Metodes un paņēmieni aktīvās runas attīstībai bērniem agrīnā vecumā. Aktīvās runas izpētes teorētiskie jautājumi sākumskolas vecuma bērniem ar rasēm

Valodas apguves process, pēc D.P. Gorskis, sastāv no valodas leksiskā krājuma, tās gramatiskās struktūras un fonētisko īpašību apguves. Bērns, attīstoties, apgūst visas trīs valodas puses vienlaikus. Mācoties korelēt (un pēc tam izrunāt) šo vai citu skaņu kompleksu ar objektu, ko tas apzīmē, bērns vienlaikus apgūst gan valodas leksisko sastāvu, gan tās fonētisko struktūru.

Runas funkcijas attīstība notiek saskaņā ar noteiktu valodas sistēmu, kas ir veidota, pamatojoties uz intonācijas struktūrām un fonēmisko sastāvu, ko bērns asimilē gan izpratnes līmenī, gan viņa paša aktīvās runas līmenī.

Bērns ar normālu attīstību mācās formulēt, pamatojoties uz dzirdes uztvere citu runa. Pat viegli izteikts dzirdes zudums bērnam var apgrūtināt runas apguvi. Runas skaņu, fonēmu un to savienojumu struktūras tiek fiksētas, pamatojoties uz izveidotajiem kinestētiskajiem stereotipiem. I.P. Pavlovs teica: "Vārds sastāv no trim sastāvdaļām: kinestētiskā, skaņas un vizuālā." Vizuāli bērns uztver dažas apkārtējo runas aparāta kustības, un tam ir nozīme viņa artikulācijas procesa veidošanā.

Bērna pirmās balss reakcijas ir diezgan izteiktas. Dzemdības parasti pavada jaundzimušā raudāšana, un pirmajos dzīves mēnešos bērni raud diezgan daudz. Jaundzimušo sākotnējām balss izpausmēm ir tīri psiholoģiska funkcija, kas sastāv no tā, ka ar viņu palīdzību tiek izteikti mazuļa subjektīvie stāvokļi. Pirmajā dzīves mēnesī ar kliegšanas un raudāšanas palīdzību bērns pauž savus vienīgos negatīvos nediferencētos stāvokļus. Pakāpeniskas vispārējo psihofizioloģisko mehānismu attīstības rezultātā šīs balss parādības vēlāk izrādās spējīgas izteikt pozitīvus stāvokļus un pēc tam, bērnam normāli attīstoties, pārtaps viņa runā.

Saskaņā ar V.M. Smirnovs, pirmie funkcionālie savienojumi attiecīgajā morfoloģiskās struktūras rodas, kad jaundzimušais raud. Jaundzimušā kliedziena akustiskās īpašības satur tādas pašas sastāvdaļas kā runas skaņas, notiek vienādās frekvencēs, kas nozīmē, ka raudāšana, ko uztver bērna dzirdes orgāni, stimulē garozas runas zonu funkcionālo aktivitāti .. E.A. Mastjukova šajā sakarā atzīmē, ka saucienā dominē patskaņiem līdzīgas skaņas ar deguna konotāciju.

Jaunākā bērns skolas vecums(no 2 līdz 4 gadiem) jau lielā mērā pārvalda runu, bet runa joprojām nav pietiekami skaidra skaņā. Raksturīgākais runas defekts šāda vecuma bērniem? runas mīkstināšana. Daudzi trīs gadus veci bērni neizrunā svilpojošās skaņas Sh, Zh, Ch, Shch, aizstājot tās ar svilpojošām. Trīs gadus veci bērni bieži neizrunā skaņas R un L, aizstājot tās. Aizmugurējās valodas skaņas tiek aizstātas ar priekšējām lingvālajām skaņām: K - T, G - D, kā arī satriecošas balss skaņas.

Vārdu izrunai šajā vecumā ir iezīmes. Krievu valodā bērniem ir grūtības izrunāt divas vai trīs blakus esošās līdzskaņu skaņas, un, kā likums, viena no šīm skaņām tiek izlaista vai izkropļota, lai gan bērns šīs skaņas pareizi izrunā atsevišķi. Bieži vien vienā vārdā viena skaņa, kas parasti ir grūtāka, tiek aizstāta ar citu skaņu tajā pašā vārdā. Dažkārt šīs aizstāšanas nav saistītas ar skaņas izrunāšanas grūtībām: tikai viena skaņa tiek pielīdzināta citai, jo bērns to ātri uztvēra un atcerējās. Ļoti bieži bērni vārdos veido skaņas un zilbes.

Saskaņā ar M.F. Fomičeva, bērna katras skaņas izruna ir sarežģīta darbība, kas prasa precīzu koordinētu visu runas motora un runas dzirdes analizatoru daļu darbu. Lielākajai daļai trīs gadus vecu bērnu ir fizioloģiski, nevis patoloģiski skaņas izrunas trūkumi, kas ir nepastāvīgi, īslaicīgi. Tās ir saistītas ar to, ka trīs gadus vecam bērnam centrālais dzirdes un runas aparāts joprojām darbojas nepilnīgi. Saikne starp tām nav pietiekami attīstīta un spēcīga, perifērās runas aparāta muskuļi joprojām ir vāji apmācīti. Tas viss noved pie tā, ka bērna runas orgānu kustības vēl nav pietiekami skaidras un saskaņotas, skaņas ne vienmēr precīzi atšķir pēc auss. Vissvarīgākais nosacījums pareizai skaņu izrunai ir artikulācijas aparāta orgānu kustīgums, bērna spēja tos apgūt. Autors arī atzīmē, ka 3 - 4 gadi? šis ir skaņu apgūšanas procesa apzināšanās periods, periods, kad bērni sāk interesēties par runas skaņu pusi. .

Otrā dzīves gada bērni izrāda izteiktu interesi par apkārtējo cilvēku runu. Viņi saprot daudz no tā, ko pieaugušie saka par viņiem zināmiem priekšmetiem un darbībām, viņiem ļoti patīk, ja tie tiek tieši pie viņiem adresēti ar sarunu. Un tas neatšķir otrā dzīves gada bērnus no pirmā gada beigu bērniem.

Bet pavisam īpašā veidā otrajā dzīves gadā bērns attiecas uz sarunu, kas nav tieši saistīta ar viņu. Gadās, ka mazulis ir aizņemts ar savām lietām, bet, ja vecmāmiņa saka: "Es nevaru atrast brilles", mazdēls noņem, atrod brilles un atnes, lai gan neviens viņam par to nejautāja. Tādējādi bērns ne tikai saista vārdu ar noteiktu objektu, bet arī reaģē uz to ar darbību, kuras mērķi viņš nosaka patstāvīgi. Šajā vecumā bērns labi saprot viņam adresētās pieaugušā runas nozīmi, zina, kā izpildīt viņa vienkāršos lūgumus un norādījumus: “Atnes avīzi”, “Paņem rotaļlietu” utt.

Papildus runas nozīmei otrā dzīves gada bērniem bieži vien ir interesanta pati skaņu kombinācija, to ritms, temps un intonācija, ar kādu tiek izrunāti vārdi un frāzes. To jau sen ir pamanījuši pieaugušie, kā rezultātā tika radīta sava veida runas mūzika tādos jokos un teicienos kā “varna-vārna”, “ragainā kaza” utt.

Tādējādi vārds otrā dzīves gada bērnam iegūst patstāvīgu nozīmi, kļūst par īpašu objektu, kuru viņš apgūst tā semantiskā saturā un skaņā.

Otrajā dzīves gadā sākas bērna paša runas intensīva attīstība, ko parasti sauc aktīvs.

Aktīvās runas attīstībā ir divi periodi. Pirmais - no pirmā dzīves gada beigām līdz pusotram gadam; otrais - no otrā dzīves gada otrās puses līdz 2 gadiem. Katram no tiem ir savas īpatnības, kvalitatīvas atšķirības.

2 gadu otrajā pusē - aktīvo vārdu krājumi strauji palielinās, un bērns sāk tos lietot diezgan plaši. Tajā pašā laikā mainās mazuļa vārdu raksturs.

Pirmajam periodam bērnu runas attīstībā otrajā dzīves gadā ir raksturīga intensīva citu runas izpratnes attīstība un pirmo vārdu rašanās. Pirmajiem bērna vārdiem ir vairākas īpašas iezīmes, kas tos tik ļoti atšķir no pieaugušo runas, ka tos sauc par autonomu bērnu runu.

Līdz pusotra gada vecumam mazuļi viegli un viegli atkārto vārdus, ko viņi izrunā pēc pieaugušajiem. Kad pieaugušie dzied dziesmu vai saka mazas atskaņas, bērni "pārliecina", atkārto to galotnes, ja tās nav sarežģītas skaņas kompozīcijas ziņā.

Otrais runas attīstības periods parasti sākas pēc pusotra gada, un to raksturo attīstības tempa pieaugums, neatkarīgas runas veicināšana priekšplānā. . Pirmajā pusgadā uzkrātais vārdu krājums kļūst par mazuļa aktīvo vārdu krājumu. Tas strauji pieaug; vārdi, kas apzīmē objektus, kļūst stabilāki un nepārprotamāki. Papildus lietvārdiem runā parādās darbības vārdi un dažas gramatiskās formas: pagātnes laiks, trešā persona. Līdz otrā gada beigām bērns veido mazus divu vai trīs vārdu teikumus.

Līdz otrā bērna dzīves gada beigām runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Attiecības ar pieaugušajiem tiek verbalizētas. Bērns dažādos gadījumos vēršas pie citiem: jautā, pieprasa, norāda, zvana, vēlāk informē.

Trešā gada bērni izceļas ar augstu runas aktivitāti. Viņi daudz runā, gandrīz visas savas darbības pavadot ar runu, reizēm nevienu neuzrunājot. Viņi atkārto visu, ko dzird, atveido sarežģītas runas struktūras un nepazīstamus vārdus, bieži pat nesaprotot to nozīmi; Viņi “spēlējas” ar vārdiem, atkārtojot vienu vārdu ar dažādām intonācijām, ar prieku rīmē vārdus (“Natka-Karpatka”, “Svetka-Karbetka”). Runa bērniem kļūst par īpašu darbības priekšmetu, kurā viņi atklāj arvien jaunas un jaunas puses.

Trešā dzīves gada bērnam ne tikai patīk klausīties pieaugušā runu, dzejoļus, pasakas, viņš prot atcerēties un atveidot dzejoli; līdz trešā kursa beigām - pārstāstīt no pieauguša cilvēka dzirdētu pasaku.

Šajā vecumā visi bērna runas aspekti strauji attīstās. Runa ir iekļauta gandrīz visos viņa dzīves aspektos.

Iemesli viņa pievilcībai pieaugušajam kļūst daudzveidīgāki. Viņš uzdod jautājumus par visu, ko redz sev apkārt. Raksturīgi, ka bērns var uzdot vienu un to pašu jautājumu par viņam zināmu priekšmetu un par tā nosaukumu. Šis fakts norāda, ka viņš meklē no pieaugušā ne tikai informāciju par vidi, bet arī mudina viņu sazināties. Viņam patīk pieaugušo uzmanība un paša spēja uzdot jautājumus. .

Līdz trīs gadu vecumam bērnam ir liels vārdu krājums, viņš izmanto gandrīz visas runas daļas, tajā parādās gadījums un laiks. Trešajā gadā viņš apgūst prievārdus un apstākļa vārdus (virs, zem, uz, tuvu), dažus saikļus (piemēram, tāpēc, bet, un, kad, tikai utt.).

Runas struktūra kļūst sarežģītāka. Bērns sāk lietot daudzvārdu teikumus, jautājošās un izsaukuma formas un laika gaitā sarežģītus pakārtotās klauzulas. Viņa runa strauji tuvojas pieauguša cilvēka runai, paverot arvien lielākas iespējas mazuļa daudzpusīgai komunikācijai ar apkārtējiem, arī vienaudžiem.

Tomēr arī šajā periodā bērniem diezgan bieži ir gramatiski nepareizas frāzes (“Šī ir Miločkina vecmāmiņa”, “Es skrienu skrējienā”). Viņi ne vienmēr tiek galā ar gramatiskajām formām, aizstāj vienu vārdu ar citu, veido savus vārdus. Tas viss padara viņu runu savdabīgu, pievilcīgu, izteiksmīgu.

Bērnu izrunas iezīmes trešajā un ceturtajā dzīves gadā A.N. Gvozdevs raksturo kā skaņu asimilācijas periodu, kad līdztekus pareizai izrunai tiek novērotas izlaidības, aizstāšanas, skaņu pielīdzināšana, to mīkstināšana.

Izcelsim atsevišķi runas veidošanās posmi: - vārdu krājuma attīstīšana, atšķirt un nosaukt priekšmetu daļas, to īpašības (izmērs, krāsa, forma, materiāls), dažus pēc nolūka līdzīgus priekšmetus (kurpes - zābaki), saprast vispārinošus vārdus: rotaļlietas, apģērbs, apavi, trauki, mēbeles; sakarīgas runas attīstība: viņi atbild uz pieauguša cilvēka jautājumiem monozilbēs, apskatot priekšmetus, gleznas, ilustrācijas; atkārtojiet pēc pieaugušā 3-4 teikumu stāstu, kas sacerēts par rotaļlietu vai atbilstoši attēla saturam; piedalīties pazīstamu pasaku fragmentu dramatizācijā. .

Natālija Šokurova
Konsultācija "Bērnu aktīvās runas attīstība"

Atbilde uz šo jautājumu ir ārkārtīgi vienkārša un tajā pašā laikā ārkārtīgi sarežģīta. Protams, attīstīties Bērna valoda mācās runāt. Tomēr, kā rodas spēja runāt un no kā tā sastāv - tā ir visa grūtība. Runāt nozīmē iegūt noteiktu vārdu krājumu, aktīvi tos izmantot, spēt veidot apgalvojumus, veidot savas domas, saprast citu runu, klausīties viņos un būt uzmanīgam un daudz ko citu.

Izcelt to galveno un vienīgo kvalitāti vai to spēju, kas liecināt par pareizu, normāli runas attīstība, ir ļoti grūti, un tāpēc, ka cilvēka runa ir sarežģīta un daudzslāņaina parādība. Mēs uzskatām, ka bērns slikti runā, ja viņam ir slikta dikcija vai viņš nevar atbildēt uz vienkāršu jautājumu. Kad viņš nespēj runāt par to, kas ar viņu tikko noticis, kad viņš maz un negribīgi runā ar citiem, kad viņam ir grūti vienā vārdā nosaukt daudzus objektus vai darbības utt.

Acīmredzot uzskaitīti trūkumi atspoguļo dažādas puses runas nepietiekama attīstība un var nesakrist. (bērns dažreiz slikti izrunā vai neizrunā vispār) daudz skaņu, bet pēc nozīmes pareizi atbild uz pieauguša cilvēka jautājumiem un pats uzdod ne mazāk interesantus, bet ar vienaudžiem runā ļoti maz, bet tajā pašā laikā labprāt sarunājas ar tuviem pieaugušajiem. Tātad runājiet par attīstību(vai izstrādes stadijā) runa nav iespējama. Noteikti saproti, kurā pusē runa atpaliek; Kad esat sapratis, rīkojieties atbilstoši.

Runa kā tāda, attīstās kopumā neatkarīgi no tā, kādu lomu tas spēlē bērna dzīvē. Viens pats "mācīties runāt" nav patstāvīgs audzinātāja uzdevums. Un tajā pašā laikā bez runas apguves un bez īpaša uz to vērsta darba attīstību, nevar būt pilnvērtīga garīga un personiska bērna attīstība. Attīstība runas pārveido visu bērna garīgo dzīvi. Galu galā runa ir unikāls, universāls un neaizvietojams līdzeklis, attīstās kā daudzu veidu līdzeklis cilvēka darbība. Attīstīt bērna runu, neiekļaujot to vienā vai citā darbībā, tas nav iespējams.

Mūsu uzdevums plkst rejas attīstība bērniem- ne tikai pateikt viņiem jaunus vārdus, pieprasīt viņu stāstu atkārtošanu, bet (kas ir daudz svarīgāk) izmantot runu kā nepieciešamo un neaizstājamu līdzekli konkrētai darbībai - spēlēm, celtniecība, zīmēšana utt.

Runas attīstība lielā mērā noteikts komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem.

Apgūstot apkārtējo pasauli, cenšamies likt bērnam apgūt realitātes objektu un parādību verbālos apzīmējumus, to īpašības, sakarības un attiecības.

Attīstās divus gadus veca bērna runu, mēs rūpējamies ne tikai par to, lai mazulis izrunātu pēc iespējas vairāk vārdu, bet arī lai vārdi, ko viņš dzird un atkārto, būtu piepildīti ar konkrētu saturu.

Kad bērns ienāk bērnudārzā, mēs ar viņu sarunājamies, uzdodam jautājumus, noskaidrojam līmeni runas attīstība, un tad mēs plānojam strādāt runātās valodas aktivizēšana.

Vārdnīcas veidošanai jābūt cieši saistītai ar darbu, iepazīstoties ar citiem. Tāpēc mēs nodrošinām, ka bērni pakāpeniski apgūst jaunas lietas. Šim nolūkam mēs izmantojam uzdevumus Piemēram: "atnest", "atrast zaļu zīmuli", "atnes piramīdu", "parādīt, kā laistīt ziedus no lejkannas". Šie uzdevumi ļauj noskaidrot, vai bērns saprot teikto, vai viņa pasīvajā vārdu krājumā nav parādījies jauns vārds.

Ieviešot jaunu vārdu, mēs to atkārtoti atkārtojam jau kombinācijā ar tiem vārdiem, kurus viņi jau zina. Piemērs: "Vai vista knābj? Pecks. Viņai ir knābis, un vistām ir knābis. Un vistas un cāļi knābā sēklas." Pēc tam ar jautājumu palīdzību praktizējam šī vārda lietošanu. “Vista knābā. Ko viņa dara? knābās (korālas un individuālas atbildes) .

Mēs piedāvājam spēles un vingrinājumus, lai iedrošinātu runas attīstība. Piemērs: "Palīdzēsim lellei Katjai atcerēties traukus (drēbes, mēbeles, dzīvnieki utt.)».

- "Kur man vajadzētu likt lietas, tīrot rotaļlietas?", pakārt kleitu skapī, nolikt šķīvi uz plaukta virtuvē, nolikt lelli uz dīvāna utt.

Runas attīstība notiek speciāli organizētās nodarbībās, tajās nodarbībās, kuru laikā attīstās darbība ar priekšmetu, kā arī ikdienā dzīvi: režīma brīžos, patstāvīgā spēlē.

Priekš runas attīstība plaši izmantojam gleznas, kurās attēloti atsevišķi objekti, objekti darbībā, sižeta attēli. Un ar jautājumu palīdzību cenšamies panākt, lai bērns nosauc attēlā redzamo. Un, aplūkojot sižeta attēlus, mēs stāstām to, kas ir redzams attēlā, un stāsta gaitā uzdodam bērniem jautājumus. Piemērs: “Attēlā mēs redzam meiteni. Kuru mēs redzam? Meitene. Viņa laista puķes. Ko viņa dara? Laistīšana. Ko meitene laista? Ziedi.

Svarīgums priekš runas attīstība ir lasāmgrāmata ar ilustrācijām.

Mēs veltām daudz vietas klausīšanai un turpmākai reproducēšanai. īsie stāsti, dzejoļi, kā arī bērnudārza dzejoļi un citas folkloras formas.

Lai iemācītu bērnam izprast stāstu un attīstītu spēju pārstāstīt, jāorganizē kopīga stāstīšana. Vispirms mudinām bērnu atkārtot vārdus un frāzes pēc sevis, tad uzdodam jautājumus, bērni uz tiem atbild. Mums ir jāpanāk, lai bērni reaģē. "Jā" Un "Nē", bet pilni teikumi un frāzes. "Kas tas ir? Krēsls. Ko viņi dara krēslā? Sēžu uz krēsla".

Nodarbības, kurās izmanto sižeta attēlus un rotaļlietas, bagātina morāles idejas, attīstīties spēja spēlēt patstāvīgi, runa darbojas kā saziņas līdzeklis ar pieaugušajiem un vienaudžiem, aktivizējas daudzveidīgs vārdu krājums.

Mēs vadām lomu spēles (Lelles barošana, vannošanās, ārstēšana, viesu uzaicināšana utt.) .

Plkst izvietošana sižetos, mēs dodam daudzus priekšmetu nosaukumus (traukus, drēbes, parādām darbības ar tiem un pastāstām to mērķi.

No dziļiem šķīvjiem ēd zupu, boršču. No maziem (putra, kotletes, salāti). Dzeršana no glāzes (ūdens, tēja). Un arī mēs nostiprinām bērnu apgūtās prasmes režīma procesos, uzvedības normas.

Spēlējam spēles tālāk uzmanības attīstība, atmiņa, dzirdes uzmanība, lai atšķirtu krāsas, priekšmetu formas. "Atrast to pašu preci", "Kas ir kastē?", — Uzzini, kas zvanīja?, "Kas pagājis?", "Brīnišķīga soma", (ar priekšmetiem dažādas formas) .

Režīma brīžos nostiprinām prasmes bērniem iegūti agrāk un sistemātiski veidot jaunus. Prasmes - ēšanas, izģērbšanās, ģērbšanās procesā utt.

Katrā režīmā process saņem attīstībuīpašs vārdu krājums, kas saistīts ar konkrētām darbībām.

Rīta tikšanās laikā bērniem mums ir sarunas ar viņiem, mēs jautājam sekojošo jautājumiem: "Ar ko tu atnāci uz bērnudārzu?", — Ko tu pa ceļam redzēji?, "Vai ārā līst vai snieg?", "Kā jūs pavadījāt savu brīvo dienu?", "Ar ko tu gāji pastaigāties?", Kādas spēles spēlēji mājās?, "Pastāstiet man par savām iecienītākajām rotaļlietām", Un. utt.

Ģērbjoties pastaigai, piefiksējam apģērbu nosaukumus, darbības ar tiem, runājam, kādā secībā ģērbties. Pastaigā ikdienā vērojam dabas parādības, dzīvniekus, augus, putnus, kā ģērbjas pieaugušie un bērni. Mēs uzdodam jautājumus, izdarām vispārinājumus.

Zināšanu nostiprināšanai un precizēšanai piedāvājam veikt jebkuru didaktiskais uzdevums, spēles vingrinājums: atrast koku, ziedu, savākt lapas, atnest zariņu utt.

Mēs uzraugām pieaugušo darbu, pēc tam piedāvājam bērniem iesaistīties kopīgā darbā ar pieaugušajiem. darbības: savācam atkritumus no vietas, grābjam sniegu ar lāpstām.

Darba aktivitāšu procesā tiek bagātināta bērna runa, uzlabojas orientācija apkārtējā telpā, atmiņa, uzmanība.

Pastaigā mēs pavadām daudz rotaļu ar vārdiem, bērni atkārto spēles vārdus un izpilda atbilstošos kustības:

"Zaķi lec hop-hop-hop

Uz zaļo, uz pļavu.

Nospied zāli, ēd

Viņi uzmanīgi klausās, vai vilks nenāk.

Plkst bērniem attīstīt spēju klausīties pieaugušo runu, attīstās spēja rīkoties pēc signāla. Jaunu vārdu iegaumēšana trenē mazuļu atmiņu, runu.

Ēdināšanas laikā mēs saucam ēdienu nosaukumus, pēc tam uzdodam jautājumus, Piemēram: “Tagad ēdīsim putru. Ko mēs ēdīsim? - putra, un. utt.

Bērni dzird daudz vārdu (virziet šķīvi pret sevi, apsēdieties tuvāk galdam, paņemiet salveti un nosusiniet rokas). Ja bērns darbības veic pareizi, tad šie vārdi jau ir iekļuvuši viņa pasīvajā vārdu krājumā, un viņš tos izmantos sarunā. runas.

Mēs attīstām bērnu aktīvo runu un mazgāšanas laikā (lasīt bērnudārza dzejoļi: "ūdens-ūdens", "būs ziepes, putas", lūdzam uzrotīt piedurknes, iemācām pareizi lietot ziepes un dvieļus utt.)

Vakarā kopā ar bērniem vadām lomu spēles spēles: "Ģimene". "Virtuve", "salons", "veļa", "slimnīca"- mēs labojam konkrētai spēlei nepieciešamo priekšmetu nosaukumus.

Bieži vien bērni paši ziņo, ko ir izdarījuši, kādas darbības veikta: "Man ir tīras rokas", "Es apēdu visu zupu", "Es izdzēru visu kompotu".

Runas attīstība veiksmīgi veikta neatkarīgā spēlē bērniem. Veicot darbības, bērni izrunā daudz dažādu vārdus: "Braucam ar autobusu", "Lelle guļ" utt.

Runa ir kopīgās darbības līdzeklis ar citiem cilvēkiem un attīstās tas ir atkarīgs no tā, kā šī darbība tiek organizēta un kādos apstākļos tā notiek. Kad un kādos apstākļos bērni visbiežāk sarunājas savā starpā?

Visbiežāk dzīvīgi dialogi rodas, kopīgi veicot kādu uzdevumu. modelēšana, zīmēšana, projektēšana- tie ir īpašie nosacījumi vienaudžu runas komunikācijai. Bet tieši šajās situācijās mēs bērniem nemitīgi atgādinām, ka jāstrādā klusi, netraucējot citiem. UN izrādās: vēlme disciplinēt bieži kavē runu bērna attīstība. Bērniem ir ļoti grūti strādāt klusumā. Viņi noteikti pavadīs savu rīcību ar vārdiem, it īpaši, ja tuvumā ir citi bērni, kuri dzirdēs un atbildēs uz šiem vārdiem.

Savas darbības verbāls pavadījums ir ļoti svarīgs garīgajam bērna attīstība. Runas darbība ir garīgo darbību un domāšanas pamatā kopumā. Tāpēc palēniniet un pārtrauciet runu bērniem tos pavadot praktiskas darbības, nedariet to.

Priekš runas attīstība trešajā dzīves gadā mēs izmantojam dažādus metodiskos paņēmienus. Mēs joprojām saglabājam uzņemšanu instrukcijas: "Olja, pacel lāci no grīdas un ielieciet to skapī".

Ja bērns nerunā pareizi, apstājieties un lūdziet pareizi izrunāt vārdu.

Priekš runas aktivizēšana mēs lietojam visus tos motivējošos vārdus, kas novirza bērnu uz izteikumiem (saki, atkārto, jautā, pastāsti) .

Darbā svarīgas ir sarunu metodes (bija vista ... Rjaba. Viņa uzlika ... sēklinieku utt.

Pārstāstīšanas vai lasīšanas laikā no galvas, ja ir grūti lietot kādu vārdu, laicīgi palīdzam bērnam ar mājienu.

Lieliska vērtība bērnu aktīvās runas attīstība ir skolotāja runa, viņa spēja runāt ar maziem bērniem.

Skolotāja runai jābūt skaidrai, izteiksmīgai, nevis pārsteidzīgai. Bērniem adresētie vārdi un frāzes nedrīkst būt nejauši. Tie ir jāpārdomā iepriekš.

aprūpētājs: Shokurova N. Yu.

Bērna runas attīstība notiek vairākos posmos. Visbiežāk tiek izdalīti četri bērna runas attīstības periodi:

Pirmais periods ir verbālās runas sagatavošanas periods. Šis periods ilgst līdz bērna pirmā dzīves gada beigām.

Otrais periods - šis ir valodas sākotnējās apguves un sadalītās skaņu runas veidošanās periods. IN normāli apstākļi tas norit pietiekami ātri un, kā likums, beidzas līdz trešā dzīves gada beigām.

Trešais periods - tas ir bērna valodas attīstības periods runas prakses un lingvistisko faktu vispārināšanas procesā. Šis periods aptver bērna pirmsskolas vecumu, tas ir, tas sākas trīs gadu vecumā un ilgst līdz sešiem vai septiņiem gadiem.

Pēdējais, Ceturtais periods saistīta ar bērna rakstītās runas prasmi un sistemātisku valodas mācīšanu skolā.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt galvenās bērna runas attīstības iezīmes un modeļus šajos posmos.

Pirmais periods - verbālās runas sagatavošanas periods - sākas no pirmajām bērna dzīves dienām. Kā zināms, jaundzimušajiem jau tiek novērotas balss reakcijas. Tas ir čīkstēšana, un nedaudz vēlāk (trīs vai četras nedēļas) - retas pēkšņas skaņas, kas liecina par pļāpāšanu. Jāatzīmē, ka šīm pirmajām skaņām trūkst runas funkcijas. Tās, iespējams, rodas organisku sajūtu vai motoru reakciju dēļ uz ārēju stimulu. Savukārt jau divu trīs nedēļu vecumā bērni sāk klausīties skaņas, bet divu trīs mēnešu vecumā balss skaņas sāk saistīt ar pieauguša cilvēka klātbūtni. Izdzirdot balsi, trīs mēnešus vecs bērns sāk ar acīm meklēt pieaugušo. Šo parādību var uzskatīt par pirmajiem verbālās komunikācijas elementiem.

Pēc trim četriem mēnešiem bērna izrunātās skaņas kļūst daudzskaitlīgākas un daudzveidīgākas. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns sāk neapzināti atdarināt pieaugušā runu, galvenokārt tās intonāciju un ritmisko pusi. Bērna vāvuļošanā parādās dziedošie patskaņi, kas, apvienojoties ar līdzskaņu skaņām, veido atkārtotas zilbes, piemēram, “jā-jā-jā” vai “nja-nja-nja”.

No pirmā dzīves gada otrās puses bērnam ir reālas verbālās komunikācijas elementi. Sākotnēji tās izpaužas faktā, ka bērnam ir specifiskas reakcijas uz pieaugušā žestiem, ko pavada vārdi. Piemēram, atbildot uz aicinošu žestu ar pieaugušā rokām, ko pavada vārdi “go-go”, bērns sāk izstiept rokas. Šī vecuma bērni reaģē arī uz atsevišķiem vārdiem. Piemēram, uz jautājumu “Kur ir mamma?” bērns sāk vērsties pret māti vai meklēt viņu ar acīm. Sākot no septiņiem līdz astoņiem mēnešiem, vārdu skaits, ar kuriem viņš asociējas noteiktas darbības vai iespaidi.

Bērns pirmo reizi saprot vārdus, kā likums, situācijās, kas bērnam ir efektīvas un emocionālas. Parasti tā ir bērna un pieaugušā savstarpējas rīcības situācija ar kādiem priekšmetiem. Taču pirmos vārdus, ko bērns iegūst, viņš uztver ļoti savdabīgi. Tās nav atdalāmas no emocionālās pieredzes un darbības. Tāpēc pašam bērnam šie pirmie vārdi vēl nav īsta valoda.

Pirmo jēgpilno vārdu rašanās, ko izrunā bērns, notiek arī aktīvās un emocionālās situācijās. Viņu rudimenti parādās žesta veidā, ko pavada noteiktas skaņas. No astoņiem līdz deviņiem mēnešiem bērnam sākas aktīvās runas attīstības periods. Tieši šajā periodā bērnam ir pastāvīgi mēģinājumi atdarināt pieaugušo izrunātās skaņas. Šajā gadījumā bērns atdarina skanējumu tikai tiem vārdiem, kas viņā izraisa noteiktu reakciju, t.i., ir ieguvuši viņam kādu nozīmi.

Vienlaikus ar aktīvās runas mēģinājumu sākumu bērnā strauji palielinās saprasto vārdu skaits. Tātad līdz 11 mēnešiem vārdu pieaugums mēnesī ir no 5 līdz 12 vārdiem, un 12.-13.mēnešos šis pieaugums palielinās līdz 20-45 jaunvārdiem. Tas izskaidrojams ar to, ka līdz ar pirmo viņa izteikto vārdu parādīšanos bērnam runas attīstība notiek pareizas runas komunikācijas procesā. Tagad bērna runu sāk stimulēt viņam adresētie vārdi.

Saistībā ar pareizas runas komunikācijas attīstības sākumu, kas izceļas neatkarīga forma komunikācija, notiek pāreja uz nākamo bērna runas apguves posmu - sākotnējās valodas apguves periods. Šis periods sākas pirmā dzīves gada beigās vai otrā dzīves gada sākumā. Iespējams, šī perioda pamatā ir strauja bērna attiecību attīstība un sarežģītība ar ārpasauli, kas viņā rada neatliekamu vajadzību kaut ko pateikt, t.i., nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas kļūst par vienu no bērna vitāli svarīgām vajadzībām.

Pirmie bērna vārdi ir unikāli. Bērns jau spēj norādīt vai apzīmēt jebkuru objektu, taču šie vārdi nav atdalāmi no darbības ar šiem priekšmetiem un attieksmes pret tiem. Bērns neizmanto šo vārdu, lai apzīmētu abstraktus jēdzienus. Vārdu un atsevišķu artikulētu vārdu skaņu līdzības noteiktā laika posmā vienmēr ir saistītas ar bērna darbību, manipulācijām ar priekšmetiem un komunikācijas procesu. Tajā pašā laikā bērns var nosaukt pilnīgi dažādus objektus ar vienu un to pašu vārdu. Piemēram, vārds "kiki" bērnam var nozīmēt gan kaķi, gan kažoku.

Nākamā šī perioda iezīme ir fakts, ka bērna izteikumi aprobežojas tikai ar vienu vārdu, parasti lietvārdu, kas pilda visa teikuma funkciju. Piemēram, vēršanās pie mammas var nozīmēt gan palīdzības lūgumu, gan ziņu, ka bērnam kaut kas jādara. Tāpēc bērna izteikto vārdu nozīme ir atkarīga no konkrētās situācijas un no bērna žestiem vai darbībām, kas pavada šos vārdus. Konkrētas situācijas nozīme saglabājas arī tad, kad bērns sāk izrunāt divus vai trīs vārdus, kas vēl nav gramatiski salīdzināmi viens ar otru, jo runa šajā attīstības stadijā nav gramatiski diferencēta. Šīs bērna runas iezīmes ir iekšēji saistītas ar to, ka viņa domāšanai vienotībā, ar kuru tiek veidota runa, joprojām ir vizuālu, efektīvu intelektuālo darbību raksturs. Vispārējas idejas, kas rodas bērna intelektuālās darbības procesā, jau tiek veidotas un nostiprinātas viņa prātā ar valodas vārdu palīdzību, kas paši tiek iekļauti domāšanā par. šis posms tikai vizuālā, praktiskā procesā.

Arī runas fonētiskā puse šajā posmā nav pietiekami attīstīta. Bērni vārdos bieži izdod atsevišķas skaņas un pat veselas zilbes, piemēram, “Enya”, nevis “Zhenya”. Bieži vārdos bērns pārkārto skaņas vai aizstāj dažas skaņas ar citām, piemēram, "fofo", nevis "labs".

Jāatzīmē, ka aplūkoto runas attīstības periodu bērnam var nosacīti iedalīt vairākos posmos. Iepriekš aprakstītās funkcijas attiecas uz pirmo posmu - posms "vārdu teikums ". Otrais posms sākas bērna otrā dzīves gada otrajā pusē. Šo posmu var raksturot kā divu-trīs vārdu teikumu posms , vai kā runas morfoloģiskās sadalīšanas stadija . Pārejot uz šo posmu, sākas strauja bērna aktīvā vārdu krājuma pieaugums, kas līdz divu gadu vecumam sasniedz 250–300 vārdus, kuriem ir stabila un skaidra nozīme.

Šajā posmā rodas iespēja patstāvīgi izmantot vairākus morfoloģiskos elementus tiem raksturīgā nozīmē valodā. Piemēram, bērns sāk lietpratīgāk izmantot skaitļus lietvārdos, deminutīvās un imperatīvās kategorijās, lietvārdu gadījumos, laikos un darbības vārdu sejās. Šajā vecumā bērns pārvalda gandrīz visu valodas skaņu sistēmu. Izņēmums ir gluds R Un l svilpojot Ar Un h un šņāc un Un sh .

Valodas apguves tempa pieaugums šajā posmā ir skaidrojams ar to, ka bērns savā runā cenšas izteikt ne tikai to, kas ar viņu notiek konkrētajā brīdī, bet arī to, kas ar viņu noticis iepriekš, t.i., kas ir nav saistīts ar konkrētas situācijas redzamību un pamatotību. Var pieņemt, ka domāšanas attīstība radīja nepieciešamību precīzāk izteikt izveidotos jēdzienus, kas mudina bērnu apgūt precīzas valodas vārdu nozīmes, tās morfoloģiju un sintakse, pilnveidot runas fonētiku.

Bērna runas atbrīvošana no paļaušanās uz uztvertu situāciju, žestu vai darbību simbolizē jauna runas attīstības perioda sākumu - bērna valodas attīstības periods runas prakses procesā . Šis periods sākas aptuveni divarpus gadu vecumā un beidzas sešu gadu vecumā. Galvenā iezīmeŠis periods ir tāds, ka bērna runa šajā laikā attīstās verbālās komunikācijas procesā, abstrahējoties no konkrētās situācijas, kas nosaka nepieciešamību pēc sarežģītāku valodas formu attīstības un uzlabošanas. Turklāt runai bērnam sāk būt īpaša nozīme. Tātad, pieaugušie, lasot īsus stāstus un pasakas bērnam, sniedz viņam jaunu informāciju. Rezultātā runa atspoguļo ne tikai to, ko bērns jau zina no savas pieredzes, bet arī atklāj to, ko viņš vēl nezina, iepazīstina ar plašu faktu un notikumu klāstu, kas viņam ir jauni. Viņš pats sāk stāstīt, reizēm fantazējot un ļoti bieži atraujoties no esošās situācijas. AR ar labu iemeslu var pieņemt, ka šajā posmā verbālā komunikācija kļūst par vienu no galvenajiem domāšanas attīstības avotiem. Ja iepriekš apskatītajos posmos tika atzīmēta domāšanas dominējošā loma runas attīstībā, tad šajā posmā runa sāk darboties kā viens no galvenajiem domāšanas attīstības avotiem, kas, attīstoties, veido priekšnoteikumus pilnveidošanai. bērna runas spējas. Viņam ne tikai jāiemācās daudz vārdu un frāžu, bet arī jāapgūst gramatiski pareiza runas konstrukcija.

Taču šajā posmā bērns nedomā par valodas morfoloģiju vai sintaksi. Viņa panākumi valodas apguvē ir saistīti ar praktiskiem lingvistisko faktu vispārinājumiem. Šie praktiskie vispārinājumi nav apzināti gramatiski jēdzieni, jo tie ir "rakstu veidošana", tas ir, balstās uz bērnam jau zināmu vārdu reprodukciju. Pieaugušie viņam ir galvenais jaunu vārdu avots. Savā runā bērns sāk aktīvi lietot no pieaugušajiem dzirdētos vārdus, pat nesaprotot to nozīmi. Piemēram, diezgan bieži ir gadījumi, kad bērns savā runā lieto nejauši dzirdētus lamuvārdus un pat nepiedienīgus vārdus. Visbiežāk bērna vārdu krājuma oriģinalitāti nosaka vārdi, kas visbiežāk tiek lietoti viņa tuvākajā vidē, t.i. viņa ģimene.

Tomēr bērna runa nav vienkārša atdarināšana. Bērns parāda radošumu jaunu vārdu veidošanā. Piemēram, gribēdams teikt "ļoti maza žirafe", bērns, tāpat kā pieaugušie konstruē neoloģismus, pēc analoģijas runā ar vārdu "žirafe".

Jāatzīmē, ka šim bērna runas attīstības posmam, kā arī iepriekšējam posmam ir raksturīga vairāku posmu klātbūtne. Otrais posms sākas četru vai piecu gadu vecumā. Šo posmu raksturo fakts, ka runas attīstība tagad ir cieši saistīta ar spriešanas loģiskās domāšanas veidošanos bērniem. Bērns pāriet no vienkāršiem teikumiem, kas vairumā gadījumu vēl nav savstarpēji saistīti, uz sarežģītiem teikumiem. Bērna veidotajās frāzēs sāk atšķirties galvenie, pakārtotie un ievadteikumi. Tiek izveidotas cēloņsakarības ("jo"), mērķa ("uz"), izmeklēšanas ("ja") un citas saites.

Līdz sestā dzīves gada beigām bērni parasti pilnībā apgūst valodas fonētiku. Viņu aktīvais vārdu krājums ir divi līdz trīs tūkstoši vārdu. Taču no semantiskās puses viņu runa paliek samērā nabadzīga: vārdu nozīmes nav pietiekami precīzas, dažreiz pārāk šauras vai pārāk plašas. Vēl viena būtiska šī perioda iezīme ir tā, ka bērni diez vai var padarīt runu par analīzes priekšmetu. Piemēram, bērni, kuri labi pārvalda valodas skaņu kompozīciju, pirms lasītprasmes apguves ar lielām grūtībām tiek galā ar uzdevumu patvaļīgi sadalīt vārdu skaņas komponentos. Turklāt A. R. Lurijas pētījumi parādīja, ka bērnam ir ievērojamas grūtības pat noteikt vārdu un frāžu semantisko nozīmi, kas izklausās līdzīgi (“skolotāja dēls” - “dēla skolotājs”).

Abas šīs īpašības tiek pārvarētas tikai laikā nākamais posms runas attīstība - runas attīstības posms saistībā ar valodas apguvi . Šis runas attīstības posms sākas beigās pirmsskolas vecums, atbilstoši tās nozīmīgākajām iezīmēm skaidri izpaužas pētījumā dzimtā valoda Skolā. Mācību iespaidā notiek milzīgas pārmaiņas. Ja agrāk, runas attīstības sākumposmā, bērns valodu apguva praktiski, tiešās verbālās komunikācijas procesā, tad, mācoties skolā, valoda bērnam kļūst par īpašu mācību priekšmetu. Mācību procesā bērnam jāapgūst sarežģītāki runas veidi: rakstīta runa, monologa runa un mākslinieciski literārās runas paņēmieni.

Sākotnēji bērna runa, kas nāk uz skolu, lielā mērā saglabā iepriekšējā attīstības perioda iezīmes. Pastāv liela neatbilstība starp vārdu skaitu, ko bērns saprot (pasīvā vārdnīca) un vārdu skaitu, ko viņš lieto (aktīvais vārdu krājums). Turklāt trūkst arī vārdu nozīmes precizitātes. Pēc tam tiek novērota ievērojama bērna runas attīstība.

Valodas mācīšana skolā visvairāk ietekmē bērna runas apzināšanās un vadāmības attīstību. Tas izpaužas faktā, ka bērns, pirmkārt, iegūst spēju patstāvīgi analizēt un vispārināt runas skaņas, bez kurām nav iespējams apgūt lasītprasmi. Otrkārt, bērns pāriet no praktiskiem valodas gramatisko formu vispārinājumiem uz apzinātiem vispārinājumiem un gramatiskajiem jēdzieniem.

Bērna valodas apziņas attīstība, kas notiek gramatikas apguves procesā, ir svarīgs nosacījums, lai veidotos vairāk sarežģīti veidi runa. Tādējādi saistībā ar nepieciešamību sniegt sakarīgu aprakstu, konsekventu atstāstījumu, mutvārdu kompozīciju utt., bērnam veidojas paplašināta monologa runa, kas prasa sarežģītākas un apzinātākas gramatiskās formas nekā tās formas, kuras bērns lietoja iepriekš dialogiska runa.

Īpašu vietu šajā runas attīstības stadijā ieņem rakstiskā runa, kas sākotnēji atpaliek no mutvārdu runas, bet pēc tam kļūst dominējoša. Tas ir tāpēc, ka rakstīšanai ir vairākas priekšrocības. Nofiksējot runas procesu uz papīra, rakstiskā runa ļauj tajā veikt izmaiņas, atgriezties pie iepriekš teiktā utt. Tas piešķir tai izcilu nozīmi pareizas, augsti attīstītas runas veidošanā.

Tādējādi skološanās iespaidā bērna runa tiek tālāk attīstīta. Jāpiebilst, ka bez četriem norādītajiem posmiem varētu nosaukt vēl vienu - runas attīstības piekto posmu, kas saistīts ar runas uzlabošanos pēc skolas perioda beigām. Tomēr šis posms jau ir stingri individuāls un nav raksturīgs visiem cilvēkiem. Runas attīstība lielākoties tiek pabeigta, pabeidzot skolas nodarbības, un sekojošais vārdu krājuma un citu runas spēju pieaugums ir ārkārtīgi nenozīmīgs.

Pamatjēdzieni un atslēgvārdi: valoda, leksiskā kompozīcija, fonētiskais sastāvs, konteksts, runa, runas emocionālā un izteiksmīgā puse, sarežģīta kinētiskā runa, vokālais aparāts, runas centri, sensorā afāzija, Vernika centrs, motora afāzija, Brokas centrs, runas veidi, runas formas, runas funkcijas, runas attīstība.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

MURMANSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

VALSTS AUTONOMĀ IESTĀDE

PAPILDU PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS INSTITŪTS"

Pirmsskolas un sākumskolas izglītības nodaļa

Kursa darbs

par tēmu: "Aktīvās runas attīstība maziem bērniem"

Pabeidza: padziļināto apmācību kursu students

Tkačeva Kristīna Andrejevna

Zinātniskais padomnieks: Ph.D. PhD, asociētais profesors

Dvoeglazova Margarita Jurievna

Murmanska - 2015

• Ievads
• 1. nodaļa. Bērna attīstības teorētiskie jautājumi agrā bērnībā
• 1.1. Bērna attīstība agrā bērnībā
• 1.2. Rotaļa un tās nozīme agrīnā bērnības attīstībā
• 2. nodaļa
• 2.1. Pētījumi par runas attīstību maziem bērniem
• 2.2. Rezultātu analīze
• Secinājums
• Bibliogrāfija
• Pieteikums

Ievads

Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina par maza bērna lielajām iespējām. Šis ir nozīmīgu pārmaiņu vecums viņa dzīvē. Runa attīstās īpaši intensīvi, jo tieši agrīnais vecums tiek definēts kā jutīgais (optimālais un jutīgākais) periods runas apguvei, kas ir viens no galvenajiem bērna sasniegumiem. Saistībā ar agrīnu vecumu ir īpašas runas attīstības iezīmes, kas kļūst par pedagogu darba saturu un nosaka galvenos mazu bērnu runas attīstības virzienus.

Agrīnajam vecumam raksturīgas diezgan ievērojamas bērna individuālās runas attīstības ātruma svārstības. Jebkura kavēšanās un jebkādi pārkāpumi šajā sakarā ietekmē bērna uzvedību, kā arī viņa darbības dažādās tās izpausmēs.

Pēc dažādu autoru domām, šobrīd perinatālā encefalopātija (PEP) rodas 83,3% gadījumu un ir riska faktors psihiskās patoloģijas attīstībai bērnam, tai skaitā runas patoloģijai. Tāpēc par prioritāti ir jāizvirza koriģējoša logopēdija un sociāli psiholoģiskā palīdzība bērniem agrīnā vecumā. Visu bērnu runas attīstības aspektu veidošanās (vārdnīcas attīstība, gramatiskā struktūra, dialoga un monologa runa, elementāras izpratnes veidošana par valodas parādībām) nosaka bērna vispārējās intelektuālās attīstības līmeni un , kā rezultātā viņa izglītība skolā.

Attīstoties runai, bērna uztvere par apkārtējās realitātes priekšmetiem un parādībām kļūst precīzāka un jēgpilnāka. Tādējādi runa ir tieši saistīta ar kognitīvo attīstību: ar tās palīdzību bērnam tiek nodotas noteiktas zināšanas, tiek nodotas prasmes un iemaņas. Lai tā attīstītos, ir nepieciešama komunikācija ar pieaugušo, kas veicina mazuļa runas veidošanos, viņa izziņas aktivitātes attīstību.

Liela loma bērna attīstībā un audzināšanā ir spēlei - vissvarīgākajam darbības veidam. Tas ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna personības, viņa morālo un gribas īpašību veidošanai, spēlē tiek realizēta nepieciešamība ietekmēt pasauli. Tas izraisa būtiskas izmaiņas viņa psihē.

Pētījuma mērķis ir apzināt aktīvās runas lomu mazu bērnu attīstībā un pedagoģisko apstākļu veidošanu rotaļlietu efektīvai izmantošanai mazu bērnu aktīvās runas attīstībai.

Pētījuma objekts ir mazu bērnu runas attīstības process.

Pētījuma priekšmets ir pedagoģiskie apstākļi mazu bērnu runas attīstībai ar rotaļlietu palīdzību.

Agrīnās bērnības attīstības problēmas izpēte;

Teorētisko studiju un speciālās literatūras analīze par problēmu;

Maza bērna spēļu aktivitātes izpēte un tās ietekme uz aktīvās runas attīstību.

Pētījuma praktiskā nozīme ir iespēja izmantot izstrādāto koriģējošu un attīstošo nodarbību sistēmu mazu bērnu aktīvās runas veidošanai pirmsskolas speciālistu praktiskajā darbā.

Pētījuma metodes:

I. Teorētiskā: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze par pētījuma problēmu;

II. Empīriski: novērojums, saruna, eksperiments, pedagoģiskās dokumentācijas izpēte.

Pētījumā, kas tika veikts uz MBDOU Nr.30 Severomorskā, piedalījās 10 agrīnā pirmsskolas vecuma bērni (7 meitenes, 3 zēni), kuru vidējais vecums bija 2 gadi 2 mēneši.

1. nodaļa. Bērna attīstības teorētiskie jautājumi agrā bērnībā

1.1. Bērna attīstība agrā bērnībā

Agrīnais vecums ir ļoti pagrieziena punkts garīgajā un fiziskā attīstība bērns. Šajā periodā – no viena līdz trim gadiem – mazulis ir tā transformējies, ka no infantila bezpalīdzības nav ne miņas.

Šo trīs gadu laikā ir maksimālais priekšnoteikumu veidošanās ātrums, kas nosaka visu turpmāko bērna ķermeņa attīstību. Viņš pārvalda elementāras komunikācijas formas, sāk orientēties apkārtējo lietu pasaulē, apgūst pamatdarbības metodes ar dažādiem sadzīves priekšmetiem, rotaļlietām, t.i. apgūst mācību priekšmetu darbību.

Bērns attīstās kā iniciatīva un mērķtiecīga, domājoša un runājoša būtne, skaidrāk iezīmējas viņa rakstura īpašības un personiskās īpašības.

Jau agrīnā vecumā veidojas svarīgi priekšnoteikumi personības attīstībai. Notiek noteiktas izmaiņas, pirmkārt, motivācijas sfērā. Maziem bērniem raksturīga spontanitāte, impulsīva uzvedība; viņi darbojas jūtu un vēlmju ietekmē, kas šobrīd ir svarīgas.

Taču pamazām bērns apgūst uzvedības noteikumus, iemācās savas vēlmes pakārtot nepieciešamībai, kontrolēt savu un citu rīcību. Sajūtām ir īpaša loma pirmsskolas vecuma bērna dzīvē, jo tās ir viņa uzvedības motivācijas spēki, galvenie motīvi. Uz laba garastāvokļa fona tie labāk veidojas kondicionēti refleksi, veiksmīgāk veidojas prasmes un iemaņas. Pozitīvas emocijas ir saistītas ar fizioloģisko procesu aktivizēšanos organismā, negatīvās - tās nomāc; agrā bērnībā bērnam izpaužas vesela virkne jūtu: mīlestība un pieķeršanās tuviem cilvēkiem, apmulsums pret svešiniekiem, skumjas par neveiksmēm.

Bērna emocionālais stāvoklis pirmajos dzīves gados ir ļoti nestabils. Mazulis viegli pāriet no raudāšanas uz smiekliem un otrādi, tāpēc viņu ir viegli nomierināt. Bērna uzvedība ir pilnībā atkarīga no ārējiem apstākļiem. Jūtas pamudina bērnu uz rīcību un tās tiek fiksētas darbībās. Padodot rotaļlietu jaunākajam, daloties saldumos ar citu bērnu, bērns iemācās būt laipns. Spēja iejusties bērnā veidojas ļoti agri.

Īpaši svarīgs brīdis mazuļa attīstībā ir vēlmes pēc neatkarības parādīšanās. Tas vienlaikus nozīmē jaunas vēlmju formas, kas tieši nesakrīt ar pieaugušo vēlmēm, rašanos, kas izpaužas uzstājīgā "es gribu", "es pats". Šajā periodā izglītībā rodas grūtības - izpaužas savtīgums, kaprīzes, spītība, pieaugušo prasību "nolietojums".

Turpinās intensīva vispārējo kustību attīstība (iešana, skriešana u.c.), tiek pilnveidots galveno analizatoru - roku, ausu un acu - darbs. Objektīva darbība kļūst par vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā: īpašu lomu tajā spēlē biznesa komunikācija starp bērnu un pieaugušo. Objektīvas darbības procesā dzimst vizuāli efektīva domāšana. Atdarinātas un faktiski brīvprātīgas darbības attīstība rada priekšnoteikumus spēlei un vizuālai darbībai. Līdz 3 gadu vecumam bērns labprāt zīmē, veido un sāk projektēt. IN Ikdiena bērnam ir izveidojušās dažas higiēnas un sadzīves iemaņas.

Runa bērnam kļūst par saziņas līdzekli, viņa vārdu krājums aug, viņš apgūst valodas gramatisko struktūru. Pieaugušo vērtējošā attieksme kļuva par uzvedības vadlīniju. Agrīnās bērnības svarīgākā neoformācija ir pāreja uz sevis apzīmēšanu ar personvārdu - "es pats", radās sevis kā personas apzināšanās. Visas šīs neoplazmas sagatavo trīs gadus vecu bērnu jaunam attīstības periodam.

Agrīnais vecums ir īpaši labvēlīgs periods runas attīstībai. Straujā runas attīstība pirmsskolas periodā ir saistīta ar bērna objektīvo darbību.

Otrajā dzīves gadā bērnam pieaug interese par visu, kas ir apkārt: viņš vēlas visu redzēt, zināt, paņemt rokās. Šīs vēlmes pārsniedz bērna iespējas, un viņš ir spiests vērsties pēc palīdzības pie pieaugušā. Taču ar esošajiem saziņas līdzekļiem (žestiem, sejas izteiksmēm, atsevišķiem vārdiem) vairs nepietiek, lai bērns tiktu saprasts, lai tiktu apmierināta viņa pastiprinātā komunikācijas nepieciešamība. Rodas pretruna, kas tiek atrisināta, parādoties jaunam komunikācijas veidam - aktīvai neatkarīgai runai. Šis attīstības lēciens parasti notiek vecumā no 1 gada 5 mēnešiem līdz 2 gadiem.

Pāreja uz neatkarīgu runu ir svarīgs posms visā bērna garīgajā attīstībā. Pirmkārt, tā ir pāreja no zīdaiņa vecuma uz agrīnu vecumu. Otrā dzīves gada otrajā pusē ir raksturīga intensīva bērna vārdu krājuma attīstība (līdz 1 gadam 8 mēnešiem tas sasniedz 100 vārdus, līdz 2 gadiem - virs 300 vārdiem).

Baltkrievu psihologa R.I. Vodeiko, parādīja, ka bērna vārdu krājuma attīstība ir dažādu kategoriju vārdu nevienmērīgas uzkrāšanās process: "Bērnam vienmēr ir vairāk vārdu-objektu nekā vārdu-darbību; vārdu-attiecību vairāk nekā vārdu-iezīmju." 3. dzīves gada bērnu vārdnīcā, pēc V.V. Dominē ģerbonis, lietvārdi, kas apzīmē pārvietošanās līdzekļus, sadzīves priekšmetus un savvaļas priekšmetus. Tajā pašā laikā pasīvā vārdnīca ir 1,2-1,3 reizes augstāka nekā aktīvā.

Agrā vecumā bērna vārdu krājums kļūst sarežģītāks - vārda polisēmiju nomaina augstāka stabilitāte, tiek izrunāta vārda subjektīvā radniecība.

Papildus strauji augošajam vārdu krājumam 2. dzīves gada beigas raksturo teikumu gramatiskās struktūras asimilācija. Šajā procesā A.N. Gvozdevs identificē divus periodus: no 1 gada 3 mēnešiem līdz 1 gadam 10 mēnešiem un no 1 gada 10 mēnešiem līdz 3 gadiem. Pirmais ir teikumu periods, kas sastāv no amorfiem vārdiem - saknēm, kas visos gadījumos tiek lietoti vienā nemainītā formā. Šeit skaidri izšķir viena vārda teikuma stadiju (1 gads 3 mēneši - 1 gads 8 mēneši) un divu trīs vārdu teikuma stadiju.

Pirmie bērna teikumi sastāv no viena vārda un tiem ir vairākas šķirnes:

1) teikums - nominālā tipa objekta nosaukums (tēvocis, tētis);

2) piedāvājums - aicinājums, kurā izteikts galvenokārt lūgums, vēlme (baby-baby-baby, theta-theta, tata);

3) teikums, kas izteikts ar kādu starpsaucienu vai autonomu vārdu (čik-čik, am-am). Ļoti bieži šis darbības vārdu formas(gulēt, ēst).

A.N. Gvozdevs atzīmēja, ka vārdi-teikumi to nozīmē atspoguļo pilnīgu veselumu, paužot vēstījumu. Bet apgalvojums atšķiras no vārda ar to, ka vārds tikai nosauc objektu, un apgalvojums atspoguļo situāciju. Bērni runā par to, ko dara, redz, kas notiek šobrīd. Tādējādi viena vārda teikumus var attiecināt uz situācijas runu. Sarunu biedram tas ir saprotams tikai tad, ja ņem vērā žestus, kustības, sejas izteiksmes, intonāciju.

Divvārdu teikuma parādīšanos izraisa jaunas vajadzības, kas radušās pretrunas rezultātā starp iepriekšējo verbālās komunikācijas veidu un nepieciešamību bērnam precīzāk izteikt savas vēlmes. A.A. Leušina (1941) apraksta šādu gadījumu. Meitene (1 gads 7 mēneši) lūdz mammu ar viņu paspēlēties, izsakot to ar vārdiem "ma-mi..., mami..., mami!". Un, kad viņas lūgums paliek bez atbildes, bērns pēkšņi saka: "Mamī, spēlējies!" (spēlē), "Mami, gidi!" (Skaties).

Otrais gramatikas apguves periods ir teikuma gramatiskās struktūras asimilācijas periods, kas saistīts ar gramatisko kategoriju veidošanos un to ārējo izpausmi. To raksturo dažādu vienkāršu un sarežģītu teikumu veidu strauja izaugsme, funkciju vārdu asimilācija. Līdz trīs gadu vecumam bērns ir apguvis gandrīz visus gadījumus un visas objektīvās attiecības, kas tiek izteiktas ar viņu palīdzību.

Agrā vecumā parādās arī bērna aprakstošā runa. Tās parādīšanās ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas loka paplašināšanos, viņa idejām, ar viņa neatkarības pieaugumu. Situācija, ierobežota runa vairs nevar nodrošināt pilnīgu savstarpēju sapratni, ja, piemēram, bērns vēlas pastāstīt skolotājam par ģimenē vai pagalmā notikušajiem notikumiem, kuros skolotājs nav piedalījies. Situācijas runā tik plaši izmantotie žesti, sejas izteiksmes, šajā gadījumā bērns nevar būtiski palīdzēt. Pretruna, kas radusies starp vajadzību pēc komunikācijas, savstarpējas sapratnes un tam pieejamajiem ierobežotajiem līdzekļiem, noved pie aprakstošas, paplašinātas runas rašanās. Svarīga loma tās veidošanā ir pieaugušajam, kurš iepazīstina bērnu ar šādas runas piemēriem, tās standartiem (pasakas, stāsti).

Jau agrā vecumā iegūst turpmāku attīstību un bērna runas izpratni. Īpaša nozīme runas izpratnē ir bērna pašu darbību izolēšanai ar priekšmetiem un pieaugušo šo darbību apzīmēšanai vārdos. Bērns spēj izprast pieaugušā norādījumus un norādījumus, kas ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem pieaugušā un bērna "lietišķās" komunikācijas veidošanai, kā arī ļauj kontrolēt bērna uzvedību ar runa. Bērna rīcības cēlonis jau ir mutiska aicināšana, kas netika ievērota preverbālās komunikācijas periodā.

Trešajā gadā runas izpratne pieaug gan skaļumā, gan kvalitātē. Bērni saprot ne tikai runas instrukciju, bet arī runas stāstu. Šis ir svarīgs pirkums. Pasakā, stāstā, dzejolī tiek ziņots par daudz informācijas par objektiem un parādībām, kas ir nepieejami tiešai pieredzei ("Rāceņi", "Trīs lāči", "Rjaba vista").

Uzlabota agrā vecumā un valodas skanīgā puse. Tas ietver valodas skaņu atšķiršanu (fonēmiskā dzirde) un runas skaņu pareizas izrunas veidošanu. Pirmkārt, kā jau esam norādījuši, bērns uztver vārda vai frāzes vispārējo ritmiski melodisko struktūru, un otrā beigās, trešajā dzīves gadā, tiek veidota pareiza skaņu izruna. Tas palielina prasības pieaugušo runai. Ir ļoti svarīgi, lai tas būtu pareizi, visas pieaugušo izrunātās skaņas ir skaidras, un runas ritms nav pārāk ātrs. Ja pieaugušā, kurš rūpējas par bērnu, runai ir defekti - burzma, stomīšanās, stostīšanās, tad šos defektus bērns atveidos.

Viss milzīgais darbs, ko veic bērns, mācoties atšķirt vienu vārdu no otra, pirmkārt, ir darbs pie valodas materiālās, skanīgās puses. Bērniem patīk pateikt vārdu, bieži vien izkropļotu vai bezjēdzīgu, tikai tāpēc, ka viņiem patīk šī vārda skaņas. K.I. Čukovskis savāca lielisks materiāls par valodas skaņu čaulas asimilāciju bērnam. Atskaņošana, pēc ekspertu domām, ir neizbēgama un ļoti racionāla fonētikas vingrinājumu sistēma. Tātad jau agrīnā vecumā bērns aktīvi apgūst visas dzimtās valodas sastāvdaļas.

Bērnam ir jāzina un jājūt, ka pieaugušais vienmēr ir gatavs viņu atbalstīt un aizsargāt, palīdzēt, ka viņš viņu novērtē un mīl. Bērnam jājūtas ne tikai silti, bet arī interesanti.

Jaunākie pētījumi liecina, ka bērna personības veidošanās, kas ietver paša attieksmes veidošanos pret apkārtējo objektīvo un sociālo pasauli, kā arī pret sevi, sākas jau no pirmajiem dzīves mēnešiem un līdz agra vecuma sākumam. , tas "mezgls" ir saistīts, kurā šīs sastāvdaļas.

Attīstības procesā piepildoties ar jaunu saturu, laužoties caur bērna individualitātes iezīmēm, tie pamazām veido unikālu īpašību kopumu, kas nosaka bērna stāvokli attiecībā pret pasauli.

Bērnu rotaļas runā par bērnu spēju paskatīties uz apkārtējo pasauli unikālā veidā, pārveidot to savās fantāzijās. L.S. Vigotskis rakstīja, ka radošums izpaužas visur, kur cilvēks iedomājas, mainās, novirzās no stereotipa, rada vismaz graudu kaut ko jaunu citiem vai sev.

Acīmredzot saistībā ar bērnu agrīnajiem attīstības posmiem ir jāliek uzsvars uz to, ko bērns atklāj un pārveido sevī, savā pasaules redzējumā, neatkarīgi no šī procesa apzināšanās pakāpes un ārējās efektivitātes, uz to, kas padara viņam "būtne, kas vērsta uz nākotni, kas rada un pārveido savu tagadni." .

1.2. Rotaļa un tās nozīme agrīnā bērnības attīstībā

Maza bērna runas attīstībā galvenais ir stimulēt viņa aktīvo runu. Tas tiek panākts, bagātinot vārdu krājumu, intensīvi strādājot artikulācijas aparāta pilnveidošanā, kā arī paplašinot komunikācijas zonu ar pieaugušajiem. Tāpēc bērniem ir jābūt gaisotnei, kurā viņi var apsvērt, salīdzināt, mācīties, spēlēties, strādāt un atspoguļot savas darbības rezultātus vārdos. Bērni, kuri agrīnā vecumā nav saņēmuši atbilstošu runas attīstību, ar lielām grūtībām kompensē zaudēto laiku. Šajā periodā jums jāiemāca bērnam patstāvīgi lietot vārdus, stimulēt viņa runas aktivitātes un kognitīvās intereses. Agrīnais vecums ir vislabvēlīgākais, lai liktu pamatus kompetentai, skaidrai, skaistai runai, lai modinātu interesi par visu, kas mūs ieskauj. Tāpēc uzdevums bagātināt vārdu krājumu un aktivizēt bērnu runu ir jārisina katru minūti, katru sekundi, nepārtraukti skanot sarunās ar vecākiem, caurvijot visus režīma mirkļus. Lai nodrošinātu nepieciešamo bērnu runas attīstības līmeni, ir nepieciešams:

paplašināt to tuvākās vides objektu un parādību klāstu,

izveidot attīstošu runas vidi: lasīšana literārie teksti; mazu dziesmiņu dziedāšana, rotaļāšanās ar tekstiem;

izmantot īpaši organizētus dažādas sarežģītības pakāpes dialogus, kas veido runas nodarbību pamatu.

Kāda veida darbība var nodrošināt iepazīšanos ar vidi un bērna aktīvās runas attīstību? Pirmkārt, pieaugušā kopīgā darbība ar bērnu, kuras laikā veidojas emocionāls kontakts un lietišķa sadarbība. Pedagogam ir svarīgi organizēt kopīgas akcijas, lai viņš varētu izsaukt bērnu verbālai mijiedarbībai vai atrast bērnam dzīvus, pieejamus saziņas iemeslus. Kopīgās darbības procesā skolotājs neizvirza uzdevumu tieši mācīt runu, kā tas tiek darīts klasē. Problēmu valodas uzdevumu formulēšanai šeit ir situācijas raksturs. Bērns saka tikai to, ko vēlas pateikt, nevis to, ko skolotājs plānojis. Tāpēc kopīgu pasākumu organizēšanai un plānošanai jābūt elastīgai. Skolotājam jābūt gatavam improvizācijai, bērna pretdarbībai. Kopīgās darbības procesā bērns pamazām veido jaunākā partnera pozīciju. Tātad, kādas skolotāja un bērnu kopīgās darbības formas runas attīstībā mēs varam izcelt jau agrīnā vecumā? Lai atbildētu uz šo jautājumu, atcerēsimies dažas mazu bērnu iezīmes: uzmanību izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti, notikumi un tā tiek saglabāta tik ilgi, kamēr tiek saglabāta interese; uzvedība ir situatīva un gandrīz vienmēr sastāv no impulsīvām darbībām; agrīnā vecuma bērniem raksturīga atdarināšana, viegla ierosināmība; dominē vizuāli emocionālā atmiņa un vizuāli efektīva domāšana. Tāpēc, risinot mazu bērnu runas attīstības problēmas, jāņem vērā, ka organizētajai darbībai jābūt:

Pirmkārt, ar notikumu saistīts (saistīts ar jebkuru notikumu no Personīgā pieredze);

Otrkārt, tas ir ritmisks (motorajai un garīgajai darbībai ir jāmainās);

Treškārt, procesuālā (maziem bērniem ir liela vajadzība attīstīt prasmes ikdienas procesos).

Viņiem patīk pats mazgāšanas, ģērbšanās, ēšanas process utt. Bērna aktīvās runas attīstībai pedagogam jāpavada bērna darbības ar vārdiem un jāmudina viņu izrunāt).

Otrkārt, tā, protams, ir spēle, kas nodrošina labvēlīgi apstākļi valodas attīstībai. Maziem bērniem ir grūti koncentrēties uz monotonām, viņiem nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt spēles laikā viņi var palikt vērīgi un diezgan ilgu laiku parādīt runas aktivitāti. Ļoti labi uztver mazo bērnu spēles, bērnu dzejoļu pavadībā. Sākumā visas spēles tiek izspēlētas individuāli, nereti skolotājai klēpī, viens bērns klēpī, citi plūst apkārt, priecājas, stāsta, ko var, dejo - gaida savu kārtu. Pamazām bērni tiek iekļauti vispārējā spēlē un sāk pabeigt spēles tekstu. Tās ir pirkstu spēles ("Četrdesmit četrdesmit") un joki ("Ladushki-ladushki") Spēlē "Ladushki" mēs izmantojam visu bērnu vārdus: "... viņa ielēja eļļu, iedeva bērniem: Sasha divus, Katja divi, Roma divi". Tajā pašā laikā ar savām rokām pieskaroties katra bērna plaukstām. Šāds kontakts ne tikai tuvina pieaugušo mazulim, bet rada arī psiholoģiskas “glāstīšanas” efektu, kad bērns izjūt uzmanību sev personiski un iesaistās sarunā, labprātāk veido verbālu kontaktu.

Spēles vadošo lomu bērna psihes veidošanā atzīmēja ievērojami skolotāji un psihologi (K. D. Ušinskis, A. S. Makarenko, L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins utt.).

Liela ir rotaļu aktivitātes nozīme bērna motivācijas sfēras attīstībā, viņa sociālās gatavības skolai veidošanā. Pievēršot uzmanību šai spēles iezīmei, D.B. Elkonins raksta: "Spēles nozīme neaprobežojas tikai ar to, ka bērnam ir jauni darbības motīvi, kas ir jauni savā saturā un ar tiem saistītajos uzdevumos. Ir būtiski, lai spēlē rastos jauna psiholoģiska motīvu forma.

Hipotētiski var iedomāties, ka tieši spēlē notiek pāreja no motīviem, kuriem ir pirmsapziņas, emocionāli iekrāsotu tūlītēju vēlmju forma, uz motīviem, kuriem ir vispārinātu nodomu forma, kas stāv uz apziņas robežas.

Rotaļdarbības vērtība slēpjas tajā, ka tai ir vislielākais potenciāls bērnu sabiedrības veidošanai. Tieši spēlē vispilnīgāk tiek aktivizēta bērnu sociālā dzīve; Tāpat kā neviena cita aktivitāte, tā ļauj bērniem pašā attīstības stadijā pašiem izveidot dažādas saziņas formas. Spēlē, tāpat kā vadošajā darbības formā, tiek aktīvi veidoti vai pārstrukturēti garīgie procesi sākot no vienkāršākā līdz sarežģītākajam. Būtiski palielinās spēļu aktivitātes apstākļi, kā liecina, piemēram, pētījums par T.V. Endovitskaja, redzes asums. Rotaļās bērns identificē apzināto mērķi atcerēties un atcerēties agrāk un vieglāk, atceras vairāk vārdu nekā laboratorijas apstākļos (3. M. Istomina un citi).

Īpaši labvēlīgi apstākļi intelekta attīstībai, pārejai no vizuāli efektīvas domāšanas uz verbāli-loģiskās domāšanas elementiem veidojas spēļu aktivitātēs. Tieši spēles procesā attīstās bērna spēja radīt vispārinātu tipisku tēlu un parādību sistēmas un tās garīgi pārveidot. Īpaši turēts pēdējie gadi Pētījumi liecina, ka verbālās abstraktās domāšanas elementāru formu attīstība notiek tāpēc, ka bērni asimilē sarežģītākus spēles veidus, to nozīmi. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai rotaļnodarbības procesā bērnam attīstītos iztēle kā psiholoģiskais pamats radošums, kas padara subjektu spējīgu radīt ko jaunu dažādās darbības jomās un dažādos nozīmīguma līmeņos.

Spēle rada labvēlīgus apstākļus bērna kustību attīstībai. Fakts ir tāds, ka bērns, uzņemoties noteiktu lomu (piemēram, zaķis, pele, kaķis utt.), apzināti atveido noteiktas kustības, kas raksturīgas tēlotajam tēlam. "Spēle," uzsver A.V.Zaporožecs, "ir pirmais bērnam pieejamais darbības veids, kas ietver apzinātu jaunu kustību pavairošanu un uzlabošanu. Šajā ziņā motoriskā attīstība, ko spēlē pirmsskolas vecuma bērns, ir īsts prologs. pie apziņas vingrinājums bērni."

Psihologi jau sen pēta bērnu un pieaugušo spēles, meklē to funkcijas, specifisko saturu, salīdzina ar citām aktivitātēm. Spēles nepieciešamība dažkārt tiek skaidrota kā nepieciešamība atbrīvot lieko vitalitāti.

Vēl viena dabas interpretācija, spēles – vajadzību apmierināšana pēc atpūtas. Dzīva būtne, spēlējoties, savdabīgi trenējas, kaut ko iemācās. Spēli var izraisīt arī vajadzība pēc līderības, konkurence. Spēli var uzskatīt arī par kompensējošu aktivitāti, kas simboliskā formā ļauj apmierināt nepiepildītās vēlmes.

Spēle ir darbība, kas atšķiras no ikdienas ikdienas aktivitātēm. Cilvēce atkal un atkal rada savu izdomāto pasauli, jaunu būtni, kas pastāv blakus dabiskajai pasaulei, dabas pasaulei. Saiknes, kas saista spēli un skaistumu, ir ļoti ciešas un daudzveidīgas. Jebkura spēle, pirmkārt, ir bezmaksas, bezmaksas darbība.

Spēle notiek pašas dēļ, lai gandarījums, kas rodas pašā spēles darbības veikšanas procesā.

Spēle ir darbība, kas attēlo indivīda attiecības ar pasauli, kas viņu ieskauj.

Tieši pasaulē vispirms veidojas nepieciešamība ietekmēt vidi, to mainīt, kad cilvēkam rodas vēlme, ko nevar uzreiz realizēt, tiek radīti priekšnoteikumi spēļu darbībai.

Cilvēka neatkarība spēles sižeta vidū ir neierobežota, tā var atgriezties pagātnē, ieskatīties nākotnē, vairākas reizes atkārtot vienu un to pašu darbību, kas arī sniedz gandarījumu, ļauj justies jēgpilnam, visvarenam, iekārojamam.

Rotaļās bērns nemācās dzīvot, bet dzīvo savu īsto, neatkarīgo dzīvi.

Spēle ir visemocionālākā, krāsainākā pirmsskolas vecuma bērniem. Spēlē intelekts tiek virzīts uz emocionāli iedarbīgu pieredzi, tiek uztvertas pieauguša cilvēka funkcijas, pirmkārt, emocionāli, cilvēka darbības saturā ir primāri emocionāli efektīva orientācija.

Spēles vērtību personības veidošanā ir grūti pārvērtēt. Tā nav nejaušība, ka L.S. Vigotskis spēli sauc par "devīto bērna attīstības vilni".

Spēlē, tāpat kā turpmākajā pirmsskolas vecuma bērna darbībā, tiek veiktas tās darbības, kuras viņš reālā uzvedībā spēs veikt tikai pēc kāda laika.

Veicot darbību, pat ja šī darbība neizdodas, bērns nezina jaunu pieredzi, kas saistīta ar emocionāla impulsa piepildījumu, kas tika nekavējoties realizēts šī akta darbībā.

Nozīmju spēle un runas darbība intuīcija, fantāzija, domāšana. Spēles darbība ir veidota tā, ka rezultātā rodas iedomāta situācija. Spēles elementārās funkcijas tiek sagatavotas objektīvās darbībās. Spēles priekšvārds ir spēja, atsevišķu subjekta funkciju nodošana citiem. Tas sākas, kad domas tiek atdalītas no lietām, kad bērns tiek atbrīvots no nežēlīgā uztveres lauka.

Spēlēšana iedomātā situācijā atbrīvo no situācijas saiknes. Spēlē bērns mācās rīkoties situācijā, kurā nepieciešamas zināšanas, nevis tikai tieši piedzīvotas. Darbība izdomātā situācijā noved pie tā, ka bērns iemācās kontrolēt ne tikai objekta vai reālo apstākļu uztveri, bet arī situācijas jēgu, tās nozīmi. Rodas jauna cilvēka attieksmes pret pasauli kvalitāte: bērns jau redz apkārtējo realitāti, kurai ir ne tikai krāsu, formu daudzveidība, bet arī zināšanas un nozīme.

Nejaušs objekts, ko bērns sadala konkrētā lietā un tā iedomātā nozīme, iedomātā funkcija kļūst par simbolu. Bērns var pārveidot jebkuru priekšmetu par jebko, viņš kļūst par pirmo iztēles materiālu. Pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti atraut domu no lietas, tāpēc viņam ir jābūt atbalstam citā lietā, lai iedomāties zirgu, viņam ir jāatrod nūja kā atbalsta punkts. Šajā simboliskajā darbībā notiek savstarpēja iespiešanās, pieredze un fantāzija.

Agrīnās attīstības stadijās spēle ir ļoti tuva praktiskajai darbībai. Darbības ar apkārtējiem priekšmetiem praktiskajā pamatā, kad bērns saprot, ka baro lelli ar tukšu karoti, jau piedalās iztēle, lai gan detalizēta rotaļīga priekšmetu pārveidošana vēl nav novērota.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenā attīstības līnija ir neobjektīvu darbību veidošana, un spēle rodas kā pakārts process.

Gadu gaitā, kad šīs aktivitātes mainās vietām, spēle kļūst par vadošo, dominējošo savas pasaules struktūras formu.

Bērns var apgūt plašu, viņam tieši nepieejamu realitāti tikai rotaļā, rotaļīgā formā. Šajā pagātnes pasaules apgūšanas procesā, izmantojot spēles darbības šajā pasaulē, ir iekļauta gan spēles apziņa, gan nezināmā spēle.

Spēlē tiek veidoti visi bērna personības aspekti, notiek būtiskas izmaiņas viņa psihē, gatavojoties pārejai uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi. Tas izskaidro spēles milzīgo izglītojošo potenciālu, ko psihologi uzskata par pirmsskolas vecuma bērnu vadošo darbību.

Spēlē bērns sāk justies kā komandas biedrs, godīgi novērtēt savu un savu biedru rīcību un darbus. Pedagoga uzdevums ir vērst spēlētāju uzmanību uz tādiem mērķiem, kas raisītu jūtu un darbību kopību, veicināt draudzības, taisnīguma, savstarpējas atbildības principu balstītu attiecību veidošanu starp bērniem.

Mēģinot atbildēt uz šo jautājumu, pakavēsimies pie dažiem pamatnoteikumiem, kas ir ierosinātās spēļu sistēmas pamatā.

Pirmkārt, izglītojošās spēles ir bērnu un pieaugušo kopīga nodarbe. Tieši pieaugušais ienes šīs spēles bērnu dzīvē, iepazīstina ar saturu.

Viņš rada bērnos interesi par spēli, mudina uz aktīvām darbībām, bez kurām spēle nav iespējama, ir paraugs spēles darbību veikšanai, spēles vadītājs organizē spēles telpu, iepazīstina ar spēles materiālu, uzrauga spēles izpildi. noteikumi.

Jebkura spēle satur divu veidu noteikumus – darbības noteikumus un komunikācijas noteikumus ar partneriem. Darbības noteikumi nosaka darbības metodes ar objektiem, kustību vispārējo raksturu telpā (temps, secība utt.)

Komunikācijas noteikumi ietekmē attiecību raksturu starp spēles dalībniekiem (pievilcīgāko lomu izpildes secība, bērnu darbību secība, to konsekvence). Tātad dažās spēlēs visi bērni darbojas vienlaicīgi un vienādi, kas viņus saved kopā, vieno un māca labestīgu partnerību. Citās spēlēs bērni darbojas pārmaiņus, mazās grupās. Tas ļauj bērnam novērot vienaudžus, salīdzināt savas prasmes ar savējām. Un, visbeidzot, katrā sadaļā ir spēles, kurās pēc kārtas tiek veikta atbildīga, atraktīva loma. Tas veicina drosmes, atbildības veidošanos, māca just līdzi spēles partnerim, priecāties par viņa panākumiem. aktīvās runas pirmsskolas spēle

Šie divi noteikumi vienkāršā un bērniem pieejamā formā, bez audzināšanas un pieaugušā lomas uzlikšanas, māca bērniem būt organizētiem, atbildīgiem, atturīgiem, attīsta spēju just līdzi, būt vērīgiem pret citiem.

Bet tas viss kļūst iespējams tikai tad, ja pieaugušā izstrādāto un bērnam piedāvāto spēli gatavā formā (tas ir, ar noteiktu saturu un noteikumiem) bērns aktīvi pieņem un kļūst par viņa paša spēli. Pierādījums, ka spēle ir pieņemta, ir: lūgt bērnus to atkārtot, pašiem veikt tās pašas spēles darbības, aktīvi piedalīties tajā pašā spēlē, kad tā atkārtojas. Tikai tad, ja spēle kļūs iemīļota un aizraujoša, tā varēs realizēt savu attīstības potenciālu.

Attīstošās spēles satur nosacījumus, kas veicina pilnīgu personības attīstību: kognitīvo un emocionālo principu vienotība, ārējās un iekšējās darbības, bērnu kolektīvā un individuālā darbība. Vadot spēles, nepieciešams, lai visi šie nosacījumi tiktu īstenoti, t.i. lai katra spēle nestu bērnam jaunas emocijas, prasmes, paplašina saskarsmes pieredzi, attīsta kopīgu un individuālu darbību.

Starp darbiem, kas veikti saistībā ar vadošo priekšmeta darbību agrīnā vecumā un saistīti ar mūsu problēmu, jāatzīmē N.N. Palagina, kas pētīja iztēles attīstību otrā dzīves gada bērniem viņu orientācijā un pētījumos ar objektiem. Viņa šajā vecumā atklāja fantāzijas un radošuma elementus, kas izpaudās tajā, kā bērns apguva darbības ar priekšmetiem.

Iespēja konstruēt objektīvu darbību kā radošu aktu savā darbā norāda B.D. Elkonins.

Šī pieeja paver plašas perspektīvas meklēt jebkuras cilvēka darbības pirmsākumus un atklāt tajā jaunus elementus, paplašinot cilvēka spēju izpratnes robežas.

Apsveriet īpašu objektīvas darbības veidu - procesa spēli.

Kā norāda D.B. Elkonin, objektīvai darbībai ir duāls raksturs. Pirmkārt, tajā ir vispārīga shēma, kas atspoguļo subjekta sociālo nozīmi. Otrkārt, to veic ar noteiktiem operatīviem līdzekļiem. Šie divi objektīvās darbības aspekti tiek pielīdzināti dažādi datumi: pirmkārt, bērns apgūst objektu nozīmes, un pēc tam iemācās rīkoties saskaņā ar šīm nozīmēm. Otrā puse ir saistīta ar utilitāru praktisko darbību attīstību, un pirmo - darbību ar lietu nozīmēm - nosaka D.B. Elkonins kā objektu spēle. "Pēc savas izcelsmes tas ir atzars, kas ir atdalījies no kopējā bērna darbības asimilācijas stumbra ar priekšmetiem un ieguvis savu attīstības loģiku."

Atšķirības starp diviem objektu darbību veidiem nosaka tas, ka objektu praktisko darbību regulē transformāciju gaitā iegūtais rezultāts, savukārt spēles darbības regulē darbības sižets un process.

Tā kā spēles noteicošais brīdis agrīnā vecumā ir process, to dažreiz sauc par procesa spēli.

Apkopojot psiholoģijā pieejamos datus par procesuālo spēli, to var raksturot šādi. Pirmās rotaļas darbības parādās bērna otrajā dzīves gadā. No struktūras puses tās izceļas ar sadrumstalotību, vienmuļību, viencēlienu, īsu laiku, apvienojumā ar nebeidzamiem vienas un tās pašas darbības atkārtojumiem. Šo darbību saturs ir pieauguša cilvēka atdarināšana. Par spēles materiālu kalpo tikai reālistiskas rotaļlietas. Spēles motīvs sākotnēji ir uz pieaugušo staba. Spēle notiek galvenokārt viņa klātbūtnē un prasa pastāvīgu līdzdalību. Bērna emocionālā iesaistīšanās spēlē ir vāja. Pamazām tajā attīstās paša mazuļa aktivitāte, palielinās darbību dažādība, tās sāk rindoties loģiskās ķēdēs, kas atspoguļo patieso notikumu gaitu, palielinās spēles epizožu ilgums. Spēlē sāk iezagties maiņas. Tiek uzlabota spēles motivācija un ar to saistītā spēles emocionālā sastāvdaļa.

Lomas parādīšanās spēlē, bērna izpratne par to tradicionāli attiecas uz pirmsskolas vecumu. Pēdējo komponentu trūkums ir būtiska atšķirība starp procesa spēli un pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēli. Tas deva L.S. Vigotskis objektīvo spēli sauc par kvazispēli, un D.B. Elkonins to definē kā spēles aizvēsturi.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, "mums šeit it kā ir spēle, bet pašam bērnam tā vēl nav apzināta ... objektīvi tā jau ir spēle, bet tā vēl nav kļuvusi par spēli bērnam" .

Skats uz mazu bērnu spēli no tās attīstīto formu viedokļa, uzsvars uz tās imitācijas raksturu, ļauj identificēt tās atšķirīgās iezīmes. Jebkuras spēles iezīme ir atkārtojuma un pārsteiguma kombinācija.

Izstrādājošo spēļu izmantošanas problēmas ir plaši aplūkotas daudzos pašmāju un ārzemju autoru pētījumos (L.S. Vigotskis, D.B. Elkonins, R.Ja. Lekhtmans-Abramovičs, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth un citi).

Šo pētījumu galvenais mērķis ir zinātniski pamatot attīstošo spēļu lomu kā efektīvu līdzekli psiholoģiskai un pedagoģiskai ietekmei uz bērnu. Šie pētījumi aptver plašu problēmu loku, sākot no zinātnisko un teorētisko pamatu izstrādes līdz izglītojošu spēļu un rotaļlietu izmantošanas metodikai dažādās bērna psihofiziskās attīstības jomās.

Tikai 90. gadiem. 20. gadsimts Bērnu spēļu mācīšanas teorijā var atzīmēt attiecīgos tādu autoru pētījumus kā Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Šerjazdanova, G.M. Kasimova un citi. Tā, piemēram, S.L. Novoselova ierosināja jauna versija spēļu klasifikāciju, kas sastādīta pēc bērnu sadalīšanas principa atkarībā no spēlē parādītās iniciatīvas, Z.M. Boguslavskaja un E.O. Smirnova jau agrā bērnībā pētīja izglītojošo spēļu izmantošanas iezīmes, X.T. Šerjazdanova konstatēja spēles psiholoģisko ietekmi uz bērna un pieaugušā komunikācijas attīstību, G.M. Kasimova mēģināja parādīt izglītojošo spēļu izmantošanas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un gribas attīstības diagnostikā un korekcijā.

2. nodaļa

2.1. Pētījumi par runas attīstību maziem bērniem

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz MBDOU bērnudārzs Severomorskas pilsētas nr.30.

Veidojot eksperimenta modeli, mēs izgājām no A.N. Ļeontjevs, ka, pētot šo vai citu vadošo darbību, ieskaitot spēli, pētnieka uzdevums ir ne tikai izskaidrot šo darbību no jau izveidotajām bērna garīgajām īpašībām, bet arī saprast no pašas spēles rašanās un attīstības. pazīmes, kas izpaužas un veidojas bērnā šīs darbības vadošās lomas periodā.

Ar katru bērnu tika veikta virkne pētījumu, kuru laikā tika fiksēts faktiskais spēles līmenis un tajā notikušās izmaiņas pieaugušā ietekmē un paša bērna aktivitātes attīstība.

Agrā vecumā bērni, asimilējot savu dzimto valodu, apgūst vissvarīgāko verbālās komunikācijas veidu - mutisku runu. Runas komunikācija pilnā formā - runas izpratne un aktīva runa - attīstās pakāpeniski. Lai noteiktu bērnu runas attīstības līmeni agrīnā vecumā, mēs izmantojām šādas metodes.

1. metode "Runas izpratnes izpēte."

Mērķis: noteikt pieaugušo runas uztveres līmeni.

Materiāls: lelle un 3-4 bērniem pazīstami priekšmeti (krūzīte, grabulis, suns).

Procedūra: Pētījums tika veikts individuāli ar katru bērnu.

1 Situācija. Pārbaudiet, vai bērns reaģē uz savu vārdu.

2 Situācija. Bērnam tika lūgts norādīt uz nosauktu objektu.

3 Situācija. Viņi piedāvāja bērnam parādīt kādu lelles sejas vai ķermeņa daļu.

4 Situācija. Viņi lūdza bērnam atrast sev līdzīgu sejas vai ķermeņa daļu.

5 Situācija. Viņi lūdza bērnu iedot nosaukto priekšmetu.

6 Situācija. Viņi piedāvāja veikt noteiktas darbības ar objektu (ielikt kubus kastē). Uzdevums kļūst grūtāks atkarībā no bērna vecuma.

7 Situācija. Viņi piedāvāja bērnam veikt noteiktas kustības ar rokām, kājām, galvu un visu ķermeni.

Uzdevuma formulējums tiek atkārtots vairākas reizes.

Datu apstrāde.

Visi dati tika ievadīti tabulā, kur tika atzīmēts to uzdevumu formulējumu atkārtojumu skaits, kas nepieciešami, lai bērns viņu saprastu, pareizi izpildīto uzdevumu skaits. Atkārtojumu skaitu nosaka bērna iegūto punktu skaits:

1 reizi - 2 punkti

2 reizes - 1 punkts

0 punkti - neizpildīja uzdevumu

Secinājumi par runas izpratnes līmeni:

no 11 līdz 14 punktiem - augsts līmenis runas izpratne.

no 7 līdz 10 punktiem - runas jēdziena vidējais līmenis,

no 6 līdz 0 punktiem - zems runas izpratnes līmenis.

2. metode "Atrast rotaļlietu."

Mērķis: noteikt pieaugušo runas izpratni. Materiāls: dažādi pazīstami priekšmeti (rotaļlietas, piramīdas, lelles utt.).

Vadīšanas procedūra: rotaļnodarbības procesā novērojām, kā bērns reaģē uz priekšmetiem: vai viņš ar koncentrēšanos raugās uz rotaļlietām, vai paņem tās rokās, vai rotaļlieta izraisa reakciju, smaidu, vai viņš saprot viņam adresēta runa.

Datu apstrāde.

5 punkti - bērna runā ir visi 5 dotie fragmenti, kas nosaka efektivitāti.

3-4 punkti - 3-4 pabeigti fragmenti, kas nosaka runas izpratni.

0-2 punkti - 0-2 pabeigti fragmenti, kas nosaka runas izpratni.

Secinājumi par runas attīstības līmeni.

5 punkti - augsts līmenis.

3-4 - vidējais līmenis.

0-2 - zems līmenis.

3. metode. "Kas tas ir."

Mērķis: noteikt aktīvās vārdnīcas apjomu.

Procedūra: lai novērtētu bērna vārdu krājumu, mēs nosacīti sadalījām visu piedāvāto materiālu trīs grupās atbilstoši vārdu lietošanas biežuma pakāpei runā. Pirmajā grupā bija vārdi, kas apzīmē objektus, kas visbiežāk sastopami bērna dzīvē. Kā piemērus varat uzņemt aptuvenus attēlus no kategorijām: drēbes, dārzeņi, dzīvnieki, rotaļlietas, putni.

Datu apstrāde.

1 punkts - pareizās atbildes klātbūtne.

0 punkti - nepareiza atbilde.

Secinājumi par vārdnīcas apjoma līmeni.

10 punkti - augsts vārdu krājuma apjoms,

5-9 punkti - vidējais līmenis,

0-4 punkti - zems līmenis.

4. metode. "Nosauciet to, ko redzat"

Mērķis: noteikt skaņas izrunas stāvokli.

Materiāls: priekšmeta attēli.

Izpildes procedūra: priekšmetu attēlu atlase tika veikta tā, lai to nosaukumos būtu iekļautas pārbaudītās skaņas vārda sākumā, vidū un beigās.

Ja bērns nav pareizi izrunājis kādu skaņu vārdā, mēs piedāvājām šo vārdu izrunāt ar šo skaņu, atdarinot, un pēc tam tiešās un apgrieztās zilbes ar šo skaņu.

Datu apstrāde.

Izlabotas kļūdas skaņu izrunā: vārda sākumā, vidū un beigās tiek atzīmēts arī tas, vai bērni samazina vai vienkāršo vārdu zilbju struktūru vai izmanto jau esošās skaņas, aizstājot tās ar skaņām, kurām ir vēl nav izveidots to izrunā.

Rezultātu izvērtēšana.

Par pareizu izrunu ir 1 punkts, par nepareizu - 0 punktu.

13 punkti - skaidri izrunā visas skaņas, nesamazina un nevienkāršo zilbju struktūru, neaizstāj.

10-12 punkti - vienkāršo un aizstāj skaņas.

5-9 punkti - neizrunā okluzīvas, spraugas skaņas.

0-4 punkti - bērns izrunā tikai patskaņus un agrīnas ontoģenēzes skaņas.

Secinājumi par attīstības līmeni.

13-10 punkti - augsts līmenis.

5-9 punkti - vidējais līmenis.

0-4 punkti - zems līmenis.

5. metode. "Pastāstiet pēc attēla."

Mērķis: noteikt bērnu aktīvās vārdu krājuma līmeni.

Materiāls: sižeta attēlu sērija.

Procedūra: bērnam tiek parādīta sižeta attēlu sērija:

1. "Zēns rok zemi."

2. "Zēns sēj."

3. "Zēns laista puķes."

4. "Zēns plūc ziedus."

Ja bērns ir apjucis un nevar saprast attēlā redzamo, tad viņam ir jāpaskaidro un jāvērš viņa uzmanība.

Pēc attēlu apskates bērns tiek aicināts pastāstīt, ko uz tiem redzējis. Katrai bildei tika atvēlētas divas minūtes.

Datu apstrāde:

Tiek fiksēta dažādu runas daļu, gramatisko formu un teikuma struktūru klātbūtne un biežums, ko bērns lieto.

Rezultātu izvērtēšana.

10 punkti - bērna runā ir atrodami visi desmit runas fragmenti.

8-9 punkti - 8-9 runas fragmenti.

6-7 punkti - 6-7 runas fragmenti.

4-5 punkti - 4-5 runas fragmenti.

2-3 punkti - 2-3 runas fragmenti.

Secinājumi par attīstības līmeni.

10-8 punkti - augsts līmenis,

4-7 punkti - vidējais līmenis.

0-3 punkti - zems līmenis.

6. metode "Aprakstiet attēlu"

Mērķis: noteikt kontekstuālās runas stāvokli.

Materiāls: sižeta attēli.

Procedūra, veikšana: pētījums tiek veikts katram bērnam individuāli. Bērnam tiek piedāvāti sižeta attēli: “bērni spēlē paslēpes”, “mamma un tētis māca Irai slēpot”, “Miša un Saša skrien uz sacīkstēm”, “ārsts ārstē Olju”, “Tēvocis Miša rūpējas par rozēm” .

Instrukcija: "uzmanīgi apskatiet attēlu un pastāstiet, ko uz tā redzat. Jūs varat mainīt nosaukumus, kā vēlaties."

Kvalitatīvā novērtējuma parametri.

1 - vienskaitļa un daudzskaitļa kategorijas lietvārdiem.

4 - prievārdi.

5 - vietniekvārdu klātbūtne.

6 - savienota runa.

Rezultātu izvērtēšana.

6 punkti - bērna runā ir 6 runas fragmenti,

4-5 punkti - 4-5 runas fragmenti,

0-1 punkts - ne vairāk kā viens runas fragments.

Secinājumi par attīstības līmeni.

6 punkti - augsts līmenis.

5-3 punkti - vidējais līmenis,

0-2 punkti - zems līmenis,

7. metode. "Aprakstiet attēlu."

Mērķis: noteikt gramatiskās struktūras, runas stāvokli.

Materiāls: sižets - attēli.

Vadīšanas procedūra: bērnam tika piedāvāts sižeta attēls, uz kura atbildēm bija nepieciešams dažādu veidu teikumu stāvoklis: vienkāršs, vienkāršs kopīgs - ar tiešu vai netiešu papildinājumu ar prievārdu lietošanu.

Aizpildīto fragmentu skaits noteica bērna iegūto punktu skaitu.

1. Frāzes: īsas - 1 punkts

pamatskolas - 2 punkti,

izvietots - 3 punkti,

bezmaksas - 4 punkti.

2. Pareizi saskaņotu frāžu lietošana verbālajā un lietvārdu galotnē - 2 punkti.

3. Priekšvārdu lietojums - 2 punkti.

Secinājumi par gramatiskās struktūras attīstības līmeni.

7-8 punkti - augsts līmenis,

3-7 punkti - vidējais līmenis,

0-2 punkti - zems līmenis.

Secinājumi par runas attīstības vispārējo līmeni

augsts līmenis - 66-51

vidējais līmenis - 50-30

zems līmenis - 30-23.

Izmantojot piedāvātās metodes diagnostikai praksē, tika iegūti šādi rezultāti (1. tabula).

1. tabula. Diagnostikas rezultāti

2.2. Rezultātu analīze

Tādējādi, analizējot iegūtos rezultātus, mēs nonācām pie secinājuma, ka:

3 bērniem (30%) ir augsts runas attīstības līmenis,

Vidējais runas attīstības līmenis - 2 bērniem (20%),

Zems runas attīstības līmenis - 5 bērniem (50%). (1. att.)

Rīsi. 1. Bērnu runas attīstības līmenis

Datu analīze parādīja, ka bērnu runas attīstība grupā ir zemā līmenī (5 bērni - 50%).

Bērniem bija nelielas grūtības izpildīt uzdevumu. Runas izpratnes līmenis neatbilst vecuma normai, skaņu izruna vēl nav izveidojusies, tāpēc rezultāts, ko šīs grupas bērni demonstrēja, bija normai atbilstošs. Dažkārt bija grūtības stāsta gaitā, izmantojot uzziņu attēlus, taču ar skolotāja palīdzību bērni stāstos izmantoja dažādus runas fragmentus: lietvārdus, darbības vārdus, saikļus, apstākļa vārdus, vietniekvārdus un prievārdus. Tika atzīmēti labi kontekstuālās runas stāvokļa rādītāji. Bērnu runā tika novēroti vārdi - vienskaitļa un daudzskaitļa kategorijas lietvārdi, bet darbības vārdos - perfekta un nepilnīga forma. Bērni izmantoja prievārdus, satika vietniekvārdus bērnu runā.

Kopumā bērnu runa ir tuvu saskaņotai. Gramatiskās struktūras stāvoklis ir normāls, kas ietekmē bērnu brīvo saziņu un spēju pareizi veidot teikumus.

Vidējais runas attīstības līmenis tika atzīmēts 2 bērniem, kas sastādīja 20%. Grūtības šiem bērniem radās galvenokārt runas izpratnes trūkuma dēļ. Bērni ar uzdevumu tika galā daļēji. Ne visi bērni rūpīgi izpildīja uzdevumus, viņi bija pasīvi un praktiski nereaģēja uz viņiem adresētajiem jautājumiem. Vispārējā bērnu vārdu krājumā vispārinājumi un jēdzieni netika ievēroti, un izolētā stāvoklī tika novērota ikdienas frāžu uztvere un attālo skaņu diferenciācija. Šādas novirzes tika novērotas skaņas izrunas stāvoklī. Bērni ar pēdējo palīdzību aizstāja skaņas, kas jau bija runā. Dažreiz bērni saīsināja arī vārda zilbju struktūru. Grūtības bija arī ar virskārtas īpašības vārdu lietošanu, kā arī sarežģītu teikumu un to konstrukciju sastādīšanu. Stāsta aprakstā tika novērotas grūtības.

Diagnosticējot kontekstuālās runas līmeni, konstatējām kļūdas vietniekvārdu lietošanā, bērni sajauca "viņš-viņa", "es-viņš". Bērnu runa ir slikta, nav izteiksmīga, elementāra.

Zems runas attīstības līmenis konstatēts 5 bērniem (50%). Šo bērnu runa atpaliek no vecuma normas. Viņiem bija spēcīgs apmulsums komunikācijā. Parasti bērni nepietiekami saprot uzdotos jautājumus, tāpēc uzdevums bija jāatkārto vairākas reizes, taču arī šajā gadījumā vairākās situācijās (pēc 1. metodes) tas palika neizpildīts. Apmierinoša adresētās runas izpratne noved pie tā, ka bērniem ir ierobežots vārdu krājums, agrammatiski konstruētas frāzes un nav patstāvīga stāsta. Šim līmenim ir raksturīga ļoti spēcīga skaņas izrunas attīstības nobīde. Bērnu runā tika novēroti nepārtraukti agrammatismi, runa ir grūti uztverama.

Bērniem ar zemu līmeni trūkst intereses par piedāvāto uzdevumu. Bērni nespēja koncentrēties, bija arī grūtības saprast norādījumus. Katrs iesniegtais attēls radīja grūtības šai bērnu kategorijai. Bērni nevarēja uzreiz pastāstīt, ko viņi redz, bet tikai ar vadošo jautājumu palīdzību varēja aprakstīt attēlu saturu. Daži bērni neuztvēra kopsakarības starp attēlos attēlotajām darbībām, kā rezultātā stāstos nebija secības.

Līdz ar to eksperimentāli tika pierādīts, ka runas attīstības līmenis agras bērnības bērnu grupā nav pietiekami attīstīts, tāpēc šādiem bērniem tika izstrādātas koriģējošas nodarbības un vingrinājumi, kas balstīti uz spēlēm ar rotaļlietām, kas vispusīgi attīsta bērnu un, galvenokārt, aktivizētu aktīvās runas attīstību.

Pēc koriģējošu nodarbību un vingrinājumu vadīšanas, pamatojoties uz spēlēm ar rotaļlietām, mēs atkārtoti veicām pētījumu par bērnu runas attīstību. Iegūtie dati ir parādīti (2. tabula).

2. tabula. Atkārtotas diagnostikas rezultāti

Kā tas veidojas(mutiski, izteiksmīgi). Mēs nekavējoties pievēršamies runas attīstības modeļiem ontoģenēzē.

Cilvēka runa ir ļoti daudzveidīga un tai ir dažādas formas. Tomēr jebkura runas forma attiecas uz vienu no diviem galvenajiem runas veidiem:

Rakstīts.

Abām šīm sugām ir zināma līdzība. Tas slēpjas faktā, ka mūsdienu valodas rakstiskā runa, tāpat kā mutiskā runa, ir skaņa: rakstītās runas zīmes neizsaka tiešo nozīmi, bet nodod vārdu skaņas sastāvu. Tādējādi nehieroglifiskām valodām rakstiskā runa ir tikai sava veida mutiska prezentācija. Tāpat kā mūzikā no notīm spēlējošs mūziķis katru reizi gandrīz bez izmaiņām atveido vienu un to pašu melodiju, tā arī lasītājs, izrunājot uz papīra attēlotu vārdu vai frāzi, katru reizi atveidos gandrīz vienādu skalu.

Sarunvalodas runa

Galvenais sākotnējais mutvārdu runas veids ir runa, kas plūst sarunas formā. Šādu runu sauc par sarunvalodu vai dialogu (dialogu). Dialogiskās runas galvenā iezīme ir tāda, ka tā ir runa, ko aktīvi atbalsta sarunu biedrs, tas ir, sarunā piedalās divi cilvēki, izmantojot visvienkāršākos valodas un frāzes pagriezienus.

Sarunu runa psiholoģiskā izteiksmē ir vienkāršākais runas veids. Tam nav nepieciešama detalizēta prezentācija, jo sarunu biedrs sarunas procesā labi saprot teikto un var garīgi pabeigt cita sarunu biedra izrunāto frāzi. Dialogā, kas teikts noteiktā kontekstā, viens vārds var aizstāt vienu vai pat vairākas frāzes.

Monologa runa ir runa, ko izrunā viens cilvēks, savukārt klausītāji runātāja runu tikai uztver, bet tieši tajā nepiedalās. Monologa runas (monologa) piemēri: publiska cilvēka, skolotāja, runātāja runa.

Monoloģiskā runa ir psiholoģiski sarežģītāka nekā dialogiska (vismaz runātājam). Tas prasa vairākas prasmes:

saskaņoti sazināties,

Prezentēt konsekventi un skaidri

Ievērojiet valodas noteikumus

• - koncentrēties uz auditorijas individuālajām īpašībām,
• - koncentrēties uz klausītāju garīgo stāvokli,
• - kontrolē sevi.

Aktīvā un pasīvā runas forma

Klausītājs arī pieliek zināmas pūles, lai saprastu, kas viņam tiek teikts. Interesanti, ka klausoties mēs sev atkārtojam runātāja vārdus. Runātāja vārdi un frāzes vēl kādu laiku "cirkulē" klausītāja prātā. Tajā pašā laikā tas neparādās ārēji, lai gan runas aktivitāte ir klāt. Tajā pašā laikā klausītāja aktivitāte var būt ļoti dažāda: no gausa un vienaldzīga līdz konvulsīvi aktīvam.

Tāpēc izšķir aktīvās un pasīvās runas aktivitātes formas. Aktīva runa - spontāna (nākot no iekšpuses) runājot skaļi, cilvēks saka to, ko vēlas pateikt. Pasīvā forma ir atkārtojums pēc sarunu biedra (parasti sev, bet dažreiz šis atkārtojums it kā izlaužas, un cilvēks skaļi seko aktīvajam runātājam).

Bērniem aktīvās un pasīvās runas formas attīstība nenotiek vienlaicīgi. Tiek uzskatīts, ka bērns vispirms iemācās saprast kāda cita runu, vienkārši klausoties apkārtējos, un tad viņš sāk runāt pats. Taču jāņem vērā, ka, sākot ar pirmajām dzīves nedēļām, bērna balss īpašības sāk korelēt ar mātes balsi, zināmā mērā jau šajā periodā bērns iemācās aktīvi runāt.

Gan bērni, gan pieaugušie diezgan daudz atšķiras pēc aktīvās un pasīvās runas formu attīstības pakāpes. Atkarībā no dzīves pieredzes un individuālajām īpašībām daži cilvēki var labi saprast citus cilvēkus, bet slikti izteikt savas domas, citi cilvēki var rīkoties pretēji. Protams, ir cilvēki, kuri prot gan slikti runāt, gan slikti klausīties, gan tādi, kuri gan labi runā, gan labi klausās.

Rakstiskā runa

Galvenā atšķirība starp rakstisku un mutisku runu ir runas materiālajā nesējā. Pirmajā gadījumā tas ir papīrs (citādi datora monitors), otrajā - gaiss (vai drīzāk gaisa viļņi). Tomēr šajos saziņas veidos pastāv būtiskas psiholoģiskas atšķirības.

Mutiskajā runā vārdi stingri seko viens pēc otra. Kad skan viens vārds, iepriekšējo vairs neuztver ne runātājs, ne klausītāji. Mutiskā runa klausītāja uztverē tiek pasniegta tikai ar ļoti īsu tās daļu. Tomēr rakstveida runā tas ir pilnībā attēlots uztverē vai var tikt attēlots tajā ar salīdzinoši nelielu piepūli.

Ja iedomājamies, ka rakstnieka romāns ir viens mutisks vēstījums, tad jebkurā mirklī varam atgriezties romāna sākumā, lai redzētu, piemēram, tā vai cita varoņa vārdu, varam ieskatīties pat šī “vēstījuma beigās. ”, lai redzētu, kas tas ir beidzies. Vienīgais izņēmums, iespējams, ir tas, kad mēs lasām romānu vairākās daļās, bet mūsu rokās ir tikai viena no daļām.

Šī rakstiskās runas iezīme rada noteiktas priekšrocības salīdzinājumā ar mutisku runu. Jo īpaši tas ļauj prezentēt tēmas, kuras ir ļoti grūti uztvert slikti sagatavotam klausītājam.

Rakstiskā runa ir ērta arī rakstītājam: var labot rakstīto, skaidri strukturēt tekstu, nebaidoties aizmirst jau teikto, var domāt par rakstītā vēstījuma estētiku un to, kā vārdu sapratīs lasītājs , kādu zīmi tas atstās viņa sirdī.

No otras puses, rakstu valoda ir vairāk sarežģīta forma runa. Tas prasa pārdomātāku frāžu uzbūvi, precīzāku domu izklāstu un lasītprasmi.

Interesanti, ka lielākā daļa filmu varoņu runā daudz raitāk nekā parastie cilvēki reālajā dzīvē. Viņi saka "kā rakstīts", jo viņi mutvārdu runa un patiesībā atkārtojas scenārija autora rakstītais. Jārēķinās, protams, ka vairumam scenāristu verbālā inteliģence ir virs vidējā līmeņa.

Rakstiskā runa ir arī grūtāka, jo tajā nevar izmantot intonācijas un pavadošos žestus (sejas izteiksmes, pantomīma). Daudziem cilvēkiem, kuriem ir maza pieredze rakstīšanā, tā ir reāla problēma – kā nodot savas sajūtas, attieksmi pret teikto, kā ar "pliku vārdu" nosliece lasītāju uz vēlamo darbību.

Kinētiskā runa

Runa ar kustībām cilvēkiem ir saglabājusies kopš seniem laikiem. Sākotnēji tas bija galvenais un, iespējams, vienīgais runas veids. Laika gaitā šis runas veids ir zaudējis savas funkcijas, šobrīd to galvenokārt izmanto kā emocionālu un izteiksmīgu pavadījumu, tas ir, žestu veidā. Žesti piešķir runai papildu izteiksmīgumu, tie var tā vai citādi iestatīt klausītāju.

Tomēr ir diezgan liels sociālā grupa, kam kinētiskā runa joprojām ir galvenā runas forma. Kurlmēmi cilvēki – tie, kas tādi dzimuši vai slimības vai nelaimes gadījuma rezultātā zaudējuši dzirdi – ikdienā aktīvi lieto zīmju valodu. Tajā pašā laikā jāņem vērā, ka šajā gadījumā kinētiskā runa ir daudz attīstītāka salīdzinājumā ar sena cilvēka kinētisko runu progresīvākas zīmju signālu sistēmas dēļ.

Iekšējā un ārējā runa

Ārējā runa ir saistīta ar komunikācijas procesu. Iekšējā runa ir mūsu domāšanas un visas apzinātās darbības kodols. Dzīvniekiem piemīt gan domāšana, gan apziņas pamati, taču tieši iekšējā runa ir spēcīgs katalizators abiem, kas cilvēkam - salīdzinājumā ar visiem citiem dzīvniekiem - dod vienkārši pārdabiskas spējas.

Iepriekš jau teikts, ka klausošais cilvēks, gribot negribot, atkārto sev dzirdētos vārdus. Vai tā būtu skaista dzeja vai alkoholiķa daudzstāvu paklājiņš – dzirdētais atkārtojas klausītāja prātā. Šo mehānismu izraisa nepieciešamība vismaz īsu laiku uzturēt saskaņotu vēstījumu. Šie atkārtojumi (reverberācijas) ir cieši saistīti ar iekšējo runu. Reverberācijas spēj ātri "ieplūst" tīri iekšējā runā.

Daudzējādā ziņā iekšējā runa ir kā dialogs ar sevi. Ar iekšējās runas palīdzību jūs varat kaut ko pierādīt sev, iedvesmot, pārliecināt, atbalstīt, uzmundrināt.

Visbiežāk pasīvā runa ir priekšā aktīvajai runai. Jau 10-12 mēnešu vecumā bērni parasti saprot daudzu priekšmetu un darbību nosaukumus, nedaudz vēlāk saprasto vārdu skaits var ievērojami pārsniegt aktīvi izrunāto. Un dažiem bērniem šis periods ir ļoti garš. Bērns līdz 2 gadu vecumam var labi saprast visu, ko viņam saka pieaugušie, neizrunāt nevienu vārdu - vai nu vispār klusēt, vai arī izskaidroties ar pļāpāšanu. Un arī lielākā vecumā bērns ne vienmēr var izskaidrot sevi, izteikt savu viedokli un būt aktīvs diskusijas dalībnieks.

Aktīvās runas attīstībai ir jārada sadarbības vai jēgpilnas situācijas, biznesa komunikācija bērns ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Šādi apstākļi mudinās bērnu uz runas aktivitātēm gan par kopīgu rotaļu diskusiju, gan apkārtējās pasaules zināšanām.

Antoloģijā par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teoriju un metodiku (sastādītājas M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina) teikts, ka aktīvās runas veidošanās tiek realizēta sarunu procesā starp audzinātāju un bērniem ikdienas saskarsmē. un īpaši sagatavotu sarunu veidā.

Mācību grāmatā Borodičs A. M. “Bērnu runas attīstības metodes” aplūkoti galvenie aktīvās runas veidošanas jautājumi: bērnu spēja klausīties un saprast viņiem adresēto runu, uzturēt sarunu, atbildēt uz jautājumiem un jautāt. Autore atzīmē, ka sarunvalodas runas līmenis ir atkarīgs no bērna vārdu krājuma stāvokļa un no tā, cik daudz viņš ir apguvis valodas gramatisko struktūru.

A. M. Leušina atklāja, ka tiem pašiem bērniem aktīvā runa var būt vai nu situatīvāka, vai vairāk kontekstuāla atkarībā no saziņas uzdevumiem un apstākļiem. Tas parādīja, ka runas situācijas raksturs nav tikai ar vecumu saistīta iezīme, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem, un ka pat mazākajos pirmsskolas vecuma bērniem noteiktos komunikācijas apstākļos rodas un izpaužas kontekstuālā runa.

T. I. Griziks uzskata, ka pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās runas attīstībai sociāli nozīmīgākā ir dialogiskā komunikācijas forma. Dialogs ir dabiska vide personības attīstībai. Dialogiskās komunikācijas trūkums vai trūkums izraisa mijiedarbības ar citiem cilvēkiem problēmu pieaugumu, nopietnu grūtību rašanos spējā pielāgoties mainīgajām dzīves situācijām.

Tādējādi mēs nonākam pie secinājuma, ka bērna aktīvā runa ir balstīta uz saprasto vārdu skaitu, dažreiz tai ir situācijas raksturs, kā arī ir nepieciešams radīt īpašus apstākļus tās izpausmei.

Runas attīstība ir sarežģītas valodas sistēmas veidošanās, kas sastāv no stabilām un stabilām pamatstruktūrām sociālās komunikācijas procesā ar smadzeņu sistēmu un apakšsistēmu neirobioloģisko gatavību.

Bērna runas attīstība notiek vairākos posmos. Anatolijs Maklakovs [Maklakov, 2001] identificē četrus periodus bērna runas attīstībā. Pirmais periods ir verbālās runas sagatavošanas periods. Šis periods ilgst līdz bērna pirmā dzīves gada beigām. Otrais periods ir valodas sākotnējās apguves un sadalītās skaņu runas veidošanās periods. Normālos apstākļos tas norit diezgan ātri un, kā likums, beidzas līdz trešā dzīves gada beigām. Trešais periods ir bērna valodas attīstības periods runas prakses un lingvistisko faktu vispārināšanas procesā. Šis periods aptver bērna pirmsskolas vecumu, sākot no trīs gadu vecuma un ilgst līdz sešu vai septiņu gadu vecumam. Pēdējais, ceturtais periods ir saistīts ar bērna rakstītās runas prasmi un sistemātisku valodas mācīšanu skolā. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt galvenās bērna runas attīstības iezīmes un modeļus šajos posmos.

Pirmais periods - verbālās runas sagatavošanas periods - sākas no pirmajām bērna dzīves dienām. Kā zināms, jaundzimušajiem jau tiek novērotas balss reakcijas. Tas ir čīkstēšana, un nedaudz vēlāk (trīs līdz četras nedēļas) - retas pēkšņas skaņas, kas liecina par pļāpāšanu. Šīm pirmajām skaņām trūkst runas funkcijas. Tās, iespējams, rodas organisku sajūtu vai motoru reakciju dēļ uz ārēju stimulu. Savukārt jau divu trīs nedēļu vecumā bērni sāk klausīties skaņas, bet divu trīs mēnešu vecumā balss skaņas sāk saistīt ar pieauguša cilvēka klātbūtni. Izdzirdot balsi, trīs mēnešus vecs bērns sāk ar acīm meklēt pieaugušo. Šo parādību var uzskatīt par pirmajiem verbālās komunikācijas elementiem. Pēc trim līdz četriem mēnešiem bērna izrunātās skaņas kļūst daudzskaitlīgākas un daudzveidīgākas. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns sāk neapzināti atdarināt pieaugušā runu, galvenokārt tās intonāciju un ritmisko pusi. Bērna vāvuļošanā parādās dziedošie patskaņi, kas, ievadot skaņdarbus ar līdzskaņām, veido atkārtotas zilbes, piemēram, "jā-jā-jā vai" nja-nja-nja ".

No pirmā dzīves gada otrās puses bērnam ir reālas verbālās komunikācijas elementi. Sākotnēji tās izpaužas faktā, ka bērnam ir specifiskas reakcijas uz pieaugušā žestiem, ko pavada vārdi. Piemēram, atbildot uz aicinošu žestu ar pieaugušā rokām, ko pavada vārdi “go-go”, bērns sāk izstiept rokas. Šī vecuma bērni reaģē arī uz atsevišķiem vārdiem. Piemēram, uz jautājumu “Kur ir mamma?” bērns sāk vērsties pret māti vai meklēt viņu ar acīm. No septiņu līdz astoņu mēnešu vecumam palielinās vārdu skaits, ko bērns saista ar noteiktām darbībām vai iespaidiem.

Bērns pirmo reizi saprot vārdus, kā likums, situācijās, kas bērnam ir efektīvas un emocionālas. Parasti tā ir bērna un pieaugušā savstarpējas rīcības situācija ar kādiem priekšmetiem. Taču pirmos vārdus, ko bērns iegūst, viņš uztver ļoti savdabīgi. Tās nav atdalāmas no emocionālās pieredzes un darbības. Tāpēc pašam bērnam šie pirmie vārdi vēl nav īsta valoda. Runas bērnu valodu skola.

Pirmo jēgpilno vārdu rašanās, ko izrunā bērns, notiek arī aktīvās un emocionālās situācijās. Viņu rudimenti parādās žesta veidā, ko pavada noteiktas skaņas. No astoņiem līdz deviņiem mēnešiem bērnam sākas aktīvās runas attīstības periods. Tieši šajā periodā bērnam ir pastāvīgi mēģinājumi atdarināt pieaugušo izrunātās skaņas. Tajā pašā laikā bērns atdarina tikai to vārdu skanējumu, kas viņā izraisa noteiktu reakciju, ir ieguvuši viņam kādu nozīmi.

Vienlaikus ar aktīvās runas mēģinājumu sākumu bērnā strauji palielinās saprasto vārdu skaits. Tātad līdz 11 mēnešiem vārdu pieaugums mēnesī ir no 5 līdz 12 vārdiem, un 12.-13.mēnešos šis pieaugums palielinās līdz 20-45 jaunvārdiem. Tas izskaidrojams ar to, ka līdz ar pirmo viņa izteikto vārdu parādīšanos bērnam runas attīstība notiek pareizas runas komunikācijas procesā. Tagad bērna runu sāk stimulēt viņam adresētie vārdi.

Saistībā ar runas komunikācijas attīstības sākumu, kas izceļas kā neatkarīgs komunikācijas veids, kas izceļas kā neatkarīgs saziņas veids, notiek pāreja uz nākamo bērna runas meistarības posmu - sākuma periodu. valodas apguve. Šis periods sākas pirmā dzīves gada beigās vai otrā dzīves gada sākumā. Visticamāk, ka šis periods ir balstīts uz ātra attīstība un bērna attiecību sarežģītība ar ārpasauli, kas viņā rada neatliekamu vajadzību pēc verbālās komunikācijas, kļūst par vienu no bērna vitāli svarīgām vajadzībām.

Pirmie bērna vārdi ir unikāli. Bērns jau spēj norādīt vai apzīmēt jebkuru objektu, taču šie vārdi nav atdalāmi no darbības ar šiem priekšmetiem un attieksmes pret tiem. Bērns neizmanto šo vārdu, lai apzīmētu abstraktus jēdzienus. Vārdu un atsevišķu artikulētu vārdu skaņu līdzības noteiktā laika posmā vienmēr ir saistītas ar bērna darbību, manipulācijām ar priekšmetiem un komunikācijas procesu. Tajā pašā laikā bērns var nosaukt pilnīgi dažādus objektus ar vienu un to pašu vārdu. Piemēram, vārds "ki-ki" bērnam var nozīmēt gan kaķi, gan kažoku.

Nākamā šī perioda iezīme ir fakts, ka bērna izteikumi aprobežojas tikai ar vienu vārdu, parasti lietvārdu, kas pilda visa teikuma funkciju. Piemēram, vēršanās pie mammas var nozīmēt gan palīdzības lūgumu, gan ziņu, ka bērnam kaut kas jādara. Tāpēc bērna izteikto vārdu nozīme ir atkarīga no konkrētās situācijas un no bērna žestiem vai darbībām, kas pavada šos vārdus. Konkrētas situācijas nozīme saglabājas arī tad, kad bērns sāk izrunāt divus vai trīs vārdus, kas vēl nav gramatiski salīdzināmi viens ar otru, jo runa šajā attīstības stadijā nav gramatiski diferencēta. Šīs bērna runas iezīmes ir iekšēji saistītas ar to, ka viņa domāšanai vienotībā, ar kuru tiek veidota runa, joprojām ir vizuālu, efektīvu intelektuālo darbību raksturs. Ideju vispārinājums, kas rodas bērna intelektuālās darbības procesā, jau tiek veidots un nostiprināts viņa prātā ar valodas vārdu palīdzību, kas paši domāšanā šajā posmā tiek iekļauti tikai vizuālā, praktiskā procesā.

Arī runas fonētiskā puse šajā posmā nav pietiekami attīstīta. Bērni vārdos bieži izdod atsevišķas skaņas un pat veselas zilbes, piemēram, "Enya", nevis "Zhenya". Bieži vārdos bērns pārkārto skaņas vai aizvieto dažas skaņas ar citām, piemēram, “fofo”, nevis “labs”.

Jāatzīmē, ka aplūkoto runas attīstības periodu bērnam var nosacīti iedalīt vairākos posmos. Iepriekš minēto pazīmju apraksts attiecas uz pirmo posmu - "vārda teikuma" stadiju. Otrais posms sākas bērna otrā dzīves gada otrajā pusē. Šo posmu var raksturot kā teikumu posmu, kas sastāv no diviem vai trim vārdiem, vai kā runas morfoloģiskās sadalīšanas posmu. Līdz ar pāreju uz šo posmu, sākas strauja bērna aktīvā vārdu krājuma pieaugums, kas līdz divu gadu vecumam sasniedz 250-300 vārdus, kuriem ir stabila un skaidra nozīme.

Šajā posmā rodas iespēja patstāvīgi izmantot vairākus morfoloģiskos elementus tiem raksturīgā nozīmē valodā. Piemēram, bērns sāk lietpratīgāk izmantot skaitļus lietvārdos, deminutīvās un imperatīvās kategorijās, lietvārdu gadījumos, laikos un darbības vārdu sejās. Šajā vecumā bērns pārvalda gandrīz visu valodas skaņu sistēmu. Izņēmums ir vienmērīgi "p" un "l", svilpojoši "s" un "z" un svilpojoši "g" un "sh".

Valodas apguves tempa pieaugums šajā posmā ir skaidrojams ar to, ka bērns savā runā cenšas izteikt ne tikai to, kas ar viņu šobrīd notiek, bet arī to, kas ar viņu noticis iepriekš, kas nav saistīts ar konkrētas situācijas redzamība un efektivitāte. Var pieņemt, ka domāšanas attīstība radīja nepieciešamību precīzāk izteikt izveidotos jēdzienus, kas mudina bērnu apgūt precīzas valodas vārdu nozīmes, tās morfoloģiju un sintakse, pilnveidot runas fonētiku.

Bērna runas atbrīvošana no paļaušanās uz uztvertu situāciju, žestu vai darbību simbolizē jauna runas attīstības perioda sākumu - bērna valodas attīstības periodu runas prakses procesā. Šis periods sākas aptuveni divarpus gadu vecumā un beidzas sešu gadu vecumā. Šī perioda galvenā iezīme ir tāda, ka bērna runa šajā laikā attīstās verbālās komunikācijas procesā, abstrahējoties no konkrētās situācijas, kas nosaka nepieciešamību pēc sarežģītāku valodas formu attīstības un uzlabošanas. Turklāt runai bērnam sāk būt īpaša nozīme. Tātad, pieaugušie, lasot īsus stāstus un pasakas bērnam, sniedz viņam jaunu informāciju. Rezultātā runa atspoguļo ne tikai to, ko bērns jau zina no savas pieredzes, bet arī atklāj to, ko viņš vēl nezina, iepazīstina ar plašu faktu un notikumu klāstu, kas viņam ir jauni. Viņš pats sāk stāstīt, reizēm fantazējot un ļoti bieži atraujoties no esošās situācijas. Šajā posmā verbālā komunikācija kļūst par vienu no galvenajiem domāšanas attīstības avotiem. Ja agrākos posmos tika atzīmēta domāšanas dominējošā loma runas attīstībā, tad šajā posmā runa sāk darboties kā viens no galvenajiem domāšanas attīstības avotiem, kas, attīstoties, veido priekšnoteikumus runas spēju uzlabošanai. bērns. Viņam ne tikai jāiemācās daudz vārdu un frāžu, bet arī jāapgūst gramatiski pareiza runas konstrukcija [turpat].

Taču šajā posmā bērns nedomā par valodas morfoloģiju vai sintaksi. Viņa panākumi valodas apguvē ir saistīti ar praktiskiem lingvistisko faktu vispārinājumiem. Tie nav apzināti gramatiski jēdzieni, jo tie “veidojas pēc modeļa”, balstoties uz bērna atveidotiem viņam jau zināmiem vārdiem. Pieaugušie viņam ir galvenais jaunu vārdu avots. Savā runā bērns sāk aktīvi lietot no pieaugušajiem dzirdētos vārdus, pat nesaprotot to nozīmi. Piemēram, bieži tiek atzīmēti gadījumi, kad bērns savā runā lieto lamuvārdus un pat nejauši dzirdētus nepiedienīgus vārdus. Visbiežāk bērna vārdu krājuma oriģinalitāti nosaka tie vārdi, kurus visbiežāk lieto viņa tuvākajā vidē, ģimenē.

Tomēr bērna runa nav vienkārša atdarināšana. Bērns parāda radošumu jaunu vārdu veidošanā. Piemēram, gribēdams teikt “ļoti maza žirafe”, bērns, tāpat kā pieaugušie veido neoloģismus, pēc analoģijas runā “žirafe”.

DŠim bērna runas attīstības posmam, kā arī iepriekšējam posmam ir raksturīga vairāku posmu klātbūtne. Otrais posms sākas četru vai piecu gadu vecumā. Šo posmu raksturo fakts, ka runas attīstība tagad ir cieši saistīta ar spriešanas loģiskās domāšanas veidošanos bērniem. Bērns pārvietojas no vienkārši teikumi, vairumā gadījumu vēl nav savstarpēji saistīti, līdz sarežģītiem teikumiem. Bērna veidotajās frāzēs sāk atšķirties galvenie, pakārtotie un ievadteikumi. Tiek sastādītas cēloņsakarības (“jo”), mērķa (“uz”), izmeklēšanas (“ja”) un citas sakarības.

Līdz sestā dzīves gada beigām bērni parasti pilnībā apgūst valodas fonētiku. Viņu aktīvais vārdu krājums ir divi līdz trīs tūkstoši vārdu. Taču no semantiskās puses viņu runa paliek samērā nabadzīga: vārdu nozīmes nav pietiekami precīzas, dažreiz pārāk šauras vai pārāk plašas. Vēl viena būtiska šī perioda iezīme ir tā, ka bērni diez vai var padarīt runu par analīzes priekšmetu. Piemēram, bērni, kuri labi pārvalda valodas skaņu kompozīciju, pirms lasītprasmes apguves ar lielām grūtībām tiek galā ar uzdevumu patvaļīgi sadalīt vārdu skaņas komponentos. Turklāt pētījumi par A.R. Lurija parādīja, ka bērnam ir ievērojamas grūtības, pat nosakot skaņu tuvu vārdu un frāžu semantisko nozīmi (“skolotāja dēls” - “dēla skolotājs”).

Abas šīs pazīmes tiek pārvarētas tikai nākamajā runas attīstības posmā - runas attīstības posmā saistībā ar valodas izpēti. Šis runas attīstības posms sākas pirmsskolas vecuma beigās, bet tā nozīmīgākās iezīmes skaidri izpaužas dzimtās valodas apguvē skolā. Mācību iespaidā notiek milzīgas pārmaiņas. Ja agrāk, agrīnās attīstības stadijās notiek milzīgas pārmaiņas. Ja agrāk, runas attīstības sākumposmā, bērns valodu apguva praktiski, tiešās verbālās komunikācijas procesā, tad, mācoties skolā, valoda bērnam kļūst par īpašu mācību priekšmetu. Mācību procesā bērnam jāapgūst sarežģītāki runas veidi: rakstīta runa, monologa runa, mākslinieciskās literārās runas paņēmieni.

Sākotnēji bērna runa, kas nāk uz skolu, lielā mērā saglabā iepriekšējā attīstības perioda iezīmes. Pastāv liela neatbilstība starp vārdu skaitu, ko bērns saprot (pasīvā vārdu krājums). Turklāt trūkst arī vārdu nozīmes precizitātes. Pēc tam tiek novērota ievērojama bērna runas attīstība.

Valodas mācīšana skolā visvairāk ietekmē bērna runas apzināšanās un vadāmības attīstību. Tas izpaužas faktā, ka bērns, pirmkārt, iegūst spēju patstāvīgi analizēt un vispārināt runas skaņas, bez kurām nav iespējams apgūt lasītprasmi. Otrkārt, bērns pāriet no praktiskiem valodas gramatisko formu vispārinājumiem uz apzinātiem vispārinājumiem un gramatiskajiem jēdzieniem.

Bērna valodas apziņas attīstība, kas notiek gramatikas apguves procesā, ir svarīgs nosacījums sarežģītāku runas veidu veidošanai. Tātad, ņemot vērā nepieciešamību sniegt sakarīgu aprakstu, konsekventu atstāstījumu, mutisku kompozīciju, bērns izstrādā detalizētu monologu runu, kas prasa sarežģītākas un apzinātākas gramatiskās formas nekā tās formas, kuras bērns iepriekš izmantoja dialogiskajā runā.

Īpašu vietu šajā runas attīstības stadijā ieņem rakstiskā runa, kas sākotnēji atpaliek no mutvārdu runas, bet pēc tam kļūst dominējoša. Tas ir tāpēc, ka rakstīšanai ir vairākas priekšrocības. Nofiksējot runas procesu uz papīra, rakstītā runa ļauj tajā veikt izmaiņas, atgriezties pie iepriekš teiktā, kas padara to ārkārtīgi svarīgu pareizas, augsti attīstītas runas veidošanā.

Tādējādi skološanās iespaidā bērna runa tiek tālāk attīstīta. Papildus četriem norādītajiem posmiem varētu nosaukt vēl vienu - runas attīstības piekto posmu, kas saistīts ar runas uzlabošanos pēc mācību perioda beigām. Tomēr šis posms jau ir stingri individuāls un nav raksturīgs visiem cilvēkiem. Runas attīstība lielākoties tiek pabeigta, pabeidzot skolas nodarbības, un sekojošais vārdu krājuma un citu runas spēju pieaugums ir ārkārtīgi nenozīmīgs.

Runas apguve izved bērnu no situācijas atkarības. Runa veidojas ciešā saistībā ar maņu, sensoromotoru, emocionālo, intelektuālo attīstību. Novirzes runas apguvē apgrūtina saziņu ar tuviem pieaugušajiem, kavē kognitīvo procesu attīstību, negatīvi ietekmē pašapziņas veidošanos.