Ժամանակակից մանկություն. ինչպիսին է այն. Ժամանակակից մանկություն. ինչպիսին է այն իդեալների կարիք չկա

Դժվար թե որևէ մեկը ցանկանա վիճարկել այն փաստը, որ ժամանակակից մանկությունը շատ է տարբերվում մեր մանկությունից, ինչպես 30 տարի առաջ։ Բացի այն, որ ծառերն ավելի բարձր էին, իսկ խոտը՝ ավելի կանաչ, աշխարհն այս ընթացքում հիմնովին շատ է փոխվել։ Մեր փորձագետները՝ հոգեբաններ Աննա Սկավիտինան և Նինա Շկիլևան, քննարկում են, թե ինչպես են այսօրվա նախադպրոցականները տարբերվում մեզնից իրենց տարիքում և ինչու է մեզ տարօրինակ թվում այն, ինչ նրանք սիրում են:

Տարբեր սերունդների երեխաները շատ են տարբերվում միմյանցից։ Մեր տատիկներն ու պապիկները զարմացած էին ռադիոյի ձայնից, մայրերն ու հայրերը դասերի փոխարեն վազեցին կինոթատրոն, մենք գրիչով հետևեցինք թերթի հեռուստատեսային ծրագրում, և մեր երեխաներն իրենք են ընտրում, թե ինչ դիտեն և նույնիսկ իրենք տեսագրում: Ծնողները հաճախ զգում են, որ «նախկինում ավելի լավ էր», և որ մանկական ծրագրերը շատ ավելի վատն են, քան 30 տարի առաջ ստեղծվածները: Դա պայմանավորված է ոչ միայն հայրերի ու երեխաների հավերժական կոնֆլիկտով, այլ նաև նրանով, որ մեր երեխաները բոլորովին տարբերվում են մեզանից իրենց տարիքում։

Նրանք այլ տեմպեր ունեն

Ժամանակակից նախադպրոցական երեխան կարող է մեկ շաբաթվա ընթացքում ստանալ այնքան տպավորություններ և զգալ այնքան իրադարձություններ, որքան նրա ծնողները ստացել են իրենց մանկության մի քանի ամսվա ընթացքում:

Նրանք ապրում են այս ռիթմով, նրանց համար շատ ավելի դժվար է սպասելը։ Նրանք չեն կարող թափառել շուրջը, ժամերով պատուհանից դուրս նայել ձյունին և անցնող մեքենաներին և դիմանալ երկխոսության կամ երկար տեսարանների դադարներին:

Այո, նրանց սիրելի մուլտֆիլմերում ամեն ինչ փայլում և թռչկոտում է, իրականում, ինչպես իրենց կյանքում։

Նրանց կյանքն ավելի հագեցած է իրադարձություններով և տեղեկություններով

Ժամանակակից երեխաների կյանքը այլ կերպ է կազմակերպված. Հենց դուրս ենք գալիս, քաղաքն ակնթարթորեն ընկնում է մեր վրա՝ հարձակվելով բոլոր անալիզատորների վրա։ Նկարներ, տեքստեր, ձայներ և երաժշտություն, մարդիկ և տրանսպորտ. այս ամենը մշտական ​​հոսք է, որով դուք պետք է նավարկեք, և մեր երեխաները կարող են դա անել, դա նրանց ծանոթ է: Հետևաբար, նրանց հետաքրքրող պատմությունները կարող են ավելի բարդ և հարուստ լինել, քան մեր սիրելի մուլտֆիլմերը:

Նրանք տարբեր պահանջներ ունեն

Եվ ծնողները և դպրոցը: 20 տարի առաջ էր, որ 7 տարեկանում գուցե չկարողանայիք գրել ու կարդալ. Այսօրվա առաջին դասարանցին պետք է շատ բան իմանա ու կարողանա անել, և դա է պատճառը, որ շատ կրթական հաղորդումներ ու մուլտֆիլմեր են հայտնվել։ Այո, նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են հիշել և տիրապետել այս ամենին, նրանց հետաքրքրում է դինոզավրերը և կենցաղային տեխնիկայի դիզայնը, և սա իսկապես նրանց օգտակար կլինի շատ շուտով, գրեթե հիմա։

Նրանք ավելի քիչ են շփվում հասակակիցների հետ

Մեր մանկության ժամանակ սովորական էր ամբողջ օրը բանալին վզին փախչել բակ։ Ժամանակակից երեխաների համար ծնողներն ընտրում են ոչ միայն ժամանց, այլեւ ընկերներ: Եվ դրանք, իհարկե, միայն օգտակար իրադարձություններ են և «ճիշտ» տղաներ և աղջիկներ։

Հետևաբար, մի կողմից, հետաքրքիր են դառնում հակամարտությունների, հրեշների նկատմամբ հաղթանակների և դժվար իրավիճակներից դուրս գալու մասին պատմությունները, քանի որ իրականում հարաբերությունների այս կողմը նվազում է, և կյանքի այս հատվածով զբաղվելը շատ կարևոր է երեխայի համար: Մյուս կողմից, երեխաներին դուր են գալիս պատմություններ պարզ առօրյա իրավիճակների մասին, որոնք տեղի են ունենում, օրինակ, մանկապարտեզում կամ խաղահրապարակում:

Թերևս իրականում դա այնքան էլ հաճախ չի լինում, որպեսզի հասկանան և յուրացվեն:

Նրանք ապրում են փոխված արժեքներով և նորմերով աշխարհում

Դուք կարող եք գտնել պատմություններ ծնողների բաժանման կամ երեխաների որդեգրման, տարբերությունների հանդեպ հանդուրժողականության մասին: Եվ մեր երեխաների համար դա կարող է լինել նույնքան կարևոր, որքան մեր մանկության պատմությունները բարեկամության և արդարության մասին: Ընդ որում, դրանք, ի դեպ, կարող են նաեւ ակտուալ լինել։

Կարևոր է հիշել, որ երբ ասում ենք, որ սովետական ​​մուլտֆիլմերը հարմար չեն ժամանակակից երեխաների համար, դա չի նշանակում, որ նրանք չեն կարող հավանել դրանք և ընդհանրապես կարիք չունեն դրանք դիտելու։ Գաղափարն այն է, որ չխուսափենք երեխաների համար նախատեսված նոր ապրանքներից, որոնք չեն կարող գրավել ժամանակակից մեծահասակներին:

«Letidor»-ի խմբագիրներից.Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի փոխնախագահ Դեյվիդ Ֆելդշտեյնի զեկույցի տեքստը. , ներկայացրել է այս տարվա հուլիսին Ռուսական գրքի միության խորհրդի նիստում։ Զեկույցի ամբողջական անվանումն է՝ «Ժամանակակից մանկության փոփոխությունների բնույթն ու աստիճանը և կրթության կազմակերպման խնդիրները հասարակության զարգացման պատմականորեն նոր մակարդակում»։ Մեր հրապարակման մեջ մենք կրճատել ենք վերնագիրը ոչ միայն այն պատճառով, որ երկար է։ Մեզ թվում է, որ զեկույցում իսկապես ավելի շատ խոսվում է երեխաների փոփոխությունների մասին, սակայն կրթական համակարգը փոխելու կոնկրետ առաջարկներ չկան։ Բացի այդ, հոդվածում նշված մանկության փոփոխությունները հիմնականում բացասական են, իսկ որոշ դեպքերում այս գնահատականը բավականին հակասական է։ Հեղինակը թերագնահատում է նաև ծնողական համայնքի դերը կրթության նոր ձևերի զարգացման գործում։ Այնուամենայնիվ, մեզ թվում է, որ մեր ընթերցողներին դեռ կհետաքրքրի ժամանակակից երեխաների գնահատականը խորհրդային կրթական հոգեբանության այնպիսի հայտնի գործչի տեսանկյունից, ինչպիսին է. Ակադեմիկոս Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը.

Հասարակության զարգացման լարված իրավիճակում մշտապես սրված մանկության խնդիրը ժամանակակից պայմաններում առանձնահատուկ բարդություն է ձեռք բերում։ Մանկության վիճակը որպես վերարտադրության հիմք և ապագա հասարակության կրող սահմանելը հատուկ նշանակություն ունի՝ առաջացնելով բազմաթիվ հարցեր։

Ի՞նչ է ժամանակակից մանկությունը:
Ո՞ր գործոններն են որոշում նրա իրական վիճակը:
Որո՞նք են կառուցողական գործողությունների հնարավորությունները, ռազմավարությունը։

Մանկությունը պետք է ընկալել ոչ թե որպես տարբեր տարիքի երեխաների մի ամբողջություն, այլ որպես հասարակության վերարտադրության հատուկ ամբողջական ներկայացված սոցիալական երևույթ։ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի գիտնականների կատարած վերլուծությունը ցույց է տալիս բավականին լուրջ, բազմազան, բազմաբնույթ, բազմաստիճան փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում մանկության տարիներին՝ և՛ դրական, և՛ բացասական: Երեխան քսան տարի առաջվա իր հասակակիցից ոչ վատն է դարձել, ոչ էլ լավը, ուղղակի ուրիշ է դարձել։

Նախ, նվազագույնը կարճ հնգամյա ժամանակահատվածում՝ սկսած 2008 թվականից, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը կտրուկ նվազել է։

Երկրորդ, նվազել է երեխաների էներգիան և ակտիվ լինելու ցանկությունը։ Միաժամանակ ավելացել է հուզական անհարմարությունը։

Երրորդնկատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սյուժետային-դերային խաղի զարգացման մակարդակի նեղացում, ինչը հանգեցնում է երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի թերզարգացմանը, ինչպես նաև նրա կամքին և կամայականությանը:

ՉորրորդԱվելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի հարցումը ցույց տվեց չափազանց ցածր ցուցանիշներ այն երեխաների գործողություններում, որոնք պահանջում են կանոնների ներքին պահպանում և գործելու պատկերների առումով: Հստակ արձանագրվում է գործողությունների ներքին պլանի թերզարգացումը և երեխաների հետաքրքրասիրության ու երևակայության մակարդակի նվազումը։

Հինգերորդ, ուշադրություն է հրավիրվում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացման և գրաֆիկական հմտությունների բացակայության վրա: Կամավորության դեֆիցիտը, ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր, այնպես էլ շարժիչ ոլորտում, ամենատագնապալի, հուսալիորեն հաստատված փաստերից մեկն է:

Վեցերորդ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների 25%-ի սոցիալական կոմպետենտությունը բավարար չէ, հասակակիցների հետ հարաբերություններում նրանց անօգնականությունը և պարզ կոնֆլիկտները լուծելու անկարողությունը:

ՅոթերորդԻնչպես ցույց են տալիս 15 տարվա ընթացքում (1997-ից մինչև 2012 թվական) ստացված տվյալները, խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող 6, 7, 8, 9, 10 տարեկան երեխաների թիվը զգալիորեն աճել է (գրեթե 2 անգամ) (40-ից մինչև 60%, տատանվում է): տարբեր մարզերում): Երեխաների թիվը գնալով մեծանում է տեքստը կարդալու և հասկանալու ունակության հետ կապված լուրջ խնդիրներով:

Ութերորդ, լուրջ մտահոգություն է այսօրվա դպրոցականների զգալի մասի՝ սովորելու դժկամությունը։

Իններորդ, կապի գործընթացի ակտիվացումը օնտոգենեզի դեռահասային փուլում և աշխարհին ներկայանալու անհրաժեշտության աճը արգելափակված է աճող մարդու կարիքներին և հնարավորություններին համարժեք համապատասխան կառույցների բացակայությամբ:

Տասներորդ, անբարենպաստ միտում է երեխաների, այդ թվում՝ դեռահասների, հասակակիցների հետ կենդանի, շոշափելի հաղորդակցության աղքատացումն ու սահմանափակումը, միայնության, մերժվածության երևույթների աճը և հաղորդակցական կոմպետենտության ցածր մակարդակը։ Եթե ​​90-ականների սկզբին շատ դեռահասներ առանձնանում էին միայնության զգացումով, բայց միևնույն ժամանակ նրանց անհանգստությունը դրսևորման սրությամբ 4-5-րդ տեղում էր, ապա 2012-ին 12-15 տարեկանների մոտ անհանգստությունը զբաղեցրեց 2-րդ տեղը։

Տասնմեկերորդ, ավելի ու ավելի շատ են հուզական խնդիրներ ունեցող երեխաներ, ովքեր գտնվում են աֆեկտիվ լարվածության մեջ՝ մշտական ​​անապահովության զգացման, իրենց մտերիմ միջավայրում աջակցության բացակայության և հետևաբար անօգնականության պատճառով։

Տասներկուերորդ, դեռահաս երեխաների մոտ ռեգրեսիվ փոփոխություններ են տեղի ունենում ճանաչողական գործունեության ուղեղի աջակցության մեջ, և հորմոնալ պրոցեսի հետևանքով ենթակեղևային կառույցների ակտիվության բարձրացումը հանգեցնում է կամավոր կարգավորման մեխանիզմների վատթարացման:

ՏասներեքերորդԵրեխաների ֆիզիկական զարգացման դինամիկայի դիտարկումները բացահայտեցին նրանց երկայնական աճի տեմպի առաջանցիկ նվազման միտում, մարմնի ասթենիզացիայի աճ և մկանների ուժի աճի հետաձգում:

Տասնչորսերորդ, ժամանակակից աճող մարդկանց պոպուլյացիայի մեջ մեծ խումբ է կազմում երեխաները, որոնց բնորոշ է օնտոգենեզում մտավոր զարգացման անբարենպաստ, խնդրահարույց ընթացքը։

Զգալի առաջընթաց է գրանցվել երեխաների անհատականացման և սոցիալականացման գործընթացում, հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվելով դեռահասության շրջանում: 2007 թվականից ի վեր առաջին պլան են մղվել դեռահասները ուժեղ կամք ունեցողԵվ սոմատիկարժեքային կողմնորոշումներ. Մշակութային և սոցիալական արժեքային կողմնորոշումների բացասական դինամիկա կա։ Դեռահասները, արդեն ներկայացնելով աշխարհի մասին իրենց տեսակետը, իրենց ձայնը, դիրքավորվում են երեխաների և մեծահասակների աշխարհի առնչությամբ՝ ստեղծելով մի շարք ոչ ֆորմալ ասոցիացիաներ, որոնք բավարարում են իրենց ինքնադրսևորման կարիքը, ցնցող, մարտահրավեր նետելու և ցուցադրելու իրենց: հարաբերություններ աշխարհի հետ:

Ազդեցության գործոններ

Երեխաների հիմնարար փոփոխությունները պայմանավորող գործոններից են, առաջին հերթին, շուկայականացումը, շուկայական էթիկան, որը մեծացնում է երեխաների կողմնորոշումը դեպի սպառումը, ինչպես նաև որդեգրումը, որը երեխային բաժանում է հասարակության մշակութային ավանդույթներից:

Երկրորդ՝ մարգինալացում, շեղումների աճ։ Երեխաներին տրվում են ախտորոշումներ, որոնք նախկինում տրվել են մեծահասակներին, երբ հակադեպրեսանտներ են օգտագործվում ագրեսիվ երեխաների համար: Այսօր տղաները կարողանում են համակրել միայն 8 տարեկանից փոքր մյուս երեխաներին՝ մինչեւ 9-10 տարեկան աղջիկներին։ Մինչև 7 տարեկան տղաները կարող են ուրախանալ, բայց աղջիկները գործնականում չգիտեն, թե ինչպես դա անել: Մանկության տարիներին այն ձևավորող կառույցներից շատերը փլուզվեցին, փոխվեցին երեխաների միջև հարաբերությունները, այդ թվում՝ «հորիզոնական կապերը» նկատելիորեն բարդացան:

Հարկ է նշել, որ ժամանակակից երեխայի փոփոխությունները կապված են ոչ միայն հասարակությունը փոխակերպած սոցիալ-մշակութային գործընթացների, այլև ժամանակակից մարդու ինտենսիվ էվոլյուցիոն ինքնազարգացման հետ: Գոյություն ունի շնորհալի երեխաների կատեգորիայի անընդհատ աճ: Այսօրվա երեխաները հետագայում անցնում են երկու աճի կամ զարգացման երկու ճգնաժամային շրջաններ:

Առաջին թռիչքը, որը կոչվում է պատանեկություն, այս օրերին, դատելով առկա տվյալներից, տեղի է ունենում ոչ թե ավագ նախադպրոցական տարիքում՝ վեցից վեցուկես տարի, ինչպես երեսուն տարի առաջ, այլ յոթից ութ տարեկանում։

Երկրորդ թռիչքը, որը կոչվում է սեռական հասունություն, որը կապված է սեռական հասունացման գործընթացի հետ, նույնպես հինգերորդից վեցերորդ դասարանից տեղափոխվեց ութերորդից իններորդ դասարան՝ աղջիկների համար, իսկ իններորդից տասներորդ՝ տղաների համար:

Ընդհանուր մտավոր զարգացման և աճող մարդու անհատականության ձևավորման ոլորտում հետագա փոփոխությունների համար անբարենպաստ կանխատեսում կա:

Նախ, ծնողների մոտիվացիայի զարգացման ցածր մակարդակ. Այսօր երեխաները, այդ թվում՝ դեռահասները, որոնք սովորաբար կողմնորոշված ​​են դեպի չափահաս դառնալը, չեն ցանկանում մեծանալ։

Երկրորդ, այսօր մեծերն անտարբեր են դարձել ուրիշի երեխաների նկատմամբ։

ԵրրորդԱմենակարևորը, կա մեծահասակների հասարակության պատասխանատվության կորուստ երեխաների համար, հանրային վերահսկողության և Մանկության մեջ Մեծահասակների աշխարհի ներգրավվածության կորուստ: Այս ամենը տեղի է ունենում կրթության մեջ կրթական բաղադրիչի դեգրադացիայի ֆոնին։

Մանկության զարգացման գործում հոգեբանորեն ակտիվորեն ազդող ամենակարևոր գործոնը կենսատարածքի փոփոխությունն է, որի մեջ երեխան մտնում է այսօր՝ սկսած մանկությունից: Այսօր ինտերնետն օբյեկտիվորեն ավելի ու ավելի է «ընդգրկում», առաջին հերթին աճող մարդկանց: Դեռահասների 93%-ը (!) անընդհատ ոչ միայն օգտվում է, այլ, փաստորեն, ապրում է ինտերնետի միջոցով։

Տեղեկատվական նոր համակարգերի ներդրման հետևանքները ստեղծում են տարբեր մակարդակների և տեսակների հսկայական խնդիրներ՝ ազդելով մարդու աճի և զարգացման վրա։ Ժամանակակից էլեկտրոնային հաղորդակցման համակարգն առանձնանում է իրական վիրտուալություն կառուցելու ունակությամբ՝ վիդեո էկրանների վրա իրականությունը հուսալիորեն նմանակելով: Դիֆերենցված վերաբերմունքի բացակայության դեպքում առաջացող էկրանային կախվածությունը հանգեցնում է երեխայի ցանկացած գործունեության վրա կենտրոնանալու անկարողության, հիպերակտիվության և բացակայության ավելացման: Երեխաները «բռնում» են տարաբնույթ կոտրված տեղեկատվության միայն առանձին հատվածներ, ինչը ճնշում է նրանց մտածողության գործընթացի վրա՝ ձևավորելով, մասնավորապես, այսպես կոչված «կլիպային» մտածողությունը։

«Վտանգ,- ինչպես գրում է Սիդնի Ջեյ Հարիսը, - ոչ թե այն, որ համակարգիչը մի օր կսկսի մտածել մարդու պես, այլ որ մարդը մի օր կսկսի մտածել համակարգչի պես»:.

Ոչ միայն երեխաների իրական աշխարհը վիրտուալ հեռանալու ռիսկերը, այլ համացանցում բռնության, ագրեսիայի և ահաբեկման («կիբերհարձակում», «թրոլինգ») ենթարկվելու ռիսկերը: Ինտերնետի հետ կապված ռիսկերը լցված են անորեքսիայի, թմրանյութերի, ծայրահեղականության, ազգայնականության քարոզչությամբ զբաղվող կայքերի զանգվածով, որոնք կոչ են անում երեխաներին ոչ միայն ատել ուրիշներին, այլ նաև պաշտպանել իրենց ցավ պատճառելու և վնաս պատճառելու համար:

Կրթության նոր համակարգին ներկայացվող պահանջները

Մտածում և ուսումնասիրություն պահանջող կարևոր գործոն է հենց արդի դարաշրջանի անցումը, որը մեզ բոլորիս դնում է ծայրահեղ ծանր դրության մեջ՝ ազգային գաղափարի բացակայության պատճառով։ Անհրաժեշտ է մշակել համապատասխան հայեցակարգային և տեսական սխեմաներ կրթության նոր բովանդակության համար, և երեխաներին արդյունավետ գիտելիքներ ձեռք բերելու նոր մեթոդներ, ձևեր և միջոցներ: Սա պահանջում է պատմականորեն հնացած կրթական համակարգի լուրջ արդիականացում՝ վերանայում նրա բոլոր բաղադրիչները՝ նպատակները, սկզբունքները, բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները, որակի և արդյունավետության գնահատման չափանիշները, որոնք ուղղված են աճող մարդու ստեղծագործական ինքնիրացմանը, նրա ձևավորմանը որպես անհատը հարմարեցված է հասարակության զարգացման մշտական ​​փոփոխություններին.

Կրթությունը, որը նախկինում լավ էր աշխատում, այլևս ի վիճակի չէ պատշաճ կերպով պատրաստելու ստեղծագործ մարդուն։ Վտանգը, որի մասին նախազգուշացրել էին ռուս մեծ փիլիսոփաները, սկսած Վլադիմիր Սոլովյովից, իսկապես մեծացել է. մարդկության դեգեներացիայի վտանգը «անասնական մարդկության» պատճառով, քանի որ նյութական կարիքների աճը գերազանցում է հոգևոր կարիքների աճին:

«Իրականում, գրեթե հրաշք,- ասել է Ալբերտ Էյնշտեյնը կես դար առաջ, - որ ներկայիս ուսուցման մեթոդները դեռ ամբողջությամբ չեն խեղդել մարդու սուրբ հետաքրքրասիրությունը»։.

Այսօր երեխաների ձեռք բերած ընդհանուր և հատուկ գիտելիքներն ու հմտությունները պետք է ոչ միայն ապահովեն ներկա պատմական վիճակին համապատասխանող նրանց զարգացման մակարդակը և պատրաստակամությունը արդյունավետ գործունեության համար, այլև ամրապնդեն աճող մարդկանց ինքնակատարելագործման կարողությունները: Այսօր իրականացվող որոնումներում գլխավորն այն պայմանների սահմանումն է, որոնք ապահովում են հասարակության և նրա աճող անդամների զարգացման պատմականորեն տարբեր մակարդակի հասնելը։

21-րդ դարում ակտիվ գործելու ունակ անձի զարգացմանն ուղղված կողմնորոշումը օբյեկտիվորեն պահանջում է նոր կառուցվածքային և բովանդակային բաղադրիչների ներմուծում կրթական գործընթաց՝ փոխելով կրթական տարածքի փոխհարաբերությունների համակարգը:

Չափազանց բարդ, բայց չափազանց կարևոր խնդիրների ամբողջ համալիրի լուծումը պահանջում է Նախ, միջավայրի առանձնահատկությունների և սահմանների բացահայտում, բացահայտում, որտեղ այսօր իրականում գործում է Մանկությունը:

ԵրկրորդՄանկության վիճակի շարունակական վերլուծության ծրագրի մշակում և իրականացում նրա զարգացման ողջ ուղղահայաց երկայնքով (տարբեր ժամանակաշրջաններում, փուլերում)՝ փոփոխությունների բնույթն ու չափը որոշելու, առաջացող միտումները բացահայտելու և հետևելու նպատակով։

Երրորդ, որոշելով ժամանակակից մանկական հասարակության առանձնահատկությունները, միաժամանակ որոնելով նախադպրոցական և դպրոցական մանկության կազմակերպման նոր ձևեր դրանց հորիզոնական և ուղղահայաց կապերում:

Չորրորդ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր սկզբունքների մշակում՝ դրա կառուցվածքի կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևերի համադրությամբ։

Հինգերորդ, տեխնոլոգիաների ու մեխանիզմների որոնում, կրթական գործընթացի կառուցման ուղիներ, այդ թվում՝ տարբեր տարիքի երեխաների օգտագործումը։

Վեցերորդ, ուսուցիչների, մանկավարժների և այլ մասնագետների՝ մանկավարժների վերապատրաստման ռազմավարության կառուցում։

ՅոթերորդՀամացանցից օգտվելու հնարավորությունների և մեխանիզմների լայնածավալ հետազոտությունների հետ մեկտեղ, ինչպես նաև հատուկ աշխատանքի կիրառումը՝ բացահայտելու դրա ազդեցությունն ու ազդեցությունը երեխաների մտավոր զարգացման վրա:

Ութերորդ, հիմնվելով գրքի՝ որպես կարևորագույն տեղեկատվական բեռ կրող հզոր գործիքի օբյեկտիվ կրթական դերի վրա՝ իրականացնելով խորը հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական, դիդակտիկ վերլուծություն՝ ուղղված գիրք կառուցելու նոր սխեմաների և մեթոդների որոնմանը։ Հատկապես կրթական գրքեր՝ հաշվի առնելով ժամանակակից երեխայի ընկալման և մտածողության գլոբալ փոփոխությունները։

Իններորդ, համեմատական ​​ուսումնասիրություններ կատարել տեսողական (ինտերնետ, հեռուստատեսային) և գրքային տեղեկատվության ստացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ՝ որոշելով դրանց փոխազդեցության հնարավորությունները։

Տասներորդ, հաշվի առնելով ժամանակակից տեղեկատվական բազայի առանձնահատկությունները նրա կազմակերպման ողջ բարդության մեջ:

Վերը նշված և ժամանակի սղության պատճառով չնշված տասնյակ այլ խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ միայն պետական, գիտական, այլև հասարակական կառույցների համատեղ ջանքերը։

Տեքստում օգտագործված որոշ տերմիններ.

Որդեգրում - անհատի արհեստական ​​ընդգրկում ցանկացած խմբում.
Ասթենիզացիա - իմպոտենցիա, թույլ մկաններ, նյարդահոգեբանական թուլություն:
Անդրոգինիա - բիսեքսուալ, մեկ սեռի անհատի մոտ մյուս սեռի սեռական հատկանիշների առկայություն (երկսեռականություն):
Gracilization - շնորհք.
Դանդաղեցում - դանդաղություն, անհավասարություն:
Շուկայավարում - սպառման կողմնորոշման ամրապնդում.
Մարգինալացում - անհամապատասխանություն հարաբերությունների համակարգում.
Ռազմականացում- ենթակայություն ռազմական նպատակներին.
Սոմատիկ - մարմնական, մարմնի հետ կապված:
Աշխարհիկ միտում (աշխարհիկ) - արագացման բարձր տեմպեր; բնակչության խմբերի միջև տարբերությունները՝ կախված մարմնի տեսակից:
Երիտասարդացում (երիտասարդականից) - անհաս:
Sput- ցնցում, կտրուկ աճ:

Ժամանակակից երեխաներ. ունե՞ն մանկություն:

Հիմա նայենք, թե ինչո՞վ են ժամանակակից երեխաները տարբերվում նախորդ սերունդներից:
Մի ուսուցիչ մի անգամ ասաց, որ այսօրվա բոլոր ժամանակակից երեխաներին կարելի է անվանել կիբերբոյեր և կիբերաղջիկներ. բոլորի գլուխը նման է համակարգչի, նրանք չափազանց անզուսպ են և հիպերակտիվ:
Իսկ ոմանք հավատում են, որ մանկություն չունեն։
Դե, փաստորեն, ժամանակակից երեխաները դրանում ամենևին էլ մեղավոր չեն, և նրանց շատ հատկանիշներ ունեն լիովին տրամաբանական բացատրություններ։ Ինչպես իրենց ծնողները, այնպես էլ երեխաները դիտում են նույն ֆիլմերը, լսում նույն երաժշտությունը և ունենում են նույն խնդիրները։ Միակ բանն այն է, որ հեռուստատեսությունում նրանց համար շատ բան չկա: 1980-90-ականների հեռուստատեսությունը հարուստ էր կրթական և այլ հետաքրքիր մանկապատանեկան հաղորդումներով, որոնք շատ բովանդակալից էին, վիկտորինաներ, բարձրորակ մանկական սերիալներ ու ֆիլմեր։ Իսկ եթե նայեք ընթացիկ ծրագրի ժամանակացույցին, ապա որքա՞ն ժամանակ է հատկացված այսօրվա երիտասարդությանը։
Եվ նրանք բոլորն ունեն մեկ առանձնահատկություն՝ կախվածություն նոր տեխնոլոգիաներից։ Նրանք չեն պատկերացնում իրենց կյանքը առանց խելահեղ գաջեթների և համակարգչի։ Դե, նրանք պետք է ապրեն մի աշխարհում, որի մասին մենք երբեք չենք էլ երազել։
Մեկ այլ խնդիր, որից տառապում են ժամանակակից երեխաները, չափազանց ծանրաբեռնվածությունն է դպրոցում. չէ՞ որ վեցը շատ չէ երկրորդ դասարանի ժայռերի համար, և արդյոք ժամանակակից դասագրքերը շատ չեն հիշեցնում այն ​​առարկաները, որոնք զվարճալի էին թվում մեր ծնողներին (կենսաբանություն, աշխարհագրություն): գիտական ​​ատենախոսություն...
Բայց բացատրությունը դեռ մակերեսին է. նրանք ապրում են տեղեկատվական բումի դարաշրջանում: Ահա թե ինչն է նրանց բոլորովին տարբերվում։ Նրանք ավելի խորամանկ են և տեղյակ են իրենց շրջապատող աշխարհից, մինչդեռ նախորդ սերունդների երեխաները ավելի շատ երևակայություն ունեն: Կրկին իրենց մեղքը չէ:
Եթե ​​նայենք 1990-ականների սկզբին, ապա մեծացել են երեխաների երկու սերունդ, որոնց ծնողներն ապրել են գոյատևման գրեթե ծայրահեղ պայմաններում: Եվ երեխաները չեն կարող չտեսնել սա: Ժամանակակից երեխաներն ավելի գործնական և անկախ են միայն այն պատճառով, որ նրանց ծնողները շատ ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում աշխատանքին, քան նրանց հետ շփվելուն:
Իսկ այն, որ ժամանակակից երեխաները հերոսներ ու կուռքեր չունեն, հասկանալի է։ Երկար տարիներ մենք ապրել ենք կոմունիզմի իդեալների տիրապետության տակ, իսկ հետո դրանք խլել են՝ փոխարենը ոչինչ չտալով։ Մինչև նրանք հենց նոր հայտնվեցին:
Ժամանակակից երեխաները չգիտեն, թե ինչպես խաղալ: Երկու պատճառ կա. Նախ՝ ժամանակակից խաղալիքներ և խաղեր, որոնց համար ամեն ինչ տրամադրված է, և մտածելու բան չկա։ Երեխաների համար ամեն ինչ արվել է. Երկրորդը, հիմնականում ժամանակակից երեխաները չունեն այն ուրախությունը, որն ուներ մի քանի սերունդ՝ բակ։ Պարզապես նայեք ժամանակակից բակերին: Այո, այստեղ-այնտեղ կայքեր կան, բայց հիմնականում... .
Բացի այդ, եթե նախկինում նրանք միասին էին ապրում տներում և բնակարաններում, ապա այժմ բոլոր ընտանիքները բաժանված են, ինչի պատճառով էլ բակային խաղեր չկան։ Ավաղ, բակային խաղը, որպես մշակութային երեւույթ, ցավոք մեռավ։
Բայց արդյոք այս ամենը նշանակում է, որ նրանք մանկություն չունեն։ Ոչ, երեխաները միշտ երեխաներ են մնալու, և ոչինչ չի փոխվի։ Երեխաները մեծանում են ցանկացած պայմաններում և միշտ հիշում են մանկությունը որպես իրենց կյանքի ամենաերջանիկ ժամանակաշրջանը:
Պարզապես մեր ժամանակակից երեխաները ժամանակակից մանկություն ունեն։

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

«Չկան կամային թույլ երեխաներ, կան նրանց դաստիարակությամբ փչացած երեխաներ».

Քաղաքապետարանի աշխատակազմի կրթության և երիտասարդության հարցերի վարչություն։ «Մեդվեդևսկի քաղաքային շրջան». Քաղաքային...

Ծնողների հետ շփվելու նախագիծ՝ «Մեր երեխաները հպարտանալու բան ունեն» թեմայով Նպատակը. Ազգային, քաղաքացիական գիտակցության ձևավորում, հայրենասիրական զգացմունքներ և հարգանք Ռուսաստանի նկատմամբ, հոգատար վերաբերմունք...

Տարբերությունը ժամանակակից երեխայի և անցյալ սերունդների երեխաների միջև. Տարբեր սերունդների զարգացման և կրթության համեմատություն....

Ժամանակները փոխվում են, մարդիկ նույնպես փոխվում են, բայց մանկության երջանիկ պահերի հիշողությունները մնում են: Եվ չնայած հիշողությունը ընտրովի է և կողմնակալ, այն պահպանում է գլխավորը, ուստի այն թույլ չի տալիս մեզ մոռանալ մանկության այն կարևոր բաղադրիչները, որոնք մեզ դարձրել են այնպիսին, ինչպիսին կանք, բայց որից երբեմն զրկվում են մեր սեփական երեխաները:

Հարգանք

էր.Մենք հարգում էինք մեր մեծերին։ Մեզ այդպես են սովորեցրել։ Դասավանդում էին բոլորը՝ ծնողներ, տատիկներ, պապիկներ, մանկապարտեզի ուսուցիչներ, ուսուցիչներ, հարևաններ և նույնիսկ անծանոթ մարդիկ: Դա այնքան բնական էր, որ ոչ ոք անգամ չէր մտածում, թե կոնկրետ ինչի համար են հարգանքի արժանի ավագ սերնդի ներկայացուցիչները։ Մենք մեր տեղերը զիջեցինք հասարակական տրանսպորտում տարեց մարդկանց։ Մենք հանգիստ արձագանքեցինք անծանոթների մեկնաբանություններին և ճշմարիտ խոնարհությամբ ընկալեցինք սպիտակ շոգին մղված ուսուցիչների բուռն աղաղակները։ Միայն պատանեկության տարիներին ենք մենք սովորել, որ, պարզվում է, կարելի է վատ բաներ ասել ուսուցչի մասին, բայց սա ամեն ինչ էր, քան անտարբեր ընկալվող նորմ:

Դարձավ՝Իհարկե, մենք մեր երեխաներին ասում ենք մեծերին հարգելու անհրաժեշտության մասին, որով նկատի ունենք մեզ և մեր սիրելի մերձավոր հարազատներին: Միևնույն ժամանակ, մենք կարծում ենք, որ բոլոր մեծահասակների հանդեպ հարգանքը պնդելը անհիմն է, և կարևոր է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ, թե ով է արժանի հարգանքի, իսկ ով ոչ: Նրանց առջև քննարկում ենք մեր սկեսուրներին, տարեց հարևաններին, դասընկերների ծնողներին և առանձնահատուկ եռանդով ուսուցիչներին։ Մեր երեխաները դեռ փոքրուց գիտեն, որ ուսուցիչներն իրենց ամեն ինչի պարտական ​​են և գրեթե ոչնչի իրավունք ունեն։ Նրանք չեն կարող նույնիսկ վատ գնահատական ​​տալ առանց լավ պատճառի, հակառակ դեպքում նրանք ստիպված կլինեն գործ ունենալ ահավոր, բայց արդար մոր հետ: Իհարկե, մեր երեխաները կատարյալ չեն, բայց եթե ինչ-որ մեկը համարձակվի նկատողություն անել նրանց, և նույնիսկ մեր ներկայությամբ, նա դա բավարար չի մտածի։

Ազատություն

էր.Մենք շուտ ենք անկախացել։ Մեր ծնողների տեսակետից մենք բնական ենք մեծացել. մեկ տարի հրաժարվել ենք տակդիրներից, երկուսով՝ մանկասայլակից, երեքով՝ մոր հետ ձեռքով քայլելուց։ Հինգ տարեկանում մենք հեշտությամբ կարող էինք որոշ ժամանակ տանը մենակ մնալ, իսկ յոթ տարեկանում մեզանից շատերին շնորհվեց բնակարանի բանալիների սեփականության իրավունքը: Տասը տարեկանում մենք արդեն պլանավորում էինք մեր սեփական հանգստի ժամանակը. կարող էինք, օրինակ, ընկերների հետ հեծանվային զբոսանք կազմակերպել մի քանի տասնյակ կիլոմետր երկարությամբ կամ տնական եռաժանի միջոցով խոզուկ որսալ։ Այո, դրանք հաճախ ռիսկային ձեռնարկումներ էին, բայց մենք գիտեինք ազատության համը, ունեինք ստեղծագործ մտածողություն և միայն աղոտ հասկանում էինք, թե ինչ է ձանձրույթը։

Դարձավ՝Այսօր հինգ տարեկան երեխային տանը մենակ թողնելը գրեթե երբեք ոչ մեկի մտքով չի անցնում, իսկ եթե այդպես լինի, ապա դա կգա օրենքի հետ կապված հնարավոր խնդիրների մասին մտածելով: Մինչև տասներկու տարեկանը մեզանից շատերը երեխաներին ուղեկցում են դպրոց՝ կրելով ոչ միայն ծանր ուսապարկերը, այլև տնային աշխատանքները կատարելու բեռը։ Մենք փորձում ենք ամեն ինչ վերահսկողության տակ պահել, և հետևաբար մեր երեխաները հազվադեպ են ինքնուրույն դուրս գալիս փողոց: Եթե ​​դա հեծանիվ է, ապա այն ամբողջ ընտանիքի հետ է և լիարժեք սարքավորումներով, եթե ձկնորսություն է, ապա այն հատուկ սարքավորված լճակի վրա է: Մեր երեխաները հաճախ դժգոհում են, որ ձանձրանում են, բայց մենք չենք տխրում, գիտենք՝ սա նշանակում է, որ նրանց սմարթֆոնները լիցքավորում են պահանջում։

Կենդանի փորձ

էր.Մենք կյանքը սովորեցինք «հպումով»: Մենք ստեղծեցինք մեր սեփական հարվածները, բայց ձեռք բերեցինք իրական փորձ՝ սոցիալական, զգացմունքային, ստեղծագործական և պարզապես առօրյա: Երբեմն սոցիալական միջավայրում հաստատվելու համար մեզ անհրաժեշտ էր բռունցքներ օգտագործել, իսկ հակառակորդի սև աչքը մեծահասակների կողմից ընկալվում էր հանգիստ՝ որպես կենսափորձի խորհրդանիշ։ Մենք ինքներս վնասվածքներ ստացանք՝ ֆիզիկական և հոգեկան, բայց ավելի հաճախ, որքան էլ դա չհնչի, նրանք մեզ ավելի ուժեղ դարձրին։

Դարձավ՝Ունենալով մեր սեփական փորձը՝ «դժվար սխալների որդի», մենք բոլորից լավ գիտենք, թե ինչն է կարևոր և անհրաժեշտ մեր երեխաների համար: Մենք շատ ենք լսել մանկության հոգեբանական տրավմայի մասին, ուստի փորձում ենք պաշտպանել մեր երեխաներին տհաճ հույզերից, աննշան սխալներից և մեծ անհաջողություններից: Մենք միշտ այնտեղ ենք, միշտ խորհուրդ կտանք, կուղղորդենք, տեր կանգնելու մեր փոքրիկներին։ Այո, ի դեպ, եթե մեր երեխան համադասարանցիից կապտուկ ստանա, մենք դա այդպես չենք թողնի՝ ծնողների և դպրոցի ղեկավարության մասնակցությամբ դիմակայությունը երաշխավորված է։ Իհարկե, մենք կռահում ենք, որ մեր երեխաները դեռ պետք է լրացնեն բշտիկները: Բայց թող լինի հետո, մի օր հետո... Առանց մեզ։

Վստահություն

Դեռևս «Հյուր ապագայից» հեռուստասերիալից

էր.Վստահությունը հիմնարար հասկացություն էր մարդկանց և ոչ միայն մտերիմների հարաբերություններում: Առաջին հերթին պետությունը վստահում էր ծնողներին որպես մարդկանց, ովքեր սիրում են իրենց երեխաներին և մաղթում միայն լավագույնը։ Որևէ մեկի մտքով չէր անցնում կասկածել նրանց անպատասխանատվության մեջ, եթե, օրինակ, տասը տարեկան երեխան ինքն է եկել կլինիկա տեղեկանք ստանալու համար։ Եվ շտապօգնության բժիշկները չզարմացան, որ կոտրված ոտքով ընկերոջը քարշ էին տալիս ձյունածածկ վերարկուներով մի քանի տղաներ, պարզ էր, որ մայրիկն ու հայրիկը աշխատանքի են: Ծնողներն էլ իրենց հերթին վստահում էին բժիշկներին ու ուսուցիչներին, բնականաբար՝ մեզ։ Մենք վախենում էինք չարդարացնել մեզ տրված վստահությունը։ Մենք նաև հասկացանք, որ բարեկամությունը կառուցվում է վստահության վրա։ Եվ չնայած մեզ, իհարկե, զգուշացրել էին անծանոթների հետ խոսելուց, վատ մարդկանց գոյության մասին իմացությունը չխախտեց մեր երեխաների հոգիների ներդաշնակությունը. լավերը դեռ ավելի շատ էին:

Այսօր մենք ապրում ենք տարբեր իրողություններում, և ստիպված ենք խոստովանել, որ վստահությունը հեռանում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհից։ Բայց ինչ-ինչ պատճառներով մենք ինքներս իրականում չենք դիմադրում դրան: Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք վատ մտածել մարդկանց մասին, երբ, առանց վարանելու, նրանց առջև մեկնաբանում ենք ինչ-որ մեկի արարքների դրդապատճառները՝ մեր երևակայության հարստության մակարդակին համապատասխան: Հաճախ մեր զրույցներում այն ​​միտքը, որ սայթաքում է, դյուրահավատությունը նույնական է հիմարությանը: Մենք հավատում ենք, որ կասկածամտությունն ու թերահավատությունը կօգնեն մեր երեխաներին «գոյատեւել», «հաղթահարել» և հասնել հաջողության, բայց միշտ չէ, որ գիտակցում ենք, որ նրանց մեջ անհանգստություն ենք սերմանում և ցինիզմ ու անտարբերություն ենք հնձում որպես պաշտպանական ռեակցիա:

Անշահախնդրություն

էր.«Խնձորի տոպրակ» Վ.Գ. Սուտեևա, «Անհայտ հերոսի պատմությունը» Ս.Յա. Մարշակը, Ա.Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը», պիոներ հերոսների մասին գրքերը և անձնուրացության, առատաձեռնության և հերոսության մասին բազմաթիվ այլ ստեղծագործություններ ձևավորեցին մեր ներաշխարհը՝ օրգանապես տեղավորվելով ընտանիքի և դպրոցի կողմից մեր մեջ ներարկված արժեքային համակարգի մեջ: Վաղ մանկությունից մենք գիտեինք, որ «հենց այնպես» լավություն անելը հեշտ չէ, բայց պետք է փորձել: Քիչ անց մենք հասկացանք, որ մեզ համար անշահախնդիր գործելու կարողությունն ու ինքնահարգանքը անքակտելիորեն կապված են: Մենք ցանկանում էինք դառնալ ուսուցիչներ, բժիշկներ կամ տիեզերագնացներ պարզապես այն պատճառով, որ մենք անկեղծորեն ցանկանում էինք օգուտ բերել մարդկանց: Մենք հավատում էինք բարությանը:

Դարձավ՝Մենք ամեն քայլափոխի կրկնում ենք, որ փողն է կառավարում աշխարհը։ Կյանքի առաջին իսկ տարիներից մենք մեր երեխաներին կազմակերպում ենք մրցակցության և շատ անհանգստացած ենք, որ նրանք չեն զարգացնի «առողջ եսասիրություն»։ Մենք անում ենք ամեն ինչ, որպեսզի մեր երեխաները իմանան փողի արժեքը. մենք տրամադրում ենք ֆինանսական խթաններ տնային գործերը կատարելու համար, լավ գնահատականներ և երբեմն լավ վարքագիծ: Ինչ վերաբերում է անշահախնդիրությանը, ապա մեզ չգիտես ինչու թվում է, որ սա թույլերի բաժինն է, և ընդհանրապես դա կենսունակ որակ չէ։

Ժամանակին, ավելի քան երկու հազար տարի առաջ, հին հռոմեացի պատմաբան և փիլիսոփա Գայուս Սալուստ Կրիսպուսը ասաց. » Իսկապե՞ս աշխարհն այնքան է փոխվել, որ դարեր շարունակ արդիական բառերն ընդմիշտ կորցրել են իրենց ուժը։ Արդյո՞ք իմաստունը սխալ էր: Մի երկու տասնամյակ հետո կիմանանք, մնում է սպասել։