Skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadīšanas modelis. Skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadīšanas modelis Skolotāja profesionālās kompetences attīstības veidi

Izglītības sistēmas kvalitāte nevar būt augstāka par tajā strādājošo skolotāju kvalitāti

M. Barber

Tradicionāli izglītības sistēma ir koncentrējusies uz zināšanām kā mācību mērķi. Pēc absolventu iegūto zināšanu apjoma tika vērtēts skolas mācībspēku darbs. Krievu sabiedrības pārmaiņas kopumā un jo īpaši skolā izraisīja izmaiņas skolēnam izvirzītajās prasībās. "Zinošais absolvents" ir pārstājis apmierināt sabiedrības prasības. Bija pieprasīts “prasmīgs, radošs absolvents”, kuram ir atbilstošas vērtību ievirzes, absolvents, kurš spēj uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā, gūst labumu no pieredzes, ir kritisks pret dabas un sabiedrības parādībām.

Tāpēc par galveno darba virzienu skolā uzskatām tāda skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanu, kurš spēj prasmīgi organizēt skolēnu darbību, nodot skolēniem noteiktu zināšanu apjomu, lai apgūtu savas spējas aktīvai darbībai. .

Pievērsīsim uzmanību profesionālās kompetences definīcijas pieejām. S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā kompetence ir definēta kā zinoša, zinoša, autoritatīva speciālista īpašība jebkurā jomā. Pēc V.N.Vvedenska domām, skolotāja profesionālā kompetence neaprobežojas ar zināšanu un prasmju kopumu, bet nosaka to pielietošanas nepieciešamību un efektivitāti reālajā izglītības praksē. Profesionālās kompetences izpratne kā "teorētiskās un praktiskās gatavības vienotība pedagoģiskās darbības īstenošanai" ir atrodama Borisa Semenoviča Geršunska darbos.

Neskatoties uz izklāstīto pieeju neskaidrību, var nosaukt profesionāli kompetentu skolotāju, kurš pietiekami augstā līmenī veic pedagoģisko darbību, pedagoģisko komunikāciju, sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu mācībā un audzināšanā.

Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi.

Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola" nosauc vairākas prioritārās jomas, no kurām viena ir pedagogu sastāva pilnveide. Jaunai skolai šodien vajadzīgs jauns skolotājs. Mūsdienu skolotājam kļūst nepieciešams pastāvīgi uzlabot savu profesionālo kompetenču līmeni: priekšmetu, metodisko, komunikatīvo, informatīvo, vispārējās kultūras, juridisko.

Pamatojoties uz mūsdienu prasībām skolotājam, skola nosaka galvenos viņa profesionālās kompetences attīstīšanas veidus:

Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās vai problēmgrupās (skolas un pašvaldības līmenī).
Novatoriska skolotāja darbība.
Dalība profesionālās meistarības konkursos, meistarklasēs, forumos, festivālos u.c.
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana.
Skolotāju sertifikācija, kvalifikācijas paaugstināšana
Profesionālās kompetences attīstīšana, izmantojot aktīvās darba formas ar skolotājiem.

Šīs jomas īsteno skolas metodiskais dienests, kurā ietilpst: pedagoģiskā padome, metodiskā padome, skolas metodiskās apvienības, problēmgrupas, skolas informatīvais atbalsta dienests, sociāli psiholoģiskais dienests.

Tiesiskais regulējums, kas nodrošina skolas metodiskā dienesta darbu, ir skolas iekšējie lokālie akti.

Skolas metodiskā padome ir kolektīva sabiedriska institūcija, kas koordinē dažādu skolas dienestu un nodaļu, skolu metodisko apvienību, problēmgrupu darbību, kuras mērķis ir attīstīt un pilnveidot izglītības telpu skolā. Metodiskā padome veic šādas funkcijas:

Analītisks (sastāv no skolotāja profesionālās kultūras izpētes, viņa spējas strādāt ar klasi, atsevišķiem skolēniem, viņa profesionālās valodas zināšanām, stundas organizēšanas un vadīšanas metodikas, skolotāja darbības rezultātu diagnosticēšanas)
Konsultatīvā (sastāv no analītiskas, praktiskas, konsultatīvas un cita veida palīdzības sniegšanas struktūrvienībām inovatīvu darba formu izstrādē un ieviešanā; skolu pedagogu darba pieredzes apkopošanā)
Organizatoriskā (sastāv no metodisko, priekšmetu nedēļu organizēšanas un vadīšanas, skolotāju radošo un problēmgrupu darba organizēšanā, darba organizēšanā ar jaunajiem skolotājiem)

No metodiskā dienesta prioritārajām darbības jomām izceļam:

Mācībspēku darba organizācija par vienu metodisko tēmu.

Kopš 2009. gada skola strādā pie metodiskās tēmas: "Modelējot mūsdienīgu mācību stundu." Skolas metodiskā tēma un no tās izrietošās tēmas skolu metodisko apvienību darbā atbilst galvenajiem skolas funkcionēšanas un attīstības uzdevumiem. Darba par vienotu metodisko tēmu mērķis ir pilnveidot skolotāja profesionālo kompetenci mūsdienīgas mācību stundas modelēšanas ietvaros.

Katra mācību priekšmetu metodiskā apvienība arī veido savu darbu atbilstoši vienai skolas metodiskajai tēmai. Skolā ir izveidoti 5 mācību priekšmeti MO, prioritārās jomas, kuru darbs ir:

- pilnveidojot pedagogu metodiskās un profesionālās prasmes, attīstot viņu radošo potenciālu;
- katra skolēna vajadzībām atbilstošas mācību sistēmas izveide atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām;
- savstarpējās palīdzības organizēšana, lai nodrošinātu mūsdienīgas prasības izglītojamo izglītībai un audzināšanai;
– mūsdienīgu mācību metožu un tehnoloģiju attīstība.

Skolu metodiskās apvienības pēdējā laikā lielu uzmanību pievērš ar skolēnu prasmju veidošanu saistīto jautājumu izskatīšanai radošajā pētnieciskajā darbībā.

Tie ļauj uzlabot mūsdienīgas mācību stundas kvalitāti un tādas darba formas ar skolotājiem kā:

tematiskās pedagoģiskās padomes:"Nodarbība un bērna veselība", "Skolēnu aktivitātes motivēšana stundā un apstākļu radīšana tās īstenošanai", "Stundas pedagoģiskā noformējuma sistēma dažādu izglītības tehnoloģiju apstākļos"
pamācošas un metodiskas sanāksmes par metodisku tēmu: "Alternatīvās nodarbības skolotāja darba praksē", "Skolēnu mācību priekšmetu kompetenču attīstība stundā", "Integrētā stunda. Integrācijas veidi”, “Pētījuma meklēšanas galvenie posmi”, “Kā izveidot prezentāciju nodarbībai” un citi.

Atklātās nodarbības pašvaldību un iestāžu līmenī:

pilsētas semināru ietvaros direktoru vietniekiem: "Veselību saudzējošu tehnoloģiju vispusīga izmantošana izglītības procesā", "Profila sezonālās nometnes" Zināšanu planēta" darba organizēšana, vēstures un sociālo zinību skolotājiem: "Civilā jurisprudences izglītība caur mūsdienīgu stundu", krievu valodas un literatūras skolotājiem: "Kritiskās domāšanas attīstība lasīšanas un rakstīšanas ceļā"
pašvaldības projekta "Stundas dāvanā" īstenošanas ietvaros
institucionālās "Atvērto nodarbību panorāma" ietvaros.

Mūsdienīgas izglītības iestādes vadība mūsdienās nav iespējama bez sistemātiskas, operatīvas, uzticamas informācijas saņemšanas kā atgriezeniskās saites līdzekļa. Pedagoģiskā diagnostika var kalpot kā līdzeklis tādas informācijas iegūšanai kā tehnika, ar kuras palīdzību nosaka pētāmā procesa būtību un būtību.

Lai kvalitatīvi veiktu darbu pie metodiskās tēmas, tika veikta aptauja ar skolu skolotājiem: “Stundai sagatavošanās grūtības pakāpes izpēte”, “Skolas stundas organizēšanas grūtības”, kas ļauj identificēt skolotāju grūtības atsevišķu stundu posmu noformēšanā, skolēnu komunikatīvo prasmju attīstīšanā, aktīvās stundu vadīšanas formu izmantošanā. Konstatētās skolotāju grūtības palīdzēja kvalitatīvi plānot un ieviest korekcijas skolotāju darbā pie mūsdienīgas mācību stundas struktūras.

Administrācijas, Starptautisko attiecību skolas vadītāju nodarbību apmeklējums, savstarpējās vizītes, diagnostisko anketu analīze liecina, ka pedagoģisko padomju un IMS ieteikumus skolotāji izmanto savā darbā. Vienlaikus joprojām ir problēmas ar mērķu noteikšanas un pārdomu posmu organizēšanu, skolēnu darba laika racionālu sadali stundā. Jauno speciālistu īpatsvars, kas apmeklē nodarbības kopā ar kolēģiem, ir zems.

pašizglītība- galvenais un pieejamākais zināšanu avots. Vēl nesen skolotāji izstrādāja darba plānu par pašizglītības tēmu. Tēmas izvēles pamatā bija skolotāja darbības novērtējums, katra viņa personīgās un profesionālās problēmas redzējums, spēja pareizi formulēt mērķus un konsekventi tos risināt, spēja plānot un kontrolēt savu darbību. Taču plāns atspoguļoja tikai vienu skolotāja darba pusi. Bija nepieciešams izstrādāt individuālu pedagoga profesionālās pilnveides plānu, kam ir plašāka struktūra.

Skolotāja profesionālās pilnveides plāna rakstīšanas struktūra ietver šādas jomas:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte
Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde izglītības procesam
Darbs par pašizglītības tēmu
Līdzdalība skolas metodiskā darba sistēmā
Izglītība kursos padziļinātas apmācības sistēmā ārpus skolas
Citu skolotāju profesionālās pilnveides vadīšana
Darbs skolas vadības struktūrās (norādiet struktūras, kurās strādā skolotājs (arodbiedrību komiteja, padome, PMPK, ShSP), kā arī viņa funkcionālos pienākumus)

Plāna rakstīšana ir radošs darbs, un tas, cik daudz tas kļūst praksē, lielā mērā ir atkarīgs no skolas vadības. Svarīgi, lai pati individuālā plāna izstrādes procedūra nekļūtu formāla. Tāpēc profesionālās pilnveides plāna struktūras izstrādē piedalījās viss mācībspēks; rakstot plānus, skolas metodiskais dienests sniedza konsultācijas atsevišķiem skolotājiem par tā vai cita materiāla racionālu izmantošanu nepieciešamo kompetenču iegūšanai un pilnveidošanai, skolas metodiskā darba sistēmas un pašvaldības metodiskā dienesta iespējām.

Īpaša loma skolotāja profesionālās pašpilnveidošanās procesā veic savu novatorisko darbību. Šajā sakarā skolotāja gatavības veidošana tam ir vissvarīgākais nosacījums viņa profesionālajai izaugsmei.

Ja tradicionālajā sistēmā strādājošam skolotājam pietiek ar pedagoģiskās tehnikas apguvi, t.i. mācīšanas prasmju sistēma, kas ļauj viņam profesionālā līmenī veikt izglītības aktivitātes un sasniegt vairāk vai mazāk veiksmīgu mācīšanos, tad skolotāja gatavība inovācijām ir izšķiroša pārejai uz inovatīvu režīmu.

2010.gada novembrī tika veikta aptauja, lai noskaidrotu komandas gatavības līmeni inovatīvām aktivitātēm. Šis jautājums ir aktuāls, jo. Komanda ir uzsākusi jaunas Attīstības programmas izstrādi, kuras galvenie virzieni tiks īstenoti caur projektiem. Aptaujas mērķis bija noteikt skolotāju gatavības līmeni apgūt jaunas lietas, vēlmi apgūt noteiktas inovācijas, un aptauja ļāva vadības komandai pareizi izveidot virkni metodisko pētījumu, darbnīcu, skolotāju padomes, kas palīdzētu skolotāji pilnveido savas profesionālās prasmes. Kopumā jāatzīmē, ka skolas kolektīvs adekvāti uztver inovatīvu procesu ieviešanas nepieciešamību, tiem akli neseko, izsver visus plusus un mīnusus jauna ieviešanai. To pilnībā veicina mācībspēku stabilitāte, augstais personāla kvalifikācijas līmenis, efektīvs vadības atbalsts inovatīviem procesiem skolā, pietiekama skolas pedagogu teorētiskā un praktiskā apmācība par inovatīvām darbībām. Tomēr šodien vadības komandai ir sekmīgi jāatrisina šādi uzdevumi:

– izveidot inovācijas procesu dalībnieku motivācijas un stimulēšanas sistēmu;
- nodrošināt efektīvu metodisko atbalstu pedagogu darbībai, ieviešot inovācijas.

Skolotāju novatorisko darbību skolā pārstāv šādas jomas: jaunās paaudzes mācību grāmatu aprobācija, IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešana, modernu pedagoģisko tehnoloģiju attīstība, sociālais dizains, individuālu pedagoģisko projektu izveide.

Viens no veidiem, kā attīstīt skolotāja profesionālo kompetenci, ir dalība profesionālās meistarības sacensībās:

Pēdējo divu gadu laikā 23 skolotāji (46%) piedalījās profesionālās meistarības sacensībās Viskrievijas, reģionālajos, pašvaldību konkursos. Mums ir 11 balvas.

Uzskatām, ka skolotāju dalības konkursos aktivitāte nav augsta iekšējās motivācijas trūkuma, skolotāju noslogotības, konkursu augstās izmaksas dēļ.

Viens no vadošajiem profesionālās pilnveides veidiem ir pētot kolēģu pieredzi, pārraidot savu pieredzi. Pēdējo divu gadu laikā 21 skolas skolotājs (39%) savu pieredzi pārraidījis dažāda līmeņa pedagoģiskajās konferencēs, reģionālajā konferencē "Pedagogu sagatavošanas problēmas un perspektīvas jaunu izglītības standartu ieviešanas kontekstā un citās"

Skolotāju radošās darbības rādītājs, izglītības kvalitātes vadības uzlabošanas mehānisms ir mācībspēku sertifikācija. Skolotāji iziet atestācijas procedūru saskaņā ar ilgtermiņa plānu. Saistībā ar izmaiņām sertifikācijas kārtībā notika vairākas instruktīvas un metodiskas sanāksmes, lai iepazīstinātu skolu pedagogus ar tiesisko regulējumu, kas regulē jauno sertifikācijas procedūru pirmajai un augstākajai kvalifikācijas kategorijai;
individuālas un grupu konsultācijas par skolotāja elektroniskā portfolio aizpildīšanu. 2010.-2011.mācību gadā visi deklarētie pedagogi sekmīgi nokārtojuši atestācijas procedūru 17 pedagogiem (32,7%), un sertificēto pedagogu skaits pieauga par 12%, salīdzinot ar 2009.-2010.mācību gadu.

Aktīvi iet garām skolotāju apmācība padziļinātās apmācības kursos prioritārajās jomās, ko nosaka izglītības iestāde un pašvaldības izglītības sistēma: IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešana, studentu sagatavošana GIA un vienotajam valsts eksāmenam, mūsdienu mācību stundu jautājumu modelēšana, mācību organizēšana. darbs ar apdāvinātiem bērniem. Ik gadu līdz 30% skolotāju piedalās padziļinātos apmācības kursos, piedalās zinātniskos un praktiskajos semināros un konferencēs.

Kursu sagatavošanas efektivitātes rezultāti tiek izsekoti caur skolotāju profesionālās pilnveides plāniem un galīgajām diagnostikas kartēm.

Šādas kartes katru gadu aizpilda pedagogi, pamatojoties uz Nolikumu par pedagoga metodiskā darba līmeņa reitinga novērtējumu. Pamatojoties uz kartēm un skolotāja darbības pašanalīzi, administrācijai ir iespēja izsekot skolotāja metodiskās darbības līmenim un viņa profesionālo prasmju izaugsmei. Pašanalīze palīdz skolotājam plānot darbu, lai attīstītu savu profesionālo kompetenci jaunā kvalitātē un augstākā līmenī.

Vadot skolotāja profesionālās kompetences attīstību, neapstājamies tikai pie tradicionālajām darba formām. Jaunas darba formas ar skolotājiem ietver:

aktīvās formas vadot pamācošas un metodiskās sanāksmes, pedagoģiskās padomes: metodiskais gredzens, prāta vētra, organizēts dialogs, problēmsituācija, darbs mazās radošās grupās;
metodes nedēļa, tai skaitā atvērto stundu panorāmas rīkošana, pedagoģiski lasījumi par pedagogu pašizglītības tēmu, tematiskā pedagoģiskā padome;
skolu profesionālās meistarības konkursi kas dod skolotājam iespēju izplatīt inovatīvu pieredzi kolēģu vidū, veicina jauno skolotāju profesionālo pašnoteikšanos.

2010.-2011.mācību gadā pirmo reizi notika skolu profesionālās meistarības konkursi: “Tevs vārds ir Skolotājs!”, kas veltīts skolotāja gadam, “Datorprezentācija stundai”. Konkursos piedalījās 48% skolotāju.

Konkursu kvalitātei tika izstrādāts Nolikums, izveidotas konkursa organizēšanas un norises organizācijas komitejas, kā arī noteikts konkursa darbu vērtēšanas žūrijas sastāvs, kurā bija administrācijas pārstāvji un skolotāji.

Jāņem vērā, ka neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību pilnveidot savu profesionālo kompetenci. Ir divi veidi, kā īstenot skolotāja profesionālo izaugsmi:

– pašizglītības ceļā, t.i. paša vēlme, mērķu izvirzīšana, uzdevumi, konsekventa pieeja šim mērķim ar noteiktu darbību palīdzību;
- sakarā ar skolotāja apzinātu, obligāti brīvprātīgu līdzdalību skolas organizētajos pasākumos, t.i. apkārtējās profesionālās vides ietekmes faktors uz skolotāja motivāciju un vēlmi profesionāli attīstīties un augt.

No tā izriet nepieciešamība motivēt skolotājus un radīt labvēlīgus apstākļus viņu pedagoģiskajai izaugsmei.

Skolas vadītāja veiktā diagnostika skolotāju profesionālās pilnveides motivācijas jautājuma izpētes ietvaros ļāva noteikt paņēmienus un metodes, kas veicina dažādu kategoriju skolotāju profesionālās pilnveides motivācijas paaugstināšanu. mūsu izglītības iestādi, kā arī veidot modeli pedagogu profesionālās pilnveides motivācijas vadīšanai. Šis modelis tiks īstenots, ja tiek radīta noteikta vide, kas nodrošina iedvesmas atmosfēru un vēlmi strādāt produktīvi. Kā prioritārās jomas motivācijas vides veidošanai var noteikt šādas:

- ilgtspējīgas motivācijas veidošana profesionālajai izaugsmei (uzsvars uz profesionālās darbības vērtībmotivācijas aspektiem un pedagoga pašattīstības nepieciešamību);
– psiholoģiskais atbalsts pedagogu profesionālajai pilnveidei;
– pedagogu pilnveides un apmācības sistēmas atjaunošana un attīstība izglītības iestādē;
- individuālā un diferencētā darba stiprināšana ar skolotāju, viņa profesionālās karjeras plānošana.

Skolēnu mācību kvalitāte ir atkarīga no skolotāja darba kvalitātes. Izglītības darbības rezultātu analīzi tieši nosaka skolotāju profesionalitātes līmenis.

Skolas audzēkņi jau daudzus gadus uzrāda stabilus izglītojošās darbības rezultātus. Par to liecina monitoringa kartes.
2010.-2011.mācību gadā skolēnu sekmju procents I un II izglītības pakāpē pieauga, visā skolā pieauga par 0,5%, paaugstinājās zināšanu kvalitāte I un II pakāpē un kopumā. skola par 3,6%. Skolas izvirzītie mērķi ir sasniegti.

9. klases absolventi, salīdzinot ar pagājušo gadu, saglabājuši stabilu zināšanu kvalitāti izvēles priekšmetos, kas svārstās no 50% līdz 100%, neskatoties uz to, ka to absolventu skaits, kuri izvēlējušies federālā līmeņa eksāmenus, ir pieaudzis no 19 līdz 43. cilvēku (vairāk par 24 absolventiem). Problēma joprojām ir 9. klašu skolēnu matemātikā iegūto rezultātu zemā kvalitāte. Problēma tiek atrisināta, organizējot sistemātisku, sistemātiski veidotu darbu, lai sagatavotu studentus GIA nokārtošanai kārtējā akadēmiskajā gadā.

Būtiski audzis arī to skolēnu īpatsvars, kuri kļuvuši par dažādu konkursu, olimpiāžu, konkursu, zinātnisko un praktisko konferenču godalgotajiem un laureātiem.

(Pilsētu mācību priekšmetu olimpiādēs - pieaugums par 46%, pilsētu radošajos konkursos, festivālos, NPC - par 17%, reģionālajās, viskrievijas, starptautiskajās olimpiādēs, konkursos, festivālos, NPC - par 60%).

Pateicoties mērķtiecīgam, sistemātiski veidotam darbam pedagogu profesionālās kompetences attīstīšanā, skola ieņem 2. vietu pilsētas vispārējās izglītības iestāžu reitingā.

Mūsdienu apstākļos tikai aktīva dzīves pozīcija, profesionālo iemaņu pilnveidošana palīdz skolotājam nodrošināt vienas no svarīgākajām skolēnu tiesībām - tiesības uz kvalitatīvu izglītību.

Skolotāja profesionālās kompetences veidošanās un tās ietekme uz attiecībām ar bērniem.

Atšķirībā no izglītības citos vecuma attīstības posmos,

pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par sistēmu, kurā centrālo vietu ieņem nevis saturs un formas, bet gan skolotāja un bērnu mijiedarbības process. Pedagoģiskā mijiedarbība ir mērķtiecīgs kontakts starp skolotāju un skolēniem, kā rezultātā notiek izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās. Tā kā skolotājs bērnam ir nozīmīga figūra, viņš ir atbildīgs par mijiedarbības ar bērniem kvalitāti. Tāpēc blakus pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu būt

augsti profesionāli skolotāji.

Izpēteskolotāja profesionālā kompetence , E.F. Zērs, E.A.

Klimovs, A.K. Markova, L.G. Semušina, N.N. Tulkibajeva, A.I. Ščerbakovs un

citi norāda uz tā sastāvdaļām: īpašām zināšanām, spējām, prasmēm,

nozīmīgas personīgās īpašības un vērtību orientācijas.

Profesionalitātes būtības izpratnes konkretizēšana saistībā ar

profesionālā un pedagoģiskā darbība, O.M. Krasnoryadtsevs

profesionālu skolotāju definē kā cilvēku, kurš labi izprot vispārējās izglītības procesa attīstības tendences, savu vietu tajā un

kam ir īpašs redzējums par cilvēku attīstības procesā, izpratne

psiholoģisko darbību un ietekmju virzība un efektivitāte; pārvēršot jebkuru mācību situāciju par telpu bērna attīstībai un spējīgu veidot attīstošu pedagoģisko vidi un sevi.

Pirmsskolas izglītības modernizācijas kontekstā aktivitātēs

skolotāji izšķir vairākus savstarpēji saistītus komponentus: konstruktīvu,

organizatoriski, komunikatīvi, kas precizē darbību

skolotājiem. Kopumā federālā līmenī prasības mūsdienu pedagoga personībai un funkcionālajiem pienākumiem tikai tiek izstrādātas.

Lai izveidotu jaunu pirmsskolas izglītības sistēmu, ir nepieciešams radikāls

pārdomāt iedibināto pieeju profesionālajai darbībai

skolotājs. Mūsdienu bērnudārzā ir vajadzīgs skolotājs, kurš spēj

patstāvīgi plānot, organizēt pedagoģiski lietderīgi

darba sistēmu, nevis tikai pildīt dienesta pienākumus.

Msdienu izgltbu raksturo skolotju aktva iesaiste inovatvs aktivittes, jaunu programmu ievieanas process un

mijiedarbības ar bērniem tehnoloģijas, metodes un paņēmieni. Tādos apstākļos

īpaša nozīme tiek piešķirta profesionālās darbības stāvoklim,

skolotāju kompetences līmenis, kvalifikācijas paaugstināšana, tiekšanās uz pašizglītību, sevis pilnveidošanu.

Skolotāja profesionālā kompetence tiek raksturota kā vispārīga

skolotāja spēja mobilizēt savas zināšanas un prasmes. Pastāvīgi augsts

profesionālās kompetences līmeni var sasniegt ar tālākizglītības nosacījumu. Priekšplānā izvirzās nevis formāla piederība profesijai, bet gan profesionālā kompetence, tas ir, speciālista atbilstība profesionālās darbības prasībām.

Profesionālās pedagoģiskās kompetences veidošanās ir process, kas turpinās visa profesionālā ceļa garumā. Profesionalitātes apguvei nepieciešamas atbilstošas spējas, vēlme un raksturs, gatavība pastāvīgi mācīties un pilnveidot savas prasmes. Profesionalitātes jēdziens neaprobežojas tikai ar augsti kvalificēta darbaspēka īpašībām; Tas arī ir īpašs cilvēka pasaules redzējums. Nepieciešama cilvēka profesionalitātes sastāvdaļa irprofesionālā kompetence.

Skolotāja profesionālā kompetence ir daudzfaktorāla

parādība, kas ietver skolotāja teorētisko zināšanu sistēmu un

to pielietošanas veidi konkrētās pedagoģiskās situācijās, skolotāja vērtīborientācijas, kā arī viņa kultūras integrējošie rādītāji (runa, komunikācijas stils, attieksme pret sevi un savu darbību, radniecīgām zināšanu jomām utt.).

Saskaņā ar profesionālo kompetenci tiek saprasts kā komplekts

profesionālās un personiskās īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai darbībai

pedagoģiskā darbība.

Profesionāli kompetents skolotājs ir tas, kurš

veic pedagoģisko darbību pietiekami augstā līmenī,

pedagoģiskā komunikācija, sasniedz nemainīgi augstus rezultātus attīstībā un izglītībā.

Saskaņā ar jēdziena "profesionālā kompetence" definīciju mācībspēku profesionālās kompetences līmeni tiek piedāvāts novērtēt, izmantojot trīs kritērijus:

1. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju pārvaldīšana un pielietošana profesionālajā darbībā.

2. Vēlme risināt profesionālo priekšmetu uzdevumus.

3. Spēja kontrolēt savu darbību saskaņā ar pieņemtajiem noteikumiem un noteikumiem.

Viena no svarīgākajām profesionālās kompetences sastāvdaļām ir spēja patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, kā arī izmantot tās praksē. Sabiedrība šodien piedzīvo visdziļākās un straujākās pārmaiņas savā vēsturē. Līdzšinējo dzīvesveidu, kad ar vienu izglītību pietika visai dzīvei, nomaina jauns dzīves līmenis: "IZGLĪTĪBA VISIEM, IZGLĪTĪBA DZĪVES KĀRTĪBĀ...". Viens no skolotāja profesionālās kompetences rādītājiem ir viņa spēja sevi izglītot, kas izpaužas neapmierinātībā, izglītības procesa pašreizējā stāvokļa nepilnības apziņā un tieksmē pēc izaugsmes un sevis pilnveidošanas.

21. gadsimta pedagogs ir:

Harmoniski attīstīta, iekšēji bagāta personība, kas tiecas pēc garīgās, profesionālās, vispārējās kultūras un fiziskās pilnības;

Spēj izvēlēties efektīvākās metodes, līdzekļus un tehnoloģijas

apmācību un izglītību uzdevumu īstenošanai;

Spēj organizēt refleksīvu darbību;

Skolotājam, kuram ir augsta profesionālā kompetence, nepārtraukti jāpilnveido savas zināšanas un prasmes, jāiesaistās pašizglītībā, viņam ir jābūt daudzveidīgam.

Kompetence ir personiska īpašība, un kompetence ir

īpašu profesionālo īpašību kopums.

Profesionālā kompetence ir skolotāja spēja izlemt

profesionālās problēmas, uzdevumi profesionāli

aktivitātes. Profesionālā kompetence ir zināšanu un prasmju summa, kas nosaka darba efektivitāti un lietderību, tā ir personisko un profesionālo īpašību kombinācija.

Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstības veidus:

Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās;

Pētniecības pasākumi;

Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;

Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas;

Aktīva dalība pedagoģiskos konkursos un festivālos;

Pašu pedagoģiskās pieredzes tulkošana u.c.

Bet neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs

viņš pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionāli

kompetenci.

Profesionālās kompetences attīstība ir dinamisks process

profesionālās pieredzes asimilācija un modernizācija, kas ved uz attīstību

individuālās profesionālās īpašības, profesionālās pieredzes uzkrāšana, kas ietver nepārtrauktu attīstību un sevis pilnveidošanu.

Var izdalīt profesionālās kompetences veidošanās posmus:

1. introspekcija un nepieciešamības apzināšanās;

2. pašattīstības plānošana (mērķi, uzdevumi, risinājumi);

3. sevis izpausme, analīze, paškorekcija.

Profesionālās kompetences veidošana - process ir ciklisks,

jo pedagoģiskās darbības procesā ir nepieciešams pastāvīgi

palielinot profesionalitāti, un katru reizi uzskaitītos posmus

atkārtoti, bet jaunā kvalitātē. Runājot par skolotāja profesionālo kompetenci, nevar nepieminēt portfolio izveidi. Portfelis ir profesionālās darbības atspoguļojums, kura veidošanās procesā notiek pašnovērtējums un pašattīstības nepieciešamības apzināšanās. Ar portfolio palīdzību tiek atrisināta skolotāja sertifikācijas problēma,

jo tā apkopo un apkopo profesionāļu rezultātus

aktivitātes. Portfeļa veidošana ir labs motivācijas pamats

skolotāja darbība un viņa profesionālās kompetences attīstība. BET

lai izveidotu portfolio, ir nepieciešami pozitīvi rezultāti darbā ar skolēniem un paša skolotāja sasniegumi. Ja jums ir labs portfelis, jūs varat piedalīties dažādos grantos.

Kompetences struktūrā var izdalīt trīs komponentus (līmeņus): teorētisko, praktisko, personīgo. Galvenās skolotāja profesionālās kompetences sastāvdaļas ir:

Intelektuāli - pedagoģiskā kompetence - prasme pielietot iegūtās zināšanas, pieredze profesionālajā darbībā efektīvai apmācībai un izglītošanai, skolotāja spēja ieviest jauninājumus;

Komunikatīva kompetence - ievērojama profesionālā kvalitāte, tai skaitā runas prasmes, klausīšanās prasmes, ekstraversija, empātija.

Informācijas kompetence - informācijas apjoms, kas skolotājam ir par sevi,

skolēni, vecāki, kolēģi.

Regulatīvā kompetence - skolotāja spēja pārvaldīt savu

uzvedību, kontrolēt savas emocijas, spēju reflektēt,

stresa tolerance.

Izšķir arī šādus kompetenču veidus:

1. Kompetence izglītības procesa vadīšanā. Gatavojoties

izglītojošā aktivitāte liek iegūt augstu

kompetence, pastāvīga jaunas informācijas meklēšana. dziļas zināšanas

pirmsskolas pedagoģija, bērnu audzināšanas un mācīšanas pamatmetodes

pirmsskolas vecums ar praktisku pielietojumu. Izmantojot dažādas mācību metodes, aktivitātes un materiālus, kas ir atbilstoši bērnu attīstības līmenim. Diagnostikas līdzekļu izmantošana.

2. Kompetence pasākumu informatīvās bāzes organizēšanā

skolēni. Sagatavošanās izglītojošām aktivitātēm izraisa

nepieciešamība pēc augstas IKT kompetences, pastāvīga jaunas informācijas meklēšana.

3. Kompetence izglītības darba organizēšanā. Atzīšana bērniem par tiesībām izvēlēties (darbība, partneris). Cieņas izrādīšana katra bērna domām un spriedumiem.

4. Kompetence kontaktu dibināšanā ar vecākiem.

5. Kompetence individuālās izglītības veidošanā

studentu maršruts. Sava pedagoģiskā organizācija

darbības, kas vērstas uz bērna individuālajām īpašībām.

Bērna individuālo īpašību diagnosticēšanas līdzekļu rīcībā un

grupas funkcijas. Individuālo mērķu noteikšana īstermiņā un ilgtermiņā.

6. Kompetence autortiesību izglītības izstrādē un īstenošanā

programmas.

7. Mūsdienu izglītības kompetence

tehnoloģijas.

8. Profesionālās un personīgās pilnveides kompetence.

Nodrošina nepārtrauktu izaugsmi un radošumu mācībās

aktivitātes, ietver nepārtrauktu savu zināšanu papildināšanu un

prasmes, kas nodrošina nepārtrauktas pašattīstības nepieciešamību.

9. Skolotāja radošā kompetence. Pozitīva attieksme pret jaunām idejām, vēlme tās īstenot pēc savas iniciatīvas.

Kompetences izpausme pedagoģiskās pieredzes vispārināšanā un izplatīšanā.

10. Kompetence veselību saudzējošu apstākļu organizēšanā

izglītības process. Šī kompetence nodrošinās

kritērijs jaunai izglītības kvalitātei - apstākļu radīšana tās saglabāšanai

visu izglītības procesa dalībnieku veselība.

11. Kompetence mācību priekšmetu telpiskās vides veidošanā. Šis

kompetence ļauj nodrošināt bērnu kopienu organizēšanu un

stimulējot bērnu pašregulācijas procesus, nodrošinot viņiem

materiālus, laiku un vietu, kur izvēlēties un plānot paši

aktivitātes.

Skolotāja profesionālās izaugsmes atslēga ir pastāvīga vēlme pilnveidot prasmes. Tiek sasniegta tikai profesionālā prasme

pastāvīgs darbs. Prasība mācīties visas dzīves garumā nav

jaunums pedagogiem. Tomēr šodien tas ir ieguvis jaunu nozīmi. Skolotājam ne tikai jāuzrauga un jāpēta strauji notiekošās pārmaiņas profesionālajā nozarē, bet arī jāapgūst mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas.

Skolotāji ar pietiekamu iekšējās motivācijas līmeni, radošas personības, orientētas uz panākumiem, spēj patstāvīgi sasniegt augstu profesionalitātes līmeni.

Mūsdienu apstākļos skolotājs galvenokārt ir pētnieks,

piemīt tādas īpašības kā zinātniski psiholoģiskā un pedagoģiskā

domāšana, augsts pedagoģisko prasmju līmenis, attīstīta pedagoģiskā intuīcija, kritiska analīze, nepieciešamība pēc

profesionāla sevis pilnveidošana un saprātīga izmantošana

padziļināta pedagoģiskā pieredze, t.i. kam ir labi izveidota

novatoriskais potenciāls.

Darbu pie pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošanas ierosinu organizēt šādi:

1. posms. Skolotāja profesionālās kompetences līmeņa noteikšana:

Diagnostika, testēšana;

Profesionālās kompetences uzlabošanas veidu noteikšana.

2. posms. Skolotāja profesionālās kompetences attīstības mehānismi.

Apmācība padziļinātos apmācību kursos, ieskaitot tālmācību

režīms utt.

Darbs RMS, radošajās grupās, skolotāju darbnīcās, meistarklasēs.

Aktīva dalība skolotāju padomēs, semināros, konferencēs.

Dalība dažādos konkursos.

Piedalīšanās pētnieciskajā darbā, savu publikāciju veidošana.

Pieredzes vispārināšana un izplatīšana.

Sertifikācija.

Radošais ziņojums.

Mūsdienīgu metožu, formu, veidu, mācību līdzekļu un jaun

tehnoloģijas.

Pašizglītība.

3. posms. Skolotāja darbības analīze.

Pieredzes vispārināšana.

skolotāju profesionālā kompetence.

Darbības pašanalīze.

Ksenija Simašina
Skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadības modelis

Skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadības modelis

K. V. Simašina,

Polysaevo, Kemerovas apgabals

Mūsdienu izglītības praksi raksturo aktīva iekļaušana skolotājiem inovatīvā darbībā, jaunu programmu un tehnoloģiju, metožu un paņēmienu ieviešanā mijiedarbība ar skolēniem. Līdz ar to īpaša nozīme šobrīd tiek piešķirta līmenim, viņu kvalifikācijas paaugstināšanai, pieredzei un pedagoģiskā izcilība.

Skolotāja profesionālās funkcijas darbs ar bērniem ir īpaši pakļauts korektīvo darbību uzdevumam, kura mērķis ir bērna personības attīstība. Galvenais iekšā skolotāja profesionālās kompetences attīstību spēlē viņa pedagoģiskais spējas un īpašības. Profesionāla attīstība spējas, kas saistītas ar pedagoģiskās zināšanas prasmes un iemaņas, kurām vajadzētu būt ikvienam kompetents skolotājs. Lielāka nozīme tiek pievērsta tādām biznesa īpašībām kā kompetenci, drosme un gatavība uzņemties atbildību, mērķtiecība sev izvirzīto mērķu sasniegšanā.

Noslogojums skolotāja profesionālo kompetenci nosaka profesionālās īpašības. Viņa pārstāv modelis, izceļot profesionālās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr.273-F3 prasībām "Par izglītību Krievijas Federācijā" Vispārējās izglītības pirmais līmenis ir pirmsskolas izglītība. Līdz ar to ļoti aktuāla ir pirmsskolas izglītības kvalitātes problēma.

Saskaņā ar izstrādes, apstiprināšanas un piemērošanas noteikumu 22. punktu profesionālie standarti, apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 22. janvāra dekrētu Nr. 23, kvalifikācija skolotāju var aprakstīt, kā pamata komplekts profesionālās kompetences:

1. kompetenci mērķu izvirzīšanā un problēmu risināšanā pedagoģiskā darbība;

2. kompetence attīstībai izglītojoši pasākumi;

3. kompetenci programmas izstrādē un īstenošanā un pieņemšanā pedagoģiski lēmumi;

4. kompetence profesionālās darbības organizēšanā.

5. personisko īpašību kompetence;

skolotāja profesija, ir pārveidojošs un tajā pašā laikā vadītājs. Un lai zinātu pārvaldīt personību, jābūt kompetents.

AT pedagoģijas zinātnē, aplūkots skolotāja profesionālās kompetences jēdziens, kā daudzfaktoru parādība, ieskaitot teorētisko zināšanu sistēmu skolotājs un to pielietošanas veidi pedagoģiskās situācijas, vērtību orientācijas skolotājs, kā arī tās kultūras integrējošie rādītāji.

galvenais pamats skolotāju profesionālā kompetence, neapšaubāmi, ir viņa iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms. Tāpēc nepārtraukti Skolotāju izglītība, pastāvīgs pieaugums mācībspēku profesionalitāte, jākļūst par prioritārām izglītības iestādes darbības jomām.

Noteikta līmeņa sasniegšana – iespējama formēšanas laikā skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadīšanas modeļi, šādā secībā, kā:

1. Motivācijas-vērtības attieksme pret pedagoģiskais realitātei ir liela nozīme turpmākajos posmos; šī bloka mērķis ir psiholoģiskās gatavības veidošana skolotājs strādāt uz pieredzes pamata.

2. Teorētiskā gatavība skolotājs- zināšanu kopums par pedagoģiskie principi, cilvēku izglītības modeļi, mērķi, saturs, tehnoloģijas un rezultāti; šī bloka mērķis ir sagatavotības veidošana skolotājs uz zināšanām balstītu praktisko darbības metožu izstrādi tālmācības jomā.

3. Praktiskā sagatavotība - praktiskā pieredze metožu ieviešanā un radošā realizācijā pedagoģiskā darbība; veido gatavību skolotāju profesionālo funkciju īstenošanai.

4. Efektīva gatavība – spēja noteikt produktivitāti profesionālā darbība; mērķis ir veidot holistisku tēlu profesionālā kompetence visu bloku kopā un sastāvdaļas.

Šajā modeļiem cikliskums ir noteikts (posmi) vadīt skolotāju apmācības attīstību. Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, tiek izdalītas galvenās formas skolotāja profesionālās kompetences attīstība:

Apmācība padziļinātos apmācību kursos KRIPKiPRO; pašizglītība; radošās darbnīcas; tematiskās skolotāju padomes; metodiskās nedēļas, atklātās nodarbības pieredzējušiem, interesantiem skolotājiem; darbnīcas pirmsskolas izglītības iestādēs; konsultācijas; komunikācija ar kolēģiem no citām pirmsskolas izglītības iestādēm un citām pilsētām.

Bet neviena no šīm formām nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savējo profesionālā kompetence. Viņš ir tas, kurš var sasniegt pedagoģiskā kompetence mūsdienu apstākļos, un pašizglītība ir līdzeklis skolotāja profesionālās kompetences attīstība.

Apsvēršanas rezultātā vadības modeļi profesionālās kompetences attīstībai, varētu teikt kas:

Veidošanās profesionālā kompetence uzskatāms par daudzlīmeņu un daudzpakāpju pieredzes pārveidošanas procesu skolotājs mijiedarbības gaitā ar darba objektu - bērnu. Uzbūvēts profesionālās kompetences modelisļauj procesā attīstīt tās veidošanas didaktiskos pamatus skolotāju apmācības vadība.

Apkopojot, mēs varam secināt, ka struktūra profesionālā kompetence skolotājam izglītības iestādē ir sarežģīts raksturs, kas atkarīgs no apstākļiem pedagoģiskais aktivitātēm un izglītības nosacījumiem skolotāja profesionālā kompetence. Pašlaik ir jāatjaunina skolotāja profesionālo kompetenču attīstība mēģiniet atpazīt ne tikai savas robežas kompetenci, bet arī profesionālis.

Nav attīstošs pedagogs, neizglītos attīstīta personība. Tas ir pieaugums profesionālā kompetence būtisks nosacījums kvalitātes uzlabošanai pedagoģiskais process un pirmsskolas izglītības kvalitāti kopumā.

Literatūra

1. Cvetkova, T. V. Kontrole pirmsskolas izglītības iestāde [Teksts] / T. V. Cvetkova // Zinātniskais un praktiskais žurnāls. - 2007. - Nr.1.

2. Mitiņa L. M. Psiholoģija skolotāja profesionālā pilnveide. – M. : krams; Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 1998.

Saistītās publikācijas:

Inovatīva darbība kā nosacījums pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences veidošanai 1. slaids. Pašreizējā posmā saistībā ar federālā valsts izglītības standarta (FSES, Federal.

Es vēršu jūsu uzmanību uz runu metodiskajā apvienībā. Ceru, ka materiāls noderēs darbā. 1 slaids - runas tēma.

Individuāla izglītības maršruta karte pedagoga profesionālās kompetences attīstībai Personiskā karte 1. Rjabova Tatjana Aleksandrovna 2. 1986. gada 6. oktobris 3. Audzinātāja 4. “Sākumskolas skolotājs ar papildus apmācību.

Darba pieredze "Pedagogu profesionālās kompetences veidošana" Metodiskais darbs ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo tas veicina personības aktivizēšanos un attīstību.

Pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšana kā nosacījums federālā valsts izglītības standarta ieviešanas efektivitātei Laika posms līdz 2018. gadam Krievijas izglītības attīstības stratēģijā tiek uzskatīts par izšķirošu inovatīvu posmu pārejā uz jaunu saturu.

Pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošana atbilstoši skolotāja profesijas standartam Audzinātāja MBDOU "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr. 25" Ryabinushka "" Michurinsk Kotlova E. Yu radošais plāns līmeņa uzlabošanai.

Projekts "Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošana par veselības taupīšanu pašizglītības ceļā"

Programma pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošanai sadarbībā ar vecākiem Autors-izstrādātājs: Vecākā skolotāja Ždanova Anžela Mihailovna Skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanas jautājuma aktualitāte.

Skolotāju profesionālās kompetences attīstība elementāru matemātisko jēdzienu veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem Krievijas Federācijā viens no attīstītākajiem izglītības sistēmas līmeņiem ir mūsdienu pirmsskolas izglītība. Jauns.

Psihologa loma pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošanā mūsdienu apstākļos“Psiholoģiskais atbalsts Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanai” “Psihologa loma pirmsskolas skolotāju profesionālās kompetences uzlabošanā mūsdienu.

Attēlu bibliotēka:

Mišhozheva Lera Khasanbievna

matemātikas skolotājs

SM 1. vidusskola s.p. Islamejs

E-pasts: misch. [email protected]

Krievija, KBR, Baksansky rajons, ciems Islamejs

Ievads

Mūsdienu apstākļos galvenais izglītības procesa veidošanas princips skolā ir koncentrēšanās uz skolēna personības attīstību, apbruņojot viņu ar rīcības veidiem, kas ļauj produktīvi mācīties, realizēt savas izglītības vajadzības, izziņas intereses un nākotnes profesionālās vajadzības. Tāpēc par skolas galveno uzdevumu tiek izvirzīts uzdevums organizēt skolēna personīgās būtības attīstību veicinošu izglītības vidi.

Šīs problēmas risinājums ir tieši atkarīgs no mācībspēku profesionālās kompetences. Kā teikts “Skolotāja profesijas standartā”: “Skolotājs ir galvenā figūra izglītības reformā. Strauji mainīgajā atvērtajā pasaulē galvenā profesionālā īpašība, kas skolotājam pastāvīgi jādemonstrē saviem skolēniem, ir spēja mācīties.

Tāpēc svarīgs nosacījums federālā valsts izglītības standarta ieviešanai vispārizglītojošā skolā ir skolotāja sagatavošana, viņa filozofiskā un pedagoģiskā nostāja, metodiskās, didaktiskās, komunikatīvās, metodiskās un citas kompetences veidošana. Strādājot pēc otrās paaudzes standartiem, skolotājam jāveic pāreja no tradicionālajām tehnoloģijām uz attīstošas, uz skolēnu centrētas mācīšanās tehnoloģijām, jāizmanto līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas, mācīšanās, kas balstīta uz kompetencēm balstītu pieeju, "mācību situācijas", projektu un pētniecības aktivitātes, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, interaktīvās metodes un aktīvās mācīšanās formas.

Par skolotāja profesionalitātes un pedagoģiskās iemaņas neatņemamu sastāvdaļu uzskatāma viņa profesionālo kompetenci.

Kas tas ir, kā mēs to iedomājamies, un tiks apspriests.

Kompetence ir skolotāja spēja rīkoties nenoteiktības situācijā. Jo lielāka nenoteiktība, jo lielāka ir šī spēja.

Saskaņā ar profesionālo kompetenci tiek saprasts kā sekmīgai pedagoģiskajai darbībai nepieciešamo profesionālo un personisko īpašību kopums.

Skolotāja profesionālās kompetences struktūru var atklāt caur viņa pedagoģiskajām prasmēm. Skolotāja profesionālās kompetences modelis darbojas kā viņa teorētiskās un praktiskās sagatavotības vienotība. Pedagoģiskās prasmes šeit ir sagrupētas četrās grupās.

1. Spēja "pārtulkot" objektīva izglītības procesa saturu konkrētos pedagoģiskos uzdevumos: indivīda un komandas izpētē, lai noteiktu viņu sagatavotības līmeni aktīvai jaunu zināšanu apguvei un, pamatojoties uz to, izstrādātu attīstību. komandai un atsevišķiem studentiem; izglītības, audzināšanas un attīstošo uzdevumu kompleksa sadale, to konkretizācija un dominējošā uzdevuma noteikšana.

2. Spēja izveidot un iedarbināt loģiski pabeigtu pedagoģisko sistēmu: integrēta izglītības uzdevumu plānošana; saprātīga izglītības procesa satura izvēle; tās organizēšanas formu, metožu un līdzekļu optimāla izvēle.

3. Spēja identificēt un izveidot attiecības starp izglītības komponentiem un faktoriem, īstenot tos darbībā:

nepieciešamo apstākļu (materiālo, morāli psiholoģisko, organizatorisko, higiēnisko utt.) radīšana; skolēna personības aktivizēšana, viņa darbības attīstība, kas viņu no objekta pārvērš par izglītības priekšmetu; kopīgu pasākumu organizēšana un attīstība; skolas sasaistes ar vidi nodrošināšana, ārējo neprogrammēto ietekmju regulēšana.

4. Pedagoģiskās darbības rezultātu uzskaites un vērtēšanas prasmes: izglītības procesa un skolotāja darbības rezultātu iedziļināšanās un analīze; jauna dominējošo un pakārtoto pedagoģisko uzdevumu kopuma noteikšana.

profesionāli kompetents var nosaukt skolotāju, kurš pietiekami augstā līmenī veic pedagoģisko darbību, pedagoģisko komunikāciju, sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu mācībā un audzināšanā.

- tā ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir apmierināt indivīda, sabiedrības un valsts pašreizējās un nākotnes vajadzības, sagatavot daudzveidīgu savas valsts pilsoņa personību, kas spēj sociāli adaptēties sabiedrībā, uzsākt darbu, pašizglītību un sevi. - uzlabošana. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificētas, radoši domājošas, konkurētspējīgas skolotāja personības, kas spēj audzināt personību modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē.

Viena no mūsdienu prasībām skolotājam, skola nosaka galvenos viņa profesionālās kompetences attīstīšanas veidus:

Uzlabota apmācības sistēma.
Mācību spēku atestācija par atbilstību amatam un kvalifikācijas kategorijai.
Skolotāju pašizglītība.
Aktīva līdzdalība metodisko apvienību darbā, skolotāju padomēs, semināros, konferencēs, meistarklasēs. Pieprasītas metodiskā darba formas ir teorētiskās un zinātniski praktiskās konferences, salidojumi, skolotāju kongresi.
Mūsdienīgu izglītības tehnoloģiju, mācību metožu, pedagoģisko līdzekļu pārvaldīšana un nepārtraukta to pilnveidošana.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšana.
Dalība dažādos konkursos, pētnieciskie darbi.
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana, publikāciju veidošana.

Skolotāju pašizglītības process kļuva īpaši aktuāla federālo valsts izglītības standartu ieviešanas posmā, jo standartu galvenā ideja ir bērna universālu izglītības aktivitāšu veidošana. Mācīt mācīties var tikai skolotājs, kurš pats visu mūžu pilnveidojas.

Pašizglītība tiek veikta, izmantojot šādas aktivitātes:

sistemātiska profesionālā pilnveide;
mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko metožu izpēte;
dalība semināros, meistarklasēs, konferencēs, kolēģu nodarbību apmeklēšana;
skatoties televizoru, lasot presi.
iepazīšanās ar pedagoģisko un metodisko literatūru.
interneta resursu izmantošana;
savas pedagoģiskās pieredzes demonstrēšana;
uzmanību savai veselībai.

Īpaša loma skolotāja profesionālās pašpilnveidošanās procesā ir viņam novatoriska darbība. Šajā sakarā skolotāja gatavības veidošana tam ir vissvarīgākais nosacījums viņa profesionālajai izaugsmei.

Profesionālās kompetences attīstība ir dinamisks profesionālās pieredzes asimilācijas un modernizācijas process, kas ved uz individuālo profesionālo īpašību attīstību, profesionālās pieredzes uzkrāšanu, kas ietver nepārtrauktu attīstību un sevis pilnveidošanu.

Profesionālās kompetences veidošana- process ir ciklisks, jo pedagoģiskās darbības procesā ir nepieciešams pastāvīgi pilnveidot profesionalitāti, un katru reizi uzskaitītie posmi tiek atkārtoti, bet jaunā kvalitātē. Kopumā pašattīstības process ir bioloģiski noteikts un saistīts ar tāda cilvēka socializāciju un individualizāciju, kurš apzināti organizē savu dzīvi un līdz ar to arī savu attīstību. Profesionālās kompetences veidošanās process ir ļoti atkarīgs arī no vides, tāpēc tieši videi ir jāstimulē profesionālā pašattīstība.

Tādējādi mēs redzam, ka metodiskā darba mērķis skolā federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā ir nodrošināt skolotāju profesionālo gatavību federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, izveidojot nepārtrauktas profesionālās izglītības sistēmu. attīstība katram skolotājam.

Ir skaidrs, ka vispārējās izglītības galveno uzdevumu risināšana galvenokārt ir atkarīga no skolotāju - galveno federālā valsts izglītības standarta prasību izpildītāju - profesionālās kompetences. Skaidrs ir viens, ka tikai skolotāji ar augstu profesionalitāti var izaudzināt cilvēku ar mūsdienīgu domāšanu, kurš spēj veiksmīgi sevi dzīvē realizēt. Tajā pašā laikā jēdziens "profesionālisms" ietver ne tikai pedagogu kompetences profesionālos, komunikatīvos, informatīvos un juridiskos komponentus, bet arī skolotāja personīgo potenciālu, viņa profesionālo vērtību sistēmu, viņa uzskatus, attieksmes, integritāti, sniedzot kvalitatīvus izglītības rezultātus.

Mūsdienu apstākļos prasības skolotāja profesionālajai kompetencei izvirza ne tikai jaunais izglītības standarts, bet arī LAIKS, kurā dzīvojam. Un katrs skolotājs saskaras ar grūtu, bet atrisināmu uzdevumu - "būt laikā". Lai tas notiktu, ikvienam, kurš ir izvēlējies skolotāja profesiju, periodiski jāatgādina krievu skolotāja, Krievijas zinātniskās pedagoģijas pamatlicēja Konstantīna Dmitrijeviča Ušinska ļoti svarīgie un pareizie vārdi, ar kuriem es beigšu savu runu: “Š. izglītības un audzināšanas lieta, visās skolas lietās, bez skolotājas galvas neko nevar uzlabot. Skolotājs dzīvo tik ilgi, kamēr mācās. Tiklīdz viņš pārstāj mācīties, skolotājs viņā nomirst.