Emosjonell utvikling av barn 3 år. Alderstrekk ved den emosjonelle utviklingen til barnet

Victoria Sakhno

Emosjonell utvikling av barnet skjer fra fødselen. Først lærer babyen å oppleve og uttrykke følelsene sine, og senere å kontrollere dem og håndtere sin følelsesmessige tilstand. Utviklingen av disse evnene skjer parallelt med den fysiske, og. Imidlertid får emosjonell utvikling ofte mindre oppmerksomhet enn andre områder.

Grunnlaget for sosial kompetanse som et barn tilegner seg i løpet av de første fem årene er knyttet til dets følelsesmessige velvære og påvirker barnets evne til å tilpasse seg i skolen og danne vellykkede relasjoner gjennom hele livet. Senere er de samme sosial-emosjonelle ferdighetene nødvendige for dannelsen av sterke vennskap og familieforhold, evnen til å jobbe i et team.

La oss ta en titt på hovedtrinnene emosjonell utvikling av barnet, som hver baby går gjennom, og vi vil analysere hva du bør være spesielt oppmerksom på for en vellykket utvikling av den emosjonelle sfæren.

Emosjonell utvikling av et barn på 1 år

I en alder av ett år lærer barnet å gjenkjenne og håndtere følelsene sine. Han opplever et bredt spekter av følelser og kan få et raserianfall hvis han er veldig sliten eller opprørt. Han viser også følelser gjennom latter, skrik, gråt og til og med biting. Ettåringer begynner allerede å vise autonomi, de kan si et kategorisk "Nei!" til forslaget til en voksen og insisterer på "jeg selv!" i å utføre oppgaver som ennå ikke er tilgjengelige for dem. I løpet av dette året opplever barnet et bredt spekter av følelser: kjærlighet, glede, sinne, frykt, tristhet, skuffelse, etc.

I denne alderen opptrer barnet impulsivt, men ved hjelp av en voksen lærer han allerede å kontrollere følelsene sine. For eksempel kan han gå etter en utstoppet kanin når han er opprørt for å hjelpe til med å roe ham ned. Han er sterkt knyttet til betydelige voksne og liker å være rundt dem. Babyen observerer aktivt den emosjonelle reaksjonen til andre mennesker og trekker konklusjoner basert på ansiktsuttrykkene til voksne. For eksempel når han går opp trappa til lekeplassen, ser han tilbake på moren sin, leter etter godkjenning eller advarsel i uttrykket hennes.

Emosjonell utvikling av et barn på 2 år

Toåringer begynner å interessere seg for andre barns selskap. De liker å spille side om side, men de går ikke inn i et felles spill, fordi de ennå ikke er modne nok for kollektive spill. Når det oppstår konflikter, må voksne gripe inn for å forhindre aggresjon og lære barnet riktig oppførsel. Det er fortsatt vanskelig for en baby å håndtere følelser. Favorittleker kan hjelpe toåringer med å takle nye situasjoner eller sterke følelser.

Tillitsfulle forhold til andre voksne og barn som babyen ofte leker med, utvides. Økt forståelse av følelsenes språk. Det er lettere for et barn å håndtere følelser når de blir navngitt, og en voksen kjenner igjen barnets følelsesmessige reaksjon. Sterk skuffelse kan fortsatt provosere frem et raserianfall.

Emosjonell utvikling av et barn på 3 år

I en alder av tre begynner en følelse av individualitet og personlige preferanser å utvikle seg. Ungen begynner å si: "Se, dette!". Kan bestemme andres følelser basert på tonefall og ansiktsuttrykk. Forstår at følelsen har en grunn, og kan resonnere noe slikt som dette: "Jenta var opprørt fordi hun mistet favorittleken." Treåringer trenger fortsatt at voksne føler seg trygge når de leker eller utforsker verden rundt seg.

Fra denne alderen begynner barn å bygge vennskap med hverandre. De er interessert i felles- og rollespill. Når det oppstår konflikter, fortsetter småbarn å søke voksenhjelp for å løse situasjonen. De fortsetter å lære enkle alternative, ikke-aggressive måter å løse konflikter på, er i stand til å gå med på et kompromiss i en kontroversiell situasjon. I en alder av tre er barn allerede i stand til å føle med andre og vise deltakelse. Så et barn kan klemme og stryke en annen baby, angre hvis han er opprørt over noe, og tilby ham sin elskede bjørn for en rask ro.

Ved tre år blir barnet bedre til å takle følelsene sine, men du skal ikke forvente at han skal reagere som en voksen. Det kommer en krise på tre år, og babyen, selv om han er fast bestemt på å glede foreldrene sine, begynner å vise aggresjon, egenvilje, stahet, negativisme. Dette er perioden med personlighetsdannelse og separasjon fra voksne. Etter å ha bestått det, vil barnet bli mer uavhengig, hans selvtillit vil danne seg, og babyen vil være klar for nye utviklingsstadier.

Emosjonell utvikling av et barn ved 4 år

I en alder av fire er barnet i stand til rolig å tåle det lange fraværet til en voksen. Babyen blir bedre til å takle stress på egenhånd med eller uttale problemet. I økende grad uttrykker han sitt eget synspunkt og sine preferanser angående en situasjon. Barnet begynner å sammenligne seg med andre.

Vil du leke med barnet ditt enkelt og med glede?

Ved fire år fortsetter barnet å forstå årsakene til følelser og begynner å forstå at forskjellige mennesker kan føle forskjellige følelser i samme situasjon. Spillet forblir hovedverktøyet som babyen simulerer forskjellige situasjoner med og prøver forskjellige løsninger på problemet. Dette hjelper ham å få erfaring med positiv konfliktløsning og bedre forstå og kontrollere følelsene sine.

Du kan se alternativene for å gjennomføre spill for utvikling av den emosjonelle sfæren i denne videoen:

Fireåringer er i økende grad interessert i å utvikle vennskapelige forhold til jevnaldrende, og prøver å glede dem. Barnet kommer med hell i en gruppe andre barn, initierer aktivt og deltar i kollektive spill. I kontroversielle situasjoner tilbyr han alternativer for å løse problemet, mens han fortsatt venter på hjelp fra voksne.

Emosjonell utvikling av et barn ved 5 år

Ved fem år kan et barn håndtere følelser og situasjoner med mer selvstendighet. Han bruker mer og mer komplekse talemønstre for å sette navn på følelsene og grunnen deres. For eksempel kan han resonnere: "Jeg har lyst til å sykle på denne husken, men jeg er redd fordi de er høye." Snakker også dypt for å demonstrere bevissthet, forståelse og bekymring for andre. For eksempel går han bort til et barn hvis bygning har kollapset og sier: «Ikke vær opprørt, Masha. Jeg skal hjelpe deg med å bygge et nytt hus nå, så kan vi leke sammen.»

Barnet blir mer bevisst på sine ferdigheter og øker selvfølelsen ved å vise frem nye ferdigheter. Ungen bruker sine fysiske, kreative og kognitive ressurser i en krisesituasjon. I stand til å roe ned og kontrollere uttrykket av følelsene sine.

Liker å kommunisere med andre barn og voksne. I denne alderen har barnet allerede et bredere repertoar av ferdigheter for å «gå inn i gruppen». Spiller mer komplekse og lange kollektive spill, inkludert skuespill. Fortsetter å etablere og opprettholde vennlige forhold til jevnaldrende, søker bekreftelse på vennskap, spør "Er vi venner?" Femårsplaner bruker ulike alternativer for å forhandle og etablere et kompromiss for å løse konflikter. Men fra tid til annen møter de også vanskeligheter og trenger hjelp fra voksne.

Foresattes oppgave gjennom hele førskoleperioden er:

lære barnet ditt å identifisere følelsene sine,
kontrollere dem og uttrykke dem på sosialt akseptable måter,
vise ikke-aggressive måter å løse konfliktsituasjoner på,
Hjelp barnet ditt å knytte og opprettholde vennskap.

Alle disse ferdighetene kommer ikke på en gang og i sin helhet, barnet vil mestre dem bare i skolealder. Men deres målrettede utvikling og hjelp fra foreldre vil hjelpe barnet til å utvikle sin egen og lykkes på ulike områder av livet.

Hvordan takler du den følelsesmessige utviklingen til barna dine? Fortell i kommentarfeltet!

psyke følelser førskolebarn

Både i livet til en voksen og i et barns liv spiller følelser en stor rolle. For en baby er følelser en slags standard for kvaliteten på gjenstander og fenomener i omverdenen, en bestemmende faktor for deres verdi. Det er gjennom følelsenes prisme at babyen oppfatter den fortsatt lille verden, det er med deres hjelp han får andre til å forstå hva han nå føler.

I husholdningspsykologi, starter med verkene til L.S. Vygotsky ble en oppfatning etablert om følelsene på flere nivåer som hovedlovene for deres manifestasjon og utvikling. Denne ideen kommer tydeligst til uttrykk når man vurderer aldersstadiene for utviklingen av følelser, spesielt i spedbarnsstadiene, tidlig og førskolebarndom.

De viktigste endringene i den emosjonelle sfæren hos barn i førskolebarndommen skyldes etableringen av et hierarki av motiver, fremveksten av nye interesser og behov.

Følelsene til et førskolebarn mister gradvis sin impulsivitet, blir dypere i semantisk innhold. Likevel er det fortsatt vanskelig å kontrollere følelser knyttet til organiske behov, som sult, tørste osv. Følelsenes rolle i førskolebarns aktiviteter endrer seg også. Hvis hovedretningslinjen for ham i de tidligere stadiene av ontogenese var vurderingen av en voksen, kan han nå oppleve glede, forutse det positive resultatet av aktiviteten hans og det gode humøret til de rundt ham.

Gradvis mestrer et førskolebarn ekspressive former for å uttrykke følelser - intonasjon, ansiktsuttrykk, pantomime. Å mestre disse uttrykksfulle midlene hjelper ham i tillegg til å bli dypere bevisst på en annens opplevelser.

Utviklingen av den kognitive sfæren til personligheten har sin innflytelse på emosjonell utvikling, spesielt inkludering av tale i emosjonelle prosesser, noe som fører til deres intellektualisering.

Gjennom førskolebarndommen manifesterer følelsene seg som et resultat av en endring i den generelle naturen til barnets aktivitet og komplikasjonen av forholdet hans til omverdenen. Den fysiske utviklingen og taleutviklingen til barnet er ledsaget av endringer i den følelsesmessige sfæren. Hans syn på verden og forhold til andre er i endring. Barnets evne til å gjenkjenne og kontrollere følelsene sine øker etter hvert som forståelsen av atferd, for eksempel på områder der voksnes mening om hva som er «dårlig» og «god» atferd er viktig. Voksne må ha en god ide om hva de kan forvente av barn, ellers vil det være feilaktige estimater som ikke tar hensyn til aldersegenskapene til barnet. Den ideelle holdningen til en voksen til et barn er en gradvis tilpasning til den emosjonelle utviklingen og dannelsen av barnets personlighet. I en alder av tre når barnets følelsesmessige utvikling et slikt nivå at det kan oppføre seg eksemplarisk. Bare fordi barn er i stand til såkalt «god» oppførsel betyr ikke det at det alltid vil være slik. Hos barn er manifestasjoner av misnøye i form av tårer, raserianfall og skrik ikke uvanlig. Selv om de eldre ikke har raserianfall like mye som de yngre, har de en sterk selvfølelse og et ønske om uavhengighet. Hvis et fire år gammelt barn i en krangel krangler ved hjelp av tale, trenger han ikke å falle i hysteri. Men hvis den voksne ikke svarer på barnets spørsmål: "Hvorfor skulle jeg det?" - da kan det oppstå et sammenbrudd. Hvis et fire år gammelt barn er veldig trøtt eller har hatt en stressende dag, er det mer sannsynlig at oppførselen hans ligner den til et yngre barn. Dette er et signal til en voksen om at det for øyeblikket har hopet seg for mye på barnet til at det kan holde ut. Han trenger hengivenhet, trøst og muligheten til å oppføre seg som om han var yngre en stund. Følelsene til en førskolebarn er ufrivillige. De blusser raskt opp, uttales lyst og går raskt ut. Grov moro blir ofte erstattet av tårer. Hele livet til et barn i tidlig alder og førskolealder er underlagt følelsene hans. Han kan fortsatt ikke kontrollere følelsene sine. Derfor er barn mye mer utsatt for humørsvingninger enn voksne. Det er lett å underholde dem, men det er enda lettere å opprøre eller fornærme, siden de nesten ikke kjenner seg selv i det hele tatt og ikke vet hvordan de skal kontrollere seg selv. Det er derfor de er i stand til å oppleve en hel skala av følelser og spenning på uvanlig kort tid. Et barn som ruller på gulvet av latter kan plutselig bryte ut i gråt eller fortvilelse, og et minutt senere, med fortsatt våte øyne, le igjen smittsomt. Denne oppførselen til barn er helt normal. I tillegg har de gode og dårlige dager. Et barn kan være rolig og omtenksom i dag eller lunefull og klynkende, og neste dag - livlig og munter. Noen ganger kan vi forklare det dårlige humøret hans med tretthet, sorg i barnehagen, ubehag, sjalusi på lillebroren osv. Med andre ord, hans langvarige dårlige humør er forårsaket av angst på grunn av noen spesielle omstendigheter, og selv om vi prøver vårt beste for å hjelpe barnet med å bli kvitt det, skjer det ofte at babyens følelser forårsaker fullstendig forvirring. Hvis det dårlige humøret ikke trekker ut i lang tid - for eksempel i flere dager - og ikke krysser noen grenser, er det ingen grunn til bekymring. Men hvis barnet er i deprimert humør i svært lang tid eller det oppstår brå og uventede endringer, er det nødvendig med en psykologkonsultasjon. Men i de fleste tilfeller er det bedre å ikke legge for mye vekt på endringen i barnets humør, noe som vil tillate ham å finne følelsesmessig stabilitet på egen hånd. Stemningen til barnet avhenger i stor grad av forholdet til voksne og jevnaldrende. Hvis voksne er oppmerksomme på barnet, respekterer ham som person, så opplever han følelsesmessig velvære. De positive egenskapene til barnet, en velvillig holdning til andre mennesker, manifesteres og konsolideres. Hvis voksne bringer sorg til et barn, opplever han akutt en følelse av misnøye, og overfører på sin side til menneskene rundt ham, lekene hans en negativ holdning. Med utviklingen av den følelsesmessige sfæren til førskolebarnet skjer gradvis separasjonen av den subjektive holdningen fra objektet for opplevelser. Utviklingen av følelser, følelser av barnet er forbundet med visse sosiale situasjoner. Brudd på den vanlige situasjonen (endring av diett, barnets livsstil) kan føre til utseende av affektive reaksjoner, så vel som frykt. Misnøye (undertrykkelse) av nye behov hos et barn i en kriseperiode kan forårsake en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon viser seg som aggresjon (sinne, raseri, ønsket om å angripe fienden) eller depresjon (passiv tilstand). Rundt 4-5 års alderen begynner et barn å utvikle en følelse av plikt. Moralbevissthet, som er grunnlaget for denne følelsen, bidrar til barnets forståelse av kravene som stilles til ham, som han korrelerer med sine egne handlinger og handlingene til omgivende jevnaldrende og voksne. Den mest levende følelsen av plikt demonstreres av barn i alderen 6-7 år.

Den intensive utviklingen av nysgjerrighet bidrar til utviklingen av overraskelse, gleden ved å oppdage. Estetiske følelser får også sin videreutvikling i forbindelse med barnets egen kunstneriske og skapende virksomhet. Nøkkelpunktene i den følelsesmessige utviklingen til et førskolebarn er:

- utvikling av sosiale former for uttrykk for følelser; - en følelse av plikt dannes, estetiske, intellektuelle og moralske følelser videreutvikles;
- takket være taleutvikling blir følelser bevisste;
- følelser er en indikator på den generelle tilstanden til barnet, hans mentale og fysiske velvære.

For en klar forståelse av forskjellene i emosjonell utvikling på ulike stadier av ontogeni, kan vi vurdere deres komparative egenskaper.

Kommunikasjon som en faktor i utviklingen av den følelsesmessige sfæren til barnet.

Kommunikasjon er en av de viktigste faktorene i den generelle mentale utviklingen til et barn.

Kommunikasjon, som enhver aktivitet, er objektiv. Subjektet, så vel som objektet, for kommunikasjonsaktiviteten er en annen person, en partner i felles aktiviteter.

Et førskolebarn er et følelsesmessig vesen: følelser dominerer alle aspekter av livet hans, og gir dem en spesiell farge. Han er full av uttrykk - følelsene hans blusser opp raskt og sterkt. Et barn på seks eller syv år vet selvfølgelig allerede hvordan det skal holdes tilbake og kan skjule frykt, aggresjon og tårer. Men dette skjer i tilfelle det er veldig, veldig nødvendig. Den sterkeste og viktigste kilden til et barns opplevelser er dets forhold til andre mennesker – voksne og barn. Behovet for positive følelser fra andre mennesker bestemmer oppførselen til barnet. Dette behovet gir opphav til komplekse mangefasetterte følelser: kjærlighet, sjalusi, sympati, misunnelse osv. Når nære voksne elsker et barn, behandler det godt, anerkjenner rettighetene hans og er konstant oppmerksomme på ham, opplever han følelsesmessig velvære - en følelse av tillit, trygghet. Under disse forholdene utvikler et muntert, aktivt fysisk og mentalt barn. Emosjonelt velvære bidrar til normal utvikling av barnets personlighet, utvikling av positive egenskaper hos ham, en velvillig holdning til andre mennesker. Det er under betingelsene for gjensidig kjærlighet i familien at barnet begynner å lære kjærligheten selv. Følelsen av kjærlighet, ømhet for kjære, spesielt for foreldre, brødre, søstre, besteforeldre, danner barnet som en psykologisk sunn person. Hvis vi vurderer særegenhetene til følelsene til et seks år gammelt barn, må det sies at han i denne alderen ikke er beskyttet mot hele spekteret av opplevelser som han direkte har i daglig kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Dagen hans er full av følelser. Den ene dagen inneholder opplevelser av sublim glede, skammelig misunnelse, frykt, fortvilelse, en subtil forståelse av den andre og fullstendig fremmedgjøring. Et seks år gammelt barn er en fange av følelser. For enhver anledning livet byr på - opplevelser. Følelser former et barns personlighet. Følelser sliter ham til det punktet av utmattelse. Trøtt, han slutter å forstå, slutter å følge reglene, slutter å være den gode gutten (eller jenta), den gode gutten han kan være. Han trenger en pause fra sine egne følelser. Med all mobilitet av følelser og følelser er et seks år gammelt barn preget av en økning i "rimelighet". Det har med den mentale utviklingen til barnet å gjøre. Han kan allerede regulere oppførselen sin. Samtidig kan evnen til å reflektere ikke føre til utvikling av åndelige egenskaper, men til demonstrasjon av dem for å motta særegne utbytte fra dette - andres beundring og ros.

Seks år er alderen da barnet begynner å realisere seg selv blant andre mennesker, når det velger posisjonen han vil gå fra når det skal velge atferd. Denne posisjonen kan bygges av gode følelser, en forståelse av behovet for å oppføre seg på denne måten og ikke på annen måte, samvittigheten og pliktfølelsen knyttet til dette. Men en posisjon kan også bygges av egoisme, egeninteresse og kalkulasjon. Et seks år gammelt barn er ikke så naivt, uerfarent, spontant som det ser ut til. Ja, han har liten erfaring, følelsene hans er foran tankene hans. Men samtidig har han allerede tatt et visst standpunkt i forhold til voksne, til å forstå hvordan man skal leve og hva man skal følge. Den interne holdningen til barnet til mennesker, til livet er først og fremst resultatet av påvirkningen fra voksne som oppdrar ham.

Ønsker å være god, venter på ros, godkjenning, følelsesmessig positiv forsterkning fra en voksen.
Viser initiativ og selvstendighet.
Opplever følelsesmessig tilfredsstillelse hvis han var i stand til å oppnå noe. Fornøyd når den får ros.
Viser en følelse av stolthet for seg selv ("Jeg løper best av alle"), for foreldre ("pappa er sterkest", "mor er vakrest").
Nysgjerrig, nysgjerrig.
Langtidshukommelsen til et 3 år gammelt barn er basert på tidligere emosjonelle erfaringer; minner fra det siste året kan forekomme.
Viser følelsesmessig tilbakeholdenhet: skriker ikke på offentlige steder, krysser rolig gaten med en voksen, løper ikke langs fortauet, lytter rolig til en voksens forespørsel og oppfyller den, slutter å gråte med et rimelig forbud.
Ulydig, følelsesmessig anspent med begrensning av bevegelser, med mangel på forståelse av voksne for hans forespørsler og ønsker. Kan være selvsikker i sine krav.
Bekymrer deg hvis de blir skjelt ut. Long kan bli fornærmet av straffen.
Opplever en følelse av sorg, skam. Han forstår at han gjorde noe dårlig (ikke hadde tid til å gå på toalettet, sølt vann); forventer en negativ vurdering fra en voksen.
Han forstår når noen andre gjør noe galt. Gir en følelsesmessig negativ vurdering ("Det er umulig: å fornærme, knuse, rive, ta bort, slåss").
Kan være sjalu, fornærmet, gå i forbønn, sint, utspekulert, rampete.
Eier ikke-verbale måter å emosjonell kommunikasjon på. Han uttrykker følelsene sine med øynene, ansiktsuttrykk, tone, bevegelser, uttrykksfulle bevegelser, stillinger.
Uttrykker emosjonelt imaginære situasjoner (i spillet).
Tale metter med følelsesmessig uttrykksfulle nyanser (ofte ved imitasjon).
Han betegner følelsestilstandene sine med et ord: Jeg ler, jeg er redd, jeg er kald.
Det kan være frykt, frykt for mørket.
Begynner å forstå humor (ler, forvirret).
Følelsesmessig empati med karakterene når han hører på eventyr, ser på barneforestillinger, tegneserier (han er glad, trist, sint, kryper av "smerte" osv.).
Følelsesmessig responsiv (opplever nytelse) til musikk, sang, kunstneriske ord. Synger med, danser (sender rytmen). Reagerer på endringer i musikk - beveger seg annerledes (sirkle, huke, vinke, klappe, trampe).
Reagerer emosjonelt ulikt på kjente og ukjente musikalske eller kunstneriske verk, når man ser på illustrasjoner.
Foretrekker munter musikk og sanger, lyse tegninger.
Viser interesse for tegning og modellering.
Opplever følelsesmessig tilfredsstillelse fra utendørs spill.
Reagerer følelsesmessig annerledes på vakkert, stygt (merker, skiller, vurderer).
Forutser følelsesmessig resultatet av noen handlinger (egne eller andre mennesker).
Blir opprørt når han ikke kan gjøre noe.
Han gleder seg over sine dyktige handlinger når han lykkes.
Vennlig, følelsesmessig åpen, tillitsfull overfor mennesker. Han er interessert i deres handlinger (saker), svarer hvis de spør om noe.
Husker snille og harde mennesker (emosjonelt responsive og følelsesmessig behersket).
Viser sjenanse med karakteristiske ansiktsuttrykk, spesielt når en fremmed henvender seg til ham.
Forstår andres tilstand basert på deres følelsesmessige opplevelse.
Emosjonelt vurderer situasjonen: empati (hvis noen er såret), hjelper (hvis du trenger hjelp), sympatiserer, oppfører seg stille (hvis noen sover, sliten).
Han merker sorg, misnøye, glede hos voksne eller barn.
Imiterer ansiktsuttrykk, stemmeintonasjoner, emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser til nære voksne.
Imiterer den emosjonelle oppførselen til jevnaldrende (kan kopiere mer bråkete, bråkete).
Behandler barn vennlig: tar ikke tak i leker, tar ikke uten å spørre, deler lekene sine.
Liker sosialt samvær med jevnaldrende. Det er interesse for fellesspill.
Uttrykker sympati for noen barn.
På vakt mot ukjente dyr, individer, nye situasjoner.

Taleutvikling av et barn ved 3 år (opptil 1500 talte ord)

Uttaler komplekse setninger når du kommuniserer. Bruker ord for å uttrykke ønsker, følelser, inntrykk.
Snakker i enkle, grammatiske setninger.
Handlingene hans er ofte ledsaget av tale. Begynner å bruke underordnede ledd (ikke alltid).
Ord endres med tall og kasus. Stiller kognitive spørsmål: "Hvor?", "Hvor?", "Hvorfor?", "Når?" og andre. Gjentar enkelt ukjente ord og uttrykk etter voksne. Lærer raskt dikt, sanger, utdrag fra eventyr. Han uttaler mange lyder riktig (vokaler og enkle konsonanter).
Ordskaping og en tendens til rim dukker opp. Går i taledialoger med barn og voksne. Svarer på spørsmålene til en voksen i henhold til plottbildet. Nevner noen dyr (ungene deres), husholdningsartikler, klær, redskaper, utstyr, planter og mer fra bildet.
Forteller en kjent historie på en sammenhengende måte. Den formidler i ord, gest, intonasjon innholdet i et eventyr, barnerim, sang, dikt. Han snakker om en bok, en hendelse (etter spørsmål og fra hukommelsen).
Kan bevise, tenke ut en setning sagt av en voksen.
Svarer raskt på spørsmålet: "Hva heter du?". Kjenner etternavnet hans.
Svarer på spørsmålet: "Hvor gammel er du?". Vises på fingrene.
Skiller og navngir personer ved å tilhøre et bestemt kjønn, etter alder (gutt, onkel, bestefar, jente, tante, bestemor).
Kjenner kjønnet hans: gutt eller jente; ringer etter et spørsmål fra en voksen.
Kjenner navnene på kroppsdeler (hode, nakke, rygg, bryst, mage, armer, ben, fingre).
Kjenner formålet med kroppsdeler (svarer på spørsmål): «øyne ser», «ører lytter», «ben går»).
Kjenner navnene på de samme delene av kroppen hos mennesker og dyr: "øyne - for alle, ben - for en person, poter - for et dyr, hender - for en person, vinger - for en fugl."
I spillet kaller han seg selv en slags karakter. Svarer på spørsmålet til en voksen: "Hvem er du i spillet?".
Når han spiller, akkompagnerer han handlingene sine med ord.
Bruker rollespillstale i spillet. Snakker for seg selv og for dukken.
Han gjenkjenner og navngir hele bildet etter detalj (ved snabelen - en elefant, ved buksene - en gutt).
Har en idé om antallet, viser og sier: «en, to, tre, mange, få».
Forutser resultatet (tenkemuligheter). Bruker midler for å nå et mål.
Kunne observere i lang tid, fokusere oppmerksomheten, bli involvert i aktivitetene deres.
Begynner å skille mellom høyre og venstre side (kan ta feil).
Generaliserer objekter i henhold til deres egenskaper (hvem (hva) flyr? hvem (hva) svømmer?).
Går fra å kalle seg selv i tredje person til pronomenet "jeg".
Viser en spesiell interesse for voksnes samtaler seg imellom.
Han lytter lenge til et eventyr lest eller fortalt av voksne eller tatt opp på lydkassetter.

Det er skrevet mye om hvor viktig det er å kunne gi slipp, fullføre det gamle, foreldede. Ellers, sier de, vil det nye ikke komme (stedet er okkupert), og det vil ikke være energi. Hvorfor nikker vi når vi leser slike ryddemotiverende artikler, men alt står fortsatt på plass? Vi finner tusenvis av grunner til å utsette det som er utsatt for å kaste. Eller å ikke begynne å sortere ut søppel og boder i det hele tatt. Og vi skjærer oss allerede som vane: "Jeg er helt rotete, vi må ta oss sammen."
Å enkelt og trygt kunne kaste unødvendige ting blir et obligatorisk program for en "god husmor". Og ofte - en kilde til en annen nevrose for de som av en eller annen grunn ikke kan gjøre dette. Tross alt, jo mindre vi gjør "på riktig måte" - og jo bedre vi kan høre oss selv, jo lykkeligere lever vi. Og jo mer riktig er det for oss. Så la oss se om det virkelig er nødvendig for deg personlig å rydde opp.

Kunsten å kommunisere med foreldre

Foreldre liker ofte å lære barna sine, selv når de er gamle nok. De blander seg inn i deres personlige liv, gir råd, fordømmer ... Det kommer til det punktet at barn ikke vil se foreldrene sine, fordi de er lei av moraliseringen deres.

Hva å gjøre?

Aksept av mangler. Barn må forstå at det ikke vil være mulig å omskolere foreldrene sine, de vil ikke endre seg, uansett hvor mye du ønsker det. Når du forsoner deg med deres mangler, vil det være lettere for deg å kommunisere med dem. Du slutter bare å forvente et annet forhold enn før.

Hvordan forhindre endring

Når folk oppretter en familie, er det ingen, med sjeldne unntak, som tenker på å starte forhold ved siden av. Og likevel, ifølge statistikk, bryter familier oftest opp nettopp på grunn av utroskap. Omtrent halvparten av menn og kvinner utroer partneren sin i et juridisk forhold. Med et ord, antallet trofaste og utro mennesker er fordelt på 50 til 50.

Før du snakker om hvordan du kan redde et ekteskap fra utroskap, er det viktig å forstå

Pust: teori og praksis

Teori

Det er viktig å forstå at en persons naturlige pust er rolig, avmålt og dyp pust med magen. Imidlertid akselererer en person under presset fra den moderne høyhastighetsrytmen i livet slik at det bokstavelig talt blir "ikke å puste". Med andre ord, en person begynner å puste raskt og grunt, som om han blir kvalt, og samtidig bruke brystet. Slik brystpust er et tegn på angst og fører ofte til hypervenøst syndrom, når blodet er overmettet med oksygen, som uttrykkes i motsatt følelse: det ser ut til at du ikke har nok oksygen, hvorfra du begynner å puste enda mer intensivt, og faller derved inn i en ond sirkel av engstelig pust. .

Avslapping: teori og praksis

Teori

Hyppige, langvarige, intense følelsesmessige opplevelser kan ikke annet enn å påvirke vårt fysiske velvære. Den samme angsten viser seg alltid i form av muskelspenninger, som igjen gir hjernen et signal om at det er på tide å bekymre seg. Denne onde sirkelen oppstår fordi sinn og kropp er uløselig knyttet sammen. Som "utdannede" og "kulturerte" mennesker undertrykker vi, men viser ikke (ikke uttrykker, uttrykker ikke) følelser, på grunn av hvilke den resulterende muskelspenningen ikke forbrukes, men akkumuleres, noe som fører til muskelklemmer, spasmer og symptomer på vegetovaskulær dystoni. Å slappe av anspente muskler, paradoksalt nok, er det mulig gjennom en kort, men ganske intens spenning, som bidrar til en bedre avspenning av musklene, som er essensen av nevromuskulær avslapning.

Følelser er en integrert del av livet. Det har blitt lagt merke til at følelser er en slags indikator på tilstanden til barnet og påvirker hans oppførsel og aktiviteten til hele organismen.. Organismens vitale aktivitet. Så for eksempel hyppig negative følelser (gråt, sutring, innfall) kan snakke om det nevro-emosjonelle stresset til barnet. I fremtiden kan langvarige negative følelser forårsake upassende oppførsel av barnet og forårsake ulike forstyrrelser i hans psykologiske og fysiske helse. Motsatt overvekt av barnet positive følelser indikerer at babyen er i komfortable forhold for ham og vokser i kjærlighet og forståelse. Et slikt barn trenger ikke å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv med uventede krumspring, hans oppførsel er aktiv, men forutsigbar. Og dette har i sin tur en gunstig effekt ikke bare på mental helse, men også på de fysiologiske prosessene i barnets kropp.
Barn opplever veldig sterke og levende følelser og følelser., men de vet ennå ikke hvordan de skal kontrollere dem. Jeg ville virkelig noe - jeg gjorde det, jeg ble sint - jeg slo det, jeg ble redd - jeg gråt. Det er viktig å lære barnet å uttrykke sine følelser på sosialt akseptable måter uten å skade andre, for å prøve å kontrollere atferden deres og unngå utslett. Utviklingen av emosjonell intelligens hjelper barnet til å kommunisere og samhandle med andre. stygge mennesker.
Sosialiseringen av barnet begynner i familien og går gjennom flere stadier. pov. Opp til 1,5 år mestrer barnet ubevisst ulike sosiale normer og verdier, kopierer gester, talemåte, gangarter og oppførsel til foreldre (mennesker nær ham). Fra omtrent 1,5 til 2,5 år gammel sjekker babyen, som gjentatte ganger har støtt på forbud fra voksne, flittig grensene for hva som er tillatt og føler seg veldig usikker hvis han ikke finner dem: barn, spesielt i de første årene, trenger ekstern kontroll . Omtrent 2,5 år gammel utvikler barnet selvbevissthet "jeg selv!". Han begynner å forstå at han kan påvirke det som skjer rundt omkring, viser vilje og vinner uavhengighet. Babyen blir mer aktiv og selvstendig. Han begynner å bli interessert i kommunikasjon og spill med andre voksne og barn. Han lærer for første gang hvordan han skal samhandle i en gruppe og komme overens med teamet.

Tips for å utvikle den emosjonelle og sosiale sfæren
. Vis åpent din kjærlighet til barnet, aksepter det som det er, opprett et tillitsfullt forhold til det og behandle det med respekt.
. Form en positiv holdning til deg selv hos barnet ditt ("Jeg er god"), ros og inngyt tillit til dine styrker og evner ("Jeg kan"), tilby gjennomførbare oppgaver ("Du vil lykkes"); hjelp til å være bevisst på følelsene dine ("jeg er glad") og ønsker ("jeg vil") og lære deg å forstå følelsene og egenskapene til andre mennesker.
. Vis et eksempel på forholdet mellom mennesker i samfunnet og oppmuntre barnet til å ha en vennlig holdning til foreldre, voksne og barn, lær hvordan man viser sympati, sympati, lydhørhet.
. Gi barnet rimelig frihet og utvikle i ham evnen til å handle fritt, uhemmet, beskytte sine interesser, men samtidig observere reglene for en atferdskultur og ikke fornærme andre mennesker; utvikle evnen til å handle i ulike situasjoner og oppmuntre ønsket om å overvinne vanskeligheter.
. Hjelp barnet ditt å lære ulike måter å samhandle med voksne og barn på (leke side ved side uten å forstyrre hverandre; spørre; samarbeide; ta vare på andre; hjelpe andre; finne felles interesser; vilje til å dele osv.).
. Berike opplevelser og utvikle barnas interesse for leker, aktiviteter, lesing, dramatisering, lytting til musikk, der barnet får positive atferdsmønstre.
. Lær å skille og forstå hva som er bra og dårlig; handle i samsvar med ordenes betydning er umulig, mulig, nødvendig.
. Dyrk høflighet: Oppmuntre barnet ditt til å kalle andre barn ved navn, si hei, si farvel, takk osv.

Indikatorer for emosjonell og sosial utvikling

2 år - 2 år 6 måneder

. I et kjent miljø, følelsesmessig balansert.
. Føler behov for å samhandle med kjære voksne, forventer deres deltakelse, oppmerksomhet, ros og støtte.
. Han bekymrer seg hvis moren går eller nekter å kommunisere med ham.
. Legger merke til voksnes misnøye; blir lei seg hvis han blir skjelt ut.
. Sympati med en kjær, forstår hans glede eller tristhet, står opp for ham.
. Føler hvordan du kan oppføre deg med den eller den voksne.
. Utfører gjerne oppdrag.
. Han begynner å snakke om seg selv ikke i den tredje ("Arina vil ..."), men i første person: "Jeg vil", "Gi meg", etc.
. Kan definere, angi (ved ansiktsuttrykk, gester, tone, blikk) eller navngi tilstanden hans: "det gjør meg vondt", "Jeg vil sove", "Jeg vil ...", etc.
. Prøver å begrense følelsene sine og kan være tålmodig eller vente litt.
. Begynner å vise interesse for andre barns handlinger, imiterer dem, streber etter felles spill med dem.
. Kan fremheve ett eller flere barn som han liker best.
. Alert med fremmede, men vurderer deres velvilje - tar kontakt.
. Reagerer følelsesmessig på kunstverk og musikk, sympatiserer med gode karakterer ("gode") og skjeller ut negative karakterer ("dårlige").
. Han er glad i et interessant spill og avviser det han ikke liker.
. Trist over feil, gledet seg over seire.
. Han husker følelsene sine: det var gøy på sirkuset, det gjorde vondt hos legen.
. Viser uavhengighet "jeg selv."
2 år 6 måneder - 3 år
. Viser aktivitet og følelsesmessig åpenhet i kommunikasjon med voksne og andre barn, er interessert i deres handlinger, uttrykker sympati, finner felles interesser, forhandler, svarer på spørsmål.
. Kan leke med andre barn i felles leker, dele lekene sine, ikke ta fremmede uten å spørre.
. Streber seg etter å være "god", prøver å glede voksne, venter på godkjenning og ros.
. Stolt av seg selv ("Jeg spiste grøt raskere enn noen andre") og sine kjære ("faren min kan fly en drage").
. Han kan bli sint, opprørt, fornærmet, gråte, skrike, trampe med føttene hvis noe ikke fungerte eller de voksne ikke forsto forespørselen hans.
. På offentlige steder kan han vise følelsesmessig tilbakeholdenhet: han adlyder foreldrene sine, skriker ikke, gråter ikke, etc.
. Kan være på vakt og sjenert, spesielt i nye situasjoner med fremmede, dyr.
. Misunnelig på foreldre, inkludert hverandre.
. Han utpeker tilstandene sine med et ord og følelsesmessig uttrykksfulle nyanser: "Jeg ler, jeg er redd, jeg er kald."
. Husker viktige og emosjonelle hendelser fra året før.
. Fordømmer handlingene til andre barn: "Du må ikke slå, knuse, ta, ta bort, rive" osv.
. Han legger merke til, skiller og setter pris på det vakre og det stygge.
. Føler seg "gode" og "onde" mennesker.
. Begynner å forstå humor (ler, forvirret).
. Liker musikk, sang, lesing, illustrasjoner, dans, spill osv.
. Forstår andre menneskers tilstand: mor er sliten, søster har det vondt, far har det gøy osv.
. Følelsesmessig empati med karakterene i eventyr og tegneserier (bekymret, glad, trist, sint, etc.).
. Emosjonelt-praktisk vurderer situasjonen: hvis noen er såret, føler han og angrer; hvis noen trenger hjelp, hjelper han, oppfører seg stille, hvis noen sover, etc.
. Forutser følelsesmessig resultatet av noen handlinger (egne eller andre mennesker).
(Indikatorer for utviklingen av et barn i det tredje leveåret er satt sammen basert på materialene til L.N. Pavlova og E.B. Volosova).