Programma "triz" (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija). Papildizglītības programma skolēnu radošās domāšanas attīstībai, izmantojot izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju "rtm-tryz skolā

TRIZ speciālistu attīstība pirmsskolas izglītībā:

TRIZ ir zinātne, kas pēta objektīvos sistēmu attīstības modeļus un izstrādā metodiku problēmu risināšanai. Tehniskās jaunrades metodes parādījās kā nepieciešamība palielināt intelektuālā darba produktivitāti, galvenokārt ražošanas sfērā. To attīstībā ir divi jēdzieni. Saskaņā ar pirmo izstrādi tehniskās sistēmas ir sekas izgudrotāju domāšanā notiekošajiem procesiem, rodas jaunas spēcīgas idejas kā "ieskatas" no plkst. ievērojamas personības ar īpašu domāšanas veidu, un šis process nav pakļaujams nekādai izpētei un atkārtošanai. Rezultātā parādījās radošuma psiholoģiskās aktivizēšanas un iespēju uzskaitīšanas metodes. Saskaņā ar otro jēdzienu pārmaiņas mākslīgās sistēmas nenotiek pēc cilvēka subjektīvās gribas, bet pakļaujas objektīviem likumiem un notiek savas idealitātes līmeņa paaugstināšanas virzienā. G. S. Altšullera atklātās likumsakarības veidoja tehnisko sistēmu attīstības likumu sistēmas pamatu un jaunu radošuma zinātni - izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju (TRIZ).

TRIZ autors G. S. Altšullers TRIZ autors G. S. Altšullers to radīja kā tehniku tehnisko problēmu risinājumu atrašanai. Ilgstoša TRIZ izmantošana veido izgudrotājos domāšanas īpašības, kuras psihologi vērtē kā radošas: elastība, diapazons, konsekvence, oriģinalitāte utt. Šīs spējas ļāva attīstīties uz TRIZ bāzes. pedagoģiskās tehnoloģijas domāšanas attīstībai.

Galvenais jēdziens: zināšanas par atsevišķiem priekšmetiem netiek nodotas klasē, bet tās iegūst skolēni izglītības procesa gaitā, un tas nav mērķis, bet gan līdzeklis radošas personas īpašību veidošanai. AT izglītības process tas ļauj priekšmetu skolotājiem pasniegt savu priekšmetu kā reālu problēmu, kā arī sniedz plašas iespējas integrētās mācīšanās izstrādei un īstenošanai. Šobrīd ir izstrādāts uz TRIZ balstīts vingrojumu komplekss, kas ietver metodes un paņēmienus, kas attīsta radošo domāšanu un tās galveno sastāvdaļu – iztēli. Mācību process ir vērsts uz katra domu gājiena izpratni un kopumā – uz domāšanas kultūras veidošanos. Domāšanas kultūra ir rezultāts mērķtiecīgai ietekmei uz subjekta garīgo operāciju veikšanas procesu, lai iegūtu visefektīvākos problēmsituāciju risinājumus. Šādu ietekmi uz mācību priekšmetu var veikt izglītības sistēma. Izglītībai jākļūst par zināšanu izmantošanas mākslas mācīšanu, veidojot domāšanas stilu, kas ļauj analizēt problēmas jebkurā dzīves jomā.

G. S. Altšullera biogrāfija: dzimis 1926. gada 15. oktobrī Taškentā. Tad viņš dzīvoja Baku. Beidzis Azerbaidžānas Rūpniecības institūtu. Pirmā publikācija (kopā ar R. Šapiro), kas veltīta izgudrojumu teorijai - Altšullers G. S., Šapiro R. B. "Par izgudrojošās jaunrades psiholoģiju" // Psiholoģijas jautājumi, 1956, 6. nr. Izgudrotājs, Izgudrojošās problēmu risināšanas teorijas (TRIZ) autors, biznesa spēles "Radošas personības dzīves stratēģija" (ZHSTL), radošās iztēles attīstīšanas tehnikas sistēmas (RTI) izstrādātājs. Rakstnieks. Zinātniskās fantastikas darbus (ar pseidonīmu Heinrihs Altovs) sāka publicēt 1957. gadā. Debijas publikācija - stāsts "Zinočka" līdzautors ar Vjačeslavu Felicinu. Viens no vadošajiem krievu zinātniskās fantastikas rakstniekiem 1960. gadu pirmajā pusē. "Fantastisko ideju reģistra" (sava veida pasaules zinātniskās fantastikas ideju patentu fonda) autors. Viņš nomira 1998. gada 24. septembrī Petrozavodskā.

No "kāpēc" uz "kāpēc".
© Ingrīda Nikolaevna Muraškovska - TRIZ konsultante, skolotāja,
Jūlijs Samoilovičs Muraškovskis - Starptautiskās Zinātņu akadēmijas zinātniskās padomes loceklis, konsultants par TRIZ tekstu, kas dots saskaņā ar manuskriptu, 1993.

Kāpēc, tavuprāt, mētāta nūja vienmēr nokrīt zemē? Kāpēc kokteilī ir burbuļi? Ja gatavojaties sniegt ātru ziņojumu par skolas gravitāciju un virsmas spraigumu, apstājieties. Kā jūs patiesībā varat pārliecināties, ka tas ir pareizi? Skolā mācīja - nav arguments. Roka uz sirds - kur?

Mazliet vēstures. Kas nosaka, vai tas vai cits apgalvojums, hipotēze, teorija ir pareiza? Savādi, ka pirmkārt – ērtības. Tas, kurš ir vieglāk lietojams, ir pareizi. Ņemsim priekšstatu par Visuma uzbūvi. Zeme atrodas centrā, ap to griežas Saule un citas planētas (Ptolemaja sistēma). Daudzus gadsimtus šo sistēmu bija ērti izmantot laika aprēķināšanai. Tātad viņai bija taisnība. Pagāja gadsimti. Un tagad daži novērojumi sāka parādīt, ka planētas nedaudz atšķiras no noteiktās orbītu teorijas. Man bija jāievieš labojumi Ptolemaja sistēmā. Tas atkal kļuva ērti. Bet novirzes sāka pieaugt. Grozījumos bija nepieciešami grozījumi. Ptolemaja sistēma ir kļuvusi tik sarežģīta, ka tā ir kļuvusi NĒĒRTA lietošanā. Radušās pretrunas tika novērstas, pārejot uz Kopernika sistēmu. Tagad Saule atradās centrā, un planētas, tostarp Zeme, riņķo ap to. Rodas jautājums: ko, nebija iespējams uzreiz ierosināt sistēmu ar Sauli centrā? Tas bija neiespējami! Neaizmirstiet, ka reālas realizējamas hipotēzes nav izveidotas no zila gaisa. Tie ir iegūti no faktiem, novērojumiem. Un seno grieķu novērojumi bija tādi paši kā mums: katru dienu mēs redzam, kā Saule sāk savu rotāciju ap Zemi. Tāpēc tajos laikos dzīvotspējīga varēja kļūt tikai Ptolemaja sistēma. Atsevišķu filozofu pieņēmumi, kas sakrīt ar Kopernika teoriju, Senie laiki nekad nav pieradis. Bet tagad mēs zinām, jūs sakāt, ka Kopernika sistēma ir pareiza! Kosmonautu, kosmonautu novērojumi... Esiet uzmanīgi! Patiesībā nav novērojumu, kas nepārprotami pierādītu, ka viss griežas ap Sauli. Balstoties uz Ņūtona mehāniku, planētas negriežas ap Sauli, bet kopā ar Sauli ap kopīgu masas centru, kas ar Sauli nemaz nesakrīt. Turklāt Galileo piedāvātais kustības relativitātes princips saka, ka nav nozīmes tam, kas ap ko griežas. Mēs varam uzskatīt savu rādītājpirkstu par Visuma centru. Būs tāpat, tikai kļūs NEĒRTS.

Tātad, vismaz ērtības labad kā darba hipotēzi pieņemsim tēzi: PATIESĪBAS NAV. Ir tikai spriedumi, modelis, teorija, kas ir ērti konkrētajā brīdī, noteiktā vietā, noteiktai cilvēku grupai. (Piemēram, Ptolemaja sistēma joprojām ir ērta dzejniekiem. "Silta saule iet augstu ..." - rakstīja, piemēram, Athanasius Fet.) Un šīs teorijas pastāvīgi aizstāj viena otru. Bet ne dievi dedzina podus. Un teorijas nav radījuši dievi. Vienkārši cilvēki. Vakardienas teorijas radīja vakardienas cilvēki, rītdienas teorijas radīs rītdienas cilvēki. Kas ir šie topošie teorētiķi? Jā, tie ir mūsu bērni! Iemācīsim viņiem izveidot hipotēzes, pirms nav par vēlu. Katru dienu ir jāveido pareizas hipotēzes. Ja jums autobusā kāds uzkāpa kājā, jūs uzreiz formulējat veselu virkni hipotēžu: ka tas, kurš viņam uzkāpa, ir pilnīgs nelietis, ka visa mūsdienu jaunatne ... ka valstī nav kārtības ... ka viņiem tas tur ir ... Kura no šīm teorijām ir tuvāk patiesībai? Nodarbībām ar bērniem bez īpašām nodarbībām, bez grūti sasniedzama aprīkojuma, bez doktora grāda. Mums no TRIZ būs nepieciešami divi jēdzieni - pretrunas un resursi. Arī bērnu vecumam nav nozīmes. No tā ir atkarīgs darba ātrums un ilgums, uzdevumu raksturs, bet ne mūsu rīcības gaita.

Par "savējiem Ņūtoniem". Šeit ir problēma, kas visiem zināma no šūpuļa. Mest nūju - tas nokrīt zemē. Kāpēc? Mudiniet savu bērnu uzdot šo jautājumu. Un ļaujiet viņam mēģināt atbildēt uz to, redziet. Tikai neaizmirstiet - nav "gravitācijas" un, gravitācijas utt. Tā nav patiesība, bet tikai parastie modeļi. Atbildes var atšķirties. Bet atcerieties: tie visi būs pareizi! Piemēram, reiz saņēmām atbildi: "Tāpēc, ka nūja ir smaga." Vai tas nav pareizi? Nūja tiešām bija smaga, ar citiem ķermeņiem neeksperimentējām. Kā saka zinātnieki, "modelis adekvāti apraksta visus eksperimentālos datus". Un nemēģiniet izkļūt ar jautājumu: "Kāpēc tas ir smags?" Un tad mēs uzdosim jums jautājumu, ar kuru fizika vēl nav tikusi galā: "Kāpēc tas piesaista?" atbilde "smags" šim tipam ir ērta un tāpēc pareiza. Vai vēlaties pārliecināties? Pēc tam kopā ar bērnu izmēģiniet dažus smagus priekšmetus. Un jūs redzēsiet, ka jūsu bērna pirmā hipotēze tika apstiprināta. Ir liels prieks saņemt apstiprinājumu. Neatņemiet bērnam šo prieku. Jā, un tev nemaz nav kaitīgi aizmirst vārdu “nepareizi”. Bet pēc kāda laika pozitīvo rezultātu sērijā pakāpeniski (ne bez jūsu palīdzības) iekļūst pretēji rezultāti. Nokrīt arī kāds akmentiņš, saburzīts papīrs, tievs zariņš u.tml., kas nejauši pakritis zem rokas, lai gan to nekādi nevar saukt par smagu. Tikai tagad pirmā hipotēze kļūst neērta, nepareiza. Cits svarīgs punkts. Dažreiz bērni nevajadzīgi pieķeras savai vecajai hipotēzei, dažreiz viņi uzreiz no tās atsakās. Abi varianti ir slikti. Ir nepieciešams mierīgi iemācīt bērnam nesteigties, bet gan sistemātiski pārveidot sākotnējo ideju. Patiesībā nekas slikts vēl nav noticis. Parastā pretruna. Kritieni un smagi priekšmeti (saskaņā ar hipotēzi) un vieglie (pretēji tam). Viens veids, kā pāriet pie nākamās hipotēzes, ir pievienoties. Lai krīt smagais un vieglais. Bet kāpēc? Atkal var būt atbilžu spektrs. Mūsu gadījumā bija tā: visi priekšmeti grib nogulties zemē. Lieliska atbilde! Ja jums tas šķiet nezinātniski, tad atcerieties, ka Aristoteļa teorija bija tāda pati. Zemes centrā (pēc Aristoteļa) visiem objektiem ir "dabiska vieta", kur tie mēdz būt. Bet ir grūti apsūdzēt Aristoteli nezinātniskā darbā. Jaunai eksperimentu sērijai vajadzētu apstiprināt jūsu bērna hipotēzi (atcerieties, ka eksperimenti bērniem sākumā ir daudz interesantāki nekā teorētiski). Jebkura hipotēze ir jāizstrādā, jānodrošina ar attēliem un jāierosina pielietojuma jomas. Tas ir tas, ko zinātnē sauc par "fizisko sajūtu". Šeit ir smags gludeklis, viņam grūti pakārt augšā, tik ļoti gribas apgulties uz dīvāna (iemeta - nokrita!). Bet mazajam gumijas rūķim, protams, viņam ir vieglāk, viņš mazāk tiecas uz dīvānu, bet tomēr gribas apgulties (pamet, viņš nokrita!). Smagais grib vairāk uz zemes, vieglais mazāk. Droši vien, un tie kritīs dažādos ātrumos?

Pārbaudīsim! Kā zināt, kurš nokritīs ātrāk? Vēl viena iezīme: bērniem pašiem ir jānāk klajā ar eksperimenta ideju. Lielākā daļa pieaugušo, ko var atļauties, ir izmantot analoģiju. Ir divas bumbiņas (piemēram, plastilīna) - lielas un mazas. Kā zināt, kurš nokritīs ātrāk? Ir divi zēni. Kā uzzināt, kurš tur ātrāk uz to māju? Nu, protams, lai viņi skrien reizē, un tad jau redzēs. Un vienlaikus atlaidīsim bumbiņas un skatīsimies, kura nokrīt ātrāk. Jums tiek nodrošināta pusstunda entuziasma pilniem eksperimentiem. Iepriekš noņemiet trauslos priekšmetus. Un nespiediet, ļaujiet viņiem uzklupt daudz. Ja bērni ir iepazinušies ar atpakaļskaitīšanu, varat izmantot hronometru. Ja nē, jums ir ērta iespēja ar tiem iepazīstināt. Parasti izmantojiet šīs darbības, lai sniegtu daudz papildu informācijas. Piemēram, krītoši priekšmeti ir lieliska iespēja runāt par spēku, elastību. Tikai ne galīgās patiesības veidā.

Tātad, jauna pretruna: priekšmetu (piemēram, visu vienādu plastilīna bumbiņu) svars ir atšķirīgs, bet tie krīt ar vienādu ātrumu. Kāpēc? Skaidrs, ka tā nav sakritība ar iepriekšējo hipotēzi! Un atkal jums ir jāsniedz ieteikumi. Ja atbildes sāk novirzīties no tēmas – neuztraucieties, sākumā tā ir izplatīta parādība. Domas turēšana ir liela māksla. Pamēģini pats uz pāris minūtēm, lai padomātu tikai par vienu tēmu... Ja bērni no šīs domas atkrīt – izmanto analoģiju, spiedi. Piemēram: kad bērni tiek aicināti tīrīt rotaļlietas, viņi gandrīz nemanās, un, ja jūs skatāties multfilmu televizorā, viņi ātri skrien. Bet uz rotaļlietām katrs iet dažādi, bet uz multfilmu skrien tāpat. Karikatūra vairāk piesaista bērnus. Varbūt kāds velk krītošus priekšmetus? PVO? Mums būs jāmeklē piesaistes resursi. Dīvāns? Brīnišķīgi! Metīsim priekšmetus uz dīvāna – saskan. Un tagad uz grīdas. Dīvaini, viņi arī krīt... Varbūt grīda? Šī hipotēze ir vēl ērtāka, tā apraksta abas eksperimentu sērijas - gan ar dīvānu, gan ar grīdu. Izejam pagalmā. Nav ne dīvāna, ne grīdas. Bet viņi krīt. Kas tur ir visos gadījumos? Gaiss? Bet gaisam jāpievelkas uz visām pusēm – tas ir no visām pusēm. Un tas tikai nokrīt. Zeme? Nav slikti, tas izskaidro visus eksperimentus.

Tātad tiek formulēta šāda hipotēze. Zeme visu pievelk tik spēcīgi, ka ātrums ir vienāds. Bet kāpēc tik spēcīga? Tātad viņa ir ak, viņš ir tik liels! Kad šī hipotēze nostiprinās galvā, var veikt vēl vienu eksperimentu sēriju. Taču šoreiz bez jau izmantotajām mantām pavisam nejauši pa rokai būs papīrs, spalva. Kļavu sēklas... Un - jauna pretruna! Visi krīt vienādi, bet šie negrib, lēnām krīt, griežas, šūpojas. Kāpēc? Varbūt kāds viņus aptur? PVO? Atkal meklē resursus. "Vaininieks" parasti tiek atrasts ātri – gaiss. Arī šoreiz strīds ir atrisināts. Apstāsimies. Citādi ar desmit bieziem sējumiem mums nepietiks. Galu galā jūs varat izpētīt, piemēram, kā gaiss neļauj jums nokrist, doties uz aerodinamiku, mehāniku, materiālu izturību. Izmantojot analoģiju ar magnētiem, ir iespējams parādīt, ka nevis Zeme piesaista objektu, bet gan Zeme un objekts viens otru. Un pat izseciniet Ņūtona formulu - jūs varat, jūs varat, mēs mēģinājām! Ir divkāršs efekts: bērni mācās par vidi un apgūst praktiskas iemaņas hipotēžu konstruēšanā. Turklāt, iespējams, vissvarīgākā lieta mūsu mainīgajā pasaulē ir pierast pie mūsu zināšanu īslaicīguma.
Vairāki" gudrs padoms"Kamēr nav uzticamas tehnoloģijas hipotēžu veidošanai, nav metožu, kā to mācīt. Taču daži empīriski padomi, kuru pamatā ir mūsu Personīgā pieredze mēs varam ieteikt.

* BEZ LEKCIJAS! Ielieciet pirmo situāciju - un gaidiet. Būs pirmā hipotēze - labi, tā nebūs - atgriezieties pie tēmas pēc nedēļas vai divām vai padomājiet, vai jūsu jautājums bērnam ir aktuāls. Pārformulēt pieejamākā formā.
* JA BĒRNS ATBILDE "ES NEZINU" _ MĒS IESAKAM DOMĀT. Tas nozīmē, ka jūsu attiecības ar bērnu ir vienpusējas, jūs viņu pieradinājāt pie gatavām zināšanām, kas izdotas ar superautoritatīvu izskatu. Būs jādomā kopā ar bērnu, jāparāda viņam ar piemēru, kā veidot hipotēzes, ļaujiet viņam saprast, ka no kļūdām nevajadzētu izvairīties. Šajā gadījumā īpaši jābaidās no vārdiem "nepareizi", "nē", "padomā pats". Neaizmirstiet, ka ir jāmāca arī domāt.
* MAKSIMĀLĀ EKSPERIMENTĀLĀ VERIFIKĀCIJA. Rūpīgi jāmāca ne tikai teoretizācijas romantika, bet arī eksperimentēšanas rutīna. visvairāk sadzīves priekšmeti. Bet tad jāvēršas pie dažādiem "Konstruktoriem", pie tādiem komplektiem kā "Jaunais ķīmiķis", "Jaunais elektriķis" u.c. Neļaujiet biedēt šausmīgajiem uzrakstiem "bērniem vecāko skolas vecumā". Četrus gadus veci pētnieki ar to var tikt galā lieliski.
* PIRMĀ HIPOTĒZE VAR BŪT VISKAS. Atcerieties: tas joprojām ir pareizi - līdz jauni eksperimenti to atspēko. Vecāku vārdiem vienkārši nevajadzētu piedalīties šajā procesā, tie nav arguments; tikai praktiska, dari pats, novērojama pieredze! Ar "Young Chemist" palīdzību, piemēram, mēs izaudzējām skaistus brūnus kristālus dzidrā šķīdumā. šķīdumā uz zīmuļa piesieta diega tika pakārts maisiņš ar vēlamo vielu. Piecus gadus vecais teorētiķis ierosināja, ka kristāli bija brūni, jo zīmulis bija brūns. Izcils novērojums! Jūs varat to atspēkot. Bet... Tika veikta virkne eksperimentu ar citiem zīmuļiem. Hipotēze neapstiprinājās...
* PĀRĀDĀJOTIES JAUNIEM PRETRUJIEM DATIEM, mēģiniet formulēt pretrunu. Tas neļaus jums krist izmisumā, saskaņo jaunus faktus ar jebkādām hipotēzēm, spiež jūs uz lēmumu, nevis uz "formas tērpa aizsardzību".
* NEKAD nesaki "NĒ, TAS IR NEPAREIZI". Sakiet: "Lieliski! Labi darīts! un tagad pārbaudīsim to ar šo objektu ... šādos apstākļos ..."
* Mēģiniet BŪVĒT HIPOTĒŽU ĶĒDES (kā mūsu piemērā ar pievilcību). Jums ir jāpārtrauc ķēde, ja turpmākie eksperimenti nav pieejami mājās. Tātad brūno kristālu gadījumā nebija iespējams sasniegt molekulu un kristalogrāfijas līmeni mājās. Bet ķēdei nevajadzētu ietilpt vienā dienā. Nesteidzies. Nebaidieties izstiepties pat pāris gadus. Centieties neveikt vairāk nekā vienu kustību vienlaikus.
* IZMANTO TIKAI BĒRNAM IR TĀS ZINĀŠANAS, TĒLUS. Ja bērns kaut ko nesaprata, tad jūs viņam to izskaidrojāt ar nepazīstamiem terminiem, jēdzieniem. Padomājiet. Jautājiet – bieži vien izrādās, ka viņš vienkārši ir pārpratis kādu vārdu, terminu.
* LĪNIJA, KURU MĒS ESAM PIEMĒRĀ (ar pievilcību), IR SAŅEMTA AR MUMS. Visticamāk, jums būs vēl viens par to pašu tēmu. Būs citas hipotēzes, citas asociācijas. Jums ir jāreaģē lidojumā. apstājies (tas tik un tā noder), padomā dienu vai divas. Tikai netiecieties pēc mūsu varianta! Nekas labs no tā nesanāks. Izveidojiet savu.
* LAI BĒRNIEM KO MĀCĪTU, IR JĀIZZĪST SEVI. Un ne tikai zināt, bet arī labi saprast. Grūti? Nu, piedodiet! Šķiet, pat Lomonosovs izvirzīja hipotēzi, ka "no nekā nekas neradīsies". Un, ja jūs kaut ko nezināt, nemēģiniet izkļūt, vienkārši sabojājiet visu. Pasaki man godīgi - es nezinu. Un kopā ar savu bērnu rakņojieties grāmatās, mācību grāmatās, uzziņu grāmatās. Tas, starp citu, dod lielāku efektu nekā visu zinošo vecāku apgalvojums.

Kur iegūt uzdevumus nodarbībām? Jā, tie ir mums visapkārt. Bērns nometa krūzīti... Iekārta pētīt gravitāciju, spēku. Es paklupu... un lūk, berze! Jūs varat iet pretējo ceļu. Paskaties mācību grāmatā – kādas tēmas tur tiek piedāvātas. Un padomājiet par to, ko jūs varat izmantot ikdienas dzīvē, lai "iesētu" sarunu par šo. Vai (nu, tās jau ir virsotnes!) Pielāgojiet pats situāciju, kurā bērns jums uzdos pareizo jautājumu. Un noteikti rakstiet mums par saviem novērojumiem, panākumiem un, jo īpaši, neveiksmēm. Mēģināsim virzīties uz priekšu kopā. Vēlam veiksmi!
I. N. Muraškovskaja TRIZ konsultante, skolotāja,
Ju. S. Muraškovskis, Starptautiskās Zinātņu akadēmijas zinātniskās padomes loceklis, TRIZ konsultants.

Spēles TRIZ nodarbībām ar maziem bērniem.
© Ingrīda Nikolaevna Muraškovska, 1991. Pārpublicēts no krājuma "Pedagoģija + TRIZ" N3, 1997, Gomeļa
Avots: OTSM-TRIZ tehnoloģiju centrs

Bērnu domāšana vēl nav spējīga operēt ar abstraktām kategorijām. Pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku mācīšana pat tādām vienkāršām prāta operācijām kā salīdzināšana vai vispārināšana prasa īpašas apmācības formas. Kā veidot šādas klases? Autors dalās ar dažiem savas pieredzes rezultātiem...

3-7 gadus vecu bērnu vadošā aktivitāte ir spēle. Tajā bērni mēģina sociālās lomas un attiecības. Tāpēc ir loģiski pielāgot lomu spēles kā nodarbību čaulu ar TRIZ elementiem. Plānojot nodarbību sižetus, ir svarīgi ņemt vērā iespēju izstrādāt spēles, ņemot vērā nepieciešamo prasmju apgūšanas pasīvo, pusaktīvo, aktīvo un automātisko posmu iziešanu. Piedāvātās spēles tika izmēģinātas bērnudārza N13 vidējā grupā un Jelgavas 3.vidusskolas 1.klasē. Dažādas spēles skolā un iekšā bērnudārzs tika uztverti atšķirīgi. 4-5 gadus vecus bērnus aizrauj sižeta spēle, un 6-7 gadus veci bērni ir sacensību elements. Taču abos gadījumos spēles bērni uzņēma labi un pildīja savu funkciju. Autore tos neuzskata par izsmeļošu mācību līdzekli, bet tikai par iespējamu nodarbību ar bērniem sastāvdaļu. Un šajā amatā viņš piedāvā spēles kolēģiem ...

Spēle "Teremok"
Mērķis: trenēt analītisko domāšanu, spēju izcelt kopīgas pazīmes salīdzinot.
Rekvizīti: dažādu priekšmetu zīmējumi, piemēram: ģitāra, tējkanna, māja, soma, koks, ābols, zīmulis utt. Viens zīmējums katram bērnam.
Ieeja spēlē: atgādinājums par pasaku "Teremok" un priekšlikums izspēlēt pasaku pārveidotā formā.
Spēles gaita: 1. variants: katrs bērns saņem savu zīmējumu un izspēlē uzzīmēto priekšmetu. Saimnieks izvēlas vienu no bērniem par torņa īpašnieku, bet pārējie pārmaiņus tuvojas tornim (tornis ir tīri nosacīts - skapītis, paklājs vai tikai daļa no istabas) un veic šādu dialogu ar īpašnieku:
- Klauvē, klauvē, kas dzīvo mazajā mājā?
- Es, (sevi sauc, piemēram, par ģitāru). Un kas esi tu?
- Un es - (sevi sauc, piemēram, - par ābolu). Vai tu mani ielaidīsi teremokā?
- Ja tu man pastāstīsi, kā tu izskaties kā es, es tevi ielaidīšu.
Viesam jāsalīdzina abi zīmējumi, jānosaka kopīgās iezīmes un jānosauc tās. Piemēram, gan ģitārai, gan ābolam ir nūja. Pēc tam viesis ieiet tornī, un nākamais spēles dalībnieks vēršas pie saimnieka. Un tā tālāk, līdz visi iekļūst teremokā. Ja kāds nevar atbildēt saimniekam, var palīdzēt citi bērni.
2. variants: tas pats, kas pirmajā variantā, bet īpašnieks nemitīgi mainās - viesis, kurš ienāk, kļūst par īpašnieku, un bijušais īpašnieks dodas uz "goda". Un tā, kamēr visi spēlētāji piedalīsies "rotācijā".
3. variants: Tagad lai ir vairāki torņi un to īpašnieki. Un viesi pārmaiņus apmeklē katru no torņiem.
Piezīmes: jūs varat spēlēt ne tikai grupā, bet arī ar atsevišķu bērnu. Tad saimnieks un bērns pārmaiņus kļūst par torņa īpašnieku un viesi, un zīmējumu vietā var izmantot apkārtējos sadzīves priekšmetus. Spēle noritēs ātrāk, ja vispirms nedaudz apmācīsit bērnus īpašību nosaukšanā dažādi priekšmeti. Uz TRIZ balstītu kursu pasniedzēji parasti iepazīstina bērnus ar jēdzieniem "sistēma, funkcijas, objektu īpašības". Un pēdējais. Bērni bieži nosauc ārējos un apakšsistēmas parametrus, retāk suprasistēmiskos un funkcionālos.
Uzdevums: kā mainīt spēli tā, lai bērni būtu spiesti meklēt suprasistēmisku kopienu?

Spēle "Apturiet zagli!"
Mērķis: trenēt analītisko domāšanu, spēju izcelt Iespējas salīdzinot.
Iepriekšējais posms: spēle "Teremok". Atšķirībā no tā šajā spēlē vizuālais atbalsts tiek sniegts tikai vienam salīdzināšanas objektam, otrs ir jāattēlo mentāli.
Rekvizīti: tāds pats kā spēlē "Teremok".
Ieeja spēlē: pūlī atskan saucieni:
- Apturiet zagli, viņš ir tik garš!
– Apturiet zagli, te viņš ir melnā cepurē!
Pašu zagli neviens nav pamanījis, neviens nevar viņu pilnībā aprakstīt. Bet detektīvi zagli atrod pat pēc atsevišķām pazīmēm... Tāpēc mēģināsim atrast "zagli", zinot dažas viņa pazīmes.
Spēles gaita: 1. variants: katrs bērns tur sev priekšā zīmējumu un spēlē par uzzīmēto priekšmetu. Koordinators piešķir meklēšanas grupai 3-4 bērnus un izņem tos no istabas. Pārējie ar lotu vai skaitīšanas atskaņas palīdzību nosaka - kuram jābūt "zaglim", un bērni nosauc tā zīmes (piemēram, tējkanna: rakstaina, ar rokturi, tukša). Tad detektīvi atgriežas istabā, vadītājs viņiem izstāsta zagļa pazīmes un aicina: "Apturiet zagli!" Pārējie bērni var sēdēt, stāvēt, skriet. Detektīvi skrien starp bērniem, pārbauda viņu zīmējumus un mēģina atpazīt zagli. Kad katrs detektīvs kādu ir aizturējis, vadītājs saka "stop!" un visa kustība apstājas. Tiek apsvērti aizturētie. Koordinators nosaka izskatīšanas secību tā, lai īstais zaglis, ja tiek pieķerts, paliek pēdējais. Pirmais detektīvs norāda uz savu aizturēto un saka: "Tas ir zaglis, jo viņš... (nosauc viņam zināmu zīmi, piemēram," Ar pildspalvu ")". Aizturētais, ja viņš nav zaglis, saka ar ko vēl viņš atšķiras no zagļa: “Nē, es neesmu zaglis, jo... (piemēram, ja “aiztur” somu: “Zaglis patur tēja, un es glabāju grāmatas) "Ja aizturētais nevar nosaukt atšķirību, viņu aizved kā zagli. Un tā, līdz visi aizturētie ir izskatīti. Īstais zaglis, ja tiek pieķerts, atliek brīvprātīgi atzīties. Lai viņš atdod "nozagto" un saņem piedošanu.Detektīvus var apbalvot.
2. variants: tāds pats kā 1. variants, taču katram pētniekam tiek norādīta tikai viena no iestatītajām iezīmēm. Tad zagli atrast ir grūtāk.
Piezīme. Iespējams, spēles sižetam var piešķirt cēlākas iezīmes. Autore iniciatīvu atstāj Lasītāja ziņā.

Spēle "Masha-Confused"
Mērķis: trenēt uzmanību, spēju saskatīt resursus problēmu risināšanai.
Iepriekšējais posms: bērnu iepazīstināšana ar dažādu objektu funkcijām. Kāpēc karote? Kāpēc durvis? Kāpēc nazis?
Spēles ievads: pastāstīt (ar atbilstošu secinājumu) par neuzmanīgiem cilvēkiem, kuri sajauc un pazaudē visu. Uzaiciniet puišus sniegt draudzīgu palīdzību šādai Masha-Confused.
Spēles gaita: 1. variants: pats saimnieks uzņemas Masha-Confusion lomu un uzrunā pārējos:
- Ak!
- Kas ar tevi notika?
- Es pazaudēju (nosauc kādu priekšmetu, piemēram, nazi). Kas es tagad būšu (izsauc pazaudētā objekta funkciju, piemēram, maizes nociršanu)?
Spēlētāji nosauc resursus šīs funkcijas veikšanai, piemēram: zāģis, cirvis, makšķeraukla, lineāls; var lauzt ar roku. Masha-Rasteryasha var nodrošināt labs padoms maza atlīdzība.
2. variants: tāds pats kā 1. variantā, bet Mašas Apjukušās loma pēc kārtas tiek atvēlēta visiem spēles dalībniekiem. Koordinators var lūgt bērniem uzminēt pazaudēto priekšmetu pirms spēles sākuma. Tad viņš ieceļ Mašu Apjukušo vienu no bērniem. Apsūdzētajam var piešķirt, teiksim, kaimiņu bērnu. Tad pēc veiksmīgas atbildes viņš kļūst par Mašu Apjukušo un pievēršas nākamajam spēles dalībniekam ķēdē. Tas nodrošina katra bērna līdzdalību. Bet pārējiem ātri apnīk gaidīt savu kārtu. Jūs nevarat iecelt atbildētāju, ļaujiet ikvienam atbildēt uz Masha-Confused jautājumu, pēc kura Masha-Confused loma pāriet nākamajam ķēdes spēlētājam. Bet tad ne visi aktīvi piedalīsies spēlē. Varat apvienot pieejas, kad, piemēram, kaimiņam jāatbild pirmajam, bet pārējie var papildināt. Tad Maša-Rasterjaša var novērtēt atbildes un izvēlēties labāko. Un tas, kurš sniedza vislabāko atbildi, kļūst par pašu Mašu Apjukušo - galu galā ir zināms, ka "apjukums" ir lipīgs ...
Sarežģījumi skolotājiem, kuri pārzina TRIZ: Spēles izstrāde ar pāreju uz ideālo beigu Rezultāts: tāds pats kā 1. vai 2. variantā, taču pēc piedāvātajām atbildēm Maša-Rasterjaša pēkšņi sāk runāt kā Emelya no labi zināmas fejas. pasaka: - Un tagad, pēc līdakas pavēles, pēc savas gribas, es gribu (lai pazudušā priekšmeta funkciju pilda pats, piemēram, maize tiek nogriezta pati). Pārējiem vajadzētu ieteikt, kā to izdarīt (piemēram, maize jau ir iepriekš sagriezta līdz apakšējai garozai).
Spēles attīstība ar pāreju uz pretrunām: vadītājs noved bērnus pie pretrunas, kas radusies: a) IFR popularizēšanas rezultātā (piemēram, maize jāgriež jau veikalā, lai pircējam nebūtu to sagriezt un maizi nevajag griezt, lai nesadalās gabalos, vēl ir veikalā.. Risinājums ar kombinēšanas metodi: pārdod maizi dziļos šķīvjos, sasien ar banti, ietin papīrā ); b) piedāvāto risinājumu nepilnību atklāšanas rezultātā (piemēram, makšķerēšanas auklai jābūt asai, lai grieztu maizi, un jābūt neasai, lai neiegrieztos pirkstos. Risinājums ar atdalīšanu telpā: makšķerēšanas vidusdaļa līnija ir asa, un gali ir neasi, ietīti drānā). Bērni var patstāvīgi vai ar koordinatora palīdzību formulēt un atrisināt pretrunas atkarībā no savām prasmēm šajā posmā.

Sarkangalvītes spēle
Mērķis: radošās iztēles attīstība.
Rekvizīti: papīrs un marķieri.
Spēles ievads: atcerieties pasaku "Sarkangalvīte", jo īpaši epizodi, kurā Sarkangalvīti pārsteidz vilks, kas pārģērbies par vecmāmiņu. Ierosinājums atskaņot epizodi pārveidotā formā: vecmāmiņa, uzzinājusi par vilka viltību, pārvēršas par kaut kādu priekšmetu, lai izvairītos no bēdīga likteņa.
Spēles gaita: Vadītājs piedāvā bērniem priekšmetu, par kuru vecmāmiņa pārvērta (piemēram: pulksteni, stiklu, dušu, logu, zābaku, ģitāru, sveci utt.) un lūdz nosaukt īpašumus. šī objekta (piemēram, stikls: caurspīdīgs, tukšs). Tad vadītājs uzzīmē vecmāmiņu, savienojot viņas ķermeņa daļas ar transformācijas objektu un izmantojot nosauktās īpašības (piemēram, vecmāmiņas stikls: ķermeņa vietā glāze, galva šallē virs tās, rokas un kājas zemāk un sānos). Vadītājs ieceļ vienu no meitenēm par Sarkangalvīti. Viņa pieiet pie "vecmāmiņas" un jautā: - Vecmāmiņ, vecmāmiņ, kāpēc tu esi tāda (nosauc vienu no īpašumiem, piemēram, caurspīdīgu)? Pārējiem bērniem jāatbild vecmāmiņas vārdā (piemēram, lai redzētu, cik es ēdu). Un tā, līdz visas vecmāmiņas dīvainības attaisnojas. Pēc tam var pārrunāt, kā vecmāmiņa var pasargāt sevi no vilka (piemēram, izmest viņam vēdera saturu vai ievilkt glāzē rokas, kājas, galvu, sasiet ar šalli un paslēpties). Piezīme: dažas spēles apvērses var tikt izmantotas izglītojošiem nolūkiem, piemēram, ģitāras vecmāmiņa, plūkdama stīgas, maina garastāvokli. Šeit jūs varat runāt par nepieciešamību pārvaldīt savu garastāvokli un sniegt bērniem draudzīgus piemērus, kā to izdarīt.

Literatūra D. B. Elkonins. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M., "Pedagoģija", 1989 un I. N. Muraškovska, Yu. S. Muraškovskis. Dažas jaunākā vecuma bērnu audzināšanas metodes un problēmas. Manuskripts CHUNB fondā, 1989.
Adrese atsauksmēm: 229600, Latvija, Jelgava, st. Pasta 34-68, Muraškovskaja Ingrīda Nikolajevna.

Ko attīstīt?
TRIZ mācību metodes.
Spēļu, uzdevumu un vingrinājumu atlases principi radošās personības īpašību attīstīšanas nodarbībām.
taktiskie principi.

Ko attīstīt?

Viens no izglītības uzdevumiem ir radošas personības īpašību attīstīšana bērnos.

PERSONĪBA ir cilvēks ar STABILU RAKSTURA īpašību sistēmu. Piemēram, Suvorovs, Janušs Korčaks, Aleksandrs Ļebeds...

Personības pretstats ir "zobacis", "kā visi citi", "lupata", konformists...

Cilvēka īpašību klasifikācija.

Garīgās īpašības: ticība Dievam, stingrība, neiznīcība.
Garīgās īpašības: laipnība, maigums, atsaucība.
Morālās īpašības: gods, sirdsapziņa, ētikas normas.
Intelektuālās īpašības: domāšana, atmiņa, uzmanība, problēmu risināšanas tehnika.
Komunikācijas īpašības: spēja sazināties, laba griba, sabiedriskums, pieticība, takts.
Gribas īpašības: neatlaidība, mērķtiecība, savaldība, spēja novest darbu līdz galam.
Veiktspējas (biznesa) īpašības: uzcītība, organizētība, mērķtiecība, efektivitāte, spars, lietderība.
Emocionālās īpašības (reakcijas, jūtas) jautrība, impulsivitāte ...
Humora izjūta (joku izpratne un spēja jokot).

RADOŠS CILVĒKS- tas ir cilvēks, kuram ir VISAS personības iezīmes, plus vēlme radīt, plus radošumam nepieciešamo prasmju un iemaņu sistēmas piederība. Jēdziens "radošā personība" joprojām ir galvenais vārds personība. Un vissvarīgākā cilvēka īpašība ir morāli.

G.S. Altšullers, radītājs Izgudrojošas problēmu risināšanas teorijas un Radošās personības attīstības teorijas (TRTL), nosaukts sešas radoša cilvēka īpašības neatkarīgi no nodarbošanās:

Cienīgs dzīves mērķis. (Attīstīties no 13 - 15 gadiem).
Spēja plānot un programmēt. (Attīstīties no 7 gadiem).
Darba spējas. (Izstrādāt no 3 gadiem).
Problēmu risināšanas tehnika. (Attīstās no 3 gadu vecuma)
Spēja uzņemt sitienu. (Izstrādāt no 3 gadiem).
Efektivitāte. (Izstrādāt 3 gadus).

Citas tikpat svarīgas radošas personības īpašības ir:

Morālā tīrība. Gods. Sirdsapziņa. Īstenība. Taisnīgums.
Spēja patstāvīgi noteikt, kas ir cēls, kas nav cēls, kas ir labs un kas slikts.
Laipnība. Spēja iejusties, atsaucība.
Cilvēka cieņa. Cieņa pret otru cilvēku.
Atbildība. Obligāts.
Spēja sapņot un iztēloties.
Netradicionāla, kritiska, neatkarīga domāšana. Tiek doti domāšanas veidi
Spēja mācīties, patstāvīgi apgūt zināšanas un sevi pilnveidot visa mūža garumā.
Vēlme radīt un spēja izbaudīt radošo procesu.
Spēja redzēt uzdevumus.

Cienīga mērķa īpašības : novitāte, sociālā lietderība, konkrētība, nozīme, ķecerība, praktiskums, neatkarība.

TRIZ ir šāds jēdziens Pirmsradošā personība - cilvēks (bērni), kurš vēl nav izvēlējies savu Cienīgo mērķi. PTL = TL - DC.

Ņemiet vērā, ka papildus cienīgiem mērķiem ir arī necienīgi mērķi. Jūs nevarat aizvērt acis uz to, runājot par izglītību.

Īsa to domāšanas veidu analīze, kas jāattīsta:

Sistēmiskā domāšana, tas ir, spēja uztvert jebkuru priekšmetu un problēmu vispusīgi, visās daļās un to sakarībās. Šeit visgrūtākais (bet arī iedarbīgākais) ir tā saucamais sistēmas operators, kas apvieno sistēmisku, dialektisku un funkcionālu pieeju, ko Altšullers nodēvējis par “Briljantu domāšanu”, daudzi pedagogi to dod jau no 3 gadu vecuma, un bērni to saprot.
Dialektiskā domāšana, tas ir, zināt dialektikas pamatlikumu būtību (starp citu, ļoti vienkāršu), spēju saskatīt pretrunas un visu sistēmu attīstību laikā.
Funkcionālā domāšana ir izpratne, ko cilvēki dara nevis tāpēc, lai iegūtu šos objektus, bet gan lai tie palīdzētu apmierināt cilvēka vajadzības.
Loģiskā domāšana: cēloņu un seku attiecību atrašana, domāšana pēc loģikas likumiem, spēja pierādīt, spēja aizstāvēt savu viedokli, savu lēmumu.
TRIZ domāšana ir visu iepriekš minēto domāšanas veidu kombinācija, kā arī zināšanas par sistēmas attīstības objektīvajiem likumiem un spēja izmantot paņēmienus un algoritmus radošu problēmu risināšanai.

TRIZ mācību metodes.

Galvenā domāšanas, tas ir, spējas risināt problēmas, attīstības metodoloģija ir ļoti daudzu īpaši atlasītu radošu problēmu (100-200-400-1000-2000 gabalu) risināšana ar to risināšanas metožu analīzi. . Tas ir, pāriet no problēmām uz teoriju. Tas, protams, neizslēdz deduktīvo pieeju no vispārīgā uz konkrēto.

Šeit ir iespējami šādi tipiski darbības metodes ieviešanas varianti.

Pirmais variants: atrisināt kopā ar bērniem tik daudz problēmu vienā veidā, cik nepieciešams, lai bērni paši atklātu šo risināšanas metodi, likumu, vai modeli. Tad nāk galīgo noteikumu formulēšana. Viņu pārbaude. Šeit ir ļoti svarīgi katram bērnam radīt veiksmes situāciju. Ir arī trūkums - pirmo atklājumu izdarīs viens students, nevis visu uzreiz, tad jums jāsaka: “kas pirmais uzminēja, klusē, neatņem citiem uzvaras prieku, pieraksti savu lēmums.”

Šī metode pat nerada jautājumu par motivāciju, nepieciešamību pētīt šādu metodi, tāpēc tās efektivitāte bērniem ir acīmredzama.

Vēl viens variants: vienā nodarbībā bērni ar skolotāja palīdzību risina daudz dažādu problēmu dažādas metodes bez detalizēta analīze risinājumu metodes. Labi ir tas, ka nodarbība izdodas bagāta un interesanta, jo visi domā, visi strādā, bet uzdevumu ir daudz un katra uzdevuma efektivitāte nav liela.

Trešais variants: gluži pretēji, dažas problēmas tiek atrisinātas, bet ļoti detalizēti. Bērniem tiek jautāts: “Kāda veida uzdevums tas ir? Kāda metode būtu jāizmanto, lai to atrisinātu? Viss ir sīki izskaidrots. Šī pieeja ir laba, ja sākotnēji to izskaidro tradicionālā tehnoloģija.

Viens no veidiem ir zinātnes vēstures straujā ģenētiskā izdzīvošana, tāpat kā augļa attīstība, kas izdzīvo visas cilvēces attīstības stadijas. Tas ceļ pašapziņu un patiešām māca, kā patstāvīgi atrisināt problēmas.

Attiecībā uz "mācīšanos augsts līmenis grūtības un programmas materiālu apgūšana ātrā tempā” jāsaka šādi:

Mācīšanai ir jānotiek “atbilstoši bērnu pieņemšanai”, ņemot vērā viņu personiskās īpašības, nebiedējot un nekompleksējot bērnus ar pārmērīgām grūtībām vai materiālu pārpilnību. Ir saprātīgs vidusceļš, un tas ir jāievēro. Saprātīga vienkāršu un sarežģītu uzdevumu kombinācija ļauj nodrošināt

Nepārtraukta bērnu diagnostika (monitorings).

Noteikti nekavējoties pārbaudiet, vai bērni saprot jauno materiālu. Pārbaudes tehnika ir vienkārša - pēc paskaidrojuma tiek uzdots jautājums: “Atkārtojiet, kā jūs mani sapratāt? Sniedziet piemēru, atrisiniet problēmu, paskaidrojiet, kā jūs to atrisinājāt?

Periodiska intelektuālo spēju līmeņa noteikšana pēc principa “tā bija - kļuva” un (vai) salīdzināšana ar “neatraidīto” bērnu kontroles grupu (vēlams, lai tās būtu nodarbības “pēc Elkonina” vai “saskaņā uz Zankovu”, vai saskaņā ar sistēmu “Skola 2100”). Ir pieejamas pārbaudes metodes. Jums ir jāpārbauda, ko jūs izstrādājat.

Vēlams, protams, novērtēt bērnu stāvokli pēc medicīniskajiem, psiholoģiskajiem, fizioloģiskajiem un sociālajiem rādītājiem.

Sajūta virzīties uz priekšu.

Nodarbības laikā jums ir nepieciešams:

parādīt, kā risināt problēmas un uzlabot problēmu risināšanas metodes,
mācīt risinājumu metožu konstruēšanas principus, tas ir, likumus,
uz kā tie ir veidoti (problēmu risināšanas metožu patstāvīgas atrašanas metodes),
iemācīt problēmu risināšanu.

Iemācieties saskatīt slikto labajā un maksimāli izmantot slikto.

Visnelabvēlīgākie jautājumi par bērnu morālo attīstību. Šai problēmai ir daudz aspektu: ģimene, reliģija, kultūra, sabiedrības ietekme, mediji... Šī problēma ir tik svarīga un tik sarežģīta, ka ir pelnījusi īpašu uzmanību.

Spēļu, uzdevumu un vingrinājumu atlases principi radošās personības īpašību attīstīšanas nodarbībām

TRIZ nodarbību vadīšanas stratēģiskie principi:

No vienkārša līdz sarežģītam.
No pasaku fantāzijas līdz abstraktai domāšanai,
No nelielas slodzes (viens - divi uzdevumi stundā) līdz lielai slodzei (četras piecas tēmas un 10 - 20 uzdevumi un vingrinājumi) ilgums ir no 10 minūtēm līdz 1 stundai, taču jebkurā gadījumā nodarbību pabeidziet, pirms bērni zaudē. interese.
No vienskaitļa uz vispārīgo No induktīvās domāšanas uz dedukciju un no vispārīgā uz vienskaitli, dedukcija.
No stereotipu pārvarēšanas (lapsa vienmēr ir viltīga, bulciņas vienmēr žēl...) un kopēšanas uz radošumu.
No izkaisītiem faktiem līdz modeļu meklēšanai.
No nesistemātiska uz sistemātisku
No virspusējām zināšanām līdz dziļām zināšanām, no seku izpētes līdz cēloņu analīzei. No "šauras" objektīvas domāšanas līdz "plašai" dialektiskai un sistēmiskai.
No inerces līdz interesei un tālāk līdz apsēstībai.
No informācijas līdz zināšanām un prasmei tās izmantot.
No vienas funkcionalitātes līdz daudzfunkcionalitātei.
No “gribu” uz “vajadzību”. No bērnišķīga egocentrisma līdz atbildībai.
No nenoteiktības uz pārliecību.
No TRIZ elementu iekļaušanas nodarbībās līdz sistemātiskai apmācībai TRIZ izpētē.
No zināšanu “pludināšanas” līdz domāšanas attīstībai un risinājumu meklēšanai.

Bet tas viss nav bērnības nogalināšana, bet bērnības piepildīšana ar uzvarām un prieku!

taktiskie principi.

Pēc kā vadīties, izvēloties tēmas aktuālajām nodarbībām?
Galvenais materiāla izvēles kritērijs ir vecums.
Bērnudārzā un pamatskolā vēlamas atsevišķas specializētās nodarbības TRIZ un RTV.
Pamatskola - integrētie kursi.
Vidusskola ir lielas radošas problēmas risinājums vai patstāvīga pētījuma veikšana, vai personiskas problēmas risināšana, izmantojot TRIZ metodes.

Skolotājam pašam jāizvēlas vingrinājumi un jāveido nodarbības, taču vienmēr ņemot vērā savu bērnu vecuma īpatnības un skolā mācīto materiālu. Piemēram, jaunākiem bērniem - pasaku fantāzijas un tēlainās domāšanas attīstība, bet vecākiem bērniem - vairāk loģikas, likumu un abstrakciju.

Bērni aug ātri un no klases uz klasi un pat no ceturkšņa uz ceturksni, un bērni no mēneša uz mēnesi, un tas ir jāņem vērā.

Sniedziet katrai sesijai:
Vingrinājumi domāšanas, morāles, iztēles, atmiņas, humora izjūtas, stipras gribas īpašību attīstīšanai.
Nodarbības laikā: vingrinājumi uzmanības, atjautības attīstīšanai, spēles “Labs-slikts”.
Zināšanu nostiprināšanas metodes.
Mājas uzdevumi.

Ja nodarbība ir 20 minūtes, tad bērniem ir divas līdz trīs tēmas un 10 līdz 15 vingrinājumi.

Jūsu TRIZ nodarbībām vienmēr jābūt: interesants, noslēpumains, labestīgs, morāls, saprotams, šad un tad personīgi noderīgs, jautri, emocionāli, dzīves situācijas jārisina, ātrā tempā, daudzveidīgi, bez atkārtošanās, ar lielu skaitu salīdzinājumu un pretstatu, ar lielu cieņu par bērna personību un viņa neatkarību. Nedrīkst būt: šausmu stāsti, stulbums, vulgaritāte, rupjība.

Mācīšanās komforta princips. Sapratnes un saskarsmes prieka atmosfēra. "Mēs visi šeit esam gudri!" Tas rosina zinātkāri.

Eksāmeniem nevajadzētu būt stresam, bet gan svētkiem!

Metodiskie jautājumi nodarbību vadīšanai ar bērniem pēc interneta skolas TRIZ programmām.

Pieredzējuši skolotāji un TRIZ pedagoģijas izstrādātāji (A.A. Džins, A.A. Ņesterenko, G.I. Ivanovs u.c.) sniedz: ieteikumi nodarbību vadīšanai :

Sagatavojieties katrai nodarbībai ar vislielāko nopietnību, garīgi atkārtojot visu tās gaitu.
Centieties radīt brīvas sarunas atmosfēru, nespiediet ar autoritāti, nepārtrauciet bērnus. Biežāk apbrīnojiet viņu atbildes un, ja nepieciešams, atkārtojiet bērnu atbildes, nemanāmi mainot saturu pareizajā virzienā. Klasē jābūt vienlīdzīgu cilvēku nepiespiestai atmosfērai un augstai bērnu aktivitātei. Zināms, ka aktīvie cilvēki no nodarbībām iegūst vairāk nekā pasīvie.
TRIZ nodarbībās vēlams radīt zināmas ekskluzivitātes (“Mēs visi esam nākotnes talanti!”) un pat noslēpumainu vidi. Izveidojiet interesantas tradīcijas. Piemēram, balvas par oriģinālām idejām.
Problēmas jāiesniedz piedzīvojumu vai fantāzijas situācijas veidā.
Ir nepieciešams izglītot ideju par cilvēka pilnveides bezgalību, tās spēju neierobežotību un izglītības un attīstības procesu.
Analizējot problēmu risinājumu, vienmēr akcentējiet tajās ietvertos TRIZ elementus - pretrunas, ideālu gala risinājumu, resursu, paņēmienus utt.
Neizsaki lēmumu pats, bet pieved pie tā bērnus. Ja bērniem stunda neveicas, uzstādiet mājās uzdevumu patstāvīgam risinājumam.
Bērniem patīk risināt problēmas, kas viņiem nav pa spēkam. Nav jābaidās dot viņiem šādus uzdevumus, pat ja tie tos neatrisina, taču šī ir brīnišķīga iespēja augt. "Prāts dzimst cīņā."
Diezgan augsts nodarbību temps, kas neļauj novērst uzmanību un māca ilgstoši intensīvi domāt.
"Izlādes ieliktņu" un vispārēju smieklu "sesiju" iekļaušana vismaz vienu reizi sesijā. Tikai tāpēc viņiem patiks nodarbības!
Vienā nodarbībā veiciet vairākas pārslēgšanas no viena darbības veida uz citu.
Klasē daudz jāfantazē un jāatrisina daudz interesantu un no bērnu viedokļa noderīgu uzdevumu. TRIZ nodarbības ir radošuma gudrības un laimes nodarbības.Vispirms skolēnos ir jārada motivācija un vēlme attīstīt domāšanu.
Bērniem vajadzētu priecāties par saziņu ar tevi, izcilu cilvēku, kurā viņi ir iemīlējušies bez atmiņas.
Droši vien neviens neiebildīs apgalvojumam, ka, ja cilvēks nevar izmantot likumus un noteikumus PRAKSĒ, tad viņš šos likumus un noteikumus NEZIN. Viņš var tos citēt, bet ne vairāk. Tāpēc, lai apgūtu TRIZ noteikumus, ir nepieciešams PATSTĀVĪGI atrisināt daudzas problēmas. Tas ir svarīgs mācību princips.

Autors vairākkārt ir novērojis viņu aizskarošus faktus, kad students eksāmenā, diezgan saprātīgi izskaidrojis TRIZ metodi, neiedomājās izmantot šo metodi, lai atrisinātu doto problēmu un atrisināja to ar ierasto Mēģinājumu un kļūdu metodi. ( Ātršāvas ložmetēja rokās, un šauj pa vienu patronu). Ir jāparāda studentam, cik viņam personīgi noder domāšanas metožu zināšanas. Lai to izdarītu, ir jāseko līdzi bērna domāšanas procesam, ilgi un pacietīgi jānoņem vecais dominējošais (centrālajā nervu sistēmā dominējošais uzbudinājuma fokuss, kas rada slēptu gatavību viena veida aktivitātēm un nomāc citus darbības veidus) un izkopt jaunu dominanti. Šis process ir līdzīgs stāda kopšanai.
Bērnam ir jāsaprot, kas viņam tiek mācīts un kāpēc viņam personīgi tas ir vajadzīgs. Tad skolēni skumji nejokos: "Eksāmenu noliku kopā ar zināšanām."
Apmācībai vajadzētu veikt vingrinājumus, kas atbilst bērnu tieksmēm un spējām. TRIZ nodarbībām jābūt tuvu ideālam, tas ir, tām jābūt daudzfunkcionālām: Un mācīt domāt, Un dot zināšanas, Un attīstīt atmiņu un uzmanību, un dot prieku, un pat būt psihoterapeitiskām. Pieredze, mācot TRIZ skolēniem, parādīja, ka sākumā viņi atpaliek pašreizējā materiāla apguvē (laiks tiek pavadīts TRIZ apguvei), bet pēc tam pārliecinoši apsteidz programmu. Ja bērni sāk rūpīgi apgūt TRIZ. bērnudārzā viņu sekmes skolā esot redzamas ar neapbruņotu aci.

Kādā secībā materiāls jāiesniedz?
Var piedāvāt šādu vispārīgu bērnu domāšanas attīstības kārtību: fantāzijas un iztēles attīstība, nealgoritmiskas problēmu risināšanas metodes, vāji algoritmiskas un, visbeidzot, algoritmiskas TRIZ metodes. Materiāls ir jāsniedz nepārtraukti, daudzus gadus, "saskaņā ar bērnu pieņemšanu", ievērojot labi zināmos saprātīgas apmācības noteikumus.

Jums vajadzētu runāt ar saviem vecākiem, pastāstīt viņiem par TRIZ, likt viņiem iemīlēties TRIZ, lasīt lekcijas par TRIZ. Bērnudārza audzinātājai un vecākiem būtu jāuztraucas, vai pirmās klases audzinātāja zina TRIZ, pie kura nonāks bērnudārzā "atraidītais" bērns.

Cilvēces gadsimtiem senā prakse rāda, ka dzīves jēga ir garīgā spēka, materiālo un garīgo vērtību uzkrāšanā un došanā, saprāta uzkrāšanā un atdošanā pasaulei. Cilvēka dabiskā vēlme ir būt laimīgam. Cilvēkam ir jāsaprot, jāpierod un jāapliecina vienkāršā doma, ka viņš ir dzimis priekam, radošumam un dzīvei, kas nāk par labu gan viņam, gan citiem cilvēkiem. Ir nepieciešams lauzt valdošo krievu mentalitāti uz "varbūt", par ciešanām, par sliktu galu, par to, ka "kāds cits padarīs manu laimi".

Viens no pedagoģijas uzdevumiem ir iemācīt bērniem dzīvot nākotnes pasaulē, un mēs nezinām, kāda tā būs. Kā būt?

Iemācieties pielāgoties visos veidos.
Visi nepieciešamās zināšanas jūs to nevarat iegūt skolā, tāpēc jums ir jāmāca bērniem vākt, apstrādāt un analizēt informāciju. Citiem vārdiem sakot, iemācieties mācīties.
Zināt attīstības likumus dažādas sistēmas. Tas ļaus jums paredzēt un pieļaut mazāk kļūdu.
Ir fundamentālas zināšanas par pasauli.
Cilvēkiem nav jārisina izglītības problēma, bet gan personiska: lai celtu produktivitāti, piepildītu savu konkrēto vēlmi, pelnītu naudu... Ir jārisina izglītības problēmas, jāizstrādā metodes un savas personīgās problēmas.

Šīs sadaļas pirmā nodarbība ir ievads klasiskās izgudrojošās problēmu risināšanas teorijas pamatos. Tas sniedz atbildes uz šādiem galvenajiem jautājumiem: kā un kad TRIZ radās, kādi ir tā mērķi un kādas problēmas tas risina, kādās jomās tas tiek pielietots?

TRIZ metožu sistēmai, tāpat kā citām, ir sava bāze un funkcijas, un, lai to saprastu un iemācītos to pielietot, vispirms ir nepieciešams detalizēti izpētīt piedāvātās izgudrojuma problēmu risināšanas metodes un principus. pēc šīs teorijas. Tas tiks apspriests tālāk.

Īsa TRIZ vēsture

"Mums jāmāca radošums," bija pārliecināts Genrihs Saulovičs Altšullers. Viņš padarīja šo ideju par būtisku viņa zinātnisko prioritāšu sistēmā. Mūsdienās viņa mācības interesē ne tikai daudzu gadu daudzveidīgās izgudrošanas pieredzes apkopošana, bet arī paša autora prakse, kurš papildus tam, ka bija zinātnieks, inženieris, savu pirmo patentu saņēma 17 gadu vecumā. , un līdz 25 gadu vecumam viņam bija 10 no tiem.

Tieši G. Altšullera interese par visiem izgudrojuma aspektiem, nevis par konkrētu izstrādņu detaļām, lika meklēt algoritmu, kas sniegtu praktiskus norādījumus, kā izgudrojumu atvieglot. Nākotnes teorijas autors kopā ar savu draugu Rafailu Šapiro 1946. gadā nolēma, ka ir jābūt kādai izgudrošanas metodei, un mēģināja to atrast. Taču tā laika zinātniskās literatūras analīze parādīja, ka psiholoģiju galvenokārt interesēja radošuma problēmas, un lielākajai daļai darbu bija priekšmets. Izpētījuši pašu metodi, draugi pārliecinājās par tās neefektivitāti un sāka izstrādāt savu “izgudrošanas metodi”. 1947. gadā G. Altšullers un R. Šapiro sāka analizēt tehnoloģiju attīstības vēsturi, lai noteiktu atklājumu modeļus. Atšķirībā no psihologiem, kuri pētīja cilvēka kognitīvo darbību kā izgudrojuma pamatu, viņi koncentrējās uz cilvēka paša radītām tehniskajām sistēmām. Pēc desmitiem tūkstošu autortiesību sertifikātu un patentu pārskatīšanas 1948. gadā radās sākotnējā izgudrojuma problēmu risināšanas teorija.

Par izstrādāto metodiku G. Altšullers rakstīja Staļinam adresētajā vēstulē ar ierosinājumu sākt mācīt. Taču zināmā mērā valsts augstākajai vadībai nepatika skarbie vērtējumi par situāciju PSRS izgudrojumu jomā. Rezultātā - apsūdzība, izmeklēšana, 25 gulaga gadi. 1954. gadā pēc rehabilitācijas Altšullers atkal sāka pilnībā strādāt pie TRIZ. Rezultātā 1956. gadā žurnālā Voprosy Psihologii tika publicēts viņa pirmais raksts par izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju. 20. gadsimta 70. gados notika Altšullera tehnikas atzīšana, parādījās pirmās skolas. Publicēti tādi darbi kā "40 paņēmieni pretrunu novēršanai (izgudrojuma principi)", "Tipisku tehnisko pretrunu novēršanas pamatmetožu tabula", "Izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms (ARIZ)" un citi.

Šodien atkal pieaug interese par TRIZ teoriju un praksi ne tikai Krievijā un NVS valstīs, bet arī ASV, Kanādā, Eiropas valstīs, Dienvidaustrumāzija un Dienvidamerika. Visā pasaulē tiek veidoti uzņēmumi, kas ievieš TRIZ praksi dažādās darbības jomās. Tas jo īpaši attiecas uz rūpniecību, kur Altshuller tehnika tiek izmantota, lai iegūtu daudzsološus risinājumus ražošanas problēmām. Izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju apgūst daudzu specialitāšu studenti un visu vecumu skolēni, ir TRIZ apmācības kursi skolotājiem. 1989. gadā Petrozavodskā G. Altšullers izveidoja un vadīja TRIZ asociāciju, kas 1997. gadā kļuva par starptautisku.

Vairāk par TRIZ, jo īpaši par teorijas attīstības vēsturi, varat lasīt grāmatā TRIZ pamati.

Mērķi, uzdevumi un funkcijas

TRIZ galvenais mērķis ( vai pat misija) - likumu, modeļu un tendenču identificēšana un izmantošana tehnisko sistēmu attīstībā. TRIZ ir izstrādāts, lai organizētu indivīda radošo potenciālu tā, lai veicinātu pašattīstību un radošo problēmu risinājumu meklēšanu dažādās jomās. TRIZ galvenais uzdevums- algoritma piedāvājums, kas ļauj, neuzskaitot bezgalīgas problēmas risināšanas iespējas, atrast piemērotāko variantu, atmetot mazāk kvalitatīvos. Vai, vairāk izsakoties vienkāršā izteiksmē TRIZ ļauj atrisināt izgudrojuma problēmu tā, lai beigās iegūtu visaugstāko efektivitāti.

TRIZ speciālists Anatolijs Džins, kurš izstrādājis 5 mūsdienu TRIZ pedagoģijas principus, piedāvā jaunāko skatījumu:

Izvēles brīvības princips. Jebkurā mācību vai vadības darbībā dodiet studentam izvēles tiesības.
Atvērtības princips. Ne tikai dot zināšanas, bet arī parādīt to robežas. Mācībā izmantot atvērtos uzdevumus – uzdevumus, kas stimulē patstāvīgu ideju ģenerēšanu.
Darbības princips. Studentu zināšanu, prasmju, prasmju apgūšana galvenokārt darbības veidā.
Atsauksmes princips. Regulāri uzraudzīt mācību procesu, izmantojot izstrādātu atgriezeniskās saites paņēmienu sistēmu.
Idealitātes princips. Maksimāli izmantot iespējas, zināšanas, pašu skolēnu intereses, lai paaugstinātu efektivitāti un samazinātu izmaksas izglītības procesā.

Bizness un mārketings. Tā vai citādi, TRIZ ir atradis savu pielietojumu arī šajās jomās. Visi rūpniecības uzņēmumi savā darbībā ir spiesti vērsties TRIZ informācijas fondā. Tajā ir norādes uz fizisko, ķīmisko un ģeometrisko efektu pielietošanu, tipisku tehnisko un fizisko pretrunu novēršanas paņēmienu banka, kas tiek pastāvīgi atjaunināta.

Daudzi uzņēmumi vēršas pie TRIZ konsultantu pakalpojumiem, lai attīstītu saviem darbiniekiem prasmes rast risinājumus un tos pilnveidotu. Tam palīdzēs īpaša TRIZ sadaļa, kas veltīta cilvēka radošā potenciāla attīstībai.

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija noderēs arī daudziem vadītājiem – 90. gados. TRIZ izstrādātāji nonāca pie secinājuma, ka tehnisko sistēmu attīstības likumi izpaužas līdzīgi citu organizēto sistēmu, tostarp sociālo, attīstībā. TRIZ rīku izmantošana SVID analīzē ir arī progresīva aktivitātes plānošanā. Mārketinga pētījumos vienmēr tiek pielietots TRIZ raksturīgais princips - mērķauditorijas sadalīšana kategorijās pēc sociālajām, demogrāfiskajām un citām pazīmēm. Tas ir arī Kano diagrammas pamatā, kas parāda, kā klienta preferences tiek sadalītas atkarībā no kvalitātes kategorijām.

Teorija atrod savu pielietojumu citās jomās, piemēram, jurisprudencē, mākslā, literatūrā un citās. Lai uzzinātu vairāk par problēmu klāstu, kas atrisinātas ar TRIZ palīdzību, varat doties uz lapa ar uzdevumiem un TRIZ piemēriem (drīzumā).

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlaties pārbaudīt savas zināšanas par šīs nodarbības tēmu, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam var būt pareiza tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē atbilžu pareizība un nokārtošanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas tiek sajauktas.

TRIZ speciālistu attīstība pirmsskolas izglītībā:

No "kāpēc" uz "kāpēc"
Spēles TRIZ nodarbībām ar maziem bērniem

TRIZ ir zinātne, kas pēta objektīvos sistēmu attīstības modeļus un izstrādā metodiku problēmu risināšanai. Tehniskās jaunrades metodes parādījās kā nepieciešamība palielināt intelektuālā darba produktivitāti, galvenokārt ražošanas sfērā. To attīstībā ir divi jēdzieni. Saskaņā ar pirmo tehnisko sistēmu attīstība ir izgudrotāju domāšanā notiekošo procesu sekas, jaunas spēcīgas idejas rodas kā "atziņas" no izcilām personībām ar īpašu domāšanas veidu, un šis process nav pakļaujams nevienam pētījumam un replikācija. Rezultātā parādījās radošuma psiholoģiskās aktivizēšanas un iespēju uzskaitīšanas metodes. Saskaņā ar otro jēdzienu mākslīgo sistēmu maiņa nenotiek pēc cilvēka subjektīvās gribas, bet gan pakļaujas objektīviem likumiem un notiek viņu idealitātes līmeņa paaugstināšanas virzienā. G.S.Altšullera atklātās likumsakarības veidoja pamatu tehnisko sistēmu attīstības likumu sistēmai un jaunai radošuma zinātnei - izgudrojuma problēmu risināšanas teorijai (TRIZ).

TRIZ autors G.S. Altšullers to radīja kā paņēmienu tehnisko problēmu risinājumu meklēšanai. Ilgstoša TRIZ izmantošana izgudrotājos veido tās domāšanas īpašības, kuras psihologi vērtē kā radošas: lokanība, diapazons, konsekvence, oriģinalitāte uc Šīs iespējas ļāva izstrādāt pedagoģiskās tehnoloģijas domāšanas attīstībai uz TRIZ bāzes.

Galvenā koncepcija: atsevišķu mācību priekšmetu zināšanas netiek nodotas mācību stundās, bet tās iegūst skolēni izglītības procesa gaitā un nav mērķis, bet gan līdzeklis radošas personas īpašību veidošanai. Izglītības procesā tas ļauj mācību priekšmetu skolotājiem pasniegt savu priekšmetu kā reālu problēmu, kā arī sniedz plašas iespējas integrētās mācīšanās attīstībai un īstenošanai. Šobrīd ir izstrādāts uz TRIZ balstīts vingrojumu komplekss, kas ietver metodes un paņēmienus, kas attīsta radošo domāšanu un tās galveno sastāvdaļu – iztēli. Mācību process ir vērsts uz katra domu gājiena izpratni un kopumā – uz domāšanas kultūras veidošanos. Domāšanas kultūra ir rezultāts mērķtiecīgai ietekmei uz subjekta garīgo operāciju veikšanas procesu, lai iegūtu visefektīvākos problēmsituāciju risinājumus. Šādu ietekmi uz mācību priekšmetu var veikt izglītības sistēma. Izglītībai jākļūst par zināšanu izmantošanas mākslas mācīšanu, veidojot domāšanas stilu, kas ļauj analizēt problēmas jebkurā dzīves jomā.

G.S. Altšullera biogrāfija: Dzimis 1926. gada 15. oktobrī Taškentā. Tad viņš dzīvoja Baku. Beidzis Azerbaidžānas Rūpniecības institūtu. Pirmā publikācija (kopā ar R. Šapiro), kas veltīta izgudrojumu teorijai - Altšullers G.S., Šapiro R.B. "Par izgudrojošās jaunrades psiholoģiju" // Psiholoģijas jautājumi, 1956, Nr. 6. Izgudrotājs, Izgudrojošās problēmu risināšanas teorijas (TRIZ) autors, biznesa spēles "Radošas personības dzīves stratēģija" (ZHSTL), radošās iztēles attīstīšanas tehnikas sistēmas (RTI) izstrādātājs. Rakstnieks. Zinātniskās fantastikas darbus (ar pseidonīmu Heinrihs Altovs) sāka publicēt 1957. gadā. Debijas publikācija - stāsts "Zinočka" līdzautors ar Vjačeslavu Felicinu. Viens no vadošajiem krievu zinātniskās fantastikas rakstniekiem 1960. gadu pirmajā pusē. "Fantastisko ideju reģistra" (sava veida pasaules zinātniskās fantastikas ideju patentu fonda) autors. Viņš nomira 1998. gada 24. septembrī Petrozavodskā.

Paskaidrojuma piezīme. Vispārējās pamatizglītības programmauz TRIZ MOU "Skola Nr..." ir sastādīts, pamatojoties uz Svetlanas Džinas autorprogrammu.Šī programma nosaka mācību priekšmetu mācību apjomu, saturu, sniedz aptuvenu mācību stundu sadalījumu pa apmācības moduļiem, sadaļām un kursa tēmām, ir vērsta uz studentu personīgo, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātu sasniegšanu, ņem vērā starppriekšmetu un starpsubjektu komunikācijas iespējas.

Programma satur: Paskaidrojuma piezīme, kas nosaka vispārējās pamatizglītības vispārējos mērķus, vispārīgās īpašības akadēmiskais priekšmets; vietas apraksts mācību priekšmets mācību programmā; apraksts satura vērtību orientācijas izglītības priekšmets; priekšmeta apguves personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti; saturu priekšmets ; tematiskā plānošana ar izglītojamo galveno izglītojošo darbību veidu definēšanu; loģistikas aprakstsnodrošinātizglītības process. TRIZ programma tika izstrādāta, ņemot vērā federālās prasības valsts standarts jaunajai paaudzei kursa vispārīgajiem mērķiem. Kā šī izglītības priekšmeta konceptuālie pamati tiek izmantotas sistēmiskas aktivitātes, veselību saudzējošas, humāni-personiskas, kultūras pieejas.

Galvenā mērķisšī priekšmeta izpēte ir paplašināt zināšanas par to, kas ir cilvēks, kāda ir viņa loma un vieta apkārtējā pasaulē. Sistemātiska cilvēka izskatīšana no bioloģiskā, psiholoģiskā un sociālā viedokļa, risinot problēmsituācijas. Kontrolētas radošās iztēles attīstībā, pamatojoties uz izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju, psiholoģiskās inerces pārvarēšanas veidu mācīšanā, radošu produktu radīšanas tehnikas apgūšanā. Mācot prāta pamatoperāciju iemaņas: salīdzinājumus, klasifikācijas, vispārinājumus, secinājumus u.c.

Mācību procesā veidojas izglītības kompetences:

vērtība-semantisks:

Spēja apzināties savu mērķi un lomu apkārtējā pasaulē, orientēties tajā un uztvert pasaule kā dinamiski attīstoša vide;

Spēja noteikt savas darbības mērķi un semantiskās vadlīnijas;

Interese par sociālajām parādībām, radošā darbība, izpratne par cilvēka aktīvo lomu sabiedrībā;

Vēlme veidot individuālu izglītības trajektoriju;

vispārējā kultūra:

- zināšanas par nacionālās un universālās kultūras iezīmēm;

- pasaules uztvere kā vienota un vienota ar dažādām kultūrām;

Izpratne par zinātnes un izglītības, darba un jaunrades lomu cilvēka dzīvē un sabiedrībā;

Meistarība efektīvi veidi izziņas aktivitātes un brīvā laika organizēšana;

Interese par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstību;

izglītojoši un kognitīvi:

Plašas izglītības darbības motivācijas bāzes un prasmju veidošana;

Mērķu izvirzīšanas, plānošanas, analīzes, refleksijas, izglītojošo un izziņas aktivitāšu prezentēšanas prasmju veidošana;

Patstāvīga kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;

Efektīvāko problēmas risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētajiem apstākļiem;

Apgūt funkcionālās rakstpratības, radošās prasmes, produktīvas darbības veidus;

Apgūt problēmas risināšanas heiristiskās metodes;

informatīvs:

Spēja orientēties informatīvajā telpā;

Spēja meklēt, analizēt, atlasīt, uzglabāt, pārsūtīt un pārveidot informāciju atklātā informācijas telpā;

Spēja apzināti veidot ziņojumus mutiskā un rakstiskā formā;

komunikabls:

Pieredze lomu mijiedarbībā un savas pozīcijas īstenošanā, pieredze izglītojošu diskusiju vadīšanā un aktivitāšu rezultātu prezentācijā;

Prasmju veidošanās darbam grupā un konstruktīvai mijiedarbībai ar citiem;

Dažādu sociālo lomu ieņemšana komandā;

Izpratne par viedokļu relativitāti un pieeju problēmu risināšanai;

Produktīva palīdzība konfliktu risināšanā;

Dažādu runas līdzekļu izmantošana, lai efektīvs risinājums komunikācijas uzdevumi;

Efektīvu mutiskas un rakstiskas komunikācijas veidu apgūšana;

sociālā un darba:

Vērtības attieksme pret mācīšanos kā sava veida radošu darbību;

Aktīva radoša attieksme pret apkārtējo realitāti;

Cieņa pret pieaugušo un vienaudžu darbu un radošumu;

Sociālo un darba attiecību ētikas apgūšana;

Profesionālās orientācijas veidošanās;

Rūpīga attieksme pret sava darba rezultātiem un citiem cilvēkiem;

personīgi:

Apgūt fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības veidus;

Pašregulācijas un pašatbalsta prasmju apgūšana;

Pašnoteikšanās mehānisma apgūšana dažādās situācijās;

Individuālas izglītības trajektorijas un dzīves programmas izveide kopumā;

Darbības metožu apgūšana savām interesēm un iespējām;

Spēja efektīvi izmantot savus resursus;

Reflektīvo prasmju veidošana;

Uzstādīšana ieslēgta veselīgs dzīvesveids dzīvi, uz radošu aktīvu dzīves pozīciju;

Pieredzes iegūšana sabiedriskajā darbībā.

Priekšmeta vispārīgās īpašības

TRIZ nodarbību īpatnība ir tāda, ka tās balstās uz priekšmetu balstītu praktisko darbību, kurā vienlīdzīgu vietu ieņem apkārtējās pasaules izziņas procesa konceptuālā (abstraktā), tēlainā (vizuālā) un praktiskā (efektīvā) sastāvdaļa. Tas efektīvi aizstāj visa rinda tā sauktās speciālās apmācības, un tajā pašā laikā ne tikai nepalielina, bet novērš mācīšanās pārslodzi un tādējādi veido taustāmu pretsvaru totālajam verbālismam izglītībā, kas ir pārņēmis mūsdienu skolu un rada milzīgu kaitējumu bērnu veselībai. Tiek noteikta satura atlase un akadēmiskās disciplīnas uzbūve vecuma īpašības jaunāko skolēnu attīstība, tai skaitā funkcionāli fizioloģiskās un intelektuālās spējas, viņu emocionāli-gribas sfēras specifika, komunikatīvā prakse, dzīves īpatnības, maņu pieredze un viņu tālākās attīstības nepieciešamība.

Mācību materiāls ir sistēmiska bloktematiska struktūra, kas ietver pakāpenisku studentu virzību izvēlēto tēmu, sekciju izstrādē vienlaicīgi tādās jomās kā metapriekšmeta prasmju veidošana un personības holistiskā attīstība. Programmas jēgpilns uzsvars likts uz cilvēka pasaules kā vispārējās cilvēka kultūras (vēsturiskās, sociālās, individuālās) atspulga apgūšanu un skolēnu iepazīstināšanu ar likumiem un noteikumiem. Metodiskais pamats skolēnu aktivitāšu organizēšanai klasē ir reproduktīvo, problemātisko un meklēšanas-radošo metožu sistēma. Programmas materiāla dizains un radošā darbība ir izglītības darba būtība un nav atdalāma no pētāmā satura. Atbilstoši tam programma sistemātiskā kursa satura izstrādē organiski integrē dizaina rakstura radošus uzdevumus. Intelektuālo, emocionālo un praktisko komponentu apvienojums dod iespēju TRIZ kursu sākumskolā prezentēt kā sistēmu mācību priekšmeta un metapriekšmeta zināšanu, prasmju un studentu personības iezīmju veidošanai Kursa programma nodrošina tālākizglītībai nepieciešamos rezultātus vidusskola, par sociālās pieredzes asimilāciju, morālo un estētisko attīstību un radošo darbību.

Priekšmeta "TRIZ" vieta mācību programmā

Atbilstoši SM "Skola Nr...." mācību priekšmeta "TRIZ" apguvei tikai iekšā pamatskola tiek iedalītas 102 stundas, no kurām 2.klasē 34 stundas (1 stunda nedēļā, 34 akadēmiskās nedēļas); 3. un 4. klasē 34 stundas (1 stunda nedēļā, 34 akadēmiskās nedēļas).

Priekšmeta "TRIZ" satura vērtību orientācijas

Vispārējās izglītības satura pamatvērtīborientācijas, kas veido šīs programmas pamatu, ir:

– plašu izziņas interešu veidošanās skolēnos, vēlme un spēja mācīties, optimāla viņu darbības organizācija kā svarīgākais nosacījums tālākai pašizglītībai un pašizglītībai;

– jaunāka skolēna kā personības pašapziņas veidošanās: viņa pašcieņa, spēja individuāli uztvert apkārtējo pasauli, iegūt un paust savu viedokli, vēlme pēc radošas darbības, mērķtiecība, neatlaidība mērķu sasniegšanā , gatavība pārvarēt grūtības, spēja kritiski izvērtēt savu rīcību un darbus;

– audzināt bērnu par sabiedrības locekli, kurā ir kopīgas vispārcilvēciskās vērtības – labestība, brīvība, cieņa pret cilvēku, morāles un humānisma principi, tiecas un gatavas sadarboties ar citiem cilvēkiem, sniegt palīdzību un atbalstu, iecietīgs saskarsmē ;

– jaunākā skolēna kā pilsoņa pašapziņas veidošanās, pilsoniskās identitātes pamati;

Skolas dzīves tikumiskās struktūras audzināšana, kuras pamatā ir garīgo vērtību sistēma, morāles prioritātes un īstenošana ģimenes un skolas kopīgajā sociālajā un pedagoģiskajā darbībā;

– veicinot atbildīgu attieksmi pret saglabāšanu vidi sev un savai veselībai.

Izglītības procesa orientācija uz šo vērtību orientāciju sasniegšanu tiek nodrošināta, radot apstākļus personīgo un metapriekšmeta izglītības darbību kompleksa veidošanai skolēnos vienlaikus ar mācību priekšmeta prasmju veidošanos.

TRIZ kursa mācību priekšmeta satura apguves galvenie rezultāti

Personīga

Sociāli nozīmīgu personisko īpašību, individuālo-personisko pozīciju, vērtību, kas atklāj attieksmi pret cilvēku, starppersonu komunikācijas normu un noteikumu sistēma, kopīgu darbību panākumu nodrošināšana, izglītošana un attīstība.

Metasubjekts

Apgūšana, ko veic studenti universāli veidi aktivitātes, ko izmanto gan izglītības procesā, gan reālās dzīves situācijās.

priekšmets

Studenti apgūs:

definēt adreses struktūru,

atpazīt galvenās ķermeņa apakšsistēmas

izprast veselīga dzīvesveida nozīmi

trenēt uzmanību un atmiņu,

veidi, kā uzmundrināt

nekonfliktiskas komunikācijas noteikumi,

saprast pārsteidzīgu secinājumu maldīgumu,

fantazēšanas tehnikas "Morfoloģiskā analīze", Fokālo objektu metode,

Džanni Rodari fantazēšanas paņēmieni, tipiski fantazēšanas paņēmieni,

salīdzināšanas noteikumi, objektu klasifikācija,

definīciju konstruēšanas noteikumi, secinājumi.

Skolēniem būs iespēja apgūt:

aprakstīt cilvēka attīstību ar sistēmas operatora palīdzību (“daudzekrāni”),

analizēt tuvākās vides objektus un situācijas: kas (kam?) ir labs? kas (par ko?) slikts?

izprast notiekošā uztveres un novērtējuma relativitāti,

sacerēt mīklas un metaforas par objektiem tiešā vidē, izmantojot algoritmu,

pasakas sižeta sacerēšanai izmantojiet paņēmienus "Palielināt - samazināt", "Paātrinājums - palēninājums", "Atdzīvināšana", "Gluži pretēji",

sašauriniet meklēšanas loku, uzminot "Jā-nē",

atrast kļūdas tuvākās vides objektu klasifikācijā, definīciju un secinājumu konstruēšanā,

identificēt jēdzienu attiecību veidu, atrast modeļus.

Kursa saturs

Skola: dažādi mērķi (1h)

Kāpēc jāiet uz skolu? Skolas noteikumu atbilstība.

Cilvēka virssistēmas un apakšsistēmas (5h)

Adrese. Jēdziena "adrese" sistematizācija. Ko darīt, ja pazaudēts? Mūsu ķermenis. Kādas ir cilvēka daļas? Noteikumi invalīdiem. Kā ir cilvēkam? Zīmējums "Kas ir iekšā." Saruna "Iepazīsties ar anatomiju". Slimības. Kādas ir slimības? Ko darīt, lai nesaslimtu? Ko nozīmē būt iespējai dziedināt? Kas ir veselīgs dzīvesveids? Teātra svētki. Radošo darbu aizsardzība par veselīga dzīvesveida tēmu.

Cilvēka "dzīves līnija" (3 stundas)

Bērna attīstība pirms skolas. Saruna "Ceļojums pagātnē". Zēni un meitenes: līdzības un atšķirības. Uzvedības noteikumi pret meitenēm. Nākotne. Saruna "Ceļojums uz nākotni". Profesiju jēdziens. Vecmāmiņas un vectētiņi. Problēmsituācija "Pastāsts par zaudēto laiku". Uzvedības noteikumi attiecībā uz veciem cilvēkiem. Cilvēka "dzīves līnija". Runa par ilgmūžību.

Psiholoģijas iepazīšana (5 stundas)

Kas es esmu? Kāpēc jums ir "jāpazīst" sevi? Tests "Kas es esmu?" Problemātisks dialogs "Šustriki un Myamliks" Mācīšanās būt vērīgam. Ko nozīmē “būt uzmanīgiem”? Uzmanības spēles "Aizliegta kustība" Tests "Vai esi vērīgs?" Neuzmanība: smieklīgi vai bīstami? Mēs mācāmies atcerēties. Spēle "Kas ir mainījies?" Kas laba atmiņa? Vingrinājums "Atmiņas pārbaude" Kā trenēt atmiņu? Fantazēšana “Ja atmiņa pazustu…” Mācīšanās izgudrot. Spēle "Orķestris" Saruna par iztēli. Praktiskais darbs"Squiggles" Fantazēšanas paņēmieni. Kāpēc jums ir jāspēj izgudrot? Ko nozīmē “būt gudram”? Spēle "Nosauciet to vienā vārdā" Saruna "Kas ir prāts?" Praktiskais darbs "Kas tas ir?" Objekta apraksts, izmantojot sistēmas operatoru ("piecu ekrānu")

Emocijas un noskaņojums (2 stundas)

Kas ir emocijas? Spēle "nevietā" Saruna par emocijām. Praktiskais darbs "Lasīšana sejā" Situāciju inscenējums. Kā uzmundrināt? Spēle "Kas tas ir?" Garastāvokļa saruna. Diskusija "Kā uzmundrināt"

Komunikācija (5 stundas)

Runas komunikācija. Uzmanības spēle “Quack-quack” Saruna “Kāpēc cilvēki komunicē?” Tests "Vai tu esi sabiedrisks?" Kā jums vajadzētu runāt pa tālruni? Neverbāla komunikācija. Žesti. Spēle "Saproti mani" Praktiskais darbs "Žesti" Komunikācijas problēmas. Spēle "Komplimenti" Saruna "Vārdi un intonācija" Situāciju analīze. sakāmvārdu diskusija. Konflikti. Spēle "Teisers" Saruna "Kā dzimst konflikti?" Tests "Vai jūs esat konflikta cilvēks?" Situāciju apspriešana. Veidi, kā samierināties. Konfliktu risināšanas noteikumi. Spēle "Mēs esam līdzīgi viens otram" Saruna par veidiem, kā atrisināt konfliktu. Kas ir starpnieki?

Pretrunas (7 stundas)

Pretrunas jēdziens. Pretrunas priekšmetos. Spēle "Gluži pretēji" Uzdevums "Klasifikācija" Priekšmetu pretrunu analīze. Saruna par pazīmju relativitāti. Pretrunas dabas parādībās. Mīklas par dabas parādībām. Diskusija "Lietus - kas?", "Ziema - kas?" Zīmējums "Pretrunas dabā" Fantazēšana. Pretrunas rakstura īpašībās. Spēle “Kam būt” Saruna “Pretstati saplūst” “Meli: “slikti” un “labi” Pasakas analīze. Spēle "Brīnumu lauks" Saruna par laipnību un alkatību. Vai vienmēr ir nepieciešams dalīties? Pretrunas situācijās. Diskusija “Dzimšanas diena: kas ir labs un kas slikts? Saruna "Cits skatījums" Situāciju inscenējums un analīze. Spēle " pasaku varonis» Saruna "Kas ir reputācija?" Vingrinājuma "Iekšējais diriģents" saruna "Sabiedrības likumi". Pretruna "beigas - nozīmē" Diskusija "Dzeguze - kas?" Saruna "Mērķis un līdzekļi" Kāpēc gan neizdarīt pārsteidzīgus secinājumus?

Mēs un citi (4 stundas)

Ekskursija. Labo un slikto darbu "pēdu" novērošana tuvākajā vidē. Ekskursijas analīze. Diskusija Kurš ir labs? Kurš ir slikts? Kā kļūt patiesi labam? Orientēšanās vidē. Spēle "Pasakaini ļaundari" Saruna par maskošanos. Rakstisks darbs "Mājās un uz ielas" Diskusija "Kāpēc tā, un ne citādi?" Uzvedības noteikumi ar svešiniekiem. Dramatizācijas-apmācības "Ja ..."

Ievads fantāzijā (3h)

Fantāzijas jēdziens. Kas tev traucē domāt? Radošo darbu vērtēšanas kritēriji.

Asociativitātes attīstība (4 stundas)

Mīklu rakstīšana. Metaforu izgudrošana. Atmiņas noteikumi.

Fantazēšanas tehnika “Morfoloģiskā analīze” (6 stundas)

Pieņemšana "Apvienošanās". Morfoloģiskā analīze. Vārdu spēles. Spēļu konstruktors. Pasaku izgudrošana.

Fantazēšanas tehnika "Fokālo objektu metode"

Objektu īpašības. Objektu darbības. Fokālo objektu metode.

J. Rodari fantazēšanas tehnikas (5h)

Paņēmieni "Apļi uz ūdens", "Bynom of Fantasy", "Patvaļīgs prefikss", "Ko tad", "Radošā kļūda".

Tipiski fantāzijas paņēmieni (7h)

Paņēmieni "Revitalizācija", "Palielinājums - samazinājums", "Paātrinājums - palēninājums", "Fragmentācija - asociācija", "Gluži pretēji", "Antonīmu binoms".

Izgudrojuma resursi (2 h)

Robinsona metode. Resursu izmantošana.

Fantazēšana un prognozēšana (3h)

Pasakas par dzīvniekiem. Pasakas no vārda "Kāpēc?" Prognožu noteikumi.

Mācīšanās atpazīt zīmes (7h)

Iepazīšanās ar kursu "Loģikas pasaule". Objekta īpašības. Atšķirības. līdzība. Nozīmīgas pazīmes. Raksturīgās iezīmes. Zīmju pasūtīšana.

Mācīšanās salīdzināt (2h)

Salīdzināšanas noteikumi. Salīdzinājuma vērtība.

Mācīšanās klasificēt (3h)

Nodarbību jēdziens. Klasifikācijas noteikumi. Jautājumi.

Mācīšanās atrast modeļus (4h)

Algoritms. Raksti skaitļos un skaitļos. Raksti burtos un vārdos. Loģiskie uzdevumi.

Mācīšanās noteikt attiecību veidu starp jēdzieniem (6h)

Cēlonis un izmeklēšana. Cēloņsakarības. Pretējas attiecības starp jēdzieniem. Attiecības "ģints - suga" starp jēdzieniem. Sakārtošana pēc ģints un sugas attiecībām. Attiecību veidi starp jēdzieniem.

Mācīšanās sniegt definīcijas (2h)

Definīcijas. Kļūdu analīze definīciju konstruēšanā.

Mācīšanās izdarīt secinājumus (3h)

Secinājumi. Secinājumu konstruēšanas kļūdu analīze. Valoda un loģika.

Mācīšanās izmantot analoģijas (3h)

Domājot pēc analoģijas. Analoģijas izmantošana mācībās. Paplašināta analoģija.

Mācīšanās spriest (2h)

Spriešana. Kļūdu analīze argumentācijas konstruēšanā. Humors un loģika.

Apmācības kopsavilkums (4 stundas)

Prasības priekšmeta materiāli tehniskajam aprīkojumam TRIZ

Loģistikas objektu un līdzekļu nosaukums

Numurs

Piezīme

Bibliotēkas fonds (iespieddarbi)

TRIZ mācību komplekti 2.-4.klasei (programmas, darba burtnīcas utt.)

drukātās rokasgrāmatas

Komplekti sižeta bildes atbilstoši mācību priekšmetam (arī digitālā formā).

Gleznu un māksliniecisko fotogrāfiju reprodukcijas atbilstoši apmācību saturam TRIZ (arī digitālā formā).

Bērnu grāmatas dažādi veidi un žanri no bērnu lasīšanas loka.

D/C

Tehniskie mācību palīglīdzekļi

Tāfele ar piederumu komplektu plakātu un attēlu piestiprināšanai

Sienas dēlis ar ierīču komplektu attēlu piestiprināšanai.

Dators (ja iespējams)

Skeneris (ja iespējams)

Lāzerprinteris (ja iespējams)

Digitālā kamera (ja iespējams)

Ekrāna un audio palīglīdzekļi

Izpētīto darbu mākslinieciskā izpildījuma audioieraksti.

Apmācības saturam atbilstošas videofilmas (ja iespējams).

Apmācības saturam atbilstoši slaidi (caurspīdīgās plēves) (ja iespējams)

Apmācības saturam atbilstoši multivides (digitālie) izglītības resursi (ja iespējams)

Spēles un rotaļlietas

Galda izglītojošas spēles, viktorīnas

Klases aprīkojums

Studentu galdi 1-2 lokāli ar krēslu komplektu

Skolotāju galds ar pjedestālu

Skapji mācību grāmatu, didaktisko materiālu, rokasgrāmatu u.c. glabāšanai.

Sienas dēļi ilustratīvā materiāla piekāršanai

Grāmatu stūra plaukti

Grāmatu plaukti, turētāji diagrammām un tabulām utt.