Mūsdienu mācību metodes īsumā pedagoģija. Mūsdienīgas mācību metodes

LEKCIJA Nr.49 iedibināta kārtība un noteiktā režīmā.Ir divas galvenās apmācības organizēšanas formas.1. Individuālo grupu sistēma

LEKCIJA Nr. 54. Lekcija kā mācību veids Lekcija ir viena no materiāla mutiskās prezentācijas metodēm. Strādājot ar vecākiem skolēniem, skolotājiem mutiski jāprezentē ievērojams daudzums jaunu zināšanu par noteiktām tēmām, veltot tam 20–30 stundas stundas, un dažreiz

LEKCIJA Nr.58 dažādi veidi un līmeņi. Mācību līdzekļi ir

LEKCIJA Nr.60 Tehniskie mācību līdzekļi Mūsdienu izglītības sistēmā plaši tiek izmantoti tehniskie mācību līdzekļi Tehniskie mācību līdzekļi ir instrumenti un ierīces, kas ir izglītības informācijas ekrāna skaņas nesēji. Viņiem

LEKCIJA Nr.63. Mācību tehnoloģijas jēdziens Mācību tehnoloģija ir līdzekļu un metožu kopums teorētiski pamatotu mācību un audzināšanas procesu reproducēšanai, kas dod iespēju sekmīgi īstenot izvirzītos izglītības mērķus. Mācību tehnoloģija

VECĀS UN JAUNĀS MĀCĪBAS METODES Iepriekš aprakstītās situācijas nevar apmierināt nevienu, kas tajās interesējas, taču tās rodas vairāku iemeslu dēļ, no kuriem daudzi jau apskatīti iepriekšējās grāmatas nodaļās. Vēl viens un galvenais sliktais iemesls

Mācību metodes Terapeitam ir jābūt priekšstatam par ģimeņu kā sistēmu īpašībām, par to transformācijas procesu un terapeita lomu šajā procesā. Šie teorētiskie jēdzieni tiek asimilēti deduktīvā veidā. Turpretim tiek nodotas specifiskas terapijas prasmes

Aktīvās mācību metodes

43. APMĀCĪBAS UN IZGLĪTĪBAS METODES Apsveriet terminu "metode". Tulkojumā no grieķu valodas termins methodos nozīmē “ceļš”, “ceļš uz patiesību”. Mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā nav vienprātības par jēdziena “mācību metode” definīciju un tā definīciju.

70. MĀCĪBU METODES Mācību metodes ir sakārtotas skolotāja un skolēna savstarpēji saistītas darbības, kas vērstas uz mācību mērķu sasniegšanu ar izglītojošu, audzinošu un attīstošu efektu. Metožu sistēma, ko kvalificē

MĀCĪŠANAS VEIDI UN METODES Mācību metodes tiek saprastas kā skolotāja un studentu mijiedarbības veidu konsekventa maiņa, kuras mērķis ir sasniegt konkrētu mērķi ar mācību palīdzību. izglītojošs materiāls. Tiek izveidota kopēja metožu klasifikācija

Metode ir veids, kā sasniegt mērķi. Pedagoģijā metode ir studentu un skolotāja kopīgas darbības veids, kura rezultātā tiek nodotas zināšanas, kā arī prasmes un iemaņas. pedagoģijā tiek iedalītas trīs grupās - tā ir pasīva, aktīva un interaktīva metode.

Pasīvās mācību metodes pedagoģijā tiek uzskatītas par visneefektīvākajām un izriet no tā, ka studenti darbojas kā pasīvi klausītāji. Pasīvo nodarbību piemēri - lekcija, aptauja, ieskaite, pārbaude. Daži skolotāji, neskatoties uz visiem pasīvās mācīšanās trūkumiem, dod priekšroku šai metodei, jo tā ir viegli sagatavojama un ļauj izsniegt mācību materiālu lielos daudzumos ārpus ierobežotā stundas laika. Pieredzējuša skolotāja rokās šis autoritārais stils darbojas labi.

Pedagoģijā tie ir demokrātiskāki, jo skolēni stundā nav tikai pasīvi klausītāji, bet gan aktīvi stundas dalībnieki, kuriem ir vienādas tiesības ar skolotāju. Mūsdienu aktīvo metožu formu var uzskatīt par interaktīvajām metodēm, kas atšķiras no jaunākās tēmas ka skolēni vienlīdzīgi sazinās ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā. Mērķis ir ne tikai nostiprināt apgūto materiālu, bet lielākā mērā apgūstot jaunas lietas.

No aktīvajām mācību metodēm vispazīstamākā ir analīze. konkrētas situācijas, lomu spēles, spēles ražošanas dizains un diskusiju seminārs.

Problēmmācībā skolēnu jauno zināšanu asimilācijas process kļūst līdzīgs meklēšanai vai arī mācību panākumus ar šo metodi nodrošina studentu un skolotāja kopīga darbība, kura uzdevums nav tikai nodot jaunas zināšanas. , bet iepazīstināt savus audzēkņus ar objektīvi pastāvošajām attīstības un zināšanu vēstures pretrunām un to veiksmīgas atļaujas veidiem. Skolēni kopā ar skolotāju un viņa vadībā atklāj jaunas lietas jebkurā no zinātnes jomām, tas ir, jaunu zināšanu iegūšanas process šajā gadījumā ir līdzīgs izgudrotāja vai pētnieka darbībai.

Parastā pieejā skolēnam jauna informācija tiek ieviesta mācību procesā kā kaut kas zināms un priekšmets, ko pārnes no skolotāja uz studentu. Skolēnam mācību procesā informācija jāapgūst, jāatceras un jāapstrādā. Problēmu mācībās jauna informācija tiek ieviesta kā kaut kas nezināms un pakļauts atklāšanai un izpētei. Studenta loma šajā gadījumā ir ļoti aktīva. Tajā pašā laikā viņš nemanāmi iesaistās jaunu zināšanu atklāšanas procesā.

Aktīvās mācību metodes pedagoģijā neaprobežojas tikai ar problēmmācību. Viena no visizplatītākajām un efektīvākajām metodēm ir gadījuma izpēte vai gadījumu izpēte. Šī metode atklāj un attīsta skolēna spēju analizēt reālas, bet ne izdomātas situācijas – dzīvi vai ražošanu. Tiekoties ar jebkuru situāciju, skolēns nosaka problēmas esamību šajā situācijā un to, kas tā ir, kā arī veido savu attieksmi pret to.

Tie var būt arī ļoti oriģināli. Viena no šādām interesantām mācību metodēm ir uz spēlēm balstīta aktīvās mācīšanās metode, ko sauc par lomu spēlēšanu. Tajā pašā laikā problēmas un īpašās lomas tiek sadalītas starp izglītības procesa dalībniekiem. Šajā gadījumā, teiksim, var nospēlēt ražošanas sapulci. Tajā pašā laikā katrs no dalībniekiem "runā sapulcē" atbilstoši savai lomai.

Īpaši populāras ir aktīvās mācību metodes augstākajā izglītībā. Šeit, kā nekur citur, nepieciešams iesaistīt skolēnus radošajā izziņas un jaunu zināšanu asimilācijas procesā. Semināri, diskusijas, debates un citas aktīvās mācību metodes palīdz skolēniem labāk apgūt jaunas zināšanas un sekmīgi pielietot tās praksē.

Mūsdienu pedagoģiskajā praksē to izmanto liels skaits mācību metodes. Šajā sakarā ir nepieciešama to klasifikācija, kas palīdz noteikt vispārīgās un īpašās, būtiskās un nejaušās mācību metodēs, tādējādi veicinot to lietderīgāku un efektīvāku izmantošanu.

Nav vienotas mācību metožu klasifikācijas. Tas ir saistīts ar to, ka dažādi autori liek pamatu mācību metožu dalījumam grupās un apakšgrupās. dažādas zīmes, atsevišķi mācību procesa aspekti.

Apsveriet trīs visizplatītākās mācību metožu klasifikācijas.

1. Mācību metožu klasifikācija pēc didaktiskā mērķa (M. A. Daņilovs, B. P. Esipovs).

Mācību mērķi kalpo kā kritērijs metožu sadalīšanai grupās atbilstoši šai klasifikācijai. Šis kritērijs lielākā mērā atspoguļo skolotāja aktivitātes mācību mērķa sasniegšanai. Šajā klasifikācijā izšķir šādas mācību metodes:

• zināšanu iegūšana;
• prasmju un iemaņu veidošana;
• zināšanu pielietošana;
• zināšanu, prasmju, prasmju nostiprināšana un pārbaude (kontroles metodes).
• 2. Mācību metožu klasifikācija pēc zināšanu avotiem (N. M. Verzilins, E. Ja. Golants, E. I. Perovskis). Šī ir visizplatītākā klasifikācija. Apsvērsim to sīkāk.

Ir trīs zināšanu avoti: vārds, vizualizācija, prakse. Attiecīgi izšķir verbālās metodes (zināšanu avots ir mutisks vai drukāts vārds), vizuālo (novērojamie objekti, parādības, uzskates līdzekļi kalpo par zināšanu avotu) un praktisko (zināšanas un prasmes veidojas praktisko darbību veikšanas procesā). ).

verbālās metodes ieņem centrālo vietu mācību metožu sistēmā. Tie ietver stāstu, skaidrojumu, sarunu, diskusiju, lekciju, darbu ar grāmatu.

Stāsts ir monologs, secīgs materiāla izklāsts aprakstošā vai stāstījuma formā.

Ja ar stāsta palīdzību mācību procesā nav iespējams nodrošināt skaidru un precīzu atsevišķu noteikumu izpratni, tad tiek izmantota skaidrošanas metode.

Paskaidrojums ir modeļu, pētāmā objekta būtisku īpašību, atsevišķu jēdzienu, parādību interpretācija. Lai izskaidrotu raksturu, pierādījuma forma, kas balstīta uz loģiski saistītu secinājumu izmantošanu, kas nosaka šī sprieduma patiesumu.

Daudzos gadījumos skaidrojums tiek apvienots ar novērojumiem, jautājumiem, ko uzdod gan treneri, gan apmācāmie, un var izvērsties sarunā.

Saruna ir dialogiska mācību metode, kurā skolotājs, uzdodot jautājumu sistēmu, liek skolēniem saprast jaunu materiālu vai pārbauda jau apgūtā asimilāciju. Sarunu kā mācību metodi var pielietot jebkura didaktiskā uzdevuma risināšanai. Ir individuālas sarunas (jautājumi tiek adresēti vienam studentam), grupu (jautājumi tiek uzdoti studentu grupai) un frontālās (jautājumi tiek adresēti visiem studentiem).

Atkarībā no uzdevumiem, ko skolotājs izvirza mācību procesā, mācību materiāla satura, skolēnu radošās izziņas aktivitātes līmeņa, sarunu vietas didaktiskajā procesā, ir dažādi to veidi: ievada vai ievada; sarunas-jaunu zināšanu vēstījumi (sokratiskā, heiristiskā); sintezēt vai fiksēt; kontrole un korekcija.

Viens no sarunu veidiem ir intervija.

Lekcija ir monoloģisks veids, kā pasniegt apjomīgu materiālu. Tas atšķiras no citām verbālajām materiāla pasniegšanas metodēm ar stingrāku struktūru, sniegtās informācijas pārpilnību, materiāla pasniegšanas loģiku un zināšanu aptvēruma sistēmiskumu.

Ir populārzinātniskas un akadēmiskas lekcijas. Lekciju, ko izmanto, lai apkopotu, atkārtotu apskatīto materiālu, sauc par recenziju.

Lekciju izmantošanas aktualitāte mūsdienu apstākļos pieaug, jo tiek izmantota jaunu materiālu bloku izpēte par tēmām vai lielām sadaļām.

Izglītības diskusija kā mācību metode balstās uz viedokļu apmaiņu par konkrētu jautājumu. Turklāt šie viedokļi atspoguļo vai nu pašu diskusijas dalībnieku uzskatus, vai arī ir balstīti uz citu cilvēku viedokļiem. Izglītības diskusijas galvenā funkcija ir veicināt izziņas interesi. Ar diskusijas palīdzību tās dalībnieki apgūst jaunas zināšanas, nostiprina savus uzskatus, mācās aizstāvēt savu nostāju, ņemt vērā citu viedokli.

Darbs ar grāmatu (mācību grāmatu) ir arī viena no svarīgākajām verbālās mācīšanas metodēm. Šīs metodes galvenā priekšrocība ir iespēja studentam pieejamā tempā un iekšā ērts laiks atkārtoti atsaukties uz izglītojošu informāciju. Ir vairākas metodes patstāvīgs darbs ar drukātiem avotiem:

• piezīmju veikšana - īsa piezīme, kopsavilkums satura lasīšana. Atšķiriet nepārtrauktas, selektīvas, pilnīgas un īsas piezīmes. Varat veikt piezīmes no pirmās (savas) vai trešās personas. Priekšroka dodama piezīmju veikšanai pirmajā personā, jo tādā gadījumā labāk attīstās domāšanas neatkarība;
• tēzes - galveno ideju kopsavilkums noteiktā secībā;
• kopsavilkums - vairāku avotu apskats par tēmu ar viņu satura un formas vērtējumu;
• teksta plāna sastādīšana - teksta sadalīšana daļās un katras no tām virsraksts; plāns var būt vienkāršs vai sarežģīts;
• citāts ir burtisks izvilkums no teksta. Izmantojot šo darba metodi, ir jāievēro šādi nosacījumi: citēt pareizi, nesagrozot nozīmi; nodrošina precīzu nospieduma uzskaiti (autors, darba nosaukums, izdošanas vieta, izdevējs, izdošanas gads, lapa);
• anotācija - īss, sarežģīts lasītā satura kopsavilkums, nezaudējot būtisku nozīmi;
• recenzēšana - recenzijas rakstīšana, t.i. īss apskats par lasīto ar savas attieksmes izpausmi pret to;
• atsauces sastādīšana. Palīdzība - informācija par kaut ko, kas iegūta meklēšanas rezultātā. Atsauces ir biogrāfiskas, statistiskas, ģeogrāfiskas, terminoloģiskas utt.;
• formāli-loģiskā modeļa sastādīšana - lasītā verbāli shematisks attēls;
• tematiskā tēzaura sastādīšana - sakārtots komplekss pamatjēdzieni par tēmu, sadaļu vai visu disciplīnu;
• ideju matricas sastādīšana (ideju režģis, repertuāra režģis) - apkopojums tabulas veidā salīdzinošās īpašības viendabīgi objekti, parādības dažādu autoru darbos;
• piktogrammu ieraksts ir bezvārdu attēls.

Apskatījām verbālās mācīšanas metodes. otrā grupa

saskaņā ar šo klasifikāciju ir vizuālās metodes.

Vizuālās mācību metodes ietver tās, kurās mācību materiāla asimilācija ir būtiski atkarīga no mācību procesā izmantotajām metodēm. uzskates līdzekļi, diagrammas, tabulas, rasējumi, modeļi, ierīces, tehniskajiem līdzekļiem. Tie ietver skolēnu vizuāli juteklisku iepazīšanos ar objektiem, parādībām, procesiem. Tos izmanto kopā ar verbālām un praktiskām metodēm.

Vizuālās metodes parasti iedala demonstrācijas metodē un ilustrācijas metodē.

Demonstrācijas metode galvenokārt kalpo, lai atklātu pētāmo parādību dinamiku, bet tiek izmantota arī, lai iepazīstinātu izskats objekts, tā iekšējā struktūra.

Ilustrācijas metode ietver objektu, procesu un parādību attēlošanu to simboliskajā attēlā, izmantojot plakātus, kartes, portretus, fotogrāfijas, zīmējumus, diagrammas, reprodukcijas, plakanos modeļus utt. Pēdējā laikā vizualizācijas praksi bagātinājusi virkne jaunu līdzekļu (daudzkrāsu plastikāta pārklājuma kartes, albumi, atlanti u.c.).

Demonstrēšanas un ilustrācijas metodes tiek izmantotas ciešā saistībā, savstarpēji papildinot un pastiprinot viena otru. Kad process vai parādība ir jāuztver kā veselums, tiek izmantota demonstrācija, kad nepieciešams izprast fenomena būtību, attiecības starp tās sastāvdaļām, tiek izmantota ilustrācija.

Praktiskās mācību metodes pamatojoties uz studentu praktisko darbību. To galvenais mērķis ir praktisko iemaņu un iemaņu veidošana. Šīs metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskos darbus.

Vingrinājums - vairākkārtēja (atkārtota) izglītojošu darbību veikšana (garīga vai praktiska), lai tās apgūtu vai uzlabotu to kvalitāti.

Ir mutiski, rakstiski, grafiski un izglītojoši un darba vingrinājumi.

Mutes vingrinājumi veicina runas kultūras attīstību, loģiskā domāšana, atmiņa, uzmanība, skolēnu kognitīvās spējas.

Rakstisko vingrinājumu galvenais mērķis ir nostiprināt zināšanas, attīstīt nepieciešamās prasmes un prasmes to pielietošanai.

Grafiskie vingrinājumi ir cieši saistīti ar rakstiskajiem. To izmantošana palīdz labāk uztvert, saprast un iegaumēt mācību materiālu, veicina telpiskās iztēles attīstību. Grafiskie vingrinājumi ietver darbu pie grafiku, rasējumu, diagrammu, tehnoloģisko karšu, skiču u.c. sastādīšanas.

Īpašu grupu veido izglītības un darba vingrinājumi, kuru mērķis ir teorētisko zināšanu pielietošana darba aktivitāte. Viņi palīdz apgūt prasmes rīkoties ar instrumentiem, laboratorijas aprīkojumu (instrumentiem, mērierīcēm), attīsta projektēšanas un tehniskās prasmes.

Jebkuri vingrinājumi atkarībā no studentu neatkarības pakāpes var būt reproducējoši, apmācāmi vai radoši.

Komentētie vingrinājumi tiek izmantoti izglītības procesa aktivizēšanai, izglītības uzdevumu apzinātai izpildei. To būtība slēpjas tajā, ka skolēni komentē veiktās darbības, kā rezultātā tiek labāk izprasti un asimilēti.

Laboratorijas darbs kā mācību metode balstās uz pašizturēšanās studenti eksperimentu, eksperimentu, izmantojot instrumentus, instrumentus, t.i. izmantojot īpašu aprīkojumu. Darbu var veikt individuāli vai grupās. Studentiem ir jābūt aktīvākiem un neatkarīgākiem nekā demonstrācijas laikā, kur viņi darbojas kā pasīvi novērotāji, nevis pētījuma dalībnieki un veicēji.

Laboratorijas darbi ne tikai nodrošina studentiem zināšanu apguvi, bet arī veicina praktisko iemaņu veidošanos, kas, protams, ir viņu nopelns.

Praktiskajam darbam ir vispārinošs raksturs, kas tiek veikts pēc galveno sadaļu, tēmu apguves.

Īpašs veids ietver praktiskus vingrinājumus, kas tiek veikti, izmantojot simulatorus, mācību un vadības iekārtas.

Takova īss apraksts par mācību metodes, kas klasificētas pēc zināšanu avotiem. Šī klasifikācija pedagoģiskajā literatūrā ir atkārtoti un diezgan pamatoti kritizēta, jo tā neatspoguļo studentu izziņas aktivitātes raksturu mācībās, viņu patstāvības pakāpi izglītības darbā.

3. Mācību metožu klasifikācija pēc skolēnu izziņas darbības rakstura (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Kognitīvās darbības būtība ir skolēnu garīgās aktivitātes līmenis. Atbilstoši šai klasifikācijai izšķir šādas mācību metodes: skaidrojošā-ilustratīvā (informāciju uztverošā), reproduktīvā, problēmu izklāsta, daļējā meklēšana (heiristiskā) un izpēte.

Esence skaidrojošā un ilustratīvā metode Tas sastāv no tā, ka skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un skolēni to uztver, realizē un fiksē atmiņā. Skolēnu izziņas darbība tiek reducēta līdz gatavu zināšanu iegaumēšanai, kuras var būt neapzinātas, t.i. ir diezgan zems garīgās aktivitātes līmenis.

reproduktīvā metode pieņem, ka skolotājs ziņo, skaidro informāciju iekšā gatavs, un skolēni to apgūst un var pavairot pēc skolotāja norādījumiem. Asimilācijas kritērijs ir pareiza zināšanu pavairošana (reprodukcija).

Galvenā reproduktīvās metodes priekšrocība, kā arī skaidrojošā un ilustratīvā, ir ekonomija. Šī metode nodrošina iespēju nodot ievērojamu zināšanu, prasmju daudzumu minimāli īsu laiku un ar nelielu piepūli. Zināšanu spēks atkārtotas atkārtošanās iespējas dēļ var būt ievērojams.

Abas metodes raksturo tas, ka tās bagātina zināšanas, prasmes, veido īpašas garīgās operācijas, bet negarantē attīstību radošums studenti. Šis mērķis tiek sasniegts ar citām metodēm, jo ​​īpaši ar problēmu izklāsta metodi.

Problēmas prezentācijas metode ir pāreja no uzstāšanās uz radošo darbību. Šīs metodes būtība slēpjas tajā, ka skolotājs izvirza uzdevumu un pats to atrisina, tādējādi parādot domu gājienu izziņas procesā. Skolēni ne tikai uztver, realizē un iegaumē jau gatavas zināšanas, secinājumus, bet arī seko pierādījumu loģikai, skolotāja domas kustībai vai viņu aizstājošajiem līdzekļiem (kino, televīzija, grāmatas u.c.). Un, lai gan skolēni šajā metodē nav dalībnieki, bet tikai skolotāja domāšanas vērotāji, viņi mācās risināt problēmas.

Vairāk augsts līmenis izziņas darbība nes daļējas meklēšanas (heiristiskā) metode. Metode ieguva savu nosaukumu, pateicoties tam, ka studenti patstāvīgi risina sarežģītas problēmas. izglītības problēma nevis no sākuma līdz beigām, bet tikai daļēji. Skolotājs vada skolēnus cauri individuālajiem meklēšanas posmiem.

Mācību pētnieciskā metode nodrošina studentiem radošu zināšanu meklēšanu. Šo metodi galvenokārt izmanto, lai nodrošinātu, ka skolēns mācās apgūt zināšanas, izpētīt objektu vai parādību, izdarīt secinājumus un pielietot iegūtās prasmes un iemaņas dzīvē.

Šīs metodes galvenais trūkums ir tas, ka tā ir laikietilpīga.

Ir arī citas mācību metožu klasifikācijas.

Daži autori 20. gadsimta otrajā pusē sāka izdalīties īpašā grupā aktīvs un intensīvas mācību metodes. Viņi tam tic tradicionālā tehnoloģija mācīšanās, kuras mērķis ir nodrošināt, ka skolēns klausās, atceras, reproducē skolotāja teikto, slikti attīsta skolēnu izziņas darbību. Aktīvām un intensīvām metodēm, viņuprāt, šajā virzienā ir ievērojamas iespējas.

Aktīvās mācību metodes ir tās metodes, kurās skolēna darbībai ir produktīvs, radošs un izzinošs raksturs. Aktīvās mācību metodes ietver didaktiskās spēles, gadījumu analīze, problēmu risināšana, mācīšanās pēc algoritma, prāta vētra, ārpus konteksta darbības ar jēdzieniem un utt.

Mācību organizēšanai tiek izmantotas intensīvas metodes īss laiks ar garām vienreizējām sesijām ("iegremdēšanas metode"). Šīs metodes tiek izmantotas, mācot uzņēmējdarbību, mārketingu, svešvalodu, praktiskajā psiholoģijā un pedagoģijā.

Šobrīd aktīvi tiek izstrādāti virzieni pedagoģijā, kas izmanto studentu slēptās iespējas: sugestiopēdija un kibernētikas suggestopēdija (G. Lazanovs, V. V. Petrusinskis) - mācīšana ar ieteikumu palīdzību; hipnopēdija - miega mācīšanās; farmakopēdijā – Farmācijas apmācība. Sasnieguši labus rezultātus to pielietošanā studiju procesā svešvalodas un dažas īpašas disciplīnas.

Tādējādi šobrīd nav vienota skatījuma uz mācību metožu klasifikācijas problēmu un jebkurai no aplūkotajām klasifikācijām ir gan priekšrocības, gan trūkumi, kas jāņem vērā atlases posmā un konkrētu mācību metožu ieviešanas procesā.

Mācību metodes ir skolotāja un bērnu kopīgās darbības veidi, kuru mērķis ir sasniegt savus izglītības mērķus. Prasmes - iemācīties ātri un precīzi, intuitīvi, vizuāli vai pēc auss atpazīt (atšķirt, uzminēt) pētītos dzīvnieka objektus un flora.

Mācot, skolotājs attīsta bērnus domāt, novērot, rīkoties. Lai mācītu, jāatrod veidi, kā bērns var mācīties un sasniegt noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni.

Mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus domāt un praktizēt mācību materiāla apguves procesā.

Mācības izglītības aktivitātēs, kas balstītas uz izglītības priekšmetu satura asimilāciju, jāattīsta atbilstoši tās struktūrai un iezīmēm. Šī tēma ir aktuāla pedagoģijā, jo ietver izglītības zinātnisko pamatu meklēšanu, kas atpazītu katra bērna individuālās spējas un to izmaiņas vecuma attīstības procesā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības autonomā izglītības iestāde

papildu izglītība

"Bērnu radošuma centrs"

R.p. Krasnije Baki, Ņižņijnovgorodas apgabals.

abstrakts

"Pedagoģija"

"Mācību metodes"

Sagatavots

papildu izglītības skolotājs

Pogodina Nadežda Jurievna

2014. gads

3. ievads

1. Mācību metodes. 3-6

2. Novērošana. 6-7

3. Eksperimenti un eksperimentēšana. 7-11

4. Modelēšana. 11-12

5. Spēļu metodes. 12-13

6. Verbālās mācīšanas metode. 13-14

6. Didaktikas pamatjēdzieni. 14-15

8. Redzamības princips. 15-17

Secinājums. 17-18

Bibliogrāfija. 19

Ievads.

Mācību metodes ir skolotāja un bērnu kopīgās darbības veidi, kuru mērķis ir sasniegt savus izglītības mērķus. Prasmes - ātri un precīzi mācīties, intuitīvi, vizuāli vai pēc auss atpazīt (atšķirt, uzminēt) pētītos dzīvnieku un augu pasaules objektus.

Mācot, skolotājs attīsta bērnus domāt, novērot, rīkoties. Lai mācītu, jāatrod veidi, kā bērns var mācīties un sasniegt noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni.

Mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus domāt un praktizēt mācību materiāla apguves procesā.

Mācības izglītības aktivitātēs, kas balstītas uz izglītības priekšmetu satura asimilāciju, jāattīsta atbilstoši tās struktūrai un iezīmēm.Šī tēma ir aktuāla pedagoģijā, jo ietver izglītības zinātnisko pamatu meklēšanu, kas atpazītu katra bērna individuālās spējas un to izmaiņas vecuma attīstības procesā.

Galvenais mācīšanās mērķis irsasniedzot optimālo vispārējā attīstība katrs bērns, zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, izziņas un radošo spēju attīstība.

Mācību metodes.

Izglītības procesa panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izmantotajām mācību metodēm.Mācību metode ir konsekventu, savstarpēji saistītu skolotāja un studentu darba veidu sistēma, kas vērsta uz didaktisko uzdevumu sasniegšanu.

Ir vairākas apmācības klasifikācijas:

1. Prakse . Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, ilustrācijas, diagrammas, izglītojošas spēles. Praktiskā metode ir labāka par citām, lai bērnus pieradinātu pie apzinīgas uzdevuma izpildes. Tie veidojas

ieradums rūpīgi organizēt darba procesu, tai skaitā apzināties gaidāmā darba mērķus, analizēt uzdevumu un tā risināšanas nosacījumus, darba plānu, sagatavot materiālus un instrumentus, rūpīgi kontrolēt darba kvalitāti, analizēt secinājumus. ir sistemātiska, organizēta, atkārtota darbību izpilde, lai tās apgūtu vai uzlabotu kvalitāti. Bez pareizi organizētiem vingrinājumiem nav iespējams apgūt izglītojošas un praktiskās iemaņas un iemaņas.

2. Vizuāli - novērošana, demonstrēšana.Tādējādi vizuālās metodes tiek izmantotas visos pedagoģiskā procesa posmos. Viņu uzdevums ir nodrošināt visaptverošu, tēlainu uztveri, kalpot par atbalstu domāšanai.

Redzamības princips saka: viss iespējamais ir jāizskaidro un jāparāda bērnam uz priekšmetiem, attēliem, vizuāliem paraugiem. Tas izskaidrojams ar to, ka vadošās domāšanas formas šajā vecumā ir vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās. Konceptuālā domāšanas forma pirmsskolas vecumā izpaužas tikai visvienkāršākajās formās (vizuāli shematiskā domāšana). Tāpēc vizuālie skaidrojumi vienmēr ir pieejamāki. AT bērnudārzs Tiek izmantoti dažādi vizualizācijas veidi:

• dabas (reāli objekti, augi, dzīvnieki),
• attēls un attēla dinamika (fotogrāfijas, zīmējumi, gleznas, filmas utt.),
• trīsdimensiju redzamība (modeļi, manekeni),
• audiovizuālais (filmas, videofilmas),
• grafiskā (diagrammas, zīmējumi), eksperimentālā (elementārie eksperimenti).

Prasības redzamībai: patiesi jāatspoguļo apkārtējā realitāte, jāatbilst bērnu attīstības līmenim, jābūt ļoti mākslinieciskam saturā un noformējumā.

3. Verbāls - skaidrojums, stāsts, lasīšana, saruna.

Verbālās metodes un paņēmieni - to efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no paša pedagoga runas kultūras, no tās tēlainības, emocionālās izteiksmības, pieejamības bērnu izpratnei.

Izglītības forma ir organizācijas metode, kas tiek veikta noteiktā secībā un režīmā.Galvenā bērnu izglītības organizēšanas forma pirmsskolas iestādē ir nodarbības. Tās organizē un vada skolotājs atbilstoši programmai.

Ir 3 apmācības organizēšanas veidi:

• individuāls,
• grupa, (ar apakšgrupu),
• frontālais (ar visu grupu).

Individuālā apmācības organizēšanas forma satur daudz pozitīvu faktoru. Skolotājam ir iespēja noteikt mācību uzdevumu, saturu, metodes un līdzekļus atbilstoši bērna attīstības līmenim, ņemot vērā materiāla asimilācijas tempu, garīgo procesu īpatnības utt.

Grupu apmācības formas paredz, ka nodarbības notiek ar apakšgrupu ne vairāk kā 6 cilvēki. Iegūšanas pamatā var būt personiskas simpātijas, viņu interešu kopība, bet nekādā gadījumā attīstības līmeņu sakritība. Katrā apakšgrupā jābūt bērniem ar dažādu attīstības līmeni, tad "stiprie" kļūs par "bākugunīm" tiem, kurus mēdz dēvēt par atpalicējiem. Šādas bērnu mijiedarbības nodrošināšana izglītības procesā ir grupas izglītības galvenā funkcija.

Frontālās nodarbības ir nepieciešamas arī mūsdienu pirmsskolas iestādes apstākļos. To saturs var būt mākslinieciska darbība. Šajās nodarbībās svarīga ir “empātijas emocionālo ietekmju” ietekme, kas izraisa garīgās aktivitātes pieaugumu, mudina bērnu izpausties.

Apmācības ar bērniem metodes, saturs, organizēšana pirmsskolas vecums ir būtiski atkarīgi no skolotāja izpratnes par mācīšanas principiem un spējas tos pielietot savā darbībā.

Pēc pieraksta - tā ir zināšanu apguve, prasmju veidošana, zināšanu pielietošana, radoša darbība, zināšanu nostiprināšana un zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

Novērošana - tā ir mērķtiecīga, sistemātiska bērna uztvere par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, kurā uztvere, domāšana un runa aktīvi mijiedarbojas. Ar šīs metodes palīdzību audzinātāja virza bērna uztveri, lai priekšmetos un parādībās izceltu galvenās, būtiskās pazīmes, konstatētu cēloņsakarības un atkarības starp objektiem un parādībām.
Bērnu mācīšanai tiek izmantoti dažādi novērošanas veidi:
I) dabas atpazīšana, ar kuras palīdzību veidojas zināšanas par priekšmetu un parādību īpašībām un īpašībām (forma, krāsa, izmērs utt.);
2) objektu maiņai un pārveidošanai (augu un dzīvnieku augšana un attīstība, zivs, kaķa ar kaķēniem u.c. novērošana) - dod zināšanas par

apstrādā apkārtējās pasaules objektus;

3) reproduktīva rakstura, ja tas tiek konstatēts uz individuāla pamata

objekta stāvoklis, daļēji - visas parādības attēls.

Novērojumi ir: īstermiņa un ilgtermiņa. Īstermiņa novērojumi ir pilnībā iekļauti nodarbībās un tiek veikti ar izdales materiāliem.Ilgtermiņa novērojumus veic dabā (piemēram, no rutku sēklas novēro stāda rašanos un attīstību pēc 1-2 dienām, sīpolu - 1-2 nedēļas, burkāni - 3-4 nedēļas utt. .d.

Pat mazi bērni ar interesi raugās uz nepazīstamiem priekšmetiem, mēģina tos apskaut, aptaustīt, nogaršot. Nav vizualizācijas līdzekļu: ne kolekcija, ne mācību galds, ne ekrāns nespēj aizstāt augu un dzīvnieku vērošanu dabā.

Demonstrēšanas metode ietver dažādas metodes:

Objektu izstādīšana (viss, ko varam parādīt) - bērni apskata leļļu mēbeles un apģērbus, traukus, sadzīves priekšmetus, instrumentus, aprīkojumu zīmēšanai, modelēšanai, aplikācijas utt.

Parauga rādīšana ir viena no metodēm, ko izmanto tēlotājmākslas un dizaina mācīšanā. Paraugs varētu būt

zīmēšana, aplikācija, amatniecība;

Rīcību demonstrējums - izmanto nodarbībās par kustību attīstību, jābūt precīzam, izteiksmīgam, sadalītam daļās; var būt pilnīga vai daļēja;

Gleznu demonstrēšana, ilustrācijas palīdz bērniem iztēloties tās puses un

pētāmo objektu un parādību īpašības, kuras tie nevar tieši uztvert.

Pieredze un eksperimenti.

Tas ir tad, kad students iedarbojas uz objektu, lai iegūtu zināšanas par īpašībām un attiecībām.Tiek veikti dažādi eksperimenti un eksperimenti: demonstrācija (skolotājs pats veic eksperimentu un demonstrē to; bērni seko līdzi gaitai un

rezultāti) un frontālā (eksperimenta objekti atrodas rokās

bērni) - abi māca bērnus novērot, analizēt, izdarīt secinājumus.

Bērni piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no savējiem

mazi un lieli "atklājumi", kas liek viņiem justies

Gandarījums par padarīto darbu.

Eksperimentēšanas procesā (patstāvīgi vai skolotāja vadībā) bērni iegūst iespēju apmierināt sev piemītošo zinātkāri (kāpēc? kāpēc? kā? kas notiks, ja...?), iejusties zinātnieka, pētnieka lomā, atklājējs.

Eksperimentēšana darbojas kā mācību metode, ja to izmanto jaunu zināšanu nodošanai bērniem. Šajā vecumā eksperimentēšanas mērķis ir palīdzēt bērniem pārdomāt tā īstenošanas plānu un kopā ar bērniem veikt nepieciešamās darbības. Pamazām iesaistot bērnus savu darbību rezultātu prognozēšanā: "Kas notiek, ja uzpūšam pienenei?" Ir jāiemāca bērniem izvēlēties un atrast nepieciešamo materiālu un aprīkojumu, veikt visvienkāršākās darbības, redzēt darbības rezultātu, tādējādi attīstot savu bērnu pētniecisko darbību. Klasē skolotājs izvirza problēmu un iezīmē tās risināšanas stratēģiju un taktiku, pats risinājums būs jāatrod bērnam.

Skolotājs izvirza problēmu, bet bērni paši meklē metodi, kā to atrisināt (šajā līmenī ir atļauta kolektīvā meklēšana).

Eksperimentāls darbs cēloņi bērniem interese par dabas izpēti, attīsta garīgās darbības (analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana utt.), stimulē bērna izziņas darbību un zinātkāri, aktivizē izglītojoša materiāla uztveri, lai iepazītos ar dabas parādībām, ar matemātikas pamatiem. zināšanas, ar sabiedrības dzīves ētikas noteikumiem utt.

Eksperimentu un eksperimentu veikšana sagādā bērnos sajūsmu. Pieredze ir jautra un aizraujoša, bet tajā pašā laikā katrā pieredzē atklājas novērotās parādības cēlonis, bērni tiek novesti pie sprieduma, secinājumiem, tiek noskaidrotas viņu zināšanas par priekšmetu īpašībām un īpašībām, par to izmaiņām. Katra pieredze palīdz rast risinājumus dažādām problēmām un ļauj saprast, kāpēc viss notiek tā un ne savādāk, rosina patstāvīgi meklēt cēloņus, darbības metodes, radošuma izpausmes.

Pēc būtības pirmsskolas vecuma bērns ir orientēts uz apkārtējās pasaules izzināšanu un eksperimentēšanu ar realitātes objektiem un parādībām. Jau agrā pirmsskolas vecumā mācās pasaule, viņš cenšas ne tikai apskatīt objektu, bet arī pieskarties tam ar rokām, mēli, šņaukt, pieklauvēt pie tā utt. Vecākā vecumā daudzi bērni domā par tādām fizikālām parādībām kā ūdens sasalšana ziemā, skaņas izplatīšanās gaisā un ūdenī, dažādas objektu krāsas apkārtējā realitātē un spēju sasniegt vēlamo krāsu “paiet zem varavīksnes” utt.

Ikdienā bērni nereti paši eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties apgūt ko jaunu. Viņi izjauc rotaļlietas, vēro priekšmetus, kas krīt ūdenī (grimst - negrimst), ar mēli izmēģina metāla priekšmetus stiprā salnā utt. Bet šādas “amatieru darbības” briesmas slēpjas apstāklī, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav iepazinies ar vielu sajaukšanas likumiem, elementāriem drošības noteikumiem. Eksperiments, ko speciāli organizē skolotājs, bērnam ir drošs un tajā pašā laikā iepazīstina ar dažādas īpašības apkārtējos objektus, ar dabas dzīves likumiem un nepieciešamību tos ņemt vērā savā dzīvē. Sākotnēji bērni mācās eksperimentēt speciāli organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, pēc tam nepieciešamie materiāli un aprīkojumu eksperimenta veikšanai bērns ienes grupas telpiski objektīvajā vidē patstāvīgai pavairošanai, ja tas ir droši viņa veselībai. Eksperimentēšanas procesā bērnam ir jāatbild ne tikai uz jautājumu kā es Es to daru, bet arī uz jautājumiem kāpēc Es to daru tiešitā, un ne citādi, kāpēcEs daru, ko gribu uzzini, ko dabūt rezultātā. Zinātnisko jēdzienu sistēmas apgūšana, eksperimentālie veidiļaus bērnam kļūt par mācību priekšmetu, iemācīties mācīties, kas ir viens no gatavošanās skolai aspektiem. Taču pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar apkārtējās pasaules fiziskajām parādībām pēc satura un metodēm atšķiras no skolas izglītības. Pirmsskolas izglītības iestādē zināšanu apguve par fiziskajām parādībām un to izzināšanas metodēm balstās uz bērna dedzīgu interesi, zinātkāri un notiek aizraujošā formā bez noteikumu un likumu iegaumēšanas, iegaumēšanas un atkārtošanas.Eksperiments bērnudārzāļauj iepazīstināt bērnus ar specifiskām izpētes metodēm, ar dažādām mērīšanas metodēm, ar drošības noteikumiem eksperimenta laikā. Bērni vispirms ar pieaugušo palīdzību un pēc tam paši iziet ārpus speciāli organizētās aktivitātēs iegūto zināšanu un prasmju robežas un rada Jauns produkts- ēka, pasaka, smaržu piesātināts gaiss utt. Tādējādi eksperiments radošās izpausmes saista ar bērna estētisko attīstību.

pamats kognitīvā darbība Bērns eksperimentē ir pretrunas starp esošajām zināšanām, prasmēm, iegūto pieredzi rezultātu sasniegšanas mēģinājumu un kļūdu ceļā un jauniem kognitīviem uzdevumiem, situācijām, kas radušās eksperimentēšanas mērķa izvirzīšanas un tā sasniegšanas procesā. Izziņas darbības avots ir šīs pretrunas pārvarēšana starp iegūto pieredzi, kas ļauj bērnam parādīt neatkarību un radošu attieksmi, veicot uzdevumu. Bērnu eksperimentēšanas spēju attīstība ir noteikta sistēma, kas ietver skolotāja veiktus demonstrācijas eksperimentus speciāli organizētās aktivitātēs, novērojumus, laboratorijas darbus, ko bērni veic patstāvīgi grupas telpiskajā un objektu vidē (piemēram, pieredzes gūšana ar magnēti, dažādi veidi objektu mērījumi utt.). Katra fundamentālā dabaszinātņu koncepcija, ar kuru mēs piedāvājam iepazīstināt bērnus (temperatūra, laiks, šķidrums, gāze, ciets, gravitācija, kustība, gaisma, skaņa u.c.), tiek eksperimentāli pamatots un noskaidrots bērnam novērošanas, garīgās un reālās eksperimentēšanas procesā. Rezultātā mēs varam secināt, ka dabas pamatlikumus bērns iegūst pats no sevis, veicot eksperimentu.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar nedzīvās dabas parādībām (fiziskām parādībām un likumiem) ieņem īpašu vietu dažādu zināšanu sistēmā par apkārtējo pasauli, jo iepazīšanās priekšmets ir klātesošs, regulē, iedarbojas uz savu ietekmi un nepārtraukti ietekmē bērna attīstība.

Skolotāju ilggadējās pieredzes vispārināšana, metožu un programmu analīze ļauj secināt, ka pieredzējušie un pētniecības aktivitātes sniedz lielas iespējas bērnu vispusīgai attīstībai: attīsta viņu domāšanu, bagātina zināšanas, aktīvo un pasīvo vārdu krājumu, rosina vēlmi radīt, nevis graut.

Eksperimentējot ar pirmsskolas vecuma bērniem, nevajadzētu aizmirst, ka galvenais ir nevis bērna iegaumēto zināšanu iegūšana, bet gan rūpīgas, emocionālas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli un videi draudzīgas uzvedības prasmes. Nav jātiecas, lai bērni pēc iespējas vairāk atcerētos dažādi nosaukumi. Vienmēr var iztikt bez sarežģītu un bērnam nesaprotamu terminu lietošanas. Daudz svarīgāk ir ieaudzināt bērnos izziņas interesi par dabas objektiem, vēlmi un spēju novērot, eksperimentēt, saprast, ka viss pasaulē ir savstarpēji saistīts.

Modelēšana.

Modelēšana ir vizuāli praktiska mācību metode. Modelis ir vispārināts modelētā objekta būtisko īpašību attēls (telpas plāns, ģeogrāfiskā karte, globuss utt.)

Modelēšanas metode slēpjas apstāklī, ka bērna domāšana tiek attīstīta ar īpašu shēmu palīdzību, modeļiem, kas atveido objekta slēptās īpašības un sakarības viņam vizuālā un pieejamā formā.

Modelēšanas metode balstās uz aizstāšanas principu: bērns aizvieto reālu objektu ar citu objektu, tā attēlu, kādu nosacītu zīmi.

Sākotnēji aizvietošanas spēja veidojas bērniem spēlē (aklis kļūst par konfekti, smiltis kļūst par putru lellei, un viņš pats kļūst par tēti, šoferi, kosmonautu). Aizvietošanas pieredze tiek uzkrāta arī runas attīstības gaitā, vizuālajā darbībā.

Modelēšana, kas tiek veikta bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā, palīdz attīstīt viņu spējas, padziļināt zināšanas par zinātnes pamatiem un materiālu apstrādes tehnoloģijām. Tas veicina teorijas saikni ar praksi, praktisko iemaņu veidošanos un ir līdzeklis bērnu redzesloka paplašināšanai.Pirmsskolas izglītībā tiek izmantoti dažāda veida modeļi. Pirmkārt, priekšmets, kurā tiek reproducētas dizaina iezīmes, proporcijas, jebkuru objektu daļu savstarpējā saikne. Tās var būt tehniskas rotaļlietas, kas atspoguļo mehānisma principu; ēku modeļi.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejami priekšmetu shematiski modeļi, kuros būtiskas iezīmes un attiecības tiek izteiktas, izmantojot aizstājējobjektus, grafiskās zīmes.

Spēļu metodes.

Lai pirmsskolas vecuma bērns varētu izvērst spēles sižetu, modelēt to vai citu pieaugušo darbību, viņam jāsaprot tās nozīme, motīvi, uzdevumi un attiecību normas, kas pastāv starp pieaugušajiem. Bērns pats to nevar izdarīt. Tikai skolotāja sagatavotā iepazīšanās ar pirmsskolas vecuma bērniem pieejamajiem darba veidiem viņiem atklāj pieaugušo darba attiecību nozīmi, viņu veikto darbību nozīmi. Uz tā pamata rodas spēle, un bērns, apzinoties uzņemto lomu, sāk dziļāk iedziļināties jēgā, izprast cilvēku darbības motīvus un uzdevumus, kā arī savas lomas un rīcības jēgu.

Didaktiskās spēles ļoti labi sader ar mācīšanu. Iekļaušana didaktiskās spēles un spēļu mirkļi padara mācību procesu interesantu un izklaidējošu, rada bērnos dzīvespriecīgu darba noskaņojumu, atvieglo mācību materiāla apguves grūtību pārvarēšanu. Daudzveidīgas spēļu darbības, ar kuru palīdzību tiek atrisināts viens vai otrs prāta uzdevums, atbalsta un veicina bērnu interesi par mācību priekšmetu. Spēle ir jāuzskata par spēcīgu un neaizstājamu bērna garīgās attīstības sviru.

Rotaļu procesā bērnos veidojas ieradums koncentrēties, patstāvīgi domāt, attīstīt uzmanību, tieksmi pēc zināšanām. Aiznesti bērni nepamana, ka mācās: mācās, atceras jaunas lietas, orientējas neparastās situācijās, papildina ideju, koncepciju krājumus, attīsta iztēli. Pat pasīvākie bērni iesaistās spēlē ar lielu vēlmi, pieliekot visas pūles, lai nepieviltu savus rotaļu biedrus.Spēles laikā bērni, kā likums, ir ļoti vērīgi, mērķtiecīgi un disciplinēti. Spēle ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem garīgās un morālā izglītība bērniem. Lieliska vērtība A.S. Makarenko spēlei piesaista kā izglītojošu līdzekli: “Kāds bērns ir spēlē, tāds viņš daudzējādā ziņā būs darbā, kad izaugs. Tāpēc topošās figūras audzināšana, pirmkārt, notiek spēlē.

Verbālās mācīšanas metodes.

Verbālās mācīšanas metodes ietver stāstu, lekciju, sarunu utt. Sarunas metode ietver sarunu starp skolotāju un bērniem. Saruna tiek organizēta ar rūpīgi pārdomātas jautājumu sistēmas palīdzību, kas pamazām liek bērniem asimilēt faktu sistēmu, jaunu jēdzienu vai modeli. Iespējamas sarunas, kuru laikā skolēni atceras, sistematizē, vispārina iepriekš apgūto, izdara secinājumus, meklē jaunus piemērus iepriekš pētītās parādības izmantošanai dzīvē. Jebkura saruna veido interesi par zināšanām, audzina izziņas darbības garšu.Sarunas var būt dažāda līmeņa: dažas sarunas notiek pēc šaura novērojamo objektu loka novērošanas (piemēram, saruna par gājputniem, ziemojošiem dzīvniekiem mežā, u.c.), citas, kas skar plašāku parādību loku (piemēram, sarunas par gadalaikiem), sistematizēt bērnu zināšanas par nedzīvās dabas parādībām, par augu dzīvi, par dzīvniekiem, par cilvēku darbiem. Sarunas pirmajā daļā, lai sagatavotu bērnus vispārināšanai, iekļauti arī audzinātājas jautājumi bērniem: “Kuri putni ierodas pirmie? Kā mēs atpazinām rookus? Kur mēs viņus redzējām? Ko rūķi darīja laukumā? Ko rooki ēd? Kad skolotājs ar bērniem to visu uzzina, viņš jautā: "Kāpēc roķi ierodas agrāk nekā citi putni?" (Līdzīgi par citiem putniem - strazdu, bezdelīgu u.c.) Sarunas otrajā daļā var izvirzīt jautājumu, kas prasa vispārinājumu: “Kāpēc visi putni neierodas vienlaicīgi?”.Paļaušanās uz bērnu pieredzi un loģiskā jautājumu secība nodrošina lielu interesi, aktīvu bērnu garīgo darbību.

Stāsts ir verbālā metode mācīšanās, tāda materiāla izpēte, kas saprotami un emocionāli nodod jaunas zināšanas, faktus, notikumus.

Ir vairāki stāstu veidi: stāsts-ievads, stāsts-ekspozīcija, stāsts-nobeigums. nosacījumiem efektīva pielietošana stāsts ir rūpīga plāna pārdomāšana, racionālākās tēmas izpaušanas secības izvēle, veiksmīga piemēru un ilustrāciju atlase, saglabājot pareizu prezentācijas emocionālo toni.

Paskaidrojums - jēdzienu, likumu, noteikumu interpretācija, plaši izmantojot aprēķinus, novērojumus un eksperimentus. Izskaidrojums var būt zinātnisks, lietišķs, analītisks, pierādījums un tehnisks.

Instruktāža ir skaidrojums par gaidāmo darbu gaitu, uzdevumu veikšanas metodēm, drošības brīdinājums. Instrukcija no skaidrojuma atšķiras ar praktiskumu, konkrētību un īsumu. Instruktāža var būt ievada, aktuāla un galīga.

Saskaņā ar sarunas mērķi ir:

1. Ievada vai organizēšana;
2. Jaunu zināšanu vēstījumi;
3. Sintēze vai fiksēšana;
4. Kontrole un korekcija.

Didaktikas pamatjēdzieni.

Didaktika ir pedagoģijas nozare, kuras mērķis ir pētīt un atklāt teorētiskie pamati mācību procesa organizēšana (modeli, principi, mācību metodes), kā arī jaunu principu, stratēģiju, metožu, tehnoloģiju un mācību sistēmu meklēšana un izstrāde.

Mācību funkcija: izglītības funkcija ir apbruņot sistēmas bērnus zinātniskās zināšanas, prasmes un iemaņas, to apmācība, lai tās izmantotu praksē. Zināšanas pedagoģijā tiek definētas kā zinātnes faktu, jēdzienu, noteikumu, likumu, teoriju izpratne, saglabāšana atmiņā un reproducēšana. Asimilētās zināšanas raksturo pilnība, apzināšanās un efektivitāte. Tas nozīmē, ka mācīšanās procesā bērni saņem nepieciešamo informāciju par zinātņu pamatiem un darbības veidiem.
Mācīšanās attīstošā funkcija nozīmē, ka mācīšanās, zināšanu asimilācijas procesā notiek bērnu attīstība. Šī attīstība notiek visos virzienos: runas, domāšanas attīstība. Mācīšanās noved pie attīstības. Var teikt, ka jebkura izglītība attīstās, pirmkārt, pateicoties izglītības saturam un, otrkārt, pateicoties tam, ka mācīšana ir darbība. Un personība, kā zināms no psiholoģijas, attīstās

darbības process.

Mācību izglītojošā funkcija izriet no paša tās formu un metožu satura. Tas sastāv no tā, ka morālo un ētisko ideju apguves procesā veidojas uzskatu sistēma par pasauli, spēja ievērot uzvedības normas sabiedrībā, ievērot tajā pieņemtos likumus.Tomēr izglītība mācību procesu apgrūtina ārējo faktoru (ģimenes, mikrovides u.c.) saplūšana, kas padara vecāku audzināšanu par sarežģītāku procesu. Mācību procesā veidojas arī indivīda vajadzības.

Par didaktikas principu sauc noteiktu mācību procesa prasību sistēmu, kuras izpilde nodrošina tai nepieciešamo objektivitāti.

Bērna vecuma un garīgās īpašības ir “pieredzes vispārināšana” vai “afekta intelektualizācija”. Citiem vārdiem sakot, bērns mēģina veidot savu uzvedību saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un prasībām.

Redzamības princips.

Šim principam ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā, jo pirmsskolas vecuma bērna domāšana ir vizuāli efektīva un vizuāli figurāla. Lietošana dažāda veida redzamība - dzīvo objektu novērošana, priekšmetu apskate, gleznas, ilustrācijas, paraugi, diagrammu izmantošana u.c. - veicina to parādību un objektu apzinātu uztveri, ar kurām pieaugušais iepazīstina bērnus. Redzamības princips atbilst pirmsskolas vecuma bērna domāšanas pamatformām.Vizualizācija nodrošina spēcīgu iegaumēšanu.

Ar mācīšanās principiem tiek domāta objektīva likumsakarībasākuma punkti, kas vada skolotāju.

Ir vairāki principi:

1. Izglītības attīstīšanas princips ir balstīts uz faktiskās attīstības zonu doktrīnu, kas nozīmē ne tikai bērna esošo zināšanu iepriekšējo rezultātu, bet arī augstāko rezultātu, kas sasniegts ar skolotāja palīdzību.
2. Izglītības apmācības princips ietver apmācības satura piepildīšanu ar pozitīvām sajūtām, tēliem, kas pārraida īpašības cilvēka uztvere par apkārtējo pasauli.
3. Izglītības pieejamības princips atbilst bērna vecuma un attīstības līmeņa prasībām. Pieejamības princips paredz, ka materiāla apjoms un saturs ir bērnu spēkos, atbilst viņu garīgās attīstības līmenim un esošajam zināšanu, prasmju un iemaņu krājumam.

Pieejamības princips paredz šādu nosacījumu - didaktisko noteikumu izpildi: a) mācībās ievērot no vienkāršas līdz sarežģītai; b) no vieglas līdz grūtai; c) no zināmā uz nezināmo.

1. Zinātniskā rakstura princips paredz, ka piedāvātais materiāls atbilst mūsdienu zinātnes sasniegumiem. Tās elementārās zināšanas par pasauli, kurā bērni saņem jaunāks vecums, nevajadzētu vēlāk noraidīt, bet tikai paplašināt un bagātināt.
2. Sistemātiskuma un konsekvences princips ir balstīts uz attīstību, ka iedibinātās zināšanas ir jāsniedz pastāvīgi, bet ne vienā formā, bet gan citā veidā, un tām jākļūst sarežģītākām no vienkāršas uz sarežģītu, no saprotamām līdz nesaprotamām.
3. Apziņas princips, bērnu aktivitāte zināšanu asimilācijā.

Apziņa mācībās ir bērnu pozitīva attieksme pret mācību aktivitātēm, izpratne par pētāmo problēmu būtību, pārliecība par iegūto zināšanu nozīmīgumu. Bērnu aktivitāte ir viņu intensīva garīgā un praktiskā darbība mācību procesā. Aktivitāte darbojas kā zināšanu, prasmju un iemaņu apzinātas asimilācijas priekšnoteikums, nosacījums un rezultāts.

1. Princips individuāla pieeja bērniem ir viens no galvenajiem pedagoģijas principiem. Pati individuālās pieejas problēma ir radoša, taču diferencētas pieejas bērniem īstenošanā ir galvenie punkti - zināšanas un izpratne par bērniem; mīlestība pret bērniem; skolotāja spēja reflektēt un spēja analizēt. Bērniem vienmēr jājūt skolotāja atbalsts.

Secinājums.

Tādējādi var izdarīt šādus secinājumus: Mācīšanās ir mērķtiecīga bērnu izziņas darbība skolotāja vadībā, kuras mērķis ir bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, izziņas un radošo spēju attīstība.

Mācību metodes ir skolotāja un bērnu kopīgās darbības veidi, kuru mērķis ir sasniegt savus izglītības mērķus. Prasmes - ātri un precīzi mācīties, intuitīvi, vizuāli vai pēc auss atpazīt (atšķirt, uzminēt) pētītos dzīvnieku un augu pasaules objektus. Metodiski pareizi, ievērojot visus drošības pasākumus, pārbaudīt pētāmo objektu apstrādi, lai visaptveroša definīcija(studijas). Attīstīt mērķtiecību, pacietību, izturību un objektivitāti, vērojot objektus, procesus un to turpmāko novērtēšanu. Apgūt skolas eksperimentu izpētes, grāmatzīmju pievienošanas, veikšanas, aizpildīšanas, apkopošanas un noslēguma metodoloģiju.

Mācību principi ir pamatnoteikumi, kas nosaka izglītības procesa saturu, organizatoriskās formas un metodes saskaņā ar š.

mērķi un noteikumi.

Galvenie izglītības principi ir: zinātniskās izglītības princips, pieejamības princips, apziņas un aktivitātes princips, redzamības princips, sistemātiskuma un konsekvences princips, zināšanu apguves spēka princips, audzināšanas princips. izglītība, teorijas un prakses saiknes princips un apmācības atbilstības princips vecumam un

bērnu individuālās īpašības. D Mācību principi ir vispārpieņemti, tie veido tradicionālās izglītības sistēmas pamatu.

Noturība mācībās potenciāli palielinās līdz ar vecumu. Tas nozīmē, ka vecāki bērni ir spējīgi mācīties ilgāk, bet tas, cik lielā mērā šī spēja tiek realizēta, lielā mērā ir atkarīgs no bērnu attieksmes un interesēm.

Literatūra

1. Babansky Yu. K. Mācību metožu izvēle vidusskolā. / M., 1981.
2. Djačenko V.K. Jaunā didaktika. M., TKVelby, Prospect Publishing House, 2001
3. Lerner I. Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. M., 1981. gads.
4. Okon V. Ievads vispārējā didaktikā. M., 1990. gads.
5. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: Mācību grāmata studentiem. ped. universitātes: 2 grāmatās. Grāmata. 1. M.: VLADOS, 2005. gads.
6. Repkins V.V., Repkina N.V. Mācību metodes: teorija un prakse - Tomska, 1997.g.
7. Slastenins V. A., Isajevs I. F., Šijanovs E. N. Vispārējā pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes / Red. V. A. Slasteņina: Plkst.14 M., 2002.g.
8. Mūsdienu didaktika: teorija un prakse / Red. I. Ja. Lerners, I. K. Žuravļevs. M., 2004. gads.