ഒരു കുട്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിൽ ഔട്ട്ഡോർ കളിയുടെ പ്രാധാന്യം. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിന് ഗെയിമുകളുടെ പ്രാധാന്യം. ഡോക് - ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിന് ഗെയിമുകളുടെ പ്രാധാന്യം ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിന് ഗെയിമുകളുടെ പ്രാധാന്യം

ഏഴു വയസ്സിൽ ആദ്യമായി, ഒരു കുട്ടി ദീർഘവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വികസന പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു. വർഷാവർഷം ഉള്ളടക്കത്തിൽ കൂടുതൽ സമ്പന്നവും ഓർഗനൈസേഷനിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും സ്വഭാവത്തിൽ കൂടുതൽ വൈവിധ്യവുമുള്ള ഗെയിമുകളിൽ ഇത് വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾ, ചിന്തയുടെ രൂപീകരണം, ഭാവന, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, അളവ് കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ വികസനത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അതേ സമയം, ഗെയിം കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, വ്യത്യസ്ത താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഥാപാത്രങ്ങൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഗെയിമിൻ്റെ സത്തയും അവയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും മനസിലാക്കാൻ, ഗെയിമിൻ്റെ ആവിർഭാവം കണ്ടെത്തുകയും അതിൻ്റെ പ്രാരംഭ രൂപങ്ങൾ പഠിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ രണ്ട് വർഷങ്ങളിൽ, കുട്ടിയുടെ ഭാവന ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ലാത്തപ്പോൾ, വാക്കിൻ്റെ യഥാർത്ഥ അർത്ഥത്തിൽ കളിയില്ല. ഈ പ്രായത്തിൽ, കളിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് കാലഘട്ടത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം, അതിനെ പലപ്പോഴും "വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

രണ്ട് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ പിന്നീടുള്ള പ്രായത്തിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന സവിശേഷതകൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു: മുതിർന്നവരുടെ അനുകരണം, സാങ്കൽപ്പിക ചിത്രങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി, സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, പരിസ്ഥിതിയുമായി പരിചയപ്പെടാൻ.

ജീവിതത്തിൻ്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിൽ, ഭാവന വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഗെയിമുകളിൽ ഒരു ലളിതമായ പ്ലോട്ട് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഗെയിമിൻ്റെ സ്വാധീനം, അതിലൂടെ അവൻ മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റവും ബന്ധങ്ങളും പരിചയപ്പെടുന്നു, അത് സ്വന്തം പെരുമാറ്റത്തിന് ഒരു മാതൃകയായി മാറുന്നു, അതിൽ അവൻ അടിസ്ഥാന ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും ഗുണങ്ങളും നേടുന്നു. സമപ്രായക്കാരുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്. കുട്ടിയെ പിടികൂടുകയും അവൻ ഏറ്റെടുത്ത റോളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കാൻ നിർബന്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഗെയിം വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കളി, വികസനത്തിൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഏകപക്ഷീയത രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒന്നാമതായി, സ്വമേധയാ ഉള്ള ധാരണയും ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും വികസിക്കുന്നു. ഒരു സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടിയെ കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ കർശനമായി പാലിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, ഇതിന് പ്രത്യേക പരിശ്രമവും ശ്രദ്ധയും ആവശ്യമാണ്. ചിന്തയുടെ വികസനം - പ്രവർത്തനത്തിലെ ചിന്തയിൽ നിന്ന് ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ചിന്തയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം സംഭവിക്കുന്നു. പകരം വയ്ക്കുന്ന ഒരു വസ്തുവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി യഥാർത്ഥ വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്, കളി നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, കാരണം കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടി ഒരു വസ്തുവിനെ മറ്റൊന്നുമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനും വിവിധ റോളുകൾ, ഇമേജുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ "പരീക്ഷിച്ചുനോക്കാനും" പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വവികസനത്തിൽ ഗെയിമിൻ്റെ സ്വാധീനം, അതിൽ കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ പ്രതിച്ഛായയിലും സാദൃശ്യത്തിലും ഉള്ള ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, അങ്ങനെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കുന്ന രീതികളും നേടുന്നു. ഗെയിം സംഭാഷണത്തിൻ്റെ അടയാള പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നു (വസ്തു - അടയാളം - അതിൻ്റെ പേര്). സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളുമായി ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനുള്ള കഴിവായി പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ ഗെയിം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. കളിയിൽ, ഈ അവസരം തുറക്കുന്നു, കാരണം കുട്ടി ഇരട്ട സ്ഥാനത്താണ് - ഒരു പങ്ക് വഹിക്കുകയും അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം (കൃത്യത) നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആമുഖം _________________________________________________________3

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ കളിയുടെ പ്രാധാന്യം _________________________________4

ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം _____________________________________________9

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ________________________________________________9

നാടക ഗെയിമുകൾ ___________________________________________________10

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ____________________________________________________________10

സംഗീതപരവും ഉപദേശപരവുമായ ഗെയിമുകൾ_________________________________________________________10

ഉപസംഹാരം______________________________________________________________________________11

റഫറൻസുകൾ______________________________________________________12

ആമുഖം

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഒരു കുട്ടി ലോകത്തെ കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതും മുതിർന്ന ജീവിതത്തിന് തയ്യാറെടുക്കുന്നതും കളിയിലൂടെയാണ്. അതേസമയം, കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വികാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം കളിയാണ്, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ യഥാർത്ഥ ജീവിതവുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം. ഗെയിം കുട്ടികളുടെ ലോകത്തിൽ നിന്ന് മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തേക്ക് ഒരുതരം പാലമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവിടെ എല്ലാം പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: മുതിർന്നവരുടെ ലോകം കുട്ടികളുടെ ലോകത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു (തിരിച്ചും ഗെയിമുകൾ പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ "പ്രകടനം" ചെയ്യുന്നു; മുതിർന്നവരുടെ റോളുകൾ ലോകത്തെ കൂടുതൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ (ബിസിനസ് ഗെയിമുകൾ), "ആന്തരിക സ്വയം" (സ്പോർട്സ് ഗെയിമുകൾ), ബുദ്ധിയുടെ നിലവാരം (റോൾ-പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ) വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പലപ്പോഴും ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അവതരിപ്പിച്ച നിയമങ്ങളുടെ ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഗെയിം, അതുവഴി മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ചില നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാൻ കുട്ടിയെ ഓറിയൻ്റുചെയ്യുന്നു. കളി, അതിൻ്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാരണം, നിർബന്ധിത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാതെ കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗമാണ്. മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ എന്ത് റോൾ പ്ലേ ചെയ്യണമെന്നും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ പ്രവർത്തനം തീവ്രമാക്കാൻ എത്രത്തോളം പ്രധാനമാണെന്നും വ്യക്തമാണ്. അതിനാൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിലും വികാസത്തിലും ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തം പരിഗണിക്കുന്നതിൻ്റെ നിരന്തരമായ പ്രാധാന്യവും പ്രസക്തിയും, അവൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഗെയിമിൻ്റെ പ്രാധാന്യം

ഒരു ജൈവ പ്രക്രിയയെന്ന നിലയിൽ വികസനം എന്നത്, ഗർഭധാരണ നിമിഷം മുതൽ ജീവിതാവസാനം വരെയും (വ്യക്തിഗത വികസനം, അല്ലെങ്കിൽ ഒൻ്റോജെനിസിസ്) വരെയും ഭൂമിയിലെ ജീവൻ്റെ മുഴുവൻ നിലനിൽപ്പിലുടനീളം വ്യക്തികളുടെ പരസ്പരബന്ധിതമായ അളവിലും (വളർച്ച) ഗുണപരമായ (വ്യത്യാസത്തിലും) പരിവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതാണ്. അവയുടെ ഇനങ്ങളും മറ്റ് വ്യവസ്ഥാപിത ഗ്രൂപ്പുകളും (ചരിത്രപരമായ വികസനം, അല്ലെങ്കിൽ ഫൈലോജെനി). ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ മാറ്റങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ആദ്യ നിർവചനത്തിൽ ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി വികസിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ ശരീരഭാരം മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ശാരീരിക ശേഷികൾ കൂടുതൽ സജീവമാകും. അതേ സമയം, കുട്ടി മാനസികമായി വികസിക്കുന്നു, ലോകത്തെയും യാഥാർത്ഥ്യത്തെയും കുറിച്ച് പഠിക്കുകയും അതുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ, ലോകവുമായുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം കളിയായി മാറുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ 2-3 മാസങ്ങളിൽ, കളിയും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും (ഗെയിം ഒബ്ജക്റ്റുകൾ) കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ വികസനം, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി ഇംപ്രഷനുകളുടെ ശേഖരണം, നല്ല വൈകാരികാവസ്ഥ നിലനിർത്തൽ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രധാനമാണ്. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്ക്, തിളക്കമുള്ളതും വലുതും വൈരുദ്ധ്യമുള്ളതുമായ നിറങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. കുട്ടി അവരെ പിടികൂടാനും പരിശോധിക്കാനും വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് നീക്കം ചെയ്യാനും പഠിക്കുന്നു. എന്നിട്ട് അവൻ കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലേക്ക് ഇഴയുന്നു, ഇരിക്കുമ്പോഴും നിൽക്കുമ്പോഴും അവരോടൊപ്പം കളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കളിയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിലൂടെ കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ ശാരീരികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ എല്ലാ ഇന്ദ്രിയങ്ങളോടും ഒരേ സമയം കാണുകയും കേൾക്കുകയും സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതും വൈവിധ്യമാർന്ന ആകൃതികളും നിറങ്ങളും ശ്രുതിമധുരമായ ശബ്ദങ്ങളും കൊണ്ട് അവൻ്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതുമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ പ്രധാനമാണ്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടിയുമായി നിരന്തരം ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവനുമായി കളിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ഇത് മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മുതലായവയ്ക്കുള്ള അവൻ്റെ പ്രാഥമിക മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകും.

3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി കളിയിൽ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യം, അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വസ്തുക്കളെ ഉപകരണങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഗെയിമുകളാണ് ഇവിടെ പ്രധാനം. പിരമിഡുകൾ, പാവകൾ, നിർമ്മാണ സെറ്റുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ബഹിരാകാശത്തെ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പം, ആകൃതി, നിറം, സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അവബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, മഞ്ഞും മണലും കുഴിക്കുന്നതിനും മോട്ടോർ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ചക്രങ്ങൾ, ചട്ടുകങ്ങൾ, സ്കൂപ്പുകൾ എന്നിവയിലെ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ. പ്രവർത്തനം, ഏകോപനം മെച്ചപ്പെടുത്തുക. കളിയിൽ, ഒരു കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അനുകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അവനു വേണ്ടി ചിഹ്നങ്ങളായി വർത്തിക്കുന്നു, ഗെയിമുകളുടെ പ്ലോട്ടുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ തുടക്കത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഈ പ്രായത്തിൽ, സഹപാഠികളുള്ള കുട്ടിക്ക് അവരുടെ അനുഭവത്തോട് അടുത്തതും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലെ സംഭവങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതുമായ വിഷയങ്ങളിൽ ഗെയിമുകൾ ആവശ്യമാണ്. ഈ സമയത്ത് ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക അവബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും കുട്ടികളെ ഒരു ടീമായി ഏകീകരിക്കുന്നതിനും ലോകത്തെയും അതിൻ്റെ പരിവർത്തനത്തെയും കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതിനും എല്ലാത്തരം സ്വതന്ത്ര കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു.

കളി ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. ഇവിടെ എല്ലാം "എന്നപോലെ", "വിശ്വസിക്കുക", എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ ഭാവനയാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഈ പരമ്പരാഗത ക്രമീകരണത്തിൽ, ഒരുപാട് യാഥാർത്ഥ്യങ്ങളുണ്ട്; കളിക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും യഥാർത്ഥമാണ്, അവരുടെ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും യഥാർത്ഥവും ആത്മാർത്ഥവുമാണ്. പാവയും കരടിയും വെറും കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണെന്ന് കുട്ടിക്കറിയാം, പക്ഷേ അവൻ അവരെ ജീവനുള്ളതുപോലെ സ്നേഹിക്കുന്നു, അവൻ ഒരു "യഥാർത്ഥ" പൈലറ്റോ നാവികനോ അല്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ ഒരു ധീരനായ പൈലറ്റായി തോന്നുന്നു, ധീരനായ ഒരു നാവികനെപ്പോലെ. അപകടമാണ്, അവൻ്റെ വിജയത്തിൽ ശരിക്കും അഭിമാനിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ ഗെയിം പല തത്ത്വചിന്തകരുടെയും പഠന വിഷയമാണ്. I. കാൻ്റിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കളിയിൽ അന്തർലീനമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ദ്വന്ദ്വത കളിയെ കലയോട് സാമ്യമുള്ളതാക്കുന്നു. എഫ്. ഷില്ലർ നാടകത്തെ പ്രത്യേകമായി മനുഷ്യജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമായി കണക്കാക്കുന്നു: “ഒരു വ്യക്തി വാക്കിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ അർത്ഥത്തിൽ ഒരു മനുഷ്യനായിരിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ കളിക്കുകയുള്ളൂ, അവൻ കളിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അവൻ പൂർണ മനുഷ്യനാകൂ. ഗെയിമുകളുടെ ഉത്ഭവം വിവിധ ഗവേഷകർ മാന്ത്രിക-കൾട്ട് ആചാരങ്ങളുമായി അല്ലെങ്കിൽ മനുഷ്യ ശരീരത്തിൻ്റെയും മനസ്സിൻ്റെയും സഹജമായ ജൈവ ആവശ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ഓവൻ എം. ഗെയിം സിദ്ധാന്തം. എം. 1996. പി. 4..

സാംസ്കാരിക ചരിത്രകാരന്മാരും നരവംശശാസ്ത്രജ്ഞരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും ഗെയിമുകൾ പഠിക്കുന്നു. കളിയുടെ പ്രതിഭാസത്തോടുള്ള സമീപനത്തിൽ നിരവധി ആശയങ്ങൾ ഉണ്ട്: a) ജർമ്മൻ തത്ത്വചിന്തകനും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനുമായ കെ.ഗ്രൂസ്; അതനുസരിച്ച്, ഭാവി ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾക്കുള്ള പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പാണ് കളി; ബി) ഓസ്ട്രിയൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ കെ. ബ്യൂലർ, പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് തന്നെ ആനന്ദം നേടുന്നതിന് വേണ്ടി നടത്തുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമായി കളിയെ നിർവചിക്കുന്നു; c) ഡച്ച് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ F. Beitendijk, കളിയെ പൊതുവായ പ്രാഥമിക ഡ്രൈവുകളുടെ സാക്ഷാത്കാരത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമായി കണക്കാക്കുന്നു: സ്വാതന്ത്ര്യത്തിലേക്ക്, പരിസ്ഥിതിയുമായി ലയിപ്പിക്കാൻ, ആവർത്തനത്തിലേക്ക്. അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ട ആഗ്രഹങ്ങൾക്ക് പകരം കളി കളിക്കുമെന്ന് Z. ഫ്രോയിഡ് വിശ്വസിച്ചു. ജി. സ്പെൻസർ ഗെയിമിനെ അധിക ചൈതന്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനമായി കണക്കാക്കി ലെസ്നോയ് ഡി.എസ്. ഗെയിം. // ബിഗ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ. എം. 2000. പി. 254. .

ജർമ്മൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളായ ഷാലർ, ലാസറസ്, സ്റ്റീന്തൽ എന്നിവർ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത "സജീവമായ വിശ്രമം" എന്ന സിദ്ധാന്തമാണ് ഗെയിമുകളുടെ വ്യത്യസ്തമായ വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നത്. ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, ഉറക്കത്തിൽ നമുക്കുള്ള നിഷ്ക്രിയ വിശ്രമത്തിന് പുറമേ, നമുക്ക് സജീവമായ വിശ്രമം ആവശ്യമാണ്, ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഇരുണ്ടതും വേദനാജനകവുമായ എല്ലാത്തിൽ നിന്നും മുക്തമായ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ജോലിയിൽ നിന്നുള്ള ക്ഷീണത്തിന് സൈക്കോഫിസിക്കൽ വിശ്രമം മാത്രമല്ല, മാനസികവും വൈകാരികവുമായ വിശ്രമവും ആവശ്യമാണ്, അത് പ്രവർത്തനത്തിൽ മാത്രമേ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ, എന്നാൽ ഈ പ്രവർത്തനം മാനസിക സ്ഥലത്ത് വികസിക്കണം. അതുകൊണ്ടാണ് ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചെലവഴിക്കാത്ത ഊർജ്ജം ഇല്ലെങ്കിൽ പോലും കളിക്കേണ്ടത്, കാരണം ശാരീരിക ക്ഷീണം ആഴത്തിലുള്ള മാനസിക വിശ്രമത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നില്ല, ഊർജ്ജസ്രോതസ്സ്. ഗെയിമിൻ്റെ ഈ വ്യാഖ്യാനം, അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, സ്പെൻസറിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനം പോലെ, തീർച്ചയായും, മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ സവിശേഷതയാണ്, എന്നിരുന്നാലും കളി എന്ന ആശയം കുട്ടികളുടെ കളിയെയും മുതിർന്നവരുടെ കളിയെയും ഉൾക്കൊള്ളണമെന്ന് വ്യക്തമാണ്. . മാത്രമല്ല, കുട്ടികളിലും മുതിർന്നവരിലും കളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും ലെസ്നോയ് ഡി.എസ്. ഗെയിം. // ബിഗ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ. എം. 2000. പി. 256. .

അമിതമായ ചൈതന്യം നൽകേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയിൽ അവർ ഗെയിമിൻ്റെ ഉറവിടവും അടിസ്ഥാനവും കണ്ടെത്തിയതായി ചിലർക്ക് തോന്നി. മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു ജീവജാലം, കളിക്കുമ്പോൾ, അനുകരണത്തിൻ്റെ സഹജമായ സഹജാവബോധം അനുസരിക്കുന്നു. ഗെയിം വിശ്രമത്തിൻ്റെയും വിശ്രമത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു. ചിലർ ഗെയിമിനെ ജീവിതത്തിന് ആവശ്യമായേക്കാവുന്ന ഗുരുതരമായ ബിസിനസ്സിനായുള്ള പ്രാഥമിക പരിശീലനമായി കാണുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഗെയിമിനെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ഒരു വ്യായാമമായി കണക്കാക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവർ, വീണ്ടും, എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനോ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനോ ഉള്ള സഹജമായ ആവശ്യത്തിലോ ആധിപത്യത്തിനോ മത്സരത്തിനോ വേണ്ടിയുള്ള ആഗ്രഹത്തിലോ തുടക്കം തിരയുന്നു. അവസാനമായി, ഗെയിമിനെ ദോഷകരമായ പ്രേരണകൾക്കുള്ള നിരപരാധിയായ നഷ്ടപരിഹാരമായി കണക്കാക്കുന്നവരുണ്ട്, ഏകതാനമായ ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ നികത്തലായി അല്ലെങ്കിൽ യഥാർത്ഥ സാഹചര്യത്തിൽ നിറവേറ്റാൻ കഴിയാത്ത ആഗ്രഹങ്ങളുടെ ചില ഫിക്ഷനിലെ സംതൃപ്തിയായി കണക്കാക്കുകയും അതുവഴി നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ലെസ്നോയ് ഡി.എസിൻ്റെ വ്യക്തിത്വബോധം. ഗെയിം. // ബിഗ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ. എം. 2000. പി. 256..

ഡച്ച് ചിന്തകനും സാംസ്കാരിക ചരിത്രകാരനുമായ ജെ. ഹുയിംഗ, ഗെയിമിനെക്കുറിച്ച് ഒരു അടിസ്ഥാന പഠനം നടത്തി (ഹോമോ ലുഡൻസ്, "മാൻ പ്ലേയിംഗ്"), അതിൻ്റെ സത്ത കാണുന്നത് ആനന്ദിപ്പിക്കാനും സന്തോഷം നൽകാനുമുള്ള കഴിവിലാണ്; അദ്ദേഹം അതിനെ നിർവചിക്കുന്നു, "സ്വമേധയാ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതും എന്നാൽ അതിൽ തന്നെ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ഒരു ലക്ഷ്യവുമായി തികച്ചും ബൈൻഡിംഗ് നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സ്ഥലത്തിൻ്റെയും സമയത്തിൻ്റെയും സ്ഥാപിതമായ അതിരുകൾക്കുള്ളിൽ നടത്തുന്ന ഒരു സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവൃത്തി അല്ലെങ്കിൽ തൊഴിൽ, പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെയും സന്തോഷത്തിൻ്റെയും വികാരത്തോടൊപ്പം ഒരു ബോധവും "ദൈനംദിന" "ജീവിതം" എന്നതിനേക്കാൾ "വ്യത്യസ്തമായ അസ്തിത്വം". മനുഷ്യനിൽ മാത്രമല്ല, മൃഗ ലോകത്തും നിലനിൽക്കുന്ന ഒരു ഗെയിം, വാക്കിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ അർത്ഥത്തിൽ യുക്തിസഹമായ വ്യാഖ്യാനത്തിന് കടം കൊടുക്കുന്നില്ല; എന്നിരുന്നാലും, ഈ കാഴ്ചപ്പാട് തത്ത്വചിന്തകനെ കളിയിൽ കാണുന്നതിൽ നിന്ന് തടഞ്ഞില്ല, അത് മനുഷ്യൻ്റെ സത്തയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന പ്രകടനമായും, സംസ്കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായും, അതിനാൽ ഹുയിസിംഗ ജെ. ഹോമോ ലുഡെൻസിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായും. എം., 1992. എസ്. 17-18..

ഗെയിം പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ ആഭ്യന്തര ഗവേഷകരിൽ എൽക്കോണിൻ, ലിയോണ്ടീവ്, സുഖോംലിൻസ്കി എന്നിവരും ഉൾപ്പെടുന്നു.

വി.എ. സുഖോംലിൻസ്കി ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു: "ഗെയിം ഒരു വലിയ ശോഭയുള്ള ജാലകമാണ്, അതിലൂടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ഒരു ജീവൻ നൽകുന്ന ഒരു പ്രവാഹം കുട്ടിയുടെ ആത്മീയ ലോകത്തേക്ക് ഒഴുകുന്നു. അന്വേഷണത്തിൻ്റെയും ജിജ്ഞാസയുടെയും ജ്വാല ജ്വലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു തീപ്പൊരിയാണ് ഗെയിം. ” എഴുതിയത്: നികിതിൻ ബി.പി. വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ. എം. 1998. പി. 12..

ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി മേഖലയിൽ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെ കണ്ടെത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അവൻ കളിയുടെ പ്രശ്നങ്ങളെ സ്പർശിക്കില്ല, അതിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും പ്രാധാന്യത്തെയും കുറിച്ച് സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാട് മുന്നോട്ട് വയ്ക്കില്ല. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രായോഗിക ആവശ്യങ്ങൾക്കായി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക "പ്ലേ തെറാപ്പി" വ്യാപകമാണ്, കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ സാധ്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ (അനുയോജ്യത, ആക്രമണാത്മകത, ഒറ്റപ്പെടൽ മുതലായവ) ശരിയാക്കാൻ, മാനസിക രോഗങ്ങളുടെ ചികിത്സയ്ക്കായി വിപുലമായ കളി പ്രവർത്തനരീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു കാണുക: Elkonin D.B. തിരഞ്ഞെടുത്ത മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവൃത്തികൾ. എം.:: 1989. പി. 65. .

കളിയുടെ അനുഭവപരമായ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, കളിയുടെ പഠനത്തിൽ, അതുപോലെ തന്നെ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പൊതുബോധത്തിൻ്റെയും വിശകലനത്തിൽ, പ്രവർത്തന-വിശകലന സമീപനം വളരെക്കാലം ആധിപത്യം പുലർത്തി. ഇതിനകം പക്വത പ്രാപിച്ച മാനസിക കഴിവിൻ്റെ പ്രകടനമായി ഗെയിം കണക്കാക്കപ്പെട്ടു. ഗവേഷകൻ കെ.ഡി. ഭാവനയുടെയോ ഫാൻ്റസിയുടെയോ പ്രകടനമാണ് ഉഷിൻസ്‌കി നാടകത്തിൽ കണ്ടത്, വൈവിധ്യമാർന്ന ഫലപ്രദമായ പ്രവണതകളാൽ ചലിച്ചു. എ.ഐ. സിക്കോർസ്കി കളിയെ ചിന്തയുടെ വികാസവുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചു. എൻ.കെ. ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും ഗെയിമുകളുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് ക്രുപ്സ്കയ നിരവധി ലേഖനങ്ങളിൽ സംസാരിച്ചു. "... ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്ന അമച്വർ അനുകരണ നാടകത്തിന്, മറ്റെന്തിനെക്കാളും വളരെ പ്രാധാന്യമുണ്ട്." ഇതേ ആശയം എ.എം. കയ്പേറിയ; "കുട്ടികൾ ജീവിക്കുന്നതും മാറാൻ അവർ ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള മാർഗമാണ് കളി." എഴുതിയത്: നികിതിൻ ബി.പി. വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ. എം. 1998. പി. 12..

ഗെയിമിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യം പ്രധാനമായും അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അറിവ്, അവൻ്റെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത്, കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ ശരിയായ രീതിശാസ്ത്ര മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, എല്ലാവരുടെയും കൃത്യമായ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും. തരം ഗെയിമുകൾ.

കളിയിൽ മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കുന്നത് ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പകർത്തുന്നില്ല;

കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത ഗെയിമിൻ്റെ ആശയത്തിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിലും പ്രകടമാണ്. ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ ഒരേസമയം നാടകകൃത്ത്, പ്രോപ്പ് മേക്കർമാർ, അലങ്കാരക്കാർ, അഭിനേതാക്കൾ എന്നിങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവർ അവരുടെ ആശയം വിരിയിക്കുന്നില്ല, അഭിനേതാക്കളെപ്പോലെ വേഷം ചെയ്യാൻ വളരെക്കാലം തയ്യാറെടുക്കുന്നില്ല. അവർ തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി കളിക്കുന്നു, അവരുടെ സ്വപ്നങ്ങളും അഭിലാഷങ്ങളും, ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ഗെയിം എല്ലായ്പ്പോഴും മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്, അതിനാൽ ഒരു വികസന പ്രവർത്തനമാണ്.

കളിയിലൂടെ വിവിധ ജീവിത സംഭവങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു - യക്ഷിക്കഥകളിൽ നിന്നും കഥകളിൽ നിന്നുമുള്ള എപ്പിസോഡുകൾ, കുട്ടി താൻ കണ്ടതും വായിച്ചതും കേട്ടതും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; പല പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അർത്ഥം, അവയുടെ അർത്ഥം അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും.

കളിയിൽ, കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം എപ്പോഴും അവരുടെ ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; നിങ്ങൾ സ്വയം ഒരു റോൾ കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, നിങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വ്യക്തി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവൻ പറയുന്നതോ ചെയ്യുന്നതോ ആണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. ഭാവനയും സ്വയം പ്രകടമാവുകയും ആസൂത്രണം ചെയ്ത കാര്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിൽ വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; നിങ്ങൾ ഒരു വിമാനത്തിൽ പോകുന്നതിനുമുമ്പ്, നിങ്ങൾ ഒരു വിമാനം നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്; സ്റ്റോറിന് അനുയോജ്യമായ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവയിൽ ആവശ്യത്തിന് ഇല്ലെങ്കിൽ, അവ സ്വയം നിർമ്മിക്കുക. ഒരു ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ, ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

രസകരമായ ഗെയിമുകൾ സന്തോഷകരമായ, സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ ജീവിതം പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അവരുടെ ആവശ്യം തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. നല്ല അവസ്ഥയിൽ പോലും, മതിയായ പോഷകാഹാരത്തിൽ, കുട്ടി മോശമായി വികസിക്കുകയും ആവേശകരമായ കളിയിൽ നിന്ന് മുക്തനാകുകയും ചെയ്യും.

മിക്ക ഗെയിമുകളും മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; കുട്ടികൾ അവരുടെ അമ്മയുടെയും മുത്തശ്ശിയുടെയും വീട്ടുജോലികൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ, ഡോക്ടർ, അധ്യാപകൻ, ഡ്രൈവർ, പൈലറ്റ്, ബഹിരാകാശയാത്രികൻ എന്നിവരുടെ ജോലികൾ അനുകരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഗെയിമുകൾ സമൂഹത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമായ എല്ലാ ജോലികളോടും ആദരവ് വളർത്തുന്നു, അതിൽ സ്വയം പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

സോപാധിക സാഹചര്യങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഗെയിം. ഗെയിമിനിടെ നടത്തുന്ന യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പലപ്പോഴും സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക ജോലികൾ, നിർദ്ദിഷ്ട കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്, സോപാധിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നത്, കളിക്കാരൻ തന്നെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

മുനിസിപ്പൽ ബഡ്ജറ്ററി പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "സംയോജിത കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗ്രൂപ്പുകൾ നമ്പർ 57"

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സംഭാഷണം

വിഷയം: "കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിൽ കളിയുടെ പങ്ക്"

തയാറാക്കിയത്:

എട്ടാം ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകൻ

ക്ഷുമനേവ ഇ.എ.

നിസ്നെകാംസ്ക്, 2015

1. ആമുഖം ……………………………………………………………………………… 3

2. പ്രധാന ഭാഗം ………………………………………………………………….. 5

2.1 കളിയിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം ………………………………. 5

2.2 ഉപദേശപരമായ ഗെയിം - പഠനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപം ………………………………. 6

2.3 വാക്കാലുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ………………………………7

2.4 ബോർഡും പ്രിൻ്റ് ചെയ്ത ഗെയിമുകളും ……………………………………………… 8

2.5 സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾ ………………………………………………………… 8

2.6 ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം. കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി...9

2.7 ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ……………………………………………… 12

3. ഉപസംഹാരം………………………………………………………… 13

റഫറൻസുകൾ

1. ആമുഖം

സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം. ഒരു കുട്ടി വളർത്തലിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള മതിപ്പുകളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിലും ജോലിയിലും അദ്ദേഹം ആദ്യകാല താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ് പ്ലേ, ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു അതുല്യമായ മാർഗ്ഗം. അവൻ്റെ ചിന്ത, വൈകാരികത, പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ ദൃശ്യപരമായ ആലങ്കാരിക സ്വഭാവവുമായി ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

കളിയുടെ സന്തോഷം സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സന്തോഷമാണ്. തൻ്റെ ആദ്യ ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ പദ്ധതികൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ നിന്ന് സംതൃപ്തി അനുഭവിക്കുന്നു. പല ഗെയിമുകളും കുട്ടികൾക്ക് ചലനത്തിൻ്റെയും അനുകരണത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ സന്തോഷം നൽകുന്നു. കെട്ടിട നിർമ്മാണ സാമഗ്രികളിൽ നിന്ന് ഒരു കെട്ടിടം നിർമ്മിക്കുന്ന പ്രക്രിയയും കുട്ടികൾ ആസ്വദിക്കുന്നു - അല്ലെങ്കിൽ അതേ സമയം, നടത്തിയ പരിശ്രമങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സന്തോഷം, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനം, ഭാവന എന്നിവ ശ്രദ്ധേയമാണ്. എല്ലാ അർത്ഥത്തിലും സന്തോഷം നൽകുന്ന തരത്തിൽ ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, ഗെയിം കുട്ടിക്ക് സന്തോഷം നൽകുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അവൻ എല്ലായ്പ്പോഴും അതിൽ സുഖകരമായ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നില്ല: മകൾ-പാവ കാപ്രിസിയസ് ആണ്, അമ്മ ദേഷ്യപ്പെടുന്നു, അവളെ തല്ലുന്നു, മകൾ കരയുന്നു; ഡാച്ചയിൽ, ഒരു അമ്മ തൻ്റെ മകളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു: ഞാൻ ഇല്ലാതെ നിങ്ങൾക്ക് ബോറടിക്കുന്നു, കരയരുത്, ഞാൻ എല്ലാ ദിവസവും വരും. കുട്ടിയുടെ അമ്മയോടുള്ള വാഞ്ഛയും, മകളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും, അമ്മയുടെ സങ്കടങ്ങളും അവൻ്റെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് എടുത്തതാണ്, അവൻ്റെ അനുഭവങ്ങൾ, ഗെയിമിൽ വളരെ ആത്മാർത്ഥതയോടെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

N.K. ക്രുപ്‌സ്‌കായ ഒരു കുട്ടിയുടെ സർവതോന്മുഖമായ വികാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കണക്കാക്കുന്നു: കളി പരിസ്ഥിതിയെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അതേ സമയം അത് കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക ശക്തിയെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും സംഘടനാ കഴിവുകൾ, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികളുടെ ടീമിനെ ഒന്നിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ക്രുപ്സ്കായയുടെ പല ലേഖനങ്ങളും കളിയും അധ്വാനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് കളിയും ജോലിയും തമ്മിൽ മുതിർന്നവരെപ്പോലെ ഒരേ രേഖയില്ല; അവരുടെ ജോലി പലപ്പോഴും കളിയായ സ്വഭാവമാണ്, പക്ഷേ ക്രമേണ കളി കുട്ടികളെ ജോലിയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

A. S. Makarenko ഗെയിമിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനം നടത്തി, ഗെയിം അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനമാണെന്നും കളിയുടെ സന്തോഷം "സൃഷ്ടിപരമായ സന്തോഷം", "വിജയത്തിൻ്റെ സന്തോഷം" ആണെന്നും കാണിച്ചു.

നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനും ടീം അവർക്ക് നൽകുന്ന പങ്ക് നിറവേറ്റുന്നതിനും കുട്ടികൾക്ക് ഉത്തരവാദിത്തം തോന്നുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഗെയിമിൻ്റെ സമാനത പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

കളിയും ജോലിയും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസവും A. S. Makarenko ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. അധ്വാനം ഭൗതികവും സാംസ്കാരികവുമായ മൂല്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഗെയിം അത്തരം മൂല്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഗെയിമിന് ഒരു പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യമുണ്ട്: ജോലിക്ക് ആവശ്യമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പരിശ്രമങ്ങളുമായി ഇത് കുട്ടികളെ ശീലിപ്പിക്കുന്നു. ഭാവിയിലെ തൊഴിലാളിയുടെയും പൗരൻ്റെയും ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ ഗെയിം കൈകാര്യം ചെയ്യണം.

നിലവിൽ, കുട്ടികളുടെ ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ കളിയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പഠിക്കാനുള്ള ചുമതലയാണ് പ്രീ സ്കൂൾ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ നേരിടുന്നത്.

കുട്ടികളുടെ ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ കളിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

1. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനാണ് ഗെയിം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, അവയിൽ കുട്ടിയുടെ ധാർമ്മികവും സാമൂഹികവുമായ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ പ്രാഥമിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.

2. ഗെയിം അമേച്വർ സ്വഭാവമുള്ളതും ശരിയായ പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് വിധേയമായി ഈ ദിശയിൽ കൂടുതൽ വികസിക്കുന്നതും ആയിരിക്കണം. കുട്ടികളിൽ പോസിറ്റീവ് യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളും ധാർമികമായി മൂല്യവത്തായ ബന്ധങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അധ്യാപകൻ നൽകണം.

3. കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ കളിയുടെ ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള കടന്നുകയറ്റമാണ്: ജോലിയും കളിയും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും കളിയും, ഭരണകൂടവും കളിയും നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ദൈനംദിന ഗാർഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വസ്തുക്കളുമായി വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും ആശയവിനിമയ രീതികൾക്കും മുതിർന്നവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് ഗെയിം. കളിയിൽ, ഒരു കുട്ടി ഒരു വ്യക്തിത്വമായി വികസിക്കുന്നു, അവൻ അവൻ്റെ മനസ്സിൻ്റെ ആ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയവും ആളുകളുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധവും പിന്നീട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കും.

2. 1. കളിയിലൂടെ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം.

ഒരു കുട്ടിക്കുള്ള ഒരുതരം പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവും സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗവുമാണ് കളി.

ഗെയിമിൽ, ധാരണ, ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു - ആ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, വേണ്ടത്ര വികാസമില്ലാതെ, യോജിപ്പുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത് അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ബൗദ്ധിക നിലവാരവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു ലളിതമായ ഉദാഹരണം പറയാം.

മേശയുടെ അങ്ങേയറ്റത്ത് രണ്ട് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് എത്തേണ്ട ഒരു കളിപ്പാട്ടമുണ്ട്. ഒരാൾ കസേരയിൽ കാലുകൾ കൊണ്ട് കയറി മുഴുവൻ മേശയിലും കയറുന്നു. മറ്റേയാൾ കസേരയിൽ നിന്ന് തെന്നിമാറി, മേശയ്ക്ക് ചുറ്റും പോയി ഒരു കളിപ്പാട്ടം പുറത്തെടുക്കുന്നു. മൂന്നാമൻ, കസേരയിൽ നിന്ന് എഴുന്നേൽക്കാതെ, പിരമിഡിൽ നിന്ന് അടുത്തുള്ള വടി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സ്പൂൺ (കയ്യിൽ ഉള്ളത്) എടുത്ത്, കളിപ്പാട്ടത്തിലെത്താൻ ഈ മെച്ചപ്പെടുത്തിയ ഉപകരണം ഉപയോഗിച്ച് അത് അവൻ്റെ നേരെ നീക്കുന്നു.

മൂന്ന് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ (കളിപ്പാട്ടം വളരെ അകലെയാണ്, സ്ഥലത്ത് നിന്ന് നേരിട്ട് എത്താൻ കഴിയില്ല) അതേ പ്രായോഗിക പ്രശ്നം (കളിപ്പാട്ടം ലഭിക്കുന്നത്) കുട്ടി പരിഹരിക്കുന്നു. ഓരോരുത്തരും ഈ അവസ്ഥകളെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ മറികടക്കുന്നു - അവരുടെ നിലവിലുള്ള അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ച്: ആദ്യത്തേത് കളിപ്പാട്ടത്തിലേക്ക് നേരിട്ട് കൈകൊണ്ട് എത്തി, രണ്ടാമത്തേത് പ്രായോഗികമായി ഒരേ കാര്യം ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമായ രീതിയിൽ - തടസ്സം മറികടക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തേത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിനെ മറ്റൊന്നിൽ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത സ്വാധീനത്തിൻ്റെ അനുഭവം, കൂടാതെ ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്.

ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ (ധാർമ്മിക - ധാർമ്മിക, സൗന്ദര്യാത്മക, പാരിസ്ഥിതിക, സാമൂഹിക ദിശാബോധം, ഒരു വ്യക്തിയെ സേവിക്കുന്ന വസ്തുക്കളെയും യന്ത്രങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച് - ഒരു തൊഴിലാളി മുതലായവ) ക്ലാസുകളിൽ നേടിയ എല്ലാ അറിവും ഒരു കുട്ടി ഗെയിമിൽ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ. ഗെയിം അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിറവേറ്റും.

ഒരു ഗെയിമിൻ്റെ നിയമങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക എന്നതിനർത്ഥം സാമാന്യവൽക്കരിച്ച അനുഭവം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക എന്നാണ്. ഇത് മാനസിക വികാസത്തിന് നിസ്സംശയമായും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

2.2 ഉപദേശപരമായ ഗെയിം - പഠനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപം.

കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള ഗെയിമുകളായി മിക്കപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്ന ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ (പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ ചില കഴിവുകൾ നേടുകയും പുതിയ അറിവ് നേടുകയും അവയെ ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു), വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ഏറ്റവും അടുത്താണ്.

ഗെയിമുകൾ പ്രബോധനാത്മകമാകുക മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അവരെ സന്തോഷിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രമേ അവർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി അവരുടെ ലക്ഷ്യത്തെ ന്യായീകരിക്കുകയുള്ളൂ.

ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ജോലികൾ ഗെയിമിംഗുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഉപദേശപരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുള്ള ക്ലാസുകൾക്ക് ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം നൽകുന്നു: നെസ്റ്റിംഗ് പാവകൾ, ട്യൂററ്റുകൾ, പിരമിഡുകൾ.

ഉപദേശപരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു കളിയായ സ്വഭാവം കൈക്കൊള്ളുന്നു: കുട്ടികൾ പല ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു മുഴുവൻ മാട്രിയോഷ്ക പാവ ഉണ്ടാക്കുന്നു, നിറം, വലുപ്പം എന്നിവ അനുസരിച്ച് ഭാഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കുക. ഉപദേശപരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കളിയായ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം അവരെ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാനും ചെറിയ കുട്ടികൾക്കായി ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ - പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കാനും അവകാശം നൽകുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഒരു അധ്യാപന രീതിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ഏകാഗ്രത വികസിപ്പിക്കുകയും പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൻ്റെ മികച്ച സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2.3 വാക്കാലുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ.

കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൽ വാക്കാലുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അവ ഓഡിറ്ററി ശ്രദ്ധ, സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ്, ശബ്ദ കോമ്പിനേഷനുകളും വാക്കുകളും ആവർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ നാടോടി കലയുടെ സൃഷ്ടികൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു: നഴ്സറി റൈമുകൾ, തമാശകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ. ഈ ഗെയിമുകൾക്കിടയിൽ നേടിയ സംസാരത്തിൻ്റെ ആവിഷ്കാരത ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്ലോട്ട് ഗെയിമിലേക്ക് മാറ്റുന്നു.

വാക്കാലുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളിലെ ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ചലനങ്ങളുടെ അനുകരണം, വിളിച്ചയാളെ തിരയുക, വാക്കാലുള്ള സിഗ്നലിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഓനോമാറ്റോപ്പിയ) ഒരേ ശബ്ദ സംയോജനത്തിൻ്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ശബ്ദങ്ങളുടെയും വാക്കുകളുടെയും ശരിയായ ഉച്ചാരണം പ്രയോഗിക്കുന്നു.

കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ സംസാര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നഴ്സറി റൈമുകളും പാട്ടുകളും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അവരുടെ മാതൃഭാഷയുടെ വികാസത്തിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു സംഭാഷണ അന്തരീക്ഷം അവർ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് നാടോടി നഴ്സറി റൈമുകളും യക്ഷിക്കഥകളും വ്യവസ്ഥാപിതമായി വായിക്കുന്നതിലൂടെ, സാഹിത്യ പദത്തോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്നതിന് ഞങ്ങൾ അടിത്തറയിടുന്നു.

സോവിയറ്റ് എഴുത്തുകാരുടെ കൃതികൾ, ഉദാഹരണത്തിന് എ. ബാർട്ടോയുടെ "കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ", ചെറിയ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്. കവിതകൾ അവയുടെ ചലനാത്മകതയും ഉള്ളടക്കവും കൊണ്ട് ആകർഷിക്കുന്നു;

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക അനുഭവം, വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവ് സമ്പന്നമാക്കുന്നതിലും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

2.4 ബോർഡും അച്ചടിച്ച ഗെയിമുകളും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും പരിശീലനത്തിലും ബോർഡും അച്ചടിച്ച ഗെയിമുകളും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഈ ഗെയിമുകൾക്കിടയിൽ, കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ അറിവ് പഠിക്കുകയും ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വസ്തുക്കളിലൂടെയല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ ചിത്രങ്ങളിലൂടെയാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത ബോർഡ് പ്രിൻ്റ് ചെയ്ത ഗെയിമുകൾ കളിക്കുന്നു: ജോടിയാക്കിയ ചിത്രങ്ങൾ, വേനൽക്കാലം, ഡൊമിനോകൾ, ഫോൾഡിംഗ് ക്യൂബുകൾ. ഒരു ക്യൂബിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്ലാനൽഗ്രാഫിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ക്ലാസ്റൂമിൽ പരിഹരിച്ച മാനസിക ജോലികളും വ്യത്യസ്തമാണ്: വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ഏകീകരണം, അവയുടെ ഉദ്ദേശ്യം, വർഗ്ഗീകരണം, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ പൊതുവൽക്കരണം.

കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ക്യൂബിൽ ഒരു ചിത്രം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം വൈവിധ്യവത്കരിക്കാനാകും. ക്യൂബിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന നായ, പൂച്ച, താറാവ് എന്നിവയെ കണ്ടെത്തി വിരൽ ചൂണ്ടാൻ അധ്യാപകൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. കുട്ടി ക്യൂബ് തിരിയുന്നു, അത് പരിശോധിക്കുന്നു, അവന് ആവശ്യമുള്ളത് കണ്ടെത്തുന്നു, അവൻ കണ്ടെത്തുമ്പോൾ സന്തോഷിക്കുന്നു. ഒരു ക്യൂബ് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വിരൽ ചലനങ്ങളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനും വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്, ഇത് സജീവമായ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

2.5 സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾ.

കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കഥാധിഷ്ഠിത ഗെയിമുകൾ വലിയ പങ്കുവഹിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കളി പ്രധാനമായും വ്യക്തിഗത സ്വഭാവമാണ്. ഒബ്‌ജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത ഗെയിമുകളിൽ, വസ്തുക്കളുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് കുട്ടി ആദ്യമായി പഠിക്കുകയും കളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആഖ്യാനത്തിൻ്റെയും വിഷ്വൽ പ്ലേയുടെയും ആദ്യ കഴിവുകൾ നേടാൻ ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു: ഒരു പാവയ്ക്ക് എങ്ങനെ ഭക്ഷണം നൽകാമെന്നും കിടക്കയിൽ കിടത്താമെന്നും ഒരു കരടിയെ എങ്ങനെ കാറിൽ ഉരുട്ടാമെന്നും അമ്മ കാണിക്കുന്നു, കുട്ടി അതേ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നു. .

കുട്ടിയുടെ അനുഭവം വികസിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ഗെയിമിംഗ് കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം വർദ്ധിക്കുന്നു, ഗെയിമിൻ്റെ ഇതിവൃത്തം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുന്നു. വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, രണ്ടോ അതിലധികമോ പ്രതീകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും ഗെയിമിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കുഞ്ഞിന് ഇതിനകം തന്നെ കഴിയും. ഒരൊറ്റ ഗെയിം പ്ലോട്ടിന് കീഴിലുള്ള ഈ റോൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന റോളിനെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഈ അറിവ് സ്വന്തമായി ഉണ്ടാകുന്നതല്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലാണ്, ലളിതമായ പ്ലോട്ടുകൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ - ഒരു സംയുക്ത ഗെയിമിൽ അധ്യാപകൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന സാമ്പിളുകൾ, അതുപോലെ പുറത്തുള്ള സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിൻ്റെ ഫലമായി. ഗെയിം അനുഭവം. പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗെയിമുകളുടെ മിക്കവാറും എല്ലാ പ്ലോട്ടുകൾക്കും ഈ അനുഭവം അടിവരയിടുന്നു.

ദശ (രണ്ട് വർഷവും ആറ് മാസവും) ഒരു കരടിയെയും മുയലിനെയും മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കുന്നു. അമ്മ ഒരു കളിപ്പാട്ട ടീപ്പോയിൽ നിന്ന് സാങ്കൽപ്പിക ചായ ഒഴിച്ച് കപ്പ് കരടിയുടെ വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. അവൾ അബദ്ധത്തിൽ രണ്ടാമത്തെ കപ്പ് താഴെയിടുന്നു. അൽപ്പം ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായ അവൻ കപ്പ് ഉയർത്തി, മുയലിലേക്ക് കർശനമായി നോക്കുന്നു, കൈകൾ വിടർത്തി: "ഞാൻ അത് ഒഴിച്ചു!" - മേശയിൽ നിന്ന് എടുത്ത ഒരു തൂവാല കൊണ്ട് ഒരു സാങ്കൽപ്പിക കുഴി തുടയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്; കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്ന ഒരു ലളിതമായ സാഹചര്യം - അട്ടിമറിച്ച കപ്പും മുതിർന്നവരുടെ അതൃപ്തിയും - ഗെയിമിൻ്റെ ഇതിവൃത്തമായി മാറുന്നു.

2.6 ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം. കുട്ടികളുമായി വ്യക്തിഗത ജോലി.

കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം ഗെയിമിൽ പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ ഗെയിമിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. കളിയിലെ മാനസിക വികസനം ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും ശാരീരികവുമായ വികാസവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ ധാർമ്മിക നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും പരിസ്ഥിതിയിൽ സൗന്ദര്യം കാണാനും സഹായിക്കുന്നു.

ധാർമ്മിക ഉള്ളടക്കം കൊണ്ട് ഗെയിമിനെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുകയും അവരോട് നല്ല മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ മാതൃക എന്ന ചിത്രത്തിലേക്കുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷത കുട്ടികളിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അധ്യാപകന് നൽകുന്നു, ഒന്നാമതായി, വിവിധ തൊഴിലുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം, രണ്ടാമതായി, അനുകരണത്തിന് യോഗ്യരായ ആളുകളെക്കുറിച്ച് പറയാൻ.

വിനോദയാത്രകൾ (ലക്ഷ്യമുള്ള നടത്തം), എല്ലാ കുട്ടികളും ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ, കലാസൃഷ്ടികൾ വായിക്കുക, പെയിൻ്റിംഗുകൾ നോക്കുക തുടങ്ങിയ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ നടത്തുന്നതിലൂടെ മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയുടെ ധാർമ്മിക ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾക്ക് സ്ഥിരമായ ആശയങ്ങൾ നൽകുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കളി വളരെ പ്രധാനമാണ്: ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അത് നേടാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുക.

മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനെയും ഗെയിമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് എല്ലായ്പ്പോഴും ആവശ്യമില്ല. ഗെയിമിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ, അത് എല്ലാവരേയും ആകർഷിക്കുമ്പോൾ മാത്രം ഒരു ഗെയിമിൽ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം.

കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിഗത ജോലി ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, അതിൽ പ്രധാന കാര്യം കളിയിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസവും കളിയിലെ പഠനവുമാണ്.

നികിത ടിയുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി. ആദ്യം, ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ, നികിത പലപ്പോഴും തൻ്റെ സഖാക്കളെ വ്രണപ്പെടുത്തി: അവൻ അവരുടെ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എടുത്തുകളഞ്ഞു, അവരെ തള്ളിയിടാം, അവരെ അടിക്കാം. എന്നാൽ അവൻ ഉടൻ തന്നെ സജീവവും സന്തോഷവാനും ആയ കുട്ടിയാണെന്ന് കാണിച്ചു, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ മനസ്സോടെ അനുസരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളും മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങളും ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ നികിതയുടെ പോരായ്മകളുടെ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിച്ചു. നികിതയ്ക്ക് വീട്ടിൽ വളരെയധികം ലാളിത്യമുണ്ടായിരുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലായി; തൽഫലമായി, കുട്ടി കാപ്രിസിയസ് ആയിരുന്നു, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളോടും മാതാപിതാക്കളോടും പരുഷമായി. നികിതയുടെ നല്ല സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ: സാമൂഹികത, കളിയിലെ മുൻകൈ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ആശ്രയിക്കാവുന്നത്.

തൻ്റെ സഖാക്കളോട് മാന്യമായും സൗഹൃദപരമായും പെരുമാറാനും അവരെ സഹായിക്കാനും നികിതയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; അവനിൽ എളിമ വളർത്തുക, ചുമതല വഹിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ നിന്ന് അവനെ മുലകുടിപ്പിക്കുക. അവരുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കാനും ആൺകുട്ടിയെ മര്യാദയുള്ളവരായിരിക്കാനും അച്ഛനെയും അമ്മയെയും പരിപാലിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാനും മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരു കരാർ ഉണ്ടായിരുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകളിൽ, നിർമ്മാണ ഗെയിമുകളിൽ നികിത താൽപ്പര്യം കാണിച്ചു. അധ്യാപകൻ്റെ ഉപദേശപ്രകാരം, മാതാപിതാക്കൾ മകനുവേണ്ടി ഒരു പെട്ടി നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ വാങ്ങി, അവൻ്റെ ഗെയിമുകൾക്കായി വിവിധ കാര്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു: ബോക്സുകൾ, റീലുകൾ, ബോബിൻസ്. നികിതയുടെ അച്ഛൻ അവനെ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുകയും അവനോടൊപ്പം കെട്ടിടങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്തു. ഇത് അദ്ദേഹത്തെ മകനുമായി അടുപ്പിച്ചു. കുറച്ചു കാലം കഴിഞ്ഞപ്പോൾ അച്ഛനുമായുള്ള സൗഹൃദം കളിയിൽ പ്രതിഫലിക്കാൻ തുടങ്ങി. നികിത "കുടുംബം" എന്ന ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ തുടങ്ങി, മുമ്പ് സംഭവിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ഒരു പിതാവിൻ്റെ വേഷം. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ ഒരു അച്ഛനാണ്, സാഷ അവൻ്റെ മകനാണ്. അവൻ മകനോട് ദയയോടെ സംസാരിച്ചു, അവനോടൊപ്പം കാബേജിനായി മുത്തച്ഛൻ്റെ അടുത്തേക്ക് പോയി.

ഇളയ ഗ്രൂപ്പിൽ, സജീവമായ കുട്ടികൾ ചിലപ്പോൾ മോശമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും കളിക്കുമ്പോൾ മറ്റ് കുട്ടികളോട് ദയയില്ലാത്ത മനോഭാവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടി പരുഷവും ദേഷ്യവുമാണെന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ ഒരാൾക്ക് കഴിയില്ല. പകരം, അയാൾക്ക് തൻ്റെ പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല, തൻ്റെ സഖാക്കളോട് എങ്ങനെ കളിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല എന്ന് നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം.

നികിതയിലെ സഖാക്കളോട് സൗഹാർദ്ദപരമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കാനും കമാൻഡിംഗ് ശീലത്തിൽ നിന്ന് മുലകുടി മാറാനും, നിർമ്മാണ ഗെയിമുകളിൽ അവൻ്റെ താൽപ്പര്യം ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു. മറ്റാരേക്കാളും വേഗത്തിൽ എങ്ങനെ നിർമ്മിക്കാമെന്ന് അദ്ദേഹം പഠിച്ചു. നികിതയുടെ പദ്ധതികൾക്ക് അംഗീകാരം ലഭിച്ചു, ഈ രീതിയിൽ അവനിൽ സൗഹാർദ്ദപരമായ വികാരങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് അവൻ്റെ സുഹൃത്തുക്കളെ സഹായിക്കാൻ ഞാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. നികിത ഇത് മനസ്സോടെ ചെയ്തു, അവർ സഹായത്തിനായി തന്നിലേക്ക് തിരിയുന്നത് അവൻ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു.

അങ്ങനെ, കുട്ടിയെ മനസിലാക്കാനും അവൻ്റെ ബോധത്തെ സ്വാധീനിക്കാനും നല്ല പ്രവൃത്തികളിൽ അവനെ പരിശീലിപ്പിക്കാനും ഗെയിം സഹായിച്ചു. തീർച്ചയായും, ഇത് ആൺകുട്ടിയുടെ എളിമയുടെയും ആളുകളോടുള്ള സൗഹൃദ മനോഭാവത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസം അവസാനിപ്പിച്ചില്ല.

2.8 ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ.

പുരോഗമന റഷ്യൻ ശാസ്ത്രജ്ഞർ-അധ്യാപകർ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, ഡോക്ടർമാർ, ശുചിത്വ വിദഗ്ധർ (ഇ.എ. പോക്രോവ്സ്കി, എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ, എ.എസ്. മകരങ്കോ, എ.പി. ഉസോവ തുടങ്ങി നിരവധി പേർ) കുട്ടിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമായി കളിയുടെ പങ്ക് വെളിപ്പെടുത്തി. അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഏതെങ്കിലും ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ പോലെ ഒരു ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിം, ചില വിദ്യാഭ്യാസ, പരിശീലന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ഗെയിമിലെ പങ്കാളിത്തം കുട്ടികളെ ബഹിരാകാശത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്ലോട്ടും നിയമങ്ങളും അനുസരിച്ച് വ്യക്തമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ ഡ്രൈവർ, ചില സിഗ്നലുകളുടെ സഹായത്തോടെ, ഗെയിം സാഹചര്യം മാറ്റാൻ കഴിയും, അത് ഓരോ കുട്ടിയിൽ നിന്നും തൽക്ഷണ പ്രതികരണവും പുനർനിർമ്മാണവും ആവശ്യമാണ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികൾ ചലനങ്ങളുമായി പരിചിതരാകുകയും അവ പൊതുവായി നടപ്പിലാക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഗെയിം ഒരു പ്രധാന പഠന മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു: അതിൽ അധ്യാപകൻ്റെ സജീവ പങ്കാളിത്തം കുട്ടിയുടെ വിശ്രമവും സ്വാഭാവികവുമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. കഴിവുകളുടെ ഏറ്റവും വിജയകരമായ വികസനം ഓട്ടത്തിലും ചാട്ടത്തിലും സംഭവിക്കുന്നു.

3. ഉപസംഹാരം.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശാരീരികവും ധാർമ്മികവും തൊഴിൽപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനത്തിൽ ഗെയിമിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ ചൈതന്യം മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്ന സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യത്തിന് ഗെയിമുകൾ ആവശ്യമാണ്; പ്രശസ്ത സോവിയറ്റ് അധ്യാപകനും ഡോക്ടറുമായ E.A. Arkin അവരെ മാനസിക വിറ്റാമിൻ എന്ന് വിളിച്ചതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല.

ഗെയിം വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്;

കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനും വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളിൽ കണ്ടുപിടുത്തത്തിന് വിശാലമായ സാധ്യതകളുണ്ട്. നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾക്ക് അറിവിൻ്റെ സമാഹരണവും തന്നിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിൻ്റെ സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ആവശ്യമാണ്.

കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി ഇടപഴകുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം, അത് നേടാനുള്ള സംയുക്ത പരിശ്രമങ്ങൾ, പൊതുവായ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു. കളിയായ അനുഭവങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ ആഴത്തിലുള്ള മുദ്ര പതിപ്പിക്കുകയും നല്ല വികാരങ്ങൾ, ശ്രേഷ്ഠമായ അഭിലാഷങ്ങൾ, കൂട്ടായ ജീവിത നൈപുണ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയെയും കളി ഗ്രൂപ്പിലെ സജീവ അംഗമാക്കുക, സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും നീതിയുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ബന്ധം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നത് അവർക്ക് സന്തോഷം നൽകുന്നതിനാലാണ്. അതേ സമയം, മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും ഗെയിമിലെന്നപോലെ അത്തരം കർശനമായ നിയമങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അത്തരം കണ്ടീഷനിംഗ് ഇല്ല. അതുകൊണ്ടാണ് ഗെയിം കുട്ടികളെ ശിക്ഷിക്കുന്നത്, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വികാരങ്ങളെയും ചിന്തകളെയും ലക്ഷ്യത്തിന് കീഴ്പ്പെടുത്താൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഗെയിം മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയോടുള്ള താൽപ്പര്യവും ആദരവും വളർത്തുന്നു: കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത തൊഴിലുകളിൽ നിന്നുള്ള ആളുകളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, അതേ സമയം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ജോലിയോടും ആളുകളോടും ഉള്ള അവരുടെ മനോഭാവവും അനുകരിക്കുന്നു.

ഓരോ ഗെയിമിലും ഒരു ടാസ്‌ക് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അതിനുള്ള പരിഹാരത്തിന് കുട്ടിയിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക ജോലി ആവശ്യമാണ്, എന്നിരുന്നാലും ഇത് ഒരു ഗെയിമായി അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലെ വിവിധ ഗെയിമുകളുടെ സമയോചിതവും ശരിയായതുമായ ഉപയോഗം, "കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലന പരിപാടിയും" നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായ രൂപത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഗെയിമിൻ്റെ പുരോഗമനപരവും വികാസപരവുമായ പ്രാധാന്യം കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകതയുടെ ആവിർഭാവത്തിനും രൂപീകരണത്തിനും കാരണമാകുന്നു. പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പ്രചോദനം - വിദ്യാഭ്യാസം, ഇത് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്.

അങ്ങനെ, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുമായും ഗെയിം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് ക്ലാസ് മുറിയിൽ നേടിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ജീവിതത്തിൽ പിന്തുടരാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു.

റഫറൻസുകൾ.

1. ബോണ്ടാരെങ്കോ എ.കെ. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1991, 160 പേ.
2. Vinogradova N. F. കുടുംബത്തോടൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട് / N. F. Vinogradova. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1989, 189 പേ.
3. Zvorygina E.V. കുട്ടികളുടെ ആദ്യ കഥാ ഗെയിമുകൾ / E.V. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1988, 95 പേ.
4. ലിയാമിന ജി എം കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം / ജി എം ലിയാമിന. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1974, 273 പേ.
5. മാർക്കോവ T. A. കിൻ്റർഗാർട്ടനും കുടുംബവും / T. A. മാർക്കോവ. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981, 173 പേ.
6. കുട്ടികളുടെ കളിയെക്കുറിച്ച് ടീച്ചർക്ക് മെൻഡ്ഷെറിറ്റ്സ്കായ ഡി.വി. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982, 128 പേ.
7. നോവോസെലോവ എൻ.എസ്. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളറുടെ ഗെയിം / എസ്.എൽ. നോവോസെലോവ. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1989, 285 പേ.
8. ടിമോഫീവ E. A. പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകൾ / E. A. തിമോഫീവ. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1979, 95 പേ.

അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവൃത്തി പരിചയം ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിൽ കളിയുടെ വലിയ സ്വാധീനം കാണിക്കുന്നു, ഇത് വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ഈ ലേഖനം MDU അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വേണ്ടിയുള്ളതാണ്.

ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം: ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കളിയുടെ പ്രാധാന്യം കാണിക്കുക

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിനുള്ള മാർഗമായി കളിക്കുക

മനുഷ്യജീവിതത്തിൻ്റെ ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലും നയിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം കളിയുടെ കാലമാണ്. എല്ലാ കാലങ്ങളിലെയും എല്ലാ രാജ്യങ്ങളിലെയും കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നു, കാരണം കളിയിൽ മാത്രമാണ് കുട്ടിയുടെ ആത്മീയവും ശാരീരികവുമായ ശക്തി വികസിക്കുന്നത്. ഗെയിം സങ്കീർണ്ണവും രസകരവുമായ ഒരു പ്രതിഭാസമാണ്. ഇത് വിവിധ തൊഴിലുകളിൽ നിന്നുള്ള ആളുകളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

ഓസ്‌ട്രേലിയൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഇസഡ് ഫ്രോയിഡ് തൻ്റെ രചനകളിൽ ലിംഗഭേദം സംബന്ധിച്ച ഒരു ഉപബോധമനസ്സ് ഉള്ളതിനാൽ കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നതായി രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ടിഖോനോവ്, വിലാസമില്ലാതെ തൻ്റെ കത്തുകളിൽ, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്യുകയും അധ്വാനത്തിനുശേഷവും അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കളി ഉണ്ടാകുന്നത് എന്ന് വാദിക്കുകയും ചെയ്തു, കാരണം കളിയിൽ കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. കളി തൊഴിലാളിയുടെ കുട്ടിയാണ്, അത് സമയത്തിന് മുമ്പാണ്. മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഉൽപാദന ശക്തികളുടെ നിലവാരം കുറവായിരുന്നു, ആളുകൾ ശേഖരിക്കുന്നതിലും വേട്ടയാടുന്നതിലും ഏർപ്പെട്ടിരുന്നു. കുട്ടികൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ മാതാപിതാക്കളെ സഹായിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഈ ഘട്ടത്തിൽ കളിയുടെ നിലനിൽപ്പിനെക്കുറിച്ച് ഒരു വിവരവുമില്ല, പക്ഷേ ഉപകരണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമായി കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കേണ്ടതുണ്ട്. മുതിർന്നവർ ഭാരം കുറഞ്ഞതും വലിപ്പം കുറഞ്ഞതുമായ ഉപകരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ മാസ്റ്ററിംഗ് കഴിവുകൾ പരിശീലിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളോട് അടുത്താണ്. എന്നാൽ ടൂളുകൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായി തുടരുന്നു, കുറഞ്ഞ രൂപത്തിൽ എല്ലാത്തരം ഉപകരണങ്ങളും നിർമ്മിക്കുന്നത് ഇനി സാധ്യമല്ല. കുട്ടിക്ക് ജോലിയിൽ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയില്ല, സമൂഹത്തിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം മാറുന്നു. ഒരു ഉപകരണം ഉപയോഗിച്ച് അതിൻ്റെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങൾ നിലനിർത്തുന്ന ഒരു ആലങ്കാരിക കളിപ്പാട്ടം ദൃശ്യമാകുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവൃത്തികൾ പരിശീലിക്കാനാവില്ല, നിങ്ങൾക്ക് അവ ചെയ്യുന്നതായി നടിക്കാം. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരുടെ ബന്ധങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കാൻ തുടങ്ങി.

ഗെയിമിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം സെച്ചിനോവും പാവ്‌ലോവും നൽകി. ഓരോ വ്യക്തിക്കും വിജ്ഞാനത്തിനായുള്ള സ്വതസിദ്ധമായ ദാഹം ഉണ്ട്. പാവ്ലോവ് ഇതിനെ "എന്താണ്" റിഫ്ലെക്സ് എന്ന് വിളിച്ചു. കുട്ടികൾ വളരെ നിരീക്ഷിക്കുന്നവരും അനുകരണീയരുമാണ്. അവരുടെ ചുറ്റുപാടുകളെ സൂക്ഷ്മമായി നോക്കുമ്പോൾ, അവർ കാണുന്നത് ഗെയിമിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഗെയിമിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം “എന്താണ്” റിഫ്ലെക്സ് - നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസിലാക്കാനും ഗെയിമിൽ ഇത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം. മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു തന്ത്രപ്രധാനമായ ആശയം ഇല്ല - കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് ഒരു രാജ്യത്തിന് എന്ത് ആശങ്കയുണ്ടെന്ന് എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയാം. കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ സമൂഹത്തിൻ്റെ ഒരു കണ്ണാടിയാണ്, കാരണം അവരുടെ ഗെയിമുകൾ പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഓരോ സമൂഹവും ബോധപൂർവമായോ സ്വയമേവയോ ഗെയിമിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. എന്നാൽ ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ - സാമൂഹികമായവയിൽ ഗെയിം സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കും. മുതിർന്നവർ കുട്ടികളുടെ നിലനിൽപ്പിന് ഭൗതിക സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകുകയാണെങ്കിൽ, കളിയുടെ വികസനത്തിന് അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ എല്ലാ സമൂഹത്തിനും അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയില്ല, കുട്ടികൾ നേരത്തെ തന്നെ കഠിനമായ ശാരീരിക അധ്വാനത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ഇതിനർത്ഥം അവരുടെ കുട്ടിക്കാലത്തെ കൂട്ടുകാരനെ - ഗെയിം - കാണുന്നില്ല എന്നാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ കളി പ്രധാനമാണെന്ന് മകരൻകോ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു; ഒരു കുട്ടി കളിക്കുമ്പോൾ എങ്ങനെയായിരിക്കും, അങ്ങനെ പല തരത്തിൽ അവൻ വളരുമ്പോൾ അവൻ ജോലിയിലായിരിക്കും. അതിനാൽ, ഒരു യുവ നേതാവിൻ്റെ വളർത്തൽ സംഭവിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, കളിയിലൂടെയാണ്. ഏറ്റവും ചെറിയ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി പ്രധാനമായും കളിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ജോലി പ്രവർത്തനങ്ങൾ വളരെ നിസ്സാരമാണ്, ലളിതമായ സ്വയം പരിചരണത്തിനപ്പുറം പോകരുത്: അവൻ സ്വയം ഭക്ഷണം കൊടുക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, പുതപ്പ് കൊണ്ട് മൂടുന്നു, വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഈ ജോലിയിൽ പോലും അദ്ദേഹം ധാരാളം കളികൾ കൊണ്ടുവരുന്നു. സുസംഘടിതമായ ഒരു കുടുംബത്തിൽ, ഈ ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലി നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ കളിയാണ് കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം.

ആമുഖം____________________________________________________________3

അധ്യായം 1. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ___8

1. വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ വികാസവും__________________________________________8
2. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി ഗെയിം__14
3. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിന് കളിയുടെ പ്രാധാന്യം_20

അധ്യായം 2. കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം ____________________________________36

2.1 കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം_________________________________36

2.2 കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സോഷ്യോമെട്രിക് പഠനങ്ങൾ_______________40

ഉപസംഹാരം______________________________________________________62

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക_____________________________________________68

അനുബന്ധം 1.

അനുബന്ധം 2.

അനുബന്ധം 3.

അനുബന്ധം 4.

അനുബന്ധം 5.

അനുബന്ധം 6.

അനുബന്ധം 7.

അനുബന്ധം 8.

ആമുഖം

റഷ്യയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, വിവിധ സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ കാരണങ്ങളാൽ, വ്യക്തിഗത വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ സമൂഹത്തിന് താൽപ്പര്യം ഏതാണ്ട് നഷ്ടപ്പെട്ടു.

ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, ചില ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, അവയിലൊന്ന് വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസവും പരിവർത്തനവുമാണ്. എസ്.എൽ. സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളുടെ ആന്തരികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ ("ആന്തരിക തലത്തിലേക്ക്" വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്ന) സാമൂഹികമായി സംഘടിത പ്രക്രിയയായി വിദ്യാഭ്യാസത്തെ കണക്കാക്കാമെന്ന് റൂബിൻസ്റ്റൈൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. അത്തരം ആന്തരികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ വിജയം വ്യക്തിയുടെ ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ മേഖലകളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്. അതായത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പൊതുവായ സാമൂഹിക ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അനുരൂപതയും (പൊരുത്തക്കേടും) മാത്രമല്ല, അവരുടെ സ്വന്തം ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും തിരയുന്നതിനുള്ള സെൻസറി അനുഭവവും ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പൗര സ്ഥാനം.

ഒരു ഏകീകൃത സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക ഇടം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗമായി, കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ മധ്യ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രശ്നമുണ്ട്.

ഒരു കുട്ടി ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൻ്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് തയ്യാറല്ലെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ആവശ്യമായ കഴിവുകളും ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ തലങ്ങളും ഉണ്ടെങ്കിലും, കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

മിക്കപ്പോഴും, റഷ്യൻ സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമ്പത്തിക, സാമൂഹിക, സാംസ്കാരിക മേഖലകളിൽ സംഭവിക്കുന്ന ബഹുമുഖ ഘടനാപരമായ പരിവർത്തനങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയിൽ ബൗദ്ധികവും ആത്മീയവും വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ സമ്മർദ്ദത്തിന് കാരണമാകുന്ന നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പല ശാസ്ത്രജ്ഞരും ഉത്തരവാദിത്തമില്ലായ്മ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണാത്മകത, മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലുമുള്ള വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണമായി പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിലെ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ ഫിസിയോളജി അനുസരിച്ച്, ഏകദേശം 20% പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ വൈകാരികമായി അസ്ഥിരരാണ്, ഒന്നാം ക്ലാസ് അവസാനിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ എണ്ണം 60-70% ആയി വർദ്ധിക്കുന്നു. അതേസമയം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വൈകാരിക സ്ഥിരത ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നല്ല ഫലം ഉറപ്പാക്കുന്നു, കുട്ടികളും സമപ്രായക്കാരും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അറിവ് സമ്പാദനം, കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, പൊതുവേ, സ്കൂളിൽ ഭാവിയിൽ വിജയകരമായ പഠനം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. വൈകാരികമായി സ്ഥിരതയുള്ള ഒരു വ്യക്തി തൻ്റെ തൊഴിലിലും വ്യക്തിഗത ജീവിതത്തിലും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളതും വിജയകരവുമാണ്.അതിനാൽ, പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി വ്യക്തിത്വ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേകമായി സംഘടിത വ്യവസ്ഥകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ തിരയലിലും നിർമ്മാണത്തിലും ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ യുവതലമുറയെ ബോധവത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലുമാണ്.

മികച്ച മനശാസ്ത്രജ്ഞർ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്തു; എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്, എ.വി. പെട്രോവ്സ്കി, എൽ.ഐ. ബോസോവിച്ച്, എൽകോണിൻ ഡി.ബി., എസ്.പി. റൂബിൻസ്റ്റീൻ.

എസ്.പി. ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിലെ സാർവത്രികത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത അപവർത്തനമാണ് എന്ന് റൂബിൻസ്റ്റൈൻ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. കെ മാർക്‌സിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾ അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. "എല്ലാ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെയും ആകെത്തുക", "സാമൂഹിക സാഹചര്യം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, എസ്.പി. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ അതേ സമയം വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന് നിർണായക പ്രാധാന്യം നൽകി. എ.എൻ. ലിയോൺടേവ് വ്യക്തിത്വത്തെ നിർവചിച്ചത്, അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ചാണ്: ഇവ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യേക സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളാണ്. വ്യക്തിത്വ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ദിശ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത് എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അനുയായികളും ഇനിപ്പറയുന്ന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിലൂടെ വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെയും നിലനിൽപ്പിൻ്റെയും അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ നിർവചിച്ചു:

1. "വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം"
2. ലോകവീക്ഷണം
3. "പ്രതിബിംബം"
4. വ്യക്തിത്വ വികസനം

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, വ്യക്തിത്വ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകിയിട്ടുണ്ട്. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ പൂർണ്ണവും സമഗ്രവുമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കാൻ ഒരു പുതിയ അടിസ്ഥാന പരിപാടി ഇപ്പോൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂൾ ചൈൽഡ്‌ഹുഡ് റിസർച്ച് സെൻ്ററാണ് ഈ പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിച്ചത്. എ.വി. Zaporozhets. "ഒറിജിൻസ്" എന്ന പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ പേര്, ഭാവിയിലെ എല്ലാ മനുഷ്യവികസനത്തിൻ്റെയും അടിത്തറ പാകിയ ഒരു സവിശേഷ പ്രായമെന്ന നിലയിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ നിലനിൽക്കുന്ന പ്രാധാന്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

എസ്.പി. ഒരു കുട്ടിക്ക് സാർവത്രിക മാനുഷിക കഴിവുകൾ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാർഗമായി പഠനമാണ് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ചാലകശക്തിയെന്ന് വൈഗോട്സ്കി വിശ്വസിച്ചു. അതേ സമയം, എല്ലാ പഠനവും നല്ലതല്ല, മറിച്ച് "പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ സോണിൽ", പക്വത പ്രാപിക്കുന്നതും ഇതിനകം പക്വതയാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതും മാത്രമാണെന്നും അദ്ദേഹം ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു.

പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ആദ്യമായി, ഒരു കുട്ടി മനഃശാസ്ത്രപരമായി തൻ്റെ കുടുംബ ലോകത്തിൻ്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുകയും മുതിർന്നവരുടെ ലോകവുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെയുള്ള മുതിർന്നയാൾ ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിൽ മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വാഹകനായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അദ്ധ്യാപകൻ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനം ചില കാനോനുകളിലേക്ക് ക്രമീകരിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ അവരുടെ വളർച്ചയുടെ സാധ്യതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സാധ്യമായ അവസാന അവസാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് തടയുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യം കളിക്കാൻ നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരാളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം കാണിക്കാനും സ്വയം പൂർണ്ണമായി തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനാകാനും സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം പ്രകടിപ്പിക്കാനും സ്വന്തം രീതിയിൽ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും ഉള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ ഒരു സജീവ വ്യക്തിയെപ്പോലെ തോന്നേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടിയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഗെയിമിൻ്റെ വികാസത്തിൽ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. സാമൂഹിക ചുറ്റുപാടും കുട്ടിയുടെ കളി പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ വികസനവും പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിഭാഗത്തെ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അധ്യായം 1. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ

1. വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ വികാസവും

സാമൂഹിക ചുറ്റുപാടും കുട്ടിയുടെ കളിയുടെ പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ വികസനവും പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിഭാഗത്തെ നമുക്ക് വിശകലനം ചെയ്യാം.

വ്യക്തിത്വം എന്താണെന്ന ചോദ്യത്തിന്, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ വ്യത്യസ്തമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളുടെ ഭാഗികമായ വ്യത്യാസവും വ്യക്തിത്വ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ വൈവിധ്യവും സങ്കീർണ്ണതയും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആഗോള നിർവചനം തേടുമ്പോൾ സാഹിത്യത്തിലെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വിവിധ നിർവചനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവും സഹവർത്തിത്വവും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതാണ്.

"വ്യക്തിത്വം" എന്ന ആശയം മിക്കപ്പോഴും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവും സ്വായത്തമാക്കിയതുമായ ഗുണങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള സങ്കൽപ്പത്തിലൂടെയാണ് പരിഗണിക്കുന്നത്. "വ്യക്തിത്വം" എന്ന ആശയത്തിൽ സാധാരണയായി കൂടുതലോ കുറവോ സ്ഥിരതയുള്ളതും ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നതുമായ അത്തരം ഗുണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ആളുകൾക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ആർ.എസ്. നെമോവ്, ഒരു വ്യക്തിത്വം എന്നത് അവൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ എടുത്ത ഒരു വ്യക്തിയാണ്, അത് സാമൂഹികമായി വ്യവസ്ഥാപിതമാണ്, സ്വഭാവമനുസരിച്ച് സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ബന്ധങ്ങൾ സുസ്ഥിരമാണ്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. V. S. Krysko വിശ്വസിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തി സജീവവും ബോധമുള്ളതുമായ ഒരു ജീവിയാണെന്ന് അവൾക്ക് ഒരു ജീവിതരീതി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയും: അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ടവരുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക് സ്വയം രാജിവയ്ക്കുക അല്ലെങ്കിൽ അനീതിക്കെതിരെ പോരാടുക, അവളുടെ ജീവിതം സമൂഹത്തിന് നൽകുക അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് ജീവിക്കുക.

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് മനശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങളുണ്ടായിരുന്നു. അങ്ങനെ, ബി എസ് അനന്യേവിൻ്റെ സമീപനം വ്യക്തിത്വത്തെ നാല് വശങ്ങളുടെ ഐക്യത്തിൽ പരിഗണിക്കുന്നു:

ആദ്യത്തേത്: മനുഷ്യൻ ഒരു ജൈവ വർഗ്ഗമായി;

രണ്ടാമത്തേത്: ഒൻ്റോജെനിസിസും ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ജീവിത പാത;

മൂന്നാമത്: ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തി

നാലാമത്: മനുഷ്യൻ മനുഷ്യത്വത്തിൻ്റെ ഭാഗമായി.

വ്യക്തിത്വം ജീവിത പാതയുടെ വിഷയമായും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമായും കെ.എ. അബുൽഖനോവ. വ്യക്തിഗത വികസനം പ്രവർത്തനം (മുന്നേറ്റം, ഉത്തരവാദിത്തം), സമയം സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സാമൂഹിക ചിന്ത എന്നിവ പോലുള്ള ഗുണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

വി.വി.യുടെ സമീപനം ഈ പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ രൂപംകൊണ്ട പുറം ലോകവുമായും തന്നോടുമുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനമായി വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ കാതൽ മയാസിഷ്ചേവ വിശ്വസിക്കുന്നു.

ബി.സി. വ്യക്തിത്വം, അതിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ, ഒരു വ്യക്തിയെ ഒരു സാമൂഹിക യൂണിറ്റായി വികസിപ്പിക്കുകയും അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വം മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലൂടെ രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്നും മുഖിന വിശ്വസിക്കുന്നു. തന്നെപ്പോലെ തന്നെയുള്ള മറ്റൊരു വ്യക്തിയിലൂടെ അവൻ സ്വയം ഒരു വ്യക്തിയായി അറിയുന്നു, കാരണം മറ്റൊരാൾ അവനെപ്പോലെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വാഹകനാണ്. മാനവികതയുടെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വിനിയോഗത്തിലൂടെയാണ് വ്യക്തിഗത വികസനം സംഭവിക്കുന്നത്. മനുഷ്യ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസ പ്രക്രിയ അനന്തമാണ്. നിലവിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വാഹകനാണ് വ്യക്തിത്വം. അവൾ ഒരു പൊതു വ്യക്തിയായി, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ, മറ്റുള്ളവരെ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിത്വം എന്നത് സമൂഹത്തിൻ്റെ ചരിത്രപരമായ സാഹചര്യങ്ങളാൽ പ്രത്യേകമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും അറിവിൻ്റെയും ഒരു ഉൽപ്പന്നമാണ്.

ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടി ഭാവിയിൽ ശക്തവും കഴിവുള്ളതും ശക്തവുമായ വ്യക്തിത്വമായി സ്വയം അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഭൂതകാലത്തും ഭാവിയിലും വർത്തമാനകാല സ്വയം പരസ്പരബന്ധിതരാകാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ് സ്വയം-ൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പോസിറ്റീവ് രൂപീകരണം. വികസ്വര വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം.

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ എല്ലാ നിർവചനങ്ങളിൽ നിന്നും, മറ്റുള്ളവരുടെ അർത്ഥം സംയോജിപ്പിക്കുന്ന ഏറ്റവും കൃത്യമായ ഒന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും - വ്യക്തിത്വം എന്നത് ആജീവനാന്തവും വ്യക്തിഗതമായി രൂപീകരിച്ച സവിശേഷമായ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് സവിശേഷമായ ചിന്തയും പെരുമാറ്റവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വ വികസനം നേരിട്ട് സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് മിക്കവാറും എല്ലാ ഗവേഷകരും സമ്മതിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ ഏത് ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു എന്ന് നമുക്ക് നോക്കാം.

വ്യക്തിഗത വികസനത്തിലെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ തുടർച്ചയാണ് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം. മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെ മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സാമൂഹിക ഇടം നേടിയെടുക്കാൻ ഈ കാലഘട്ടം അനുകൂലമാണ്. ഈ പ്രായം കുട്ടിക്ക് പുതിയ അടിസ്ഥാന നേട്ടങ്ങൾ നൽകുന്നു.

സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ശേഖരിച്ച ഡാറ്റ, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, തന്നോടുള്ള ഉചിതമായ മനോഭാവത്താൽ അനുബന്ധമാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത അനുഭവവും ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് സ്വയം ഒരു ഇമേജിൻ്റെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്. ആളുകളുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നതിലൂടെ, അവരുമായി സ്വയം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നേടുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടി സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ ഒരു സങ്കീർണ്ണ ഘടകം വികസിപ്പിക്കുന്നു - ആത്മാഭിമാനം. തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെയും ചിന്തകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അത് ഉണ്ടാകുന്നത്.

വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകം, അവളുടെ സ്വയം അവബോധം, എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമാണെന്ന് ഇ.റോഗോവ് പറയുന്നു. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബി.എസ്. അനന്യേവ, എൽ.ഐ. ബോട്ടോവിച്ച്, എ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ, എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, പി.ആർ. ചാമതി, ഐ.ഐ. ചെസ്നോകോവ, ഇ.വി. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിൽ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ഷോറോഖോവ വിശകലനം ചെയ്തു. ഗവേഷണം എ.എ. മറ്റുള്ളവരുടെ അറിവും സ്വയം അറിവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ ബോഡലേവ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. എ..എസ്. സ്പിർകിൻ എഴുതി: "ഞാൻ" എന്ന സങ്കൽപ്പത്തിന് കീഴിൽ, സ്വന്തം ആത്മബോധത്തിൻ്റെ പ്രകാശത്താൽ പ്രകാശിതമായ ഒരു വ്യക്തിയുണ്ട്, "ഞാൻ" എന്നത് ആത്മാവിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്ന ശക്തിയാണ്. ഐ.ഐ. സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മൂന്ന് ഘടകങ്ങളെ ചെസ്നോകോവ തിരിച്ചറിയുന്നു: സ്വയം അറിവ്, തന്നോടുള്ള വൈകാരിക-മൂല്യ മനോഭാവം, വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണം. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സഹായത്തോടെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നു. ഐ.എസ്. അംഗീകാരത്തിനായുള്ള അഭിലാഷത്തിൻ്റെ നിലവാരവുമായി ആത്മാഭിമാനം അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് കോൺ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ആവശ്യമുള്ള തലമാണ് അഭിലാഷത്തിൻ്റെ തലം. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടി സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നത് അവൻ്റെ പ്രായപൂർത്തിയായതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ വിലയിരുത്തലിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളെ അവരുടെ അനുഭവം പറയുന്ന ആ മനോഭാവങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും പ്രിസത്തിലൂടെ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലിൽ നിന്ന് സ്വയം വേർപെടുത്തുന്നു. മൂല്യനിർണ്ണയ സ്വാധീനങ്ങൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യുമ്പോൾ, മറ്റ് കുട്ടികളോട് ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം ഉയർന്നുവരുന്നു, അതേ സമയം അവരുടെ കണ്ണുകളിലൂടെ സ്വയം കാണാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു. സഖാക്കളുമായി സ്വയം താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വളരെ ഉയർന്ന തലത്തിൽ എത്തുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സമ്പന്നമായ അനുഭവം സഹപാഠികളുടെ സ്വാധീനത്തെ വിമർശനാത്മകമായി വിലയിരുത്താൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു. 6-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ കൂടുതൽ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ വിശാലമായ പരിതസ്ഥിതിയിലുള്ള ആളുകൾക്ക് ബാധകമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വഴക്കരുത്, അനുസരിക്കുക, എല്ലാവരുമായും ചങ്ങാത്തം കൂടുക, ഗെയിമുകൾ കളിക്കുക, എല്ലാവരോടും പെരുമാറുക, ചെറുപ്പക്കാരെ സഹായിക്കുക, ചെയ്യരുത്. പേര് വിളിക്കരുത്, കള്ളം പറയരുത്, ആരെയും വ്രണപ്പെടുത്തരുത്, പ്രായമായവർക്ക് വഴി നൽകുക). വീമ്പിളക്കുന്നത് തെറ്റാണെന്നും അത് വൃത്തികെട്ടതാണെന്നും നല്ലവനാകാനും വേറിട്ടുനിൽക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നത് തെറ്റാണെന്നും പ്രായമായ ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം ശരിയാകും. 5-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ ഏതെങ്കിലും ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അവരുടെ പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവങ്ങളെ ന്യായീകരിക്കുന്നു. ഏഴ് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പരിവർത്തനം സംഭവിക്കുന്നു. വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ തൻ്റെ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഏഴ് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികൾ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ രണ്ട് വശങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം കൃത്യമായി വിലയിരുത്തുന്നു - സ്വയം അറിവും തന്നോടുള്ള മനോഭാവവും. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ശേഖരിച്ച അറിവിനെയും ആശയങ്ങളെയും അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവത്തെയും ആശ്രയിച്ച് അവർ സ്വന്തം പെരുമാറ്റം വിശദീകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് തന്നിൽ സംഭവിക്കുന്ന ചില മാനസിക പ്രക്രിയകളിലും താൽപ്പര്യമുണ്ട്. കുട്ടിക്ക് കൃത്യസമയത്ത് തന്നെത്തന്നെ അറിയാം, താൻ എത്ര ചെറുതായിരുന്നുവെന്ന് സംസാരിക്കാൻ മുതിർന്നവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ ഭൂതകാലത്തിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഒരാളുടെ കഴിവുകളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, സമയത്തെ സ്വയം പ്രതിനിധാനം ചെയ്യുക, ഒരാളുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ കണ്ടെത്തൽ - ഇതെല്ലാം ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ രൂപമാണ്, “വ്യക്തിപരമായ അവബോധ”ത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം.

ഉത്തരവാദിത്തവും കടമയും പോലുള്ള പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു. ആളുകളോടുള്ള മനോഭാവം, അനുഭവങ്ങൾ, വിജയങ്ങൾ, പരാജയങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ യുക്തിസഹമായി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉൽപാദനപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും പഠിക്കുന്നു. ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങളോട് ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു. ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിൽ പെട്ടവരാണെന്ന ബോധത്താൽ ഉണർന്നിരിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ ശരിയായ പെരുമാറ്റം കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ധാർമ്മിക വികാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടമാണ്. നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പെരുമാറേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം എടുക്കുന്നു. അവൻ്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളിൽ സ്വയം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തിൽ അംഗീകാരത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത പ്രകടമാണ്, ആളുകൾ തന്നോട് പ്രീതി കാണിക്കണം, കൃതജ്ഞത കാണിക്കണം, അവൻ്റെ നല്ല പ്രവൃത്തിയെ തിരിച്ചറിയുകയും അഭിനന്ദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നേട്ടങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയേണ്ടത് തൃപ്തികരമല്ല. പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. ധാർമ്മിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും അവയുടെ മൂല്യത്തെയും ആവശ്യകതയെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ഉൾപ്പെടുന്നു. സീനിയർ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, കുട്ടി വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു നീണ്ട യാത്രയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുമായും ഉള്ള വ്യക്തിപരമായ ബന്ധം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനദണ്ഡമായ പെരുമാറ്റ രീതി ഉപയോഗിച്ച് സാമൂഹിക ഇടം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുമായി മതിയായതും വിശ്വസ്തവുമായ ഇടപെടലിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ കുട്ടി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.

നവജാതശിശു മുതൽ പൂർണ്ണ സാമൂഹികവും അതിനാൽ മാനസിക പക്വതയും വരെ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന കാലഘട്ടമാണ് ബാല്യം; ഒരു കുട്ടി മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ പൂർണ അംഗമായി മാറുന്ന കാലഘട്ടമാണിത്.

ബാല്യകാല ദൈർഘ്യം സമൂഹത്തിൻ്റെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

എഫ്. ഏരീസ് അനുസരിച്ച് ബാല്യം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മനുഷ്യജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രായങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്, അതായത്, സമൂഹത്തിൻ്റെ വികസനം സൃഷ്ടിച്ച സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ.

അതിനാൽ, ജോലി ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ ഫലമായി ആത്മാഭിമാനം രൂപം കൊള്ളുന്നു, കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെയും അവൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളോടും അനുഭവങ്ങളോടും ഉള്ള മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു ഘടകമായി. ആത്മാഭിമാനം ഇതാണ്:

• മതിയായ; ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ കഴിവുകളെ വിമർശനാത്മകമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കൾ അവനെ നശിപ്പിക്കുന്നില്ല, അവൻ്റെ ആത്മാഭിമാനം ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല.
• അപര്യാപ്തമായ; "നിങ്ങൾ ആരുമല്ല", "നിങ്ങൾക്ക് ഒന്നും ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല!", "നിങ്ങൾ ഒരു വിഡ്ഢിയാണ്" എന്നിങ്ങനെയുള്ള സമ്മർദ്ദവും നിന്ദയും കൊണ്ട് ഒരു കുട്ടി സ്വയം കുറച്ചുകാണുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കളെ, കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെ വളരെ കുറച്ചുകാണുന്നു.
• അമിതമായി കണക്കാക്കുന്നത്: മാതാപിതാക്കളുടെ ലിസ്പിങ്ങിൻ്റെ അനുവാദം കാരണം ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ കഴിവുകളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുമ്പോൾ.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, വസ്തു-മാനിപ്പുലേറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഗ്രഹിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ ശൈശവാവസ്ഥയിൽ തന്നെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വികസനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ആരംഭിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും. ഗെയിം മെച്ചപ്പെടുന്നു, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന അർത്ഥം നേടുന്നു, മുൻനിരയായി മാറുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും മനസ്സിൻ്റെയും വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

1.2. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കളി മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്നാണ്.

വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, സഹജവും ജൈവികവുമായ ഒരു പ്രവർത്തനമായാണ് കളിയെ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നത്. ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഉള്ളടക്കത്തിൽ സാമൂഹികമാണ്, അതായത്. സമൂഹത്തിലെ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക അവസ്ഥകളിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്നു.

ഒരു ഗെയിം മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വിനോദമാണ്, അതിൽ സാമൂഹിക മാനുഷിക സത്ത ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു - അതിൻ്റെ ചുമതലകളും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും. ഡി.ബി. ഗെയിമിൻ്റെ പ്ലോട്ടും ഉള്ളടക്കവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ എൽകോണിൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഗെയിമിൽ മാതൃകയാക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ മേഖലയാണ് ഇതിവൃത്തം. പ്ലോട്ടിൽ കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിച്ചതാണ് ഗെയിമിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം. ഗെയിമിൻ്റെ മാനസിക ഉള്ളടക്കം സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും മാതൃകയാണ്.

ഇത് യാഥാർത്ഥ്യമാക്കാനാവാത്ത പ്രവണതകളുടെ മിഥ്യാധാരണയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, രണ്ട് പ്രവണതകളുടെ കൂട്ടിയിടിയിൽ നിന്ന് ഉടലെടുക്കുന്നു: ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഇഫക്റ്റുകളുടെ രൂപീകരണം, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും സ്ഥിരോത്സാഹവും കാരണം അതിൻ്റെ പ്രകടനം ഇതുവരെ കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. ആഗ്രഹങ്ങൾ ഉടനടി സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള മുൻ പ്രവണത. മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് പങ്കെടുക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കളി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, പുതിയ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും വികസനം സാധ്യമാണ്. എൽക്കോണിൻ ഗെയിമിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: റോൾ, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ; വസ്തുക്കളുടെ കളിയായ ഉപയോഗം, കളിക്കുന്ന കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ. ഗെയിം ഏകപക്ഷീയത, ഇച്ഛാശക്തി, ധാർമ്മികത എന്നിവയുടെ ഒരു വിദ്യാലയമാണ്. വസ്‌തുക്കളുടെ കളിയായ ഉപയോഗം - പകരം വയ്ക്കൽ - ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവമാണ്. ഗെയിമിൻ്റെ പ്രത്യേകത, അത് ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദമായ രൂപത്തിൽ ഭാവനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. വസ്തുക്കളുടെ കളിയായ ഉപയോഗം - പകരം വയ്ക്കൽ - ഗെയിമുകളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവമാണ്].

ഡി.ബി. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ നാല് തലങ്ങൾ എൽകോണിൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

ലെവൽ I: ഗെയിമിൻ്റെ കേന്ദ്ര ഉള്ളടക്കം വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്. റോളുകൾ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിർവചിക്കുന്നില്ല, കുട്ടികൾ വിളിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ ഒരു ഗെയിം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിന് ശേഷം നിയുക്തമാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകതാനവും ആവർത്തനവുമാണ്, അവയുടെ യുക്തി എളുപ്പത്തിൽ ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു.

ലെവൽ II. ഗെയിം പ്രവർത്തനവും യഥാർത്ഥവും തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ മുന്നിൽ വരുന്നു. വേഷങ്ങളെ കുട്ടികൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ യുക്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിലെ അവരുടെ ക്രമമാണ്. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണവും തരങ്ങളും വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു.

ലെവൽ III. ഗെയിമിൻ്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഒരു റോളിൻ്റെ പൂർത്തീകരണവും അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുമാണ്. റോളുകൾ വ്യക്തവും വ്യതിരിക്തവുമാണ്, ഗെയിം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുട്ടികൾ അവരെ വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യുക്തിയും സ്വഭാവവും റോൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രത്യേക റോൾ സംഭാഷണം ദൃശ്യമാകുന്നു.

ലെവൽ IV. മറ്റ് ആളുകളോടുള്ള മനോഭാവം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക എന്നതാണ് ഗെയിമിൻ്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം. കളിയിലുടനീളം, കുട്ടി പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഒരു വരി വ്യക്തമായി പിന്തുടരുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ വ്യക്തമായ ക്രമത്തിൽ വികസിക്കുന്നു, യുക്തിസഹവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ എല്ലാ സുപ്രധാന വശങ്ങളുടെയും വികസനം നിർണ്ണയിക്കുകയും വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ കാലഘട്ടത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "കളി വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉറവിടമാണ്, അത് പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു മേഖല സൃഷ്ടിക്കുന്നു."

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി, എന്നാൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും കളിക്കുന്നു. ഒരു പ്രായ ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ അടയാളം, പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മുൻനിര മനോഭാവത്തിൻ്റെ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരത്തിലെ മാറ്റമാണ്. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് ലീഡിംഗ്. പ്രമുഖ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളും വ്യക്തിത്വവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അന്തസ്സോടെ പ്രവേശിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയാണ്. കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ലോകത്തെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യം ആദ്യം രൂപപ്പെടുകയും പ്രകടമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ ഗെയിമുകളും സാധാരണയായി ഒന്നോ അതിലധികമോ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അതുവഴി മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പങ്കെടുക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യം നിറവേറ്റുന്നു. എന്നാൽ ഒരു കുട്ടി മുതിർന്ന ആളായിത്തീരുന്നത് ഭാവനയിൽ, മാനസികമായി മാത്രം. മുതിർന്നവരുടെ ഗുരുതരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന മാതൃകകളായി വർത്തിക്കുന്നു: ഒരു മുതിർന്നയാളെ ഒരു മാതൃകയായി ഫോക്കസ് ചെയ്യുക, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പങ്ക് ഏറ്റെടുക്കുക, കുട്ടി മുതിർന്ന ഒരാളെ അനുകരിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരെപ്പോലെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പക്ഷേ പകരം വയ്ക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ). ) റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ. കളിയിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ടത് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വസ്തുവിനോടുള്ള മനോഭാവവുമാണ്, അതിനാൽ വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനുള്ള സാധ്യത, ഇത് ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി അനുബന്ധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കളിയുടെ പ്രവർത്തനം റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ഡ്രാമറ്റൈസേഷൻ ഗെയിമുകൾ, നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകൾ എന്നിങ്ങനെയുള്ള രൂപങ്ങളായി വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു. ഗെയിം വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ, സംസാരം, ആശയവിനിമയം, പെരുമാറ്റം എന്നിവ മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കളി വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു സാർവത്രിക രൂപമാണ്; മുൻനിര പ്രവർത്തനം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കാര്യം പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വളരുന്ന വ്യക്തിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നതിൻ്റെ സാരാംശം മനസിലാക്കുക എന്നതാണ്, അവിടെ വാക്കാലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ ഒരു വലിയ സ്ഥാനത്താണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വാക്കാലുള്ള രീതികളുടെ പുനർമൂല്യനിർണയം അധ്യാപനത്തിലെ ധാർമ്മിക ഔപചാരികതയിലേക്കും ഇ.എ. ഒരു കുട്ടിയിൽ അറിവും ധാർമ്മിക നിലവാരവും "അവതരിപ്പിക്കാൻ" മുതിർന്നവരുടെ ഏതൊരു ശ്രമവും, അവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തെ മറികടന്ന്, കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യകരമായ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ അടിത്തറയെ തകർക്കുകയും അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് റൂബിൻസ്റ്റൈൻ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൽ നിന്ന് ഇംപ്രഷനുകളും അറിവും സ്വീകരിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും പ്രത്യേകതകൾ അതിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത വികസിക്കുന്നു. ഗെയിം ഒരു കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സാമൂഹിക പരിശീലനമാണ്, അവൻ്റെ സമപ്രായക്കാരുടെ സമൂഹത്തിലെ അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ ജീവിതം. ഇത് കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കണം.

സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക വശത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും വേണ്ടിയാണ് ഗെയിം ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ഈ യാഥാർത്ഥ്യം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ അനുഭവിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഉയർന്ന മാനുഷിക ഗുണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഗെയിം സ്വഭാവത്തിൽ സ്വതന്ത്രമാണ്, പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഇത് പ്ലോട്ടിനെ സമ്പുഷ്ടമാക്കാനും റോൾ ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ സമഗ്രവികസനത്തിനുള്ള ഉപാധിയാണ് കളി. ഗെയിം അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയും കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും വസ്തുക്കളെയും കളിയിലൂടെ അറിയുന്നു. ഇത് ശാരീരിക വളർച്ചയെ ബാധിക്കുകയും അതിൻ്റേതായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

ഇത് ഒരു സാമൂഹിക-ചരിത്ര സ്വഭാവമുള്ളതാണ്;

ക്രിയേറ്റീവ് ആക്റ്റിവിറ്റി, കളിയിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം ലോകം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് യാഥാർത്ഥ്യത്തിന് സമാനമല്ല.

ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ്;

പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനമാണ്. ആളുകൾ, പ്രകൃതി, ജീവിതം എന്നിവയുടെ ഇടപെടലുകൾ കുട്ടികൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

യഥാർത്ഥ ഇനങ്ങൾക്ക് പകരം പ്ലേസ്‌ഹോൾഡർ ഇനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടി അവർക്ക് പേരുകൾ നൽകുകയും സാങ്കൽപ്പിക, നിലവിലില്ലാത്ത വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മധ്യ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി സങ്കീർണ്ണമായ, അപരിചിതമായ വസ്തുക്കളിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇപ്പോൾ ഗെയിമിന് ഒരു പ്രത്യേക തീം ഉണ്ട്. മൂന്നും നാലും വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ "കുടുംബം", "ക്ലിനിക്", "യാത്ര", "ബഹിരാകാശയാത്രികർ", "മൃഗശാല" എന്നിവ കളിക്കുന്നു, യക്ഷിക്കഥകളിൽ നിന്നുള്ള തീമുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഗെയിമിൻ്റെ പ്ലോട്ട് തീമിന് അനുസൃതമായി നിർമ്മിച്ചതാണ് - ഗെയിമിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഇവൻ്റുകൾ ഇവയാണ്.

ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്ലോട്ട് അഭിനയിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ഒരു റോൾ എടുക്കുന്നു (സാധാരണയായി രണ്ടോ അതിലധികമോ വേഷങ്ങൾ). വേഷമാണ് പ്രധാനം; ഒരു കുട്ടിയെ ഗെയിമിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നത് ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അവിടെ ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇവ കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണ്, മിക്കപ്പോഴും യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾക്ക് പകരമാണ്. കുട്ടികൾ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ബന്ധങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അവിടെ കളിക്കുന്ന കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധം സംയുക്ത കളിയിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഒരു കൂട്ടായ സ്വഭാവം നേടുകയും വൈവിധ്യമാർന്ന തീമുകൾ, സങ്കീർണ്ണത, പ്ലോട്ടുകളുടെ വികസനം എന്നിവയാൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിന് അതീതമായ ഗെയിമുകളിലും സാഹചര്യങ്ങളിലും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, രാജ്യത്തിൻ്റെയും എല്ലാ മനുഷ്യരുടെയും ജീവിതത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു - ഉത്തരധ്രുവം, അൻ്റാർട്ടിക്ക, ബഹിരാകാശ വിമാനങ്ങൾ, സമാധാനത്തിനായുള്ള പോരാട്ടം. അവർ ഗെയിം മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു - ഗെയിമിൻ്റെ തീം അവർ തമ്മിൽ സമ്മതിക്കുന്നു, റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, ആവശ്യമായ ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. നിയമങ്ങൾ കർശനമായി പാലിക്കുന്നതിൽ കുട്ടികൾ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാനമായും സോപാധികമായി നടത്തുന്നു, ആക്സസറികൾ കൂടുതൽ ആകർഷകമാകും (ക്യാപ്റ്റന് ഒരു സ്പൈഗ്ലാസ്, ഒരു നാവികൻ്റെ തൊപ്പി മുതലായവ). റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിനൊപ്പം, അതിൻ്റെ വൈവിധ്യവും വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു - സംവിധായകൻ്റെ കളി. അതിൽ, കുട്ടി ഒരു വേഷവും ഏറ്റെടുക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് തീയറ്ററിൽ ഒരു സംവിധായകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

റോൾ-പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം, "മുതിർന്നവരെപ്പോലെ ആകാനുള്ള" ആഗ്രഹമാണ്, കാര്യങ്ങളിൽ ഒരേ അധികാരവും അതേ അധികാരവും ബഹുമാനവും ആസ്വദിക്കുക. കുട്ടി തൻ്റെ ഭാവനയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം ലഭിക്കുന്നു - സജീവമായ ഉപദേശവും (വിദ്യാഭ്യാസവും) ശാന്തവും. ഔട്ട്‌ഡോർ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾക്ക് സമാനമാണ്; ചെറുപ്പക്കാരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അത്തരം ഗെയിമുകൾ ഗൗരവമായി കളിക്കാൻ കഴിയില്ല. മധ്യ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ ക്രമേണ നിയമങ്ങൾ കൂടുതൽ കൃത്യമായി പാലിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രായമായവർ മാത്രമേ നിയമങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും അനുസരിക്കുകയും ഗെയിം വിജയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

ആർതർ പെട്രോവ്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്ലേയിൽ കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വ്യക്തികൾ എന്ന നിലയിൽ മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റം, അവൻ്റെ സാമൂഹിക അനുഭവം വികസിപ്പിക്കുന്നു. സാമൂഹികമായ പങ്കും അതിനനുസരിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും മനസ്സിലാക്കി തൻ്റെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുന്നു.

1. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിന് കളിയുടെ പ്രാധാന്യം

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വസ്തുക്കൾ, രീതികൾ, ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും മുതിർന്നവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് ഗെയിം. കളിയിൽ, ഒരു കുട്ടി ഒരു വ്യക്തിത്വമായി വികസിക്കുന്നു, അവൻ അവൻ്റെ മനസ്സിൻ്റെ ആ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയവും ആളുകളുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധവും പിന്നീട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കും.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഗെയിമിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അത്തരം ഒരു ഗുണം, അളവ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചുമതലകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണമായി രൂപപ്പെടുന്നു. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട നേട്ടം കൂട്ടായ ബോധം നേടിയെടുക്കലാണ്. ഇത് കുട്ടിയുടെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവത്തെ ചിത്രീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ബൗദ്ധിക മേഖലയെ ഗണ്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഒരു കൂട്ടായ ഗെയിമിൽ വ്യത്യസ്ത അർത്ഥങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ, ഇവൻ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വികസനം, ഒരു പൊതു ഗെയിം ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കൽ എന്നിവയുണ്ട്.

കളിയിലൂടെയാണ് കുട്ടികൾ കൂട്ടായ ചിന്തയുടെ ആദ്യ അനുഭവം നേടുന്നതെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. മുതിർന്നവരുടെ അധ്വാനത്തിൻ്റെയും സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രതിഫലനമായി കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ സ്വയമേവയും സ്വാഭാവികമായും ഉയർന്നുവന്നതായി ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു.

ആളുകൾ.

സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ ഫലവത്തായ വികസനം അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ സംഭവിക്കുകയുള്ളൂ എന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. അനുഭവം നേടുന്നതിൻ്റെ സജീവ സ്വഭാവം അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഏറ്റവും മികച്ചത്, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, ഗെയിം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും ഗെയിം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ അവരുടെ പ്രായോഗിക ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഇത് മാറുന്നു.

ഓരോ പ്രായത്തിലും കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം രൂപപ്പെട്ടാൽ മാത്രമേ കളിയിലെ സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ചുമതലകൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുകയുള്ളൂ. കളിയുടെ വികസനം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിലെ കാര്യമായ പുരോഗമന പരിവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, അവൻ്റെ ബൗദ്ധിക മേഖലയിൽ, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മറ്റെല്ലാ വശങ്ങളുടെയും വികാസത്തിന് അടിത്തറയാണ്.

ഗെയിമിൽ, ധാരണ, ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു - ആ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, വേണ്ടത്ര വികാസമില്ലാതെ, യോജിപ്പുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത് അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ബൗദ്ധിക നിലവാരവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണെന്ന് അധ്യാപകൻ ഓർക്കണം. പ്രധാന കടമയ്ക്ക് നിരവധി ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഉണ്ട്, അതിൻ്റെ പരിഹാരം സാഹചര്യങ്ങളെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുകയും അതുവഴി ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും. ഒരു കുട്ടി പരിഹരിക്കേണ്ട പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. ഗെയിം ടാസ്ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കം ജീവിതം തന്നെ, കുട്ടിയുടെ പരിസ്ഥിതി, അവൻ്റെ അനുഭവം, അറിവ് എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

കുട്ടി സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അനുഭവം നേടുകയും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും ധാരാളം പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിവിധ അറിവുകളും ഇംപ്രഷനുകളും അവൻ്റെ ആത്മീയ ലോകത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു, ഇതെല്ലാം ഗെയിമിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ഗെയിം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഗെയിം രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ രൂപമാണ്. കുട്ടി ഒരു കപ്പിൽ നിന്ന് പാവയെ കുടിക്കുന്നു, എന്നിട്ട് അതിനെ ഒരു ക്യൂബ് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റി, തുടർന്ന് പാവയുടെ വായിൽ കൈ വയ്ക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം കുട്ടി ഉയർന്ന ബൗദ്ധിക തലത്തിൽ ഗെയിം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു എന്നാണ്.

മധ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ കൂടുതൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാകും. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികാസവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മതിയായ അറിവിൻ്റെ വിതരണവും വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകളിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകരെ അനുവദിക്കുന്നു: റോൾ പ്ലേയിംഗ്, ഉപദേശപരമായ, ചലന ഗെയിമുകൾ. കുട്ടികൾ ഓരോ തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകളുടെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉചിതമായ ഗെയിമിംഗ് രീതികളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകൻ ഈ പ്രവർത്തനത്തെ ചിട്ടയായും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും അതിൻ്റെ എല്ലാ പ്രധാന ഘടകങ്ങളും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ മാത്രമേ കുട്ടികളുടെ കളി പൂർണ്ണമായ വികസനം കൈവരിക്കൂ. അങ്ങനെ, ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിനിടെ, ഒരു സമഗ്രമായ പ്ലോട്ടിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇടപെടലിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും രീതികളും അദ്ദേഹം കുട്ടികൾക്കായി എടുത്തുകാണിക്കുന്നു; ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളിൽ, നിയമങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും മനസിലാക്കാനും, ഓർഗനൈസേഷനും ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ നടത്തുമ്പോഴും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമവും അന്തിമ ഫലവും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇത് അവരെ സഹായിക്കുന്നു, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള നിയമങ്ങളുടെയും ആവശ്യകതകളുടെയും ഉള്ളടക്കം അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അർത്ഥം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഗെയിം ചിഹ്നങ്ങളും ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും, ഒപ്പം സമപ്രായക്കാരുടെ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. ഇതോടൊപ്പം, ടീച്ചർ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ഗെയിമുകൾ നയിക്കുന്നു, കളിസ്ഥലത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെയും ഗെയിമിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടത്തിലൂടെയും അവരെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നയിക്കുന്നു.

ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിനായി ഒരു ക്രമീകരണം സൃഷ്‌ടിക്കുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം തുറന്നിരിക്കുന്ന പ്ലോട്ടിനിടെ കാണാതായ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നത് ഗെയിം സാഹചര്യം കൂടുതൽ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കാനും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് കൂടുതൽ രസകരമാക്കാനും ഗെയിമിൻ്റെ ആശയം അതിൻ്റെ പങ്കാളികൾക്കിടയിൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി ഏകോപിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. സാധാരണഗതിയിൽ, റെഡിമെയ്ഡ് കളിപ്പാട്ട ഭാഗങ്ങൾ ഈ ആവശ്യത്തിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേസമയം, പരിസ്ഥിതി കളിക്കാൻ സൗകര്യപ്രദമാകുക മാത്രമല്ല, യഥാർത്ഥമായതിന് സമാനമായിരിക്കണമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പൂർണ്ണമായും പ്രതീകാത്മകവും സാങ്കൽപ്പികവുമായ ഒരു സാഹചര്യം ഉടനടി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. ഗ്രൂപ്പ് ഗെയിമുകൾക്ക് ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ബാധകമാണ്, ഗെയിം സാഹചര്യവും വസ്തുക്കളും തിരിച്ചറിയുന്നത് എല്ലാ പങ്കാളികൾക്കും പ്രധാനമാണ്.

നാടക ഗെയിമുകൾ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, കാണികളുടെ (സമപ്രായക്കാർ, ഇളയ കുട്ടികൾ, മാതാപിതാക്കൾ) സാന്നിധ്യം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ആശയവും രചയിതാവിൻ്റെ വാചകവും വിഷ്വൽ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു (ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ). ഈ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ നിർബന്ധിത പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് അതിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പ് കാലയളവിൽ. നാടക ഗെയിമുകൾ ശരിക്കും ഗംഭീരമാകുന്നതിന്, പ്രകടന പ്രകടനത്തിൻ്റെ രീതികൾ മാത്രമല്ല, പ്രകടനങ്ങൾക്കായി ഒരു സ്ഥലം തയ്യാറാക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടികളിൽ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മധ്യ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതെല്ലാം എളുപ്പമുള്ള കാര്യമല്ല.

മധ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ, അധ്യാപകൻ ക്ലാസിലും പുറത്തും ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം, സ്ഥലം, ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ സഹായത്തോടെ, ബാഹ്യ സ്വഭാവങ്ങളാലും അവയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാലും വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുകയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; അവർ ഏകാഗ്രത, ശ്രദ്ധ, സ്ഥിരോത്സാഹം, വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സംഗീതവും ഉപദേശപരവുമായ ഗെയിമുകൾ കുട്ടികൾ ക്രമേണ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. ഒരു പുതിയ ഗെയിമുമായി പരിചയപ്പെടുന്നത് പ്രധാനമായും സംഗീത പാഠങ്ങളിലാണ്. ടീച്ചർ കുട്ടികളെ കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തുകയും അവർക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ഉപദേശപരമായ ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിലോ നടത്തത്തിലോ മറ്റ് പതിവ് പ്രക്രിയകളിലോ ഗെയിമിൻ്റെ തുടക്കക്കാരൻ അധ്യാപകനാണ്. തുടർന്ന്, ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായമില്ലാതെ കുട്ടികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി കളിക്കാൻ കഴിയും, അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്കിടയിൽ ഒരു നേതാവിനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. സംഗീതവും ഉപദേശപരവുമായ ഗെയിമുകൾ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾ നേടിയെടുക്കുന്ന കഴിവുകൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഗീത പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ കൂടുതൽ വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്നെല്ലാം, ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന തരം കളിയാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് കുട്ടിക്ക് ഉടനടി ആഗ്രഹങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കുകയും അംഗീകൃത റോൾ നിറവേറ്റുന്നതിന് അനുകൂലമായ നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് പരിവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യത നൽകുന്നു. സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരം കളിയാണ്, കാരണം ഗെയിം കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകളും മനസ്സും വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ അദൃശ്യത, അവൻ്റെ അകൽച്ച, ലോകവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവ എങ്ങനെ മറികടക്കാം? മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഈ നിർണായക സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വഴിയേ ഉള്ളൂ: മുതിർന്നവർ കുട്ടികളുമായി ഊഷ്മളവും ആത്മാർത്ഥവുമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുകയും അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ യഥാർത്ഥ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുകയും വേണം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വളർച്ചയും വികാസവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഗെയിമാണ് ഈ അവസരം നൽകുന്നത്, പക്ഷേ മുതിർന്നവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ മാത്രം.

അധ്യാപകർ ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുക മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിൽ അവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്കിടയിൽ വിശദീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും വേണം.

ഒരു ഗെയിമിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ, ഒരു മുതിർന്നയാൾ വ്യത്യസ്ത സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു മാതൃക കാണിക്കുന്നു; പുതിയ കഥകൾ കണ്ടുപിടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ പ്രകടമാക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്ത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയായി തോന്നുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ ഏതെങ്കിലും സാഹചര്യത്തെ "പരിവർത്തനം" ചെയ്യുന്നതിനോ അതുവഴി തങ്ങളിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നതിനോ വേണ്ടി കളിയിൽ അത് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം വൈകാരികമായും പിന്നീട് ബുദ്ധിപരമായും മാനുഷിക ബന്ധങ്ങളുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനവും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഒരു ഗെയിം എന്നത് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുകയും മാതൃകയാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രത്യേക രൂപമാണ്. ഡിബിയുടെ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ. എൽക്കോണിൻ, കളി എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു സാർവത്രിക ജീവിതമല്ല, അത് ഒരു ചരിത്ര വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. സാമൂഹ്യവികസനത്തിൻ്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് സാമൂഹിക തൊഴിൽ സമ്പ്രദായത്തിൽ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കാൻ കഴിയാത്തപ്പോൾ, ഒരു "ശൂന്യമായ" കാലഘട്ടം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, കുട്ടി വളരാൻ കാത്തിരിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ മാത്രമാണ് കളി ഉണ്ടാകുന്നത്. കുട്ടിക്ക് ഈ ജീവിതത്തിൽ സജീവമായി പ്രവേശിക്കാനുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്. ഈ പ്രവണതയിൽ നിന്നാണ് കളി ഉയർന്നുവരുന്നത്. ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ സമൂഹത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയായ പ്ലാസ്റ്റിക് കലയുടെ രൂപങ്ങളിൽ നിന്ന് കളിയുടെ രൂപങ്ങൾ എടുക്കുന്നു.

ഗെയിം, അതിൻ്റെ ഉത്ഭവം സമൂഹത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക തലവുമായും ജനങ്ങളുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, സമൂഹത്തോടൊപ്പം വികസിക്കുന്നു. ആധുനിക വ്യാവസായിക സമൂഹത്തിൽ, കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരേയൊരു പ്രവർത്തനമല്ല കളി. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ദൃശ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ; അടിസ്ഥാന തൊഴിൽ; ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ ധാരണ; പഠിപ്പിക്കുന്നു.

Z. ഫ്രോയിഡ് ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, എല്ലാ കുട്ടികളും വലിയവരാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു; ഗെയിമിൽ, മറ്റൊരു തരത്തിലും അനുകരിക്കാൻ കഴിയാത്ത മനുഷ്യജീവിതത്തിൻ്റെ മേഖലകളെ കുട്ടി മാതൃകയാക്കുന്നു. ഒരു ഗെയിം എന്നത് ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്, അതിൽ കുട്ടികൾ മനുഷ്യൻ്റെ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ അർത്ഥവും സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപങ്ങളും മാതൃകയാക്കുന്നു. ഇതാണ് കളിയുടെ കേന്ദ്രവും മുഴുവൻ പോയിൻ്റും. കുട്ടികൾ, ഒരു പ്രത്യേക ഗെയിം സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക, ചില വസ്തുക്കൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക, യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചുരുക്കിയവ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക, മനുഷ്യൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന അർത്ഥങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുകയും പിന്നീട് തിരിച്ചറിയുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തന രൂപമാണ് ഗെയിം. അതുകൊണ്ടാണ് കളി ഒരു മുൻനിര പ്രവർത്തനമാണ്, കുട്ടിക്ക് യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ പ്രവേശിക്കാൻ കഴിയാത്ത ജീവിത വശങ്ങളുമായി സംവദിക്കാൻ ഇത് കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഓരോ ഗെയിമും സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വം ഒരു സഹജമായ ഗുണമല്ല, അത് മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതായത്. “വ്യക്തിത്വം എന്നത് ആവർത്തിച്ചുള്ള വ്യക്തിപരവും വ്യക്തിപരവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു മാതൃകയാണ്. അതിൻ്റെ വികസനത്തിൽ, ഒരു കുട്ടി പല ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു - ശൈശവാവസ്ഥ മുതൽ കൗമാരം വരെ, ഓരോ ഘട്ടത്തിലും ഒരു നിശ്ചിത മാതൃക രൂപപ്പെടുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്ത്, സംയുക്ത കളിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ മാതൃക രൂപപ്പെടുന്നത്. ഒരു കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത ഒന്നിനൊപ്പം ജനിക്കുന്നില്ല: അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ച പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു സാമൂഹിക വികാരം രൂപപ്പെടുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ വിശകലനവും അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൗത്യമാക്കിയ ആദ്യത്തെ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ ഒരാളാണ് സ്റ്റെർൺ. വ്യക്തിത്വം എന്നത് സ്വയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന, ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും പ്രവർത്തിക്കുന്ന സമഗ്രതയാണെന്ന് സ്റ്റേൺ വിശ്വസിച്ചു. മാനസിക വികസനം സ്വയം-വികസനമാണ്, അത് കുട്ടി ജീവിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയെ നയിക്കുകയും നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കളിയുടെ ഉള്ളടക്കവും രൂപവും ആദ്യമായി എടുത്തുകാണിച്ചത് അദ്ദേഹം സഹജമായ സഹജവാസനകൾ മാത്രമല്ല, കുട്ടികളെ സാമൂഹികവൽക്കരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. മാനസിക ഘടനകളുടെ വളർച്ച, വ്യതിരിക്തത, പരിവർത്തനം എന്നിങ്ങനെയാണ് വികസനത്തെ സ്റ്റെർൻ മനസ്സിലാക്കിയത്. മാനസിക വികാസത്തിന് സ്വയം സംരക്ഷണത്തിലേക്കുള്ള പ്രവണതയുണ്ട്. ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിന് ഒരു വ്യക്തിഗത മാനദണ്ഡമുണ്ട്. പരിസ്ഥിതി സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഒരാളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അതിന് വ്യക്തവും ഔപചാരികവും ബോധപൂർവവുമായ ഘടന നൽകുന്നു. കുട്ടി പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് അവൻ്റെ ചായ്‌വുകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ എല്ലാം എടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. വികാരങ്ങൾ പരിസ്ഥിതിയുടെ വിലയിരുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയെയും പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ വികാസത്തെയും സഹായിക്കുമെന്നും സ്റ്റെർൻ വാദിച്ചു. ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയുടെ മിക്കവാറും എല്ലാ മേഖലകളെയും വില്യം സ്റ്റെർൺ സ്വാധീനിച്ചു (കൂട്ടായ പ്രക്രിയകളുടെ പഠനം മുതൽ വ്യക്തിത്വം, വികാരങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടം വരെ).

ഗെയിമിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും രൂപം കൊള്ളുന്നു, അവൻ്റെ മനസ്സിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു, വികസനത്തിൻ്റെ പുതിയ, ഉയർന്ന ഘട്ടത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം തയ്യാറാക്കുന്നു. ഗെയിമുകളുടെ വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകൾ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു, ഇത് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂളിൻ്റെ മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി കണക്കാക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ സ്വയം സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിമുകൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു - അവയെ ക്രിയേറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമുകളിൽ, പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ ജീവിതത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും തങ്ങൾക്ക് ചുറ്റും കാണുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ റോളുകളിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് പ്ലേ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ പൂർണ്ണമായും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണിത്.

കളിയെ ക്രിയാത്മകമായ പ്രവർത്തനമെന്ന് വിളിക്കാനുള്ള അവകാശം എന്താണ് നൽകുന്നത്?

കളി ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. ഇവിടെ എല്ലാം "എന്നപോലെ", "വിശ്വസിക്കുക", എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ ഭാവനയാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഈ പരമ്പരാഗത ക്രമീകരണത്തിൽ, ഒരുപാട് യാഥാർത്ഥ്യങ്ങളുണ്ട്; കളിക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും യഥാർത്ഥമാണ്, അവരുടെ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും യഥാർത്ഥവും ആത്മാർത്ഥവുമാണ്. പാവയും കരടിയും വെറും കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണെന്ന് കുട്ടിക്കറിയാം, പക്ഷേ അവൻ അവരെ ജീവനുള്ളതുപോലെ സ്നേഹിക്കുന്നു, അവൻ ഒരു "യഥാർത്ഥ" പൈലറ്റോ നാവികനോ അല്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ ധീരനായ ഒരു പൈലറ്റായി തോന്നുന്നു, ധീരനായ ഒരു നാവികനെപ്പോലെ. അപകടമാണ്, അവൻ്റെ വിജയത്തിൽ ശരിക്കും അഭിമാനിക്കുന്നു.

കളിയിൽ മുതിർന്നവരെ അനുകരിക്കുന്നത് ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പകർത്തുന്നില്ല; കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത ഗെയിമിൻ്റെ ആശയത്തിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിലും പ്രകടമാണ്. ഏത് യാത്രയാണ് ചെയ്യേണ്ടത്, ഏത് കപ്പലോ വിമാനമോ നിർമ്മിക്കണം, എന്ത് ഉപകരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കണം എന്ന് തീരുമാനിക്കാൻ എത്ര സർഗ്ഗാത്മകത ആവശ്യമാണ്! ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ ഒരേസമയം നാടകകൃത്ത്, പ്രോപ്പ് മേക്കർമാർ, അലങ്കാരക്കാർ, അഭിനേതാക്കൾ എന്നിങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവർ അവരുടെ ആശയം വിരിയിക്കുന്നില്ല, അഭിനേതാക്കളെപ്പോലെ വേഷം ചെയ്യാൻ വളരെക്കാലം തയ്യാറെടുക്കുന്നില്ല. അവർ തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി കളിക്കുന്നു, അവരുടെ സ്വപ്നങ്ങളും അഭിലാഷങ്ങളും, ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഗെയിം എല്ലായ്പ്പോഴും മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്.

കുട്ടികൾ ആദ്യം സമപ്രായക്കാരുമായി ഇടപഴകുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം, അത് നേടാനുള്ള സംയുക്ത ശ്രമങ്ങൾ, പൊതു താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സ്വയം ഗെയിം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം, മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും അത്തരം കർശനമായ നിയമങ്ങൾ ഇല്ല, ഇവിടെയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അത്തരം കണ്ടീഷനിംഗ്. അതിനാൽ, ഗെയിം കുട്ടികളെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ചിന്തകളെയും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്താൻ പഠിപ്പിക്കുകയും ലക്ഷ്യബോധം വളർത്തിയെടുക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കളിയിൽ, കുട്ടി ഒരു ടീമിലെ അംഗമായി തോന്നാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒപ്പം തൻ്റെ സഖാക്കളുടെയും അവൻ്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ന്യായമായി വിലയിരുത്തുന്നു. സൗഹൃദം, നീതി, പരസ്പര ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, വികാരങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പൊതുതയെ ഉണർത്തുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ കളിക്കാരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

ക്രിയേറ്റീവ് കളക്ടീവ് പ്ലേ എന്നത് പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വിദ്യാലയമാണ്. ഗെയിമിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, അതേ സമയം, പരസ്പരം മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുടെ ദൈനംദിന ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകൾ ഗെയിമിൽ കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. നല്ല പ്രവൃത്തികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും മികച്ച വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് മികച്ച അധ്യാപക വൈദഗ്ദ്ധ്യം ആവശ്യമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് കളി. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലും വീട്ടിലും നേടിയ അറിവ് ഗെയിമിൽ പ്രായോഗിക പ്രയോഗവും വികസനവും കണ്ടെത്തുന്നു. വിവിധ ജീവിത സംഭവങ്ങൾ, യക്ഷിക്കഥകളിൽ നിന്നും കഥകളിൽ നിന്നുമുള്ള എപ്പിസോഡുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി താൻ കണ്ടതും വായിച്ചതും അവനോട് പറഞ്ഞതും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; പല പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അർത്ഥം, അവയുടെ അർത്ഥം അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും. ജീവിതാനുഭവങ്ങളെ ഒരു ഗെയിമിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുക എന്നത് സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. ക്രിയേറ്റീവ് കളിയെ ഇടുങ്ങിയ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും അവരുടെ ഭാവി തൊഴിലിനെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വപ്നങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അവരുടെ റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. അവർ ഇപ്പോഴും ബാലിശമായ നിഷ്കളങ്കരാണ്, ഒന്നിലധികം തവണ മാറും, എന്നാൽ സമൂഹത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാൻ കുട്ടി സ്വപ്നം കാണുന്നത് പ്രധാനമാണ്. ക്രമേണ, കളിയിലൂടെ, കുട്ടി ജോലിയുടെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചും വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും പൊതുവായ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

കളിയിൽ, കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം എപ്പോഴും അവരുടെ ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; നിങ്ങൾ സ്വയം ഒരു പങ്ക് കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, നിങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വ്യക്തി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക, അവൻ എന്താണ് പറയുന്നത്. ഭാവനയും സ്വയം പ്രകടമാവുകയും ആസൂത്രണം ചെയ്ത കാര്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിൽ വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; നിങ്ങൾ ഒരു വിമാനത്തിൽ പോകുന്നതിനുമുമ്പ്, നിങ്ങൾ ഒരു വിമാനം നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്; സ്റ്റോറിന് അനുയോജ്യമായ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവയിൽ ആവശ്യത്തിന് ഇല്ലെങ്കിൽ, അവ സ്വയം നിർമ്മിക്കുക. ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

രസകരമായ ഗെയിമുകൾ സന്തോഷകരമായ, സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ ജീവിതം പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അവരുടെ ആവശ്യം തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. നല്ല അവസ്ഥയിൽ പോലും, മതിയായ പോഷകാഹാരത്തിൽ, കുട്ടി മോശമായി വികസിക്കുകയും ആവേശകരമായ കളിയിൽ നിന്ന് മുക്തനാകുകയും ചെയ്യും.

കളിയിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും ഐക്യത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും രൂപപ്പെടുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ജോലി, അവരുടെ ശ്രേഷ്ഠമായ പ്രവൃത്തികൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിഞ്ഞാൽ മാത്രമേ ഒരു സൗഹൃദ ടീമിനെ സംഘടിപ്പിക്കുക, കുട്ടികളിൽ സാഹോദര്യ വികാരങ്ങളും സംഘടനാ വൈദഗ്ധ്യവും വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയൂ. അതാകട്ടെ, കുട്ടികളുടെ ടീമിൻ്റെ നല്ല ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ മാത്രമേ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനവും വിജയകരമായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ.

എൻ.കെ. കളിയും അധ്വാനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ആദ്യമായി ഉന്നയിച്ചത് പെഡഗോഗിയിൽ ക്രുപ്സ്കയയാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കിടയിൽ കുട്ടികൾക്ക് മൂർച്ചയുള്ള രേഖയില്ലെന്ന് അവൾ തെളിയിച്ചു; ഗെയിമിൽ, ജോലിയിലെന്നപോലെ, പ്രധാന കാര്യം ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുകയും അത് നേടുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. എൻ.കെ. കൃപ്സ്കയ, കളി കുട്ടികളെ ജോലിക്ക് സജ്ജമാക്കുന്നു. ഈ ആശയം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത് എ.എസ്. മകരെങ്കോ. ഒരു നല്ല ഗെയിം ഒരു നല്ല ജോലി പോലെയാണെന്ന് അദ്ദേഹം അവകാശപ്പെടുന്നു; അവർ മാനസിക പ്രയത്നവും അധ്വാനവും, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സന്തോഷവും, ഉത്തരവാദിത്തബോധവും കൊണ്ട് ഒന്നിക്കുന്നു.

മിക്ക ഗെയിമുകളും മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; കുട്ടികൾ അവരുടെ അമ്മയുടെയും മുത്തശ്ശിയുടെയും വീട്ടുജോലികൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ, ഒരു ഡോക്ടർ, ഒരു അധ്യാപകൻ, ഒരു ഡ്രൈവർ, ഒരു പൈലറ്റ്, ഒരു ബഹിരാകാശയാത്രികൻ എന്നിവരുടെ ജോലികൾ അനുകരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഗെയിമുകൾ സമൂഹത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമായ എല്ലാ ജോലികളോടും ആദരവ് വളർത്തുന്നു, അതിൽ സ്വയം പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

കളിയും ജോലിയും പലപ്പോഴും സ്വാഭാവികമായി ഒത്തുചേരുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ചിത്രത്തിൽ കളിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾ എത്ര സമയവും ഉത്സാഹത്തോടെയും ക്രാഫ്റ്റ് ചെയ്യുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും; നാവികർ ഒരു കപ്പൽ നിർമ്മിക്കുന്നു, ജീവൻ സംരക്ഷകരാക്കുന്നു, ഡോക്ടർമാരും നഴ്സുമാരും ഒരു ക്ലിനിക്ക് സജ്ജീകരിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ കുട്ടി യഥാർത്ഥ ജോലിയിൽ ഒരു കളിയായ ചിത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, കുക്കികൾ നിർമ്മിക്കാൻ വെളുത്ത ആപ്രോണും സ്കാർഫും ധരിച്ച്, അവൻ ഒരു മിഠായി ഫാക്ടറിയിലെ തൊഴിലാളിയായി മാറുന്നു, സൈറ്റ് വൃത്തിയാക്കുമ്പോൾ അവൻ ഒരു കാവൽക്കാരനായി മാറുന്നു. കളിയിൽ ധാർമിക ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു; നിയുക്ത ജോലിയുടെ ടീമിനോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം, സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും ബോധം, ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, വിവാദപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ന്യായമായി പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയുമായി ഗെയിം അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈനിംഗ്. ജീവിതത്തിൻ്റെ ഇംപ്രഷനുകൾ, ചിന്തകൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഇത്തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വളരെയധികം സാമ്യമുണ്ട്; ഗെയിമിലും ഡ്രോയിംഗിലും നിങ്ങൾക്ക് ഒരേ തീമുകൾ കാണാൻ കഴിയും; ഗെയിം പ്ലോട്ടിൻ്റെ സമയത്ത്, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും പാടുകയും നൃത്തം ചെയ്യുകയും പരിചിതമായ കവിതകൾ ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അങ്ങനെ, കുട്ടികളുടെ സർവതോന്മുഖമായ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന മാർഗമെന്ന നിലയിൽ സൃഷ്ടിപരമായ കളി, അവരുടെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ഇത് അതിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. "കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി", കളിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണെന്ന് പ്രസ്താവിക്കുന്നു, അത് വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനത്തിനും കുട്ടികളുടെ ടീമിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ നിർവ്വചിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ ഗെയിമുകളുടെ സഹായത്തോടെ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു.

ഈ ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും അവരെ ആവേശകരവും പ്രവർത്തനപരവുമാക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല. അധ്യാപകൻ വികസിപ്പിച്ച റെഡിമെയ്ഡ് ഗെയിം പ്ലോട്ടുകൾ കുട്ടികൾക്ക് നൽകരുത്. കളിയിൽ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനുകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് പകർത്തരുത്, എന്നാൽ അവരുടെ നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ച് അവരുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുക. ടീച്ചറുടെ പദ്ധതി അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും ഈ ചിത്രങ്ങൾ പകർത്താനും അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, ഇത് അവരുടെ ഭാവനയെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തെയും സ്വാഭാവികതയെയും അടിച്ചമർത്തും. മഹാനായ അധ്യാപകരുടെ പ്രസ്താവനകളിൽ - കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ, എ.എസ്. കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനമായി മകരെങ്കോ കളിയെ കണക്കാക്കുന്നു.

എ.എസ്. മകരെങ്കോ, മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഉപദേശം നൽകി, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പൊതുവായ തെറ്റുകൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു: ചില മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ കുട്ടികളുടെ കളികളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളവരല്ല, മറ്റുള്ളവർ ധാരാളം കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വാങ്ങുന്നതിൽ സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അവരുടെ കുട്ടികളുടെ കളിയിൽ വളരെയധികം ഇടപെടുന്നു, കാണിക്കുന്നു, പറയുക, കൂടാതെ ഗെയിം പ്രശ്നം സ്വയം പരിഹരിക്കാനുള്ള അവസരം കുട്ടിയെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുക. "അത്തരം മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം, കുട്ടിക്ക് മാതാപിതാക്കളെ അനുസരിക്കുകയും അവരെ അനുകരിക്കുകയും ചെയ്യുകയല്ലാതെ മറ്റൊരു മാർഗവുമില്ല: ഇവിടെ, സാരാംശത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയെക്കാൾ കൂടുതൽ കളിക്കുന്നു." പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിലും കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളുടെ പ്രയോഗത്തിലും എൻ.കെ.യുടെ ചിന്തകൾ. ക്രുപ്സ്കായയും എ.എസ്. Makarenko അവരുടെ വികസനവും സ്ഥിരീകരണവും കണ്ടെത്തുന്നു.

കണ്ണടകൾക്ക് ഗെയിമിൽ ശക്തമായ സ്വാധീനമുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് ടെലിവിഷൻ, ഇത് ഓരോ കുടുംബത്തിൻ്റെയും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു. ടിവി ഷോകൾ ഗെയിമുകൾക്ക് രസകരമായ മെറ്റീരിയൽ നൽകുന്നു. പ്രത്യേക കുട്ടികളുടെ പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് ജീവിക്കുന്ന സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും സ്വാധീനത്തിലാണ് പല ഗെയിമുകളും ഉണ്ടാകുന്നത്.

ക്രമേണ ഗെയിം കൂടുതൽ കൂടുതൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതായിത്തീരുന്നു, കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും രസകരവുമാണ്. പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മികച്ച കളി പരിചയവും കൂടുതൽ വികസിതമായ ഭാവനയും കുട്ടികളെ വിവിധ രസകരമായ കഥകൾ സ്വയം കൊണ്ടുവരാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഒരു ഉല്ലാസയാത്രയെക്കുറിച്ചോ പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ചോ സിനിമയെക്കുറിച്ചോ വാക്കാലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മാത്രമേ അധ്യാപകന് ആവശ്യമുള്ളൂ. കണ്ടതിൻ്റെയും വായിച്ചതിൻ്റെയും അർത്ഥം, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ കഥാപാത്രങ്ങൾ, അവരുടെ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു സംഭാഷണം കൂടിയാണ് ഗെയിമിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന പ്രചോദനം. പ്ലോട്ട് ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശമില്ലാതെ പോലും ഗെയിം സ്വാഭാവികമായി ഉയർന്നുവരുന്നു. എന്നാൽ കളിയുടെ വിഷയത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടെന്ന് അറിയാമെങ്കിൽ അധ്യാപകന് അവരെ ഉപദേശിക്കാനും കഴിയും.

ഒരു കളി ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനും ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും കുട്ടിക്കാലത്തെ പെഡഗോഗിയിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും സങ്കീർണ്ണവുമായ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ്. കളിക്കാരുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ഇരട്ട സ്വഭാവമാണ് ഈ സങ്കീർണ്ണതയ്ക്ക് കാരണം. ആവേശത്തോടെ തൻ്റെ വേഷം നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് യാഥാർത്ഥ്യബോധം നഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, വാസ്തവത്തിൽ താൻ ഒരു നാവികനല്ലെന്നും ക്യാപ്റ്റൻ തൻ്റെ സഖാവ് മാത്രമാണെന്നും ഓർമ്മിക്കുന്നു. കമാൻഡറോട് ബാഹ്യ ബഹുമാനം കാണിക്കുമ്പോൾ, അയാൾക്ക് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ വികാരങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടാം - അവൻ അവനെ അപലപിക്കുന്നു, അസൂയപ്പെടുന്നു. ഗെയിം കുട്ടിയെ വളരെയധികം ആകർഷിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ ബോധപൂർവ്വം ആഴത്തിൽ റോളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഗെയിമിംഗ് അനുഭവം സ്വാർത്ഥ പ്രേരണകളെ മറികടക്കുന്നു. പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ആളുകളുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നും മികച്ച ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

ഒരു ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു: ഓരോ കുട്ടിയും ചുമതലക്കാരനാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനോ തർക്കങ്ങൾ ന്യായമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനോ എല്ലാവർക്കും അറിയില്ല. ഒരു സംഘാടകനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. എല്ലാവർക്കും ഈ വേഷം നേരിടാൻ കഴിയില്ല. എന്നാൽ എല്ലാ കുട്ടികളെയും പ്രവർത്തനവും സംഘടനാ കഴിവുകളും പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലും വികാസത്തിലും കളി ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടിയുടെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ, വരാനിരിക്കുന്ന പഠനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യം, സന്നദ്ധത എന്നിവ രൂപപ്പെടുകയും അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ ഭാവിയിലേക്ക് തയ്യാറാക്കുന്നതിനും അവൻ്റെ ഇന്നത്തെ ജീവിതം പൂർണ്ണവും സന്തോഷകരവുമാക്കുന്നതിനും കളി പ്രധാനമാണ്.

കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. ഓരോ കുട്ടിയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനവും മുൻകൈയും അടിച്ചമർത്താതെ ഉപയോഗപ്രദവും രസകരവുമായ കളിയിലേക്ക് എങ്ങനെ നയിക്കും? പരസ്പരം ശല്യപ്പെടുത്താതെ അവർക്ക് സുഖമായി കളിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ഗെയിമുകൾ മാറിമാറി എങ്ങനെ കുട്ടികളെ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് റൂമിലോ ഏരിയയിലോ വിതരണം ചെയ്യാം? അവർക്കിടയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന തെറ്റിദ്ധാരണകളും സംഘർഷങ്ങളും എങ്ങനെ ഇല്ലാതാക്കാം? കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വളർത്തലും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ വികാസവും ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ വേഗത്തിൽ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന രീതികൾ മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക് അവ ഒരേ അല്ലെങ്കിൽ ചെറുതായി പരിഷ്കരിച്ച അവസ്ഥകളിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഗ്രൂപ്പ് റൂമിലും സൈറ്റിലും കുട്ടികളുടെ വിവിധ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഓരോ തരം കളിപ്പാട്ടങ്ങളും സഹായങ്ങളും ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ സൂക്ഷിക്കണം. കുട്ടികൾക്കാവശ്യമായ സാധനങ്ങൾ കണ്ടെത്തി കളിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ അത് തിരികെ വയ്ക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കും. കുട്ടികൾ പരസ്പരം ഇടപെടാതെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതിയിൽ കളിവസ്തുക്കൾ എങ്ങനെ വിതരണം ചെയ്യാമെന്ന് ചിന്തിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു ശാന്തമായ സ്ഥലം വിദ്യാഭ്യാസ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം സ്വതന്ത്രമായി കളിക്കാനും ചിത്രങ്ങൾ കാണാനും ഗെയിമുകൾ കളിക്കാനും നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളും പുസ്തകങ്ങളും ഒരു തുറന്ന കാബിനറ്റിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ കളിക്കുകയും പുസ്തകങ്ങൾ നോക്കുകയും ചെയ്യുന്ന മേശകൾക്ക് അടുത്തായി. കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ കളിപ്പാട്ടങ്ങളും രസകരമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങളും കുട്ടികൾക്ക് ദൃശ്യമാകണം. കുട്ടിയുടെ ഉയരത്തേക്കാൾ ഉയർന്ന ഒരു ഷെൽഫിൽ അവർ കിടക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, അതിനാൽ ഒരു മുതിർന്നയാൾക്ക് കളിപ്പാട്ടം എടുക്കാൻ സഹായിക്കുക മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ കളി നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യും.

കുട്ടികൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ മേൽനോട്ടത്തിൽ, അധ്യാപന സഹായങ്ങളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും (പിരമിഡുകൾ, നെസ്റ്റിംഗ് പാവകൾ, ഇൻസെർട്ടുകൾ) സ്വതന്ത്രമായി അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവരുടെ ചെറിയ സഹായത്തോടെ കളിക്കുന്നു. ക്ലാസുകളിൽ നേടിയ അറിവും വിദ്യാഭ്യാസ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവും കുട്ടികൾ ഏകീകരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

വിഷ്വൽ ആർട്ടുകൾക്കുള്ള വസ്തുക്കൾ (പെൻസിലുകൾ, പേപ്പർ, ക്രയോണുകൾ) അടച്ച കാബിനറ്റിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, കാരണം കുട്ടികൾക്ക് ഈ വസ്തുക്കൾ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി (ഡ്രോയിംഗിനും മോഡലിംഗിനും) എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് ഇതുവരെ അറിയില്ല, പക്ഷേ അവർക്ക് ഇതിനകം സ്വതന്ത്രമായി വരയ്ക്കാൻ കഴിയും. ഒരു ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ചോക്ക്, മഞ്ഞിൽ ഒരു വടി, അല്ലെങ്കിൽ മണൽ.

ഗെയിം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, കുട്ടികൾ, അധ്യാപകനോടൊപ്പം, എല്ലാ കളിപ്പാട്ടങ്ങളും നിയുക്ത സ്ഥലങ്ങളിൽ ഇട്ടു. കളിക്കിടയിലും ഇങ്ങനെയൊരു ചിത്രം പാടില്ല; ഒരു കസേരക്കടിയിൽ മറന്നുപോയ ഒരു മുയൽ കിടക്കുന്നു, തറയിൽ ചിതറിക്കിടക്കുന്ന സമചതുരകളും മറ്റ് കളിപ്പാട്ടങ്ങളും. കുട്ടികൾ ഒരു കെട്ടിടം നിർമ്മിച്ച് അസാധാരണമായ സ്ഥലങ്ങളിൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ച് രസകരമായ ഒരു ഗെയിം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഉറക്കത്തിലോ നടക്കുമ്പോഴോ ഗെയിം തുടരുന്നതിന് അത് ഡിസ്അസംബ്ലിംഗ് ചെയ്യാതിരിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം.

ഒരു കുട്ടിയെയോ ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളെയോ അഭിസംബോധന ചെയ്യുമ്പോൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് മറ്റുള്ളവരെ വ്യതിചലിപ്പിക്കാതിരിക്കാൻ ടീച്ചർ നിശബ്ദമായി സംസാരിക്കുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികളെയും അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സന്ദേശങ്ങൾ കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. കുട്ടിയെ പേര് വിളിക്കുകയും ഒരു വ്യക്തിഗത നിർദ്ദേശം നൽകുകയും വേണം. കൊച്ചുകുട്ടികൾ ഏകതാനമായ, ഭാവരഹിതമായ സംസാരം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല; ടീച്ചർക്ക് എങ്ങനെ കളിക്കണമെന്ന് അറിയാമെങ്കിൽ, കളിക്കാൻ ഇഷ്ടമാണെങ്കിൽ, അവൻ കളിക്കാരുടെ മാനസികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവരുമായി ആത്മാർത്ഥമായും താൽപ്പര്യത്തോടെയും ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും സാധാരണ മനഃപാഠമാക്കിയ ശൈലികളും വാക്കുകളും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല.

പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധാപൂർവം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. അയാൾക്ക് നടക്കാനും നിൽക്കാനും ഇരിക്കാനും കഴിയും, എന്നാൽ ഒരു കുട്ടിയെയോ നിരവധി കുട്ടികളെയോ അഭിസംബോധന ചെയ്യുമ്പോൾ, ബാക്കിയുള്ളവരെ അവൻ കാണാതിരിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത ഒരു നിലപാട് അദ്ദേഹം എപ്പോഴും സ്വീകരിക്കുന്നു. സ്വതന്ത്ര കളിയുടെ സമയത്ത്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും കുറഞ്ഞത് 3-5 തവണ സമീപിക്കാനും അഭിസംബോധന ചെയ്യാനും കഴിയും; വിരസമായ ഒരു കുട്ടിയുമായി - ഒളിച്ചു കളിക്കുക, അവനെ ലാളിക്കുക; മറ്റൊന്നിലേക്ക് - ഒരു പിരമിഡ് എങ്ങനെ ശരിയായി മടക്കാം എന്ന് കാണിക്കാൻ; മൂന്നാമത്തേത് - അവൻ്റെ സ്യൂട്ട് ക്രമീകരിക്കാൻ, സബ്‌വേയിലെ യാത്രയ്ക്ക് ശേഷം അവൻ്റെ ഇംപ്രഷനുകളെക്കുറിച്ച് അവനോട് സംസാരിക്കുക.

കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവർ തമ്മിലുള്ള സൗഹൃദബന്ധം രൂപീകരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് എങ്ങനെ ഉപദേശാത്മകവും ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകളും ഒരുമിച്ച് കളിക്കാം, എങ്ങനെ ഒരുമിച്ച് ചിത്രങ്ങൾ നോക്കാം, വീണുപോയ ഒരു സമപ്രായക്കാരനോട് എങ്ങനെ സഹതപിക്കുകയും അവനെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യാമെന്നും അദ്ദേഹം കുട്ടികളെ കാണിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ തുല്യമായും ശാന്തമായും ക്ഷമയോടെയും പെരുമാറുന്നു. അദ്ധ്യാപകരിൽ നിന്നും മറ്റ് ജീവനക്കാരിൽ നിന്നും അലർച്ച, പ്രകോപനം, ഉച്ചത്തിലുള്ള സംഭാഷണം, നിരന്തരമായ ശാസനകൾ എന്നിവ അംഗീകരിക്കാനാവില്ല. അധ്യാപകൻ്റെ പ്രസംഗം ഒരു മാതൃക മാത്രമല്ല. ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടികളെ എങ്ങനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും അവൻ്റെ അധ്യാപന വിജയം. ഒരു നല്ല ഭരണമുണ്ട്; ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ, അധ്യാപകൻ്റെയും കുട്ടികളുടെയും ശ്രദ്ധ തിരിക്കരുത്. ഗെയിമിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റത്തിനും ഈ നിയമം ബാധകമാണ്, ഈ സമയത്ത് അസിസ്റ്റൻ്റ് ടീച്ചറുമായും മറ്റ് ജീവനക്കാരുമായും ബാഹ്യ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ അസ്വീകാര്യമാണ്.

ഗെയിം എന്നത് ഒരു ബഹുമുഖ പ്രതിഭാസമാണ്; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെൻ്റിൽ കളിയോടൊപ്പം നിരവധി ഷേഡുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതുപോലെ. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരം കളി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലും വളർത്തലിലും വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണിത്, അവൻ്റെ ധാർമ്മികവും ഇച്ഛാശക്തിയുള്ളതുമായ ഗുണങ്ങൾ ലോകത്തെ സ്വാധീനിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുന്നു. സോവിയറ്റ് അധ്യാപകൻ വി.എ. സുഖോംലിൻസ്കി ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു: "ഗെയിം ഒരു വലിയ ശോഭയുള്ള ജാലകമാണ്, അതിലൂടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ഒരു ജീവൻ നൽകുന്ന ഒരു പ്രവാഹം കുട്ടിയുടെ ആത്മീയ ലോകത്തേക്ക് ഒഴുകുന്നു. അന്വേഷണത്തിൻ്റെയും ജിജ്ഞാസയുടെയും ജ്വാല ജ്വലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു തീപ്പൊരിയാണ് ഗെയിം.

ഗെയിമിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യം പ്രധാനമായും അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അറിവ്, അവൻ്റെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത്, കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ ശരിയായ രീതിശാസ്ത്ര മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, എല്ലാവരുടെയും കൃത്യമായ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും. തരം ഗെയിമുകൾ.

പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കൂട്ടായ ബന്ധങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ - സൗഹൃദം, മാനവികത, കഠിനാധ്വാനം, ദൃഢനിശ്ചയം, പ്രവർത്തനം, സംഘടനാ കഴിവുകൾ, ജോലിയോടും പഠനത്തോടും ഉള്ള മനോഭാവം രൂപീകരണം). ഈ പ്രശ്‌നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരം റോൾ പ്ലേയിംഗും ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളും വഴി സുഗമമാക്കുന്നു.

അധ്യായം 2. കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

1. കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാന പഠനം

ടെസ്റ്റ് "ലാഡർ".

ഒരു കടലാസിൽ വരയ്ക്കാനോ 10 പടികളുള്ള ഒരു ഗോവണി മുറിക്കാനോ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ അത് കുട്ടിയെ കാണിക്കുക, ഏറ്റവും താഴ്ന്ന ഘട്ടത്തിൽ ഏറ്റവും മോശം (കോപം, അസൂയ മുതലായവ) ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും ഉണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കുക, രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടത്തിൽ - കുറച്ച് മികച്ചത്, മൂന്നാമത്തേത് ഇതിലും മികച്ചത്, എന്നിങ്ങനെ. എന്നാൽ ഏറ്റവും മുകളിലത്തെ ഘട്ടത്തിൽ മിടുക്കരായ (നല്ല, ദയയുള്ള) ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും ഉണ്ട്. പടികളിലെ സ്ഥാനം കുട്ടി ശരിയായി മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് അതിനെക്കുറിച്ച് അവനോട് ചോദിക്കാം. ഇപ്പോൾ ചോദിക്കൂ, അവൻ ഏത് പടിയിൽ നിൽക്കും? അവൻ ഈ പടിയിൽ സ്വയം വരയ്ക്കട്ടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പാവയെ ഇടുക. ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക മാത്രമാണ് അവശേഷിക്കുന്നത്.

കുട്ടിക്കാലത്ത് തന്നെ ആത്മാഭിമാനം വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും കേൾക്കാറുണ്ട്: "നിങ്ങൾ ഇതിനകം വളരെ വലുതാണ്, പക്ഷേ നിങ്ങളുടെ ഷൂലേസുകൾ എങ്ങനെ കെട്ടണമെന്ന് നിങ്ങൾ ഇതുവരെ പഠിച്ചിട്ടില്ല (കഞ്ഞി കഴിക്കുക, വായിക്കുക മുതലായവ)!" ഒന്നാമതായി, തന്നെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയുടെ അഭിപ്രായം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളാണെന്ന വസ്തുതയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾ ചിന്തിക്കുന്നില്ല; പിന്നീടാണ്, സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സ്വന്തം കഴിവുകളും വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും വിലയിരുത്താൻ അവൻ പഠിക്കുന്നത്. താൻ സ്നേഹിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടോ, അതേപോലെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടോ, വിജയമോ പരാജയമോ തന്നോടൊപ്പമുണ്ടോ എന്ന് കുട്ടി പഠിക്കുന്നത് കുടുംബത്തിലാണ്.

പ്രവർത്തനം, വിഭവസമൃദ്ധി, ഉന്മേഷം, നർമ്മബോധം, സാമൂഹികത, സമ്പർക്കം പുലർത്താനുള്ള ആഗ്രഹം - ഇവ മതിയായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്. അവർ സ്വമേധയാ ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, അവർ സ്വയം പരാജിതരാണെന്ന് കണ്ടെത്തിയാൽ അസ്വസ്ഥരാകില്ല.

നിഷ്ക്രിയത്വം, സംശയാസ്പദത, വർദ്ധിച്ച ദുർബലത, സ്പർശനം എന്നിവ പലപ്പോഴും ആത്മാഭിമാനം കുറവുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണ്. ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, കാരണം അവർ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മോശമാണെന്ന് ഭയപ്പെടുന്നു, അവയിൽ പങ്കെടുത്താൽ അവർ പലപ്പോഴും അസ്വസ്ഥരാകും. ചിലപ്പോൾ കുടുംബത്തിൽ നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്ന കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ ഇതിന് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എല്ലായ്‌പ്പോഴും എല്ലായിടത്തും ഒന്നാമനാകാൻ അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ അത് ഹൃദയത്തിൽ എടുക്കും.

ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനത്തോടെ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തിലും മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ മികച്ചവരാകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കേൾക്കാം: "ഞാൻ ഏറ്റവും മികച്ചതാണ് (ശക്തൻ, സുന്ദരി). നിങ്ങൾ എല്ലാവരും ഞാൻ പറയുന്നത് കേൾക്കണം." നേതാക്കളാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന കുട്ടികളോട് അവൻ പലപ്പോഴും ആക്രമണകാരിയാണ്.

ഒരു കുട്ടി താഴെ നിന്ന് ആദ്യത്തെ, 2, 3, പടികളിൽ സ്വയം സ്ഥാപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ആത്മാഭിമാനം കുറവാണ്.

ഇത് 4, 5, 6, 7 ആണെങ്കിൽ ശരാശരി (പര്യാപ്തം). ഇത് 8, 9, 10 തീയതികളിലാണെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ ആത്മാഭിമാനം വളരെ ഉയർന്നതാണ്. എന്നാൽ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, കുട്ടി നിരന്തരം പത്താം തലത്തിൽ തന്നെ നിൽക്കുകയാണെങ്കിൽ ആത്മാഭിമാനം വളരെ ഉയർന്നതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

5 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പരീക്ഷയിൽ പങ്കെടുത്തു.

പട്ടിക 1

പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ

തൽഫലമായി, ശരാശരി ആത്മാഭിമാനം പ്രധാനമായും നിലനിൽക്കുന്നുവെന്നത് വ്യക്തമാണ്, അതായത്. മതിയായ.

അടുത്ത നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനം പഠിക്കുക.

5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്ലേയുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ "ആശുപത്രി" എന്ന ഗെയിമിൽ നടത്തി, സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് റെക്കോർഡുചെയ്‌ത് ലോഗിംഗ് നടത്തി.

കളി ഇങ്ങനെ പോയി:

സബീന എം. (5 വർഷം 4 മാസം): "എൻ്റെ വയറു വേദനിക്കുന്നു."

നതാഷ എൻ. (5 വർഷം 5 മാസം): “എന്താണ് സംഭവിച്ചത്? നമുക്ക് ഹോസ്പിറ്റലിൽ പോകണം, നമുക്ക് ഒരു ടാക്സി പിടിക്കാം.

ഡാനിൽ എസ്. (5 വർഷം 7 മാസം): "ഞാൻ കാർ എടുക്കാൻ പോകും ("കാർ" പിടിക്കുന്നു)."

മാക്സിം കെ. (5 വർഷം 5 മാസം) ചക്രത്തിന് പിന്നിൽ ഇരിക്കുന്നു: "ഞാൻ എവിടെ പോകണം?"

ഡാനിൽ: "ആശുപത്രിയിലേക്ക്. എൻ്റെ മകളുടെ വയറു വേദനിക്കുന്നു.

എല്ലാ കുട്ടികളും പുറത്തിറങ്ങി, "കാറിൽ" കയറി "ആശുപത്രി" യിലേക്ക് പോകുന്നു.

ഗല്യ എസ്. (5 വർഷം 5 മാസം): "ആരായിരിക്കും ഡോക്ടർ?"

Nastya M. (5 വർഷം 6 മാസം) കുട്ടികളെ സമീപിക്കുന്നു: "ഞാൻ ഒരു ഡോക്ടറാകും" (അവൾ "ആശുപത്രിയിലേക്ക്" ഓടി).

ഡാനിൽ: "അതാണ്, ഞങ്ങൾ എത്തി."

കുട്ടികൾ കാറിൽ നിന്ന് ഇറങ്ങി "ആശുപത്രി" യിലേക്ക് പോകുന്നു.

നാസ്ത്യ: "അകത്തേക്ക് വരൂ, വരൂ. നിങ്ങൾ എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ് പരാതിപ്പെടുന്നത്?

സബീന: "എൻ്റെ വയറു വേദനിക്കുന്നു."

നാസ്ത്യ: “നമുക്ക് നോക്കാം (അവളുടെ വയറു തോന്നുന്നു). ഞാൻ പറയുന്നത് കേൾക്കട്ടെ. ശ്വസിക്കുക, ശ്വസിക്കരുത്. ഇപ്പോൾ നമുക്ക് താപനില എടുക്കേണ്ടതുണ്ട്" (ഒരു തെർമോമീറ്റർ കൈമാറുക).

സബീന താപനില എടുക്കുന്നു.

ഇറ: "ഡോക്ടർ, അവൾക്ക് എന്താണ് കുഴപ്പം?"

നാസ്ത്യ ഒരു തെർമോമീറ്റർ എടുത്ത് താപനില നോക്കുന്നു: “വിഷമിക്കേണ്ട, കുഴപ്പമില്ല. അവൾ വൃത്തികെട്ട എന്തെങ്കിലും കഴിച്ചു, ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കുറിപ്പടി എഴുതാം. നിങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ പനഡോൾ എടുക്കുമോ" (ഒരു കുറിപ്പടി എഴുതി അത് കൈമാറുന്നു).

ഇറ: "നന്ദി."

സബീന: "ഗുഡ് ബൈ."

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം കുട്ടികളെ (സബീന എം., നതാഷ എൻ., ഡാനിൽ എസ്., ഗല്യ എസ്., നാസ്ത്യ എം.) മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനും അതിൻ്റെ സാമൂഹിക അർത്ഥം വെളിപ്പെടുത്താനും അനുവദിച്ചു. തുടക്കത്തിൽ, ഒരു റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം അതിൻ്റെ ബാഹ്യ ആകർഷണീയതയാൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നുവെങ്കിൽ: ഒരു തൊപ്പി, ഒരു ഫോൺഡോസ്കോപ്പ്, തോളിൽ സ്ട്രാപ്പുകൾ, കളിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അതിൻ്റെ സാമൂഹിക നേട്ടങ്ങൾ വെളിപ്പെടുന്നു. ടീച്ചർ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നുവെന്ന് ഇപ്പോൾ കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഡോക്ടർ അവരെ ചികിത്സിക്കുന്നു.

ഗെയിം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിച്ചുകൊണ്ടാണ് ഗെയിമിലെ പ്ലാൻ നടപ്പിലാക്കുന്നത്. അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി കൂടുതൽ സങ്കീർണമാകുന്നു. ഗെയിം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുട്ടികൾ തന്നെ റോളുകളുടെ വിതരണത്തെക്കുറിച്ച് സമ്മതിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

പ്ലോട്ടുകൾ വികസിപ്പിച്ചതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്. സാമൂഹിക കഥകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ എപ്പിസോഡുകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ വ്യക്തിപരമായ നിരീക്ഷണങ്ങളും കഥകളുമാണ് ഇതിവൃത്തത്തിൻ്റെ ഉറവിടം.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ വാക്കുകൾ, റോൾ ഇൻ്ററാക്ഷൻ, റോൾ ഡയലോഗ് എന്നിവയാൽ നിയുക്തമാക്കിയ വേഷങ്ങളിലൂടെ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അത് ദൈർഘ്യമേറിയതും കൂടുതൽ അർത്ഥപൂർണ്ണവുമാണ്. പ്രകടനാത്മക മാർഗങ്ങൾ (ചലനങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, സ്വരസൂചകങ്ങൾ) ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികൾ ഗെയിം കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ അറിയിക്കുന്നു. അവർ വളരെക്കാലം റോൾ ഇൻ്ററാക്ഷനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു. മിക്ക കുട്ടികളും ഒരുമിച്ച് കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കാരണം അവർ ഗെയിമിലെ ഇടപെടൽ എളുപ്പത്തിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു (റോളുകളുടെ സ്വതന്ത്ര വിതരണം, പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കൽ മുതലായവ)

കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്രമായി പകരമുള്ള ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ഒബ്ജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത കളികൾ നന്നായി പഠിച്ചു, അവ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, പകരം വസ്‌തുക്കൾ, സാങ്കൽപ്പിക വസ്തുക്കൾ എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം സ്വതന്ത്രമായി കളിക്കുന്നു, കൂടാതെ അവർക്ക് വാക്കാലുള്ള പദവികൾ എളുപ്പത്തിൽ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

നിയമങ്ങൾ റോൾ ബന്ധങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ അവർ ഏറ്റെടുക്കുന്ന റോളിനൊപ്പം നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു. മറ്റ് കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുക

നിരീക്ഷണ സമയത്ത്, ഗെയിമിനിടെ കുട്ടികളെ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ചികിത്സിക്കേണ്ടതില്ല, അതുപോലെ തന്നെ മുതിർന്നവരോടൊപ്പം ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ലെന്ന് വ്യക്തമായി കാണാം.

2.2 കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സോഷ്യോമെട്രിക് പഠനങ്ങൾ

സോഷ്യോമെട്രിക് പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടത്തിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പിൽ, 20% കുട്ടികൾ ഗെയിമുകൾ കളിക്കുന്നതിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പുതിയ കഥകൾ കൊണ്ടുവരുന്നു, ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള അവരുടെ അറിവ് സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. അവരുടെ ഭാവനകൾ കൊണ്ട് അവർക്ക് ചുറ്റും. ഈ കുട്ടികൾ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും മുൻകൈ കാണിക്കുന്നു: അവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനും പ്ലോട്ടിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പതിപ്പിലൂടെ ചിന്തിക്കാനും അവരുടെ പദ്ധതികൾ എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയും, അസാധാരണമായ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും. ഒറിജിനൽ. ഗ്രൂപ്പിലെ ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികളെ അവരുടെ ആശയങ്ങൾ കൊണ്ട് ആകർഷിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും, അതിനാൽ ഞങ്ങൾ അവരെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ (ഉയർന്ന) തലമായി തരംതിരിച്ചു.

പരീക്ഷണത്തിൽ ഉൾപ്പെട്ടിട്ടുള്ള പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ 60% കുട്ടികളെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ രണ്ടാമത്തെ (ശരാശരി) തലത്തിലേക്ക് നിയോഗിച്ചു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഇടയ്ക്കിടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ, കളിയായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ മിക്കപ്പോഴും അവർ കുട്ടികളുടെ വിഷയം സ്വീകരിക്കുന്നു - നേതാക്കൾ, മുതിർന്നവർ; അവരുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർക്ക് പ്രശസ്തമായ യക്ഷിക്കഥകൾ, സിനിമകൾ, കാർട്ടൂണുകൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് പ്ലോട്ടുകൾ കടമെടുക്കാം; അവരുടെ പ്രവർത്തന പദ്ധതി എപ്പോഴും തിരിച്ചറിയരുത്.

പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ 20% പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ മൂന്നാമത്തെ (താഴ്ന്ന) തലത്തിലേക്ക് നിയോഗിച്ചു. ഈ കുട്ടികൾ വളരെ സൗഹാർദ്ദപരമല്ല, മിക്കവാറും എല്ലാ സമയത്തും ഒറ്റയ്ക്ക് കളിക്കുന്നു. ഉൽപാദനക്ഷമമായ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഒരു തീം അല്ലെങ്കിൽ പ്ലോട്ട് കൊണ്ടുവരുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, നിർദ്ദിഷ്ട ഓപ്ഷൻ പൂർത്തീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ ഉൽപാദനക്ഷമമായ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി ഏർപ്പെടാനുള്ള ആഗ്രഹം അപൂർവ്വമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അസാധാരണവും യഥാർത്ഥവുമായ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാനുള്ള കഴിവ് അവർക്കില്ല. അവർ നിർദ്ദേശിച്ച വിഷയം താൽപ്പര്യമില്ലാതെ സ്വീകരിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും അത് പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല.

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മുകളിലുള്ള ഡാറ്റ പട്ടിക 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 1. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിർണ്ണയ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പിലുള്ളവരുമായി ഏതാണ്ട് സമാനമാണ്. ഡാറ്റ പട്ടിക 2 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 2. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഉറപ്പിക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

ഗെയിം പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റയുടെ താരതമ്യം പട്ടിക 3 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 3. ഗെയിം പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ

കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിനിടയിൽ, അധ്യാപകരുമായി സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി, ഈ സമയത്ത് ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയാണ് എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു.

ഗെയിം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ, നേരിട്ടുള്ളതും പരോക്ഷവുമായ രീതികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു. പ്ലോട്ട്-റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ വികസനത്തിന്, അവർ ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ഗെയിം പ്ലോട്ടുകൾ സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മുതിർന്ന പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ കളിയിലൂടെ സർഗ്ഗാത്മകത വളർത്തിയെടുക്കണമെന്ന് അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും വിശ്വസിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, അവർ പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ സ്വാധീന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള അന്തരീക്ഷം, ചിലതരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള സംഭവങ്ങൾ, ഫിക്ഷൻ, കാർട്ടൂണുകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ മുതലായവ കുട്ടിയുടെ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് അവർ സമ്മതിക്കുന്നു.

മിക്കപ്പോഴും, അധ്യാപകർ ഗെയിമിൽ നേരിട്ട് പങ്കാളികളാണ്, കാരണം മുതിർന്നവരുടെ പിന്തുണയില്ലാതെ ഒരു പുതിയ ജോലിയോടുള്ള മിക്ക കുട്ടികളുടെയും താൽപ്പര്യം കുറയുന്നു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ കുട്ടികൾക്ക് പൂർണ്ണ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും നൽകണമെന്ന് അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, ഇത് പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മികച്ച വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കും.

ഗെയിമിലെ അധ്യാപകരുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളെയും അവരുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, നമുക്ക് ഇത് നിഗമനം ചെയ്യാം:

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവികവും സ്വതസിദ്ധവും സ്വതന്ത്രവുമായ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ എന്ന ആശയമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണമായത്.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിലൂടെ പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും ഉറപ്പ് നൽകുന്ന അധ്യാപകൻ്റെ പങ്ക് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് വരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായോഗികമായി, ഗ്രൂപ്പിൽ അച്ചടക്കം പാലിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാൽ ഈ സ്ഥാനം ശരിയാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ കളിയായ പ്രകടനങ്ങളെ തടയുക, കളി തടസ്സപ്പെടുത്തുക, കളിയിൽ നേരിട്ടുള്ള ഇടപെടൽ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ഗെയിമിലെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ തോത് അനുസരിച്ച് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു സ്വതസിദ്ധമായ പ്രക്രിയയായി കളിയുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയമാണ് അധ്യാപകർക്കുള്ള സവിശേഷത (വാസ്തവത്തിൽ, ഗെയിമിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല).

പഠനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടത്തിൽ, 15-20% കുട്ടികൾ മാത്രമേ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുള്ളവരാണെന്ന് കണ്ടെത്തി. പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് ഇത് ഒരുപോലെ ബാധകമാണ്. അവർക്ക് വിവിധ പുതിയ ആശയങ്ങൾ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും; ഗെയിം ടാസ്ക്കിലേക്ക് വേഗത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുക; ഒന്നിലധികം പ്ലോട്ട് ഓപ്ഷനുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും; അറിയപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളെയും വസ്തുക്കളെയും ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളും (80%) സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ പ്രകടനം ആവശ്യമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ തയ്യാറല്ല. മുതിർന്നവരുടെ പിന്തുണയില്ലാതെ ഒരു ഗെയിം ടാസ്ക്കിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യം കുറയുന്നു, ചിലർക്ക് ഒരു പുതിയ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഒരു മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകർക്ക് ഈ ജോലിയുടെ പ്രാധാന്യം എല്ലായ്പ്പോഴും മനസ്സിലാകുന്നില്ലെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, അവർ മനസ്സിലാക്കിയാലും, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രത്യേക വികസനത്തിന് എല്ലായ്പ്പോഴും അവസരങ്ങളില്ല, അതായത്. , കളിയിലും അതിനുപുറത്തും സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകന് അറിവില്ല.

ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ രൂപങ്ങൾ പ്രബലമാണ്, ഇത് സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രകടനത്തെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുന്നു. ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി എല്ലായ്പ്പോഴും നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസന നിലവാരത്തിൻ്റെ മേൽപ്പറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

തൽഫലമായി, പഠനത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, അനുമാനത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ അവസ്ഥകൾക്ക് അനുസൃതമായി മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടം നടത്തേണ്ടതുണ്ട്.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ സീനിയർ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതായിരുന്നു മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് മുറിയുടെ സ്വാഭാവിക സാഹചര്യത്തിലാണ് മനഃശാസ്ത്രപരമായ പരീക്ഷണം നടത്തിയത്, അവിടെ കുട്ടിയെ വിശ്രമിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടു: സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കുട്ടികളെ അനുവദിച്ചു; എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന സ്ഥലങ്ങളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു; കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രകടനങ്ങളുടെ വിമർശനം ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിച്ചില്ല; ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായി പങ്കാളിത്തം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

പരീക്ഷണം നടത്തുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിയായി മുതിർന്ന ഒരാളെ കുട്ടിയുടെ സ്വീകാര്യതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. അതിനാൽ, പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ മാറിയ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ച് ആദ്യം അവിശ്വാസം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം ഉടൻ അവസാനിക്കുന്ന ഒരു ഗെയിമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്തു. കുട്ടികളെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്ന, അതിലുപരിയായി, അവനുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെടുന്ന ഏതൊരു മുതിർന്നയാളെക്കുറിച്ചും കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു. ടീച്ചറുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുമെന്ന് ഭയന്ന് കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ തടഞ്ഞുനിർത്തുന്നു.

പരീക്ഷണാടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനവും അതിൽ പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെ വികാസവും ക്രമേണ കുട്ടികളുടെ സ്ഥാനം മാറ്റി. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയാൻ തുടങ്ങിയത് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു, ആശയവിനിമയത്തിലെ ആത്മാർത്ഥത, പ്രത്യേകിച്ചും കാർട്ടൂൺ കഥാപാത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണത്തെ പരീക്ഷണാർത്ഥം പിന്തുണച്ച സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരുന്നു, കുട്ടികളുടെ ആശയത്തിൻ്റെ ചർച്ചയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി, അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. മറ്റ് കുട്ടികളുടെ, ആശയം കുട്ടിയുടെ ഗുണങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്തു. ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോഴോ ഉപദേശത്തിനുള്ള അഭ്യർത്ഥനകളിലോ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ കുട്ടിക്ക് സഹായം നൽകി.

വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം നേടി, അതിൽ അവർ ഓരോ കുട്ടിയിലും അവരുടെ നല്ല മനസ്സും താൽപ്പര്യവും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, ഒഴിവാക്കലില്ലാതെ, അത്തരം ജോലികൾ കുറഞ്ഞ സജീവവും പലപ്പോഴും വൈരുദ്ധ്യമുള്ളതുമായ കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. , പിൻവലിച്ചു, അവരുടെ കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും "സ്വീകാര്യത" യുടെ ആവശ്യം തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്തവർ.

ഉദാഹരണത്തിന്, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രായോഗികമായി പങ്കെടുക്കാത്ത വാഡിം ബിയുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാൻ വളരെയധികം പരിശ്രമിച്ചു. വിമോചനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി, കിൻഡർ സർപ്രൈസിൽ നിന്നുള്ള കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് വാഗ്ദാനം ചെയ്തു. പരീക്ഷണക്കാരൻ തന്നെ തടസ്സമില്ലാതെ ഗെയിമിൽ പ്രവേശിച്ചു; ഗ്രൂപ്പിൽ ലഭ്യമായ പുസ്തകങ്ങളുടെ ചിത്രീകരണങ്ങളിൽ പലപ്പോഴും വാഡിമിനൊപ്പം നോക്കി (ഒരു ആൺകുട്ടിയുടെ സാധാരണ പ്രവർത്തനം); ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം ചർച്ച ചെയ്യാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്തു; കുട്ടിയുടെ ഏകാന്തതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിൽ കണ്ടെത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിച്ചു. മറ്റ് കുട്ടികൾ അവരുടെ ക്ലാസുകളിൽ വാഡിമിനെ സ്വീകരിക്കുന്നില്ലെന്നും എന്തുകൊണ്ടെന്ന് അയാൾക്ക് “അറിയില്ല” എന്നും മനസ്സിലായി. മുതിർന്നവരെയോ കുട്ടികളെയോ സഹായിക്കാനും എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാനും ആരോടെങ്കിലും ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കാനും കുട്ടികളെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പരീക്ഷണാർത്ഥി ആൺകുട്ടിക്ക് പലപ്പോഴും നൽകാൻ തുടങ്ങി. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വാഡിമിൻ്റെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു, പദ്ധതി ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ അവനിലേക്ക് തിരിയുകയും അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. കുറച്ച് സമയത്തിനുശേഷം, ആൺകുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ കൂടുതൽ സജീവമായിരിക്കാൻ തുടങ്ങിയതും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പങ്കെടുക്കാൻ തുടങ്ങിയതും പരീക്ഷണാർത്ഥി ശ്രദ്ധിച്ചു, എന്നിരുന്നാലും പരീക്ഷണാർത്ഥി പങ്കെടുത്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അദ്ദേഹം മുൻഗണന നൽകി.

പരീക്ഷണത്തിൽ, മുതിർന്ന വ്യക്തി വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിലും വിവിധ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലും (ഉദാഹരണത്തിന്, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ) വൈകാരികമായി നല്ല മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിച്ചു.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഡയലോഗ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, കഥാപാത്രങ്ങൾക്കിടയിൽ ഒരു "ടെലിഫോൺ" സംഭാഷണം അവതരിപ്പിച്ചു. ഗെയിം മരിക്കുന്നത് കണ്ട്, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ ഒരു ഡോക്ടറുടെയോ മുത്തശ്ശിയുടെയോ വേഷം ഏറ്റെടുക്കുകയും കളിക്കാരെ ഒന്നല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന് വിളിക്കുകയും ചെയ്തു. തൽഫലമായി, ഗെയിം മറ്റൊരു വഴിത്തിരിവായി, വികസിപ്പിക്കുകയും മറ്റ് കഥാപാത്രങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുകയും ചെയ്തു. സംഭവങ്ങളുടെ രസകരമായ വഴിത്തിരിവിൽ കുട്ടികൾ ആഹ്ലാദിക്കുകയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്തു.

പ്ലോട്ട് വികസനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി ഒരു കണ്ടുപിടുത്ത ഗെയിം കളിച്ചു. ഒരു പ്രസിദ്ധമായ യക്ഷിക്കഥ ഓർമ്മിക്കാൻ പരീക്ഷണക്കാരൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഉദാഹരണത്തിന്: “സാഷ, വിക, ഏത് യക്ഷിക്കഥയാണ് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടം? ഗ്രേ വുൾഫിനെക്കുറിച്ച്? എങ്ങനെയോ ഞാനത് ചെറുതായി മറന്നു. നമുക്ക് അവളെ ഒരുമിച്ച് ഓർക്കാം: സാഷ നിങ്ങളോട് കുറച്ച് പറയും, തുടർന്ന് നാസ്ത്യ, പിന്നെ ഞാൻ, പിന്നെ സാഷ. കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരവും കഥയുടെ പൂർണതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകളും വിലയിരുത്താതെ, സ്വതന്ത്രമായ അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് പുനരാഖ്യാനം നടന്നത്. അടുത്ത സംഭവത്തിൻ്റെ പൊതുവായ അർത്ഥം കുട്ടി അറിയിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾക്ക് പ്രധാനമായിരുന്നു.

അപ്പോൾ പരീക്ഷണക്കാരൻ ഈ കുട്ടികളോട് നിർദ്ദേശിച്ചു: “നമുക്ക് ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ കളിക്കാം! ഇവാൻ സാരെവിച്ചിനെയും ഗ്രേ വുൾഫിനെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു സാധാരണ യക്ഷിക്കഥ ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരും, പക്ഷേ കുറച്ച് വ്യത്യസ്തമാണ്.

വിവിധ ഇവൻ്റുകൾ സംയുക്തമായി സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് അവർ നേടിയതിനാൽ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇൻ്ററാക്ഷനുമായി പ്ലോട്ടിംഗ് സംയോജിപ്പിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു (ഉദാഹരണത്തിന്, കടയിൽ ഒരു ചൂൽ വാങ്ങാൻ കഴിയുമോ എന്ന് കണ്ടെത്താൻ ബാബ യാഗ വിൽപ്പനക്കാരനെ വിളിക്കുന്നു, കാരണം അത് തകർന്നതിനാൽ).

ഈ ജോലികൾക്കിടയിൽ, കുട്ടികൾ പരസ്പരം കേൾക്കുന്നതിലും പങ്കാളിയുടെ കഥ തുടരുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. തൽഫലമായി, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാനും കച്ചേരിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിഞ്ഞു. കുട്ടികൾ സംഭവങ്ങളുടെ പുതിയ ശ്രേണികൾ നിർമ്മിക്കാനും അതേ സമയം അവരുടെ സമപ്രായക്കാരായ പങ്കാളികളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പഠിച്ചു: ഗെയിമിൻ്റെ അടുത്ത നിമിഷത്തിൽ അവൻ ഏത് സംഭവമാണ് തുറക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന് അവർക്കായി സൂചിപ്പിക്കുക (വിശദീകരിക്കുക), പങ്കാളികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക (എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവർക്ക് മറ്റ് ഇവൻ്റുകൾ നിർദ്ദേശിക്കാൻ കഴിയും); ഗെയിമിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്ലോട്ടിൽ കുട്ടിയും മറ്റ് പങ്കാളികളും നിർദ്ദേശിച്ച ഇവൻ്റുകൾ സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

പരീക്ഷണക്കാരൻ്റെ വൈകാരിക പെരുമാറ്റം, അവൻ്റെ അഭിനിവേശം, മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, കുട്ടികളിൽ നിന്നുള്ള ഏത് നിർദ്ദേശങ്ങളോടും വഴക്കത്തോടെ പ്രതികരിക്കുക എന്നിവ സഹ-സൃഷ്ടിയുടെയും പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെയും സഹകരണത്തിൻ്റെയും സന്തോഷത്തെ വളരെയധികം സ്വാധീനിച്ചു.

കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മാറ്റങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു: മുതിർന്നവരിൽ വിശ്വാസത്തിൻ്റെ ഉദയം, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം.

കഠിനമായ വിലയിരുത്തലുകളുടെ അഭാവം, കഠിനമായ അപ്പീലുകൾ, ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയാൽ പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെട്ട പരീക്ഷണകാരിയുടെ പ്രകടനം, മുതിർന്നവരെ താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയമായി കാണാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിച്ചു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക, സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, മുതലായവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട് പതിവായി അഭ്യർത്ഥനകളിൽ ഇത് പ്രകടിപ്പിച്ചു.

വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നതിനായി, പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു പരിഹാര അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് രീതിയും ഗാർലൻഡ് രീതിയും ഉപയോഗിച്ചു. ഒരു പ്രശ്‌നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പ്രവൃത്തിയോ സംഭവമോ സംഭവമോ ചർച്ചചെയ്യുമ്പോൾ ആസൂത്രിതമായി മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം സംഭവിച്ചു. കുട്ടികൾ തന്നെ, ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ആശയങ്ങൾ ശരിയാക്കി, വിശകലനം ചെയ്തു (എന്താണ് നല്ലതും ചീത്തയും, ഏത് ആശയമാണ് ഏറ്റവും വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്നത് മുതലായവ). അത്തരം നിമിഷങ്ങളിൽ, കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പരസ്പരം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാലുവായ മനോഭാവം ഒരാൾക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് പുതിയ എന്തെങ്കിലും കാരിയർ എന്ന നിലയിൽ അവരുടെ സമപ്രായ പങ്കാളിയോടുള്ള താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വാക്കുകളുടെ പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ സാദൃശ്യങ്ങളുടെ മാലകൾ രൂപപ്പെട്ടു. ഇവ സംസാരത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും വാക്കുകളുടെ സംയോജനവും ആകാം. യഥാർത്ഥ വാക്കിൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച്, കുട്ടികൾ ഏകപക്ഷീയമായി അല്ലെങ്കിൽ മാല “വലിച്ച” വാക്കിൽ അവസാനിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു ശൃംഖല രൂപീകരിച്ചു. ഉദാഹരണത്തിന്: റോഡ് - വളവ് - കുത്തനെയുള്ള - മുട്ട - സ്ലിപ്പറി - സ്ലൈഡ് - മഞ്ഞ് - മരുഭൂമി - പഞ്ചസാര - സ്വാദിഷ്ടമായ - കമ്പോട്ട് - പഴങ്ങൾ - ധാരാളം - നിങ്ങൾക്ക് അസുഖം വരും - ആശുപത്രി - മരുന്ന് - കയ്പേറിയ - ഉള്ളി - തോട്ടം കിടക്ക - റോഡ്.

അല്ലെങ്കിൽ: ആപ്പിൾ - മധുരം - ഐസ്ക്രീം - തണുത്ത - മഞ്ഞ് - നനഞ്ഞ - റോഡ് - നീണ്ട - യക്ഷിക്കഥ - ബാബ യാഗ - ചൂല് - തെരുവ് - തമാശ - ജന്മദിനം - അവധി - അതിഥികൾ - വൈകുന്നേരം ...

ഗാർലൻഡ് രീതി പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ ക്രിയാത്മകമായി ചിന്തിക്കാനും വസ്തുക്കൾക്കിടയിൽ സമാന്തരങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും അവരുടെ അസോസിയേഷനുകളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കാതിരിക്കാനും ചില ഗുണങ്ങളെയോ ബന്ധങ്ങളെയോ അടിസ്ഥാനമാക്കി വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സമാനതകൾ തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിച്ചു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലുള്ള താൽപര്യം അവരെ അസോസിയേഷനുകൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിച്ചു. മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം കുറയുകയും കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സാധ്യതകൾ സജീവമാക്കുകയും വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കുകയും ചെയ്തു.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിന്, പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ നിയന്ത്രണ പരിശോധന നടത്തി. കൺട്രോൾ പരീക്ഷയുടെ രീതി, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ സീനിയർ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രവുമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടു. കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സർവേയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തു.

പട്ടിക 4. ഗെയിമിംഗ് പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

പട്ടിക 5. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

പട്ടിക 6. ഗെയിമിംഗ് പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തലും നിയന്ത്രണവും ഘട്ടങ്ങളിൽ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

വൈകാരികമായി പോസിറ്റീവ് അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകത സൂചകങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കിയെന്ന് പട്ടിക 6 ലെ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു. കൺട്രോൾ ഘട്ടത്തിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റയുമായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റയുടെ താരതമ്യം കാണിക്കുന്നത് താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 4 മടങ്ങ് കുറഞ്ഞു, ശരാശരി സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 30% കുറഞ്ഞു. സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ താഴ്ന്നതും ശരാശരി നിലവാരത്തിലുള്ളതുമായ എണ്ണത്തിൽ 45% കുറവുണ്ടായതിനാൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകത കാണിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചു. മൊത്തത്തിൽ, പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും സാങ്കേതികതകളും ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്നും കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഫലപ്രദമാണെന്നും ഇത് തെളിയിക്കുന്നു.

മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള പാരമ്പര്യേതര ബന്ധം, പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിലവാരമില്ലാത്ത ക്രമീകരണം - ഇതെല്ലാം കുട്ടികൾ നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിൻ്റെ എളുപ്പത്തിനും, ഒരു ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ വഴികളിൽ നിന്ന് ഇടയ്ക്കിടെ പുറപ്പെടുന്നതും, പോസിറ്റീവ് ഫലത്തോടെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം.

മുതിർന്നവരുടെ സജീവമായ ഇടപെടൽ കുട്ടികളെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പുതിയ പരിഹാരങ്ങളിലേക്ക് തള്ളിവിട്ടു. കളികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകുന്നത് കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് കാരണമായി. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾക്ക് പരസ്പരം വൈരുദ്ധ്യം കുറവായിരുന്നു, മാത്രമല്ല, പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അവർ ശ്രമിച്ചു. രസകരമായ ഒരു ഗെയിം സൃഷ്ടിക്കുക എന്ന പൊതു ആശയം, വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നേടാൻ കഴിയാത്ത എന്തെങ്കിലും ഇടപെടൽ എന്ന വികാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈകാരിക ഉയർച്ച എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിച്ചു.

പഠനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, നിലവിലെ സാഹചര്യവുമായി വേഗത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് പോലെ വേഗതയും, അറിയപ്പെടുന്നവയ്ക്ക് ഒരു പുതിയ ഉപയോഗം നിർദ്ദേശിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ വഴക്കവും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒബ്ജക്റ്റ്, കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു വലിയ എണ്ണം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം.

പഠനത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൽ ഫലങ്ങൾ കുറവായിരുന്ന കുട്ടികൾ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ വഴക്കം കാണിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പരിചിതമായ വഴികൾ ഉപയോഗിച്ചു, ഇത് അവർ പരിചിതവും യാഥാർത്ഥ്യവുമായവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ പ്ലോട്ടുകളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും അതിരുകളിൽ നിന്നുള്ള എപ്പിസോഡിക് പുറപ്പെടലുകളാണ് കുട്ടികളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ സവിശേഷത. അങ്ങനെ, ഒറിജിനാലിറ്റി, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സ്വന്തം, സ്വതന്ത്രമായ മാർഗം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ 5 കുട്ടികളിൽ മാത്രം പ്രകടമായി, കൂടാതെ വേരിയബിലിറ്റി, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ കൊണ്ടുവരാനുള്ള കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ പ്രകടമായി. 4 കുട്ടികൾ.

കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ വർദ്ധനവ്, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, സാധാരണ പ്ലോട്ട് മാറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ മറ്റൊരു വഴി കണ്ടെത്തുക, മറ്റ് കുട്ടികളുമായും മുതിർന്നവരുമായും യോജിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക. ക്രിയേറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് - പ്രത്യേക ചുമതലയൊന്നും ഇല്ലെങ്കിലും, ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾ അവരെ പ്രാവീണ്യം നേടി.

പഠനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടം, നിർദ്ദേശിച്ച ആശയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കാണിച്ചു. അങ്ങനെ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഒരു പുതിയ പ്ലോട്ട് കൊണ്ടുവരാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ശ്രമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും, "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അവരുടെ അനുഭവം ഉപയോഗിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, സമാനമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാം. പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നും കാർട്ടൂണുകളിൽ നിന്നും കടമെടുത്ത പ്ലോട്ടുകളിൽ നിന്നുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ തിരിച്ചുവിളിക്കുന്നതിനായാണ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരം രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചത്. മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തലും നിയന്ത്രണവും ഘട്ടങ്ങളിൽ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പ് ഉണ്ടാക്കിയ കുട്ടികളിലെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ പട്ടിക 7-ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഡയഗ്രം 7.

പട്ടിക 7. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ, നിയന്ത്രണ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിലെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ തലത്തിലെ ചെറിയ മാറ്റങ്ങൾ: താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുള്ള കുട്ടികളിൽ 10% കുറവും ശരാശരി സർഗ്ഗാത്മകതയുള്ള കുട്ടികളിൽ 5% കുറവും, 15% വർദ്ധനവ്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മക വികസനം കാണിച്ച കുട്ടികളുടെ എണ്ണം പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കാതെ സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന അനുമാനം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരത്തിൻ്റെ താരതമ്യ വിശകലനം പട്ടിക 8 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 8. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ.

ഗെയിം പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടം, പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ, ക്രിയേറ്റീവ് ചിന്ത സജീവമാക്കുന്നതിന് പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള രീതികളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന നിഗമനത്തിലെത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു. അസോസിയേഷനുകൾ, ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് രീതി).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചാൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം സാധ്യമാകുമെന്ന് അനുമാനം സ്ഥിരീകരിച്ചു:

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം കണക്കിലെടുത്ത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള കളികൾ സംഘടിപ്പിക്കും. വ്യക്തിഗതമാക്കൽ മാർഗങ്ങളുടെ വികസനം എല്ലാ പ്രായക്കാർക്കും പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ ഇത് പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്, അവിടെ സ്കൂൾ പ്രകടനത്തിൻ്റെ അടിത്തറ സ്ഥാപിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ രൂപപ്പെടുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു;

കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക സ്വീകാര്യതയുടെ സുഖപ്രദമായ അന്തരീക്ഷവും അന്തരീക്ഷവും സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കളിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യവും തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉറപ്പാക്കുന്നു;

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ അധ്യാപക-അധ്യാപകൻ്റെ പിന്തുണയുണ്ട്;

അസാധാരണമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പരമ്പരാഗത ചിന്താരീതികളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നതിനും പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ വേഗത്തിൽ പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവാണ് സർഗ്ഗാത്മകതയെന്ന് അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും മനസ്സിലാക്കണം. മനുഷ്യൻ്റെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾക്കിടയിൽ സർഗ്ഗാത്മകത ഒരു പ്രത്യേക തരമായി തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു.

ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഫലപ്രദമായ വികസനത്തിൽ അനുഭവം വിശകലനം ചെയ്തു;

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ പ്രാധാന്യം വെളിപ്പെടുത്തി;

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത് കണ്ടെത്തി.

കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചു. കളിയുടെ സമയത്ത്, അധ്യാപകനും കുട്ടികളും തമ്മിൽ സൗഹൃദബന്ധം സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, കളിയുടെ സാങ്കേതികതകൾ ആകർഷിക്കുക, പരമ്പരാഗത കളികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പുതുമയുടെയും അസാധാരണത്വത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക, ചെയ്യുന്ന ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം വിശദീകരിക്കുക.

ഉപസംഹാരം

ജനനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസം മുതൽ ഗെയിം ഒരു കുട്ടിയുടെ നിരന്തരമായ കൂട്ടാളിയാണ്.

സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിന് കുട്ടിയെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനായി വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തി ഇത് പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ചതാണ്. കുട്ടിക്ക് വിനോദം, വിനോദം, സന്തോഷം എന്നിവയുടെ ഒരു വസ്തുവായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതേ സമയം ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗമാണിത്.

ലോകമെമ്പാടുമുള്ള പ്രമുഖ അധ്യാപകർ അതിൽ വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ കളിയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ആഭ്യന്തര പെഡഗോഗി അതിൻ്റെ സംഭാവന നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്തത്: കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, പി.പി. ബ്ലോൻസ്കി, എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്, എൽക്കോണിൻ ഡി.ബി.

നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇന്ന് ഗെയിമുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ നഷ്ടം ഉണ്ടെന്ന വസ്തുത പ്രസ്താവിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗെയിം അദ്ധ്യാപകർ കുറച്ചുകൂടി ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഗെയിമിൻ്റെ ഒരു "കാലാവസ്ഥ" ഉണ്ട്. കമ്പ്യൂട്ടർവൽക്കരണവും ടെലിവിഷനും മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടിയുടെയും കളിയിൽ തത്സമയ ആശയവിനിമയത്തെ മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചു. കളിയുടെ തത്വം കുറച്ചും കുറച്ചും ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ കളിയിൽ സ്വതസിദ്ധമായ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു, അവർ മോശമായ, ചിലപ്പോൾ ക്രൂരമായ ഗെയിമുകൾ കളിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ പലപ്പോഴും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യപ്രശ്നങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ ശിശു മനോരോഗ വിദഗ്ധർ ചിലപ്പോൾ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നു: "കുട്ടികൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് വേണ്ടത്ര കളിച്ചില്ല." ഒരു പ്രയോഗം പോലും ഉണ്ടായിരുന്നു - "കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിംഗ് ഡിസ്ട്രോഫി." ഇതിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ മാറ്റാനാവാത്തതാണ്. മെഡിസിൻ, സൈക്കോളജി എന്നിവയുടെ ഒരു ശാഖ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടത് യാദൃശ്ചികമല്ല - പ്ലേ തെറാപ്പി.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായമാണ് വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ കാലഘട്ടം, അതിനാൽ പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ ഈ കഴിവുകൾ സ്വയം വികസിക്കുമെന്ന മിഥ്യാധാരണയിൽ നിങ്ങൾ ആയിരിക്കരുത്.

മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ നടത്തിയ ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ മനോഭാവം ഗണ്യമായി മാറിയിരിക്കുന്നു: അതിൻ്റെ സാരാംശം, അതായത്, പോയി. കളിക്കാരൻ്റെ ബോധപൂർവവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പെരുമാറ്റം. കുട്ടികൾ അവരുടെ പെരുമാറ്റവും ആഗ്രഹങ്ങളും "ഇഡിഗോ" എന്നതുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു - അനുയോജ്യമായ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ചിത്രം അല്ലെങ്കിൽ ശരിയായ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണം. ഗെയിം സ്വയം ഉടലെടുക്കുന്നതല്ല, അത് ഒരു തലമുറയിലെ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു - മുതിർന്നവർ മുതൽ ചെറുപ്പക്കാർ വരെ. ഈ കണക്ഷൻ നിലവിൽ തടസ്സപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവർക്കിടയിൽ വളരുന്നു, മുതിർന്നവർക്ക് കളിക്കാൻ സമയമില്ല. തൽഫലമായി, ഗെയിം കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു. അതോടൊപ്പം ബാല്യം തന്നെ. ഇത് കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാനസികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ "പ്രൊഫഷണൽ", സോഷ്യൽ റോളുകൾ അവഗണിക്കുന്നു, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കളി അവസാനിക്കുന്നു. എല്ലാ സാധ്യതയിലും, പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ കൂടുതലായി മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകുന്നതും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണുകയോ മനസ്സിലാക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. എന്നാൽ ടെലിവിഷൻ സിനിമകളിൽ നിന്ന് കടമെടുത്ത പ്ലോട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് അവർക്ക് കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ജീവിതവും ബന്ധങ്ങളും നന്നായി അറിയാമെന്നാണ്. ഗെയിമുകളുടെ ഉള്ളടക്കം ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്ലോട്ടുകൾ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് വേർപിരിഞ്ഞതാണ്, കഥാപാത്രങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തികച്ചും വ്യത്യസ്തമാണ്, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിൻ്റെ ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആശയം പോലെയല്ല. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കുകയും കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്ത ശേഷം, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ നിഗമനത്തിലെത്തി? കുട്ടികൾക്ക് കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ അറിയില്ല. പ്ലോട്ടുകൾ ഏകതാനമാണ്. മുതിർന്നവർ ഇത് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. ആധുനിക പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാമെന്നും അർത്ഥം നിറയ്ക്കണമെന്നും അറിയില്ല. മിക്ക കുട്ടികൾക്കും വികസിത ഭാവനയില്ല, അവർക്ക് സൃഷ്ടിപരമായി മുൻകൈയില്ല, സ്വതന്ത്രമായി എങ്ങനെ ചിന്തിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല.

കളിയുടെ ദാരിദ്ര്യവും പ്രാകൃതതയും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ വികാസത്തെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ആശയവിനിമയം പ്രധാനമായും ഒരു സംയുക്ത ഗെയിമിൽ സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കമാണ് "അതിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ, പ്ലോട്ട്, റോളുകളുടെ വിതരണം". വിവിധ കളി വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് സംഭവങ്ങൾ കാണാനും മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വാധീനങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനും മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. അല്ലാത്തപക്ഷം അർത്ഥവത്തായ സമൂഹമോ സംയുക്ത പ്രവർത്തനമോ ഉണ്ടാകില്ല.

കുട്ടിക്കാലം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഏറ്റവും സന്തോഷകരവും അശ്രദ്ധവുമായ സമയം മാത്രമല്ല, കുട്ടിക്കാലത്ത് പ്രവർത്തിക്കാത്തത് മുതിർന്നവർക്ക് നികത്താൻ കഴിയാത്ത വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും തീവ്രമായ കാലഘട്ടമാണ്. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനാകാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ ഒരു സജീവ വ്യക്തിയെപ്പോലെ തോന്നേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടിയിൽ പ്രകടമാണ്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം എല്ലാം സ്വന്തം രീതിയിൽ ചെയ്യാനും മറ്റ് ആളുകൾക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരിക്കാനും വെളിപ്പെടുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലത്തിൻ്റെ അന്തർലീനമായ മൂല്യം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ അതിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ അധ്യാപകൻ്റെ സ്വാധീനം വളരെ വലുതാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം കുട്ടിയുടെ അരികിലുള്ളത് അവനാണ്. കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ തുല്യ പങ്കാളിയുടെ സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കണം. സഹകരണ വ്യവസ്ഥകളിൽ "അടുത്തല്ല, ഓൺ അല്ല, ഒരുമിച്ച്." കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം, നിലവിലുള്ള ഇൻട്രാ ഫാമിലി, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ നീക്കം ചെയ്യുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിച്ച ശേഷം, ഗെയിമിൻ്റെ ആകർഷണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു:

മാതാപിതാക്കൾ: കുട്ടിയുമായി കഴിയുന്നത്ര സമയം ചെലവഴിക്കുക (ഫിക്ഷൻ വായിക്കുക, അവരുടെ തൊഴിലിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക, മറ്റ് ആളുകളുടെ തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ച്).

സംയുക്ത പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

സ്വതന്ത്ര കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

കുട്ടിയുടെ കളി സ്വഭാവത്തെ വിമർശിക്കരുത്, അംഗീകരിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യരുത്.

കളിയിൽ പങ്കെടുക്കുക.

അധ്യാപകർക്കായി: സ്വതന്ത്ര കളി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ഒരു പങ്കാളിയെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഗെയിമിനായി മെറ്റീരിയൽ.

കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക (പ്ലോട്ട് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്).

ഗെയിമിനിടെ സൃഷ്ടിച്ച ഗെയിം ആശയങ്ങൾ ശ്രദ്ധയോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യുക.

ഗെയിമിലെ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ പരോക്ഷമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം പരിഹരിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഗെയിമിന് ശേഷം, തീരുമാനങ്ങളുടെയും തർക്കങ്ങളുടെയും ന്യായം ചർച്ച ചെയ്യുക.

സുസ്ഥിര ഗെയിമിംഗ് ഗ്രൂപ്പുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും സംഭാവന ചെയ്യുക.

കളിയിൽ പങ്കെടുക്കുക.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ പഠനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി:

1. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധന, കുട്ടികൾക്ക് പൊതുവെ ശരാശരി ആത്മാഭിമാനം (പര്യാപ്തമായത്) ഉണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും ശുപാർശകളും ഗെയിമുകളും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

2. കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സോഷ്യോമെട്രിക് ഗവേഷണം സാധ്യമാക്കി.

ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടിയുടെ നില മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഈ കുട്ടികളുമായി അധ്യാപകർക്ക് നഷ്ടപരിഹാര ജോലി വാഗ്ദാനം ചെയ്തു:

ഗെയിമുകളും കളി വ്യായാമങ്ങളും;

സുസ്ഥിര ഗെയിമിംഗ് ഗ്രൂപ്പുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും സംഭാവന ചെയ്യുക;

കളിയിൽ പങ്കെടുക്കുക.

ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രത്യേക ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസവും വിവിധ പ്രായ ഘട്ടങ്ങളിൽ അതിൻ്റെ രൂപീകരണം എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും ഈ ജോലി കാണിക്കുന്നു

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ പ്രവണത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തിയ ഗവേഷണം സാധ്യമാക്കി, അതായത് അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം മാത്രമേ ശരിയായ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാൻ സഹായിക്കൂ. സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വം, ഉത്തരവാദിത്തം, സുരക്ഷ, പെരുമാറ്റ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കാനാവാത്ത, വ്യക്തിഗത വളർച്ചയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കും. ആധുനിക ജീവിതം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക "നിയമങ്ങൾ" ബാധകമാകുന്ന വ്യത്യസ്ത "സർക്കിളുകളിലെ" ആളുകൾ, നിരന്തരമായ സാമൂഹിക പരിവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രാപ്തരായിരിക്കണം, സാഹചര്യവും ഒരു വ്യക്തിക്ക് ബാധകമായ മാനദണ്ഡ ആവശ്യകതകളും പാലിക്കുന്നതിന് നിരവധി റോളുകൾ വഹിക്കണം. സാമൂഹിക ലോകത്ത് ഒരു പങ്കാളി.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ പരിസ്ഥിതി വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഇത് വിഷയ അന്തരീക്ഷമാണ്. അത് സമ്പുഷ്ടവും വിജ്ഞാന-സാന്ദ്രവും വൈവിധ്യമാർന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്ന പ്രകൃതിദത്തവും സാമൂഹിക-സാംസ്കാരികവുമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായിരിക്കണം. കുട്ടിക്കാലത്തെ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന വിഷയ അന്തരീക്ഷം ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും പൂർണ്ണമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, അത് കുട്ടിക്ക് സൃഷ്ടിപരവും ആത്മീയവുമായ വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ നൽകണം. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ആദ്യമായി, ഒരു കുട്ടി മനഃശാസ്ത്രപരമായി തൻ്റെ കുടുംബ ലോകത്തിൻ്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുകയും മുതിർന്നവരുടെ ലോകവുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തി സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വാഹകനായി ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട രൂപത്തിൽ മാത്രമല്ല, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിലും പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ തത്ത്വം പാലിക്കുന്നു: "അടുത്തും മുകളിലും അല്ല, ഒരുമിച്ച്."

ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നത് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ലോകത്ത് കുട്ടിയുടെ വിശ്വാസം വികസിപ്പിക്കുക, അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ സന്തോഷബോധം (മാനസിക ആരോഗ്യം), ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തുടക്കം. .

അധ്യാപകൻ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനം ചില കാനോനുകളിലേക്ക് ക്രമീകരിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ സാധ്യമായ അവസാന അവസാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് തടയുന്നു, ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവരുടെ വളർച്ചയുടെ സാധ്യതകൾ പരമാവധിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യം കളിക്കാൻ നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരാളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം കാണിക്കാനും സ്വയം പൂർണ്ണമായി തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനായിരിക്കാനും സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം പ്രകടിപ്പിക്കാനും സ്വന്തം രീതിയിൽ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും മറ്റ് ആളുകൾക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ളവരായിരിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം ഒരു സജീവ വ്യക്തിയാണെന്ന് തോന്നേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടിയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ:

• ഗെയിമുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്. ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രീസ്‌കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, അവ കുട്ടികൾക്ക് അറിവ് കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്വാഭാവിക രൂപമായി വർത്തിക്കുന്നു, സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവ് കളിയിൽ ക്രിയാത്മകമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന അമേച്വർ ഗെയിമുകളുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്. മറ്റെല്ലാ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും, മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അവയ്ക്ക് നിരവധി പ്രധാന അടിസ്ഥാന സവിശേഷതകളുണ്ട്, അവരുടെ രൂപീകരണം പ്രോഗ്രാം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.
• ഗെയിമിന് നന്ദി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം മെച്ചപ്പെടുന്നു:

• പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യക മേഖല വികസിക്കുന്നു, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി ഉയർന്നുവരുന്നു, അവിടെ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ പ്രത്യേക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു;
• ഇമോഷണൽ ഇഗോസെൻട്രിസം മറികടക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മറ്റൊരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്;
• കുട്ടിയുടെ ഏകപക്ഷീയമായ പെരുമാറ്റം, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവ വികസിക്കുന്നു.

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. ആൻഡ്രീവ് എ.എൻ. കൾച്ചറോളജി. വ്യക്തിത്വവും സംസ്കാരവും. മിൻസ്ക്, 1998. - പി. 342.
2. അനികീവ എൻ.പി. കളിയുടെ പെഡഗോഗിയും സൈക്കോളജിയും. എം., 1986. - പി. 421
3. Ansiferova L.I., Yaroshevsky M. വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനവും നിലവിലെ അവസ്ഥയും - എം.: സമർപ്പണം, 1974. - പി. 271p.
4. അസീവ് വി എസ് പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രചോദനം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1976. - പി. 155 പേ.
5. ബെർലിയാൻഡ് ഐ.ഇ. ബോധത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമായി ഗെയിം. കെമെറോവോ, 1992. - പി. 352
6. ബോഗോസ്ലോവ്സ്കി വി.വി. പൊതു മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. – എം., 1981. – പി. 752
7. ബോഡലേവ് എ.എ. വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്രം, - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1988. - പി. 684
8. ബോസോവിച്ച് എൽ.ഐ. കുട്ടിക്കാലത്തെ വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ രൂപീകരണവും. - എം, എൻലൈറ്റൻമെൻ്റ്, 1968.- പി. 179
9. വസിൽകോവ യു.വി. വസിൽക്കോവ ടി.എ. സോഷ്യൽ പെഡഗോഗി. എം., 1999. - പി. 521
10. വെംഗർ എൽ.എ., മുഖിന വി.എസ്. മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: അക്കാദമി, 1988. - പി. 453 പേ.
11. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്., മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ. – എസ്. പിബി, 1997. – പി. 241
12. ഡുബ്രോവിന I.V., സൈക്കോളജി. – എം., 1999. – പി. 457
13. Dyachenko O.M.: Lavrenyeva T.V. മാനസിക വികസനം, 1984. - പി. 279
14. Zagvyazinsky V.I. സാമൂഹ്യ-പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രവും സാങ്കേതികതകളും. എം.: 1995. - പി. 452
15. Zaporozhets A.V., Markova T.A. ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ കളിയും അതിൻ്റെ പങ്കും. - എം.: 1978. – പി. 572
16. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം: വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം. - എം., 1964. - പി.672
17. Zvorygina E.V., പ്രീസ്‌കൂൾ ഗെയിം. - എം., 1989. - പി.457
18. കാർപോവ എസ്.എൻ. Lysyuk L. - S. ഗെയിമും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക വികസനവും. -എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1986. - പി. 118
19. കൊളോമിൻസ്കി യാ.എൽ., പാങ്കോ ഇ.എ., ആറ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകന്. – എം., 1988. – പി. 153
20. കോൺ ഐ.എസ്. കുട്ടിയും സമൂഹവും. - എം., 1988. - പി. 564
21. കൊട്ടിർലോ വി.കെ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981. - പി. 165
22. Krutetsky V.A., സൈക്കോളജി. – എം., 1986. – പി. 649
23. ക്രിസ്‌കോ വി.എസ്. സ്കീമുകളിലും അവയ്ക്കുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളിലും പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്രം.: - എം.: ഹാർവീറ്റ്, 1999. - പി. 384 പേ.
24. ലഗുനോവ വി.എൻ. പർസ്യൂട്ട് ഗെയിമുകളും ഗെയിം തിയറിയുടെ ആമുഖവും. ട്വെർ, 1993. - പി. 154
25. ലിയോൺറ്റീവ് എ.എൻ. പ്രീസ്കൂൾ കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1983. - പി. 323
26. ലിസിന എം.:. ആശയവിനിമയം, വ്യക്തിത്വം, കുട്ടിയുടെ മനസ്സ്. - എം.: വോറോനെജ്, 1997.- പി. 272
27. ല്യൂബ്ലിൻസ്കായ എ.എ. കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1971. - പി. 387
28. മക്സകോവ് എ.ഐ., കളിച്ച് പഠിപ്പിക്കുക. - എം., 1983. - പി.167
29. മെൽഹോൺ ജി., മെൽഹോൺ എച്ച്.ജി., പ്രതിഭകൾ ജനിക്കുന്നില്ല. - എം., 1989. - പി.354
30. മുഖിന ബി.എസ്. വികസന മനഃശാസ്ത്രം - എം.: അക്കാദമി, 1997. - പി. 450
31. മുഖിന ബി.എസ്. ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി / എഡ്. L.A. വെംഗർ. - എം.: ജ്ഞാനോദയം 1983. - പി. 417
32. മുഖിന ബി.എസ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഒരു കളിപ്പാട്ടം. -എം.: 1988. - പി. 428
33. മുഖിന വി.എസ്. വികസന മനഃശാസ്ത്രം: വികസനത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസം, ബാല്യം, കൗമാരം. – എം., 1999. – പി. 842
34. മുഖിന വി.എസ്., ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി. - എം., 1985. - പി.264
35. നെമോവ് ആർ.എസ്. സൈക്കോളജി: 3 പുസ്തകങ്ങളിൽ - എം.: വ്ലാഡോസ്, 1995. - പി. 559
36. നികിറ്റിൻ ബി.പി., സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ. – എം., 1991. – പി. 543
37. ന്യൂനർ ജി., കോൾവേറ്റ് വി., ക്ലീൻ എച്ച്., വിജയത്തിനുള്ള കരുതൽ സർഗ്ഗാത്മകതയാണ്. – എം., 1989. – പി. 362
38. ഒബുഖോവ എൽ.എഫ്. കുട്ടികളുടെ (പ്രായം) മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ഏജൻസി. 1996. - എസ്. - 374
39. ഒബുഖോവ എൽ.എഫ്. ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി: സിദ്ധാന്തങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ. - എം.: അക്കാദമി 1995. - പി. 380
40. ഒബുഖോവ എൽ.എഫ്., ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജി. – എം., 1999.– പി. 542
41. പൊതു മനഃശാസ്ത്രം: പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ കോഴ്സ് - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം 1995. - പി. 399
42. പെട്രോവ്സ്കി എ.വി. വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രം - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981. - പി. 283
43. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും /അണ്ടർ. ed. എ.വി.സാപോറോഷെറ്റ്സ്. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1966. - പി. 215
44. വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രം / എഡി. എൽ.ഐ. ആൻ്റിഫെറോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1961. - പി. 497
45. റൂബിൻസ്റ്റീൻ എസ്.എൽ., പൊതു മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. – എസ്.-പിബി., 1988. – പി. 452
46. സ്ലിവകോവ്സ്കയ എ.എസ്. കളി ഗൗരവമുള്ളതാണ്. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981.- പി. 572
47. സോബ്കിൻ ബി.എസ്. വ്യക്തിത്വം എവിടെ തുടങ്ങുന്നു? - എം.: 1976. - പി. 468
48. ഉറുന്തേവ് - എസ്.എ. പ്രീസ്‌കൂൾ സൈക്കോളജിയെക്കുറിച്ചുള്ള ശിൽപശാല. - എം.: 1978. - പി. 257
49. ഉരുന്തേവ.- എസ്.എ. പ്രീസ്‌കൂൾ സൈക്കോളജി, - എം.: അക്കാദമി, 1998. - പി. 336
50. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ്. – എം., 1995. - പി. 562
51. ഉറുന്തേവ ജി.എ., പ്രീസ്കൂൾ സൈക്കോളജി. – എം., 1997. - പി. 231
52. ഫിലോനോവ് എസ്.എൻ. സോഷ്യൽ പെഡഗോഗി: ശാസ്ത്രീയ നിലയും പ്രായോഗിക ശാസ്ത്രവും. - എം., 1990. - പി.746
53. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹ്യശാസ്ത്രം ഖാർചെവ് എ.എസ്. എം.: 1990. - പി. 854
54. ഷെർബക്കോവ എ.ഐ., ജനറൽ സൈക്കോളജിയിൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. – എം., 1990. – പി. 625
55. എൽക്കോണിൻ ഡി.ബി. കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1960. - പി. 225
56. എൽക്കോണിൻ ഡി.ബി. കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1978. - പി. 237
57. എൽകോണിൻ ഡി.ബി., തിരഞ്ഞെടുത്ത മനഃശാസ്ത്ര കൃതികൾ. – എം., 1995. – പി. 8 54
58. എൽക്കോണിൻ ഡി.ബി., കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം., 1999. - പി.234
59. യാരോഷെവ്സ്കി എം.:. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചരിത്രം. - എം.: അക്കാദമി, 1997. - പി. 410.