लहान वयात मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाच्या विकासासाठी पद्धती आणि तंत्रे. वंशांसह प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाचा अभ्यास करण्याचे सैद्धांतिक मुद्दे

भाषा संपादनाची प्रक्रिया, डी.पी. गोर्स्की, भाषेचा शाब्दिक साठा, तिची व्याकरणात्मक रचना आणि ध्वन्यात्मक वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व मिळवतात. मूल, विकसनशील, एकाच वेळी भाषेच्या तीनही बाजूंवर प्रभुत्व मिळवते. या किंवा त्या ध्वनी संमिश्र वस्तूशी संबंधित (आणि नंतर उच्चार करणे) शिकणे, मूल एकाच वेळी भाषेची शाब्दिक रचना आणि तिची ध्वन्यात्मक रचना या दोन्हीवर प्रभुत्व मिळवते.

स्पीच फंक्शनचा विकास एका विशिष्ट भाषा प्रणालीनुसार होतो, जी अंतर्ज्ञानी संरचना आणि ध्वन्यात्मक रचनांच्या आधारे तयार केली जाते, मुलाद्वारे समजण्याच्या पातळीवर आणि त्याच्या स्वतःच्या सक्रिय भाषणाच्या पातळीवर आत्मसात केली जाते.

सामान्य विकास असलेले मूल आधारावर स्पष्टपणे बोलण्यास शिकते श्रवणविषयक धारणाइतरांचे भाषण. अगदी सौम्यपणे उच्चारलेल्या श्रवणशक्ती कमी झाल्यामुळेही भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे कठीण होऊ शकते. स्पीच ध्वनी, ध्वनी आणि त्यांच्या संयुगेची रचना तयार केलेल्या किनेस्थेटिक स्टिरिओटाइपच्या आधारावर निश्चित केली जाते. आय.पी. पावलोव्ह म्हणाले: "शब्दात तीन घटक असतात: किनेस्थेटिक, ध्वनी आणि दृश्य." दृष्यदृष्ट्या, मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या भाषण यंत्राच्या काही हालचाली जाणवतात आणि हे त्याच्या उच्चार प्रक्रिया तयार करण्यात भूमिका बजावते.

मुलाच्या पहिल्या आवाजाच्या प्रतिक्रिया अगदी वेगळ्या असतात. जन्म सामान्यतः नवजात मुलाच्या रडण्याबरोबर असतो आणि आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत मुले खूप रडतात. नवजात बालकांच्या प्रारंभिक स्वर अभिव्यक्तींमध्ये पूर्णपणे मनोवैज्ञानिक कार्य असते, ज्यामध्ये त्यांच्या मदतीने बाळाच्या व्यक्तिनिष्ठ अवस्था व्यक्त केल्या जातात. आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यात, किंचाळणे आणि रडणे यांच्या मदतीने, मूल त्याच्या केवळ नकारात्मक अभेद्य अवस्था व्यक्त करते. सामान्य सायकोफिजियोलॉजिकल यंत्रणेच्या हळूहळू विकासाच्या परिणामी, या आवाजाच्या घटना नंतर सकारात्मक स्थिती व्यक्त करण्यास सक्षम बनतात आणि नंतर, मुलाच्या सामान्य विकासासह, त्याच्या भाषणात बदलतात.

त्यानुसार व्ही.एम. Smirnov, संबंधित मध्ये प्रथम कार्यात्मक कनेक्शन मॉर्फोलॉजिकल संरचनाजेव्हा नवजात रडते तेव्हा उद्भवते. नवजात मुलाच्या रडण्याची ध्वनिविषयक वैशिष्ट्ये भाषणाच्या आवाजाप्रमाणेच घटक असतात, त्याच वारंवारतेवर उद्भवतात, याचा अर्थ असा होतो की मुलाच्या ऐकण्याच्या अवयवांद्वारे समजले जाणारे रडणे कॉर्टेक्सच्या भाषण क्षेत्रांच्या कार्यात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजित करते .. ई.ए. या संदर्भात मास्त्युकोवा नोंदवतात की रडण्यात अनुनासिक अर्थासह स्वर सारखे ध्वनी प्रबळ असतात.

धाकट्याचे मूल शालेय वय(2 ते 4 वर्षांपर्यंत) आधीच मोठ्या प्रमाणात भाषणात प्रभुत्व मिळवते, परंतु भाषण अद्याप आवाजात पुरेसे स्पष्ट नाही. या वयातील मुलांसाठी सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण भाषण दोष? भाषण मऊ करणे. अनेक तीन वर्षांची मुलं श, झ, च, श्च हे शिस आवाज उच्चारत नाहीत आणि त्याऐवजी शिट्टी वाजवतात. तीन वर्षांची मुले सहसा आर आणि एल आवाज उच्चारत नाहीत, त्यांची जागा घेतात. नंतरच्या भाषिक ध्वनींची जागा आधीच्या भाषिक ध्वनींसह आहे: के - टी, जी - डी, तसेच जबरदस्त आवाज असलेले आवाज.

या वयात शब्दांच्या उच्चारात वैशिष्ट्ये आहेत. रशियन भाषेत, मुलांना दोन किंवा तीन समीप व्यंजन ध्वनी उच्चारण्यात अडचण येते आणि, नियम म्हणून, यापैकी एक ध्वनी एकतर वगळला जातो किंवा विकृत केला जातो, जरी मुल हे ध्वनी एकाकीपणात योग्यरित्या उच्चारतो. बर्‍याचदा एका शब्दात एक ध्वनी, सहसा अधिक कठीण, त्याच शब्दातील दुसर्‍या आवाजाने बदलला जातो. कधीकधी हे प्रतिस्थापन ध्वनी उच्चारण्याच्या अडचणीशी संबंधित नसतात: फक्त एका आवाजाची तुलना दुसर्याशी केली जाते, कारण मुलाने पटकन ते पकडले आणि ते लक्षात ठेवले. बरेचदा मुले शब्दांमध्ये ध्वनी आणि अक्षरे यांचे क्रमपरिवर्तन करतात.

त्यानुसार एम.एफ. फोमिचेवा, मुलाद्वारे प्रत्येक आवाजाचा उच्चार ही एक जटिल क्रिया आहे ज्यासाठी भाषण-मोटर आणि भाषण-श्रवण विश्लेषकांच्या सर्व भागांचे अचूक समन्वयित कार्य आवश्यक आहे. तीन वर्षांच्या बहुतेक मुलांमध्ये शारीरिक, पॅथॉलॉजिकल नसून, ध्वनी उच्चारातील कमतरता असतात, ज्या कायमस्वरूपी, तात्पुरत्या स्वरूपाच्या असतात. ते या वस्तुस्थितीमुळे आहेत की तीन वर्षांच्या मुलामध्ये केंद्रीय श्रवण आणि भाषण उपकरणे अद्याप अपूर्णपणे कार्य करतात. त्यांच्यातील कनेक्शन पुरेसे विकसित आणि मजबूत नाही, परिधीय भाषण उपकरणाचे स्नायू अद्याप खराब प्रशिक्षित आहेत. हे सर्व या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की मुलाच्या भाषण अवयवांच्या हालचाली अद्याप पुरेसे स्पष्ट आणि समन्वित नाहीत, आवाज नेहमी कानाने अचूकपणे ओळखले जात नाहीत. ध्वनीच्या योग्य उच्चारणासाठी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे आर्टिक्युलेटरी उपकरणाच्या अवयवांची गतिशीलता, मुलाची त्यावर प्रभुत्व मिळविण्याची क्षमता. लेखकाने असेही नमूद केले आहे की 3 - 4 वर्षे? हा ध्वनीवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेच्या जागरूकतेचा कालावधी आहे, जेव्हा मुलांना भाषणाच्या आवाजात रस घेण्यास सुरुवात होते. .

आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाची मुले त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांच्या भाषणात स्पष्ट स्वारस्य दर्शवतात. त्यांना ज्ञात असलेल्या वस्तू आणि कृतींबद्दल प्रौढ काय म्हणतात ते त्यांना बरेच काही समजते, जेव्हा त्यांना थेट संभाषणात संबोधित केले जाते तेव्हा त्यांना ते खूप आवडते. आणि हे आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या मुलांना पहिल्या वर्षाच्या शेवटी असलेल्या मुलांपासून वेगळे करत नाही.

परंतु आयुष्याच्या दुस-या वर्षात एक अतिशय खास मार्गाने, मुल थेट त्याच्याशी संबंधित नसलेल्या संभाषणाशी संबंधित आहे. असे घडते की मुल त्याच्या स्वतःच्या व्यवसायात व्यस्त आहे, परंतु जर आजी म्हणाली: "मला चष्मा सापडत नाही," तर नातू काढतो, चष्मा शोधतो आणि आणतो, जरी कोणीही त्याला याबद्दल विचारले नाही. अशाप्रकारे, मूल केवळ एखाद्या विशिष्ट वस्तूशी शब्द जोडत नाही, तर त्याला कृतीसह प्रतिसाद देखील देते, ज्याचा उद्देश तो स्वतंत्रपणे ठरवतो. या वयात, एखाद्या मुलास एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या भाषणाचा अर्थ चांगला समजतो, त्याला त्याच्या साध्या विनंत्या आणि सूचना कशा पूर्ण करायच्या हे माहित आहे: “वृत्तपत्र आणा”, “एक खेळणी घ्या” इ.

आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या मुलांसाठी भाषणाच्या अर्थाव्यतिरिक्त, ध्वनींचे संयोजन, त्यांची लय, टेम्पो आणि स्वर, ज्यासह शब्द आणि वाक्ये उच्चारली जातात ते सहसा मनोरंजक असतात. हे बर्याच काळापासून प्रौढांच्या लक्षात आले आहे, ज्यामुळे "मॅगपी-क्रो", "शिंगे असलेला बकरी" इत्यादीसारख्या विनोद आणि म्हणींमध्ये एक प्रकारचे भाषण संगीत तयार झाले.

अशा प्रकारे, हा शब्द आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या मुलासाठी स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करतो, तो एक विशेष विषय बनतो, जो त्याच्या अर्थपूर्ण सामग्रीमध्ये आणि आवाजात प्रभुत्व मिळवतो.

आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षात, मुलाच्या स्वतःच्या भाषणाचा गहन विकास सुरू होतो, ज्याला सामान्यतः म्हणतात सक्रिय.

सक्रिय भाषणाच्या विकासामध्ये दोन कालावधी आहेत. पहिला - आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटी ते दीड वर्षांपर्यंत; दुसरा - आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या उत्तरार्धापासून ते 2 वर्षांपर्यंत. त्यांच्यापैकी प्रत्येकाची स्वतःची वैशिष्ट्ये, गुणात्मक फरक आहेत.

2 वर्षांच्या उत्तरार्धात - सक्रिय शब्दांचा साठा वेगाने वाढतो आणि मूल त्यांचा मोठ्या प्रमाणात वापर करण्यास सुरवात करतो. त्याच वेळी, बाळाच्या शब्दांचा वर्ण बदलतो.

आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षातील मुलांच्या भाषणाच्या विकासाचा पहिला कालावधी इतरांच्या भाषण समजून घेण्याच्या गहन विकासाद्वारे आणि पहिल्या शब्दांच्या उदयाने दर्शविले जाते. मुलाच्या पहिल्या शब्दांमध्ये अनेक विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यांना प्रौढांच्या भाषणापासून इतके वेगळे करतात की त्यांना स्वायत्त मुलांचे भाषण म्हणतात.

दीड वर्षापर्यंत, लहान मुले प्रौढांनंतर उच्चारलेले शब्द सहज आणि सहजतेने पुन्हा करतात. जेव्हा प्रौढ गाणे गातात किंवा लहान यमक म्हणतात, तेव्हा मुले "मन वळवतात", त्यांच्या शेवटची पुनरावृत्ती करतात, जर ते ध्वनी रचनेच्या बाबतीत कठीण नसतील.

भाषणाच्या विकासाचा दुसरा कालावधी साधारणत: दीड वर्षानंतर सुरू होतो आणि विकासाच्या गतीमध्ये वाढ, स्वतंत्र भाषणाची जाहिरात याद्वारे दर्शविली जाते. . वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीत जमा झालेल्या शब्दांचा साठा बाळाचा सक्रिय शब्दसंग्रह बनतो. ते वेगाने वाढत आहे; वस्तू दर्शविणारे शब्द अधिक स्थिर आणि अस्पष्ट होतात. संज्ञा व्यतिरिक्त, क्रियापद आणि काही व्याकरणात्मक रूपे भाषणात दिसतात: भूतकाळ, तृतीय व्यक्ती. दुसऱ्या वर्षाच्या शेवटी, मूल दोन किंवा तीन शब्दांची लहान वाक्ये बनवते.

मुलाच्या आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या अखेरीस, भाषण हे संप्रेषणाचे मुख्य साधन बनते. प्रौढांसोबतचे संबंध शब्दबद्ध केले जातात. मूल वेगवेगळ्या प्रसंगी इतरांकडे वळते: विचारते, मागणी करते, सूचित करते, कॉल करते आणि नंतर माहिती देते.

तिसऱ्या वर्षाच्या मुलांना उच्च भाषण क्रियाकलापाने ओळखले जाते. ते बरेच बोलतात, त्यांच्या जवळजवळ सर्व कृतींसह भाषणात असतात, कधीकधी कोणासही संबोधित करत नाहीत. ते ऐकलेल्या प्रत्येक गोष्टीची पुनरावृत्ती करतात, जटिल भाषण संरचना आणि अपरिचित शब्दांचे पुनरुत्पादन करतात, अनेकदा त्यांचा अर्थ न समजता; ते शब्दांसह “खेळतात”, एका शब्दाची वेगवेगळ्या स्वरांनी पुनरावृत्ती करतात, ते शब्दांना आनंदाने यमक करतात (“नटका-करपटका”, “स्वेतका-करबेटका”). मुलांसाठी भाषण हा क्रियाकलापांचा एक विशेष विषय बनतो, ज्यामध्ये ते अधिकाधिक नवीन बाजू शोधतात.

आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या मुलाला केवळ प्रौढ व्यक्तीचे भाषण, कविता, परीकथा ऐकणे आवडत नाही, तर तो एक कविता लक्षात ठेवू शकतो आणि पुनरुत्पादित करू शकतो; तिसऱ्या वर्षाच्या शेवटी - प्रौढांकडून ऐकलेली परीकथा पुन्हा सांगणे.

या वयात, मुलाच्या भाषणातील सर्व पैलू वेगाने विकसित होत आहेत. त्यांच्या जीवनातील जवळजवळ सर्व पैलूंमध्ये भाषणाचा समावेश आहे.

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला त्याच्या आवाहनाची कारणे अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात. तो त्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीबद्दल प्रश्न विचारतो. हे वैशिष्ट्य आहे की एक मूल त्याला ज्ञात असलेल्या वस्तूबद्दल आणि त्याच्या नावाबद्दल समान प्रश्न विचारू शकतो. ही वस्तुस्थिती दर्शवते की तो एखाद्या प्रौढ व्यक्तीकडून केवळ पर्यावरणाबद्दल माहितीच घेत नाही तर त्याला संवाद साधण्यास प्रोत्साहित करतो. त्याला प्रौढांचे लक्ष आणि प्रश्न विचारण्याची स्वतःची क्षमता आवडते. .

तीन वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलाकडे मोठा शब्दसंग्रह असतो, ते भाषणाचे जवळजवळ सर्व भाग वापरतात, केस आणि वेळ त्यात दिसून येतो. तिसऱ्या वर्षी, तो प्रीपोजिशन आणि क्रियाविशेषण (वर, खाली, वर, जवळ), काही संयोग (जसे की, कारण, परंतु, आणि, जेव्हा, फक्त, इ.) मध्ये प्रभुत्व मिळवतो.

भाषणाची रचना अधिक क्लिष्ट होते. मूल शब्दयुक्त वाक्ये, प्रश्नार्थक आणि उद्गारवाचक प्रकार वापरण्यास सुरुवात करते आणि कालांतराने जटिल अधीनस्थ कलमे. त्याचे भाषण वेगाने प्रौढ व्यक्तीच्या भाषणाकडे येत आहे, समवयस्कांसह इतरांसह बाळाच्या बहुमुखी संवादासाठी अधिकाधिक संधी उघडत आहे.

तथापि, या काळातही, मुलांमध्ये व्याकरणदृष्ट्या चुकीची वाक्ये असतात ("ही मिलोचकिनची आजी आहे", "मी धावत आहे"). ते नेहमी व्याकरणाच्या स्वरूपाचा सामना करत नाहीत, एक शब्द दुसर्याने बदलतात, त्यांचे स्वतःचे शब्द तयार करतात. हे सर्व त्यांचे भाषण विलक्षण, आकर्षक, भावपूर्ण बनवते.

आयुष्याच्या तिसऱ्या आणि चौथ्या वर्षातील मुलांच्या उच्चारणाची वैशिष्ट्ये ए.एन. ग्व्होझदेव ध्वनींच्या आत्मसात करण्याचा कालावधी म्हणून दर्शवितो, जेव्हा, योग्य उच्चारांसह, वगळणे, प्रतिस्थापन, ध्वनीची उपमा, त्यांना मऊ करणे.

चला सिंगल आउट करूया भाषण निर्मितीचे टप्पे: - शब्दसंग्रह विकसित करणे, वस्तूंचे भाग वेगळे करणे आणि त्यांची नावे देणे, त्यांचे गुण (आकार, रंग, आकार, साहित्य), काही वस्तू समान हेतूने (शूज - बूट), सामान्यीकरण शब्द समजून घेणे: खेळणी, कपडे, शूज, डिशेस, फर्निचर; सुसंगत भाषणाचा विकास: वस्तू, चित्रे, चित्रे तपासताना ते मोनोसिलेबल्समध्ये प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात; एखाद्या खेळण्याबद्दल किंवा चित्राच्या सामग्रीनुसार बनलेल्या 3-4 वाक्यांची कथा प्रौढांनंतर पुन्हा करा; परिचित परीकथांमधील उतारेच्या नाट्यीकरणात भाग घ्या. .

नतालिया शोकुरोवा
सल्ला "मुलांच्या सक्रिय भाषणाचा विकास"

या प्रश्नाचे उत्तर अत्यंत सोपे आणि त्याच वेळी अत्यंत गुंतागुंतीचे आहे. अर्थात, विकसित करणेमुलाची भाषा बोलायला शिकत असते. तथापि, बोलण्याची क्षमता कशी निर्माण होते आणि त्यात काय समाविष्ट आहे - ही संपूर्ण अडचण आहे. बोलणे म्हणजे विशिष्ट शब्दसंग्रह असणे, सक्रियपणे त्यांचा वापर करा, विधाने तयार करण्यास सक्षम व्हा, तुमचे स्वतःचे विचार तयार करा, इतरांचे भाषण समजून घ्या, त्यांचे ऐका आणि त्यांच्याकडे लक्ष द्या आणि बरेच काही.

मुख्य आणि एकमेव गुणवत्ता किंवा ती क्षमता हायलाइट करा बरोबर साक्ष द्या, सामान्य भाषण विकास, खूप कठीण आहे आणि कारण मानवी भाषण ही एक जटिल आणि बहुस्तरीय घटना आहे. आमचा असा विश्वास आहे की जेव्हा मुल खराब बोलते किंवा जेव्हा त्याला साध्या प्रश्नाचे उत्तर देता येत नाही. जेव्हा तो त्याच्यासोबत घडलेल्या गोष्टींबद्दल बोलू शकत नाही, जेव्हा तो इतरांशी थोडेसे आणि अनिच्छेने बोलतो, जेव्हा त्याला एका शब्दात अनेक वस्तू किंवा कृतींची नावे देणे कठीण जाते, इ.

साहजिकच, सूचीबद्धदोष वेगवेगळ्या बाजू प्रतिबिंबित करतात भाषणाचा अविकसितआणि जुळत नाही. (मुल कधीकधी खराब उच्चार करते किंवा अजिबात उच्चार करत नाही)बरेच ध्वनी, परंतु योग्य अर्थाने प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतो आणि स्वतःहून कमी मनोरंजक प्रश्न विचारत नाही, परंतु तो त्याच्या समवयस्कांशी फारच कमी बोलतो, परंतु त्याच वेळी तो जवळच्या प्रौढांशी स्वेच्छेने बोलतो. म्हणून बोला विकास(किंवा काम चालू आहे) भाषण अशक्य आहे. कोणती बाजू समजून घ्या भाषण मागे पडते; समजल्यानंतर योग्य ती कारवाई करा.

भाषण, जसे की, सर्वसाधारणपणे विकसित होतेमुलाच्या जीवनात ती कितीही भूमिका बजावते याची पर्वा न करता. आपोआप "बोलायला शिकत आहे"शिक्षकाचे स्वतंत्र कार्य नाही. आणि त्याच वेळी, भाषणात प्रभुत्व मिळवल्याशिवाय आणि त्याच्या उद्देशाने विशेष कार्य न करता विकास, एक पूर्ण वाढ झालेला मानसिक आणि वैयक्तिक असू शकत नाही बाल विकास. विकास भाषणेमुलाच्या संपूर्ण मानसिक जीवनाचा आकार बदलतो. शेवटी, भाषण हे एक अनन्य, सार्वत्रिक आणि अपरिवर्तनीय माध्यम आहे, विकसित होतेअनेक प्रकारचे साधन म्हणून मानवी क्रियाकलाप. मुलाचे भाषण विकसित करा, एक किंवा दुसर्या क्रियाकलापात समाविष्ट केल्याशिवाय, हे अशक्य आहे.

येथे आमचे कार्य मुलांमध्ये रियाचा विकास- त्यांना फक्त नवीन शब्द सांगू नका, त्यांच्या कथांची पुनरावृत्ती करण्याची मागणी करा, परंतु (जे जास्त महत्वाचे आहे)एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापाचे आवश्यक आणि अपरिहार्य साधन म्हणून भाषण वापरा - खेळ, बांधकाम, रेखाचित्र इ.

भाषण विकासमोठ्या प्रमाणावर निर्धारित प्रौढांसह संप्रेषणाचा विकास.

आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी शिकून, आम्ही मुलाला वस्तूंचे मौखिक पदनाम आणि वास्तविकतेच्या घटना, त्यांचे गुणधर्म, कनेक्शन आणि नातेसंबंध शिकण्याचा प्रयत्न करतो.

विकसनशीलदोन वर्षांच्या मुलाचे भाषण, आम्ही केवळ काळजी घेतो की बाळ शक्य तितके शब्द उच्चारत नाही, परंतु जे शब्द तो ऐकतो आणि पुनरावृत्ती करतो ते त्याच्यासाठी विशिष्ट सामग्रीने भरलेले असतात.

जेव्हा एखादा मुलगा बालवाडीत प्रवेश करतो तेव्हा आम्ही त्याच्याशी संभाषण करतो, त्याला प्रश्न विचारतो, स्तर शोधतो भाषण विकास, आणि नंतर आम्ही काम करण्याची योजना आखत आहोत बोलल्या जाणार्‍या भाषेचे सक्रियकरण.

शब्दकोशाची निर्मिती स्वतःला इतरांशी परिचित करण्याच्या कार्याशी जवळून जोडलेली असावी. म्हणूनच मुले हळूहळू नवीन गोष्टी शिकतील याची आम्ही खात्री करतो. या उद्देशासाठी, आम्ही कार्ये वापरतो उदाहरणार्थ: "आणणे", "हिरवी पेन्सिल शोधा", "पिरॅमिड आणा", "वॉटरिंग कॅनमधून फुलांना पाणी कसे द्यावे ते दाखवा". ही कार्ये आपल्याला हे शोधण्याची परवानगी देतात की मुलाला काय सांगितले जात आहे ते समजते की नाही, त्याच्या निष्क्रिय शब्दसंग्रहात नवीन शब्द आला आहे की नाही.

जेव्हा आपण एखादा नवीन शब्द सादर करतो, तेव्हा आपण त्याला आधीपासूनच माहित असलेल्या शब्दांच्या संयोजनात वारंवार पुनरावृत्ती करतो. उदाहरण: "चिकन पेक करते का? पेक्स. तिला चोच आहे आणि कोंबडीला चोच आहेत. आणि कोंबड्या आणि पिल्ले बियांना चोखतात." मग, प्रश्नांच्या मदतीने, आम्ही हा शब्द वापरण्याचा सराव करतो. “कोंबडी चोचत आहे. ती काय करते? पेक्स (संगीत आणि वैयक्तिक प्रतिसाद) .

प्रोत्साहन देण्यासाठी आम्ही खेळ आणि व्यायाम प्रदान करतो भाषण विकास. उदाहरण: "काट्या बाहुलीला डिशेस लक्षात ठेवण्यास मदत करूया (कपडे, फर्निचर, प्राणी इ.)».

- "खेळणी साफ करताना मी वस्तू कुठे ठेवू?", कपाटात ड्रेस लटकवा, स्वयंपाकघरातील शेल्फवर प्लेट ठेवा, बाहुली सोफ्यावर ठेवा, इ.

भाषण विकासविशेषत: आयोजित वर्गांमध्ये होते, ज्या दरम्यान त्या वर्गांमध्ये विकसित होतेएखाद्या वस्तूसह कृती, तसेच दररोज जीवन: शासनाच्या क्षणांमध्ये, स्वतंत्र खेळात.

च्या साठी भाषण विकासवैयक्तिक वस्तू, कृतीतील वस्तू, कथानक चित्रे दर्शविणारी चित्रे आम्ही मोठ्या प्रमाणावर वापरतो. आणि प्रश्नांच्या साहाय्याने, आम्ही चित्रात दाखवलेल्या गोष्टीचे नाव मुलाला देण्याचा प्रयत्न करतो. आणि जेव्हा आपण कथानकाच्या चित्रांचा विचार करतो, तेव्हा चित्रात काय दाखवले आहे ते आपण सांगतो आणि कथेच्या ओघात आपण मुलांना प्रश्न विचारतो. उदाहरण: “चित्रात आपल्याला एक मुलगी दिसते. आम्ही कोण पाहतो? मुलगी. ती फुलांना पाणी घालत आहे. ती काय करते? पाणी पिण्याची. मुलगी काय पाणी घालत आहे? फुले.

साठी महत्त्व भाषण विकासचित्रांसह वाचन पुस्तक आहे.

आम्ही ऐकण्यासाठी आणि त्यानंतरच्या पुनरुत्पादनासाठी भरपूर जागा देतो. लघुकथा, कविता, तसेच नर्सरी यमक आणि इतर लोककथा प्रकार.

मुलाला कथा समजून घेण्यास आणि पुन्हा सांगण्याची क्षमता विकसित करण्यास शिकवण्यासाठी, आपल्याला एक संयुक्त कथाकथन आयोजित करणे आवश्यक आहे. प्रथम, आम्ही मुलाला स्वतः नंतर शब्द आणि वाक्ये पुनरावृत्ती करण्यास प्रोत्साहित करतो, नंतर आम्ही प्रश्न विचारतो, मुले त्यांची उत्तरे देतात. आम्हाला मुलांकडून प्रतिसाद द्यायला हवा. "हो"आणि "नाही", परंतु पूर्ण वाक्ये आणि वाक्ये. "हे काय आहे? खुर्ची. ते खुर्चीत काय करत आहेत? खुर्चीवर बसलो".

कथानक चित्रे आणि खेळणी वापरणारे वर्ग नैतिक कल्पना समृद्ध करतात, विकसित करणेस्वतंत्रपणे खेळण्याची क्षमता, भाषण प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवादाचे साधन म्हणून कार्य करते, सक्रिय करतेविविध शब्दसंग्रह.

आम्ही रोल-प्लेइंग गेम्स आयोजित करतो (बाहुलीला खायला घालणे, आंघोळ घालणे, उपचार करणे, पाहुण्यांना आमंत्रित करणे इ.) .

येथे उपयोजनप्लॉट्स, आम्ही वस्तूंची अनेक नावे देतो (डिश, कपडे, त्यांच्यासह क्रिया दर्शवा आणि त्यांचा उद्देश सांगतो.

सूप, बोर्श खोल प्लेट्समधून खाल्ले जातात. लहान पासून (लापशी, मीटबॉल, सॅलड). एका ग्लासमधून पिणे (पाणी, चहा). आणि आम्ही शासन प्रक्रियेत मुलांनी आत्मसात केलेली कौशल्ये, वर्तनाचे मानदंड देखील एकत्रित करतो.

आम्ही खेळ खेळतो लक्ष विकास, स्मृती, श्रवण लक्ष, रंग, वस्तूंचे आकार वेगळे करणे. "समान वस्तू शोधा", "बॉक्समध्ये काय आहे?", "कोणी फोन केला ते शोधा?", "काय गेले?", "अद्भुत बॅग", (वस्तूंसह विविध आकार) .

शासनाच्या क्षणांमध्ये, आम्ही कौशल्ये मजबूत करतो मुलेपूर्वी मिळवलेले आणि पद्धतशीरपणे नवीन तयार केले. कौशल्ये - खाणे, कपडे उतरवणे, कपडे घालणे इ.

प्रत्येक शासन प्रक्रियेत प्राप्त होते विकासविशिष्ट क्रियाकलापांशी संबंधित विशिष्ट शब्दसंग्रह.

सकाळच्या भेटीदरम्यान मुलेआम्ही त्यांच्याशी संभाषण केले आहे, आम्ही खालील विचारतो प्रश्न: "तुम्ही बालवाडीत कोणासोबत आलात?", "तुम्ही वाटेत काय पाहिले?", "बाहेर पाऊस पडतोय की बर्फ पडतोय?", "तुम्ही सुट्टीचा दिवस कसा घालवला?", "कोणाबरोबर फिरायला गेला होतास?", तुम्ही घरी कोणते खेळ खेळले?, "मला तुमच्या आवडत्या खेळण्यांबद्दल सांगा", आणि. इ.

फिरण्यासाठी कपडे घालताना, आम्ही कपड्यांची नावे, त्यांच्यासह कृती निश्चित करतो, आम्ही कोणत्या क्रमाने कपडे घालायचे याबद्दल बोलतो. चालताना, आम्ही दररोज नैसर्गिक घटना, प्राणी, वनस्पती, पक्षी, प्रौढ आणि मुलांनी कसे कपडे घातले आहेत याचे निरीक्षण करतो. आम्ही प्रश्न विचारतो, आम्ही सामान्यीकरण करतो.

ज्ञान एकत्रित आणि स्पष्ट करण्यासाठी, आम्ही कोणतेही कार्य करण्याचा प्रस्ताव देतो उपदेशात्मक कार्य, गेमिंग सराव: एक झाड, एक फूल शोधा, पाने गोळा करा, एक डहाळी आणा इ.

आम्ही प्रौढांच्या कामाचे निरीक्षण करतो, त्यानंतर आम्ही मुलांना प्रौढांसह संयुक्त कार्यात सामील होण्याची ऑफर देतो. क्रिया: आम्ही साइटवरून कचरा गोळा करतो, आम्ही फावडे सह बर्फ काढतो.

श्रम क्रियांच्या प्रक्रियेत, मुलाचे भाषण समृद्ध होते, आसपासच्या जागेत अभिमुखता, स्मृती आणि लक्ष सुधारले जाते.

चालताना आम्ही शब्दांसह बरेच खेळ घालवतो, मुले खेळासाठी शब्दांची पुनरावृत्ती करतात आणि संबंधित कामगिरी करतात हालचाली:

"बनीज हॉप-हॉप-हॉप उडी मारतात

हिरव्याकडे, कुरणाकडे.

चिमूटभर गवत, खा

लांडगा येत आहे की नाही हे ते लक्षपूर्वक ऐकतात.

येथे मुलेप्रौढ व्यक्तीचे भाषण ऐकण्याची क्षमता विकसित करणे, विकसित होतेसिग्नलवर कार्य करण्याची क्षमता. नवीन शब्द लक्षात ठेवल्याने लहान मुलांची स्मरणशक्ती, त्यांचे बोलणे प्रशिक्षित होते.

आहार देताना, आम्ही पदार्थांची नावे ठेवतो, मग आम्ही प्रश्न विचारतो, उदाहरणार्थ: “आता आपण दलिया खाऊ. आम्ही काय खाणार? - लापशी, आणि. इ.

मुले बरेच शब्द ऐकतात (प्लेट आपल्या दिशेने हलवा, टेबलच्या जवळ बसा, रुमाल घ्या आणि आपले हात कोरडे करा). जर मुलाने क्रिया योग्यरित्या केल्या तर हे शब्द आधीच त्याच्या निष्क्रिय शब्दसंग्रहात प्रवेश केले आहेत आणि तो संभाषणात त्यांचा वापर करेल. भाषणे.

आम्ही मुलांचे सक्रिय भाषण विकसित करतोआणि धुताना (वाचा नर्सरी गाण्या: "पाणी-पाणी", "तेथे साबण, फेस असेल", आम्‍ही तुम्‍हाला स्‍लीव्‍ह गुंडाळण्‍यास सांगतो, साबण आणि टॉवेल्‍स इ. कसे वापरायचे ते आम्ही तुम्हाला शिकवतो.)

संध्याकाळी, मुलांसोबत, आम्ही भूमिका बजावतो खेळ: "एक कुटुंब". "स्वयंपाकघर", "सलून", "कपडे धुऊन मिळण्याचे ठिकाण", "रुग्णालय"- आम्ही एका विशिष्ट खेळासाठी आवश्यक असलेल्या वस्तूंचे नाव निश्चित करतो.

अनेकदा मुले स्वतःच त्यांनी काय केले, काय कृती केल्या याची तक्रार करतात केले: "माझे हात स्वच्छ आहेत", "मी सर्व सूप खाल्ले", "मी सर्व साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ प्याले".

भाषण विकासस्वतंत्र गेममध्ये यशस्वीरित्या पार पाडले मुले. क्रियांच्या कामगिरी दरम्यान, मुले अनेक भिन्न उच्चार करतात शब्द: "चला बसने जाऊया", "बाहुली झोपते"इ.

भाषण हे इतर लोकांसह संयुक्त क्रियाकलापांचे साधन आहे आणि विकसित होतेहा उपक्रम कसा आयोजित केला जातो आणि कोणत्या परिस्थितीत होतो यावर ते अवलंबून असते. केव्हा आणि कोणत्या परिस्थितीत मुले सहसा एकमेकांशी बोलतात?

बर्‍याचदा, एकत्रितपणे कार्य करताना जीवंत संवाद होतात. मॉडेलिंग, रेखाचित्र, डिझाइनिंग- समवयस्कांच्या भाषण संप्रेषणासाठी या विशेष अटी आहेत. परंतु अशा परिस्थितीत आपण मुलांना सतत आठवण करून देतो की त्यांनी इतरांना त्रास न देता शांतपणे काम करावे. आणि ते बाहेर वळते: शिस्त लावण्याची इच्छा अनेकदा बोलण्यात अडथळा आणते बाल विकास. मुलांसाठी शांतपणे काम करणे खूप कठीण आहे. ते त्यांच्या कृतींसह शब्दांसह नक्कीच असतील, विशेषत: जर जवळपास इतर मुले असतील जी हे शब्द ऐकतील आणि उत्तर देतील.

स्वतःच्या कृतींची शाब्दिक साथ मानसिकतेसाठी खूप महत्त्वाची असते बाल विकास. भाषण क्रिया हा मानसिक ऑपरेशन्स आणि सर्वसाधारणपणे विचारांचा आधार आहे. म्हणून, मंद करा आणि बोलणे थांबवा मुलेत्यांच्या सोबत व्यावहारिक कृती, ते पाळत नाही.

च्या साठी भाषण विकासआयुष्याच्या तिसर्‍या वर्षात, आम्ही वेगवेगळ्या पद्धतशीर तंत्रांचा वापर करतो. आम्ही अजूनही रिसेप्शन ठेवतो सूचना: "ओल्या, अस्वल जमिनीवरून उचलून कपाटात ठेव.".

जर मूल बरोबर बोलत नसेल, तर थांबा आणि शब्द योग्यरित्या उच्चारण्यास सांगा.

च्या साठी भाषण सक्रियकरणआम्ही ते सर्व प्रेरक शब्द वापरतो जे मुलाला विधानाकडे निर्देशित करतात (म्हणा, पुन्हा सांगा, विचारा, सांगा) .

कामात महत्त्वाच्या वाटाघाटीच्या पद्धती आहेत (एक कोंबडी होती ... रियाबा. तिने घातली ... एक अंडकोष इ.

रीटेलिंग किंवा मनापासून वाचताना, कोणताही शब्द वापरणे कठीण असल्यास, आम्ही वेळेत इशारा देऊन मुलाला मदत करतो.

साठी उत्तम मूल्य मुलांच्या सक्रिय भाषणाचा विकासशिक्षकाचे भाषण आहे, लहान मुलांशी बोलण्याची त्याची क्षमता आहे.

शिक्षकाचे भाषण स्पष्ट, भावपूर्ण, घाईघाईने नसावे. मुलांना उद्देशून शब्द आणि वाक्ये यादृच्छिक नसावीत. त्यांचा आधीच विचार केला पाहिजे.

काळजीवाहू: शोकुरोवा एन. यू.

मुलामध्ये भाषणाचा विकास अनेक टप्प्यांतून जातो. बर्याचदा, मुलामध्ये भाषण विकासाचे चार कालखंड वेगळे केले जातात:

प्रथम तासिका शाब्दिक भाषण तयार करण्याचा कालावधी आहे. हा कालावधी मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटपर्यंत असतो.

दुसरा कालावधी - हा भाषेच्या प्रारंभिक प्रभुत्वाचा आणि विच्छेदित ध्वनी भाषणाच्या निर्मितीचा कालावधी आहे. एटी सामान्य परिस्थितीते त्वरीत पुढे जाते आणि नियमानुसार, आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या शेवटी संपते.

तिसरा कालावधी - भाषण सराव आणि भाषिक तथ्यांचे सामान्यीकरण प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेच्या विकासाचा हा कालावधी आहे. या कालावधीत मुलाचे प्रीस्कूल वय समाविष्ट आहे, म्हणजेच ते तीन वर्षांच्या वयापासून सुरू होते आणि सहा किंवा सात वर्षांपर्यंत टिकते.

शेवटचे, चौथा कालावधी मुलाच्या लिखित भाषणातील प्रभुत्व आणि शाळेत भाषेच्या पद्धतशीर शिक्षणाशी संबंधित.

या टप्प्यांवर मुलाच्या भाषणाच्या विकासाची मुख्य वैशिष्ट्ये आणि नमुने अधिक तपशीलवार विचार करूया.

प्रथम तासिका - मौखिक भाषण तयार करण्याचा कालावधी - मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या दिवसांपासून सुरू होते. आपल्याला माहिती आहे की, नवजात मुलांमध्ये आवाज प्रतिक्रिया आधीच पाळल्या जातात. हे कुजबुजणारे आहे, आणि थोड्या वेळाने (तीन किंवा चार आठवडे) - बडबड सुरू होण्याचे दुर्मिळ अचानक आवाज. हे लक्षात घ्यावे की या पहिल्या ध्वनींमध्ये भाषणाच्या कार्याचा अभाव आहे. ते उद्भवतात, बहुधा, सेंद्रिय संवेदनांमुळे किंवा बाह्य उत्तेजनावर मोटर प्रतिक्रियांमुळे. दुसरीकडे, आधीच दोन किंवा तीन आठवड्यांच्या वयात, मुले ध्वनी ऐकू लागतात आणि दोन किंवा तीन महिन्यांच्या वयात ते प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीसह आवाजाचे आवाज जोडू लागतात. आवाज ऐकून, तीन महिन्यांचे मूल त्याच्या डोळ्यांनी प्रौढ व्यक्तीला शोधू लागते. या घटनेला शाब्दिक संप्रेषणाचे पहिले मूलतत्त्व मानले जाऊ शकते.

तीन किंवा चार महिन्यांनंतर, मुलाने उच्चारलेले आवाज अधिक असंख्य आणि विविध होतात. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मूल नकळतपणे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या भाषणाचे अनुकरण करण्यास सुरवात करते, प्रामुख्याने त्याची स्वरचित आणि लयबद्ध बाजू. गाण्याचे स्वर मुलाच्या बडबडात दिसतात, जे व्यंजन ध्वनींसह एकत्र केल्यावर, पुनरावृत्ती होणारी अक्षरे तयार करतात, उदाहरणार्थ, “होय-होय-हो” किंवा “न्या-न्या-न्या”.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या उत्तरार्धापासून, मुलामध्ये वास्तविक मौखिक संप्रेषणाचे घटक असतात. ते सुरुवातीला व्यक्त केले जातात की शब्दांसह प्रौढ व्यक्तीच्या हावभावांवर मुलाची विशिष्ट प्रतिक्रिया असते. उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या हाताने कॉलिंग जेश्चरला प्रतिसाद म्हणून, “गो-गो” या शब्दांसह, मुल आपले हात ताणू लागते. या वयातील मुले देखील वैयक्तिक शब्दांवर प्रतिक्रिया देतात. उदाहरणार्थ, "आई कुठे आहे?" या प्रश्नासाठी मूल आईकडे वळू लागते किंवा डोळ्यांनी तिला शोधू लागते. सात-आठ महिन्यांपासून तो ज्या शब्दांशी जोडतो त्याची संख्या काही क्रियाकिंवा इंप्रेशन.

मुलाद्वारे शब्दांची पहिली समज, एक नियम म्हणून, मुलासाठी प्रभावी आणि भावनिक अशा परिस्थितीत होते. सहसा ही काही वस्तू असलेल्या मुलाची आणि प्रौढ व्यक्तीच्या परस्पर क्रियांची परिस्थिती असते. तथापि, मुलाने मिळवलेले पहिले शब्द त्याला अतिशय विलक्षण पद्धतीने समजतात. ते भावनिक अनुभव आणि कृतीपासून अविभाज्य आहेत. म्हणून, स्वतः मुलासाठी, हे पहिले शब्द अद्याप वास्तविक भाषा नाहीत.

मुलाद्वारे उच्चारलेल्या पहिल्या अर्थपूर्ण शब्दांचा उदय देखील सक्रिय आणि भावनिक परिस्थितीत होतो. त्यांचे मूलतत्त्व विशिष्ट आवाजांसह हावभावाच्या स्वरूपात दिसून येते. आठ ते नऊ महिन्यांपर्यंत, मुलाच्या सक्रिय भाषण विकासाचा कालावधी सुरू होतो. या कालावधीत मुलाने प्रौढांद्वारे उच्चारलेल्या आवाजांचे अनुकरण करण्याचा सतत प्रयत्न केला जातो. या प्रकरणात, मुल केवळ त्या शब्दांच्या आवाजाचे अनुकरण करते जे त्याच्यामध्ये विशिष्ट प्रतिक्रिया निर्माण करतात, म्हणजे, त्याच्यासाठी काही अर्थ प्राप्त केला आहे.

सक्रिय भाषणाच्या प्रयत्नांच्या सुरुवातीसह, मुलामध्ये समजलेल्या शब्दांची संख्या वेगाने वाढते. तर, 11 महिन्यांपर्यंत, दरमहा शब्दांमध्ये 5 ते 12 शब्दांची वाढ होते आणि 12 व्या-13 व्या महिन्यांत ही वाढ 20-45 नवीन शब्दांपर्यंत वाढते. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की, मुलामध्ये त्याने उच्चारलेल्या पहिल्या शब्दांच्या देखाव्यासह, भाषणाचा विकास योग्य भाषण संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत होतो. आता मुलाचे बोलणे त्याला उद्देशून बोलण्यातून उत्तेजित होऊ लागते.

योग्य भाषण संप्रेषणाच्या सुरुवातीच्या विकासाच्या संबंधात, जे बाहेर उभे आहे स्वतंत्र फॉर्मसंप्रेषण, मुलाच्या भाषणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या पुढील टप्प्यावर एक संक्रमण आहे - प्रारंभिक भाषा संपादन कालावधी. हा कालावधी पहिल्याच्या शेवटी किंवा आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस सुरू होतो. कदाचित, हा कालावधी मुलाच्या बाह्य जगाशी असलेल्या संबंधांच्या वेगवान विकासावर आणि गुंतागुंतीवर आधारित आहे, ज्यामुळे त्याच्यामध्ये काहीतरी बोलण्याची तातडीची गरज निर्माण होते, म्हणजेच, मौखिक संप्रेषणाची आवश्यकता मुलाच्या महत्वाच्या गरजांपैकी एक बनते.

मुलाचे पहिले शब्द अद्वितीय असतात. मूल आधीच कोणतीही वस्तू सूचित करण्यास किंवा नियुक्त करण्यास सक्षम आहे, परंतु हे शब्द या वस्तूंसह कृती आणि त्यांच्याबद्दलच्या वृत्तीपासून अविभाज्य आहेत. मूल हा शब्द अमूर्त संकल्पना दर्शविण्यासाठी वापरत नाही. दिलेल्या कालावधीतील शब्द आणि वैयक्तिक स्पष्ट शब्दांमधील ध्वनी समानता नेहमी मुलाच्या क्रियाकलापांशी, वस्तूंच्या हाताळणीशी आणि संवादाच्या प्रक्रियेशी संबंधित असतात. त्याच वेळी, एक मूल एकाच शब्दासह पूर्णपणे भिन्न वस्तूंचे नाव देऊ शकते. उदाहरणार्थ, मुलामध्ये "किकी" या शब्दाचा अर्थ मांजर आणि फर कोट दोन्ही असू शकतो.

या कालावधीचे पुढील वैशिष्ट्य हे आहे की मुलाची विधाने फक्त एका शब्दापर्यंत मर्यादित आहेत, सामान्यतः एक संज्ञा, जी संपूर्ण वाक्याचे कार्य करते. उदाहरणार्थ, आईकडे वळणे म्हणजे मदतीची विनंती आणि मुलाला काहीतरी करणे आवश्यक आहे असा संदेश दोन्ही असू शकतात. म्हणून, मुलाने उच्चारलेल्या शब्दांचा अर्थ विशिष्ट परिस्थितीवर आणि या शब्दांसह असलेल्या मुलाच्या हावभाव किंवा कृतींवर अवलंबून असतो. एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीचे महत्त्व जेव्हा मूल दोन किंवा तीन शब्द उच्चारण्यास सुरुवात करते जे अद्याप व्याकरणाच्या दृष्टीने एकमेकांशी तुलना करता येत नाहीत, कारण विकासाच्या या टप्प्यावर भाषण व्याकरणदृष्ट्या भिन्न नसल्यामुळे, विशिष्ट परिस्थितीचे महत्त्व कायम राहते. मुलाच्या भाषणाची ही वैशिष्ट्ये आंतरिकरित्या या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहेत की त्याची विचारसरणी, ज्याच्याशी एकता निर्माण होते, त्यामध्ये अजूनही दृश्य, प्रभावी बौद्धिक क्रियांचे वैशिष्ट्य आहे. मुलाच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत उद्भवलेल्या सामान्यीकृत कल्पना आधीच तयार केल्या जातात आणि भाषेच्या शब्दांच्या मदतीने त्याच्या मनात निश्चित केल्या जातात, ज्याचा विचार स्वतःच केला जातो. हा टप्पाकेवळ व्हिज्युअल, व्यावहारिक प्रक्रियेत.

या टप्प्यावर भाषणाची ध्वन्यात्मक बाजू देखील पुरेशी विकसित झालेली नाही. मुले सहसा शब्दांमध्ये वैयक्तिक ध्वनी आणि अगदी संपूर्ण अक्षरे तयार करतात, उदाहरणार्थ, “झेन्या” ऐवजी “एन्या”. बर्याचदा शब्दांमध्ये, मुल ध्वनींची पुनर्रचना करते किंवा इतरांसह काही ध्वनी बदलते, उदाहरणार्थ, "चांगले" ऐवजी "फोफो"

हे लक्षात घ्यावे की मुलामध्ये भाषण विकासाचा विचार केलेला कालावधी सशर्तपणे अनेक टप्प्यात विभागला जाऊ शकतो. वर वर्णन केलेली वैशिष्ट्ये पहिल्या टप्प्याचा संदर्भ देतात - टप्पा "शब्द-वाक्य " दुसरा टप्पा मुलाच्या आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीत सुरू होतो. हा टप्पा म्हणून दर्शविले जाऊ शकते दोन-तीन शब्दांच्या वाक्यांचा टप्पा , किंवा कसे भाषणाच्या मॉर्फोलॉजिकल विच्छेदनाचा टप्पा . या टप्प्यावर संक्रमणासह, मुलाच्या सक्रिय शब्दसंग्रहाची जलद वाढ सुरू होते, जी दोन वर्षांच्या वयापर्यंत 250-300 शब्दांपर्यंत पोहोचते ज्याचा स्थिर आणि स्पष्ट अर्थ असतो.

या टप्प्यावर, भाषेत अंतर्भूत असलेल्या अर्थामध्ये स्वतंत्रपणे अनेक रूपात्मक घटक वापरण्याची क्षमता उद्भवते. उदाहरणार्थ, मुल संज्ञा, कमी आणि अनिवार्य श्रेणी, संज्ञांची प्रकरणे, काल आणि क्रियापदांचे चेहरे अधिक सक्षमपणे संख्या वापरण्यास सुरवात करते. या वयापर्यंत, मूल भाषेच्या ध्वनींच्या जवळजवळ संपूर्ण प्रणालीवर प्रभुत्व मिळवते. अपवाद गुळगुळीत आहे आर आणि l शिट्टी वाजवणे सह आणि h आणि शिसणे आणि आणि w .

या टप्प्यावर भाषा संपादनाच्या दरात वाढ हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते की मुलाने त्याच्या भाषणात दिलेल्या क्षणी त्याच्याबरोबर काय घडत आहे हे व्यक्त करण्याचा प्रयत्न केला नाही तर त्याच्या आधी काय घडले आहे, म्हणजे काय आहे. दृश्यमानता आणि विशिष्ट परिस्थितीच्या वैधतेशी संबंधित नाही. असे गृहीत धरले जाऊ शकते की विचारांच्या विकासासाठी तयार केलेल्या संकल्पनांची अधिक अचूक अभिव्यक्ती आवश्यक आहे, ज्यामुळे मुलास भाषेच्या शब्दांचे अचूक अर्थ, त्याचे आकारशास्त्र आणि वाक्यरचना, भाषणातील ध्वन्यात्मकता सुधारण्यासाठी प्रवीण होते.

समजलेल्या परिस्थितीवर, हावभावावर किंवा कृतीवर अवलंबून राहण्यापासून मुलाचे भाषण सोडणे हे भाषण विकासाच्या नवीन कालावधीच्या प्रारंभाचे प्रतीक आहे - भाषणाच्या सराव प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेच्या विकासाचा कालावधी . हा काळ वयाच्या साधारण अडीच वर्षापासून सुरू होतो आणि वयाच्या सहाव्या वर्षी संपतो. मुख्य वैशिष्ट्यहा कालावधी असा आहे की यावेळी मुलाचे भाषण मौखिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत विकसित होते, विशिष्ट परिस्थितीतून अमूर्त होते, जे अधिक जटिल भाषा फॉर्मच्या विकासाची आणि सुधारणेची आवश्यकता निर्धारित करते. शिवाय, मुलासाठी भाषणाचा विशेष अर्थ होऊ लागतो. तर, प्रौढ, लहान मुलांसाठी कथा आणि परीकथा वाचून, त्याला नवीन माहिती प्रदान करतात. परिणामी, भाषण केवळ त्याच्या स्वत: च्या अनुभवातून मुलाला आधीच माहित असलेल्या गोष्टी प्रतिबिंबित करते, परंतु त्याला अद्याप माहित नसलेल्या गोष्टी देखील प्रकट करते, त्याला त्याच्यासाठी नवीन असलेल्या विविध तथ्ये आणि घटनांची ओळख करून देते. तो स्वतः सांगू लागतो, कधीकधी कल्पनारम्य करतो आणि बर्‍याचदा वर्तमान परिस्थितीपासून विचलित होतो. पासून चांगल्या कारणानेअसे मानले जाऊ शकते की या टप्प्यावर, मौखिक संप्रेषण विचारांच्या विकासासाठी मुख्य स्त्रोतांपैकी एक बनते. जर वर चर्चा केलेल्या टप्प्यांवर, भाषणाच्या विकासासाठी विचारांची प्रमुख भूमिका लक्षात घेतली गेली असेल, तर या टप्प्यावर, भाषण विचारांच्या विकासासाठी मुख्य स्त्रोतांपैकी एक म्हणून कार्य करण्यास सुरवात करते, जे विकसित होत आहे, सुधारण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता बनवते. मुलाची भाषण क्षमता. त्याने केवळ बरेच शब्द आणि वाक्ये शिकली पाहिजेत, परंतु व्याकरणदृष्ट्या योग्य भाषण देखील शिकले पाहिजे.

तथापि, या टप्प्यावर, मूल भाषेच्या आकारविज्ञान किंवा वाक्यरचनाबद्दल विचार करत नाही. भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्यात त्याचे यश भाषिक तथ्यांच्या व्यावहारिक सामान्यीकरणाशी संबंधित आहे. ही व्यावहारिक सामान्यीकरणे जाणीवपूर्वक व्याकरणाच्या संकल्पना नाहीत, कारण त्या “मॉडेल बिल्डिंग” आहेत, म्हणजेच त्या मुलाच्या त्याला आधीच ज्ञात असलेल्या शब्दांच्या पुनरुत्पादनावर आधारित आहेत. प्रौढ लोक त्याच्यासाठी नवीन शब्दांचे मुख्य स्त्रोत आहेत. त्याच्या भाषणात, मूल प्रौढांकडून ऐकलेले शब्द सक्रियपणे वापरण्यास सुरुवात करते, त्यांचा अर्थ न समजता. उदाहरणार्थ, बरेचदा अशी प्रकरणे असतात जेव्हा एखादे मूल त्याच्या भाषणात शपथा आणि अश्लील शब्द वापरते जे त्याने चुकून ऐकले. बहुतेकदा, मुलाच्या शब्दसंग्रहाची मौलिकता त्याच्या जवळच्या वातावरणात सामान्यतः वापरल्या जाणार्या शब्दांद्वारे निर्धारित केली जाते, म्हणजे. त्याचे कुटुंब.

तथापि, मुलाचे भाषण हे साधे अनुकरण नाही. नवीन शब्दांच्या निर्मितीमध्ये मूल सर्जनशीलता दर्शवते. उदाहरणार्थ, "एक अतिशय लहान जिराफ" म्हणायचे आहे, एक मूल, जसे प्रौढ लोक निओलॉजिझम तयार करतात, "जिराफ" च्या सादृश्याने बोलतात.

हे नोंद घ्यावे की मुलाच्या भाषणाच्या विकासाच्या या टप्प्यासाठी, तसेच मागील टप्प्यासाठी, अनेक टप्प्यांची उपस्थिती वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. दुसरा टप्पा वयाच्या चार किंवा पाचव्या वर्षी सुरू होतो. या अवस्थेचे वैशिष्ट्य आहे की भाषणाचा विकास आता मुलांमध्ये तर्कशुद्ध तार्किक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून जोडलेला आहे. मूल साध्या वाक्यांमधून, बहुतेक प्रकरणांमध्ये अद्याप एकमेकांशी जोडलेले नाही, जटिल वाक्यांकडे जाते. मुलाने तयार केलेल्या वाक्यांशांमध्ये, मुख्य, गौण आणि प्रास्ताविक वाक्य वेगळे होऊ लागतात. कारण ("कारण"), लक्ष्य ("ते"), अन्वेषणात्मक ("जर") आणि इतर दुवे तयार केले आहेत.

आयुष्याच्या सहाव्या वर्षाच्या शेवटी, मुले सहसा भाषेच्या ध्वन्यात्मकतेवर पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवतात. त्यांचा सक्रिय शब्दसंग्रह दोन ते तीन हजार शब्दांचा आहे. परंतु शब्दार्थाच्या बाजूने, त्यांचे भाषण तुलनेने खराब राहते: शब्दांचे अर्थ पुरेसे अचूक नसतात, कधीकधी खूप अरुंद किंवा खूप विस्तृत असतात. या कालावधीचे आणखी एक आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे मुले भाषणाला त्यांच्या विश्लेषणाचा विषय बनवू शकत नाहीत. उदाहरणार्थ, ज्या मुलांना भाषेच्या ध्वनी रचनेची चांगली आज्ञा आहे, ते वाचण्यास शिकण्यापूर्वी, मोठ्या कष्टाने ध्वनी घटकांमध्ये शब्दाचे अनियंत्रित विघटन करण्याच्या कार्याचा सामना करतात. शिवाय, ए.आर. लुरियाच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की ध्वनीत समान वाटणारे शब्द आणि वाक्ये ("शिक्षकाचा मुलगा" - "मुलाचा शिक्षक") शब्दांचा अर्थपूर्ण अर्थ निश्चित करण्यातही मुलाला लक्षणीय अडचणी येतात.

या दोन्ही वैशिष्ट्यांवर केवळ ओघातच मात केली जाते पुढील टप्पाभाषण विकास - भाषा शिकण्याच्या संबंधात भाषण विकासाचा टप्पा . भाषण विकासाचा हा टप्पा शेवटी सुरू होतो प्रीस्कूल वय, त्याच्या सर्वात लक्षणीय वैशिष्ट्यांनुसार अभ्यासात स्पष्टपणे प्रकट होतात मातृभाषाशाळेत. शिक्षणाच्या प्रभावाखाली प्रचंड बदल होत आहेत. जर पूर्वी, भाषण विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलाने प्रत्यक्ष शाब्दिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत व्यावहारिकपणे भाषेवर प्रभुत्व मिळवले असेल, तर शाळेत शिकत असताना, भाषा मुलासाठी विशेष अभ्यासाचा विषय बनते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाने अधिक जटिल प्रकारचे भाषण मास्टर केले पाहिजे: लिखित भाषण, एकपात्री भाषण आणि कलात्मक साहित्यिक भाषणाचे तंत्र.

सुरुवातीला, शाळेत येणाऱ्या मुलाचे भाषण मोठ्या प्रमाणावर विकासाच्या मागील कालावधीची वैशिष्ट्ये टिकवून ठेवते. मुलाला समजत असलेल्या शब्दांची संख्या (निष्क्रिय शब्दसंग्रह) आणि ते वापरत असलेल्या शब्दांची संख्या (सक्रिय शब्दसंग्रह) यांच्यात मोठी तफावत आहे. शिवाय, शब्दांच्या अर्थांमध्ये अचूकतेचाही अभाव आहे. त्यानंतर, मुलाच्या भाषणाचा महत्त्वपूर्ण विकास साजरा केला जातो.

शाळेत शिकविल्या जाणार्‍या भाषेचा जागरूकता आणि मुलाच्या भाषणावर नियंत्रण ठेवण्यावर सर्वात मोठा प्रभाव पडतो. हे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की मूल, प्रथम, स्वतंत्रपणे भाषणाच्या आवाजाचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता प्राप्त करते, त्याशिवाय साक्षरता प्राप्त करणे अशक्य आहे. दुसरे म्हणजे, मूल भाषेच्या व्याकरणाच्या स्वरूपाच्या व्यावहारिक सामान्यीकरणापासून जाणीवपूर्वक सामान्यीकरण आणि व्याकरणाच्या संकल्पनांकडे वळते.

व्याकरण शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेबद्दल जागरूकता विकसित करणे, ही एक महत्त्वाची अट आहे. जटिल प्रकारभाषण अशाप्रकारे, एक सुसंगत वर्णन, एक सुसंगत रीटेलिंग, मौखिक रचना इ. देण्याची गरज असल्याच्या संदर्भात, मुलाने एक विस्तारित एकपात्री भाषण विकसित केले, ज्यासाठी मुलाने पूर्वी वापरलेल्या फॉर्मपेक्षा अधिक जटिल आणि अधिक जागरूक व्याकरणात्मक स्वरूपांची आवश्यकता असते. संवादात्मक भाषण.

भाषणाच्या विकासाच्या या टप्प्यावर एक विशेष स्थान लिखित भाषणाने व्यापलेले आहे, जे सुरुवातीला तोंडी भाषणाच्या मागे होते, परंतु नंतर प्रबळ होते. कारण लेखनाचे अनेक फायदे आहेत. कागदावर भाषणाची प्रक्रिया निश्चित करून, लिखित भाषण आपल्याला त्यात बदल करण्यास, पूर्वी सांगितलेल्या गोष्टींकडे परत येण्याची परवानगी देते. हे योग्य, उच्च विकसित भाषणाच्या निर्मितीसाठी अपवादात्मक महत्त्व देते.

अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, मुलाचे भाषण अधिक विकसित होते. हे लक्षात घ्यावे की चार सूचित टप्प्यांव्यतिरिक्त, आणखी एक नाव दिले जाऊ शकते - भाषण विकासाचा पाचवा टप्पा, जो शाळेचा कालावधी संपल्यानंतर भाषण सुधारण्याशी संबंधित आहे. तथापि, हा टप्पा आधीच काटेकोरपणे वैयक्तिक आहे आणि सर्व लोकांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नाही. बहुतेक भागांमध्ये, शालेय वर्ग पूर्ण झाल्यानंतर भाषणाचा विकास पूर्ण होतो आणि त्यानंतरच्या शब्दसंग्रह आणि इतर भाषण क्षमतांमध्ये वाढ अत्यंत नगण्य आहे.

मूलभूत संकल्पना आणि कीवर्ड: भाषा, शाब्दिक रचना, ध्वन्यात्मक रचना, संदर्भ, भाषण, भाषणाची भावनिक आणि अभिव्यक्त बाजू, जटिल गतिज भाषण, स्वरयंत्र, भाषण केंद्रे, संवेदी वाचाघात, वेर्निकचे केंद्र, मोटर वाचाघात, ब्रोकाचे केंद्र, भाषणाचे प्रकार, भाषणाचे स्वरूप, भाषण कार्ये, भाषण विकास.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

मुर्मन्स्क प्रदेशाचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय

राज्य स्वायत्त संस्था

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण

"शिक्षणाच्या विकासासाठी संस्था"

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शिक्षण विभाग

अभ्यासक्रमाचे काम

विषयावर: "लहान मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाचा विकास"

द्वारे पूर्ण केले: प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांचे विद्यार्थी

ताकाचेवा क्रिस्टीना अँड्रीव्हना

वैज्ञानिक सल्लागार: पीएच.डी. पीएचडी, असोसिएट प्रोफेसर

ड्वोएग्लाझोवा मार्गारीटा युरीव्हना

मुर्मन्स्क - 2015

• परिचय
• धडा 1. बालपणात बाल विकासाचे सैद्धांतिक मुद्दे
• 1.1 बालपणात बाल विकास
• 1.2 बालपणीच्या विकासात खेळणे आणि त्याची भूमिका
• धडा 2
• 2.1 लहान मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासावर संशोधन
• 2.2 परिणामांचे विश्लेषण
• निष्कर्ष
• संदर्भग्रंथ
• अर्ज

परिचय

आधुनिक मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन लहान मुलाच्या मोठ्या शक्यतांची साक्ष देतात. हे त्याच्या जीवनातील महत्त्वपूर्ण बदलांचे वय आहे. भाषण विशेषत: तीव्रतेने विकसित होते, कारण हे लहान वय आहे जे भाषणात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी संवेदनशील (इष्टतम आणि सर्वात संवेदनशील) कालावधी म्हणून परिभाषित केले जाते, जे मुलाच्या मुख्य यशांपैकी एक आहे. लहान वयाच्या संबंधात, भाषणाच्या विकासाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत, जी शिक्षकांच्या कार्याची सामग्री बनतात आणि लहान मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करतात.

लवकर वय मुलाच्या वैयक्तिक भाषण विकास दर ऐवजी लक्षणीय चढउतार द्वारे दर्शविले जाते. या संदर्भात कोणताही विलंब आणि कोणतेही उल्लंघन मुलाच्या वर्तनावर तसेच त्याच्या विविध स्वरूपातील क्रियाकलापांवर परिणाम करते.

विविध लेखकांच्या मते, सध्या, पेरिनेटल एन्सेफॅलोपॅथी (पीईपी) 83.3% प्रकरणांमध्ये आढळते आणि भाषण पॅथॉलॉजीसह मुलामध्ये मानसिक पॅथॉलॉजीच्या विकासासाठी जोखीम घटक आहे. म्हणूनच, सुधारात्मक स्पीच थेरपी आणि लहान वयातच मुलांना सामाजिक-मानसिक सहाय्य याला प्राधान्य दिले पाहिजे. मुलांच्या भाषण विकासाच्या सर्व पैलूंची निर्मिती (शब्दकोशाचा विकास, व्याकरणाची रचना, संवादात्मक आणि एकपात्री भाषण, भाषेच्या घटनेची प्राथमिक जाणीव निर्माण करणे) मुलाच्या सामान्य बौद्धिक विकासाची पातळी निर्धारित करते आणि , परिणामी, त्याचे शाळेत शिक्षण.

भाषणाच्या विकासासह, आसपासच्या वास्तविकतेच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल मुलाची समज अधिक अचूक आणि अर्थपूर्ण बनते. अशा प्रकारे, भाषण थेट संज्ञानात्मक विकासाशी संबंधित आहे: त्याच्या मदतीने, विशिष्ट ज्ञान मुलाकडे हस्तांतरित केले जाते, कौशल्ये आणि क्षमता हस्तांतरित केल्या जातात. ते विकसित होण्यासाठी, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधणे आवश्यक आहे, जे बाळाच्या भाषणाच्या निर्मितीमध्ये, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासास हातभार लावते.

मुलाच्या विकासात आणि संगोपनात मोठी भूमिका खेळाची असते - सर्वात महत्वाचा प्रकारचा क्रियाकलाप. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देण्याचे हे एक प्रभावी माध्यम आहे, त्याचे नैतिक आणि स्वैच्छिक गुण; जगावर प्रभाव टाकण्याची गरज गेममध्ये लक्षात येते. यामुळे त्याच्या मानसिकतेत लक्षणीय बदल होतो.

अभ्यासाचा उद्देश लहान मुलांच्या विकासामध्ये सक्रिय भाषणाची भूमिका आणि लहान मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाच्या विकासासाठी खेळण्यांच्या प्रभावी वापरासाठी शैक्षणिक परिस्थितीचा विकास ओळखणे हा आहे.

संशोधनाचा उद्देश लहान मुलांच्या भाषण विकासाची प्रक्रिया आहे.

अभ्यासाचा विषय म्हणजे खेळण्यांद्वारे लहान मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासासाठी शैक्षणिक परिस्थिती.

बालपणीच्या विकासाच्या समस्येचा अभ्यास करणे;

सैद्धांतिक अभ्यासाचे विश्लेषण आणि समस्येवरील विशेष साहित्य;

लहान मुलाच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास आणि सक्रिय भाषणाच्या विकासावर त्याचा प्रभाव.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व प्रीस्कूल तज्ञांच्या व्यावहारिक कार्यामध्ये लहान मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाच्या निर्मितीवर सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांची विकसित प्रणाली वापरण्याच्या शक्यतेमध्ये आहे.

संशोधन पद्धती:

I. सैद्धांतिक: संशोधन समस्येवर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण;

II. प्रायोगिक: निरीक्षण, संभाषण, प्रयोग, शैक्षणिक दस्तऐवजीकरणाचा अभ्यास.

प्रारंभिक प्रीस्कूल वयाच्या 10 मुलांनी (7 मुली, 3 मुले) सेवेरोमोर्स्कमधील MBDOU क्रमांक 30 च्या आधारे केलेल्या अभ्यासात भाग घेतला, ज्यांचे सरासरी वय 2 वर्षे 2 महिने होते.

धडा 1. बालपणात बाल विकासाचे सैद्धांतिक मुद्दे

1.1 बालपणात बाल विकास

लवकर वय खूप आहे मैलाचा दगडमानसिक आणि शारीरिक विकासमूल या कालावधीत - एक ते तीन वर्षांपर्यंत - बाळाचे इतके रूपांतर होते की अर्भक असहायतेचा कोणताही मागमूस दिसत नाही.

या तीन वर्षांमध्ये, मुलाच्या शरीराचा संपूर्ण पुढील विकास निर्धारित करणार्या पूर्व-आवश्यकतेच्या निर्मितीचा कमाल दर असतो. तो संप्रेषणाच्या प्राथमिक प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवतो, त्याच्या सभोवतालच्या गोष्टींच्या जगात स्वतःला अभिमुख करण्यास सुरवात करतो, विविध घरगुती वस्तू, खेळणी, उदा. विषयाच्या क्रियाकलापात प्रभुत्व मिळवते.

मुल एक पुढाकार आणि हेतूपूर्ण, विचार आणि बोलणारा प्राणी म्हणून विकसित होतो, त्याचे चारित्र्य आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये अधिक स्पष्टपणे दर्शविली जातात.

लहान वयातच व्यक्तिमत्त्व विकासासाठी महत्त्वाच्या पूर्वअटी तयार होतात. काही बदल होत आहेत, सर्वप्रथम, प्रेरक क्षेत्रात. लहान मुलांना उत्स्फूर्तता, आवेगपूर्ण वागणूक द्वारे दर्शविले जाते; ते या क्षणी महत्त्वाच्या असलेल्या भावना आणि इच्छांच्या प्रभावाखाली कार्य करतात.

तथापि, हळूहळू मुल वर्तनाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवते, त्याच्या इच्छांना आवश्यकतेच्या अधीन करण्यास शिकते, स्वतःच्या आणि इतर लोकांच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवण्यास शिकते. प्रीस्कूलरच्या जीवनात भावना एक विशेष भूमिका बजावतात, प्रेरक शक्ती असतात, त्याच्या वागण्याचे मुख्य हेतू असतात. चांगल्या मूडच्या पार्श्वभूमीवर, ते चांगले तयार होतात कंडिशन रिफ्लेक्सेस, कौशल्ये आणि क्षमता अधिक यशस्वीपणे तयार होतात. सकारात्मक भावना शरीरातील शारीरिक प्रक्रियांच्या सक्रियतेशी संबंधित आहेत, नकारात्मक - त्यांच्यावर अत्याचार करा; एक लहान मूल संपूर्ण भावना प्रकट करते: प्रियजनांबद्दल प्रेम आणि आपुलकी, अनोळखी लोकांच्या संबंधात लाजिरवाणेपणा, अयशस्वी झाल्यावर चिडचिड.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये मुलाची भावनिक स्थिती खूप अस्थिर असते. बाळ सहजपणे रडण्यापासून हसण्याकडे जाते आणि त्याउलट, त्यामुळे त्याला शांत करणे सोपे आहे. मुलाचे वर्तन पूर्णपणे बाह्य परिस्थितीवर अवलंबून असते. भावना मुलाला कृती करण्यास प्रवृत्त करतात आणि ते कृतींमध्ये स्थिर असतात. लहान मुलाला खेळणी देणे, दुसऱ्या मुलासोबत मिठाई वाटणे, मुल दयाळू व्हायला शिकते. सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता मुलामध्ये खूप लवकर विकसित होते.

लहान मुलाच्या विकासातील एक विशेष महत्त्वाचा क्षण म्हणजे स्वातंत्र्याच्या इच्छेचा उदय. याचा अर्थ त्याच वेळी प्रौढांच्या इच्छेशी थेट जुळत नसलेल्या इच्छांच्या नवीन स्वरूपाचा उदय होतो, ज्याची अभिव्यक्ती सतत "मला पाहिजे", "मी स्वतः" मध्ये आढळते. या कालावधीत, शिक्षणात अडचणी उद्भवतात - स्वार्थीपणा, लहरीपणा, हट्टीपणा, प्रौढांच्या आवश्यकतांचे "घसारा" प्रकट होते.

सामान्य हालचालींचा गहन विकास (चालणे, धावणे इ.) चालू आहे, मुख्य विश्लेषकांचे कार्य - हात, कान आणि डोळे - सुधारित केले जात आहे. मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतो: मूल आणि प्रौढ यांच्यातील व्यावसायिक संप्रेषण त्यात विशेष भूमिका बजावते. वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, दृश्य-प्रभावी विचार जन्माला येतो. अनुकरणात्मक आणि प्रत्यक्षात ऐच्छिक कृतींचा विकास खेळ आणि दृश्य क्रियाकलापांसाठी पूर्व शर्ती तयार करतो. वयाच्या 3 व्या वर्षी, एक मूल स्वेच्छेने चित्र काढते, शिल्प बनवते आणि डिझाइन करण्यास सुरवात करते. एटी रोजचे जीवनमुलाने काही स्वच्छता आणि घरगुती कौशल्ये विकसित केली आहेत.

भाषण मुलासाठी संवादाचे साधन बनते, त्याचा शब्दसंग्रह वाढतो, तो भाषेच्या व्याकरणाच्या संरचनेवर प्रभुत्व मिळवतो. प्रौढांची मूल्यमापनात्मक वृत्ती वर्तनाची मार्गदर्शक तत्त्वे बनली. बालपणातील सर्वात महत्वाचे निओफॉर्मेशन म्हणजे स्वतःला वैयक्तिक सर्वनाम - "मी स्वतः" सह नियुक्त करणे, एक व्यक्ती म्हणून स्वतःबद्दल जागरूकता होती. हे सर्व निओप्लाझम तीन वर्षांच्या मुलाच्या विकासाच्या नवीन कालावधीसाठी तयार करतात.

लवकर वय हा भाषणाच्या विकासासाठी विशेषतः अनुकूल कालावधी आहे. प्रीस्कूल कालावधीत भाषणाचा वेगवान विकास मुलाच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांशी संबंधित आहे.

आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षात, मुलाची त्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीमध्ये स्वारस्य वाढते: त्याला सर्वकाही पहायचे आहे, जाणून घ्यायचे आहे, ते त्याच्या हातात घ्यायचे आहे. या इच्छा मुलाच्या क्षमतेपेक्षा जास्त आहेत आणि त्याला मदतीसाठी प्रौढांकडे वळण्यास भाग पाडले जाते. तथापि, संप्रेषणाची विद्यमान साधने (जेश्चर, चेहर्यावरील हावभाव, वैयक्तिक शब्द) यापुढे मुलाला समजण्यासाठी पुरेसे नाहीत, जेणेकरून संवादाची त्याची वाढलेली गरज पूर्ण होईल. एक विरोधाभास उद्भवतो, जो संवादाच्या नवीन स्वरूपाच्या उदयाद्वारे सोडवला जातो - सक्रिय स्वतंत्र भाषण. ही विकासात्मक झेप सामान्यतः 1 वर्ष 5 महिने आणि 2 वर्षे वयोगटातील होते.

स्वतंत्र भाषणात संक्रमण हा मुलाच्या संपूर्ण मानसिक विकासाचा एक महत्त्वाचा टप्पा आहे. सर्व प्रथम, हे बाल्यावस्थेपासून लहान वयात संक्रमण आहे. आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाचा दुसरा भाग मुलाच्या शब्दसंग्रहाच्या गहन विकासाद्वारे दर्शविला जातो (1 वर्ष 8 महिन्यांपर्यंत ते 100 शब्दांपर्यंत पोहोचते, 2 वर्षांपर्यंत - 300 शब्दांपेक्षा जास्त).

बेलारशियन मानसशास्त्रज्ञ आर.आय. यांनी केलेला अभ्यास. वोडेइको यांनी दाखवले की मुलाच्या शब्दसंग्रहाचा विकास ही शब्दांच्या विविध श्रेणींच्या असमान संचयनाची प्रक्रिया आहे: "मुलाकडे नेहमी शब्द-कृतींपेक्षा शब्द-वस्तू जास्त असतात; शब्द-वैशिष्ट्यांपेक्षा शब्द-संबंध अधिक असतात." आयुष्याच्या 3 व्या वर्षाच्या मुलांच्या शब्दकोशात, व्ही.व्ही. कोट ऑफ आर्म्स, वाहतुकीची साधने दर्शविणारी संज्ञा, घरगुती वस्तू आणि वन्यजीवांच्या वस्तू प्रामुख्याने आहेत. त्याच वेळी, निष्क्रिय शब्दकोश सक्रिय एकापेक्षा 1.2-1.3 पट जास्त आहे.

लहान वयात, मुलाची शब्दसंग्रह अधिक क्लिष्ट होते - शब्दाची अस्पष्टता उच्च स्थिरतेने बदलली जाते, शब्दाचा विषय संबंधितपणा उच्चारला जातो.

वेगाने वाढणार्‍या शब्दसंग्रहाव्यतिरिक्त, आयुष्याच्या 2 रा वर्षाचा शेवट वाक्यांच्या व्याकरणाच्या संरचनेच्या आत्मसात करून दर्शविला जातो. या प्रक्रियेत ए.एन. Gvozdev दोन कालावधी ओळखतो: 1 वर्ष 3 महिने ते 1 वर्ष 10 महिने आणि 1 वर्ष 10 महिने ते 3 वर्षे. प्रथम अनाकार शब्द - मुळे असलेल्या वाक्यांचा कालावधी आहे, जो सर्व प्रकरणांमध्ये एका अपरिवर्तित स्वरूपात वापरला जातो. येथे, एका शब्दाच्या वाक्याचा टप्पा (1 वर्ष 3 महिने - 1 वर्ष 8 महिने) आणि दोन-तीन शब्दांच्या वाक्यांचा टप्पा स्पष्टपणे ओळखला जातो.

मुलाची पहिली वाक्ये एक-शब्द आहेत आणि त्यात अनेक प्रकार आहेत:

1) एक वाक्य - नाममात्र प्रकारच्या वस्तूचे नाव (काका, वडील);

2) ऑफर - मुख्यतः विनंती, इच्छा (बेबी-बेबी-बेबी, थीटा-थेटा, टाटा) व्यक्त करणारे आवाहन;

3) काही इंटरजेक्शन किंवा स्वायत्त शब्दाने व्यक्त केलेले वाक्य (चिक-चिक, am-am). खूप वेळा हे क्रियापद फॉर्म(झोपणे, खाणे).

ए.एन. ग्वोझदेव यांनी नमूद केले की त्यांच्या अर्थातील शब्द-वाक्य संपूर्ण संपूर्ण प्रतिनिधित्व करतात, संदेश व्यक्त करतात. परंतु विधान शब्दापेक्षा वेगळे आहे की शब्द केवळ वस्तूचे नाव देतो आणि विधान परिस्थिती प्रतिबिंबित करते. मुले ते काय करत आहेत याबद्दल बोलतात, या क्षणी काय होत आहे ते पहा. अशाप्रकारे, एक-शब्द वाक्य परिस्थितीजन्य भाषणास श्रेय दिले जाऊ शकते. जेश्चर, हालचाली, चेहर्यावरील हावभाव, स्वर विचारात घेतल्यावरच हे संभाषणकर्त्याला समजू शकते.

दोन-शब्दांच्या वाक्याचा देखावा नवीन गरजांमुळे उद्भवला आहे जो पूर्वीच्या मौखिक संप्रेषणाच्या स्वरूपातील विरोधाभास आणि मुलाला त्याच्या इच्छा अधिक अचूकपणे व्यक्त करण्याची आवश्यकता आहे. ए.ए. Leushina (1941) अशा प्रकरणाचे वर्णन करते. एक मुलगी (1 वर्ष 7 महिने) तिच्या आईला तिच्यासोबत खेळायला सांगते, "मा-मी..., मामी..., मामी!" या शब्दांनी व्यक्त करते. आणि जेव्हा तिची विनंती अनुत्तरित झाली तेव्हा मूल अचानक म्हणते: "मामी, खेळा!" (प्ले), "मामी, गिडी!" (दिसत).

व्याकरणावर प्रभुत्व मिळवण्याचा दुसरा कालावधी म्हणजे व्याकरणाच्या श्रेणी आणि त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या निर्मितीशी संबंधित वाक्याच्या व्याकरणाच्या संरचनेच्या आत्मसात करण्याचा कालावधी. हे वेगवेगळ्या प्रकारच्या सोप्या आणि जटिल वाक्यांच्या जलद वाढीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, फंक्शन शब्दांचे एकत्रीकरण. तीन वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलाने जवळजवळ सर्व प्रकरणे आणि त्यांच्या मदतीने व्यक्त केलेल्या सर्व वस्तुनिष्ठ संबंधांवर प्रभुत्व मिळवले आहे.

लहान वयात, मुलाचे वर्णनात्मक भाषण देखील दिसून येते. त्याचे स्वरूप प्रीस्कूलरच्या संवादाच्या वर्तुळाच्या विस्ताराशी, त्याच्या कल्पना, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या वाढीशी संबंधित आहे. परिस्थितीजन्य, कमी केलेले भाषण यापुढे संपूर्ण परस्पर समज प्रदान करू शकत नाही जेव्हा, उदाहरणार्थ, एखाद्या मुलाला कुटुंबात किंवा अंगणात घडलेल्या घटनांबद्दल शिक्षकांना सांगायचे असते, ज्यामध्ये शिक्षकाने भाग घेतला नाही. जेश्चर, चेहर्यावरील हावभाव, परिस्थितीजन्य भाषणात मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात, या प्रकरणात, मूल लक्षणीय मदत करू शकत नाही. संवादाची गरज, परस्पर समंजसपणा आणि त्यासाठी उपलब्ध मर्यादित माध्यमांमध्ये निर्माण झालेला विरोधाभास वर्णनात्मक, विस्तारित भाषणाचा उदय होतो. त्याच्या निर्मितीमध्ये महत्त्वाची भूमिका एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची असते जी मुलाला अशा भाषणाची उदाहरणे, त्याचे मानके (परीकथा, कथा) ओळखतात.

लहान वयातच पुढील विकास आणि मुलाद्वारे बोलण्याची समज प्राप्त होते. भाषण समजून घेण्यात विशेष महत्त्व म्हणजे मुलाने वस्तूंसह स्वतःच्या कृतींचे पृथक्करण करणे आणि या क्रियांचे प्रौढांद्वारे शब्दांमध्ये नियुक्त करणे. मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या सूचना आणि सूचना समजून घेण्यास सक्षम आहे, जी प्रौढ आणि मुलामध्ये "व्यवसाय" संप्रेषणाच्या निर्मितीसाठी सर्वात महत्वाची परिस्थिती आहे आणि आपल्याला मुलाच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्याची परवानगी देते. भाषण मुलाच्या कृतींचे कारण आधीच एक मौखिक अपील आहे, जे पूर्वसंवादाच्या कालावधीत पाळले गेले नाही.

तिसर्‍या वर्षी, भाषणाची समज व्हॉल्यूम आणि गुणवत्ता दोन्हीमध्ये वाढते. मुले केवळ भाषण-सूचनाच नव्हे तर भाषण-कथा देखील समजतात. ही एक महत्त्वाची खरेदी आहे. परीकथा, कथा, कवितेमध्ये, प्रत्यक्ष अनुभवासाठी ("सलगम", "तीन अस्वल", "रियाबा कोंबडी") दुर्गम असलेल्या वस्तू आणि घटनांबद्दल बरीच माहिती नोंदवली जाते.

लहान वयातच सुधारले आणि भाषेची ध्वनी बाजू. यामध्ये भाषेतील ध्वनी वेगळे करणे (ध्वनीमिक श्रवण) आणि उच्चारांच्या योग्य उच्चारांची निर्मिती समाविष्ट आहे. प्रथम, आम्ही निदर्शनास आणल्याप्रमाणे, मूल एखाद्या शब्दाची किंवा वाक्प्रचाराची सामान्य लयबद्ध-मधुर रचना समजून घेते आणि दुसऱ्याच्या शेवटी, आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षात, ध्वनींचे योग्य उच्चार तयार केले जातात. हे प्रौढांच्या भाषणासाठी आवश्यकता वाढवते. हे बरोबर असणे फार महत्वाचे आहे, प्रौढांद्वारे उच्चारलेले सर्व ध्वनी स्पष्ट आहेत आणि भाषणाची लय खूप वेगवान नाही. जर मुलाची काळजी घेणा-या प्रौढ व्यक्तीच्या भाषणात दोष असतील - बुर, लिस्प, तोतरेपणा, तर हे दोष मुलाद्वारे पुनरुत्पादित केले जातील.

लहान मूल करत असलेले सर्व प्रचंड काम, एक शब्द दुसर्‍या शब्दापासून वेगळे करणे शिकणे, हे सर्व प्रथम, भाषेच्या सामग्रीवर, ध्वनी बाजूवर कार्य करते. मुलांना एखादे शब्द बोलायला आवडतात, बहुतेक वेळा विस्कळीत किंवा निरर्थक, कारण त्यांना त्या शब्दाचा आवाज आवडतो. के.आय. चुकोव्स्कीने गोळा केले उत्तम साहित्यभाषेच्या ध्वनी शेलच्या मुलाच्या आत्मसात करण्यावर. तज्ज्ञांचे म्हणणे आहे की, तालबद्ध करणे ही ध्वन्याशास्त्रातील व्यायामाची अपरिहार्य आणि अतिशय तर्कसंगत प्रणाली आहे. तर, लहान वयात, मूल मूळ भाषेचे सर्व घटक सक्रियपणे शिकते.

मुलाला हे माहित असणे आणि अनुभवणे आवश्यक आहे की एक प्रौढ व्यक्ती त्याला पाठिंबा देण्यासाठी आणि त्याचे संरक्षण करण्यासाठी, त्याला मदत करण्यासाठी, त्याला त्याचे कौतुक करते आणि प्रेम करते. मुलाला केवळ उबदार वाटू नये, तर मनोरंजक देखील असावे.

अलीकडील अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती, ज्यामध्ये सभोवतालच्या उद्दिष्टे आणि सामाजिक जगाकडे, तसेच स्वतःबद्दलची स्वतःची वृत्ती समाविष्ट असते, आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून आणि लहान वयाच्या सुरूवातीस सुरू होते. , "गाठ" बद्ध आहे ज्यामध्ये हे घटक आहेत.

नवीन सामग्रीसह विकासाच्या प्रक्रियेत भरलेले, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे प्रतिबिंबित करून, ते हळूहळू गुणांचे एक अद्वितीय समूह तयार करतात जे जगाच्या संबंधात मुलाचे स्थान निर्धारित करतात.

मुलांचे खेळ मुलांच्या आजूबाजूच्या जगाकडे अनोख्या पद्धतीने पाहण्याची, त्यांच्या कल्पनांमध्ये बदलण्याची क्षमता दर्शवते. एल.एस. वायगोत्स्कीने लिहिले की एखादी व्यक्ती जिथे कल्पना करते, बदलते, स्टिरियोटाइपपासून विचलित होते, इतरांसाठी किंवा स्वत: साठी किमान काहीतरी नवीन तयार करते तिथे सर्जनशीलता स्वतः प्रकट होते.

वरवर पाहता, मुलांच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्याच्या संबंधात, या प्रक्रियेची जागरूकता आणि बाह्य परिणामकारकता याची पर्वा न करता, मूल स्वतःमध्ये काय शोधते आणि बदलते यावर जोर दिला पाहिजे, जगाच्या त्याच्या दृष्टीमध्ये "भविष्याकडे वळले जाणे जे त्याचे वर्तमान तयार करते आणि सुधारित करते." .

1.2 बालपणीच्या विकासात खेळणे आणि त्याची भूमिका

लहान मुलाच्या भाषणाच्या विकासामध्ये, मुख्य गोष्ट म्हणजे त्याच्या सक्रिय भाषणास उत्तेजन देणे. हे शब्दसंग्रह समृद्ध करून, आर्टिक्युलेटरी उपकरणे सुधारण्यासाठी गहन कार्य, तसेच प्रौढांसह संप्रेषण क्षेत्राचा विस्तार करून प्राप्त केले जाते. म्हणून, मुलांना अशा वातावरणाने वेढले पाहिजे ज्यामध्ये ते विचार करू शकतात, तुलना करू शकतात, अभ्यास करू शकतात, खेळू शकतात, काम करू शकतात आणि त्यांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम शब्दात प्रतिबिंबित करू शकतात. ज्या मुलांना लहान वयात योग्य भाषण विकास मिळाला नाही ते मोठ्या कष्टाने गमावलेला वेळ भरून काढतात. या कालावधीत आपल्याला मुलाला स्वतंत्रपणे शब्द वापरण्यास शिकवणे आवश्यक आहे, त्याच्या भाषण क्रियाकलापांना उत्तेजन देणे आणि संज्ञानात्मक स्वारस्ये. आपल्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीमध्ये स्वारस्य जागृत करण्यासाठी, सक्षम, स्पष्ट, सुंदर भाषणाचा पाया घालण्यासाठी लवकर वय सर्वात अनुकूल आहे. म्हणूनच, शब्दसंग्रह समृद्ध करण्याचे आणि मुलांचे भाषण सक्रिय करण्याचे कार्य प्रत्येक मिनिटाला, प्रत्येक सेकंदाला सोडवले पाहिजे, पालकांशी संभाषणात सतत आवाज द्यावा, सर्व नियमांच्या क्षणांमध्ये प्रवेश केला पाहिजे. मुलांच्या भाषण विकासाची आवश्यक पातळी सुनिश्चित करण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

वस्तूंची श्रेणी आणि त्यांच्या तत्काळ वातावरणातील घटनांचा विस्तार करा,

एक विकसनशील भाषण वातावरण तयार करा: वाचन साहित्यिक ग्रंथ; लहान गाणी गाणे, ग्रंथांसह खेळणे;

विविध प्रकारच्या जटिलतेचे विशेष आयोजित संवाद वापरा, जे भाषण वर्गांचा आधार बनतात.

कोणत्या प्रकारचे क्रियाकलाप वातावरणाशी परिचित आणि मुलाच्या सक्रिय भाषणाचा विकास प्रदान करू शकतात? प्रथम, मुलासह प्रौढ व्यक्तीची संयुक्त क्रियाकलाप, ज्या दरम्यान भावनिक संपर्क आणि व्यावसायिक सहकार्य स्थापित केले जाते. शिक्षकाने संयुक्त क्रिया आयोजित करणे महत्वाचे आहे जेणेकरून तो मुलाला मौखिक संवादासाठी कॉल करू शकेल किंवा मुलासाठी संप्रेषणासाठी थेट, प्रवेशयोग्य कारणे शोधू शकेल. संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, शिक्षक थेट भाषण शिकवण्याचे कार्य सेट करत नाही, जसे वर्गात केले जाते. येथे समस्याप्रधान भाषा कार्ये तयार करणे हे परिस्थितीजन्य आहे. मुल फक्त त्याला जे सांगायचे आहे तेच सांगतो, आणि शिक्षकाने काय योजले ते नाही. म्हणून, संयुक्त उपक्रमांची संघटना आणि नियोजन लवचिक असणे आवश्यक आहे. मुलाच्या काउंटर अ‍ॅक्टिव्हिटीसाठी शिक्षक सुधारणेसाठी तयार असले पाहिजेत. संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, मूल हळूहळू कनिष्ठ भागीदाराची स्थिती बनवते. तर, भाषणाच्या विकासामध्ये मुलांसह शिक्षकांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे कोणते प्रकार आपण लहान वयातच वेगळे करू शकतो? या प्रश्नाचे उत्तर देण्यासाठी, आपण लहान मुलांची काही वैशिष्ट्ये आठवू या: बाह्य आकर्षक वस्तू, घटनांद्वारे लक्ष वेधले जाते आणि जोपर्यंत स्वारस्य टिकून राहते तोपर्यंत टिकून राहते; वर्तन परिस्थितीजन्य असते आणि जवळजवळ नेहमीच आवेगपूर्ण क्रिया असतात; लहान वयातील मुले अनुकरण, सुलभ सुचना द्वारे दर्शविले जातात; व्हिज्युअल-भावनिक स्मृती आणि दृश्य-प्रभावी विचार प्रबळ. म्हणूनच, लहान मुलांचे भाषण विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करताना, संघटित क्रियाकलाप हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे:

प्रथम, इव्हेंट-संबंधित (वरील कोणत्याही इव्हेंटशी संबंधित स्व - अनुभव);

दुसरे म्हणजे, ते तालबद्ध आहे (मोटर आणि मानसिक क्रियाकलाप वैकल्पिक असणे आवश्यक आहे);

तिसरे म्हणजे, प्रक्रियात्मक (लहान मुलांना रोजच्या प्रक्रियेत कौशल्ये विकसित करण्याची खूप गरज असते).

त्यांना धुणे, कपडे घालणे, खाणे इत्यादी प्रक्रिया आवडतात. मुलाच्या सक्रिय भाषणाच्या विकासासाठी, शिक्षकाने मुलाच्या कृतींसह शब्दांसह आणि त्याला उच्चारण करण्यास प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे).

दुसरे म्हणजे, तो अर्थातच प्रदान करणारा खेळ आहे अनुकूल परिस्थितीभाषा विकासासाठी. लहान मुलांसाठी त्यांच्यासाठी नीरस, अनाकर्षक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करणे कठीण आहे, तर खेळादरम्यान ते लक्षपूर्वक राहू शकतात आणि बराच काळ भाषण क्रियाकलाप दर्शवू शकतात. लहान मुलांचे खेळ, नर्सरी यमकांसह खूप चांगले समजले जातात. सुरुवातीला, सर्व खेळ वैयक्तिकरित्या खेळले जातात, बहुतेकदा शिक्षकांच्या मांडीवर, एक मूल त्याच्या मांडीवर असते, इतर लोक आजूबाजूला गर्दी करतात, आनंद करतात, ते काय करू शकतात ते सांगतात, नृत्य करतात - ते त्यांच्या वळणाची वाट पाहत असतात. हळूहळू, मुले सामान्य गेममध्ये समाविष्ट केली जातात आणि गेमचा मजकूर पूर्ण करण्यास सुरवात करतात. हे बोटांचे खेळ आहेत ("चाळीस-चाळीस") आणि विनोद ("लाडूश्की-लाडूश्की") "लाडूश्की" गेममध्ये आम्ही सर्व मुलांची नावे वापरतो: "... तिने तेल ओतले, मुलांना दिले: साशा दोन, कात्या दोन, रोमा दोन ". त्याच वेळी, आपल्या स्वत: च्या हातांनी प्रत्येक मुलाच्या तळहातांना स्पर्श करा. असा संपर्क प्रौढ व्यक्तीला केवळ बाळाच्या जवळ आणत नाही तर मानसिक "स्ट्रोकिंग" चा प्रभाव देखील असतो, जेव्हा मुलाला वैयक्तिकरित्या स्वतःकडे लक्ष वेधून घेते आणि संभाषणात प्रवेश करते तेव्हा अधिक स्वेच्छेने तोंडी संपर्क साधतो.

प्रख्यात शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी (के.डी. उशिन्स्की, ए.एस. मकारेन्को, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, इ.) मुलाच्या मानसिकतेच्या निर्मितीमध्ये खेळाची प्रमुख भूमिका नोंदवली होती.

मुलाच्या प्रेरक क्षेत्राच्या विकासामध्ये, शाळेसाठी त्याची सामाजिक तयारी तयार करण्यासाठी खेळाच्या क्रियाकलापांचे महत्त्व मोठे आहे. खेळाच्या या वैशिष्ट्याकडे लक्ष देऊन, डी.बी. एल्कोनिन लिहितात: “खेळाचे महत्त्व इतकेच मर्यादित नाही की मुलाच्या क्रियाकलापांचे हेतू त्यांच्या सामग्रीमध्ये आणि त्यांच्याशी संबंधित कार्यांमध्ये नवीन असतात. खेळामध्ये नवीन मनोवैज्ञानिक हेतू निर्माण होणे आवश्यक आहे.

काल्पनिकदृष्ट्या, एखादी व्यक्ती अशी कल्पना करू शकते की गेममध्ये संक्रमण हे अशा हेतूंपासून होते ज्यात पूर्व-चेतन, प्रभावशाली रंगीत तात्काळ इच्छांचे स्वरूप असते, सामान्यीकृत हेतूंचे स्वरूप असलेल्या हेतूंकडे, चेतनेच्या काठावर उभे राहते.

खेळाच्या क्रियाकलापांचे मूल्य या वस्तुस्थितीत आहे की त्यात मुलांच्या समाजाच्या निर्मितीची सर्वात मोठी क्षमता आहे. खेळामध्ये मुलांचे सामाजिक जीवन पूर्णपणे सक्रिय होते; इतर कोणत्याही क्रियाकलापांप्रमाणे, ते विकासाच्या अगदी सुरुवातीच्या टप्प्यावर असलेल्या मुलांना त्यांच्या स्वत: च्या संप्रेषणाचे विविध प्रकार तयार करण्यास अनुमती देते. गेममध्ये, क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य स्वरूपाप्रमाणे, सक्रियपणे तयार किंवा पुनर्रचना केली जाते मानसिक प्रक्रियासर्वात सोप्यापासून सर्वात जटिल पर्यंत. गेमिंग अ‍ॅक्टिव्हिटीच्या परिस्थितीत लक्षणीय वाढ होते, उदाहरणार्थ, टी.व्ही.च्या अभ्यासाद्वारे दर्शविल्याप्रमाणे. एंडोविट्स्काया, व्हिज्युअल तीक्ष्णता. खेळामध्ये, मूल लक्षात ठेवण्याचे आणि लक्षात ठेवण्याचे जाणीवपूर्वक उद्दिष्ट ओळखते आणि अधिक सहजतेने, प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीपेक्षा अधिक शब्द लक्षात ठेवते (3. एम. इस्टोमिना आणि इतर).

बुद्धीच्या विकासासाठी विशेषतः अनुकूल परिस्थिती, दृष्यदृष्ट्या प्रभावी विचारांपासून शाब्दिक-तार्किक विचारांच्या घटकांकडे संक्रमणासाठी, गेमिंग क्रियाकलापांमध्ये तयार होतात. हे खेळण्याच्या प्रक्रियेत आहे की मुलाची सामान्यीकृत वैशिष्ट्यपूर्ण प्रतिमा आणि घटनांची प्रणाली तयार करण्याची आणि त्यांचे मानसिक रूपांतर करण्याची क्षमता विकसित होते. मध्ये विशेष आयोजित गेल्या वर्षेअभ्यास दर्शविते की शाब्दिक अमूर्त विचारसरणीच्या प्राथमिक स्वरूपाचा विकास मुलांच्या क्रिया खेळण्याच्या अधिक जटिल पद्धतींच्या आत्मसात झाल्यामुळे होतो, त्यांचा अर्थ. हे अत्यंत महत्वाचे आहे की खेळण्याच्या प्रक्रियेत मुलाची कल्पनाशक्ती विकसित होते मानसिक आधारसर्जनशीलता, जी विषयाला क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रात आणि महत्त्वाच्या विविध स्तरांवर काहीतरी नवीन तयार करण्यास सक्षम करते.

खेळ मुलाच्या हालचालींच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतो. वस्तुस्थिती अशी आहे की जेव्हा एखादे मूल एखादी विशिष्ट भूमिका घेते (उदाहरणार्थ, ससा, उंदीर, मांजर इ.), तो जाणीवपूर्वक काही हालचालींचे पुनरुत्पादन करतो ज्याचे वैशिष्ट्य आहे. A.V. Zaporozhets वर जोर देते, "खेळ हा मुलासाठी प्रवेश करण्यायोग्य क्रियाकलापांचा पहिला प्रकार आहे, ज्यामध्ये जाणीवपूर्वक पुनरुत्पादन आणि नवीन हालचालींमध्ये सुधारणा समाविष्ट आहे. या संदर्भात, गेममध्ये प्रीस्कूलरद्वारे केलेला मोटर विकास हा एक वास्तविक प्रस्तावना आहे. जाणीव करून देणे व्यायाममुले."

मानसशास्त्रज्ञ बर्याच काळापासून मुलांच्या आणि प्रौढांच्या खेळांचा अभ्यास करत आहेत, त्यांची कार्ये, विशिष्ट सामग्री शोधत आहेत, इतर क्रियाकलापांशी तुलना करतात. खेळाची गरज काहीवेळा अतिरिक्त जीवनशक्तीला हवा देण्याची गरज म्हणून स्पष्ट केली जाते.

निसर्गाची आणखी एक व्याख्या, खेळ - विश्रांतीच्या गरजा पूर्ण करणे. जिवंत प्राणी, खेळत, विलक्षण मार्गाने ट्रेन करतो, काहीतरी शिकतो. नेतृत्वाची गरज, स्पर्धेमुळेही खेळ होऊ शकतो. आपण गेमला भरपाई देणारी क्रियाकलाप म्हणून देखील विचार करू शकता, जे प्रतीकात्मक स्वरूपात अपूर्ण इच्छा पूर्ण करणे शक्य करते.

खेळ हा एक क्रियाकलाप आहे जो दैनंदिन दैनंदिन क्रियाकलापांपेक्षा वेगळा आहे. मानवता पुन्हा पुन्हा आपले शोधलेले जग तयार करते, एक नवीन अस्तित्व जे नैसर्गिक जगाच्या पुढे अस्तित्वात आहे, निसर्गाचे जग. खेळ आणि सौंदर्य यांना जोडणारे बंध खूप जवळचे आणि वैविध्यपूर्ण आहेत. कोणताही खेळ, सर्व प्रथम, एक विनामूल्य, विनामूल्य क्रियाकलाप असतो.

खेळ त्याच्या स्वत: च्या फायद्यासाठी घडतो, गेम क्रिया करण्याच्या प्रक्रियेत निर्माण झालेल्या समाधानासाठी.

खेळ ही एक क्रिया आहे जी व्यक्तीचे त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी असलेले नाते दर्शवते.

हे जगात आहे की पर्यावरणावर प्रभाव टाकण्याची गरज प्रथम तयार केली जाते, ते बदलण्यासाठी, जेव्हा एखाद्या व्यक्तीची इच्छा असते जी त्वरित पूर्ण होऊ शकत नाही, तेव्हा गेमिंग क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी तयार केल्या जातात.

गेम प्लॉटच्या मध्यभागी असलेल्या व्यक्तीचे स्वातंत्र्य अमर्यादित आहे, ते भूतकाळात परत येऊ शकते, भविष्याकडे पाहू शकते, समान क्रिया अनेक वेळा पुनरावृत्ती करू शकते, ज्यामुळे समाधान देखील मिळते, अर्थपूर्ण, सर्वशक्तिमान, इष्ट वाटणे शक्य होते.

खेळात, मूल जगायला शिकत नाही, तर त्याचे खरे, स्वतंत्र जीवन जगते.

खेळ प्रीस्कूलर्ससाठी सर्वात भावनिक, रंगीत आहे. गेममध्ये, बुद्धीला भावनिकदृष्ट्या प्रभावी अनुभवासाठी निर्देशित केले जाते, प्रौढ व्यक्तीची कार्ये समजली जातात, सर्वप्रथम, भावनिकदृष्ट्या, मानवी क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये प्राथमिक भावनिकदृष्ट्या प्रभावी अभिमुखता असते.

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी खेळाचे मूल्य जास्त मोजणे कठीण आहे. हा योगायोग नाही की एल.एस. वायगॉटस्की नाटक म्हणतात "बाल विकासाची नववी लहर."

गेममध्ये, प्रीस्कूलरच्या भविष्यातील क्रियाकलापांप्रमाणे, त्या कृती केल्या जातात ज्या थोड्या वेळाने तो वास्तविक वागण्यात सक्षम होईल.

एखादी कृती करत असताना, जरी ही कृती अयशस्वी झाली तरीही, मुलाला एक नवीन अनुभव माहित नाही जो या क्रियेच्या कृतीमध्ये त्वरित जाणवलेल्या भावनिक आवेगाच्या पूर्ततेशी संबंधित आहे.

अर्थ आणि भाषण क्रियाकलाप अंतर्ज्ञान, कल्पनारम्य, विचार यांचा खेळ. गेम क्रियाकलाप अशा प्रकारे तयार केला जातो की परिणामी एक काल्पनिक परिस्थिती उद्भवते. खेळाची प्राथमिक कार्ये वस्तुनिष्ठ कृतींमध्ये तयार केली जातात. खेळाचा प्रस्तावना म्हणजे क्षमता, विषयातील काही कार्ये इतरांकडे हस्तांतरित करणे. जेव्हा विचार गोष्टींपासून वेगळे केले जातात, जेव्हा मुलाला समजण्याच्या क्रूर क्षेत्रातून मुक्त केले जाते तेव्हा ते सुरू होते.

काल्पनिक परिस्थितीत खेळणे एखाद्याला परिस्थितीजन्य कनेक्शनपासून मुक्त करते. गेममध्ये, मुल अशा परिस्थितीत कार्य करण्यास शिकते ज्यासाठी ज्ञान आवश्यक आहे, आणि केवळ प्रत्यक्ष अनुभव नाही. काल्पनिक परिस्थितीतील कृती या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की मूल केवळ एखाद्या वस्तूची किंवा वास्तविक परिस्थितीची धारणाच नव्हे तर परिस्थितीचा अर्थ, त्याचा अर्थ देखील नियंत्रित करण्यास शिकते. एखाद्या व्यक्तीच्या जगाकडे पाहण्याच्या वृत्तीची एक नवीन गुणवत्ता उद्भवते: मूल आधीच सभोवतालची वास्तविकता पाहतो, ज्यामध्ये केवळ विविध रंग, विविध प्रकार नसतात, परंतु ज्ञान आणि अर्थ देखील असतो.

एक यादृच्छिक वस्तू ज्याला मूल एका ठोस वस्तूमध्ये विभाजित करते आणि त्याचा काल्पनिक अर्थ, काल्पनिक कार्य प्रतीक बनते. एक मूल कोणत्याही वस्तूमध्ये कोणत्याही वस्तू पुन्हा तयार करू शकते, तो कल्पनेसाठी प्रथम सामग्री बनतो. प्रीस्कूलरला एखाद्या गोष्टीपासून आपला विचार दूर करणे फार कठीण आहे, म्हणून त्याला दुसर्‍या गोष्टीत आधार असणे आवश्यक आहे, घोड्याची कल्पना करण्यासाठी, त्याला फुलक्रम म्हणून काठी शोधणे आवश्यक आहे. या प्रतिकात्मक कृतीमध्ये परस्पर प्रवेश, अनुभव आणि कल्पनारम्य घडते.

विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात, खेळ व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या अगदी जवळ आहे. सभोवतालच्या वस्तूंसह क्रियांच्या व्यावहारिक आधारावर, जेव्हा मुलाला समजते की ती बाहुलीला रिकाम्या चमच्याने खायला घालत आहे, तेव्हा कल्पनाशक्ती आधीच भाग घेते, जरी वस्तूंचे तपशीलवार खेळकर परिवर्तन अद्याप पाहिले गेले नाही.

प्रीस्कूलर्ससाठी, विकासाची मुख्य ओळ गैर-उद्देशीय कृतींच्या निर्मितीमध्ये असते आणि खेळ एक त्रिशंकू प्रक्रिया म्हणून उद्भवतो.

वर्षानुवर्षे, जेव्हा या क्रियाकलापांची ठिकाणे बदलतात, तेव्हा खेळ हा स्वतःच्या जगाच्या संरचनेचा अग्रगण्य, प्रबळ प्रकार बनतो.

एक मूल वास्तविकतेच्या विस्तृत श्रेणीवर प्रभुत्व मिळवू शकते जे त्याच्यासाठी केवळ खेळात, खेळकर स्वरूपात थेट प्रवेश करू शकत नाही. या जगात खेळाच्या कृतींद्वारे भूतकाळातील जगावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या या प्रक्रियेत, गेम चेतना आणि अज्ञात गेम दोन्ही समाविष्ट आहेत.

गेममध्ये, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्व पैलू तयार होतात, त्याच्या मानसात लक्षणीय बदल होतो, विकासाच्या नवीन, उच्च टप्प्यावर संक्रमणाची तयारी केली जाते. हे खेळाच्या प्रचंड शैक्षणिक संभाव्यतेचे स्पष्टीकरण देते, जे मानसशास्त्रज्ञ प्रीस्कूल मुलांच्या अग्रगण्य क्रियाकलाप मानतात.

गेममध्ये, मुलाला त्याच्या साथीदारांच्या आणि त्याच्या स्वतःच्या कृतींचे आणि कृत्यांचे उचित मूल्यांकन करण्यासाठी, संघाचा सदस्य असल्यासारखे वाटू लागते. शिक्षकांचे कार्य म्हणजे अशा उद्दिष्टांवर खेळाडूंचे लक्ष केंद्रित करणे जे भावना आणि कृतींमध्ये समानता निर्माण करेल, मैत्री, न्याय आणि परस्पर जबाबदारीवर आधारित मुलांमधील संबंध प्रस्थापित करण्यास प्रोत्साहन देईल.

या प्रश्नाचे उत्तर देण्याचा प्रयत्न करताना, आपण प्रस्तावित खेळांच्या प्रणालीतील काही मूलभूत तरतुदींवर लक्ष केंद्रित करूया.

सर्व प्रथम, शैक्षणिक खेळ हे प्रौढांसह मुलांचे संयुक्त क्रियाकलाप आहेत. प्रौढ व्यक्तीच हे खेळ मुलांच्या जीवनात आणतात, त्यांची आशयाशी ओळख करून देतात.

तो मुलांमध्ये गेममध्ये स्वारस्य जागृत करतो, त्यांना सक्रिय कृती करण्यास प्रोत्साहित करतो, ज्याशिवाय गेम शक्य नाही, गेम क्रिया करण्यासाठी एक मॉडेल आहे, गेमचा नेता खेळण्याची जागा आयोजित करतो, गेम सामग्रीची ओळख करून देतो, त्याच्या अंमलबजावणीवर लक्ष ठेवतो. नियम.

कोणत्याही गेममध्ये दोन प्रकारचे नियम असतात - कृतीचे नियम आणि भागीदारांशी संवादाचे नियम. कृतीचे नियम वस्तूंसह कृती करण्याच्या पद्धती, अवकाशातील हालचालींचे सामान्य स्वरूप (टेम्पो, अनुक्रम इ.) निर्धारित करतात.

संवादाचे नियम गेममधील सहभागींमधील संबंधांच्या स्वरूपावर परिणाम करतात (ज्या क्रमाने सर्वात आकर्षक भूमिका केल्या जातात, मुलांच्या क्रियांचा क्रम, त्यांची सुसंगतता). म्हणून, काही खेळांमध्ये, सर्व मुले एकाच वेळी आणि त्याच प्रकारे कार्य करतात, जे त्यांना एकत्र आणतात, त्यांना एकत्र करतात आणि त्यांना एक परोपकारी भागीदारी शिकवतात. इतर खेळांमध्ये, मुले लहान गटांमध्ये वळण घेतात. हे मुलाला समवयस्कांचे निरीक्षण करण्यास, त्यांच्या कौशल्यांची त्यांच्या कौशल्यांशी तुलना करण्यास अनुमती देते. आणि, शेवटी, प्रत्येक विभागात गेम समाविष्ट आहेत ज्यामध्ये एक जबाबदार, आकर्षक भूमिका बदलली जाते. हे धैर्य, जबाबदारीच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, खेळातील भागीदारासह सहानुभूती दाखवण्यास शिकवते, त्याच्या यशावर आनंदित होते. सक्रिय भाषण प्रीस्कूल खेळ

हे दोन नियम मुलांसाठी सोप्या आणि प्रवेशयोग्य स्वरूपात, सुधारित न करता आणि प्रौढ व्यक्तीची भूमिका न लादता, मुलांना संघटित, जबाबदार, आत्मसंयम, सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता विकसित करण्यास, इतरांकडे लक्ष देण्यास शिकवतात.

परंतु हे सर्व तेव्हाच शक्य होते जेव्हा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने विकसित केलेला आणि मुलासाठी ऑफर केलेला गेम त्याच्या तयार स्वरूपात (म्हणजे काही सामग्री आणि नियमांसह) मुलाद्वारे सक्रियपणे स्वीकारला जातो आणि त्याचा स्वतःचा खेळ बनतो. खेळ स्वीकारला गेला आहे याचा पुरावा आहे: मुलांना तो पुन्हा करायला सांगणे, त्याच खेळाच्या क्रिया स्वतःच करणे, त्याच खेळाची पुनरावृत्ती झाल्यावर सक्रियपणे सहभागी होणे. खेळ आवडला आणि रोमांचक झाला तरच त्याच्या विकासाच्या क्षमतेची जाणीव होऊ शकेल.

विकसनशील खेळांमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या पूर्ण विकासासाठी योगदान देणारी परिस्थिती असते: संज्ञानात्मक आणि भावनिक तत्त्वांची एकता, बाह्य आणि अंतर्गत क्रिया, मुलांच्या सामूहिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप. खेळ आयोजित करताना, या सर्व अटी लागू करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. जेणेकरून प्रत्येक खेळ मुलाला नवीन भावना, कौशल्ये आणतो, संवादाचा अनुभव वाढवतो, संयुक्त आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप विकसित करतो.

लहान वयातील अग्रगण्य विषय क्रियाकलापांच्या संदर्भात आणि आमच्या समस्येशी संबंधित केलेल्या कामांपैकी, N.N च्या अभ्यासाची नोंद घेतली पाहिजे. पलागिना, ज्यांनी जीवनाच्या दुसऱ्या वर्षाच्या मुलांमध्ये त्यांच्या अभिमुखता आणि वस्तूंसह संशोधन क्रियाकलापांमध्ये कल्पनाशक्तीच्या विकासाचा अभ्यास केला. तिला या वयात कल्पनारम्य आणि सर्जनशीलतेचे घटक सापडले, जे मुलाने वस्तूंसह कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या मार्गाने स्वतःला प्रकट केले.

सर्जनशील कृती म्हणून वस्तुनिष्ठ कृती बांधण्याची शक्यता त्यांच्या कार्यात बी.डी. एल्कोनिन.

हा दृष्टीकोन कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांच्या उत्पत्तीचा शोध घेण्याचा आणि त्यातील नवीन घटकांचा शोध घेण्याचा, मानवी क्षमता समजून घेण्याच्या सीमांचा विस्तार करण्यासाठी एक व्यापक दृष्टीकोन उघडतो.

एक विशेष प्रकारची वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप विचारात घ्या - एक प्रक्रिया खेळ.

म्हणून डी.बी. एल्कोनिन, वस्तुनिष्ठ क्रिया दुहेरी स्वरूपाची असते. प्रथम, त्यामध्ये विषयाचे सामाजिक महत्त्व प्रतिबिंबित करणारी एक सामान्य योजना आहे. दुसरे म्हणजे, हे विशिष्ट ऑपरेशनल माध्यमांद्वारे केले जाते. वस्तुनिष्ठ कृतीचे हे दोन पैलू यात आत्मसात केले आहेत वेगवेगळ्या तारखा: प्रथम, मूल वस्तूंच्या अर्थांवर प्रभुत्व मिळवते आणि नंतर या अर्थांनुसार कार्य करण्यास शिकते. दुसरी बाजू उपयुक्ततावादी व्यावहारिक कृतींच्या विकासाशी जोडलेली आहे आणि पहिली - गोष्टींच्या अर्थांसह क्रियाकलाप - डी.बी. एल्कोनिन एक ऑब्जेक्ट गेम म्हणून. "त्याच्या उत्पत्तीनुसार, ही एक शाखा आहे जी वस्तूंसह क्रियाकलापांच्या मुलाच्या एकत्रीकरणाच्या सामान्य ट्रंकपासून विभक्त झाली आहे आणि विकासाचे स्वतःचे तर्कशास्त्र प्राप्त केले आहे."

ऑब्जेक्ट क्रियांच्या दोन प्रकारांमधील फरक या वस्तुस्थितीद्वारे निर्धारित केला जातो की ऑब्जेक्ट-व्यावहारिक क्रियाकलाप परिवर्तनाच्या दरम्यान प्राप्त झालेल्या परिणामाद्वारे नियंत्रित केले जातात, तर गेम क्रिया प्लॉट आणि क्रियेच्या प्रक्रियेद्वारे नियंत्रित केल्या जातात.

लहान वयात खेळाचा निश्चित क्षण ही प्रक्रिया असल्याने त्याला काहीवेळा प्रक्रिया खेळ असे म्हणतात.

प्रक्रियात्मक खेळाबद्दल मानसशास्त्रात उपलब्ध डेटाचा सारांश, तो खालीलप्रमाणे दर्शविला जाऊ शकतो. पहिल्या खेळाच्या क्रिया मुलाच्या आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षात दिसतात. संरचनेच्या बाजूने, ते विखंडन, एकसंधता, एकांकिका, अल्प कालावधी, समान क्रियेच्या अंतहीन पुनरावृत्तीसह एकत्रित केले जातात. या क्रियांची सामग्री प्रौढ व्यक्तीचे अनुकरण आहे. केवळ वास्तववादी खेळणी गेम सामग्री म्हणून काम करतात. खेळाचा हेतू सुरुवातीला प्रौढ व्यक्तीच्या खांबावर असतो. खेळ प्रामुख्याने त्याच्या उपस्थितीत होतो आणि त्याला सतत सहभाग आवश्यक असतो. खेळातील मुलाचा भावनिक सहभाग कमकुवत आहे. हळूहळू, बाळाची स्वतःची क्रिया त्यात विकसित होते, क्रियांची विविधता वाढते, ते तार्किक साखळ्यांमध्ये उभे राहू लागतात जे घटनांचा वास्तविक मार्ग प्रतिबिंबित करतात, गेमच्या भागांचा कालावधी वाढतो. बदली गेममध्ये रेंगाळू लागल्या आहेत. खेळाची प्रेरणा आणि त्याच्याशी निगडित खेळातील भावनिक घटक वर्धित केले जातात.

गेममधील भूमिकेचे स्वरूप, मुलाची त्याची जाणीव पारंपारिकपणे पूर्वस्कूलीच्या वयाचा संदर्भ देते. नंतरच्या घटकांची अनुपस्थिती ही प्रक्रिया गेम आणि प्रीस्कूलर्सच्या भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये महत्त्वपूर्ण फरक आहे. यामुळे एल.एस. वायगोत्स्की वस्तुनिष्ठ खेळाला अर्ध-खेळ म्हणतात आणि डी.बी. एल्कोनिन याला खेळाचा प्रागैतिहासिक म्हणून परिभाषित करतात.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "आमच्याकडे येथे एक खेळ आहे, परंतु तो अद्याप मुलासाठी जागरूक नाही ... वस्तुनिष्ठपणे, हा आधीच एक खेळ आहे, परंतु तो अद्याप मुलासाठी खेळ बनलेला नाही" .

लहान मुलांच्या खेळाकडे त्याच्या विकसित स्वरूपाच्या दृष्टिकोनातून पाहणे, त्याच्या अनुकरणशील स्वभावावर जोर देणे, त्याची विशिष्ट वैशिष्ट्ये ओळखणे शक्य करते. कोणत्याही खेळाचे वैशिष्ट्य म्हणजे पुनरावृत्ती आणि आश्चर्य यांचे संयोजन.

विकसनशील खेळ वापरण्याच्या समस्या देशांतर्गत आणि परदेशी लेखकांच्या (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, आर.या. लेख्तमन-अब्रामोविच, एफ.आय. फ्रॅडकिना, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, जे. पायगेट, जी.एल. लँडरेथ आणि इतर) यांच्या अनेक अभ्यासांमध्ये व्यापकपणे समाविष्ट आहेत.

या अभ्यासांचे मुख्य उद्दिष्ट हे आहे की मुलावर मानसिक आणि शैक्षणिक प्रभावाचे प्रभावी माध्यम म्हणून खेळ विकसित करण्याच्या भूमिकेची वैज्ञानिक पुष्टी करणे. या अभ्यासांमध्ये वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक पायाच्या विकासापासून ते मुलांच्या मनोशारीरिक विकासाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये शैक्षणिक खेळ आणि खेळण्यांचा वापर करण्याच्या पद्धतीपर्यंत विविध समस्यांचा समावेश आहे.

फक्त ९० च्या दशकासाठी. 20 वे शतक मुलांच्या खेळ शिकवण्याच्या सिद्धांतामध्ये, Z.M सारख्या लेखकांच्या संबंधित अभ्यासाची नोंद घेता येईल. बोगुस्लाव्स्काया, ई.ओ. स्मरनोव्हा, एस.एल. नोवोसेलोवा, के.एच.टी. शेर्याझदानोवा, जी.एम. कासिमोवा आणि इतर. तर, उदाहरणार्थ, S.L. नोव्होसेलोव्हा यांनी प्रस्तावित केले नवीन आवृत्तीखेळांचे वर्गीकरण, गेममध्ये दर्शविलेल्या पुढाकारावर अवलंबून मुलांना विभाजित करण्याच्या तत्त्वानुसार संकलित, Z.M. बोगुस्लाव्स्काया आणि ई.ओ. स्मरनोव्हाने लहान वयातच शैक्षणिक खेळांच्या वापराच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केला, X.T. शेर्याझदानोव्हा यांनी मुला आणि प्रौढांमधील संवादाच्या विकासावर गेमचा मानसिक प्रभाव स्थापित केला, जी.एम. कासिमोव्हाने प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक आणि स्वैच्छिक विकासाचे निदान आणि सुधारण्यासाठी शैक्षणिक खेळ वापरण्याची शक्यता दर्शविण्यासाठी प्रयत्न केला.

धडा 2

2.1 लहान मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासावर संशोधन

MBDOU च्या आधारे हा अभ्यास करण्यात आला बालवाडीसेवेरोमोर्स्क शहराचा क्रमांक 30.

प्रयोगाचे मॉडेल तयार करून, आम्ही A.N. च्या स्थानावरून पुढे गेलो. लिओन्टिव्ह असे म्हणतात की खेळासह या किंवा त्या अग्रगण्य क्रियाकलापांचा अभ्यास करताना, संशोधकाचे कार्य केवळ मुलाच्या आधीच स्थापित केलेल्या मानसिक वैशिष्ट्यांवरून या क्रियाकलापाचे स्पष्टीकरण देणे नाही, तर खेळाच्या उदय आणि विकासापासून स्वतःच त्या मानसिक गोष्टी समजून घेणे देखील आहे. या क्रियाकलापाच्या प्रमुख भूमिकेच्या कालावधीत मुलामध्ये प्रकट आणि तयार होणारी वैशिष्ट्ये.

प्रत्येक मुलासह अभ्यासांची मालिका आयोजित केली गेली, ज्या दरम्यान खेळाची वास्तविक पातळी आणि प्रौढांच्या प्रभावाखाली त्यात होणारे बदल आणि स्वतः मुलाच्या क्रियाकलापांचा विकास नोंदविला गेला.

लहान वयातील मुले, त्यांची मूळ भाषा आत्मसात करून, मौखिक संप्रेषणाचा सर्वात महत्वाचा प्रकार - मौखिक भाषणात प्रभुत्व मिळवतात. भाषण संप्रेषण त्याच्या पूर्ण स्वरूपात - भाषण समज आणि सक्रिय भाषण - हळूहळू विकसित होते. लहान वयात मुलांच्या भाषण विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी, आम्ही खालील पद्धती वापरल्या.

पद्धत 1. "भाषणाच्या आकलनाचा अभ्यास करणे."

उद्देशः प्रौढांच्या भाषणाची समज पातळी निश्चित करणे.

साहित्य: बाहुली आणि मुलांना परिचित असलेल्या 3-4 वस्तू (कप, खडखडाट, कुत्रा).

प्रक्रिया: अभ्यास प्रत्येक मुलासह वैयक्तिकरित्या आयोजित केला गेला.

1 परिस्थिती. मुलाने स्वतःच्या नावाला प्रतिसाद दिला का ते तपासा.

2 परिस्थिती. मुलाला नावाच्या वस्तूकडे निर्देश करण्यास सांगितले.

3 परिस्थिती. त्यांनी मुलाला बाहुलीचा चेहरा किंवा शरीराचा काही भाग दाखवण्याची ऑफर दिली.

4 परिस्थिती. त्यांनी मुलाला स्वतःच्या चेहऱ्याचा किंवा शरीराचा समान भाग शोधण्यास सांगितले.

5 परिस्थिती. त्यांनी मुलाला नावाची वस्तू देण्यास सांगितले.

6 परिस्थिती. त्यांनी ऑब्जेक्टसह काही क्रिया करण्याची ऑफर दिली (एक बॉक्समध्ये चौकोनी तुकडे ठेवा). मुलाच्या वयानुसार कार्य अधिक कठीण होते.

7 परिस्थिती. त्यांनी मुलाला त्याचे हात, पाय, डोके आणि संपूर्ण शरीराने काही हालचाली करण्याची ऑफर दिली.

कार्याचे सूत्रीकरण अनेक वेळा पुनरावृत्ती होते.

डेटा प्रोसेसिंग.

सर्व डेटा एका सारणीमध्ये प्रविष्ट केला गेला होता, जिथे मुलाला ते समजण्यासाठी आवश्यक असलेल्या कार्यांच्या शब्दांच्या पुनरावृत्तीची संख्या, योग्यरित्या पूर्ण केलेल्या कार्यांची संख्या लक्षात घेतली गेली. पुनरावृत्तीची संख्या मुलाने मिळवलेल्या गुणांच्या संख्येद्वारे निर्धारित केली जाते:

1 वेळ - 2 गुण

2 वेळा - 1 पॉइंट

0 गुण - कार्य पूर्ण केले नाही

भाषणाच्या आकलनाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष:

11 ते 14 गुणांपर्यंत - उच्चस्तरीयभाषण समज.

7 ते 10 गुणांपर्यंत - भाषणाच्या संकल्पनेची सरासरी पातळी,

6 ते 0 गुणांपर्यंत - भाषण समजण्याची निम्न पातळी.

पद्धत 2. "एक खेळणी शोधा."

उद्देशः प्रौढांच्या भाषणाची समज ओळखणे. साहित्य: विविध परिचित वस्तू (खेळणी, पिरॅमिड, बाहुल्या इ.).

चालवण्याची प्रक्रिया: खेळण्याच्या प्रक्रियेत, आम्ही निरीक्षण केले की मूल वस्तूंवर कशी प्रतिक्रिया देते: तो खेळण्यांकडे लक्षपूर्वक पाहतो की नाही, तो ती आपल्या हातात घेतो की नाही, खेळण्याने प्रतिसाद दिला की नाही, हसले, त्याला भाषण समजले की नाही त्याला उद्देशून.

डेटा प्रोसेसिंग.

5 गुण - मुलाच्या भाषणात सर्व 5 दिलेले तुकडे आहेत जे परिणामकारकता निर्धारित करतात.

3-4 गुण - 3-4 पूर्ण झालेले तुकडे जे भाषणाची समज निर्धारित करतात.

0-2 गुण - 0-2 पूर्ण झालेले तुकडे जे भाषणाची समज निर्धारित करतात.

भाषणाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

5 गुण - उच्च पातळी.

3-4 - सरासरी पातळी.

0-2 - कमी पातळी.

पद्धत 3. "कोण आहे."

उद्देशः सक्रिय शब्दकोशाची मात्रा निश्चित करणे.

कार्यपद्धती: मुलाच्या शब्दसंग्रहाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, आम्ही भाषणात शब्दांच्या वापराच्या वारंवारतेनुसार सर्व प्रस्तावित सामग्री तीन गटांमध्ये विभागली. पहिल्या गटामध्ये मुलाच्या आयुष्यात वारंवार आढळणाऱ्या वस्तू दर्शविणारे शब्द समाविष्ट होते. उदाहरणे म्हणून, तुम्ही श्रेणींमधून अंदाजे चित्रे घेऊ शकता: कपडे, भाज्या, प्राणी, खेळणी, पक्षी.

डेटा प्रोसेसिंग.

1 बिंदू - योग्य उत्तराची उपस्थिती.

0 गुण - चुकीचे उत्तर.

शब्दकोशाच्या व्हॉल्यूमच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

10 गुण - उच्च पातळीचे शब्दसंग्रह,

5-9 गुण - सरासरी पातळी,

0-4 गुण - कमी पातळी.

पद्धत 4. ​​"तुम्ही जे पाहता ते नाव द्या"

उद्देश: ध्वनी उच्चारणाची स्थिती ओळखणे.

साहित्य: विषय चित्रे.

पार पाडण्याची प्रक्रिया: विषयाच्या चित्रांची निवड केली गेली होती जेणेकरून त्यांच्या नावांमध्ये सुरुवातीला, मध्यभागी आणि शब्दाच्या शेवटी चाचणी केलेल्या ध्वनींचा समावेश असेल.

जर एखाद्या मुलाने एखाद्या शब्दात ध्वनी योग्यरित्या उच्चारला नाही, तर आम्ही हा शब्द अनुकरण करून या ध्वनीसह उच्चारण्याची ऑफर दिली आणि नंतर या ध्वनीसह थेट आणि उलट अक्षरे.

डेटा प्रोसेसिंग.

ध्वनीच्या उच्चारातील त्रुटी निश्चित केल्या गेल्या: शब्दाच्या सुरूवातीस, मध्यभागी आणि शेवटी, हे देखील लक्षात घेतले जाते की मुले शब्दांची सिलेबिक रचना कमी करतात किंवा सोपी करतात किंवा त्याच्यासाठी आधीच उपलब्ध असलेले ध्वनी वापरतात, त्यांच्या जागी ध्वनी असतात. अद्याप त्याच्या उच्चारात तयार झालेले नाही.

परिणामांचे मूल्यांकन.

योग्य उच्चार 1 गुणाचे आहे, चुकीचे उच्चारण 0 गुण आहे.

13 गुण - सर्व ध्वनी स्पष्टपणे उच्चारते, सिलेबिक रचना कमी किंवा सुलभ करत नाही, बदलत नाही.

10-12 गुण - आवाज सुलभ करते आणि पुनर्स्थित करते.

5-9 पॉइंट्स - occlusive, स्लॉटेड ध्वनी उच्चारत नाही.

0-4 गुण - मूल फक्त स्वर आणि प्रारंभिक ऑनटोजेनेसिसचे ध्वनी उच्चारते.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

13-10 गुण - उच्च पातळी.

5-9 गुण - सरासरी पातळी.

0-4 गुण - कमी पातळी.

पद्धत 5. "चित्राद्वारे सांगा."

उद्देशः मुलांच्या सक्रिय शब्दसंग्रहाची पातळी निश्चित करणे.

साहित्य: प्लॉट चित्रांची मालिका.

प्रक्रिया: मुलाला प्लॉट चित्रांची मालिका दर्शविली आहे:

1. "मुलगा पृथ्वी खोदतो."

2. "मुलगा पेरतो."

3. "मुलगा फुलांना पाणी घालत आहे."

4. "मुलगा फुले उचलतो."

जर मुल विचलित झाले असेल आणि चित्रात काय दाखवले आहे ते समजू शकत नसेल, तर त्याला समजावून सांगणे आणि याकडे त्याचे लक्ष वेधणे आवश्यक आहे.

चित्रांची तपासणी केल्यानंतर, मुलाला त्याने त्यांच्यावर काय पाहिले ते सांगण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. प्रत्येक चित्रासाठी दोन मिनिटे देण्यात आली होती.

डेटा प्रक्रिया:

मुलाच्या भाषणाच्या विविध भागांच्या वापराची उपस्थिती आणि वारंवारता, व्याकरणात्मक फॉर्म आणि वाक्य रचना रेकॉर्ड केली जाते.

परिणामांचे मूल्यांकन.

10 गुण - मुलाच्या भाषणात भाषणाचे सर्व दहा तुकडे आढळतात.

8-9 गुण - भाषणाचे 8-9 तुकडे.

6-7 गुण - भाषणाचे 6-7 तुकडे.

4-5 गुण - भाषणाचे 4-5 तुकडे.

2-3 गुण - भाषणाचे 2-3 तुकडे.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

10-8 गुण - उच्च पातळी,

4-7 गुण - सरासरी पातळी.

0-3 गुण - कमी पातळी.

पद्धत 6. "चित्राचे वर्णन करा"

उद्देशः संदर्भित भाषणाची स्थिती ओळखणे.

साहित्य: प्लॉट चित्रे.

प्रक्रिया, आयोजन: अभ्यास प्रत्येक मुलासाठी स्वतंत्रपणे केला जातो. मुलाला प्लॉट चित्रे ऑफर केली जातात: “मुले लपून-छपी खेळतात”, “आई आणि बाबा इराला स्की करायला शिकवतात”, “मीशा आणि साशा डिस्टिलेशनसाठी धावतात”, “डॉक्टर ओल्यावर उपचार करतात”, “काका मीशा गुलाबांची काळजी घेतात”.

सूचना: "चित्राकडे काळजीपूर्वक पहा आणि त्यावर काय दिसत आहे ते सांगा. तुम्ही तुमच्या इच्छेनुसार नावे बदलू शकता."

गुणात्मक मूल्यांकन पॅरामीटर्स.

1 - एकवचनी आणि अनेकवचनी श्रेणीतील संज्ञांसाठी.

4 - पूर्वसर्ग.

5 - सर्वनामांची उपस्थिती.

6 - कनेक्ट केलेले भाषण.

परिणामांचे मूल्यांकन.

6 गुण - मुलाच्या भाषणात भाषणाचे 6 तुकडे आहेत,

4-5 गुण - भाषणाचे 4-5 तुकडे,

0-1 गुण - भाषणाच्या एका तुकड्यापेक्षा जास्त नाही.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

6 गुण - उच्च पातळी.

5-3 गुण - सरासरी पातळी,

0-2 गुण - कमी पातळी,

पद्धत 7. "चित्राचे वर्णन करा."

उद्देशः व्याकरणाच्या संरचनेची स्थिती ओळखणे, भाषण.

साहित्य: प्लॉट - चित्रे.

आयोजित करण्याची प्रक्रिया: मुलाला प्लॉट चित्र ऑफर केले गेले, ज्याच्या उत्तरांसाठी विविध प्रकारच्या वाक्यांची स्थिती आवश्यक आहे: साधे, साधे सामान्य - प्रीपोजिशनच्या वापरासह प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष जोडणीसह.

पूर्ण झालेल्या तुकड्यांची संख्या मुलाने मिळवलेल्या गुणांची संख्या निर्धारित करते.

1. वाक्यांश: लहान - 1 पॉइंट

प्राथमिक - 2 गुण,

तैनात - 3 गुण,

विनामूल्य - 4 गुण.

2. शाब्दिक आणि केसांच्या शेवटी योग्यरित्या समन्वयित असलेल्या वाक्यांशांचा वापर - 2 गुण.

3. प्रीपोजिशनचा वापर - 2 गुण.

व्याकरणाच्या संरचनेच्या विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष.

7-8 गुण - उच्च पातळी,

3-7 गुण - सरासरी पातळी,

0-2 गुण - कमी पातळी.

भाषण विकासाच्या सामान्य पातळीबद्दल निष्कर्ष

उच्च पातळी - 66-51

सरासरी पातळी - 50-30

निम्न पातळी - 30-23.

सराव मध्ये निदानासाठी सादर केलेल्या पद्धतींचा वापर करून, खालील परिणाम प्राप्त झाले (तक्ता 1).

तक्ता 1. निदान परिणाम

2.2 परिणामांचे विश्लेषण

अशा प्रकारे, प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करून, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की:

3 मुलांचा (30%) उच्च पातळीचा उच्चार विकास असतो,

भाषण विकासाची सरासरी पातळी - 2 मुलांमध्ये (20%),

भाषण विकासाची निम्न पातळी - 5 मुलांमध्ये (50%). (आकृती क्रं 1)

तांदूळ. 1. मुलांच्या भाषण विकासाची पातळी

डेटाच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की गटातील मुलांच्या भाषणाचा विकास कमी पातळीवर आहे (5 मुले - 50%).

मुलांना कार्य पूर्ण करण्यात काही अडचणी आल्या. भाषण समजण्याची पातळी वयाच्या प्रमाणाशी संबंधित नाही, ध्वनी उच्चार अद्याप तयार झाला नाही, म्हणून, या गटातील मुलांनी दर्शविलेले निकाल सर्वसामान्य प्रमाणानुसार होते. कधीकधी संदर्भ चित्रांचा वापर करून कथेच्या ओघात अडचणी आल्या, परंतु शिक्षकांच्या मदतीने मुलांनी त्यांच्या कथांमध्ये भाषणाचे विविध तुकडे वापरले: संज्ञा, क्रियापद, संयोग, क्रियाविशेषण, सर्वनाम आणि पूर्वसर्ग. संदर्भित भाषणाच्या स्थितीचे चांगले संकेतक नोंदवले गेले. मुलांच्या भाषणात, शब्दांचे निरीक्षण केले गेले - एकवचनी आणि अनेकवचनी श्रेणीतील संज्ञा आणि क्रियापदांमध्ये, परिपूर्ण आणि अपूर्ण फॉर्म. मुलांनी प्रीपोजिशन वापरले, मुलांच्या भाषणात सर्वनाम घेतले.

सर्वसाधारणपणे, मुलांचे भाषण सुसंगततेच्या जवळ असते. व्याकरणाच्या संरचनेची स्थिती सामान्य आहे, जी मुलांच्या मुक्त संप्रेषणावर आणि वाक्ये योग्यरित्या तयार करण्याची क्षमता प्रभावित करते.

2 मुलांमध्ये भाषण विकासाची सरासरी पातळी नोंदवली गेली, जी 20% इतकी होती. या मुलांमध्ये प्रामुख्याने बोलण्याची समज नसल्यामुळे अडचणी निर्माण झाल्या. मुलांनी अर्धवट कामाचा सामना केला. सर्व मुलांनी काळजीपूर्वक कार्ये पूर्ण केली नाहीत, ते निष्क्रिय होते आणि त्यांना संबोधित केलेल्या प्रश्नांवर व्यावहारिकपणे प्रतिक्रिया दिली नाही. मुलांच्या सामान्य शब्दसंग्रहात, सामान्यीकरण आणि संकल्पना पाळल्या गेल्या नाहीत आणि दैनंदिन वाक्प्रचारांची समज आणि दूरच्या ध्वनीचा फरक एका वेगळ्या स्थितीत साजरा केला गेला. ध्वनी उच्चाराच्या स्थितीत असे विचलन दिसून आले. मुलांनी नंतरच्या मदतीने ध्वनी बदलले, जे आधीच भाषणात उपस्थित होते. काहीवेळा मुलांनी शब्दाच्या सिलेबिक रचना देखील संक्षिप्त केल्या. उत्कृष्ट विशेषण वापरण्यात, तसेच जटिल वाक्ये आणि त्यांची रचना संकलित करण्यातही अडचणी होत्या. कथेचे वर्णन करताना अडचणी लक्षात आल्या.

संदर्भित भाषणाच्या पातळीचे निदान करताना, आम्ही सर्वनामांच्या वापरातील त्रुटी ओळखल्या, मुलांनी "he-she", "I-he" गोंधळले. मुलांचे भाषण खराब आहे, अर्थपूर्ण नाही, प्राथमिक आहे.

5 मुलांमध्ये (50%) भाषण विकासाची निम्न पातळी आढळली. या मुलांचे बोलणे वयाच्या प्रमाणापेक्षा मागे आहे. त्यांच्यात संवादाची तीव्र पेच होती. नियमानुसार, मुलांना विचारलेले प्रश्न पुरेसे समजत नाहीत, म्हणून कार्य अनेक वेळा पुनरावृत्ती करणे आवश्यक होते, परंतु या प्रकरणात, अनेक परिस्थितींमध्ये (पद्धती 1 नुसार), ते अपूर्ण राहिले. संबोधित भाषणाची समाधानकारक समज या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की मुलांकडे मर्यादित शब्दसंग्रह आहे, व्याकरणदृष्ट्या तयार केलेली वाक्ये आहेत आणि कोणतीही स्वतंत्र कथा नाही. हा स्तर ध्वनी उच्चारणाच्या विकासामध्ये खूप मजबूत अंतराने दर्शविला जातो. मुलांच्या भाषणात, सतत अ‍ॅग्रॅमॅटिझम दिसून आले, भाषण समजणे कठीण आहे.

कमी पातळी असलेल्या मुलांमध्ये, प्रस्तावित कार्यात रस नसतो. मुलांना लक्ष केंद्रित करता येत नव्हते, तसेच सूचना समजण्यातही अडचणी येत होत्या. सादर केलेल्या प्रत्येक चित्रामुळे या श्रेणीतील मुलांच्या अडचणी निर्माण झाल्या. मुले ते काय पाहतात ते लगेच सांगू शकत नाहीत, परंतु केवळ अग्रगण्य प्रश्नांच्या मदतीने ते चित्रांच्या सामग्रीचे वर्णन करू शकतात. काही मुलांनी चित्रांमध्ये दर्शविलेल्या कृतींमधील संबंध पकडले नाहीत, परिणामी कथांमध्ये कोणताही क्रम नव्हता.

अशाप्रकारे, हे प्रायोगिकरित्या सिद्ध झाले की बालपणातील मुलांच्या गटातील भाषण विकासाची पातळी पुरेशी विकसित झालेली नाही, म्हणून अशा मुलांसाठी, सुधारात्मक वर्ग आणि खेळण्यांसह खेळांवर आधारित व्यायाम विकसित केले गेले जे मुलाचा सर्वांगीण विकास करेल आणि, प्रामुख्याने, सक्रिय भाषणाच्या विकासास सक्रिय करेल.

खेळण्यांसह खेळांवर आधारित सुधारात्मक वर्ग आणि व्यायाम आयोजित केल्यानंतर, आम्ही मुलांच्या भाषणाच्या विकासाचा अभ्यास पुन्हा केला. प्राप्त डेटा (तक्ता 2) मध्ये सादर केला आहे.

तक्ता 2. पुनरावृत्ती झालेल्या निदानाचे परिणाम

ते कसे तयार होते(तोंडी, अर्थपूर्ण). आम्ही ताबडतोब ऑन्टोजेनेसिसमध्ये भाषणाच्या विकासाच्या नमुन्यांकडे वळतो.

मानवी भाषण खूप वैविध्यपूर्ण आहे आणि त्याचे विविध प्रकार आहेत. तथापि, कोणत्याही प्रकारच्या भाषणाचा संदर्भ दोन मुख्य प्रकारच्या भाषणांपैकी एक आहे:

लिहिले.

या दोन्ही प्रजातींमध्ये विशिष्ट साम्य आहे. हे वस्तुस्थितीत आहे की आधुनिक भाषालिखित भाषण, तोंडी भाषणासारखे, ध्वनी आहे: लिखित भाषणाची चिन्हे तात्काळ अर्थ व्यक्त करत नाहीत, परंतु शब्दांची ध्वनी रचना व्यक्त करतात. अशा प्रकारे, नॉन-हायरोग्लिफिक भाषांसाठी, लिखित भाषण केवळ एक प्रकारचे मौखिक सादरीकरण आहे. ज्याप्रमाणे संगीतामध्ये प्रत्येक वेळी नोट्स वाजवणारा संगीतकार व्यावहारिकपणे बदल न करता समान राग पुनरुत्पादित करतो, त्याचप्रमाणे एक वाचक, कागदावर चित्रित केलेला शब्द किंवा वाक्प्रचार व्यक्त करतो, प्रत्येक वेळी जवळजवळ समान प्रमाणात पुनरुत्पादित करतो.

बोलणे

मौखिक भाषणाचा मुख्य प्रारंभिक प्रकार म्हणजे संभाषणाच्या स्वरूपात वाहणारे भाषण. अशा भाषणाला बोलचाल, किंवा संवादात्मक (संवाद) म्हणतात. संवादात्मक भाषणाचे मुख्य वैशिष्ट्य असे आहे की हे संभाषणकर्त्याद्वारे सक्रियपणे समर्थित भाषण आहे, म्हणजे, भाषा आणि वाक्यांशांची सर्वात सोपी वळणे वापरून दोन लोक संभाषणात भाग घेतात.

मानसशास्त्रीय दृष्टीने संभाषणात्मक भाषण हा भाषणाचा सर्वात सोपा प्रकार आहे. यास तपशीलवार सादरीकरणाची आवश्यकता नाही, कारण संभाषणाच्या प्रक्रियेतील संभाषणकर्त्याला काय चर्चा केली जात आहे हे चांगले समजते आणि दुसर्या संभाषणकर्त्याद्वारे उच्चारलेले वाक्यांश मानसिकदृष्ट्या पूर्ण करू शकतात. एका विशिष्ट संदर्भात बोललेल्या संवादात, एक शब्द एक किंवा अनेक वाक्यांशांची जागा घेऊ शकतो.

एकपात्री भाषण हे एका व्यक्तीद्वारे उच्चारलेले भाषण आहे, तर श्रोत्यांना केवळ वक्त्याचे भाषण समजते, परंतु त्यात थेट भाग घेत नाही. एकपात्री भाषणाची उदाहरणे (एकपात्री): सार्वजनिक व्यक्तीचे भाषण, शिक्षक, वक्ता.

मोनोलॉजिक स्पीच डायलॉगिकपेक्षा मानसिकदृष्ट्या अधिक क्लिष्ट आहे (किमान स्पीकरसाठी). यासाठी अनेक कौशल्ये आवश्यक आहेत:

सुसंगतपणे संवाद साधण्यासाठी,

सुसंगतपणे आणि स्पष्टपणे सादर करा

भाषेचे नियम पाळा

• - प्रेक्षकांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करा,
• - श्रोत्यांच्या मानसिक स्थितीवर लक्ष केंद्रित करा,
• - स्वतःवर नियंत्रण ठेवा.

भाषणाचे सक्रिय आणि निष्क्रिय स्वरूप

ऐकणाराही त्याच्याशी काय बोलला जात आहे हे समजून घेण्याचा थोडा प्रयत्न करतो. विशेष म्हणजे, जेव्हा आपण ऐकतो तेव्हा आपण वक्त्याचे शब्द स्वतःला पुन्हा सांगतो. वक्त्याचे शब्द आणि वाक्प्रचार अजूनही काही काळ ऐकणार्‍याच्या मनात ‘अभिसरण’ करतात. त्याच वेळी, हे बाहेरून दिसत नाही, जरी भाषण क्रियाकलाप उपस्थित आहे. त्याच वेळी, श्रोत्याची क्रिया खूप वेगळी असू शकते: आळशी आणि उदासीन ते आक्षेपार्हपणे सक्रिय.

म्हणून, भाषण क्रियाकलापांचे सक्रिय आणि निष्क्रिय प्रकार वेगळे केले जातात. सक्रिय भाषण - उत्स्फूर्त (आतून येणारे) मोठ्याने बोलणे, एखादी व्यक्ती त्याला काय म्हणायचे आहे ते सांगते. निष्क्रिय फॉर्म म्हणजे इंटरलोक्यूटर नंतरची पुनरावृत्ती (सामान्यत: स्वतःसाठी, परंतु कधीकधी ही पुनरावृत्ती जसे होते तशीच फुटते आणि ती व्यक्ती मोठ्याने स्पीकरचे अनुसरण करते).

मुलांमध्ये, भाषणाच्या सक्रिय आणि निष्क्रिय स्वरूपाचा विकास एकाच वेळी होत नाही. असे मानले जाते की मूल प्रथम एखाद्याचे बोलणे समजून घेण्यास शिकते, फक्त त्याच्या सभोवतालचे लोक ऐकून, आणि नंतर तो स्वतःच बोलू लागतो. तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की आयुष्याच्या पहिल्या आठवड्यापासून, मुलाच्या आवाजाची वैशिष्ट्ये आईच्या आवाजाशी संबंधित असतात, काही प्रमाणात, आधीच या कालावधीत, मूल सक्रियपणे बोलण्यास शिकते.

मुले आणि प्रौढ दोघेही भाषणाच्या सक्रिय आणि निष्क्रिय स्वरूपाच्या विकासाच्या प्रमाणात बरेच वेगळे आहेत. जीवन अनुभव आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, काही लोक इतर लोकांना चांगले समजू शकतात, परंतु त्यांचे स्वतःचे विचार खराबपणे व्यक्त करतात, इतर लोक उलट करू शकतात. अर्थात, असे लोक आहेत जे वाईट बोलू शकतात आणि वाईट ऐकू शकतात आणि जे चांगले बोलतात आणि चांगले ऐकतात.

लिखित भाषण

लिखित आणि मौखिक भाषणातील मुख्य फरक भाषणाच्या भौतिक वाहकामध्ये आहे. पहिल्या प्रकरणात, तो कागद आहे (एक संगणक मॉनिटर, अन्यथा), दुसऱ्यामध्ये, ती हवा आहे (किंवा त्याऐवजी, हवेच्या लाटा). तथापि, संवादाच्या या पद्धतींमध्ये लक्षणीय मानसिक फरक आहेत.

तोंडी भाषणात, शब्द कठोरपणे एकामागून एक अनुसरण करतात. जेव्हा एखादा शब्द वाजतो तेव्हा आधीचा शब्द वक्ता किंवा श्रोत्यांना कळत नाही. मौखिक भाषण श्रोत्याच्या आकलनात केवळ त्याच्या अगदी लहान भागाद्वारे सादर केले जाते. लिखित भाषणात, तथापि, ते संपूर्णपणे आकलनात दर्शविले जाते, किंवा तुलनेने थोडे प्रयत्न करून त्यात प्रतिनिधित्व केले जाऊ शकते.

जर आपण कल्पना केली की लेखकाची कादंबरी हा एक मौखिक संदेश आहे, तर कोणत्याही क्षणी आपण कादंबरीच्या सुरूवातीस परत येऊ शकतो, उदाहरणार्थ, या किंवा त्या नायकाचे नाव, आपण या संदेशाच्या शेवटी देखील पाहू शकतो. "काय संपले ते पाहण्यासाठी. एकच अपवाद, कदाचित, जेव्हा आपण कादंबरी अनेक भागात वाचतो, परंतु आपल्या हातात फक्त एक भाग असतो.

लिखित भाषणाचे हे वैशिष्ट्य तोंडी भाषणापेक्षा काही फायदे निर्माण करते. विशेषतः, हे आपल्याला असे विषय सादर करण्यास अनुमती देते जे खराबपणे तयार केलेल्या श्रोत्यासाठी समजणे फार कठीण आहे.

लिखित भाषण देखील लेखकासाठी सोयीस्कर आहे: आपण जे लिहिले आहे ते दुरुस्त करू शकता, आधीच जे सांगितले गेले आहे ते विसरण्याची भीती न बाळगता मजकूर स्पष्टपणे संरचित करू शकता, आपण लिखित संदेशाच्या सौंदर्यशास्त्राबद्दल आणि वाचकाला शब्द कसा समजेल याबद्दल विचार करू शकता. त्याच्या हृदयात काय छाप सोडेल.

दुसरीकडे, लिखित भाषा अधिक आहे जटिल आकारभाषण त्यासाठी वाक्यांशांची अधिक विचारपूर्वक रचना, विचारांचे अधिक अचूक सादरीकरण आणि साक्षरता आवश्यक आहे.

विशेष म्हणजे, चित्रपटातील बहुसंख्य पात्रे वास्तविक जीवनातील सामान्य लोकांपेक्षा अधिक अस्खलितपणे बोलतात. ते म्हणतात "लिहिल्याप्रमाणे" कारण ते तोंडी भाषणआणि प्रत्यक्षात पटकथालेखकाच्या लेखनाची पुनरावृत्ती होते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की बहुतेक पटकथाकारांची मौखिक बुद्धिमत्ता सरासरीपेक्षा जास्त आहे.

लिखित भाषण देखील अधिक कठीण आहे कारण ते स्वर आणि सोबत जेश्चर (चेहर्यावरील हावभाव, पँटोमाइम) वापरू शकत नाही. ज्यांना लेखनाचा फारसा अनुभव नाही, त्यांच्यासाठी ही एक खरी समस्या आहे - त्यांच्या भावना, जे बोलले जात आहे त्याबद्दल त्यांची वृत्ती कशी व्यक्त करावी, वाचकांना "बोलक्या शब्दाने" इच्छित कृतीकडे कसे वळवावे.

गतिज भाषण

हालचालींद्वारे भाषण प्राचीन काळापासून मानवांमध्ये जतन केले गेले आहे. सुरुवातीला, हे मुख्य आणि कदाचित एकमेव प्रकारचे भाषण होते. कालांतराने, या प्रकारच्या भाषणाने त्याचे कार्य गमावले आहे, सध्या ते प्रामुख्याने भावनिक आणि अर्थपूर्ण साथीदार म्हणून वापरले जाते, म्हणजेच जेश्चरच्या रूपात. जेश्चर भाषणाला अतिरिक्त अभिव्यक्ती देतात, ते श्रोत्याला एक किंवा दुसर्या मार्गाने सेट करू शकतात.

तथापि, एक बऱ्यापैकी मोठा आहे सामाजिक गट, ज्यासाठी गतिज भाषण हे अजूनही भाषणाचे मुख्य स्वरूप आहे. मूक-बधिर लोक - जे असे जन्माला आले आहेत किंवा ज्यांनी आजारपणामुळे, अपघातामुळे ऐकण्याची क्षमता गमावली आहे - त्यांच्या दैनंदिन जीवनात सक्रियपणे सांकेतिक भाषा वापरतात. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की या प्रकरणात, सिग्नल सिग्नलच्या अधिक प्रगत प्रणालीमुळे प्राचीन व्यक्तीच्या गतीशील भाषणाच्या तुलनेत गतीशील भाषण अधिक विकसित होते.

आतील आणि बाह्य भाषण

बाह्य भाषण संवादाच्या प्रक्रियेशी जोडलेले आहे. आंतरिक भाषण हा आपल्या विचारांचा आणि सर्व जागरूक क्रियाकलापांचा गाभा आहे. विचार आणि चेतनेचे मूलतत्त्व दोन्ही प्राण्यांमध्ये असते, परंतु आंतरिक भाषण हे दोन्हीसाठी एक शक्तिशाली उत्प्रेरक आहे, जे एखाद्या व्यक्तीला - इतर सर्व प्राण्यांच्या तुलनेत - फक्त अलौकिक क्षमता देते.

हे आधीच वर सांगितले गेले आहे की ऐकणारी व्यक्ती, विली-निली, त्याने स्वतःला ऐकलेल्या शब्दांची पुनरावृत्ती करते. सुंदर कविता असो किंवा मद्यपींची बहुकथा चटई - जे ऐकले ते ऐकणाऱ्याच्या मनात वारंवार उमटते. ही यंत्रणा किमान गरजेमुळे होते थोडा वेळएक सुसंगत संदेश ठेवा. ही पुनरावृत्ती (पुनरावृत्ती) आतील भाषणाशी जवळून संबंधित आहेत. रिव्हर्बरेशन्स पूर्णपणे अंतर्गत भाषणात द्रुतपणे "प्रवाह" करण्यास सक्षम आहेत.

अनेक प्रकारे, आंतरिक भाषण हे स्वतःशी संवादासारखे असते. आतील भाषणाच्या मदतीने, आपण स्वत: ला काहीतरी सिद्ध करू शकता, प्रेरणा देऊ शकता, पटवू शकता, समर्थन करू शकता, आनंद देऊ शकता.

बहुतेकदा, निष्क्रिय भाषण सक्रिय भाषणाच्या पुढे असते. आधीच 10-12 महिन्यांत, मुले सहसा बर्‍याच वस्तू आणि क्रियांची नावे समजतात, थोड्या वेळाने, समजलेल्या शब्दांची संख्या सक्रियपणे बोलल्या जाणार्‍या शब्दांच्या संख्येपेक्षा लक्षणीयरीत्या ओलांडू शकते. आणि काही मुलांसाठी हा कालावधी खूप मोठा असतो. एक मूल, 2 वर्षांपर्यंत, प्रौढांनी त्याला जे काही सांगितले ते सर्व चांगल्या प्रकारे समजू शकते, एक शब्दही उच्चारू शकत नाही - एकतर अजिबात शांत रहा किंवा बडबड करून स्वत: ला समजावून सांगा. आणि मोठ्या वयातही, एक मूल नेहमी स्वतःला समजावून सांगू शकत नाही, एक दृष्टिकोन व्यक्त करू शकत नाही आणि चर्चेत सक्रिय सहभागी होऊ शकत नाही.

सक्रिय भाषणाच्या विकासासाठी, सहकार्याची किंवा अर्थपूर्ण परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, व्यवसायिक सवांदप्रौढ आणि समवयस्कांसह मूल. अशा परिस्थितीमुळे मुलाला भाषण क्रियाकलाप करण्यास प्रोत्साहन मिळेल, संयुक्त खेळाच्या चर्चेबद्दल आणि आजूबाजूच्या जगाच्या ज्ञानाबद्दल.

प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाच्या विकासाच्या सिद्धांत आणि कार्यपद्धतीवरील काव्यसंग्रह (एम. एम. अलेक्सेवा, व्ही. आय. याशिना यांनी संकलित केलेले) असे म्हटले आहे की सक्रिय भाषणाची निर्मिती शिक्षक आणि मुलांमधील संभाषणाच्या प्रक्रियेत आणि दैनंदिन संप्रेषणात लक्षात येते. खास तयार केलेल्या संभाषणांचे स्वरूप.

बोरोडिच ए.एम. "मुलांच्या भाषणाच्या विकासाच्या पद्धती" या पाठ्यपुस्तकात सक्रिय भाषण तयार करण्याच्या मुख्य मुद्द्यांचा विचार केला जातो: मुलांचे भाषण ऐकण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता, संभाषण राखणे, प्रश्नांची उत्तरे देणे आणि विचारणे. लेखकाने नमूद केले आहे की बोलचाल भाषणाची पातळी मुलाच्या शब्दसंग्रहाच्या स्थितीवर आणि भाषेच्या व्याकरणाच्या संरचनेवर किती प्रभुत्व मिळवले यावर अवलंबून असते.

ए.एम. ल्युशिना यांना आढळले की समान मुलांमध्ये, सक्रिय भाषण एकतर अधिक प्रसंगनिष्ठ किंवा अधिक संदर्भित असू शकते, संप्रेषणाची कार्ये आणि परिस्थितींवर अवलंबून. यावरून असे दिसून आले की भाषणाचे परिस्थितीजन्य स्वरूप हे प्रीस्कूल मुलांचे वय-संबंधित वैशिष्ट्य नाही आणि अगदी लहान प्रीस्कूलरमध्ये, संप्रेषणाच्या विशिष्ट परिस्थितीत, संदर्भित भाषण उद्भवते आणि स्वतः प्रकट होते.

टी. आय. ग्रिझिकचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल मुलांमध्ये सक्रिय भाषणाच्या विकासासाठी संवादाचे संवादात्मक स्वरूप सर्वात सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे. व्यक्तिमत्वाच्या विकासासाठी संवाद हे नैसर्गिक वातावरण आहे. संवादात्मक संप्रेषणाची अनुपस्थिती किंवा कमतरता यामुळे इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या समस्यांमध्ये वाढ होते, बदलत्या जीवन परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या क्षमतेमध्ये गंभीर अडचणी उद्भवतात.

अशा प्रकारे, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो की मुलाचे सक्रिय भाषण समजलेल्या शब्दांच्या संख्येवर आधारित असते, काहीवेळा परिस्थितीजन्य वर्ण असतो आणि त्याच्या प्रकटीकरणासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करणे देखील आवश्यक असते.

भाषणाचा विकास म्हणजे सेरेब्रल सिस्टम आणि उपप्रणालींच्या न्यूरोबायोलॉजिकल तत्परतेसह सामाजिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत स्थिर आणि स्थिर मूलभूत संरचनांचा समावेश असलेल्या जटिल भाषा प्रणालीची निर्मिती.

मुलामध्ये भाषणाचा विकास अनेक टप्प्यांतून जातो.अनातोली मक्लाकोव्ह [मक्लाकोव्ह, 2001] मुलाच्या भाषणाच्या विकासातील चार कालखंड ओळखतात. पहिला कालावधी हा मौखिक भाषणाच्या तयारीचा कालावधी आहे. हा कालावधी मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटपर्यंत असतो. दुसरा कालावधी हा भाषेच्या प्रारंभिक प्रभुत्वाचा आणि विच्छेदित ध्वनी भाषणाच्या निर्मितीचा कालावधी आहे. सामान्य परिस्थितीत, ते खूप लवकर पुढे जाते आणि, नियमानुसार, आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या शेवटी संपते. तिसरा कालावधी हा भाषण सराव आणि भाषिक तथ्यांचे सामान्यीकरण प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेच्या विकासाचा कालावधी आहे. या कालावधीत मुलाच्या प्रीस्कूल वयाचा समावेश होतो, जो तीन वर्षांच्या वयापासून सुरू होतो आणि वयाच्या सहा किंवा सात वर्षांपर्यंत टिकतो. शेवटचा, चौथा कालावधी मुलाच्या लिखित भाषणातील प्रभुत्व आणि शाळेत भाषेच्या पद्धतशीर शिक्षणाशी संबंधित आहे. या टप्प्यांवर मुलाच्या भाषणाच्या विकासाची मुख्य वैशिष्ट्ये आणि नमुने अधिक तपशीलवार विचार करूया.

पहिला कालावधी - मौखिक भाषण तयार करण्याचा कालावधी - मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या दिवसांपासून सुरू होतो. आपल्याला माहिती आहे की, नवजात मुलांमध्ये आवाज प्रतिक्रिया आधीच पाळल्या जातात. हे कुजबुजणारे आहे, आणि थोड्या वेळाने (तीन ते चार आठवडे) - बडबड सुरू होण्याचे दुर्मिळ अचानक आवाज. या पहिल्या ध्वनींमध्ये भाषणाच्या कार्याचा अभाव असतो. ते उद्भवतात, बहुधा, सेंद्रिय संवेदनांमुळे किंवा बाह्य उत्तेजनावर मोटर प्रतिक्रियांमुळे. दुसरीकडे, आधीच दोन किंवा तीन आठवड्यांच्या वयात, मुले ध्वनी ऐकू लागतात आणि दोन किंवा तीन महिन्यांच्या वयात ते प्रौढ व्यक्तीच्या उपस्थितीसह आवाजाचे आवाज जोडू लागतात. आवाज ऐकून, तीन महिन्यांचे मूल त्याच्या डोळ्यांनी प्रौढ व्यक्तीला शोधू लागते. या घटनेला शाब्दिक संप्रेषणाचे पहिले मूलतत्त्व मानले जाऊ शकते. तीन ते चार महिन्यांनंतर, मुलाने उच्चारलेले आवाज अधिक असंख्य आणि विविध होतात. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मूल नकळतपणे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या भाषणाचे अनुकरण करण्यास सुरवात करते, प्रामुख्याने त्याची स्वरचित आणि लयबद्ध बाजू. गाण्याचे स्वर मुलाच्या बडबडात दिसतात, जे व्यंजन ध्वनीसह रचनांमध्ये प्रवेश करून, पुनरावृत्ती होणारी अक्षरे तयार करतात, उदाहरणार्थ, "होय-होय-होय" किंवा "न्या-न्या-न्या".

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या उत्तरार्धापासून, मुलामध्ये वास्तविक मौखिक संप्रेषणाचे घटक असतात. ते सुरुवातीला व्यक्त केले जातात की शब्दांसह प्रौढ व्यक्तीच्या हावभावांवर मुलाची विशिष्ट प्रतिक्रिया असते. उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या हाताने कॉलिंग जेश्चरला प्रतिसाद म्हणून, “गो-गो” या शब्दांसह, मुल आपले हात ताणू लागते. या वयातील मुले देखील वैयक्तिक शब्दांवर प्रतिक्रिया देतात. उदाहरणार्थ, "आई कुठे आहे?" या प्रश्नासाठी मूल आईकडे वळू लागते किंवा डोळ्यांनी तिला शोधू लागते. वयाच्या सात ते आठ महिन्यांपासून, एखाद्या मुलाने विशिष्ट कृती किंवा छापांशी जोडलेल्या शब्दांची संख्या वाढते.

मुलाद्वारे शब्दांची पहिली समज, एक नियम म्हणून, मुलासाठी प्रभावी आणि भावनिक अशा परिस्थितीत होते. सहसा ही काही वस्तू असलेल्या मुलाची आणि प्रौढ व्यक्तीच्या परस्पर क्रियांची परिस्थिती असते. तथापि, मुलाने मिळवलेले पहिले शब्द त्याला अतिशय विलक्षण पद्धतीने समजतात. ते भावनिक अनुभव आणि कृतीपासून अविभाज्य आहेत. म्हणून, स्वतः मुलासाठी, हे पहिले शब्द अद्याप वास्तविक भाषा नाहीत. भाषण बाल भाषा शाळा.

मुलाद्वारे उच्चारलेल्या पहिल्या अर्थपूर्ण शब्दांचा उदय देखील सक्रिय आणि भावनिक परिस्थितीत होतो. त्यांचे मूलतत्त्व विशिष्ट आवाजांसह हावभावाच्या स्वरूपात दिसून येते. आठ ते नऊ महिन्यांपर्यंत, मुलाच्या सक्रिय भाषण विकासाचा कालावधी सुरू होतो. या कालावधीत मुलाने प्रौढांद्वारे उच्चारलेल्या आवाजांचे अनुकरण करण्याचा सतत प्रयत्न केला जातो. त्याच वेळी, मूल फक्त त्या शब्दांच्या आवाजाचे अनुकरण करते जे त्याच्यामध्ये विशिष्ट प्रतिक्रिया निर्माण करतात, त्याच्यासाठी काही अर्थ प्राप्त करतात.

सक्रिय भाषणाच्या प्रयत्नांच्या सुरुवातीसह, मुलामध्ये समजलेल्या शब्दांची संख्या वेगाने वाढते. तर, 11 महिन्यांपर्यंत, दरमहा शब्दांमध्ये 5 ते 12 शब्दांची वाढ होते आणि 12 व्या-13 व्या महिन्यांत ही वाढ 20-45 नवीन शब्दांपर्यंत वाढते. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की, मुलामध्ये त्याने उच्चारलेल्या पहिल्या शब्दांच्या देखाव्यासह, भाषणाचा विकास योग्य भाषण संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत होतो. आता मुलाचे बोलणे त्याला उद्देशून बोलण्यातून उत्तेजित होऊ लागते.

भाषण संप्रेषणाच्या योग्य विकासाच्या संदर्भात, जे संप्रेषणाचे स्वतंत्र स्वरूप म्हणून वेगळे आहे, जे संप्रेषणाचे स्वतंत्र स्वरूप म्हणून वेगळे आहे, मुलाच्या भाषणातील प्रभुत्वाच्या पुढील टप्प्यावर एक संक्रमण आहे - प्रारंभिक कालावधी. भाषा संपादन. हा कालावधी पहिल्याच्या शेवटी किंवा आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस सुरू होतो. या कालावधीवर आधारित असण्याची शक्यता आहे जलद विकासआणि बाहेरील जगाशी मुलाच्या नातेसंबंधाची गुंतागुंत, ज्यामुळे त्याच्यामध्ये शाब्दिक संप्रेषणाची तातडीची गरज निर्माण होते, ही मुलाच्या महत्त्वपूर्ण गरजांपैकी एक बनते.

मुलाचे पहिले शब्द अद्वितीय असतात. मूल आधीच कोणतीही वस्तू सूचित करण्यास किंवा नियुक्त करण्यास सक्षम आहे, परंतु हे शब्द या वस्तूंसह कृती आणि त्यांच्याबद्दलच्या वृत्तीपासून अविभाज्य आहेत. मूल हा शब्द अमूर्त संकल्पना दर्शविण्यासाठी वापरत नाही. दिलेल्या कालावधीतील शब्द आणि वैयक्तिक स्पष्ट शब्दांमधील ध्वनी समानता नेहमी मुलाच्या क्रियाकलापांशी, वस्तूंच्या हाताळणीशी आणि संवादाच्या प्रक्रियेशी संबंधित असतात. त्याच वेळी, एक मूल एकाच शब्दासह पूर्णपणे भिन्न वस्तूंचे नाव देऊ शकते. उदाहरणार्थ, मुलामध्ये "की-की" या शब्दाचा अर्थ मांजर आणि फर कोट दोन्ही असू शकतो.

या कालावधीचे पुढील वैशिष्ट्य हे आहे की मुलाची विधाने फक्त एका शब्दापर्यंत मर्यादित आहेत, सामान्यतः एक संज्ञा, जी संपूर्ण वाक्याचे कार्य करते. उदाहरणार्थ, आईकडे वळणे म्हणजे मदतीची विनंती आणि मुलाला काहीतरी करणे आवश्यक आहे असा संदेश दोन्ही असू शकतात. म्हणून, मुलाने उच्चारलेल्या शब्दांचा अर्थ विशिष्ट परिस्थितीवर आणि या शब्दांसह असलेल्या मुलाच्या हावभाव किंवा कृतींवर अवलंबून असतो. एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीचे महत्त्व जेव्हा मूल दोन किंवा तीन शब्द उच्चारण्यास सुरुवात करते जे अद्याप व्याकरणाच्या दृष्टीने एकमेकांशी तुलना करता येत नाहीत, कारण विकासाच्या या टप्प्यावर भाषण व्याकरणदृष्ट्या भिन्न नसल्यामुळे, विशिष्ट परिस्थितीचे महत्त्व कायम राहते. मुलाच्या भाषणाची ही वैशिष्ट्ये आंतरिकरित्या या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहेत की त्याची विचारसरणी, ज्याच्याशी एकता निर्माण होते, त्यामध्ये अजूनही दृश्य, प्रभावी बौद्धिक क्रियांचे वैशिष्ट्य आहे. मुलाच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत उद्भवलेल्या कल्पनांचे सामान्यीकरण आधीपासूनच भाषेच्या शब्दांच्या मदतीने त्याच्या मनात तयार केले जाते आणि निश्चित केले जाते, जे या टप्प्यावर केवळ दृश्य, व्यावहारिक प्रक्रियेत विचारात समाविष्ट केले जातात.

या टप्प्यावर भाषणाची ध्वन्यात्मक बाजू देखील पुरेशी विकसित झालेली नाही. मुले सहसा शब्दांमध्ये वैयक्तिक आवाज करतात आणि अगदी संपूर्ण अक्षरे देखील करतात, उदाहरणार्थ, "झेन्या" ऐवजी "एन्या" बर्याचदा शब्दांमध्ये, मुल ध्वनी पुनर्रचना करतो किंवा काही ध्वनी इतरांसह बदलतो, उदाहरणार्थ, "चांगले" ऐवजी "फोफो".

हे लक्षात घ्यावे की मुलामध्ये भाषण विकासाचा विचार केलेला कालावधी सशर्तपणे अनेक टप्प्यात विभागला जाऊ शकतो. वरील वर्णन वैशिष्ट्य पहिल्या टप्प्याचा संदर्भ देते - "शब्द-वाक्य" स्टेज. दुसरा टप्पा मुलाच्या आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीत सुरू होतो. हा टप्पा दोन किंवा तीन शब्दांचा समावेश असलेल्या वाक्यांचा टप्पा किंवा भाषणाच्या रूपात्मक विच्छेदनाचा टप्पा म्हणून दर्शविले जाऊ शकते. या टप्प्यावर संक्रमणासह, मुलाची सक्रिय शब्दसंग्रह वेगाने वाढू लागते, जी दोन वर्षांच्या वयापर्यंत 250-300 शब्दांपर्यंत पोहोचते ज्याचा स्थिर आणि स्पष्ट अर्थ असतो.

या टप्प्यावर, भाषेत अंतर्भूत असलेल्या अर्थामध्ये स्वतंत्रपणे अनेक रूपात्मक घटक वापरण्याची क्षमता उद्भवते. उदाहरणार्थ, मुल संज्ञा, कमी आणि अनिवार्य श्रेणी, संज्ञांची प्रकरणे, काल आणि क्रियापदांचे चेहरे अधिक सक्षमपणे संख्या वापरण्यास सुरवात करते. या वयापर्यंत, मूल भाषेच्या ध्वनींच्या जवळजवळ संपूर्ण प्रणालीवर प्रभुत्व मिळवते. अपवाद म्हणजे गुळगुळीत "पी" आणि "एल", "एस" आणि "झेड" शिट्टी वाजवणे आणि "जी" आणि "श" हिसिंग.

या टप्प्यावर भाषा संपादनाच्या दरात वाढ हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते की मुल त्याच्या भाषणात केवळ या क्षणी त्याच्यासोबत काय घडत आहे हे व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करत नाही तर त्याच्या आधी काय घडले आहे, ज्याचा संबंध नाही. विशिष्ट परिस्थितीची दृश्यमानता आणि परिणामकारकता. . असे गृहीत धरले जाऊ शकते की विचारांच्या विकासासाठी तयार केलेल्या संकल्पनांची अधिक अचूक अभिव्यक्ती आवश्यक आहे, ज्यामुळे मुलास भाषेच्या शब्दांचे अचूक अर्थ, त्याचे आकारशास्त्र आणि वाक्यरचना, भाषणातील ध्वन्यात्मकता सुधारण्यासाठी प्रवीण होते.

समजलेल्या परिस्थितीवर, हावभावावर किंवा कृतीवर अवलंबून राहण्यापासून मुलाचे भाषण सोडणे हे भाषण विकासाच्या नवीन कालावधीच्या प्रारंभाचे प्रतीक आहे - भाषणाच्या सराव प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेच्या विकासाचा कालावधी. हा काळ वयाच्या साधारण अडीच वर्षापासून सुरू होतो आणि वयाच्या सहाव्या वर्षी संपतो. या कालावधीचे मुख्य वैशिष्ट्य असे आहे की यावेळी मुलाचे भाषण मौखिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत विकसित होते, विशिष्ट परिस्थितीतून अमूर्त होते, जे अधिक जटिल भाषा स्वरूपांच्या विकासाची आणि सुधारणेची आवश्यकता निर्धारित करते. शिवाय, मुलासाठी भाषणाचा विशेष अर्थ होऊ लागतो. तर, प्रौढ, लहान मुलांसाठी कथा आणि परीकथा वाचून, त्याला नवीन माहिती प्रदान करतात. परिणामी, भाषण केवळ त्याच्या स्वत: च्या अनुभवातून मुलाला आधीच माहित असलेल्या गोष्टी प्रतिबिंबित करते, परंतु त्याला अद्याप माहित नसलेल्या गोष्टी देखील प्रकट करते, त्याला त्याच्यासाठी नवीन असलेल्या विविध तथ्ये आणि घटनांची ओळख करून देते. तो स्वतः सांगू लागतो, कधीकधी कल्पनारम्य करतो आणि बर्‍याचदा वर्तमान परिस्थितीपासून विचलित होतो. या टप्प्यावर, मौखिक संप्रेषण विचारांच्या विकासासाठी मुख्य स्त्रोतांपैकी एक बनते. जर पूर्वीच्या टप्प्यावर भाषणाच्या विकासासाठी विचारांची प्रमुख भूमिका लक्षात घेतली गेली असेल, तर या टप्प्यावर भाषण विचारांच्या विकासासाठी मुख्य स्त्रोतांपैकी एक म्हणून कार्य करण्यास सुरवात करते, जे विकसित होते, भाषण क्षमता सुधारण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता बनवते. मूल त्याने केवळ बरेच शब्द आणि वाक्प्रचार शिकले पाहिजे असे नाही तर व्याकरणदृष्ट्या योग्य भाषण देखील शिकले पाहिजे [ibid.].

तथापि, या टप्प्यावर, मूल भाषेच्या आकारविज्ञान किंवा वाक्यरचनाबद्दल विचार करत नाही. भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्यात त्याचे यश भाषिक तथ्यांच्या व्यावहारिक सामान्यीकरणाशी संबंधित आहे. त्या जागरूक व्याकरणाच्या संकल्पना नाहीत, कारण त्या “मॉडेलनुसार तयार” करत आहेत, मुलाच्या त्याला आधीच माहित असलेल्या शब्दांच्या पुनरुत्पादनावर आधारित. प्रौढ लोक त्याच्यासाठी नवीन शब्दांचे मुख्य स्त्रोत आहेत. त्याच्या भाषणात, मूल प्रौढांकडून ऐकलेले शब्द सक्रियपणे वापरण्यास सुरुवात करते, त्यांचा अर्थ न समजता. उदाहरणार्थ, जेव्हा एखादे मुल त्याच्या भाषणात शपथेचे शब्द वापरते आणि चुकून ऐकलेले अश्लील शब्द देखील वापरतात तेव्हा प्रकरणे अनेकदा लक्षात येतात. बहुतेकदा, मुलाच्या शब्दसंग्रहाची मौलिकता त्याच्या जवळच्या वातावरणात, त्याच्या कुटुंबामध्ये सामान्यतः वापरल्या जाणार्‍या शब्दांद्वारे निर्धारित केली जाते.

तथापि, मुलाचे भाषण हे साधे अनुकरण नाही. नवीन शब्दांच्या निर्मितीमध्ये मूल सर्जनशीलता दर्शवते. उदाहरणार्थ, "एक अतिशय लहान जिराफ" म्हणायचे असल्यास, एक लहान मूल, जसे प्रौढ लोक निओलॉजिझम तयार करतात, "जिराफ" या सादृश्याने बोलतात.

डीमुलाच्या भाषणाच्या विकासाच्या या टप्प्यासाठी, तसेच मागील टप्प्यासाठी, अनेक टप्प्यांची उपस्थिती वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. दुसरा टप्पा वयाच्या चार किंवा पाचव्या वर्षी सुरू होतो. या अवस्थेचे वैशिष्ट्य आहे की भाषणाचा विकास आता मुलांमध्ये तर्कशुद्ध तार्किक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून जोडलेला आहे. मूल येथून हलते साधी वाक्ये, बहुतेक प्रकरणांमध्ये अद्याप एकमेकांशी जोडलेले नाही, जटिल वाक्यांशी. मुलाने तयार केलेल्या वाक्यांशांमध्ये, मुख्य, गौण आणि प्रास्ताविक वाक्य वेगळे होऊ लागतात. कार्यकारणभाव ("कारण"), लक्ष्य ("ते"), अन्वेषणात्मक ("जर") आणि इतर जोडणी तयार केली आहेत.

आयुष्याच्या सहाव्या वर्षाच्या शेवटी, मुले सहसा भाषेच्या ध्वन्यात्मकतेवर पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवतात. त्यांचा सक्रिय शब्दसंग्रह दोन ते तीन हजार शब्दांचा आहे. परंतु शब्दार्थाच्या बाजूने, त्यांचे भाषण तुलनेने खराब राहते: शब्दांचे अर्थ पुरेसे अचूक नसतात, कधीकधी खूप अरुंद किंवा खूप विस्तृत असतात. या कालावधीचे आणखी एक आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे मुले भाषणाला त्यांच्या विश्लेषणाचा विषय बनवू शकत नाहीत. उदाहरणार्थ, ज्या मुलांना भाषेच्या ध्वनी रचनेची चांगली आज्ञा आहे, ते वाचण्यास शिकण्यापूर्वी, मोठ्या कष्टाने ध्वनी घटकांमध्ये शब्दाचे अनियंत्रित विघटन करण्याच्या कार्याचा सामना करतात. शिवाय, A.R चा अभ्यास. ल्युरियाने दाखवून दिले की ध्वनीच्या जवळ असलेल्या शब्द आणि वाक्प्रचारांचा अर्थपूर्ण अर्थ निश्चित करण्यातही मुलाला महत्त्वपूर्ण अडचणी येतात ("शिक्षकाचा मुलगा" - "मुलाचा शिक्षक").

या दोन्ही वैशिष्ट्यांवर केवळ भाषणाच्या विकासाच्या पुढील टप्प्यावर मात केली जाते - भाषेच्या अभ्यासाच्या संबंधात भाषणाच्या विकासाचा टप्पा. भाषण विकासाचा हा टप्पा प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी सुरू होतो, परंतु त्याची सर्वात लक्षणीय वैशिष्ट्ये शाळेत मूळ भाषेच्या अभ्यासात स्पष्टपणे प्रकट होतात. शिक्षणाच्या प्रभावाखाली प्रचंड बदल होत आहेत. जर आधी, विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, प्रचंड बदल घडतात. जर पूर्वी, भाषण विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलाने प्रत्यक्ष शाब्दिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत व्यावहारिकपणे भाषेवर प्रभुत्व मिळवले असेल, तर शाळेत शिकत असताना, भाषा मुलासाठी विशेष अभ्यासाचा विषय बनते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाने अधिक जटिल प्रकारचे भाषण मास्टर केले पाहिजे: लिखित भाषण, एकपात्री भाषण, कलात्मक साहित्यिक भाषणाचे तंत्र.

सुरुवातीला, शाळेत येणाऱ्या मुलाचे भाषण मोठ्या प्रमाणावर विकासाच्या मागील कालावधीची वैशिष्ट्ये टिकवून ठेवते. मुलाला समजत असलेल्या शब्दांच्या संख्येत मोठी तफावत आहे (निष्क्रिय शब्दसंग्रह). शिवाय, शब्दांच्या अर्थांमध्ये अचूकतेचाही अभाव आहे. त्यानंतर, मुलाच्या भाषणाचा महत्त्वपूर्ण विकास साजरा केला जातो.

शाळेत शिकविल्या जाणार्‍या भाषेचा जागरूकता आणि मुलाच्या भाषणावर नियंत्रण ठेवण्यावर सर्वात मोठा प्रभाव पडतो. हे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की मूल, प्रथम, स्वतंत्रपणे भाषणाच्या आवाजाचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता प्राप्त करते, त्याशिवाय साक्षरता प्राप्त करणे अशक्य आहे. दुसरे म्हणजे, मूल भाषेच्या व्याकरणाच्या स्वरूपाच्या व्यावहारिक सामान्यीकरणापासून जाणीवपूर्वक सामान्यीकरण आणि व्याकरणाच्या संकल्पनांकडे वळते.

व्याकरण शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलाच्या भाषेबद्दल जागरूकता विकसित करणे, अधिक जटिल प्रकारच्या भाषणाच्या निर्मितीसाठी एक महत्त्वाची अट आहे. म्हणून, एक सुसंगत वर्णन, एक सुसंगत रीटेलिंग, मौखिक रचना देण्याची आवश्यकता असल्यामुळे, मुलाने एक तपशीलवार एकपात्री भाषण विकसित केले आहे, ज्यासाठी मुलाने संवादात्मक भाषणात आधी वापरलेल्या फॉर्मपेक्षा अधिक जटिल आणि अधिक जागरूक व्याकरणात्मक फॉर्म आवश्यक आहेत.

भाषणाच्या विकासाच्या या टप्प्यावर एक विशेष स्थान लिखित भाषणाने व्यापलेले आहे, जे सुरुवातीला तोंडी भाषणाच्या मागे होते, परंतु नंतर प्रबळ होते. कारण लेखनाचे अनेक फायदे आहेत. कागदावर भाषणाची प्रक्रिया निश्चित करून, लिखित भाषण आपल्याला त्यात बदल करण्यास, पूर्वी सांगितलेल्या गोष्टींकडे परत येण्याची परवानगी देते, जे योग्य, उच्च विकसित भाषणाच्या निर्मितीसाठी अपवादात्मक महत्त्व देते.

अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, मुलाचे भाषण अधिक विकसित होते. चार सूचित टप्प्यांव्यतिरिक्त, आणखी एक नाव दिले जाऊ शकते - भाषण विकासाचा पाचवा टप्पा, जो शाळेचा कालावधी संपल्यानंतर भाषण सुधारण्याशी संबंधित आहे. तथापि, हा टप्पा आधीच काटेकोरपणे वैयक्तिक आहे आणि सर्व लोकांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नाही. बहुतेक भागांमध्ये, शालेय वर्ग पूर्ण झाल्यानंतर भाषणाचा विकास पूर्ण होतो आणि त्यानंतरच्या शब्दसंग्रह आणि इतर भाषण क्षमतांमध्ये वाढ अत्यंत नगण्य आहे.

भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे मुलाला परिस्थितीजन्य अवलंबित्वातून बाहेर काढते. संवेदी, संवेदी, भावनिक, बौद्धिक विकासाशी घनिष्ठ संबंधाने भाषण तयार होते. निपुण भाषणातील विचलनामुळे जवळच्या प्रौढांशी संवाद साधणे कठीण होते, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासात अडथळा येतो आणि आत्म-जागरूकतेच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो.