rumah-Kanopi dan tenda-Contoh teknik pedagogi. Teknik defamiliarisasi

Contoh teknik pedagogi. Teknik defamiliarisasi

Penerimaan "Topi Pertanyaan"

Metode teknik pedagogis ini, ditulis oleh A.P. Ershov (rekan penulis V.M. Bukatov pada buku terkenal tentang pedagogi teater) diperlihatkan dan dijelaskan tidak hanya untuk digunakan ketika bekerja dengan teks sastra, tetapi juga dalam situasi pedagogis lainnya.

Jadi inti dari tekniknya adalah sebagai berikut.

Siswa merumuskan pertanyaan tentang topik yang dipelajari pada selembar kertas dan melemparkannya ke dalam topi.

Ada tiga topi seperti itu.

1. Soal-soal yang menguji pengetahuan teks dijumlahkan menjadi satu;

2. Di sisi lain - memperjelas kesan sebuah karya seni, penilaian tentang karakter;

3. Judul ketiga berisi pertanyaan-pertanyaan yang sulit dijawab oleh orang yang bertanya.

Seperti yang Anda lihat, teknik ini sebagian menggemakan teknik interaktif yang membantu mengatur karya mandiri siswa dengan materi pendidikan.

Namun, QUESTION HAT sebagai suatu teknik memerlukan beberapa formalisasi agar dapat bersifat universal.

Pertama, perlu dirumuskan dengan jelas tugas-tugas pendidikan bagi anak.

Kedua, merumuskan sedemikian rupa sehingga tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan pada semua mata pelajaran akademik.

Topi pertama

Pertanyaan yang memerlukan reproduksi pengetahuan diposting di sini.

Sebuah pertanyaan untuk mereproduksi pengetahuan tentang topik ini.

Mereka bisa memulai dengan kata-kata

Kapan..?

Berapa banyak..?

Siapa..?

Apa..?

Atau pertanyaan dirumuskan tentang apa yang disebut pengetahuan prosedural.

Mengapa..? (mencari hubungan sebab-akibat)

Bagaimana..? (menjelaskan beberapa proses)

Jadi, pertanyaan-pertanyaan pada judul pertama memungkinkan Anda untuk memperkuat dan menambah basis pengetahuan Anda.

Topi kedua

Anda dapat mengajak teman-teman untuk merumuskan pertanyaan yang akan dirumuskan menurut algoritma berikut:

“Saya pikir… Bagaimana menurut Anda (berpikir)?”

Pertanyaan pada header kedua juga penting, karena... mereka menyerukan penilaian nilai.

Topi ketiga

Mungkin berisi tugas-tugas berikut:

  • Tuliskan pertanyaan-pertanyaan yang menurut Anda sulit dijawab.

atau

  • Merumuskan pertanyaan tentang topik ini yang tidak dapat dijawab dalam teks buku teks.

Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin dimulai dengan kata-kata “Saya tidak tahu…”

Soal-soal pada tajuk ketiga memungkinkan siswa menilai tingkat pengetahuannya sekaligus mengarahkannya untuk memperluas wawasannya.

Metode asosiasi bebas

Lebih produktif bekerja dalam kelompok kecil, jadi jika kelasnya besar sebaiknya dibagi menjadi 2-3 kelompok. Kemudian tugas tertentu ditetapkan pada topik tersebut. Tugas tersebut harus melibatkan banyak pilihan. Siswa mulai menyebutkan kata-kata yang terlintas dalam pikiran: kata-kata pertama yang terlintas dalam pikiran, bahkan kata-kata yang paling luar biasa - secara umum, segala sesuatu yang mengungkapkan sikap mereka terhadap pertanyaan, topik, kata kunci tertentu. Semua kata dan asosiasi dicatat di papan (kertas). Kemudian tahap analisis dimulai: siswa harus mencoba menjelaskan asosiasi yang timbul, memberi contoh, dan mengembangkan gagasan.

Pilihan untuk menggunakan metode "asosiasi bebas".

1. Mengembangkan pemikiran kreatif

Misalnya, ketika mempelajari sebuah teks sastra, Anda tidak membaca teks tersebut secara lengkap. Kemudian Anda mengajak siswa untuk “membuat sketsa” kata, pemikiran, ide, gambaran yang muncul di kepala mereka setelah membaca sebagian teks.

Katakanlah Anda sedang membaca dongeng "Manusia Roti Jahe" sebelum sang pahlawan bertemu dengan Rubah. Sekarang Anda berhenti dan mengajak anak-anak bekerja dengan metode asosiasi bebas. Asosiasi apa yang mereka miliki ketika mendengar kata “rubah”? Kemungkinan jawaban: berambut merah, licik, imut, cantik, ekor lebat, berburu, predator, dll. Hal utama adalah jangan menghentikan alirannya.

Sekarang Anda perlu mencoba menggabungkan kata-kata tersebut dan menghasilkan kemungkinan akhir berdasarkan kata-kata tersebut. Opsi: Pemangsa yang licik dan cekatan tidak akan melewatkan kesempatannya dan menipu Kolobok.

2. Untuk pengembangan daya ingat

Ada algoritma operasi yang sedikit berbeda di sini.

Sejumlah kata diajukan yang, sekilas, tidak ada hubungannya sama sekali. Misalnya: kopi - anjing - laut.

Sekarang siswa harus bergiliran membayangkan gambar-gambar tersebut dan mencoba menghubungkannya. Pilihannya bisa menjadi yang paling luar biasa dan fantastis. Misalnya, kopi segar beraroma harum dalam cangkir besar yang terang di pagi hari yang mendung. Di luar hujan, tapi di dalam kamar ada secangkir kopi yang memberi isyarat, menjanjikan kesenangan.

Semakin cerah gambaran di kepala Anda, semakin baik. Sudahkah Anda menyajikan gambarnya? Sekarang mari kita beralih ke kata berikutnya. Seekor anjing muncul. Bisa ukuran apa saja, warna apa saja (bahkan hijau dengan garis oranye), bisa mewah, dll. Anjing itu mendekati cangkir itu dan menjatuhkannya. Penting untuk membayangkan gambaran ini sejelas mungkin.

Intinya adalah jika, setelah membuat rangkaian video yang begitu jelas dalam pemikiran mereka, siswa dapat dengan mudah mengingat semua kata yang diberikan dan urutan penempatannya dalam daftar.

Penerimaan "Kolektor".

Tahap No.1. Mengumpulkan koleksi.

Pada tahap persiapan pembelajaran, siswa diberi tugas: mengumpulkan sebanyak-banyaknya benda-benda yang berkaitan dengan topik pelajaran yang akan datang. Untuk pelajaran membaca sastra misalnya, Anda dapat menyarankan untuk mengumpulkan kumpulan potret seorang penulis atau gambar pahlawan suatu karya sastra. Untuk pelajaran tentang dunia sekitar - kumpulan daun dari berbagai pohon, mineral, tumbuhan.

Tahap No.2. Desain album untuk koleksi

Semua item koleksi ditempelkan ke dalam album dengan deskripsi wajib. Deskripsi dapat dibatasi terlebih dahulu pada template. Misalnya siswa mengumpulkan benda atau gambar yang memperagakan salah satu kawasan alam. Dalam album ini dapat disajikan dalam bentuk sebagai berikut:

  • Lokasi
  • Dunia Hewan
  • Dunia sayur
  • Populasi
  • Tindakan lingkungan

Teknik “Terjemahan dari Bahasa Rusia ke Bahasa Rusia” (dengan telinga)

Salah satu teknik yang tidak hanya mengembangkan aktivitas mental, tetapi juga selera humor. Latihan seperti ini sangat baik digunakan sebagai jeda antara dua jenis karya akademis tertulis.

Dua atau tiga peribahasa, “diterjemahkan” ke dalam bahasa istilah.

Misalnya: Tidak peduli seberapa banyak mamalia ini diberi nutrisi, ia tetap memperhatikan komunitas tumbuhan. (Tidak peduli seberapa banyak Anda memberi makan serigala, dia tetap melihat ke dalam hutan). Produk yang terbuat dari sereal ini tidak akan menjadi lebih buruk jika Anda menambahkan apa yang diperoleh selama pengolahan susu (Anda tidak dapat merusak bubur dengan minyak)

Teknik "Baik - Buruk".

Teknik tersebut bertujuan untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa dalam pembelajaran, membentuk gambaran bagaimana kontradiksi bekerja. Bentuk UUD kognitif: siswa secara sadar dan sukarela mengkonstruksi ujaran ujaran secara lisan; membangun hubungan sebab-akibat; membangun rantai penalaran yang logis dan memberikan bukti.

Selain itu, berikut ini terbentuk:

  • kemampuan untuk menemukan sisi positif dan negatif dalam suatu objek atau situasi;
  • kemampuan untuk menyelesaikan kontradiksi;
  • kemampuan untuk mengevaluasi suatu objek atau situasi dari posisi yang berbeda.

Ini bagus untuk digunakan dalam pelajaran apa pun. Misalnya, dalam pembelajaran tentang dunia sekitar, guru menetapkan situasi: populasi serigala menurun.

Populasi serigala menurun - ini bagus, karena serigala adalah predator

Populasi serigala menurun - ini buruk. Serigala memusnahkan hewan yang sakit.

Teknik "Menulis dalam lingkaran".

Teknik ini digunakan untuk mengatur refleksi bersama dan secara aktif mengulangi apa yang telah dipelajari. Ini membantu untuk mengidentifikasi area untuk studi lebih lanjut dan mengidentifikasi kontradiksi mengenai masalah tertentu. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap orang memiliki selembar kertas kosong di depannya. Peserta menuliskan topik pesan (refleksi, esai, laporan bersama, dll). Misalnya, “Kata Sifat.”

Kemudian, setiap peserta, pada selembar kertasnya masing-masing, menuliskan sebuah kalimat yang mengungkapkan pemikirannya (informasinya) tentang topik tersebut. Setelah menulis satu atau dua kalimat, ia memberikan kertas tersebut searah jarum jam kepada peserta lainnya. Peserta lain membaca apa yang tertulis di hadapannya (dia dapat mengklarifikasi sesuatu dengan tetangganya) dan, berdasarkan gaya dan isi kalimat sebelumnya, melanjutkan menulis teks tersebut. Jadi, setelah lembaran itu “melewati” lingkaran, setidaknya akan tertulis tiga kalimat di atasnya. Biasanya, lembar tersebut harus “melewati” tiga lingkaran untuk mendapatkan pesan yang detail. Akhirnya, pesan-pesan tersebut dibacakan dalam kelompok kecil. Pesan yang paling terbuka, menurut kelompok tersebut, dibacakan di depan semua orang.

Strategi pemecahan masalah IDEAL.

Strategi ini mencakup lima tahap:

1. Rumusan masalah

Pada tahap pertama, masalah dirumuskan dalam bentuk yang paling umum. Misal: agar tidak terjadi kesalahan dalam penulisan huruf vokal sebagai pengganti bunyi vokal tanpa tekanan pada akar kata, perlu dilakukan pengecekan.

2. Merumuskan masalah sebagai pertanyaan

Pada tahap kedua, siswa merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaannya harus sangat tepat, spesifik, dimulai dengan kata “bagaimana cara memeriksa…” dan tidak boleh ada konstruksi negatif (partikel “tidak”, misalnya).

3. Menghasilkan sebanyak-banyaknya pilihan pemecahan masalah; tahap ini dilakukan melalui penggunaan brainstorming. Kritik apa pun dilarang di sini. Kuantitasnya penting - semakin banyak, semakin baik (cluster dapat digunakan).

4. Memilih opsi terbaik

Sekarang siswa, setelah “mempertimbangkan” semua pro dan kontra, memilih opsi terbaik untuk menyelesaikan masalah.

5. Perencanaan pelaksanaan keputusan.

Pada langkah terakhir, siswa mengembangkan rencana untuk mengimplementasikan solusi mereka.

Teknik "Pemintal".

Dengan menggunakan teknik ini, siswa bukanlah pendengar yang pasif, penerima ilmu baru, melainkan peneliti yang aktif. Dalam proses kerja, mereka belajar mempertahankan sudut pandangnya dengan alasan dan bekerja sama.

Kelas siswa dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap kelompok diberikan lembar kerja yang diberi nomor.

Contoh:

Lembar kerja dengan topik: Kelompok№1

Keunikan

Atau

Lembar kerja dengan topik: Kelompok№1

Ciri

Atau

Lembar kerja

Nadezhda Ivanovna Vasiliskina
Deskripsi metode dan teknik pendidikan dan pelatihan

Deskripsi metode dan teknik

Pendidik: Vasiliskina N.I.

Keberhasilan pendidikan dan pelatihan sangat bergantung pada metode dan teknik apa yang digunakan guru untuk menyampaikan konten tertentu kepada anak, mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya, serta mengembangkan kemampuan dalam bidang kegiatan tertentu.

Klasifikasi umum metode pengajaran didasarkan pada sumber ilmunya. Sesuai dengan pendekatan ini, ada:

a) metode verbal- sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, bekerja dengan buku;

b) metode visual- sumber pengetahuannya adalah benda-benda yang diamati, fenomena, alat peraga: memperlihatkan kepada anak alat bantu ilustrasi, poster, meja, lukisan, peta, sketsa di papan, model datar, dan lain-lain;

c) metode permainan- memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tertarik pada kegiatan yang akan datang, memfasilitasi penentuan rencana pekerjaan di masa depan, mengaktifkan permainan hasil dan transisi kegiatan produktif menjadi permainan.

d) metode praktis– anak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan melalui tindakan praktis: latihan, eksperimen, dan kerja praktek.

1. Permainan dan latihan, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan estetika: “Gambar yang belum selesai”, “Mari kita ubah objek menjadi pahlawan dongeng”, “Seperti apa bentuknya?”

2. Menggunakan Sintesis Seni dan Integrasi Aktivitas- mengarang cerita berdasarkan gambar, mengarang cerita, teka-teki, memerankan alur, memilih musik pengiring, suara untuk gambar (“membunyikan gambar”).

3. Metode memusatkan perhatian pada detail– meningkatkan persepsi anak, membantu membangun hubungan antara bagian dan keseluruhan, mengembangkan kemampuan bicara. Inti dari teknik ini adalah segala sesuatu yang tergambar dalam gambar ditutupi dengan selembar kertas, hanya bagian-bagian yang diperlukan untuk pembahasan atau pemeriksaan saja yang tetap terbuka.

4. Metode iringan musik– suara musik, yang suasananya sesuai dengan suasana gambar, yaitu dampaknya terjadi secara bersamaan pada penganalisis visual dan pendengaran. Musik dapat mendahului persepsi sebuah potret. kemudian guru menanyakan apakah anak-anak dapat menebak siapa yang tergambar dalam potret yang akan kita lihat hari ini. Musik juga dapat menjadi latar belakang cerita guru.

5. Sebuah metode membangkitkan emosi anak dengan bantuan gambar sastra dan lagu.

6. Metode penjelasan– banyak digunakan selama percakapan pertama untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang potret

7. Metode perbandingan– meningkatkan aktivitas mental anak-anak, mendorong perkembangan tindakan mental: analisis, sintesis, inferensi.

8. Metode membangkitkan emosi yang memadai. Esensinya adalah membangkitkan perasaan, emosi, dan suasana hati tertentu pada anak. Disarankan untuk mengingat situasi serupa di mana anak-anak memiliki suasana hati yang sama.

9. Temukan “makhluk hidup”. Anak diminta untuk memeriksa reproduksi dengan cermat dan menemukan gambar makhluk hidup di atasnya. Teknik ini dapat digunakan baik dalam kelas kelompok maupun dalam pekerjaan individu dengan anak-anak usia prasekolah senior;

10. Permainan papan dan cetakan untuk mengembangkan kemampuan membedakan dan membandingkan pola, elemen, bentuk(“Kerajinan rakyat”, “Temukan bentuk”, “Pilih warna”, berbagai teka-teki.

11. Pilih musik(pikirkan jenis musik apa yang disarankan oleh guru yang cocok). Dalam teknik ini, Anda tidak hanya dapat menggunakan keseluruhan musik, tetapi juga sebuah fragmen. Berbagai tujuan juga dapat diwujudkan dengan menggabungkan karya musik dan visual. (Meningkatkan dampak seni terhadap emosi anak. Memperkuat dampak berbagai jenis seni melalui perbandingan. Tunjukkan harmoni musik dan lukisan. Gabungkan karya kontras dari berbagai jenis seni)

12. Teknik “memasuki” ke dalam gambar– anak diminta membayangkan dirinya berada di tempat orang yang digambarkan, menciptakan kembali isi peristiwa dalam gambar sebelumnya dan selanjutnya. Untuk membentuk pada anak sikap emosional dan pribadi terhadap gambar yang akan menjadi ciri perkembangannya. asosiasi emosional, perlu menggunakan contoh cerita tentang sikap pribadi guru terhadap gambar “Apakah kita ingin (apakah saya ingin) berada dalam gambar ini?”

13. Teknik “pengenalan” dengan deskripsi. Inti dari teknik ini adalah deskripsi. Dalam hal ini guru hanya mendeskripsikan reproduksinya, tanpa menyebutkan namanya.

14. Teknik perbandingan visual. Inti dari teknik ini adalah membandingkan lukisan berdasarkan warna, mood (potret, bahan, susunan objek, dll).

15. Penerimaan opsi komposisi– guru secara lisan atau visual menunjukkan bagaimana isi gambar, perasaan, suasana hati yang diungkapkan di dalamnya berubah tergantung pada perubahan komposisi gambar. Misalnya: a) “Apa yang berubah pada gambar di antara orang-orang (benda?” (guru menutupi sebagian gambar dengan selembar kertas); b) “Apa yang akan diceritakan gambar tersebut jika seniman menyusun orang-orang tidak dalam lingkaran? , tapi dalam kelompok terpisah?”; c) “Jelaskan mengapa seniman menggambarkan gambar seseorang (benda) dengan ukuran tertentu?”; d) “Gambarnya akan seperti apa jika (hapus, tambahkan).”

16. Suatu teknik menciptakan lukisan secara mental berdasarkan nama yang diberikan oleh senimannya. Pada awalnya, anak sulit mengungkapkan pikirannya secara konsisten dan detail. Oleh karena itu, pada awalnya guru menggunakan pengaturan yang tepat. – Beritahu kami tentang apa gambar itu, hal utama apa yang akan Anda soroti di dalamnya? – Apa yang akan ditulis seputar hal utama, dengan warna apa, dengan latar belakang apa?

– Apa yang akan menjadi sangat indah? – Mengapa Anda memutuskan untuk menonjolkan ini sebagai hal terindah dalam gambar Anda?

17. Teknik perbandingan secara bertahap diperkenalkan ke dalam proses mempersepsikan lukisan. Pertama, dua lukisan karya seniman berbeda, genre yang sama, tetapi dengan suasana yang kontras, diberikan untuk perbandingan, dan kemudian lukisan karya seniman yang sama, tetapi dengan skema warna berbeda.

Reproduksi lukisan pertama-tama dibandingkan berdasarkan kontras - suasana hati, warna, komposisi, hanya menyoroti satu fitur.

18. Penerimaan pengaturan yang tepat dan perubahan komposisi. Terkadang perlu menggunakan teknik pengaturan yang tepat, yang mengajarkan Anda untuk bernalar secara logis dan membuka jalan bagi pencarian jawaban secara mandiri. Misalnya: “Sebelum menjawab pertanyaan tentang apa gambar itu, perhatikan baik-baik apa yang tergambar di dalamnya, apa yang paling penting, bagaimana senimannya menampilkannya, lalu jawablah pertanyaan tentang apa gambar itu.”

19. Penggunaan unsur permainan yang merangsang keinginan anak untuk bercerita (berbicara) tentang gambar yang disukainya: “Siapa yang akan bercerita lebih baik, lebih menarik?”, Ingat tokoh dongeng, “Fantasi atau tidak?”, “Temukan seperti apa rupanya”, Tulis cerita (sketsa, ciptakan dialog, “Apa hal utama dalam gambar?”, “Apakah ada objek yang tidak diperlukan dalam gambar?”, Tulis cerita, dongeng, puisi pendek , alur ceritanya akan selaras dengan tema gambar.

20. Sebuah cerita yang digunakan dalam berbagai situasi.

21. Pemeriksaan, diskusi, bermain dengan berbagai benda yang estetis(barang kerajinan rakyat, foto menarik, blanko seperti sendok kayu, piring sekali pakai untuk melukis, elemen lukisan (album, lembaran, serta “desain” pecahan lingkungan (pojok boneka) dengan bantuannya).

22. Menciptakan situasi latihan, untuk itu pada pojok kreativitas perlu disediakan pilihan buku mewarnai, blanko (lembar dengan pola cetakan atau sebagiannya, majalah anak dengan tugas kreatif; penempatan “bahan setengah jadi” di tempat yang terlihat (lembar berbagai bentuk dan warna untuk menggambar dan applique, blanko dengan gambar tercetak, “komposisi yang belum selesai” - bahan artistik untuk karya individu dan kolektif); dan desain.

23. Bandingkan suasana lukisannya(laut). Teknik ini sangat menarik ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah dalam memeriksa lukisan karya pelukis kelautan (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Objek yang digambarkan dalam 2 lukisan atau lebih (reproduksi) tidak hanya diperiksa, tetapi juga dibandingkan. Dalam hal ini, pertanyaan diterapkan kepada anak-anak: “Bandingkan berdasarkan suasana hati, warna yang digunakan (dll.)”, “Bandingkan bagaimana penulis menggambarkannya dengan cara yang berbeda…”.

24. Metode sentuhan-sensorik. Tujuan dari metode ini adalah untuk membangkitkan perasaan anak-anak dan mengalami keadaan yang memadai dari gambar yang digambarkan. Hal ini mempengaruhi keadaan emosi anak dan menimbulkan respon, terutama pada anak pemalu.

25. Latihan dan permainan yang membantu memperkaya pengalaman sensorik, mengembangkan tindakan investigasi, keterampilan analitis, dan menguasai standar sensorik, yang penting pada kelompok usia ini. Di sudut kreativitas perlu ditempatkan “perangkat sensorik” (kumpulan potongan atau karton dengan berbagai warna dan corak, bentuk, tekstur, model yang menggambarkan berbagai bentuk, gambar, garis, model “Pelangi” (atau variannya, kumpulan mainan imajinatif dan menarik dengan berbagai ukuran, bahan untuk ujian, pemeriksaan dan permainan.

26. Agar warna dalam seni lukis menjadi “berbicara”, digunakan teknik variasi warna. c – mengubah warna lukisan dengan deskripsi verbal atau mengaplikasikan film berwarna pada warna seniman. Misalnya: – Perubahan apa yang akan terjadi pada suasana hati orang-orang yang digambarkan jika sang seniman melukis gambar tersebut dengan warna-warna dingin? Pilih palet (temukan warna);

27. Bereksperimen dengan materi visual(“Dapatkah Anda mengubah cetakan tangan menjadi apa?”, “Bisakah Anda menggambar dengan jus ceri (lipstik?”, “Apa warna langitnya?”, “Garisnya apa?”), menggunakan kombinasi teknik dan bahan yang sudah dikuasai oleh anak-anak (lengkapi gambar guas dengan spidol berwarna, tambahkan elemen applique pada gambar, “gambar” dengan plastisin. Penggunaan berbagai teknik non-tradisional dalam applique (bola kapas, potongan kertas kusut, garam, pasir, confetti , dalam menggambar (sidik tangan, benda, stempel kentang, dalam pemodelan (adonan berwarna, dll.). kapas basah)

Ciri-ciri utama teknik dan metode pengajaran

Salah satu ciri utama proses pendidikan adalah aktivitas dua arah, yang diwujudkan baik oleh guru maupun siswa. Perkembangan proses ini dalam banyak aspek dipengaruhi oleh teknik dan metode mengajar.

Metode interaksi antara guru dan siswa yang bertujuan untuk bersama-sama memecahkan masalah pendidikan disebut metode pengajaran. Suatu teknik mewakili salah satu aspek individual dari suatu metode atau salah satu komponennya. Itu sebabnya teknik dan metode mengajar berada dalam interaksi yang konstan, mempengaruhi satu sama lain. Sebagai contoh, kita dapat mempertimbangkan metode karya siswa dengan literatur pendidikan. Ini melibatkan penggunaan teknik-teknik seperti pencatatan, pembuatan abstrak, garis besar dan kamus tematik, mengutip, dan menulis ulasan.

Bagaimana teknik dan metode mengajar dapat mempunyai pengaruh timbal balik, sebagaimana dibuktikan dengan fakta bahwa metode-metode tersebut mencakup teknik-teknik tersendiri. Misalnya, konstruksi model skema merupakan elemen dari metode bekerja dengan literatur pendidikan dan, pada saat yang sama, merupakan bagian integral dari penyajian materi oleh guru, ketika siswa diberi tugas untuk membuat ringkasan referensi berdasarkan pada materi baru yang sedang dipelajari.

Dalam beberapa kasus, metode pengajaran yang digunakan dapat bertindak sebagai metode tersendiri atau sebagai suatu teknik. Dengan demikian menjelaskan suatu materi merupakan suatu metode pengajaran, tetapi jika dalam proses menganalisis kesalahan atau kerja praktek guru menggunakan penjelasan, maka ini sudah merupakan teknik yang membentuk metode kerja praktek.

Namun, teknik dan metode mengajar terkadang dapat digunakan secara bergantian. Jadi, jika dalam pembelajaran seorang guru menggunakan metode penyajian materi baru dan mengacu pada gambar, grafik, gambar di buku teks agar lebih jelas dan asimilasi yang lebih baik terhadap apa yang dipelajari, maka ini akan menjadi suatu teknik. Jika dalam pembelajaran digunakan metode bekerja dengan literatur pendidikan, dan guru perlu memberikan penjelasan tentang suatu konsep atau istilah tertentu, maka metode tersebut sudah berfungsi sebagai teknik tambahan.

Dengan demikian, metode yang digunakan selama mengajar terdiri dari dua jenis metode – mengajar dan belajar.

Jenis-jenis teknik pedagogi dalam mengajar

Teknologi pedagogis.

Saat ini, kebudayaan manusia (baik ilmu pengetahuan, seni, teknologi atau komunikasi) sedang “melihat ke belakang” dalam upaya untuk memahami apa itu dan ke mana arahnya.

Tren umum ini sesuai dengan proses yang terjadi dalam ilmu dan praktik pedagogi dalam dan luar negeri. Saat ini, tugasnya adalah mengubah ruang pendidikan sekolah dari ruang pendidikan yang berpotensi menjadi sistem yang benar-benar berkembang sendiri, berdasarkan desain diri dan berkontribusi pada pemecahan masalah pembentukan kepribadian yang beragam dan kompleks dalam budaya, yaitu. suatu ruang pendidikan di mana anak tidak dianggap sebagai objek pengaruh pengajaran guru, tetapi sebagai subjek pembelajaran yang mengubah dirinya sendiri.

Penciptaan kondisi di mana siswa menjadi subjek kegiatan, mis. menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, mungkin dengan berbagai cara. Di antara metode-metode ini, biasanya ada tiga. Dan mereka dibangun, pertama, atas dasar minat terhadap pengetahuan, kedua, atas dasar cara mempelajari mata pelajaran yang menarik, dan ketiga, atas motivasi belajar.

400 tahun yang lalu di Polandia dan Belarus Barat terdapat sekolah persaudaraan. Para guru di sekolah-sekolah ini percaya bahwa hanya melalui pendidikan musuh dapat dikalahkan. Dan hal utama bagi mereka adalah mengikuti perintah: “Pertama-tama kasihilah anak-anak, lalu ajari mereka.” Saat ini, perintah ini juga relevan; hanya dengan mengikutinya seseorang dapat mencapai kesuksesan. Jauh kemudian N.K. Krupskaya berpendapat bahwa kebenaran apa pun yang keluar dari bibir seorang guru yang dibenci adalah kebencian. Guru tidak mendidik atau mengajar, tetapi mengaktifkan, merangsang aspirasi, membentuk motif pengembangan diri siswa, mempelajari aktivitasnya, dan menciptakan kondisi untuk gerak diri. Pengembangan diri individu tergantung pada tingkat orientasi kreatif dari proses pendidikan, yang disediakan oleh guru dengan menggunakan teknologi pedagogi perkembangan modern.

Teknologi I

“Mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.”

Tugas Teknologi ini merupakan pendidikan siswa yang berbeda, siswa yang dapat bekerja secara mandiri. Teknologi ini dapat digunakan secara luas saat bekerja dengan teks, saat diperlukan membaca dan menulis. Pekerjaan menggunakan teknologi ini dapat dibagi menjadi tiga tahap.

tahap pertama- ini sebuah tantangan" (motivasi). Guru harus berusaha membangkitkan minat siswa. (Misalnya, mulailah dengan judul teks. Tentang apa? Buat anak tertarik.)

tahap ke-2– ini adalah “Pemahaman”, yaitu. seorang anak yang tertarik membaca teks secara mandiri, mencoba menggambarkannya secara skematis (sinyal referensi yang sama menurut Shatalov atau rencana, hanya diperluas pada bidang dan diminimalkan dengan komentar).

tahap ke-3– ini adalah “Refleksi”, yaitu. mengolah informasi saat berdiskusi dengan teman sekelas; dan di sini dapat dilakukan konsolidasi dalam bentuk penceritaan kembali secara lisan atau tertulis.

Teknologi II

"Pembelajaran kolektif-saling membantu."

Teknologi ini dapat digunakan saat mempelajari materi baru, memperluas pengetahuan tentang suatu topik, atau saat mengulang.

Dalam pembelajaran ini anak dapat bekerja baik secara kelompok maupun individu secara mandiri. Jika guru lebih menyukai bentuk pekerjaan pertama, maka setiap kelompok harus membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.

Setiap siswa, dalam proses saling belajar secara kolektif, berpartisipasi dalam mendiskusikan informasi dengan pasangannya. Selain itu, prinsip yang ditetapkan oleh para psikolog berlaku di sini: materi yang dibaca diserap 20-30%, materi yang didengar – 30-40%, dan materi yang digunakan dalam praktik diserap 50-70%. Pertukaran informasi, ide, pengalaman pribadi, diskusi singkat tentang apa yang diperoleh dari berbagai sumber, identifikasi dan diskusi mengenai perbedaan pendapat dan perbedaan, ekspresi perasaan dan pengalaman: semua ini menciptakan kondisi yang tepat di mana:

  • keterampilan dalam materi ini ditingkatkan;
  • memori diaktifkan;
  • setiap siswa merasa lebih bebas;
  • meskipun pembelajaran bersifat kolektif, cara kegiatannya bersifat individual bagi setiap orang;
  • Kemampuan anak untuk bekerja dalam tim dikembangkan. Begitulah adanya keuntungan cara belajar ini.

Teknologi III

"Pelatihan modular".

Semua materi tentang topik besar apa pun dibagi menjadi blok-blok terpisah. Tugas dapat memiliki tingkat yang berbeda, mis. Ada pendekatan pembelajaran yang berpusat pada orang. Setiap blok harus berisi tes.

Pembelajaran dengan menggunakan teknologi modular dapat dibangun dengan menggunakan beberapa bentuk karya. Misalnya:

Pelajaran tahap 1 adalah perdebatan tentang suatu topik tertentu, yang mana mempromosikan pengembangan pemikiran logis; mengembangkan kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Pada intinya Perselisihan terletak pada polemik ilmiah, dan karena polemik berarti kerja sama.

Pelajaran tahap 2– catatan kuliah. Itu. guru menyajikan materi baru dalam bentuk ceramah, dan siswa mencatat, menuliskan pokok-pokok pikiran, membuat model skema materi yang disampaikan, dan lain-lain. dll. Pekerjaan ini membantu mengembangkan kemandirian dan kemampuan memilih informasi yang diperlukan.

Pelajaran tahap 3– kuliah dengan umpan balik, mis. setelah tahap 2, guru mengajukan serangkaian pertanyaan tentang topik tersebut, dan jawaban siswa, yang mereka berikan menggunakan catatan mereka, mengizinkan memahami seberapa banyak materi yang telah dikuasai.

Teknologi IV

"Pendekatan integratif dalam mengajar."

Diketahui bahwa sifat khusus dari tingkat senior memerlukan sifat pelatihan yang lebih dalam dan pragmatis. Prinsip hubungan interdisipliner, yang memungkinkan adanya orientasi praktis dan individualisasi pendidikan, merupakan prinsip utama pembelajaran integratif.

Penerapan praktis sistem pembelajaran integratif menunjukkan bahwa sistem ini:

  • membentuk dan mengembangkan minat kognitif, kemampuan kreatif, keterampilan pendidikan umum, keterampilan pendidikan mandiri, yang memungkinkan adaptasi lebih lanjut terhadap kondisi dinamis ruang pendidikan;
  • menjamin pengembangan dan pembentukan kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan melakukan dialog dalam situasi komunikasi yang wajar;
  • mempromosikan penghormatan terhadap nilai-nilai budaya tidak hanya negaranya sendiri, tetapi juga penghormatan terhadap tradisi dan adat istiadat negara lain;
  • mempunyai sifat pendidikan yang membimbing karir, karena peserta didik dapat membandingkan, menemukan persamaan dan perbedaan permasalahan yang dipelajari dalam berbagai bidang, sehingga menentukan bidang minatnya.

Saat menguasai mata kuliah integratif harus ditunjukkan aspek isi pokok bahasan, yaitu:

  • kandungan informasi minimal, yang mencakup blok pengetahuan teoritis dan faktual;
  • aspek kebahasaan: ekspresi pengetahuan teoritis dan sarana leksikal dan gramatikal untuk mengungkapkan pengetahuan faktual;
  • aspek komunikatif: dengan bantuan sarana leksikal dan gramatikal kamus tematik, komunikasi ditingkatkan untuk menginformasikan lawan bicara-pendengar;
  • sifat kognitif mata kuliah integratif, yang melibatkan meluasnya penggunaan materi tekstual, karena teks merupakan sumber perolehan pengetahuan, baik teoritis maupun faktual.

Dengan demikian kursus integratif melibatkan pengalihan fungsi komunikasi (kognitif, regulasi, orientasi nilai, etiket), yang dikuasai siswa dalam kerangka tingkat dasar suatu mata pelajaran, ke muatan mata pelajaran baru.

Teknologi V

“Teknologi untuk bekerja dengan materi audio dan video.”

Utama tugas penggunaan teknologi tersebut di dalam kelas adalah:

  • “membenamkan” siswa ke dalam dunia bagian tertentu dari suatu pelajaran atau pelajaran itu sendiri;
  • pengembangan keterampilan kognitif siswa seperti observasi, pilihan, antisipasi, hipotesis, dll.;
  • belajar menganalisis suatu pelajaran atau fragmen;
  • belajar berkomentar dan kritis terhadap pelaksanaan tujuan suatu pelajaran atau penggalan.

Pekerjaan menggunakan teknologi ini berdasarkan pada 3 tahap bekerja dengan materi audio dan video yang dikenal dalam metodologi:

tahap pertama– bekerja sebelum melihat/mendengarkan;

tahap ke-2– melihat/mendengarkan;

tahap ke-3– bekerja setelah menonton/mendengarkan.

Teknologi ini memungkinkan

  • menciptakan rasa percaya diri pada siswa - “Saya juga bisa melakukan ini”;
  • “poles” pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan Anda;
  • mengembangkan keterampilan aktivitas mandiri siswa.

Sangat berguna untuk melibatkan siswa yang mungkin menjadi guru di masa depan dalam pembelajaran menggunakan teknologi ini, karena Ini membantu mengembangkan dan menanamkan pendekatan kreatif dalam menyelenggarakan pembelajaran; memungkinkan mengajarkan sikap serius terhadap pekerjaan yang dilakukan; dan yang paling penting, membantu menimbulkan rasa perlu terhadap sekolah pada diri siswa.

Teknologi VI

“Teknologi hemat kesehatan.”

Teknologi hemat kesehatan di kelas membantu menjaga dan memperkuat kesehatan siswa. Proses belajar di sekolah menuntut dari seorang anak tidak hanya kemampuan belajar saja. Ia harus siap secara fisik dan psikologis untuk menyelesaikan tugas sekolah secara sistematis, apapun keinginannya sendiri.

Konsep “Teknologi hemat kesehatan” tidak lebih dari berbagai teknik, bentuk dan metode kerja, karena perubahan aktivitas yang terus-menerus mengurangi stres fisik dan psikologis, dan karenanya melindungi kesehatan siswa dari potensi bahaya.

Selama pembelajaran, guru harus meminimalkan dampak negatif dari stres neuro-fisik, dan untuk melakukan ini, “mengalihkan” anak dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Sertakan dalam pelajaran Anda sejumlah kecil materi yang dipelajari, latihan fisik, dan istirahat musik. Semua ini memberikan tambahan energi, suasana hati yang gembira, dan kilauan muncul di mata anak. Materi yang familier adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, dan materi tersebut membantu mencapai tingkat kesejahteraan emosional yang memungkinkan anak-anak untuk “menjalani” pelajaran secara penuh (pada tahap pertama pelajaran). Pelajaran tahap kedua, biasanya, melibatkan semacam pemeriksaan, dan ini selalu membuat stres (“tiba-tiba, itu salah!”). Cara terbaik untuk cepat keluar dari stres adalah dengan latihan fisik dan gerakan. Di akhir pelajaran, meluangkan waktu untuk istirahat musik adalah cara terbaik untuk menghilangkan stres, karena musik yang bagus memiliki efek positif baik pada kondisi fisik maupun jiwa.

Teknologi VII

"Metode Proyek".

Setiap rangkaian pekerjaan terencana yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu disebut proyek.

Setiap pekerjaan individu yang termasuk dalam kompleks (proyek) memerlukan waktu tertentu. Beberapa pekerjaan hanya dapat diselesaikan dalam urutan tertentu. Ada karya-karya yang termasuk dalam kompleks yang dapat dilakukan secara mandiri, secara bersamaan.

Metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya terhadap pengetahuan khusus tersebut. Oleh karena itu, sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan.

Intinya Metode proyek adalah merangsang minat anak terhadap masalah-masalah tertentu yang memerlukan kepemilikan sejumlah pengetahuan tertentu, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek berorientasi untuk kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu.

Jenis proyek berikut ini dibedakan: penelitian, kreatif, permainan peran, permainan, proyek berorientasi pendidikan (informasional), berorientasi praktik (terapan).

Sebagai contoh, sebuah proyek dengan topik: “Kamu ingin menjadi apa?”

Masalah: pilihan profesi yang tepat.

Jenis proyek:

Tujuan pembelajaran: membekali siswa dengan praktik dalam mengembangkan proposal bisnis untuk tenaga kerjanya dalam bahasa asing.

Tujuan proyek:

  1. Mengenal profesi dan bidang kegiatannya;
  2. Pelajari profesi orang tua;
  3. Identifikasi profesi spesifik di wilayah tersebut;
  4. Tentukan pilihan yang mendukung salah satu profesi;
  5. Mampu memperdebatkan sudut pandang Anda;
  6. Membenarkan perlunya dan kegunaan jenis kegiatan yang dipilih bagi orang lain;
  7. Mampu menawarkan keahlian Anda untuk tujuan komersial dalam bahasa asing;
  8. Hasil yang direncanakan: siswa mengembangkan rencana untuk kota mereka dalam beberapa tahun, membuat proyek dan mempresentasikannya sebagai produk komersial.

Bahan:

  • foto,
  • ilustrasi.

Jam kerja: 6 pelajaran.

Pekerjaan proyek:

Pelajaran 1.

1. Pengenalan dan aktivasi kosa kata pada topik “Profesi”:

a) nama profesi;
b) tempat kerja;
c) ciri-ciri kegiatan.

2. Aktivasi struktur gramatikal:

a) kata kerja to be dengan nama profesi, penggunaan kata sandang tak tentu;
b) kata depan tempat ketika menunjukkan tempat kerja;
c) Saya pikir, argumentasi pendapat saya.

Pelajaran 2.

  1. Pembiasaan dan aktivasi kosa kata yang menunjukkan tindakan profesional.
  2. Sedang mengerjakan peluncuran brosur “Apa yang Anda ketahui tentang profesi-profesi ini?”

Pelajaran #3

Diskusi profesi orang tua dan penerbitan surat kabar.

Pelajaran #4

Kenalan dengan profesi yang menentukan kekhususannya:

Penerbitan brosur (nama profesi, ilustrasi, deskripsi tindakan profesional). Bekerja dalam kelompok dengan kamus, pertukaran informasi antar kelompok.

Pelajaran No.5.

1. Aktivasi struktur gramatikal:

Saya akan...
Aku ingin...
Itu sebabnya..., alasan pilihan Anda.

2. Diskusi dan pembelaan proyek mini “Pekerjaan masa depan saya”.

Pelajaran No.6.

Pertahanan proyek "Kota kita di masa depan".

Siswa, menawarkan tenaga mereka sebagai produk komersial, menciptakan kota mereka sendiri. Diskusi oleh mahasiswa lain tentang proposal tersebut dan pilihan salah satu institusi yang diusulkan.

Penilaian proyek ini diberikan.

janji temu pertama

Teknik ini dapat digunakan pada awal pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran sebagai ringkasan. Teknik ini disebut "cinquain" - dari kata Perancis untuk "lima". "Sinquain" mencakup lima baris, baris pertama terdiri dari satu kata, dan setiap baris berikutnya bertambah satu.

Misalnya, mari kita ambil topik "Musim Dingin" untuk generalisasi dan, sebagai pemanasan pada topik tertentu, kita akan membuat "syncwine". Jadi,

baris pertama- Musim dingin. (Subjek)

baris ke-2- Musim tahun ini. (Apa ini?)

baris ke-3– Musim dingin adalah waktu yang sulit. (Musim apa? Apa yang khas?)

baris ke-4– Bertahanlah, teman-teman, musim panas akan segera tiba! (Emosimu)

baris ke-5- Siapkan kereta luncur di musim panas, kereta di musim dingin. (Pepatah atau kutipan)

atau tema "Ketidakpedulian"

baris pertama – Pengabaian (Subjek)

baris ke-2 – Sifat berbahaya (Apa ini?)

baris ke-3 – Ketidakpedulian selalu berbahaya. (Bagaimana hal ini diungkapkan?)

baris ke-4 – Ketidakpedulian harus dihukum. (Sikap Anda, emosi)

baris ke-5 – Teman yang acuh tak acuh lebih buruk daripada musuh yang paling buruk. (Mengutip)

janji temu ke-2

Teknik ini nyaman digunakan pada tahap tantangan untuk mengulang materi atau di akhir untuk mengkonsolidasikan. Teknik ini disebut “cluster”, diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai a bundle.

Ditempatkan di depan kelas tugas:“Ingat dan tuliskan semua yang Anda ketahui tentang topik “…..”.”

Menggunakan teknik ini saya menggunakan yang berikut ini bentuk pekerjaan:

  • diskusi berpasangan;
  • saling memuji;
  • bekerja dalam kelompok.

Hasil pekerjaan ini ada dalam tabel tertentu:

Tandannya bisa sebanyak-banyaknya, tergantung temanya.

Misalnya topik “4 jenis pertanyaan”:

janji temu ke-3

Teknik ini merupakan kompilasi tabel yang disebut ZKHU (Saya tahu, saya ingin tahu, saya tahu). Anda dapat membuat tabel ini tentang topik apa pun dan subjek apa pun. Misalnya, dalam bahasa Rusia dengan topik “Angka”:

Ada kemungkinan kolom lain dalam tabel ini - “Di mana saya dapat mengetahui informasi tambahan?”

janji temu ke-4

Teknik ini disebut “pensil”, diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai pensil. Teknik ini tidak lain hanyalah membaca dengan catatan. Artinya mempelajari materi dengan pensil di tangan.

Teknik yang dimaksud memaksa anak untuk membaca teks dengan cermat. Teknik ini dapat digunakan sepenuhnya saat mengerjakan pekerjaan rumah. Hanya ada satu batasan di sini: teksnya tidak boleh terlalu besar.

Jadi, setiap guru dapat membuat sistem penilaiannya sendiri, dan Anda dapat memvariasikannya. Misalnya:

  1. + (yang saya tahu);
  2. * (informasi baru);
  3. ? (Saya ingin tahu lebih banyak tentang ini);
  4. ! (apa yang menyebabkan respons emosional).

janji temu ke-5

Membaca dengan berhenti adalah teknik yang juga dapat digunakan dalam mata pelajaran apa pun dan topik apa pun.

Mari kita pertimbangkan teknik ini menggunakan contoh pelajaran sastra, saat bekerja dengan episode. Prasyaratnya adalah teks tersebut harus baru bagi siswa.

Tugas guru:

1) membagi teks menjadi beberapa bagian terlebih dahulu (bagian tidak boleh lebih dari setengah halaman);

2) menyiapkan pertanyaan untuk setiap fragmen (pertanyaan bisa mengenai pemahaman, peramalan, analisa); Dan

3) menyiapkan tugas untuk setiap fragmen. Di akhir pelajaran, ajaklah anak-anak untuk mengingat peribahasa dan/atau kutipan mengenai topik tersebut.

Sebagai pekerjaan rumah, setelah pekerjaan selesai, presentasi teks dapat ditawarkan.

Seperti yang Anda lihat, teknik ini dapat dibedakan sebagai teknologi pedagogis yang terpisah, yaitu. teknologi untuk bekerja dengan teks asing. Selain itu, teknologi ini membedakan dua aspek yang saling terkait: penguasaan materi pendidikan secara mandiri dan akumulasi pengalaman dalam bekerja dengan literatur pendidikan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Suatu teknik merupakan bagian integral atau sisi tersendiri dari suatu metode. Teknik individu dapat menjadi bagian dari berbagai metode. Misalnya teknik pencatatan konsep dasar siswa digunakan pada saat guru menjelaskan materi baru, pada saat mengerjakan secara mandiri dengan sumber aslinya. Dalam proses pembelajaran, metode dan teknik digunakan dalam berbagai kombinasi. Metode aktivitas siswa yang sama dalam beberapa kasus bertindak sebagai metode mandiri, dan dalam kasus lain sebagai metode pengajaran. Misalnya penjelasan dan percakapan merupakan metode pengajaran mandiri. Jika kadang-kadang digunakan oleh guru pada saat kerja praktek untuk menarik perhatian siswa dan memperbaiki kesalahan, maka penjelasan dan percakapan berperan sebagai teknik pengajaran yang termasuk dalam metode latihan.

Klasifikasi metode pengajaran

Dalam didaktik modern ada:

    metode verbal (sumbernya adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak);

    metode visual (sumber pengetahuan adalah objek, fenomena yang dapat diamati; alat bantu visual); metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan melakukan tindakan praktis);

    metode pembelajaran berbasis masalah.

Metode lisan

Metode verbal menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Metode verbal memungkinkan penyampaian informasi dalam jumlah besar dalam waktu sesingkat-singkatnya, menimbulkan masalah bagi siswa dan menunjukkan cara penyelesaiannya. Kata tersebut mengaktifkan imajinasi, ingatan, dan perasaan siswa. Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

Cerita - presentasi lisan, kiasan, konsisten dari materi bervolume kecil. Durasi cerita 20 - 30 menit. Cara penyajian materi pendidikan berbeda dengan penjelasan karena bersifat naratif dan digunakan ketika siswa melaporkan fakta, contoh, deskripsi peristiwa, fenomena, pengalaman usaha, ketika mengkarakterisasi pahlawan sastra, tokoh sejarah, ilmuwan, dll. digabungkan dengan metode lain: penjelasan, percakapan, latihan. Seringkali cerita disertai dengan demonstrasi alat bantu visual, eksperimen, strip film dan fragmen film, serta dokumen fotografi.

Sejumlah persyaratan pedagogis biasanya dikenakan pada cerita sebagai metode penyajian pengetahuan baru:

    cerita harus memberikan orientasi ideologis dan moral pengajaran;

    mencantumkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;

    memiliki logika penyajian yang jelas;

    emosi;

    disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;

    mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang disajikan.

Penjelasan. Penjelasan harus dipahami sebagai interpretasi verbal terhadap pola, sifat esensial dari objek yang diteliti, konsep individu, dan fenomena. Penjelasan merupakan bentuk penyajian monolog. Penjelasan bercirikan bersifat pembuktian dan ditujukan untuk mengidentifikasi aspek-aspek esensial objek dan fenomena, sifat dan rangkaian peristiwa, serta mengungkap hakikat konsep, aturan, dan hukum individu. Bukti dijamin, pertama-tama, oleh logika dan konsistensi penyajian, persuasif dan kejelasan ekspresi pikiran. Sambil menjelaskan, guru menjawab pertanyaan: “Apa ini?”, “Mengapa?”.

Saat menjelaskan, berbagai cara visualisasi harus digunakan dengan baik, yang membantu mengungkap aspek esensial, topik, posisi, proses, fenomena dan peristiwa yang sedang dipelajari. Selama penjelasan, disarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa secara berkala untuk menjaga perhatian dan aktivitas kognitifnya. Kesimpulan dan generalisasi, rumusan dan penjelasan konsep dan hukum harus akurat, jelas dan ringkas. Penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoretis dari berbagai ilmu, memecahkan masalah kimia, fisika, matematika, teorema; ketika mengungkap akar penyebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Penggunaan metode penjelasan memerlukan:

    pengungkapan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, alasan dan bukti;

    penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;

    menggunakan contoh nyata;

    logika presentasi yang sempurna.

Percakapan - metode pengajaran dialogis, di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi dari apa yang telah dipelajari. Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik yang paling umum.

Guru, dengan mengandalkan pengetahuan dan pengalaman siswa, dengan mengajukan pertanyaan secara konsisten, mengarahkan mereka pada pemahaman dan asimilasi pengetahuan baru. Pertanyaan diajukan kepada seluruh kelompok, dan setelah jeda singkat (8-10 detik) nama siswa dipanggil. Ini memiliki signifikansi psikologis yang besar - seluruh kelompok sedang mempersiapkan jawabannya. Jika seorang siswa merasa kesulitan untuk menjawab, Anda tidak boleh “menarik” jawabannya - lebih baik memanggil yang lain.

Tergantung pada tujuan pelajaran, berbagai jenis percakapan digunakan: heuristik, reproduksi, sistematisasi.

    Percakapan heuristik (dari kata Yunani "eureka" - ditemukan, ditemukan) digunakan ketika mempelajari materi baru.

    Percakapan yang direproduksi (kontrol dan pengujian) bertujuan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya dalam memori siswa dan memeriksa tingkat asimilasinya.

    Percakapan sistematisasi dilakukan dengan tujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa setelah mempelajari suatu topik atau bagian dalam mengulang dan menggeneralisasi pelajaran.

    Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. Hal ini dapat dilakukan baik dengan kelompok secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa secara individu.

Keberhasilan percakapan sangat bergantung pada kebenaran mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hendaknya singkat, jelas, bermakna, dan dirumuskan sedemikian rupa sehingga merangsang pemikiran siswa. Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan ganda yang menjurus atau mendorong Anda untuk menebak jawabannya. Anda sebaiknya tidak merumuskan pertanyaan alternatif yang membutuhkan jawaban jelas seperti “ya” atau “tidak”.

Secara umum metode percakapan mempunyai kelebihan sebagai berikut:

    mengaktifkan siswa;

    mengembangkan ingatan dan ucapan mereka;

    menjadikan pengetahuan siswa terbuka;

    memiliki kekuatan pendidikan yang besar;

    adalah alat diagnostik yang baik.

Kekurangan metode percakapan:

    membutuhkan banyak waktu;

    mengandung unsur resiko (seorang siswa dapat memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh siswa lain dan terekam dalam ingatannya).

Percakapan, dibandingkan dengan metode informasi lainnya, memberikan aktivitas kognitif dan mental siswa yang relatif tinggi. Ini dapat digunakan dalam studi mata pelajaran akademik apa pun.

Diskusi . Diskusi sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan mengenai suatu permasalahan tertentu, dan pandangan tersebut mencerminkan pendapat peserta sendiri atau berdasarkan pendapat orang lain. Metode ini disarankan untuk digunakan ketika siswa memiliki tingkat kematangan dan kemandirian berpikir yang signifikan, serta mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandangnya. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pendidikan dan pendidikan: mengajarkan pemahaman yang lebih mendalam tentang suatu masalah, kemampuan mempertahankan posisi, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Bekerja dengan buku teks dan buku adalah metode pengajaran yang paling penting. Pengerjaan buku dilakukan terutama dalam pelajaran di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri. Ada sejumlah teknik untuk bekerja secara mandiri dengan sumber cetak. Yang utama:

Mencatat- ringkasan, catatan singkat tentang isi bacaan tanpa rincian dan rincian kecil. Pencatatan dilakukan sebagai orang pertama (diri sendiri) atau orang ketiga. Mencatat sebagai orang pertama akan mengembangkan pemikiran mandiri dengan lebih baik. Dari segi struktur dan urutannya, garis besarnya harus sesuai dengan rencana. Oleh karena itu, penting untuk membuat rencana terlebih dahulu, kemudian menulis catatan berupa jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam rencana tersebut.

Abstrak dapat bersifat tekstual, disusun dengan mengekstraksi kata demi kata dari teks ketentuan-ketentuan individual yang paling akurat mengungkapkan pemikiran penulis, dan bebas, di mana pemikiran penulis diungkapkan dengan kata-katanya sendiri. Paling sering, catatan campuran disusun, beberapa kata disalin dari teks kata demi kata, sementara pemikiran lain diungkapkan dengan kata-kata Anda sendiri. Dalam semua kasus, Anda perlu memastikan bahwa pemikiran penulis disampaikan secara akurat dalam ringkasan.

Menyusun rencana teks: Rencananya mungkin sederhana atau rumit. Untuk menyusun rencana, setelah membaca teks, Anda perlu membaginya menjadi beberapa bagian dan memberi judul pada setiap bagian.

Pengujian - ringkasan gagasan utama dari apa yang Anda baca.

Kutipan- kutipan kata demi kata dari teks. Data keluaran harus dicantumkan (penulis, judul karya, tempat terbit, penerbit, tahun terbit, halaman).

Anotasi- ringkasan singkat tentang isi bacaan tanpa kehilangan makna esensialnya.

Tinjauan- menulis ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.

Menyusun sertifikat: sertifikat dapat berupa statistik, biografi, terminologis, geografis, dll.

Menyusun model logis formal- representasi verbal-skema dari apa yang dibaca.

Kuliah sebagai metode pengajaran, ini adalah presentasi yang konsisten oleh guru tentang suatu topik atau masalah, di mana prinsip-prinsip teoritis, hukum-hukum terungkap, fakta-fakta, peristiwa-peristiwa dilaporkan dan dianalisis, dan hubungan-hubungan di antara mereka terungkap. Posisi ilmiah individu dikemukakan dan diperdebatkan, berbagai sudut pandang tentang masalah yang diteliti disorot, dan posisi yang benar dibuktikan. Ceramah merupakan cara yang paling ekonomis bagi siswa untuk memperoleh informasi, karena dalam perkuliahan guru dapat menyampaikan ilmu pengetahuan dalam bentuk yang digeneralisasikan, diperoleh dari berbagai sumber dan belum ada dalam buku teks. Perkuliahan selain menyajikan posisi ilmiah, fakta dan peristiwa, juga membawa kekuatan keyakinan, penilaian kritis, dan menunjukkan kepada mahasiswa urutan logis dalam mengungkap suatu topik, pertanyaan, posisi ilmiah.

Agar suatu ceramah menjadi efektif, sejumlah persyaratan harus dipenuhi dalam penyajiannya.

Perkuliahan dimulai dengan pernyataan topik, rencana perkuliahan, literatur dan alasan singkat relevansi topik. Satu perkuliahan biasanya berisi 3-4 soal, maksimal 5. Banyaknya soal yang dimasukkan dalam isi perkuliahan tidak memungkinkan untuk disajikan secara detail.

Penyajian materi perkuliahan dilaksanakan sesuai dengan rencana, dalam urutan logis yang ketat. Penyajian prinsip-prinsip teoritis, hukum-hukum, dan pengungkapan hubungan sebab-akibat dilakukan dalam kaitannya erat dengan kehidupan, disertai contoh dan fakta) dengan menggunakan berbagai alat peraga dan sarana audiovisual.

Guru terus menerus memantau penonton, perhatian siswa, dan jika menurun, mengambil tindakan untuk meningkatkan minat siswa terhadap materi: mengubah timbre dan tempo bicara, menambah emosi, mengajukan 1-2 pertanyaan kepada siswa. atau mengalihkan perhatian mereka dengan lelucon selama satu atau dua menit, contoh yang menarik dan lucu (tindakan untuk menjaga minat siswa terhadap topik perkuliahan direncanakan oleh guru).

Selama pembelajaran, materi perkuliahan dipadukan dengan hasil karya kreatif mahasiswa sehingga menjadikan mereka peserta pembelajaran yang aktif dan tertarik.

Tugas setiap guru tidak hanya memberikan tugas yang sudah jadi, tetapi juga mengajari siswa bagaimana menyelesaikannya sendiri.

Jenis pekerjaan mandiri bermacam-macam: meliputi mengerjakan bab dalam buku teks, mencatat atau menandainya, menulis laporan, abstrak, menyiapkan pesan tentang suatu masalah tertentu, menyusun teka-teki silang, ciri-ciri perbandingan, mengkaji jawaban siswa, ceramah guru, menggambar. diagram dan grafik referensi, gambar artistik dan perlindungannya, dll.

Pekerjaan mandiri - tahapan penting dan perlu dalam pengorganisasian pembelajaran, dan harus dipikirkan dengan matang. Anda tidak bisa, misalnya, “merujuk” siswa ke bab buku teks dan sekadar meminta mereka mencatatnya. Apalagi jika Anda memiliki mahasiswa baru di depan Anda, dan bahkan kelompok yang lemah. Yang terbaik adalah memberikan serangkaian pertanyaan pendukung terlebih dahulu. Dalam memilih jenis pekerjaan mandiri perlu dilakukan pembedaan siswa dengan memperhatikan kemampuannya.

Bentuk penyelenggaraan kerja mandiri yang paling kondusif bagi generalisasi dan pendalaman ilmu yang diperoleh sebelumnya dan yang terpenting pengembangan kemampuan menguasai ilmu baru secara mandiri, pengembangan aktivitas kreatif, prakarsa, kecenderungan dan kemampuan adalah kelas seminar.

Seminar - salah satu metode efektif dalam menyelenggarakan kelas. Kelas seminar biasanya diawali dengan ceramah yang menjelaskan topik, sifat dan isi seminar.

Kelas seminar menyediakan:

    pemecahan, pendalaman, pemantapan ilmu yang diperoleh dalam perkuliahan dan hasil kerja mandiri;

    pembentukan dan pengembangan keterampilan pendekatan kreatif untuk menguasai pengetahuan dan menyajikannya secara mandiri kepada audiens;

    pengembangan keaktifan mahasiswa dalam membahas permasalahan dan permasalahan yang diangkat untuk dibahas dalam seminar;

    Seminar juga memiliki fungsi pengendalian pengetahuan.

Kelas seminar di lingkungan perguruan tinggi direkomendasikan untuk dilakukan dalam kelompok belajar tahun kedua dan senior. Setiap pembelajaran seminar memerlukan persiapan yang matang dan matang baik oleh guru maupun siswa. Guru, setelah menentukan topik pelajaran seminar, menyusun rencana seminar terlebih dahulu (10-15 hari sebelumnya), yang menunjukkan:

    topik, tanggal dan waktu pengajaran sesi seminar;

    pertanyaan yang akan dibahas dalam seminar (tidak lebih dari 3-4 pertanyaan);

    topik laporan utama (pesan) mahasiswa, mengungkap permasalahan pokok topik seminar (2-3 laporan);

    daftar literatur (dasar dan tambahan) yang direkomendasikan bagi mahasiswa untuk mempersiapkan seminar.

Rencana seminar dikomunikasikan kepada mahasiswa sedemikian rupa sehingga mahasiswa mempunyai waktu yang cukup untuk mempersiapkan seminar.

Pembelajaran diawali dengan pidato pengantar oleh guru, dimana guru menginformasikan tujuan dan tata cara seminar, menunjukkan ketentuan topik apa yang harus diperhatikan dalam pidato siswa. Jika rencana seminar memuat pembahasan laporan, maka setelah pidato pengantar guru, laporan didengarkan, kemudian dilakukan pembahasan laporan dan permasalahan rencana seminar.

Pada saat seminar, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tambahan, berusaha mendorong siswa untuk beralih ke bentuk diskusi yang membahas ketentuan individu dan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.

Di akhir pelajaran, guru menyimpulkan seminar, memberikan penilaian yang masuk akal atas kinerja siswa, memperjelas dan melengkapi ketentuan individu dari topik seminar, dan menunjukkan masalah mana yang harus ditangani siswa tambahan.

Tamasya - salah satu metode memperoleh pengetahuan, merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Tamasya pendidikan dan pendidikan dapat bersifat tamasya, tematik, dan biasanya dilakukan secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru atau pemandu spesialis.

Tamasya merupakan metode pengajaran yang cukup efektif. Mereka mendorong observasi, akumulasi informasi, dan pembentukan kesan visual.

Kunjungan pendidikan dan pendidikan diselenggarakan berdasarkan fasilitas produksi untuk tujuan sosialisasi umum dengan produksi, struktur organisasinya, proses teknologi individu, peralatan, jenis dan kualitas produk, organisasi dan kondisi kerja. Tamasya semacam ini sangat penting untuk bimbingan karir generasi muda dan menanamkan kecintaan terhadap profesi pilihannya. Siswa menerima gambaran kiasan dan konkrit tentang keadaan produksi, tingkat peralatan teknis, dan persyaratan produksi modern untuk pelatihan profesional pekerja.

Kunjungan dapat diselenggarakan ke museum, perusahaan dan kantor, ke kawasan lindung untuk studi alam, hingga berbagai macam pameran.

Setiap tamasya harus memiliki tujuan pendidikan, pendidikan dan pendidikan yang jelas. Siswa harus memahami dengan jelas apa tujuan ekskursi, apa yang harus mereka ketahui dan pelajari selama ekskursi, materi apa yang dikumpulkan, bagaimana dan dalam bentuk apa, merangkumnya, dan menulis laporan hasil ekskursi.

Ini adalah karakteristik singkat dari jenis utama metode pengajaran verbal.

Metode pengajaran visual

Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode yang asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat bantu visual dan sarana teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan bersamaan dengan metode pengajaran verbal dan praktis.

Metode pengajaran visual dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Metode ilustrasi melibatkan memperlihatkan kepada siswa alat bantu bergambar: poster, meja, lukisan, peta, sketsa di papan tulis, dll.

Metode Demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, dll.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, sejumlah syarat harus dipenuhi:

    visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

    visualisasi hendaknya digunakan secukupnya dan hendaknya diperlihatkan secara bertahap dan hanya pada saat yang tepat dalam pelajaran; observasi hendaknya diselenggarakan sedemikian rupa sehingga siswa dapat melihat dengan jelas objek yang diperagakan;

    perlu untuk dengan jelas menyoroti hal utama yang penting saat menampilkan ilustrasi;

    memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi fenomena;

    kejelasan yang ditunjukkan harus benar-benar sesuai dengan isi materi;

    melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan dalam alat bantu visual atau alat peraga.

Metode pengajaran praktis

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Metode-metode ini mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan. Latihan dipahami sebagai kinerja berulang (berganda) dari suatu tindakan mental atau praktis untuk menguasai atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam mempelajari semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan tergantung pada karakteristik mata pelajaran, materi spesifik, masalah yang dipelajari dan usia siswa.

Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi lisan, tertulis, grafis dan pendidikan. Saat melakukan masing-masingnya, siswa melakukan kerja mental dan praktek.

Menurut derajat kemandirian siswa dalam melakukan latihan dibedakan:

    latihan untuk mereproduksi yang diketahui untuk tujuan konsolidasi - latihan reproduksi;

    latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru - latihan pelatihan.

Jika, saat melakukan tindakan, siswa berbicara sendiri atau dengan suara keras, mengomentari operasi yang akan datang; latihan seperti ini disebut latihan komentar. Mengomentari tindakan membantu guru mendeteksi kesalahan umum dan membuat penyesuaian terhadap tindakan siswa.

Mari kita pertimbangkan fitur penggunaan latihan.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Mereka dinamis dan tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu.

Latihan menulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya. Penggunaannya berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, budaya bahasa tertulis, dan kemandirian dalam bekerja. Latihan tertulis dapat dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafik.

Untuk latihan grafis meliputi pekerjaan siswa dalam membuat diagram, gambar, grafik, peta teknologi, membuat album, poster, stand, membuat sketsa pada saat laboratorium dan kerja praktek, ekskursi, dll. Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dan memecahkan masalah pendidikan umum. Penggunaannya membantu siswa lebih memahami materi pendidikan dan mendorong pengembangan imajinasi spasial. Karya grafis, tergantung pada derajat kemandirian siswa dalam pelaksanaannya, dapat bersifat reproduktif, mendidik, atau kreatif.

Karya kreatif siswa. Melaksanakan kerja kreatif merupakan sarana penting untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa, mengembangkan keterampilan kerja mandiri yang bertujuan, memperluas dan memperdalam pengetahuan, serta kemampuan menggunakannya dalam melaksanakan tugas tertentu. Karya kreatif mahasiswa meliputi: menulis abstrak, esai, resensi, mengembangkan tugas kuliah dan proyek diploma, membuat gambar, sketsa dan berbagai tugas kreatif lainnya.

Pekerjaan laboratorium - ini adalah perilaku siswa, atas petunjuk guru, melakukan eksperimen dengan menggunakan instrumen, penggunaan alat dan perangkat teknis lainnya, yaitu. ini adalah studi oleh siswa tentang suatu fenomena dengan menggunakan peralatan khusus.

Pelajaran praktis - ini adalah jenis pelatihan utama yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan praktis pendidikan dan profesional.

Kelas laboratorium dan praktik memegang peranan penting dalam proses pembelajaran siswa. Signifikansinya terletak pada kenyataan bahwa mereka berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan teoretis untuk memecahkan masalah praktis, melakukan pengamatan langsung terhadap proses dan fenomena yang sedang berlangsung, dan, berdasarkan analisis hasil observasi, belajar menggambar secara mandiri. kesimpulan dan generalisasi. Di sini siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan praktis dalam menangani instrumen, bahan, reagen, dan peralatan. Kelas laboratorium dan praktik disediakan dalam kurikulum dan program pelatihan yang relevan. Tugas guru adalah mengatur secara metodis kinerja siswa di laboratorium dan kerja praktek, dengan terampil mengarahkan kegiatan siswa, memberikan pelajaran dengan instruksi yang diperlukan, alat bantu pengajaran, bahan dan peralatan; menetapkan dengan jelas tujuan pendidikan dan kognitif pelajaran. Penting juga, ketika melakukan laboratorium dan kerja praktek, untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat kreatif kepada siswa yang memerlukan perumusan dan pemecahan masalah secara mandiri. Guru memantau pekerjaan setiap siswa, memberikan bantuan kepada yang membutuhkan, memberikan konsultasi individu, dan mendukung penuh aktivitas kognitif aktif seluruh siswa.

Pekerjaan laboratorium dilakukan dalam rencana ilustrasi atau penelitian.

Kerja praktek dilakukan setelah mempelajari bagian-bagian besar, dan topiknya bersifat umum.

Metode pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah melibatkan penciptaan situasi masalah, yaitu kondisi atau lingkungan yang memerlukan proses berpikir aktif, kemandirian kognitif siswa, menemukan cara dan teknik baru yang belum diketahui untuk menyelesaikan suatu tugas, menjelaskan fenomena yang belum diketahui, peristiwa, proses.

Tergantung pada tingkat kemandirian kognitif siswa, tingkat kompleksitas situasi masalah dan metode penyelesaiannya, metode pembelajaran berbasis masalah berikut ini dibedakan.

Melaporkan presentasi dengan elemen bermasalah . Metode ini melibatkan penciptaan situasi masalah tunggal dengan kompleksitas yang tidak signifikan. Guru menciptakan situasi problematis hanya pada tahap-tahap tertentu pembelajaran guna membangkitkan minat siswa terhadap permasalahan yang dipelajari dan memusatkan perhatiannya pada perkataan dan tindakannya. Masalah terpecahkan saat materi baru disajikan oleh guru sendiri. Saat menggunakan metode ini dalam mengajar, peran siswa agak pasif, tingkat kemandirian kognitifnya rendah.

Presentasi masalah kognitif. Inti dari metode ini adalah guru, dalam menciptakan situasi problematis, mengajukan masalah pendidikan dan kognitif tertentu dan, dalam proses penyajian materi, melakukan solusi indikatif terhadap masalah yang diajukan. Di sini, dengan menggunakan contoh pribadi, guru menunjukkan kepada siswa teknik apa dan dalam urutan logis apa mereka harus menyelesaikan masalah yang muncul dalam situasi tertentu. Dengan menguasai logika penalaran dan rangkaian teknik pencarian yang digunakan guru dalam proses pemecahan suatu masalah, siswa melakukan tindakan sesuai model, menganalisis secara mental situasi masalah, membandingkan fakta dan fenomena serta mengenal metode membangun sebuah masalah. bukti.

Dalam pembelajaran seperti itu, guru menggunakan berbagai teknik metodologis - menciptakan situasi masalah untuk mengajukan dan memecahkan masalah pendidikan dan kognitif: penjelasan, cerita, penggunaan sarana teknis dan alat bantu pengajaran visual.

Presentasi masalah dialogis. Guru menciptakan situasi bermasalah. Masalahnya diselesaikan melalui upaya bersama antara guru dan siswa. Peran siswa yang paling aktif diwujudkan pada tahap-tahap pemecahan masalah yang memerlukan penerapan pengetahuan yang telah mereka ketahui. Metode ini memberikan peluang yang cukup luas bagi aktivitas kognitif siswa yang aktif, kreatif, mandiri, memberikan umpan balik yang erat dalam pembelajaran, siswa terbiasa mengutarakan pendapatnya dengan lantang, membuktikan dan mempertahankannya, yang dengan sebaik-baiknya menumbuhkan aktivitas. posisi hidupnya.

Metode pencarian heuristik atau parsial digunakan ketika guru menetapkan tujuan untuk mengajar siswa elemen individu dari pemecahan masalah secara mandiri, mengatur dan melakukan sebagian pencarian pengetahuan baru oleh siswa. Pencarian pemecahan suatu masalah dilakukan baik dalam bentuk tindakan praktis tertentu, atau melalui pemikiran yang efektif secara visual atau abstrak - berdasarkan pengamatan pribadi atau informasi yang diterima dari guru, dari sumber tertulis, dan lain-lain. pembelajaran berbasis masalah, guru pada awal kelas mengajukan suatu masalah kepada siswa dalam bentuk verbal, atau dengan menunjukkan pengalaman, atau dalam bentuk tugas, yang terdiri dari berdasarkan informasi yang diterima tentang fakta, peristiwa, struktur. Dari berbagai mesin, unit, mekanisme, siswa menarik kesimpulan independen dan sampai pada generalisasi tertentu, menjalin hubungan dan pola sebab-akibat, perbedaan signifikan dan persamaan mendasar.

Metode penelitian. Ada sedikit perbedaan aktivitas seorang guru saat menggunakan metode penelitian dan heuristik. Kedua metode ini identik dalam hal mengkonstruksi kontennya. Baik metode heuristik maupun penelitian melibatkan perumusan masalah pendidikan dan tugas-tugas problematis; guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan siswa dalam kedua kasus memperoleh pengetahuan baru, terutama melalui pemecahan masalah pendidikan.

Jika dalam proses penerapan metode heuristik, pertanyaan, instruksi, dan tugas masalah tertentu bersifat proaktif, yaitu diajukan sebelum atau dalam proses pemecahan masalah, dan menjalankan fungsi pemandu, maka dengan metode penelitian pertanyaan adalah diajukan setelah siswa pada dasarnya selesai dengan pemecahan masalah pendidikan dan kognitif dan rumusannya berfungsi sebagai sarana bagi siswa untuk mengontrol dan menguji sendiri kebenaran kesimpulan dan konsepnya, pengetahuan yang diperoleh.

Oleh karena itu, metode penelitian lebih kompleks dan ditandai dengan tingkat aktivitas penelitian kreatif mandiri siswa yang lebih tinggi. Dapat digunakan di kelas dengan siswa yang mempunyai tingkat perkembangan tinggi dan keterampilan yang cukup baik dalam karya kreatif, pemecahan masalah pendidikan dan kognitif secara mandiri, karena metode pengajaran ini pada hakikatnya dekat dengan kegiatan penelitian ilmiah.

Pemilihan metode pengajaran

Dalam ilmu pedagogi, berdasarkan kajian dan generalisasi pengalaman praktis guru, pendekatan tertentu terhadap pilihan metode pengajaran telah berkembang tergantung pada berbagai kombinasi keadaan dan kondisi tertentu dari proses pendidikan.

Pilihan metode pengajaran tergantung pada:

    dari tujuan umum pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa serta prinsip-prinsip utama didaktik modern;

    tentang ciri-ciri mata pelajaran yang dipelajari;

    tentang ciri-ciri metodologi pengajaran suatu disiplin ilmu tertentu dan syarat-syarat pemilihan metode didaktik umum, ditentukan oleh kekhususannya;

    tentang maksud, tujuan, dan isi materi pelajaran tertentu;

    tentang waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu;

    tentang karakteristik usia siswa;

    pada tingkat kesiapan peserta didik (pendidikan, budi pekerti dan perkembangan);

    tentang perlengkapan materi lembaga pendidikan, ketersediaan perlengkapan, alat peraga, dan sarana teknis;

    pada kemampuan dan karakteristik guru, tingkat kesiapan teoritis dan praktis, keterampilan metodologis, dan kualitas pribadinya.

Dengan memilih dan menerapkan metode dan teknik pengajaran, guru berusaha untuk menemukan metode pengajaran yang paling efektif yang akan menjamin kualitas pengetahuan yang tinggi, pengembangan kemampuan mental dan kreatif, kognitif, dan yang paling penting, aktivitas mandiri siswa.

Publikasi serupa: