विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे सामान्य प्रकार. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप

शाळेत शैक्षणिक कार्य आणि इतर शैक्षणिक संस्थात्याच्या स्पष्ट संघटनेशिवाय अशक्य. अगदी दूरच्या काळातही, प्रगतीशील शास्त्रज्ञ आणि शिक्षक शैक्षणिक कार्याचे आयोजन करण्याचे प्रकार शोधत होते जे शैक्षणिक समस्यांचे यशस्वी निराकरण करण्यात योगदान देतील. आयोजित प्रशिक्षण नेहमी एका विशिष्ट प्रणालीमध्ये चालते, म्हणजे. एक विशिष्ट क्रम आणि तर्कसंगत क्रम आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्रात तीन शिक्षण पद्धती ज्ञात आहेत:

1) वैयक्तिक प्रशिक्षण;

2) वर्ग-पाठ प्रणाली;

3) व्याख्यान-परिसंवाद प्रणाली (वैयक्तिक - गट)

येथे वैयक्तिक प्रशिक्षणप्रत्येक विद्यार्थ्याने स्वतःचे कार्य पूर्ण केले, आणि जरी शिक्षक एका गटासह कार्य करत असले तरी, प्रत्येक विद्यार्थ्यासोबत स्वतंत्रपणे कार्य केले जाते. वैयक्तिक शिक्षणाची उत्पत्ती फार पूर्वीपासून झाली आणि मध्ययुगीन शाळांमध्ये विशेषतः व्यापक होती. अनेक सकारात्मक बाबी असूनही (शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील थेट संपर्क, अडचणीच्या वेळी विद्यार्थ्याला वेळेवर मदत देण्याची क्षमता), या प्रणालीमध्ये लक्षणीय तोटे आहेत: शिक्षक आपला वेळ आणि प्रयत्न केवळ एका विद्यार्थ्यावर खर्च करतो, अशा वर्गात विद्यार्थ्यांचा कोणताही गट नाही, ज्यामुळे त्यांचे शैक्षणिक मूल्य कमी होते.

वर्गातील धडा 16 व्या शतकात निर्माण झालेली व्यवस्था हे एक मोठे पाऊल होते. 17 व्या शतकात अधिक लोकप्रिय झाले. जान आमोस कामेंस्की यांनी सादर केले.

वर्ग-पाठ प्रणालीचे सार खालीलप्रमाणे आहे:

1) विद्यार्थ्यांना वय आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीनुसार वर्गांमध्ये वर्गीकृत केले जाते आणि सामान्य कार्य करतात;

2) प्रशिक्षण अभ्यासक्रमविभाग आणि विषयांमध्ये विभागले गेले आहे, जे एका विशिष्ट धड्याच्या वेळापत्रकानुसार एकामागून एक अनुसरण करून, समान रीतीने आणि क्रमाने स्थित असलेल्या भागांमध्ये विभागले गेले आहेत.

वर्ग-पाठ अध्यापन पद्धतीचे फायदे म्हणजे त्याची किंमत-प्रभावीता, वस्तुस्थिती ही प्रवेशयोग्यता, सातत्य, शिकण्याची ताकद सुनिश्चित करते आणि विद्यार्थ्यांच्या संघाच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करते. वर्ग-पाठ प्रणालीसह, शिक्षकाची भूमिका महान आहे, जो शैक्षणिक प्रक्रियेचा संयोजक आणि नेता आहे. शैक्षणिक प्रक्रिया, त्याची मुख्य आकृती.

दोष. या प्रणालीमध्ये, शिक्षकावरील भार वाढतो; वेगवेगळ्या गटांमध्ये विभागण्यात सक्षम असणे आवश्यक आहे, सामग्री प्रदान करणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते सर्व मुलांसाठी योग्य असेल.

येथे व्याख्यान-सेमिनार (वैयक्तिक - गट स्वरूप)प्रणालीमध्ये, प्रशिक्षणाचे मुख्य प्रकार म्हणजे व्याख्याने आणि सेमिनार. विभागणी देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे शैक्षणिक प्रक्रियावैयक्तिक युनिट्समध्ये आणि प्रत्येक युनिटमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशेष प्रकारांची उपस्थिती (व्याख्याने, सेमिनार, व्यावहारिक वर्ग, बोलचाल). या प्रशिक्षण प्रणालीसह, विविध शैक्षणिक गट तयार केले जातात: प्रवाह, गट, उपसमूह. याव्यतिरिक्त, वैयक्तिक योजनेनुसार वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसह वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात.

व्याख्यान-सेमिनार पद्धतीचे त्याचे तोटे आणि फायदे आहेत. गैरसोय म्हणजे शिक्षक हा विद्यार्थ्यांपासून काहीसा दूर असतो. त्याच वेळी, प्रशिक्षणाची खोली आणि वैज्ञानिकता सुनिश्चित केली जाते, सर्वोत्तम तांत्रिक उपकरणे, कार्यक्षमता. ही शिक्षण प्रणाली विद्यापीठांसाठी आणि अंशतः वरिष्ठ माध्यमिक शाळांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

लेक्चर-सेमिनारची व्यवस्था आहे खालील फॉर्मशैक्षणिक कार्याची संघटना: व्याख्याने, कार्यशाळा, सेमिनार, सल्लामसलत, ऐच्छिक.

व्याख्यान- हे वैज्ञानिक, सामाजिक-राजकीय, नैतिक किंवा वैचारिक-सौंदर्यविषयक सामग्रीच्या विशिष्ट समस्येच्या साराचे तपशीलवार आणि व्यवस्थित पद्धतशीर सादरीकरण आहे. व्याख्यानाचे तार्किक केंद्र वैज्ञानिक चेतनेच्या क्षेत्राशी संबंधित काही सैद्धांतिक सामान्यीकरण आहे. येथे संभाषण किंवा कथेचा आधार असलेल्या विशिष्ट तथ्ये केवळ एक उदाहरण म्हणून किंवा प्रारंभ बिंदू म्हणून काम करतात.

पुरावे आणि युक्तिवादांची दृढता, वैधता आणि रचनात्मक सुसंवाद, शिक्षकांचे जिवंत आणि प्रामाणिक शब्द व्याख्यानांच्या वैचारिक आणि भावनिक प्रभावामध्ये योगदान देतात.

ते सुंदर आहे जटिल आकारसंस्था शैक्षणिक क्रियाकलाप. शिक्षकाने शैक्षणिक साहित्य केवळ तार्किक क्रमाने स्पष्टपणे सादर केले पाहिजे असे नाही तर श्रोत्यांचे लक्ष आणि विचार पुरेशा प्रमाणात राखले पाहिजे. उच्चस्तरीयसंपूर्ण व्याख्यान दरम्यान. या उद्देशासाठी, तसेच सामग्रीची समज आणि त्याची समज सुधारण्यासाठी, व्याख्यान वाचण्याच्या प्रक्रियेत विविध पद्धतींचा वापर केला जातो: श्रोत्यांकडून प्रश्न विचारले जातात, रेखाचित्रे आणि तक्ते दर्शविल्या जातात, खडूच्या नोट्स दिल्या जातात. ब्लॅकबोर्ड, ज्वलंत तथ्ये आणि उदाहरणे दिली आहेत, जेश्चर आणि चेहर्यावरील हावभाव वापरले आहेत, स्वरात बदल आणि आवाजाची ताकद इ.

विद्यार्थी शिक्षकाच्या तेजस्वी आणि स्वतंत्र विचारशैलीला, एखाद्या विषयावर मूळ, अनपेक्षित वळण शोधण्याच्या त्याच्या क्षमतेला, वस्तुस्थितीबद्दलच्या मतापासून तथ्य वेगळे करण्याच्या आणि संप्रेषित केलेल्या सामग्रीबद्दल त्याची वैयक्तिक वृत्ती व्यक्त करण्याच्या त्याच्या क्षमतेला विशेषतः संवेदनशीलपणे प्रतिसाद देतात. निधीचा व्यापक विकास जनसंपर्कआधुनिक जगाच्या विविध घटना आणि पैलूंबद्दल विद्यार्थ्यांमध्ये त्वरीत जागरूकता निर्माण करण्याच्या घटनेला जन्म दिला. याकडे अर्थातच दुर्लक्ष करता येणार नाही. त्याच वेळी, हे पाहणे कठीण नाही की काही विद्यार्थ्यांना अर्धे ज्ञान वास्तविक ज्ञान असल्याचे दिसते. ज्ञान वैयक्तिक अर्थ प्राप्त करते, मानसिक सामानाचा एक निष्क्रीय ऍक्सेसरी बनत नाही, परंतु कृतीचे तत्त्व बनते, जर ते गंभीर मानसिक कार्याच्या परिणामी प्राप्त झाले असेल आणि सामर्थ्याच्या परीक्षेत उत्तीर्ण झाले असेल. वास्तविक जीवनआणि उपक्रम. हे वैध ज्ञान असल्याचे दिसते. विद्यार्थ्यांना स्पष्टतेच्या पलीकडे जाण्यासाठी, घटनेपासून साराकडे संक्रमण करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

ज्ञान वैयक्तिक अर्थ प्राप्त करते, मानसिक सामानाची निष्क्रिय ऍक्सेसरी बनत नाही, परंतु कृतीचे तत्त्व बनते, जर ते गंभीर मानसिक कार्याच्या परिणामी प्राप्त झाले असेल आणि वास्तविक जीवनात आणि क्रियाकलापांमध्ये सामर्थ्याची चाचणी उत्तीर्ण झाली असेल.

परिसंवादमानविकी (साहित्य, इतिहास, सामाजिक विज्ञान) मधील विषय किंवा वैयक्तिक समस्यांच्या सर्जनशील चर्चेचा एक प्रकार म्हणून वापरला जातो. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचा विस्तार करणे हे त्यांचे ध्येय आहे. सेमिनारसाठी, विद्यार्थी (2-3 लोक) अतिरिक्त साहित्य वापरून अहवाल तयार करतात. या अहवालांवर चर्चासत्रात चर्चा केली जाते, त्यामुळे सर्व विद्यार्थी त्याची तयारी करतात, आणि विशेष सह-वक्ते आणि विरोधक देखील वाटप केले जातात ज्यांनी अहवालांचे पूरक, मूल्यमापन, खंडन किंवा समर्थन करणे आवश्यक आहे. सेमिनारमध्ये शिक्षकाचे प्रास्ताविक भाषण आणि अंतिम भाषणात त्याचे परिणाम सारांशित करणे याला खूप महत्त्व आहे. वर्गांचे सेमिनार फॉर्म प्रशिक्षण संस्थेच्या इतर प्रकारांच्या संयोजनात वापरले जाते.

सल्लामसलतविशेषत: नियुक्त केलेल्या वेळेत, मुख्यत्वे सत्रापूर्वी, ज्या विद्यार्थ्यांना काही कारणास्तव ज्ञानात कमतरता आहे किंवा त्यांना सुव्यवस्थित करू इच्छितात अशा विद्यार्थ्यांसह केले जातात.

कार्यशाळांचा उद्देशसैद्धांतिक आणि उत्पादन स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास आहे. कार्यशाळेसाठी वाटप केलेल्या तासांमध्ये, विद्यार्थी लहान गटांमध्ये (3-5 लोक) प्रयोगशाळांमध्ये किंवा सराव मध्ये काम करतात, शिक्षकांनी त्यांना दिलेल्या सूचनांनुसार मार्गदर्शन करतात. कार्यशाळा अहवालाने संपते.

निवडक वर्गांचे मुख्य कार्य ज्ञान गहन करणे आहेक्षमतांचा विकास आणि विद्यार्थ्यांच्या विविध आवडी. शाळा किंवा विद्यापीठाद्वारे निवडकांची स्थापना केली जाते आणि विद्यार्थी त्यांच्या आवडी आणि प्रवृत्तीनुसार त्यांची निवड करतात. निवडकांमध्ये काही शैक्षणिक विषयांचा किंवा अभ्यासक्रमात नसलेल्या विषयांचा अधिक सखोल अभ्यास केला जातो, उदाहरणार्थ, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, विशिष्ट प्रकारच्या कला आणि तंत्रज्ञानाची मूलतत्त्वे. निवडक वर्ग हे विभेदित शिक्षणाचे एक साधन आहे.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप

अध्यापनशास्त्रीय स्वरूप- त्याच्या सर्व घटकांच्या एकतेमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेची शाश्वत, संपूर्ण संघटना. फॉर्म सामग्री व्यक्त करण्याचा एक मार्ग मानला जातो, आणि म्हणून त्याचा वाहक म्हणून. फॉर्मबद्दल धन्यवाद, सामग्री प्राप्त होते देखावा, वापरासाठी अनुकूल बनते (अतिरिक्त वर्ग, सूचना, प्रश्नमंजुषा, चाचणी, व्याख्यान, वादविवाद, धडा, सहल, संभाषण, बैठक, संध्याकाळ, सल्लामसलत, परीक्षा, लाइन, पुनरावलोकन, छापा इ.). कोणत्याही फॉर्ममध्ये समान घटक असतात: ध्येये, तत्त्वे, सामग्री, पद्धती आणि अध्यापन सहाय्य.

सर्व फॉर्म जटिल संवादात आहेत. प्रत्येक फॉर्ममध्ये, विद्यार्थी क्रियाकलाप वेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केले जातात. यावर आधारित, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार वेगळे केले जातात: वैयक्तिक, गट आणि फ्रंटल (सामूहिक, वस्तुमान). आमच्या मते, शैक्षणिक संस्थेचे स्वरूप शैक्षणिक प्रक्रियेत भाग घेणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या संख्येनुसार नव्हे तर संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत त्यांच्यातील कनेक्शनच्या स्वरूपाद्वारे विचारात घेणे अधिक व्यावसायिक आहे.

सानुकूलित फॉर्म- शिक्षणाचे सखोल वैयक्तिकरण, जेव्हा प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्र कार्य दिले जाते आणि त्याला उच्च पातळीची अपेक्षा असते संज्ञानात्मक क्रियाकलापआणि प्रत्येक विद्यार्थ्याचे स्वातंत्र्य. हा फॉर्म व्यायाम करण्यासाठी, विविध प्रकारच्या समस्या सोडवण्यासाठी, प्रोग्राम केलेले प्रशिक्षण, ज्ञान वाढवण्यासाठी आणि त्यातील अंतर दूर करण्यासाठी योग्य आहे.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे नामित प्रकार अतिशय मौल्यवान आणि केवळ एकत्रितपणे प्रभावी आहेत.

गट फॉर्म - विशिष्ट समान किंवा भिन्न कार्ये करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या गटाला उपसमूहांमध्ये विभाजित करण्याची तरतूद आहे: तांत्रिक मार्ग काढणे किंवा अभ्यास करणे तांत्रिक प्रक्रिया, फिक्स्चर किंवा इन्स्ट्रुमेंटचे डिझाइन, प्रयोगशाळेचे कार्यप्रदर्शन आणि व्यावहारिक काम, समस्या आणि व्यायाम सोडवणे.

पुढचा फॉर्म- संपूर्ण शैक्षणिक गटाच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा समावेश आहे: शिक्षक प्रत्येकासाठी समान कार्ये सेट करतो, कार्यक्रम सामग्री सादर करतो, विद्यार्थी समान समस्येवर कार्य करतात. शिक्षक सर्वांना विचारतो, सर्वांशी बोलतो, प्रत्येकावर नियंत्रण ठेवतो, इ. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या अभ्यासात एकाच वेळी प्रगती सुनिश्चित केली जाते.

प्रशिक्षणाचे प्रकार आणि प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप यातील फरक ओळखणे आवश्यक आहे. प्रशिक्षणाचे प्रकार शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाचे मार्ग प्रतिबिंबित करतात: वैयक्तिक स्वरूप, सामूहिक, वैयक्तिक-समूह, जोडी, गट (संघ), जोडी.

प्रशिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप हे प्रशिक्षणाच्या स्वतंत्र, तुलनेने पूर्ण युनिटचे विशिष्ट डिझाइन आहे, जे विशिष्ट सामग्रीने भरलेले आहे आणि विशिष्ट लक्ष्यांच्या अधीन आहे. हे प्रकार आहेत: धडा, व्याख्यान, परिसंवाद, व्यावहारिक व्यायाम इ.

अनेक शतकांपासून शिक्षणाचे मुख्य स्वरूप (ते 17 व्या शतकात उदयास आले) हे वर्ग-पाठाचे स्वरूप आहे. धडा, त्याच्या अनेक कमतरता असूनही, शाळेत शिकवण्याचे सर्वात विश्वासार्ह आणि सार्वत्रिक स्वरूप आहे. वर्ग प्रणालीत्यांनी अनेक वेळा आधुनिकीकरण करण्याचा प्रयत्न केला, नाविन्यपूर्ण शिक्षकांना धन्यवाद, अनेक मनोरंजक शोध सापडले, परंतु सापडलेले कोणतेही पर्याय अद्याप धड्याची जागा घेऊ शकले नाहीत, परंतु केवळ त्यास समृद्ध आणि पूरक करण्यात मदत केली.

18 व्या शतकाच्या शेवटी. इंग्रजी पुजारी ए. बेल आणि शिक्षक जे. लँकेस्टर यांनी तथाकथित विकसित आणि ओळख करून दिली बेल-लँकेस्टर प्रणालीपरस्पर शिकवणे, शिक्षकाने प्रथम वडिलांना शिकवले आणि नंतर वडिलांनी लहानांना शिकवले. पीअर लर्निंगच्या सकारात्मक बाबी असूनही, गुणवत्ता कमी होती.

19 व्या शतकाच्या शेवटी तयार केले. मॅनहाइम प्रणाली(जर्मनीमधील मॅनहेम शहराच्या नावावर) शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रवाहांमध्ये विभागणीशी संबंधित होते: सर्वात सक्षम, सरासरी क्षमता असलेल्या मुलांसाठी, कमी क्षमता असलेल्या आणि मतिमंदांसाठी.

20 व्या शतकात शिक्षक E. Parkhurst नावाची प्रणाली प्रस्तावित डाल्टन योजना(डाल्टन, यूएसए). वर्षाच्या सुरुवातीला, विद्यार्थ्यांना एक असाइनमेंट प्राप्त झाले आणि ते प्रयोगशाळा आणि कार्यशाळांमध्ये अभ्यास करू शकतील, पूर्ण केलेल्या असाइनमेंटवर निर्धारित वेळेवर अहवाल देऊ शकतील. कोणतेही वेळापत्रक नव्हते, विनामूल्य वेळापत्रकानुसार शिक्षकांच्या उपस्थितीत वैयक्तिक कार्य केले गेले, परंतु विषय तत्त्वाचा आदर केला गेला. 20 च्या दशकात सोव्हिएत शाळेत. वैयक्तिक कामएका गटाने बदलले गेले आणि पद्धत कॉल केली गेली ब्रिगेड-प्रयोगशाळा.

आजकाल, डाल्टन योजनेच्या कल्पना आणि पद्धती अमेरिकन "लीडर" शाळेच्या मॉडेलमध्ये वापरल्या जात आहेत, जे रशियामध्ये काहीसे व्यापक झाले आहे. हे देखील ओळखले जाते: ट्रम्पची योजना - वैयक्तिक प्रशिक्षणासह व्याख्यान प्रणालीचे संयोजन; "शैक्षणिक युनिट्स" ची पद्धत, ज्यामध्ये एखाद्या विशिष्ट विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या वेळेसाठी शिक्षकांच्या विनंतीनुसार लवचिक वेळापत्रक सादर केले जाते; "पदवीप्राप्त वर्ग" प्रकल्प, जेव्हा विद्यार्थी अभ्यासाच्या वर्षाच्या अभ्यासक्रमाच्या पलीकडे जाऊ शकतो (उदाहरणार्थ, एका विषयाच्या अभ्यासात 9 व्या वर्गाच्या कार्यक्रमानुसार, दुसऱ्या - 10 व्या वर्गात). आधुनिक धड्याचे अनेक प्रकार आहेत: प्रास्ताविक धडा, सामग्री एकत्रित करण्यावरील धडा, सामग्रीचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण यावर धडा, चाचणी धडा, एकत्रित धडा, समस्या-आधारित किंवा समस्या-शोध (एम. मखमुटोव्ह, आय. या. लर्नर), ह्युरिस्टिक धडा (ए.व्ही. .खुटोर्सकोय), इ.

उच्च शिक्षणासाठी, वर्ग आयोजित करण्याचे मुख्य प्रकार व्याख्यान आणि परिसंवाद आहेत, जे 12 व्या-14 व्या शतकात युरोपमधील पहिल्या विद्यापीठांमध्ये उद्भवले. व्याख्यान(lat पासून. Lectio- वाचन) नंतर वैज्ञानिक आणि धार्मिक ग्रंथ आणि कार्यांवरील टिप्पण्यांसह मोठ्या आवाजात वाचन केले गेले, जे मुद्रणाच्या आगमनापूर्वी अनेकांना अगम्य आणि समजण्यासारखे नव्हते. परंतु शतकानुशतके, त्याची भूमिका बदलली आहे आणि आता व्याख्यान हा शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील थेट संवादाचा एक प्रकार आहे. विद्यार्थ्याच्या निष्क्रीय स्थितीशी संबंधित टीका ही काही प्रमाणात, पूर्णपणे माहितीपूर्ण व्याख्यानाच्या संदर्भात न्याय्य आहे, कारण सध्या, शिकण्यासाठी अनेक माहिती आधुनिक माध्यमे आहेत. तथापि, अनेक माहिती निवडण्याचा आणि त्यावर प्रक्रिया करण्याचा अनुभव नसलेल्या अनेक विद्यार्थ्यांना स्वतःचे शिक्षण व्यवस्थित करणे कठीण जाते या वस्तुस्थितीमुळे, शिक्षक या माहितीच्या महासागरात एक पायलट म्हणून काम करतात. याव्यतिरिक्त, माहिती त्वरीत कालबाह्य होते, म्हणून शिक्षक कुशलतेने शैक्षणिक सामग्रीमध्ये समायोजन करू शकतात. आधुनिक व्याख्यान केवळ माहितीच पुरवत नाही, तर ज्या क्षेत्राचा अभ्यास केला जातो त्या क्षेत्रामध्ये रस निर्माण करण्यासाठी, विश्लेषण आणि मूल्यमापन शिकवण्यासाठी आणि वैज्ञानिक पाया प्रकट करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. आधुनिक तंत्रेआणि तंत्रज्ञान. एक आधुनिक व्याख्यान अनेकदा अनुभवी शिक्षकांसह त्याचे एकपात्री वर्ण गमावते; थेट संप्रेषणश्रोत्यांसह, विद्यार्थ्यांचे विचार आणि चेतना उत्तेजित आणि विकसित करणे.

परिसंवाद- विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचा एक प्रकार आणि त्याचे परिणाम सादरीकरण. विपरीत शालेय धडेअभ्यास केलेल्या साहित्यावर प्रश्नचिन्ह उपस्थित करून, विद्यापीठातील सेमिनार अनेक बाबतीत दिलेल्या व्याख्यानाच्या साहित्याची पुनरावृत्ती करत नाही, परंतु विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक साहित्याचा स्वतंत्र अभ्यास करण्याचे कौशल्य विकसित करण्याचा हेतू आहे. व्याख्यानाप्रमाणे, सेमिनार बहुतेकदा हायस्कूलमध्ये आयोजित केले जातात. सेमिनार आणि व्यावहारिक वर्ग अनेक कार्ये करतात:

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या परिणामांचे वर्तमान निरीक्षण, प्राथमिक स्त्रोतांसह कार्य करण्याची त्यांची क्षमता;

मौखिक अहवाल आणि संदेशांसह स्वतंत्र सादरीकरणाच्या कौशल्यांमध्ये विद्यार्थ्यांनी प्रभुत्व मिळवणे; स्वतःच्या दृष्टिकोनाचे समर्थन करणे आणि त्याचे समर्थन करणे;

विद्यार्थ्यांना चर्चेचे नियम आणि भागीदारांचे ऐकण्याची क्षमता शिकवणे;

वैयक्तिक विद्यार्थ्यांमध्ये वैयक्तिक शिकण्याच्या अडचणी ओळखणे;

पुढील शिक्षणावर सकारात्मक किंवा नकारात्मक प्रभाव पडू शकणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची ओळख.

विशेष सेमिनारआणि विशेष कार्यशाळासामान्यत: वरिष्ठ वर्षांमध्ये एका अरुंद स्पेशलायझेशनमध्ये केले जातात आणि विज्ञानाच्या क्षेत्रात किंवा स्पेशलायझेशनसाठी निवडलेल्या सरावाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या विशेष माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे समाविष्ट असते.

IN प्रयोगशाळा कामविद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कौशल्यांसह सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर ज्ञानाचे एकत्रीकरण वास्तविक व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या जवळच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात केले जाते.

अंतर्गत पद्धतशैक्षणिक समस्या सेट करण्याच्या आणि सोडवण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा मार्ग समजतो. प्रक्रिया डिझाइन करताना, पद्धत आगामी क्रियाकलापांचे मॉडेल म्हणून कार्य करते. शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचे आयोजन, शिक्षकांच्या उद्देशपूर्ण कृतींची प्रणाली म्हणून ही पद्धत परिभाषित केली जाऊ शकते.

रिसेप्शन- एक भाग, पद्धतीचा एक घटक आणि त्याच वेळी त्याचे ठोस मूर्त स्वरूप. वापरलेल्या तंत्रांचे स्वरूप मुख्यत्वे पद्धतीचे सार निर्धारित करते. उदाहरणार्थ, शिक्षकाची कथा वर्णन, कथन, नाट्यीकरण या तंत्रांद्वारे मूर्त केली जाऊ शकते किंवा तर्क, तुलना आणि परिस्थितीचे विश्लेषण या तंत्रांद्वारे वापरली जाऊ शकते; संभाषण पद्धत - पुनरुत्पादन आवश्यक असलेल्या प्रश्नांद्वारे, उत्तरांसाठी विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र शोध, तसेच विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या प्रश्नांद्वारे. विविध तंत्रांचा वापर करून पद्धतीचे स्वरूपही बदलते. पहिल्या प्रकरणात, ते एकतर अहवाल किंवा विषय-विश्लेषण कथा असेल. दुसऱ्यामध्ये - पुनरावृत्ती किंवा ह्युरिस्टिक संभाषण.

शिकवण्याची पद्धत- पद्धती आणि तंत्रांचा संच. शैक्षणिक साहित्याचे स्वरूप, विद्यार्थ्यांची लोकसंख्या आणि इतर परिस्थितींवर अवलंबून कार्यपद्धती परिवर्तनशील आणि गतिमान असू शकते. शैक्षणिक प्रक्रिया. सिद्ध मानक तंत्रे तंत्रज्ञानामध्ये रूपांतरित केली जातात.

तंत्रज्ञान- दिलेल्या निकालाच्या प्राप्तीची हमी देणारा ऑपरेशन्सचा बऱ्यापैकी कठोरपणे निश्चित क्रम. तंत्रज्ञानामध्ये शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी एक विशिष्ट अल्गोरिदम आहे. शिक्षणामध्ये, समस्या सोडवल्या जाणाऱ्या जटिलतेमुळे आणि अस्पष्टतेमुळे, तंत्रज्ञान सार्वभौमिक नसतात: तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप प्रामुख्याने शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाद्वारे प्रभावित होते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप स्वभावानुसार व्यक्तिनिष्ठ आहे, शिक्षक नेहमीच त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा लेखक असतो, म्हणून तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीसाठी अल्गोरिदमचे काटेकोरपणे पालन करणे जवळजवळ अशक्य आहे. अधिक वेळा, शिक्षक निवडलेल्या तंत्रज्ञानावर आधारित विशिष्ट कार्यपद्धती तयार करतात. जसे आपण समजतो, लेखकाच्या शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची पुनरावृत्ती करणे अशक्य आहे, कारण शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व या तंत्रज्ञानाचा एक घटक बनते.

शाळा आणि इतर शैक्षणिक संस्थांमधील शैक्षणिक कार्य त्याच्या स्पष्ट संस्थेशिवाय अशक्य आहे. अगदी दूरच्या काळातही, प्रगतीशील शास्त्रज्ञ आणि शिक्षक शैक्षणिक कार्याचे आयोजन करण्याचे प्रकार शोधत होते जे शैक्षणिक समस्यांचे यशस्वी निराकरण करण्यात योगदान देतील. आयोजित प्रशिक्षण नेहमी एका विशिष्ट प्रणालीमध्ये चालते, म्हणजे. एक विशिष्ट क्रम आणि तर्कसंगत क्रम आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्रात तीन शिक्षण पद्धती ज्ञात आहेत:

1) वैयक्तिक प्रशिक्षण;

2) वर्ग-पाठ प्रणाली;

3) व्याख्यान-परिसंवाद प्रणाली (वैयक्तिक - गट)

वर्ग-पाठ प्रणालीचे सार खालीलप्रमाणे आहे:

2) प्रशिक्षण अभ्यासक्रम विभाग आणि विषयांमध्ये विभागला गेला आहे, जे एका विशिष्ट धड्याच्या वेळापत्रकानुसार एकामागून एक अनुसरण करून समान रीतीने आणि क्रमाने स्थित भागांमध्ये विभागले गेले आहेत.

वर्ग-पाठ अध्यापन पद्धतीचे फायदे म्हणजे त्याची किंमत-प्रभावीता, वस्तुस्थिती ही प्रवेशयोग्यता, सातत्य, शिकण्याची ताकद सुनिश्चित करते आणि विद्यार्थ्यांच्या संघाच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करते. वर्ग-धडा प्रणालीमध्ये, शिक्षकाची भूमिका महान आहे, जो शैक्षणिक प्रक्रियेचा संयोजक आणि नेता आहे, त्याची मुख्य व्यक्ती आहे.

येथे व्याख्यान-सेमिनार (वैयक्तिक - गट स्वरूप)प्रणालीमध्ये, प्रशिक्षणाचे मुख्य प्रकार म्हणजे व्याख्याने आणि सेमिनार. शैक्षणिक प्रक्रियेचे स्वतंत्र युनिट्समध्ये विभागणे आणि प्रत्येक युनिटमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशेष प्रकारांची उपस्थिती (व्याख्याने, सेमिनार, व्यावहारिक वर्ग, बोलचाल) हे देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. या प्रशिक्षण प्रणालीसह, विविध शैक्षणिक गट तयार केले जातात: प्रवाह, गट, उपसमूह. याव्यतिरिक्त, वैयक्तिक योजनेनुसार वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसह वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात.

व्याख्यान-सेमिनार पद्धतीचे त्याचे तोटे आणि फायदे आहेत. गैरसोय म्हणजे शिक्षक विद्यार्थ्यांपासून काहीसा दूर राहतो. त्याच वेळी, प्रशिक्षणाची खोली आणि वैज्ञानिक स्वरूप, सर्वोत्तम तांत्रिक उपकरणे आणि कार्यक्षमता सुनिश्चित केली जाते. ही शिक्षण प्रणाली विद्यापीठांसाठी आणि अंशतः वरिष्ठ माध्यमिक शाळांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

व्याख्यान-सेमिनार प्रणालीमध्ये शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याचे खालील प्रकार आहेत: व्याख्याने, कार्यशाळा, सेमिनार, सल्लामसलत, निवडक.

शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा हा एक जटिल प्रकार आहे. शिक्षकाने केवळ शैक्षणिक साहित्य स्पष्टपणे एका कठोर तार्किक क्रमाने सादर केले पाहिजे असे नाही तर संपूर्ण व्याख्यानामध्ये विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि विचार उच्च पातळीवर राखले पाहिजे. या उद्देशासाठी, तसेच सामग्रीची समज आणि त्याची समज सुधारण्यासाठी, व्याख्यान वाचण्याच्या प्रक्रियेत विविध पद्धतींचा वापर केला जातो: श्रोत्यांकडून प्रश्न विचारले जातात, रेखाचित्रे आणि तक्ते दर्शविल्या जातात, खडूच्या नोट्स दिल्या जातात. ब्लॅकबोर्ड, ज्वलंत तथ्ये आणि उदाहरणे दिली आहेत, जेश्चर आणि चेहर्यावरील हावभाव वापरले आहेत, स्वरात बदल आणि आवाजाची ताकद इ.

विद्यार्थी शिक्षकाच्या तेजस्वी आणि स्वतंत्र विचारशैलीला, एखाद्या विषयावर मूळ, अनपेक्षित वळण शोधण्याच्या त्याच्या क्षमतेला, वस्तुस्थितीबद्दलच्या मतापासून तथ्य वेगळे करण्याच्या आणि संप्रेषित केलेल्या सामग्रीबद्दल त्याची वैयक्तिक वृत्ती व्यक्त करण्याच्या त्याच्या क्षमतेला विशेषतः संवेदनशीलपणे प्रतिसाद देतात. प्रसारमाध्यमांच्या व्यापक विकासामुळे आधुनिक जगाच्या विविध घटना आणि पैलूंबद्दल विद्यार्थ्यांमध्ये त्वरीत जागरूकता निर्माण झाली आहे. याकडे अर्थातच दुर्लक्ष करता येणार नाही. त्याच वेळी, हे पाहणे कठीण नाही की काही विद्यार्थ्यांना अर्ध-ज्ञान हे वास्तविक ज्ञान असल्याचे दिसते. ज्ञान वैयक्तिक अर्थ प्राप्त करते, मानसिक सामानाची निष्क्रिय ऍक्सेसरी बनत नाही, परंतु कृतीचे तत्त्व बनते, जर ते गंभीर मानसिक कार्याच्या परिणामी प्राप्त झाले असेल आणि वास्तविक जीवनात आणि क्रियाकलापांमध्ये सामर्थ्याची चाचणी उत्तीर्ण झाली असेल. हे वैध ज्ञान असल्याचे दिसते. विद्यार्थ्यांना स्पष्टतेच्या पलीकडे जाण्यासाठी, घटनेपासून साराकडे संक्रमण करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप

अध्यापनशास्त्रीय स्वरूप- त्याच्या सर्व घटकांच्या एकतेमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेची शाश्वत, संपूर्ण संघटना. फॉर्म सामग्री व्यक्त करण्याचा एक मार्ग मानला जातो, आणि म्हणून त्याचा वाहक म्हणून. फॉर्मबद्दल धन्यवाद, सामग्री एक स्वरूप धारण करते आणि वापरासाठी अनुकूल बनते (अतिरिक्त वर्ग, सूचना, प्रश्नमंजुषा, चाचणी, व्याख्यान, वादविवाद, धडा, सहल, संभाषण, बैठक, संध्याकाळ, सल्लामसलत, परीक्षा, लाइन, पुनरावलोकन, छापा इ.). कोणत्याही फॉर्ममध्ये समान घटक असतात: ध्येये, तत्त्वे, सामग्री, पद्धती आणि अध्यापन सहाय्य.

सानुकूलित फॉर्म- शिक्षणाचे सखोल वैयक्तिकरण, जेव्हा प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्र कार्य दिले जाते आणि उच्च स्तरावरील संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याचे स्वातंत्र्य गृहीत धरले जाते. हा फॉर्म व्यायाम करण्यासाठी, विविध प्रकारच्या समस्या सोडवण्यासाठी, प्रोग्राम केलेले प्रशिक्षण, ज्ञान वाढवण्यासाठी आणि त्यातील अंतर दूर करण्यासाठी योग्य आहे.

गट फॉर्म - काही समान किंवा भिन्न कार्ये करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या गटाचे उपसमूहांमध्ये विभाजन करणे प्रदान करते: तांत्रिक मार्ग काढणे किंवा तांत्रिक प्रक्रियेचा अभ्यास करणे, उपकरण किंवा साधन डिझाइन करणे, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य करणे, समस्या सोडवणे आणि व्यायाम करणे.

गृहपाठ- स्थापित मुदतीसह शिक्षकांच्या सूचनांनुसार वर्गातील धडे तार्किक चालू ठेवणे. उपदेशात्मक उद्दिष्टे: ज्ञानाचे एकत्रीकरण, खोलीकरण, विस्तार आणि पद्धतशीरीकरण; कौशल्य निर्मिती; नवीन प्रोग्राम सामग्रीवर स्वतंत्र प्रभुत्व; स्वतंत्र विचारांचा विकास. वर्तमान आणि प्रगत गृहपाठ (वर्गात शिकलेले ज्ञान एकत्रित करणे) यामध्ये फरक आहे.

सफर- प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक स्वरूप जे तुम्हाला अभ्यास करण्यास अनुमती देते विविध वस्तू, नैसर्गिक परिस्थितीत त्यांच्या निरीक्षणावर आधारित घटना आणि प्रक्रिया, शिक्षण आणि जीवन यांच्यात थेट आणि अधिक प्रभावी संबंध स्थापित करतात, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमता (लक्ष, धारणा, निरीक्षण, विचार, कल्पना) विकसित करतात आणि प्राप्त केलेल्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये दर्शवतात. प्रास्ताविक, वर्तमान (माहितीपर) आणि अंतिम आहेत. (नैसर्गिक परिस्थितीत घटना आणि वस्तूंचे निरीक्षण)

व्यावहारिक काम- शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचा एक प्रकार, जेव्हा विद्यार्थी, असाइनमेंटवर आणि शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, एक किंवा अधिक व्यावहारिक कार्य करतात. विद्यार्थ्यांमध्ये व्यावसायिक आणि व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे (साधने, उपकरणे, उपकरणे, उपदेशात्मक साहित्य, संदर्भ पुस्तके, आकृत्या, तक्ते वापरणे, समस्या सोडवणे आणि गणना करणे, वैशिष्ट्ये निश्चित करणे) हे शिक्षणात्मक ध्येय आहे.

पर्यायी अभ्यासक्रम- मध्ये वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक ज्ञानाचा विस्तार आणि सखोल करण्यासाठी त्यांच्या विनंतीनुसार अभ्यास केलेली एक शिस्त नवीनतम समस्या कार्यक्रम साहित्यविद्यार्थ्यांच्या आवडीची (विशिष्ट विषयावरील ज्ञानाचा विस्तार आणि सखोलता करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या विनंतीनुसार अभ्यास केलेला विषय. सर्वात संबंधित विषयांचा अभ्यास केला जातो)

विषय ऑलिम्पियाड्स- विद्यार्थ्यांच्या स्पर्धा सर्वोत्तम अंमलबजावणीक्षेत्रातील काही कामे शैक्षणिक शिस्त. ध्येय: विद्यार्थ्यांच्या क्षमता ओळखणे आणि विकसित करणे.

असे फॉर्म देखील आहेत: कोर्स डिझाइन, चाचणी, परीक्षा, राज्य परीक्षा, मुलाखत, कार्यशाळा, सल्लामसलत, परिषद

कामाचे हे प्रकार व्यावहारिकरित्या कधीही वापरले गेले नाहीत. सुरुवातीला. शाळा पण किमान महत्त्वाचे नाहीत. धडा.

धडा- विद्यार्थ्यांना जगाविषयी शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याचे मुख्य शैक्षणिक स्वरूप, जीवनाच्या अनुभवावर प्रभुत्व मिळवणे. शिक्षक आणि विद्यार्थी आणि विद्यार्थी यांच्यातील संघटित संवादाचा हा एक विशिष्ट मार्ग आहे.

1. धड्यांचे प्रकार:

एकत्रित;

नवीन ज्ञान संप्रेषण करण्याचा धडा;

कार्यशाळा धडा;

सामान्यीकरण;

नियंत्रण;

अवांतर वाचन धडा;

धडा-भ्रमण;

कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणाचा धडा.

1. d/z करण्यासाठी अल्गोरिदम:

1) कामाच्या ठिकाणी तयार करणे: अनावश्यक गोष्टींपासून टेबल पृष्ठभाग साफ करा; आयोजक, घड्याळ, डायरी, नोटबुक, पाठ्यपुस्तके, अतिरिक्त साहित्य - हे सर्व टेबलवर असले पाहिजे.

2) शिस्तीनुसार वर्गीकरण करा.

3) कामाच्या प्रमाणात विश्लेषण करा.

4) d/z च्या अंमलबजावणीसाठी योजना तयार करा: प्रत्येक शिस्त पूर्ण करण्यासाठी वेळेची योजना करा; विश्रांतीसाठी वेळापत्रक.

5) कार्याची थेट अंमलबजावणी: कार्य वाचा; तुम्ही जे वाचता त्याचा अर्थ विचार करा आणि त्याचे विश्लेषण करा; कार्याच्या अटी लिहा (एक आकृती काढा, समजून घेण्यासाठी सोयीस्कर फॉर्ममध्ये आणा); मसुदा स्वरूपात कार्यान्वित करा; तपासणी करा; स्वच्छ कॉपीमध्ये पुन्हा लिहा; तपासा

6) प्रत्येक विषयासाठी पूर्ण होण्याची वेळ स्वतंत्रपणे सेट करा.

7) कार्य पूर्ण होण्याच्या वेळेची गतिशीलता निर्धारित करण्यासाठी कालच्या कार्याच्या पूर्ण होण्याच्या वेळेशी तुलना करा.

8) सर्व आवश्यक साहित्य ब्रीफकेसमध्ये ठेवा.

९) तुमच्या डेस्कटॉपवरील अनावश्यक वस्तू साफ करा.

शैक्षणिक संस्थेच्या सोबतच्या प्रकारांमुळे शालेय मुलांना जीवनाचा सखोल आणि अधिक वैविध्यपूर्ण अनुभव घेता येतो, त्यांची सर्जनशील शक्ती विकसित होते, अतिरिक्त माहिती मिळवून आध्यात्मिकरित्या समृद्ध होते आणि व्यवसायासारखी चारित्र्य वैशिष्ट्ये विकसित होतात.

प्रश्न क्रमांक 2 "शैक्षणिक प्रक्रिया"

1. ped च्या संकल्पनेची व्याख्या. प्रक्रिया

2. पेड रचना प्रक्रिया, ध्येय, उद्दिष्टे, तत्त्वे, अध्यापनशास्त्राचे टप्पे. प्रक्रिया

3. पेडची कार्ये. प्रक्रिया

4. पेडचे नमुने. प्रक्रिया

5. अध्यापनशास्त्रातील सहकार्य अध्यापनशास्त्राची भूमिका. प्रक्रिया

1. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया –

ज्या प्रक्रियेमध्ये शिक्षकाचा सामाजिक अनुभव विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व म्हणून प्रसारित केला जातो;

ही एकता आणि शिक्षण आणि प्रशिक्षण यांच्या परस्परसंबंधाची सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रिया आहे, संयुक्त क्रियाकलाप, सहकार्य आणि त्याच्या विषयांची सह-निर्मिती, व्यक्तीच्या सर्वात संपूर्ण विकास आणि आत्म-प्राप्तीला प्रोत्साहन देते.

सचोटीने काय समजावे?

सचोटी -हे एक उद्दिष्ट आहे, परंतु त्यांचा स्थिर गुणधर्म नाही. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या एका टप्प्यावर अखंडता उद्भवू शकते आणि दुसर्या टप्प्यावर अदृश्य होऊ शकते. अध्यापनशास्त्रीय वस्तूंची अखंडता हेतूपूर्वक तयार केली जाते.

सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेचे घटक या प्रक्रिया आहेत: शिक्षण, प्रशिक्षण, विकास.

अशा प्रकारे, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अखंडता म्हणजे मुख्य आणि एकल ध्येय - व्यक्तीचा सर्वसमावेशक, सामंजस्यपूर्ण आणि सर्वांगीण विकास या सर्व प्रक्रियांचे अधीनता.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अखंडता प्रकट होते:

प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकास प्रक्रियेच्या एकतेमध्ये;

या प्रक्रियांच्या अधीनतेत;

या प्रक्रियेच्या विशिष्टतेचे सामान्य संरक्षण आहे.

2.शिक्षणशास्त्रीय प्रक्रियेची रचना:

लक्ष्य(अंतिम निकाल)

तत्त्वे(ध्येय साध्य करण्यासाठी मुख्य दिशानिर्देश)

पद्धती(आशय हस्तांतरित करण्यासाठी, प्रक्रिया करण्यासाठी आणि समजून घेण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रिया)

सुविधा(सामग्रीसह "काम करण्याचे" मार्ग)

फॉर्म(प्रक्रियेची तार्किक समाप्ती)

शैक्षणिक प्रक्रियेची उद्दिष्टे - क्रियाकलापांच्या परिणामाचा आदर्श अंदाज, शिक्षण व्यवस्थेच्या स्तरावर, विषय स्तरावर, अक्षरशः प्रत्येक धड्यात शिकवण्याचे ध्येय आणि शिकण्याची उद्दिष्टे असतात.

शैक्षणिक प्रक्रियेची उद्दिष्टे:

शैक्षणिक,

विकासात्मक.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची तत्त्वे

पी-पी वैज्ञानिक वर्ण आणि शिक्षण आणि जीवन यांच्यातील संबंध(विद्यार्थी विज्ञानाच्या एकतेवर आधारित शिक्षण घेतात आणि निसर्ग आणि समुदायाच्या ज्ञानावर अभ्यास करतात. त्यामुळे शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचा वापर करणे आवश्यक आहे. जीवन अनुभवविद्यार्थीच्या. मुख्य प्रश्न का आहे?);

पी-पी पद्धतशीरता - मुख्य p-pशिकवणी नवीन साहित्याचा सातत्यपूर्ण, पद्धतशीर अभ्यास आयोजित करण्याची गरज त्यांनी मांडली. ज्ञान आणि कौशल्याची प्रणाली विश्वास आणि वर्तनाच्या नियमांशी संबंधित असणे आवश्यक आहे;

शिक्षकाची प्रमुख भूमिका. शिक्षकांनी मुलांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन केले पाहिजे जेणेकरून ते तयार करतात अनुकूल परिस्थितीत्यांच्या शिक्षणासाठी, त्याच्या नेतृत्वाच्या क्रियाकलापांमध्ये तो विद्यार्थ्यांच्या उच्च मागण्यांना त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आदराने एकत्र करतो;

वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन;

पी-पी दृश्यमानता;

उपलब्धता;

पी-पी ताकद आणि वास्तव.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची रचना.

रचना – सिस्टममधील घटकांची व्यवस्था. सिस्टमच्या संरचनेमध्ये विशिष्ट निकषानुसार निवडलेले घटक तसेच त्यांच्यातील कनेक्शन असतात.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या संरचनेत खालील घटक असतात:

- उत्तेजक-प्रेरक- शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यास उत्तेजित करतो, ज्यामुळे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी त्यांच्या गरजा आणि हेतू निर्माण होतात;

- लक्ष्य- शिक्षकांद्वारे जागरूकता आणि शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टांची विद्यार्थ्यांद्वारे स्वीकृती;

- ऑपरेशनल प्रभावी- शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रक्रियात्मक बाजू पूर्णपणे प्रतिबिंबित करते (पद्धती, तंत्र, साधन, संस्थेचे प्रकार);

- नियंत्रण आणि नियामक- शिक्षकांद्वारे आत्म-नियंत्रण आणि नियंत्रण यांचे संयोजन समाविष्ट आहे;

- चिंतनशील- स्वयं-विश्लेषण, इतरांचे मूल्यांकन लक्षात घेऊन स्वयं-मूल्यांकन आणि विद्यार्थ्यांद्वारे त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची पुढील पातळी निश्चित करणे आणि शिक्षकांद्वारे अध्यापन क्रियाकलाप.

3. पेडची कार्ये .प्रक्रिया:

प्रभावी व्यक्तिमत्व(ज्ञान शिकणे);

संबंधित कार्य(शिक्षण आणि विकासाशिवाय प्रशिक्षण असू शकत नाही, प्रशिक्षण आणि विकासाशिवाय शिक्षण, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाशिवाय विकास)

4. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची नियमितता

1. संपूर्णपणे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया सर्वसमावेशक, सुसंवादीपणे विकसित वैयक्तिक आणि समाजवादी समूहांच्या निर्मितीमध्ये विकसित समाजवादाच्या समाजाच्या गरजा आणि सतत वाढत्या क्षमतांद्वारे नैसर्गिकरित्या निर्धारित केली जाते.
2. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची परिणामकारकता नैसर्गिकरित्या ती कोणत्या परिस्थितीत घडते यावर अवलंबून असते (साहित्य, आरोग्यविषयक, नैतिक, मानसिक आणि सौंदर्याचा).
3. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, अध्यापन, शिक्षण, संगोपन (संकुचित अर्थाने) आणि विकास या प्रक्रिया नैसर्गिकरित्या एकमेकांशी जोडलेल्या असतात, तसेच शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणाच्या प्रक्रिया, अध्यापनशास्त्रीय नेतृत्व आणि शिक्षितांच्या हौशी कामगिरीच्या प्रक्रिया. .
4. शैक्षणिक प्रक्रियेचे प्रभावी कार्य स्वाभाविकपणे शिक्षणाच्या सर्व विषयांच्या क्रियांच्या एकतेवर अवलंबून असते.

5. शिक्षणाची सामाजिकरित्या निर्धारित कार्ये देखील स्वाभाविकपणे शिक्षित असलेल्यांचे वय आणि इतर वैशिष्ट्ये आणि संघाच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून असतात.
6. विशिष्ट शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री नैसर्गिकरित्या नियुक्त केलेल्या कार्यांद्वारे निर्धारित केली जाते.

7. शिक्षणाच्या पद्धती आणि साधने नैसर्गिकरित्या त्याच्या उद्दिष्टे आणि विशिष्ट परिस्थितीत सामग्रीद्वारे निर्धारित केली जातात.

8. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या संस्थेचे स्वरूप नैसर्गिकरित्या त्याच्या कार्ये, सामग्री, निवडलेल्या पद्धती आणि शिक्षणाच्या माध्यमांद्वारे निर्धारित केले जातात.

9. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व बाह्य आणि अंतर्गत संबंधांचा केवळ समग्र लेखाजोखा स्वाभाविकपणे दिलेल्या वेळेत दिलेल्या परिस्थितीत जास्तीत जास्त संभाव्य शैक्षणिक परिणामांची प्राप्ती सुनिश्चित करतो.

5. अध्यापनशास्त्रातील सहकार्य अध्यापनशास्त्राची भूमिका. प्रक्रिया

एक विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन आधारित सहयोगी अध्यापनशास्त्र, आधारित आधुनिक टप्पासर्वकाही मिळवते अधिक विकास, म्हणजे मुलाला जसे आहे तसे वाढवणे, त्याच्या इच्छा, आकांक्षा, कल्पना लक्षात घेऊन.

सहकार्याचे शिक्षणशास्त्र -प्रणाली वैज्ञानिक सिद्धांत, सहकार्याच्या पातळीवर शिक्षणाची पुष्टी करणे, अध्यापनशास्त्रातील सर्व सहभागींची समानता. प्रक्रिया

प्रतिनिधी:शतालोव्ह, अमोनाश्विली, वोल्कोव्ह.

प्रश्न #3

योजना.

आय. विकासात्मक शिक्षणाची संक्षिप्त वैशिष्ट्ये

1. अध्यापनाचा प्रकार (स्वतःचा शोध)

2. शिक्षकाची भूमिका (थेट वैयक्तिक कामासाठी)

3. विकासात्मक शिक्षणाचे स्वरूप

4. पद्धतींची दिशा

5. संधींवर लक्ष केंद्रित करा

6. ZPD च्या विकासासाठी ZAP ची व्याख्या

7. विकासात्मक प्रशिक्षण संधी

8. अध्यापनशास्त्रीय प्रभाव

9. पूर्ण विषय म्हणून मूल

10. विकासात्मक शिक्षणाची दिशा

11. मुलाच्या समीप विकासाच्या झोनमध्ये विकासात्मक शिक्षण

II. एल.व्ही. झांकोव्हची प्रणाली

III. एल्कोनिन-डेव्हिडोव्ह सिस्टम

IV. पारंपारिक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे तुलनात्मक विश्लेषण

सध्या, 2 शैक्षणिक प्रणाली आहेत: पारंपारिक आणि विकासात्मक.

पारंपारिक व्यवस्था ………

विकास यंत्रणा...

आय. विकासात्मक शिक्षण हे स्पष्टीकरणात्मक - उदाहरणात्मक पद्धतीच्या जागी शिकविण्याचा एक नवीन, सक्रिय - क्रियाकलाप-आधारित मार्ग म्हणून समजला जातो.

वैशिष्ठ्य:

1. विकासात्मक शिक्षण हे पारंपारिक शिक्षणापेक्षा वेगळे आहे, जेथे स्पष्टीकरणात्मक - माहितीपूर्ण प्रकार शिकवण्याच्या आणि शिकण्याच्या स्वरूपावर वर्चस्व गाजवतात. शिक्षक मुलाला शिकण्याच्या प्रक्रियेत स्वतःच्या शोधासाठी मार्गदर्शन करतात.

2. शिकण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकाची मुख्य भूमिका विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची संघटना आहे, ज्याचा उद्देश संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य, क्षमतांचा विकास आणि निर्मिती, वैचारिक आणि नैतिक विश्वास आणि सक्रिय जीवन स्थिती आहे.

3. विकासात्मक शिक्षण विद्यार्थ्याला सहभागी करून घेतले जाते विविध प्रकारचेॲक्टिव्हिटी, उपदेशात्मक खेळांचा वापर आणि अध्यापनात चर्चा.

4. अध्यापन पद्धती सर्जनशील कल्पनाशक्ती, विचार, स्मृती आणि भाषण समृद्ध करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

5. विद्यार्थ्याच्या क्षमतेवर लक्ष केंद्रित करा;

6. ZPD च्या विकासासाठी ZAP ची व्याख्या. मागील प्रशिक्षणादरम्यान विद्यार्थ्यांनी कोणत्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे, या प्रभुत्व प्रक्रियेचे मानसशास्त्र काय आहे आणि विद्यार्थी त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे आकलन कोणत्या प्रमाणात करतात हे शिक्षकांना माहित असणे आवश्यक आहे. प्राप्त केलेल्या डेटाच्या आधारे, शिक्षक विद्यार्थ्यांवर शैक्षणिक प्रभाव तयार करतात, त्यांना मुलाच्या समीप विकासाच्या झोनमध्ये ठेवतात.

7. विकासात्मक शिक्षण विचारात घेते आणि विकासात्मक नमुने वापरतात आणि व्यक्तीच्या पातळी आणि वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेतात.

8. अध्यापनशास्त्रीय प्रभाव व्यक्तीच्या आनुवंशिक डेटाच्या विकासाची अपेक्षा करतात, उत्तेजित करतात, निर्देशित करतात आणि गती देतात.

9. मूल हा शैक्षणिक क्रियाकलापांचा पूर्ण वाढ झालेला विषय आहे.

10.विकासात्मक शिक्षणाचा उद्देश व्यक्तिमत्व गुणांचा संपूर्ण संकुल विकसित करणे हा आहे.

11. मुलाच्या समीप विकास क्षेत्रामध्ये विकासात्मक शिक्षण

विकासात्मक शिक्षण- हे मानवी क्षमता आणि त्यांच्या अंमलबजावणीकडे शैक्षणिक प्रक्रियेचे अभिमुखता आहे. विकासातील प्रगती ही ज्ञानाच्या खोल आणि चिरस्थायी आत्मसात करण्याची अट बनते. विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप प्रौढांच्या सहकार्याने, संयुक्त शोधात होतात, जेव्हा मुलाला तयार ज्ञान मिळत नाही, परंतु त्याच्या मनावर आणि इच्छाशक्तीवर ताण येतो. अशा संयुक्त उपक्रमांमध्ये कमीत कमी सहभाग घेऊनही, तो उदयोन्मुख समस्या सोडवण्यासाठी सह-लेखकासारखा वाटतो. विद्यार्थ्याच्या प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या क्षेत्रावर आधारित कार्य केल्याने त्याची क्षमता अधिक पूर्णपणे आणि तेजस्वीपणे प्रकट होण्यास मदत होते. ती आत्मविश्वास वाढवते.

अध्यापनाच्या स्वरूपातील बदलांसाठी अध्यापनाचे स्वरूप आणि रचना बदलणे आवश्यक आहे. विकासात्मक शिक्षणाचा सार असा आहे की विद्यार्थी केवळ विशिष्ट ज्ञानच शिकत नाही, तर कृती करण्याच्या पद्धती देखील शिकतो, म्हणजे. क्षमता निर्माण करतात.

विकासात्मक शिक्षणाची रचना ही वाढत्या गुंतागुंतीच्या विषयांच्या समस्यांची एक साखळी आहे जी विद्यार्थ्यामध्ये विशेष ज्ञान आणि कौशल्ये प्रावीण्य मिळवण्याची गरज निर्माण करते, एक नवीन समाधान योजना तयार करते ज्यात त्याच्या अनुभवात कोणतेही समानता नसतात आणि कृतीचे नवीन मार्ग असतात. .

कृती करण्याचे नवीन मार्ग तयार करण्याच्या "खाणकाम" प्रक्रियेत, विद्यार्थ्याला नवीन तथ्यांच्या रूपात विशिष्ट परिणाम प्राप्त होतो. अशा प्रकारे, आधीच शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासाच्या नवीन स्तरांवर पोहोचतो.

विकासात्मक शिक्षणाची मूलभूत प्रणाली:

1. झांकोव्ह

2. एल्कोनिन

III विकासात्मक शिक्षणाचे तंत्रज्ञान एल.व्ही. झांकोवा

एल.व्ही. झांकोव्ह, शालेय मुलांच्या गहन विकासाचे कार्य सेट करून, त्याच्या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक सामग्रीचे सरलीकरण, त्याच्या अभ्यासाची बेकायदेशीरपणे मंद गती आणि नीरस पुनरावृत्ती यांचे गंभीरपणे मूल्यांकन करते. त्याच वेळी, शैक्षणिक साहित्य स्वतः एल.व्ही. झांकोव्ह "सैद्धांतिक ज्ञानाच्या कमतरतेमुळे, त्याचे वरवरचे स्वरूप, आणि कौशल्यांच्या उत्पत्तीच्या अधीनतेमुळे." विकासात्मक शिक्षण, त्यानुसार एल.व्ही. Zankov, आणि प्रामुख्याने या शिक्षण तोटे मात करण्यासाठी उद्देश आहे.

विकासात अग्रगण्य भूमिका शिक्षणाची आहे: शिक्षणाची रचना बदलल्याने विद्यार्थ्याच्या मानसिक स्वरुपात बदल घडतात.

प्रशिक्षणाचा उद्देश:व्यक्तीचा सामान्य मानसिक विकास; सर्वसमावेशक सुसंवादी विकासासाठी आधार तयार करणे.

प्रणालीची अभ्यासात्मक तत्त्वे:एल.व्ही. झांकोव्ह यांच्यानुसार प्रशिक्षण प्रणालीचा आधार खालील परस्परसंबंधित आहे तत्त्वे :

1. अडचणीच्या उच्च पातळीवर शिकण्याचे तत्त्व- या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये अडथळ्यांवर मात करणे, संबंध समजून घेणे आणि अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनेचे पद्धतशीरीकरण, अडथळ्यांच्या मोजमापांचे पालन करणे अपेक्षित आहे. या तत्त्वाची सामग्री समस्याग्रस्त शिक्षणाशी संबंधित असू शकते.

2. सैद्धांतिक ज्ञानाच्या अग्रगण्य भूमिकेचे तत्त्व- या तत्त्वानुसार, संकल्पना, नातेसंबंध, शैक्षणिक विषयांमधील आणि विषयांमधील संबंधांचा सराव करणे हे सराव कौशल्यांपेक्षा कमी महत्त्वाचे नाही. हे तरुण शालेय मुलांच्या ठोस विचारांबद्दलच्या पारंपारिक कल्पनांच्या विरोधात मांडले गेले. क्षेत्रात प्रायोगिक संशोधन शैक्षणिक मानसशास्त्रआधीच सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका दर्शविली आहे प्रारंभिक टप्पाअध्यापन (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, इ.) या तत्त्वाची सामग्री कृतीचे सामान्य तत्त्व समजून घेण्याच्या महत्त्वाशी संबंधित असू शकते.

3. शिकण्याच्या प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांच्या जागरूकतेचे तत्त्व - ईमग शिकवण्याच्या तत्त्वाचे उद्दीष्ट प्रतिबिंब विकसित करणे, शिकण्याचा विषय म्हणून स्वतःच्या चेतनेवर आहे. या तत्त्वाची सामग्री वैयक्तिक प्रतिबिंब आणि स्वयं-नियमन यांच्या विकासाशी संबंधित असू शकते. एल.व्ही. झांकोव्ह यांनी शैक्षणिक साहित्य समजून घेण्याचे महत्त्व, सैद्धांतिक ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याची क्षमता, मानसिक ऑपरेशन्स (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) यावर जोर दिला आणि शालेय मुलांनी शैक्षणिक कार्याकडे सकारात्मक दृष्टीकोन ठेवण्याची गरज ओळखली. हे सर्व, शास्त्रज्ञांच्या मते, आवश्यक आहे, परंतु यशस्वी शिक्षणासाठी पुरेसे नाही. ज्ञानाच्या ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्यासाठी जागरुकतेची वस्तू बनली पाहिजे.

4. सर्व विद्यार्थ्यांच्या विकासावर काम करण्याचे तत्व- या तत्त्वानुसार, सर्व वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, परंतु प्रशिक्षणाने प्रत्येकाचा विकास केला पाहिजे, कारण "विकास हा विकासाचा परिणाम आहे" (एल. व्ही. झांकोव्ह). या तत्त्वाची सामग्री शैक्षणिक तत्त्वाच्या मानवीकरणाशी संबंधित असू शकते.

येथे पारंपारिक पद्धतीप्रशिक्षणादरम्यान, प्रशिक्षण व्यायामाचा हिमस्खलन कमकुवत विद्यार्थ्यांवर होतो; झांकोव्हच्या अनुभवाने उलट दर्शविले: अंडरएचीव्हर्सचा ओव्हरलोड प्रशिक्षण कार्येत्यांच्या विकासात योगदान देत नाही, परंतु केवळ अंतर वाढवते. इतर विद्यार्थ्यांपेक्षा कमी नाही, तर जास्त काम करणाऱ्यांना पद्धतशीर प्रशिक्षणाची गरज आहे. प्रयोगातून असे दिसून आले आहे की अशा कामामुळे कमकुवत विद्यार्थ्यांच्या विकासात बदल होतो सर्वोत्तम परिणामज्ञान आणि कौशल्ये संपादन.

5. शिक्षण सामग्रीमध्ये वेगवान गतीने पुढे जाण्याचे तत्त्व - उहहे नीरसपणे शिकलेल्या गोष्टीची पुनरावृत्ती करण्यास नकार दर्शवते. त्याच वेळी, सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे शालेय मुलांचे अधिकाधिक नवीन ज्ञानाने सतत समृद्ध करणे. तथापि, एखाद्याने शैक्षणिक कार्यात घाईघाईने शिकण्याच्या वेगात गोंधळ करू नये; मोठ्या संख्येनेशाळेतील मुलांनी केलेली कार्ये.

पद्धतशीर प्रणालीचे गुणधर्म - पुनरावृत्ती; अनुभूतीची प्रक्रिया; टक्कर रिझोल्यूशन आणि परिवर्तनशीलता.

IV . डी.बी. एल्कोनिन - व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा द्वारे विकासात्मक शिक्षणाची प्रणाली.

मध्ये सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचे अभिमुखीकरण प्राथमिक शाळाप्रामुख्याने शालेय मुलांमध्ये अनुभवजन्य विचारसरणीचा पाया तयार करणे महत्वाचे आहे, परंतु मुलांच्या विकासाच्या दृष्टिकोनातून ते प्रभावी नाही. शालेय मुलांमध्ये शिक्षणाचा विकास झाला पाहिजे सर्जनशील विचार, ज्याचे अनुभवजन्य सामग्रीपासून स्वतःचे वेगळेपण आहे.

सैद्धांतिक विचारांचा आधार सैद्धांतिक (मूलभूत) सामान्यीकरण आहे. एखादी व्यक्ती, वस्तूंच्या विशिष्ट विकसनशील प्रणालीचे विश्लेषण करून, त्याचे अनुवांशिकदृष्ट्या मूळ आवश्यक किंवा वैश्विक संबंध शोधू शकते. मूल हा शिकण्याचा एक स्वत: बदलणारा विषय मानला जातो, ज्यामध्ये स्वत: ची बदल करण्याची गरज आणि क्षमता असते.

प्रणालीची अभ्यासात्मक वैशिष्ट्ये:

शिकण्याचे उद्दिष्ट:सैद्धांतिक चेतना आणि विचार तयार करण्यासाठी, न्याय (मानसिक कृतीच्या पद्धती); विद्यार्थ्याचे विद्यार्थ्यामध्ये रूपांतर करण्यासाठी अटी प्रदान करेल.

पद्धतशीर प्रणालीचे गुणधर्म:उद्देशपूर्ण शिक्षण क्रियाकलापांची संकल्पना; ज्ञानाचे समस्याप्रधान सादरीकरण; शैक्षणिक कार्यांची पद्धत; एकत्रितपणे - वितरणात्मक क्रियाकलाप.

व्ही . तुलनात्मक वैशिष्ट्येपारंपारिक आणि विकासात्मक शिक्षण

मध्ये असल्यास पारंपारिक प्रणालीप्रशिक्षणाचा उद्देश ज्ञानाच्या ज्ञानात प्रभुत्व मिळवणे हा आहे, नंतर विकासात्मक शिक्षण प्रणालीमध्ये - सामान्य विकासशाळकरी मुले, म्हणजे मनाचा, इच्छाशक्तीचा आणि भावनांचा विकास, ज्याचा उद्देश शेवटी विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देणे आहे.

पारंपारिक अध्यापनात, स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धती बहुतेकदा वापरल्या जातात, म्हणजे. विद्यार्थ्यांना तयार ज्ञान देण्याच्या पद्धती. विकासात्मक शिक्षणामध्ये, जेव्हा ज्ञान दिले जात नाही तेव्हा क्रियाकलाप-आधारित विकास पद्धतींचा प्राबल्य असतो तयार फॉर्म, आणि शिक्षक विद्यार्थ्यांना ते मिळवण्यासाठी आणि शोधण्यासाठी आयोजित करतात.

पारंपारिक शिक्षण व्यवस्थेत शिक्षक हा ज्ञान देणारा असतो आणि विद्यार्थी हा शिकण्याचा उद्देश असतो. विकासात्मक शिक्षण पद्धतीत शिक्षक हा संघटक असतो संशोधन उपक्रमअभ्यास, आणि शाळकरी मुले शिकण्यात सक्रिय सहभागी आहेत.

ज्ञान तळामध्ये तुमचे चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

शिक्षणासाठी फेडरल एजन्सी

रशियन राज्य

व्यावसायिक आणि आर्थिक विद्यापीठ

वोरोनेझ शाखा

व्यवस्थापन आणि जागतिक अर्थव्यवस्था विभाग

चाचणी

"मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र" या विषयात

विषयावर: "शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्याचे प्रकार"

वोरोनेझ 2006

परिचय

धडा 1. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या स्वरूपाची संकल्पना

धडा 2. शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मूलभूत प्रकार

2.1 विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने प्रशिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार

2.2 विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने प्रशिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

प्रशिक्षणाच्या अंमलबजावणीसाठी शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या विविध प्रकारांचे ज्ञान आणि कौशल्यपूर्ण वापर, त्यांची सतत सुधारणा आणि आधुनिकीकरण आवश्यक आहे.

प्रशिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप किंवा, प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक स्वरूप म्हणजे बाहेरशैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना, जी प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांची संख्या, प्रशिक्षणाची वेळ आणि ठिकाण तसेच त्याच्या अंमलबजावणीची प्रक्रिया यांच्याशी संबंधित आहे. उदाहरणार्थ, शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या गटाला शिकवू शकतो, म्हणजे सामूहिक शिक्षण आयोजित करू शकतो किंवा एका विद्यार्थ्यासोबत काम करू शकतो (वैयक्तिक शिक्षण). या प्रकरणात, प्रशिक्षणाचे स्वरूप विद्यार्थ्यांच्या परिमाणवाचक रचनेशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, ते प्रशिक्षण सत्रांच्या वेळेचे नियमन देखील प्रतिबिंबित करू शकते. एक वेळ अशी होती जेव्हा विद्यार्थी सकाळपासून दुपारच्या जेवणापर्यंत अभ्यास करत असत, परंतु वैयक्तिक प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये निश्चित फरक आणि ब्रेक नव्हता. पुढे, वर्गामध्ये वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात आणि आपण ज्या वस्तूंचा अभ्यास केला जात आहे त्याकडे (भ्रमण) जाऊ शकता, जे ते ज्या ठिकाणी केले जाते त्या ठिकाणाच्या दृष्टिकोनातून प्रशिक्षणाचे स्वरूप दर्शवते. तथापि, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेची बाह्य बाजू असल्याने, अध्यापनाचे स्वरूप त्याच्या अंतर्गत, सामग्री-प्रक्रियात्मक बाजूशी सेंद्रियपणे जोडलेले आहे. या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक कार्याच्या कार्ये आणि पद्धतींवर अवलंबून प्रशिक्षणाच्या एक आणि समान स्वरूपामध्ये भिन्न बाह्य बदल आणि संरचना असू शकतात. उदाहरणार्थ, एक सहल. एका बाबतीत, ते नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी समर्पित असू शकते, दुसर्यामध्ये - नवीन साहित्यविद्यार्थी वर्गात शिकतात, आणि ते एकत्रीकरण, सिद्धांत आणि सराव जोडण्याच्या उद्देशाने सहल आयोजित केली जाते. त्यामुळे सहलीला वेगळे स्वरूप येईल आणि त्याचा उपयोग होईल विविध पद्धतीप्रशिक्षण

धडा 1. शैक्षणिक उपक्रमांच्या संघटनेच्या स्वरूपाची संकल्पना

शिक्षणशास्त्रात, शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करताना शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाच्या मार्गांद्वारे शिक्षण प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे प्रकार प्रकट होतात. क्रियाकलाप, संप्रेषण आणि नातेसंबंध व्यवस्थापित करण्याच्या विविध मार्गांनी त्यांचे निराकरण केले जाते. नंतरच्या चौकटीत, शिक्षणाची सामग्री लागू केली जाते, शैक्षणिक तंत्रज्ञान, शैली, पद्धती आणि शिक्षणाची साधने. शिक्षणशास्त्रात, शिक्षणाच्या संघटनात्मक स्वरूपाची व्याख्या करण्याचा प्रयत्न केला जात आहे. प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक स्वरूप निश्चित करण्यासाठी I.M. चेरेडोव्हचा दृष्टीकोन सर्वात वाजवी वाटतो. सामग्रीची अंतर्गत संस्था म्हणून स्वरूपाच्या तत्त्वज्ञानाच्या आधारावर, विषयाच्या स्थिर कनेक्शनची प्रणाली समाविष्ट करते, तो शिक्षण प्रक्रियेची एक विशेष रचना म्हणून शिकवण्याच्या संस्थात्मक स्वरूपाची व्याख्या करतो, ज्याचे स्वरूप त्याच्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केले जाते, पद्धती, तंत्रे, साधने आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार. हे डिझाइन आहे अंतर्गत संस्थासामग्री, जी विशिष्ट शैक्षणिक सामग्रीवर काम करताना शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाची प्रक्रिया आहे. परिणामी, अध्यापनाचे स्वरूप हे शिक्षण प्रक्रियेच्या विभागांचे बांधकाम समजले जाणे आवश्यक आहे, जे शिक्षकांच्या नियंत्रण क्रियाकलाप आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या विशिष्ट सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या नियंत्रित शिक्षण क्रियाकलापांच्या संयोजनात समजले जाते.

शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याचे अग्रगण्य प्रकार म्हणजे धडा आणि व्याख्यान (अनुक्रमे शाळा आणि विद्यापीठात).

शैक्षणिक संस्थेचे एक आणि समान स्वरूप शैक्षणिक कार्याच्या कार्ये आणि पद्धतींवर अवलंबून, त्याची रचना आणि बदल बदलू शकते. उदाहरणार्थ, गेम धडा, कॉन्फरन्स धडा, संवाद, कार्यशाळा. आणि समस्या व्याख्यान, बायनरी, व्याख्यान-टेलिकॉन्फरन्स.

शाळेत, धड्यांसह, इतर संस्थात्मक प्रकार आहेत (वैकल्पिक वर्ग, क्लब, प्रयोगशाळा कार्यशाळा, स्वतंत्र गृहपाठ). तसेच आहेत काही फॉर्मनियंत्रण: तोंडी आणि लेखी परीक्षा, नियंत्रण किंवा स्वतंत्र कार्य, मूल्यांकन, चाचणी, मुलाखत.

व्याख्यानांव्यतिरिक्त, विद्यापीठ प्रशिक्षणाचे इतर संस्थात्मक प्रकार देखील वापरते - सेमिनार, प्रयोगशाळेचे कार्य, संशोधन कार्य, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य, व्यावहारिक प्रशिक्षण, दुसर्या देशी किंवा परदेशी विद्यापीठात इंटर्नशिप. परीक्षा आणि चाचण्या आणि रेटिंग सिस्टमचा उपयोग शिकण्याच्या परिणामांचे नियंत्रण आणि मूल्यमापन म्हणून केला जातो; अमूर्त आणि अभ्यासक्रम, डिप्लोमा कार्य.

प्रशिक्षणाच्या विविध संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत, शिक्षक समोर, गट आणि वैयक्तिक कार्य वापरून विद्यार्थ्यांची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सुनिश्चित करतो.

समोरच्या कामात संपूर्ण गटाच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा समावेश होतो: शिक्षक संपूर्ण गटासाठी शैक्षणिक साहित्य सादर करतो, समान कार्ये सेट करतो आणि विद्यार्थी एक समस्या सोडवतात आणि मास्टर सामान्य थीम. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे पुढचे स्वरूप विद्यार्थ्यांची शिक्षणातील सामान्य प्रगती सुनिश्चित करते, परंतु ते सार्वत्रिक असू शकत नाही, कारण प्रत्येक विद्यार्थ्याची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आणि विकासाची पातळी पुरेशी विचारात घेतली जात नाही.

समूह कार्यामध्ये, अभ्यास गट अनेक संघांमध्ये विभागला जातो जे समान किंवा भिन्न कार्ये करतात. या संघांची रचना कायमस्वरूपी नसते आणि नियमानुसार, वेगवेगळ्या विषयांमध्ये बदलते. गटातील विद्यार्थ्यांची संख्या शैक्षणिक विषयावर आणि कार्यावर अवलंबून असते (2 ते 10 लोकांपर्यंत). समस्या आणि व्यायाम सोडवताना, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक काम करताना आणि नवीन साहित्य शिकताना विद्यार्थ्यांचे सामूहिक कार्य वापरले जाऊ शकते. जाणूनबुजून लागू केलेल्या गट कार्यामुळे अनुकूल शैक्षणिक संधी निर्माण होतात आणि विद्यार्थ्यांना सामूहिक क्रियाकलापांची सवय होते.

वैयक्तिकरित्या काम करताना, प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतःचे कार्य प्राप्त होते, जे तो इतरांपेक्षा स्वतंत्रपणे पूर्ण करतो. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे वैयक्तिक स्वरूप विद्यार्थ्याच्या उच्च पातळीच्या क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याचा अंदाज घेते आणि विशेषतः अशा प्रकारच्या कार्यासाठी योग्य आहे ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकतात. स्व-शिक्षणाची गरज विकसित करण्यासाठी आणि स्वतंत्रपणे काम करण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वैयक्तिक कामाला विशेष महत्त्व आहे.

विद्यार्थ्यांचे पुढील, गट आणि वैयक्तिक कार्य प्रशिक्षणाच्या विविध संस्थात्मक प्रकारांमध्ये वापरले जाते, कारण ते प्रशिक्षणाच्या शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्यांच्या अंमलबजावणीसाठी विविध संधी निर्माण करते. संस्थात्मक स्वरूपांची निवड शैक्षणिक विषयाची वैशिष्ट्ये, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री आणि अभ्यास गटाच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केली जाते.

धडा 2. चे मूलभूत स्वरूपशैक्षणिक उपक्रमांची संघटना

शिक्षणाच्या संस्थात्मक स्वरूपाच्या वर्गीकरणाचे प्रमुख वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांची उपदेशात्मक उद्दिष्टे, जी अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापनाच्या चक्राच्या पूर्णतेने आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मार्गदर्शनाद्वारे निर्धारित केली जातात. सायकलमध्ये विद्यार्थ्यांना नवीन साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी तयार करणे, माहिती आत्मसात करणे, व्यायाम करणे आणि कौशल्ये मिळविण्यासाठी समस्या सोडवणे समाविष्ट आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेची रचना ओळखली जाऊ शकते:

1. विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने फॉर्म;

2. विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने फॉर्म;

प्रशिक्षणाच्या प्रत्येक संघटनात्मक प्रकारात काही वैशिष्ट्ये आहेत, त्याशिवाय शिकण्याच्या प्रक्रियेचे ऑप्टिमायझेशन अशक्य आहे.

सैद्धांतिक शिक्षणाचे मुख्य उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांना ज्ञानाच्या प्रणालीसह सुसज्ज करणे आहे, तर व्यावहारिक शिक्षण हे विद्यार्थ्यांची व्यावसायिक कौशल्ये विकसित करणे आहे. तथापि, ही विभागणी अत्यंत अनियंत्रित आहे, कारण सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण यांचा एकमेकांशी जवळचा संबंध आहे.

सैद्धांतिक प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या प्रकारांमध्ये व्याख्याने, धडे, सेमिनार, सहली, स्वतंत्र अभ्यासेतर कार्य यांचा समावेश होतो; संस्थेच्या स्वरूपाकडे व्यावहारिक प्रशिक्षण- व्यावहारिक वर्ग, कोर्स डिझाइन, सर्व प्रकारच्या सराव, व्यवसाय खेळ.

2.1 त्यांच्या उद्देशाने प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक प्रकारविद्यार्थ्यांचे सैद्धांतिक प्रशिक्षण

वर्ग-धडा शिकवण्याच्या पद्धतीतील अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा कमी-अधिक प्रमाणात पूर्ण झालेला भाग हा एक धडा आहे.

धडा एक जटिल (शैक्षणिक, विकासात्मक आणि पालनपोषण) मध्ये अध्यापन कार्यांच्या अंमलबजावणीसाठी प्रदान करतो.

धड्याची डिडॅक्टिक रचना एक कठोर बांधकाम प्रणाली आहे:

एक विशिष्ट संस्थात्मक सुरुवात आणि धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे;

अपडेट करा आवश्यक ज्ञानआणि गृहपाठ तपासण्यासह कौशल्ये;

नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण;

वर्गात शिकलेल्या गोष्टींना बळकट करणे किंवा पुनरावृत्ती करणे;

धड्यादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन;

धड्याचा सारांश;

गृहपाठ असाइनमेंट;

धड्याची वैशिष्ट्ये सर्वांगीण शिक्षण प्रणालीमध्ये त्याच्या उद्देश आणि स्थानानुसार निर्धारित केली जातात. विशिष्ट विषयाचा अभ्यास करताना प्रत्येक धडा शैक्षणिक विषयाच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट स्थान व्यापतो.

धड्यांचे प्रकार मुख्य कार्यांची वैशिष्ट्ये, सामग्री आणि पद्धतशीर साधनांची विविधता आणि प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या पद्धतींच्या परिवर्तनशीलतेद्वारे निर्धारित केले जातात.

1. एकत्रित धडा (सामूहिक सरावातील धड्याचा सर्वात सामान्य प्रकार). त्याची रचना: संस्थात्मक भाग, गृहपाठ तपासणे, नवीन सामग्रीचा अभ्यास करणे, पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीसह नवीन सामग्री एकत्र करणे आणि तुलना करणे, पूर्ण करणे व्यावहारिक कार्ये, धडा सारांश, गृहपाठ.

2. नवीन साहित्य शिकण्याचा धडा, नियमानुसार, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या सरावात लागू होतो. आत या प्रकारच्याएक व्याख्यान धडा, एक समस्या धडा, एक परिषद धडा, एक चित्रपट धडा, आणि एक संशोधन धडा आयोजित केले जातात.

3. सेमिनार, कार्यशाळा, सहल, स्वतंत्र कार्य आणि प्रयोगशाळा कार्यशाळेच्या स्वरूपात ज्ञान एकत्रित करणे आणि कौशल्ये सुधारण्याचा धडा आयोजित केला जातो.

4. सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचा धडा कार्यक्रमाच्या मुख्य मुद्द्यांवर शैक्षणिक सामग्रीच्या मोठ्या ब्लॉक्सची पद्धतशीर पुनरावृत्ती करण्याच्या उद्देशाने आहे, जे संपूर्ण विषयावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहेत. असा धडा आयोजित करताना, शिक्षक विद्यार्थ्यांना समस्या निर्माण करतो, अतिरिक्त माहितीचे स्त्रोत सूचित करतो, तसेच विशिष्ट कार्ये आणि व्यावहारिक व्यायाम, असाइनमेंट आणि सर्जनशील स्वरूपाची कामे. अशा धड्यांदरम्यान, विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तपासल्या जातात आणि दीर्घ कालावधीत अभ्यास केलेल्या अनेक विषयांवर मूल्यांकन केले जाते - एक चतुर्थांश, अर्धा वर्ष, अभ्यासाचे एक वर्ष.

5. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे निरीक्षण आणि सुधारणा करण्याच्या धड्याचा उद्देश अध्यापनाच्या परिणामांचे मूल्यांकन करणे, विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीचे निदान करणे, विविध शिक्षण परिस्थितींमध्ये त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता लागू करण्याची विद्यार्थ्यांची तयारी आहे. . शालेय सरावातील अशा धड्यांचे प्रकार तोंडी किंवा लेखी प्रश्न, श्रुतलेख, सादरीकरण किंवा असू शकतात स्वतंत्र निर्णयकार्ये आणि उदाहरणे, व्यावहारिक कार्य करणे, चाचण्या, परीक्षा, स्वतंत्र किंवा चाचणी कार्य, चाचणी. या सर्व प्रकारचे धडे अभ्यासानंतर आयोजित केले जातात प्रमुख विषयआणि शैक्षणिक विषयाचे विभाग. अंतिम धड्याच्या निकालांवर आधारित, पुढील धडा विश्लेषणासाठी समर्पित आहे ठराविक चुका, ज्ञानातील "अंतर", अतिरिक्त कार्यांची ओळख.

शालेय अभ्यासामध्ये, इतर प्रकारचे धडे देखील वापरले जातात, जसे की स्पर्धा धडा, सल्लामसलत, परस्पर शिक्षण, व्याख्यान, आंतरविद्याशाखीय धडा, खेळ.

अध्यापनाचे संघटनात्मक स्वरूप म्हणून व्याख्यान ही शैक्षणिक प्रक्रियेची एक विशेष रचना आहे. कोणत्याही व्याख्यानाची सामान्य संरचनात्मक चौकट म्हणजे विषय तयार करणे, योजनेचे संप्रेषण आणि स्वतंत्र कामासाठी शिफारस केलेले साहित्य आणि नंतर प्रस्तावित कामाच्या योजनेचे कठोर पालन करणे.

व्याख्यानांचे प्रकार

१. प्रास्ताविक व्याख्यान शैक्षणिक विषयाची पहिली समग्र कल्पना देते आणि विद्यार्थ्याला या अभ्यासक्रमाच्या कार्यपद्धतीमध्ये अभिमुख करते.

2. व्याख्यान-माहिती. विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक माहिती सादर करण्यावर आणि समजावून सांगण्यावर लक्ष केंद्रित केले जे समजून घेणे आणि लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. उच्च शिक्षण पद्धतीतील व्याख्यानांचा हा सर्वात पारंपारिक प्रकार आहे.

3. पुनरावलोकन व्याख्यान पद्धतशीरीकरण आहे वैज्ञानिक ज्ञानउच्च स्तरावर, तपशील आणि तपशील वगळून, आंतर-विषय आणि आंतर-विषय कनेक्शन उघड करताना सादर केलेली माहिती समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत मोठ्या संख्येने सहयोगी कनेक्शनला अनुमती देते.

4. समस्या व्याख्यान. या व्याख्यानामध्ये प्रश्न, कार्य किंवा परिस्थितीच्या समस्याप्रधान स्वरूपाद्वारे नवीन ज्ञानाचा परिचय करून दिला जातो. त्याच वेळी, शिक्षकांच्या सहकार्याने आणि संवादाने विद्यार्थ्यांची शिकण्याची प्रक्रिया संशोधन क्रियाकलापांकडे जाते.

5. लेक्चर-व्हिज्युअलायझेशन हे टीएसओ किंवा ऑडिओ-व्हिडिओ उपकरणे वापरून व्याख्यान सामग्री सादर करण्याचा एक दृश्य प्रकार आहे. अशा व्याख्यानाचे वाचन पाहिल्या जाणाऱ्या दृश्य सामग्रीवर तपशीलवार किंवा संक्षिप्त भाष्य करण्यासाठी खाली येते.

6. बायनरी लेक्चर हा दोन शिक्षकांमधील संवादाच्या स्वरूपात (किंवा दोघांचे प्रतिनिधी म्हणून) व्याख्यानाचा एक प्रकार आहे. वैज्ञानिक शाळा, एकतर वैज्ञानिक आणि अभ्यासक, शिक्षक आणि विद्यार्थी म्हणून).

7. पूर्वनियोजित त्रुटी असलेले व्याख्यान विद्यार्थ्यांना ऑफर केलेल्या माहितीचे सतत निरीक्षण करण्यासाठी उत्तेजित करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. व्याख्यानाच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांचे निदान केले जाते आणि झालेल्या चुकांचे विश्लेषण केले जाते.

8. व्याख्यान-परिषद एक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक धडा म्हणून आयोजित केली जाते, पूर्व-परिभाषित समस्या आणि अहवाल प्रणाली 5-10 मिनिटे टिकते.

9. व्याख्यान-मसलत वेगवेगळ्या परिस्थितीनुसार होऊ शकते. पहिला पर्याय "प्रश्न आणि उत्तरे" प्रकार वापरून केला जातो. व्याख्यानाच्या वेळेत व्याख्याता सर्व विभाग किंवा संपूर्ण अभ्यासक्रमाशी संबंधित विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतो. अशा व्याख्यानाची दुसरी आवृत्ती, "प्रश्न-उत्तरे-चर्चा" म्हणून सादर केली जाते, हे तीन-पट संयोजन आहे: नवीन सादरीकरण शैक्षणिक माहितीव्याख्याता, प्रश्न विचारणे आणि विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे शोधण्यासाठी चर्चा आयोजित करणे.

प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक स्वरूप म्हणून सेमिनार हा शिक्षण प्रक्रियेतील एक विशेष दुवा दर्शवतो. इतर स्वरूपांपेक्षा त्याचा फरक असा आहे की ते विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये अधिक स्वातंत्र्य प्रदर्शित करण्यास प्रवृत्त करते, कारण सेमिनार दरम्यान, प्राथमिक स्रोत, दस्तऐवज आणि अतिरिक्त साहित्यावरील स्वतंत्र अभ्यासेतर कामाच्या परिणामी विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अधिक सखोल, पद्धतशीर आणि व्यवस्थित केले जाते. नियंत्रित

आयोजित करण्याच्या पद्धतीवर अवलंबून, खालील प्रकारचे सेमिनार वेगळे केले जातात:

एक सेमिनार - संभाषण - एक संक्षिप्त भाषण आणि शिक्षकांचे निष्कर्ष असलेल्या योजनेनुसार तपशीलवार संभाषणाच्या स्वरूपात आयोजित केले जाते, ज्यामध्ये सेमिनार योजनेच्या मुद्द्यांवर विद्यार्थ्यांना धड्यासाठी तयार करणे समाविष्ट असते आणि आपल्याला बहुसंख्य सहभागी करण्याची परवानगी देते. विषयाच्या सक्रिय चर्चेत विद्यार्थ्यांची.

सेमिनार - अहवाल आणि गोषवारा ऐकणे आणि चर्चा करणे यामध्ये विद्यार्थ्यांमध्ये प्रश्नांचे प्राथमिक वितरण आणि त्यांचे अहवाल आणि गोषवारा तयार करणे समाविष्ट आहे.

सेमिनार-चर्चामध्ये एखाद्या समस्येचे विश्वसनीयरित्या निराकरण करण्याचे मार्ग स्थापित करण्यासाठी सामूहिक चर्चा समाविष्ट असते.

परिसंवादाचे मिश्र स्वरूप म्हणजे अहवालांची चर्चा, विद्यार्थ्यांचे विनामूल्य सादरीकरण, तसेच चर्चा चर्चा.

शैक्षणिक सहल हा शिक्षणाचा एक संघटनात्मक प्रकार आहे जो आपल्याला नैसर्गिक परिस्थितीत त्यांच्या निरीक्षणावर आधारित विविध वस्तू, घटना आणि प्रक्रियांचा अभ्यास करण्यास अनुमती देतो. सहलीच्या मदतीने, आपण शिक्षण आणि जीवन यांच्यात थेट संबंध स्थापित करू शकता आणि प्राप्त केलेल्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये अधिक स्पष्टपणे दर्शवू शकता. सहलींमुळे विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्षमता विकसित होते: लक्ष, धारणा, निरीक्षण, विचार, कल्पनाशक्ती.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील स्थानावर अवलंबून, सहली वेगळे केले जातात:

प्रास्ताविक, निरीक्षणाच्या उद्देशाने किंवा धड्यांमध्ये वापरण्यासाठी आवश्यक सामग्रीचे संकलन करण्यासाठी आयोजित;

वैयक्तिक मुद्द्यांचा अधिक सखोल आणि सखोल विचार करण्याच्या उद्देशाने प्रशिक्षण सत्रादरम्यान शैक्षणिक सामग्रीच्या अभ्यासाबरोबरच चालू असलेले;

अंतिम - पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती करणे आणि ज्ञान व्यवस्थित करणे.

शैक्षणिक परिषद हा प्रशिक्षणाचा आणखी एक संघटनात्मक प्रकार आहे जो शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये जास्तीत जास्त स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप आणि नंतरच्या पुढाकारासह शैक्षणिक परस्परसंवाद सुनिश्चित करतो. परिषद सहसा अनेकांसह आयोजित केली जाते अभ्यास गटआणि ज्ञानाचा विस्तार, एकत्रीकरण आणि सुधारणा करण्याचे उद्दिष्ट आहे. सामान्यतः, शैक्षणिक प्रक्रियेत परिषदा क्वचितच वापरल्या जातात, परंतु या प्रकारच्या प्रशिक्षणाच्या उत्कृष्ट शैक्षणिक शक्यता लक्षात ठेवा. हे विद्यार्थ्यांच्या आत्म-अभिव्यक्तीसाठी आणि आत्म-प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करते.

सल्लामसलतमध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे दुय्यम विश्लेषण समाविष्ट असते जे एकतर विद्यार्थ्यांद्वारे खराबपणे प्रभुत्व मिळवलेले असते किंवा अजिबात प्रभुत्व मिळवलेले नसते. सल्लामसलत विद्यार्थ्यांना चाचण्या आणि परीक्षा देण्यासाठी आवश्यकतेची रूपरेषा देतात. सल्लामसलतांची मुख्य उपदेशात्मक उद्दिष्टे: विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानातील अंतर भरून काढणे, स्वतंत्र कामात मदत.

2.2 विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने प्रशिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार

एक प्रयोगशाळा धडा शैक्षणिक संस्थेचा एक प्रकार आहे जेव्हा विद्यार्थी, असाइनमेंटवर आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, एक किंवा अधिक प्रयोगशाळा कार्य करतात.

प्रयोगशाळेच्या कार्याची मुख्य उपदेशात्मक उद्दिष्टे आहेत प्रायोगिक पुष्टीकरणअभ्यास सैद्धांतिक तरतुदी; सूत्रे आणि गणनांचे प्रायोगिक सत्यापन. कामाच्या दरम्यान, विद्यार्थी निरीक्षण करण्याची, तुलना करण्याची, विश्लेषण करण्याची, निष्कर्ष काढण्याची आणि सारणी, आकृत्या आणि आलेखांच्या स्वरूपात निकाल सादर करण्याची क्षमता विकसित करतात.

व्यावहारिक इमारत ही शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये विद्यार्थी असाइनमेंटवर आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली एक किंवा अधिक व्यावहारिक कार्ये करतात.

विद्यार्थ्यांमध्ये व्यावसायिक कौशल्ये विकसित करणे, तसेच त्यानंतरच्या शैक्षणिक विषयांचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे हे व्यावहारिक कार्याचे उपदेशात्मक लक्ष्य आहे.

विशेष विषयांचा अभ्यास करताना व्यावहारिक वर्ग विशेषतः महत्वाचे आहेत, ज्याची सामग्री व्यावसायिक कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे.

कोर्स डिझाइन हा एखाद्या विषयाच्या अभ्यासाच्या अंतिम टप्प्यावर वापरला जाणारा प्रशिक्षणाचा एक संघटनात्मक प्रकार आहे. हे आपल्याला भविष्यातील तज्ञांच्या क्रियाकलापांच्या क्षेत्राशी संबंधित जटिल उत्पादन, तांत्रिक किंवा इतर समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान लागू करण्यास अनुमती देते.

उपदेशात्मक हेतू कोर्स डिझाइनविद्यार्थ्यांना व्यावसायिक कौशल्ये शिकवत आहेत; शिस्तीत ज्ञान गहन करणे, सामान्यीकरण करणे, पद्धतशीर करणे आणि एकत्रित करणे; स्वतंत्र कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती मानसिक कार्य; ज्ञान आणि कौशल्याच्या पातळीचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन.

अभ्यासक्रम प्रकल्प सामान्य व्यावसायिक आणि विशेष चक्रांच्या विषयांमध्ये चालवले जातात.

औद्योगिक (व्यावसायिक) सराव आहे अविभाज्य भागआणि शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा एक अनोखा प्रकार.

औद्योगिक सरावाचा उद्देश विद्यार्थ्यांना आगामी स्वतंत्र व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी तयार करणे हा आहे. सराव सैद्धांतिक शिक्षण आणि स्वतंत्र कामउत्पादनात.

औद्योगिक सरावाची उपदेशात्मक उद्दिष्टे म्हणजे व्यावसायिक कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती; सराव मध्ये लागू करून ज्ञानाचे एकत्रीकरण, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण; विशिष्ट उपक्रम आणि संस्थांच्या कार्याचा अभ्यास करून ज्ञानाचा विस्तार आणि सखोलता; आधुनिक उपकरणे आणि तंत्रज्ञानाचा व्यावहारिक विकास, व्यवस्थापन पद्धती.

औद्योगिक सराव टप्प्याटप्प्याने केला जातो आणि त्यात खालील गोष्टींचा समावेश होतो:

शैक्षणिक सराव (सामान्यतः तांत्रिक शाळेच्या प्रशिक्षण आणि उत्पादन कार्यशाळांमध्ये चालते);

तांत्रिक आणि प्री-डिप्लोमा - थेट एंटरप्राइझ, संस्था, संस्था येथे.

निष्कर्ष

प्रशिक्षण सामग्रीची अंमलबजावणी प्रशिक्षणाच्या विविध संस्थात्मक प्रकारांमध्ये केली जाते, जी शैक्षणिक प्रक्रिया सुव्यवस्थित करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे.

प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक स्वरूप हे प्रशिक्षण सत्रांचे प्रकार आहेत जे शिक्षणात्मक उद्दिष्टे, विद्यार्थ्यांची रचना, स्थान, कालावधी आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची सामग्री यांमध्ये एकमेकांपासून भिन्न असतात. प्रशिक्षणाच्या संघटनात्मक प्रकारांमध्ये, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे शिक्षण आणि व्यवस्थापन यांच्यातील परस्परसंवादाची प्रणाली एका विशिष्ट, पूर्वनिर्धारितनुसार लागू केली जाते. स्थापित ऑर्डरआणि शासन.

एक फॉर्म आणि दुसर्यामधील फरक:

· स्थान;

· विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप व्यवस्थापनाची पदवी;

· वेळ आणि आचार पद्धती;

· एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात सहभागी होण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या बंधनाची डिग्री;

· विद्यार्थी स्वातंत्र्याची पदवी;

· दिलेल्या संज्ञानात्मक क्षेत्रातील मुलांची आवड किती प्रमाणात लक्षात घेतली जाते.

प्रशिक्षणाच्या विविध संस्थात्मक प्रकारांचा वापर सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय व्यक्तिमत्त्वाची आवश्यक गुणवत्ता म्हणून विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या विकासावर सकारात्मक प्रभाव पाडतो.

IN चाचणी कार्यशैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या प्रकारांची संकल्पना विचारात घेतली जाते, मुख्य फॉर्म सादर केले जातात, जेथे धडे आणि व्याख्यान, जे शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे अग्रगण्य प्रकार आहेत, तपशीलवार चर्चा केली जाते. विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या उद्देशाने प्रशिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांचे स्वतंत्रपणे विश्लेषण केले जाते.

ग्रंथलेखन

1. रेन ए. ए., बोर्डोव्स्काया एन. व्ही., रोझम एस. आय. मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002. - 432 पी.

2. सेमुशिना एल. जी., यारोशेन्को एन. जी. माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थांमधील शिक्षणाची सामग्री आणि तंत्रज्ञान - एम.: मास्टरस्टवो, 2001. - 272 पी.

3. सितारोव व्ही. ए. डिडॅक्टिक्स - एम.: ACADEMA, 2002

4. स्लास्टेनिन V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. अध्यापनशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत, प्रणाली, तंत्रज्ञान - एम.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

तत्सम कागदपत्रे

प्रशिक्षणाच्या संघटनात्मक प्रकारांमध्ये दिलेल्या ऑर्डर आणि शासनानुसार शैक्षणिक क्रियाकलापांचे शिक्षण आणि व्यवस्थापन यांच्यातील परस्परसंवाद प्रणालीची अंमलबजावणी. प्रशिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांचे प्रकार, त्यांच्या वर्गीकरणाची वैशिष्ट्ये. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे प्रकार.

अमूर्त, 11/09/2013 जोडले

गणिताच्या धड्यांमधील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामूहिक स्वरूपाचे आयोजन आणि त्याचे मुख्य लक्ष्य, चिन्हे, अर्थ आणि वैशिष्ट्ये. इयत्ता 5-11 मधील विद्यार्थ्यांसाठी सामूहिक शिक्षण क्रियाकलाप वापरून गणिताच्या धड्यांचे तुकड्यांचा विकास.

प्रबंध, 10/17/2010 जोडले

वर्गात विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांची संकल्पना. त्याच्या संस्थेच्या सामान्य आणि विशेष पद्धती. शैक्षणिक कार्याचे वैयक्तिक आणि गट प्रकार. शिकवण्याच्या पद्धती आणि शिकण्याची प्रक्रिया सक्रिय करणे. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये शिकण्याच्या प्रेरणाचे विश्लेषण.

अभ्यासक्रम कार्य, 04/10/2015 जोडले

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन. शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याचा मुख्य प्रकार म्हणून धडा. टायपोलॉजी आणि धड्यांची रचना. शिक्षकाच्या क्रियाकलाप आणि प्रशिक्षणासाठी मूलभूत आवश्यकता. विद्यार्थ्यांचे पुढील, गट आणि वैयक्तिक कार्य.

अभ्यासक्रम कार्य, 10/22/2012 जोडले

"वैयक्तिक", "वैयक्तिकत्व" या संकल्पनांचे सार. माणसाचे शिक्षण आणि समाजीकरण. विकास, शिक्षण, प्रशिक्षण. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रक्रिया. प्रशिक्षण संस्थेचे विशिष्ट प्रकार, त्यांचे वर्गीकरण. सामान्य फॉर्मविद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक कार्य.

चाचणी, 01/13/2010 जोडले

प्रशिक्षण संस्थेचा एक प्रकार म्हणून प्रयोगशाळा धडा. सेमिनार धडा आयोजित करण्यासाठी शैक्षणिक आधार. कार्यपद्धती प्रयोगशाळा धडा. राज्य शैक्षणिक मानकांचे विश्लेषण आणि विशेष व्यवस्थापनासाठी अभ्यासक्रम आणि "सांख्यिकी" या विषयासाठी अभ्यासक्रम.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/23/2008 जोडले

वर्ग-आधारित शिक्षण पद्धतीची संकल्पना, त्याचे सार आणि विकासाचा इतिहास. टायपोलॉजी आणि धड्यांची रचना. शिक्षणाच्या अपारंपरिक स्वरूपाच्या संकल्पनेचे सार, त्यांची तयारी आणि अंमलबजावणी. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन आणि निरीक्षण करण्याच्या मूलभूत पद्धती.

कोर्स वर्क, 12/20/2014 जोडले

माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या मूलभूत गोष्टी. सक्रियतेची भूमिका संज्ञानात्मक स्वारस्यइयत्ता 7-9 मधील विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणात. इतिहासाच्या धड्यांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याचे प्रकार: खेळ, ऐतिहासिक कार्ये, परिसंवाद.

प्रबंध, 09/18/2008 जोडले

शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैज्ञानिक संघटना: संकल्पना, तंत्रज्ञान, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये भूमिका. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचा अभ्यास, शैक्षणिक कामगिरीच्या गतिशीलतेचे मूल्यांकन, बीयूपी-311 गटातील विद्यार्थ्यांची उपलब्धी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पातळी.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/30/2015 जोडले

वर्गात शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे प्रकार. विद्यार्थी गटाच्या कार्याची चिन्हे. भेदभाव, त्याचे प्रकार आणि फॉर्म. शिक्षण ऑप्टिमाइझ करण्याचे साधन म्हणून स्तर भिन्नता. वर्गात वेगळे काम आयोजित करण्यात शिक्षकांच्या अनुभवाचे विश्लेषण.

धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वरूपाच्या प्रणालीमध्ये फ्रंटल, वैयक्तिक आणि गट असतात. या फॉर्ममध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेचे सर्व घटक देखील आहेत. विद्यार्थ्यांची संख्या आणि कार्य आयोजित करण्याच्या पद्धतींमध्ये ते एकमेकांपासून भिन्न आहेत.

पुढचा विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा एक प्रकार हा धड्यातील क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे जेव्हा वर्गातील सर्व विद्यार्थी, शिक्षकांच्या थेट देखरेखीखाली, एक सामान्य कार्य करतात. त्याच वेळी, शिक्षक संपूर्ण वर्गासह त्याच गतीने कार्य करतो. सांगणे, समजावणे, दर्शविणे आणि अंतर्गत, तो एकाच वेळी उपस्थित असलेल्या प्रत्येकावर प्रभाव टाकण्याचा प्रयत्न करतो. वर्ग नजरेत ठेवण्याची क्षमता, प्रत्येक विद्यार्थ्याचे कार्य पाहणे, सर्जनशील संघकार्याचे वातावरण तयार करणे, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना चालना देणे. महत्वाच्या अटीविद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या या स्वरूपाची प्रभावीता.

बहुतेकदा ते नवीन सामग्रीच्या प्राथमिक आत्मसात करण्याच्या टप्प्यावर वापरले जाते. समस्याप्रधान, माहितीपूर्ण आणि स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक सादरीकरणासह, ज्यामध्ये विविध जटिलतेच्या सर्जनशील कार्यांसह आहे, हा फॉर्म आपल्याला सक्रिय शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये सर्व विद्यार्थ्यांना सामील करण्याची परवानगी देतो.

शैक्षणिक कार्याच्या समोरील स्वरूपाचा एक महत्त्वपूर्ण तोटा म्हणजे तो त्याच्या स्वभावानुसार सरासरी विद्यार्थ्यांवर केंद्रित आहे. सामग्रीचे प्रमाण आणि जटिलतेची पातळी आणि कामाची गती अमूर्त सरासरी विद्यार्थ्यासाठी डिझाइन केली आहे. अशा परिस्थितीत कमी शैक्षणिक क्षमता असलेले विद्यार्थी ज्ञान प्राप्त करण्यास सक्षम नसतात: त्यांना शिक्षकांचे अधिक लक्ष आणि कार्ये पूर्ण करण्यासाठी अधिक वेळ आवश्यक असतो. जर आपण गती कमी केली तर याचा सशक्त विद्यार्थ्यांवर नकारात्मक परिणाम होईल, नंतरचे लोक कार्यांच्या संख्येत वाढ करून नव्हे तर त्यांच्या सर्जनशील स्वभावामुळे आणि सामग्रीच्या गुंतागुंतीमुळे समाधानी आहेत. त्यामुळे साठी जास्तीत जास्त कार्यक्षमताधड्यातील विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप, या फॉर्मसह, शैक्षणिक रोबोटिक्स आयोजित करण्याचे इतर प्रकार वापरले जातात.

. विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आयोजन करण्याचे वैयक्तिक स्वरूप प्रदान करते स्वत: ची अंमलबजावणीविद्यार्थी इतर विद्यार्थ्यांशी संपर्क न करता संपूर्ण वर्गासाठी समान कार्ये करतो, परंतु प्रत्येकासाठी समान गतीने. कार्य संस्थेच्या वैयक्तिक स्वरूपानुसार, विद्यार्थी एकदाच व्यायाम करतो. लिंकिंग

एखादे कार्य, एक प्रयोग आयोजित करणे, एक निबंध, गोषवारा, अहवाल इ. लिहिणे. एक वैयक्तिक कार्य पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तक, शब्दकोश, नकाशा इ. सह कार्य करणे असू शकते. व्याकरणाच्या अध्यापनातील वैयक्तिक कार्य मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

विविध उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी धड्याच्या सर्व टप्प्यांवर कार्याचा एक स्वतंत्र प्रकार वापरला जातो: नवीन ज्ञानाचे आत्मसात करणे आणि त्याचे एकत्रीकरण, कौशल्य आणि क्षमतांचे एकत्रीकरण, निर्मिती आणि सामग्रीचे सामान्यीकरण पुनरावृत्ती करण्यासाठी. वर्गात गृहपाठ, स्वतंत्र आणि चाचणी असाइनमेंट पूर्ण करण्यात ती वर्चस्व गाजवते.

शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याच्या या स्वरूपाचे फायदे असे आहेत की ते प्रत्येक विद्यार्थ्याला ज्ञान गहन आणि एकत्रित करण्यास, आवश्यक क्षमता, कौशल्ये, संज्ञानात्मक सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव इत्यादी विकसित करण्यास अनुमती देते.

तथापि, संस्थेच्या वैयक्तिक स्वरूपाचे तोटे आहेत: विद्यार्थ्याला शैक्षणिक सामग्री एकाकीपणाने समजते, समजून घेते आणि आत्मसात करते, त्याचे प्रयत्न इतरांच्या प्रयत्नांशी जवळजवळ विसंगत असतात आणि या प्रयत्नांचे परिणाम, त्याचे मूल्यांकन, चिंता आणि स्वारस्ये केवळ विद्यार्थी आणि शिक्षक. या कमतरतेची पूर्तता विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांच्या गटाद्वारे केली जाते.

विद्यमान पारंपारिक शिक्षण पद्धतींना पर्याय म्हणून शैक्षणिक क्रियाकलापांचे गट स्वरूप उद्भवले. ती कल्पनांवर आधारित आहे. जे-जे. रुसो,. YGPestaloischi,. मुलाच्या मुक्त विकास आणि संगोपनावर जे. ड्यूई. YG. GPestaloischi यांचा असा विश्वास होता की वैयक्तिक आणि सामूहिक शिक्षण क्रियाकलापांचे कुशल संयोजन विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि पुढाकार वाढवते, परस्पर शिक्षणासाठी परिस्थिती निर्माण करते, जे गणिताच्या यशस्वी प्रभुत्वात योगदान देते. नन, कौशल्य आणि क्षमता.

20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, या प्रदेशात त्याच्या संस्थेचे विशिष्ट स्वरूप म्हणून गट प्रशिक्षण दिसू लागले. डाल्टन प्लॅन (यूएसए). 20-30 च्या दशकात, सोव्हिएत शाळेत "ब्रिगेड-ला एरेबल मेथड" या नावाने वापरला गेला होता. विभाग

मंजूर अभ्यासक्रमानुसार. 1930 मध्ये पीपल्स कमिसरिएट, सी. यूएसएसआरमध्ये, वर्ग काढून टाकण्यात आले, त्यांची जागा युनिट्स आणि ब्रिगेड्सने घेतली आणि विविध शैक्षणिक विषयांची सामग्री सह सुमारे गटबद्ध केली गेली. जटिल प्रकल्प. निसर्गाविषयीचे ज्ञान (भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र) आणि समाजाबद्दलचे ज्ञान (सामाजिक अभ्यास, इतिहास, भूगोल, साहित्य इ.) बद्दलच्या ज्ञानाच्या परिणामी, विद्यार्थ्यांना जटिल विषय आणि प्रकल्पांची अंमलबजावणी शिकणे आवश्यक होते (उदाहरणार्थ, "औद्योगिक आर्थिक योजनेसाठी संघर्ष", "सामुहिकीकरणाचा संघर्ष खाली बसला" इ.). प्रशिक्षणाच्या नवीन प्रकारांच्या वापरामुळे त्वरीत लक्षणीय कमतरता निर्माण झाल्या: अभाव... UCHN कडे पुरेशा प्रमाणात पद्धतशीर ज्ञान आहे, ज्यामुळे शिक्षकाची भूमिका कमी होते, वेळ वाया जातो. ठरावात या उणिवा ओळखण्यात आल्या. केंद्रीय समिती. VKP (b) "बद्दल शैक्षणिक कार्यक्रमआणि प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांमध्ये शासन" (1931), जेथे संघ-प्रयोगशाळा पद्धत आणि प्रकल्प पद्धतीचा निषेध करण्यात आला आणि प्रकल्प पद्धतीचा निषेध करण्यात आला.

बर्याच वर्षांपासून, धड्याला शिकवण्याचे कोणतेही पर्यायी प्रकार वापरले किंवा विकसित केले गेले नाहीत. आणि तर्कसंगत धान्य, ज्यात गट फॉर्म समाविष्ट होते, ते विसरले गेले

व्ही. वेस्टर्न. युरोप आणि. यूएसए मध्ये, विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक क्रियाकलापांचे गट फॉर्म सक्रियपणे विकसित आणि सुधारित केले गेले. फ्रेंच शिक्षकांनी समूह शिक्षण क्रियाकलापांच्या सिद्धांताच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान दिले. के.के. गार्सिया, S. Frenet,. आर. गॅल. RKuzine, पोलिश -. वोकॉन,. आर. पेट्रीकोव्स्की. चकुपिसेविच. अमेरिकन शाळांच्या अभ्यासामध्ये गट फॉर्म व्यापक झाले आहेत, जिथे ते विविध विषय शिकवण्यासाठी वापरले जातात. संशोधन केले. 20 व्या शतकाच्या 80 च्या दशकात नॅशनल ट्रेनिंग सेंटर (यूएसए, मेरीलँड) दर्शविते की समूह प्रशिक्षणामुळे भौतिक आत्मसात होण्याची टक्केवारी झपाट्याने वाढते, कारण विद्यार्थ्यांच्या चेतनावरच नव्हे तर त्याच्या भावनांवर देखील प्रभाव पडतो. इच्छा (कृती, सराव, सराव).

केवळ 60 च्या दशकात, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि सोव्हिएत शिक्षणशास्त्रातील विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या समस्येच्या अभ्यासाच्या संदर्भात, शिक्षणाच्या गट स्वरूपामध्ये स्वारस्य पुन्हा दिसून आले (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वात शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या पुनर्रचनामुळे शालेय मुलांमधील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गट प्रकारांमध्ये संशोधनात लक्षणीय वाढ झाली आहे. विकासात महत्त्वपूर्ण योगदान सर्वसामान्य तत्त्वेकॅन्सरमध्ये ग्रुप ट्रेनिंग करण्यात आले. VKDyachenka. व्हीव्हीकोटोवा. HYLIYmetsa,. Yushalovanogo,. ISF. तसेच. ओया. सावचेन्को. OGYaroshenko आणि Druoshenko आणि इतर.

. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे गट स्वरूप समान वर्गात लहान गट तयार करण्याची तरतूद करते. गट परस्परसंवादाचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

1. शैक्षणिक कार्याचे जोडलेले प्रकार - दोन विद्यार्थी एकत्र काही काम करतात. कोणताही उपदेशात्मक ध्येय साध्य करण्यासाठी फॉर्मचा वापर केला जातो: आत्मसात करणे, एकत्रीकरण, ज्ञानाची चाचणी इ.

जोड्यांमध्ये काम केल्याने विद्यार्थ्यांना विचार करण्यास, जोडीदारासोबत विचारांची देवाणघेवाण करण्यास आणि नंतर त्यांचे विचार वर्गात मांडण्यास वेळ मिळतो. हे बोलणे, संवाद साधणे, टीकात्मक विचार, मन वळवणे आणि वादविवाद कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन देते.

2 सहकारी गट शिक्षण उपक्रम - एका समान शैक्षणिक ध्येयाने एकत्रित विद्यार्थ्यांच्या लहान गटांमध्ये प्रशिक्षण आयोजित करण्याचा हा एक प्रकार आहे. अध्यापनाच्या या संस्थेनुसार, शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याचे कार्य अप्रत्यक्षपणे निर्देशित करतो ज्याद्वारे तो गटाच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करतो. संपूर्ण वर्गासाठी समान उद्दिष्टाचा काही भाग पूर्ण करून, गट सामूहिक चर्चेच्या प्रक्रियेत पूर्ण झालेल्या कार्याचे सादरीकरण करतो आणि त्याचा बचाव करतो. अशा चर्चेचे मुख्य परिणाम संपूर्ण वर्गाच्या बॅनरच्या वर दिसतात आणि वर्गात उपस्थित असलेल्या प्रत्येकाने लिहिलेले असतात.

3. विभेदित-समूह फॉर्म विविध शैक्षणिक संधींसह विद्यार्थी गटांमध्ये कामाच्या संघटनेची तरतूद करतो. कार्य जटिलतेच्या पातळीनुसार किंवा त्यांच्या संख्येनुसार वेगळे केले जाते

4 लँकोवा फॉर्म नेत्यांद्वारे व्यवस्थापित कायमस्वरूपी लहान विद्यार्थी गटांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेची तरतूद करते. एकाच कामावर काम करणारे विद्यार्थी

5. वैयक्तिक-समूह फॉर्म गट सदस्यांमध्ये शैक्षणिक कार्याचे वितरण समाविष्ट आहे, जेव्हा प्रत्येक गट सदस्य एकूण कार्याचा एक भाग करतो. अंमलबजावणीच्या निकालावर प्रथम गटामध्ये चर्चा आणि मूल्यमापन केले जाते आणि नंतर संपूर्ण वर्ग आणि शिक्षकांना विचारार्थ सादर केले जाते.

गट स्थिर किंवा तात्पुरते, एकसंध किंवा विषम असू शकतात

गटातील विद्यार्थ्यांची संख्या वर्गातील त्यांची एकूण संख्या, विकसित ज्ञानाचे स्वरूप आणि प्रमाण, उपलब्धता यावर अवलंबून असते. आवश्यक साहित्य, काम पूर्ण करण्यासाठी दिलेला वेळ. 3-5 लोकांचा गट इष्टतम मानला जातो, कारण कमी विद्यार्थ्यांच्या बाबतीत समस्येचा सर्वसमावेशकपणे विचार करणे कठीण आहे आणि मोठ्या संख्येच्या बाबतीत, प्रत्येक विद्यार्थ्याने कोणते काम केले आहे हे निर्धारित करणे कठीण आहे. .

गटबद्ध करणे शिक्षकाद्वारे (बहुधा ऐच्छिक आधारावर, ड्रॉच्या निकालांवर आधारित) किंवा विद्यार्थ्यांद्वारे त्यांच्या आवडीनुसार केले जाऊ शकते.

गट असू शकतात एकसंध (एकसंध), i.e. द्वारे एकत्रित विशिष्ट चिन्हे, उदाहरणार्थ, शैक्षणिक संधींच्या पातळीनुसार, किंवा विषम (विजातीय). विषम गटांमध्ये, जेव्हा एका गटात सशक्त, सरासरी आणि कमकुवत विद्यार्थी समाविष्ट असतात, तेव्हा सर्जनशील विचारांना अधिक चालना मिळते आणि विचारांची गहन देवाणघेवाण होते. हे करण्यासाठी, भिन्न मते व्यक्त करण्यासाठी, समस्येवर तपशीलवार चर्चा करण्यासाठी आणि समस्येचा वेगवेगळ्या दृष्टीकोनातून विचार करण्यासाठी पुरेसा वेळ दिला जातो. बोकीयव.

शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कार्याचे अप्रत्यक्षपणे मार्गदर्शन करतो, त्याने गटाला प्रस्तावित केलेल्या कार्यांद्वारे आणि जे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे नियमन करतात.

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंध सहयोगी वर्ण धारण करतात, कारण शिक्षक थेट गटांच्या कामात हस्तक्षेप करतात तेव्हाच विद्यार्थ्यांना प्रश्न असतील आणि ते स्वत: मदतीसाठी शिक्षकाकडे वळतात.

विशिष्ट शैक्षणिक कार्यांचे निराकरण गट सदस्यांच्या संयुक्त प्रयत्नातून केले जाते. त्याच वेळी, शैक्षणिक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना एकमेकांपासून वेगळे करत नाहीत, त्यांच्यातील संवाद, परस्पर सहाय्य आणि सहकार्य मर्यादित करत नाहीत, परंतु, त्याउलट, एकत्रितपणे आणि सामंजस्यपूर्ण रीतीने कार्य करण्यासाठी, संयुक्तपणे जबाबदार राहण्यासाठी प्रयत्नांना एकत्रित करण्याच्या संधी निर्माण करतात. शैक्षणिक कार्य पूर्ण करण्याच्या परिणामांसाठी; गटातील कार्ये अशा प्रकारे केली जातात जी आपल्याला प्रत्येक गट सदस्याच्या वैयक्तिक योगदानाचा विचार करण्यास आणि मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते.

गटातील संपर्क आणि मतांची देवाणघेवाण सर्व विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना लक्षणीयरित्या सक्रिय करते - गटाचे सदस्य, विचारांच्या विकासास उत्तेजन देतात, त्यांच्या भाषणाच्या विकासात आणि सुधारणेमध्ये योगदान देतात, ज्ञानाची भरपाई आणि वैयक्तिक अनुभवाचा विस्तार करतात.

सामूहिक शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये, विद्यार्थी यशस्वीरित्या शिकण्याची कौशल्ये विकसित करतात, योजना बनवतात, मॉडेल करतात, आत्म-नियंत्रण, परस्पर नियंत्रण, प्रतिबिंब इ. शिकण्याच्या शैक्षणिक कार्याच्या अंमलबजावणीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. सामूहिक शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये, परस्पर समंजसपणा, परस्पर सहाय्य, सामूहिकता, जबाबदारी, स्वातंत्र्य, एखाद्याचा दृष्टिकोन सिद्ध करण्याची आणि बचाव करण्याची क्षमता, संस्कृती आणि संवाद वाढविला जातो.

धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर गट शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप निवडण्याच्या शक्यता टेबलमध्ये दाखवल्या जातात:

धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर गट शिक्षण क्रियाकलापांचे स्वरूप

तक्ता 7

गटांमधील कामाचे यश हे शिक्षकांच्या गट पूर्ण करण्याच्या, त्यांच्यामध्ये कार्य आयोजित करण्याच्या, त्यांचे लक्ष वितरीत करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते जेणेकरून प्रत्येक गट आणि त्यातील प्रत्येक सहभागींना त्यांच्या यशामध्ये, सामान्य आणि फलदायी परस्पर संबंधांमध्ये शिक्षकाची आवड वाटेल.