Vorming van leermotivatie voor middelbare scholieren in de geschiedenislessen. Technieken, vormen en methoden om de activiteiten van leerlingen in de klas te motiveren. Motivatie van leeractiviteiten in geschiedenislessen

Parshutkina N.F., docent geschiedenis en sociale studies

Gemeentelijke onderwijsinstelling "Lyceum nr. 43"

Saransk, 2005

“Een student is geen kruik die gevuld moet worden met kennis, maar een fakkel die moet worden aangestoken”

“Ideale didactiek is de afwezigheid ervan. De student streeft zelf naar kennis zodat niets hem kan tegenhouden. Laat de lichten uitgaan, hij zal bij kaarslicht lezen.”

Concept.

In de moderne Russische samenleving, die op weg is naar het stadium van postindustriële ontwikkeling, wordt de informatiestroom steeds intensiever. Het is nu duidelijk dat de hoofdtaak van een moderne leraar niet is om zoveel mogelijk kennis te geven, maar om een ​​kind te leren navigeren door de realiteit van de informatiemaatschappij, om zelfstandig informatie te verkrijgen en te analyseren. De mens, als wezen dat het pad van de minste weerstand volgt, assimileert van nature gemakkelijker kant-en-klare kennis, maar dit is een doodlopende weg, die een uitvoerder voorbereidt, maar geen onderzoeker, een grijze massa, maar geen actieve persoonlijkheid. Het pad van zoeken en onderzoeken is moeilijk; velen hebben er juist een afkeer van vanwege de moeilijkheid ervan, de enorme inspanning die moet worden geleverd om een ​​stukje kennis te verkrijgen. Het is vrij zeldzaam om kinderen te vinden bij wie het 'instinct van kennis' zo goed ontwikkeld is dat het niet nodig is om het te pushen - het zal zijn eigen weg vinden. Zulke kinderen noemen we genieën, begaafde kinderen. Maar er zijn nog veel meer waarin de onderzoeker óf ‘slaapt’, óf verpletterd wordt door het eeuwige ‘je kunt niet’, ‘niet aanraken’, ‘het zijn jouw zaken niet’. Hoe kunnen we bij zulke kinderen de aangeboren behoefte aan kennis wakker maken? Hoe kun je ze interesseren voor de constante zoektocht naar de vreugde van hun kleine ontdekking? Hoe vorm je stabiele positieve motieven voor cognitieve activiteit? Werkelijk een eeuwig probleem waarmee de pedagogie wordt geconfronteerd. Het vooruitzicht is verleidelijk: het kind zal goed studeren, niet omdat zijn ouders hem uitschelden voor een slecht cijfer, maar omdat hij het noodzakelijk, prettig en interessant zal vinden. En als resultaat zullen we een actieve persoonlijkheid hebben, die actief streeft naar zelfrealisatie.

Daarom is het in de eerste plaats noodzakelijk om het onderwijsproces zo te structureren dat het kind geïnteresseerd raakt in de moeilijke maar interessante ‘weg’ van kennis, hem de richting van het pad wijst en hem vervolgens uitrust met alle mogelijkheden. de noodzakelijke vaardigheden voor actief onderzoek, analyse en transformatie van de werkelijkheid.

2. Spellen gebruiken in geschiedenislessen.

Het gebruik van een dergelijke activiteit als spel in het onderwijsproces wordt gemedieerd door het feit dat het kind niet alleen plezier beleeft aan het positieve resultaat, maar ook aan het proces zelf. De spellen zijn voor alle schoolleeftijden te gebruiken. Om een ​​kind te interesseren, is het niet nodig om een ​​hele theatervoorstelling te organiseren; je kunt spelelementen in elk deel van de les opnemen; veel spellen vereisen geen speciale voorbereiding en het gebruik ervan is niet moeilijk. Noodzakelijke voorwaarden zijn kennis van de kenmerken van kinderen, de houding van de leraar, duidelijk omschreven doelen en het vermogen van de leraar om de situatie onder controle te houden om niet ‘te veel te spelen’.

Tijdens mijn lesactiviteiten heb ik enkele van de spellen uitgeprobeerd die Anatoly Gin heeft verzameld in ‘Techniques of Pedagogical Techniques’. M. Vita-Press. 1999.

Het gebruik van speltechnieken in de geschiedenislessen leverde de volgende resultaten op:

Het spel "Delayed Guess" - stelt je in staat kinderen de hele les te interesseren, activeert de aandacht;

het spel "Ja - Nee" - kinderen begonnen met groot succes vragen te formuleren;

het spel "Competentie" - met succes gebruikt op de middelbare school om de vaardigheden te ontwikkelen om het eigen standpunt te formuleren en te bewijzen;

Het spel "Blank Slate" is een effectiever gebruik van dit spel in de lessen voor het generaliseren en herhalen van de stof die in zwakke lessen wordt behandeld, omdat je hiermee al de stof die in de zwakke lessen wordt behandeld, volledig kunt herhalen, op een toegankelijk niveau. Veelvuldig gebruik is niet aan te raden omdat het kinderen ontspant, waardoor ze bij het herhalen kunnen vertrouwen op sterke leerlingen.

Het spel "Vang een fout" - stelt je in staat je aandacht erbij te houden, helpt bij het ontwikkelen van het vermogen om de ontvangen informatie te analyseren.

3. Verklaring van problematische taken.

Psychologen onderscheiden twee soorten denken: convergent (gesloten, niet-creatief) en divergent (open, creatief). Een persoonlijkheidstype met overwegend convergent denken wordt ‘intellectueel’ genoemd, terwijl een divergerend type ‘creatief’ wordt genoemd. Een intellectueel is bereid problemen op te lossen die al door iemand anders zijn gesteld en die over bekende oplossingstechnologieën beschikt - de zogenaamde 'gesloten problemen'. Een creatief persoon is in staat om taken voor zichzelf te zien en op te stellen en streeft ernaar verder te gaan dan de eng gestelde voorwaarden. Dit is een echte ontdekkingsreiziger. 'Waarom' is bij elk kind vanaf de geboorte aanwezig, maar met de leeftijd vervaagt dit fenomeen, en niet omdat de persoon alles heeft geleerd. In dit onderzoek moet niet de vraag worden gesteld naar de redenen voor de verzwakking. Leraren worden geconfronteerd met de passiviteit, het gebrek aan onafhankelijkheid en de bereidheid van kinderen om de enige juiste antwoorden als vanzelfsprekend te beschouwen. Het is daarom noodzakelijk om alles in het werk te stellen om het actieve ‘waarom’ nieuw leven in te blazen.

Het uitvoeren van dit proces is niet zo arbeidsintensief als het op het eerste gezicht lijkt. Een goed geselecteerd leerboek kan hier veel helpen. De systematische toepassing van elementen van probleemproblemen met multivariate oplossingen die in het educatieve boek worden uiteengezet, zal ook bijdragen aan de ontwikkeling van creatief denken bij kinderen, en is voor een leraar niet zo arbeidsintensief om te implementeren. Het belangrijkste succes van dit experiment kan worden beschouwd als een toename van de activiteit van kinderen, een stortvloed aan vragen en niet-standaard antwoorden.

Het is noodzakelijk om dergelijke leerboeken zo vroeg mogelijk te gaan gebruiken.

Als onderdeel van dit onderzoek neem ik deel aan het Russisch testen van een experimenteel leerboek voor groep 7 van E. N. Zakharova “New History. De wereld van het einde van de 15e tot de 18e eeuw." M. Mnemosyne. 2002.

Toen het testen begon, werd niet alleen verwacht dat dit de belangstelling voor het onderwerp zou vergroten, aangezien het leerboek vol staat met echte details uit het dagelijks leven van alle lagen van de bevolking, excursies in de wereld van architectuur en mode, maar ook bij kinderen de vaardigheden ontwikkelen om de ontvangen informatie te analyseren, de wens om zelfstandig het cognitieve veld uit te breiden, en vaardigheden te ontwikkelen om creatieve problemen te vinden en op te lossen.

Ondanks enkele problemen die zich tijdens het experiment voordeden als gevolg van de discrepantie tussen het vaardigheidsniveau voor het bestuderen van de stof en het voorbereidingsniveau van de kinderen, leverde het testen positieve resultaten op. Hoewel het nodig was om kinderen ‘onderweg’ de nodige vaardigheden bij te brengen, werd hun directe toepassing van onderwerp tot onderwerp steeds succesvoller. Het is vooral nodig om de vragen van de auteur te benadrukken die rechtstreeks in de tekst zijn geplaatst - aan de ene kant creëert dit een gevoel van "discontinuïteit" van de tekst, maar de effectiviteit van het doorgeven van het materiaal (het verhogen van het niveau van academische prestaties en interesse in wat wordt bestudeerd) heeft aangetoond dat het gebruik van deze methode kinderen voortdurend "aanspoort" en hen niet laat afleiden van informatie, en zorgt voor een verandering in soorten activiteiten (lezen, nadenken). Creëert een hoog niveau van “problematisch”, wat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit.

4. Het gebruik van media en computertechnologieën in het onderwijsproces.

Computertechnologieën worden elke dag steeds steviger verankerd in het onderwijsproces. Dit is niet langer een exclusieve innovatie, maar een essentiële noodzaak. De historische wetenschap, als een van de weinige wetenschappen waar de mogelijkheden van wetenschappelijk experiment beperkt worden door het onderwerp van studie zelf, heeft altijd behoefte gehad aan een kleurrijke reproductie van gebeurtenismateriaal. De leraar, die op zijn best moest vertrouwen op een thematische kaart, albums met reproducties en oude films, moest meer vertrouwen op zijn lezingsvaardigheden. De opkomst van verschillende educatieve bronnen gewijd aan de geschiedenis heeft het werk van een leraar aanzienlijk vergemakkelijkt en gediversifieerd. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan het uitbreiden van de mogelijkheden bij de studie van onderwerpen die verband houden met cultuur. Alleen met behulp van media- en computertechnologieën hebben we de mogelijkheid om kinderen volledig kennis te laten maken met de schatten van niet alleen de Russische maar ook de wereldcultuur, om meesterwerken van de wereldarchitectuur, beeldhouwkunst en architectuur te laten zien die velen niet zullen kunnen zien. in het echte leven.

Natuurlijk is ook de poging om historische gebeurtenissen en grote veldslagen te simuleren interessant. Door gebruik te maken van de wens van kinderen om animatiefilms te kijken, kunt u onopvallend hun interesse in het onderwerp of de geschiedenis in het algemeen wekken, laten zien dat de lesstof gemakkelijk verteerbaar is en op deze basis vervolgens een situatie voor het succes van het kind opbouwen. Dit geldt vooral voor scholen met een diepgaande studie van natuurlijke en technische vakken.

Ongetwijfeld moet aandacht worden besteed aan enkele van de moeilijkheden die zich voordoen bij het gebruik van computertechnologie. Als met de niet-werkende stemming van de kinderen en de zinnen “Hoera! Nu gaan we een film kijken!” Als het je lukt om de tweede of derde les het hoofd te bieden, verschijnen er al snel problemen van een ander soort. Ze zijn grotendeels te wijten aan het feit dat interactieve bronnen worden gemaakt voor gemiddelde schoolkinderen, maar we hebben te maken met individuen. Sommige kinderen hebben simpelweg geen tijd om de essentie te begrijpen van wat er op het scherm gebeurt, omdat ze gedwongen worden goed te luisteren en te wennen aan de stem van de omroeper, omdat elke leraar zijn eigen manier van spreken heeft, en je hebt nog steeds nodig om iets te onthouden! We passen zinnen aan en passen ons aan het ritme van het leven, de ademhaling van elke klas, elk kind aan, pauzeren en variëren het tempo van de spraak, maar de omroeper doet dit niet. Daarom zal een computer naar onze mening nooit een live leraar vervangen die in staat is de stemming en stemming van de leerling te voelen. Maar het niet gebruiken van de mogelijkheden van webbronnen in het moderne onderwijs is gewoonweg crimineel. Het is belangrijk om ze correct te gebruiken, op de meest aangepaste manier, in de vereiste hoeveelheden en van de beste kwaliteit. De kwestie van de kwaliteit van de hulpbron verdient een aparte discussie. Hoogstwaarschijnlijk is de beste degene die de leraar voor zichzelf doet, met de nadruk op specifieke kinderen.

MOTIVATIE VAN DE LEER- EN COGNITIEVE ACTIVITEITEN VAN LEERLINGEN IN GESCHIEDENIS- EN SOCIALE STUDIESLESSEN

Belova Valentina Ivanovna,

docent geschiedenis en maatschappijleer

GBPOU "Sosnovsky Agro-Industriële Hogeschool"

Het probleem van het motiveren van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten in geesteswetenschappelijke disciplines, zoals geschiedenis en sociale studies, is zeer relevant in technische onderwijsorganisaties. Motivatie is een proces waardoor een bepaalde activiteit een bepaalde persoonlijke betekenis voor een individu krijgt en extern gespecificeerde doelen omzet in de interne behoeften van het individu. Lessen voor toekomstige tractorchauffeurs, automonteurs, lassers, technologen, machinebedieners beginnen in de regel met een spontane discussie over het onderwerp: waarom moeten toekomstige professionals geschiedenis en sociale studies studeren? En we moeten ons hiertegen verzetten, te beginnen met de roep om burgerschap en patriottisme, eindigend met het feit dat de geschiedenis van elk van onze families de geschiedenis van Rusland en de wereld als geheel uitmaakt en daarom is het noodzakelijk om deze disciplines te bestuderen. De discussie eindigt, de leraar komt als overwinnaar tevoorschijn dankzij ervaring, maar het probleem van de motivatie blijft bestaan. Uiterlijk lijkt de student gemotiveerd, maar intern is hij dat vaak niet. Er is een veel voorkomende uitdrukking: “Je kunt een paard naar het water leiden, maar je kunt hem niet laten drinken.” Hetzelfde geldt voor studenten: om educatieve en cognitieve activiteiten te motiveren, heb je dagelijks nauwgezet werk nodig. Bovendien is motivatie in elke fase van de les noodzakelijk.

Om de interesse van studenten te laten ontstaan, is het organisatorische moment erg belangrijk, dat wil zeggen hoe we de les beginnen. Hier denk ik dat het belangrijk is om intriges te creëren om interesse onder studenten te wekken, aangezien alle mensen van nature nieuwsgierig zijn. Intriges kunnen worden gecreëerd door een foto - een raadsel dat zelfs tijdens de pauze op het scherm wordt weergegeven, bijvoorbeeld bij het bestuderen van het onderwerp 'Etnische gemeenschappen', er werd een collage van afbeeldingen samengesteld die vertellen over de verschillende volkeren en nationaliteiten die het grondgebied van ons bewonen; Rusland – en de kinderen proberen het hele reces op te lossen – wie is dit, waarom is dit? Een heel belangrijk punt is de onafhankelijke formulering van het onderwerp door studenten en de identificatie van het onderwerp of studieobject. Bij het bestuderen van het onderwerp 'Rusland tijdens het bewind van Ivan de Verschrikkelijke' uit de cursus 'Geschiedenis' krijgen de kinderen een collage te zien gemaakt van portretten van historische figuren, en er staat mogelijk geen portret van Ivan de Verschrikkelijke op - en de kinderen beginnen op basis van indirect bewijs te speculeren over welk tijdperk dit is en wat voor soort mensen ze zijn, en aan het begin van de les komen ze ter zake. Naast collages worden ook raadsels, schilderijen van beroemde kunstenaars uit het historische genre en foto's van beroemde evenementen gebruikt.

Zeer intrigerend zijn kleine video's, bij voorkeur zonder woorden, begeleid door muziek, waardoor het object van toekomstige studie duidelijk wordt voor studenten, bijvoorbeeld bij het bestuderen van het onderwerp 'Mondiale problemen van onze tijd', een video gewijd aan de schoonheid van de wereld. aarde- en milieuvervuiling wordt gebruikt bij het bestuderen van het onderwerp "Moraliteit", vanaf de pauze wordt de cartoon "Welkom!", 1986, gebaseerd op het sprookje van Dr. Seuss, aangezet aan het begin van de les; het eindigt en het redeneren begint, teruggebracht tot het onderwerp van onze les. Ook worden fragmenten uit historische films over historische figuren gebruikt.

Daarnaast heeft het gebruik van muziek aan het begin van de les een zeer motiverende werking. Het thema "USSR tijdens de jaren van perestrojka" begint bijvoorbeeld met het nummer "Our Hearts Demand Change" van V. Tsoi, het thema "Great Patriotic War" met het nummer "Holy War" op muziek. A.Alexandrova, teksten. V. Lebedeva-Kumach. En als je ook problematische vragen stelt aan de teksten en interessante taken bedenkt, is het succes van het begin van de les gegarandeerd en wordt er tijd bespaard bij het formuleren van het doel van de les. Dit zijn de vragen die gewoonlijk worden gesteld na zo’n start:
Over welke historische gebeurtenis hebben we het?
Welke betekenis had deze gebeurtenis in de geschiedenis van ons moederland?
Wat wil je weten over dit evenement?

"Envelop met een geheim" is een ander soort motivatie voor studenten; de envelop bevat een afbeelding of document dat rechtstreeks verband houdt met het onderwerp van de les, vóór de vraag: "Wat zit er in deze envelop - een korte beschrijving van deze afbeelding of dit document?" wordt gegeven. Voor het onderwerp 'De rol van onderwijs in het leven van een moderne persoon' in de envelop 'diploma van hoger onderwijs' is de beschrijving ervan bijvoorbeeld een officieel document dat het onderwijsniveau en de toewijzing van de juiste kwalificatie aangeeft. En dit is waar de discussie over het onderwerp van de les begint.

In de stadia van het bijwerken van kennis en het leren van nieuw materiaal is motivatie niet minder belangrijk dan in de organisatorische fase. In dit stadium is het belangrijk om afwisselend verschillende soorten activiteiten, materiaal van verschillende moeilijkheidsgraad, te gebruiken en successituaties te creëren. Daarnaast is het belangrijk om de interesse te intensiveren via de zoekactiviteiten van de studenten zelf.

De eerste les van de discipline “geschiedenis” “Geschiedenis als wetenschap” omvat een soort werk als het samenstellen van iemands stamboom, maar zeer weinigen kunnen dit werk in de klas voltooien, omdat ze de geschiedenis van hun familie niet kennen. thuis gegeven, en de kinderen, nadat ze hebben meegewerkt aan het bestuderen van hun eigen gezin, beginnen een actieve belangstelling te krijgen voor de gebeurtenissen in de geschiedenis, zowel in Rusland als in de wereld waaraan hun familieleden deelnamen. Vaak resulteert deze interesse in onderzoeksprojecten.

In sociale studies en geschiedenislessen wordt de vorm van het voorbereiden van groepsprojecten heel vaak gebruikt: wanneer een groep van 3-5 mensen hun project voorbereidt, de presentatie ervan voor daaropvolgende verdediging, wil iedereen dat hun project het beste is, wat de kinderen motiveert educatieve en cognitieve activiteiten.

Voor een meer succesvolle assimilatie van sociale wetenschappen en historische concepten wordt de volgende groepswerkvorm in de les gebruikt: er worden groepen van 3-5 personen gemaakt, elk krijgt een envelop waarin de definities van concepten worden gegeven in de vorm van individuele woorden, waaruit ze definities moeten creëren, waarbij de kinderen deze definities samenstellen en vervolgens controleren - ze voelen zich wetenschappers - sociale wetenschappers formuleren vervolgens zelf het onderwerp van de les. De concepten 'clan', 'stam', 'nationaliteit', 'natie', 'etnische groep', 'interetnische relaties', 'interetnisch conflict' definiëren bijvoorbeeld het onderwerp 'Etnische gemeenschappen'. Bovendien motiveert en dwingt groepswerk zelf zelfs degenen die zich gewoonlijk ‘vervelen’ om te werken.

Het gebruik van verschillende elementen van gamingtechnologie tijdens het werk is zeer effectief voor de motivatie. Het gebruik van een dergelijke activiteit als spel in het onderwijsproces wordt gemedieerd door het feit dat het kind niet alleen plezier beleeft aan het positieve resultaat, maar ook aan het proces zelf. Bij het karakteriseren van een persoon wordt bijvoorbeeld het 'sneeuwbalspel' gebruikt - de persoon wordt in volgorde gekarakteriseerd, per zin - de laatste moet alle genoemde kenmerken benoemen. De elementen van "Your Game" zijn zeer succesvol, voordat we bijvoorbeeld het onderwerp "Time of Troubles" bestuderen, beantwoorden we vragen uit het spel "Feat in the Name of the Fatherland", dat de mogelijkheid biedt om kennis te maken met persoonlijkheden, gebeurtenissen, de chronologie van de periode - en in de les waar we over praten, structureren we reeds verworven kennis.

De motivatie voor educatieve en cognitieve activiteiten wordt ook vergemakkelijkt door verschillende problematische kwesties die ons dwingen een onconventionele benadering te volgen van al lang bekende gebeurtenissen en discussie uitlokken. Een problematische kwestie die discussie veroorzaakt, is bijvoorbeeld: in de les "Rusland in het tijdperk van Peter's hervormingen" - "Peter I - een wonder of een monster voor Rusland?", in de les "Fragmentatie in Rusland" - "Politiek fragmentatie: de opkomst van Rus of het verval?”, in de les “De Mongoolse verovering en de gevolgen ervan” - “Was er een Mongools-Tataars juk in Rus?”, in de les “De Sovjetstaat en de samenleving in 1920 -1930.” - “Stalin: een bloedige tiran of een trouwe opvolger van Lenins werk?”

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. activering van de cognitieve activiteit van studenten bij het studeren van geschiedenis en sociale studies // Geschiedenis en sociale studies onderwijzen op school.

2. Balabakina L. Methodologie voor het analyseren van de houding van schoolkinderen ten opzichte van leren // Schoolpsycholoog.-2000.-Nr. 23.-p.1-3.

3. Veduta O.V. Vorming van onderwijsmotivatie van studenten van een technische secundaire gespecialiseerde onderwijsinstelling // Innovatieve projecten en programma's in het onderwijs.-2014.-Nr.4.-p.62-67.

4. Kurochkina N.A. Ontwikkeling van cognitieve interesses van schoolkinderen in lessen geschiedenis en sociale studies. -Veliky Novgorod, 2007.-p.77.

5. Markova AP en anderen. Vorming van leermotivatie

6.Nikiforova F.V. Ontwikkeling en vorming van leermotivatie//Experiment en innovatie op school.-2011.-Nr.3.-p.53-56.

7. Ovcharenko L.S. Motivatie van leerlingen in lessen maatschappijleer // Experiment en innovatie op school - Nr. 1. - pp. 17-19.

8.Sidorova IV, Ananyeva AV Ontwikkeling van de motivatie van leerlingen voor zelfrealisatie in lessen en in buitenschoolse activiteiten// Gemeentelijk onderwijs: innovaties en experiment.-2011.-Nr

9. Chetvertak S.V. Educatieve activiteiten van schoolkinderen: vanuit de praktijk van motivatie. // Gemeentelijk onderwijs: innovaties en experiment.

Het onderwerp motivatie is nu zeer relevant, omdat een van de problemen waarmee moderne scholen worden geconfronteerd een afname van de motivatie is. De plannen voor de tweede onderwijsstandaard omvatten de introductie van een verplicht vak dat rechtstreeks verband houdt met geschiedenis en sociale studies, ‘Rusland in de wereld’. Daarom ben ik serieus begonnen met het probleem van het motiveren van moderne schoolkinderen om deze vakken te studeren.

Downloaden:

Voorbeeld:

Het onderwerp motivatie is nu zeer relevant, omdat een van de problemen waarmee moderne scholen worden geconfronteerd een afname van de motivatie is. De plannen voor de tweede onderwijsstandaard omvatten de introductie van een verplicht vak dat rechtstreeks verband houdt met geschiedenis en sociale studies, ‘Rusland in de wereld’. Daarom ben ik serieus begonnen met het probleem van het motiveren van moderne schoolkinderen om deze vakken te studeren. De term motivatie is een relatief nieuwe term voor huiselijke pedagogie. In de Sovjet-pedagogiek werd aangenomen dat het kind in eerste instantie gemotiveerd moest zijn om kennis te verwerven, en daarom is het niet nodig om specifiek bezig te zijn met de ontwikkeling van motivatie. De kinderen van vandaag zijn echter niet gemotiveerd om te leren. Waarom? Merken? Er wordt geen rekening gehouden met GPA. Toelating tot de universiteit? Een docent en geld helpen je bij de voorbereiding. Autoriteit verwerven onder klasgenoten? Er zijn nog tal van andere manieren. De taak van een moderne school is het ontwikkelen van een competentiegerichte aanpak, dat wil zeggen niet alleen in staat zijn om kennis in de praktijk toe te passen, maar ook om te begrijpen dat kennis niet een abstract abstract geheel van formules is, maar voortkomt uit de dagelijkse praktijk. activiteiten van mensen en hun behoeften. Kennis is geen bevroren dogma, het is een levend fenomeen.

In dit opzicht kunnen we praten over grote blokken in de structuur van de les, waarvan er één motiverend is. (schuif).

Laten we eens kijken naar de belangrijkste componenten van het motivatieblok.

1. Organisatorisch deel. Verwachte resultaten worden uitgesproken of gezamenlijk geformuleerd, werkregels worden vastgesteld, rollen worden gedefinieerd, het evaluatiesysteem wordt gecommuniceerd en instructies worden gegeven. In tegenstelling tot de traditionele doelen en doelstellingen van de les, worden de verwachte resultaten zo specifiek mogelijk gesteld, waarbij gebruik wordt gemaakt van de techniek van het vastleggen van het verwachte resultaat (geef definities van de volgende concepten, noem minstens drie kenmerken van dit en dat fenomeen, geef er twee voorbeelden, enz.); ze zijn gericht aan leerlingen en geformuleerd namens hen (“Als resultaat van de les zullen leerlingen in staat zijn om...”), hebben niet alleen invloed op kenniscomponenten, maar ook op gebieden van vaardigheden, waarden en attitudes.
2. Inhoud deel. In dit geval hebben we het over de wens om studenten rechtstreeks te interesseren voor het onderwerp dat wordt bestudeerd. Specifieke voorbeelden zal ik later geven.
3. Het problematische deel. Het formuleren van het probleem kan gebeuren met behulp van suggestieve vragen, kennismaking met verschillende (tegengestelde) standpunten, tegenstrijdige beelden, grafieken, etc. Een eenvoudige probleemstelling door de docent is ook mogelijk.

De vorming van motivatie omvat een verscheidenheid aan vormen en technieken, met behulp waarvan de meerderheid van de studenten betrokken is bij actief educatief werk. Tegelijkertijd moet men begrijpen dat de ontwikkeling van leren geen doel op zichzelf is, maar slechts een van de middelen om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen.

De belangstelling wordt vergroot door onderhoudende presentaties (voorbeelden, experimenten, feiten), een ongebruikelijke vorm van presentatie van de stof (die verrassing veroorzaakt), emotionaliteit van de toespraak van de leraar, educatieve spelletjes, discussie- en discussiesituaties, analyse van levenssituaties (verbinding met de dagelijkse praktijk). leven van studenten).

Vaak wordt motivatie door docenten alleen gezien als een factor die de interesse van leerlingen in het onderwerp wekt, waardoor een positieve, emotionele sfeer ontstaat. Tegelijkertijd is het noodzakelijk dat motivatie wordt geassocieerd met de actualisering van bepaalde kennis en vaardigheden van schoolkinderen.

Motivatie kan worden beschouwd als een structureel onderdeel van een les. Dan helpt het om de doelen van een bepaalde les te realiseren: uitleggen, vormen, oefenen, consolideren, vergelijken, leren, aanvullen, etc.

Motivatie kan ook worden beschouwd als een resultaat van het verhogen van het niveau en de kwaliteit van de opleiding. In dit geval kunnen we het hebben over het ontwikkelen van vaardigheden bij studenten als het vermogen om conclusies te trekken en gebeurtenissen te evalueren, verschijnselen te vergelijken en te analyseren, met meerdere bronnen te werken, informatie te extraheren, zelfstandig een probleem te formuleren en een algoritme te creëren om het op te lossen.

En nu wil ik enkele technieken geven voor het uitvoeren van het motiverende deel van de les.

1. Overweging van de situatie. Situationele methodologie is van groot belang bij het lesgeven van maatschappijwetenschappen en, in mindere mate, geschiedenis. De situaties die studenten worden aangeboden, moeten dicht bij het dagelijks leven staan ​​en tegelijkertijd dubbelzinnige beoordelingen en benaderingen oproepen. Bij het bespreken van situaties is het belangrijk dat leerlingen niet alleen het voorgestelde plot bespreken, maar ook materiaal zoeken waarmee ze een juridisch of moreel oordeel kunnen geven over wat er is gebeurd. Situaties kunnen reëel of fictief zijn, maar gebaseerd op echte feiten (het incident in de winkel en over Pavel 1)
2. Een evenement met een brede publieke weerklank (over Georgië en Abchazië. Ossetië)

Grafisch beeld. Een schilderij, tekening, foto of karikatuur kan het begin zijn van een discussie over een probleem. Het fantasierijke denkvermogen en het creatieve vermogen van studenten zijn hierbij betrokken (foto van N. S. Chroesjtsjov en anekdote)

Chroesjtsjov stierf. Hij loopt door het hiernamaals en ziet twee letters op ieders borst: TK. Hij rende naar het Politburo in het hiernamaals naar de Master of Fates en vroeg: waarom had iedereen de letters TK, maar omzeilden ze mij?

Nu zal ik instructies geven, en je krijgt de titel van TK.

Wat betekent dit?

Zie je, Karl Marx en Friedrich Engels lopen rond - ze hebben ook TK! Dit zijn de theoretici van het communisme. Vladimir Lenin leest op een bankje - de schepper van het communisme. Soso Dzjoegasjvili, of, naar jouw mening, Jozef Stalin, zit, zijn TK betekent tiran van het communisme.

Nou, hoe zit het met mij, wie ben ik? - Chroesjtsjov vraagt.

En jij bent een maïsbladluis!

Is het waar dat de gezondheid van kameraad Chroesjtsjov de laatste tijd is verslechterd?

Ja. Hij lijdt aan een hernia door het verbouwen van maagdelijke grond, een maagzweer door maïs, kortademigheid door de concurrentie met Amerika en verbale diarree van wie weet waarom.

1. Gebruik van meerdere termen of concepten. Er kan een aantal concepten of termen worden voorgesteld die een semantische eenheid vertegenwoordigen om het onderwerp onafhankelijk te definiëren. Bovendien kan de docent verschillende definities van één concept gebruiken, waarbij hij u vraagt ​​de meest succesvolle te kiezen en deze uit te leggen. Een effectieve manier van motivatie is om leerlingen uit te nodigen de ontbrekende woorden in een verklaring of zin in te voegen.

“Gelijkheid van rechten ligt niet in het feit dat iedereen ervan geniet, maar in het feit dat ze aan iedereen worden verleend” (Seneca)

“Vrouwen zullen alleen gelijkheid met mannen bereiken als ze ermee instemmen kaal te zijn en het elegant vinden” (A. Camus) Waarden van de democratie. Je moet het doel van de les begrijpen, het kan als gespreksonderwerp dienen.

1. Werken van fictie. In Andersens sprookje 'The King's New Clothes' koopt de koning een jurk van kleermakers, dat wil zeggen dat hij een consument is. Welke verduidelijking moet er in de tekst van het sprookje worden aangebracht, zodat de koning ophoudt koning te zijn? (aan het einde van de les leggen de leerlingen uit dat een consument iemand is die dingen koopt voor persoonlijke behoeften. Als we aannemen dat de jurk werkkleding is, dan is de koning geen consument)

“Vaarwel, onze rode vlag,”

Dit is niet hoe je uit het Kremlin bent gekropen,

Hoe ben je opgestaan?

Geslagen, trots, behendig

Volgens onze “zo-rastak”

Naar de smeulende Reichstag,

Hoewel ik toen aan het lopen was

Er zit een vliegwiel rond de as...

Onze rode vlag liegt

In Izmailovo kwam ik in de problemen.

Voor dollars

Ze streven naar geluk.

Ik heb Winter niet genomen

Ik heb de Reichstag niet bestormd

Ik ben niet een van de communisten

Maar ik streel de vlag en huil."

1. Rollenspel. (jaskoffer)
2. Document. Het begin van de les kan worden besteed aan een bespreking van een brief of een interview in een krant. Bovendien kunnen documenten de standpunten van beroemde historische figuren, publicisten en wetenschappers weergeven.

“Het leven was in volle gang en de algemene bijeenkomst nam enorme proporties aan. Er verschenen veel extravagant geklede jongeren op straat... Metaalarbeiders joegen voorbijgangers angst aan met hun zwarte leer en een bosje ijzeren klinknagels. De breakers liepen met een verende tred in alles wat sportief en Amerikaans was. De oude hippies werden nieuw leven ingeblazen - ze noemden zichzelf 'Systeem'. Wie is daar nog meer? Ja, nieuwe kerels in laarzen en pakken haasten zich naar de Bravo- en Mister Twister-concerten. (A. Troitsky)

1. Aforisme. "Weinig kennis geeft mensen trots, grote kennis geeft hen nederigheid: zo heffen lege korenaren arrogante hoofden naar de hemel, vol graan buigen ze naar de aarde, hun moeder" (Merezhkovsky) Verscheidenheid aan manieren van kennis.
2. Video. (Parfenov, 9e bedrijf)
3. Onvoltooide zin. De burger betaalde belasting. Ouders moeten hun kinderen opvoeden.
4. Definitie van de auteur. Aannames over de auteur, het thema van het werk. De timing van de creatie ervan kan het begin van een les in een spannend spel veranderen en interesse wekken voor het onderwerp dat wordt bestudeerd.
5. Gestructureerd onderwijsgesprek.

De keuze van het type motivatie hangt van veel factoren af: het onderwerp van de les, het niveau van paraatheid en de emotionele stemming van de klas, de technische mogelijkheden van de school en zelfs de psychologische aspecten van de interactie tussen leraar en leerlingen. Maar één ding is zeker: motivatie is geen motto voor een les, het is een belangrijk onderdeel van de les. Je kunt tijdens de les, in de fase van reflectie, terugkeren naar de motivatie en op basis daarvan huiswerk formuleren. En natuurlijk moet motivatie worden gebruikt in het lessensysteem, en niet van tijd tot tijd, anders gaat alle betekenis verloren.

Gemeentelijke onderwijsbegrotingsinstelling

middelbare school nr. 3 r. n.. Oktyabrsky

“Het verhogen van de motivatie van leerlingen in de lessen Geschiedenis en Maatschappijleer”

(materiaal voor het rapport)

Opgesteld door: Seltsova Yu V.,

docent geschiedenis en maatschappijleer

Technieken voor het motiveren van leerlingen in geschiedenislessen in groep 6-7

"Probeer niet je ijdelheid te bevredigen,

iemand te veel proberen te leren.

Wek de nieuwsgierigheid van de persoon.

Het is voldoende om de deur naar de geest te openen,

zonder hem te overbelasten, gooi er gewoon een vonk in.

Als er iets is om te verbranden, zal de geest in vlammen opgaan.”

Anatole Frankrijk

In moderne schoolomstandigheden is motivatie een van de meest urgente problemen. Je zult zelden een leraar tegenkomen die niet klaagt dat de kinderen niets nodig hebben, dat ze hun huiswerk niet maken, zich vervelen in de klas of zelfs helemaal niet aanwezig zijn. Het is duidelijk dat de lage motivatie van de hedendaagse schoolkinderen de effectiviteit van onderwijsactiviteiten in het algemeen in twijfel trekt. En veel bij het oplossen van dit probleem hangt af van de vaardigheid van de leraar, van zijn vermogen om het onderwijsproces te organiseren, van zijn creativiteit en constante zoektocht naar nieuwe vormen en methoden van lesgeven. Een creatieve leraar vraagt ​​zich voortdurend af:

• Wat kan er gedaan worden om ervoor te zorgen dat leerlingen willen leren?
• Hoe plan ik activiteiten binnen en buiten de les?

Noch het programma, noch het leerboek, noch de methodologische handleiding kunnen de leraar een kant-en-klaar diagram bieden. Hij moet het zelf ontwerpen, rekening houdend met de leeromstandigheden en de samenstelling van de leerlingen. De leraar moet tot op zekere hoogte afwijken van de standaardles, iets nieuws introduceren dat de aandacht kan trekken, de activiteit van de leerlingen kan intensiveren en hen kan dwingen na te denken, te zoeken en te handelen. De vorming van een actieve persoonlijkheid is onmogelijk zonder activiteit in het verwerven van kennis

Ik moest nadenken over de vraag: wat kan ik doen om de motivatie te vergroten om mijn vak te studeren, welke technieken ik moet gebruiken zodat leerlingen geïnteresseerd zijn in geschiedenislessen, zodat ze intellectuele kwaliteiten ontwikkelen en een verlangen naar creativiteit, zodat ze genieten van hun studie. activiteiten en verbeterde de kwaliteit van de kennis over dit onderwerp.

Een leerling zei ooit tegen mij in de klas: “Alles is mij duidelijk als het interessant is.” Dit betekent dat het kind geïnteresseerd moet zijn in de les. Dus hoe kun je het bij een kind vormen? Het antwoord op deze vraag is eenvoudig: het is noodzakelijk om in de lessen verschillende technieken te gebruiken die ze uniek maken. En houdt studenten geïnteresseerd. Door ze in de klas te gebruiken, kun je het onderwijsproces diversifiëren, de interesse in je onderwerp vergroten, en het allerbelangrijkste: de leraar vervult zijn belangrijkste functie: het vormen van een goed afgeronde, denkende en analyserende persoonlijkheid.

Nu wil ik graag stilstaan ​​bij de motivatietechnieken die ik gebruik in de geschiedenislessen in groep 6-7:

De meest gebruikte techniek die ik gebruik is probleemgestuurd leren.

Probleemgestuurd onderwijs is leren waarbij leerlingen kennis niet in kant-en-klare vorm aangereikt krijgen. Kennis wordt alleen verworven tijdens het oplossen van probleemsituaties.

Met behulp van probleemgestuurd leren houd ik rekening met de bereidheid van leerlingen in elke klas om problematische leerstof waar te nemen: algemeen kennisniveau, stemming voor de les, ervaring met het gebruik van probleemgestuurd leren in deze klas. Om probleemgestuurd leren te optimaliseren is variabiliteit noodzakelijk, d.w.z. het kiezen van een variant van de probleemgerichte benadering van het bestuderen van de stof die het beste past bij het niveau van een bepaalde klas. In een klas met een hoge mate van motivatie van de leerling kun je, nadat je de feiten hebt gepresenteerd, de een na de ander problemen voorleggen, in een klas met een zwakke motivatie kun je de stof zelf uitleggen en aan het eind een onderzoek van problematische aard uitvoeren. Ik stel vragen zo op dat kinderen er naar uitkijken en er plezier in hebben om er antwoorden op te vinden; om ze helemaal niet te beantwoorden, zou het eenvoudigweg onmogelijk zijn om te zwijgen, en zodat zelfs een onjuist, onnauwkeurig antwoord de cognitieve activiteit van de student niet zou verminderen, maar integendeel zou vergroten.

Bij het uitleggen van nieuwe stof maak ik gebruik van twee vormen van probleemgestuurd leren: probleempresentatie en zoekgesprek.

Tijdens de probleempresentatie stelt de leraar het probleem voor en lost het op. Ik presenteer niet alleen het materiaal, maar denk na over mogelijke benaderingen en oplossingen. Studenten volgen de logica van redeneren, analyseren en absorberen de stof dieper. Ik gebruik probleempresentatie als de stof compleet nieuw en te complex is.

De problematische presentatie kan worden gebruikt bij het bestuderen van het onderwerp "De oorsprong van de vorming van de Russische staat" in de 7e klas, de vraag blijft controversieel: waar kwam het beeld van de tweekoppige adelaar vandaan in Rus'? Studenten krijgen verschillende standpunten van historici over dit onderwerp aangeboden. We komen dus tot de conclusie dat de vraag naar de oorsprong van de adelaar op het zegel van Ivan III nog steeds open blijft.

Het doel van een verkennend gesprek is om leerlingen te betrekken bij het oplossen van problemen die in de klas aan de orde komen, met behulp van een systeem van vooraf voorbereide vragen. Ik gebruik dit formulier in gevallen waarin kinderen over de nodige kennis beschikken om actief deel te nemen aan het oplossen van de gestelde problemen.

Toen ik de inhoud van nieuw materiaal op een problematische manier begon te presenteren, merkte ik dat de kinderen actiever en onafhankelijker werden. Als bijvoorbeeld eerder, bij het bestuderen van het onderwerp 'Middeleeuwse stad' in de 6e klas, aan kinderen het standpunt werd opgelegd dat het beter is om in de stad te leven, nu bij het stellen van het probleem 'Waar is het beter om in te leven een middeleeuwse stad: in de stad of in het dorp?” Studenten krijgen de mogelijkheid om hun eigen standpunt naar voren te brengen en te beargumenteren.

Wanneer de leraar de probleemgestuurde leermethode in een bepaalde klas gaat gebruiken, moet hij er zeker van zijn dat de leerlingen in staat zijn om reproductief kennis te verwerven en dat ze een bepaalde basis hebben. De probleemmethode vergt veel tijd en het is ongepast om deze te gebruiken bij het nakijken van huiswerk. Tijdens het oplossen van een nieuw probleem wordt het materiaal uit eerdere lessen zelf bijgewerkt.

Voorbeeld. In de 6e klas laat ik kinderen, over het onderwerp 'Byzantijnse rijk', kennismaken met het beleid van keizer Justinianus door middel van fragmenten van een document, en geef ik mijn eigen presentatie van het onderwerp. Ik nodig studenten uit om hun houding ten opzichte van deze heerser te uiten. Tijdens de les 'verzamelen' kinderen, noteren ze de gedachten van de leraar, luisteren ze naar informatie om hun mening redelijkerwijs te kunnen uiten in de consolidatiefase.

De onderzoekssfeer van probleemgestuurde leerlessen stelt studenten in staat betrokken te worden bij een actief cognitief proces. De rol van de leraar verandert. Hij is adviseur, assistent, waarnemer, vraagbaak, coördinator. De leraar wordt de organisator van de onafhankelijke onderwijskennis van de leerlingen.

Als de oplossing voor een problematisch probleem op een gegeven moment doodloopt, kan en moet de leerkracht de kinderen uiteraard in de goede richting sturen.

Het stellen van een probleem zorgt dus voor motivatie voor leerlingen, en nieuwe kennis krijgt een persoonlijke betekenis voor kinderen. Deze vorm van lesorganisatie geeft actiever vorm aan het denken en spreken van studenten; ze verheugen zich over het feit dat ze zelf problemen oplossen waarover wetenschappers discussiëren. Ze leren hun eigen positie te verdedigen, risico's te nemen en initiatief te nemen.

Na korte observaties met behulp van een standaard enquêteformulier neemt de belangstelling van studenten voor het onderwerp zelf af. En ik besloot om niet-standaard enquêteformulieren te proberen. Niet-standaard vormen van vragen stellen worden door studenten veel beter waargenomen dan standaardvormen, en worden aan studenten aangeboden als warming-up aan het begin van de les, of ter ontspanning, waarbij het soort werk tijdens de les wordt veranderd. Het gebeurt misschien niet elke les, maar het effect van nieuwigheid zal zich kenbaar maken door de belangstelling van leerlingen voor de les, voor de stof en voor een bepaalde ‘leraar met een vonk’ te vergroten.

Hier zijn enkele van de taken die ik gebruik in mijn lessen:

• "Snelle plek."

Ik installeer 2-3 stoelen naast de werkplek van de leraar, maar met het gezicht naar de leerlingen in de klas gericht. Aan de studenten wordt uitgelegd dat de studenten die op deze plaatsen worden uitgenodigd een cijfer “9,8”, “7,6” of “5,4” kunnen krijgen, op voorwaarde dat ze de opdrachten snel en correct beantwoorden. Daarom wordt voor het juiste antwoord 1 punt toegekend.

Er worden 2-3 minuten gegeven om de antwoorden voor te bereiden, gedurende welke tijd de rest van de leerlingen zich voorbereidt op de frontale enquête.

De cijfers worden gegeven en zijn “transparant”. U kunt verdere vragen stellen in een frontale vorm.

• "Ja of nee?"

Onderzoek de hele klas in rijen, één voor één. Ik stel vragen die met ja of nee beantwoord kunnen worden. Er wordt rekening gehouden met discipline en de punten worden openlijk op het bord geteld. De hele serie die het grootste aantal juiste antwoorden opleverde wordt niet beoordeeld, maar toevoegingen met korte verhalen van leerlingen zijn toegestaan, die de docent beoordeelt.

• "Vraag voor een vriend."

Deze vorm van enquête kan worden gebruikt na de traditionele vorm, waarbij leerlingen die geen tijd hadden om te antwoorden, maar die wel de wens hebben om dit te doen, worden uitgenodigd om op te staan ​​van hun werkplek en de klas vragen stelt (meestal 5-6). op basis van huiswerkmateriaal. De docent corrigeert de vraag indien nodig. Met deze vorm leren leerlingen beter naar elkaar te luisteren, zich te verdiepen in de vraag en deze te leren stellen.

• "Eerste persoon"

Studenten krijgen de taak om bij het lezen van het huiswerkmateriaal een kort verhaal uit de eerste persoon voor te bereiden over elke persoon die in het materiaal wordt genoemd.

• "Interview"

De leraar geeft zes leerlingen de opdracht om paren te vormen, waarbij de één een journalist is en de ander een historisch figuur. Het doel van een journalist is om minstens 10 vragen voor een historisch persoon te overdenken; het doel van een historisch persoon is om te weten wat hij moet beantwoorden. Zowel het vermogen om vragen te stellen als het vermogen om deze gericht te beantwoorden worden beoordeeld.

• "Blitz"

Studenten beantwoorden snel vragen van de docent over de behandelde stof. De door de leraar gekozen leerling als assistent deelt gekleurde fiches uit. Er wordt een evaluatiescore toegekend op basis van het aantal verzamelde fiches. De docent moet vooraf de verhouding tussen het aantal gescoorde fiches en cijfers doorgeven.

• "Hoge vijf"

De leerkracht vraagt ​​de kinderen om met een potlood hun handpalm over te tekenen op hun velletjes papier. Hij zegt verder dat in de late middeleeuwen de eenwording van het land onder de heerschappij van de koning begon, en dat de koninklijke macht het centrum van de staat werd, en bij het bestuderen van deze kwestie kenden we de volgende concepten:

Gecentraliseerde staat

Staten-representatieve monarchie

Parlement

Staten Generaal

Leerlingen schrijven termen en geven uitleg in de afbeeldingen van hun vingers.

• "Verwarring"

De leraar zegt tegen de kinderen: “Stel je voor dat mijn boek vóór de les op de grond viel en dat de letters in sommige woorden door elkaar raakten. Jongens, help ze hun plek te vinden!’

• "Die Hard"-techniek

Rangschik de gebeurtenissen in chronologische volgorde en lees het gecodeerde woord, leg het uit.

• Ontvangst "Boom van Wijsheid"

Aan het bord is een boom met vruchten en bladeren bevestigd, waarop op de achterkant vragen zijn geschreven. Degene die het fruit heeft geplukt en de vraag correct heeft beantwoord, krijgt 3 punten, een groen blad – 2 punten, een geel blad – 1 punt.

In mijn lessen gebruik ik vaak visuele hulpmiddelen (tekeningen, fotografische reproducties van architecturale monumenten en sculpturen, educatieve schilderijen) om de geschiedenis levend, levendig en visueel waarneembaar te maken - dit is een van de taken van visueel leren. “Het is beter één keer te zien dan tien keer te horen”, zegt de volkswijsheid. Visualisatie helpt studenten zich concreet levendige en nauwkeurige visuele beelden uit het verleden voor te stellen. Hoe levendig mijn woorden, een uittreksel uit een document of een artistieke beschrijving van een historisch feit ook zijn, dit is nog steeds niet genoeg om ideeën te vormen over het leven van mensen uit vervlogen tijden. Als studenten nog nooit een afbeelding hebben gezien van een middeleeuwse ridder, een feodale heer, een boer, hun huis, hoe ze zich kleedden, zal het voor hen moeilijk en oninteressant zijn om geschiedenis te studeren. In mijn lessen zorg ik er met behulp van een educatieve afbeelding voor dat schoolkinderen niet alleen ‘naar de afbeelding kijken’, maar daadwerkelijk zien wat daar wordt afgebeeld, niet alleen aandacht besteden aan het algemene plan, maar ook rekening houden met de details, die vaak het meest belangrijk zijn. belangrijk voor historische analyse.

Technieken, vormen en methoden om de activiteiten van leerlingen in de klas te motiveren

Motivatie is het belangrijkste onderdeel van de structuur van educatieve activiteiten, en voor een individu is ontwikkelde interne motivatie het belangrijkste criterium voor de vorming ervan. Het ligt in het feit dat het kind de activiteit zelf leuk vindt. Een leerling zei ooit tegen mij in de klas: “Alles is mij duidelijk als het interessant is.” Dit betekent dat het kind geïnteresseerd moet zijn in de les. Houd er rekening mee dat “interesse” (volgens I. Herbert) een synoniem is voor educatieve motivatie. Als we alle trainingen in de vorm van een keten beschouwen: "Ik wil - ik kan - ik doe het met interesse - persoonlijk - het is betekenisvol voor iedereen" (Yakimanskaya I.S.), dan zien we opnieuw dat interesse centraal staat in deze constructie . Dus hoe kun je het bij een kind vormen? Door zelfstandigheid en activiteit, door zoekactiviteiten in de klas en thuis, het creëren van een probleemsituatie, een verscheidenheid aan lesmethoden, door de nieuwigheid van de stof, de emotionele inkleuring van de les. Nu zou ik graag willen stilstaan ​​bij die technieken en methoden om motivatie te creëren Techniek één: doe een beroep op de levenservaring van kinderen. De techniek is dat de leraar met de leerlingen situaties bespreekt die hen goed bekend zijn, waarvan het begrijpen van de essentie alleen mogelijk is door het voorgestelde materiaal te bestuderen. Het is alleen nodig dat de situatie echt vitaal en interessant is, en niet vergezocht. Dus bij het bestuderen van onderwerpen over databases kan de volgende situatie als treffend voorbeeld worden aangehaald: de aankoop van een product. Eerst moet u samen met de kinderen beslissen welk type product u wilt kopen. Dit zal bijvoorbeeld een monitor zijn. Dan wordt de vraag naar de technische kenmerken ervan opgelost (laten we een ander voordeel van een dergelijk gesprek opmerken: kinderen herhalen, onopgemerkt door zichzelf, tegelijkertijd eerder bestudeerd materiaal uit het onderwerp "PC-hardware"). Vervolgens moet u alle mogelijkheden overwegen om een ​​monitor aan te schaffen met de kenmerken die door kinderen worden genoemd. De mogelijkheden die kinderen bieden zijn zeer divers, maar een dergelijke methode zal zeker naar voren komen als het zoeken naar een bedrijf dat gespecialiseerd is in de verkoop van kantoorapparatuur via internet. Zo is het mogelijk om via internet naar specifieke informatie te zoeken in databases, wat overigens het hoofdonderwerp van de les is. Techniek twee: een problematische situatie creëren of paradoxen oplossen Het lijdt geen twijfel dat deze techniek voor velen van ons als universeel wordt beschouwd. Het bestaat uit het feit dat studenten een bepaald probleem voorgelegd krijgen, en dat de student de kennis, vaardigheden en capaciteiten beheerst die hij nodig heeft om volgens het programma te leren. Wij zijn van mening dat het creëren van een problematische situatie niet altijd een garantie is voor interesse in het probleem. En hier kun je enkele paradoxale momenten gebruiken in de beschreven situatie. Voorbeeld 1: Kort verhaal van de leraar: Jullie zijn allemaal meer dan eens overvallen door de warme, vrolijke zomerregen. Of onder de herfstmotregen. Laten we schatten welke snelheid een druppel heeft nabij het aardoppervlak wanneer deze van een hoogte van 8 km valt. In de natuurkundelessen heb je de formule geleerd voor de snelheid van een lichaam wanneer het beweegt in een zwaartekrachtveld, als de beginsnelheid nul was: V = wortel (2gh), dat wil zeggen: snelheid = wortel (2 * versnelling * hoogte) Leerlingen bereken en bereken snelheid = 400 m/sMaar een druppel die met zo'n snelheid vliegt, is als een kogel, de impact ervan zou door het vensterglas heen dringen; Maar dit gebeurt niet. Wat is er aan de hand? De paradox is duidelijk. Iedereen is meestal geïnteresseerd in hoe het probleem kan worden opgelost. We gebruiken sofismen ook als een paradoxale situatie. Je weet natuurlijk dat sofismen opzettelijke denkfouten zijn om de gesprekspartner in verwarring te brengen. Voorbeeld2:2 x 2 = 5. Bewijs: We hebben een numerieke identiteit 4:4=5:5 Laten we de gemeenschappelijke factor 4(1:1)=5(1:1) tussen haakjes nemen. De getallen tussen haakjes zijn gelijk , ze kunnen worden verkleind, we krijgen: 4 =5 (!?) Paradox... Derde techniek: rollenspelbenadering en businessgame. In een businessgame heeft elke student een heel specifieke rol. Het voorbereiden en organiseren van een business game vergt een veelzijdige en gedegen voorbereiding, zowel van de kant van de docent als van de leerlingen zelf, wat op zijn beurt het succes van zo’n les onder de leerlingen garandeert. Spelen is voor iedereen altijd interessanter dan leren. Zelfs volwassenen merken immers tijdens het spelen met plezier het leerproces in de regel niet op. De vierde techniek: het oplossen van niet-standaardproblemen met behulp van vindingrijkheid en logica. Dit soort problemen worden door studenten veel beter waargenomen dan standaardproblemen en worden aan studenten aangeboden als warming-up aan het begin van de les, of ter ontspanning, door het soort werk tijdens de les te veranderen, en soms voor aanvullende oplossingen. thuis. Bovendien maken dergelijke taken het mogelijk om hoogbegaafde kinderen te identificeren. Hier zijn enkele van deze taken: Voorbeeld. “Mysterieuze autobiografie” Zijn autobiografie werd gevonden in de papieren van een excentrieke wiskundige. Het begon met de volgende verbazingwekkende woorden: “Ik studeerde op 44-jarige leeftijd af aan de universiteit. Een jaar later trouwde ik als 100-jarige jongeman met een 34-jarig meisje. Het kleine leeftijdsverschil - slechts 11 jaar - droeg ertoe bij dat we leefden volgens gemeenschappelijke interesses en dromen. Een paar jaar later had ik al een klein gezin met 10 kinderen. Ik ontving een salaris van slechts 200 roebel per maand, waarvan 1/10 aan mijn zus moest worden gegeven, dus mijn kinderen en ik leefden van 130 roebel per maand”, enz. Hoe kunnen we de vreemde tegenstrijdigheden in de cijfers in deze passage verklaren? (Antwoord: alle getallen in deze passage zijn gegeven in het vijfcijferige getallensysteem. “Ik studeerde af aan de universiteit op 24-jarige leeftijd. Een jaar later trouwde ik als 25-jarige jongeman met een 19-jarige Een klein leeftijdsverschil - slechts 6 jaar - droeg ertoe bij dat we met gemeenschappelijke interesses en dromen leefden. Een paar jaar later had ik al een klein gezin met 5 kinderen. Ik ontving een salaris van slechts 50 roebel per maand , waarvan 1/5 aan mijn zus moest worden gegeven, dus de kinderen en ik leefden van alles 40 roebel per maand"). Vijfde techniek: spelletjes en competities We weten allemaal hoe moeilijk het is om de aandacht van een kind vast te houden tijdens een les. Om dit probleem op te lossen, kunnen wij verschillende soorten spel- en competitiesituaties aanbieden. Creatieve werkwedstrijden zijn van groot belang voor studenten, waar ze al hun praktische vaardigheden op het gebied van het werken met een computer kunnen laten zien. Voorbeeld 1: Spel “Geloof het of niet” Gelooft u dat... De oprichter en hoofd van Microsoft, Bill Gates, geen hogere opleiding heeft genoten (ja) Er waren de eerste versies van personal computers die geen harde magnetische schijf (ja) Als de inhoud van twee bestanden wordt gecombineerd tot één bestand, kan de grootte van het nieuwe bestand kleiner zijn dan de som van de groottes van de twee originele bestanden (ja) In Engeland zijn er de steden Winchester, Adapter en Digitizer (nee) Naast diskettes met een diameter van 3,5' en 5,25' werden voorheen diskettes met een diameter van 8' gebruikt. Voorbeeld 2 Test 'Gevleugelde woorden' 1. 'Van fouten leer je.' 1) Een programma schrijven. 2) Maak een back-up van het programma op een diskette. 3) Foutopsporing in het programma. 2. “Vertrouw, maar verifieer.” 1) Controleren van de aanwezigheid van hulpprocedures en functies in het programma. 2) Het testen van de resultaten van de programma-uitvoering. 3) De diskette controleren met Scandisk. 3. “Als je het verder weg zet, haal je het dichterbij.” 1) Maak een back-up van het programma op een diskette. 2) Het bestand in een map plaatsen die in een andere map is genest, en deze map is op zijn beurt in een derde map genest. 3) Programma-instructies gebruiken in geneste lussen. 4. “Ook jullie waren ooit dravers...” 1) Een computer met een 286-type processor. 2) Een programma dat berekeningen sneller uitvoert dan een ander programma. 3) CD-ROM met 128 snelheden. 5. "De Zwaan snelt de wolken in, de Kreeft beweegt terug en de Snoek trekt het water in." 1) Computerelementen met verschillende snelheden gebruiken. 2) Gebruik van een computer met een Intel Pentium II-processor en een harde schijf met een capaciteit van 40 megabytes. 3) Meerdere programmeurs ontwikkelen één groot programma, maar stemmen de programma’s niet op elkaar af. 6. "Onruststoker." 1) Geluidssignaal op de computer. 2) Antivirusprogramma. 3) Computervirus. 9. "Naar het dorp van grootvader." 1) De overgangsoperator in het programma gebruiken. 2) Onjuist RAM-adres. 3) Onjuiste bestandsnaam. 10. "Als een eekhoorn in een wiel." 1) Het programma herhalen. 2) Gebruik van recursie in het programma. 3) Computer loopt vast. Als beloning voor de beste resultaten van het werk van de leerlingen in de les, kun je verrassingen aanbieden: spelletjes die in kantoorprogramma's zijn ingebouwd. Het proces van het uitvoeren van dergelijke games helpt studenten ook om diepere vaardigheden te ontwikkelen bij het werken met elk kantoorprogramma. Zesde techniek: kruiswoordraadsels, scanwoorden, puzzels, creatieve essays, enz. Om de onderwijsprestaties te monitoren worden methoden van kennismonitoring veel gebruikt die bekend zijn bij kinderen (en leraren!) zoals toetsen, zelfstandig werken, dictaten, etc. Je kunt de kennis van leerlingen echter testen door ze werk aan te bieden aan zowel het oplossen van kruiswoordraadsels puzzels en onafhankelijke ontwikkeling daarvan. Na het bestuderen van een sectie moeten studenten bijvoorbeeld als eindwerk een kruiswoordpuzzel maken over een van de onderwerpen in deze sectie, met behulp van een Word- of Excel-tabel. Als stimulans kunt u punten toevoegen voor de originaliteit van de gemaakte kruiswoordpuzzel. Ik wil vooral even stilstaan gebruik van historisch materiaal om het onderwijsproces te motiveren. Het doel van het wiskundeonderwijs is immers in de eerste plaats de culturele ontwikkeling van leerlingen. Het is noodzakelijk om kinderen te leren de spirituele en materiële rijkdom te waarderen die de mensheid heeft verzameld, maar vanuit het oogpunt van motivatie kan de vraag anders worden gesteld: “iemand die geen fatsoenlijke wiskundige opleiding heeft genoten, kan niet als cultureel worden beschouwd.” De grootste persoonlijkheid uit de geschiedenis, Peter I, beschouwde wiskunde als een van de belangrijkste disciplines. Op 14 januari 1701 vaardigde Peter I een decreet uit over de oprichting van de eerste seculiere onderwijsinstelling van de Russische staat, die de beroemde Moskouse School voor Wiskunde en Navigatie werd. Ik wil ook graag stilstaan ​​bij enkele lesmethoden die de motivatie bevorderen. Dit is natuurlijk vergelijkingsmethode, een zeer effectief hulpmiddel, niet alleen voor cognitie, maar ook voor motivatie. Studenten zien daadwerkelijk hoe het ene materiaal in het andere past. De jongens begrijpen hoe belangrijk het is om niet af en toe, maar systematisch te leren. Door de vele jaren dat ik op school werkte, merkte ik dat er concepten in de wiskunde zijn die kinderen heel vaak in de war raken of gewoon vergeten tijdens het studeren. Als het concept van ‘tegengestelde getallen’ gemakkelijk wordt verworven, verdwijnt het concept van ‘wederzijds getal’ zonder een spoor achter te laten. En toen kwam de vergelijkingsmethode te hulp.