Izglītības situāciju veidi pirmsskolās. Spēļu situācijas pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un emocionālajai attīstībai

no bērnudārza audzinātājas pieredzes "Izglītības situācijas kā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības līdzeklis"

Izglītības situācijas izveides un piemērošanas galvenie mērķi ir jaunu prasmju veidošana bērnos dažāda veida aktivitātēs un idejās, zināšanas par pētāmo tēmu, kas ļauj modelēt realitāti un iespējamās bērnu uzvedības iespējas.
Izglītības situācijas jāiekļauj dažādos izglītības procesa punktos.
***
Izglītības situācijas kā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības līdzekli ir pētījuši daudzi zinātnieki. Zināmu ieguldījumu situācijas izmantošanas jautājuma izskatīšanā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības procesā sniedza tādi skolotāji kā T. N. Babajeva, E. V. Bordičenko, L. I. Durantsina, T. N. Erofejeva, S. A. Kozlova, L. V. Krainova, L. A. Peņevska, V. P. Pušmina, T. A. Smoleva, M. I. Timošenko, S. Jaņitska un citi.

Starp mūsdienās pazīstamākajām izglītības tehnoloģijām ir E. P. Belozercevs, A. D. Goņejevs, V. A. Slastoņins: V. V. Davidova, L. V. Zankovas, D. B. Elkoņinas attīstošā izglītība; problēmās balstītas mācības I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov; programmētās apmācības T. A. Iļjina, N. F. Taļizina; A. S. Granitskajas adaptīvā mācību sistēma; pilnīgas asimilācijas tehnoloģija B. Blūms, D. Kerols.
A. A. Rīns izglītības situāciju veidus, kas tiek izmantoti pirmsskolas un skolas iestādēs, sauc par strukturāli-loģisku, spēļu, datoru, dialogu un apmācību.

Daudzi zinātnieki uzskata situācijas par metodēm, paņēmieniem, līdzekļiem, metodēm, kas vērstas uz bērnu sociālo un personīgo attīstību.

I. V. Suškova norāda, ka jēdziens “izglītojošā situācija” ir cieši saistīts ar jēdzienu “pedagoģiskā situācija”. Šos terminus diezgan bieži saprot kā sinonīmus. Kā atzīmē autore, “pedagoģiskā situācija ir skolotāja (vecāku) un bērnu kopīgas darbības forma, kuras laikā bērni risina konkrēto problēmu, bet skolotājs (vecāki) vada viņus problēmas risināšanā, palīdz iegūt jaunu pieredzi. , un aktivizēt bērnu neatkarību.

Ir dažādas jēdziena “izglītības situācija” interpretācijas, apskatīsim dažus no tiem. Izglītības situācijas, vingrinājumi, apmācība ir metodes, kā radīt apstākļus vai organizēt bērnu primāro ideju attīstību un bērnu uzvedības un darbības pieredzes apgūšanu.

Pedagoģiskā procesa galvenā vienība darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir attīstošā izglītības situācija - skolotāja un bērnu kopīgas darbības forma, kuru plāno un mērķtiecīgi organizē skolotājs, lai kopā ar bērnu un bērnudārzu risinātu konkrētu uzdevumu vai uzdevumus. bērniem. Izglītības situācijas tiek izmantotas tieši organizētu aktivitāšu procesā, kuru galvenie mērķi ir attīstīt bērnos jaunas prasmes dažāda veida aktivitātēs un idejas, zināšanas par pētāmo tēmu.

“Izglītības situācija ir pedagoga spontāni pedagoģiskajā procesā radušos situāciju īpaša plānošana un izmantošana, lai risinātu izglītības problēmas dažāda veida izglītojošās aktivitātēs (tieši organizētās izglītības aktivitātēs, rutīnas mirkļos, bērnu patstāvīgās darbībās) un bērnu darbībās. aktivitātes (izziņas, rotaļīgas, muzikālas, vizuālas, komunikatīvas, teatrālas, daiļliteratūras lasīšana), uzskata E. S. Konokhova."
2015. gada parauga vispārējās pamatizglītības pirmsskolas izglītības programmas projektā “Panākumi” izglītības situācijas raksturotas kā “pedagoga tīši radīti dzīves apstākļi vai dabiski radušies Programmas īstenošanas gaitā, nostādot bērnu nepieciešamības priekšā izvēlēties uzvedības vai darbības metodi. Kopīgo lietu izglītojošas situācijas, savstarpēja palīdzība, mijiedarbība ar jaunākiem bērniem, cieņas izrādīšana pret vecākajiem u.c. palīdz pirmsskolas vecuma bērniem apgūt jaunas normas un uzvedības un darbības veidus, kā arī nostiprināt jau apgūtos.
Sociālā un personiskā attīstība notiek veiksmīgi, ja tā tiek iekļauta dažādos izglītības procesa momentos, tāpēc izglītības situācijas šajā gadījumā ir ļoti efektīvas.
Ikvienā situācijā bērni saskaras ar kādu sociālu problēmu, kas prasa personīgu risinājumu, un skolotājs palīdz bērniem atrast šo risinājumu.

Ir pieņemts izcelt šāda veida izglītības situācijas:
spēles;
praktisks;
teātra;
problēmu spēle;
problemātiska.

Arī Izglītības situācijas var iedalīt:
iepriekš plānots;
spontāni rodas.

Visa veida izglītības situācijās nepieciešama kopīga problēmu risināšana, kā arī partnerattiecības meklēšanas laikā.

Izmantojot izglītojošas attīstības situācijas, skolotājam ir iespēja vadīt bērnu nevis pie zināšanām, bet gan uz zināšanām par apkārtējo pasauli. Tādējādi bērns pats iegūst zināšanas un iepazīst pasauli, sniedzot savu vērtējumu.
Bērna sociālās uzvedības modeli iespējams koriģēt tikai izglītības situācijā, kas prasa izpratni. Grūtību apzināšanās un nespēja tās atrisināt ierastajā veidā mudina bērnu aktīvi meklēt jaunus risināšanas līdzekļus un metodes. Izziņas process pirmsskolas bērnībā notiek emocionālā un praktiskā veidā.

L.N. Izotova iesaka izmantot humānistiskas izvēles izglītības situācijas. “Viņos pirmsskolas vecuma bērni ir izvēles priekšā – reaģēt uz citu bērnu problēmām vai dot priekšroku personiskām interesēm un izrādīt vienaldzību; atbildēt uz palīdzības lūgumu vai ignorēt to. Bērnu uzvedība izvēlētās izglītības situācijās palīdz labāk izprast viņu sociālās un personīgās attīstības iezīmes."

Viņa arī iesaka problemātiskas izglītības situācijas sociālajai un personiskajai attīstībai pēc principa “Ko darīt, ko darīt?” Tās ir dažādas situācijas, kas sākotnēji rada grūtības pamodināt noteiktas bērnu īpašības: iniciatīvu, patstāvību, inteliģenci, atsaucību un gatavību meklēt pareizos risinājumus.

Problēmsituācijas, kuras var izmantot sociālās un personīgās attīstības uzdevumu īstenošanai:
1. Ja nejauši kādu pagrūdi vai kādam pieskāries ar roku. Jūsu darbības. ("Atvainojiet, es jūs nejauši nodarīju pāri. Atvainojiet, es to negribēju.")

2. Ļena nāca saposusies, gribēja, lai visi to uzreiz pamana, un no sliekšņa skaļi teica: "Paskat, cik es esmu skaista, kāda man kleita, kādas kurpes, nevienam tādas nav!" Vai Ļena rīkojās pareizi ētiski? Un kāpēc?

3. Kura no meitenēm rīkojās ētiski?... Līna piegāja pie skolotājas un teica: "Tu šodien esi tik skaista!" Un skolotāja domāja: "Un citās dienās es droši vien esmu neglīta."... Oksana Sergejevna ieraudzīja Tanju un teica: "Tu vienmēr izskaties labi, bet šodien tu izskaties īpaši labi!"
"Paldies," Tanja teica, "es esmu ļoti apmierināta." Jāprot arī pareizi izteikt labas lietas par cilvēku, t.i. slavējiet tā, lai neaizvainotu cilvēku, neaizmirstiet par taktiku.

4. Mamma zvana dēlam: "Miša, palīdzi man nomazgāt traukus."
Miša atbild: "Tagad." Paiet kāds laiks, māte vēlreiz jautā dēlam un dzird to pašu atbildi. Miša, pabeidzis savas lietas, nāk uz virtuvi un redz, ka viņa nogurusī māte pati ir nomazgājusi traukus. "Nu, kāpēc jūs to mazgājāt," dēls apvainojas, "es būtu to mazgājis nedaudz vēlāk." Kāpēc jūs domājat, ka māte apvainojās uz savu dēlu? Ja Miša tiešām bija aizņemts, ko tad viņam vajadzēja teikt? Vai Miša rīkojās ētiski vai neētiski?

5. Māsa bez atļaujas paņēma brāļa krāsas. Uzzīmēju un noliku vietā. Brālis atnāca un pamanīja, ka krāsas ir slapjas, bet klusēja. Kurš rīkojās neētiski?

6. Man pazīstams zēns jautā: “Vai man vajadzētu atdot spēli draugam, ja es to paņēmu jau sen un aizmirsu atdot? Mans draugs viņu vairs neatceras. Ko, jūsuprāt, man vajadzētu ieteikt zēnam? “Parāds ir atmaksāts” - ko šie vārdi nozīmē?

Šīs izglītības situācijas var izdomāt pats skolotājs vai ņemt no mācību līdzekļiem.
L.N. Izotova uzskata, ka “nav iespējams izdomāt vienotas izglītības situācijas, bet var izveidot tikai veidni, pēc kuras katrs praktiskais skolotājs izdomās savu, ņemot vērā katras bērnudārza grupas un katra atsevišķa pirmsskolas vecuma bērna īpatnības. ”.

T.V.Deleske ir pārliecināta, ka “izglītības situācijas pirmsskolas vecumā jāpiemēro, ņemot vērā pirmsskolas bērnības periodu. Piemēram, ceturtā dzīves gada bērniem izmantojiet humānisma satura attīstošas ​​izglītojošas situācijas, piemēram, “Mūsu zaķis savainoja ķepu”, “Lelle ir slima”, “Atradīsim draugu bitītei Maijai”, “Iesim. palīdzi zaķim ģērbties” utt. Tas ir, šajās situācijās jums būs jāpārrunā problēma un jāpalīdz grūtībās nonākušajām rotaļlietām vai varoņiem. Šajā gadījumā tiks lemts par sekojošo Bērnu sociālās un personīgās attīstības uzdevumi:
spēja iegūt draugus;
palīdzēt citam;
attīstīt kultūras un higiēnas prasmes;
normalizēt un uzlabot emocionālo stāvokli grupā."

Ar piektā dzīves gada bērniem jūs varat izveidot situācijas “Kāpēc”. Bērni labprāt sadarbojas ar pieaugušajiem, tiecoties pēc intelektuālas komunikācijas ar viņu, attīsta izziņas procesus un pastiprina garīgo darbību sociālās attīstības virzienā.

Ar sestā un septītā dzīves gada bērniem T.V.Deleske iesaka piesātināt bērnu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādē ar daudzveidīgām attīstības situācijām, kurās nepieciešams patstāvīgi pielietot apgūtās tehnikas un prasmes. Nosakiet smilšu un sniega īpašības, izvēlieties celiņu platumu dažādās situācijās, atrodiet meklēšanas risinājumu, izmantojot vadošos jautājumus, mājienus, apzināti nepareizus norādes, neizstāstītus stāstus. Viņasprāt, galvenais ir vienmēr “izmantot izglītības situācijas plānu ar iepriekš izvirzītiem mērķiem un uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai. (Plāna un izglītības situāciju piemērs ir parādīts 1. pielikumā). Visas izglītības situācijas tiek atlasītas atbilstoši īstenotajai tēmai.

Izglītības situāciju izmantošana, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu sociālo ideju bagātināšanu, iepazīstoties ar morālajām, morālajām, estētiskajām un ētiskajām īpašībām, kas nepieciešamas dzīvei sabiedrībā, ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības līdzeklis.

Jāteic, ka pārdomāta un sistemātiska izglītības situāciju izmantošana veicina to, ka bērni ar lielu interesi un vēlmi tiek iesaistīti izglītojošās aktivitātēs, kurām viņiem ir noteikta sociāla nozīme, viņi cenšas sasniegt rezultātu, kas tiks izmantots nākotnē izlemt, kā sabiedrībā izdarīt dzīves izvēli.

Izmantotās literatūras saraksts
1. Deleske, T.V. Attīstošo izglītības situāciju izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem / T.V. Deleske. - Novosibirska. 2016. – 93 lpp.
2. Izotova, L. N. Par pirmsskolas vecuma bērnu socializāciju / L. N. Izotova.// Pirmsskolas izglītība. - 2006 - Nr.4. – P.115.
3. Konokhova, E. A. Izglītības situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā / E. A. Konokhova. – M., 2016. – 109 lpp.
4. Suškova, I.V. Pedagoģiskās situācijas: izmantošanas iespējas un iezīmes pirmsskolas izglītības iestādēs / I.V. Suškova // Pamatizglītības optimizācija mūsdienu apstākļos: Pedagoģijas un pamatizglītības metožu fakultātes 35. gadadienai veltītās Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. – Jeletsa: Jeletsas Valsts universitāte, kas nosaukta vārdā. I.A. Buniņa, 2010. – P.275-281.
5. Panākumi. Aptuvenā vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova u.c.; rokas autors. N.V. Fedina komanda. – 2. izd. – M.: Izglītība, 2015. – 303 lpp.

1. pielikums
Izglītības situācijas organizēšanas plāna paraugs
1. Problēmas izklāsts.
2. Jautājumi (ko vēlamies uzzināt).
3. Pieņēmumu un hipotēžu izteikšana.
4. Hipotēžu pārbaude (novērojums, eksperiments, literatūrā).
5. Rezumējot. Ziņojums.
6. Darbības produkts.
Skolotāja darbības: situāciju veidošana, problēmu izvirzīšana, jautājumu formulēšana, bērnu meklēšanas darbību vadīšana, summēšana.
Bērnu aktivitātes: iekļaušanās situācijā, patstāvīga meklēšana, summēšana.
Tad seko izglītības situācijas apraksts.

Izglītības situāciju attīstības piemēri pirmsskolas izglītības iestāžu vidējā grupā
Dunno gāja lasīt sēnes, bet nezina, kuras ir ēdamas.
Mērķi: precizēt ideju par sēnēm (indīgām un ēdamām); attīstīt uzmanību un atmiņu.
Darbības produkts: grozs ar ēdamajām sēnēm.
Palīdziet sniegavīram noteikt, kur sniegs ir tīrākais. Pilsētā vai mežā?
Mērķi: iemācīties patstāvīgi izdarīt secinājumus, pamatojoties uz eksperimentiem; attīstīt pētniecisko interesi; audzināt cieņu un rūpes par dabu.
Darbības produkts: eksperimentu dienasgrāmata: zīmēšana, ierakstīšana.
Karlsona vecmāmiņa saslima. Ko darīt?
Uzdevumi: nostiprināt rīcības kārtību slimības gadījumā; izkopt iejūtīgu attieksmi pret citiem, vēlmi rūpēties par mīļajiem.
Darbības produkts: darbību algoritms tuvinieku slimības gadījumā.
Krāsainie cilvēki ir sajaucuši blokus, mums jāpalīdz viņiem tos izjaukt un uzbūvēt viņiem mājas, kas viņiem patiks
Mērķi: attīstīt spēju atrisināt noteiktu problēmu, izmantojot zināmas metodes, bet ar sarežģītāku.
Darbības produkts: noteiktas krāsas radošās ēkas.
Mūsu istabas augi lūdz palīdzību
Mērķis: attīstīt patstāvīgas prasmes istabas augu kopšanā.
Darbības produkts: zīmēšana, ieraksts novērojumu dienasgrāmatā.

Konsultācijas skolotājiem

“Izglītības situācijas kā pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa organizēšanas forma programmas “Bērnība” ietvaros

Bylceva I.A., metodiķe

MBDOU "Novoagansk DSKV "Meža pasaka"

Pamatojoties uz priekšmeta-priekšmeta pieejas pozīciju, veidojot jaunas mācību priekšmeta mijiedarbības formas, kas vērstas uz izglītības rezultāta kvalitātes sasniegšanu, dzimst izglītības situācijas.

Apskatīsim izglītības situācijas definīcijas. A. Tubeļskis apgalvo, ka “izglītības situācija izvēršas it kā divās plaknēs: kā bērna paškustības uzsākšana pētāmā satura virzienā un kā jaunu zināšanu rašanās. Šo jauno zināšanu būtību pilnībā paredzēt nav iespējams, taču tās ir samērīgas katra cilvēka individualitātei un tās mērķtiecīgai nostiprināšanai. Tajā pašā laikā skolotājam, kurš organizē un strādā izglītības situācijās, ir minimāla, bet nepieciešama prasība - pieļaut iespēju problemātizēt savas esošās zināšanas ar jaunām zināšanām: tām, kuras tika saņemtas šeit un tagad, kopā ar bērniem.

A.V. Hutorskojs: "Izglītības situācija nozīmēspecifiska pedagoģiskās realitātes laika un telpiskā zona, kas veicstimulēšanas funkcijaUnnosacījumiemradījuši studentiizglītības produkti”.

L.M. Klārīna, PAR.Mihailovanoteikt izglītībasattīstības situācija, kā bērnu un pieaugušo kopīgs risinājums kognitīviem un praktiskiem uzdevumiem, problēmām, kurām ir:

Elastīgs scenārijs

Saikne ar bērnu pieredzi un interesēm

Koncentrējieties uz meistarībujaunslīdzekļi un veidi, kā mijiedarboties ar pasauli

Aktīvs, mērķtiecīga bērnu darbība, izpausmesneatkarība un radošums

Atspulgsproblēmu risināšanas metodes un līdzekļi.

Saskaņā ar T.I. Babaeva definīciju izglītības situācija irkopīgas aktivitātes forma starp skolotāju un bērniem,kuru mērķtiecīgi organizē skolotājs, lai atrisinātu noteiktas problēmasattīstība un izglītība.Situācija ģenerē rezultātu (produktu) skolotāja un bērna mijiedarbības laikā.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai paredz šādus kopīgu darbību veidus - tiešas izglītības aktivitātes, aktivitātes ierobežotās zonās, mijiedarbība ar vecākiem. Izglītības situācija ir iebūvēta izglītības procesā aktivitātes veidā, kaut kāds izglītojošs rutīnas brīdis, kā ievads patstāvīgai darbībai

Izglītības situācijas raksturojums

Izglītības darbības struktūrvienība;

Rodas spontāni vai tiek organizēts mērķtiecīgi;

Tas ir īpašs izglītības procesa laika un telpiskais elements;

Tas izvēršas kā bērna subjektīvo izpausmju uzsākšana mācību satura apguves virzienā;

Iesaista skolotāja un bērnu kopīgu problēmas risināšanu;

Rezultātu sasniegšanā ņem vērā bērna individualitāti un subjektivitāti;

Pamatojoties uz uzrādītajām īpašībāmizglītības situācija - tā ir izglītības procesa strukturāla, laika un telpiska vienība, kas rodas spontāni vai ko organizē skolotājs, kas ietver kopīgu skolotāja un bērnu problēmas risinājumu, kuras mērķis ir bērnam izveidot izglītojošus produktus saskaņā ar individuālās spējas un subjektīvās izpausmes.

Ko bērnam dod izglītības situācija?

OS stimulē bērna attīstību, jo pastāv problēma, kas prasa risinājumu.

Risināmās problēmas novitāte, kas pastāvīgi uztur bērna interesi

OS laikā bērnam veidojas pētnieciskas attiecības.

Iespējamo risinājumu daudzveidība. Bērns var izvēlēties vienu no risinājuma variantiem.

Izglītības situāciju klasifikācijai ir vairāki pamati. Tos var izveidot izglītības jomās. Varat izmantot mērķa vadlīnijas klasifikācijai un izstrādāt darbības, pamatojoties uz tām. Izglītojošo darbību struktūra var kalpot arī par pamatu klasifikācijai (motivācijas situācijas; aktivitāšu īstenošanas situācijas; refleksijas un vērtēšanas situācijas).

Ir iespējams klasificēt izglītības situācijas pēc darbības veida. Līdz trīs gadu vecumam bērna vadošā darbība ir saistīta ar mācību priekšmetu. Tas ir, bērna izziņas pamatā ir noteikts objekts. Tāpēc izglītības situācija jāveido uz mācību priekšmetu zināšanām. Priekšmets bērnam ir ne tikai bumba, lelle, koks, bet arī cilvēks, runa utt. Bērns šajā vecumā objektivizē visu, pat to, kas, šķiet, nekādā veidā nav pakļauts objektivizācijai.

Arī galvenais izziņas veids agrīnā vecumā ir objektīvs. Bērnam viss garšo, met, drupina utt. Šodien, kožot bumbu, bērns apgūst tās īpašības. Un rīt, sakožot citu bērnu, kurš arī ir tuvumā spēlējošs objekts, viņš uzzinās, kāda ir atšķirība starp viņiem.

Bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem ir raksturīgs jauns attīstošs saturs. Bērns sāk attālināties no objektīvās pasaules, ar kuru viņam ir pilnīgi apnicis, viņš sāk interesēties par sociālo pasauli visos tās sakaros un pakļautībā. Viņš sāk uztvert objektus nevis kā atsevišķus, bet kopā, tas ir, objektīvā pasaule viņam sāk šķist sociālāka. Līdz ar to galvenais pedagogu darbības virziens ir sociālo attiecību un saikņu izzināšana. Arī šajā vecumā parādās lomu spēles, tāpēc izglītības situācija tiek veidota uz sava veida sižeta un ir saistīta ar lomu spēles mijiedarbību un meklēšanas darbību.

No 5 līdz 7 gadiem bērnam rodas vajadzība pēc pašizpausmes. Tāpēc izglītības situācijām jākļūst sarežģītākām (jāatrisina vairākas mazākas situācijas, lai atrisinātu galveno problēmu). Bērnam ir jābūt iespējai uzkrāt visu savu pieredzi, izpausties, parādīt savas spējas un iespējas.

Izglītības situāciju veidi

Paskaidrojošs un ilustratīvs. Vairāk piemērots nodarbībām, iedziļināšanās tēmā.

Reproduktīvs. Bērnam tiek dota pieredze, kas viņam jāapgūst (atkārtošana).

Problemātiski. Bērns risinājumus meklē kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem.

Daļēji meklētājprogrammas. Tie apvieno pieaugušo parādīšanu un problēmas risinājumu meklēšanu.

Heiristisks. Bērni atklāj atklājumus paši.

Ir arī citas izglītības situāciju veidu klasifikācijas:

Mācīšanās mijiedarbības situācijas tēmas satura kontekstā

Atbalsta situācijas tēmas apgūšanā

Situācijas bērnu patstāvīgās darbības atbalstam

Ir izstrādāts noteikts algoritms izglītības situācijas aprakstīšanai.

Vārdam, kuram jābūt orientētam uz bērnu, tas ir, viņam saprotamam.

Problēmas (1-2). Tiem jābūt prioritāriem uzdevumiem, un tiem jābūt īpaši formulētiem.

Situācijas konteksts skolotājam, tas ir, kas tiek darīts saistībā ar bērnu.

Situācijas konteksts bērniem (kādu attieksmi skolotājs piedāvā bērniem).

Situācijas attīstības virziens (tās sarežģītības iespējamība)

Situācijas apraksta piemērs.

Vārds

Vēstule.

Uzdevumi

Attīstīt spēju sacerēt stāstījuma stāstu ar sociālu un morālu saturu, pamatojoties uz sižeta gleznu sēriju. Stimulēt radošumu

Situācijas konteksts skolotājam

Bērni tiek aicināti “izlasīt vēstuli”. Aploksnē ir virkne stāstošu gleznu (4-5) ar sociālām un morālām tēmām. Stāsta tēmai nevajadzētu atspoguļot pazīstamu literāro darbu, un tai vajadzētu norādīt uz problemātisku morālu situāciju. Darba loģika: katra attēla satura pārbaude un īss apraksts, sižeta iespēju noteikšana, bērnu stāsti.

Situācijas konteksts bērniem

“Vienā pagalmā notika notikums. Pasākuma dalībnieki (bērni) uzrakstīja vēstuli, lūdzot palīdzību situācijas izpratnē un pareizā lēmuma pieņemšanā – ko darīt, ko darīt.

Kā lasīt vēstuli? Apskatīsim attēlus, sakārtosim tos un mēģināsim izlasīt vēstulē teikto. Varat dot pasākuma dalībnieku vārdus.

Un tad pastāstiet, kā izlabot situāciju (atrisināt situāciju, pārtraukt strīdu), ko jūs darītu, ja nonāktu šajā situācijā. Katrs no jums izdomās savu notikumu versiju, un tad mēs centīsimies noskaidrot, kurš no jums ir uzminējis un izlasījis vēstuli pareizi.”

Situācijas attīstības virziens

Lai attīstītu bērnu runas radošumu un uzlabotu bērnu monologu runu, tiek piedāvāts turpināt “sarakstu”. Bērniem būs “jālasa burti”: bez pasākuma beigām, ar trūkstošu attēlu, kas atspoguļo pasākuma kulmināciju, ar pasākuma sākuma attēla neesamību utt. pirms sacerēt stāstu pēc viena attēla.

Šī izglītības situācija var būt kā darbība, kā kopīga darbība, kā individuāls darbs. Dienas laikā skolotājs var plānot vairākas izglītības situācijas. Mūsu uzdevums ir parādīt objektu, parādību, zināšanas no dažādiem skatu punktiem (runas, izziņas, mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā).

Ziņojuma pamatā bija V. A. Derkunskas semināra materiāli “Izglītības process bērnudārzā, pamatojoties uz priekšzīmīgu izglītības programmu “Bērnība” saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu izglītības izglītībā.

Konference: Mūsdienīgs bērnudārzs

Organizācija: MKDOU d\s Nr. 275 “Misha”

Atrašanās vieta: Novosibirskas apgabals, Novosibirska

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai skolotājiem ir jāveic pāreja no izglītības modeļa uz attīstības modeli, kura mērķis ir bērna attīstība. Lai to paveiktu, darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem jāmeklē formas, metodes un pieejas, kas atbilstu mūsdienu prasībām.

Izglītības pasākumu organizēšanas iezīme, kuras pamatā ir mūsu pirmsskolas iestādes īstenotā paraugprogramma “Bērnība”, irsituācijas pieeja. Tas nozīmē, ka Pedagoģiskā procesa galvenā vienība darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem irizglītības situācijas attīstība- skolotāja un bērnu kopīgas darbības forma, kuru plāno un mērķtiecīgi organizē skolotājs, lai kopīgi ar bērniem risinātu kādu konkrētu uzdevumu vai uzdevumus. Izglītības situācijas tiek izmantotas tieši organizētu aktivitāšu procesā, kuru galvenie mērķi ir attīstīt bērnos jaunas prasmes dažāda veida aktivitātēs un idejas, zināšanas par pētāmo tēmu.Bet varbūt galvenais uzdevums ir attīstīt spēju spriest, izdarīt pieņēmumus un secinājumus.Situācijas pieeja izpilda izglītības aktivitāšu produktivitātes principu, tas ir, iegūstot jebkuru produktu: paneli, avīzi, žurnālu, spēļu atribūtus, ēkas utt.

Ikvienā situācijā bērni saskaras ar kādu problēmu, kas prasa risinājumu, un skolotājs palīdz bērniem atrast šo risinājumu.

Var izšķirt šādus izglītības situāciju veidus:

spēles;

praktisks;

teātra;

problēmu spēle;

problemātiska.

Arī izglītības situācijas var iedalīt

iepriekš plānots;

spontāni rodas.

Visa veida izglītības situācijās nepieciešama kopīga problēmu risināšana, kā arī partnerattiecības meklēšanas laikā.

Izmantojot izglītojošas attīstības situācijas, skolotājam ir iespēja vadīt bērnu nevis uz zināšanām, bet gan uz izziņu. Tādējādi bērns pats iegūst zināšanas un iepazīst pasauli.

Kā iemācīt mazam bērnam domāt?

Acīmredzot to var iemācīt tikai situācijā, kas prasa izpratni. Grūtību apzināšanās un neiespējamība tās atrisināt ierastajā veidā mudina bērnu aktīvi meklēt jaunus risinājuma līdzekļus un metodes. Izziņas process pirmsskolas bērnībā notiek emocionālā un praktiskā veidā. Bērns ir mazs pētnieks, viņš vienmēr tiecas pēc aktīvas darbības.

Ceturtā dzīves gada bērniem izmantoju humānisma satura attīstošas ​​izglītības situācijas.Piemēram, “Mūsu zaķis savainoja ķepu”, “Lelle ir slima”, “Atradīsim draugu kaķēnam Pūkam”, “Palīdzēsim Mišutkai ģērbties” utt.

Tas ir, šajās situācijās mums bija jāpārrunā problēma un jāpalīdz grūtībās nonākušajām rotaļlietām vai varoņiem. Šajā gadījumā tika atrisināti šādi uzdevumi:

spēja iegūt draugus;

palīdzēt citam;

kultūras un higiēnas prasmes;

emocionālais stāvoklis grupā.

Piektā dzīves gada bērni - kāpēc - es tagad ar viņiem strādāju. Viņi labprāt sadarbojas ar pieaugušajiem, tiecoties pēc intelektuālas komunikācijas ar viņiem.

Piesātinu bērnu dzīvi ar dažādām attīstības situācijām, kurās nepieciešams patstāvīgi pielietot apgūtās tehnikas un prasmes. Definēt:

sausas vai mitras smiltis;

sniegs ir tīrs vai netīrs;

izvēlieties celiņu platumu (lai automašīna varētu pabraukt garām);

ko var darīt ar...(laikraksts, zīmulis, kartona kaste).

Savā darbā vados pēc noteikuma: nekad nedari bērna labā to, ko viņš pats spēj. Bet es vadoties no bērnu reālajām iespējām. Dažreiz pietiek ar mājienu, dažreiz parādīt, dažreiz darīt to kopā. Risinājuma meklēšanas organizēšanai izmantoju šādas metodes (jaunākā vecumā - vairāk palīdzības no pieaugušā, lielākā vecumā - mazāk). Šis:

vadošie jautājumi;

padomi;

nepareizi lēmumi;

neizstāstītais stāsts;

vadošo uzdevumu ķēde.

Izglītības situācijas attīstības plāns

Problēmas paziņojums.

Jautājumi (ko mēs vēlamies zināt).

Pieņēmumu un hipotēžu izteikšana.

Hipotēžu pārbaude (novērojums, eksperiments, literatūrā).

Rezumējot. Ziņojums.

Darbības produkts.

Skolotāja darbības: situāciju veidošana, problēmu izvirzīšana, jautājumu formulēšana, bērnu meklēšanas darbību vadīšana, summēšana.

Bērnu aktivitātes: iekļaušanās situācijā, patstāvīga meklēšana, summēšana.

Šeit ir daži attīstības izglītības situāciju piemēri, ko izmantoju ar vidusskolas bērniem:

Dunno gāja lasīt sēnes, bet nezina, kuras ir ēdamas.

Mērķi: precizēt ideju par sēnēm (indīgām un ēdamām); attīstīt uzmanību un atmiņu.

Darbības produkts: grozs ar ēdamajām sēnēm.

Palīdziet sniegavīram noteikt, kur sniegs ir tīrākais. Pilsētā vai mežā?

Mērķi: iemācīties patstāvīgi izdarīt secinājumus, pamatojoties uz eksperimentiem; attīstīt pētniecisko interesi; audzināt cieņu un rūpes par dabu.

Darbības produkts: eksperimentu dienasgrāmata: zīmēšana, ierakstīšana.

Karlsona vecmāmiņa saslima. Ko darīt?

Uzdevumi: nostiprināt rīcības kārtību slimības gadījumā; izkopt iejūtīgu attieksmi pret citiem, vēlmi rūpēties par mīļajiem.

Darbības produkts: darbību algoritms tuvinieku slimības gadījumā.

Krāsainie cilvēki ir sajaucuši blokus, mums jāpalīdz viņiem tos izjaukt un uzbūvēt viņiem mājas, kas viņiem patiks

Mērķi: attīstīt spēju atrisināt noteiktu problēmu, izmantojot zināmas metodes, bet ar sarežģītāku.

Darbības produkts: noteiktas krāsas radošās ēkas.

Mūsu istabas augi lūdz palīdzību

Mērķis: attīstīt patstāvīgas prasmes istabas augu kopšanā.

Darbības produkts: zīmēšana, ieraksts novērojumu dienasgrāmatā.

Visas izglītības situācijas izvēlos atbilstoši nedēļas tēmai, kas tiek īstenota.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka attīstošo izglītības situāciju pārdomāta un sistemātiska izmantošana veicina to, ka bērni ar lielu interesi un vēlmi tiek iesaistīti izglītojošās aktivitātēs, kurām viņiem ir noteikta nozīme, viņi cenšas sasniegt rezultātus, nākotnē, manuprāt, būs gatavs risināt sarežģītākas izglītības problēmas.

Runa pirmsskolas skolotājiem

Pjankova Tatjana Aleksandrovna,

MBDOU D/s "Firefly", Osa

“Bērnu audzina dažādi nelaimes gadījumi, kas viņu ieskauj. Pedagoģijai ir jādod virzība šiem negadījumiem."
V. F. Odojevskis

Vai esat kādreiz domājuši, ka bērnam, atnākot uz bērnudārzu, bieži vien ir jāuzklausa atbildes uz jautājumiem, kurus viņš nav uzdevis? Un, atbildot uz jautājumu, kas viņu interesē, viņš bieži dzird tādas frāzes kā "mēs uzzināsim vēlāk", "mēs jautāsim rīt". Un visbiežāk tas nozīmē – NEKAD! Bet bērna daba ir tieši pretēja! Bērnudārzam jākļūst par vietu, kur viņi mācās uzdot jautājumus, paši rast atbildes un aiziet ar jautājumiem.

Bet kā ar bērnu attīstības, izglītības un apmācības problēmu risināšanu, jūs jautājat? Bez šaubām, tas ir bērnudārza audzinātājas prioritārais mērķis. Jautājums, kādas izglītības procesa organizēšanas formas pirmsskolas izglītības iestādēs viņš izvēlēsies: pieredzes apliecinātas tradīcijas vai maz zināmas, bet mūsdienu strauji mainīgajā izglītībā tik nepieciešamās inovācijas?

Kāviena no jaunajām izglītības procesa organizēšanas formām bērnudārzāvar piešķirtizglītības situācija .

Apskatīsim izglītības situācijas jēdziena definīcijas, kuras piedāvā zinātnieki un pedagogi.

Saskaņā ar T. I. Babaeva definīciju, “izglītības situācija ir skolotāja un bērnu kopīgas darbības veids, ko skolotājs mērķtiecīgi organizē, lai atrisinātu noteiktas attīstības un izglītības problēmas. Situācija rada rezultātu (produktu) skolotāja un bērna mijiedarbības laikā.

A.N. Tubeļskis apgalvo, ka “izglītības situācija attīstās it kā divās plaknēs: kā bērna paškustības uzsākšana pētāmā satura virzienā un kā jaunu zināšanu rašanās. Šo jauno zināšanu būtību pilnībā paredzēt nav iespējams, taču tās ir samērīgas katra cilvēka individualitātei un tās mērķtiecīgai nostiprināšanai. Tajā pašā laikā skolotājam, kurš organizē un strādā izglītības situācijās, ir minimāla, bet nepieciešama prasība - pieļaut iespēju problemātizēt savas esošās zināšanas ar jaunām zināšanām: tām, kuras tika saņemtas šeit un tagad, kopā ar bērniem.

Pētījumos A.G. Gogoberidze, O.V.Solntseva un citi, izglītības situācija tiek uzskatīta par skolotāja un bērnu kopīgas darbības veidu, kuru plāno un mērķtiecīgi organizē skolotājs, lai risinātu attīstības, izglītības un apmācības problēmas dažāda veida bērnu aktivitātēs.

Izglītības situācija, pēc V. A. Derkunskajas domām, “ir tāda, kas rodas spontāni vai ko organizē skolotājsstrukturālā, laika un telpiskā izglītības procesa vienība, kas ietver skolotāja un bērnu kopīgu problēmas risināšanu, kuras mērķis ir bērna izglītošanas produktu radīšana atbilstoši individuālajām spējām un subjektīvām izpausmēm.

Tādējādi mēs varam atšķirtO Galvenās izglītības situācijas iezīmes:

Izglītības darbības struktūrvienība;

Rodas spontāni vai tiek organizēts mērķtiecīgi;

Tas ir īpašs izglītības procesa laika un telpiskais elements;

Tas izvēršas kā bērna subjektīvo izpausmju uzsākšana mācību satura apguves virzienā;

Iesaista skolotāja un bērnu kopīgu problēmas risināšanu;

Ņem vērā bērna individualitāti un subjektivitāti rezultāta (produkta) sasniegšanā gan materiālo (stāsts, zīmējums, amatniecība, kolāža, eksponāts izstādei), gan nemateriālo (jaunas zināšanas, tēls, ideja, attieksme, pieredze).

Saskaņā ar pirmsskolas bērnības iezīmēm T. I. Babaeva identificēsimulācijas-spēle, reālās-praktiskās un nosacītās-verbālās izglītības situācijas . Imitācijas spēļu situācijas ļauj bērniem jautrā un vieglā veidā apgūt ko jaunu, nostiprināt esošās idejas un praktizēt dažādas prasmes (piemēram, s ielaidīsim ūdenī laivas no dažāda veida papīra ) ; nosacīti verbāla rakstura situācijas ietver ilustratīvās-aprakstošās, sadursmes, prognostiskās, vērtējošās situācijas( Piemēram , Atradīsim atbalsta vārdus grūtībās nonākušam vienaudžiem ) , reāli praktiskās situācijās bērni praktiski risina dažādas dzīves problēmas,ieskaitot,Vizvēles situācijas ( Piemēram, Mācīsim bērniem gatavot smilšu kūkas ).

Veidu un situāciju attiecība, ko skolotājs izmanto izglītības uzdevumu īstenošanai, to vietas noteikšana izglītības procesā un izmantošanas biežums ir atkarīgs no bērnu vecuma un risināmā pedagoģiskā uzdevuma. INjunioru grupas Priekšroka jādod imitācijas-spēles situācijām. INvidējais un vecākais pirmsskolas vecums Līdztekus simulācijas spēlēm vēlams izmantot reāli praktiskas un nosacīti verbālas izglītojošas situācijas. Tajā pašā laikā rotaļas joprojām ir iecienīta nodarbe vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, taču uz rotaļām balstītas izglītības situācijas kļūst problemātiskas saturiski un ietver sarežģītākus rotaļu uzdevumus.

Izglītības situācija tiek integrēta tieši procesāizglītojošas aktivitātes, locītavaizglītojošsaktivitātes režīma brīžos, kā arīVarbūt"skriet" pati par sevibērnu aktivitātes, izvirzot problēmu, kurai nepieciešams patstāvīgs risinājums, pievēršot bērnu uzmanību materiāliem eksperimentiem un pētnieciskām aktivitātēm, produktīvai radošumam, tādējādi nav pretrunā federālajā štata izglītības standartā noteiktajām kopīgās darbības formām.

Piedāvāsim izglītības situācijas aprakstīšanas algoritmu(autors V. A. Derkunskaja) :

1. Nosaukums, kas paredzēts bērniem.

2. Mērķi (1-2)

3. Konteksts situācijas skolotājam

4. Konteksts situācijas bērniem

5. Attīstības virziens situācijas (iespēja to sarežģīt)

Piemēram, izglītības situācija "Vēstule"

Uzdevumi :

1. Attīstīt spēju sacerēt stāstījuma stāstu ar sociālu un morālu saturu, pamatojoties uz sižeta gleznu sēriju.

2. Stimulēt radošuma izpausmi vecākā pirmsskolas vecuma bērnos.

Konteksts situācijas skolotājam: tiek piedāvāti bērni"lasīt vēstuli" . Aploksnē ir virkne stāstošu gleznu(4-5) sociālās un morālās tēmas. Stāsta tēmai nevajadzētu atspoguļot pazīstamu literāro darbu, un tai vajadzētu ieteikt problemātisku morāles jautājumu. situāciju.

Darbības loģika : katra attēla satura apskate un īss apraksts, sižeta variantu noteikšana, bērnu stāsti.

Konteksts situācijas bērniem: “Vienā bērnudārzs (pagalmā, veikalā) noticis notikums. Pasākuma dalībnieki(bērni) uzrakstīja vēstuli, lūdzot palīdzībuizprast situācijuun pieņemt pareizo lēmumu – ko darīt, kā rīkoties. Kā lasīt vēstuli? Apskatīsim attēlus, sakārtosim tos un mēģināsim izlasīt vēstulē teikto. Varat dot pasākuma dalībnieku vārdus. Un tad pastāstiet man, kā situāciju labot.(atļaut situācija, pārtrauciet strīdu) , ko jūs darītu, ja atrastos šajāsituācijas. Katrs no jums izdomās savu notikumu versiju, un tad mēs centīsimies noskaidrot, kurš no jums ir uzminējis un izlasījis vēstuli pareizi.”

izglītības situācijas,Oorganizē skolotājaun rodas spontāni,Viņi nostāda bērnus nepieciešamības izprast, pieņemt un atrisināt problēmu, tādējādi dodot iespēju uzdot jautājumus “kāpēc”, bet skolotājam - kopā ar bērniem atrast atbildes, dažreiz pat viņam nezināmas.

Un noslēgumā... Atcerēsimies vienas planētas karali teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā “Mazais princis”: “Ja es pavēlu savam ģenerālim pārvērsties par kaiju un ja ģenerālis nenes Pēc pasūtījuma tā nebūs viņa vaina, bet gan mana. Ko šie vārdi mums varētu nozīmēt? Būtībā šie vārdi satur vienu no svarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: uzstādiet reālus mērķus sev un tiem, ko mācāt, un tas nozīmē, ka ar redzamiem rezultātiem, vecumam atbilstošus un mūsdienu intereses.

Atsauksmes no kolēģiem par veikumuPjankova Tatjana Aleksandrovna par tēmu“Izglītības situācija – jauna izglītības procesa organizēšanas forma pirmsskolas izglītības iestādēs”

Izrādes kopējo iespaidu formulētu šādi: izrāde man patika, pirmkārt, tās daudzpusības dēļ. Bija gan konkrēti praktiski padomi, ko var pielietot uzreiz, gan “apgūta” informācija, ar kuru vēl nezini, ko darīt, bet jūti tās vērtību un lietderību. Vispār pēc šīs informācijas mans zināšanu apvārsnis ir krietni paplašinājies!

Bočkareva N.V..

Skolotājs apkopoja informāciju un runāja profesionāli. Kopumā informācija bija pieejamā valodā ar piemēriem un konkrētiem norādījumiem. Tuvākajā laikā sākšu to likt lietā.

Sarmanova V.V.

Man materiāls izrādījās ļoti noderīgs un atbilstošs, pateicoties saņemtajai informācijai, varēšu kompetentāk pieiet pedagoģiskā procesa organizēšanas jautājumiem. Tagad ir svarīgi iet līdzi laikam!

Rakutiņa N.N.

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots http://www.allbest.ru/

1. jautājums. Mācību metode

1. jautājums. Mācību metode

Izglītības procesa īstenošana bērnudārzā paredz, ka tā centrā ir pirmsskolas vecuma bērns, kurš darbojas kā mācību objekts attiecībā pret skolotāju, kurš savukārt ar speciālu metožu un tehnoloģiju palīdzību ietekmē bērna personību. izglītības jomā.

Ir vērts atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērnu mācību metožu sistēma ir pakļauta vispārējiem izglītības procesa likumiem. Tajā pašā laikā vispārinātā veidā mācību metode tiek raksturota kā skolotāju un studentu savstarpēji saistītas, sakārtotas darbības metode, kas vērsta uz mācību mērķu sasniegšanu. Pats termins “metode” nāk no grieķu vārda “methodos”, kas nozīmē “ceļš, veids, kā virzīties uz mērķi”.

Starp svarīgākajām mācību metodes raksturīgajām iezīmēm ir šādas:

1) tas vienmēr norāda mācību mērķi;

2) metode ir mācību materiāla apguves veids;

3) tas atspoguļo skolēna un studenta mijiedarbības raksturu.

Līdzās metodes jēdzienam pastāv arī mācību tehnikas kategorija, kas tiek saprasta kā konkrētas metodes, tās struktūrvienības konkrēts izpausme, kas izteikta metodes noteiktās skolotāja un skolēna īpašās darbībās, ko raksturo pilnība un kas noved pie tūlītēju mācību mērķu sasniegšanas. Citiem vārdiem sakot, mācību tehnika ir daļa no metodes, kas savukārt var ietvert vairākas dažādas metodes.

Nepieciešams nosacījums efektīvai mācību metožu ieviešanai ir tas, ka izglītības procesa priekšmets izmanto plašu mācību līdzekļu klāstu, tas ir, visu, ko tajā var izmantot (objektus, tehniskos līdzekļus, dažāda veida aktivitātes, medijus). , rotaļlietas, uzskates līdzekļi un tā tālāk).

Mācību metožu specifikācija pirmsskolas izglītības līmenī, ņemot vērā attiecīgā vecuma bērnu specifiskās attīstības īpatnības, ļauj izmantot viņu sistēmu ar vislielāko efektivitāti. Tajā pašā laikā metodes, paņēmieni un līdzekļi izglītības procesā ir tik savstarpēji saistīti, ka gandrīz neiespējami tos atšķirt. Turklāt visas šīs kategorijas, tāpat kā pats mācību process, raksturo mobilitāte un mainīgums.

2. jautājums. Metožu izmantošana mācību procesā

Dažādu metožu izmantošanai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā pirmsskolas izglītības iestādēs ir liela praktiskā nozīme, jo tieši ar šādu ietekmes metožu palīdzību tiek iegūtas jaunas stabilas zināšanas par apkārtējo pasauli, tajā iekļautajiem objektiem un parādībām. veidojas, tiek koriģēta bērnu uzvedība, bagātināta viņu darbības pieredze, komunikācija un attiecības. Tajā pašā laikā mācību metodēm jābūt vērstām uz bērna personības holistisku attīstību un veidošanos.

Mācību metožu pielietošanas efektivitāte ir tieši atkarīga no to izmantošanas organizētās un daudzveidīgās pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu procesā, savukārt tās ir jāizmanto vienoti un kopsakarībā, vispusīgi. Jāatceras, ka ne visas metodes ir vienlīdz piemērotas visiem bērniem, un tāpēc, ja nepieciešams, skolotājam ir jāķeras pie individuāla darba ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas cita starpā ietver arī atsevišķa metožu kopuma izvēli viņiem, kas atspoguļo šādas bērnu programmas materiāla asimilācijas īpatnības .

Mācību metodes izvēle galvenokārt ir atkarīga no apmācības sesijas mērķa un uzdevumiem. Tā, piemēram, fiziskās audzināšanas stundās skolotājs izmanto vingrojumu metodi, vides izglītības stundās - novērošanas, sarunas, eksperimenta un tā tālāk metodes. Tajā pašā laikā skolotājam jāatrod optimālā mācību metožu kombinācija, kurā tiktu ņemts vērā bērnu vecums, attīstības līmenis, viņu intereses, tieksmes, pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības un darbības motīvi utt.

Plānojot mācību sesijas saturu pirmsskolas izglītības iestādē un izvēloties atbilstošas ​​mācību metodes, skolotājs vadās arī no pedagoģiskā procesa aprīkojuma, nepieciešamā demonstrācijas materiāla pieejamības, uzskates līdzekļiem, gleznu reprodukcijām u.c. . Šajā darbībā liela nozīme ir paša skolotāja personībai, profesionālajam līmenim, spējām un atbildībai, radošas pieejas klātbūtnei mācību procesā. Ikvienam skolotājam jācenšas pēc iespējas spilgtāk un tēlaināk pasniegt didaktisko materiālu, veicināt bērnu labāku apgūto zināšanu asimilāciju.

Bērnu mācīšana bērnudārzā ietver izmantoto metožu mainīšanu atkarībā no pedagoģiskās situācijas un stundas didaktiskajiem mērķiem. Tomēr daži pētnieki atzīmē, ka visbiežāk šiem nolūkiem tiek izmantotas verbālās metodes, kas ir nepieņemami, ņemot vērā pedagoģiskā procesa pieaugošo sarežģītību mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādēs. Izglītības humanizācija un fokuss uz personīgo mācīšanās modeli prasa no pedagogiem padziļināti izpētīt dažādu mācību metožu iezīmes, lai tās turpmāk varētu daudzveidīgi izmantot izglītības procesa organizēšanā.

3. jautājums. Izglītības situācija. Algoritms izglītības situācijas vadīšanai

Izglītības situācija ir skolotāja un bērnu kopīgas darbības veids, ko skolotājs plāno un mērķtiecīgi organizē, lai atrisinātu noteiktas attīstības, izglītības un apmācības problēmas dažāda veida bērnu aktivitātēs.

Izglītības situācija rodas noteiktā izglītības aktivitātes laika periodā. Izglītības situācijas iezīme ir izglītības rezultāta (produkta) rašanās īpaši organizētas mijiedarbības laikā starp skolotāju un bērnu. Šādi produkti var būt gan materiāli (stāsts, zīmējums, amatniecība, kolāža, eksponāts izstādei), gan nemateriāli (jaunas zināšanas, tēls, ideja, attieksme, pieredze) nosaka izglītojošu situāciju radīšanas tehnoloģiju.

Organizētās izglītojošās darbības procesā tiek izmantotas izglītības situācijas. Šādu izglītojošu situāciju galvenie mērķi ir jaunu prasmju veidošana bērnos dažāda veida aktivitātēs un idejās, zināšanu vispārināšana par tēmu, spēju spriest un izdarīt secinājumus attīstīšana.

Algoritms izglītības situācijas vadīšanai:

1. Ievads situācijā. Skolotājs rada apstākļus, lai bērniem attīstītos iekšēja vajadzība iekļauties aktivitātēs.

2. Zināšanu un prasmju atjaunošana. Izziņas darbības organizēšana, kurā tiek mērķtiecīgi atjauninātas garīgās darbības, kā arī bērnu zināšanas un pieredze, kas viņiem nepieciešama jaunu zināšanu “atklāšanai”.

3. Grūtības situācijā. Ar skolotāja palīdzību tiek analizēta radusies problēmsituācija: grūtības fiksēšana, tās cēloņa identificēšana (zināšanu trūkums, pazīstamas rīcības metodes).

4. Jaunu zināšanu “atklāšana”. Tiek izvēlēts veids, kā pārvarēt grūtības, izvirzītas un pamatotas hipotēzes, kā arī noteikts darbības virziens. Jaunu zināšanu (darbības veidu) meklēšana un “atklāšana” notiek, izmantojot dažādus bērnu aktivitāšu organizēšanas veidus. Tieši viņi nodrošina, no vienas puses, grūtību pārvarēšanu (bērna mērķa sasniegšanu), no otras puses, programmas problēmu risināšanu (“pieaugušo” mērķis). Tiek fiksētas jaunas zināšanas vai darbības metode.

5. Jaunu zināšanu (darbības metodes) iekļaušana zināšanu un prasmju sistēmā. Jaunu zināšanu (darbības metodes) izmantošana kopā ar iepriekš apgūtajām metodēm, skaļi izrunājot algoritmu (metodi). Pašpārbaude, izmantojot paraugu un (vai) savstarpēju pārbaudi. Jaunu zināšanu (darbības metožu) izmantošana kopīgās aktivitātēs: darbs pāros, apakšgrupās.

6. Izpratne. Bērnu ieraksts par “bērnu” mērķa sasniegšanu. Saruna ar skolotāju (jaunākajā un vidējā grupā) vai bērniem (vecākajā vai sagatavošanas skolai grupā) par apstākļiem, kas ļāva sasniegt šo mērķi. Koncentrēšanās uz veiksmīgu pieredzi grūtību pārvarēšanā, identificējot un novēršot to cēloņus.

4. jautājums. Veiciet pierakstus stundai par matemātikas izglītību pirmsskolas vecuma bērniem

Nodarbības kopsavilkums par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar pagaidu izrādēm “Tik-Tak rūķa burvju pulkstenis”

1. Nodarbības programmas saturs:

1.1. Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "diena", "dienas daļa".

1.2. Attīstīt uzmanību un spēju darboties ar šiem jēdzieniem ikdienas dzīvē.

1.3. Izveidojiet pozitīvas attiecības grupā.

2. Materiāls: Tik-Tak rūķa pulksteņa vizuālais modelis, Tik-Tak rūķa attēls.

3. Nodarbības gaita:

Skolotāja sveicina bērnus un saka: "Puiši, šodien pie mums ciemos ieradās rūķītis Tik-Tak." “Rūķis” sveicina bērnus: “Sveiki, puiši! Spēlēsim spēli "Mīklas un minējumi". Es uzdošu mīklu par daļu dienas, un tas, kurš to uzminēs, rādīs atbildi manā pulkstenī. Un šeit ir pirmā mīkla:

Saule spīdēja spoži

Zeme, viss bija apzeltīts.

Tas spīd un spīd

Viņš mums neliek būt slinkiem.

Kas tas ir, puiši?

Bērni atbild: "Diena."

Skolotājs uzaicina pulksteni vienu no bērniem, kurš sniedza pareizo atbildi, bērns pavirza pulksteņa rādītāju uz šo dienas daļu. Mīklas tiek rakstītas arī par citām dienas daļām:

1. Debesis pēkšņi kļuva sārtas,

Klusi un kautrīgi

Saule ir sarkana ar staru

Kas to atvēra kā atslēgu? (Rīts)

2. Saule aizgāja gulēt, un likās

Gaiši zila sega

Viņš pārklāj visu zemi,

Šis laiks ir ļoti precīzs

Viņi to sauc par krēslu. (Vakars)

3. Kad ar tumsu

Zeme pēkšņi sanāca kopā

Un mēness ir debesīs

Vai jūs iedegāties ar zvaigzni? (Nakts)

Tālāk bērni spēlē spēli “Rūķa Tik-Tak mīklas un minējumi”, kurā dienas daļas jāuzmin pēc rūķīša darbību satura un rakstura dažādos diennakts laikos. Šajā daļā var izmantot šādas mīklas:

1. Rūķa mute, spilgts lukturītis

Viņam ieslēdzas ugunspuķe,

Rūķītis lasīs pasaku

Un klusi aizmieg. (Vakars)

2. Rūķītis jautrs pamodās

Un es nomazgājos ar rasu,

Viņš uzvilka cepuri,

Viņš skaļi dungoja dziesmu. (Rīts)

3. Rūķis guļ

Un es sapņoju par pasakām

Viņam interesanti. (Nakts)

4. Rūķis laboja savus vārtus

Un jāja uz gliemeža

Viņš palīdzēja arī bitēm,

Es noliecu viņiem ziedus. (diena)

Rūķīša mīklu uzminēšanas procesā bērniem tiek uzdoti papildu jautājumi par dažādām dienas daļām:

1. Par rītu: “Kādā krāsā bija debesis no rīta?”, “Kādā krāsā ir saule, kad tā lec?”, “Ko rūķis dara šajā laikā?”, “Ko tu dari no rīta ?” utt.

2. Par dienu: “Kāpēc saka, ka pa dienu saule visu apzeltīja?”, “Ko rūķis pa dienu darīja?”, “Ko tu dari šajā diennakts laikā?”, “Kāpēc šajā diennakts laikā "nesakiet mums būt slinkiem"?" utt.

3. Par vakaru: “Kādā krāsā ir tā apļa daļa uz rūķa pulksteņa, kas attēlo vakaru?”, “Kāpēc?”, “Kāpēc rūķis ir noguris?”, “Ko viņš darīja vakarā?”, "Ko jūs darāt vakaros?" utt.

4. Par nakti: “Kādā krāsā ir debesis naktī?”, “Ko rūķis darīja naktī?”, “Vai tev naktī ir maģiski sapņi?”

Pēc tam, kad bērni ir izpildījuši visus uzdevumus un pareizi atzīmējuši visas dienas daļas uz pulksteņa ciparnīcas, skolotājs uzdod viņiem jautājumus, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas: “Cik daļās ir sadalīts Tik-Tak rūķīša ikdienas pulkstenis?”, “ Kā pulkstenis viņam palīdz?”, “Kuras dienas daļas ilgst ilgāk un kuras mazāk?”, “Ko nozīmē dzeltenā (rozā, zilā, melnā) daļa uz šī pulksteņa, kādu diennakts laiku?”

5. jautājums. Plānojiet un veiciet darbību dabā savā vecuma grupā

Akcijas dabā kopsavilkums “Putnu mājas” vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

1. Darbības mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītošana viņu līdzdalības procesā praktiskajās aktivitātēs dabā, izpratnes nostiprināšana par nepieciešamību palīdzēt putniem un citām dzīvām būtnēm, kas dzīvo cilvēka tuvumā.

2. Akcijas dalībnieki: vecākā pirmsskolas vecuma bērni, skolotāja, pirmsskolas vecuma bērnu vecāki.

3. Norises vieta: parks vai skvērs, vai liels dzīvojamās ēkas pagalms.

4. Izmantotais inventārs: iepriekš sagatavotas paštaisītas lapiņas, sienas avīzes un putnu mājiņas, koka stabi (ja nepieciešams), putnu barotavas un barība, nepieciešamie instrumenti (veseri, lāpstas, lineāli).

5. Sagaidāmais rezultāts: nostiprināt pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvā darba iemaņas un katra atsevišķā posma nozīmi kopējā rezultāta veidošanā, bērnu vides ideju attīstīšana, pamatojoties uz viņu praktisko darbību, vairāku putnu māju ierīkošana kā materiālais paveiktā darba rezultāts.

1) Skolotājs stāsta bērniem par pavasara atnākšanu, jautā, kas notiek šajā laikā, atgādina, ka pavasarī putni veido ligzdas un perē cāļus, un šim nolūkam viņiem ir vajadzīgas ērtas un drošas mājas. Tad skolotājs izsludina akciju “Putnu mājas” un sadala bērnus trīs apakšgrupās.

Pirmā apakšgrupa saņem uzdevumu uzzīmēt vairākas lapiņas par nepieciešamību palīdzēt putniem pavasarī (līdz divdesmit gabaliem), kurām nepieciešams atkārtot attiecīgās teorētiskās zināšanas, kā arī papildināt ar jaunu informāciju. Skolotājs palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izstrādāt bukletu projektu un uzrauga viņu darbu.

Otrajai apakšgrupai vajadzētu sagatavot vairākas mājiņas putniem (piecu gabalu robežās). Lai to izdarītu, bērni izpēta šādu māju uzbūvi un noteikumus par to drošu atrašanās vietu. Pašu māju izgatavošana notiek ar skolotāja līdzdalību, savukārt galveno darbu var uzticēt pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem vai pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem.

Trešā apakšgrupa gatavo mazās barotavas, kuras tiek piekārtas pie mājas, lai pievilinātu tajā putnus. Bērni pēta barotavu uzbūvi, izvēlas materiālu, no kura var izveidot šādas barotavas, nosaka nepieciešamās barības daudzumu un sastāvu.

Ceturtās pirmsskolas vecuma bērnu apakšgrupas uzdevums ir sagatavot īsu referātu par putnu dzīvi pavasarī, kā arī uzzīmēt sienas avīzi. Skolotājs uzrauga, kā bērni īsteno šīs aktivitātes, sniedz palīdzību materiālu meklēšanā un izplatīšanā, kā arī topošās sienas avīzes projekta veidošanā.

2) Kad ir pabeigts sagatavošanās darbs apakšgrupās, tiek noteikta akcijas diena. Norādītajā dienā un laikā visi akcijas dalībnieki pulcējas koptelpā. Kā pirmais runā skolotājs, kurš vēlreiz stāsta klātesošajiem par šādu pasākumu rīkošanas nozīmi un rūpēm par savvaļas dzīvniekiem, par nepieciešamību palīdzēt putniem pilsētas apstākļos. Pēc tam ceturtās apakšgrupas pirmsskolas vecuma bērni sniedz referātu par putnu dzīvi pavasarī. Skolotājs precizē izteikto informāciju un velk paralēles starp ziņojumu un veikto darbību. Pēc tam visi dalībnieki saģērbjas, paņem nepieciešamo ekipējumu un dodas uz akcijas norises vietu.

3) Ierodoties norādītajā vietā, pirmsskolas vecuma bērni tiek sadalīti trīs vienādās apakšgrupās. Pirmā apakšgrupa atbildīga pieaugušā uzraudzībā garāmgājējiem izdala skrejlapas, pēc iespējas stāstot par to, cik svarīgi ir palīdzēt putniem pavasarī. Otrā apakšgrupa kopā ar skolotāju nodarbojas ar māju uzstādīšanu: rakšana pīlāros, māju naglošana (šajā gadījumā bērni nepiedalās viņiem bīstamos darba procesos, bet sniedz visu iespējamo palīdzību). Trešā apakšgrupa atbildīgā pieaugušā vadībā piepilda barotavas ar barību un pēc mājiņu uzstādīšanas novieto pie ieejas atveres.

Akcijas noslēgumā skolotājs sapulcina pirmsskolas vecuma bērnus, pozitīvi novērtē viņu darbu, uzsver viņu veikto aktivitāšu nozīmi un norāda uz katra ieguldījumu kopējā lietā. Pēc tam grupa atgriežas bērnudārzā.

4) Darbības rezultātus skolotājs var tālāk izmantot vispārējā izglītības procesā.

7. Skolotāja izmantotie metodiskie paņēmieni: stāsts par putnu dzīvi pavasarī, putnu mājas vizuālais demonstrējums, patstāvīgā darba organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem apakšgrupu ietvaros, bērnu iesaistīšana praktiskās darbībās dabā, vizuālo aktivitāšu organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem.

mācību metode izglītības ekoloģiskā

6. jautājums. Analizēt prezentēto pedagoģisko situāciju

A. Bērni, pamatojoties uz praktiskiem datiem, patstāvīgi nonāca pie secinājuma, ka objekti var atspīdēt spoguļu virsmās, it īpaši ūdenī, kamēr viņi paši atrodas savā vietā (novēroto objektu atdalīšana). Kognitīvā vērtība: ūdens īpašības (atspoguļo objektus), spoguļobjektu īpašības.

B. Bērni sniedz naivas atbildes, jo viņi pilnībā neapzinās objektu un dabas parādību īpašības. Viņi vēl nespēj pilnībā nodalīt reālo un nereālo, objektu objektīvi pastāvošās īpašības un to fiktīvās pazīmes. Tāpēc bērni uzskata, ka sauli var salauzt vai noslīcināt peļķē. Turklāt tie nepiešķir nosauktajiem objektiem konceptuālo nozīmi, kādu izmanto pieaugušie.

B. Nepieciešams uzturēt viņus aktīvus, rosināt diskusiju, piedāvāt savas iespējas, būt aktīviem atbildē, interaktīvas izziņas formas, kas balstītas uz viņu pašu domāšanu. Bērnam jābūt izglītības procesa subjektam, nevis objektam. Kognitīvā darbība vienmēr balstās uz kādu problēmu, tāpēc tās mērķi nosaka, risinot radušās grūtības. Svarīga kognitīvās darbības sastāvdaļa ir kognitīvā interese – koncentrēšanās uz materiālu (spēli, vidi, matemātisko u.c.). saistīta ar pozitīvām emocijām un bērna izziņas aktivitātes rašanos. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības organizēšanas pamatprincips ir apziņas un aktivitātes princips zināšanu apguves procesā. Bērna kognitīvās attīstības galvenais uzdevums ir veidot vajadzību un spēju aktīvi domāt un pārvarēt grūtības dažādu garīgo problēmu risināšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu pilnīga kognitīvā attīstība jāorganizē divos galvenajos izglītības procesa blokos:

1) bērnu kopīgā izziņas darbībā ar skolotāju;

2) bērnu patstāvīgajā izziņas darbībā

Izmantotās literatūras saraksts

Mācību literatūra

1. Avanesova V.N. Bērnu audzināšana un mācīšana dažādās vecuma grupās: mācību grāmata. pabalsts / V.N. Avanesova. - M.: Izglītība, 2015. - 176 lpp.

2. Bolotina L.R., Baranov S.P., Komarova T.S. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts / L.R. Bolotina, S.P. Baranovs, T.S. Komarova. - M.: Akadēmiskais projekts; Kultūra, 2015. - 240 lpp.

3. Bure R.S. Izglītība mācību procesā bērnudārza nodarbībās: mācību grāmata. pabalsts / R.S. Bure. - M.: Pedagoģija, 2016. - 88 lpp.

4. Pirmsskolas pedagoģija ar izglītības un apmācības metožu pamatiem: mācību grāmata / A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva un citi; Ed. A.G. Gogoberidze, O.V. Solnceva. - Sanktpēterburga: Pētera izdevniecība, 2016. - 464 lpp.

5. Sazonova N.P. Pirmsskolas pedagoģija: lekciju kurss / N.P. Sazonova. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2015. - 272 lpp.

Informācijas resursi

6. Klasifikācija: definīcija / Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca, izd. D.N. Ušakova. - Piekļuves režīms: https://slovar.cc/rus/ushakov/405715.html.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Sākumskolas vecuma vispārīgie raksturojumi. Teorētiskie priekšnoteikumi spēļu izmantošanai bērnu vides izglītībā. Spēles mācīšanas metodes. Uz spēlēm balstītas mācību situācijas ar analogām rotaļlietām un literāro tēlu izmantošanu.

kursa darbs, pievienots 02.07.2011


Profesionālās apmācības pedagoģiskie mērķi. Problēmās balstītas mācīšanās būtība un posmi. Algoritms problēmsituācijas veidošanai teorētiskās apmācības procesā. Problēmu balstīta mācīšanās profesionālajā izglītībā un tās galvenās metodes.

kursa darbs, pievienots 22.02.2012


Vides izglītības sistēma pirmsskolas vecuma bērniem: sistēmu veidojošs jēdzienu un vadošo ideju bloks, didaktiskais zināšanu bloks par dabu, novērošana un rezultātu modelēšana. Bioekoloģiskā pieeja vides izglītībai, attieksmes pret dabu kultūra.

abstrakts, pievienots 19.09.2009


Vizuālās mācību metodes un to klasifikācija. Pagātnes skolotāju mācību redzamības pamatojums. Vizuālās mācību metodes mūzikā. Emocionālās atsaucības uz mūziku attīstīšana. Atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība. Darbs ar mācību grāmatu un grāmatu.

kursa darbs, pievienots 25.04.2015


Vides izglītības problēmas vēsturiskie un pedagoģiskie aspekti. Tās uzdevumi, metodes un formas skolu izglītības sistēmā. Estētiskās attieksmes pret dabu attīstība. Ārpusstundu darbs kā viena no vides kultūras izglītības formām skolā.

kursa darbs, pievienots 04.02.2010


Garīgā un morālā izglītība, tās metodes un mehānismi izglītības sistēmā. Patriotisma, starpetniskās komunikācijas kultūras un humānisma veicināšana. Studentu morālā un gribas audzināšana darba apmācības procesā, datora atbalsta izmantošana.

kursa darbs, pievienots 04.12.2009


Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas iezīmes un metodes. Pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģiskie līdzekļi un izglītības organizācija. Izglītības procesa stratēģija mūsdienu pirmsskolas iestādēs. Individuāli orientētu apmācību organizēšana.

kursa darbs, pievienots 14.04.2015


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, tās organizēšanas formu un metožu iezīmes. Empīrisks pētījums par uz personību vērstu mijiedarbību starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērniem rotaļās balstītas mācīšanās procesā.

kursa darbs, pievienots 10.06.2011


Vēsturiskie un kultūras priekšnoteikumi runas veidošanas metožu veidošanai un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanai sadzīves pedagoģijā divdesmitā gadsimta pirmajā pusē. Tās atspoguļojums normatīvajos un programmu dokumentos par pirmsskolas izglītību.

diplomdarbs, pievienots 24.12.2017


Tautas un dekoratīvās mākslas nozīme vecākā pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā. Metodoloģiskās iezīmes, kā mācīt vecākus pirmsskolas vecuma bērnus dekoratīvās zīmēšanas tehnikas un otas rakstīšanas tehnikas, kuru pamatā ir Gžeļa glezna.