Predmet. Psihologija obrazovanja kao znanost

grana psihološkog znanja koja proučava obrasce mentalne aktivnosti, uvjete za formiranje osobnosti u procesu i rezultatu obuke i obrazovanja.

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uvjetima obuke i obrazovanja. Usko povezan s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom, psihofiziologijom.

Struktura nastave sastoji se od 3 cjeline: psihologija obrazovanja, psihologija nastave i psihologija učitelja.

Predmet psihologije obrazovanja je razvoj osobnosti u kontekstu svrhovitog organiziranja djetetovih aktivnosti, djece. tim. Istraživanja u ovom području usmjerena su na proučavanje sadržaja motivacijske sfere djetetove osobnosti, njegove orijentacije, vrijednosnih orijentacija i morala. instalacije itd.; razlike u samosvijesti djece odgojene u različitim uvjetima; struktura skupina djece i mladih i njihova uloga u formiranju osobnosti; stanja i posljedice psihičkih uskraćivanje.

Predmet psihologije obrazovanja je razvoj kognicije. aktivnosti u sustavnim uvjetima. trening. Da. otkriva se psihol. bit nastave postupak. Istraživanja u ovom području usmjerena su na utvrđivanje vanjskih odnosa. i unutarnje čimbenici koji uzrokuju razlike u spoznaji. aktivnosti u različitim uvjetima didaktički sustavi; odnos između motivacijskog i intelektualnog plana učenja; mogućnosti upravljanja procesima učenja i razvoja djeteta; psiho-ped. kriteriji za učinkovitost treninga.

Predmet psihologije učitelja je psihologija. aspekti formiranja prof. ped. aktivnost, kao i one osobine ličnosti koje pridonose ili otežavaju uspjeh te aktivnosti. Među najvažnijim zadaćama ovog dijela P. str. je utvrđivanje kreativnog potencijala učitelja i mogućnosti da on svlada ped. stereotipi; proučavanje emocionalne stabilnosti učitelja; utvrđivanje pozitivnih značajki individualnog komunikacijskog stila između nastavnika i učenika.

Rezultati psiho-ped. istraživanje se koristi u osmišljavanju sadržaja i metoda obrazovanja, stvaranju obrazovnih sustava. koristi, razvoj dijagnostičkih alata i mentalne korekcije. razvoj.

Uloga psihologije u praksi poučavanja i odgoja shvaćena je davno prije nego što je P. str. formaliziran kao samostalan pojam. znanstveni industrija. J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg i dr. isticali su potrebu izgradnje ped. procesa koji se temelji na psihol. znanja o djetetu.

Posebno značenje Rad K. D. Ushinskog bio je ključan u razvoju P.P. Njegova djela, posebno knjiž. “Čovjek kao subjekt odgoja. Iskustvo pedagoške antropologije" (1868-69) stvorio je preduvjete za nastanak pedagoške pedagogije u Rusiji.

Kako su neovisni. područje znanja P. p. počelo se oblikovati sredinom. 19. st., a intenzivno se razvija od 80-ih. 19. stoljeće

Izraz "P. P." predložio P. F. Kapterev 1874. U početku je postojao zajedno s drugim pojmovima usvojenim za označavanje disciplina koje su zauzimale granični položaj između pedagogije i psihologije: "pedologija" (O. Chrisman, 1892.), "eksperimentalna". pedagogije« (E. Meiman, 1907). Eksperimentirajmo. pedagogija i nastava u početku su tumačeni kao različita imena isto polje znanja (L. S. Vigotski, P. P. Blonski). Tijekom prve trećine 20.st. njihova značenja su se razlikovala. Eksperimentirajmo. pedagogija se počela shvaćati kao područje istraživanja usmjereno na primjenu eksperimentalnih podataka. psihologije do ped. stvarnost; P. str. - kao polje znanja i psihologije. teorijska osnova i praktičan pedagogija.

U 80-ima 19. stoljeće - 10s 20. stoljeće Pojavila su se dva trenda u razvoju mentalnog zdravlja: s jedne strane sveobuhvatni razvoj mentalnih problema. razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj, prof. aktivnosti nastavnika; s druge strane diferencijacija ovih problema i odgovarajućih grana znanosti. Prvi pravac zastupaju radovi N. X. Wessela, Kaptereva, P. D. Yurkevicha, P. F. Les-gafta, V. Henrija, E. Claparèdea, J. Deweya i drugih. Drugi se javlja objavljivanjem djela G. Le Bona “Psihologija obrazovanja” (1910.) i V. A. Lai “Eksperimentalna didaktika” (1903.), koji su zabilježili neovisnost psihologije obrazovanja i psihologije učenja. Psihologija učitelja počela se oblikovati kasnije, 40-ih i 50-ih godina. 20. stoljeće Prije toga, postojala je više “psihologija za učitelje”, čija je zadaća bila psihologija. obrazovanje učitelja.

Od kraja 19. stoljeće počeli su nicati eksperimentalni centri. proučavanje psihe, posebno psihičke. razvoj djeteta: eksperimentalni laboratoriji. psihologije na Sveučilištu Harvard (utemeljio W. James 1875), na Sveučilištu Clark (utemeljio G. S. Hall 1883), na Sveučilištu Novorosijsk (utemeljio N. N. Lange 1896), pod ped. muzej vojne obuke ustanove u Sankt Peterburgu (utemeljio A.P. Nečajev 1901). Godine 1912. G. I. Chelpanov osnovao je Psycho. Institut u Moskvi ne-oni.

U početku. 20. stoljeće U Rusiji su održana 2 kongresa na P. str (1906, 1909), tri o pokusima. pedagogije (1910, 1913, 1916). 1. kongres je pokazao da je potreba pedagogije u psihologiji. znanje je vrlo relevantno i to u psihologiji. povjereno je proučavanje djece velike nade. No, na 2. kongresu pojavile su se sumnje da bi psihologija općenito mogla pomoći u rješavanju ped. zadaci. Naknadni kongresi pojačali su razočarenje u praksi. primjena psihologije. Bespomoćnost P. objašnjavala je izravnom primjenom podataka dobivenih u općoj psihologiji na pedagogiju. praksa i nedostatak metoda za proučavanje djeteta koje bi bile primjerene zadaćama pedagogije.

U razdoblju otvorene krize psihologije (ranih 10-ih - sredine 30-ih godina 20. stoljeća) pojavilo se mnogo različitih tipova. znanstveni škole i smjerovi, u čemu znači. Mjesto je zauzeo psiholog-pedolog. problematično.

U okviru funkcionalne psihologije, usmjerene na evolucijsku biol. načelo objašnjenja mentalnih razvoja, pošlo se od tvrdnje da dijete u svom razvoju prolazi kroz sve faze ljudskog razvoja (v. Biogenetski zakon). Stoga sustav obrazovanja i osposobljavanja mora stvoriti uvjete pod kojima se takav proces može u potpunosti ostvariti (Dewey). Unatoč pojednostavljenom shvaćanju razvoja djeteta i nerealnom pogledu na odgoj, funkcionalizam je nastavu obogatio novim idejama. Istaknuta je važnost za razvoj djeteta „otkrivanja“ novih znanja, postavljanja problema i samostalnosti. postavljanje hipoteza, njihovo testiranje u vanjskom (praktičnom) i unutarnjem (mentalnom) smislu. Tijekom istog razdoblja, u biheviorizmu, ideje o procesima učenja temeljile su se na opisima mehanizama viših živčana aktivnost u školi I.P.Pavlova. Bihevioristi su prihvatili shemu "podražaj-odgovor" kao početni univerzalni odnos. Općenito, funkcionalizam i biheviorizam karakterizira čisto pragmatičan pristup. pogled na ciljeve odgoja, koji je povezan sa shvaćanjem psihe kao sustava adaptivnih mehanizama.

Protiv pragmatičnih, biološki orijentiranih koncepata u objašnjenju mentalnog zdravlja. fenomeni su došli iz škole gestalt psihologije. Njegovi su predstavnici na proces učenja gledali kao na transformaciju osobno iskustvo dijete. Istodobno, iskustvo se nije tumačilo kao zbroj njegovih različitih aspekata (motoričkih, osjetilnih, idejnih), već kao određena struktura. Novo iskustvo koje je dijete steklo u interakciji s drugima, dovodi do reorganizacije struktura prethodno iskustvo(K. Koffka). Ovaj je smjer bio podvrgnut ozbiljnoj kritici (Vygotsky, Blonsky, itd.), ali je izazvao interes među stručnjacima: promjena u djetetovom iskustvu značila je promjenu unutarnjeg. svijet samog djeteta, a ne ukupnost njegovih reakcija ili znanja, vještina i sposobnosti.

Godine 1926. objavljena je knjiga Vygotskog “Ped. psihologije”, u kojoj je iznio svoje razumijevanje odnosa između obuke, obrazovanja i mentalnog zdravlja. razvoj djeteta, funkcije njegove interakcije s odraslima i vršnjacima, samostalna aktivna aktivnost u procesu učenja, interes kao motivator ove aktivnosti. U narednim djelima Vygotskyja njegove su se ideje oblikovale u prošireni koncept učenja i razvoja. Prema Vygotskom, učenje je jedan od načina na koji dijete svladava socijalno iskustvo. Istinska asimilacija društvenog iskustva, tj. njezino pretvaranje u osobno određeno je djetetovom objektivnom aktivnošću i njegovom interakcijom s odraslima i vršnjacima u igri, učenju i oblicima rada koji su mu dostupni. Ali sustavno a svrhovito učenje postaje razvojno samo u slučaju kada “trči ispred razvoja” – fokusira se ne samo i ne toliko na trenutnu razinu razvoja, koliko na svoju perspektivu – zonu najbližeg razvoja, tj. te procese i mentalne obrazovanja, koji su tek u povojima i određuju potencijalne mogućnosti djeteta. Načela konstruiranja metoda za mjerenje zone proksimalnog razvoja predložena su u nizu radova Vygotskog i njegovih suradnika.

30-60-ih godina 20. stoljeće karakterizira propast škola nastalih tijekom krize i formiranje novih smjerova.

U okviru neobiheviorizma B. Skinner je u shemi “podražaj-odgovor-pojačanje” pomaknuo naglasak s veze “podražaj-odgovor” na vezu “reakcija-pojačanje”. Skinnerove ideje činile su osnovu posebne didaktike. sustavi – programirani trening. Omogućio je provedbu niza pedagoških odredbi koje su dugo bile deklarativne naravi: stvaranje situacije stalnog uspjeha; otkrivanje novih znanja od strane samog djeteta; individualizacija učenja korištenjem nastavnih sredstava i posebnih udžbenika.

U kognitivnoj psihologiji J. Bruner razvio je koncept poučavanja, u kojem se ono tumači kao promjena sadržaja objekata koji se odražavaju u ljudskom umu i znanja o njima. Bruner je skrenuo pozornost na činjenicu da u procesu učenja predmet ide dalje od danih informacija: učenik konstruira modele informacija prilikom njihove obrade, postavljajući hipoteze o uzrocima i povezanosti pojava koje proučava.

Pod utjecajem informacija pristupa, nastala je koncepcija R. Gagnea. U ovom konceptu nema jasno definiranih stavova o mehanizmima nastave. Međutim, Gagne je uveo koncept kognitivnih strategija, na temelju kojih proces učenja regulira sam subjekt.

U domovini P. str. počevši od 30-ih godina. Također su provedena istraživanja proceduralnih aspekata učenja i razvoja: odnosi u spoznaji. aktivnost percepcije i mišljenja (S. L. Rubinshtein, S. N. Shebalin), pamćenje i mišljenje (A. N. Leontyev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko i dr.), razvoj mišljenja i govora predškolske i školske djece (A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.), mehanizmi i faze svladavanja pojmova (Zh. I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk i drugi), pojava i razvoj znanja. interesi za djecu (N. G. Morozova i drugi). Do 40-ih godina. Bilo je mnogo studija posvećenih psihologiji. pitanja učenja materijal za razne predmete: aritmetika (Menchinskaya), materinji jezik i književne ličnosti (D.N. Bogojavlenski, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova i dr.). Brojni radovi vezani su uz zadatke nastave čitanja i pisanja (N. A. Rybnikov, L. M. Shvarts, T. G. Egorov, Elkonin i dr.).

U Harkovu je 1932.-41. radila grupa učenika Vigotskog pod vodstvom Leontjeva, Božoviča, P. Ja. Galperina, Zinčenka, V. I. Sonina i drugih, koji su kasnije prerasli u samostalan rad. smjerovi, stvoreni su izvorni mentalni pojmovi. razvoj djeteta. U tim je studijama preciziran sadržaj koncepta društvene situacije razvoja, uvedeni su pojmovi "unutarnjeg položaja" (Božovich), "osjetilnog standarda" (Zaporozhets) itd.

U području obuke i obrazovanja djece predškolske dobi pokazalo se da formiranje motoričkih vještina može poslužiti kao model za proces ovladavanja djetetovom novom radnjom, bilo kojim oblikom ponašanja (Zaporozhets). U ovom slučaju, prva karika koja određuje cijeli kasniji proces formiranja akcije je orijentacija djeteta u uvjetima izvođenja nadolazeće akcije. Time se određuje zahtjev za ped. proces: odrasla osoba mora organizirati djetetovu punu orijentaciju u situaciji. Na temelju podataka dobivenih istraživanjem Zaporozhetsa i njegovih učenika, sastavljeni su obrazovni programi za djecu. vrt (1962), napisani su udžbenici i nastavna sredstva. priručnici za nastavnike.

Važno za predškolski uzrast. pedagogija je imala višestruku psihol. Elkoninovo proučavanje igre kao jednog od oblika dječje aktivnosti. Pokazalo se da igra ne nastaje spontano, već je rezultat djetetova odgoja i postaje jedan od vodećih uvjeta za razvoj njegove osobnosti. Na temelju rezultata ovog istraživanja daju se preporuke odgajateljima djece. dječjim vrtićima i roditeljima na organiziranju aktivnosti dječje igre.

Problemi razvoja osobnosti školske djece u središtu su istraživanja Božović i njezinih suradnika. Njihova istraživanja pokazuju da se proces odgoja i preodgoja sastoji, prije svega, u stvaranju uvjeta za formiranje sustava motiva kod djeteta, omogućujući mu da regulira vlastite aktivnosti, ponašanje i odnose s drugima.

U 50-70-im godinama. na spoju socijalna psihologija i P. p. provedena su mnoga istraživanja o strukturi djece. tima, status djeteta među vršnjacima (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, itd.). Posebno područje istraživanja odnosi se na pitanja osposobljavanja i odgoja teške djece, formiranje autonomnog morala kod adolescenata u određenim neformalnim udrugama (D. I. Feldshtein).

U istom razdoblju u domovini. P.P. Težilo se formuliranju složenih problema - odgojno-obrazovni odgoj. Aktivno studiraju pedagoški psiholozi. čimbenici spremnosti djece za školsko obrazovanje, sadržaj i organizacija početka. obrazovanja (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davidov i dr.), psihol. razlozi neuspjeha učenika (N. A. Menchinskaya), psiholog-pedagog. kriteriji učinkovitosti nastave (I. S. Yakimanskaya).

Od kraja 50-ih godina U tijeku je razvoj holističkih koncepata obrazovanja: razvojno obrazovanje (Menchinskaya), podučavanje. aktivnosti (Elkonin, Davydov, A.K. Markova), učenje na temelju postupnog formiranja mentalnih radnji i koncepata (Galperin, N.F. Talyzina), problemsko učenje (A.M. Matyushkin). U 80-ima formiran je koncept škole dijaloga kultura (V.S. Bibler).

Od kraja 70-ih godina intenzivirao se rad na znanstvenom i praktičnom polju. smjer – stvaranje psihol. službe u školi (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin i dr.). U tom pogledu nametnule su se nove zadaće nastavnog osoblja: razvoj konceptualnih pristupa djelatnosti škole. psihol. servis, opremajući ga dijagnostikom. znači, priprema praktič psiholozi.

Lit.: Rubinshtein M. M., Esej o pedagogiji. psihologija u vezi s općom pedagogijom, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psihologija, M., 1926, L s o i t s u A. N., Odgoj kao problem psihologije, VP, 1957, br. 1; Bogoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A., Psihologija stjecanja znanja u školi, M., 1959; Itelson L. B. Predavanja na suvremeni problemi moderna psihologija učenja, Vladimir, 1972, Dob i ped. psihologije, ur. A. V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., Upravljanje procesom stjecanja znanja, M., 1975; Kru-t s c k i i V. A., Psihologija obuke i obrazovanja školske djece, M., 1976; Stone E., Psihopedagogija, prev. s engleskog, M., 1984, Menchinskaya N. A., Problemi učenja i mentalnog razvoja školske djece, M., 1989; Socijalista. pristup u psihologiji učenja, ur. M Cole, prijevod s engleskog. M., 1989, Dubrovina I.V., Školska radna bilježnica. psiholog, M., 1991; Dob i ped. psihologija Tekstovi, sastavio M. O Shuar, M, 1992

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

1. Predmet, zadaci i stvarne probleme psihologija obrazovanja.

Pedagoška psihologija je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uvjetima obuke i obrazovanja. Usko je povezana s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom te psihofiziologijom.

Predmet psihologije obrazovanja je proučavanje psiholoških zakonitosti obrazovanja i odgoja, kako sa strane učenika, osobe koja se obrazuje, tako i sa strane onoga koji to obrazovanje i odgoj organizira, tj. sa strane učitelja, odgajatelja.

Svrha psihologije obrazovanja- koordinirati pedagoški proces i proces individualnog razvoja učenika i time osigurati uključivanje učenika u pedagoški proces.

Na temelju toga, glavni glavni zadatak Pedagoška psihologija je prepoznavanje, proučavanje i opisivanje psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i osobnog razvoja osobe u različitim uvjetima nastavno-obrazovnih aktivnosti i obrazovnog procesa.

Najvažniji i hitniji zadaci psihologije obrazovanja su:

Otkrivanje mehanizama i obrazaca poučavanja i odgojnog utjecaja na intelektualni i osobni razvoj učenika;

Utvrđivanje mehanizama i obrazaca studentskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom (socijalizacija), njegovo strukturiranje, očuvanje u individualnoj svijesti učenika i korištenje u različitim situacijama;

Utvrđivanje povezanosti stupnja intelektualnog i osobnog razvoja učenika s oblicima, metodama poučavanja i odgojnog djelovanja (suradnja, aktivni oblici učenja i dr.);

Utvrđivanje značajki organiziranja i vođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika i utjecaja tih procesa na intelektualni, osobni razvoj i odgojno-spoznajnu djelatnost;

Proučavanje psiholoških temelja učiteljeve djelatnosti;

Utvrđivanje čimbenika, mehanizama, obrazaca razvojnog obrazovanja, posebice razvoja znanstvenog i teorijskog mišljenja;

Glavni zadaci usmjereni na praksu pedagoška psihologija - proučavanje osnovnih psiholoških obrazaca formiranja jedinstvenog pedagoškog procesa i upravljanja, identificiranje psiholoških rezervi za njegovo poboljšanje, razumna kombinacija individualnih i kolektivnih oblika obuke i obrazovanja, stvaranje takve psihološke klime u obrazovnoj ustanovi koja bi podržavala psihičko zdravlje svih subjekata interakcije (učenika, nastavnika, roditelja).

Opća zadaća psihologije obrazovanja je prepoznavanje, proučavanje i opisivanje psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i osobnog razvoja osobe u uvjetima odgojno-obrazovnih aktivnosti, obrazovni proces.

2 . Struktura psihologije obrazovanja. Povezanost psihologije obrazovanja s drugim znanostima.

Struktura psihologije obrazovanja sastoji se od 3 dijela: psihologija učenja;

psihologija obrazovanja; učiteljska psihologija.

1. Stavka psihologija učenja- razvoj kognitivnu aktivnost u uvjetima sustavnog treninga. Dakle, otkriva se psihološka suština obrazovni proces

Psihologija učenja proučava, prije svega, proces asimilacije znanja i njima primjerenih vještina i sposobnosti. Njegov zadatak je identificirati prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uvjete i kriterije za uspješno odvijanje.

2. Stavka psihologija obrazovanja- razvoj osobnosti u uvjetima svrhovitog organiziranja aktivnosti djeteta i dječjeg tima. Psihologija obrazovanja proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i načela, formiranje svjetonazora, uvjerenja itd. u uvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja u školi.

3. Stavka učiteljska psihologija- psihološki aspekti oblikovanja stručno-pedagoške djelatnosti, kao i one osobine ličnosti koje pridonose ili ometaju uspješnost ove djelatnosti.

Predmet je obrazovanje i obuka u jednom ili drugom stupnju

istraživanja raznih znanosti: filozofija, sociologija, povijest, pedagogija i

psihologija. Filozofija ispituje pitanja obrazovanja iz kuta

formiranje zapravo ljudskih osobina u osobi; sociološki

aspekti obrazovanja obuhvaćaju strukturu i sadržaj aktivnosti

razne društvene skupine i ustanove koje obavljaju obrazovne i

nastavne funkcije kao dio obrazovnog sustava; povijesni

obrazovni problemi pokrivaju formiranje i preobrazbu obrazovnog

obrazovne ustanove; ciljevi, sadržaj i metode nastave i

obrazovanje u različitim povijesnim razdobljima. Ali, naravno, najviše sa

Problemi nastave i odgoja vezani su za pedagogiju i psihologiju.

Pojam "pedagoška psihologija" odnosi se na dvije različite znanosti. Jedan od njih je temeljna znanost, što je prva grana psihologije. Osmišljen je za proučavanje prirode i obrazaca procesa poučavanja i obrazovanja.
Pod istim pojmom “pedagoška psihologija” razvija se i primijenjena znanost čiji je cilj iskoristiti dostignuća svih grana psihologije za unapređenje nastavne prakse. U inozemstvu se ovaj primijenjeni dio psihologije često naziva školske psihologije.
Pojam "pedagoška psihologija" predložio je P.F. Kapterev 1874. (Kapterev P.F., 1999; sažetak). U početku je postojao zajedno s drugim terminima usvojenim za označavanje disciplina koje zauzimaju granični položaj između pedagogije i psihologije: "pedologija" (O. Chrisman, 1892), "eksperimentalna pedagogija" (E. Meiman, 1907). Eksperimentalna pedagogija i psihologija obrazovanja u početku su se tumačile kao različiti nazivi za isto polje znanja (L.S. Vygotsky,) (). Tijekom prve trećine 20.st. njihova značenja su se razlikovala. Eksperimentalna pedagogija počela se shvaćati kao područje istraživanja usmjereno na primjenu podataka eksperimentalne psihologije na pedagošku stvarnost; psihologija obrazovanja - kao područje znanja i psihološka osnova teorijske i praktične pedagogije. (vidi Khrest. 1.1)
Pedagoška psihologija je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uvjetima obuke i obrazovanja. Usko je povezana s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom, područje je interdisciplinarnog istraživanja na sjecištu psihologije i neurofiziologije. Proučava psihu u jedinstvu s njezinim neurofiziološkim supstratom – ispituje odnos između mozga i psihe. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihofiziologija .
Pri razmatranju psihologije obrazovanja, kao i svake druge grane znanosti, potrebno je, prije svega, razlikovati njezine pojmove Predmet znanosti je ona strana stvarnosti koju ova znanost želi proučavati. Često je predmet fiksiran u samom nazivu znanosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekt i predmet.
U općem znanstvenom tumačenju pod predmet znanosti razumije područje stvarnosti koje studij ima za cilj proučavati Predmet znanosti je ona strana stvarnosti koju ova znanost želi proučavati. Često je predmet fiksiran u samom nazivu znanosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">znanost. Često je predmet proučavanja fiksiran u samom nazivu znanosti.
Predmet znanosti je strana ili strane kojima je predmet znanosti u njoj predstavljen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Prirodoslovni predmet- ovo je strana ili strane predmeta znanosti kojima je u njemu predstavljen. Ako objekt postoji neovisno o znanosti, tada se subjekt formira zajedno s njim i učvršćuje u njegovom pojmovnom sustavu. Objekt ne obuhvaća sve strane objekta, iako može uključivati ​​ono što objektu nedostaje. U određenom smislu, razvoj znanosti je razvoj njenog predmeta.
Svaki predmet mogu proučavati mnoge znanosti. Tako čovjeka proučavaju fiziologija, sociologija, biologija, antropologija itd. Ali svaka se znanost temelji na vlastitom predmetu, t.j. što točno ona proučava u objektu.
Kako pokazuje analiza stajališta različitih autora, mnogi znanstvenici različito definiraju status psihologije obrazovanja, što može ukazivati ​​na nejasnoće u rješavanju pitanja predmeta psihologije obrazovanja (vidi animaciju).
Na primjer, V.A. Krutetsky smatra da pedagoška psihologija „proučava obrasce ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima... obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja kod školaraca... promjene u psihi, tj. formiranje mentalnih novotvorina ” ().
Potpuno drugačije gledište dijeli V.V. Davidov. Predlaže da se pedagoška psihologija smatra dijelom razvojne psihologije. Znanstvenik tvrdi da specifičnosti svake dobi određuju prirodu manifestacije zakona stjecanja znanja od strane učenika, pa stoga Poučavanje je djelatnost učitelja usmjerena na organiziranje aktivnosti učenja učenika. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nastava jedne ili druge discipline treba drugačije strukturirati. Štoviše, neke su discipline u određenoj dobi općenito nedostupne učenicima. Ovo je stav V.V. Davidov je zbog svog naglašavanja uloge razvoja, njegovog utjecaja na tijek učenja. Učenje promatra kao oblik, a razvoj kao sadržaj koji se u njemu ostvaruje.
Postoji niz drugih gledišta. U nastavku ćemo se držati općeprihvaćenog tumačenja prema kojem predmet psihologije obrazovanja su činjenice, mehanizmi i obrasci svladavanja sociokulturnog iskustva - društveno razvijeni načini obavljanja glavnih vrsta ljudskih aktivnosti - rad, spoznaja (uključujući učenje), komunikacija, igra, samorazvoj, kao i standardi međuljudski odnosi I moralne vrijednosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ljudsko iskustvo, obrasci intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao Subjekt je aktivno djelujući i spoznavajući pojedinac ili društvena skupina sa sviješću i voljom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predmet obrazovne aktivnosti, koje organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa(Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).

1.1.2. Struktura psihologije obrazovanja

• Struktura Pedagoška psihologija je znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima ljudskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovnih aktivnosti, koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima obrazovnog procesa. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihologija obrazovanja sastoji se od tri dijela (vidi sliku 2):
  • psihologija Obrazovanje - u širem smislu - zajednička je aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na djetetovu asimilaciju značenja predmeta materijalne i duhovne kulture, načina djelovanja s njima; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju znanja od strane učenika i ovladavanje metodama stjecanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje ;
  • psihologija Obrazovanje - 1) svrhovit razvoj osobe, uključujući razvoj kulture, vrijednosti i normi društva; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovo formiranje i razvoj kao osobe tijekom cijelog života u tijeku vlastite djelatnosti i pod utjecajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizirane ciljane aktivnosti roditelja i učitelja; 3) stjecanje pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u odgojno-obrazovnom procesu koji su društveno priznati i odobreni od date zajednice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obrazovanje ;
  • učiteljska psihologija.

• 1. Predmet psihologije obrazovanja- razvoj kognitivne aktivnosti u uvjetima sustavnog treninga. Tako se otkriva psihološka bit obrazovnog procesa. Istraživanje u ovom području ima za cilj identificirati:
  • međuodnosi vanjskih i unutarnjih čimbenika koji određuju razlike u kognitivnoj aktivnosti u uvjetima različitih didaktičkih sustava;
  • odnos između motivacijskog i intelektualnog plana učenja;
  • mogućnosti upravljanja procesima Nastava je aktivnost učenika na stjecanju novih znanja i ovladavanju metodama stjecanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenja I Razvoj - kvalitativne i kvantitativne, progresivne i regresivne, općenito nepovratne promjene u ljudskoj psihi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">razvoj dijete;
  • psihološki i pedagoški kriteriji učinkovitosti osposobljavanja itd. (vidi laboratorij za pedagošku psihologiju PI RAO).

Psihologija učenja proučava, prije svega, proces asimilacije znanja i njima primjerenih vještina i sposobnosti. Njegov zadatak je identificirati prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uvjete i kriterije za uspješno odvijanje. Poseban zadatak psihologije obrazovanja je razvoj metoda koje omogućuju dijagnosticiranje razine i kvalitete učenja.
Istraživanje izravno u samom procesu učenja, provedeno sa stajališta načela domaća psihologija, pokazao je to proces asimilacije- izvodi osoba određene radnje ili Aktivnost - dinamički sustav interakcija između subjekta i svijeta, tijekom kojeg dolazi do pojave i utjelovljenja mentalne slike u objektu i implementacije subjektovih odnosa posredovanih njime u objektivnoj stvarnosti. U aktivnosti, s gledišta njezine strukture, uobičajeno je razlikovati pokrete i radnje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti. Znanja se uvijek stječu kao elementi tih radnji, a vještine i sposobnosti nastaju kada se stečene radnje dovedu do određenih pokazatelja po nekim svojim karakteristikama.
Nastava- ovo je sustav posebnih radnji potrebnih učenicima da prođu kroz glavne faze procesa asimilacije - djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. Značenja predmeta, načini djelovanja s njima, norme međuljudskih odnosa). U asimilaciji, osoba može prijeći s aktivne obrade društvenog iskustva na poboljšanje i transformaciju socijalnog iskustva akumuliranog prije njega (kreativnost). Asimilacija se provodi u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i pogrešaka te tijekom organiziranog učenja kroz potragu za općim smjernicama, ovladavanje racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje. Radnje koje čine nastavnu aktivnost asimiliraju se prema istim zakonima kao i sve druge (Ilyasov I.I., 1986; sažetak).
Većina studija iz psihologije učenja usmjerena je na prepoznavanje obrazaca Formiranje je svrhovit utjecaj na dijete kako bi se stvorili uvjeti za nastanak novih psihičkih formacija i kvaliteta u njemu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formacije te funkcioniranje kognitivne djelatnosti u uvjetima postojećeg obrazovnog sustava. Konkretno, prikupljen je bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u asimilaciji različitih znanstvenih koncepata od strane učenika. Srednja škola. Uloga je također proučavana životno iskustvo učenika, priroda prezentiranog obrazovnog materijala u savladavanju znanja je odraz u djetetovoj glavi svojstava objekata, pojava okolnog svijeta (znanje činjenica, pojmova, pojmova, definicija, zakona, teorija) i načina djelovanja s njih (pravila, tehnike, metode, metode, propisi ).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">znanje .
U 70-ima XX. stoljeća u psihologiji obrazovanja sve više su počeli koristiti drugi put: proučavanje obrazaca razvoja znanja i kognitivne aktivnosti općenito u uvjetima posebno organiziranog treninga. Istraživanja su pokazala da kontrola procesa Nastava je aktivnost učenika na stjecanju novih znanja i ovladavanju metodama stjecanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenja bitno mijenja tijek asimilacije znanja i vještina. Provedeno istraživanje važno je za iznalaženje najoptimalnijih načina Odgoj i obrazovanje - u širem smislu - zajednička je aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na ovladavanje značenja predmeta materijalne i duhovne kulture, načina postupanja s njima. ; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju znanja od strane učenika i ovladavanje metodama stjecanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">poučavanje i utvrđivanje uvjeta za učinkovit psihički razvoj učenika.
Pedagoška psihologija također proučava ovisnost asimilacije - djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. Značenjem predmeta, načinima postupanja s njima, normama međuljudskih odnosa). U asimilaciji, osoba može prijeći s aktivne obrade društvenog iskustva na poboljšanje i transformaciju socijalnog iskustva akumuliranog prije njega (kreativnost). Asimilacija se provodi u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i pogrešaka te tijekom organiziranog učenja kroz potragu za općim smjernicama, ovladavanje racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ovladavanje znanjima, sposobnostima, vještinama, formiranje razna svojstva osobnost iz individualnih karakteristika učenika (Nurminsky I.I. et al., 1991; sažetak).
U domaćoj pedagoškoj psihologiji stvorene su takve teorije učenja kao asocijativno-refleksna teorija, teorija postupnog formiranja mentalnih radnji - doktrina složenih višestranih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, iznio P.Ya. Galperin");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorija postupnog oblikovanja mentalnih radnji itd. Među zapadnim teorijama poučavanja najraširenija je bihevioristička teorija – pravac u američkoj psihologiji XX. stoljeća koji negira svijest kao subjekt. znanstveno istraživanje a svođenje psihe na razne forme ponašanje, shvaćeno kao skup reakcija tijela na podražaje iz okoline.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> bihevioristička teorija(1. ; vidi studijski laboratorij mentalni razvoj u adolescenciji i adolescenciji; 2. ; vidi laboratorij psiholoških temelja novih obrazovnih tehnologija).

• 2. Predmet psihologije obrazovanja- razvoj osobnosti u uvjetima svrhovitog organiziranja aktivnosti djeteta i dječjeg tima. Psihologija obrazovanja proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i načela, formiranje Svjetonazor je cjelovita predodžba o prirodi, društvu, čovjeku, koja se izražava u sustavu vrijednosti i ideala pojedinca, društvene skupine, društva.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">svjetonazori, uvjerenja itd. u uvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja u školi.
  Istraživanja u ovom području usmjerena su na proučavanje:
  • sadržaj motivacijske sfere učenikove osobnosti, njezina usmjerenost, vrijednosna orijentacija, moralni stavovi;
  • razlike u samosvijesti učenika odgojenih u različitim uvjetima;
  • struktura skupina djece i mladih i njihova uloga u formiranju osobnosti;
  • stanja i posljedice Mentalna deprivacija (od srednjeg vijeka. lat. deprivatio - lišavanje) - mentalno stanje osobe koje nastaje kao posljedica dugotrajnog ograničenja njegove sposobnosti da zadovolji osnovne mentalne potrebe; karakterizira izražena odstupanja u emocionalnom i intelektualnom razvoju, poremećaj socijalnih kontakata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentalna deprivacija i drugi (Lishin O.V., 1997; sažetak, naslovnica).

(; vidi laboratorij za razvoj profesionalne osobnosti PI RAO), (- Odjel za akmeologiju i psihologiju profesionalnih aktivnosti Državnog registra državne državne službe pri predsjedniku Ruske Federacije).

Rezultati psiholoških i pedagoških istraživanja koriste se u oblikovanju nastavnih sadržaja i metoda, izradi nastavnih sredstava te razvoju dijagnostičkih sredstava i korekcije mentalnog razvoja.

1.2. Problemi i glavne zadaće psihologije obrazovanja

1.2.1. Zadaci psihologije obrazovanja

4. Problem dječje darovitosti. Problem darovitosti u ruskoj psihologiji počeo se pomnije proučavati tek u posljednjem desetljeću. Opća nadarenost odnosi se na razvoj općih sposobnosti koje određuju raspon aktivnosti u kojima se osoba može postići veliki uspjeh. Darovita djeca– „to su djeca koja pokazuju jednu ili drugu posebnu ili opći talent" (Ruski..., 1993-1999, T. 2. Str. 77; sažetak).

• Svako dobno razdoblje ne treba proučavati zasebno, već sa stajališta općih razvojnih trendova, uzimajući u obzir prethodnu i sljedeću dob.
• Svaka dob ima svoje razvojne rezerve, koje se mogu mobilizirati tijekom razvoja djetetove posebno organizirane aktivnosti u odnosu na okolnu stvarnost i njegove aktivnosti.
• Obilježja dobi nisu statična, već su određena socio-povijesnim čimbenicima, tzv. društvenim uređenjem društva itd. (Psihologija..., 1978).

• Sva ova i druga načela razvojne psihologije imaju velika vrijednost pri stvaranju psiholoških Teorija je skup stavova, prosudbi i zaključaka koji su rezultat znanja i razumijevanja pojava i procesa objektivne stvarnosti koji se proučavaju.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teorije ovladavanje sociokulturnim iskustvom u okviru psihologije obrazovanja. Na primjer, na temelju njih mogu se identificirati sljedeća načela psihologije obrazovanja (na primjeru njezinog dijela - psihologije učenja):
  • Obrazovanje se temelji na podacima iz razvojne psihologije o dobnim rezervama, fokusirajući se na „sutra“ razvoja.
  • Obrazovanje se organizira uzimajući u obzir postojeće individualne karakteristike učenika, ali ne na temelju prilagodbe njima, već kao osmišljavanje novih vrsta aktivnosti, novih razina razvoja učenika.
  • Učenje se ne može svesti samo na prijenos znanja, na uvježbavanje određenih radnji i operacija, već je uglavnom formiranje učenikove osobnosti, razvoj sfere determinacije njegova ponašanja (vrijednosti, motiva, ciljeva) itd.

1.4. Povijesni aspekti psihologije obrazovanja

1.4.1. Prva etapa - od sredine 17.st. i do kraja 19.st.

• I.A. Zimnyaya identificira tri faze u formiranju i razvoju psihologije obrazovanja (Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).
  • Prva etapa - od sredine 17.st. i do kraja 19.st. može se nazvati općedidaktičkim.
  • Treća etapa – od sredine 20.st. i do sada. Osnova za identificiranje ove faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijske osnove psihologija obrazovanja. Razmotrimo detaljnije svaku od navedenih faza razvoja psihologije obrazovanja.

I.A. Zimnjaja je prvu fazu nazvao općom didaktikom s jasno osviještenom potrebom za “psihologizacijom pedagogije” (prema Pestalozziju).
Uloga psihologije u praksi poučavanja i odgoja shvaćena je davno prije nego što je psihologija obrazovanja postala samostalna znanstvena grana. Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Rousseau i dr. isticali su potrebu izgradnje pedagoškog procesa na temelju psiholoških spoznaja o djetetu.
Analizirajući doprinos G. Pestalozzija, P.F. Kapterev primjećuje da je "Pestalozzi shvatio svo učenje kao stvar kreativnosti samog učenika, svo znanje kao razvoj aktivnosti iznutra, kao činove inicijative, samorazvoja" (). Ukazujući na razlike u razvoju mentalnih, tjelesnih i moralnih sposobnosti djeteta, Pestalozzi je istaknuo važnost njihove povezanosti i bliske interakcije u učenju, koje se kreće od jednostavnijeg prema složenijem, kako bi se u konačnici osigurao skladan razvoj osobe.
Ideju razvojnog obrazovanja nazvao je “velikim Pestalozzijevim otkrićem” (). Pestalozzi je glavnim ciljem obrazovanja smatrao pobuditi dječji um na aktivnu aktivnost, razviti njegove kognitivne sposobnosti, razviti u njima sposobnost logičkog razmišljanja i kratkog izražavanja riječima suštine naučenih pojmova. Razvio je sustav vježbi poredanih određenim slijedom s ciljem pokretanja inherentnih prirodnih sila čovjekove želje za aktivnošću. Međutim, Pestalozzi je zadaći razvoja učenika u određenoj mjeri podredio drugu, ne manje važnu zadaću nastave - opremanje učenika znanjem. Kritizirajući tadašnju školu zbog verbalizma i učenja napamet, koji su otupljivali duhovne snage djece, znanstvenik je nastojao psihologizirati obrazovanje, izgraditi ga u skladu s “prirodnim načinom spoznaje” djeteta. Pestalozzi je polazište ovog puta smatrao osjetilnom percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta.
Sljedbenik I.G. Pestalozzi je bio jedan od onih koji je glavnim principima obrazovanja smatrao usklađenost s prirodom, kulturnu usklađenost i inicijativu ().
Disterweg je isticao da samo poznavanjem psihologije i fiziologije učitelj može osigurati skladan razvoj djece. U psihologiji je vidio “osnovu znanosti o odgoju” i smatrao da čovjek ima urođene sklonosti, koje karakterizira želja za razvojem. Zadatak Obrazovanje - 1) svrhovit razvoj osobe, uključujući razvoj kulture, vrijednosti i normi društva; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovo formiranje i razvoj kao osobe tijekom cijelog života u tijeku vlastite djelatnosti i pod utjecajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizirane ciljane aktivnosti roditelja i učitelja; 3) stjecanje pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u odgojno-obrazovnom procesu koji su društveno priznati i odobreni od date zajednice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obrazovanje - kako bi se osigurao takav samostalan razvoj. Znanstvenik je inicijativu shvaćao kao aktivnost, inicijativu i smatrao je najvažnijom osobinom ličnosti. Razvoj dječje inicijative vidio je i kao krajnji cilj i kao neizostavan uvjet svakog obrazovanja.
F. Disterweg je vrijednost pojedinih akademskih predmeta određivao na temelju toga koliko potiču mentalnu aktivnost učenika; suprotstavila je razvojnu nastavnu metodu znanstvenoj (komunikacijskoj). Osnove Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, povezano s učenjem) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika Razvojno obrazovanje formulirao je u jasnim pravilima.
Rad K.D Ushinsky bio je od posebne važnosti za razvoj pedagoške psihologije. Njegovi radovi, prije svega knjiga “Čovjek kao predmet pedagoške antropologije” (1868-1869), stvorili su preduvjete za nastanak pedagoške psihologije u Rusiji. Znanstvenik je na obrazovanje gledao kao na "stvaranje povijesti". Subjekt odgoja je osoba, a ako je pedagogija grana znanosti koja otkriva bit, obrasce odgoja, ulogu odgojno-obrazovnih procesa u razvoju osobnosti, razvija praktične načine i sredstva povećanja njihove učinkovitosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga prvo mora upoznati u svim pogledima. To je značilo proučavanje tjelesnih i mentalnih karakteristika osobe, utjecaja “nenamjernog obrazovanja” - društvene sredine, “duha vremena”, njegove kulture i društvenih odnosa.

• K.D. Ušinski je dao svoje tumačenje najsloženijih i uvijek relevantnih pitanja:
  • o psihološkoj prirodi obrazovanja;
  • granice i mogućnosti obrazovanja, odnos obrazovanja i osposobljavanja;
  • granice i mogućnosti učenja;
  • odnos obrazovanja i razvoja;
  • kombinacija vanjskih odgojnih utjecaja i procesa samoodgoja.

1.4.2. Druga etapa - od kraja 19.st. do početka 50-ih. XX. stoljeća

Druga faza povezana je s razdobljem kada je pedagoška psihologija znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima ljudskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta odgojnih aktivnosti, organiziranih i kontroliranih od strane učitelj u različitim uvjetima obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagoške psihologije počela se oblikovati kao samostalna grana akumulirajući dostignuća pedagoške misli prethodnih stoljeća.
Kako nezavisna regija znanja, psihologija obrazovanja počela se oblikovati sredinom 19. stoljeća, a intenzivno se razvijala od 80-ih godina prošlog stoljeća. XIX stoljeće
Značenje početnog razdoblja razvoja pedagoške psihologije određeno je prvenstveno činjenicom da je 60-ih godina. XIX stoljeće formulirane su temeljne odredbe definirajući Formiranje je stjecanje mentalnim procesom novih karakteristika i oblika u procesu razvoja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">postajanje psihologija obrazovanja kao samostalna znanstvena disciplina. Tada su postavljeni zadaci na koje treba usredotočiti napore znanstvenika, identificirani su problemi koje je trebalo istražiti kako bi se pedagoški proces stavio na znanstvene temelje.
Vođeni potrebama odgoja i obrazovanja, zadaćom formiranja cjelovite osobnosti, znanstvenici toga razdoblja postavilo pitanje širokog, sveobuhvatnog proučavanja djeteta i znanstvene osnove za vođenje njegova razvoja. Ideja holističkog, sveobuhvatnog proučavanja djeteta zvučala je vrlo uvjerljivo. Svjesno ne želeći teorijsku osnovu pedagogije ograničiti samo na psihologiju, poticali su razvoj istraživanja na razmeđu različitih znanosti. Razmatranje u jedinstvu i međusobnoj povezanosti triju glavnih izvora pedagogije – psihologije, fiziologije, logike (grč. logike) – znanosti o metodama dokazivanja i opovrgavanja; skup znanstvenih teorija, od kojih svaka razmatra određene metode dokazivanja i opovrgavanja. Aristotel se smatra utemeljiteljem logike. Postoje induktivna i deduktivna logika, au potonjoj - klasična, intuicionistička, konstruktivna, modalna itd. Sve ove teorije ujedinjuje želja da se katalogiziraju takve metode zaključivanja koje vode od istinitih sudova-premisa do istinitih sudova-posljedica; Katalogizacija se u pravilu provodi u okviru logičkog računa. Primjene logike u računalnoj matematici, teoriji automata, lingvistici, informatici itd. igraju posebnu ulogu u ubrzavanju znanstvenog i tehnološkog napretka. Vidi također Matematička logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - poslužila je kao osnova za kontakte između psihologije, fiziologije i medicine, između psihologije i Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, povezano s učenjem) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika.
Ovo razdoblje karakterizira formiranje posebnog psihološko-pedagoškog pravca – pedologije (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky i dr.), u kojem se na temelju skupa psihofizioloških, anatomskih, psiholoških i socioloških znanstvenih i pedagoških smjernica razvijaju psihološki i pedagoški smjerovi. dimenzijama utvrđene su karakteristike ponašanja djeteta kako bi se dijagnosticirao njegov razvoj (vidi animaciju).
Pedologija(od grč. pais - dijete i logos - riječ, znanost) - pokret u psihologiji i pedagogiji nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvoja primijenjenih grana. psihologije i eksperimentalne pedagogije.
Utemeljiteljem pedologije smatra se američki psiholog koji je 1889. godine osnovao prvi pedološki laboratorij; sam izraz skovao je njegov učenik – O. Chrisment. Ali davne 1867. K.D. Ušinski je u svom djelu “Čovjek kao predmet odgoja” anticipirao pojavu pedologije: “Ako pedagogija želi čovjeka obrazovati u svim pogledima, onda ga mora najprije upoznati u svim pogledima.”
Na Zapadu su pedologiju proučavali S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer i dr. Utemeljitelj ruske pedologije je sjajni znanstvenik i organizator A.P. Nečajev. Izuzetan znanstvenik dao je i velik doprinos znanosti.
Prvih 15 postrevolucionarnih godina bilo je povoljno: nastavio se normalan znanstveni život uz žestoke rasprave u kojima su se razvijali pristupi i prevladavale razvojne teškoće neizbježne za mladu znanost.
Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, znanost) je pokret u psihologiji i pedagogiji nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvoja primijenjenih grane psihologije i eksperimentalne pedagogije.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedologija je nastojala proučavati dijete, i to svestrano, u svim njegovim pojavnim oblicima i uzimajući u obzir sve utjecajne čimbenike. (1884-1941) definirao je pedologiju kao znanost o dobnom razvoju djeteta u određenom društveno-povijesnom okruženju (Blonsky P.P., 1999; sažetak).
Pedolozi su radili u školama, vrtićima i raznim tinejdžerskim udrugama. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; proveden je rad s roditeljima; razvila se teorija i praksa Psihodijagnostika (od grč. psyche - duša i диагноз - prepoznavanje, određenje) - znanost i praksa postavljanja psihološke dijagnoze, t.j. utvrđivanje prisutnosti i stupnja izraženosti određenih psihičkih znakova kod osobe.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihodijagnostika . U Lenjingradu i Moskvi postojali su instituti za pedologiju, gdje su predstavnici raznih znanosti pokušavali pratiti razvoj djeteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su bili vrlo temeljito obučeni: stekli su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropometrije, antropologije, sociologije (od latinskog societas - društvo i ...ologija) - znanosti o društvu kao cjelovitom sustavu i o pojedinac društvene institucije, procesi, društvene grupe i zajednice, odnosi pojedinca i društva, obrasci masovnog ponašanja ljudi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologije, gdje se teorijski studij spajao sa svakodnevnim praktičnim radom.
U 30-im godinama XX. stoljeća počela je kritika mnogih odredbi pedologije (problemi predmeta pedologije, bio- i sociogeneza, testovi itd.), što je rezultiralo dvjema rezolucijama Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika. Pedologija je slomljena, mnogi su znanstvenici potisnuti, a sudbine drugih osakaćene. Zatvoreni su svi pedološki zavodi i laboratoriji. Pedologija je izbrisana iz nastavnih planova i programa svih sveučilišta. Etikete su bile velikodušno zalijepljene: L.S. Vigotski je proglašen "eklektikom", M.Ya. Basov i P.P. Blonsky - "propagandisti fašističkih ideja." Srećom, mnogi su uspjeli izbjeći sličnu sudbinu tako što su se mogli prekvalificirati. Više od pola stoljeća brižljivo se skrivalo da su cvijet sovjetske psihologije - Basov, Blonski, Vigotski, Kornilov, Kostjuk, Leontjev, Lurija, Elkonin, Mjasiščev i drugi, kao i učitelji Zankov i Sokoljanski bili pedolozi. U novije vrijeme, kada su objavljena djela Vygotskog, njegova predavanja o pedologiji morala su biti preimenovana u predavanja o psihologiji (; vidi članak E.M. Strukchinskaya "L.S. Vygotsky o pedologiji i srodnim znanostima") ().
Brojna djela P.P. Blonskog, djela L.S. Vygotsky i njegovi kolege iz dječje psihologije postavili su temelje za modernu znanstveno znanje o psihičkom razvoju djeteta. Radovi I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurica, nastala u nazivima pedoloških ustanova, sadržavala je dragocjenu faktografsku građu koja je uvrštena u fond suvremenih spoznaja o djetetu i njegovu razvoju. Ta su djela činila osnovu današnjeg sustava obrazovanja u djetinjstvo i rano djetinjstvo, i psihološka istraživanja P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky je omogućio razvoj teorijskih i primijenjenih problema razvojne i pedagoške psihologije u našoj zemlji. (; vidi web stranicu časopisa "Pedologija").
Povezanost psihologije i pedagogije dala je snažan poticaj studiju dobne karakteristike djece, identificiranje uvjeta i čimbenika koji određuju dječji razvoj. Želja da se pedagogija učini psihološkom, da se psihologija uvede u pedagoški proces postala je osnova na kojoj je izgrađen sustav psihologije obrazovanja - znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima razvoja sociokulturnog iskustva osobe, obrascima intelektualni i osobni razvoj djeteta kao subjekta odgojno-obrazovnog djelovanja koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihologija obrazovanja(iako se sam pojam “pedagoška psihologija” tada još nije koristio), dovela je do sudjelovanja znanstvenika različitih specijalnosti u razvoju njezine problematike.
Do kraja 19.st. u ruskoj psihologiji pedagoška znanost formirana su ne samo glavna područja znanstvene djelatnosti, već su se akumulirali i značajni podaci koji su omogućili formuliranje praktičnih problema.
Ideja o psihofiziološkom istraživanju djeteta i korištenju njegovih rezultata u pedagoškoj praksi osnažena je u opravdavanju mogućnosti proučavanja psihičke pojave eksperimentalno. Korištenje eksperimenta u uvjetima učenja koje je poduzeo I.A. Sikorskog 1879. godine, u početku nije naišla na širok odjek u znanosti. Ali s formiranjem psiholoških laboratorija, počevši od sredine 80-ih, eksperiment počinje ulaziti u život, a javlja se aktivna želja da se s njim poveže pedagoški proces, tj. stvoriti kvalitativno novu znanost o obrazovanju i osposobljavanju.
Uspjesi psihološke i pedagoške znanosti pobudili su interes, s jedne strane, među učiteljima praktičarima, a s druge strane među filozofima i psiholozima koji se prije toga nisu bavili temama. školsko obrazovanje. Učitelji su osjećali jasnu potrebu za solidnim psihološkim znanjem, a psiholozi su uvidjeli koliko toga ima zanimljivog i poučnog u školskom životu. Stanje znanosti i prakse jasno je pokazalo da se škola i znanost moraju naći na pola puta. Ali cijelo je pitanje bilo kako to učiniti, kako organizirati psihološko istraživanje tako da ono bude izravno usmjereno na rješavanje pedagoških problema. Jednako neizbježno bilo je pitanje tko bi trebao provoditi takva istraživanja.
Rješavanje složenih teorijskih i metodoloških problema u psihologiji obrazovanja postalo je nemoguće bez njihove rasprave i sveobuhvatne analize. To je zahtijevao i daljnji razvoj konkretnih istraživanja i određivanje glavnih pravaca kretanja istraživačke misli. Drugim riječima, bilo je potrebno znatno proširenje znanstvene i organizacijske djelatnosti.
Razvoj pedagoške psihologije u Rusiji od početka 20. stoljeća. čvrsto utemeljen na znanstvenim temeljima. Utvrđen je status ove znanosti kao samostalne grane znanja, koja ima važno teoretsko i praktično značenje. Istraživanja u ovom području zauzimaju vodeće mjesto u ruskoj psihološkoj i pedagoškoj znanosti. Tome je pridonio uspjeh u studiranju dobni razvoj, osiguravajući autoritet razvojne i pedagoške psihologije ne samo u znanstvenom području, već iu rješavanju praktičnih problema obrazovanja i osposobljavanja.
Ne samo u znanosti, nego iu javnom mnijenju ustalilo se stajalište prema kojemu je poznavanje zakonitosti dječjeg razvoja temelj pravilne izgradnje obrazovnog sustava. Stoga su u razvoj ovih problema bili uključeni znanstvenici raznih specijalnosti, najbolji ruski umovi, izvrsni teoretičari i organizatori znanosti koji su uživali veliki autoritet, a posebno: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Formirala se cijela plejada domaćih psihologa koji se aktivno bave teorijskim i organizacijska pitanja proučavanje dječjeg razvoja i izgradnja znanstvenih temelja obrazovanja i osposobljavanja. Ova galaksija uključuje prvenstveno P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov i drugi. Zahvaljujući naporima ovih znanstvenika, razvila se intenzivna teorijska, metodološka i znanstveno-organizacijska aktivnost - dinamički sustav interakcija između subjekta i svijeta, tijekom kojeg se pojavljuje i utjelovljuje mentalna slika u objektu i događa se provedba njime posredovanih subjektovih odnosa u objektivnoj stvarnosti. U aktivnosti, s gledišta njezine strukture, uobičajeno je razlikovati pokrete i radnje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti usmjerene na produbljivanje i proširivanje znanstvenog rada, promicanje psiholoških i pedagoških znanja među praktičnim djelatnicima u sustavu obrazovanja te usavršavanje njihovih vještina. Na njihovu inicijativu počeli su se stvarati specijalizirani znanstveni centri za pružanje istraživačkih i obrazovnih aktivnosti i obuku osoblja. Mali laboratoriji, kružoci i učionice za proučavanje dječjeg razvoja u nekim obrazovnim ustanovama postali su rašireni; psihološka i pedagoška društva i znanstveni i pedagoški krugovi stvoreni su za one koji su željeli usmjeriti svoje napore na poboljšanje odgoja i nastave. Psihologija obrazovanja postala je sastavni dio sadržaj obrazovanja u pedagoškim obrazovnim ustanovama. Postavljeno je pitanje o proučavanju osnova psihologije u višim razredima srednje škole, i tečajevi obuke u psihologiji.

• U domaćoj pedagoškoj psihologiji od 30-ih godina. Pokrenuto je istraživanje o proceduralnim aspektima obuke i razvoja:
  • odnos percepcije i mišljenja u kognitivnoj aktivnosti (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • odnos pamćenja i mišljenja (A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinčenko i dr.);
  • razvoj mišljenja i govora predškolske i školske djece (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, itd.);
  • mehanizmi i faze svladavanja koncepata (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, itd.);
  • nastanak i razvoj spoznajni interesi u djece (N.G. Morozova i drugi).

U 40-ima O psihološkoj problematici svladavanja nastavnog gradiva pojavila su se mnoga istraživanja razne predmete: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) materinski jezik i književnost (D.N. Bogojavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) i dr. Brojni radovi vezani su uz zadatke nastave čitanja i pisanja (N.A. Rybnikov, L.M. Shvarts, T.G. Egorov, D.B. Elkonin i dr.).
Glavni rezultati istraživanja ogledali su se u radovima A.P. Nechaev, A. Binet i B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya i dr., u kojima se proučavaju značajke pamćenja, razvoja govora, inteligencije, mehanizam razvoja vještina i dr., kao iu studijama G. Ebbinghausa, J. Piageta, A. Vallona, ​​J. Deweya, S. Frenet, ur. Clapeda; u eksperimentalnom istraživanju karakteristika učenja (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); u proučavanju razvoja dječjeg govora (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. I K. Byullerov, V. Stern i dr.); u razvoju posebnih pedagoški sustavi- Waldorfska škola (R. Steiner), škola M. Montessori.

1.4.3. Treća etapa – od sredine 20.st. do sada

Osnova za identificiranje treće faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova psihologije obrazovanja.
Tako je 1954. iznio ideju programirano učenje, a 60-ih godina. L.N. Landa je formulirao teoriju njegove algoritmizacije; u 70-im-80-im godinama. V. Okon, M.I. Makhmutov je izgradio integralni sustav problemskog učenja, koji je, s jedne strane, nastavio razvoj sustava J. Deweya, koji je smatrao da se učenje treba odvijati kroz rješavanje problema, as druge strane, korelirao je s odredbama od O. Seltz, K. Duncker, S.L. Rubinshteina, A.M. Matyushkin i drugi o problematičnoj prirodi mišljenja, njegovoj faznoj prirodi, početku nastanka misli u problemskoj situaciji (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
Godine 1957.-1958 pojavile su se prve publikacije P.Ya. Galperin, a zatim početkom 70-ih - N.F. Talyzina, koji je iznio glavna stajališta Teorije postupnog formiranja mentalnih radnji - doktrine složenih višestranih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, koju je iznio P.Ya. Galperin");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorije o postupnom oblikovanju mentalnih radnji , koji je apsorbirao glavna postignuća i izglede psihologije obrazovanja. Istovremeno, u radovima D.B. Elkonina, V.V. Razvijen je Davidov teorija razvojnog učenja, koji je nastao 70-ih godina. temeljen opća teorija obrazovne aktivnosti (formulirane od strane istih znanstvenika i razvijene od strane A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov, itd.), kao iu eksperimentalnom sustavu L.V. Zankova.
U razdoblju 40-50-ih. S.L. Rubinstein u “Osnovama psihologije” (Rubinstein S.L., 1999; sažetak) dao je detaljan opis učenja kao asimilacije znanja, koji je s različitih pozicija detaljno razvio L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller i drugi, kao i N.A. Menchinskaja i D.N. Bogojavlenski u konceptu eksteriorizacije znanja. Pojavio se sredinom 70-ih. knjiga I. Lingarta “Proces i struktura ljudskog učenja” () i knjiga I.I. Ilyasov “Struktura procesa učenja” (Ilyasov I.I., 1986; sažetak) omogućio je široke generalizacije u ovom području.
Pojava temeljno novog smjera u psihologiji obrazovanja zaslužuje pozornost - sugestopedija, sugestologija G.K. Lozanov (60-70-ih godina prošlog stoljeća), čija je osnova učiteljeva kontrola nesvjesnog učenika. mentalni procesi percepcija, pamćenje pomoću učinka hipermnezije i sugestije (od latinskog suggestio - sugestija) - 1) utjecaj na osobu, dovodeći ili do pojave u osobi, osim njegove volje i svijesti, određenog stanja, osjećaja , stav ili prema počinjenju djela od strane osobe, koja ne proizlazi izravno iz normi i načela aktivnosti koje je usvojila. Objekt sugestije može biti ili pojedinac ili grupe, kolektivi, društveni slojevi (masovna sugestija); 2) proces utjecaja na mentalnu sferu osobe, povezan sa smanjenjem svijesti i kritičnosti u percepciji i implementaciji predloženog sadržaja, uz odsustvo ciljanog aktivnog razumijevanja istog, detaljne logičke analize i procjene u odnosu na prošlo iskustvo i dano stanje subjekta. Sadržaj svijesti, stečen mehanizmom sugestije, naknadno je karakteriziran opsesivnim karakterom; teško je razumjeti i ispraviti, predstavlja skup "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugestija. Na temelju toga razvijene su metode za aktiviranje rezervnih sposobnosti individualna (G.A. Kitaigorodskaya) , grupna kohezija, grupna dinamika u procesu takvog učenja (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
U 50-70-im godinama. Na raskrižju socijalne i obrazovne psihologije provedena su mnoga istraživanja o strukturi dječjeg tima, statusu djeteta među vršnjacima (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, itd.). Posebno područje istraživanja odnosi se na pitanja obuke i odgoja teške djece, formiranje autonomnog morala kod adolescenata u nekim neformalnim udrugama (D.I. Feldshtein).

• U istom razdoblju javljaju se trendovi prema formuliranju složenih problema - obrazovnog osposobljavanja i obrazovnog odgoja. Aktivno se proučava:
  • psihološki i pedagoški čimbenici spremnosti djece za školu;
  • sadržaj i organizacija osnovnog obrazovanja (L.A. Venger, V.V. Davidov i dr.);
  • psihološki razlozi za školski neuspjeh učenika (N.A. Menchinskaya);
  • psihološki i pedagoški kriteriji učinkovitosti nastave (I.S. Yakimanskaya).

• Od kasnih 70-ih. XX. stoljeća intenzivirao se rad u znanstvenom i praktičnom smjeru - stvaranje psihološke službe u školi (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin i dr.). U tom pogledu su se pojavili novi zadaci psihologije obrazovanja:
  • razvoj konceptualnih pristupa djelatnosti psihološke službe,
  • opremanje dijagnostičkim alatima,
  • izobrazba praktičnih psihologa.

(; vidi laboratorij znanstvenih osnova praktične dječje psihologije PI RAO).

Sva raznolikost ovih teorija, međutim, imala je jednu zajedničku točku - teoretsko opravdanje, sa stanovišta autora, zahtjevima društva najadekvatnijeg sustava obrazovanja - nastave (obrazovne djelatnosti). Sukladno tome formirana su određena područja studija. U okviru ovih područja izobrazbe iskrsnuli su i njezini zajednički problemi: aktiviranje oblika izobrazbe, pedagoška suradnja, komunikacija, upravljanje stjecanjem znanja, razvoj učenika kao cilj učenja itd.

itd.) itd.

Tako na ovom stupnju razvoja psihologija obrazovanja postaje sve obimnija.
Dakle, psihologija obrazovanja- je znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima svladavanja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrascima intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta odgojno-obrazovnih aktivnosti koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima obrazovnog procesa.. Općenito, možemo reći da psihologija obrazovanja proučava psihološka pitanja upravljanja pedagoškim procesom, proučava procese učenja, formiranje kognitivnih procesa itd.
Postoji niz problema u pedagoškoj psihologiji. Među najvažnijima su: odnos treninga i razvoja, odnos treninga i obrazovanja, uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja mentalnog razvoja - razdoblja ontogenetskog razvoja tijekom kojih je organizam u razvoju posebno osjetljiv na određene vrste utjecaja iz okolna stvarnost.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> osjetljiva razdoblja razvoja u nastavi; Raditi sa Darovita djeca su djeca koja pokazuju jednu ili onu posebnu ili opću darovitost. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> darovite djece, problem spremnosti djece za školu i sl.
Slijedom toga, opća zadaća psihologije obrazovanja- znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima ovladavanja sociokulturnim iskustvom osobe, obrascima intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta odgojno-obrazovnih aktivnosti koje organizira i kontrolira učitelj u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihologija obrazovanja je identifikacija, proučavanje i opisivanje psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i osobnog razvoja osobe u uvjetima obrazovnih aktivnosti i obrazovnog procesa. To određuje strukturu ove grane psihologije: psihologija učenja, psihologija obrazovanja, psihologija učitelja.

Sažetak

• Pojam "pedagoška psihologija" koristi se za označavanje dviju znanosti. Jedna od njih je temeljna znanost, koja je prva grana psihologije. Osmišljen je za proučavanje prirode i obrazaca procesa poučavanja i obrazovanja. Pod istim nazivom “pedagoška psihologija” razvija se i primijenjena znanost, čiji je cilj iskoristiti dostignuća svih grana psihologije za unapređenje nastavne prakse. U inozemstvu se primijenjeni dio psihologije često naziva školska psihologija.
  • Psihologija obrazovanja je znanost o činjenicama, mehanizmima i obrascima čovjekovog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i osobnog razvoja djeteta kao subjekta odgojno-obrazovnih aktivnosti, organiziranih i kontroliranih od strane učitelja u različitim uvjetima obrazovnog procesa. .
  • Pedagoška psihologija je granična, složena grana znanja koja je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, te postala područjem zajedničkog proučavanja odnosa odgoja, obrazovanja i razvoja mlađih generacija.
• Postoji niz problema u pedagoškoj psihologiji. Među najvažnijima su sljedeći: odnos između obuke i razvoja; odnos između obuke i obrazovanja; uzimanje u obzir osjetljivih razdoblja razvoja u učenju; rad s darovitom djecom; spremnost djece za školovanje i sl.
  • Opća zadaća psihologije obrazovanja je identificirati, proučavati i opisati psihološke karakteristike i obrasce intelektualnog i osobnog razvoja osobe u uvjetima odgojno-obrazovnih aktivnosti i obrazovnog procesa.
  • Struktura psihologije obrazovanja sastoji se od tri dijela: psihologija učenja; psihologija obrazovanja; učiteljska psihologija.
• Postoje tri faze u formiranju i razvoju pedagoške psihologije (Zimnyaya I.A.):
  • Prva etapa - od sredine 17.st. i do kraja 19.st. može nazvati općedidaktičkim s jasno osjećenom potrebom da se “psihologizira pedagogija” (prema Pestalozziju).
  • Druga etapa - od kraja 19.st. do početka 50-ih godina 20. stoljeća, kada se psihologija obrazovanja počela oblikovati kao samostalna grana, akumulirajući dostignuća pedagoške misli prethodnih stoljeća.
  • Treća etapa – od sredine 20.st. do sada. Osnova za identificiranje ove faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova psihologije obrazovanja.
• Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, znanost; dosl. - znanost o djeci) je pokret u psihologiji i pedagogiji nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogija i psihologija i razvoj primijenjenih industrija psihologija i eksperimentalna pedagogija

Rječnik pojmova

1. odgoj
2. didaktika
3. obrazovanje
4. pedagogija
5. pedagoške psihologije
6. pedologija
7. psiha
8. mentalni razvoj
9. psihologija
10. razvoj
11. osjetljiva razdoblja razvoja
12. doktrina

Pitanja za samotestiranje

1. Što je predmet psihologije obrazovanja?
2. Ukazati na obilježja povijesnih promjena u predmetu psihologije obrazovanja.
3. Što je bit biogenetskog i sociogenetskog pravca u razvoju psihologije obrazovanja?
4. Navedite glavne zadatke psihologije obrazovanja.
5. Kako se očituje jedinstvo razvojne psihologije i psihologije odgoja u sustavu psiholoških spoznaja o djetetu?
6. Koja su glavna područja djelovanja pedagoške psihologije i pedagogije?
7. Navedite glavne grane psihologije obrazovanja.
8. Opišite glavne probleme psihologije obrazovanja.
9. Što je bit problema odnosa razvoja i osposobljavanja?
10. Proširiti primijenjeni aspekt za pedagošku praksu u rješavanju problema prepoznavanja osjetljivih razdoblja u razvoju.
11. Koji pristupi rješavanju problema spremnosti djece za školu postoje u nacionalna znanost i praksa?
12. Što je problem optimalne psihološke pripreme učitelja i odgajatelja?
13. Navedite glavne faze u razvoju psihologije obrazovanja.
14. Što je karakteristično za svaku fazu razvoja pedagoške psihologije?
15. Koje su značajke pedologije kao znanosti?
16. Koja su temeljna istraživanja provedena od 30-ih? XIX stoljeće u području proceduralnih aspekata osposobljavanja i obrazovanja?
17. Kakav je temeljno novi smjer nastao u psihologiji obrazovanja 60-70-ih godina. XX. stoljeće?

Bibliografija

1. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. Sankt Peterburg, 2001.
2. Ananyev B.G. Pedagoške primjene moderna psihologija// Sovjetska pedagogija. 1954. br. 8.
3. Biološko i socijalno u ljudskom razvoju / Ed. izd. B.F. Lomova. M., 1977 ....
4. Grane pedagoške psihologije.
5. Osnovni problemi psihologije obrazovanja.
6. Osnovni pristupi u domaćoj znanosti i praksi rješavanju problema spremnosti djece za školu.
7. Odnos razvojne psihologije i psihologije odgoja u sustavu psiholoških spoznaja o djetetu.
8. Pedologija kao sveobuhvatna znanost o djetetu.
9. Sugestopedija kao temeljno novi smjer u pedagoškoj psihologiji.

1. Glavne “točke” razvoja znanstvenih i teorijskih spoznaja u psihologiji obrazovanja
2. Glavne teorijske ideje rada P.F. Kapterev "Pedagoška psihologija"
3. Glavne teorijske ideje rada A. P. Nechaeva "Tečaj obrazovne psihologije za javne učitelje"

Problemi psihologije obrazovanja

Struktura psihologije obrazovanja

Različiti pristupi definiranju predmeta psihologije obrazovanja

Glavne zadaće psihologije obrazovanja

Odnos psihologije obrazovanja i drugih znanosti

Teorijske pretpostavke za nastanak i razvoj psihologije obrazovanja

Faze razvoja pedagoške psihologije

Glavne “točke” razvoja znanstveno-teorijskih spoznaja

u pedagoškoj psihologiji

Glavne teorijske ideje rada P.F. Kaptereva

"Psihologija obrazovanja" (1877.)

Glavne teorijske ideje rada A.P. Nečajeva

“Tečaj odgojne psihologije za javne učitelje” (1901.)

1 Krugetsky V.A. Osnove psihologije obrazovanja. M., 1972.

2 Gabay V, Psihologija obrazovanja: Udžbenik. džeparac. M, 1995. (monografija).

3 Kondratyeva S.V. Pedagoški i psihologija vezana uz dob: pedagoške specijalnosti. - Grodno, Državno sveučilište Grodno, 1993.

4 Božović LI. Pedagoška psihologija // Pedagoška enciklopedija: V2t. M., 1999. T. 2.

5 Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Udžbenik. Rostov n/d, 1997.

6 Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja. M., 1996.

Ljudi su od davnina pokušavali ovladati iskustvom prethodnih generacija, pokušavajući ih uvećati, obogatiti vlastitim razumijevanjem i percepcijom, kako bi potom svoje znanje prenijeli na sljedeće generacije.

Tu želju karakterizira jedna riječ - „pedagogija“, koja podrazumijeva znanost koja proučava obrasce prenošenja od strane starijih i percepciju od strane mlađih generacija društvenog iskustva potrebnog za svakodnevni život i rad.

Psihologija i pedagogija spadaju u one znanosti koje se primjenjuju u praksi, uvode u probleme ljudskog života i društva u cjelini, traže odgovore na najčešće probleme.

Psihologija je znanost o prirodnom razvoju i funkcioniranju psihe kao posebnog oblika života, područje znanja o unutarnjem svijetu čovjeka, dok je pedagogija disciplina odgoja i obrazovanja pojedinca. Ove dvije neovisne znanosti imaju ogroman broj srodnih teorija i područja praktične uporabe, što omogućuje njihovo zajedničko proučavanje.

Psihologiju i pedagogiju ljudi često shvaćaju kao nešto čisto teoretsko, što se sastoji od teško razumljivih poveznica. Ovo je krivo veliki broj znanstvenih publikacija i priručnika, koji su ponekad međusobno proturječni i dodatno dovode čovjeka u zabludu u pogledu ove dvije pouzdane discipline.

Psihologija i pedagogija omogućuju nam da najopsežnije razumijemo obrasce razvoja ljudske psihe. To omogućuje pronalaženje najučinkovitijih načina obrazovanja i osposobljavanja.

Razmotrimo osnove psihologije i pedagogije.

Glavni cilj pedagogije je proučavanje obrazaca i perspektiva razvoja procesa poboljšanja nastavne prakse. U ovoj disciplini treba istaknuti sljedeća područja: istraživanje društvenog i osobnog formiranja i razvoja čovjeka u uvjetima posebno organiziranog odgoja, određivanje ciljeva i sadržaja koncepcije odgoja, traženje, kao i znanstveno potvrđivanje metode i oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada.

Nema ništa složenije od problema pojedinca; nema ničeg težeg od odgoja čovjeka, života s njim u istom društvu, rada s njim. Nestručno i nepismeno postupanje u ovoj oblasti je nedopustivo i opasno. Gdje nema točnog znanja, uvijek se nagađa, a od deset nagađanja obično je devet pogrešno. Posebno odgovorno moramo pristupiti rješavanju ljudskih problema.

Posebno je važna specijalna pedagogija i psihologija jer je usmjerena na proučavanje procesa pravilnosti, sklonosti upravljanja i razvoja individualnosti djeteta koje je zdravstveno ograničenih mogućnosti. Takva djeca trebaju specijaliziran pristup odgoju, učenju i percepciji svijeta oko sebe.

Glavni cilj ove znanosti je pravovremeno prepoznavanje svih mogućih nedostataka u razvoju ličnosti i ispravljanje funkcionalnih poremećaja mentalne aktivnosti i ponašanja. A sve to može otkriti psihologija i pedagogija. Svaki stručnjak u ovim područjima mora biti svjestan da snosi veliku odgovornost prema osobi ograničenih fizičkih ili psihičkih sposobnosti.

Kada pokušavate pomoći problematičnom djetetu ili odrasloj osobi, morate odabrati čisto individualne metode komunikacije sa svakim pojedincem zasebno, a moraju se stvoriti posebni uvjeti za dobivanje obrazovanja. To mogu biti određeni obrazovni programi, specifične nastavne metode, sve vrste tehnička sredstva, medicinske, psihološke i socijalne usluge osmišljene za pomoć osobama s invaliditetom u svladavanju obrazovnih i strukovnih vještina i programa. Jednom riječju, psihologija je pozvana ne samo promatrati proces, već i pomoći osobi da oblikuje svoje mišljenje i adekvatnu percepciju svijeta.