चित्रण आणि प्रात्यक्षिक पद्धत. शिक्षण पद्धती म्हणून प्रात्यक्षिक - शैक्षणिक प्रक्रियेची संस्था - सिडोरोव्ह सेर्गे व्लादिमिरोविच

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींचा उद्देश विद्यार्थ्यांच्या वस्तुनिष्ठ जगाशी, प्रक्रिया आणि घटनांशी त्यांच्या नैसर्गिक स्वरूपात किंवा विविध रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या इत्यादींचा वापर करून प्रतिकात्मक प्रतिबिंबात दृश्‍य-संवेदी परिचय करून देणे आहे.

टिप्पणी १

या पद्धतींचे वैशिष्ट्य म्हणजे शैक्षणिक साहित्याचे एकत्रीकरण हे अध्यापन सहाय्य आणि तांत्रिक माध्यम (ICT) यांच्याशी जवळून संबंधित आहे.

व्हिज्युअल पद्धती अध्यापनातील व्हिज्युअलायझेशनच्या उपदेशात्मक तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये योगदान देतात, शिकवण्याच्या पद्धती समृद्ध करतात, धड्याची कार्यक्षमता आणि उत्पादकता वाढवतात, मुलांमध्ये निरीक्षण, दृश्य-अलंकारिक विचार, दृश्य स्मृती आणि लक्ष विकसित करतात. सर्वसाधारणपणे, व्हिज्युअल पद्धती 3 गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात:

• निरीक्षण,
• चित्रे,
• प्रात्यक्षिके

हे वर्गीकरण ज्ञानाच्या स्त्रोतानुसार दृश्य पद्धतींचे मूल्यांकन करते. अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, अनेकदा टीका केली गेली आहे कारण ती विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि शैक्षणिक कार्यात त्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री दर्शवत नाही. तथापि, हे वर्गीकरण सध्या सराव करणाऱ्या शिक्षकांमध्ये सर्वाधिक लोकप्रिय आहे.

निरीक्षण

चित्रणाचे साधन म्हणून, ब्लॅकबोर्ड आणि परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात, त्यावर तारखा, शब्द, वाक्ये, कार्ये लिहिली जातात, स्केचेस तयार केले जातात, कोणत्याही शैक्षणिक कृती करण्याचा क्रम प्रकट केला जातो. स्वतंत्र उदाहरणे, बॅनर, तक्ते, चित्रे, नकाशे, रेखाचित्रे, रेखाचित्रे यांचाही वापर केला जातो.

दृश्य शिकवण्याची पद्धत म्हणून चित्रे वापरताना, अनेक अटी पाळल्या पाहिजेत:

• ते विद्यार्थ्यांच्या वयाशी सुसंगत असले पाहिजेत, ते संयतपणे आणि केवळ धड्याच्या (वर्ग) योग्य वेळी वापरले जावे, सर्व विद्यार्थ्यांना चित्रण पूर्णपणे पाहण्याची संधी मिळेल अशा प्रकारे दिली गेली पाहिजे;
• चित्रे दाखवताना शिक्षकाने मुख्य गोष्ट अचूकपणे हायलाइट करणे आवश्यक आहे, त्यांच्यासाठी स्पष्टीकरणाद्वारे स्पष्टपणे विचार करणे आवश्यक आहे;
• चित्रण सामग्रीच्या सामग्रीशी सुसंगत असणे आवश्यक आहे, सौंदर्यदृष्ट्या कार्यान्वित केले पाहिजे आणि इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना देखील सामील केले पाहिजे.

प्रात्यक्षिके

प्रात्यक्षिक पद्धत पारंपारिकपणे उपकरणे, उपकरणे, प्रयोग, चित्रपट, फिल्मस्ट्रिप, टेप रेकॉर्डर, संगणक प्रोग्राम्सच्या सादरीकरणाशी संबंधित आहे. ते विद्यार्थ्यांची आवड, संज्ञानात्मक प्रेरणा, समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, नवीन माहितीसह स्वतःला परिचित करण्यासाठी वापरले जातात.

म्हणून, संगणक वापरताना, एक टेप रेकॉर्डर, अभिव्यक्त भाषणाचे मानक, संगीताचे तुकडे दर्शविले जातात. विज्ञान, तंत्रज्ञान, संस्कृती, अनन्य दस्तऐवज, अभिलेखीय साहित्य आणि डिझाइनरच्या कार्यांमध्ये नवीन यश प्रदर्शित करण्यासाठी सिनेमाचे तुकडे, दूरदर्शन कार्यक्रम, व्हिडिओ वापरले जातात. मल्टीमीडिया तंत्रज्ञानावर आधारित शैक्षणिक साहित्याचे प्रात्यक्षिक करण्यासाठी भरपूर संधी सुसज्ज वर्गखोल्यांद्वारे प्रदान केल्या जातात संगणक तंत्रज्ञान(इंटरनेट प्रवेशासह), मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, परस्पर व्हाईटबोर्ड.

आकृती 2. वैशिष्ट्यपूर्ण दृश्य पद्धतीशिकणे

प्रात्यक्षिके खालील आवश्यकतांच्या अधीन आहेत.

• सर्व विद्यार्थ्यांसाठी उत्कृष्ट दृश्यमानतेसाठी प्रदर्शित वस्तूंचा आकार योग्य असला पाहिजे, लहान वस्तूंसाठी वेगवेगळे अंदाज वापरणे किंवा विद्यार्थ्याला प्रात्यक्षिक टेबलवर बोलावून पर्यायी निरीक्षणे आयोजित करणे उचित आहे;
• प्रात्यक्षिक दरम्यान, विद्यार्थ्यांची प्रतिक्रिया पाहण्यासाठी शिक्षकाने वर्गाला सामोरे जाणे आवश्यक आहे आणि जे प्रात्यक्षिक केले जात आहे ते अवरोधित करू नये, अन्यथा सामग्रीच्या सादरीकरणात त्रुटी, शिस्तीचे उल्लंघन होण्याची शक्यता आहे;
• प्रात्यक्षिकांची संख्या इष्टतम असावी, कारण त्यांचे जास्त लक्ष विचलित करते, थकवते आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य कमी करते;
• प्रात्यक्षिक सुरू होण्यापूर्वी, एक नियम म्हणून, एक प्रास्ताविक भाषण दिले जाते आणि नंतर पाहण्याच्या परिणामांवर आधारित संभाषण आयोजित केले जाते;
• कनिष्ठ वर्गांमध्ये व्हिडिओंचा शिफारस केलेला कालावधी 10 मिनिटांपेक्षा जास्त नाही, वरिष्ठ वर्गांमध्ये - 30 मिनिटांपर्यंत;
• प्रात्यक्षिक करताना जटिल साहित्यशिक्षकांना समजावून सांगण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांनी माहिती रेकॉर्ड करण्यासाठी विराम द्यावा.

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल साधनांवर आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो आणि सर्व प्रकारच्या रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या इत्यादींचा वापर करून घटना, प्रक्रिया, वस्तू त्यांच्या नैसर्गिक स्वरूपात किंवा प्रतिकात्मक प्रतिमेसह विद्यार्थ्यांच्या दृश्य-संवेदी परिचयासाठी आहेत. आधुनिक शाळेत, या उद्देशासाठी स्क्रीन तांत्रिक माध्यमांचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्तपणे दोन श्रेणींमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात. मोठे गट: चित्रण पद्धतआणि डेमो पद्धत.

चित्रण पद्धत विद्यार्थ्‍यांना सचित्र साहाय्य, पोस्टर, तक्ते, चित्रे, नकाशे, फलकावरील स्केचेस, फ्लॅट मॉडेल इ. दाखवणे समाविष्ट आहे.

डेमो पद्धत सहसा साधने, प्रयोग यांच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित तांत्रिक स्थापना, चित्रपट, फिल्मस्ट्रिप इ.

चित्रात्मक आणि प्रात्यक्षिकांमध्ये व्हिज्युअल एड्सची अशी विभागणी सशर्त आहे. वैयक्तिक व्हिज्युअल एड्सचे स्पष्टीकरणात्मक आणि प्रात्यक्षिक दोन्ही म्हणून वर्गीकरण करण्याची शक्यता ते वगळत नाही. (उदाहरणार्थ, एपिडियास्कोप किंवा कोडोस्कोपद्वारे चित्रे दाखवणे.) शैक्षणिक प्रक्रियेत (टेलिव्हिजन, व्हिडिओ रेकॉर्डर) नवीन तांत्रिक माध्यमांचा परिचय व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धतींच्या शक्यतांचा विस्तार करते.

आधुनिक परिस्थितीत, दृश्यमानतेच्या अशा साधनांच्या वापरावर विशेष लक्ष दिले जाते, जे आहे वैयक्तिक संगणक . सध्या शाळांमध्ये इलेक्ट्रॉनिक कॉम्प्युटरसाठी वर्गखोल्या तयार करणे, शैक्षणिक प्रक्रियेत संगणकाचा समावेश करणे आदी कामे मार्गी लावली जात आहेत. ते विद्यार्थ्याना पाठ्यपुस्तकातील मजकुरातून शिकलेल्या अनेक प्रक्रियांना गतिशीलतेमध्ये दृश्यमानपणे पाहण्याची परवानगी देतात. संगणक विशिष्ट प्रक्रिया आणि परिस्थितींचे अनुकरण करणे शक्य करतात, विशिष्ट निकषांनुसार सर्वात इष्टतम संभाव्य उपायांपैकी निवडणे शक्य करतात, उदा. शैक्षणिक प्रक्रियेत व्हिज्युअल पद्धतींच्या शक्यतांचा लक्षणीय विस्तार करा.

दृश्यमानतेच्या प्रभावी वापरासाठी अटी

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, अनेक अटी पाळल्या पाहिजेत:

अ) वापरलेले व्हिज्युअलायझेशन विद्यार्थ्यांच्या वयासाठी योग्य असले पाहिजे;

ब) दृश्यमानता संयतपणे वापरली पाहिजे आणि ती हळूहळू आणि केवळ धड्यातील योग्य क्षणी दर्शविली पाहिजे;

c) निरीक्षण अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की सर्व विद्यार्थ्यांना प्रात्यक्षिक केलेली वस्तू स्पष्टपणे दिसू शकेल;

ड) चित्रे दाखवताना मुख्य, आवश्यक गोष्टी स्पष्टपणे हायलाइट करणे आवश्यक आहे;

ई) घटनांच्या प्रात्यक्षिक दरम्यान दिलेल्या स्पष्टीकरणांचा तपशीलवार विचार करणे;

e) दर्शविलेले व्हिज्युअलायझेशन सामग्रीच्या सामग्रीशी अगदी सुसंगत असले पाहिजे;

g) व्हिज्युअल सहाय्य किंवा प्रात्यक्षिक यंत्रामध्ये इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना स्वतःचा समावेश करा.

व्यावहारिक पद्धती

या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित आहेत. यामध्ये व्यायाम, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कामांचा समावेश आहे.

व्यायाम. व्यायाम म्हणजे एखाद्या मानसिक किंवा व्यावहारिक क्रियेची पुनरावृत्ती (एकाधिक) कामगिरी म्हणून समजले जाते जेणेकरुन त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी किंवा त्याची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी. सर्व विषयांच्या अभ्यासात आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध टप्प्यांवर व्यायामाचा वापर केला जातो. व्यायामाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यासाधीन समस्या आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.

व्यायामाचे वर्गीकरण केले आहे तोंडी, लिखित, ग्राफिक आणि शैक्षणिक आणि श्रम. त्यापैकी प्रत्येक कार्य करताना, विद्यार्थी मानसिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.

व्यायाम करताना विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार, तेथे आहेतः

अ) एकत्रित करण्यासाठी ज्ञात पुनरुत्पादित करण्यासाठी व्यायाम - पुनरुत्पादन व्यायाम;

b) नवीन परिस्थितीत ज्ञानाच्या वापरावर व्यायाम - प्रशिक्षण व्यायाम.

जर, क्रिया करत असताना, विद्यार्थी स्वतःशी किंवा मोठ्याने बोलतो, आगामी ऑपरेशन्सवर टिप्पण्या देतो, अशा व्यायामांना म्हणतात. टिप्पणी केली . कृतींवर भाष्य केल्याने शिक्षकांना ठराविक चुका शोधण्यात, विद्यार्थ्यांच्या कृतींमध्ये समायोजन करण्यास मदत होते.

व्यायामाच्या वापराच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करा.

तोंडी व्यायाम विकासात योगदान द्या तार्किक विचार, स्मृती, भाषण आणि विद्यार्थ्यांचे लक्ष. ते गतिमान आहेत, वेळ घेणारे रेकॉर्ड ठेवण्याची आवश्यकता नाही.

लेखी व्यायाम ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी आणि त्यांच्या अर्जामध्ये कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वापरली जातात. त्यांचा वापर तार्किक विचारांच्या विकासात, लेखनाची संस्कृती, कामातील स्वातंत्र्य यासाठी योगदान देतो. लिखित व्यायाम तोंडी आणि ग्राफिकसह एकत्र केले जाऊ शकतात.

TO ग्राफिक व्यायाम आकृत्या, रेखाचित्रे, आलेख, तांत्रिक नकाशे, अल्बम, पोस्टर्स, स्टॅंड बनवणे, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यादरम्यान स्केचेस बनवणे, सहली इत्यादींच्या विद्यार्थ्यांच्या कामाचा समावेश करा.

ग्राफिक व्यायाम सहसा लिखित व्यायामासह एकाच वेळी केले जातात आणि सामान्य शैक्षणिक कार्ये सोडवतात. त्यांचा वापर विद्यार्थ्यांना चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, समजून घेण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास मदत करतो शैक्षणिक साहित्य, अवकाशीय कल्पनाशक्तीच्या विकासात योगदान देते. ग्राफिक कार्ये, त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून असू शकतात पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण किंवा निसर्गात सर्जनशील व्हा.

TO प्रशिक्षण व्यायाम उत्पादन आणि श्रम अभिमुखता असलेल्या विद्यार्थ्यांचे व्यावहारिक कार्य समाविष्ट करा. या व्यायामांचा उद्देश विद्यार्थ्यांचे सैद्धांतिक ज्ञान त्यांच्या कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये लागू करणे हा आहे. असे व्यायाम विद्यार्थ्यांच्या श्रम शिक्षणात योगदान देतात.

व्यायाम केवळ तेव्हाच प्रभावी ठरतात जेव्हा त्यांच्यासाठी अनेक आवश्यकता पूर्ण केल्या जातात: त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी विद्यार्थ्यांचा जागरूक दृष्टीकोन; व्यायामाच्या अंमलबजावणीमध्ये उपदेशात्मक क्रमाचे पालन.

प्रथम, शैक्षणिक सामग्रीचे स्मरण आणि स्मरण करण्याचे व्यायाम, नंतर - पुनरुत्पादनावर - पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींचा वापर - गैर-मानक परिस्थितीत काय अभ्यास केला गेला आहे त्याचे स्वतंत्र हस्तांतरण - सर्जनशील अनुप्रयोगावर, जे प्रणालीमध्ये नवीन सामग्रीचा समावेश सुनिश्चित करते. आधीच ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त केल्या आहेत. समस्या-शोध व्यायाम देखील अत्यंत आवश्यक आहेत, जे विद्यार्थ्यांची अंदाज करण्याची क्षमता, अंतर्ज्ञान तयार करतात.

प्रयोगशाळेची कामे- हे विद्यार्थ्यांचे आचरण आहे, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, उपकरणे वापरून प्रयोग, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणे वापरणे, म्हणजे. विशेष उपकरणांच्या सहाय्याने कोणत्याही घटनेचा विद्यार्थ्यांनी केलेला हा अभ्यास आहे.

प्रयोगशाळेचे कार्य उदाहरणात्मक किंवा संशोधन योजनेत केले जाते.

एक प्रकारचे संशोधन प्रयोगशाळा कामवैयक्तिक घटनांवर विद्यार्थ्यांची दीर्घकालीन निरीक्षणे असू शकतात, जसे की: वनस्पतींची वाढ आणि प्राण्यांचा विकास, हवामान, वारा, ढग, नद्या आणि तलाव यांचे हवामानावर अवलंबून असलेले वर्तन इ. काही शाळांमध्ये, प्रयोगशाळेच्या कामाच्या क्रमाने, शाळकरी मुलांना स्थानिक इतिहास संग्रहालये किंवा शालेय संग्रहालयांचे प्रदर्शन गोळा करून भरून काढण्यासाठी, त्यांच्या प्रदेशातील लोकसाहित्य इत्यादींचा अभ्यास करण्याच्या सूचना दिल्या जातात. कोणत्याही परिस्थितीत, शिक्षक सूचना तयार करतात आणि विद्यार्थी. कामाचे परिणाम अहवाल, संख्यात्मक निर्देशक, आलेख, आकृत्या, सारण्यांच्या स्वरूपात लिहा. प्रयोगशाळेचे कार्य धड्याचा भाग असू शकते, धडा व्यापू शकतो किंवा बरेच काही असू शकते.

व्यावहारिक काममोठ्या विभागांचा, विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर केला जातो आणि ते सामान्यीकरण स्वरूपाचे असतात. ते केवळ वर्गातच नव्हे तर शाळेच्या बाहेर देखील केले जाऊ शकतात (क्षेत्र मोजमाप, शाळेच्या साइटवर काम).

एक विशेष प्रकारच्या व्यावहारिक शिक्षण पद्धती म्हणजे शिकवण्याचे यंत्र, सिम्युलेटर आणि ट्यूटर असलेले वर्ग.

हे ज्ञानाच्या स्त्रोतांनुसार वर्गीकृत शिक्षण पद्धतींचे संक्षिप्त वर्णन आहे. अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात यावर वारंवार आणि जोरदार टीका केली गेली आहे. त्याचा मुख्य गैरसोय असा आहे की हे वर्गीकरण शिकण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप प्रतिबिंबित करत नाही, शैक्षणिक कार्यात त्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री प्रतिबिंबित करत नाही. तथापि, हे वर्गीकरण आहे जे सराव करणारे शिक्षक आणि पद्धतशास्त्रज्ञांमध्ये सर्वात लोकप्रिय आहे.

ज्ञानाच्या स्त्रोतांनुसार शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण करणार्‍या लेखकांची योग्यता ही वस्तुस्थिती आहे की, कोणत्याही एका अध्यापन पद्धतीचे सार्वत्रिकीकरण करण्याचा प्रयत्न करण्याऐवजी त्यांनी शाळेत विविध शिक्षण पद्धती वापरण्याची गरज सिद्ध केली - शिक्षकाद्वारे ज्ञानाचे पद्धतशीर सादरीकरण, पुस्तकासह कार्य, पाठ्यपुस्तक, लिखित कार्य इ.तथापि, अध्यापन पद्धतीची पुष्टी करण्यासाठी आधार म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थी क्रियाकलापांचे बाह्य स्वरूप घेऊन, त्यांनी शैक्षणिक प्रक्रियेतील मुख्य, आवश्यक - विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप गमावले, ज्यावर ज्ञान आत्मसात करण्याची गुणवत्ता आणि मानसिक दोन्ही शाळकरी मुलांचा विकास अवलंबून असतो. गेल्या काही दशकांतील शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या सैद्धांतिक अभ्यासाचा डेटा दर्शवतो की ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण तीन स्तरांवर होते: जागरूक समज आणि स्मरणशक्ती, जे बाहेरून स्वतःला अचूक आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या मूळ पुनरुत्पादनाच्या जवळ प्रकट करते; मॉडेलनुसार किंवा तत्सम परिस्थितीत ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती वापरण्याच्या स्तरावर; ज्ञानाच्या सर्जनशील अनुप्रयोगाच्या स्तरावर आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती. शिकवण्याच्या पद्धती सर्व स्तरांचे आत्मसात करण्यासाठी डिझाइन केल्या आहेत (रशियन शैक्षणिक ज्ञानकोश. टी. 1. एम., 1993. पी. 567).

यापासून पुढे जाताना, विसाव्या शतकाच्या मध्यापासून, शास्त्रज्ञ-शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे वरील स्तर आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती विचारात घेऊन, वर्गीकरण शिकवण्याच्या पद्धतींच्या समस्येच्या विकासाकडे अधिकाधिक लक्ष देणे सुरू केले.

अंतर्गत व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती अशा पद्धती समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल एड्स आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो आणि सर्व प्रकारची रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या आणि इत्यादींचा वापर करून घटना, प्रक्रिया, एखादी वस्तू त्यांच्या नैसर्गिक स्वरूपात किंवा प्रतीकात्मक प्रतिमेसह विद्यार्थ्यांच्या दृश्य-संवेदी परिचयासाठी आहे. IN आधुनिक शाळायासाठी स्क्रीन तांत्रिक माध्यमांचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त तीन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात:

- चित्रांची पद्धत,

- प्रात्यक्षिक पद्धत,

- व्हिडिओ पद्धत.

चित्रण पद्धतविद्यार्थ्‍यांना सचित्र साहाय्य, पोस्टर, तक्ते, चित्रे, नकाशे, फलकावरील स्केचेस, फ्लॅट मॉडेल इ. दाखवणे समाविष्ट आहे.

डेमो पद्धतसहसा साधने, प्रयोग, तांत्रिक स्थापना, चित्रपट, फिल्मस्ट्रीप्स इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित.

मध्ये व्हिज्युअलायझेशन पद्धतीची उद्दिष्टे प्राथमिक शाळा:

मुलांच्या थेट संवेदी अनुभवाचे समृद्धी आणि विस्तार,

निरीक्षणाचा विकास

वस्तूंच्या विशिष्ट गुणधर्मांचा अभ्यास,

अमूर्त विचारांच्या संक्रमणासाठी परिस्थिती निर्माण करणे, स्वतंत्र शिक्षणासाठी समर्थन आणि अभ्यासाचे पद्धतशीरीकरण.

प्राथमिक ग्रेडमध्ये, व्हिज्युअलायझेशन वापरले जाते:

नैसर्गिक,

रेखाचित्र,

व्हॉल्यूमेट्रिक,

आवाज

ग्राफिक.

प्रात्यक्षिक मुख्यतः अभ्यासल्या जात असलेल्या घटनेची गतिशीलता प्रकट करण्यासाठी कार्य करते, परंतु एखाद्या वस्तूचे स्वरूप, त्याची अंतर्गत रचना किंवा एकसंध वस्तूंच्या मालिकेतील स्थान यांच्याशी परिचित होण्यासाठी देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते. नैसर्गिक वस्तूंचे प्रात्यक्षिक करताना, ते सहसा प्रारंभ करतात देखावा(आकार, आकार, रंग, भाग आणि त्यांचे संबंध), आणि नंतर पुढे जा अंतर्गत उपकरणकिंवा वैयक्तिक गुणधर्म जे विशेषतः हायलाइट केले जातात आणि त्यावर जोर दिला जातो.

प्रात्यक्षिकाची सुरुवात सर्वसमावेशक आकलनाने होते. जेव्हा सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया केली जाते तेव्हाच ही पद्धत खरोखर प्रभावी असते - मुले स्वतः वस्तू, प्रक्रिया आणि घटनांचा अभ्यास करतात, आवश्यक क्रिया करतात, अवलंबित्व स्थापित करतात.

प्रात्यक्षिक प्रक्रियेची रचना अशा प्रकारे केली पाहिजे की:

सर्व विद्यार्थ्यांनी प्रात्यक्षिक केलेली वस्तू चांगली पाहिली;

ते फक्त डोळ्यांनीच नव्हे तर सर्व इंद्रियांनी, शक्य असल्यास ते जाणू शकत होते;

ऑब्जेक्टच्या आवश्यक पैलूंनी विद्यार्थ्यांवर सर्वात मोठी छाप पाडली आणि जास्तीत जास्त लक्ष वेधले.

चित्रात पोस्टर, नकाशे, पोट्रेट्स, छायाचित्रे, रेखाचित्रे, आकृत्या, पुनरुत्पादन, सपाट मॉडेल इत्यादींच्या मदतीने वस्तू, प्रक्रिया आणि घटना यांचे त्यांच्या प्रतीकात्मक प्रतिमेमध्ये प्रदर्शन आणि आकलन यांचा समावेश होतो.

IN अलीकडेव्हिज्युअलायझेशनचा सराव अनेक नवीन माध्यमांनी समृद्ध झाला.

प्रात्यक्षिक आणि चित्रणाच्या पद्धती जवळच्या संबंधात, संयुक्त कृतीला पूरक आणि मजबूत करण्यासाठी वापरल्या जातात. जेव्हा विद्यार्थ्यांना एखादी प्रक्रिया किंवा घटना संपूर्णपणे समजून घ्यायची असते तेव्हा एक प्रात्यक्षिक वापरले जाते, परंतु जेव्हा घटनेचे सार, त्याच्या घटकांमधील संबंध समजून घेणे आवश्यक असते तेव्हा ते चित्रणाचा अवलंब करतात. चित्रणाची परिणामकारकता प्रदर्शनाच्या पद्धतीवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल एड्स आणि चित्राचे स्वरूप निवडताना, शिक्षक संज्ञानात्मक प्रक्रियेतील त्यांचा उपदेशात्मक उद्देश, स्थान आणि भूमिका यावर विचार करतात. त्याला स्पष्टीकरणात्मक सामग्रीचे इष्टतम प्रमाण निश्चित करण्याची समस्या देखील भेडसावत आहे. अनुभव दर्शविते की मोठ्या संख्येने चित्रे विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेल्या घटनेचे सार स्पष्ट करण्यापासून विचलित करतात; चित्रे आगाऊ तयार केली जातात, परंतु जेव्हा ते प्रशिक्षणादरम्यान आवश्यक असतात तेव्हाच ते दर्शविले जातात.

आधुनिक प्राथमिक शाळेत, उच्च-गुणवत्तेची चित्रे देण्यासाठी स्क्रीन तंत्रज्ञानाचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो.

व्हिडिओ पद्धतमाहितीच्या स्क्रीन प्रेझेंटेशनच्या नवीन स्त्रोतांच्या शैक्षणिक संस्थांच्या कार्याच्या सराव मध्ये गहन प्रवेशामुळे ही एक वेगळी शिक्षण पद्धत मानली जाते:

व्हिडिओस्कोप,

प्रोजेक्टर,

चित्रपट कॅमेरे,

शैक्षणिक दूरदर्शन,

व्हिडिओ प्लेअर आणि व्हीसीआर,

तसेच माहितीचे प्रदर्शन प्रतिबिंब असलेले संगणक.

व्हिडिओ पद्धत सर्व उपदेशात्मक कार्ये यशस्वीरित्या पार पाडते: ती केवळ ज्ञान सादर करण्यासाठीच नाही तर त्यांचे नियंत्रण, एकत्रीकरण, पुनरावृत्ती, सामान्यीकरण, पद्धतशीरीकरण यासाठी देखील कार्य करते. अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्ये ही पद्धतव्हिज्युअल प्रतिमांच्या प्रभावाच्या उच्च कार्यक्षमतेने आणि कार्यक्रम व्यवस्थापित करण्याच्या शक्यतेद्वारे निर्धारित केले जातात.

व्यावहारिक शिक्षण पद्धतीविद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित. या पद्धती व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतात.

सरावांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

- व्यायाम,

- प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य,

व्यायाम- शैक्षणिक कार्यात कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी विशिष्ट क्रियांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे वारंवार कामगिरी.

व्यायामाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यास केला जाणारा मुद्दा आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.

डिडॅक्टिक्स अनेक सामान्यांची रचना करते व्यायाम आयोजित करण्यासाठी नियम:

व्यायामाचा उद्देश आणि क्रम विद्यार्थ्यांच्या चेतनेमध्ये आणणे;

विविध प्रकारचे व्यायाम;

व्यायामाचे पद्धतशीर आचरण;

नवीन सामग्री स्पष्ट केल्यानंतर, व्यायाम अधिक वेळा दिले जातात;

व्यायामाच्या अडचणीत हळूहळू वाढ.

नवीन सामग्रीचा अभ्यास केल्यानंतर लगेच, शिक्षक विशिष्ट व्यायाम देतात ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांनी अभ्यासलेली वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे आणि ठळकपणे समोर येतात. कधी नवीन साहित्यविद्यार्थ्यांकडून दृढपणे शिकलेले, आपण कार्ये आणि व्यायाम देऊ शकता ज्यासाठी मुले विषयाच्या इतर विषयांचे ज्ञान वापरतात.

जर मुलांना शैक्षणिक कार्यात आत्म-नियंत्रणाची सवय असेल तर व्यायामाची प्रभावीता वाढते. योग्यरित्या आयोजित केलेले व्यायाम खूप शैक्षणिक मूल्य आहेत. विद्यार्थ्यांवर व्यायामाच्या प्रभावाचे स्वरूप त्यांच्या अंमलबजावणीच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून असते. व्यायामाची सामग्री तितकीच महत्त्वाची आहे.

प्राथमिक ग्रेडमध्ये, विविध प्रकारचे लिखित व्यायाम दिले जातात.

प्रयोगशाळेची कामे- शिकवण्याच्या व्यावहारिक पद्धतींपैकी एक, ज्यामध्ये उपकरणे, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणांचा वापर करून शिक्षकांच्या सूचनांनुसार विद्यार्थ्यांद्वारे प्रयोग करणे समाविष्ट आहे. प्रयोगशाळेच्या कामाच्या प्रक्रियेत, निरीक्षणे, विश्लेषण आणि निरीक्षणात्मक डेटाची तुलना, निष्कर्ष तयार केले जातात. मानसिक ऑपरेशन्स येथे शारीरिक क्रियांसह, मोटर कृतींसह एकत्रित केल्या जातात, कारण विद्यार्थी, तांत्रिक माध्यमांच्या मदतीने, अभ्यास केलेल्या पदार्थ आणि सामग्रीवर प्रभाव पाडतात, त्यांच्यासाठी घटना आणि प्रक्रियांना कारणीभूत ठरतात, ज्यामुळे संज्ञानात्मक प्रक्रियेची उत्पादकता लक्षणीय वाढते.

प्रयोगशाळेचे कार्य केले जाऊ शकते:

- स्पष्टीकरणात्मक दृष्टीनेजेव्हा विद्यार्थी त्यांच्या प्रयोगांमध्ये शिक्षकांनी पूर्वी दाखवलेल्या गोष्टींचे पुनरुत्पादन करतात;

- संशोधनाच्या दृष्टीनेजेव्हा विद्यार्थी प्रथमच त्यांना नियुक्त केलेले संज्ञानात्मक कार्य सोडवतात आणि प्रयोगांच्या आधारे स्वतंत्रपणे त्यांच्यासाठी नवीन निष्कर्षांवर येतात.

प्रयोगशाळेच्या कार्याची कार्यक्षमता प्राप्त झालेल्या डेटाच्या रेकॉर्डिंगसह आहे आणि ग्राफिक प्रतिमाप्रयोगावरील अहवालाच्या स्वरूपात घटना आणि प्रक्रियांचा अभ्यास केला.

संज्ञानात्मक (शिक्षणात्मक) खेळ- या विशेषतः तयार केलेल्या परिस्थिती आहेत ज्या वास्तविकतेचे अनुकरण करतात, ज्यामधून विद्यार्थ्यांना मार्ग शोधण्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

प्राथमिक शाळेतील आधुनिक उपदेशात्मक खेळ हे बहुतेक नियमानुसार खेळ असतात.

गेममध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत:

संज्ञानात्मक प्रक्रिया सक्रिय करा;

मुलांची आवड आणि लक्ष वाढवा;

क्षमता विकसित करा;

मुलांना जीवनातील परिस्थितींशी परिचित करा;

त्यांना नियमांनुसार वागण्यास शिकवा;

जिज्ञासा, जागरूकता विकसित करा;

ज्ञान आणि कौशल्ये बळकट करा.

योग्यरित्या तयार केलेला खेळ वैयक्तिक भावनांसह विचार करण्याची प्रक्रिया समृद्ध करतो, आत्म-नियमन विकसित करतो आणि मुलाची इच्छा मजबूत करतो. खेळ त्याला स्वतंत्र शोध, समस्या सोडवण्याकडे नेतो.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत फक्त घटकांचा वापर केला जाऊ शकतो उपदेशात्मक खेळ — खेळाची परिस्थिती, रिसेप्शन, व्यायाम.

डिडॅक्टिक गेमच्या सामान्य संरचनेत खालील घटक असतात:

प्रेरक - गरजा, हेतू, स्वारस्ये जे मुलांच्या खेळात भाग घेण्याची इच्छा ठरवतात;

अंदाजे - गेमिंग क्रियाकलापांच्या साधनांची निवड;

एक्झिक्युटिव्ह - कृती, ऑपरेशन्स जे सेट गेमचे लक्ष्य साध्य करण्यास अनुमती देतात;

नियंत्रण आणि मूल्यांकन - गेमिंग क्रियाकलापांच्या क्रियाकलापांची सुधारणा आणि उत्तेजन.

प्रश्न आणि कार्ये

1. प्रत्येक प्रकारच्या व्हिज्युअल पद्धतींचे सार काय आहे? त्यांच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक पैलूंचे वर्णन करा.

2. प्रत्येक प्रकारच्या व्यावहारिक पद्धतींचे सार, त्यांच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक बाजू विस्तृत करा.

प्राथमिक शाळेत शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप: सामान्य वर्ग, गट आणि वैयक्तिक

फॉर्म(लॅटिन "फॉर्मा" मधून) - देखावा, बाह्य बाह्यरेखा, स्थापित क्रम.

तत्वज्ञानात फॉर्मकाही सामग्रीची रचना आहे.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूपयाचा अर्थ बाहेरशिकण्याची प्रक्रिया, जी विद्यार्थ्यांची संख्या, वेळ आणि ठिकाण, तसेच त्याच्या अंमलबजावणीचा क्रम (आयएफ खारलामोव्ह) यांच्याशी संबंधित आहे.

वैज्ञानिक मध्ये अध्यापनशास्त्रीय संशोधन"शिक्षणाचे संस्थात्मक स्वरूप" या संकल्पनेवर विविध दृष्टिकोनांचा विचार केला जातो.

म्हणून आय.एम. चेरेडोव्ह शिक्षणाचे स्वरूप एक विशेष बांधकाम म्हणून मानतात जे "शिक्षण प्रक्रियेची बाह्य बाजू, सामग्री, पद्धती, तंत्रे, साधन, प्रकार यामुळे वैशिष्ट्यीकृत करते. शिक्षण क्रियाकलाप, शैक्षणिक साहित्यावर काम करताना शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंधांची वैशिष्ट्ये.

या अध्यापनशास्त्रीय घटनेचे विश्लेषण करताना, यु.के. योग्य वेळीआणि विशिष्ट मोड.

B. G. Likhachev शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप एक उद्देशपूर्ण, स्पष्टपणे आयोजित, सामग्रीने समृद्ध आणि संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक परस्परसंवादाची पद्धतशीर सुसज्ज प्रणाली, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंध समजतात.

S. A. Smirnov हे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा एक मार्ग म्हणून शिक्षणाचे स्वरूप समजतात, जे शिकण्याच्या प्रक्रियेतील सहभागींमधील संबंधांची संख्या आणि स्वरूप निर्धारित करते.

शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या समन्वित क्रियाकलापांची बाह्य अभिव्यक्ती आहे, सामग्रीसाठी "पॅकेजिंग" (आयपी पॉडलासी).

"शिक्षणाचे स्वरूप" या संकल्पनेच्या वरील व्याख्या त्याच्या जटिलता आणि अस्पष्टतेबद्दल बोलतात.

अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासात आहेत शिक्षणाच्या संघटनेचे दोन मुख्य प्रकार: वैयक्तिक-समूहआणि वर्ग.

समाजाच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात वैयक्तिक शिक्षणाची प्रणाली व्यापक बनली, जेव्हा शिक्षक एका विद्यार्थ्याबरोबर, नियमानुसार, त्याचा उत्तराधिकारी अभ्यास करतात. हळूहळू, वैयक्तिक-समूह प्रशिक्षण उद्भवले, जेव्हा शिक्षकाने 10-15 लोकांच्या विद्यार्थ्यांच्या गटासह काम केले. गटातील प्रशिक्षण देखील वैयक्तिकरित्या चालू होते, त्यामुळे गटात विद्यार्थी होते विविध वयोगटातील, प्रशिक्षणाचे विविध स्तर. प्रशिक्षणाच्या अटी, वर्गाची सुरुवात आणि शेवट देखील वैयक्तिक होते.

मध्ययुगात, विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे, शिक्षणाच्या संघटनेच्या नवीन स्वरूपाची गरज निर्माण झाली. शिक्षणाचे समूह स्वरूप व्यापक झाले आहे. मध्ये तिला तिचा अंतिम उपाय सापडला वर्ग-पाठ शिक्षण प्रणाली, विकसित आणि सैद्धांतिकदृष्ट्या Ya. A. Comenius द्वारे सिद्ध केले. हे समान वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या सतत रचनेच्या गटातील उपस्थिती गृहीत धरते; कायम जागाआणि वर्गांचा कालावधी, वर्गांचे एक स्थिर वेळापत्रक.

शाळेच्या विकासाचा इतिहास माहीत आहे विविध प्रणालीशिक्षण, ज्यामध्ये संस्थेच्या एका किंवा दुसर्या स्वरूपाला प्राधान्य दिले जात असे: वैयक्तिक (प्राचीन राज्यांमध्ये), वैयक्तिक-समूह (मध्ययुगातील शाळांमध्ये), परस्पर शिक्षण (इंग्लंडमधील बेले-लँकेस्टर प्रणाली), त्यानुसार भिन्न शिक्षण विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांनुसार (मॅनहेम सिस्टम), ब्रिगेड प्रशिक्षण (२० च्या दशकात विद्यमान सोव्हिएत शाळा), अमेरिकन "ट्रम्प प्लॅन", ज्यानुसार 40% वेळ विद्यार्थ्यांनी मोठ्या गटात (100-150 लोक), 20% लहान गटांमध्ये (10-15 विद्यार्थी) आणि 40% वेळ स्वतंत्रपणे घालवला. काम.

शिक्षकांसाठी प्राथमिक शाळाआवडीची तथाकथित डाल्टन योजना आहे - वैयक्तिकृत शिक्षणाचा एक प्रकार (ई. पार्कहर्स्ट, जी. डाल्टन, 20 व्या शतकाच्या सुरुवातीस). मुलांना त्यांच्या शिक्षणाची सामग्री निवडणे, अभ्यासलेल्या विषयांमध्ये बदल करणे, त्यांचा स्वतःचा वेळ वापरणे इत्यादी पूर्ण स्वातंत्र्य देण्यात आले.

सध्याच्या काळात शिक्षणाच्या पद्धतीमध्ये ऐतिहासिकदृष्ट्या प्रस्थापित शिक्षणाचे प्रकार अस्तित्वात आहेत.

शिक्षणाचे वैयक्तिक स्वरूप -शैक्षणिक कार्यांच्या जटिलतेची डिग्री अनुकूल करण्यासाठी, सहाय्य प्रदान करण्यासाठी, खात्यात घेऊन वापरले जाते वैयक्तिक वैशिष्ट्येविद्यार्थी आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचेच ऑप्टिमायझेशन.

जोडलेले फॉर्म -शिक्षक आणि त्याच्या मार्गदर्शनाखाली एक सामान्य शैक्षणिक कार्य करत असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या जोडीतील संवादात्मक संवादाशी संबंधित.

गट फॉर्म- शिक्षकांचा संप्रेषण तीनपेक्षा जास्त लोकांच्या मुलांच्या गटासह केला जातो जो शैक्षणिक कार्ये अंमलात आणण्यासाठी एकमेकांशी आणि शिक्षकांशी संवाद साधतात.

शिक्षणाचे सामूहिक स्वरूप (सामान्य वर्ग).- सर्वात एक जटिल आकारसर्वसमावेशक संघाचे प्रशिक्षण लक्षात घेऊन विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे संघटन. हा फॉर्म विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय परस्परसंवादावर, त्यांची परस्पर समज, परस्पर शिक्षण, समन्वय यावर केंद्रित आहे.

समोरचा आकार("प्रेक्षकांसमोर") − विद्यार्थ्‍यांचा एक गट किंवा संपूर्ण वर्गाला शिकवण्‍याचा समावेश आहे आणि शिक्षकांच्‍या परिणामांचे नंतरचे निरीक्षण करून त्‍याच प्रकारच्‍या समस्‍या सोडवतात.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अधिक परिपूर्ण संस्थात्मक डिझाइनमध्ये त्याची अभिव्यक्ती आढळली वर्ग प्रणाली. त्याचे रूपरेषा डच शिक्षक डी. सिल, जर्मन प्राध्यापक I. स्टर्म यांनी प्रस्तावित केली होती. सैद्धांतिक पार्श्वभूमीया प्रणालीचे वर्णन Ya. A. Comenius यांनी "ग्रेट डिडॅक्टिक्स" मध्ये केले आहे.

धडा- शैक्षणिक प्रक्रियेचे एक एकक, स्पष्टपणे वेळेच्या फ्रेमद्वारे मर्यादित, विद्यार्थ्यांची वय रचना, योजना आणि अभ्यासक्रमकाम.

धडासध्याच्या शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचे मुख्य स्वरूप आहे. हा फॉर्म शैक्षणिक प्रक्रियेचे सर्व घटक सादर करतो: उद्देश, उद्दिष्टे, सामग्री, साधन आणि पद्धती.

धडा टायपोलॉजीसर्वात कठीण उपदेशात्मक कार्यांपैकी एक. एस. व्ही. इवानोव, एम. ए. डॅनिलोव्ह, बी. पी. एसीपोव्ह, जी. आय. शुकिन खालील फरक करतात धड्यांचे प्रकारउपदेशात्मक कार्यावर अवलंबून:

प्रास्ताविक धडे, शैक्षणिक सामग्रीसह प्राथमिक ओळखीचे धडे;

संकल्पनांच्या निर्मितीचे धडे, कायदे आणि नियमांची स्थापना;

प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याचे धडे;

कौशल्य धडे;

पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरणाचे धडे;

नियंत्रण धडे;

धडे मिश्रित किंवा एकत्रित.

या प्रकारचे धडे प्राथमिक शाळेतही मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात.

आय.पी. स्नीकी स्वतंत्रपणे धड्याचा विचार करतो कमी कर्मचारीप्राथमिक शाळा जिथे वेगवेगळ्या वयोगटातील मुले एकाच वर्गात शिकतात.

धड्यांचे तीन मुख्य प्रकार आहेत:

एक धडा ज्यामध्ये दोन्ही वर्ग नवीन साहित्य शिकतात;

एक धडा ज्यामध्ये एका वर्गात नवीन सामग्रीचा अभ्यास केला जातो आणि ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी दुसर्‍या वर्गात कार्य आयोजित केले जाते, जे शिकले आहे त्याची पुनरावृत्ती करणे किंवा मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये विचारात घेणे;

एक धडा ज्यामध्ये दोन्ही वर्ग आधी शिकलेल्या गोष्टींचे पुनरावलोकन करण्यासाठी कार्य करतात.

एकात्मिक धडा(लॅटिनमधून “पूर्ण”, “होलिस्टिक”) हा एक धडा आहे ज्यामध्ये एका विषयाभोवती अनेक विषयांची सामग्री एकत्र केली जाते. असा धडा तरुण विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात फलदायी आहे, कारण. समावेशाद्वारे शालेय मुलांच्या शिक्षणाची सामग्री, विचार आणि भावनांच्या माहितीच्या समृद्धीसाठी योगदान देते मनोरंजक साहित्य, जे तुम्हाला वेगवेगळ्या कोनातून इंद्रियगोचर किंवा अभ्यासाचा विषय जाणून घेण्यास अनुमती देते.

अ-मानक धडा- हे अपारंपरिक संरचना असलेले एक उत्स्फूर्त प्रशिक्षण सत्र आहे. उदाहरणार्थ: धडे - स्पर्धा, व्यवसाय खेळ, लिलाव.

रचना अंतर्गतधडा म्हणजे अंतर्गत रचनाआणि वैयक्तिक टप्प्यांचा क्रम, उद्देश, उपदेशात्मक कार्ये आणि त्यांच्या व्यावहारिक अंमलबजावणीची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते.

सफर- काही शैक्षणिक कार्यांनुसार उपक्रम, संग्रहालये, प्रदर्शन, फील्ड, शेत इत्यादींमध्ये हस्तांतरित केलेल्या मुलांसह शैक्षणिक कार्याचा हा एक प्रकार आहे.

सोडवल्या जाणार्‍या उपदेशात्मक कार्यांवर अवलंबून सहलीचे वाटप केले जाते. विविध प्रकार: निरीक्षणाच्या वस्तूंवर अवलंबून (नैसर्गिक इतिहास, स्थानिक इतिहास, साहित्यिक, भौगोलिक इ.); शैक्षणिक हेतूंसाठी (पुनरावलोकन आणि थीमॅटिक); शैक्षणिक प्रक्रियेच्या ठिकाणी आणि संरचनेत (प्रारंभिक, किंवा प्राथमिक; वर्तमान, अंतिम).

अलीकडे, प्राथमिक इयत्तांमध्ये, जटिलसहली जटिल सहलीमुळे केवळ वेळेची बचत होत नाही, तर एका विषयाच्या अधीन असलेल्या वेगवेगळ्या विषयांवरील ज्ञानाचे ब्लॉक्स एकत्र करण्यास मदत होते. म्हणून, उदाहरणार्थ, सहल मनोरंजकपणे बाह्य जगाशी, संगीताशी परिचित होण्यावर ज्ञान एकत्र करते; व्हिज्युअल क्रियाकलाप.

स्वतंत्र कामउपदेशात्मक विद्यार्थी (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi, इ.) वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल्ये, शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली आणि त्याच्याशिवाय सर्व प्रकारच्या शिक्षणाच्या संघटनेतील कौशल्ये.

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य वर्गीकृत केले आहे:

त्याच्या अनुप्रयोगाच्या उपदेशात्मक उद्देशानुसार - संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, सामान्यीकरण;

सोडवल्या जाणार्‍या कार्यांच्या प्रकारांनुसार - संशोधन, सर्जनशील, संज्ञानात्मक इ.

समस्येच्या पातळीनुसार - पुनरुत्पादक, उत्पादक संशोधन, संशोधन;

विद्यार्थ्यांच्या संप्रेषणात्मक संवादाच्या स्वरूपानुसार - फ्रंटल, ग्रुप, वैयक्तिक; त्याच्या अंमलबजावणीच्या ठिकाणी - घर, वर्ग.

प्रश्न आणि कार्ये

1. प्रशिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप दर्शविणारी मुख्य वैशिष्ट्ये हायलाइट करा. "प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप" या संकल्पनेची व्याख्या द्या.

2. प्रशिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांच्या निवडीवर परिणाम करणारे घटक निश्चित करा.

3. वर्गशिक्षण प्रणालीची वैशिष्ट्ये, त्याचे फायदे आणि तोटे, इतर प्रणालींपेक्षा त्याचे फायदे यांचे वर्णन करा.

शिक्षकांद्वारे नवीन सामग्रीच्या तोंडी सादरीकरणाच्या पद्धती, नियमानुसार, व्हिज्युअल एड्सच्या वापरासह एकत्रित केल्या जातात. म्हणूनच शिकवण्याच्या साधनांचे चित्रण आणि प्रात्यक्षिक करण्याची पद्धत, ज्याला काहीवेळा उदाहरणात्मक-प्रदर्शनात्मक पद्धत देखील म्हटले जाते, उपदेशशास्त्रामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. परिणामी, या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शैक्षणिक कार्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक चित्रे वापरतात, म्हणजे. दृश्य स्पष्टीकरण, किंवा एक किंवा दुसरे प्रात्यक्षिक ट्यूटोरियलजे, एकीकडे, अभ्यास केलेल्या सामग्रीची समज आणि आकलन सुलभ करते आणि दुसरीकडे, नवीन ज्ञानाचा स्रोत म्हणून कार्य करते.

चित्रे आणि प्रात्यक्षिकांच्या वापराची परिणामकारकता मुख्यत्वे शब्द आणि व्हिज्युअलायझेशनच्या कुशल संयोजनावर अवलंबून असते, ते गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये वेगळे करण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेवर अवलंबून असते जे अभ्यास केलेल्या वस्तू आणि घटनांचे सार अधिक स्पष्टपणे प्रकट करतात.

शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या पद्धतींचा विचार करताना, एखाद्याने विशेषतः अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या आकलन आणि आकलनामध्ये विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या उत्तेजनाशी संबंधित मुद्द्यांवर लक्ष दिले पाहिजे.

कानाद्वारे सामग्रीचे आकलन करणे हे एक कठीण काम आहे, ज्यासाठी एकाग्र लक्ष आणि विद्यार्थ्यांकडून तीव्र इच्छाशक्ती आवश्यक आहे. के.डी. उशिन्स्कीने नमूद केले की धड्याच्या अयोग्य वर्तनाने, विद्यार्थी केवळ बाह्यरित्या "वर्गात उपस्थित राहू शकतात", आणि आंतरिकपणे त्यांच्या स्वतःबद्दल विचार करू शकतात किंवा पूर्णपणे "त्यांच्या डोक्यात विचार न करता" राहू शकतात. S. T. Shatsky यांनी त्याबद्दल लिहिले आहे, असे दर्शविते की, धड्याच्या दरम्यान विद्यार्थी अनेकदा "शैक्षणिक स्वप्नात" डुंबू शकतात, उदा. केवळ लक्ष वेधून घ्या, परंतु कामाबद्दल पूर्णपणे उदासीन रहा आणि सादर केलेली सामग्री पाहू नका. तथापि, या उणीवा, ज्ञानाच्या तोंडी सादरीकरणाच्या पद्धतींमुळे नसून त्यांच्या अयोग्य वापरामुळे आहेत.

विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्याच्या तोंडी सादरीकरणात निष्क्रीय होण्यापासून कसे रोखता येईल आणि नवीन ज्ञानाची त्यांची सक्रिय धारणा आणि आकलन कसे सुनिश्चित करता येईल? या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी निर्णायक महत्त्व दोन अभ्यासात्मक परिस्थिती आहेत: प्रथम, शिक्षकाद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण वैज्ञानिकदृष्ट्या अर्थपूर्ण, चैतन्यपूर्ण आणि मनोरंजक असणे आवश्यक आहे; दुसरे म्हणजे, ज्ञानाच्या तोंडी सादरीकरणाच्या प्रक्रियेत, विशेष शैक्षणिक तंत्रे लागू करणे आवश्यक आहे जे शाळकरी मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजित करतात आणि त्यांचे लक्ष टिकवून ठेवण्यास मदत करतात.

या तंत्रांपैकी एक म्हणजे ज्ञानाचे मौखिक सादरीकरण करताना, शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, संज्ञानात्मक कार्ये आणि विद्यार्थ्यांसाठी प्रश्न सेट करतो जे त्यांनी सादर केलेली सामग्री समजून घेण्याच्या आणि समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत सोडवले पाहिजेत. या प्रकरणात सर्वात सोपी गोष्ट म्हणजे नवीन सामग्रीच्या विषयाची स्पष्ट व्याख्या आणि विद्यार्थ्यांना समजून घेणे आवश्यक असलेल्या मुख्य समस्यांची निवड. तर, विषय स्पष्ट करताना “घर्षण. घर्षणाची शक्ती, शिक्षक विद्यार्थ्यांना या वस्तुस्थितीची आठवण करून देऊ शकतात की जेव्हा एखादी व्यक्ती बर्फावर चालते तेव्हा त्याला अस्थिरता आणि घसरणीचा अनुभव येतो. याउलट, डांबरी किंवा बोर्डवॉकवर चालताना, ते चांगले धरून ठेवते. ही उदाहरणे त्याला प्रश्न निर्माण करण्यास अनुमती देतात: पादचारी बर्फावर का सरकतो, परंतु डांबरावर सरकण्याचा अनुभव का येत नाही? घर्षण शक्ती म्हणजे काय? असे गृहीत धरले जाऊ शकते की विद्यार्थी या प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकणार नाहीत आणि स्वतःला संज्ञानात्मक अडचणीच्या परिस्थितीत सापडतील, त्यांना संज्ञानात्मक समस्येचा सामना करावा लागेल. मग शिक्षक म्हणतात की या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी त्यांना “घर्षण” या विषयाचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. घर्षण शक्ती" आणि त्यांनी शिकल्या पाहिजेत अशा स्थिती दर्शवितात. अशा परिस्थितीत, जेव्हा विद्यार्थ्यांना ज्ञान आणि अज्ञान यांच्यातील अंतर्गत विरोधाभासांचा अनुभव येतो, तेव्हा त्यांना या विरोधाभासांचे निराकरण करण्याची आवश्यकता असते आणि ते संज्ञानात्मक क्रियाकलाप दर्शवू लागतात.

उत्तेजना मध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापअभ्यासाधीन विषयाच्या सादरीकरणातील तर्कशास्त्र आणि सुसंगतता समजून घेण्यासाठी, त्यातील मुख्य आणि सर्वात महत्त्वपूर्ण तरतुदी हायलाइट करण्यासाठी शिक्षकांच्या क्षमतेद्वारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते. जर, उदाहरणार्थ, इतिहासाच्या धड्यात कुलिकोव्होच्या लढाईचा अभ्यास केला जात असेल, तर शिक्षक विद्यार्थ्यांना आधीच एक कार्य देऊ शकतात जेणेकरून, त्याचे स्पष्टीकरण ऐकून, ते त्यांचे लक्ष सर्वात महत्वाच्या मुद्द्यांवर केंद्रित करतील आणि एक विषय योजना तयार करतील. यामुळे धड्यातील त्यांच्या सक्रिय विचारांना नक्कीच चालना मिळेल.

ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्यात चांगला परिणाम अशा तंत्राद्वारे दिला जातो ज्यामुळे त्यांना तुलना करणे, नवीन तथ्ये, उदाहरणे आणि स्थानांची तुलना करणे आवश्यक आहे जे मी आधी शिकत होतो. विशेषतः. के.डी. उशिन्स्कीने विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्यात तुलनाची मोठी भूमिका निदर्शनास आणून दिली आणि विश्वास ठेवला की तुलना हा सर्व समज आणि विचारांचा आधार आहे, जगातील प्रत्येक गोष्ट केवळ तुलनाद्वारे ओळखली जाते.

हेल्व्हेटियसने एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियाकलापांवर तुलना करण्याच्या प्रभावाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा प्रकट करण्याचा प्रयत्न केला. त्याने लिहिले, “वस्तूंची एकमेकांशी केलेली कोणतीही तुलना लक्ष वेधून घेते; प्रत्येक लक्ष एक प्रयत्न आणि प्रत्येक प्रयत्न ते करण्यासाठी एक प्रेरणा गृहित धरते.

तुलना करण्याच्या पद्धतीसाठी विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्यातील अंतर्गत कनेक्शन समजून घेण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, या किंवा त्या घटनेस कारणीभूत असलेल्या कारणांकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीच्या सक्रिय समज आणि आकलनामध्ये, शिक्षकाने आपल्या सादरीकरणाला एक आकर्षक पात्र देण्याची, ते जिवंत आणि मनोरंजक बनविण्याची क्षमता खूप महत्वाची आहे. सर्व प्रथम, येथे हे विसरले जाऊ नये की शैक्षणिक सामग्रीमध्ये स्वतःच अनेक उत्तेजना असतात ज्या विद्यार्थ्यांची जिज्ञासा आणि मानसिक क्रियाकलाप उत्तेजित करतात. यामध्ये समाविष्ट आहे: वैज्ञानिक माहितीची नवीनता, तथ्यांची चमक, निष्कर्षांची मौलिकता, विद्यमान कल्पनांच्या प्रकटीकरणासाठी एक विलक्षण दृष्टीकोन, खोल प्रवेशइंद्रियगोचर, इ. हे लक्षात घेता, शिक्षकाने पाठ्यपुस्तकाच्या साध्या रीटेलिंगमध्ये आपले सादरीकरण कमी न करण्याची, परंतु ती सामग्रीमध्ये सखोल करण्यासाठी, नवीन तपशीलांसह पूरक आणि मनोरंजक उदाहरणे. के.डी. उश्न्स्कीने लिहिले की अभ्यास केला जात असलेला विषय “आमच्यासाठी बातम्या असला पाहिजे, परंतु मनोरंजक बातम्या, म्हणजे. अशा बातम्या ज्या एकतर पूरक, किंवा पुष्टी, किंवा खंडन करतील किंवा आपल्या आत्म्यात आधीपासूनच असलेल्या गोष्टी खंडित करतील, म्हणजे एका शब्दात, अशा बातम्या ज्यामुळे आपल्यात आधीच रुजलेल्या ट्रेसमध्ये काहीतरी बदल होईल. ” .

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, दृश्यमानतेच्या तत्त्वाचा वापर अध्यापनात एक चांगला परिणाम आहे: चित्रांचे प्रात्यक्षिक, आकृत्या, रेखाचित्रे, उपकरणे, तसेच प्रयोग इ. के.डी. उशिन्स्की यांनी निदर्शनास आणून दिले की मुलांमध्ये मन विकसित करण्याचा दावा करणार्‍या शिक्षकाने सर्व प्रथम त्यांचे निरीक्षण करण्याची क्षमता वापरणे आवश्यक आहे, त्यांना अविभाजित आकलनापासून हेतुपूर्ण आणि विश्लेषणाकडे नेले पाहिजे.

शिक्षकांद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करण्याच्या या सर्वात महत्वाच्या सामान्य उपदेशात्मक पद्धती आहेत.

मौखिक सादरीकरणादरम्यान नवीन सामग्रीवर कार्य करा, नियम म्हणून, थोडक्यात सामान्यीकरण, सैद्धांतिक निष्कर्ष आणि नमुन्यांची रचना करून समाप्त केले पाहिजे. हे सामान्यीकरण नेहमीच शिक्षकानेच केले पाहिजे असे नाही. बर्‍याचदा, तो विद्यार्थ्यांना स्वतःच अभ्यास करत असलेल्या सामग्रीमधून उद्भवणारे मुख्य निष्कर्ष तयार करण्यास प्रोत्साहित करतो, विशेषत: जर ही सामग्री संभाषणाच्या पद्धतीद्वारे सादर केली गेली असेल. हे सर्व शाळकरी मुलांची मानसिक क्रिया देखील सक्रिय करते.

विचारात घेतलेल्या तरतुदी वाटप करण्यास परवानगी देतात सर्वात महत्वाच्या युक्त्याकथाकथन, स्पष्टीकरण, शालेय व्याख्यान आणि चित्रे आणि प्रात्यक्षिके यांच्या संयोजनात अभ्यासपूर्ण संभाषणाच्या पद्धतींद्वारे नवीन सामग्रीचे सादरीकरण. या पद्धतींमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश आहे:

अ) नवीन सामग्रीचा विषय सेट करणे आणि विद्यार्थ्यांनी समजून घेतले पाहिजे आणि शिकले पाहिजे असे प्रश्न ओळखणे;

ब) चित्रे आणि प्रात्यक्षिके वापरून शिक्षकांद्वारे सामग्रीचे सादरीकरण, तसेच शाळेतील मुलांची मानसिक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी तंत्रे;

c) सादर केलेल्या सामग्रीचे सामान्यीकरण, मुख्य निष्कर्ष, नियम, नमुने तयार करणे.

नवीन साहित्यावरील शैक्षणिक कार्याचे निर्दिष्ट उपदेशात्मक पाया शिक्षकाद्वारे ज्ञानाच्या मौखिक सादरीकरणाच्या सर्व पद्धतींमध्ये अंतर्भूत असतात.

येथे, तथापि, शाळेच्या व्याख्यानात अंतर्भूत असलेल्या त्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष देणे आवश्यक आहे. व्याख्यानामध्ये शैक्षणिक साहित्याचा एक लक्षणीय प्रमाणात समावेश असल्याने, केवळ विषयावर तोंडी संवाद साधण्याचा सल्ला दिला जात नाही, तर तो बोर्डवर लिहून ठेवण्याचा किंवा एका विशेष टेबलच्या रूपात वर्गात ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो. ही योजना विद्यार्थ्यांना त्यांच्या नोटबुकमध्ये लिहिण्याची शिफारस केली पाहिजे.

विविध प्रकारचे व्याख्यान देण्याच्या प्रक्रियेत वापरणे फार महत्वाचे आहे पद्धतशीर तंत्रविद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया सक्रिय करणे आणि त्यांचे लक्ष राखणे, ज्याची वर चर्चा केली आहे. या तंत्रांव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांना संक्षिप्त नोट्स घेण्यासाठी किंवा व्याख्यानाच्या नोट्स ठेवण्यासाठी प्रोत्साहन देऊन महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते.

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा पद्धती म्हणून समजल्या जातात ज्यामध्ये सामग्रीचे एकत्रीकरण प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल एड्स आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: चित्रांची पद्धत आणि प्रात्यक्षिकांची पद्धत:

• अ) चित्रांच्या पद्धतीमध्ये मुलांना उदाहरणात्मक साहाय्य दाखवणे समाविष्ट आहे: पोस्टर, टेबल, चित्रे, चित्रे इ.
• ब) प्रात्यक्षिक पद्धत सहसा साधने, प्रयोग, सादरीकरणे, व्हिडिओ सामग्री इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित असते.

चित्रात्मक आणि प्रात्यक्षिकांमध्ये व्हिज्युअल एड्सची अशी विभागणी सशर्त आहे.

वैयक्तिक व्हिज्युअल एड्सचे स्पष्टीकरणात्मक आणि प्रात्यक्षिक दोन्ही म्हणून वर्गीकरण करण्याची शक्यता ते वगळत नाही. उदाहरणार्थ, मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशनद्वारे चित्रे प्रदर्शित करणे.

मध्ये नवीन तांत्रिक माध्यमांचा परिचय शैक्षणिक प्रक्रिया(दूरदर्शन, संगणक, परस्पर व्हाईटबोर्ड) व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींच्या शक्यतांचा विस्तार करते.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, अनेक अटी पाळल्या पाहिजेत:

• अ) वापरलेले व्हिज्युअलायझेशन मुलांच्या वयासाठी योग्य असले पाहिजे;
• b) दृश्यमानता संयतपणे वापरली जावी आणि ती हळूहळू आणि फक्त योग्य क्षणी दर्शविली जावी;
• c) निरीक्षण अशा प्रकारे आयोजित केले पाहिजे की सर्व विद्यार्थ्यांना स्पष्टपणे दर्शविलेली वस्तू दिसेल;
• ड) चित्रे दाखवताना मुख्य, आवश्यक गोष्टी स्पष्टपणे हायलाइट करणे आवश्यक आहे;
• ई) घटनांच्या प्रात्यक्षिक दरम्यान दिलेल्या स्पष्टीकरणांचा तपशीलवार विचार करणे;
• e) दर्शविलेले व्हिज्युअलायझेशन सामग्रीच्या सामग्रीशी अगदी सुसंगत असले पाहिजे;
• g) व्हिज्युअल सहाय्य किंवा प्रात्यक्षिक सामग्रीमध्ये इच्छित माहिती शोधण्यात विद्यार्थ्यांना स्वतःचा समावेश करा.

वर्गातील संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप संबंधित वस्तू आणि घटनांच्या दृश्य प्रदर्शनाच्या आधारे आयोजित केले जाऊ शकतात. व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींच्या गटामध्ये निरीक्षण, प्रात्यक्षिक यांचा समावेश होतो दृष्य सहाय्य(वस्तू, चित्रे, फिल्मस्ट्रीप्स, स्लाइड्स, व्हिडिओ, संगणक कार्यक्रम).

निरीक्षण म्हणजे आजूबाजूच्या जगाच्या घटनांमध्ये डोकावून पाहण्याची, त्यातील आवश्यक, मूलभूत गोष्टी शोधून काढण्याची, होत असलेले बदल लक्षात घेण्याची, त्यांची कारणे स्थापित करण्याची, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता.

पूर्ण कल्पनांच्या निर्मितीसाठी आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासासाठी - आकलन, स्मृती, विचार, कल्पनाशक्ती या गोष्टींचा मुलांकडून प्रत्यक्ष निरीक्षण करणे महत्वाचे आहे. निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुलाच्या विविध मानसिक क्रिया केल्या जातात: विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे शोधणे, तुलना करणे, तुलना करणे. निरीक्षणे विशेष वर्गांमध्ये (माशाचे निरीक्षण, मांजरीचे पिल्लू असलेली मांजर), सहलीवर केली जातात.

तथापि, निरिक्षण आयोजित करण्यासाठी शिक्षक कोणत्याही अनियोजित परिस्थितीचा वापर करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, जर ते मुलांना ज्वलंत कल्पनांनी समृद्ध करणे, त्यांच्यामध्ये अनेक भावना जागृत करणे (आश्चर्य, प्रशंसा, सौंदर्याचा आनंद इ.) शक्य करते.

उदाहरणार्थ, बुलफिंचचा कळप साइटवर उडाला, आकाशात इंद्रधनुष्य दिसू लागले, कामगार व्हरांड्याच्या छताची दुरुस्ती करत आहेत इ.

प्रीस्कूलर्सना शिकवताना, निरीक्षण दोन दिशांनी विकसित होते. सर्व प्रथम, निरीक्षण केलेल्या वस्तूंची श्रेणी हळूहळू विस्तारत आहे: समूह खोलीत निरीक्षणे, नंतर प्रीस्कूल संस्थेच्या इतर आवारात, साइटवर आणि शेवटी, त्याच्या बाहेर: चौकात, उद्यानात, शाळेत स्टेडियम, नदीकाठी, सार्वजनिक वाहतूक थांब्यावर. निरीक्षणाची एकाग्रता देखील पाळली जाते, जेव्हा, समान वस्तूंशी भेटताना, मुलांना पहिल्या ओळखीच्या वेळी वस्तू ओळखण्यापासून आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यासाठी, वारंवार निरीक्षणांसह, इतर वस्तूंशी तुलना करण्यासाठी आणि शेवटी, सामान्यीकरणाकडे नेले जाते. प्रीस्कूलर्सना शिकवण्यासाठी वापरले जाते वेगळे प्रकारनिरीक्षणे: अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन निरीक्षणे. तसेच पुनरावृत्ती आणि तुलनात्मक. दीर्घकालीन निरीक्षणांमुळे एखाद्या वस्तूच्या स्थितीत बदल होऊन, विकासाच्या प्रक्रियेशी मुलांना परिचित करणे शक्य होते. आवश्यक साहित्यमानसिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी (तुलना, फरक, आवश्यक वैशिष्ट्यांची निवड, कारण-आणि-प्रभाव संबंधांची स्थापना). मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी तुलनात्मक निरीक्षणे विशेष महत्त्वाची आहेत. मधली मुलं प्रीस्कूल वयदोन थेट निरीक्षण केलेल्या वस्तूंची तुलना करा: एक चिमणी आणि कावळा, एक बर्च आणि ऐटबाज.

जुने प्रीस्कूलर निरीक्षण केलेल्या वस्तूची तुलना दुसऱ्याशी करू शकतात जी या क्षणी प्रत्यक्षपणे समजली जात नाही (प्रतिनिधित्वानुसार तुलना): एक बस आणि ट्राम, एक नदी आणि एक तलाव, एक वृत्तपत्र आणि एक पत्र, एक चौरस आणि एक जंगल. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रात, शिक्षण पद्धती म्हणून निरीक्षणासाठी उपदेशात्मक आवश्यकता विकसित केल्या गेल्या आहेत (ई.ए. फ्लेरिना, ई.आय. रॅडिना, पी.जी. सामोरोकोवा, इ.), म्हणजे:

• - निरीक्षणाचा उद्देश मुलांसाठी मनोरंजक असावा, कारण स्वारस्य असल्यास, अधिक वेगळ्या कल्पना तयार होतात;
• - वस्तू अशा परिस्थितीत पाळली जाते ज्यामुळे ती ओळखणे शक्य होते वैशिष्ट्ये. म्हणून, जेव्हा शक्य असेल तेव्हा नैसर्गिक वातावरणात निरीक्षणे केली पाहिजेत (लॉनवर ससा पाहणे चांगले. बालवाडी, ग्रुप रूममध्ये नाही इ.);
• - शिक्षक निरीक्षणाच्या उद्देशाची रूपरेषा काढतो, नवीन ज्ञानाची श्रेणी निश्चित करतो, त्यांना मुलांच्या अनुभवाशी कसे जोडायचे याचा विचार करतो;
• - मुलांना निरीक्षणासाठी एक लक्ष्य सेटिंग दिले जाते, जे आकलनाची पूर्णता सुनिश्चित करते (आम्ही ससा पाहू, नंतर आम्ही ते काढू, आम्ही त्याबद्दल एक कथा घेऊन येऊ);
• - निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत मिळवलेले ज्ञान, उद्भवलेल्या भावना आणि निरीक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये आणखी विकसित केला पाहिजे;
• - निर्धारित कार्ये, वस्तूंची वैशिष्ट्ये, मुलांचे वय यानुसार निरीक्षणाची सुसंगतता आणि नियमितता सुनिश्चित करा;
• - निरीक्षणासह अचूक ठोस शब्द असावा: नाव वस्तू, त्यांची चिन्हे, क्रिया. निरीक्षणादरम्यान, थोडक्यात स्पष्टीकरण दिले पाहिजे, तुम्ही कवितेची एक ओळ, एक म्हण, लोकप्रिय विश्वास. तथापि, कल्पनांची मुख्य सामग्री स्वतः मुलांच्या सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या आधारे तयार केली पाहिजे.

चित्रे, पुनरुत्पादन, फिल्मस्ट्रीप्स, स्लाइड्स, व्हिडिओ आणि इतर व्हिज्युअल एड्सचे प्रात्यक्षिक (परीक्षण) ही प्रीस्कूलरना शिकवण्याची एक महत्त्वाची पद्धत आहे, ज्यामुळे त्यांना अनेक शिक्षणविषयक समस्या सोडवता येतात. व्हिज्युअल एड्स मुलाला परिचित आणि अपरिचित वस्तूंची दृश्य प्रतिमा देतात. चित्रांच्या मदतीने मुलांमध्ये चित्रे, आकृत्या, स्थिर दृश्य प्रतिमा तयार केल्या जातात. तांत्रिक साधनलर्निंग (TCO) चा वापर डायनॅमिक व्हिज्युअल प्रतिमा तयार करण्यासाठी केला जातो.

चित्रे, चित्रे आणि इतर व्हिज्युअल एड्सचे परीक्षण निरीक्षण, विचार प्रक्रिया (तुलना, फरक, सामान्यीकरण, विश्लेषण), भाषण समृद्ध करण्यास आणि स्वारस्ये प्रभावित करण्यास मदत करते. चित्र कल्पनाशक्ती, मुलाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना अन्न देते.

IN प्रीस्कूलविविध प्रकारची चित्रे वापरली जातात. सर्व प्रथम, ही विशेषतः तयार केलेली उपदेशात्मक चित्रे आहेत, बहुतेकदा विशेष मालिकांमध्ये एकत्र केली जातात (ऋतू, प्राणी जग इ. बद्दल). चित्रांचे पुनरुत्पादन मुलांना संस्कृती आणि कलेची ओळख करून देते. प्रसिद्ध कलाकार(उदाहरणार्थ, "गोल्डन ऑटम", I.I. Levitan ची "मार्च", "Ivan Tsarevich on the Grey Wolf", "Alyonushka" by V.M. Vasnetsov इ.). पुस्तक ग्राफिक्स (पुस्तकातील चित्रे) देखील व्हिज्युअल शिक्षण साधन म्हणून वापरले जातात, ज्याच्या मदतीने कार्याचे नायक जीवनात येतात, घटना घडतात ते देश आणि शहरे उद्भवतात. याव्यतिरिक्त, शिक्षक विषय चित्रे निवडतो, विषयानुसार वर्गीकृत करतो (“खेळणी”, “वाहतूक”, “प्रौढ कामगार”, “प्राणी”, “आमचे शहर” इ.), काढतो आणि मुलांसह वैयक्तिक धड्यांसाठी वापरतो. , तसेच गट आणि फ्रंटल वर्गांसाठी हँडआउट.

शैक्षणिक हेतूंसाठी, स्लाइड्स, फिल्मस्ट्रिप, व्हिडिओ वर्गात दाखवले जातात, संगणक प्रोग्राम आणि सामग्री वापरली जाते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की एखाद्या वस्तूचे, घटनेचे, त्याच्या प्रतिमेचे साधे प्रात्यक्षिक मूल हायलाइट करते हे अद्याप सुनिश्चित करत नाही. योग्य पक्षआणि या वस्तूंचे गुणधर्म. उत्स्फूर्त आकलनामुळे वस्तूंबद्दल योग्य कल्पना तयार होत नाहीत. मुलांच्या आकलनाची प्रक्रिया आयोजित करणाऱ्या शिक्षकाची प्रमुख भूमिका आवश्यक आहे. संस्था या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की एक प्रौढ व्यक्ती कठोर क्रमाने विषयाच्या विविध पैलू आणि गुणधर्मांवर प्रकाश टाकतो, वैयक्तिक ज्ञानाला ऑब्जेक्टच्या सर्वांगीण दृश्यात जोडतो.