine egne egenskaper.
Sier disse prinsippene deg noe? For å være ærlig bryr jeg meg ikke på dette stadiet ingenting i det hele tatt) Så la oss grave dypere, la oss se på hvert av Zankovs prinsipper mer detaljert.
Vanskelighetsgrad
Dette nivået bør være høyt. Det betyr ikke at barn i 2. klasse vil bli bedt om å løse oppgaver for 9. klasse. Meningen her er annerledes. I løpet av leksjonene får barna "mat" for sinnet, oppmuntret til å bruke intellektet, analysere, lete etter veier ut av situasjoner, overvinne hindringer, huske alt de vet om emnet de studerer, og også koble følelser til læringen. behandle.
Zankov mente at bare på denne måten kan intensiv og rask utvikling skolebarn. Selv feil svar er velkomne. Siden det å finne feil også er en måte å lære stoffet på. Lærerens oppgave er å « hisse opp» elevene, gi dem lyst til å være aktive i klassen, uttrykke synspunkter og begrunne det.
Raskt tempo
Hva er essensen av dette prinsippet? Som jeg allerede sa, jobbet Zankov mye med barn og ble overbevist om at barn fort blir lei av monotone aktiviteter. Det vil si at hvis de blir undervist i det samme dag etter dag (for eksempel tvunget til å sjekke ubetonede vokaler i ord fra leksjon til leksjon eller løse monotone multiplikasjonseksempler), så reduseres produktiviteten i arbeidet deres, og de blir helt uinteresserte. Naturligvis reduseres hastigheten på assimilering av materialet samtidig.
For å opprettholde et høyt tempo, foreslo Zankov at hver informasjonsenhet i leksjonene ble vurdert i sammenheng med andre enheter: sammenligne, finn likheter, se etter forskjeller. Vurder materialet som en helhet logisk krets. Og her finner vi kontakt med et annet prinsipp - "forbindelsen mellom deler av materialet."
Sammenheng mellom deler av materialet
Dessuten går denne sammenhengen noen ganger utenfor rammen av grunnskolens læreplan. Barna får informasjon fra middelklassen. Men ikke for studier, men for informasjon. For å kunne få en bredere og dypere forståelse av essensen av fenomenet som studeres.
Teoretisk kunnskap
Hvor er barna våre uten å vite forskjellige definisjoner, regler og begreper? Ingen måte! Og de skal lære dette. Spørsmålet er bare hvordan? Læreren vil ikke bringe "kyllingene" sine en "orm" i nebbet, han vil ganske enkelt fortelle ham at denne "ormen" er veldig velsmakende og antyder hvor han gjemmer seg. Og oppgaven til "kyllingene" er å finne denne ormen, undersøke den nøye og deretter "sluke den."
Så barna prøver, får kunnskap gjennom diskusjon, analyser, konklusjoner, samarbeidet i klassen. De krangler, men de krangler kulturelt. De beviser for hverandre, påpeker feil og som et resultat kommer de til bunns i sannheten. Kunnskap tilegnet på denne måten forblir i hodet i lang tid. Og dette fører til neste prinsipp.
Mindfulness av læring
Elevene forstår hva de gjør i klassen, hvorfor de gjør det, hvordan de gjør det og hvorfor de trenger det. Dessuten er selve læringsprosessen strukturert på en interessant måte. En av oppgavene er for eksempel å sjekke arbeidet til skrivebordsnaboen din. Det vil si at barna bytter notatbøker og sjekker hverandre. Finner de feil, påpeker de dem. Men bare på en slik måte at de ikke fornærmer en venn, argumenterer og beviser de. Vel, studenten hvis arbeid blir sjekket, lærer å rolig akseptere kritikk, og hvis det virker ubegrunnet for ham, forsvarer han på sin side synspunktet sitt.
Barn besøker ofte bibliotek og museer, og visuelle materialer brukes i undervisningen. Arbeidet utføres ofte i grupper. Men likevel er det fokus på hver enkelt elev. Ja, Zankovs program innebærer bruk av tilleggsmateriale. Men for å internalisere dette tilleggsmateriale Barnet er ikke forpliktet i det hele tatt. Hans oppgave er å mestre det utdanningsminimum som er fastsatt. Derfor har barn mulighet til å lære etter sine evner.
Lærebøker
Som alle skoleelever har de små Zankovittene sine egne lærebøker og arbeidsbøker. Forfatterne av lærebøker for klasse 1 til 4 i det russiske språket er N.V. Nechaev og S.V. Yakovleva. Nechaeva er forfatteren av "ABC" for 1. klasse, hun kompilerte den i selskap med Belorusets K.S. Både "ABC" og russiskspråklige lærebøker kommer med arbeidsbøker.
Lærebøker og arbeidsbøker hjelper barn med å bli kjent med matematikk, som et helt team av forfattere jobbet på: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Det er to linjer med lærebøker om litterær lesing. Forfatteren av den ene linjen er Sviridova V.Yu., forfatteren av den andre er Lazareva V.A. Også i arsenalet til et lite skolebarn for å studere litteratur er det arbeidsbøker og antologier.
Et annet viktig element, " Verden rundt oss", presentert av lærebøker skrevet av Dmitrieva N.Ya. og Kazakova A.N. De samme forfatterne har også laget en arbeidsbok om emnet.
Veiledninger om " engelsk språk"for klasse 2 - 4 kalles "Magic Rainbow". Forfattere: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Det finnes også egne lærebøker om "Musikk", " Fine kunster", "Fysisk kultur", "Teknologi" og emnet "Grunnleggende for den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland".
Første generell utdanning
Linje UMK Zankov. Litterær lesning (1-4)
Linje UMK Zankov. Matematikk (1–4)
Linje UMK Zankov. Verden rundt oss (1-4)
Linje UMK Zankov. ORKSE (4)
Utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova
"Ett trinn i læring kan bety hundre trinn i utvikling" (L.S. Vygotsky)Systemets pedagogiske grunnlag
Akademiker L.V. Zankov og hans samarbeidspartnere - spesialister innen psykologi, fysiologi, defektologi, pedagogikk - oppdaget påvirkningsmønstre ytre påvirkning for utvikling av yngre skolebarn. De har bevist at ikke all læring bidrar til optimal utvikling av et barns evner.
Utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova: Funksjoner ved valg og strukturering av kursinnhold
Faginnhold velges og struktureres ut fra det didaktiske prinsippet om teoretisk kunnskaps ledende rolle. Dette skaper forutsetninger for at elevene kan utforske fenomenenes gjensidige avhengighet og deres interne vesentlige sammenhenger.
Utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova:Organisering av uavhengig kognitiv aktivitet til skolebarn Hos barn av det 21. århundre. vi må dyrke vanen med endring og innovasjon, vi må lære dem å reagere raskt på skiftende forhold, skaffe nødvendig informasjon og analysere den på en rekke måter. Å lytte, gjenta og imitere blir erstattet av nye krav: evnen til å se problemer, rolig akseptere dem og løse dem selvstendig.
Konklusjon
Natalia Vasilievna Nechaeva, kandidat for pedagogiske vitenskaper, professor, forfatter av kursene "Teaching literacy", "Russian language", akademisk siden 1967: "Hovedmålet med denne artikkelen var å vise den systematiske tilnærmingen til å løse det pedagogiske målet - personlig utvikling . I dette tilfellet viser hvert trinn av forfatterne av systemet og lærebøkene seg å være pedagogisk begrunnet og ikke-tilfeldig. Vi diskuterte kort følgende komponenter i opplæringen:
1) tilstedeværelsen av et integrert psykologisk og pedagogisk treningssystem, hvis mål er utviklingen av individet, utviklingen av alle, som krever individualisering av læringsprosessen;
2) den integrerte karakteren av innholdet i kursene: a) ulike nivåer av generalisering (overfag, tverrfaglig og fag), b) teoretisk og praktisk orientering, c) studert, studert og propedeutisk fortrolighet med fremtiden programmateriell, d) intellektuell og emosjonell rikdom;
3) organisering av uavhengig kognitiv aktivitet på grunnlag av integrert innhold med en kombinasjon av: a) ulike nivåer av mental aktivitet (visuell-effektiv, visuel-figurativ, verbal-figurativ og verbal-logisk, eller teoretisk), b) ulike typer av problemoppgaver; c) ulike nivåer av individuell assistanse (fra antydning til direkte) for vellykket gjennomføring av hver oppgave av hvert barn;
4) muligheten for eleven til å velge: a) oppgaver (oppgaver å velge mellom), b) former for gjennomføring av oppgaver (par, gruppe, individ), c) kunnskapskilder, d) evne til å påvirke forløpet av leksjon osv.
5) en komparativ studie av effektiviteten av et barns læring og utvikling i forhold til egne prestasjoner, fra startnivået;
6) atmosfære av samhandling: lærer - elev - elev - forelder.
Alltid i undervisningen, som setter barnets personlighet i høysetet, vil den viktigste plassen være okkupert av det som ikke kan beskrives i noen metodikk: lys, varme og tid. Leonid Vladimirovich Zankov instruerte forfatterne av lærebøker: "Skill alltid mellom hva som skal læres til et barn og hva som ikke er nødvendig og til og med skadelig." Han ba læreren gå inn i skyggene og bygge læringsprosessen fra eleven.
Ved å slippe systemet ut i praksis, tilbyr vi (forfatterne av systemet og utdanningskomplekset) læreren bare én av dets komponenter: den som gir en ytre påvirkning på barnets utvikling og bare skaper forutsetninger for å aktivere dets indre potensial. For at disse forholdene skal bli en realitet, så vel som barnets potensielle evner, trenger vi en kreativ, selvstendig tenkende lærer som elsker yrket sitt. Uten en slik lærer er systemet dødt. Det er en slik lærer som ikke vil la en elev oppleve de "tre C-ene" i leksjonen sin: kjedsomhet, skam og frykt.
I 2017 fyller det utviklende utdanningssystemet 60 år. Og 2016 markerte 120-årsjubileet for fødselen til L.S. Vygotsky og 115 år siden fødselen til L.V. Zankova.
Jubileumsmarkeringen av det utviklende utdanningssystemet angår hele vår skole- og pedagogiske vitenskap, som L.V. Zankov så organisk integrert filosofi, psykologi, fysiologi og defektologi. Tross alt, i sentrum av pedagogisk vitenskap er barnet vårt - en integrert, veldig kompleks personlighet, hvis skjebne i stor grad avhenger av hvordan han lever skoleårene sine. Historien om utviklingsutdanningssystemet L.V. Zankova er et eksempel på en ansvarlig holdning til pedagogiske transformasjoner. Vi har tatt den rette veien - gjennom å studere barnet, gjennom å forstå tidens krav, den sosiale orden - mot konstant forbedring av systemet. Utviklingssystemet må være i utvikling. Og vårt hovedbidrag de siste årene er systematisk tilnærming til utviklingen av et metodisk nivå i et utviklingsutdanningssystem, som gjør det enda mer overførbart, mulig å mestre og bringer det enda nærmere hvert barn. Dette er hva vi viser på våre tallrike kurs og seminarer både i territoriene og i Moskva.
Å forstå barnet og bevege seg mot ham er den mest lovende retningen i utviklingen av utviklingsutdanningssystemet. Og vi er glade for å gå i denne retningen sammen med forskere, ledere, metodologer og tusenvis av lærere!»
