De moderne kindertijd: hoe het is. De moderne kindertijd: hoe het is Geen behoefte aan idealen

Het is onwaarschijnlijk dat iemand het feit zal willen betwisten dat de moderne kindertijd heel anders is dan de onze zoals dertig jaar geleden. Naast het feit dat de bomen hoger waren en het gras groener, is de wereld in deze tijd fundamenteel veranderd. Onze experts, psychologen Anna Skavitina en Nina Shkileva, bespreken hoe de hedendaagse kleuters op hun leeftijd van ons verschillen en waarom het ons vreemd lijkt wat ze leuk vinden.

Kinderen van verschillende generaties verschillen heel erg van elkaar. Onze grootouders waren verrast door de stem van de radio, moeders en vaders renden naar de bioscoop in plaats van lessen, we traceerden met een pen in een tv-programma in de krant, en onze kinderen kozen zelf wat ze wilden bekijken en namen het zelfs zelf op video op. Ouders hebben vaak het gevoel dat ‘het vroeger beter was’, en dat de kinderprogramma’s veel slechter zijn dan die van dertig jaar geleden. Dit komt niet alleen door het eeuwige conflict tussen vaders en kinderen, maar ook door het feit dat onze kinderen op hun leeftijd totaal anders zijn dan wij.

Ze hebben een ander tempo

Een moderne kleuter kan in een week evenveel indrukken opdoen en evenveel gebeurtenissen meemaken als zijn ouders in hun kindertijd in enkele maanden.

Ze leven in dit ritme, het is veel moeilijker voor hen om te wachten. Ze kunnen niet rondhangen, urenlang uit het raam staren naar vallende sneeuw en passerende auto's, en pauzes in dialoog of lange tussenfilmpjes verdragen.

Ja, in hun favoriete tekenfilms flitst en springt alles, net als in hun leven.

Hun leven is veelbewogener en gevuld met informatie

Het leven van moderne kinderen is anders georganiseerd. Zodra we naar buiten stappen, valt de stad onmiddellijk op ons en valt alle analysatoren aan. Afbeeldingen, teksten, stemmen en muziek, mensen en transport - dit alles is een constante stroom waarin je moet navigeren, en onze kinderen kunnen dit doen, het is hen bekend. Daarom kunnen de verhalen die hen interesseren complexer en rijker zijn dan onze favoriete tekenfilms.

Ze hebben verschillende eisen

En zowel ouders als school. Het was 20 jaar geleden dat je op 7-jarige leeftijd misschien niet meer kon lezen en schrijven; ze hebben je alles op school geleerd. De hedendaagse brugklasser zou veel moeten weten en kunnen, en dit is ook de reden waarom er zoveel educatieve programma's en cartoons zijn verschenen. Ja, kleuters kunnen dit allemaal onthouden en beheersen, ze zijn geïnteresseerd in dinosaurussen en het ontwerp van huishoudelijke apparaten, en dit zal heel snel, bijna nu, echt van pas komen.

Ze communiceren minder met leeftijdsgenoten

In onze kindertijd was het gebruikelijk om de hele dag de tuin in te rennen met een sleutel om je nek. Voor moderne kinderen kiezen ouders niet alleen voor entertainment, maar ook voor vrienden. En dit zijn natuurlijk alleen maar nuttige gebeurtenissen en 'juiste' jongens en meisjes.

Daarom worden enerzijds verhalen over conflicten, overwinningen op monsters en manieren om uit moeilijke situaties te komen interessant, omdat dit aspect van relaties in werkelijkheid afneemt en het omgaan met dit deel van het leven erg belangrijk is voor een kind. Aan de andere kant houden kinderen van verhalen over eenvoudige alledaagse situaties die zich bijvoorbeeld op de kleuterschool of op de speelplaats voordoen.

Misschien gebeurt dit in werkelijkheid niet vaak genoeg om begrepen en beheerst te worden.

Ze leven in een wereld met veranderde waarden en normen

Je kunt verhalen vinden over de scheiding van ouders of de adoptie van kinderen, over tolerantie voor verschillen. En voor onze kinderen kan dit net zo belangrijk zijn als verhalen over vriendschap en gerechtigheid uit onze kindertijd. Tegelijkertijd kunnen ze trouwens ook relevant zijn.

Het is belangrijk om te onthouden dat als we zeggen dat Sovjet-tekenfilms niet geschikt zijn voor moderne kinderen, dit niet betekent dat ze ze niet leuk kunnen vinden en ze helemaal niet hoeven te bekijken. Het idee is om nieuwe producten voor kinderen die moderne volwassenen misschien niet aanspreken, niet uit de weg te gaan.

Van de redactie van "Letidor": Wij brengen de tekst van het rapport van de vice-president van de Russische Academie van Onderwijs, David Feldshtein, onder uw aandacht , gepresenteerd in juli van dit jaar tijdens een vergadering van het bestuur van de Russian Book Union. De volledige titel van het rapport luidt: “De aard en mate van veranderingen in de moderne kindertijd en de problemen van het organiseren van onderwijs op een historisch nieuw ontwikkelingsniveau van de samenleving.” In onze publicatie hebben we de titel niet alleen ingekort omdat deze lang is. Het lijkt ons dat het rapport eigenlijk meer gaat over de veranderingen bij kinderen, maar er zijn geen specifieke voorstellen om het onderwijssysteem te veranderen. Bovendien zijn de veranderingen in de kindertijd die in het artikel worden vermeld meestal negatief, en in sommige gevallen is deze beoordeling behoorlijk controversieel. Ook onderschat de auteur de rol van de oudergemeenschap bij de ontwikkeling van nieuwe vormen van onderwijs. Het lijkt ons echter dat onze lezers nog steeds geïnteresseerd zullen zijn in een beoordeling van moderne kinderen vanuit het gezichtspunt van zo’n beroemd figuur in de Sovjet-onderwijspsychologie als Academicus D.I. Feldstein.

Het probleem van de kindertijd, dat altijd verergerd wordt in de gespannen situatie van de ontwikkeling van de samenleving, wordt onder de moderne omstandigheden bijzonder complex. Het definiëren van de staat van de kindertijd als de basis van de voortplanting en de drager van de toekomstige samenleving heeft een bijzondere betekenis, die aanleiding geeft tot veel vragen.

Wat is de moderne kindertijd?
Welke factoren bepalen de werkelijke toestand ervan?
Wat zijn de mogelijkheden, de strategie voor constructief optreden?

Het is noodzakelijk om de kindertijd niet te begrijpen als een verzameling kinderen van verschillende leeftijden, maar als een speciaal holistisch gepresenteerd sociaal fenomeen van de reproductie van de samenleving. De analyse uitgevoerd door wetenschappers van de Russische Academie van Onderwijs laat vrij ernstige, diverse, multi-karakter, multi-level veranderingen zien die plaatsvinden in de kindertijd - zowel positief als negatief. Het kind is niet slechter of beter geworden dan zijn leeftijdsgenootje twintig jaar geleden, hij is gewoon anders geworden.

Ten eerste In een minimaal korte periode van vijf jaar, beginnend in 2008, is de cognitieve ontwikkeling van kleuters scherp afgenomen.

Ten tweede, zijn de energie van kinderen en hun verlangen om actief te zijn afgenomen. Tegelijkertijd nam het emotionele ongemak toe.

Ten derde Er is een vernauwing van het ontwikkelingsniveau van het plot-rollenspel van kleuters, wat leidt tot onderontwikkeling van de motivatiebehoeften van het kind, evenals van zijn wil en willekeur.

Vierde Uit een onderzoek naar de cognitieve sfeer van oudere kleuters kwamen extreem lage indicatoren naar voren in de acties van die kinderen die intern vasthouden aan regels vereisen en in termen van beelden opereren. De onderontwikkeling van het interne actieplan en het verminderde niveau van de nieuwsgierigheid en verbeeldingskracht van kinderen worden duidelijk vastgelegd.

Ten vijfde wordt de aandacht gevestigd op de onderontwikkeling van de fijne motoriek van de handen van oudere kleuters en het gebrek aan grafische vaardigheden. Een tekort aan vrijwilligheid, zowel op het mentale als op het motorische vlak van een kleuter, is een van de meest alarmerende en betrouwbaar vastgestelde feiten.

Zesde Er is onvoldoende sociale competentie bij 25% van de kinderen in de basisschoolleeftijd, hun hulpeloosheid in relaties met leeftijdgenoten en hun onvermogen om eenvoudige conflicten op te lossen.

Zevende Zoals uit gegevens verkregen over een periode van 15 jaar (van 1997 tot 2012) blijkt, is het aantal kinderen van 6, 7, 8, 9 en 10 jaar met spraakontwikkelingsstoornissen aanzienlijk toegenomen (bijna tweemaal zo groot) (van 40 tot 60%, variërend in verschillende regio’s). Een toenemend aantal kinderen heeft ernstige problemen met het lezen en begrijpen van tekst.

Achtste is de onwil van een aanzienlijk deel van de hedendaagse schoolkinderen om te studeren een ernstige zorg.

Negende worden de activering van het communicatieproces in de tienerfase van de ontogenese en de toegenomen behoefte om zichzelf aan de wereld te presenteren geblokkeerd door het gebrek aan geschikte structuren die geschikt zijn voor de behoeften en mogelijkheden van een opgroeiend persoon.

Tiende Een ongunstige trend is de verarming en beperking van de live, tactiele communicatie van kinderen, inclusief adolescente kinderen, met leeftijdsgenoten, een toename van de verschijnselen van eenzaamheid, afwijzing en een laag niveau van communicatieve competentie. Als begin jaren negentig veel tieners zich onderscheidden door een gevoel van eenzaamheid, maar tegelijkertijd hun angst op 4-5 plaatsen lag in termen van ernst van de manifestatie, dan kwam angst onder 12-15-jarigen in 2012 op de tweede plaats.

Elfde Er zijn steeds meer kinderen met emotionele problemen die in een staat van affectieve spanning verkeren door een voortdurend gevoel van onveiligheid, gebrek aan steun in hun naaste omgeving en daardoor hulpeloosheid.

Twaalfde Bij adolescente kinderen treden regressieve veranderingen op in de hersenondersteuning van cognitieve activiteit, en de verhoogde activiteit van subcorticale structuren veroorzaakt door het hormonale proces leidt tot een verslechtering van de mechanismen van vrijwillige regulatie.

Dertiende Uit observaties van de dynamiek van de fysieke ontwikkeling van kinderen bleek een tendens naar een progressieve afname van de snelheid van hun longitudinale groei, een toename van de asthenisatie van het lichaam en een vertraging in de groei van spierkracht.

Veertiende In de populatie van moderne opgroeiende mensen bestaat een grote groep uit kinderen, die worden gekenmerkt door een ongunstig, problematisch verloop van de mentale ontwikkeling in de ontogenese.

Er is aanzienlijke vooruitgang geboekt in het proces van individualisering en socialisatie van kinderen, wat vooral duidelijk tot uiting komt in de adolescentie. Sinds 2007 staan ​​adolescenten op de voorgrond wilskrachtig En somatisch waardeoriëntaties. Er is sprake van een negatieve dynamiek van culturele en sociale waardeoriëntaties. Tieners, die hun kijk op de wereld en hun stem al presenteren, positioneren zichzelf in relatie tot de wereld van kinderen en de wereld van volwassenen, waardoor een verscheidenheid aan informele associaties ontstaat die voldoen aan hun behoefte aan zelfexpressie, schokken, uitdaging en demonstratie van hun relatie tot de wereld.

Factoren van invloed

Tot de factoren die fundamentele veranderingen bij kinderen bepalen behoren in de eerste plaats de vermarkting en de marktethiek, die de oriëntatie van kinderen op consumptie versterken, en adoptie, die het kind scheidt van de culturele tradities van de samenleving.

Ten tweede marginalisering, de toename van afwijkingen. Kinderen krijgen diagnoses die voorheen aan volwassenen werden gegeven wanneer antidepressiva worden gebruikt bij agressieve kinderen. Tegenwoordig kunnen jongens alleen meeleven met andere kinderen onder de 8 jaar, meisjes tot 9-10 jaar oud. Jongens tot ongeveer 7 jaar kunnen zich verheugen, maar meisjes weten praktisch niet hoe ze dit moeten doen. In de kindertijd zelf stortten veel van de structuren waaruit het bestond ineen, de relaties tussen kinderen veranderden, inclusief de ‘horizontale verbindingen’ die merkbaar ingewikkelder werden.

Opgemerkt moet worden dat de veranderingen bij het moderne kind niet alleen verband houden met sociaal-culturele processen die de samenleving hebben getransformeerd, maar ook met de intensieve evolutionaire zelfontwikkeling van de moderne mens. Er is een steeds groter wordende categorie hoogbegaafde kinderen. De kinderen van vandaag maken later twee groeispurten of twee ontwikkelingscrisisperioden door.

De eerste sprong, de adolescentie genoemd, vindt tegenwoordig, afgaande op de beschikbare gegevens, niet plaats op de middelbare schoolleeftijd - zes - zes en een half jaar, zoals dertig jaar geleden, maar op zeven - acht jaar.

De tweede sprong, de puberteit genaamd, die verband hield met het proces van de puberteit, ging ook van de vijfde naar de zesde klas naar de achtste naar de negende klas voor meisjes en van de negende naar de tiende klas voor jongens.

Er is een ongunstige prognose voor verdere veranderingen op het gebied van de algemene mentale ontwikkeling en de vorming van de persoonlijkheid van een opgroeiend persoon.

Ten eerste, laag ontwikkelingsniveau van ouderlijke motivatie. Tegenwoordig willen kinderen, inclusief tieners, die doorgaans gericht zijn op volwassenheid, niet volwassen worden.

Ten tweede Tegenwoordig zijn volwassenen onverschillig geworden tegenover de kinderen van anderen.

Ten derde Het allerbelangrijkste is dat er een verlies is van de verantwoordelijkheid van de volwassen samenleving voor kinderen, een verlies van publieke controle en betrokkenheid van de volwassenenwereld bij de kindertijd. Dit alles gebeurt tegen de achtergrond van de degradatie van de educatieve component in het onderwijs.

De belangrijkste actief psychologisch beïnvloedende factor in de ontwikkeling van de kindertijd is de verandering in de leefruimte waarin het kind vandaag de dag binnenkomt, vanaf de kindertijd. Tegenwoordig ‘omvat’ het internet objectief gezien in de eerste plaats steeds meer groeiende mensen. 93% (!) van de tieners maakt voortdurend niet alleen gebruik van internet, maar leeft zelfs voortdurend via internet.

De gevolgen van de introductie van nieuwe informatiesystemen creëren enorme problemen van verschillende niveaus en soorten, die de menselijke groei en ontwikkeling beïnvloeden. Een modern elektronisch communicatiesysteem onderscheidt zich door zijn vermogen om echte virtualiteit te construeren en op betrouwbare wijze de werkelijkheid op videoschermen te simuleren. De resulterende schermverslaving bij het ontbreken van een gedifferentieerde houding leidt tot het onvermogen van het kind om zich op welke activiteit dan ook te concentreren, hyperactiviteit en verhoogde verstrooidheid. Kinderen 'grijpen' alleen individuele fragmenten van diverse gebroken informatie, wat hun denkproces onder druk zet en in het bijzonder het zogenaamde 'clip'-denken vormt.

"Gevaar,- zoals Sidney J. Harris schrijft: - niet dat een computer op een dag als een mens zal gaan denken, maar dat een mens op een dag als een computer zal gaan denken.”.

De risico's zijn niet alleen dat kinderen de echte wereld verlaten voor de virtuele wereld, maar ook de risico's dat ze worden blootgesteld aan pesten, agressie en pesten ("cyberpesten", "trollen") op internet. De risico's die verbonden zijn aan het internet zijn gevuld met een massa sites die anorexia, drugs, extremisme en nationalisme promoten en kinderen niet alleen oproepen om anderen te haten, maar ook pleiten voor het veroorzaken van pijn en schade aan zichzelf.

Vereisten voor het nieuwe onderwijssysteem

Een belangrijke factor die overweging en studie vereist, is juist de overgang van het moderne tijdperk, die ons allemaal in een uiterst moeilijke situatie plaatst vanwege het ontbreken van een nationaal idee. Het is noodzakelijk om geschikte conceptuele en theoretische schema's te ontwikkelen voor de nieuwe inhoud van het onderwijs, en nieuwe methoden, vormen en middelen om kinderen aan te moedigen effectief kennis te verwerven. Dit vereist een serieuze modernisering van het historisch verouderde onderwijssysteem – een herziening van al zijn componenten – doelstellingen, principes, inhoud, technologieën, criteria voor het beoordelen van kwaliteit en efficiëntie, gericht op de creatieve zelfrealisatie van een opgroeiend persoon, zijn vorming als een individu aangepast aan voortdurende veranderingen in de ontwikkeling van de samenleving.

Het onderwijs, dat vroeger goed werkte, is niet langer in staat een creatief persoon adequaat voor te bereiden. Het gevaar waar de grote Russische filosofen, te beginnen met Vladimir Solovjov, voor waarschuwden, is werkelijk groter geworden: het gevaar van de degeneratie van de mensheid in een ‘beestachtige mensheid’, vanwege het feit dat de groei van de materiële behoeften de groei van de spirituele behoeften overtreft.

“Eigenlijk is het bijna een wonder,- zei Albert Einstein een halve eeuw geleden, - dat de huidige onderwijsmethoden de heilige nieuwsgierigheid van de mens nog niet volledig hebben onderdrukt.”.

Tegenwoordig moeten de algemene en speciale kennis en vaardigheden die kinderen verwerven niet alleen het niveau van hun ontwikkeling garanderen dat overeenkomt met de huidige historische staat en de bereidheid tot productieve activiteiten, maar ook de capaciteiten van opgroeiende mensen voor hun zelfverbetering versterken. Bij de zoektocht die vandaag de dag wordt gevoerd, gaat het er vooral om de omstandigheden te bepalen die ervoor zorgen dat de samenleving en haar groeiende leden een historisch ander ontwikkelingsniveau bereiken.

Oriëntatie op de ontwikkeling van een persoon die in staat is tot actieve actie in de 21e eeuw vereist objectief gezien de introductie van nieuwe structurele en inhoudelijke componenten in het onderwijsproces, waardoor het systeem van relaties binnen de onderwijsruimte verandert.

Het oplossen van het hele complex van uiterst complexe maar uiterst belangrijke problemen vereist Ten eerste identificatie en onthulling van de kenmerken en grenzen van de omgeving waarin de kindertijd tegenwoordig feitelijk functioneert.

Ten tweede, ontwikkeling en implementatie van een programma voor voortdurende analyse van de toestand van de kindertijd zelf, langs de gehele verticale lijn van zijn ontwikkeling (in verschillende perioden, stadia), om de aard en omvang van veranderingen te bepalen, en opkomende trends te identificeren en te traceren.

Ten derde, waarbij de kenmerken van de moderne kindermaatschappij worden bepaald, terwijl wordt gezocht naar nieuwe vormen van organisatie van de kleuter- en schoolkinderen in hun horizontale en verticale verbindingen.

Vierde, ontwikkeling van nieuwe principes voor het organiseren van het onderwijsproces, met een combinatie van collectieve en individuele vormen van structurering ervan.

Ten vijfde, op zoek naar technologieën en mechanismen, manieren om het onderwijsproces op te bouwen, inclusief het gebruik van kinderen van verschillende leeftijden.

Zesde, het ontwikkelen van een strategie voor het opleiden van leraren, onderwijzers en andere specialisten – onderwijzers.

Zevende, samen met uitgebreid onderzoek naar de mogelijkheden en mechanismen van het gebruik van internet, en de inzet van speciaal werk om de effecten en impact ervan op de mentale ontwikkeling van kinderen in kaart te brengen.

Achtste, gebaseerd op de objectieve educatieve rol van het boek als een krachtig hulpmiddel dat de belangrijkste informatielast draagt, waarbij een diepgaande psychologische, psychofysiologische, didactische analyse wordt uitgevoerd, gericht op het vinden van nieuwe schema's en methoden voor het construeren van een boek. Vooral educatieve boeken, waarbij rekening wordt gehouden met mondiale veranderingen in de perceptie en het denken van het moderne kind.

Negende, vergelijkende onderzoeken uitvoeren naar de kenmerken van het verkrijgen van visuele (internet, tv) en boekinformatie, en de mogelijkheden van hun interactie bepalen.

Tiende, rekening houden met de specifieke kenmerken van de moderne informatiebasis in de hele complexiteit van zijn organisatie.

Het oplossen van de bovenstaande en tientallen andere taken die vanwege tijdgebrek niet worden genoemd, vereist de gezamenlijke inspanningen van niet alleen overheids-, wetenschappelijke, maar ook publieke structuren.

Enkele termen die in de tekst worden gebruikt:

Adoptie - kunstmatige opname van een individu in een groep.
Asthenisatie - impotentie, zwakke spieren, neuropsychische zwakte.
Androgynie - biseksueel, de aanwezigheid bij een individu van het ene geslacht van de geslachtskenmerken van het andere geslacht (biseksualiteit).
Gracilisatie - elegantie.
Vertraging - traagheid, oneffenheden.
Marketingisering - versterking van de consumptieoriëntatie.
Marginalisering - mismatch in het systeem van relaties.
Militarisering- ondergeschiktheid aan militaire doeleinden.
Somatisch - lichamelijk, geassocieerd met het lichaam.
Seculiere trend (seculier) - hoge versnellingssnelheden; verschillen tussen bevolkingsgroepen op basis van lichaamstype.
Verjonging (van jeugdig) - onvolwassen.
Spuug- ruk, scherpe toename.

Moderne kinderen: hebben ze een jeugd?

Laten we nu eens kijken hoe moderne kinderen verschillen van voorgaande generaties?
Eén leraar zei ooit dat alle moderne kinderen van vandaag cyberboys en cybergirls kunnen worden genoemd: ieders hoofd is als een computer, ze zijn te onstuitbaar en hyperactief.
En sommige mensen geloven dat ze geen kindertijd hebben.
Nou ja, in feite zijn moderne kinderen hier helemaal niet verantwoordelijk voor, en veel van hun kenmerken hebben volkomen logische verklaringen. Net als hun ouders kijken kinderen naar dezelfde films, luisteren ze naar dezelfde muziek en hebben ze dezelfde problemen. Het enige is dat er niet veel voor hen op televisie is. De televisie van de jaren tachtig en negentig was rijk aan educatieve en andere interessante kinder- en tienerprogramma's die zeer informatief waren, quizzen, hoogwaardige kinderseries en films. En als je naar het huidige programmaschema kijkt, hoeveel tijd wordt er dan besteed aan de jeugd van nu?!
En ze hebben allemaal één kenmerk: afhankelijkheid van nieuwe technologie. Ze kunnen hun leven niet voorstellen zonder gekke gadgets en een computer. Welnu, ze moeten leven in een wereld waar we nog nooit van hebben gedroomd.
Een ander probleem waar moderne kinderen last van hebben is de overmatige werkdruk op school: zijn er niet zes te veel voor de stenen in de tweede klas en doen moderne schoolboeken niet te veel denken aan de vakken die onze ouders vermakelijk leken (biologie, aardrijkskunde) van een wetenschappelijk proefschrift...
Maar de verklaring ligt nog steeds aan de oppervlakte: ze leven in een tijdperk van informatie-explosie. Dit maakt ze compleet anders. Ze zijn eruditer en bewuster van de wereld om hen heen, terwijl kinderen van vorige generaties fantasierijker waren. Nogmaals, niet hun schuld.
Als we naar het begin van de jaren negentig kijken, groeiden er twee generaties kinderen op van wie de ouders in bijna extreme overlevingsomstandigheden leefden. En kinderen kunnen het niet helpen dit te zien. Moderne kinderen zijn praktischer en onafhankelijker, simpelweg omdat hun ouders veel meer tijd aan hun werk besteden dan aan de communicatie met hen.
En het feit dat moderne kinderen geen helden en idolen hebben, is begrijpelijk. Jarenlang leefden we onder de heerschappij van de idealen van het communisme, en toen werden ze weggenomen zonder er iets voor terug te geven. Totdat ze zomaar kwamen opdagen.
Moderne kinderen weten niet hoe ze moeten spelen. Er zijn twee redenen. In de eerste plaats modern speelgoed en spelletjes, waarvoor alles is voorzien en waar u nergens aan hoeft te denken. Er is van alles gedaan voor de kinderen. Ten tweede hebben vooral moderne kinderen niet het plezier dat verschillende generaties hadden: een tuin. Kijk maar eens naar moderne binnenplaatsen. Ja, er zijn hier en daar sites, maar meestal... .
Bovendien, als ze voorheen samen in huizen en appartementen woonden, blijven nu alle gezinnen uit elkaar, daarom zijn er geen tuinspellen. Helaas is het tuinspel als cultureel fenomeen helaas gestorven.
Maar betekent dit alles dat ze geen kindertijd hebben? Nee, kinderen blijven altijd kinderen en er zal niets veranderen. Kinderen groeien op onder alle omstandigheden en herinneren zich de kindertijd altijd als de gelukkigste tijd van hun leven.
Het is gewoon zo dat onze moderne kinderen een moderne jeugd hebben.

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

"Er zijn geen kinderen met een zwakke wil; er zijn kinderen die verwend zijn door hun opvoeding."

Afdeling Onderwijs en Jeugdzaken van het gemeentebestuur. "Medvedevski gemeentelijk district". Gemeentelijke...

Project voor interactie met ouders over het onderwerp: “Onze kinderen hebben iets om trots op te zijn” Doel: Vorming van nationaal, burgerlijk bewustzijn, patriottische gevoelens en respect voor Rusland, zorgzame houding...

Het verschil tussen een modern kind en kinderen van vorige generaties. Vergelijking van de ontwikkeling en opleiding van verschillende generaties....

Tijden veranderen, mensen veranderen ook, maar herinneringen aan gelukkige kindermomenten blijven bestaan. En ook al is het geheugen selectief en bevooroordeeld, het bewaart het belangrijkste, zodat we niet de belangrijke onderdelen van de kindertijd kunnen vergeten die ons hebben gemaakt tot wie we zijn, maar waar onze eigen kinderen soms van verstoken blijven.

Respect

Was: We respecteerden onze ouderen. Zo is het ons geleerd. Iedereen gaf les: ouders, grootouders, kleuterleidsters, leraren, buren en zelfs vreemden. Het was zo natuurlijk dat niemand er zelfs maar aan dacht waar de vertegenwoordigers van de oudere generatie precies respect voor verdienden. We stonden onze zitplaatsen af ​​aan ouderen in het openbaar vervoer. We reageerden kalm op de opmerkingen van vreemden, en we namen de woedende kreten waar van leraren die met echte nederigheid tot witte hitte werden gedreven. Pas in de adolescentie leerden we dat je, zo blijkt, slechte dingen over een leraar kunt zeggen - maar dit was allesbehalve een onverschillig waargenomen norm.

Werd: Natuurlijk vertellen we onze kinderen over de noodzaak om hun ouderen te respecteren, waarmee we onszelf en onze geliefde naaste familieleden bedoelen. Tegelijkertijd zijn wij van mening dat het aandringen op respect voor alle volwassenen onredelijk is, en het is belangrijk om kinderen te leren begrijpen wie respect verdient en wie niet. Voor hen bespreken we onze schoonmoeders, oudere buren, ouders van klasgenoten en – met bijzonder enthousiasme – leraren. Onze kinderen weten al op jonge leeftijd dat leraren hen alles verschuldigd zijn en op bijna niets recht hebben. Ze kunnen niet eens zonder goede reden een slechte beoordeling geven, anders krijgen ze te maken met een formidabele maar eerlijke moeder. Natuurlijk zijn onze kinderen niet onberispelijk, maar als iemand hen durft te berispen, en zelfs in onze aanwezigheid, zal hij dat niet genoeg vinden.

Vrijheid

Was: We werden al vroeg onafhankelijk. Vanuit het oogpunt van onze ouders zijn we natuurlijk opgegroeid: tegen een jaar gaven we luiers op, tegen twee - van een kinderwagen, tegen drie - van het lopen met onze moeder aan de hand. Op vijfjarige leeftijd konden we gemakkelijk een tijdje alleen thuis blijven, en op zevenjarige leeftijd kregen de meesten van ons het recht om de sleutels van het appartement te bezitten. Op tienjarige leeftijd waren we al bezig met het plannen van onze eigen vrije tijd: we konden bijvoorbeeld een fietstocht van enkele tientallen kilometers met vrienden organiseren of met een zelfgemaakte harpoen op snoek jagen. Ja, dit waren vaak riskante ondernemingen, maar we kenden de smaak van vrijheid, hadden een creatief denkvermogen en begrepen slechts vaag wat verveling was.

Werd: Tegenwoordig komt het vrijwel nooit bij iemand op om een ​​vijfjarig kind alleen thuis te laten, en als dat wel het geval is, zal het gepaard gaan met de gedachte aan mogelijke problemen met de wet. Tot de leeftijd van twaalf jaar begeleiden de meesten van ons onze kinderen naar school, waarbij we niet alleen zware rugzakken dragen, maar ook de last van het huiswerk maken. We proberen alles onder controle te houden en daarom gaan onze kinderen zelden alleen op pad. Als het een fietstocht is, dan is het met het hele gezin en in volledige uitrusting; dan is het vissen, dan is het op een speciaal ingerichte vijver. Onze kinderen klagen vaak dat ze zich vervelen, maar wij zijn niet boos, dat weten we: dit betekent dat hun smartphones moeten worden opgeladen.

Live-ervaring

Was: We leerden het leven ‘door aanraking’. We hebben onze eigen hobbels gemaakt, maar hebben echte ervaring opgedaan - sociaal, emotioneel, creatief en gewoon het dagelijks leven. Soms moesten we, om ons in een sociale omgeving te vestigen, onze vuisten gebruiken, en het blauwe oog van onze tegenstander werd door volwassenen rustig waargenomen - als een symbool van levenservaring. We hebben zelf blessures opgelopen, fysiek en mentaal, maar vaker wel dan niet – hoe banaal het ook klinkt – hebben ze ons sterker gemaakt.

Werd: Met onze eigen ervaring achter de rug, ‘de zoon van moeilijke fouten’, weten we als geen ander wat belangrijk en noodzakelijk is voor onze kinderen. We hebben veel gehoord over psychologische trauma’s uit de kindertijd en daarom proberen we onze kinderen te beschermen tegen onaangename emoties, kleine fouten en grote mislukkingen. Wij zijn er altijd, we zullen altijd adviseren, begeleiden en opkomen voor onze kleintjes. Ja, trouwens, als ons kind een blauwe plek krijgt van een klasgenoot, zullen we het niet zo laten - een confrontatie met de betrokkenheid van ouders en schoolbestuur is gegarandeerd! Natuurlijk gaan we ervan uit dat onze kinderen de hobbels nog zullen moeten opvullen. Maar laat het later zijn, ooit later... Zonder ons.

Vertrouwen

Still uit de tv-serie “Gast uit de Toekomst”

Was: Vertrouwen was een fundamenteel concept in relaties tussen mensen, en niet alleen in nauwe relaties. In de eerste plaats vertrouwde de staat ouders als mensen die van hun kinderen houden en hen alleen het beste wensen. Het kwam nooit bij iemand op om hen van onverantwoordelijkheid te verdenken als bijvoorbeeld een tienjarig kind zelf naar de kliniek kwam voor een certificaat. En de doktoren op de eerste hulp waren niet verrast toen een kameraad met een gebroken been werd meegesleurd door meerdere jongens in met sneeuw bedekte jassen - het was duidelijk dat mama en papa aan het werk waren. Ouders vertrouwden op hun beurt artsen en leraren, en natuurlijk ook ons. Wij waren bang het ons gestelde vertrouwen niet waar te maken. We begrepen ook dat vriendschap gebaseerd is op vertrouwen. En hoewel we natuurlijk werden gewaarschuwd om niet met vreemden te praten, verstoorde de kennis van het bestaan ​​​​van slechte mensen de harmonie in de zielen van onze kinderen niet - er waren nog meer goede!

Tegenwoordig leven we in verschillende realiteiten, en we zijn gedwongen toe te geven dat vertrouwen de wereld van menselijke relaties verlaat. Maar om de een of andere reden verzetten wij ons daar zelf niet echt tegen. We leren kinderen slecht over mensen na te denken wanneer we, zonder aarzeling, de motieven van iemands daden voor hen interpreteren in overeenstemming met het niveau van rijkdom van onze verbeelding. Vaak glipt in onze gesprekken het idee door dat goedgelovigheid identiek is aan domheid. Wij geloven dat achterdocht en scepticisme onze kinderen zullen helpen ‘overleven’, ‘er doorheen te komen’ en succes te behalen, maar we realiseren ons niet altijd dat we angst bij hen zaaien en cynisme en onverschilligheid als een defensieve reactie oogsten.

Onzelfzuchtigheid

Was:“Zak Appels” van V.G. Suteeva, “Het verhaal van een onbekende held” door S.Ya. Marshak, “The Little Prince” van A. Exupery, boeken over pioniershelden en vele andere werken over onbaatzuchtigheid, vrijgevigheid en heldendom vormden onze innerlijke wereld en pasten organisch in het waardensysteem dat ons door familie en school is bijgebracht. Van jongs af aan wisten we dat ‘zomaar’ goed doen niet gemakkelijk is, maar we moeten het proberen. Even later beseften we dat het vermogen om onbaatzuchtig te handelen en zelfrespect voor ons onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. We wilden leraar, dokter of astronaut worden, simpelweg omdat we oprecht mensen ten goede wilden komen. Wij geloofden in goedheid.

Werd: We herhalen bij elke stap dat geld de wereld regeert. Vanaf de eerste levensjaren maken we onze kinderen klaar voor competitie en zijn we erg bezorgd dat ze geen ‘gezond egoïsme’ ​​zullen ontwikkelen. We doen er alles aan om ervoor te zorgen dat onze kinderen de waarde van geld kennen: we bieden financiële prikkels voor het doen van huishoudelijke klusjes, goede cijfers en soms goed gedrag. Wat onzelfzuchtigheid betreft, om de een of andere reden lijkt het ons dat dit het lot van de zwakken is, en in het algemeen is dit geen haalbare kwaliteit.

Er was eens, meer dan tweeduizend jaar geleden, de oude Romeinse historicus en filosoof Gaius Sallust Crispus: “Liefde voor eigenbelang neemt de meest gekoesterde gevoelens weg: liefde voor het vaderland, familieliefde, liefde voor deugd en zuiverheid. ” Is de wereld werkelijk zo veranderd dat woorden die eeuwenlang relevant zijn geweest, voor altijd hun kracht hebben verloren? Had de wijze het mis? Over een paar decennia zullen we erachter komen, we moeten gewoon wachten.