Det var på en sovjetisk skole. Hvorfor var den sovjetiske skolen bedre enn den nåværende?

I Sovjettiden En førsteklassing fikk ikke jobbe mer enn 24 timer i uken. 18 timer av dem ble viet til kjernefag:

matematikk - 6 timer

lesing - 6 timer

Russisk språk - 6 timer.

De resterende 6 timene ble brukt på sang, tegning, naturhistorie, arbeid og 2 timer på kroppsøving.

Antall timer som for tiden er viet til kjernefag:

matematikk - 4 timer

lesing - 4 timer

brev - 5 timer

Som du kan se, led matte og lesing mest - de gikk ned med 1,5 ganger.

I virkeligheten er det enda lenger, siden førsteklassingene tidligere hadde 35 skoleuker, men nå, på grunn av økningen i varigheten av alle ferier, har førsteklassingene bare 33 skoleuker.

Så hvis tidligere barn i 1. klasse hadde 210 timer matematikk og like mye lesing, bruker de nå kun 132 timer til disse disiplinene.

Men det er ikke alt.

I følge moderne føderale statlige utdanningsstandarder er leksjoner for førsteklassinger ikke 45 minutter i første halvdel av året, men 35. I tillegg er lekser forbudt i første halvdel av året.

Hvorfor legger ikke foreldrene merke til hvor mye læreplanen er redusert? Hvorfor er mange tvert imot opprørte over at barn blir overbelastet på skolene?

For det første, i sovjettiden studerte barn 6 dager i uken: de begynte klokken 8 og var ferdige klokken 12. Nå har alle førsteklassinger 5-dagers uke, så arbeidstidsreduksjonen er ikke så merkbar.

For det andre, for å simulere forbedret pedagogiske aktiviteter barn blir bombardert med frivillige og obligatoriske «utenomfaglige aktiviteter». Hvis det tidligere ble brukt totalt 6 timer i uken på sekundære fag (sang, tegning, naturhistorie, arbeid, kroppsøving), som vi indikerte ovenfor, har utvalget deres nå utvidet seg betydelig og 18 timer i uken er viet til disse uviktige fagene .

Barnet mitt begynner på skolen klokken 8 og slutter klokken 13.30, det vil si at han allerede "studerer" på skolen mer enn sovjetiske skolebarn. I andre halvdel av året, når timene blir 45 minutter lange, vil han avslutte timene sine ved 14-15 timer. Belastningen er selvfølgelig betydelig.

Men hva er resultatet?

Og resultatet er dette:

hvis vi tar for sammenligning læreboken i aritmetikk av A.S. Pchelko for 1959, da moderne program i matematikk for 1. klasse slutter på side 96 i denne læreboken. Totalt har denne læreboken 142 sider. Sannsynligvis vil moderne studenter gjøre opp for alt dette i det ekstra 4. studieåret som ble lagt til grunnskolen deres (det pleide å være 3 år).

Vel, bare tenk, alle barna våre ble gjort til gjengangere! De vil gå ut av skolen før eller siden, er det verdt å være så opprørt?

Men situasjonen med lesing er mye verre enn med matematikk.

I tillegg til timereduksjonen i skolepensum, leser barn nå ikke selv etter skoletid. Det var i Sovjetunionen at foreldrene ikke visste hvordan de skulle rive barnet bort fra en bok med noen eventyr.

Barna leste om natten under dynen med lommelykt – generelt utviklet de leseflyt med fanatisk utholdenhet, og foreldrene var misfornøyde med at de ikke skulle klare å vekke barna om morgenen.

Vi vil gjerne ha deres problemer!

Nå, for å skape et barns behov for å lese, må tas fra ham datamaskin, nettbrett, TV, smarttelefon, telefon, dvs. det er alt elektroniske enheter.

Dessverre, nå er dette umulig, siden vi i 1990 ratifiserte "FN-konvensjonen om barnets rettigheter", som beskytter barns rettigheter "til informasjon og personlig liv"(Artikkel 13 og 16)....

Og barn blir lært opp til å kjenne og respektere rettighetene deres i psykologitimer av de samme "utenomfaglige aktivitetene" (ifølge en mor jeg kjenner, i videregående skole av hensyn til tilleggstimer i psykologi, avbryter de ofte til og med vanlige leksjoner).

Hvis en spillavhengighet allerede har dannet seg, er det veldig vanskelig (nesten umulig) å overvinne det, så det ville være bedre å ikke la det komme til dette punktet i utgangspunktet.

Inntil nylig ble vi overrasket over mangelen på utdanning av voksne utlendinger, hvorav mange er i stand til å lese bare stavelser (og det er også de som ikke leser i det hele tatt, noe som er helt utenkelig for oss). Nå blir disse ryktene, utrolige for oss, til vår russiske virkelighet.

Og angående skrivekunst foreslår vi at du ser denne korte videoen:

Du kan også lese om viktigheten av kalligrafi, ekskludert fra den moderne skolepensum, her: http://calligraphyschoolspb.ru...

Følg oss

Hvordan var det å studere på en sovjetisk skole?

Skoler er forskjellige. Jeg studerte i en veldig god en, selv om det var i en veldig dårlige tider. Jeg gikk på skolen i 1971, den ble da kalt 75th French, og nå har den nummeret 1265.

Skolen hadde et konsept, men det er slik jeg formulerer det nå, men den gang var det ikke slike begreper i det hele tatt. Dette konseptet kom, så vidt jeg forstår, fra dets første regissør, Sergei Grigorievich Amirdzhanov. jeg fant i fjor hans arbeid.

Det var en diger mann med bart i dress. Hver morgen fra åtte til halv ti, når barna kom inn på skolen, sto han på kontoret sitt i første etasje, og vi gikk alle forbi ham. Hjertet mitt sank, jeg var redd for at han skulle rive meg fra strømmen og sluke meg. Jeg tror mange barn har det på samme måte. Vi kunne ikke forstå da at han ikke var der for å sluke babyer. Han mente rett og slett at han burde komme til institusjonen før alle andre og at alle, også førsteklassinger, burde få muligheten til å se dette selv. Samtidig viste han lærerne at barn her må respekteres: Hvis direktøren står på oppmerksomhet foran dem hver dag, bør ikke lærerne behandle dem med forakt.

Sergei Grigorievich døde tidlig, men lærerne han rekrutterte fortsatte å jobbe, og konseptet forble uendret.

Jeg har en veldig kjærlig holdning til skolen, jeg tilbrakte mye tid der. Hjemme forklarer de deg hva som er bra og hva som er dårlig, men på skolen viser de deg konkrete eksempler på atferd. Alle disse kvinnene som hang med oss ​​barn der, utdannet oss i det uendelige med sine positive og negative eksempler. Jeg hadde et slags spesielt forhold til alle lærerne – gode eller dårlige, men oppriktige og livlige.

Klasselæreren, selv tretti år etter at han sluttet på skolen, forble nær meg. For et og et halvt år siden døde hun.

Mattelæreren satte opp skuespill. Hun ble etter timene og øvde med oss ​​til kvelden i månedsvis – hvor er sovjetmakten her?

Det var andre ting, selvfølgelig.

La oss si at jeg i botanikkklassen i femte klasse kranglet med læreren om noe. I øyeblikkets hete sa hun: "Kowalski, du er en kyniker!" - i betydningen en kyniker. Og jeg foreslo at hun skulle ta med en ordbok til neste leksjon for å lære russisk. Vi har hatt fiendskap hele livet. Jeg ble uteksaminert fra skolen, så studerte broren min der - læreren hadde en feide med ham, så sendte jeg datteren min på skolen - og hun hadde vanskeligheter med denne læreren. Vi sluttet fred med henne for bare noen år siden, vi møttes på gaten og snakket allerede vennlig - bare 35 år har gått siden den svært "kynikeren".

En sanglærer ropte en gang i raseri: «Hvordan våger du å se meg i øynene?» Nå er hun en ganske gammel dame, noen ganger møter jeg henne på gaten og sier: "Hei, Zoya Petrovna!" Hun sier hei tilbake. Jeg ser at hun ikke kjenner meg igjen, men hun er glad for at de kjenner henne igjen.

Sannsynligvis i 1976, på høyden av det jødiske temaet i landet, studerte vi den russiske graden av sammenligning av adjektiver. Jeg kunne ikke motstå og foreslo formen "væske" for adjektivet "væske." I en alder av 12 virket vitsen rett og slett genial for meg, men jeg ble kastet ut av klassen. Og to år senere kalte ikke skolebarpiken meg lenger spøkefullt et jødeansikt, og jeg svingte en krakk mot henne. Barpiken klaget, det ble en etterforskning, og rektor, som virkelig mislikte meg for min varierte oppførsel, irettesatte meg, noe som ikke betydde noe, og ringte ikke engang foreldrene mine. Og barjenta fikk sparken - det er sovjetisk makt for deg.

Nei, selvfølgelig var det sovjetmakt i skolen. Men det ble rett og slett markert. Det var noen Komsomol-møter (som gikk forbi meg fordi jeg ble med i denne kriminelle organisasjonen helt på slutten av tiende klasse, to måneder før jeg begynte på Moscow State University), portretter av Lenin og annet dritt fra dette settet. Barna ble selvfølgelig kjeftet på, slik de var og fortsatt roper på overalt, men de gjorde aldri slutt på noen eller presset dem til slutten. Barn, som jeg allerede sa, var hovedkundene på skolen. På denne måten var den fundamentalt forskjellig fra vanlige sovjetiske organisasjoner, hvor alt var organisert under ledelse, og folk som visstnok skulle betjenes ble oppfattet som en irriterende plage.

Jeg hadde noe å sammenligne skolen min med: i 1986-1988 jobbet jeg selv som lærer (uten særlig suksess, må jeg innrømme). Det var nesten slutt Sovjetisk makt, men på de to skolene der jeg underviste, var det mer følt. I den ene var det rett og slett ren kommunisme og glorifiseringen av kamerat Gorbatsjovs siste tale, i den andre plaget de meg konstant til å ta med et Komsomol-kort fra Moskva statsuniversitet og registrere meg hos Komsomol. Jeg husker at jeg ble dypt sjokkert over en diger plakat, laget av en lærers hånd og festet over tavlen i klasserommet. juniorklasser. Barna så på den i flere timer hver dag, og husket tydeligvis innholdet resten av livet. Innholdet var som følger: «Et substantiv er et objekt. Verb - handling. Preposisjon er et lite ord." På skolen vår er jeg sikker på at selv om slikt analfabet dritt kunne dukke opp, ville det ikke bli stående i to dager.

Gutter og jenter studerte nå sammen, utdanning ble sekulær og nært knyttet til produksjon. Skolen besto av to nivåer - en fireårig grunnskoleutdanning og en femårig videregående opplæring. Fem år senere ble ETS-charteret justert: nå, hvis det var mangel på plasser, ble barna til arbeidende folk foretrukket, og bare de kunne gå inn på andrenivåskolen. I mellomtiden var det absolutt ikke nok skoler. I 1922 grunnskoleutdanning bare halvparten av barna kunne motta skolealder, og gjennomsnittet er bare 5-6%.

Samtidig reduserte staten gradvis finansieringen til skoler i noen regioner, foreldre betalte selv for undervisningen. I 1923 ble betalt utdanning innført over hele landet. Med en månedslønn på opptil 40 rubler, måtte du betale 5 rubler per seks måneder for å studere, med en lønn på mer enn 125 rubler - allerede 30 rubler. Representanter for ikke-proletariske yrker (kjøpmenn, prester, bedriftseiere) betalte 50-100 rubler per seks måneder for studiene. Bøndene var motvillige til å gi penger til barnas utdanning og anså det ikke nødvendig å studere i mer enn to år, fordi selv et ti år gammelt barn allerede aktivt hjalp til med husarbeid og arbeid. På bondeskoler var det derfor ofte bare 3-4 elever av 40 førsteklassinger som nådde fjerde klasse.

Skolene hadde ikke nok penger. I 1920 var det i gjennomsnitt én blyant per 60 elever, en penn per 22 elever og et blekkhus per hundre. Det var nesten ikke blekk noe sted, og elevene lagde det selv av blåbær, jordbær og rødbeter. De skrev i margen på aviser, og for å studere alfabetet klippet de ut store bokstaver fra gamle blader. Nadezhda Krupskaya skrev om landsbyskoler:

«Foran oss ligger smuldrende bygninger, uoppvarmede klasserom; vinduer med bord i stedet for glass; barn som klemmer seg sammen... I mangel av tavler, skriver læreren på veggen; På grunn av mangel på benker sitter barn på gulvet.»

1. Det var utrenskninger av elever på skolene

På en skole i Moskva, 1929

Barn av yrkesaktive fikk prioritet når de kom inn på skolen. Barna til de fratatte hadde ingen mulighet til å få noen form for utdanning i det hele tatt. I beste fall fikk de rett og slett ikke sertifikat. De som hadde slektninger i utlandet hadde de samme problemene. Samtidig kunne problemet løses med penger - på grunn av mangelen på finansiering, kunne skoleledelsen enkelt ta imot "ikke-proletariske", men velstående foreldre.

På 1920-tallet ble det gjennomført reelle utrenskninger i skolene – staten krevde å øke andelen arbeider-bondebefolkning blant de som studerer. Men på grunn av plassmangel var det eneste alternativet å ekskludere de som ikke falt i denne kategorien. Den sovjetiske regjeringen fordømte tradisjonelt «utskeielser på bakken» og bestemte seg i 1930 for å gjeninnsette de utviste.

2. Gutter og jenter begynte å studere sammen

Samundervisning har hatt en dyp effekt på elevenes atferd. Sammenslåingen av manns- og kvinneklasser fant sted i alle skoler og klasser samtidig, uten hensyn til elevenes alder og uten nødvendig psykologisk forberedelse. Ungdom som ikke var vant fra barndommen til jevnaldrende av det motsatte kjønn utviklet en økt interesse for spørsmål om sex og forhold. Dessuten ble romantiske følelser og frieri på den tiden fordømt, en jente ble ansett som en kamerat, og kjærlighet ble ansett som en utelukkende fysisk handling. Samundervisning ble et reelt problem for internatskoler: det ble ikke ansett som uvanlig der å være seksuelt aktive fra 10-11 års alderen. Og gutter brukte ofte utpressing og trusler for å oppnå fysisk intimitet.

Et viktig trekk ved sovjetiske skoler på 1920-tallet var skolens selvstyre. Elevene dannet skoleråd og tok beslutninger sammen. Rådene inkluderte lærere og administrativt ansatte sammen med studenter. Den avgjørende stemme tilhørte ofte barn. Det er tilfeller hvor uønskede lærere ble sparket. Flertall skolelærere På den tiden begynte de å undervise allerede før revolusjonen og fulgte konservative undervisningstradisjoner, så de ble ofte mål for mobbing fra elever med en ny «sovjetisk bevissthet».

Skoleråd overvåket disiplinen og fremgangen til elevene og kunne sende lovbrytere til samfunnstjeneste som straff. De første pioner- og Komsomol-cellene dukket opp, som utførte propagandaarbeid på skolene. I 1925 var bare 23 % av elevene på andre nivå pionerer, og agitasjon møtte ofte motstand. Uformelle sammenslutninger av skolebarn basert på sosial status eller "ikke-proletariske" interesser ("Group of School Intelligentsia", "Circle of Truth Seekers") ble også vanligvis fordømt.

4. Lav lærerlønn

Stillingen som lærer ved en sovjetisk skole på 1920-tallet var lite misunnelsesverdig. Ikke bare kalte elevene dem foraktfullt «scrubs» (fra «skoleansatt»), og de hadde liten anerkjennelse av lærernes autoritet, men lærerlønningene var blant de laveste i landet. I 1925 tjente en høyt kvalifisert lærer 45 rubler i måneden, og en skolevaktmester tjente 70 rubler. Mange sultet rett og slett og tok på seg hvilken som helst jobb mulig jobb. Utrenskninger ble utført blant lærere, så vel som blant studenter: de som var illojale mot den sovjetiske regjeringen ble fjernet fra jobb eller overført til avsidesliggende regioner.

5. Skoleprogram: Dostojevskij og «Den lille pukkelryggede hesten» er forbudt, et politisk brev har dukket opp

Ideologi satte sitt preg på læreplan. Alle lærebøkene ble forhåndssensurert av Glavlit, og dusinvis av navn forsvant fra det førrevolusjonære litteraturprogrammet. Verkene til Leskov, Fonvizin, Tolstoy, Turgenev, Dostoevsky ble forbudt, men nå snakket de i detalj om proletariske forfattere: Maxim Gorky, Demjan Bedny, Alexander Bezymensky.

Mange eventyr ble forbudt: "Den lille pukkelryggede hesten" ble kalt pornografisk, og Korney Chukovsky skrev ifølge Krupskaya "borgerlig drikk"

Klasser i politisk kompetanse og samfunnsfag dukket opp på skolene. Faktisk var disse fagene ikke veldig forskjellige fra hverandre: en gjenfortelling av verden og russisk historie fra den sovjetiske ideologiens synspunkt. Lærere i samfunnsfag var noen ganger ikke engang i skolens ansatte og var rett og slett kommunistiske agitatorer.

I 1928 ble det innført en obligatorisk antireligiøs time i skolene. Så begynte antireligiøse motiver å dukke opp i lærebøkene. Her er et eksempel på en oppgave fra en lærebok i andre klasse i matematikk:

«29 gutter fra klassen vår meldte seg inn i klubben for unge ateister. Det er totalt 42 personer i gruppen. Hvor mange andre gutter er ikke i denne sirkelen? Er det en "unge ateister"-celle på skolen din? Hvor mange gutter er det fra hver gruppe? Lag et diagram over medlemmene av «Unge ateister»-cellen.»

6. Erfaringsbasert læring

Leksjon ved pedagogisk skole, 1921

Skoleelever på 1920-tallet opplevde mange pedagogiske eksperimenter. Det første forsøket på å endre læringsprosessen radikalt var innføringen av den "komplekse metoden". Tradisjonelle fag ble avskaffet, og komplekse temaer og ekspositorisk lesing ble introdusert i stedet. Emnene ble viet til den nye sovjetiske virkeligheten: " Høstarbeid i landsbyen", "USSR og verden". Hver lærer dekket emnet fra sitt fags synspunkt. I praksis var undervisningen kaotisk – verken elever eller lærere skjønte hva de skulle gjøre med den nye læreplanen.

En annen innovasjon var opplæring ved hjelp av Dalton Plan-metoden, lært av amerikanerne. I henhold til dette systemet valgte hver student selv fagene og mengden stoff som skulle studeres, og sertifisering ble utført etter prosjektmetoden. Lærere underviste ikke lenger i tradisjonelle leksjoner, men ga kun elever råd om prosjekter. I likhet med den integrerte metoden var ikke Dalton-planen vellykket i sovjetiske skoler og ble snart forlatt.

7. Etter skolen: husstand, fotball og kino

De fleste skoleelever på 1920-tallet hadde ikke normale forhold hjemme for å studere og gjøre lekser. I 1927 var det i snitt fire per person kvadratmeter boareal, mer enn halvparten barn delte seng med voksne, og eget sted det var ikke snakk om klasser. Skoleelever brukte mye tid på å hjelpe foreldrene med husarbeid. Når dukket det opp fritid, barn vandret rundt i gatene, spilte fotball eller gikk på kino. Kino var en favoritthobby vi gikk på kino i gjennomsnitt en gang i uken, og noen ganger satt vi gjennom tre økter på rad. Mest av alt elsket skolebarn eventyrfilmer og filmer om de rike, men historier fra arbeidsfolks liv var ikke populære. Barn med tidlig alder begynte å drikke og røyke, ofte under påvirkning av foreldrene. I følge en studie fra 1928 drakk 79 % av skolebarna regelmessig i helger og ferier.

8. Dårlige akademiske prestasjoner og lav leseferdighet

På grunn av dårlig undervisning, mangel læremidler og kontor, propaganda og vekt på samfunnstjeneste, fikk skoleelever ofte ikke engang minimum nødvendig kunnskap. I 1927 var 25 % av skoleelevene i Moskva gjengangere. I 1926, av 90 skriftlige arbeider av uteksaminerte fra syvårige skoler, var tegnsettingstegn, om enn med feil, til stede i bare 7% av essayene i resten, var det ingen i det hele tatt.

Skolebarnas ordforråd var svært dårlig, men de kunne skryte av utmerket kunnskap om banning, tyvesjargong og avisprat.

I 1925, av 54 000 skolekandidater, gikk bare 1 700 mennesker inn på universitetene, og av 20 000 nyutdannede ved syvårige skoler var bare 2% registrert på tekniske skoler.

Etter et tiår med eksperimentering, bestemte regjeringen i 1931 å innføre formell orden og streng disiplin i skolen. Læreren var utstyrt med utvilsom autoritet, og læringsgrunnlaget var memorering, og ikke diskusjon med læreren. Den politiske kursen endret seg, og staten trengte nå unge mennesker av en annen type – disiplinerte og underdanige.

La oss huske hva og hvordan de underviste i sovjetiske skoler. Ja, vi er ikke bare nostalgiske, men med mening. Jeg vil gjøre en reservasjon med en gang: Jeg vil huske fra mitt personlige, allerede lekke minne, jeg går ikke spesifikt inn i noen oppslagsverk og pedivicer, så hvis jeg roter til et sted eller glemmer noe viktig, vennligst korriger meg. Vel, la oss gå!

Å generelt

Går ung på skolen sovjetisk mann gikk da han var 7 år gammel. Noen foreldre prøvde å presse barnet sitt til å studere i en alder av 6 år, men lærerne var lunkne til dette, for ved 6-årsalderen er barnet ennå ikke klart for systematiske studier, ikke bare moralsk og psykologisk, men også rent biologisk.

Skoleuken varte fra mandag til og med lørdag, med kun én fridag - søndag.

Skoleåret begynte strengt tatt 1. september, det eneste unntaket var hvis 1. september falt på en søndag (dette skjedde med meg i 1974, da jeg gikk i 2. klasse), så begynte undervisningen 2. september. Faktisk, 1. september, var det nesten ingen klasser som sådan, spesielt i de lavere klassene, selv om alle fant ut timeplanen på forhånd og gikk til skolen med det nødvendige settet med lærebøker.

Hele skoleløpet ble delt inn i tre trinn:

Barneskole, 1-3 klassetrinn

Ungdomsskole, 4-8 klassetrinn

Seniorkarakterer, fra 8 til 10.

Vi vil separat fremheve et slikt emne som "Arbeid" - arbeidstrening. På barneklassene begrenset det seg til å lime alle slags papirhåndverk og lage håndverk og forskjellige slags byggesett på mellomtrinnet, gutter lærte hammer og fly i skoleverkstedet, og jenter lærte huskunnskap.

1 - 3 karakterer

1. til 3. klasse tilhørte barneskolen. I løpet av denne perioden ble barn (USA!) lært grunnleggende leseferdighet og gitt primære ideer om verden rundt dem.

Opprinnelig var det i 1. klasse 3 (i ord - tre) hovedfag: skriving, lesing og matematikk, i tillegg til dem var tegning, musikk, kroppsøving og naturhistorie, en gang i uken var det obligatorisk klassetime, hvor de diskuterte alle slags forhold innen klasse (de skjelte ut fattige studenter, roste utmerkede studenter, utnevnte vaktledere osv. osv.).

Omtrent en måned eller to etter skolestart ble faget «skriving» erstattet med «russisk språk» og «lesing» med «litteratur».

Alle timene fant sted i én klasse, det eneste unntaket var kroppsøving. Mens det fortsatt var (og da det allerede var) varmt, gjorde de kroppsøving på gaten, i kaldt vær - i treningsstudioet. På akkurat min skole - i forsamlingshuset :-)

Sammensetning av leksjoner grunnskole endret ikke alle tre årene, bortsett fra at de la det til kun i 2. klasse fremmedspråk. Det mest populære språket var engelsk, men andre språk ble også studert på skolene, inkludert et bredt utvalg av eksotiske språk. Jeg snakker ikke hele settet av europeiske språk, og jeg kan ikke gå god for swahili, men jeg kjenner folk som studerte i løpet av skoleårene (ikke valgfritt, men som en del av generelt program) kinesisk, tyrkisk og farsi.

Alle hovedtimer ble undervist av én enkelt lærer - klasselæreren det var separate lærere for musikk, tegning (og da ikke alltid) og for et fremmedspråk.

I første klasse ble vi tatt opp til oktober. Etter så mange år kan jeg ikke lenger si hva den dype essensielle meningen med denne "organisasjonen" var, men vi hadde på oss oktobermerket og det ble antatt at hele klassen utgjorde en oktoberavdeling. Vel, i tredje klasse, da vi fylte 9 år, ble vi tatt opp i pionerene. Dette var allerede et mye mer meningsfullt skritt, det krevde i det minste å lære pionerenes regler utenat Sovjetunionen. Formelt var det mulig å ikke bli med, og ifølge historiene til lærere og bekjente skjedde slike tilfeller. Som regel på grunn av en alvorlig form for kristose av hjernen hos foreldrene.

Pionerer ble akseptert på forskjellige måter. Det mest populære alternativet er på din egen skole, de mest fremtredende er på Røde plass, foran Lenin-mausoleet. De mest fremragende innsatte ble hentet til dette arrangementet fra hele landet. Jeg ble tildelt et mellomalternativ - i minnehallen til Lenin-museet. Det ble pretensiøst, jeg husker det fortsatt.

4 - 8 klassetrinn

Fra 4. klasse endret elevens liv seg dramatisk. Først og fremst endret klasselæreren seg. For det andre ble det nå undervist i fagklasser og elever flyttet fra klasse til klasse. Vel, naturligvis hadde hvert fag sin egen lærer.

Sammensetningen av gjenstander endret seg også, først og fremst ble nye lagt til, og noen gikk tapt.

Hva var det i normale forhold i 4. klasse kan jeg ikke si noe sikkert, for skolen der jeg studerte var eksperimentell og på grunn av eksperimentellismen ble det gjort mye der på baksiden. Og toppen av dette «gjennom rumpa» kom nettopp i min 4. klasse. Videre fikk enten de rette avhandlingene sine, eller de mest ivrige ble satt inn gjennom den samme rumpa til selve mandlene, men fra femte klasse gikk alt mer eller mindre tilbake til det normale.

I 4. klasse dukket EMNIP, geografi og historie opp. Historie i form av enten historien til USSR, eller "Native History" er et kort og veldig naivt kurs om Russlands historie - USSR, fra de første slaverne til den siste kongressen til CPSU. I hovedsak - et sett med historier og anekdoter om emnet. Vel, i henhold til nivået og alderen til elevene. Jeg husker også læreboken i naturhistorie for 4. klasse, men vi hadde ikke selve faget.

I 5. klasse var det allerede en fullverdig fysisk geografi og hele historien begynte. Biologien begynte også: klasse 5 - 6 (til midten av 6. klasse) - botanikk, 6 - 7 - zoologi.

Historie ble undervist i samsvar med periodiseringen av endringer i sosioøkonomiske formasjoner (ifølge Marx og Engels): eldgamle verden- primitivt kommunalt system og slavestater, middelalderen - føydalisme, moderne tid - kapitalismens dominans, moderne tid- Med oktoberrevolusjonen, utvikling og etablering av det sosialistiske systemet. Det ble lagt vekt på å analysere samfunnets klassestruktur, klassekamp og sosiale revolusjoner.

Fysikk begynte i 6. klasse, kjemi i 7. klasse, og menneskelig anatomi og fysiologi i 8. klasse.

På noen skoler var det fra 8. klasse fordypning: en biologiklasse, en mattetime osv.

Også et sted fra 6. eller 7. klasse husker jeg ikke nøyaktig, sommerferie kuttet med én måned: industriell praksis var planlagt til juni. Den spesifikke implementeringen av denne praksisen var sterkt avhengig av den spesifikke skolen, dens forbindelser med vitenskapelige og industrielle organisasjoner, universiteter, etc. Ofte kokte hele "praksisen" ned til at barna ble drevet til skolen, fikk oppgaven med å rydde og overlatt til å tulle.

I 8. klasse krysset vi 14-årsgrensen, forlot pionerorganisasjonen på grunn av alder, og mange (men slett ikke alle) ble med i Komsomol. Nå var Komsomol allerede en fullstendig bevisst handling. Alt der var allerede voksent og individuelt: en søknad, anbefalinger fra 2 medlemmer av Komsomol eller en fra CPSU, et medlemskort og medlemsavgifter (for skolebarn = 2 kopek/måned. Til sammenligning = 2 esker med fyrstikker eller to glass med brus uten sirup i en gateautomat, eller en samtale på telefonen ved en gatemaskin). Prosedyren for å bli med i Komsomol var ganske langvarig.

Den populære oppfatningen var at medlemskap i Komsomol forenkler opptak til et universitet og generelt karrierevekst. Faktisk gikk mange av klassekameratene mine inn på universitetet uten dette. På den annen side, for noen universiteter, var medlemskap i Komsomol obligatorisk ( forskerskolen KGB, for eksempel).

8. klasse var en veldig viktig milepæl: på slutten av den ble det avholdt eksamen og elevene fikk et sertifikat. Og basert på resultatene av sertifikatet skjedde det en splittelse: noen fortsatte å studere på skolen med tanke på et universitet, mens andre gikk for å mestre arbeidsspesialiteter på en yrkesskole.

9. og 10. klasse

Videregående skole gikk gjennom sine egne endringer. Det var ikke lenger noe russisk språk der, EMNIP, og kjemien tok slutt. Men fysikk og biologi ble studert for mer høyt nivå. Biologi var "General Biology", med innslag av genetikk, økologi og evolusjonslæren. Jeg husker egentlig ikke hva som var der i fysikk, men samfunnsvitenskap dukket definitivt opp - grunnlaget for sovjetisk lovgivning, faktisk.

Historien fortsatte, Sovjetunionens historie ble studert i detalj.

I 10. klasse tok vi astronomi, men stort sett besto vi den allerede.

Men det viktigste som skjedde i 9. og 10. klasse var forberedelsene til å gå inn på et universitet. Veiledere, tilleggsklasser, forberedende kurs... Vel, og også slike faktorer som alder og hormoner. Gutter og jenter var allerede aktivt interessert i hverandre. Derfor var det praktisk talt ikke tid igjen til skolen :-)

Vel, alt endte med Siste klokke (25. mai), avsluttende eksamener (veldig seriøst! Med dårlig fagbrev kunne man umiddelbart glemme universitetet!) og 25. juni ble det holdt avgangsballer.

Avslutningsfesten fant vanligvis sted på skolen (noe som, IMHO, er i hovedsak riktig, fordi det ikke bare er en ungdomsdrikkefest, men et farvel til skolen). Det hele startet med en seremoniell utdeling av sertifikater, deretter en fest. Denne festen skulle være alkoholfri, og lærere og foreldre sørget for at det ble slik. Men det var naturligvis umulig å holde styr på alt, fordi noen, spesielt fremragende personligheter ble full. Men det var det ikke et massefenomen. Klassene holdt seg forresten åpne (bortsett fra spesielt verdifulle og farlige lokaler, som biblioteket og reagensrommet i kjemirommet), slik at tidligere skoleelever igjen kunne føle seg nostalgiske i favorittklassene sine.

Ballen begynte på kvelden og endte ved daggry. Og vi la for siste gang slike kjære skoledører. Til et helt nytt, allerede voksent liv...