Engelse les openen. Open Engelse les Engelse lessen

Op deze pagina vind je diverse gratis Engelse lessen. Hier zijn Engelse lessen voor alle niveaus van taalvaardigheid, evenals verschillende methoden: audio, video, voor kinderen, volwassenen en anderen.

Lijst met lessen:

Er worden online lessen aangeboden voor beginners over verschillende onderwerpen. Je kunt de grammaticale basisregels van de Engelse taal leren, een serieuze woordenschat verwerven (ongeveer 2000 woorden), zinnen leren schrijven en nog veel meer.

Deze lessen nodigen je uit om Engels te leren via een stapsgewijze vertaling van het boek Bag of Bones van Stephen King. 100 lessen gepresenteerd, meer dan 2.400 woorden behandeld.

Deze lessen bevatten alleen echte Engelse (Amerikaanse) taal. De lessen zijn erg nuttig om de woordenschat te vergroten door ze te leren zonder ze uit hun context te halen.

65 videolessen waarin een leraar Amerikaans Engels een Russische leerling vanaf de basis leert.

Lessen door Dmitry Petrov Polyglot - Engels in 16 uur op het Cultuurkanaal, bekijk gratis online. Tabellen, lesbeschrijvingen, video's

Lessen voor het onderwijzen van Engels aan kinderen. Ze zijn zowel bedoeld voor leraren Engels in kleuterscholen als voor ouders van kleuters.

Dit is het verhaal van Bridget en Annie, die een appartement huren in Londen. Ze hebben een buurman, Nick. Hij houdt van Bridget, maar zij houdt niet van hem, maar Annie houdt van hem. Zo leefden ze totdat Bridget een brief uit Argentinië ontving.

Deze sectie bevat meer dan 20 onderwerpen met Engelse zinnen en vertalingen in het Russisch.

Heb je voor het beroep van leraar gekozen? Een van de moeilijkste, maar ook de meest interessante. Het voordeel is dat je niet stilstaat. En elke dag dat u zich ontwikkelt, moet u met de tijd meegaan. Het zijn tenslotte de kinderen – uw leerlingen – die u helpen jong van hart te blijven. Naast de kennis, vaardigheden en capaciteiten die een leraar elke dag aan kinderen bijbrengt, moet hij soms zijn professionaliteit bewijzen aan zijn collega's. Hoe overtuigend te zijn?

Bewijs met actie dat u competent bent. Als je docent vreemde talen bent, is het maken en geven van bijvoorbeeld een open les Engels soms lastig. Maar alles komt met ervaring. Geleidelijk aan, dag na dag, leer je niet alleen om met kinderen om te gaan, maar ook om verschillende technieken toe te passen, om de meest effectieve manieren en methoden van lesgeven op te merken. Ja, op een universiteit of andere onderwijsinstelling geven ze je een basis, een basis, een klassieke aanpak. En jij moet op zijn beurt je creatieve potentieel ontketenen.

Hoe geef je een open les in het Engels?

Het houden van een open evenement waar zowel collega’s als de administratie bij aanwezig kunnen zijn, brengt vaak angst met zich mee. Waarom? Veel leraren weten niet hoe ze een les interessant, productief en gevarieerd kunnen maken. Het is niet alleen nodig om je vaardigheden als leraar, als organisator, te demonstreren, maar ook de kennis die je de kinderen hebt geleerd. Dus waar te beginnen?

1. Tijdsbesteding Meestal is het vooraf bekend, zodat het mogelijk is materiaal te vinden en te selecteren. Het belangrijkste is om het niet uit te stellen tot later.
2. Een onderwerp kiezen, geef de voorkeur aan lexicaal. De vreemdetalenles moet in een vreemde taal zijn. En als je grammatica uitlegt, zul je soms nog steeds veel Russische woorden moeten gebruiken. Het is een andere zaak als het onderwerp al bekend is en je het wilt oefenen.
3. Wij definiëren het doel. Het moet gedurende de hele les worden begrepen en uitgevoerd, zodat je aan het eind gemakkelijk kunt laten zien dat het is bereikt (Doel - één, taken - 3-4).
4. Wij ontwikkelen een planoverzicht. We zullen nu niet in detail ingaan op de structuur (in het artikel "Ontwikkeling van Engelse lessen" vindt u alle informatie). In dit geval is het noodzakelijk om alle verwachte antwoorden van de kinderen uit te werken en al uw acties op te schrijven. Met andere woorden: maak een gedetailleerd plan.
5. Vervolgens selecteren we het materiaal. Probeer een verscheidenheid aan activiteiten op te nemen: lezen, spreken, schrijven, luisteren. Als je in het dagelijks leven graag afwijkt van de standaardstructuur, dan kun je dit in een open les beter niet doen.
6. Wij maken gebruik van moderne technische middelen. Dit zal een extra pluspunt zijn voor uw spaarvarken.

Typische fouten van leraren

Als je al ruime leservaring hebt, dan maak je soms geen domme fouten. Maar jonge professionals doen dat vaak wel. Probeer bij het geven van een open les rekening te houden met de volgende punten.

• Stel de kinderen op Wees niet bang inspecteurs. Leraren worden immers getest, niet studenten. Dit zal het psychologisch gemakkelijker voor hen maken. Soms intimideren veel leraren kinderen. Dit mag in geen geval gebeuren! Je zult ze tegen je keren; ze zullen bang zijn om nog een woord te zeggen of hun hand op te steken, ook al weten ze het antwoord wel. Maar je moet de activiteiten van de studenten laten zien.
• Ook al controleert de leraar, hij mag niet de hele les spreken. De docent begeleidt, stelt vragen en geeft instructies - en kinderen handelen. Het grootste deel van de tijd moet gericht zijn op het tonen van hun vaardigheden en vaardigheid in de taal. En jullie, leraren, helpen ze alleen maar en brengen ze naar een bepaald doel.
• Soms ontstaan ​​er problemen met de activiteit van kinderen. We weten allemaal heel goed dat er zwakke en sterke studenten zijn. In een open les mag u niet alleen degenen onder druk zetten die ‘het zeker weten’. Vraag het iedereen. Voor degenen die zwakker zijn, stel een gemakkelijkere vraag, voer een aparte taak voor hen uit. Laat zien dat u een gedifferentieerde aanpak hanteert.
• Als dit een les in een vreemde taal is, dan spraak moet buitenlands zijn. Spreek geen Russisch, alleen in geval van “volledige moeilijkheid”. Als de klas de opdracht niet heeft begrepen, kunt u ook iemand die als de beste leerling van de klas wordt beschouwd, vragen om te vertalen.
• In een open les kun je vat al die vaardigheden samen die schoolkinderen tijdens uw samenwerking onder de knie hebben. Daarom is het niet nodig om opnieuw uit te leggen, bijvoorbeeld hoe je een tekst moet lezen, hoe je moet luisteren, hoe je moet spreken. Er kunnen slechts enkele tips worden gebruikt.
• Elke activiteit direct naar gesprek. Het belangrijkste doel van elke training is het ontwikkelen van het vermogen om in een vreemde taal te communiceren. Laat zien dat kinderen niet alleen weten hoe ze de leraar moeten herhalen, maar ook hun gedachten in een vreemde taal kunnen uiten.
• Veel leraren houden ervan “een open les repeteren.” Het niet waard doe dit. De daaropvolgende presentatie zal niet interessant zijn voor kinderen, en zelfs (dit zijn kinderen) kunnen ze op de stof vooruitlopen en iets onnodigs zeggen. Als je bijvoorbeeld tijd of structuur wilt traceren, doe deze ontwikkeling dan in een parallelle klas. U houdt dus rekening met alle nadelen en tekortkomingen, corrigeert ze en voelt u zelfverzekerder.

In dit artikel hebben we algemene aanbevelingen besproken voor het geven van een open les in het Engels. Meer specifieke ontwikkelingen per lesgroep en onderwerp vindt u ook op onze website. Ik wil ook nog enkele laatste tips geven. Probeer de klas zoveel mogelijk op het werk te concentreren, interview iedereen, schenk aandacht aan elke leerling. Het belangrijkste is om kinderen te interesseren. Als ze geïnteresseerd zijn, zul je slagen.

Lestype: geïntegreerde toepassing van kennis en werkmethoden.

Het doel van de les: betekenisvolle en organisatorische omstandigheden creëren waarin leerlingen zelfstandig een reeks kennis en werkmethoden kunnen toepassen.

Leerzaam: bevordert de ontwikkeling van mondelinge spraakvaardigheden.

Leerzaam: promotenvorming van communicatieve vaardigheden en ontwikkeling van activiteit in de les.

Ontwikkelingsgericht: bevordert de ontwikkeling van spraakactiviteit, geheugen, fantasierijk denken, cognitieve interesse, reflectie van activiteit.

Taken:

oefen de woordenschat over de onderwerpen “Reizen”, “Transport”, “Actiewerkwoorden”;

het gebruik van de werkwoordsvorm “Present Simple” consolideren;

oefen de spreek-, luister- en schrijfvaardigheid.

Lesmateriaal:

schoolbord;

projector en scherm;

beeldmateriaal:

• glijbanen (landen/attracties, transport);

  spullen voor de reis (tas, paspoort, geld, kaartjes, kleding, EHBO-doos)

  fysieke minutentekst;

Hand-out:

• vormen van lexicale taken;

  enveloppen voor groepswerk;

  ansichtkaarten.

Het logische diagram van de les is opgebouwd in overeenstemming met de technologie van samenwerkend leren en bestaat uit 4 fasen:

I . fase – Interesse wekken:

Tijd organiseren;

introductie tot het onderwerp;

het vaststellen van de doelen en doelstellingen van de les.

II. fase – Discussie op gang brengen:

activering van LE: landen, bagage, transport (dia's, ophalen van een reistas, opdrachtformulieren);

het opstellen van een reisplan (slides, teamwerk).

III. fase - Organiseer voor discussie:

groepswerk (enveloppen met illustraties, ondersteunende diagrammen);

individueel werk.

IV. Reflectief-evaluatieve fase

weerspiegeling van activiteit;

ansichtkaarten;

einde van de les.

Tijdens de lessen:

I. fase

1. Organisatorisch moment.

T: Hallo mijn lieve vrienden! Fijn om je nog eens te zien! Ga zitten, alsjeblieft! Hoe gaat het vandaag met je? : Ik ben blij dat het goed met je gaat! Laten we beginnen met onze Engelse les

2. Invoering V onderwerp.

T: Mensen reizen meestal in de zomer. Vandaag gaan we het dus hebben over reizen. Kijk alsjeblieft naar het bord en lees het gezegde. (De wereld is het boek. En degenen die niet reizen, lezen slechts één pagina) Wat vind jij ervan?

P1 : P2: P3: (studenten geven hun mening over het voorgestelde citaat).

3. Staging doelen En taken les

T: Vandaag gaan we dus een reisplan maken. Welke punten moeten we vermelden om een ​​plan te maken?P1 : P2: P3: (op basis van de uitspraken van de leerlingen stellen we een ‘spin’ samen met de belangrijkste aspecten van de reis: waar? waarop? wat mee te nemen? wat te doen?)

T : Goedklaar!

II fase

4. Activering van LE:

Landen

T: Laten we beginnen met de landen. Welke landen ken je?

P1 : P2: P3: (studenten noemen voor hen bekende landen)

T: Geweldig, je kent zoveel landen. Kijk naar het bord, alsjeblieft. Waar kun je deze dingen zien en bezoeken? (Functie met dia's)

P1 : P2: P3: (leerlingen bekijken de slides en spreken zinnen uit)

T: Nu wil ik dat je de video bekijkt. Luister naar de video en vertel me waarom mensen reizen

(Bekijk de video en de leerlingen beantwoorden de vraag waarom mensen reizen)

T: Schrijf dus de nieuwe woorden op:

Ga naar het strand om naar restaurants te gaan skydiven, parasailen

Zonnen, winkelen, bungeejumpen en talen leren

Dingen voor onderweg

T: Prima.En welke dingen moeten we meenemen? Werk in groepen van vier. Er staan ​​veel verschillende dingen op de bureaus, kies alleen de dingen die je nodig hebt en bel ze.

P1 : P2: P3: (studenten gaan in groepen naar tafels waarop verschillende items zijn neergelegd; hun taak is om de dingen te selecteren die nodig zijn voor de reis, ze in reistassen te stoppen en commentaar te geven op hun keuze)

T: Goed gedaan! Neem plaats.

Vervoer

T: En hoe kunnen we reizen?

P1: P2: P3 : (studenten noemen verschillende soorten vervoer).

T: Dat is geweldig. Er liggen vellen papier op uw bureau, neem deze alstublieft mee. Je luistert naar de geluiden van transportmiddelen en matcht het plaatje en het woord.Is de taak duidelijk voor je?Foto 1

P1: P2: P3 : (leerlingen werken met opdrachtvormen: na het luisteren naar de geluiden van verschillende soorten vervoer, zoek de afbeelding en het woord bij elkaar, controleer vervolgens op het bord en spreek de grammaticale structuur uit)

Tekening.1

Werkwoorden - acties

T: Hartelijk bedankt. Kijk naar het bord, alsjeblieft. Spreek de werkwoorden uit. Laten we een liedje zingen en de activiteiten laten zien.

P1: P2: P3 : (leerlingen spreken de werkwoorden op de dia uit, zingen een liedje met deze werkwoorden en voeren de aangegeven handelingen uit als fysieke oefening)

Fase III

Groepswerk

T: Laten we in groepen werken. Elke groep heeft een envelop. Je kunt daar een reisplan, een lijst met basiswoorden en enkele foto's (een vlag en bezienswaardigheden) bekijken.Maak je plan compleet.Figuur 2

P1: P2: P3 : (studenten werken in groepen, in de envelop van elke groep staat een vlag van een bepaald land en 2-3 attracties, de taak van elke groep is om het reisbeschrijvingsplan aan te vullen met de nodige woordenschat, leden van andere groepen mogen dit niet zien illustraties)

T: Ben je klaar? Laten we het dan controleren. Lees je plannen voor, maar noem de landen niet; andere groepen moeten ze raden.

P1: P2: P3 : (vertegenwoordigers van elke groep lezen hun beschrijvingen voor zonder de namen van de landen te zeggen; leden van andere groepen moeten uit de beschrijving raden over welke landen ze het hebben)

Volgende taak - tekst om te lezen, je moet het grappige verhaal lezen en afmaken.

Figuur 2

Individueel werk

T: Geweldig! Nu bent u klaar om zelf het reisplan te maken. Kies een land dat je leuk vindt en schrijf het plan op.U kunt de lijst met basiswoorden gebruiken.Figuur 3

P1: P2: P3 : (studenten werken individueel, schrijven naar wens een reisplan naar een specifiek land, eventueel met behulp van ondersteunende diagrammen)

T: Goed gedaan, mijn vrienden! Thuis kunt u uw plannen uitwerken.Wees creatief!

figuur 3

IV. Reflectief-evaluatieve fase

weerspiegeling van activiteit

T: Je hebt goed gewerkt. Neem de vellen papier op uw bureau en vul de tabel in.Figuur.4

P1: P2: P3 : (studenten beoordelen het niveau van hun kennis en vaardigheden)

Figuur 4

einde les

T: Dat is het voor nu.Tot ziens!

Nieuwe sociale eisen, weerspiegeld in de Federal State Educational Standard, definiëren het hoofddoel van onderwijs als de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van studenten, en bieden een sleutelcompetentie van het onderwijs als ‘leren hoe te leren’.

Hoe kunnen we Russische taal- en literatuurlessen structureren om de vereisten van de Tweede Generatie Standaarden te implementeren? Om dit te doen, moet je de criteria kennen voor de effectiviteit van een les, de vereisten voor de voorbereiding en uitvoering ervan, analyse en zelfanalyse van de activiteiten van de leraar en studenten.

Het is bekend dat, samen met algemene benaderingen voor het plannen van lessen in alle vakken (doordachte doelen en doelstellingen; optimale methoden, technieken en werkvormen met de klas; competent gebruik van nieuwe pedagogische technologieën, waaronder ICT; samenwerking tussen leraar en leerling op basis van probleemzoekende werkvormen, enz.) Het lesgeven van elk onderwerp heeft zijn eigen specifieke kenmerken, zijn eigen kenmerken. Met de introductie van de Federal State Educational Standard voor algemene basisvorming wordt het probleem van een op activiteiten gebaseerd lesmodel dat bepaalde structurele en inhoudelijke fasen bevat, steeds relevanter in het schoolonderwijs.

Betreftliteratuur lessen , dan zijn de vereisten voor hun constructie in principe niet achterhaald: de drie-eenheid van doelen (lesgeven, ontwikkelen en onderwijzen) is een verplicht onderdeel van elke les, inclusief een literatuurles. De moderne werkelijkheid maakt echter haar eigen aanpassingen aan de methodologie van het literatuuronderwijs. Om de les interessant te maken voor kinderen, moet de leraar nieuwe methoden voor het presenteren van materiaal onder de knie krijgen, niet-standaard technieken en innovatieve technologieën in zijn praktijk gebruiken.

Bij het analyseren van het verhaal “Hart van een hond” van M. Boelgakov heb ik materiaal gebruikt uit het boek “Het pad naar Boelgakov” van T.V. Ryzhkova.

Literatuurlesnotities gebaseerd op het verhaal van M.A. Boelgakov “Hart van een hond”

Lesdoelstellingen:

1. Educatief: compositorische en stilistische analyse uitvoeren van de tekst van het verhaal; vergelijking van de afbeeldingen van Sharik en Sharikov; begrip van het concept van de auteur.

2. Ontwikkelingsgericht: ontwikkeling van vaardigheden in het werken met literaire teksten; ontwikkeling van vaardigheden om de karakters van het verhaal te karakteriseren; het verbeteren van de vaardigheden van groeps- en zelfstandig werk; het verbeteren van logisch en creatief denken.

3. Educatief: begrijpen wat onderwijs en zelfeducatie betekent, cultuur, tradities in het leven en lot van een persoon en de samenleving; vorming van een waardensysteem.

Werkvormen: collectief, groep, individueel

Lestype: ontdekking van nieuwe kennis

Les nr. 1 Geschil over het hart van een hond.

Doel van het podium : deelname van studenten aan activiteiten op een persoonlijk significant niveau.

Een opstelling maken voor het analyseren van een werk.

Dia 1 (portret van de schrijver, titel van het verhaal)

Het woord van de leraar .

Voor de les van vandaag lees je het verhaal van M. Boelgakov ‘Het hart van een hond’.

Maart 1925. Michail Boelgakov legt de laatste hand aan het satirische verhaal ‘Het hart van een hond’. Hij schreef het op verzoek van het tijdschrift Nedra. Maar het verhaal kwam pas in 1987 bij de lezer in ons land...

Dia 2

Hoe denk je,Waarom werd het verhaal, geschreven in 1925, pas in 1987 in Rusland gepubliceerd? Wat was er in dit verhaal dat de regering van de Sovjet-Unie niet leuk vond?

Studenten aannames doen (niet publiceren omdat het verhaal een satire op de moderniteit is)

Docent: In het Sovjettijdperk werden afwijkende meningen zelfs vervolgd, en zelfs vanuit hoge standpunten werd ironisch genoeg gezegd:"We zijn voor het lachen, maar we hebben vriendelijkere Shchedrins en zulke Gogols nodig, zodat ze ons niet lastig vallen." Boelgakovs visie op de moderniteit was zeer scherp; satirische aanvallen werden als opruiend beschouwd. M.A Boelgakov schreef:

Dia 3: “Op het brede terrein van de Russische literatuur in de USSR was ik de enige - de enige literaire wolf. Ik kreeg het advies om de huid te verven. Belachelijk advies. Of een wolf nu geverfd of geschoren is, hij ziet er nog steeds niet uit als een poedel.” De beroemde criticus, onderzoeker van het schrijverswerk Vsevolod Ivanovitsj Sacharov (geboren in 1946, lid van de Unie van Schrijvers van Rusland, doctor in de filologie) gaf de volgende beoordeling van het verhaal:

Dia 4:

‘Hart van een hond’ is een meesterwerk van Boelgakovs satire.

Boelgakovs satire is slim en scherpzinnig.” V. Sacharov

Deze woorden zullen het motto voor de les van vandaag worden.

Kies een contextueel synoniem voor het woordgezien.

Studenten: (eerlijk )

UUD: persoonlijk, dat wil zeggen vorming

Fase 2 Kennis actualiseren

Doel van het podium

Het consolideren van het concept van satire, het overwinnen van dubbelzinnigheid in de perceptie van personages en gebeurtenissen.

Docent: Satire is inderdaad altijd eerlijk, maar zelden toegestaan. Laten we onthouden wat satire is.Waartegen is satire gericht? Wat is de bron van satire?

Antwoorden van studenten

Docent opent de dia, leerlingen controleren hun antwoorden met het juiste antwoord

Dia nummer 5.

(Satire - soort komisch. Onderwerp van satire menselijke ondeugden dienen.

Bron van satire - een tegenstelling tussen universele menselijke waarden en de realiteit van het leven.)

Laten we proberen erachter te komen welke menselijke ondeugden en tegenstellingen tussen universele menselijke waarden en het echte leven het onderwerp werden van de satire van M. Boelgakov.

UUD: educatief

Fase 3 Een leertaak instellen

Het doel van de fase: doelen stellen voor educatieve activiteiten, een manier kiezen om deze te implementeren.

Docent : Het verhaal werd in 1925 als opruiend beschouwd en verboden.

In 1988 werd echter de film "Heart of a Dog", geregisseerd door V. Bortko, uitgebracht, waar kijkers nog steeds met plezier naar kijken, en theaters blijven optredens opvoeren gebaseerd op het verhaal van Boelgakov.

Waarom trekt het verhaal film- en theaterregisseurs aan?

Studenten: Voorgestelde antwoorden:

Het verhaal is heel modern. Onze tijd en de tijd van Boelgakov zijn vergelijkbaar.

Docent: Het verhaal is dus relevant in onze tijd, daarom wordt het gelezen, worden er films gemaakt en worden er toneelstukken opgevoerd in theaters. Laten we aannemen dat de problemen waar de schrijver zich zorgen over maakte ook voor ons van belang zijn. Wat zijn deze problemen?

Studenten: Voorgestelde antwoorden:

De Sharikovs leven onder ons, en de schrijver waarschuwde hoe gevaarlijk ze zijn.

Er worden nu dieren gekloond en er wordt gesproken over het klonen van mensen.

Docent: Misschien heb je gelijk. Laten we proberen het uit te zoeken.

Een probleemsituatie modelleren en het lesprobleem benaderen.

Inclusief filmclip uit de film "Heart of a Dog", geregisseerd door V. Bortko, waarin Bormental ruzie maakt met professor Preobrazhensky.

Wat denk je dat het onderwerp van de les van vandaag zal zijn?

Studenten.

Voorgestelde antwoorden: het debat over het hondenhart.

Docent: Schrijf het onderwerp van de les op: “Geschil over het hart van een hond.”

Laten we eens nadenken over wat het belangrijkste probleem is dat we in de klas moeten oplossen?

Studenten. Wie heeft gelijk: dokter Bormental, die gelooft dat Sharikov een hondenhart heeft, of professor Preobrazjenski, die beweert dat Sharikov “precies een mensenhart heeft”?

Docent: Kunnen we deze vraag meteen beantwoorden?

Nee.

Welke doelen van onze toekomstige acties moeten we identificeren om deze problematische vraag te kunnen beantwoorden?

Studenten.

Analyseer de tekst en vergelijk de afbeeldingen van Sharik en Sharikov.

Begrijp welk antwoord de auteur van het verhaal op deze vraag zou geven, wat de auteur dacht, wat hem zorgen baarde.

UUD: regelgeving (doelen stellen, planning); communicatief vaardig

(vermogen om te luisteren, een dialoog aan te gaan)

Fase 4 Bouw van een project om moeilijkheden te overwinnen

Doel van het podium

Analytisch gesprek.

a) De techniek van ‘onderdompeling in de tekst’.

Docent: Het verhaal begint met schilderijen van Moskou halverwege de jaren twintig. Stel je Moskou voor en beschrijf het. Door wiens ogen zien wij het leven?

Studenten: een stad waar wind, sneeuw en sneeuw heersen, waar verbitterde mensen wonen. Om het algemene beeld te concretiseren, kijkend naar de details van de tekst die de indrukken van de studenten zouden kunnen bevestigen (een normale eetkamer en een bar, het lot van de ‘typiste’ en haar minnaar, de kok en de portier, de geschiedenis van de Kalabukhov House) zal helpen.

Docent: Is er iets in het verhaal dat deze chaos en haat tegengaat?Studenten : rasskHover het appartement van Philip Philipovich, waar comfort, orde en menselijke relaties heersen.Maardit leven wordt bedreigd omdat het huiscomité, onder leiding van Shvonder, het probeert te vernietigen, het opnieuw in te richten volgens zijn eigen wetten.

Docent: Wat verbindt deze twee werelden?

Studenten: Dit is Sharik, die werd opgepikt door professor Preobrazhensky. Dankzij Philip Philipovich werd de hond getransporteerd van de wereld van honger en lijden, een wereld die hem tot de dood veroordeelde, naar een wereld van warmte en licht.

Docent: M. Boelgakov zette de tradities van de Russische satirici M.E. Saltykov-Sjtsjedrin en N.V. Gogol. Boelgakov nam het actuele geluid over van Saltykov-Shchedrin, en van N. Gogol - zijn leraar, de fantastische aard van de plot, beelden en zelfs de compositorische structuur van het werk.Terwijl je je huiswerk maakte, had je de opbouw van het verhaal moeten observeren.Wat is de samenstelling van het verhaal?

b) Studenten een presentatie geven die thuis is voorbereid , waarin het verhaal duidelijk in twee delen is verdeeld

1 deel

(De compositie is symmetrisch. Ringsamenstelling: Bal werd weer een hond.)

Docent: wat zijnde redenen voor deze constructie van het werk?

Studenten concluderen: de spiegelcompositie van het verhaal benadrukt de veranderingen die plaatsvinden in het huis van de professor en bij de mensen die er wonen. De conclusie wordt opgeschreven in een notitieboekje.

c) techniek van “verbaal tekenen”.

Docent : dus Boelgakov geeft veel gebeurtenissen uit het eerste deel door de ogen van een hond, misschien om dat te doenvergelijk Sharik en Sharikov. Stel je voor dat je illustraties maakt voor een verhaal. Hoe zou jij de ontmoeting tussen de hond en de professor weergeven? Wat moet je doen om een ​​mondelinge illustratie nauwkeuriger te tekenen?

Studenten : nodigherlees hoofdstuk 1 . Herlees, verduidelijk details. Mogelijke beschrijving:

Op de voorgrond is er een donkere poort, een sneeuwstorm kronkelt. In de verte zien we vanaf de poort een straat, een helder verlichte winkel en een door de wind geblazen stuk van een poster. Een man in een donkere jas heeft zojuist de winkel verlaten, hij beweegt zich richting de poort in de “zuil van een sneeuwstorm”. In de poort kruipt een hond de straat op. Dit is een gescheurde bastaard, ze heeft een vuile, matte vacht en een vreselijk verbrande kant. Het is duidelijk dat de hond met grote moeite beweging krijgt. Zijn hoofd is opgeheven, hij kijkt naar de persoon die naar hem toe loopt.

Docent: — Welke eigenschappen van Sharik vind je leuk en welke niet?

Studenten : intelligentie, humor, observatie, ironie, haat tegen proletariërs, conciërges en portiers; het vermogen om zowel te sympathiseren als te haten, lakeiendienstbaarheid.

UUD: cognitief - algemeen educatief (semantisch lezen, zoeken naar informatie), logisch (analyse, classificatie, selectie van bases voor vergelijking); persoonlijk (morele en esthetische beoordeling); communicatief vaardig.

Fase 5 Zelfstandig werk

Doel van het podium: het verbeteren van de vaardigheden van zelfstandig werken en het vermogen om samenwerking in een groep op te bouwen.

Studenten werken in groepen (onafhankelijke tekstanalyse). Uitvoeringstijd – 5-8 minuten. Elke groep bereidt een spreker voor; de responstijd bedraagt ​​2 minuten.

Groep I , die de hoofdstukken 1-3 analyseert, zou de vraag moeten beantwoorden:

— Wat merkt Sharik in de realiteit om hem heen en hoe reageert hij daarop?

2e groep , die de hoofdstukken 2-3 analyseert, beantwoordt de vraag:

– Wat vindt Sharik leuk aan het huis van professor Preobrazjenski en wat niet?

3 groep , werkend met dezelfde hoofdstukken, bereidt een antwoord voor op de vraag:

— Hoe neemt de hond de bewoners van het appartement waar?

4 groep (dezelfde hoofdstukken):

Hoe denken de bewoners van het appartement over Sharik?

5 groep (dezelfde hoofdstukken):

Studenten (voorkeursantwoorden):

Groep I:

— De hond is zeer opmerkzaam, hij kent het leven goed, vooral wat met voeding te maken heeft. Hij weet dat de wereld verdeeld is in hongerigen en goed gevoede mensen. Degene die ‘eeuwig vol’ is, is ‘voor niemand bang’, daarom ‘zal hij niet schoppen’. Hongerige mensen, zij die ‘zelf overal bang voor zijn’, zijn gevaarlijk. Sharik heeft een hekel aan lakeien. Hij zegt dat ‘menselijke zuivering de laagste categorie is’. Maar hij leeft ook mee met mensen die bedrogen en gepest worden door degenen die onlangs aan de macht zijn gekomen.

Groep II:

“Sharik vindt het leuk in het huis van de professor, hoewel hij na het zien van patiënten het appartement ‘obsceen’ noemt. Maar het is warm en kalm. Na het gesprek van Philip Philipovich met Shvonder raakt Sharik ervan overtuigd dat de professor over grote macht beschikt. Sharik besluit dat hij hier volkomen veilig zal zijn: "Nou, nu kun je me zoveel verslaan als je wilt, maar ik ga hier niet weg." De hond vindt het ook prettig dat hij in huis goed en lekker gevoed wordt en niet geslagen wordt. Het enige dat hem irriteert is de uil. De hond is bang voor honger en slechte mensen, maar in huis is het andersom. De favoriete plek van Sharik is de keuken: daar wordt het eten bereid en is er een vuurtje.

III-groep:

- Nadat Sharik zich realiseerde dat hij in het huis van de professor niets en niemand te vrezen had, aangezien zijn eigenaar voor niemand bang was, besloot hij dat de professor 'een tovenaar, goochelaar en goochelaar uit een hondensprookje' was. Tijdens de lunch ontving Philip Philipovich eindelijk de titel van godheid. Zoals reeds vermeld, zijn voedsel, warmte en veiligheid het belangrijkste voor Sharik, en hij is bereid om degene die hem het geeft trouw te dienen. Sharik bestudeerde de oproep van de professor en begroette hem met een blaf.

Hij won snel Daria Petrovna, de kok. De keuken is voor Sharik “het belangrijkste deel van de hemel”. En dus zuigt hij de kok op. Hij behandelt Zina met minachting en noemt haar “Zinka”; hij houdt niet van haar omdat ze hem de hele tijd uitscheldt en zegt dat "hij het hele huis heeft opgegeten." De hond noemt Dr. Bormenthal “gebeten” en communiceert helemaal niet met hem.

IV-groep:

- Professor Preobrazhensky heeft over het algemeen medelijden met Sharik: hij beveelt hem goed te eten te geven en zegt dat "de arme kerel honger heeft"; hij behandelt hem vriendelijk omdat hij gelooft dat genegenheid ‘de enige manier is om een ​​levend wezen te behandelen’; hij slaat Sharik nooit, zelfs niet als hij de uil ‘ophelderde’. Voor Zina is Sharik de reden voor de eeuwige chaos in huis. Ze vindt dat de professor Sharik te veel verwent en biedt aan de hond een pak slaag te geven. Ze begrijpt niet waarom Sharik zo beleefd wordt betoond. Voor haar is hij een gewone bastaard. En Daria Petrovna noemde Sharik aanvankelijk een 'dakloze zakkenroller' en liet hem de keuken niet binnen, maar de hond 'won haar hart'.

Docent: Wat is het waardesysteem van een ongewone hond?

Studenten : De belangrijkste zaken voor Sharik zijn voedsel, warmte en veiligheid. Dit is wat zijn houding ten opzichte van mensen bepaalt. Over het algemeen verkoopt hij “zijn ziel” voor een stuk Krakau-worst. De houding van Sharik ten opzichte van mensen wordt door hetzelfde bepaald: de professor is de meester, en Sharik staat klaar om hem te plezieren, Daria Petrovna is de 'koningin van de keuken', de hond kruipt naar haar, Zina is een bediende in huis, en Sharik vindt dat ze hem ook moet dienen. Dr. Bormenthal is in de geest van de hond op geen enkele manier verbonden met voedsel en warmte, en aangezien de beet in zijn been ongestraft bleef, verandert de dokter eenvoudigweg in een ‘beet’.

Docent : Houd je van deze levensfilosofie? Waarom? Welk woord zou je het noemen?

Studenten : Slaaf

Groep V identificeerde de stadia van verandering in Sharik:

- Ten eerste is Sharik van uiterlijk veranderd. De professor pakte een stervende hond op, met een verbrande zijkant, een vuile, samengeklitte vacht en uitgemergeld van de honger. Binnen een week veranderde hij in een ruige en ‘verrassend dikke’ ‘knappe hond’. Ten tweede veranderde hij intern: aanvankelijk maakte hij zich zorgen: "Waarom had de professor mij nodig?" (zijn ervaring vertelde hem dat niemand iets voor niets doet). Toen hij net het huis binnenkwam, dacht hij dat hij zich in een 'hondenziekenhuis' bevond en verdedigde hij zijn leven - hij heeft een zeer ontwikkeld instinct van zelfbehoud. Maar aangezien hij niet in gevaar is, maar integendeel wordt gevoed en gestreeld, begint Sharik bang te worden dit allemaal te verliezen en denkt: "Sla hem, schop hem gewoon niet het appartement uit." Hij besluit dat Philip Philipovich hem heeft uitgekozen vanwege zijn schoonheid. Hij zal onbeschaamd worden voor onze ogen. Nadat hij de halsband snel heeft beoordeeld, omdat alle honden die hij tegenkomt er waanzinnig jaloers op zijn, komt hij tot de conclusie dat de halsband een soort pas is naar een betere wereld en hem bepaalde rechten geeft om bijvoorbeeld in de keuken te liggen. Hij vergeet dat hij onlangs een gewone dakloze bastaard was, en twijfelt er niet langer aan dat niets hem van warmte en voedsel zal beroven, en is er uiteindelijk van overtuigd dat hij een ‘incognito hondenprins’ is. Hij verruilde de vrijheid, hongerig en vol gevaren, voor een goed gevoed, rustig leven, en trots voor slaafse slaafsheid.

Docent : Welke associaties roept het verhaal van de hond bij jou op?

Studenten : Voorgestelde antwoorden:

Na de revolutie streefden veel mensen die in armoede en honger leefden naar een warm en goed gevoed leven, geloofden veel beloften en besloten dat ze onmiddellijk ‘alles zouden worden’. De revolutie is een experiment dat de bolsjewieken op het hele volk hebben uitgevoerd.

UUD: cognitief (zoeken naar informatie, vermogen om een ​​spraakverklaring te construeren); communicatief (het vermogen om in groep samen te werken, de dialoog aan te gaan), persoonlijk (kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken)

Fase 6 Reflectie

Doel van het podium: zelfbeoordeling door studenten van de resultaten van hun onderwijsactiviteiten

Laten we de les samenvatten:

Docent : Is uw houding ten opzichte van de bal veranderd? Hoe? Waarom? (Dit is een schriftelijke vraag.)

Studenten concluderen:

Sharik's innerlijke toespraak, zijn beoordelingen van gebeurtenissen, reflecties, samen met de beschrijving van zijn gedrag door de auteur, creëren voor de lezer een compleet beeld van de innerlijke wereld van de hond.

Docent :

– Hebben we de problematische vraag van de les beantwoord: wie heeft gelijk: dokter Bormental, die gelooft dat Sjarikov een hondenhart heeft, of professor Preobrazjenski, die beweert dat Sjarikov ‘precies een menselijk hart heeft’?

Studenten: - Nee.

Docent: – Op welke vragen hebben we antwoord gekregen?

Studenten: — We vergeleken de beelden van Sharik en Sharikov, zagen welke veranderingen er hadden plaatsgevonden, begrepen met welke technieken de auteur zijn houding ten opzichte van het personage uitdrukte en wat hem zorgen baarde.

Docent: De volgende les zal de volgende stap zijn in het oplossen van de probleemsituatie die we in deze les hebben geïdentificeerd, en hiervoor moet je aan je huiswerkvragen werken. Welke vragen zou je mij of je klasgenoten willen stellen?

UUD: regulerend (beoordeling), persoonlijk (zelfbeschikking), cognitief (probleemoplossing), communicatief (vermogen om deel te nemen aan collectieve discussie)

Huiswerk:

1. Markeer de stadia van Shariks transformatie tot Sharikov en de stadia van Sharikovs vorming door een elektronische presentatie voor te bereiden (opdracht voor de hele klas).

2. Vergelijk het gedrag van Sharik en Sharikov in afleveringen van deel I en II: een naam kiezen (individuele taak), lunch (individueel), een bezoek aan het appartement door de huiscommissie (individueel).

3. Wat denk je dat er van de hond in Sharikov is, wat is er van Chugunkin? Motiveer je mening met voorbeelden uit de tekst (algemene taak).

4. Wat is de rol van Shvonder in de opvoeding van Sharikov? Waarom zegt professor Preobrazjenski dat “Shvonder de grootste dwaas is”? (Individuele taak, uitgevoerd door 3-4 personen.)

Les 2

Onderwerp: Geschil over het hart van een hond (vervolg)

Fase 1 Motivatie voor leeractiviteiten

Doel van het podium : deelname van studenten aan activiteiten op een persoonlijk significant niveau. Maak een opstelling voor het analyseren van het werk.

Kijken naar een fragment van de film “De transformatie van Sharik in Sharikov” , een fragment uit de verfilming van het verhaal geregisseerd door Bortko.

Docent : Denk, voordat we de sleutelvraag beantwoorden, na over waarom M. Boelgakov dit in het verhaal moest introduceren, om van de transformatie van een hond in een man een bron van intriges te maken. Als in Sharikov alleen de kwaliteiten van Klim Chugunkin tot uiting komen, waarom zou de auteur Klim dan niet zelf ‘tot leven wekken’? Maar voor onze ogen creëert de ‘grijsharige Faust’, druk bezig met het zoeken naar middelen om de jeugd te herstellen, geen man in een reageerbuis, wekt hem niet op uit de dood, maar verandert een hond in een man.

Fase 2 Kennis actualiseren

Doel van het podium : het voorbereiden van het denken van studenten, hun bewustzijn van de interne noodzaak om educatieve acties te construeren en het vastleggen van individuele moeilijkheden bij elk van hen.

Docent : Vind je het moeilijk om te antwoorden?

Ik herinner u aan het dagboek van Dr. Bormenthal (ik vererger de problematische situatie met een aanvullende vraag):

Waarom houdt dr. Bormental het dagboek bij, en niet professor Preobrazjenski?

Zoekactiviteit Studenten zijn op zoek naar echte verklaringen:

“Uit de dossiers kunnen we opmaken hoe opgewonden de dokter is.” In eerste instantie verheugt hij zich over het succes van de operatie en de nieuwe ontdekking. Dan is hij geschokt door wat er van het appartement is geworden. Hij geeft toe dat hij er niet veel van begrijpt.

- Philip Philipovich heeft geen tijd om een ​​dagboek bij te houden, hij heeft het veel drukker dan de dokter... Het is immers geen toeval dat de professor een assistent nodig heeft, dat wil zeggen een assistent. Toen besefte Philip Philipovich, veel minder dan Bormental, dat het nieuwe wezen verwant was aan Klim. Boelgakov wil het raadsel niet van tevoren oplossen - we weten ook niets over Klim. Maar als het dagboek door een professor zou worden bijgehouden, zou het niet zo interessant zijn.

— Dr. Bormenthal brengt zijn hypothese naar voren in zijn dagboek: "Shariks brein verzamelde in de hondenperiode van zijn leven een afgrond van concepten", en schrijft natuurlijk niet alleen zijn aannames over deze kwestie op, maar ook de mening van de professor. Maar de professor wilde de hypothese van Bormenthal niet opschrijven, omdat hij er absoluut zeker van is dat hij gelijk heeft. En er zou geen enkel probleem zijn. Wij zouden de professor ook geloven, maar er zijn twijfels

Studenten komen samen met de docent tot de conclusie:

- De ‘eliminatie’ van de auteur en de overdracht van het verhaal aan een jonge wetenschapper die niet de ervaring en het inzicht heeft van zijn leraar, die goede hoop koestert op het resultaat van het experiment, creëren een nieuw en tegelijkertijd centraal oppositie tegen het verhaal (wat is Sharikov - een hond die zijn uiterlijke vorm heeft veranderd of de "herrezen" Klim?), wek de interesse van de lezer op, houd hem in spanning en geef hem de kans om zijn eigen inschattingen te maken over de gebeurtenissen en resultaten van de operatie.

Huiswerk controleren.

Demonstratie van een elektronische presentatie met de resultaten van de taak: Markeer de stadia van Shariks transformatie tot Sharikov en de stadia van Sharikovs vorming.

(vloeken (“alle scheldwoorden die in het Russische lexicon voorkomen”);

roken;

zonnebloempitten (onreinheid);

balalaika op elk moment van de dag of nacht (minachting voor anderen);

vulgariteit in kleding en gedrag;

immoraliteit;

dronkenschap;

diefstal;

opzegging;

moordpoging.)

De lijst wordt gecorrigeerd en samen met de docent wordt de volgende conclusie getrokken:De vorming van een ‘nieuwe mens’ is een verlies van menselijkheid, een toename van immoraliteit, dat wil zeggen geen evolutie, maar degradatie.

Het controleren van individuele opdrachten.

Vergelijk het gedrag van Sharik en Sharikov in soortgelijke situaties. (Eén student deelt zijn observaties met klasgenoten, anderen vullen hem indien nodig aan. Er wordt niet meer dan 2 minuten uitgetrokken voor de boodschap, waarvoor de jongens van tevoren worden gewaarschuwd). Gesuggereerd antwoord:

— De hond werd voor het eerst door een typiste "bal" genoemd. De hond zelf is het niet eens met deze naam: 'Sharik betekent rond, goed gevoed, dom, eet havermout, de zoon van adellijke ouders', en hij is 'ruig, slungelig en haveloos, een magere bende, een dakloze hond. ” Voor de tweede keer met een balDe hond heet Philip Philipovich, waarschijnlijk omdat het een veel voorkomende hondennaam is: Sharik, Tuzik... En de hond accepteert deze naam: “Noem het hoe je wilt. Voor zo'n uitzonderlijke daad van jou (voor de worst). Het maakt hem niet zoveel uit hoe ze hem noemen, als ze hem maar te eten geven.

— Het ‘laboratoriumwezen’ eist voor zichzelf een document van Flip Filippovich. Dan rijst de vraag naar zijn naam. Nu wordt de naam niet gekozen door de 'makers' van het nieuwe wezen, maar door het wezen zelf, maar op advies van de huiscommissie. De nieuwe regering brengt nieuwe namen in de wereld. Voor Philip Philipovich klinkt de naam Poligraf Poligrafovich wild, “maar het laboratoriumwezen” verdedigt zijn rechten. Hoogstwaarschijnlijk zullen studenten het parodie-appèl niet opmerken - laten we hun aandacht vestigen op enkele overeenkomsten tussen de namen van Sharikov en zijn schepper, die erin bestaat de naam zelf te dupliceren met een patroniem. Sharikov creëert zijn naam op advies van de huiscommissie, maar naar analogie met de naam ‘papa’.

“Na het eerste diner bij de professor thuis promoveerde Sharik hem tot de rang van ‘hoogste godheid’. Het hoofd van de hond is duizelig van verschillende geuren. Hij hoort natuurlijk waar de professor en de dokter het over hebben, maar het belangrijkste voor hem is eten. Toen hij te veel had gegeten, viel hij in slaap. Hij voelt zich nu goed en rustig. Het ‘respect van de hond’ voor de professor groeit voortdurend en er bestaat geen twijfel over. Het enige waar Sharik zich zorgen over maakt, is of dit allemaal een droom is.

Voor Sharikov is de lunch enerzijds een gelegenheid om niet alleen heerlijk en veel te eten, maar ook om te drinken. en aan de andere kant is het marteling: hij wordt voortdurend onderwezen en opgeleid. En als Sharik Philip Philipovich respecteert, lijkt Sharikov hem uit te lachen. Hij zegt dat de professor en de dokter “zichzelf kwellen” met een paar stomme regels. Hij wil helemaal niet beschaafd worden en zich fatsoenlijk gedragen, maar hij wordt hiertoe gedwongen, omdat hij anders niet mag eten (zo worden dieren getraind in het circus!). Sharik zat aan de voeten van de professor en viel niemand lastig, alleen Zina was boos en Sharikov was een vreemde aan deze tafel. Boelgakov schrijft dat “Sharikovs zwarte kop in het servet zat als een vlieg in zure room” - zowel grappig als walgelijk. Sharikov en de professor wisselen voortdurend uit zijdelingse blikken.

UUD: cognitief (informatie verwerken, systematiseren en op verschillende manieren presenteren, het vermogen om een ​​spraakverklaring te construeren, het vermogen om te analyseren en conclusies te trekken); persoonlijk (betekenisvorming); communicatief (luistervermogen, dialoog aangaan).

Fase 3 Bouw van een project om moeilijkheden te overwinnen

Doel van het podium : de keuze van leerlingen voor een manier om een ​​probleemsituatie op te lossen.

Het verbeteren van het vermogen om compositorische analyses van een tekst uit te voeren, het activeren van de verbeeldingskracht en aandacht van studenten voor de details van de tekst door middel van verbale tekeningen, het ontwikkelen van het vermogen om een ​​held te karakteriseren en een morele beoordeling van zijn daden te geven.

Kenmerken van Sjarikov.

Een fragment uit een film bekijken geregisseerd door V. Bortko "Heart of a Dog" - een aflevering van een gesprek tussen Sharikov en Philip Philipovich. (In Boelgakov begint het overeenkomstige fragment met de woorden: “Philip Philipovich zat in een stoel aan tafel.”)

Analytisch gesprek.

Docent : vergelijk het beeld van Sjarikov, gecreëerd door de acteur en regisseur in de film, met de beschrijving van Boelgakov.

– Is dit hoe Sharikov in jouw ogen leek toen je het verhaal las?

— Wat behielden de filmmakers en wat ‘vergaten’ ze?

Voorgestelde antwoorden :

– uiterlijk is Sharikov in de film precies hetzelfde als die van Boelgakov, dat de acteur zijn rol zeer getalenteerd speelt, maar de film is niet in kleur. Misschien hebben de auteurs besloten dit te doen omdat de hond geen kleurenzicht heeft. Maar Boelgakovs Sharik kon kleuren onderscheiden. Het verhaal zegt: “Sharik begon te leren door middel van kleuren.” Door het gebrek aan kleur in de film konden de auteurs de absurditeit van Sharikovs kostuum niet overbrengen.

— In de film verzint Sharikov voortdurend excuses, je hebt zelfs medelijden met hem. De professor valt hem inderdaad aan en valt hem aan. En in het boek gedraagt ​​Sharikov zich zelfverzekerd en soms hard: hij verzint geen excuses, maar valt zichzelf aan: "Een gedurfde uitdrukking licht op in de kleine man."

Boelgakovs Sjarikov is vaak ironisch, maar in de film is hij dom. En als je het verhaal leest, is het ook grappig, maar in de film is alles op de een of andere manier serieus. Het is moeilijk uit te leggen waarom dit zo is.

(als de leerlingen dit belangrijke detail niet zien, kan de leraar hen ernaartoe leiden met aanvullende vragen. De “claims” van de leerlingen zijn zwaarwegend en grondig: ze hebben de stilistische en semantische discrepantie tussen de interpretatie van V. Bortko opgemerkt en de tekst van Boelgakov De film mist echt kleur, en dat is niet alleen het punt dat hij zwart-wit is, maar dat de hele film op een serieuze en erg saaie manier is opgenomen: hij mist Boelgakovs ironie, humor, sarcasme – nuances van betekenis. !

Wat erfde Sharikov van Klim Chugunkin? Wat weten we over Klim uit de tekst van het verhaal?

3) Werken met een blokdiagram.

De grote operatie was voltooid, maar wie werd de donor om een ​​nieuwe persoon te creëren?

(Klim Chugunkin)

Wat kun je over deze persoon zeggen? Lees het.(einde van hoofdstuk 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 jaar oud, alleenstaand. Niet-partijlid, alleenstaand, drie keer berecht en vrijgesproken: de eerste keer wegens gebrek aan bewijs, de tweede keer dat de oorsprong werd gered, de derde keer - 15 jaar lang dwangarbeid opgeschort Jaren. Beroep: balalaika spelen in tavernes.

Klein van gestalte, slecht gebouwd. De lever is verwijd (alcohol). De doodsoorzaak is een steek in het hart in een pub (“Stopsignaal” bij de buitenpost Preobrazhenskaya).

Uit het dagboek van dokter Bormental leren we dat het nieuwe wezen alle slechtste eigenschappen van zijn donoren (Sharik en Klim Chugunkin) heeft overgenomen. Zoek en lees de beschrijving van het nieuwe wezen.

( Slechte smaak in kleding: een giftige hemelskleurige stropdas, jasje en broek zijn gescheurd en vuil; lakleren laarzen met witte legging. Hoofdstuk 6, p.203)

Bovendien spreekt hij voortdurend achter zijn moeder aan, rookt, gooit sigarettenpeuken weg, vangt vlooien, steelt, houdt van alcohol, is hebzuchtig naar vrouwen...(blz. 194, 195)

Docent: maar dit is slechts een externe manifestatie. Is er nog iets over van Shariks morele standpunt? Wat bepaalde het gedrag van Sharik en wat was het belangrijkste voor Sharikov?

Voorgestelde antwoorden : - Het instinct van zelfbehoud. En Sharikov verdedigt het recht op zijn eigen bestaan. Als iemand zou proberen Shariks ‘volledige leven’ weg te nemen, zou hij de kracht van de tanden van een hond herkennen. Sharikov "bijt" ook, alleen zijn beten zijn veel gevaarlijker.

Conclusie: de bal stierf niet in Sharikov: we ontdekten al zijn onaangename eigenschappen in de persoon.

Gesprek

Docent : Laten we proberen erachter te komen waarom de professor een model en kracht was voor Sharik, en Shvonder voor Sharikov? Waarom zegt de professor dat “Shvonder de grootste dwaas is”? Begrijpt hij met wie hij te maken heeft?

Studenten: Het brein van Sharikov is erg slecht ontwikkeld: wat bijna briljant was voor een hond, is primitief voor een persoon: Sharik veranderde in een persoon, maar kreeg geen menselijke ervaring.Shvonder beschouwt hem als een normale volwassene en probeert de ideeën van het bolsjewisme bij te brengen.

Docent: Waarom is dit zo gevaarlijk?

Studenten: Wanneer een persoon zich op natuurlijke wijze ontwikkelt, maakt hij gewoonlijk geleidelijk kennis met de wereld, leggen ze hem uit wat goed en wat slecht is, onderwijzen ze hem en geven ze de opgebouwde ervaring en kennis door. Hoe meer iemand leert, hoe meer hij zelf kan begrijpen. Maar Sharikov weet vrijwel niets: hij wil alleen maar eten, drinken en plezier maken. Shvonder verwent hem en praat over rechten, over de noodzaak om alles te verdelen. Shvonder zelf gelooft vurig in wat hij predikt; hijzelf is bereid voordelen en gemakken op te geven in naam van een mooie communistische toekomst.

Philip Philipovich en dokter Bormental proberen Sharikov normale menselijke manieren bij te brengen en bij te brengen, dus verbieden ze hem voortdurend en wijzen hem erop. Sharikov is hierdoor enorm geïrriteerd. Shvonder verbiedt niets, maar vertelt Sharikov integendeel dat hij wordt onderdrukt door de bourgeoisie.

Docent: Zijn Shvonder zelf en de vertegenwoordigers van de huiscommissie hoogontwikkelde persoonlijkheden?

Studenten: Duidelijk niet.

Docent: Begrijpt Shvonder werkelijk complexe politieke en ideologische kwesties?

Studenten: Al vanaf het eerste gesprek tussen de leden van de huiscommissie en de hoogleraar wordt duidelijk dat deze mensen in hun ontwikkeling niet veel verder zijn gekomen dan Sharikov. En ze streven ernaar alles te verdelen, ook al kunnen ze het werk van de huiscommissie niet eens echt sturen: er heerst geen orde in huis. Je kunt in koor zingen (wat Philip Philipovich ook zegt, hij neuriet zelf vaak met een valse, ratelende stem), maar je kunt niet in koor zingen in plaats van je hoofdwerk.

Docent: Waarom vinden Sharikov en Shvonder zo snel een gemeenschappelijke taal?

Studenten : Shvonder haat de professor omdat hij, omdat hij de vijandigheid van de wetenschapper voelt, niet in staat is dit te bewijzen en zijn ware anti-revolutionaire essentie te “verduidelijken” (en hier kan Shvonder zijn intuïtie niet ontkennen!) Voor Shvonder is Sharikov een instrument in de strijd tegen de professor: het was tenslotte Shvonder die Sharikov leerde woonruimte te eisen, samen schrijven ze een aanklacht. Maar voor Shvonder is dit het juiste om te doen, en aanklacht is een signaal, omdat de vijand aan het licht moet worden gebracht en vernietigd in naam van een toekomstig gelukkig leven. Het arme hoofd van Shvonder kan gewoon niet begrijpen waarom een ​​man die, op alle fronten, een vijand van het Sovjetregime is, onder zijn bescherming staat!

Dus de 'peetvader' van Poligraf Poligrafovich brengt zijn leerling de ideeën van universele gelijkheid, broederschap en vrijheid bij. Omdat ze zich in een bewustzijn bevinden waarin dierlijke instincten de overhand hebben, vermenigvuldigen ze alleen maar de agressiviteit van de ‘nieuwe mens’. Sharikov beschouwt zichzelf als een volwaardig lid van de samenleving, niet omdat hij iets heeft gedaan ten behoeve van deze samenleving, maar omdat hij ‘geen NEP-man’ is. In de strijd om het bestaan ​​zal Sharikov nergens voor terugdeinzen. Als het hem lijkt dat Shvonder zijn plaats in de zon inneemt, zal zijn agressiviteit op Shvonder gericht zijn. “Shvonder is een dwaas” omdat hij niet begrijpt dat hij binnenkort zelf het slachtoffer zou kunnen worden van het monster dat hij zo intensief “ontwikkelt”.

Docent: Wie heeft gelijk in het dispuut: professor Preobrazjenski of dokter Bormental?

Studenten: het is duidelijk dat beide wetenschappers slechts gedeeltelijk gelijk hebben: er kan niet worden gezegd dat Shariks brein slechts ‘het ontvouwen brein van Sharik’ is, maar er kan ook niet worden gezegd dat we alleen naar de herboren Klim kijken.Sharikov combineert de kwaliteiten van een hond en Chugunkin, en Shariks slaafse filosofie, zijn conformisme en instinct tot zelfbehoud, gecombineerd met Klim's agressiviteit, onbeschoftheid en dronkenschap, brachten een monster voort.

Docent: Waarom hadden wetenschappers ongelijk in hun aannames?

Studenten: door de wil van de schrijver wisten zijn personages niet over Sharik wat de auteur zelf en zijn lezers weten.

Verwachte resultaten:

Deze eindconclusies lossen de problematische situatie van 2 lessen op, om te begrijpen welke leerlingen de rol van compositie moesten begrijpen, de taal van Boelgakov onder de knie moesten krijgen, het belang van details in het verhaal moesten leren beseffen en de beelden van de personages moesten vergelijken; het concept van de auteur begrijpen. Bovendien stelt de techniek van het vergelijken van een werk met de interpretatie ervan in een andere kunstvorm schoolkinderen in staat hun indrukken te concretiseren.

UUD: cognitief (logisch - analyse, synthese, opbouwen van oorzaak-en-gevolgrelaties; algemeen educatief - creëren van modellen, semantisch lezen, vermogen om een ​​verklaring te construeren); communicatief vaardig; persoonlijke (morele en esthetische oriëntatie); regulerend (correctie).

Fase 4 Reflectie

Oefening "Interessant".

Vul de tabel in:

In de ‘plus’-kolom schrijven leerlingen op wat ze leuk vonden tijdens de les, informatie en werkvormen die positieve emoties opwekten of voor hen nuttig konden zijn. In de ‘min’-kolom schrijven ze op wat ze niet leuk vonden en wat onduidelijk bleef. Alle interessante feiten worden opgeschreven in de kolom ‘interessant’. Als er niet genoeg tijd is, kan dit werk mondeling worden gedaan.

UUD: toezichthoudend (beoordeling)

Huiswerk voor de volgende 2 lessen zal het als volgt zijn:

1. Bedenk een titel voor hoofdstuk 4 van 'Hart van een hond'.

3. Stel een ‘erecode’ op voor professor Preobrazjenski.

4. Leg de onderwijstheorie uit volgens Professor Preobrazhensky en Dr. Bormental.

5. Beschrijf de professor in de scènes van het ontvangen van patiënten, het bezoeken van de huiscommissie en tijdens de lunch. Bereid een expressieve lezing van deze scènes voor.