Metode pengajaran modern secara singkat pedagogi. Metode pengajaran modern

KULIAH No.49 tatanan yang telah ditetapkan dan dalam mode tertentu Ada dua bentuk utama organisasi pelatihan.1. Sistem individu-kelompok

KULIAH No. 54. Kuliah sebagai bentuk pembelajaran Kuliah merupakan salah satu metode penyampaian materi secara lisan. Saat bekerja dengan siswa yang lebih tua, guru harus menyajikan secara lisan sejumlah besar pengetahuan baru tentang topik tertentu, menghabiskan 20–30 menit pelajaran tentang hal ini, dan terkadang

KULIAH No.58 berbagai jenis dan level. Alat bantu pengajaran adalah

KULIAH No 60. Alat bantu pengajaran teknis Dalam sistem pendidikan modern, alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan Alat bantu pengajaran teknis adalah instrumen dan perangkat yang merupakan pembawa informasi pendidikan dengan suara layar. Ke mereka

KULIAH No. 63. Konsep teknologi pembelajaran Teknologi pembelajaran adalah seperangkat sarana dan metode untuk mereproduksi proses pembelajaran dan pengasuhan yang dibuktikan secara teoritis yang memungkinkan untuk berhasil mengimplementasikan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Teknologi pembelajaran

METODE PEMBELAJARAN LAMA DAN BARU Situasi yang dijelaskan di atas tidak dapat memuaskan siapa pun yang tertarik padanya, tetapi muncul karena beberapa alasan, banyak di antaranya telah dibahas di bab-bab sebelumnya dari buku ini. Alasan lain dan utama untuk buruk

Metode pengajaran Terapis harus memiliki gagasan tentang sifat-sifat keluarga sebagai sistem, tentang proses transformasi mereka dan peran terapis dalam proses ini. Konsep-konsep teoretis ini berasimilasi dengan cara deduktif. Sebaliknya, keterampilan terapi khusus ditransfer

Metode pembelajaran aktif

43. METODE PELATIHAN DAN PENDIDIKAN Pertimbangkan istilah "metode". Diterjemahkan dari bahasa Yunani, istilah methodos berarti "jalan", "jalan menuju kebenaran." Dalam literatur pedagogis modern tidak ada konsensus mengenai definisi istilah "metode pengajaran" dan

70. METODE PENGAJARAN Metode pengajaran adalah cara kegiatan guru dan siswa yang saling terkait secara teratur, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan efek pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Sistem metode yang memenuhi syarat oleh

JENIS DAN METODE PENGAJARAN Metode pengajaran dipahami sebagai pergantian cara interaksi yang konsisten antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pembelajaran. materi pendidikan. Klasifikasi umum metode dibangun

Metode adalah cara untuk mencapai suatu tujuan. Dalam pedagogi, metode adalah cara kegiatan bersama siswa dan guru, yang menghasilkan transfer pengetahuan, serta keterampilan dan kemampuan. dalam pedagogi dibagi menjadi tiga kelompok - ini adalah metode pasif, aktif dan interaktif.

Metode pengajaran pasif dalam pedagogi dianggap paling tidak efektif dan bermuara pada fakta bahwa siswa bertindak sebagai pendengar pasif. Contoh pelajaran pasif - kuliah, survei, tes, tes. Beberapa guru, terlepas dari semua kelemahan pembelajaran pasif, lebih memilih metode ini, karena mudah disiapkan dan memungkinkan untuk memberikan materi pendidikan dalam jumlah banyak di luar kerangka waktu pelajaran yang terbatas. Di tangan seorang guru yang berpengalaman, gaya otoriter ini bekerja dengan baik.

Dalam pedagogi mereka lebih demokratis, karena siswa dalam pelajaran bukan hanya pendengar pasif, tetapi peserta aktif dalam pelajaran, memiliki hak yang sama dengan guru. Bentuk modern dari metode aktif dapat dianggap sebagai metode interaktif, yang berbeda dari topik Terbaru bahwa siswa berkomunikasi dengan pijakan yang sama tidak hanya dengan guru, tetapi juga di antara mereka sendiri. Tujuannya tidak hanya untuk memantapkan materi yang dipelajari, tetapi lebih jauh lagi dalam mempelajari hal-hal baru.

Di antara metode pembelajaran aktif, analisis adalah yang paling terkenal. situasi tertentu, bermain peran, bermain game desain produksi dan seminar diskusi.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, proses asimilasi pengetahuan baru oleh siswa menjadi mirip dengan pencarian atau keberhasilan pembelajaran dengan metode ini dipastikan dengan aktivitas bersama antara siswa dan guru yang tugasnya tidak hanya mengkomunikasikan pengetahuan baru. , tetapi untuk membiasakan siswa mereka dengan kontradiksi perkembangan yang ada secara objektif dan sejarah pengetahuan dan cara izin sukses mereka. Siswa bersama guru dan di bawah bimbingannya menemukan hal-hal baru dalam salah satu bidang ilmu pengetahuan, yaitu proses memperoleh ilmu baru dalam hal ini mirip dengan kegiatan seorang penemu atau peneliti.

Dalam pendekatan biasa, informasi baru kepada siswa diperkenalkan dalam proses pembelajaran sebagai sesuatu yang diketahui dan dapat ditransfer dari guru ke siswa. Siswa dalam proses pembelajaran harus mempelajari informasi, mengingatnya dan mengolahnya. Dalam pembelajaran berbasis masalah, informasi baru diperkenalkan sebagai sesuatu yang tidak diketahui dan tunduk pada penemuan dan penelitian. Peran mahasiswa dalam hal ini sangat aktif. Pada saat yang sama, dia tanpa disadari bergabung dalam proses penemuan pengetahuan baru.

Metode pengajaran aktif dalam pedagogi tidak terbatas pada pembelajaran berbasis masalah. Salah satu metode yang paling umum dan efektif adalah studi kasus atau studi kasus. Metode ini mengungkap dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis situasi nyata, tetapi bukan fiksi - kehidupan atau produksi. Menghadapi situasi apa pun, siswa menentukan keberadaan suatu masalah dalam situasi ini dan apa adanya, serta membentuk sikapnya terhadapnya.

Mereka juga bisa sangat orisinal. Salah satu metode pembelajaran yang menarik adalah metode pembelajaran aktif berbasis permainan yang disebut role-playing. Pada saat yang sama, masalah dan peran khusus didistribusikan di antara para peserta proses pendidikan. Dalam hal ini, katakanlah, rapat produksi dapat dimainkan. Pada saat yang sama, masing-masing peserta “berbicara dalam rapat” sesuai dengan perannya masing-masing.

Yang sangat populer adalah metode pengajaran aktif di pendidikan tinggi. Di sini, tidak seperti di tempat lain, siswa perlu dilibatkan dalam proses kreatif kognisi dan asimilasi pengetahuan baru. Seminar, diskusi, debat, dan metode pembelajaran aktif lainnya membantu siswa untuk lebih menyerap pengetahuan baru dan berhasil menerapkannya dalam praktik.

Dalam praktik pedagogis modern, ini digunakan sejumlah besar metode pengajaran. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk klasifikasi mereka, yang membantu mengidentifikasi metode pengajaran yang umum dan khusus, esensial dan acak, sehingga berkontribusi pada penggunaannya yang bijaksana dan lebih efektif.

Tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa penulis yang berbeda meletakkan dasar pembagian metode pengajaran menjadi kelompok dan subkelompok. tanda yang berbeda, aspek terpisah dari proses pembelajaran.

Pertimbangkan tiga klasifikasi metode pengajaran yang paling umum.

1. Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan tujuan didaktis (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Tujuan pembelajaran berfungsi sebagai kriteria untuk membagi metode menjadi kelompok-kelompok menurut klasifikasi ini. Kriteria ini lebih mencerminkan kegiatan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam klasifikasi ini, metode pengajaran berikut dibedakan:

• akuisisi pengetahuan;
• pembentukan keterampilan dan kemampuan;
• penerapan pengetahuan;
• konsolidasi dan pengujian pengetahuan, keterampilan, keterampilan (metode kontrol).
• 2. Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan sumber pengetahuan (N.M. Verzilin, E.Ya.Golant, E.I. Perovsky). Ini adalah klasifikasi yang lebih umum. Mari kita pertimbangkan lebih detail.

Ada tiga sumber pengetahuan: kata, visualisasi, praktik. Dengan demikian, metode verbal dibedakan (sumber pengetahuan adalah kata lisan atau tercetak), visual (objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual berfungsi sebagai sumber pengetahuan) dan praktis (pengetahuan dan keterampilan dibentuk dalam proses melakukan tindakan praktis). ).

metode lisan menempati tempat sentral dalam sistem metode pengajaran. Ini termasuk cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

Sebuah cerita adalah monolog, penyajian materi yang berurutan dalam bentuk deskriptif atau naratif.

Jika dengan bantuan cerita dalam proses pembelajaran tidak memungkinkan untuk memberikan pemahaman yang jelas dan tepat tentang ketentuan tertentu, maka digunakan metode eksplanasi.

Penjelasan adalah interpretasi pola, sifat esensial dari objek yang diteliti, konsep individu, fenomena. Untuk menjelaskan karakter, suatu bentuk pembuktian penyajian berdasarkan penggunaan kesimpulan yang terhubung secara logis yang menetapkan dasar kebenaran putusan ini.

Dalam banyak kasus, penjelasan digabungkan dengan pengamatan, pertanyaan yang diajukan oleh pelatih dan peserta pelatihan, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan adalah metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah mereka pelajari. Percakapan sebagai metode pengajaran dapat diterapkan untuk menyelesaikan tugas didaktik apa pun. Ada percakapan individual (pertanyaan ditujukan kepada satu siswa), kelompok (pertanyaan diajukan kepada sekelompok siswa) dan frontal (pertanyaan ditujukan kepada semua siswa).

Bergantung pada tugas yang ditetapkan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat percakapan dalam proses didaktik, ada berbagai jenisnya: pengantar, atau pengantar; percakapan-pesan pengetahuan baru (Sokrates, heuristik); mensintesis, atau memperbaiki; kontrol dan koreksi.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara.

Kuliah adalah cara monologis untuk menyajikan materi yang banyak. Ini berbeda dari metode verbal lainnya dalam menyajikan materi dengan struktur yang lebih ketat, banyak informasi yang dilaporkan, logika penyajian materi, dan sifat sistemik dari cakupan pengetahuan.

Ada sains populer dan kuliah akademik. Ceramah yang digunakan untuk meringkas, mengulang materi yang dibahas disebut review.

Relevansi penggunaan kuliah dalam kondisi modern semakin meningkat karena penggunaan studi blok materi baru pada topik atau bagian besar.

Diskusi pendidikan sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang masalah tertentu. Selain itu, pandangan tersebut mencerminkan pendapat peserta diskusi sendiri, atau berdasarkan pendapat orang lain. Fungsi utama dari diskusi pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif. Dengan bantuan diskusi, pesertanya memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapatnya sendiri, belajar mempertahankan posisinya, dan mempertimbangkan pandangan orang lain.

Bekerja dengan buku (textbook) juga merupakan salah satu metode pengajaran verbal yang paling penting. Keuntungan utama dari metode ini adalah kesempatan bagi siswa dengan kecepatan yang dapat diakses dan masuk waktu yang nyaman berulang kali mengacu pada informasi pendidikan. Ada sejumlah metode kerja mandiri dengan sumber cetak:

• mencatat - catatan singkat, ringkasan membaca konten. Bedakan antara catatan terus menerus, selektif, lengkap dan singkat. Anda dapat membuat catatan dari orang pertama (sendiri) atau orang ketiga. Mencatat pada orang pertama lebih disukai, karena dalam hal ini kemandirian berpikir berkembang lebih baik;
• tesis - ringkasan ide utama dalam urutan tertentu;
• meringkas - ulasan dari sejumlah sumber tentang topik dengan penilaian mereka sendiri atas konten dan bentuknya;
• menyusun rencana teks - memecah teks menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing; rencananya bisa sederhana atau kompleks;
• kutipan adalah kutipan verbatim dari teks. Dengan cara kerja ini, syarat-syarat berikut harus diperhatikan: mengutip dengan benar, tanpa merusak artinya; memberikan catatan yang akurat tentang imprint (penulis, judul karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman);
• anotasi - ringkasan singkat dan berbelit-belit dari konten yang dibaca tanpa kehilangan makna esensial;
• meninjau - menulis ulasan, mis. ulasan singkat tentang apa yang dibaca dengan ekspresi sikap seseorang terhadapnya;
• menyusun referensi. Bantuan - informasi tentang sesuatu yang diperoleh sebagai hasil pencarian. Referensi bersifat biografi, statistik, geografis, terminologis, dll.;
• menyusun model formal-logis - gambar skematik verbal dari apa yang telah dibaca;
• menyusun tesaurus tematik - kompleks yang teratur konsep dasar pada topik, bagian atau seluruh disiplin;
• kompilasi matriks ide (kisi ide, kisi repertoar) - kompilasi dalam bentuk tabel karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda;
• catatan piktografik adalah gambar tanpa kata.

Kami melihat metode pengajaran verbal. kelompok kedua

menurut klasifikasi ini adalah metode visual.

Metode pengajaran visual termasuk yang asimilasi materi pendidikan sangat tergantung pada metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. alat peraga, diagram, tabel, gambar, model, perangkat, sarana teknis. Mereka melibatkan pengenalan visual-sensual siswa dengan objek, fenomena, proses. Mereka digunakan bersama dengan metode verbal dan praktis.

Metode visual secara konvensional dibagi menjadi metode demonstrasi dan metode ilustrasi.

Metode demonstrasi berfungsi terutama untuk mengungkap dinamika fenomena yang dipelajari, tetapi juga digunakan untuk mengakrabkan penampilan objek, struktur internalnya.

Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan objek, proses, dan fenomena dalam gambar simbolik mereka menggunakan poster, peta, potret, foto, gambar, diagram, reproduksi, model datar, dll. Belakangan ini, praktik visualisasi telah diperkaya dengan sejumlah cara baru (kartu berlapis plastik multiwarna, album, atlas, dll.).

Metode demonstrasi dan ilustrasi digunakan dalam hubungan yang erat, saling melengkapi dan memperkuat satu sama lain. Ketika suatu proses atau fenomena harus dipahami secara keseluruhan, demonstrasi digunakan, ketika diperlukan untuk memahami esensi fenomena tersebut, hubungan antara komponen-komponennya, mereka menggunakan ilustrasi.

Metode pengajaran praktis berdasarkan kegiatan praktikum mahasiswa. Tujuan utama mereka adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis. Metode ini meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan - kinerja berulang (berulang) dari tindakan pendidikan (mental atau praktis) untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya.

Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan dan tenaga kerja.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan budaya bicara, berpikir logis, memori, perhatian, kemampuan kognitif siswa.

Tujuan utama dari latihan tertulis adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan keterampilan yang diperlukan untuk penerapannya.

Latihan grafis terkait erat dengan latihan tertulis. Penggunaannya membantu untuk memahami, memahami, dan menghafal materi pendidikan dengan lebih baik, berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis meliputi pekerjaan menggambar grafik, gambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.

Kelompok khusus terdiri dari latihan pendidikan dan tenaga kerja, yang tujuannya adalah penerapan pengetahuan teoretis di aktivitas tenaga kerja. Mereka berkontribusi untuk menguasai keterampilan penanganan alat, peralatan laboratorium (instrumen, alat ukur), mengembangkan keterampilan desain dan teknis.

Latihan apa pun, tergantung pada tingkat kemandirian siswa, dapat bersifat mereproduksi, melatih, atau kreatif.

Latihan yang dikomentari digunakan untuk mengaktifkan proses pendidikan, pemenuhan tugas pendidikan secara sadar. Esensi mereka terletak pada kenyataan bahwa siswa mengomentari tindakan yang dilakukan, sehingga mereka lebih dipahami dan berasimilasi.

Pekerjaan laboratorium sebagai metode pengajaran didasarkan pada perilaku diri siswa percobaan, percobaan menggunakan instrumen, alat, yaitu. menggunakan peralatan khusus. Pekerjaan dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Mahasiswa dituntut untuk lebih aktif dan mandiri daripada saat demonstrasi, dimana mereka bertindak sebagai pengamat pasif, dan bukan sebagai peserta dan pelaku penelitian.

Kerja laboratorium tidak hanya membekali siswa dengan perolehan ilmu, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan keterampilan praktis yang tentunya menjadi kelebihan mereka.

Kerja praktek bersifat generalisasi, dilakukan setelah mempelajari bagian-bagian utama, topik-topik.

Jenis khusus mencakup latihan praktis yang dilakukan dengan menggunakan simulator, mesin pengajaran dan pengontrol.

Takova deskripsi singkat tentang metode pengajaran diklasifikasikan menurut sumber pengetahuan. Klasifikasi ini telah berulang kali dikritik dan cukup dibenarkan dalam literatur pedagogis, karena tidak mencerminkan sifat aktivitas kognitif siswa dalam pembelajaran, tingkat kemandirian mereka dalam pekerjaan pendidikan.

3. Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan sifat aktivitas kognitif siswa (I.Ya.Lerner, M.N. Skatkin).

Sifat aktivitas kognitif adalah tingkat aktivitas mental siswa. Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran berikut dibedakan: penjelasan-ilustrasi (menerima informasi), reproduksi, presentasi masalah, pencarian parsial (heuristik) dan penelitian.

Esensi metode penjelasan dan ilustrasi Ini terdiri dari fakta bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa mempersepsikannya, menyadarinya, dan mencatatnya dalam ingatan. Aktivitas kognitif siswa direduksi menjadi menghafal pengetahuan yang sudah jadi, yang mungkin tidak disadari, yaitu. ada tingkat aktivitas mental yang agak rendah.

metode reproduksi mengasumsikan bahwa guru melaporkan, menjelaskan informasi di siap pakai, dan siswa mempelajarinya dan dapat memperbanyaknya atas petunjuk guru. Kriteria asimilasi adalah reproduksi (reproduksi) pengetahuan yang benar.

Keuntungan utama dari metode reproduksi, serta penjelasan dan ilustratif, adalah ekonomi. Metode ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan, keterampilan seminimal mungkin waktu singkat dan dengan sedikit usaha. Kekuatan pengetahuan, karena kemungkinan pengulangan yang berulang, bisa menjadi signifikan.

Kedua metode ini dicirikan oleh fakta bahwa keduanya memperkaya pengetahuan, keterampilan, membentuk operasi mental khusus, tetapi tidak menjamin perkembangannya kreativitas siswa. Tujuan ini dicapai dengan metode lain, khususnya metode penyajian masalah.

Metode presentasi masalah adalah transisi dari melakukan ke aktivitas kreatif. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa guru menetapkan tugas dan menyelesaikannya sendiri, dengan demikian menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi. Siswa tidak hanya memahami, menyadari dan menghafal pengetahuan yang sudah jadi, kesimpulan, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pemikiran guru atau sarana yang menggantikannya (bioskop, televisi, buku, dll.). Dan meskipun siswa dalam metode ini bukan peserta, tetapi hanya pengamat pemikiran guru, mereka belajar memecahkan masalah.

Lagi level tinggi aktivitas kognitif membawa metode pencarian parsial (heuristik). Metode ini mendapatkan namanya karena siswa secara mandiri memecahkan masalah yang kompleks. masalah pendidikan bukan dari awal sampai akhir, tapi hanya sebagian. Guru membimbing siswa melalui langkah-langkah pencarian individu.

Metode penelitian pengajaran menyediakan siswa dengan pencarian kreatif untuk pengetahuan. Metode ini terutama digunakan untuk memastikan bahwa siswa belajar memperoleh pengetahuan, menyelidiki suatu objek atau fenomena, menarik kesimpulan dan menerapkan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam kehidupan.

Kerugian utama dari metode ini adalah memakan waktu.

Ada klasifikasi lain dari metode pengajaran.

Beberapa penulis di paruh kedua abad ke-20 mulai memilih kelompok khusus aktif Dan metode pengajaran intensif. Mereka percaya itu teknologi tradisional pembelajaran, bertujuan untuk memastikan bahwa siswa mendengarkan, mengingat, mereproduksi apa yang dikatakan guru, kurang mengembangkan aktivitas kognitif siswa. Metode aktif dan intensif, menurut mereka, memiliki peluang yang signifikan ke arah ini.

Metode pengajaran aktif adalah metode yang aktivitas siswanya bersifat produktif, kreatif, dan eksploratif. Metode pembelajaran aktif meliputi permainan didaktik, analisis kasus, pemecahan masalah, belajar dengan algoritma, brainstorming, operasi di luar konteks dengan konsep dan sebagainya.

Metode intensif digunakan untuk mengatur pembelajaran di waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang ("metode pencelupan"). Metode ini digunakan dalam pengajaran bisnis, pemasaran, bahasa asing, dalam psikologi praktis dan pedagogi.

Saat ini, arahan dalam pedagogi sedang dikembangkan secara aktif yang menggunakan kemampuan tersembunyi siswa: sugestopedia Dan cyberneticosuggestopedia (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - mengajar melalui sugesti; hipnopedia - pembelajaran tidur; farmakopedia – Pelatihan kefarmasian. Mencapai hasil yang baik dalam aplikasi mereka dalam proses studi bahasa asing dan beberapa disiplin khusus.

Dengan demikian, saat ini tidak ada pandangan tunggal tentang masalah klasifikasi metode pengajaran, dan setiap klasifikasi yang dipertimbangkan memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan pada tahap pemilihan dan dalam proses penerapan metode pengajaran tertentu.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan anak-anak yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka. Keterampilan - untuk belajar dengan cepat dan akurat, secara intuitif, secara visual atau dengan telinga untuk mengenali (membedakan, menebak) objek hewan yang dipelajari dan flora.

Saat mengajar, guru mengembangkan anak untuk berpikir, mengamati, bertindak. Untuk mengajar, kita harus menemukan cara bagi anak untuk belajar dan mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

Metode pengajaran adalah metode yang mendorong siswa untuk berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan.

Pembelajaran dalam kegiatan pendidikan yang didasarkan pada asimilasi isi mata pelajaran pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan struktur dan ciri-cirinya. Topik ini relevan dalam pedagogi, karena menyiratkan pencarian landasan ilmiah pendidikan, yang akan mengenali kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan usia.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan otonom kota

pendidikan tambahan

"Pusat kreativitas anak"

r.p. Krasnye Baki, wilayah Nizhny Novgorod.

Karangan

"Pedagogi"

"Metode pengajaran"

Siap

guru pendidikan tambahan

Pogodina Nadezhda Yuryevna

2014

Pendahuluan 3

1. Metode pengajaran. 3-6

2. Pengamatan. 6-7

3. Eksperimen dan eksperimen. 7-11

4. Pemodelan. 11-12

5. Metode permainan. 12-13

6. Metode pengajaran verbal. 13-14

6. Konsep dasar didaktika. 14-15

8. Prinsip visibilitas. 15-17

Kesimpulan. 17-18

Bibliografi. 19

Perkenalan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan anak-anak yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka. Keterampilan - untuk belajar dengan cepat dan akurat, secara intuitif, secara visual atau dengan telinga untuk mengenali (membedakan, menebak) objek yang dipelajari dari dunia hewan dan tumbuhan.

Saat mengajar, guru mengembangkan anak untuk berpikir, mengamati, bertindak. Untuk mengajar, kita harus menemukan cara bagi anak untuk belajar dan mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

Metode pengajaran adalah metode yang mendorong siswa untuk berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan.

Pembelajaran dalam kegiatan pendidikan yang didasarkan pada asimilasi isi mata pelajaran pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan struktur dan ciri-cirinya.Topik ini relevan dalam pedagogi, karena menyiratkan pencarian landasan ilmiah pendidikan, yang akan mengenali kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan usia.

Tujuan utama belajar adalahmencapai optimal perkembangan umum setiap anak, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Metode pengajaran.

Keberhasilan proses pendidikan sangat tergantung pada metode pengajaran yang digunakan.Metode pengajaran adalah sistem cara kerja guru dan siswa yang saling terkait secara konsisten, yang ditujukan untuk mencapai tugas-tugas didaktik.

Ada beberapa klasifikasi pelatihan:

1. Berlatih . Metode praktis meliputi latihan, ilustrasi, diagram, permainan edukatif. Metode praktis lebih baik daripada yang lain untuk membiasakan anak-anak melakukan tugas dengan teliti. Mereka terbentuk

kebiasaan mengatur proses kerja dengan hati-hati, termasuk kesadaran akan tujuan pekerjaan yang akan datang, analisis tugas dan kondisi untuk solusinya, rencana kerja, persiapan bahan dan alat, kontrol kualitas pekerjaan yang cermat, analisis kesimpulan. adalah pelaksanaan tindakan yang sistematis, terorganisir, berulang-ulang untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Tanpa latihan yang terorganisir dengan baik, tidak mungkin menguasai keterampilan dan kemampuan pendidikan dan praktis.

2. Visual - observasi, demonstrasi.Dengan demikian, metode visual digunakan pada semua tahapan proses pedagogis. Peran mereka adalah untuk memberikan persepsi kiasan yang komprehensif, untuk mendukung pemikiran.

Prinsip visibilitas mengatakan: segala sesuatu yang mungkin harus dijelaskan dan diperlihatkan kepada anak pada objek, gambar, dan sampel visual. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa bentuk pemikiran terkemuka pada usia ini bersifat visual-efektif dan visual-figuratif. Bentuk pemikiran konseptual pada usia prasekolah hanya terwujud dalam bentuk yang paling sederhana (pemikiran skematis visual). Oleh karena itu, penjelasan visual selalu lebih mudah diakses. DI DALAM taman kanak-kanak berbagai jenis visualisasi digunakan:

• alam (benda nyata, tumbuhan, hewan),
• gambar dan gambar-dinamis (foto, gambar, lukisan, strip film, dll.),
• visibilitas tiga dimensi (model, boneka),
• audiovisual (film, film video),
• grafis (diagram, gambar), eksperimental (eksperimen dasar).

Persyaratan visibilitas: harus benar-benar mencerminkan realitas di sekitarnya, sesuai dengan tingkat perkembangan anak, sangat artistik dalam konten dan desain.

3. Verbal - penjelasan, cerita, bacaan, percakapan.

Metode dan teknik verbal - keefektifannya sangat bergantung pada budaya bicara pendidik itu sendiri, pada perumpamaan, ekspresi emosional, aksesibilitas untuk pemahaman anak-anak.

Bentuk pendidikan adalah cara penyelenggaraan yang dilakukan dengan urutan dan cara tertentu Bentuk utama penyelenggaraan pendidikan anak di lembaga prasekolah adalah kelas-kelas. Mereka diatur dan dilakukan oleh guru sesuai dengan program.

Ada 3 bentuk organisasi pelatihan:

• individu,
• grup, (dengan subgrup),
• frontal (dengan seluruh kelompok).

Bentuk organisasi pelatihan individu mengandung banyak faktor positif. Guru memiliki kesempatan untuk menentukan tugas, isi, metode dan sarana pengajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dengan mempertimbangkan kecepatan asimilasi materi, karakteristik proses mental, dll.

Bentuk pelatihan kelompok mengasumsikan bahwa kelas diadakan dengan subkelompok tidak lebih dari 6 orang. Dasar untuk akuisisi mungkin simpati pribadi, kesamaan kepentingan mereka, tetapi, bagaimanapun juga, kebetulan dalam tingkat perkembangan. Pada setiap subkelompok pasti terdapat anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, kemudian yang “kuat” akan menjadi “suar” bagi mereka yang sering disebut tertinggal. Untuk memastikan interaksi anak-anak seperti itu dalam proses pendidikan adalah fungsi utama dari bentuk pendidikan kelompok.

Kelas frontal juga diperlukan dalam kondisi lembaga prasekolah modern. Konten mereka mungkin merupakan aktivitas artistik. Di kelas-kelas ini, pengaruh "pengaruh emosional empati" penting, yang mengarah pada peningkatan aktivitas mental, mendorong anak untuk mengekspresikan dirinya.

Metode, konten, pengaturan sesi pelatihan dengan anak-anak usia prasekolah sangat tergantung pada pemahaman guru tentang prinsip-prinsip mengajar dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kegiatan mereka.

Dengan penunjukan - ini adalah perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, penerapan pengetahuan, aktivitas kreatif, konsolidasi pengetahuan dan pengujian pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Pengamatan - ini adalah persepsi yang bertujuan dan sistematis oleh anak tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya, di mana persepsi, pemikiran, dan ucapan berinteraksi secara aktif. Dengan bantuan metode ini, pendidik mengarahkan persepsi anak untuk menyoroti ciri-ciri utama dan esensial dalam objek dan fenomena, untuk membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan antara objek dan fenomena.
Berbagai jenis pengamatan digunakan dalam mengajar anak-anak:
I) mengenali alam, dengan bantuan yang membentuk pengetahuan tentang sifat dan kualitas objek dan fenomena (bentuk, warna, ukuran, dll.);
2) untuk perubahan dan transformasi objek (pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, pengamatan ikan, kucing dengan anak kucing, dll.) - memberikan pengetahuan tentang

memproses benda-benda dari dunia sekitarnya;

3) bersifat reproduktif, ketika, atas dasar individu, itu ditetapkan

keadaan objek, sebagian - gambaran dari keseluruhan fenomena.

Pengamatan adalah: jangka pendek dan jangka panjang. Pengamatan jangka pendek sepenuhnya dimasukkan ke dalam kelas dan dilakukan dengan handout Pengamatan jangka panjang dilakukan di alam (misalnya pengamatan kemunculan dan perkembangan bibit dari biji lobak setelah 1-2 hari, bawang - 1-2 minggu, wortel - 3-4 minggu, dst.

Bahkan anak kecil mengintip dengan penuh minat pada benda-benda asing, mencoba memeluk, merasakan, mencicipinya. Tidak ada sarana visualisasi: baik koleksi, meja pendidikan, maupun layar tidak dapat menggantikan pengamatan tumbuhan dan hewan di alam.

Metode demonstrasi mencakup berbagai teknik:

Pajangan objek (semua yang dapat kami perlihatkan) - anak-anak memeriksa furnitur dan pakaian boneka, piring, barang-barang rumah tangga, perkakas, peralatan untuk menggambar, membuat model, aplikasi, dll.

Menampilkan sampel adalah salah satu teknik yang digunakan dalam pengajaran seni rupa dan desain. Sampelnya bisa

menggambar, aplikasi, kerajinan;

Demonstrasi tindakan - digunakan di kelas untuk pengembangan gerakan, harus akurat, ekspresif, dibagi menjadi beberapa bagian; mungkin lengkap atau sebagian;

Peragaan lukisan, ilustrasi membantu anak-anak membayangkan sisi-sisi itu dan

sifat-sifat objek dan fenomena yang dipelajari yang tidak dapat mereka lihat secara langsung.

Pengalaman dan eksperimen.

Ini adalah ketika seorang siswa bertindak pada suatu objek untuk mendapatkan pengetahuan tentang sifat dan hubungan.Berbagai eksperimen dan eksperimen dilakukan: demonstrasi (guru sendiri yang melakukan eksperimen dan mendemonstrasikannya; anak-anak mengikuti kemajuan dan

hasil) dan frontal (objek percobaan ada di tangan

anak-anak) - keduanya mengajari anak mengamati, menganalisis, menarik kesimpulan.

Anak-anak mengalami kegembiraan, kejutan, dan bahkan kegembiraan yang luar biasa dari diri mereka sendiri

"penemuan" kecil dan besar yang membuat mereka merasa

Kepuasan dengan pekerjaan yang dilakukan.

Dalam proses eksperimen (mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru), anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya yang melekat (mengapa? mengapa? bagaimana? apa yang akan terjadi jika ...?), merasa seperti seorang ilmuwan, peneliti, penemu.

Eksperimen bertindak sebagai metode pengajaran jika digunakan untuk mentransfer pengetahuan baru kepada anak-anak. Pada usia ini, tujuan eksperimen adalah membantu anak memikirkan rencana implementasinya, dan bersama anak melakukan tindakan yang diperlukan. Secara bertahap melibatkan anak-anak dalam memprediksi hasil tindakan mereka: "Apa yang terjadi jika kita meniup bunga dandelion?" Penting untuk mengajari anak memilih dan menemukan bahan dan peralatan yang diperlukan, melakukan tindakan paling sederhana, melihat hasil kegiatan, sehingga mengembangkan kegiatan penelitian anak sendiri. Di kelas, guru mengajukan masalah dan menguraikan strategi dan taktik untuk menyelesaikannya, solusinya sendiri harus ditemukan oleh anak.

Guru mengajukan masalah, tetapi anak-anak mencari cara untuk menyelesaikannya sendiri (pada level ini, pencarian kolektif diperbolehkan).

Pekerjaan eksperimental penyebab pada anak minat mempelajari alam, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dll.), merangsang aktivitas kognitif dan keingintahuan anak, mengaktifkan persepsi materi pendidikan untuk pengenalan fenomena alam, dengan dasar-dasar matematika pengetahuan, dengan aturan etika kehidupan dalam masyarakat dan lain-lain.

Melakukan eksperimen dan eksperimen menyebabkan kegembiraan pada anak-anak. Pengalaman itu menyenangkan dan mengasyikkan, tetapi pada saat yang sama, di setiap pengalaman, alasan fenomena yang diamati terungkap, anak-anak dibawa ke penilaian, kesimpulan, pengetahuan mereka tentang sifat dan kualitas objek, tentang perubahannya dijelaskan. Setiap pengalaman membantu menemukan solusi untuk berbagai masalah dan memungkinkan untuk memahami mengapa segala sesuatu terjadi seperti ini dan bukan sebaliknya, mendorong pencarian penyebab, metode tindakan, dan manifestasi kreativitas secara mandiri.

Secara alami, anak prasekolah berorientasi pada belajar tentang dunia di sekitarnya dan bereksperimen dengan objek dan fenomena realitas. Sudah di usia prasekolah awal, belajar Dunia, dia berusaha tidak hanya untuk memeriksa objek tersebut, tetapi juga untuk menyentuhnya dengan tangan, lidah, mengendus, mengetuknya, dll. Pada usia yang lebih tua, banyak anak berpikir tentang fenomena fisik seperti pembekuan air di musim dingin, perambatan suara di udara dan air, warna objek yang berbeda di sekitar realitas dan kemampuan untuk mencapai warna yang diinginkan "melewati pelangi", dll.

Dalam kehidupan sehari-hari, anak sering bereksperimen sendiri dengan berbagai zat, mencoba mempelajari sesuatu yang baru. Mereka membongkar mainan, melihat benda jatuh ke air (tenggelam - bukan tenggelam), mencoba benda logam dengan lidah mereka di cuaca beku yang parah, dll. Namun bahaya dari “aktivitas amatir” semacam itu terletak pada kenyataan bahwa anak prasekolah belum mengenal hukum pencampuran zat, aturan keselamatan dasar. Eksperimen, yang diselenggarakan secara khusus oleh guru, aman untuk anak dan pada saat yang sama mengenalkannya berbagai properti benda-benda di sekitarnya, dengan hukum kehidupan alam dan kebutuhan untuk memperhitungkannya dalam kehidupan mereka sendiri. Awalnya, anak-anak belajar bereksperimen dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus di bawah bimbingan seorang guru, kemudian bahan yang diperlukan dan peralatan untuk melakukan percobaan dibawa ke lingkungan ruang-objektif kelompok untuk reproduksi mandiri oleh anak, jika aman untuk kesehatannya. Dalam proses percobaan, anak tidak hanya perlu menjawab pertanyaan seperti saya Saya melakukannya, tetapi juga untuk pertanyaan Mengapa Saya melakukannya dengan tepatjadi, dan bukan sebaliknya, mengapaaku melakukan apa yang aku mau cari tahu apa yang akan didapat sebagai akibat. Menguasai sistem konsep keilmuan, cara eksperimental akan memungkinkan anak menjadi subjek belajar, belajar belajar, yang merupakan salah satu aspek persiapan sekolah. Namun, pengenalan anak prasekolah dengan fenomena fisik dunia sekitarnya berbeda dalam konten dan metode pendidikan sekolah. Di lembaga pendidikan prasekolah, perolehan pengetahuan tentang fenomena fisik dan metode kognisinya didasarkan pada minat yang kuat, keingintahuan anak dan dilakukan dalam bentuk yang menarik tanpa hafalan, hafalan, dan pengulangan aturan dan hukum.Eksperimen di taman kanak-kanakmemungkinkan Anda mengenalkan anak-anak dengan metode penelitian khusus, dengan berbagai metode pengukuran, dengan aturan keselamatan selama percobaan. Anak-anak, pertama dengan bantuan orang dewasa, dan kemudian sendiri, melampaui batas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus, dan menciptakan Produk baru- bangunan, dongeng, udara yang dipenuhi bau, dll. Dengan demikian, percobaan menghubungkan manifestasi kreatif dengan perkembangan estetika anak.

dasar aktivitas kognitif anak dalam eksperimen adalah kontradiksi antara pengetahuan yang ada, keterampilan, pengalaman yang diperoleh untuk mencapai hasil dengan coba-coba dan tugas kognitif baru, situasi yang muncul dalam proses menetapkan tujuan eksperimen dan mencapainya. Sumber aktivitas kognitif adalah mengatasi kontradiksi antara pengalaman yang diperoleh, yang memungkinkan anak menunjukkan kemandirian dan sikap kreatif saat melakukan tugas. Pengembangan kemampuan anak untuk bereksperimen adalah suatu sistem tertentu, yang meliputi percobaan demonstrasi yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus, pengamatan, pekerjaan laboratorium yang dilakukan oleh anak secara mandiri di lingkungan ruang dan objek kelompok (misalnya, memperoleh pengalaman dengan magnet, berbagai cara pengukuran benda, dll). Setiap konsep ilmu alam dasar yang kami usulkan untuk diperkenalkan kepada anak-anak (suhu, waktu, cairan, gas, padat, gravitasi, gerakan, cahaya, suara, dll.), dibuktikan secara eksperimental dan diklarifikasi untuk anak dalam proses observasi, eksperimen mental dan nyata. Akibatnya, kita dapat menyimpulkan bahwa hukum dasar alam diturunkan oleh anak itu sendiri, sebagai hasil dari percobaan.

Dengan demikian, pengenalan anak-anak prasekolah dengan fenomena alam mati (fenomena fisik dan hukum) menempati tempat khusus dalam sistem berbagai pengetahuan tentang dunia sekitar, karena subjek kenalan hadir, mengatur, memberikan pengaruhnya dan terus menerus mempengaruhi dunia. perkembangan anak.

Generalisasi pengalaman guru selama bertahun-tahun, analisis metode dan program memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa yang berpengalaman dan kegiatan penelitian membawa peluang besar untuk perkembangan komprehensif anak-anak: mengembangkan pemikiran mereka, memperkaya pengetahuan, kosa kata aktif dan pasif, merangsang keinginan untuk mencipta, bukan menghancurkan.

Saat bereksperimen dengan anak prasekolah, jangan lupa bahwa yang utama bukanlah perolehan pengetahuan yang dihafal oleh anak, tetapi pembentukan sikap hati-hati dan emosional terhadap dunia di sekitarnya dan keterampilan perilaku yang kompeten terhadap lingkungan. Tidak perlu berusaha agar anak-anak mengingat sebanyak mungkin nama yang berbeda. Anda selalu dapat melakukannya tanpa menggunakan istilah yang rumit dan tidak dapat dipahami oleh anak. Jauh lebih penting untuk menanamkan minat kognitif pada anak-anak pada objek alam, keinginan dan kemampuan untuk mengamati, bereksperimen, memahami bahwa segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan.

Pemodelan.

Pemodelan adalah metode pengajaran visual-praktis. Model adalah gambaran umum dari sifat-sifat penting dari objek yang dimodelkan (denah ruangan, peta geografis, bola dunia, dll.)

Metode pemodelan terletak pada kenyataan bahwa pemikiran anak dikembangkan dengan bantuan skema khusus, model yang mereproduksi sifat tersembunyi dan koneksi suatu objek dalam bentuk visual dan dapat diakses olehnya.

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip substitusi: anak mengganti objek nyata dengan objek lain, gambarnya, beberapa tanda konvensional.

Awalnya, kemampuan mengganti terbentuk pada anak-anak dalam permainan (kerikil menjadi permen, pasir menjadi bubur boneka, dan dia sendiri menjadi ayah, supir, astronot). Pengalaman substitusi juga terakumulasi selama perkembangan bicara, dalam aktivitas visual.

Pemodelan yang dilakukan dalam proses mengajar dan mendidik anak berfungsi untuk mengembangkan kemampuannya, memperdalam pengetahuannya tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi pengolahan bahan. Ini berkontribusi pada hubungan teori dengan praktik, pembentukan keterampilan praktis, dan merupakan sarana untuk memperluas wawasan anak-anak.Berbagai jenis model digunakan dalam pendidikan prasekolah. Pertama-tama, subjek, di mana fitur desain, proporsi, interkoneksi bagian dari objek apa pun direproduksi. Ini bisa berupa mainan teknis yang mencerminkan prinsip mekanisme; model bangunan.

Anak-anak prasekolah senior memiliki akses ke model subjek-skema di mana fitur dan hubungan penting diekspresikan menggunakan objek pengganti, tanda grafik.

Metode permainan.

Agar anak prasekolah dapat mengungkap alur permainan, untuk mencontohkan aktivitas orang dewasa ini atau itu, ia harus memahami makna, motif, tugas, dan norma hubungan yang ada di antara orang dewasa. Anak tidak dapat melakukan ini sendiri. Hanya pengenalan yang disiapkan oleh guru tentang jenis pekerjaan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah yang mengungkapkan kepada mereka arti hubungan kerja orang dewasa, pentingnya tindakan yang mereka lakukan. Atas dasar ini, muncul permainan, dan anak menyadari peran yang diambilnya, mulai menggali lebih dalam makna, memahami motif dan tugas aktivitas masyarakat, serta makna peran dan tindakannya.

Game didaktik sangat cocok dengan pengajaran. Penyertaan permainan didaktik dan momen permainan membuat proses belajar menjadi menarik dan menghibur, menciptakan suasana kerja yang ceria pada anak, memudahkan mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Berbagai aksi permainan, dengan bantuan satu atau beberapa tugas mental lainnya, mendukung dan meningkatkan minat anak-anak pada subjek. Bermain harus dianggap sebagai pengungkit yang kuat dan sangat diperlukan untuk perkembangan mental anak.

Dalam proses bermain, anak mengembangkan kebiasaan berkonsentrasi, berpikir mandiri, mengembangkan perhatian, keinginan akan ilmu. Dibawa pergi, anak-anak tidak memperhatikan bahwa mereka sedang belajar: mereka belajar, mengingat hal-hal baru, menavigasi dalam situasi yang tidak biasa, mengisi kembali stok ide, konsep, mengembangkan imajinasi. Bahkan anak-anak yang paling pasif pun bergabung dengan permainan dengan keinginan besar, berusaha keras untuk tidak mengecewakan teman bermain... Selama permainan, anak-anak biasanya sangat perhatian, fokus, dan disiplin. Permainan adalah salah satu sarana mental dan mental yang paling penting Pendidikan moral anak-anak. Nilai bagus A.S. Makarenko melekat pada permainan sebagai sarana pendidikan: “Betapa seorang anak dalam permainan, dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pengasuhan sosok masa depan terjadi, pertama-tama, di dalam game.

Metode pengajaran verbal.

Metode pengajaran verbal meliputi cerita, ceramah, percakapan, dll. Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan anak-anak. Percakapan diatur dengan bantuan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat yang secara bertahap mengarahkan anak-anak untuk mengasimilasi sistem fakta, konsep atau pola baru. Percakapan dimungkinkan di mana siswa mengingat, mensistematisasikan, menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, menarik kesimpulan, dan mencari contoh baru untuk menggunakan fenomena yang dipelajari sebelumnya dalam kehidupan. Percakapan apa pun membentuk minat pada pengetahuan, menumbuhkan selera aktivitas kognitif... Percakapan bisa dari berbagai tingkatan: beberapa percakapan diadakan setelah mengamati lingkaran sempit objek yang diamati (misalnya, percakapan tentang burung yang bermigrasi, hewan musim dingin di hutan, dll.), yang lain memengaruhi fenomena yang lebih luas (misalnya, percakapan tentang musim), untuk mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang fenomena alam mati, tentang kehidupan tumbuhan, tentang hewan, tentang pekerjaan manusia. Pada bagian awal percakapan, guna mempersiapkan anak untuk generalisasi, disertakan juga pertanyaan pendidik kepada anak: “Burung mana yang datang lebih dulu? Bagaimana kami mengenali benteng? Di mana kita melihat mereka? Apa yang dilakukan para benteng di lapangan? Apa yang dimakan benteng? Ketika guru bersama anak-anak mengetahui semua ini, dia bertanya: "Mengapa benteng datang lebih awal dari burung lain?" (Demikian pula, tentang burung lain - burung jalak, burung layang-layang, dll.) Di bagian kedua percakapan, sebuah pertanyaan dapat diajukan yang membutuhkan generalisasi: "Mengapa tidak semua burung datang pada waktu yang sama?".Ketergantungan pada pengalaman anak-anak dan urutan pertanyaan yang logis memberikan minat yang besar, aktivitas mental aktif anak-anak.

Ceritanya adalah metode lisan belajar, mempelajari materi yang secara cerdas dan emosional menyampaikan pengetahuan, fakta, peristiwa baru.

Ada beberapa jenis cerita: pengantar cerita, eksposisi cerita, kesimpulan cerita. kondisi aplikasi yang efektif cerita adalah pemikiran rencana yang cermat, pilihan urutan pengungkapan topik yang paling rasional, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berhasil, mempertahankan nada presentasi yang emosional.

Penjelasan - interpretasi konsep, hukum, aturan dengan penggunaan perhitungan, pengamatan, dan eksperimen yang meluas. Penjelasannya bisa bersifat ilmiah, bisnis, analitis, pembuktian dan teknis.

Pengarahan adalah penjelasan tentang kemajuan pekerjaan yang akan datang, metode pelaksanaan tugas, peringatan keselamatan. Instruksi berbeda dari penjelasan dalam kepraktisan, konkret dan singkatnya. Pengarahan bisa berupa pengantar, terkini dan final.

Menurut tujuan percakapan adalah:

1. Pengenalan atau pengorganisasian;
2. Pesan pengetahuan baru;
3. Mensintesis atau memperbaiki;
4. Kontrol dan koreksi.

Konsep dasar didaktik.

Didaktik adalah cabang pedagogi yang ditujukan untuk mempelajari dan mengungkapkan landasan teoritis pengorganisasian proses pembelajaran (pola, prinsip, metode pengajaran), serta pencarian dan pengembangan prinsip, strategi, metode, teknologi, dan sistem pembelajaran baru.

Fungsi belajar: Fungsi pendidikan adalah untuk mempersenjatai anak-anak dari sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, pelatihan mereka untuk menggunakannya dalam praktik. Pengetahuan dalam pedagogi didefinisikan sebagai pemahaman, menyimpan dalam memori dan mereproduksi fakta-fakta sains, konsep, aturan, hukum, teori. Asimilasi pengetahuan ditandai dengan kelengkapan, kesadaran dan efektivitas. Artinya dalam proses belajar, anak menerima informasi yang perlu tentang dasar-dasar ilmu dan jenis kegiatan.
Fungsi perkembangan belajar berarti bahwa dalam proses belajar, asimilasi pengetahuan, perkembangan anak terjadi. Perkembangan ini terjadi ke segala arah: perkembangan bicara, berpikir. Belajar mengarah pada perkembangan. Dapat dikatakan bahwa setiap pendidikan berkembang karena, pertama-tama, isi pendidikan dan, kedua, karena mengajar adalah suatu kegiatan. Dan kepribadian, seperti yang diketahui dari psikologi, berkembang di

proses kegiatan.

Fungsi pendidikan pengajaran mengikuti dari isi bentuk dan metodenya. Itu terdiri dari fakta bahwa dalam proses pembelajaran ide-ide moral dan etika terbentuk, sistem pandangan tentang dunia, kemampuan untuk mengikuti norma-norma perilaku dalam masyarakat, untuk mematuhi hukum yang dianut di dalamnya. proses pembelajaran diperumit oleh penggabungan faktor eksternal (keluarga, lingkungan mikro, dll.), yang membuat proses pengasuhan menjadi lebih kompleks. Dalam proses belajar, kebutuhan individu juga terbentuk.

Prinsip didaktik disebut sistem persyaratan tertentu untuk proses pembelajaran, yang pemenuhannya memastikan objektivitas yang diperlukan.

Usia dan karakteristik mental anak adalah "generalisasi pengalaman" atau "intelektualisasi pengaruh". Dengan kata lain, anak berusaha membangun perilakunya sendiri sesuai dengan aturan dan persyaratan tertentu.

Prinsip visibilitas.

Prinsip ini memainkan peran penting dalam mengajar anak-anak prasekolah, karena pemikiran anak prasekolah bersifat visual-efektif dan visual-figuratif. Penggunaan berbagai macam visibilitas - pengamatan benda hidup, pemeriksaan benda, lukisan, ilustrasi, sampel, penggunaan diagram, dll. - berkontribusi pada persepsi sadar tentang fenomena dan objek yang diperkenalkan orang dewasa kepada anak-anak. Prinsip visibilitas sesuai dengan bentuk dasar pemikiran anak prasekolah.Visualisasi memberikan daya ingat yang kuat.

Di bawah prinsip-prinsip belajar dimaksudkan keteraturan yang objektiftitik awal yang membimbing guru.

Ada beberapa prinsip:

1. Prinsip pengembangan pendidikan didasarkan pada doktrin zona perkembangan aktual, yang menyiratkan tidak hanya hasil sebelumnya dari pengetahuan anak yang ada, tetapi juga hasil tertinggi yang dicapai dengan bantuan seorang guru.
2. Prinsip pelatihan pendidikan melibatkan pengisian konten pelatihan dengan perasaan positif, gambaran yang disampaikan karakteristik persepsi manusia tentang dunia sekitar.
3. Prinsip aksesibilitas dalam pendidikan memenuhi persyaratan untuk usia dan tingkat perkembangan anak. Prinsip aksesibilitas mensyaratkan bahwa volume dan isi materi berada dalam jangkauan anak-anak, sesuai dengan tingkat perkembangan mental mereka dan stok pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada.

Prinsip aksesibilitas menyiratkan pemenuhan kondisi berikut - aturan didaktik: a) mengikuti pengajaran dari yang sederhana ke yang kompleks; b) dari mudah ke sulit; c) dari yang diketahui ke yang tidak diketahui.

1. Prinsip karakter ilmiah mensyaratkan bahwa materi yang diusulkan sesuai dengan pencapaian ilmu pengetahuan modern. Pengetahuan dasar tentang dunia sekitar yang diterima anak-anak usia yang lebih muda, tidak boleh ditolak kemudian, tetapi hanya perlu diperluas dan diperkaya.
2. Prinsip sistematika dan konsistensi didasarkan pada perkembangan bahwa pengetahuan yang mapan harus diberikan terus-menerus, tetapi tidak dalam satu bentuk, tetapi dalam bentuk yang berbeda, dan harus menjadi lebih kompleks dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang dapat dimengerti menjadi yang tidak dapat dipahami.
3. Prinsip kesadaran, aktivitas anak dalam asimilasi pengetahuan.

Kesadaran dalam belajar adalah sikap positif anak terhadap kegiatan belajar, pemahamannya terhadap hakekat masalah yang dipelajari, keyakinannya akan pentingnya ilmu yang diperoleh. Aktivitas anak adalah aktivitas mental dan praktis mereka yang intens dalam proses pembelajaran. Aktivitas bertindak sebagai prasyarat, kondisi dan hasil dari asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara sadar.

1. Prinsip pendekatan individu kepada anak-anak adalah salah satu prinsip utama pedagogi. Masalah dari pendekatan individual itu kreatif, tetapi ada poin utama dalam penerapan pendekatan yang berbeda untuk anak - pengetahuan dan pemahaman tentang anak; cinta untuk anak-anak; kemampuan guru merefleksi dan kemampuan menganalisis. Anak-anak harus selalu merasakan dukungan dari guru.

Kesimpulan.

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran adalah aktivitas kognitif anak yang bertujuan di bawah bimbingan seorang guru, yang tujuannya adalah perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh anak, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan anak-anak yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka. Keterampilan - untuk belajar dengan cepat dan akurat, secara intuitif, secara visual atau dengan telinga untuk mengenali (membedakan, menebak) objek yang dipelajari dari dunia hewan dan tumbuhan. Benar secara metodis, sesuai dengan semua langkah keamanan, periksa pemrosesan objek yang dipelajari untuk definisi komprehensif(studi). Untuk mengembangkan tujuan, kesabaran, daya tahan, dan objektivitas saat mengamati objek, proses, dan evaluasi selanjutnya. Menguasai metodologi penelitian, mem-bookmark, melakukan, menyelesaikan, meringkas dan menyimpulkan percobaan sekolah.

Prinsip pembelajaran adalah ketentuan dasar yang menentukan isi, bentuk organisasi dan metode proses pendidikan yang sesuai dengan ini

tujuan dan aturan.

Prinsip utama pendidikan adalah: prinsip pendidikan ilmiah, prinsip aksesibilitas, prinsip kesadaran dan aktivitas, prinsip visibilitas, prinsip sistematisitas dan konsistensi, prinsip kekuatan perolehan pengetahuan, prinsip pengasuhan pendidikan, prinsip hubungan antara teori dan praktik, dan prinsip kesesuaian pelatihan dengan usia dan

karakteristik individu anak. D Prinsip-prinsip pengajaran diterima secara umum, mereka membentuk dasar dari sistem pendidikan tradisional.

Kegigihan dalam belajar berpotensi meningkat seiring bertambahnya usia. Ini berarti bahwa anak yang lebih besar mampu belajar lebih lama, tetapi sejauh mana kemampuan ini terwujud sangat bergantung pada sikap dan minat anak.

literatur

1. Babansky Yu.K. Pilihan metode pengajaran di sekolah menengah. / M., 1981.
2. Dyachenko V.K. Didaktik baru. M., TKVelby, Rumah Penerbitan Prospek, 2001
3. Lerner I.Ya Landasan didaktik metode pengajaran. M., 1981.
4. Okon V. Pengantar didaktik umum. M., 1990.
5. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk siswa. ped. universitas: Dalam 2 buku. Buku. 1.M.: VLADOS, 2005.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Metode pengajaran: teori dan praktik - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogi umum: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / Ed. V. A. Slastenina: Pukul 2 siang M., 2002.
8. Didaktik modern: teori dan praktik / Ed. I.Ya.Lerner, I.K. Zhuravlev. M., 2004.