Loģiskās domāšanas formas. Loģiskās formas jēdziens (domāšanas formas)

Domāšanas formas. Psiholoģijas zinātnē ir tādas loģiskās domāšanas formas kā:

spriedumi;

secinājumi.

Jēdziens ir priekšmeta vai parādības vispārējo un būtisko īpašību atspoguļojums cilvēka prātā. Jēdziens ir domāšanas veids, kas atspoguļo vienreizējo un īpašo, kas vienlaikus ir universāls. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība. Jēdzieni var būt:

kopīgs un vienskaitlis;

konkrēts un abstrakts;

empīriskā un teorētiskā. (Skatiet papildu ilustratīvo materiālu.)

Vispārējais jēdziens ir doma, kas atspoguļo realitātes objektu un parādību vispārīgās, būtiskās un atšķirīgās (specifiskās) iezīmes. Vienots jēdziens ir doma, kas atspoguļo tikai atsevišķam objektam un parādībai raksturīgos atribūtus.

Atkarībā no abstrakcijas veida un pamatā esošajiem vispārinājumiem jēdzieni ir vai nu empīriski, vai teorētiski. Empīriskā koncepcija nosaka vienus un tos pašus priekšmetus katrā atsevišķā priekšmetu klasē, pamatojoties uz salīdzinājumu. Teorētiskās koncepcijas specifiskais saturs ir objektīvā saikne starp universālo un individuālo (integrālo un atšķirīgo). Jēdzieni veidojas sociāli vēsturiskajā pieredzē. Cilvēks dzīves un darbības procesā asimilē jēdzienu sistēmu.

Jēdzienu saturs atklājas spriedumos, kas vienmēr tiek izteikti verbālā formā - mutiski vai rakstiski, skaļi vai sev. Spriedums ir galvenā domāšanas forma, kuras procesā tiek apstiprinātas vai noliegtas sakarības starp objektiem un realitātes parādībām. Spriedums ir saistību atspoguļojums starp objektiem un realitātes parādībām vai starp to īpašībām un pazīmēm. Piemēram, priekšlikums: "Metāli karsējot izplešas" - izsaka attiecības starp temperatūras izmaiņām un metālu tilpumu.

Spriedumus veido divos galvenajos veidos:

tieši, kad viņi pauž uztverto;

netieši - ar secinājumu vai argumentāciju. (Skatiet papildu ilustratīvo materiālu.)

Pirmajā gadījumā mēs redzam, piemēram, brūnu galdu un izdarām vienkāršāko spriedumu: "Šis galds ir brūns." Otrajā gadījumā ar argumentācijas palīdzību no dažiem spriedumiem tiek izsecināti citi (vai citi) spriedumi. Piemēram, Dmitrijs Ivanovičs Mendeļejevs, pamatojoties uz periodiskais likums tīri teorētiski, tikai ar secinājumu palīdzību viņš secināja un paredzēja dažas ķīmisko elementu īpašības, kuras viņa laikā vēl nebija zināmas.

Spriedumi var būt:

patiess;

Privāts;

viens.

Patiesi spriedumi ir objektīvi pareizi spriedumi. Nepatiesi spriedumi ir spriedumi, kas neatbilst objektīvajai realitātei. Spriedumi ir vispārīgi, konkrēti un atsevišķi. Vispārējos spriedumos kaut kas tiek apstiprināts (vai noliegts) attiecībā uz visiem noteiktas grupas, noteiktas klases objektiem, piemēram: "Visas zivis elpo ar žaunām." Privātos spriedumos apstiprinājums vai noliegums vairs neattiecas uz visiem, bet tikai uz dažiem priekšmetiem, piemēram: "Daži studenti ir izcili studenti." Atsevišķos spriedumos - tikai vienam, piemēram: "Šis skolēns slikti apguva stundu." (Skatiet papildu ilustratīvo materiālu.)

Secinājums ir jauna sprieduma atvasināšana no viena vai vairākiem priekšlikumiem. Sākotnējos spriedumus, no kuriem tiek secināts vai iegūts cits spriedums, sauc par secinājuma premisām. Vienkāršākā un tipiskākā secinājumu forma, kas balstīta uz privātām un vispārīgām premisām, ir siloģisms. Siloģisma piemērs ir šāds arguments: "Visi metāli ir elektriski vadoši. Alva ir metāls. Tāpēc alva ir elektriski vadoša." Ir secinājums:

induktīvs;

deduktīvs;

Līdzīgi.

Šādu secinājumu sauc par induktīvu, kurā spriešana no atsevišķiem faktiem pāriet uz vispārīgu secinājumu. Deduktīvā spriešana ir tāds secinājums, kurā tiek veikta spriešana apgrieztā secībā indukcija, t.i. no vispārīgiem faktiem līdz vienam secinājumam. Analoģija ir tāds secinājums, kurā secinājums tiek izdarīts, pamatojoties uz parādību daļējām līdzībām, bez visu apstākļu pietiekamas pārbaudes. (Skatiet papildu ilustratīvo materiālu.)

Domāšanas operācijas. Iekļūšanu konkrētas problēmas, ar kuru saskaras cilvēks, dziļumos, šo problēmu veidojošo elementu īpašību apsvēršanu, problēmas risinājuma atrašanu cilvēks veic ar psihisku operāciju palīdzību. Psiholoģijā ir tādas domāšanas operācijas kā:

salīdzinājums;

abstrakcija;

vispārināšana;

klasifikācija;

Analīze ir garīga darbība, sadalot sarežģītu objektu tā sastāvdaļās. Analīze ir viena vai otra tā aspekta, elementu, īpašību, savienojumu, attiecību utt. atlase objektā; ir zināma objekta dalījums dažādas sastāvdaļas. Piemēram, skolēns klasē jaunie tehniķi, mēģinot izprast jebkura mehānisma vai mašīnas darbības veidu, pirmkārt, izceļ dažādi elementi, detalizētu informāciju par šo mehānismu un izjauc to atsevišķās daļās. Tātad vienkāršākajā gadījumā viņš analizē, sadala atpazīstamo objektu.

Sintēze ir garīga darbība, kas ļauj pāriet no daļām uz veselumu vienā analītiski-sintētiskā domāšanas procesā. Atšķirībā no analīzes, sintēze ietver elementu apvienošanu vienā veselumā. Analīze un sintēze parasti darbojas vienoti. Tie ir nedalāmi, nevar pastāvēt viens bez otra: analīze, kā likums, tiek veikta vienlaikus ar sintēzi un otrādi. Analīze un sintēze vienmēr ir savstarpēji saistītas.

Analīzes un sintēzes nedalāmā vienotība skaidri parādās tādā izziņas procesā kā salīdzināšana. Salīdzināšana ir darbība, kas sastāv no objektu un parādību, to īpašību un savstarpējo attiecību salīdzināšanas un tādējādi identificējot to kopību vai atšķirību. Salīdzināšanu raksturo kā elementārāku procesu, no kura parasti sākas izziņa. Galu galā salīdzinājums noved pie vispārinājuma.

Vispārināšana ir daudzu objektu vai parādību savienība saskaņā ar kādu kopīgu pazīmi. Vispārināšanas gaitā salīdzinātajos objektos - to analīzes rezultātā - tiek izdalīts kaut kas kopīgs. Šīs dažādu objektu kopīgās īpašības ir divu veidu:

kopīgas kā līdzīgas pazīmes;

kopīgas kā būtiskas iezīmes.

Atrodot līdzīgus, identiskus vai kopīgas īpašības un lietu pazīmes, subjekts atklāj lietu identitāti un atšķirību. Šīs līdzīgās, līdzīgās pazīmes pēc tam tiek abstrahētas (atšķirtas, atdalītas) no citu īpašību kopuma un apzīmētas ar vārdu, tad tās kļūst par cilvēka atbilstošo priekšstatu saturu par noteiktu objektu vai parādību kopumu.

Abstrakcija ir mentāla darbība, kuras pamatā ir abstrahēšanās no priekšmetu, parādību nenozīmīgajām iezīmēm un galvenā, galvenā izcelšana tajos.

Abstrakcija ir abstrakts jēdziens, kas veidojas garīgās abstrakcijas rezultātā no nebūtiskiem aspektiem, objektu īpašībām un attiecībām starp tiem, lai identificētu būtiskas pazīmes.

Dažādu līmeņu kopīgo īpašību izolācija (abstrakcija) ļauj personai izveidot vispārīgas attiecības noteiktā objektu un parādību daudzveidībā, sistematizēt tos un tādējādi izveidot noteiktu klasifikāciju.

Klasifikācija - jebkuras zināšanu vai cilvēka darbības jomas pakārtoto jēdzienu sistematizācija, ko izmanto, lai izveidotu saiknes starp šiem jēdzieniem vai objektu klasēm.

Klasifikācija ir jānošķir no iedalīšanas kategorijās. Kategorizācija ir viena objekta, notikuma, pieredzes piešķiršanas darbība noteiktai klasei, kas var būt verbālas un neverbālas nozīmes, simboli utt. (Skatiet papildu ilustratīvo materiālu.)

Apsvērto domāšanas operāciju likumsakarības ir galveno iekšējo, specifisko domāšanas likumsakarību būtība. Uz to pamata visu var izskaidrot ārējās izpausmes garīgā darbība.

Domāšana- tas ir netiešas un vispārinātas refleksijas process, esošo saikņu un attiecību nodibināšana starp objektiem un realitātes parādībām.

Domāšana- augstāka līmeņa izziņas process, salīdzinot ar realitātes tiešu sensoro atspoguļojumu sajūtās, uztverē, idejās. Sensorās zināšanas sniedz tikai ārēju priekšstatu par pasauli, savukārt domāšana ved pie dabas un sabiedriskās dzīves likumu zināšanām.

Domāšana veic regulējošu, kognitīvu un komunikatīvu funkciju, t.i., komunikācijas funkciju. Un šeit tā izpausme runā iegūst īpašu nozīmi. Neatkarīgi no tā, vai domas tiek pārraidītas mutiski vai rakstiski saziņas procesā starp cilvēkiem, vai tiek uzrakstīta zinātniska grāmata vai daiļliteratūra - visur doma ir jāietver vārdos, lai citi cilvēki to saprastu.

Sensorā refleksija un domāšana- vienots cilvēka apkārtējās realitātes izziņas process. Prakse ir zināšanu avots. Viss sākas ar sajūtām un uztveri, tas ir, ar dzīvu kontemplāciju. Nekādā citā veidā nevar iegūt zināšanas par dažādiem objektiem un parādībām, par lietu īpašībām, par dažādas formas matērijas kustība. Tikai tad sensorā izziņa paceļas uz mentālo – abstrakto, loģisko. Bet pat abstraktās domāšanas līmenī tiek saglabāta tās saistība ar sajūtu, uztveres un ideju maņu tēliem.

Šādas abstraktas un vispārinātas zināšanas ļauj izprast pasauli pilnīgāk un dziļāk. Šādu zināšanu patiesumu pārbauda prakse. Šeit tas jau darbojas kā cilvēka zināšanu, cilvēka domāšanas pareizības kritērijs. Sensorās refleksijas un domāšanas vienotība ļauj salīdzināt pagātni un tagadni, paredzēt un projicēt nākotni. Tas attiecas ne tikai uz apkārtējo lietu pasauli, parādībām, citiem cilvēkiem, bet arī uz pašu cilvēku, ļauj viņam "mācīties valdīt par sevi".

Kā jau visi garīgās parādības, domāšana ir smadzeņu refleksiskās aktivitātes produkts. Sensoriskā un loģiskā vienotība domāšanā balstās uz smadzeņu garozas un subkortikālo veidojumu sarežģīto mijiedarbību.

Domāšana - vienmēr kādas problēmas risinājums, atbildes meklējumi uz radušos jautājumu, izejas meklējumi no esošās situācijas. Tajā pašā laikā ne risinājums, ne atbilde, ne izeja nav saskatāma, tikai uztverot realitāti.

Domāšana - tas ir ne tikai netiešs, bet arī vispārināts realitātes atspoguļojums. Tās vispārinājums slēpjas apstāklī, ka katrai viendabīgu objektu un parādību grupai tiek izdalītas kopīgas un būtiskas iezīmes, kas tos raksturo. Rezultātā veidojas zināšanas par šo priekšmetu kopumā: galds kopumā, krēsls kopumā, koks kopumā utt. Būtiskas “cilvēka vispār” pazīmes, piemēram, ir šādas vispārīgas pazīmes: a. cilvēks ir sabiedriska būtne, strādājoša persona, kurai ir runa. Lai izdalītu šīs vispārīgās un būtiskās pazīmes, ir jāatkāpjas, jāatraujas no privātām, nebūtiskām pazīmēm, piemēram, dzimuma, vecuma, rases utt.

Atšķirt vizuāli-efektīva, vizuāli-figuratīva un verbāli-loģiskā domāšana.

Vizuālas darbības domāšana. To sauc arī par praktiski efektīvu vai vienkārši praktisko domāšanu. Tas notiek tieši cilvēku praktiskās darbības procesā un ir saistīts ar praktisku problēmu risināšanu: ražošanu, izglītības procesa organizēšanu. Šis domāšanas veids, varētu teikt, ir galvenais cilvēka dzīvē.

Vizuāli-figurālā domāšana.Šis domāšanas veids ir saistīts ar psihisku problēmu risināšanu, pamatojoties uz figurālu materiālu. Šeit notiek visdažādāko, bet galvenokārt vizuālo un dzirdamo attēlu darbība. Vizuāli-figurālā domāšana ir cieši saistīta ar praktisko domāšanu.

Verbāli-loģiskā domāšana. To sauc arī par abstraktu vai teorētisku. Tam ir abstraktu jēdzienu un spriedumu forma, un tas ir saistīts ar filozofisku, matemātisko, fizisko un citu jēdzienu un spriedumu darbību. Tas ir augstākais domāšanas līmenis, kas ļauj iekļūt parādību būtībā, iedibināt dabas un sabiedriskās dzīves attīstības likumus.

Visi domāšanas veidi ir cieši saistīti. tomēr dažādi cilvēki viena vai otra suga ir dominējoša. Kuru nosaka darbības nosacījumi un prasības. Piemēram, teorētiskajam fiziķim vai filozofam ir verbāli-loģiskā domāšana, bet māksliniekam vizuāli-figurālā domāšana.

Domāšanas veidu savstarpējo saistību raksturo arī to savstarpējās pārejas. Tie ir atkarīgi no darbības uzdevumiem, kas prasa vai nu vienu, vai otru, vai pat domāšanas veidu kopīgu izpausmi.

Galvenās loģiskās domāšanas formas- koncepcija, spriedums, secinājums.

koncepcija- tā ir vārdos izteikta doma par realitātes objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. Ar to tas atšķiras no attēlojumiem, kas parāda tikai savus attēlus. Jēdzieni veidojas cilvēces vēsturiskās attīstības procesā. Tāpēc to saturs iegūst universāluma raksturu. Tas nozīmē, ka ar dažādiem viena un tā paša jēdziena apzīmējumiem ar vārdiem in dažādas valodas būtība paliek nemainīga.

Jēdzieni tiek asimilēti cilvēka individuālās dzīves procesā, jo tiek bagātinātas viņa zināšanas. Spēja domāt vienmēr ir saistīta ar spēju operēt ar jēdzieniem, operēt ar zināšanām.

Spriedums- domāšanas forma, kurā tiek izteikts noteiktu saistību un attiecību starp objektiem, parādībām un notikumiem apgalvojums vai noliegums. Spriedumi var būt vispārīgi (piemēram, "visiem augiem ir saknes"), privāti, atsevišķi.

secinājums- domāšanas veids, kurā jauns spriedums tiek iegūts no viena vai vairākiem spriedumiem, vienā vai otrā veidā pabeidzot domāšanas procesu. Ir divi galvenie spriešanas veidi: induktīvs (indukcija) un deduktīvs (dukcija).

Induktīvo secinājumu sauc no konkrētām lietām, no konkrētiem spriedumiem uz vispārīgiem. Piemēram: “kad Ivanovai palika 14 gadi, viņa saņēma Krievijas pilsoņa pasi”, “kad Ribņikovam palika 14 gadi, viņš saņēma Krievijas pilsoņa pasi” utt. Tāpēc “visi krievi, kuri sasnieguši gadu vecumu. 14 saņem Krievijas pilsoņa pasi.

Pēc analoģijas ir vēl viens arguments. To parasti izmanto, lai izveidotu hipotēzes, t.i., pieņēmumus par noteiktu notikumu vai parādību iespējamību.

secinājumu izdarīšanas process, tādējādi tas atspoguļo jēdzienu un spriedumu darbību, kas noved pie viena vai otra secinājuma.

garīgās operācijas tiek sauktas domāšanas procesā izmantotās garīgās darbības. Tie ir analīze un sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, abstrakcija, konkretizācija un klasifikācija.

Analīze- veseluma mentālā sadalīšana daļās, atsevišķu pazīmju, īpašību piešķiršana.

Sintēze- daļu, pazīmju, īpašību mentālā savienošana vienotā veselumā, objektu, parādību, notikumu mentālā savienošana sistēmās, kompleksos utt.

Analīze un sintēze ir savstarpēji saistītas m. Viena vai otra vadošo lomu nosaka darbības uzdevumi.

Salīdzinājums- objektu un parādību vai to pazīmju līdzību un atšķirību garīga konstatēšana.

Vispārināšana- priekšmetu vai parādību garīgā asociācija, pamatojoties uz atlasi, salīdzinot tiem kopīgās un būtiskās īpašības un pazīmes.

Abstrakcija- garīga uzmanības novēršana no jebkādām objektu, parādību īpašībām vai pazīmēm.

Specifikācija- garīga atlase no vispārējā viena vai cita konkrēta konkrēta īpašuma un atribūta.

Klasifikācija- objektu, parādību, notikumu garīgā atdalīšana un sekojoša apvienošana grupās un apakšgrupās atbilstoši noteiktām pazīmēm.

Garīgās operācijas, kā likums, nenotiek atsevišķi, bet dažādās kombinācijās.

Analīze un sintēze veido vienotību. Analīzes procesā tiek veikts salīdzinājums, lai izceltu konkrētas parādību grupas, objektu kopīgās un atšķirīgās iezīmes.

Domājot, kā zināms, - vispārināts realitātes atspoguļojums. Kopīgo būtisku pazīmju izcelšanas process prasa abstrakciju, tāpēc analīzes un sintēzes procesā tiek iekļauta arī abstrakcija.

Domāšana var būt figurāla- tēlu, uztveres un ideju līmenī. Zināmā mērā tas pastāv arī augstākiem dzīvniekiem. Cilvēka augstākā domāšana ir verbālā domāšana. Valoda, runa – domu materiālais apvalks. Tikai runā – mutiskā vai rakstiskā veidā cilvēka doma kļūst pieejama citiem.

Individuālās domāšanas iezīmes izpaužas dažādās garīgās darbības īpašībās. Tie attīstās dzīves un darbības procesā, un tos lielā mērā nosaka apmācības un izglītības apstākļi. Svarīgas ir arī augstākas nervu aktivitātes tipoloģiskās iezīmes.

Starp domāšanas iezīmēm ietver prāta plašumu un dziļumu, konsekvenci, elastību, neatkarību un kritisko domāšanu.

prāta plašums To raksturo zināšanu daudzpusība, spēja radoši domāt, spēja izdarīt plašus vispārinājumus un spēja saistīt teoriju ar praksi.

prāta dziļums- tā ir spēja izdalīt sarežģītu jautājumu, iedziļināties tā būtībā, nošķirt galveno no sekundārā, paredzēt tā risinājuma veidus un sekas, aplūkot parādību vispusīgi, izprast to visās tās kopsakarībās un attiecības.

Domāšanas secība izpaužas spējā noteikt loģisku kārtību dažādu jautājumu risināšanā.

Domāšanas elastība- tā ir spēja ātri novērtēt situāciju, ātri domāt un pieņemt nepieciešamos lēmumus, viegli pārslēgties no viena darbības veida uz citu.

Domāšanas neatkarība Tas izpaužas spējā izvirzīt jaunu jautājumu, rast uz to atbildi, pieņemt lēmumus un rīkoties ne stereotipiski, nepakļaujoties iedvesmojošām ārējām ietekmēm.

Kritiskā domāšana raksturo spēja neuzskatīt par patiesu pirmo domu, kas ienākusi prātā, pakļaut kritiskai izvērtēšanai citu priekšlikumus un spriedumus, pieņemt nepieciešamos lēmumus, tikai izsverot visus par un pret.

Šīs dažādu cilvēku domāšanas iezīmes tiek apvienotas dažādos veidos un tiek izteiktas dažādās pakāpēs. Tas raksturo viņu domāšanas individuālās īpašības.

Nosacījumi domāšanas attīstībai izglītības procesā.

Pētot bērna domāšanas attīstību, vienmēr ir jāņem vērā galvenā atšķirība starp filoģenētiskās un ontoģenētiskās attīstības nosacījumiem. Filoģenētiskās attīstības virzienā domāšanas stimuls būtībā vienmēr ir bijis vajadzībām, kuru apmierināšanai bija vairāk vai mazāk izteikta vitāla nozīme; šeit radās un attīstījās domāšana, pamatojoties uz nopietnu darbību - dienestu un, jo īpaši, darbu. Kas attiecas uz ontoģenēzi, it īpaši bērnības robežās, situācija šeit ir atšķirīga. Bērnība ir tas cilvēka dzīves periods, kad viņam pašam nav jārūpējas par savu pamatvajadzību apmierināšanu – to dara citi, viņa audzinātāji, pieaugušie. Cilvēks pārstāj tikt uzskatīts par bērnu tikai pēc tam, kad viņš ir spiests rūpēties par savu vitālo vajadzību apmierināšanu, tas ir, patstāvīgi risināt uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras.

Tāpēc bērnībā domāšanas attīstības impulss ir nepieciešamība apmierināt nevis dzīvībai svarīgas vajadzības, kā tas ir filoģenēzē, bet gan citas kategorijas vajadzības, jo īpaši vajadzības. attīstību. Bērnu domāšanas attīstība notiek galvenokārt, pamatojoties uz spēles Un pētījums.Šī apstākļa ņemšanai vērā ir ne tikai liela teorētiska, bet varbūt pat lielāka praktiska nozīme, jo domāšanas audzināšanā noteikti fundamentāla nozīme ir zināšanām par to, no kurienes nāk bērna domāšanas impulsi.

Domāšanas kā darbības attīstība notiek komunikācijā, darbībās ar priekšmetiem, spēlē, didaktiskajās nodarbībās. Darbības pieredzes uzkrāšana un vispārināšana dažādu mērķtiecīgu darbības veidu veidā ar priekšmetiem, saziņas veidiem ar cilvēkiem nodrošina pareizu bērna domāšanas attīstību un tās pārtapšanu no vizuāli aktīvas jau agrīnā vecumā uz vizuāli-figurālu. un konceptuāls pirmsskolas un skolas vecumā.

Ikdienā mēs saskaramies ar daudziem uzdevumiem, kuru risināšanai nepieciešama mūsu spēja loģiski domāt. Loģika kā spēja konsekventi un konsekventi domāt un spriest ir nepieciešama daudzās dzīves situācijās, sākot no sarežģītu tehnisku un biznesa problēmu risināšanas līdz sarunu biedru pierunāšanai un pirkumu veikšanai veikalā.

Bet, neskatoties uz lielo nepieciešamību pēc šīs prasmes, mēs bieži pieļaujam loģiskas kļūdas, paši to nezinot. Patiešām, daudzu cilvēku vidū ir uzskats, uz kura pamata ir iespējams pareizi domāt dzīves pieredze un tā saukto veselo saprātu, neizmantojot "formālās loģikas" likumus un īpašus paņēmienus. Vienkāršu loģisku darbību veikšanai, elementāru spriedumu un vienkāršu secinājumu izdarīšanai var uznākt arī veselais saprāts, un, ja ir jāzina vai jāpaskaidro kaut kas sarežģītāks, tad veselais saprāts mūs bieži noved pie maldiem.

Šo maldīgo priekšstatu cēloņi slēpjas attīstības un pamatu veidošanas principos loģiskā domāšana cilvēki, kas ir guldīti bērnībā. Loģiskās domāšanas mācīšana netiek veikta mērķtiecīgi, bet tiek identificēta ar matemātikas stundām (bērniem skolā vai studentiem augstskolā), kā arī ar risināšanu un nokārtošanu. dažādas spēles, testi, uzdevumi un mīklas. Taču šādas darbības veicina tikai nelielas loģiskās domāšanas procesu daļas attīstību. Turklāt viņi mums diezgan primitīvi izskaidro uzdevumu risinājumu meklēšanas principus. Kas attiecas uz verbāli-loģiskās domāšanas (vai verbāli-loģiskās domāšanas) attīstību, spēju pareizi veikt garīgās darbības, konsekventi nonākt pie secinājumiem, kaut kādu iemeslu dēļ mums tas netiek mācīts. Tāpēc cilvēku loģiskās domāšanas attīstības līmenis nav pietiekami augsts.

Mēs uzskatām, ka cilvēka loģiskajai domāšanai un viņa prasmēm zināt ir jāattīstās sistemātiski un uz īpaša terminoloģiskā aparāta un loģisko instrumentu bāzes. Šīs tiešsaistes apmācības klasē jūs uzzināsiet par pašizglītības metodēm loģiskās domāšanas attīstībai, iepazīsities ar galvenajām loģikas kategorijām, principiem, iezīmēm un likumiem, kā arī atradīsiet piemērus un vingrinājumus iegūto zināšanu pielietošanai un prasmes.

Kas ir loģiskā domāšana?

Lai izskaidrotu, kas ir "loģiskā domāšana", mēs sadalām šo jēdzienu divās daļās: domāšana un loģika. Tagad definēsim katru no šiem komponentiem.

Cilvēka domāšana-Šo garīgais process informācijas apstrāde un saikņu nodibināšana starp objektiem, to īpašībām vai apkārtējās pasaules parādībām. Domāšana ļauj cilvēkam atrast sakarības starp realitātes parādībām, bet, lai atrastās sakarības patiešām atspoguļotu patieso lietu stāvokli, domāšanai jābūt objektīvai, pareizai jeb, citiem vārdiem sakot, loģiskai, tas ir, pakļautai loģikas likumi.

Loģika tulkojumā no grieķu valodas, tam ir vairākas nozīmes: "pareizas domāšanas zinātne", "spriešanas māksla", "runa", "spriešana" un pat "doma". Mūsu gadījumā mēs pāriesim no populārākās loģikas kā normatīvās zinātnes definīcijas par cilvēka intelektuālās garīgās darbības formām, metodēm un likumiem. Loģika pēta veidus, kā iegūt patiesību izziņas procesā netiešā veidā, nevis no maņu pieredzes, bet no agrāk iegūtām zināšanām, tāpēc to var definēt arī kā zinātni par secinošu zināšanu iegūšanas veidiem. Viens no galvenajiem loģikas uzdevumiem ir noteikt, kā no esošajām premisām nonākt pie secinājuma un iegūt patiesas zināšanas par domas priekšmetu, lai labāk izprastu pētāmā domas priekšmeta nianses un attiecības ar citiem domas aspektiem. apskatāmā parādība.

Tagad mēs varam definēt pašu loģisko domāšanu.

Šis ir domāšanas process, kurā cilvēks izmanto loģiskus jēdzienus un konstrukcijas, kam raksturīgi pierādījumi, piesardzība un kura mērķis ir iegūt saprātīgu secinājumu no esošajām telpām.

Ir arī vairāki loģiskās domāšanas veidi, mēs tos uzskaitām, sākot ar vienkāršāko:

Tēlaini-loģiskā domāšana

Tēlaini-loģiskā domāšana (vizuāli-figurālā domāšana) - dažādi tā sauktās "figurālās" problēmu risināšanas domāšanas procesi, kas ietver situācijas vizuālu attēlojumu un darbību ar to veidojošo objektu attēliem. Vizuāli-figurālā domāšana faktiski ir sinonīms vārdam "iztēle", kas ļauj visspilgtāk un skaidrāk atjaunot visu objekta vai parādības dažādu faktisko īpašību daudzveidību. Šis tips Cilvēka garīgā darbība veidojas bērnībā, sākot no apmēram 1,5 gadiem.

Lai saprastu, cik attīstīta ir šāda veida domāšana tevī, iesakām veikt Raven Progresīvo matricu IQ testu.

Kraukļa tests ir progresīvu matricu skala intelekta koeficienta un garīgo spēju līmeņa, kā arī loģiskās domāšanas novērtēšanai, ko 1936. gadā izstrādāja Džons Ravens sadarbībā ar Rodžeru Penrouzu. Šis tests var dot visobjektīvāko pārbaudīto cilvēku IQ novērtējumu neatkarīgi no viņu izglītības līmeņa, sociālās šķiras, nodarbošanās, valodas un kultūras īpatnībām. Tas ir, ar lielu varbūtību var apgalvot, ka dati, kas iegūti kā rezultātā šis tests diviem cilvēkiem no dažādām pasaules daļām būs vienāds IQ rādītājs. Novērtējuma objektivitāti nodrošina fakts, ka šī testa pamatā ir tikai figūru attēli, un, tā kā Ravena matricas ir starp neverbālās inteliģences testiem, viņa uzdevumi nesatur tekstu.

Tests sastāv no 60 tabulām. Jums tiks piedāvāti zīmējumi ar figūrām, kas savstarpēji saistītas ar noteiktu atkarību. Trūkst vienas figūras, tā ir norādīta attēla apakšā starp 6-8 citām figūrām. Tavs uzdevums ir izveidot modeli, kas savieno figūras attēlā un norāda skaitli pareiza figūra izvēloties kādu no piedāvātajām iespējām. Katra tabulu sērija satur pieaugošas grūtības pakāpes uzdevumus, tajā pašā laikā no sērijas uz sēriju vērojama arī uzdevumu veida sarežģītība.

Abstraktā loģiskā domāšana

Abstraktā loģiskā domāšana- tā ir domāšanas procesa pabeigšana ar dabā neesošu kategoriju (abstrakciju) palīdzību. Abstraktā domāšana palīdz cilvēkam modelēt attiecības ne tikai starp reāliem objektiem, bet arī starp abstraktiem un figurāliem priekšstatiem, ko pati domāšana ir radījusi. Abstrakti-loģiskajai domāšanai ir vairākas formas: jēdziens, spriedums un secinājums, par kuriem vairāk varat uzzināt mūsu apmācību nodarbībās.

Verbāli-loģiskā domāšana

Verbāli-loģiskā domāšana (verbāli-loģiskā domāšana) ir viens no loģiskās domāšanas veidiem, ko raksturo valodas rīku un runas struktūru izmantošana. Šis domāšanas veids ietver ne tikai prasmīgu domāšanas procesu izmantošanu, bet arī kompetentu savas runas izmantošanu. Mums ir nepieciešama verbāli loģiskā domāšana publiska runa, rakstot tekstus, strīdoties un citās situācijās, kad mums ir jāizsaka savas domas ar valodas palīdzību.

Loģikas pielietojums

Domāšana, izmantojot loģikas rīkus, ir nepieciešama gandrīz jebkurā jomā cilvēka darbība, tostarp precīzu un humanitārās zinātnes, ekonomikā un biznesā, retorikā un publiska runa, radošajā procesā un izgudrošanā. Dažos gadījumos tiek izmantota stingra un formalizēta loģika, piemēram, matemātikā, filozofijā un tehnoloģijās. Citos gadījumos loģika tikai apgādā cilvēku noderīgi triki lai iegūtu saprātīgu secinājumu, piemēram, ekonomikā, vēsturē vai vienkārši parastās "dzīves" situācijās.

Kā jau minēts, bieži mēs cenšamies domāt loģiski intuitīvā līmenī. Kādam tas izdodas labi, kādam sliktāk. Bet, savienojot loģisko aparātu, joprojām ir labāk zināt, kādus garīgos paņēmienus mēs izmantojam, jo ​​šajā gadījumā mēs varam:

• Precīzāk, izvēlieties pareizo metodi, kas ļaus jums izdarīt pareizo secinājumu;
• Domā ātrāk un labāk – iepriekšējās rindkopas sekas;
• Labāk izteikt savas domas;
• Izvairieties no pašapmāna un loģiskām maldām,
• Identificēt un novērst kļūdas citu cilvēku slēdzienos, tikt galā ar sofismu un demagoģiju;
• Izmantojiet pareizos argumentus, lai pārliecinātu sarunu biedrus.

Loģiskās domāšanas izmantošana bieži ir saistīta ar Ātrs labojums uzdevumi loģikai un testu nokārtošanai, lai noteiktu intelektuālās attīstības līmeni (IQ). Bet šis virziens ir vairāk saistīts ar prāta operāciju novešanu līdz automātismam, kas ir ļoti maza daļa no tā, kā loģika var būt noderīga cilvēkam.

Spēja domāt loģiski apvieno daudzas prasmes dažādu garīgo darbību izmantošanā un ietver:

1. Zināšanas teorētiskie pamati loģika.
2. Spēja pareizi veikt tādas garīgās darbības kā: klasifikācija, konkretizācija, vispārināšana, salīdzināšana, analoģijas un citas.
3. Pārliecināta galveno domāšanas formu izmantošana: jēdziens, spriedums, secinājums.
4. Spēja argumentēt savas domas saskaņā ar loģikas likumiem.
5. Spēja ātri un efektīvi risināt sarežģītas loģiskas problēmas (gan izglītojošas, gan lietišķas).

Protams, tādas domāšanas operācijas ar loģikas izmantošanu kā definīcija, klasifikācija un kategorizēšana, pierādīšana, atspēkošana, secinājumi, secinājumi un daudzas citas, savā garīgajā darbībā izmanto katrs cilvēks. Bet mēs tos lietojam neapzināti un bieži vien ar kļūdām bez skaidra priekšstata par to garīgo darbību dziļumu un sarežģītību, kas veido pat viselementārāko domāšanas darbību. Un, ja vēlaties, lai jūsu loģiskā domāšana būtu patiešām pareiza un stingra, tas ir īpaši un mērķtiecīgi jāizpēta.

Kā to iemācīties?

Loģiskā domāšana mums nav dota no dzimšanas, to var tikai iemācīties. Ir divi galvenie loģikas mācīšanas aspekti: teorētiskais un praktiskais.

teorētiskā loģika , ko māca augstskolās, iepazīstina studentus ar galvenajām loģikas kategorijām, likumiem un likumiem.

Praktiskā apmācība vērsta uz iegūto zināšanu pielietošanu dzīvē. Tomēr realitātē mūsdienu mācības praktiskā loģika parasti ir saistīta ar dažādu testu nokārtošanu un problēmu risināšanu, lai pārbaudītu intelekta līmeni (IQ), un nez kāpēc neietekmē loģikas pielietojumu reālās dzīves situācijās.

Lai faktiski apgūtu loģiku, jāapvieno teorētiskie un lietišķie aspekti. Nodarbībām un vingrinājumiem jābūt vērstiem uz intuitīvu loģisko instrumentu komplekta veidošanu, kas tiek virzīts uz automatizāciju un iegūto zināšanu nostiprināšanu, lai tās pielietotu reālās situācijās.

Saskaņā ar šo principu tika apkopota tiešsaistes apmācība, kuru jūs tagad lasāt. Šī kursa mērķis ir iemācīt domāt loģiski un pielietot loģiskās domāšanas metodes. Nodarbību mērķis ir iepazīties ar loģiskās domāšanas pamatiem (tēzauru, teorijām, metodēm, modeļiem), prāta operācijām un domāšanas formām, argumentācijas likumiem un loģikas likumiem. Turklāt katrā nodarbībā ir uzdevumi un vingrinājumi iegūto zināšanu izmantošanas praktizēšanai praksē.

Loģikas nodarbības

Apkopojot plašu teorētisko materiālu klāstu, kā arī izpētot un adaptējot loģiskās domāšanas lietišķo formu mācīšanas pieredzi, esam sagatavojuši vairākas nodarbības šīs prasmes pilnīgai apgūšanai.

Mūsu kursa pirmo nodarbību veltīsim sarežģītai, bet ļoti svarīgai tēmai - valodas loģiskajai analīzei. Uzreiz ir vērts pieminēt, ka šī tēma daudziem var šķist abstrakta, ar terminoloģiju piesātināta, praksē nepiemērojama. Nebaidieties! Valodas loģiskā analīze ir jebkuras loģiskās sistēmas un pareizas argumentācijas pamatā. Tie termini, kurus mēs šeit iemācīsimies, kļūs par mūsu loģisko alfabētu, kuru nezinot, vienkārši nav iespējams iet tālāk, bet pamazām mēs iemācīsimies to lietot bez grūtībām.

Loģiskais jēdziens ir domāšanas forma, kas atspoguļo objektus un parādības to būtiskajās pazīmēs. Jēdzieni ir dažādi veidi: konkrēts un abstrakts, vienskaitlis un vispārīgs, kolektīvs un nekolektīvs, irelatīvs un korelatīvs, pozitīvs un negatīvs un citi. Loģiskās domāšanas ietvaros ir svarīgi prast atšķirt šāda veida jēdzienus, kā arī radīt jaunus jēdzienus un definīcijas, atrast attiecības starp jēdzieniem un veikt ar tiem īpašas darbības: vispārināšanu, ierobežošanu un dalīšanu. To visu jūs uzzināsiet šajā nodarbībā.

Pirmajās divās nodarbībās mēs runājām par to, ka loģikas uzdevums ir palīdzēt mums pāriet no intuitīva valodas lietojuma, ko pavada kļūdas un domstarpības, uz sakārtotāku, nepārprotamu valodas lietošanu. Spēja pareizi rīkoties ar jēdzieniem ir viena no nepieciešamajām prasmēm. Vēl viena tikpat svarīga prasme ir spēja pareizi sniegt definīcijas. Šajā apmācībā mēs parādīsim, kā to iemācīties un kā izvairīties no visbiežāk pieļautajām kļūdām.

Loģisks spriedums ir domāšanas veids, kurā kaut kas tiek apstiprināts vai noliegts par apkārtējo pasauli, objektiem, parādībām, kā arī attiecībām un sakarībām starp tiem. Spriedumi loģikā sastāv no priekšmeta (no kuriem jautājumā spriedumā), predikāts (par subjektu teiktais), savienojošais (kas saista subjektu un predikātu) un kvantators (subjekta apjoms). Spriedumi var būt dažāda veida: vienkārši un sarežģīti, kategoriski, vispārīgi, konkrēti, vienskaitlī. Atšķiras arī subjekta un predikāta saistību formas: ekvivalence, krustojums, pakārtotība un saderība. Turklāt salikto (komplekso) spriedumu ietvaros var būt savas saites, kas definē vēl sešus sarežģīto spriedumu veidus. Spēja domāt loģiski paredz spēju pareizi būvēt Dažādi spriedumus, saproti tos strukturālie elementi, zīmes, attiecības starp spriedumiem un pārbaudiet, vai spriedums ir patiess vai nepatiess.

Pirms pāriet uz pēdējo trešo domāšanas formu (secinājumu), ir svarīgi saprast, kādi loģiskie likumi pastāv jeb, citiem vārdiem sakot, objektīvi pastāvošie noteikumi loģiskās domāšanas konstruēšanai. To mērķis, no vienas puses, ir palīdzēt veidot secinājumus un argumentāciju, un, no otras puses, novērst kļūdas un loģikas pārkāpumus, kas saistīti ar argumentāciju. Šajā nodarbībā tiks aplūkoti šādi formālās loģikas likumi: identitātes likums, izslēgtā vidus likums, pretrunu likums, pietiekama saprāta likums, kā arī de Morgana likumi, deduktīvās spriešanas likumi, Klavija likums un dalīšanas likumi. Izpētot piemērus un veicot īpašus vingrinājumus, jūs uzzināsiet, kā mērķtiecīgi izmantot katru no šiem likumiem.

Secinājumi ir trešā domāšanas forma, kurā viens, divi vai vairāki spriedumi, ko sauc par premisām, seko jaunam spriedumam, ko sauc par secinājumu vai secinājumu. Secinājumus iedala trīs veidos: deduktīvie, induktīvie un pēc analoģijas secinājumi. Deduktīvajā spriešanā (dukcijā) secinājums tiek izdarīts no vispārīga noteikuma konkrētam gadījumam. Indukcija ir secinājums, kurā no vairākiem īpašiem gadījumiem vispārējs noteikums. Pēc analoģijas secinot, pamatojoties uz objektu līdzību dažās pazīmēs, tiek izdarīts secinājums par to līdzību citās pazīmēs. Šajā nodarbībā jūs iepazīsities ar visiem secinājumu veidiem un apakštipiem, uzzināsiet, kā veidot dažādas cēloņu un seku attiecības.

Šajā nodarbībā galvenā uzmanība tiks pievērsta vairāku premisu secinājumiem. Tāpat kā vienas pakas secinājumu gadījumā, visa nepieciešamā informācija slēptā veidā jau būs telpās. Taču, tā kā paku tagad būs daudz, to iegūšanas metodes kļūst sarežģītākas, un tāpēc slēdzienā iegūtā informācija nešķitīs triviāla. Turklāt jāatzīmē, ka ir daudz dažādu daudzpremisu secinājumu veidu. Mēs pievērsīsimies tikai siloģismiem. Tie atšķiras ar to, ka gan premisās, gan noslēgumā tiem ir kategoriski atributīvi apgalvojumi un, pamatojoties uz kādu objektu īpašību esamību vai neesamību, ļauj secināt, ka tiem ir vai nav citas īpašības.

Iepriekšējās nodarbībās mēs runājām par dažādām loģiskajām operācijām, kas veido svarīga daļa jebkādu argumentāciju. To vidū bija operācijas ar jēdzieniem, definīcijām, spriedumiem un secinājumiem. Tātad šobrīd vajadzētu būt skaidram, no kādiem komponentiem sastāv argumentācija. Taču nekur mēs neesam aizskāruši jautājumus par to, kā vispār var organizēt spriešanu un kādi ir argumentācijas veidi principā. Tā būs pēdējās nodarbības tēma. Sākumā argumentācija ir sadalīta deduktīvā un ticamā. Visu veidu secinājumi, kas tika apspriesti iepriekšējās nodarbībās: secinājumi par loģisko kvadrātu, inversijas, silogismi, entimēmas, sorīti - ir precīzi deduktīvā spriešana. Viņu pazīme sastāv no tā, ka premisas un secinājumus tajās saista stingras loģiskās sekas attiecības, savukārt ticamas spriešanas gadījumā šādas saiknes nav. Pirmkārt, parunāsim vairāk par deduktīvo spriešanu.

Kā apmeklēt nodarbības?

Pašas nodarbības ar visiem vingrinājumiem var pabeigt 1-3 nedēļu laikā, apgūstot teorētisko materiālu un nedaudz praktizējot. Bet loģiskās domāšanas attīstībai ir svarīgi sistemātiski mācīties, daudz lasīt un pastāvīgi trenēties.

Lai iegūtu maksimālu efektu, mēs iesakām vispirms vienkārši izlasīt visu materiālu, veltot tam 1-2 vakarus. Pēc tam katru dienu veiciet 1 nodarbību nepieciešamie vingrinājumi un ievērojot ieteiktās vadlīnijas. Kad esat apguvis visas nodarbības, efektīvi atkārtojiet, lai materiālu atcerētos ilgu laiku. Turklāt mēģiniet loģiskās domāšanas metodes pielietot biežāk dzīvē, rakstot rakstus, vēstules, sazinoties, strīdos, biznesā un pat brīvajā laikā. Nostiprini savas zināšanas, lasot grāmatas un mācību grāmatas, kā arī ar palīdzību papildu materiāls, par kuru mēs runāsim zemāk.

Papildu materiāls

Papildus šīs sadaļas nodarbībām mēs centāmies iegūt daudz noderīgs materiāls par aplūkojamo tēmu:

• Loģiski uzdevumi;
• Loģiskās domāšanas testi;
• Loģiskās spēles;
• Lielākā daļa gudri cilvēki Krievija un pasaule;
• Video pamācības un meistarklases.

Kā arī grāmatas un mācību grāmatas, raksti, citāti, palīgapmācības.

Grāmatas un mācību grāmatas par loģiku

Šajā lapā esam izvēlējušies noderīgas grāmatas un mācību grāmatas, kas palīdzēs padziļināt zināšanas loģikā un loģiskajā domāšanā:

• "Lietišķā loģika". Nikolajs Nikolajevičs Nepejevoda;
• "Loģikas mācību grāmata". Georgijs Ivanovičs Čelpanovs;
• "Loģika: lekciju piezīmes". Dmitrijs Šadrins;
• "Loģika. Mācību kurss "(izglītības un metodiskais komplekss). Dmitrijs Aleksejevičs Gusevs;
• "Loģika juristiem" (problēmu apkopojums). ELLĒ. Getmanova;

Galvenās abstraktās (loģiskās) domāšanas formas ir jēdziens, spriedums, secinājums.

Katra no šīm loģiskajām formām būs mūsu pētījuma priekšmets nākamajās sadaļās. Tagad mēs tos īsi aplūkosim, lai izgaismotu loģiskās formas jēdzienu.

Atsevišķus objektus vai to kopumus mūsu domāšana atspoguļo jēdzienos, kas pēc satura atšķiras. Piemēram, "mācību grāmata" un "noziegums" ir jēdzieni, kas atspoguļo pilnīgi dažādus domas priekšmetus. Mācību grāmata ir drukāts zināšanu avots par jebkuras zinātnes pamatiem un kalpo topošo speciālistu izglītošanai. Noziegums ir sociāli bīstama, nelikumīga, vainīga un sodāma darbība. Kā redzam, šie dažādi priekšmeti domāšanā atspoguļojas vienādi - kā noteikts to kopīgo, būtisko īpašību un pazīmju kopums.

Izcelšana īpašības viens priekšmets, vai atkārtots un kopīgas pazīmes kādu objektu kopu, mēs veidojam objekta "A" jēdzienu kā noteiktu tā būtisko pazīmju kopu "a", "b", "c".

Tādējādi dažādi objekti cilvēka domāšanā atspoguļojas vienādi - kā to būtisku pazīmju noteikta saistība, t.i. koncepcijas formā.

Sprieduma forma atspoguļo attiecības starp objektiem un to īpašībām. Šīs attiecības tiek apstiprinātas vai noliegtas. Piemēram, "apsūdzētajam ir tiesības uz aizstāvību" un "Volga neieplūst Melnajā jūrā".

Dotie spriedumi pēc satura ir atšķirīgi, taču to satura sastāvdaļu savienošanas veids ir vienāds - šī saistība tiek izteikta apstiprinājuma vai nolieguma formā. Spriedumā ietvertos, loģikā pieņemtos jēdzienus apzīmējot ar simboliem S (subjekts - no latīņu valodas - sprieduma priekšmeta pamatā esošais, pamatā esošais jēdziens) - šādi tiek apzīmēts sprieduma priekšmeta jēdziens - un P. (predikāts - no latīņu valodas - teica, subjekta zīme) - objekta zīmes jēdziens, mēs iegūstam shēmu, kas ir kopīga jebkuram spriedumam šāda veida: "S - P", kur S un P ir spriedumā ietvertie jēdzieni, un zīme "-" nozīmē saistību starp tiem. Zem S un P var saprast jebkurus objektus un to īpašības, zem zīmes "-" - savienojums (gan apstiprinošs, gan negatīvs).

Tātad spriedums ir zināms veids, kā atspoguļot realitātes objektu attiecības, kas tiek izteikts apstiprinājuma vai nolieguma formā.

Ņemot vērā secinājumu, ar kuru no viena vai vairākiem spriedumiem tiek izsecināts jauns spriedums, var konstatēt, ka viena veida secinājumos secinājums tiek veikts vienādi.

Piemēram:

Visi filologi mācās loģiku

Mēs esam filoloģijas studenti

Mēs studējam loģiku.

Secinājums ("Mēs studējam loģiku") noteikti izriet no pieņēmumiem, ka tos saista vispārējais jēdziens "filologi".

Tādā pašā veidā, tas ir, spriedumu-pieņēmumu semantiskās saiknes dēļ var izdarīt secinājumu pēc satura no jebkuriem citiem spriedumiem.

Tātad, mēs izceļam kaut ko kopīgu dažāda satura secinājumos: saziņas veidu starp spriedumiem.

Apsverot domāšanas pamatformas - jēdzienu, spriedumu un secinājumu, mēs atradām tajās kaut ko kopīgu, kas nav atkarīgs no domu subjekta satura, proti: domas elementu savienošanas veids - zīmes jēdzienā, jēdzieni. spriedumā un spriedumos secinājumā. Šo sakarību noteiktais domu saturs nepastāv pats par sevi, bet noteiktās loģiskās formās: koncepcijās, spriedumos, secinājumos.

Loģiskā forma jeb domāšanas forma ir veids, kā savienot domas elementus, tās struktūru, pateicoties kurām saturs pastāv un atspoguļo realitāti.

Reālajā domāšanas procesā domas saturs un forma pastāv nedalāmā vienotībā. Nav nozīmes, kurai nebūtu formas, tāpat kā nav formas, kurai nebūtu nozīmes. Taču īpašas analīzes nolūkos mēs abstrahējamies no domu priekšmetu satura un koncentrējamies uz to formas izpēti. Loģisko formu izpēte ārpus to specifiskā satura ir vissvarīgākais loģikas zinātnes uzdevums.

tāds ir vispārējs jēdziens loģiskā forma.

koncepcija- šī ir domāšanas forma, ar kuras palīdzību tiek izzināta objektu un realitātes parādību būtība to svarīgajos sakaros attiecībās, vispārinātas to svarīgās iezīmes.

Svarīgas funkcijas- tās ir zīmes, kas jebkuros apstākļos pieder objektiem, izsaka to būtību, būtību, atšķir šos objektus no citiem objektiem, tas ir, tās ir to svarīgākās īpašības, bez kurām tie nevar pastāvēt.

Jēdziens vienmēr pastāv un ir atrodams vārdā, caur vārdu tas tiek nodots citiem cilvēkiem. Ar valodas palīdzību tiek iegūtas jēdzienu sistēmas, kas veido dažādas zinātnes jomas.

Jēdzieni tiek iedalīti vispārīgajos un vienskaitlī. Tos jēdzienus, kas parāda svarīgas atsevišķu objektu iezīmes, sauc par atsevišķiem (“valsts”, “pilsēta”, “rakstnieks”, “zinātnieks”). Jēdzieni, kas parāda visu objektu klašu iezīmes, ir izplatīti (“elements”, “ierocis” utt.).

Jēdzieni tiek iedalīti konkrētajos un abstraktajos. Atsevišķi objekti un parādības tiek parādīti īpašos jēdzienos. Abstraktie jēdzieni parāda svarīgas iezīmes un īpašības, kas ir atdalītas no pašiem objektiem.

Spriedums - objektīvās realitātes garīgās refleksijas forma, kas sastāv no tā, ka mēs apstiprinām pazīmju, īpašību vai attiecību esamību vai neesamību noteiktos objektos.

Spriedums ir domāšanas akts, kas parāda sakarības, lietu attiecības, un teikums ir vārdu gramatiska kombinācija, kas izpaužas un fiksē šo kartējumu.

Katrs priekšlikums ir izteikts teikumā, bet ne katrs priekšlikums ir priekšlikums. Subjekts ir sprieduma objekts, par kuru mēs runājam un kas tiek parādīts mūsu prātā. Predikāts ir to attiecību, zīmju, īpašību atspoguļojums, ko mēs apgalvojam. Piemēram: “Visi metāli karsējot izplešas”, kur priekšmets ir “visi metāli” un predikāts “izplešas sildot”.

Spriedums ir patiess, ja tas pareizi atspoguļo attiecības, kas pastāv objektīvajā realitātē. Sprieduma patiesumu pārbauda prakse.

SecinājumsŠo domāšanas veidu sauc par to, ka mēs izsecinām kaut ko jaunu no viena vai vairākiem spriedumiem.

Noslēgumā jāsaka, ka, izmantojot jau esošās zināšanas, mēs iegūstam jaunas. Spriedums var būt induktīvs, deduktīvs vai pēc analoģijas.

Induktīvā spriešana ir spriedums, kurā tiek veikts vispārinājums, pamatojoties uz konkrētu, daļēju (piemēram: “Sudrabs, dzelzs, varš ir metāli; sudrabs, dzelzs, varš karsējot izplešas: tātad metāli karsējot izplešas”). .

Deduktīvā spriešana ir spriedums, kurā, pamatojoties uz vispārīgo, tiek iegūtas zināšanas par daļējo, specifisko (piemēram: “Visi metāli karsējot izplešas; sudrabs ir metāls: tātad, sudrabs karsējot izplešas”).

Secinājums pēc analoģijas tiek iegūts no noteiktu objektu svarīgu pazīmju līdzības, un, pamatojoties uz to, tiek izdarīts secinājums par šo objektu iespējamo līdzību citām pazīmēm.

Domāšanas izpēte

Svarīgas domāšanas izpētē ir garīgo procesu plūsmas tempa (ātruma) īpašības. Atšķirt paātrinājās, palēninājās Un vidēji domu temps. Lai pētītu abstrakcijas procesus, subjektam tiek lūgts izskaidrot teicienu, sakāmvārdu, metaforu saturu, nodot iepriekš lasītā teksta saturu.

Konceptuālā domāšana tiek pētīta, izmantojot objektu vai attēlu kopas, kas piedāvātas to klasifikācijai, mērķa skaidrošanai (piemēram, transports, mēbeles utt.). Tiek veikta jēdzienu savstarpējo attiecību analīze (4.6. pielikums), kurā tiek novērtēta spēja noteikt un vispārināt jēdzienu attiecības. Tajā pašā laikā tiek atklāta spēja izdarīt spriedumus un secinājumus.

Intelekta izpētē subjektam tiek uzdoti jautājumi, kuru mērķis ir noskaidrot viņa zināšanas vēstures, ģeogrāfijas, literatūras, politiskās dzīves uc jomā. Domāšanas pētīšanai tiek izmantotas Bineta-Simona, Vekslera u.c. metodes, kuru rezultāti nosaka tā saukto intelektuālo koeficientu. Šis koeficients skaitļos norāda intelektuālās attīstības līmeni.

Cilvēka domāšana, kas kvalitatīvi atšķiras no dzīvnieciskās domāšanas pamatiem, parādījās kopā ar runu. Vārds ļāva atdalīt zīmi no atpazīstama objekta un operēt ar abstraktu jēdzienu. Lai gan ir psihiski akti ārpus runas (piemēram, intuitīvās domāšanas saites) un runas fragmenti, kurus nepavada domāšana (piemēram, runas spiedogi vai slima cilvēka delīrijs), tēze par domāšanas un runas vienotību. ir fundamentāls. Tā nav nejaušība, ka JI. S. Vigotskis runāja par "komunikācijas un vispārināšanas vienotību".

Mēs atpazīstam un formulējam problēmas, kas rodas dzīvē, tas ir, izsakām tās mutiskā vai rakstiskā runā. Spriežot mēs pārbaudām savas hipotēzes. Visbeidzot, mutiskā vai rakstiskā runā tiek interpretēti pieņēmumu pārbaudes rezultāti un formulēti secinājumi. Ja nepieciešams precīzs formulējums, īpaši svarīga ir rakstu valoda.

Intelekts, pirmkārt, ir pamats mērķu izvirzīšanai, resursu plānošanai un stratēģijas veidošanai mērķa sasniegšanai. Ir pamats uzskatīt, ka dzīvniekiem piemīt intelekta pamati, un jau šajā līmenī viņu intelekts, izmantojot mērķu noteikšanas un mērķu sasniegšanas mehānismus, ir ietekmējis un joprojām ietekmē dzīvnieku evolūciju.

Intelekta ietekme pārsniedz viena cilvēka dzīvi. Intelekta attīstība cilvēkā izcēla viņu no dzīvniekiem un kļuva par sabiedrības un pēc tam arī cilvēku civilizācijas attīstības sākumu.

Intelekts kā spēja parasti tiek realizēta ar citu spēju palīdzību. Piemēram: spēja izzināt, mācīties, loģiski domāt, analizēt informāciju sistematizēt, noteikt tās pielietojamību (klasificēt), atrast tajā sakarības, modeļus un atšķirības, saistīt to ar līdzīgiem utt.

Parametri, kas veido cilvēka intelektuālās sistēmas atšķirīgās iezīmes, ir:

darba atmiņas apjoms, spēja paredzēt, neieinteresēta palīdzība, instrumentālā darbība, loģika,

daudzlīmeņu (6 neironu slāņi) vērtīgas informācijas sistēmas atlases hierarhija,

apziņa,

Iztēle- tas ir process, ko cilvēks izveido no iepriekšējās pieredzes materiāla objektu attēlus, kurus viņš nekad nav uztvēris.

Jaunu cilvēka tēlu radīšanu spiež dažādas vajadzības, kas pastāvīgi izraisa aktivitāti, zināšanu attīstību, dzīves apstākļu sarežģījumus, nepieciešamību prognozēt nākotni.

Iztēles tēlu radīšana vienmēr ir saistīta ar zināmu nošķirtību no realitātes, pārsniedzot tās robežas. Tas būtiski paplašina cilvēka kognitīvās spējas, sniedzot spēju paredzēt un radīt jaunu pasauli kā savas esības vidi. Iztēle ir cieši saistīta ar domāšanu.

Iztēles attēlu radīšanas process

Viselementārākā jaunu attēlu sintēzes forma ir aglutinācija(no latīņu valodas aglutinare - "līmēšana"). Tā ir attēla radīšana, apvienojot īpašības, īpašības vai daļas, kas ņemtas no dažādiem objektiem. Aglutinācijas ir, piemēram, pasaku attēli, kuros redzama nāra - puse sievietes, pa pusei zivs, kentaurs - pa pusei vīrietis un puse zirga; .

Jaunu attēlu izveides veids ir līdzība. Šīs tehnikas būtība ir tāda, ka jauns attēls ir līdzīgs reālās dzīves objektam, bet tajā tiek projicēts principiāli jauns parādības vai fakta modelis.

Jaunus attēlus var izveidot, izmantojot uzsvars. Šis paņēmiens sastāv no apzinātas noteiktu objekta pazīmju nostiprināšanas, kas kļūst dominējošās uz citu fona. Zīmējot draudzīgu karikatūru vai karikatūru, mākslinieks cilvēka raksturā vai izskatā atrod kaut ko unikālu, tikai viņam raksturīgu, un to uzsver, izmantojot mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus.

Jaunu attēlu izveidi var panākt ar pārspīlēšana (vai samazināšana) priekšmeta īpašības. Šo paņēmienu plaši izmanto pasakās, tautas mākslā, kad varoņi ir apveltīti ar pārdabisku spēku (Supermens) un veic varoņdarbus.

Iztēles veidi

Atkarībā no gribas līdzdalības darbībā iztēle tiek sadalīta piespiedu un patvaļīgā. piespiedu kārtā- tā ir iztēle, kad jaunu attēlu veidošana nav balstīta uz īpašu mērķi. Nepieciešamība pēc piespiedu attēlu radīšanas tiek pastāvīgi atjaunināta ar dažāda veida darbībām, kurās cilvēks ir iesaistīts.

Sapņi ir iztēles attēlu piespiedu rašanās piemērs. Miega stāvoklī, kad nav apzinātas garīgās aktivitātes kontroles, paliekošās iespaidu pēdas ir viegli atdalāmas un var radīt nedabiskas un nenoteiktas kombinācijas.

Iztēles process var būt patvaļīgi kad tas ir vērsts ar īpašu mērķi radīt priekšstatu par noteiktu objektu, iespējamo situāciju, iztēloties vai paredzēt notikumu attīstības scenāriju. Patvaļīgas iztēles iekļaušana izziņas procesā ir saistīta ar nepieciešamību apzināti regulēt attēla uzbūvi atbilstoši veicamās darbības uzdevumam un raksturam. Patvaļīga attēlu veidošana notiek galvenokārt cilvēka radošajā darbībā.

Atkarībā no cilvēka darbības veida viņa iztēle ir sadalīta radošajā un reproduktīvajā.

Tiek saukta iztēle, kas ir iekļauta radošajā darbībā un palīdz cilvēkam radīt jaunus oriģinālus tēlus radošs.

Iztēli, kas tiek iekļauta citu cilvēku jau radītā un aprakstītā apgūšanas procesā, sauc par reproducēšanu vai. reproduktīvs.

Atkarībā no darbības satura iztēle tiek iedalīta tehniskajā, zinātniskajā, mākslinieciskajā un citos ar cilvēka darba raksturu saistītos veidos.

Informācijas avoti.

Galvenāliteratūra:

Gamezo M.V., Domašenko I.A. Psiholoģijas atlants. - M., 2001. gads.

Ievads psiholoģijā / Red. ed. prof. Petrovskis A.V. - M., Ed. Centrs "Akadēmija", 1996.

Krutetskis A.V. Psiholoģija. - M., Izglītība, 1986.g.

Maksimenko S.D. Vispārējā psiholoģija. - M.-K., 2004. gads.

Praktiskā psihodiagnostika. Metodes un testi / Sast. D.Jā. Raygorodskis. - Samara, 2002.

Psihiskie stāvokļi / Comp. un red. L.V. Kuļikovs. - SPb., 2001. gads.

Uzmanības psiholoģija / Red. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2001. gads.

Sajūtu un uztveres psiholoģija / Red. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002. gads.

Atmiņas psiholoģija / Red. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002. gads.

Motivācijas un emociju psiholoģija / Red. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002. gads.

Individuālo atšķirību psiholoģija / Red. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002. gads.

Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - M., Pedagoģija, 1989.g.

Papildliteratūra:

Bondarčuks E.I., Bondarčuks L.I. Psiholoģijas un pedagoģijas pamati: lekciju kurss. - K., MAUP, 1999. gads.

Golovakha E.I., Panina N.V. Cilvēku savstarpējās sapratnes psiholoģija. - K., 1989. gads.

Žanija G. Skota. Konflikti. Veidi, kā tos atrisināt. - K., 1991. gads.

Klimovs E. Vispārējā psiholoģija. Vispārējās izglītības kurss. - M., 1999. gads.

Klimovs E. Psiholoģijas pamati. Seminārs. Uch. pabalstu. - M., 1999. gads.

Klīniskā psiholoģija / Sast. un red. N.V. Tarabrina. - Sanktpēterburga, 2002. gads.

Starppersonu komunikācija / Comp. un vispārīgi ed. N.V.Kazarinova. - SPb., 2001. gads.

Psiholoģijas pamati: palīdzēt ārvalstu studentiem: 2 stundās, 2. daļa. Seminārs. / sast. Lazurenko E.A. - K., 2005. gads.

Seminārs par vispārējo psiholoģiju / Red. Ščerbakova A.I. - M., Izglītība, 1990. gads.

Seminārs par vispārējo un medicīnisko psiholoģiju / Red. ed. prof. V.P. Blohins. - Kijeva, 1990. gads

Seminārs par vispārējo, eksperimentālo un lietišķo psiholoģiju / Red. A.A. Krilovs. - Sanktpēterburga, 2003. gads.

Psiholoģija (vārdnīca) / Red. Petrovskis, Jaroševskis. - M., 1990. gads.

Rakstura psiholoģija un psihoanalīze. Lasītājs par tēlu psiholoģiju un tipoloģiju. / Sast. D.Jā. Raygorodskis. - Samara, 1997. gads.

Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. / Red. A.A. Rīns. - Sanktpēterburga, 2002. gads.

Khjell L., Ziegler D. Personības teorijas. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1997. gads.

Jaroševskis M.G. Psiholoģijas vēsture. - M., 1985. gads.

Apstiprināts nodaļas sēdē

"____" _____________ 201__ Protokols Nr. _______