चाचणीमध्ये चार प्रश्नांचे ब्लॉक असतात जे शिक्षकांच्या सक्षमतेची पातळी त्याच्या चार घटकांमध्ये ओळखण्यास मदत करतात: व्यावसायिक क्षमता - दस्तऐवज. किम युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या रचनेत शैक्षणिक गुणवत्तेचा घटक समाविष्ट नाही

"KIMs - "हा एक प्रमाणित परीक्षा पेपर आहे, जो अध्यापनशास्त्रीय मोजमापांच्या सिद्धांताच्या आवश्यकतांनुसार तयार केला गेला आहे, पुरेशी वस्तुनिष्ठता आणि विश्वासार्हतेसह, सामान्य शिक्षण संस्थांच्या पदवीधरांचे स्वतंत्र राज्य प्रमाणन आणि विद्यापीठ अर्जदारांची निवड करण्याची परवानगी देतो."

KIM संकलित करताना, पदवीधरांच्या अंतिम प्रमाणपत्रासाठी चाचणीमध्ये विविध प्रकारच्या कार्यांचा वापर करण्याचे प्रभावी गुणोत्तर निर्धारित केले गेले. त्याच वेळी, परदेशी सहकाऱ्यांचा अनेक वर्षांचा अनुभव विचारात घेण्यात आला. घरगुती शालेय पदवीधरांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांचे प्रभावी नियंत्रण सुनिश्चित करण्यासाठी, KIM मध्ये समाविष्ट करण्याचा निर्णय घेण्यात आला विविध आकारकार्ये: योग्य उत्तराच्या निवडीसह कार्ये, जोडण्यासाठी कार्ये आणि विनामूल्य तपशीलवार उत्तरासह कार्ये (निबंध, पुनरावलोकन, मजकूर विश्लेषणाच्या स्वरूपात उत्तर).

विविध विषयांमधील KIM मध्ये तीन भागांचा समावेश होतो - A, B, C. प्रत्येक भागामध्ये फॉर्मनुसार गटबद्ध केलेली कार्ये असतात. एकूण कार्यांची संख्या 25 ते 70 पर्यंत आहे.

भाग अएकाधिक-निवड कार्ये ऑफर करते (कार्ये बंद प्रकार). ही कार्ये अगदी सोपी आहेत आणि वस्तुस्थिती, नियम, सूत्रे, व्याख्या इत्यादींच्या ज्ञानाची चाचणी घेण्याच्या उद्देशाने आहेत. अशा कार्यांचा वाटा विषयानुसार बदलतो. ते वरचढ होऊ शकतात परिमाणात्मकइतर प्रकारच्या कार्यांपेक्षा, परंतु अशा कार्यांचे वजन गुणांक कमी आहे, उदा. एका प्रकारच्या A टास्क सोडवण्यासाठी एकूण भारित स्कोअरमध्ये, दुसऱ्या प्रकारच्या टास्क सोडवण्यापेक्षा कमी गुण दिले जातात.

भाग बीकार्यांचा समावेश आहे खुला प्रकार- संख्या किंवा एका शब्दाच्या स्वरूपात जोडण्यासाठी कार्यांमधून. या कार्यांमध्ये, विषय स्वतःच योग्य उत्तर तयार करतो, क्लोज-टाइप टास्कच्या विरूद्ध, जिथे उत्तर आधीच दिले गेले आहे आणि आपल्याला फक्त योग्य ते निर्धारित करणे आवश्यक आहे. नियमानुसार, ही कार्ये भाग A च्या कार्यांपेक्षा अधिक कठीण आहेत, म्हणून त्यांचे वजन गुणांक जास्त आहे.

भाग A आणि B ची कार्ये अशा प्रकारे डिझाइन केली आहेत की चाचणी संगणक मोडमध्ये होते.

IN भाग कएक कार्य दिले आहे ज्यासाठी विनामूल्य, तपशीलवार उत्तर आवश्यक आहे. असू शकते पूर्ण समाधान गणितीय समस्याकिंवा मजकूर लिहा. भाग सी कार्ये पदवीधरांच्या विचार करण्याच्या क्षमतेची चाचणी करतात, दिलेल्या विषयावर तर्क करतात, तयार करतात आणि त्यांचे विचार लेखनात सक्षमपणे व्यक्त करतात. चाचणीचा हा भाग स्वतंत्रपणे सत्यापित केला जातो. यासाठी अतिरिक्त भौतिक खर्चाची आवश्यकता आहे आणि काही प्रमाणात, भाग C च्या स्कोअरिंगवर प्रभाव पाडणे शक्य होते, परंतु, तरीही, KIM मध्ये या भागाचा समावेश केल्याने पदवीधरांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या विस्तृत श्रेणीची चाचणी घेण्याची शक्यता वाढते.

नोंद.प्रात्यक्षिक वर्गांदरम्यान, विशिष्ट विषयांमध्ये (गणित, भौतिकशास्त्र, संगणक विज्ञान, इतिहास, तंत्रज्ञान इ.) युनिफाइड स्टेट परीक्षा आणि राज्य नागरी विमानचालन परीक्षेसाठी CIM ची उदाहरणे विचारात घ्या.

1. बाखुसोवा ई.व्ही., कोरोस्टेलेव्ह ए.ए., मोनाखोव व्ही.एम. आणि इतर तंत्रज्ञान व्ही.एम. मोनाखोवा - शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणासाठी उपदेशात्मक साधने: पाठ्यपुस्तक. फायदा. - एम.-टोल्याट्टी: व्होल्झस्की विद्यापीठाचे नाव. व्ही.एन. तातिश्चेवा, 2004. - 60 पी.

3. एपिशेवा ओ.बी. क्रियाकलाप दृष्टिकोनावर आधारित गणित शिकवण्याचे तंत्रज्ञान: पुस्तक. शिक्षक / O.B साठी. एपिशेवा. - एम.: ज्ञान. 2003. - 223 पी. (बी-शिक्षक).

4. झ्वोनिकोव्ह V.I. आधुनिक अर्थशिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन: उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / V.I. झ्वोनिकोव्ह, एम.बी. चेलीश्कोवा. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2007. - 224 पी.

5. शिक्षणाची गुणवत्ता. उपलब्धी. अडचणी. IV आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / सामान्य संपादन अंतर्गत. ए.एस. वोस्ट्रिकोवा. – नोवोसिबिर्स्क: NSTU, 2001.-433 p.

6. क्लॅरिन. एम.व्ही. शिकण्यासाठी तांत्रिक दृष्टीकोन // शाळा तंत्रज्ञान. क्र. 5. 2003. - पृष्ठ 3 - 22.

7. मेयोरोव ए.एन. चाचण्या आणि त्यांचे प्रकार. सिद्धी चाचण्या. शालेय तंत्रज्ञान. -क्रमांक 4. - 1998. - P.176.

9. माणको एन.एन. शिक्षकाची तांत्रिक क्षमता // शाळा तंत्रज्ञान. 2002. क्रमांक 5. - पृष्ठ 33 - 41.

10. मोनाखोव व्ही.एम. डिझाइन आणि बांधकामाचा तांत्रिक आधार शैक्षणिक प्रक्रिया. - व्होल्गोग्राड: बदल. 1995. - 152 पी.

12. पोटॅशनिक एम.एम. शिक्षणाची गुणवत्ता: व्यवस्थापनातील समस्या आणि तंत्रज्ञान (प्रश्न आणि उत्तरांमध्ये). - एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2002. - 352 पी.

13. सामान्य शिक्षणाच्या सामग्रीच्या आधुनिकीकरणासाठी धोरण: सामान्य शिक्षण अद्यतनित करण्यासाठी दस्तऐवज विकसित करण्यासाठी साहित्य. - एम.: एलएलसी "वर्ल्ड ऑफ बुक्स", 2001. - 66 पी.

14. चेर्निलेव्स्की डी.व्ही., फिलाटोव्ह ओ.के. मध्ये शिक्षण तंत्रज्ञान उच्च शाळा: पाठ्यपुस्तक. आवृत्ती / एड. डी.व्ही. चेर्निलेव्स्की.- एम.: "फॉरवर्डर", 1996. - 288 पी.

15. यान्सुफिना Z.I. अध्यापनाच्या नाविन्यपूर्ण पध्दतींवर आधारित अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठात भविष्यातील गणिताच्या शिक्षकाचे पद्धतशीर प्रशिक्षण सुधारणे: पाठ्यपुस्तक. विशेष 010100 मध्ये अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठाच्या विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल - गणित. - टोबोल्स्क: टीजीपीआयचे नाव. डीआय. मेंडेलीवा, 2004. - 156 पी.

16. चेलीश्कोवा एम.बी., खलेबनिकोव्ह व्ही.ए. विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी मूलभूत दृष्टीकोन // गुणवत्तेच्या समस्या, त्याचे नियमन आणि शिक्षणातील मानके: शनि. वैज्ञानिक कला. एम., 1999

17. चेलीश्कोवा एम.बी. आधुनिक आधारावर अध्यापनशास्त्रीय चाचण्यांचा विकास गणितीय मॉडेल. एम., 1995

18. चेलीश्कोवा M.B., Savelyev B.A. मार्गदर्शक तत्त्वेविद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या सर्वसमावेशक मूल्यांकनासाठी अध्यापनशास्त्रीय चाचण्यांच्या विकासावर. एम., 1995

व्याख्यान १.शिक्षणाच्या गुणवत्तेची संकल्पना. गुणवत्ता व्यवस्थापनाचा एक घटक म्हणून शिकण्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन. शिकण्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्याचे पारंपारिक आणि नवीन माध्यम ……………………………………………………………………………… 3

व्याख्यान 3.परदेशात आणि रशियामध्ये चाचणी प्रणालीच्या विकासाचा इतिहास……………………………………………………………………………………………………… ..8

व्याख्यान ४.अध्यापनशास्त्रीय चाचण्या. अटी आणि व्याख्या. अध्यापनशास्त्रीय चाचण्यांचे वर्गीकरण ………………………………………………………………….१२

व्याख्यान 5.प्रकार, फॉर्म आणि चाचणी कार्यांचे प्रकार ………………………………………..१५

व्यावहारिक धडा 1…………………………………………………………..……16

व्याख्यान 6.अध्यापनशास्त्रीय चाचणी विकसित करण्याचे मुख्य टप्पे ................................... 21

व्याख्यान 7.पार पाडणे चाचणी चाचणी. चाचणी गुणवत्ता निर्देशक……………………………………………………………………………….25

व्यावहारिक धडा 2………………………………………………………………..29

व्याख्यान 8.चाचणी बांधकामाचा आधुनिक सिद्धांत ……………………………….33

व्याख्यान ९.चाचणीचे मानकीकरण आणि चाचणी परिणामांचे स्पष्टीकरण. युनिफाइड स्टेट परीक्षा आणि शिक्षणाची गुणवत्ता ……………………………………………………………… 34

तपशील

मापन सामग्री नियंत्रित करा

2012 मध्ये युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित केल्याबद्दल

साहित्यावर

1. KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षेचा उद्देश

युनिफाइड स्टेट परीक्षा (यापुढे युनिफाइड स्टेट परीक्षा म्हणून संबोधले जाते) ही प्रमाणित स्वरूपाची कार्ये वापरून (मापन सामग्री नियंत्रित करणे ).

नियंत्रण मापन सामग्री माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकांच्या फेडरल घटकाच्या पदवीधरांद्वारे प्रभुत्वाची पातळी स्थापित करणे शक्य करते.

साहित्यातील युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल माध्यमिक शैक्षणिक संस्थांद्वारे ओळखले जातात व्यावसायिक शिक्षणआणि साहित्यातील प्रवेश परीक्षांचे निकाल म्हणून उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक संस्था.

2. युनिफाइड स्टेट परीक्षा KIM ची सामग्री परिभाषित करणारे दस्तऐवज

परीक्षेच्या कामाची सामग्री सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकांच्या फेडरल घटकाच्या आधारावर निर्धारित केली जाते (रशियाच्या शिक्षण मंत्रालयाचा आदेश दिनांक 5 मार्च 2004 क्र. 1089). 19 मे 1998 क्रमांक 1236 आणि दिनांक 30 जून 1999 रोजी रशियाच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर झालेल्या साहित्यातील मूलभूत सामान्य आणि माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षणाच्या अनिवार्य किमान सामग्रीवर आधारित या दस्तऐवजातील काही पदे निर्दिष्ट केली आहेत. क्र. 56 (2012 मध्ये साहित्यातील युनिफाइड स्टेट परीक्षेसाठी सामान्य शिक्षण संस्थांच्या पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाच्या स्तरासाठी सामग्री घटक आणि आवश्यकतांच्या कोडीफायरला स्पष्टीकरणात्मक नोटमध्ये औचित्य दिले गेले आहे).

3. सामग्री निवडण्यासाठी आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षा KIM ची रचना विकसित करण्यासाठी दृष्टीकोन

सामग्री निवडण्याची आणि साहित्यातील KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षेची रचना विकसित करण्याची तत्त्वे मानविकीमध्ये माध्यमिक विशेषीकृत आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या संस्थांमध्ये शिक्षण सुरू ठेवण्याच्या पदवीधरांच्या तयारीबद्दल वस्तुनिष्ठ आणि विश्वासार्ह माहिती मिळविण्याच्या उद्दिष्टाशी संबंधित आहेत.

साहित्यात युनिफाइड स्टेट परीक्षा KIM ची दीर्घकालीन सुधारणा परीक्षेच्या कामाची इष्टतम रचना शोधण्याच्या दिशेने गेली, त्याचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक विश्वासार्ह प्रणाली तयार केली, परीक्षेच्या निकालांची वस्तुनिष्ठता सुनिश्चित केली. विशिष्ट साहित्यिक तथ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी करणाऱ्या कार्यांची संख्या कमी करण्यात आली (2007 मध्ये, बहु-निवडीची कार्ये परीक्षा मॉडेलमधून काढून टाकण्यात आली: प्रयोगाने त्यांची अकार्यक्षमता, साहित्याच्या संबंधात "परकीयपणा" आणि ज्ञान-केंद्रितपणाचे अन्यायकारकता दर्शविली, साहित्यात राज्य (अंतिम) प्रमाणन आयोजित करताना "वास्तविक" दृष्टीकोन), कलाकृतींच्या नैतिक समस्यांशी संबंधित तपशीलवार उत्तरांसह कार्यांची संख्या वाढली, विविध सामग्रीच्या कार्यांचे टायपोलॉजी विकसित केले गेले, मूल्यांकन निकष स्पष्ट केले गेले आणि कार्यांचे इष्टतम प्रमाण निश्चित केले गेले विविध प्रकारपरीक्षेच्या पेपरच्या रचनेत, इ.

केआयएमच्या प्रत्येक आवृत्तीमध्ये सादरीकरणाच्या स्वरुपात आणि जटिलतेच्या पातळीमध्ये भिन्न कार्ये समाविष्ट आहेत, ज्याची पूर्तता युनिफाइड स्टेट परीक्षा सहभागीच्या विविध विभागांच्या सामग्रीच्या मुख्य घटकांच्या प्रभुत्वाची पातळी दर्शवते. अर्थात, विषयाची क्षमता आणि सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये तयार करण्याची पदवी.

अशाप्रकारे, साहित्यातील युनिफाइड स्टेट परीक्षा उत्तीर्ण करताना, परीक्षार्थ्याने या विषयासाठी सर्वात लक्षणीय प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप तीव्र करणे आवश्यक आहे: साहित्यिक मजकूराचे विश्लेषणात्मक आकलन, त्याचे स्पष्टीकरण, साहित्यिक घटना आणि तथ्ये यांची तुलना करण्यासाठी आधार शोधणे, लेखन. समस्याप्रधान प्रश्नाचे तर्कसंगत उत्तर इ.

साहित्यातील युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल पुष्टी करतात की साहित्यातील विद्यमान परीक्षा मॉडेल आम्हाला या विषयातील पदवीधरांच्या शैक्षणिक कामगिरीचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यास आणि पदवीधरांच्या मूलभूत विषय आणि अतिरिक्त-विषय कौशल्यांच्या विकासाची पातळी ओळखण्यास अनुमती देते. या स्वरूपातील परीक्षा युनिफाइड स्टेट परीक्षेतील सहभागींना त्यांच्या विषयाच्या तयारीच्या पातळीनुसार वेगळे करणे शक्य करते आणि विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांना अर्जदारांची निवड करण्यासाठी वस्तुनिष्ठ आधार प्रदान करते.

4. KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षेची रचना

साहित्यातील परीक्षेचे कार्य ऐतिहासिक, साहित्यिक आणि सैद्धांतिक साहित्यिक स्वरूपाच्या ज्ञानावर आधारित, त्यांच्या शैली आणि सामान्य वैशिष्ट्यांमधील कलाकृतींचे आकलन आणि विश्लेषण करण्यासाठी पदवीधरांच्या क्षमतांच्या चरण-दर-चरण चाचणीच्या प्रणालीवर आधारित आहे. साहित्यातील परीक्षेची तयारी करताना विद्यार्थ्यांनी सर्व अभ्यासक्रम सामग्रीची पुनरावृत्ती केली जाते, ज्याची सामग्री विषयावरील नियामक कागदपत्रांद्वारे निर्धारित केली जाते.

परीक्षेच्या पेपरमध्ये साहित्यातील पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाची पातळी निश्चित करण्यासाठी कार्यांचा संच असलेले तीन भाग असतात.

भाग 1 आणि 2 मध्ये, कार्ये प्रस्तावित आहेत ज्यात साहित्यिक कार्यांच्या विश्लेषणासाठी प्रश्न समाविष्ट आहेत. अभ्यास केलेल्या कामांची सामग्री आणि कलात्मक संरचना (थीम आणि समस्या, नायक आणि कार्यक्रम, कलात्मक तंत्रे, विविध प्रकारचे ट्रॉप इ.) निश्चित करण्यासाठी पदवीधरांची क्षमता तपासली जाते, तसेच विशिष्ट साहित्यकृतींचा विचार केला जातो. अभ्यासक्रम सामग्रीच्या संबंधात.

कामाच्या पहिल्या दोन भागांची सामान्य रचना साहित्यिक सामग्रीच्या विस्तृत सामग्री कव्हरेजच्या कार्याच्या अधीन आहे. विश्लेषणासाठी ऑफर केलेले साहित्यिक मजकूर केवळ पदवीधरांच्या विशिष्ट कामांच्या ज्ञानाचीच नव्हे तर त्याची शैली लक्षात घेऊन मजकूराचे विश्लेषण करण्याची क्षमता देखील तपासणे शक्य करते. कामाच्या भाग 1 आणि 2 मधील शेवटच्या कार्यामध्ये विस्तृत साहित्यिक संदर्भ प्रविष्ट करणे समाविष्ट आहे (कार्यात निर्दिष्ट केलेल्या तुलनेच्या पैलूनुसार या साहित्यिक मजकुराचे इतर कामांसह कनेक्शन सिद्ध करणे). अशाप्रकारे, अभ्यास केलेल्या अभ्यासक्रमाच्या आंतर-विषय कनेक्शनवर अवलंबून राहणे चाचणी केलेल्या साहित्यिक सामग्रीच्या सामग्रीचे अतिरिक्त कव्हरेज करण्यास अनुमती देते.

भाग 1, ज्यामध्ये एखाद्या महाकाव्याच्या तुकड्याचे, किंवा गीताच्या महाकाव्याचे किंवा नाट्यमय कार्याचे विश्लेषण करणे समाविष्ट आहे, त्यात 9 कार्ये आहेत:

7 लहान उत्तर कार्ये (B), ज्यासाठी शब्द, किंवा वाक्यांश किंवा संख्यांचा क्रम लिहिणे आवश्यक आहे;

2 कार्ये (C1, C2) 5-10 वाक्यांचा सुसंगत मजकूर लिहिणे आवश्यक आहे.

भाग 2, ज्यामध्ये गीतात्मक कार्याचे विश्लेषण समाविष्ट आहे (कविता किंवा गीताच्या कवितेचा तुकडा), 7 कार्ये आहेत:

5 लहान उत्तर कार्ये (B), ज्यासाठी शब्द, किंवा वाक्यांश किंवा संख्यांचा क्रम लिहिणे आवश्यक आहे;

2 कार्ये (C3, C4) 5-10 वाक्यांचा सुसंगत मजकूर लिहिणे आवश्यक आहे.

भाग 1 आणि भाग 2 ची कार्ये पूर्ण करण्यासाठी आवश्यकता समान आहेत.

प्रस्तावित कामाच्या अल्गोरिदमचे पालन केल्याने परीक्षकांना कामाच्या एकूण रचनेमध्ये भाग (दृश्य) चे स्थान आणि भूमिका ओळखता येते (खंड विश्लेषण), विश्लेषण केलेल्या मजकुराची कथानक-रचनात्मक, अलंकारिक-विषयात्मक आणि शैलीत्मक वैशिष्ट्ये प्रकट करू शकतात आणि सामान्यीकरण करू शकतात. साहित्यिक संदर्भात त्यांची निरीक्षणे.

कामाच्या भाग 3 साठी युनिफाइड स्टेट परीक्षेतील सहभागींनी साहित्यिक विषयावर पूर्ण-लांबीचे, तपशीलवार विधान करणे आवश्यक आहे (अशा प्रकारे, चाचणी घेतलेल्या अभ्यासक्रमाचा आणखी एक महत्त्वाचा घटक भाग 1 आणि 2 मध्ये तयार केलेल्या साहित्यिक सामग्रीमध्ये जोडला जातो) . पदवीधराला राष्ट्रीय ऐतिहासिक आणि साहित्यिक प्रक्रियेतील सर्वात महत्त्वाचे टप्पे समाविष्ट करणारे 3 प्रश्न (C5.1–C5.3) विचारले जातात: 1 - प्राचीन रशियन साहित्य, 18 व्या शतकातील अभिजात ग्रंथांवर. आणि प्रथम 19 व्या शतकाचा अर्धा भागव्ही.; 2 - 19 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात कामांवर आधारित; 3 - 20 व्या शतकातील कामांवर आधारित. पदवीधर प्रश्नांपैकी फक्त एकच प्रश्न निवडतो आणि त्याचे उत्तर निबंधाच्या रूपात देतो, कामाचा संदर्भ देऊन (मेमरीमधून) त्याच्या निर्णयाचे समर्थन करतो. या प्रकारच्या कार्यामुळे पदवीधरांना लेखकाने उपस्थित केलेल्या समस्यांबद्दलचा दृष्टिकोन आणि कामाच्या कलात्मक मौलिकतेची समज व्यक्त करण्याची संधी मिळते. निबंध लिहिण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य आवश्यक आहे आणि एक कला प्रकार आणि शैक्षणिक शिस्त म्हणून साहित्याच्या वैशिष्ट्यांची अगदी जवळून पूर्तता होते, ज्याचा उद्देश विकसित सौंदर्याचा अभिरुची आणि आध्यात्मिक, नैतिक आणि सांस्कृतिक विकासाची गरज असलेला एक पात्र वाचक तयार करणे आहे.

खाली परीक्षेच्या पेपरच्या भागांनुसार कार्यांचे वितरण दर्शविणारा तक्ता आहे.

तक्ता 1

परीक्षेच्या पेपरच्या भागांनुसार कार्यांचे वितरण

संरचनात्मकदृष्ट्या, परीक्षेच्या कामाचे भाग 1 आणि 2 टप्प्याटप्प्याने व्यवस्थित केले जातात: सैद्धांतिक आणि साहित्यिक ज्ञान (भाग 1: B1-B7, भाग 2: B8-B12) चाचणी करण्याच्या उद्देशाने मूलभूत-स्तरीय प्रश्नांपासून ते उच्च-स्तरीय कार्ये. सामान्यीकरण प्रकार (भाग 1: C1–C2; भाग 2: C3–C4). भाग 3 मध्ये पर्यायी कार्ये समाविष्ट आहेत उच्चस्तरीयजटिलता (C5.1–C5.3), बहुतेक प्रोफाइल स्तर मानकांच्या आवश्यकता प्रतिबिंबित करते.

KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षेसाठी सामान्य मोडमध्ये विशिष्ट स्थिरतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत(सर्वसाधारणपणे, बहुसंख्य विषयांमध्ये KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षेची रचना आणि सामग्री वर्षानुवर्षे राखली जाते).

कामाची रचना आणि सामग्रीमध्ये आवश्यक समायोजन(कार्यांच्या संख्येत बदल, सराव-देणारं घटक मजबूत करणे, कार्यांचे प्रमाण वाढवणे ज्याच्या अंमलबजावणीसाठी तार्किक विचारांवर अवलंबून राहणे, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता इ.) व्यापक सार्वजनिक चर्चा आणि प्रायोगिक अभ्यासानंतर हळूहळू सादर केले जातात.

ज्यामध्ये वार्षिक KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षा सुधारले जात आहेतप्रत्येक सामान्य शिक्षण विषयासाठी:

परीक्षा साहित्याच्या निवडीसाठी कार्ये आणि दृष्टिकोन स्पष्ट केले आहेत,

वैयक्तिक कार्ये आणि एकूणच परीक्षेच्या कामाचे मूल्यांकन करण्याची प्रणाली सुधारली जात आहे.

KIM युनिफाइड स्टेट परीक्षा 2012 2011 KIM च्या तुलनेत सर्व विषयांमध्ये (सर्वात लक्षणीय संगणक विज्ञान आणि ICT, इतिहास आणि साहित्य) मध्ये सुधारणा झाली.

सुधारणेची मुख्य क्षेत्रे खालीलप्रमाणे आहेत:

बहुपर्यायी प्रश्नांची संख्या कमी KIM येथे इतिहास, सामाजिक अभ्यास, रसायनशास्त्र, भूगोल.

CMM मध्ये नवीन कार्ये जोडलीइतिहास, गणित, साहित्य, जीवशास्त्र, भूगोल, सामाजिक अभ्यास, संगणक विज्ञान आणि आयसीटी.

चाचणी केलेल्या कौशल्यांची श्रेणी वाढवली आहेभौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, इतिहास, सामाजिक अभ्यास, भूगोल.

दीर्घ-उत्तर कार्यांचे मूल्यांकन करण्याचे निकष सुधारले गेले आहेत.इतिहास, साहित्य, सामाजिक अभ्यास, भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, रशियन आणि परदेशी भाषांमध्ये.

कार्यांची शब्दरचना आणि आवश्यकता स्पष्ट केल्या आहेत KIM मध्ये सर्व विषयांमध्ये.

2012 CMM चे वैशिष्ट्य आहे:

• 
  पुनरुत्पादक कार्यांची संख्या कमी करणे;
• 
  सामग्रीच्या मुख्य घटकांची पदवीधर समज ओळखण्यासाठी कार्यांची संख्या वाढवणे अभ्यासक्रम, विविध परिस्थितींमध्ये मिळवलेले ज्ञान लागू करण्यासाठी कौशल्यांच्या विकासाचे मूल्यांकन, माहितीचे विश्लेषण आणि संश्लेषण, मूल्य निर्णयांची अभिव्यक्ती आणि युक्तिवाद.

2012 CMM बदल

व्याख्यान 17. युनिफाइड स्टेट परीक्षा, त्याचे घटक, तंत्रज्ञान, स्केलिंग आणि निकालांचे स्पष्टीकरण.

1. युनिफाइड स्टेट परीक्षा सुरू करण्याच्या प्रयोगाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे.

2. चाचणी आणि मोजमाप साहित्य (CMMs).

3. CIM विकसित करणे, युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करणे आणि आयोजित करणे यासाठी तंत्रज्ञान.

4.स्केलिंग युनिफाइड स्टेट परीक्षा निकालआणि त्यांचा उपयोग शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी.

5.शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी युनिफाइड राज्य परीक्षा आणि सर्व-रशियन प्रणाली.

1. युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या परिचयावरील प्रयोगाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे.

1. युनिफाइड स्टेट परीक्षा सादर करण्यासाठी प्रयोगाची उद्दिष्टे . 2001 मध्ये सुरू झालेल्या युनिफाइड स्टेट परीक्षा सादर करण्याचा प्रयोग, देशांतर्गत शिक्षण प्रणालीच्या विकासात एक नवीन पृष्ठ उघडतो आणि केवळ संकल्पनेतच नाही तर अंमलबजावणीच्या स्वरूपात, प्रमाणामध्ये आणि कठोर नियमनाच्या अनुपस्थितीतही नाविन्यपूर्ण आहे. अधिकार्यांकडून. देशांतर्गत शिक्षणाच्या इतिहासात प्रथमच, शैक्षणिक संस्था आणि शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीच्या क्रियाकलापांच्या मूलभूत पुनर्रचनाची व्यवहार्यता निश्चित करण्यासाठी निर्देशांद्वारे नव्हे तर प्रायोगिक मार्गांनी प्रयत्न केला गेला.

प्रयोगाची दोन उद्दिष्टे आहेत: प्रवेशयोग्यता वाढवणे उच्च शिक्षणआणि माध्यमिक शालेय शिक्षणाची गुणवत्ता, ज्याची अंमलबजावणी एकाच वेळी शालेय अंतिम परीक्षा आणि उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्रवेश परीक्षा एकत्रित करून एकाच वेळी साध्य केली जाते. युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या निकालांच्या आधारे, शालेय पदवीधरांना दोन ग्रेड प्राप्त होतात, त्यापैकी एक शाळेच्या पाच-पॉइंट स्केलवर आणि दुसरा शंभर-पॉइंट स्केलवर विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांच्या प्रवेश समित्यांसमोर सादर करण्यासाठी दिला जातो. .

युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या मदतीने समस्या सोडवल्या जातात. युनिफाइड स्टेट परीक्षेत सोडवलेल्या मुख्य कार्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

यंत्रणेच्या निर्मितीवर आधारित शैक्षणिक गुणवत्तेचे मूल्यांकन बाह्य मूल्यांकनआणि अध्यापनशास्त्रीय परिमाणांचा वापर;

व्यावसायिक शिक्षणाची सुलभता वाढवणे, प्रामुख्याने कमी-उत्पन्न कुटुंबातील तरुण लोकांसाठी आणि विद्यापीठ केंद्रांपासून दूर असलेल्या निवासस्थानी;

व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये शैक्षणिक संस्थांना अर्जदारांच्या सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षणासाठी आवश्यकतांचे उद्दीष्ट;

परीक्षांची संख्या कमी करून सामान्य शिक्षण संस्थांच्या पदवीधरांवर मानसिक भार कमी करणे; - सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षणाच्या निरंतरतेचा विकास, शालेय पदवीधरांचे शिक्षण सुरू ठेवण्याची तयारी सुनिश्चित करणे;

पदवीधर प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेच्या स्वतंत्र मूल्यांकनावर आधारित शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे राज्य नियंत्रण आणि व्यवस्थापन प्रणाली सुधारणे.

शेवटच्या समस्येचे निराकरण, विशेषतः, आम्हाला सध्या तयार केलेल्या शिक्षणाच्या गुणवत्तेच्या मूल्यांकनासाठी ऑल-रशियन सिस्टम (OSOKO) च्या निर्मिती आणि विकासासाठी युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या महत्त्वपूर्ण योगदानाबद्दल बोलण्याची परवानगी देते. रशिया मध्ये. त्याची मुख्य कार्ये पूर्ण करण्यासाठी, युनिफाइड स्टेट परीक्षा महत्त्वाची आहे संरचनात्मक घटक OSOKO आणि शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीच्या विकास आणि सुधारणेतील एक मध्यवर्ती दुवे.

सूचीबद्ध कार्यांचे निराकरण अनेक क्षेत्रांमध्ये कामाच्या अंमलबजावणीद्वारे सुनिश्चित केले जाते, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: प्रयोगासाठी नियामक फ्रेमवर्क तयार करणे; सीएमएमची निर्मिती; युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करण्यासाठी तंत्रज्ञानाचा विकास; प्रक्रिया, साहित्य आणि परीक्षा निकालांची माहिती सुरक्षितता सुनिश्चित करणे; प्रयोगास समर्थन देण्यासाठी माहिती प्रणालीची निर्मिती आणि त्याचा डेटा शिक्षणात वापरणे; प्रयोग कर्मचाऱ्यांना तज्ञांचे प्रशिक्षण; युनिफाइड राज्य परीक्षा निरीक्षण; शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी मॉनिटरिंग डेटाचे विश्लेषण आणि अर्थ लावणे.

युनिफाइड स्टेट परीक्षेत प्रादेशिक सहभाग आणि प्रयोगाच्या विकासासाठी योजना. युनिफाइड स्टेट परीक्षेत सहभागी होण्याचा निर्णय घेतल्यानंतर, प्रदेश स्वेच्छेने संभाव्य परीक्षा योजनांपैकी एक निवडतो, जी विषयांची संख्या आणि रचना, युनिफाइडच्या स्वरूपात शालेय पदवीधरांचे ऐच्छिक किंवा अनिवार्य प्रमाणन इतरांपेक्षा भिन्न असू शकते. राज्य परीक्षा, संगणक चाचणीचा वाटा आणि इतर विशिष्ट वैशिष्ट्ये प्रदेशाच्या आर्थिक क्षमतांद्वारे निर्धारित केल्या जातात, त्याचा भौतिक आधार, संप्रेषणाच्या विकासाची पातळी, विद्यापीठांची संख्या, प्रयोगात सहभागी होण्याची त्यांची तयारी इ.

फेडरल शैक्षणिक अधिकार्यांकडून कठोर निर्देशांच्या अनुपस्थितीच्या मुख्य ओळीनुसार, युनिफाइड स्टेट परीक्षा त्याच्या अंमलबजावणी योजनांमध्ये जास्तीत जास्त संभाव्य परिवर्तनशीलता राखून ठेवते, जी प्रयोग विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत स्वतः क्षेत्रांद्वारे बदलली जाते.

शालेय पदवीधरांच्या अंतिम प्रमाणनासाठी अनिवार्य विषयांची यादी ठरवणारी विद्यमान नियामक चौकट असूनही, अनेक प्रदेश, युनिफाइड स्टेट परीक्षा योजना सुधारण्याच्या प्रयत्नांचा एक भाग म्हणून, अनिवार्य विषय सोडून देत आहेत आणि पदवीधरांना स्वतंत्रपणे संख्या निवडण्याचा अधिकार देत आहेत. परीक्षा आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षेत सहभाग. परिवर्तनशीलता आणि स्वैच्छिकतेच्या तत्त्वांची व्याप्ती जसजशी विस्तारत जाते तसतसे प्रयोगात सहभागी होणाऱ्यांची संख्या या प्रयोगाप्रती समाजाची सकारात्मक वृत्ती दिसून येते हे लक्षणीय आहे.

युनिफाइड स्टेट एक्झाम मॉनिटरिंग डेटाचे विश्लेषण प्रयोगात भाग घेणाऱ्या प्रदेशांच्या संख्येत झपाट्याने वाढ झाल्याचे आणि शैक्षणिक अधिकारी, विद्यापीठे आणि शाळांचे व्यावसायिक समुदाय, विद्यार्थी आणि त्यांच्याकडून युनिफाइड स्टेट परीक्षेवरील आत्मविश्वास वाढल्याचे दिसून येते. पालक विशेषतः, प्रयोगात सहभागी झालेल्या प्रदेशांची संख्या 2001 मधील 6 वरून 2005 मध्ये 78 वर बदलली आणि 2005 मध्ये गणित आणि रशियन भाषेतील युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या स्वरूपात परीक्षा देणाऱ्या या प्रदेशांतील पदवीधरांची संख्या 50 पेक्षा जास्त झाली. % युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या निकालांवर आधारित अर्जदार स्वीकारणाऱ्या विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांची यादी लक्षणीयरीत्या विस्तारली आहे. 2005 मध्ये, 1,543 विद्यापीठे (शाखांसह) आणि 1,765 महाविद्यालयांनी प्रयोगात भाग घेतला, तर 2001 मध्ये केवळ 16 विद्यापीठांनी त्यात भाग घेतला. प्रदेशांमध्ये युनिफाइड स्टेट परीक्षेसाठी सबमिट केलेल्या एकूण विषयांची संख्या झपाट्याने वाढली आहे. मॉनिटरिंग डेटा आणि प्रादेशिक आकडेवारीनुसार, प्रयोगाच्या काही वर्षांमध्ये युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या निकालांवर आधारित विद्यापीठांमध्ये प्रवेश केलेल्या ग्रामीण भागातील पदवीधरांची संख्या लक्षणीय वाढली आहे. सर्वसाधारणपणे, प्रयोगाचे ट्रेंड सूचित करतात की रशियाच्या ग्रामीण आणि दुर्गम भागातील रहिवाशांसाठी उच्च शिक्षणाची सुलभता वाढवण्यासाठी युनिफाइड स्टेट परीक्षेशी संबंधित आशा पूर्णपणे न्याय्य आहेत. युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन मॉनिटरिंग डेटाने याची पुष्टी केली आहे.

युनिफाइड स्टेट परीक्षेत शिक्षकांचा सहभाग. शिक्षक अनेकदा शाळांमध्ये युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे आयोजक म्हणून काम करतात, परंतु ते फक्त त्या पदवीधरांसोबत काम करतात जे पूर्वी त्यांचे विद्यार्थी नव्हते. या प्रकरणात, शिक्षक परीक्षेच्या तयारीमध्ये भाग घेतात, चाचणी प्रक्रिया स्वतःच आयोजित करतात आणि परीक्षा साहित्य गोळा करणे आणि पाठवणे सुनिश्चित करतात.

चाचणीची तयारी करताना, शिक्षकांना सर्व आवश्यक साहित्य प्राप्त होते, ज्यामध्ये टायपोज असल्यास अतिरिक्त साहित्यासह CMM किट, पदवीधरांच्या याद्या, चाचणी प्रोटोकॉल फॉर्म, जे मानकीकरण आवश्यकतांमधून सर्व विचलन दर्शवतात” आणि सर्व आवश्यकतांच्या वर्णनासह चाचणी मार्गदर्शक. युनिफाइड स्टेट परीक्षेसाठी.

परीक्षा पूर्ण झाल्यानंतर, आयोजक साहित्य गोळा करतात: वापरलेल्या आणि न वापरलेल्या चाचण्या, पूर्ण चाचणी प्रोटोकॉल आणि विद्यार्थ्यांच्या याद्या संलग्न करतात. ही सामग्री पडताळणी आणि पुढील प्रक्रियेसाठी विशेष केंद्रांकडे हस्तांतरित केली जाते, ज्यांना युनिफाइड स्टेट परीक्षा प्रणालीमध्ये प्रादेशिक माहिती प्रक्रिया केंद्र (RIC) म्हणतात. एकाधिक निवड उत्तरांसह कार्ये साइटवर किंवा मॉस्कोमध्ये स्वयंचलित तपासणीच्या अधीन आहेत आणि तपशीलवार उत्तरांसह कार्ये तपासण्यासाठी, तज्ञांना आमंत्रित केले जाते, ज्यांचे कार्य संपूर्ण माहिती सुरक्षितता आणि तज्ञांच्या निर्णयांच्या स्वातंत्र्याच्या परिस्थितीत परीक्षेच्या ठिकाणी आयोजित केले जाते.

2. मोजण्याचे साहित्य नियंत्रित करा

CMM रचना.CMM संरचनेत तीन भाग आहेत (A, B, C),असणे भिन्न संख्याविषयावर अवलंबून असाइनमेंट. उदाहरणार्थ, जीवशास्त्र आणि इतिहास आणि रशियन भाषेत 50 कार्ये असू शकतात - 40,

सर्व विषयांसाठी भाग A मध्ये फक्त एकापेक्षा जास्त पसंतीची कार्ये असतात. भाग कार्ये INफॉर्ममध्ये लक्षणीय भिन्नता आहे आणि दोन संच आणि घटकांमधील पत्रव्यवहार स्थापित करून, लहान, नियमन केलेल्या उत्तराची शक्यता सुचवते. योग्य क्रमविविध प्रक्रिया, घटना, वस्तू. भाग C हा मुक्तपणे उत्तर तयार करण्यासाठी आहे. उदाहरणार्थ, रशियन भाषेत चाचणी घेताना, आपल्याला एक लहान लिखित कार्य (निबंध) लिहिण्याचे कार्य दिले जाते, गणितात - कार्यांसाठी तपशीलवार निराकरणे देणे इ.

CMM ची सामग्री. युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल विद्यार्थ्यांचे अंतिम प्रमाणपत्र आणि अर्जदारांच्या निवडीसाठी वापरले जातात. KIM च्या सामग्रीचा उद्देश विषयांमधील प्रशिक्षणाच्या मूलभूत आणि प्रगत स्तरांवर शालेय पदवीधरांच्या कामगिरीबद्दल वैयक्तिकृत माहिती प्राप्त करणे आहे. प्रमाणनासाठी पदवीधरांचे विषय प्रशिक्षणातील बहुतांश घटकांवर प्रभुत्व तपासणे आवश्यक असल्याने आणि परीक्षेचा कालावधी मर्यादित असल्याने, शैक्षणिक सामग्रीच्या व्याप्तीची प्रातिनिधिकता वाढवण्यासाठी, युनिफाइड स्टेट एक्झाम KIM च्या वैशिष्ट्यांमध्ये किंचित बदल करणे आवश्यक आहे. वर्ष आणि अधिक लक्षणीय वर्षांमध्ये. सीएमएमच्या विकासासाठी विषय आयोगाने केलेल्या विशेष नियोजनाबद्दल धन्यवाद, 2-3 वर्षांत सर्व आवश्यक सामग्री घटक समाविष्ट करणे शक्य आहे. KIM वैशिष्ट्यांमधील फरकांमुळे, पदवीधरांच्या निकालांची तुलनात्मकता कमी झाली आहे, परंतु युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल फेडरल आणि फेडरल स्तरावर वापरण्याची शक्यता विस्तारत आहे. प्रादेशिक स्तरशिक्षणाच्या गुणवत्तेवर लक्ष ठेवण्यासाठी. अशा प्रकारे, युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या वैयक्तिक वर्षांच्या निकालांच्या विश्लेषणाच्या आधारे, रशियामधील शालेय पदवीधरांच्या सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षणातील बदलांमधील ट्रेंडबद्दल वाजवी माहिती मिळवणे शक्य आहे.

सर्वसाधारणपणे, KIM ची सामग्री विशिष्टतेच्या आधारावर निवडली जाते, जी इंटरनेटवर दरवर्षी अद्यतनित केली जाते आणि कोडीफायर्सच्या संबंधित पोझिशन्स (विषयांमधील सामग्री घटकांच्या क्रमांकित सूची) लिंकसह परीक्षा पेपरसाठी सामान्यीकृत योजना समाविष्ट करतात. KIM ची सामग्री केवळ शाळेत शिकवल्या जाणाऱ्या विषयाचे ज्ञान आणि कौशल्ये प्रतिबिंबित करते, जरी हे अनेक देशांमध्ये स्वीकारल्या जाणाऱ्या शिक्षणाच्या प्राधान्यक्रमांबद्दलच्या आधुनिक विचारांना विरोध करते. परिणामी, रशियन विद्यार्थी शिक्षणाच्या गुणवत्तेच्या आंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अभ्यासात कमी परिणाम दर्शवतात. जीवन किंवा आंतरविद्याशाखीय कौशल्यांचे अनुकरण करणाऱ्या परिस्थितींमध्ये ज्ञानाचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये करण्यास ते अक्षम आहेत.

अर्थपूर्ण विवेचनाच्या संदर्भात KIM कार्यान्वित करण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता सुधारण्यासाठी आणि शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी महत्त्वपूर्ण माहिती प्रदान करते. केआयएमच्या विकासासाठी विषय आयोगाने केलेल्या विश्लेषणाच्या निकालांनुसार आणि 2006 मध्ये एका विश्लेषणात्मक अहवालात प्रकाशित केले गेले, मुख्यतः युनिफाइड स्टेट परीक्षेत चांगले आणि उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त केलेल्या पदवीधारकांद्वारे अडचणीच्या मूलभूत पातळीची कार्ये केली जातात. या गटातील विद्यार्थ्यांची टक्केवारी ज्यांनी सर्व मूलभूत-स्तरीय कार्ये पूर्ण केली आहेत त्यांची टक्केवारी गणित आणि रशियन भाषेत थोडी जास्त आहे (90% पेक्षा जास्त) आणि इतर विषयांमध्ये कमी आहे (85% पेक्षा जास्त नाही). युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या निकालांनुसार "दोन" किंवा "तीन" प्राप्त केलेल्या सुमारे अर्ध्या पदवीधरांना अभ्यासासाठी नियोजित केलेल्या सामग्रीच्या अर्ध्या भागावरही प्रभुत्व मिळवता येत नाही. हा परिणाम राज्य शैक्षणिक मानकांच्या अत्याधिक आवश्यकता आणि शालेय शिक्षणाच्या सामग्रीच्या अत्यधिक प्रमाणाशी संबंधित समस्या ओळखण्यात मदत करतो.

3. नियंत्रण आणि मापन यंत्रांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान

साहित्य, संस्था आणि आचार

युनिफाइड स्टेट परीक्षा

युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित आणि आयोजित करण्यात गुंतलेली संरचना. युनिफाइड स्टेट परीक्षा तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीमध्ये संघटनात्मक, व्यवस्थापकीय आणि वैज्ञानिक-पद्धतीसंबंधी समर्थन प्रदान करणाऱ्या संरचनांमध्ये फेडरल आणि प्रादेशिक शिक्षण अधिकारी, फेडरल टेस्टिंग सेंटर (FTC), फेडरल इन्स्टिट्यूट ऑफ पेडॅगॉजिकल मेजरमेंट्स (FIPI), KROK कंपनी, प्रादेशिक माहिती प्रक्रिया केंद्रे आणि विविध संस्था (विद्यापीठे आणि इतर शैक्षणिक संरचना) ज्या स्पर्धात्मक आधारावर संशोधन प्रकल्प राबवतात आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करण्यासाठी आणि CIM सुधारण्याच्या तंत्रज्ञानासाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर पाया तयार करतात.

सीएमएम विकास तंत्रज्ञान. एखाद्या विषयासाठी CMM विकासाचे तांत्रिक वार्षिक चक्र सत्यापित करण्यासाठी सामग्री घटकांच्या कोडीफायरच्या पुनरावृत्तीसह तसेच एक तपशील आणि CMM च्या प्रात्यक्षिक आवृत्तीच्या निर्मितीसह सुरू होते. सामान्यतः, युनिफाइड स्टेट परीक्षेत घोषित केलेल्या 13 विषयांसाठी दरवर्षी किमान 10 हजार नवीन कार्ये विकसित केली जातात. युनिफाइड स्टेट परीक्षा बँक पुन्हा भरण्यासाठी टास्कसाठी लक्ष्यित ऑर्डर व्यतिरिक्त, एक स्पर्धा जाहीर केली जाते ज्यामध्ये रशियाच्या विविध क्षेत्रांतील चाचणी कार्यांच्या सर्व इच्छुक लेखकांना भाग घेण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. स्पर्धेसाठी सादर केलेल्या सामग्रीची परीक्षा घेतली जाते, ज्याच्या निकालांच्या आधारे चाचणी आयटम निवडले जातात आणि युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन बँकेसाठी खरेदी केले जातात. FILI विशेषज्ञ, बँकेचा वापर करून, CMM पर्याय तयार करतात. मग पर्यायांच्या सामग्रीच्या गुणवत्तेची तपासणी केली जाते, त्यांच्या समांतरतेचे विश्लेषण आणि आवश्यकतांसह कार्यांचे अनुपालन. चाचणी फॉर्म. परीक्षेच्या निकालांवर आधारित दुरुस्ती केल्यानंतर, CMMs चाचणीसाठी सबमिट केले जातात, रशियन शाळांमधील विद्यार्थ्यांच्या प्रातिनिधिक नमुन्यांवर केले जातात. चाचणी डेटाची प्रक्रिया आणि त्यांचे विश्लेषण पुढील सुधारणा करणे शक्य करते, त्यानंतर सीएमएमच्या समतुल्य आवृत्त्या सोबतच्या कागदपत्रांच्या संचासह प्राप्त केल्या जातात. युनिफाइड स्टेट परीक्षा,उच्च पातळीच्या माहिती सुरक्षिततेच्या परिस्थितीत तयार केले गेले आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षा सुरू होईपर्यंत विशेष आवारात साठवले गेले.

परीक्षा आणि डेटा प्रक्रियेनंतर, FIPI विशेषज्ञ CMM सुधारण्यासाठी शिफारसी असलेला एक विश्लेषणात्मक अहवाल तयार करतात, ज्या पुढील वार्षिक तांत्रिक चक्र पार पाडताना विचारात घेतल्या जातात.

युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करण्यासाठी तंत्रज्ञान. युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करताना, मुख्य तंत्रज्ञान रिक्त फॉर्म आहे, ज्यामध्ये पदवीधरांना कागदावर असाइनमेंट जारी करणे समाविष्ट आहे. रिक्त तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेल्या संस्थेवर अवलंबून असते. अशाप्रकारे, FCT मॉस्कोमधील सर्व साहित्य मुद्रित करते आणि नंतर, परीक्षा सुरू होण्यापूर्वी, सीएमएम आणि उत्तर फॉर्मसह पॅकेजेस पाठवते CROC तंत्रज्ञानाचे समर्थन करते ज्यामध्ये प्रदेशांमध्ये अर्जाच्या ठिकाणी उत्तर फॉर्म छापले जातात;

युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशनमध्ये संगणक चाचणी वापरताना, तंत्रज्ञान मिश्र स्वरूपाचे असते, कारण तपशीलवार उत्तरांसह भाग C ची कार्ये पेपर फॉर्मवर पूर्ण केली जातात. युनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित करण्यासाठी एक एकीकृत तंत्रज्ञान अद्याप विकसित केले गेले नाही. प्रत्येक प्रायोगिक पर्यायाचे स्वतःचे फायदे आणि तोटे आहेत, जे पूर्ण झाल्यानंतरच पूर्णपणे प्रकट केले जाऊ शकतात.

4. युनिफाइड स्टेटचे निकाल मोजणे

परीक्षा आणि व्यवस्थापनात त्यांचा वापर

शिक्षणाची गुणवत्ता

युनिफाइड स्टेट परीक्षेत वापरले जाणारे स्केलचे प्रकार. युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन डेटानुसार, नमूद केलेली उद्दिष्टे आणि सोडवायची कार्ये यानुसार, दोन ग्रेड दिले जातात - शंभर आणि पाच-पॉइंट शालेय स्केलवर. प्रथम प्राथमिक डेटा स्केलिंग करून FCT तज्ञांद्वारे प्राप्त केला जातो युनिफाइड राज्य परीक्षा, त्यांना मध्ये रूपांतरित करणे मानक स्केलआधुनिक चाचणी सिद्धांतावर आधारित लॉगिट. दुसरी, शाळा, स्केलिंग गटातील तज्ञांद्वारे निवडली जाते, रोसोब्रनाडझोरने परीक्षेदरम्यान आयोजित केले होते आणि त्यात टेस्टोलॉजिस्ट, FIPI विषय आयोगाचे प्रतिनिधी आणि FCT कर्मचारी असतात. शंभर-पॉइंट स्केलच्या मध्यांतरांच्या सीमा निवडण्यासाठी आणि चार-बिंदू स्केलच्या अंदाजांशी त्यांचे पत्रव्यवहार स्थापित करण्यासाठी, प्रत्येक विषय आणि सर्व प्रदेशांमधील युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल बहुआयामी विश्लेषणाच्या अधीन आहेत, ज्यामध्ये समस्यांचा समावेश आहे. सामग्री: शालेय गुणांची वैधता आणि वेगवेगळ्या वर्षांच्या युनिफाइड स्टेट परीक्षेतील विषयातील ग्रेडची तुलना.

तुलनात्मकता वेगवेगळ्या वर्षांचे युनिफाइड स्टेट परीक्षेचे निकाल. चाचणी निकालांची अर्थपूर्ण तुलना सुनिश्चित करण्यासाठी, अनेक देशांनी राष्ट्रीय चाचणी-आधारित परीक्षा किंवा इतर प्रकारचे मास चाचणी सुरू केली आहे, ज्यांनी वर्षभरातील चाचणी सामग्रीमधील परस्परसंबंध अनुमती देण्यासाठी प्रमाणित स्तर स्केल (विभाग 13.5 पहा) सादर केले आहेत. लेव्हल स्केलचा एक महत्त्वाचा फायदा म्हणजे परीक्षेच्या निकालांचा अर्थ लावण्याची शक्यता वाढवणे, कारण परीक्षेच्या स्कोअरला शालेय पदवीधरांच्या तयारीच्या अर्थपूर्ण वर्णनासह पूरक केले जाऊ शकते आणि विषयातील मास्टर्ड आणि अमास्टर्ड थीमॅटिक घटकांच्या संदर्भात.

युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या सरावात अर्थपूर्ण अर्थ लावण्यासाठी, सर्व प्रथम, स्तर भिन्नतेच्या कल्पनांवर आधारित राज्य शैक्षणिक मानकांची रचना सुधारण्यासाठी आणि विविध परीक्षांचे अर्थपूर्ण वर्णन करण्यासाठी कार्याचे चक्र पार पाडणे आवश्यक आहे. सर्व शालेय विषयांमधील सामान्य शिक्षण प्रशिक्षणाचे स्तर. त्यानंतर, रशियन शालेय पदवीधरांच्या प्रातिनिधिक नमुन्याचा वापर करून, मानक चाचणी गुणांचे एक स्थिर स्केल तयार केले जावे आणि स्केलच्या श्रेणी प्रत्येक स्तरावर पूर्ण केलेल्या कार्यांच्या सामग्रीशी परस्परसंबंधित करून ओळखल्या जाव्यात.

अध्यापनशास्त्रीय मोजमापांच्या सिद्धांताच्या दृष्टीने, तुलनात्मकता म्हणजे चाचणीचे निकाल वेगवेगळ्या वर्षापासून एकाच स्केलवर हस्तांतरित करण्याची क्षमता. तुलनात्मकता पदवीधरांना एकदा युनिफाइड स्टेट परीक्षा देण्याची आणि त्यानंतरच्या वर्षांमध्ये विद्यापीठात अयशस्वी प्रवेशाच्या बाबतीत त्यांचे निकाल वापरण्याची संधी देते आणि व्यवस्थापकांना शिक्षणाच्या गुणवत्तेचा तुलनात्मक अभ्यास करण्याची संधी देते.

तुलनात्मकतेच्या समस्येचे निराकरण करण्याचा पारंपारिक दृष्टीकोन वेगवेगळ्या चाचण्यांसाठी गुणांच्या समतुल्य सारणी संकलित करण्यासाठी तथाकथित अँकर चाचणीचे मानदंड निर्धारित करण्यावर आधारित आहे. देशभरातील सामान्य लोकांकडून काळजीपूर्वक काढलेल्या विषयांच्या राष्ट्रीय प्रतिनिधी नमुन्यावर अँकर चाचणी निवडली जाते आणि प्रमाणित केली जाते.

अँकर चाचणीच्या आधारे, विविध विषयांमध्ये प्रातिनिधिक राष्ट्रीय मानदंड निर्धारित केले जातात. अँकर चाचणी वापरून राष्ट्रीय नमुन्यातून गोळा केलेला डेटा एकसमान सूचक स्केल तयार करण्यासाठी काम करतो. त्यानंतरच्या वर्षांमध्ये विकसित केलेली प्रत्येक नवीन चाचणी अँकर चाचणीच्या विरूद्ध कॅलिब्रेट केली जाते जेणेकरून ते निश्चित केले जाऊ शकते की कोणती त्यानंतरच्या वर्षांमध्ये चाचणी घेणाऱ्याचा स्कोअर अँकर टेस्टच्या स्कोअरच्या बरोबरीचा असतो.

विषयांच्या समान नमुन्यावर सामान्य प्रकरणात अनुवाद सारण्या तयार करण्यासाठी, समान टक्केवारीची पद्धत सामान्यतः वापरली जाते, त्यानुसार निर्देशक समान टक्केवारी असल्यास समतुल्य मानले जातात आणि चाचणीच्या समांतर आवृत्त्यांचा वापर करून सामान्य तुलना गटावर प्राप्त केले जातात. पद्धतीच्या तोट्यांमध्ये उच्च खर्च, अपरिहार्य सुधारणा आणि चाचणी सामग्रीमध्ये सुधारणा, शैक्षणिक सामग्रीतील बदल आणि शैक्षणिक प्रशिक्षणातील प्राधान्ये यांचा समावेश आहे आणि फायद्यांमध्ये स्थिरता आणि उच्च अचूकता समाविष्ट आहे, कारण चाचण्यांच्या पुढील सर्व आवृत्त्यांचे परिणाम आहेत. एका अँकर चाचणीच्या तुलनेत.

सिद्धांत उदय संबंधात IRT अधिक वापरण्यास सुरुवात केली कार्यक्षम तंत्रज्ञान, वेगवेगळ्या वर्षांतील चाचणी परिणामांची तुलना सुनिश्चित करणे. हे तंत्रज्ञान अँकर (सामान्य) कार्यांच्या गटांच्या वेगवेगळ्या वर्षांच्या चाचण्यांच्या समावेशावर आधारित आहे जे चाचणीच्या नंतरच्या आणि पूर्वीच्या आवृत्त्यांचे परिणाम साखळीत जोडतात. मोजणी संदर्भ तुलना गटावर तयार केलेल्या स्केलवर आधारित आहे. अशा प्रकारे, चाचणीच्या पुढील आवृत्तीची प्रत्येक आवृत्ती, सामान्य कार्यांच्या ब्लॉकबद्दल धन्यवाद, चाचणी बॅटरीच्या मागील आणि त्यानंतरच्या आवृत्त्यांशी संबंधित आहे.

संदर्भ स्केलच्या परिणामांशी तुलना करता येणाऱ्या व्युत्पन्न निर्देशकांमध्ये कच्च्या स्कोअरचे भाषांतर सुनिश्चित करण्यासाठी आवश्यक स्पष्टीकरणात्मक सामग्री सामान्यतः चाचणी वापरकर्त्यांसाठी विकसित केली जाते. चाचणी परिणामांची तुलनात्मकता सुधारण्यासाठी अतिरिक्त उपाय चाचणी संरेखनाच्या विशेष सिद्धांताद्वारे प्रदान केले जातात. तत्सम आधुनिक पद्धतीयुनिफाइड स्टेट परीक्षेत वापरण्याची योजना आहे.

5. शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी युनिफाइड स्टेट परीक्षा आणि सर्व-रशियन प्रणाली

शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्व-रशियन प्रणालीचा अर्थ काय आहे . शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्व-रशियन प्रणाली संस्थात्मक आणि कार्यात्मक संरचनांचा एक संच म्हणून समजली जाते, जी एकसंध वैचारिक आणि पद्धतशीर आधारावर आधारित नागरिकांच्या शैक्षणिक उपलब्धींचे मूल्यांकन प्रदान करते, तसेच शैक्षणिक क्षेत्रावर प्रभाव टाकणाऱ्या घटकांची ओळख देते. परिणाम

OSOKO तयार करण्याचे मुख्य ध्येय म्हणजे रशियामधील शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीच्या माहितीच्या आधाराची वस्तुनिष्ठता आणि वैधता वाढवणे, तसेच शैक्षणिक प्रक्रियेतील आणि संपूर्ण समाजातील सर्व सहभागींना शिक्षणाच्या गुणवत्तेबद्दल विश्वसनीय माहिती प्रदान करणे. देशात.

निर्धारित लक्ष्यानुसार, मुख्य कार्यांसाठी OSOKO खालीलप्रमाणे वर्गीकृत केले जाऊ शकते:

विविध शैक्षणिक स्तरांवर शैक्षणिक संस्थांचे विद्यार्थी आणि पदवीधरांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन;

शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रक्रिया आणि साधनांसाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर समर्थनाचा विकास;

अध्यापनशास्त्रीय मोजमापांसाठी (प्रमाणीकरण केंद्रे) साधने आणि तंत्रज्ञानाची गुणवत्ता सुनिश्चित करणाऱ्या संरचनांची निर्मिती;

सांख्यिकीय प्रक्रियेसाठी केंद्रांची निर्मिती आणि शैक्षणिक गुणवत्तेवरील डेटाचे विश्लेषण, प्रशिक्षण आणि शिक्षकांना पुन्हा प्रशिक्षण देण्यासाठी प्रणालीची स्थापना इ.

रशियामध्ये OSOKO तयार करण्याची प्रक्रिया अद्याप पूर्ण झालेली नाही, म्हणून मुख्य कार्यांची संख्या विकसित होताना बदलू शकते.

OSOKO च्या बांधकामामध्ये विद्यमान वापराचा व्यापक वापर समाविष्ट आहे संस्थात्मक संरचना, यंत्रणा आणि कार्यपद्धती: युनिफाइड स्टेट परीक्षा, प्रमाणन केंद्र, प्रमाणन आणि मान्यता, शैक्षणिक गुणवत्ता आणि देखरेख केंद्रे, शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्व-रशियन प्रणालीच्या विकास धोरणाच्या चौकटीत एकात्मिक वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर आधारावर कार्य करणे.

OSOKO मध्ये युनिफाइड स्टेट परीक्षा. युनिफाइड स्टेट परीक्षा ही OSOKO चा अविभाज्य संरचनात्मक घटक आहे आणि गुणवत्तेच्या वास्तविक स्थितीबद्दल वस्तुनिष्ठ माहिती प्रदान करते शालेय शिक्षण. युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन डेटा शालेय पदवीधरांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या स्थितीचे मूल्यांकन प्राप्त करणे, माध्यमिक शिक्षण प्रणालीतील बदलांचे ट्रेंड आणि गतिशीलता ओळखणे, विविध क्षेत्रांमधील शिक्षणाच्या गुणवत्तेवर परिणाम करणाऱ्या मुख्य घटकांचा संच तयार करणे आणि मूल्यांकन करणे शक्य करते. त्यांच्या प्रभावाची व्याप्ती.

युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन हा OSOKO चा एकमेव माहिती स्रोत नाही. यात शंका नाही की, शालेय पदवीधरांचे विषय ज्ञान आणि कौशल्ये याविषयी परीक्षेदरम्यान गोळा केलेल्या माहितीव्यतिरिक्त, विविध स्तरांवर शिक्षणाच्या गुणवत्तेची स्थिती दर्शविणारा अतिरिक्त डेटा आवश्यक आहे (संकलित केलेल्या ज्ञानाचा वापर करण्याच्या क्षमतेचे मूल्यांकन. पोर्टफोलिओ आणि ऑलिम्पियाड आणि सर्जनशील स्पर्धांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या परिणामांवर आंतरविषय, सामान्य शैक्षणिक आणि संप्रेषण कौशल्यांचे मूल्यांकन;

OSOKO मधील युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशन डेटाचा योग्य वापर सुनिश्चित करण्यासाठी एक महत्त्वाची आवश्यकता म्हणजे परीक्षेच्या निकालांचा अर्थ लावताना विविध घटकांचा विचार करणे, जे सहसा शाळेच्या प्रभावाच्या पलीकडे असतात, परंतु शिक्षणाच्या गुणवत्तेवर लक्षणीय परिणाम करतात.