Žankova osnovnoškolski sustav. Školski vodič
Uvod
1. Konceptualne značajke sustava L.V Zankova
1.1 Faze formiranja sustava razvojnog obrazovanja
L.V. Zankova s. 4-10
1.2 kratak opis sustavi obuke L.V. Zankova s. 11-13
1.3 Konstrukcija i tijek sata prema nastavnom sustavu L.V. Zankova s. 14-15
2. Konceptualne odredbe sustava L.V. Gledište Zankova moderna pedagogija 16-25 str
Zaključak
Bibliografija
Uvod
U posljednjih godina Pozornost učitelja sve više privlače ideje razvojnog obrazovanja uz koje povezuju mogućnost promjena u školi. Razvojno obrazovanje usmjereno je na osposobljavanje učenika za samostalan “odrasli” život.
Glavni cilj moderna škola je osigurati da školarci steknu određeni raspon vještina, znanja i sposobnosti koje će im trebati u profesionalnoj, društvenoj i obiteljskoj sferi života. Teorija razvojnog učenja potječe iz radova I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky i drugi daju znanstvenu osnovu za ovu teoriju u djelima L.S. Vigotski. Vaše daljnji razvoj dobila je u eksperimentalnom radu L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidova, N.A. Menchinskaja i drugi u svojim konceptima obuka i razvoj pojavljuju se kao sustav dijalektički međusobno povezanih aspekata jednog procesa. Obrazovanje je prepoznato kao vodeća pokretačka snaga mentalnog razvoja djeteta, formiranje cjelokupnog skupa kvaliteta ličnosti: znanja, vještina, sposobnosti; načini mentalnog djelovanja; samoupravni mehanizmi osobnosti;
sfera estetskih i moralnih kvaliteta pojedinca; djelotvorno-praktična sfera ličnosti.
Trenutno je u okviru koncepta razvojnog obrazovanja razvijen niz tehnologija koje se razlikuju po ciljanim usmjerenjima, značajkama sadržaja i metodologije. Tehnologija L.V. Zankova usmjerena je na opći, cjelovit razvoj pojedinca.
U ovom radu razmotrit ćemo razvojnu tehnologiju poučavanja L.V. Zankova.
sustav L.V Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse.
Ova tema je trenutno relevantna, jer... razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova je vrlo uspješan sustav treninga. Danas, kada se osnovnoškolsko obrazovanje smatra temeljem formiranja odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta, obrazovno-spoznajni motivi koji pridonose razvoju sposobnosti prihvaćanja, analiziranja, čuvanja i ostvarivanja odgojno-obrazovnog
ciljevi, vještine planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti i njihovih rezultata, razvojne strategije poučavanja u osnovnoj školi postaju sve važnije u općem obrazovnom sustavu.
Svrha ovog rada je proučavanje značajki sustava obuke L.V. Zankova.
1) pratiti povijest nastanka sustava L.V. Zankova;
2) razmotriti strukturu i tijek sata prema sustavu poučavanja L.V. Zankova;
3) analizirati konceptualne odredbe sustava L.V. Zankov sa stajališta suvremene pedagogije;
Metoda proučavanja je apstraktno-analitička.
Poglavlje 1. Konceptualne značajke sustava L.V. Zankova
Faze formiranja razvojnog obrazovnog sustava L.V.
Zankova
Leonid Vladimirovič Zankov rođen je 23. travnja 1901. u Varšavi, u obitelji ruskog časnika. 1916. maturirao je u Moskvi. U prvim postrevolucionarnim godinama, nedavni srednjoškolac počeo je predavati u seoskoj školi u selu Turdey, Tulska oblast 1919. godine, L.V. Zankov odlazi raditi kao učitelj, a zatim postaje voditelj dječje poljoprivredne kolonije u Tambovskoj pokrajini. Podsjetimo, tada je imao 18 godina.
Od 1920. do 1922. mladi je učitelj vodio koloniju Ostrovnya u moskovskoj regiji, a odavde je 1922. poslan na studij na Moskovsko državno sveučilište na socio-pedagoški odjel Fakulteta društvenih znanosti. Ovdje se Zankov susreće s istaknutim
psiholog Lev Semenovič Vigotski. Zajedno sa suprugom, Zankov sudjeluje u provođenju eksperimentalnih psiholoških istraživanja problema s pamćenjem.
Nakon diplome na sveučilištu L.V. Zankov je zadržan na poslijediplomskom studiju na Institutu za psihologiju na 1. moskovskom fakultetu državno sveučilište, gdje je pod vodstvom L.S. Vygotsky je počeo istraživati psihu i karakteristike učenja abnormalne djece, ne prekidajući istraživanja uobičajeni problemi psihologija pamćenja.
Godine 1929. vodstvo znanstvenog i pedagoškog rada na području abnormalnog djetinjstva Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR-a povjerio je Eksperimentalnom defektološkom institutu, gdje je započelo sustavno i sustavno proučavanje psihološke karakteristike defektna djeca. U to vrijeme za ravnatelja instituta imenovan je poznati učitelj defektolog I.I. Danyushevsky, i zamjenik ravnatelja za znanstveni rad postao je L.V. Zankov. Institut je stvorio prve znanstvene laboratorije u zemlji za raznih smjerova specijalne pedagogije i psihologije. Znanstveni direktor psiholoških laboratorija bio je L.S. Vigotski.
Dok je radio na Institutu za eksperimentalnu defektologiju, postavljene su osobitosti metodoloških pogleda L.V. Zankova, koja se tako plodno razvila u njegovim daljnjim istraživanjima. Počinju se zanimati za pitanja odnosa pedagogije i psihologije, za pitanja ovisnosti mentalnog razvoja o učenju i, ujedno, za pitanja prelamanja vanjskih utjecaja kroz unutarnji uvjeti, kroz individualne mogućnosti djeteta. Već u to vrijeme formira se "istraživački stil" znanstvenika - snažna predanost činjeničnim podacima, želja da se oni dobiju iz prakse stvarnog života, želja da se izgrade vlastiti teorijska načela na temelju analize pouzdanih znanstvenih činjenica.
Ova se stajališta mogu jasno vidjeti, posebice, u studiji problema pamćenja koju je proveo L.V. Zankov i njegovi zaposlenici 30-40-ih godina. Primljeni su pouzdane činjenice o karakteristikama pamćenja mlađe školske djece, koje se razlikuju po razini obuke i dobi pojedinačne opcije, izvedeni su zaključci o ulozi kulture logičkog pamćenja u pamćenju gradiva. Rezultati istraživanja ogledaju se u doktorskoj disertaciji znanstvenika "Psihologija reprodukcije" (1942.), u značajnom broju članaka, te u monografijama "Sjećanje jednog školarca" (1943.) i "Pamćenje" (1952.).
Značajan podatak: 1943.-1944. L.V. Zankov vodi skupinu istraživača na institutu koja provodi znanstvene i praktični rad u specijalnim bolnicama za kraniocerebralne rane za vraćanje govora ranjenim vojnicima.
Godine 1944. L.V. Zankov je imenovan ravnateljem Istraživačkog instituta za defektologiju, koji je postao dio Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a stvorene 1943. (sada RAO - Ruska akademija obrazovanja). U
Godine 1954. izabran je za dopisnog člana, a 1955. - za redovnog člana APN RSFSR. Godine 1966. Akademija je dobila status sindikalne znanstvene ustanove, a Leonid Vladimirovič postao je redoviti član Akademije pedagoških znanosti SSSR-a.
Godine 1951. L.V. Zankov se preselio u Istraživački institut za teoriju i povijest pedagogije Pedagoške akademije RSFSR-a i prebacio se na istraživanje u području opće pedagogije. Znanstvenik je u pedagogiju došao s ozbiljnom prtljagom znanstveno znanje o djetetu, s formiranim stavovima o metodama psihološko-pedagoškog istraživanja, o primjerenim metodama poučavanja. U Institutu L.V. Zankov vodi Laboratorij eksperimentalne didaktike (kasnije preimenovan u Laboratorij za obrazovanje i razvoj, zatim za trening i razvoj),
čija je posebnost bila u tome što su uvijek uključivali stručnjake različitih profila - didaktičare, metodičare, psihologe, fiziologe, defektologe. Takva suradnja omogućila je proučavanje dubokih procesa koji se odvijaju u djetetu tijekom procesa učenja, otkrivanje individualnih karakteristika, kako bi pedagoška intervencija dala prostor za razvoj snage pojedinaca, bez štete po zdravlje djece S laboratorijskim osobljem L.V. Zankov je istraživao temu „Interakcija učiteljeve riječi i vizualnih pomagala u
nastave." Studirajući pedagoški propisi, naveo je nedostatak znanstvene valjanosti mnogih od njih. „Ka znanstvenom utemeljenju pedagoških normi“, zaključuje L.V. Zankov, „mora se ići kroz razotkrivanje unutarnje veze između primijenjenih pedagoški načini i njihove rezultate." Da bi se to postiglo, "imperativ je proučavati procese asimilacije znanja i vještina - što se događa u učenikovoj glavi kada učitelj koristi tu i takvu metodu i tehniku." Tako je, po prvi put, postavlja se pitanje uključivanja u pedagoška istraživanja psihološke metode proučavajući dijete. Time dolazi do zaokreta u razumijevanju prirode povezanosti pedagogije i psihologije. Sljedeći izlaz: pedagoška istraživanja slabo su usmjerena na transformaciju, na restrukturiranje prakse poučavanja i obrazovanja. Postavlja se teza: za pedagoška znanost"Glavno je u istraživanju organski kombinirati stvaranje novih načina poučavanja i otkrivanje objektivnih zakona koji upravljaju njihovom primjenom." Ovo je prvi korak prema utvrđivanju prave uloge eksperimenta u istraživanju obrazovanja.
Identificirani oblici spoja učiteljske riječi i vidljivosti našli su odraz u pedagoškim udžbenicima i poslužili su za daljnje osvjetljavanje načela vidljivosti u nastavi i, posljedično, za unapređenje prakse obrazovanja učitelja. Ali problem vidljivosti bio je samo korak prema glavnoj znanstvenoj temi Leonida Vladimiroviča. Radeći na problemu vidljivosti, Zankov razmišlja o problemu odnosa učenja i
razvoj.
Godine 1957. L.V. Zankov i osoblje njegovog laboratorija započeli su psihološko i pedagoško proučavanje problema "Obučavanje i razvoj". Posljednjih 20 godina svog života znanstvenik je posvetio ovom poslu; njegovi učenici i sljedbenici nastavljaju raditi na ovom problemu. Zadatak koji je L.V. Zankov je svom timu postavio cilj otkriti prirodu objektivne, prirodne veze između strukture obrazovanja i tijeka općeg razvoja mlađe školske djece.
Prije otkrivanja obilježja studije, zadržimo se na mjestu koje je znanstvenica dodijelila osnovnom obrazovanju u općem obrazovnom sustavu. L.V. Zankov se oštro usprotivio pripisivanju osnovnoj školi samo propedeutičke funkcije pripreme djece za daljnje školovanje („Osnovno obrazovanje odvojeno je od sustava školsko obrazovanje kao posebno područje koje je izgrađeno na drugačijim metodološkim temeljima od cjelokupnog kasnijeg školskog obrazovanja,” pisao je L.V. pravopisa, računalstva i drugih koji su potrebni za nastavak školovanja u petom i narednim razredima."
Problem odnosa obuke i razvoja nije bio nov u pedagogiji i psihologiji. Teorijski je potkrijepio vodeću ulogu treninga u razvoju L.S. Vigotski. Zasluga L.V. Zankova je da je rješenje problema odnosa treninga i razvoja u njegovim radovima dobilo čvrstu eksperimentalnu osnovu. Na temelju pouzdanih činjeničnih podataka, znanstvenik je razvio odgovarajući sustav obuke. Prvi put u svjetskoj praksi pedagoški eksperiment obuhvatilo učenje u cjelini, a ne neke njegove pojedinačne aspekte. Jedinstvenost istraživanja L.V. Zankov, također je bila interdisciplinarna, integrativna, holistička priroda. Ova značajka studija očitovala se, prije svega, u integraciji eksperimenta, teorije i prakse, kada je istraživački cilj kroz eksperiment doveden do praktične provedbe. Upravo su takva istraživanja trenutno preferirana u raznim znanstvenim područjima. Drugo, holistička interdisciplinarnost istraživanja očitovala se u činjenici da je provedeno na sjecištu znanosti koje se bave proučavanjem djeteta: pedagogije, psihologije, fiziologije, defektologije. To je postala osnova za početni holistički pristup studiju učenika, gradeći obrazovanje koje stvara uvjete za razvoj logične, racionalne i intuitivne, uključujući osobnu komponentu. Slijedom toga, metodologija istraživanja, započetog 1957. godine, odgovara zahtjevima novog povijesnog doba. A skupljeno iskustvo može se koristiti za daljnje istraživanje uvjeta potrebnih “za individualni razvoj djeteta”. Istraživanje je dosljedno prolazilo i kroz fazu laboratorijskog, ili uskog, pedagoškog eksperimenta (provedeno na temelju jednog razreda, 1957.-1960., škola br. 172 u Moskvi, učiteljica N.V. Kuznetsova), i kroz trofazni masovni pedagoški eksperiment (1960. -1963., 1964.-1968., 1973.-1977.), u kojem posljednja faza Sudjelovalo je više od tisuću eksperimentalnih razreda. Eksperiment je proveden bez odabira učitelja i razreda, u različitim pedagoškim uvjetima - u seoskim i gradskim, jednojezičnim i višejezičnim školama. Time je određena znanstvena i praktična pouzdanost sustava.
Tijekom studija, a novi sustav osnovnoškolskog obrazovanja, vrlo učinkovita za cjelokupni razvoj mlađih školaraca. Godine 1963.-1967 objavljene su knjige koje opisuju metodologiju i metode novog tipa nastave, razvijeni su prvi eksperimentalni udžbenici za osnovnu školu ruskog jezika, lektire, matematike i prirodnih znanosti, napisana su prva metodička objašnjenja, stvoren je sustav za ocjenjivanje učinkovitost obuke u smislu utjecaja na stjecanje znanja i na opći razvoj učenika.
Godine 1977. L.V. Zankov je otišao. Ubrzo je laboratorij raspušten, svi eksperimentalni razredi zatvoreni. Doba, kasnije nazvano "stagnacija", utjecalo je na sva područja života, pa tako i na pedagogiju.
Tek 1993. godine rusko Ministarstvo obrazovanja organiziralo je Savezni znanstveni i metodološki centar nazvan po. L.V. Zankova, čiju su jezgru činili akademikovi izravni učenici (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) i njegovi sljedbenici (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Ovaj tim nastavio je istraživanje i praktičan rad kako bi identificirao uvjete za razvoj svakog djeteta, koji odgovaraju društvenom poretku koji moderno vrijeme nameće školama. Znanje stečeno ovim istraživanjem podupire razvoj novih generacija kompleta za poučavanje i učenje. Ukupno je tijekom postojanja tima objavljeno više od 500 radova.
Godine 1991.-1993 Izašao je kompletan komplet nove (druge) generacije probnih udžbenika za trogodišnje osnovne škole. Udžbenici su prodani u milijunskim nakladama, što ukazuje na potražnju za sustavom.
Od 1996. godine, sustav općeg razvoja učenika (L.V. Zankova) priznat je od strane Vijeća Ministarstva prosvjete kao jedan od državnih sustava obrazovanja.
Godine 1997.-2000 Objavljen je cjeloviti nastavno-metodički komplet stabilnih udžbenika za općeobrazovne trogodišnje osnovne škole.
Godine 2001.-2004 federalni stručni savjet Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija odobreni su nastavno-metodički priručnici za sve nastavne predmete za četverogodišnje osnovne škole. Obrazovni kompleksi za poučavanje pismenosti, ruskog jezika, književnog čitanja, matematike i okolnog svijeta postali su pobjednici natječaja za izradu udžbenika nove generacije, koji su proveli Nacionalna zaklada za obuku osoblja (NFT) i Ministarstvo obrazovanja RH. Ruska Federacija.
U 2004. godini nastavno-metodički kompleti za 5-6 razrede iz ruskog jezika, književnosti, matematike i prirodne povijesti također su postali pobjednici istog natjecanja. Sustav je tijekom svog postojanja pokazao visoku učinkovitost u školama različiti tipovi, kod poučavanja djece od 7 godina u četverogodišnjoj i trogodišnjoj osnovnoj školi, kod poučavanja od 6 godina u četverogodišnjoj osnovnoj školi, kod polaska djece u osnovnu školu. Provjera sustava u takvim različitim uvjetima obuka pokazuje svoju učinkovitost vani
ovisno o dobi učenika, o uvjetima učenja u osnovnim razredima, dokazuje univerzalnost općeg razvojnog sustava u svim uvjetima njegove provedbe.
Dakle, postoji znanstveno utemeljen, vremenski provjeren, holistički didaktički sustav koji učitelju daje teoriju i metodologiju za razvoj djetetove osobnosti.
Kratak opis sustava obuke L.V. Zankova
Sustav obuke L.V Zankova proizašla je iz interdisciplinarnog istraživanja odnosa između učenja i razvoja. Interdisciplinarnost se izražavala, prvo, u integraciji dostignuća nekoliko znanosti koje se bave proučavanjem djeteta: fiziologa, defektologa, psihologa i učitelja, i drugo, u integraciji eksperimenta, teorije i prakse. Prvi put rezultati znanstveno istraživanje psihološko-pedagoškim eksperimentom zadobio izgled cjelovitog pedagoški sustav te su tako dovedeni do njihove praktične provedbe.
Opći razvoj L.V. Zankov to shvaća kao holistički pokret psihe, kada svaka nova formacija nastaje kao rezultat interakcije njegova uma, volje i osjećaja. pri čemu posebno značenje dano moralnom i estetskom razvoju. Riječ je o o jedinstvu i jednakosti u razvoju intelektualnog i emocionalnog, voljnog i moralnog.
Trenutno se kao obrazovni prioriteti prepoznaju ideali razvojnog obrazovanja: sposobnost učenja, predmetne i univerzalne (općeobrazovne) metode djelovanja, individualni napredak djeteta u emocionalnoj, socijalnoj i kognitivnoj sferi. Za realizaciju ovih prioriteta potreban je znanstveno utemeljen razvojno pedagoški sustav L.V. Zankova.
sustav L.V Zankova predstavlja jedinstvo didaktike, metodike i prakse. Jedinstvo i cjelovitost odgojno-obrazovnog sustava ostvaruje se međusobnom povezanošću odgojno-obrazovnih zadataka na svim razinama. To uključuje:
– Svrha obuke– postizanje optimalnog ukupnog razvoja svakog djeteta;
– zadatak učenja– predstaviti učenicima široku, cjelovitu sliku svijeta putem znanosti, književnosti, umjetnosti i neposrednog znanja;
- značajka sustava- proces učenja je zamišljen kao razvoj djetetove osobnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred kao jedinstvenu cjelinu, već na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, učenje mora biti usmjereno na osobu. U ovom slučaju cilj nije „odgojiti“ slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu „jakim“ ili „slabim“.
– didaktička načela –
1. Princip treninga na visoka razina poteškoće u poštivanju mjere težine
Ovo je aktivnost pretraživanja u kojoj dijete mora analizirati, uspoređivati i suprotstavljati te generalizirati. Pritom se ponaša u skladu s razvojnim karakteristikama svog mozga. Poučavanje na visokoj razini težine uključuje zadatke koji "pipaju" gornju granicu sposobnosti učenika. To ne znači da se mjera težine ne poštuje, ona se osigurava smanjenjem stupnja težine zadataka, ako je potrebno.
2. Načelo vodeće uloge teorijskog znanja
Ovo načelo uopće ne znači da učenici trebaju učiti teoriju, pamtiti znanstvene pojmove, formulacije zakona itd. To bi opteretilo pamćenje i otežalo učenje. Ovo načelo pretpostavlja da studenti tijekom vježbi promatraju gradivo, a nastavnik usmjerava njihovu pažnju i dovodi do otkrivanja bitnih veza i ovisnosti u samom gradivu. Učenici se navode na razumijevanje određenih obrazaca i izvođenje zaključaka. Istraživanja pokazuju da rad sa školskom djecom na svladavanju uzoraka unapređuje njihov razvoj.
3. Načelo brzog tempa učenja gradiva.
Učenje gradiva brzim tempom suprotstavljeno je označavanju vremena, istovrsnim vježbama pri učenju jedne teme. Brži napredak u znanju nije u suprotnosti, već zadovoljava potrebe djece: više ih zanima učiti nove stvari nego dugo ponavljati već poznato gradivo. Brzo napredovanje u Zankovljevom sustavu događa se istovremeno s povratkom na ono što je prošlo i praćeno je otkrivanjem novih aspekata. Brz tempo programa ne znači žurbu u proučavanju gradiva i žurbu kroz lekcije.
4. Načelo svjesnosti procesa učenja
Svijest o procesu učenja kod samih školaraca usmjerena je, takoreći, prema unutra - prema samoj učenikovoj svijesti o procesu spoznaje u njemu: što je prije znao, a što mu je novo otkriveno u predmetu, priči. , fenomen koji se proučava. Takva svijest određuje najispravniji odnos između čovjeka i svijeta koji ga okružuje, a potom i razvija samokritičnost kao osobinu ličnosti. Načelo informiranosti učenika o samom procesu učenja usmjereno je na to da djeca razmišljaju zašto je znanje potrebno.
5. Načelo svrhovitog i sustavnog rada učitelja na općem razvoju svih učenika, uključujući i one slabije
Ovo načelo potvrđuje visoku humanu usmjerenost didaktičkog sustava L.V. Zankova. Sva djeca, ako nemaju nikakvih patoloških poremećaja, mogu napredovati u razvoju. Sam proces razvoja ideje ponekad je spor, ponekad grčevit. L.V. Zankov je smatrao da slabi i jaki učenici trebaju učiti zajedno, pri čemu svaki učenik daje svoj doprinos zajedničkom životu. Smatrao je da je svaka izolacija štetna, jer su djeca lišena mogućnosti da se procjenjuju u odnosu na drugu pozadinu, što onemogućuje napredak učenika u razvoju.
– metodološki sustav– njegova tipična svojstva: svestranost, proceduralnost, kolizije, varijabilnost;
– predmetne metode za sve obrazovnih područja;
Značajke obrazovno-metodičkog skupa koji se temelji na suvremenim spoznajama o dobi i individualne karakteristike učenik mlađe škole. Komplet pruža:
Razumijevanje odnosa i međuovisnosti predmeta i pojava koji se proučavaju zbog integrirane prirode sadržaja, koja se izražava u kombinaciji gradiva na različitim razinama generalizacije (nadpredmetna, međupredmetna i unutarpredmetna), kao i u spoju svoje teorijske i praktične usmjerenosti, intelektualnog i emocionalnog bogatstva;
Ovladavanje pojmovima potrebnim za daljnje školovanje;
Relevantnost, praktični značaj obrazovni materijal za učenika;
Uvjeti za rješavanje obrazovnih problema, društveno-osobnog, intelektualnog, estetskog razvoja djeteta, za formiranje obrazovnih i univerzalnih (općeobrazovnih) vještina;
Aktivni oblici spoznaje u tijeku rješavanja problemskih, kreativnih zadataka: promatranje, pokusi, rasprava, edukativni dijalog (rasprava o različitim mišljenjima, hipotezama) itd.;
Provođenje istraživanja i projektantski rad, razvoj informacijske kulture;
Individualizacija učenja, koja je usko povezana s formiranjem motiva za aktivnost, proteže se na djecu različitih tipova po prirodi kognitivnu aktivnost, emocionalne i komunikacijske karakteristike, prema spolu. Individualizacija se, između ostalog, ostvaruje kroz tri razine sadržaja: osnovnu, proširenu i produbljenu.
– oblici organizacije obuke - razredna i izvannastavna; frontalni, grupni, individualni u skladu sa karakteristikama predmeta, karakteristikama razreda i individualnim sklonostima učenika;
– sustav za proučavanje uspješnosti učenja i razvoja učenika –
proučavati učinkovitost razvoja nastavni planovi i programi Učitelju se nudi materijal o kvalitetnom bilježenju uspjeha učenja učenika, uključujući i integrirano testiranje. Ocjenama se ocjenjuju samo rezultati pisanog rada drugog polugodišta 2. razreda. Neće se dodjeljivati rezultat lekcije.
sustav L.V Zankova je holistička, pri njezinoj provedbi ne smijete propustiti nijednu od gore opisanih komponenti: svaka od njih ima svoju razvojnu funkciju. Sustavan pristup uređenju obrazovnog prostora pridonosi rješavanju problema cjelokupnog razvoja učenika.
Leonid Vladimirovič Zankov(10. travnja 1901. - 27. studenog 1977.) - sovjetski psiholog. Specijalist iz oblasti defektologije, pamćenja, pamćenja, psihologija obrazovanja. Učenik L. S. Vigotskog. Provedena eksperimentalna istraživanja dječjeg razvoja, koja su identificirala uvjete za učinkovito učenje. Razmatran je problem čimbenika u učenju i razvoju učenika, posebice interakcija riječi i vizualnog u učenju. Autor originalnog sustava razvojnog treninga (sustav L. V. Zankova).
Biografija
Godine 1918. počeo je raditi kao učitelj u seoskoj školi u Tulskoj oblasti. Od 1919. - odgojitelj i voditelj poljoprivrednih kolonija, prvo u Tambovskoj oblasti, zatim u Moskovskoj oblasti.
Godine 1925. diplomirao je na Fakultetu društvenih znanosti Moskovskog državnog sveučilišta. Od 1929. godine provodi znanstveni rad u Znanstveno-istraživačkom institutu za defektologiju, koji traje do 1951. godine. Godine 1935. organizirao je prvi laboratorij za specijalnu psihologiju u SSSR-u. L.V. Zankov obnašao je dužnost pročelnika Odjela za specijalnu psihologiju i zamjenika ravnatelja za znanstveni rad. Od 1944. do 1947. L.V. Zankov je bio direktor. Godine 1942. L. V. Zankov obranio je doktorsku disertaciju na temu "Psihologija reprodukcije". Godine 1945. L. V. Zankov izabran je za dopisnog člana APN RSFSR, a 1955. - za redovnog člana APN RSFSR. Nakon reorganizacije akademije 1968. izabran je za redovitog člana Akademije pedagoških znanosti SSSR-a. Bio je član Odsjeka za teoriju i povijest pedagogije 1951. godine, L.V. na položaju do 1955. Potom je vodio laboratorij u ovom institutu do svoje smrti 1977. godine.
Pokopan je na Vvedenskom groblju, parcela broj 18 u Moskvi.
Zankovljev didaktički sustav
Zankov zajedno s osobljem svog laboratorija 60-ih godina. XX. stoljeća razvio novi didaktički sustav koji promiče opće mentalni razvojŠkolska djeca. Njegovi glavni principi su sljedeći:
- visoka razina težine;
- vodeća uloga u podučavanju teorijskih znanja, linearna konstrukcija programa osposobljavanja;
- napredovanje u proučavanju gradiva ubrzanim tempom uz kontinuirano popratno ponavljanje i učvršćivanje u novim uvjetima;
- svijest učenika o tijeku mentalnih radnji;
- poticanje pozitivne motivacije za učenje kod učenika i spoznajni interesi, uključivanje emocionalne sfere u proces učenja;
- humanizacija odnosa nastavnika i učenika u odgojno-obrazovnom procesu;
- razvoj svakog učenika u određenom razredu.
U sustavu L.V. Zankova lekcija ima fleksibilnu strukturu. Organizira razgovore o pročitanom i viđenom, o likovnoj umjetnosti, glazbi i radu. Široko upotrebljavan didaktičke igre, intenzivna samostalna aktivnost učenika, kolektivno traženje na temelju promatranja, uspoređivanje, grupiranje, razvrstavanje, pojašnjavanje obrazaca, samostalno formuliranje zaključaka. Ovaj sustav usmjerava pozornost učitelja na razvoj dječje sposobnosti razmišljanja, promatranja i praktičnog djelovanja.
Doprinos razvoju domaće defektologije
Ime izvanrednog ruskog psihologa i učitelja L.V. Zankova povezano je s formiranjem i razvojem obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju u SSSR-u.
L. V. Zankov je na početku svoje znanstvene i pedagoške djelatnosti bio povezan s proučavanjem, obukom i obrazovanjem djece s poteškoćama u razvoju. Od kasnih 20-ih godina dvadesetog stoljeća, L.V. Zankov je počeo raditi na Znanstveno-praktičnom institutu za defektologiju (danas Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja). Svoje aktivnosti na ovom institutu započeo je u psihološkom laboratoriju.
Tijekom tih godina, Znanstveno-praktični institut za defektologiju bio je znanstveni centar koji je proveo razvoj glavnih problema poučavanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju u SSSR-u. U tom je razdoblju na institutu radila cijela grupa poznati psiholozi i učitelji koji su kasnije postali klasici ruske pedagogije i psihologije. Među njima su: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vigotski, I. I. Danjuševski, R. E. Levina, I. M. Solovjov, Ž. Čak i okružen takvim istaknutim psiholozima i učiteljima, L.V. Zankov je zauzeo jedno od vodećih mjesta. Bio je učenik i kolega L. S. Vigotskog. I zajedno s drugim predstavnicima škole Vygotskog: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, razvio je vodeće teorijske probleme psihološke znanosti.
Sustav Zankov uveden je u ruske škole 1995.-1996. kao paralelni sustav osnovnog obrazovanja. Možemo reći da u prilično visokoj mjeri odgovara načelima navedenim u Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju. Po njima bi obrazovanje trebalo biti humanitarnog karaktera. Osim toga, treba osigurati razvoj osobnosti svakog djeteta.
Suština Zankovljevog sustava
Sustav Zankov danas je jedan od onih koji je odobren za korištenje, kao i ostali osnovnoškolski programi. Razgovarajmo ukratko o tome što je njegova suština. Ovaj sustav pretpostavlja da djeca moraju "steći" znanje. Ne treba ih samo prezentirati studentima, kako je smatrao Zankov. Njegov sustav je usmjeren na to da učitelj postavi određeni problem, a djeca ga moraju sama riješiti, naravno, pod vodstvom učitelja. Tijekom sata vodi se svađa, rasprava u kojoj se pojavljuju mnoga mišljenja. Postupno se iz njih kristalizira znanje. Intelektualno kretanje se, dakle, odvija obrnutim redoslijedom od tradicionalnog: ne od jednostavnog prema složenom, nego obrnuto.
Ostale značajke programa koji je predložio Zankov (njegov portret prikazan je gore) uključuju veliku brzinu učenja i mnoge zadatke za rad kroz materijal. Ovaj proces nije jednostavan. Trebao bi biti što raznolikiji i dinamičniji. Primjerice, školarci često posjećuju knjižnice, muzeje, izložbe, a provode se i brojne izvannastavne aktivnosti. Sve to doprinosi uspješnom učenju.
Pogledajmo sada dublje i detaljnije metodologiju koju je predložio Zankov. Njegov je sustav danas vrlo popularan. Međutim, njegova su načela često pogrešno shvaćena. Najprije ćemo ukratko opisati ideje koje je Zankov predložio. Njegov sustav ćemo razmotriti u opći nacrt. Zatim ćemo razgovarati o tome koje pogreške ljudi čine moderni učitelji u provedbi ovih načela u praksi.
Svrha Zankovljevog sustava
Dakle, popularnu metodu osnovnog obrazovanja razvio je Leonid Vladimirovič Zankov. Njegov sustav slijedio je sljedeći cilj - visok ukupni razvoj djece. Što je ovime htio reći L.V. Sveobuhvatni razvoj osobnost djeteta, što utječe na "um" (kognitivne kvalitete koje kontroliraju sve aktivnosti ("volja"), kao i moralne i etičke kvalitete ("osjećaje"), koje se očituju u različitim vrstama aktivnosti. Opći razvoj je formiranje i kvalitativna transformacija svojstava ličnosti. Ova svojstva temelj su uspješnog obrazovanja tijekom školskih godina, a nakon završetka studija postaju osnova za kreativan rad u različitim područjima djelovanja. učinkovito rješenje izazove u mnogim područjima. L.V. Zankov je napisao da proces učenja pri korištenju ovog sustava najmanje nalikuje hladnoj i odmjerenoj percepciji materijala. Prožet je osjećajem koji se javlja kada se čovjek oduševi riznicom znanja koja mu se otvorila.
Kako bi se riješio ovaj problem, bilo je nemoguće samo poboljšati postojeće programe osnovna škola. Stoga je 60-70-ih godina 20. stoljeća stvoren novi trening. Načela na kojima cjelina obrazovni proces. Razgovarajmo ukratko o svakom od njih.
Visoka razina težine
Trebalo je poći od činjenice da tadašnji školski programi nisu bili bogati nastavnim materijalom. Osim toga, metode podučavanja uopće nisu pridonijele ispoljavanju kreativne aktivnosti djece. Stoga je prvo načelo bilo načelo poučavanja školske djece na visokoj razini složenosti. Ovo je najvažnije u Zankovljevom sustavu, jer samo obrazovni proces, koji daje obilnu hranu za um, može pridonijeti intenzivnom i brzom razvoju. Poteškoća znači napor učenikovih intelektualnih i duhovnih snaga. Pri rješavanju problema treba intenzivno raditi misli i razvijati maštu.
Učenje svijesti
Jednako je važna svijest o učenju. To je značilo razumijevanje sadržaja materijala. Sustav L.V. Zankova proširuje ovo tumačenje. Sam proces učenja mora biti svjestan. S tim u vezi je još jedan princip koji je predložio Leonid Zankov. Razgovarajmo i o njemu.
Veze između dijelova građe
Predmet pomne pozornosti trebaju biti veze koje postoje između dijelova gradiva, obrasci računskih, gramatičkih i drugih operacija, kao i mehanizam nastanka pogrešaka i njihovo prevladavanje.
Ovaj princip se može objasniti na sljedeći način. Mlađi školarci imaju važna značajka proučavanje gradiva, koje se sastoji u činjenici da se aktivnost njegovog analitičkog shvaćanja brzo smanjuje ako su učenici nekoliko sati zaredom prisiljeni analizirati jednu ili drugu jedinicu materijala, provoditi slične (na primjer, mijenjanjem oblik riječi, odaberite ispitne riječi za njega). Zankovljeva matematika je stoga vrlo različita od matematike koja se podučava korištenjem drugih sustava. Uostalom, upravo se ovaj predmet proučava češće od drugih koristeći probleme iste vrste, čemu se Leonid Vladimirovič protivi. Poznato je da djeci u ovoj dobi vrlo brzo dosadi raditi jedno te isto. Zbog toga se smanjuje učinkovitost njihova rada i usporava razvojni proces.
Sustav L.V. Zankova rješava ovaj problem na sljedeći način. Da ne bismo “gazili vodu”, potrebno je ispitivati jedinice gradiva u vezi s drugima. Svaki odjeljak treba usporediti s ostalima. Preporuča se provoditi sat koristeći Zankovljev sustav na način da učenici mogu pronaći sličnosti i razlike između različitih dijelova obrazovnog materijala. Treba znati odrediti stupanj ovisnosti pojedine didaktičke jedinice o ostalima. Građu treba konceptualizirati kao logičan sustav koji djeluje međusobno.
Drugi aspekt ovog načela je povećanje kapaciteta vremena dodijeljenog za obuku, povećanjem koeficijenta korisna radnja. To se može učiniti, prvo, sveobuhvatnim savladavanjem gradiva, a drugo, nepostojanjem u programu zasebnih razdoblja namijenjenih ponavljanju prethodno proučenog, kao u tradicionalnoj metodi.
Tematski blokovi
Zankovljev sustav nastave pretpostavlja da gradivo sastavlja nastavnik u tematske blokove. Uključuju jedinice koje su međusobno blisko povezane i ovise jedna o drugoj. Njihovim proučavanjem ujedno se štedi vrijeme učenja. Također vam daje mogućnost istraživanja jedinica tijekom više lekcija. Na primjer, s tradicionalnim planiranjem, 4 sata se dodjeljuju za proučavanje svake od dvije takve jedinice. Kada ih spaja u blok, nastavnik ima priliku dodirivati svaki od njih 8 sati. Osim toga, pronalaženjem poveznica sa sličnim cjelinama ponavlja se ranije obrađeno gradivo.
Stvaranje specifičnih uvjeta za učenje
Već smo rekli da veliku ulogu u ovom sustavu imaju izvannastavne aktivnosti. Ali nije jedina. Zaposlenici Zankova laboratorija, kao i sam znanstvenik, polazili su od činjenice da određeni uvjeti učenja u učionici povoljno utječu na razvoj svih učenika, kako slabih tako i jakih. Razvoj se odvija pojedinačno. Njegov tempo može biti različit, ovisno o sposobnostima i sklonostima svakog pojedinog učenika.
Trenutno stanje sustava Zankov
Od razvoja svih ovih principa prošlo je više od 40 godina. U današnje vrijeme postoji potreba za razumijevanjem ovih ideja sa stajališta moderne pedagogije. Ispitavši trenutno stanje Zankovljevog sustava, znanstvenici su došli do zaključka da je tumačenje nekih načela postalo iskrivljeno u pedagoškoj praksi.
Iskrivljavanje značenja "brzog tempa"
„Brzi tempo“ počeo se uglavnom shvaćati kao smanjenje vremena predviđenog za svladavanje gradiva. No, pedagoška sredstva i uvjeti kojima se Zankov služio nisu bili primijenjeni u potrebnoj mjeri. Ali upravo su oni učinili školovanje školaraca intenzivnijim i lakšim.
Zankov je predložio intenziviranje procesa proučavanja predmeta zbog činjenice da su se didaktičke jedinice razmatrale sveobuhvatno. Svaki od njih predstavljen je u svojim različitim aspektima i funkcijama. Prethodno obrađen materijal stalno je uključen u rad. Uz pomoć ovih sredstava bilo je moguće napustiti “žvakanje” onoga što su studenti već znali, što se tradicionalno prakticiralo. Zankov je nastojao izbjeći monotona ponovljena ponavljanja, koja vode duhovnoj apatiji i mentalnoj lijenosti, te stoga koče razvoj djeteta. Riječi "brz tempo" uveo je on kako bi se tome suprotstavio. One znače kvalitativno novu organizaciju treninga.
Nerazumijevanje značenja teorijskog znanja
Još jedno načelo, prema kojem vodeću ulogu treba dati teoretskom znanju, učitelji također često pogrešno shvaćaju. Potreba za tim bila je i zbog prirode tehnika korištenih sredinom 20. stoljeća. U to se vrijeme osnovna škola smatrala posebnim stupnjem školskog obrazovanja. Imao je takozvani propedeutički karakter. Drugim riječima, samo je pripremala djecu za školovanje u Srednja škola. Tradicionalni sustav, na temelju toga, u djetetu se - uglavnom reproduktivnim putem - formiraju potrebne vještine za rad s materijalom koje se mogu primijeniti u praksi. Zankov se tome čisto usprotivio praktičan način stjecanje prvih znanja školaraca. Uočio je svoju inherentnu kognitivnu pasivnost. Zankov je ukazao na potrebu svjesnog ovladavanja vještinama, koje se temelji na radu s teorijskim podacima o onome što se proučava.
Povećanje intelektualnog opterećenja
U suvremenoj primjeni ovog načela, kako je pokazala analiza stanja u sustavu, postoji pristranost prema preranom usvajanju teorijskih znanja kod školaraca. Istodobno, njihovo razumijevanje uz pomoć osjetilnog iskustva nije razvijeno na odgovarajućoj razini. To dovodi do činjenice da se intelektualno opterećenje značajno i neopravdano povećava. Najspremniji za školu počeli su se birati u razrede u kojima se obuka odvija po Zankovljevom sustavu. Time su narušeni konceptualni temelji sustava.
Danas je engleski za školsku djecu posebno popularan metodom Zankov. To je razumljivo, jer je ovaj jezik danas u velikoj potražnji, i tradicionalnim načinima Nisu svi zadovoljni njegovim podučavanjem. Međutim, morate shvatiti da ako odaberete engleski za školarce prema sustavu Zankov za svoje dijete, možete biti razočarani. Činjenica je da se ova tehnika ne koristi uvijek ispravno. Suvremeni učitelji često iskrivljuju Zankovljev sustav. Ruski jezik, matematika, biologija i drugi predmeti također se podučavaju ovom metodom. Učinkovitost njegove uporabe uvelike ovisi o učitelju.
Pozdrav prijatelji! Moje ime je Evgenia Klimkovich i drago mi je što vas mogu pozdraviti na stranicama bloga, gdje svi zajedno pokušavamo shvatiti što i kako našu djecu uče u školi. Kada se prvi razred počne nazirati na horizontu, roditelji imaju puno pitanja o obrazovnim programima svoje djece. A sada ima puno programa, razmotrili smo glavne.
Kako odabrati pravi obrazovni program za svoje dijete? Mislim da je prvo vrijedno razumjeti što je svaki od njih, a zatim donositi zaključke. A danas je na dnevnom redu Zankovljev školski program. Jeste li čuli za ovaj? Ako da, veselim se vašim dodacima na temu u komentarima. Pa, ako ne, onda ću vam sada reći nešto o njoj.
Počnimo s tim čije ime nosi ovaj program?
Plan učenja:
Tko je Zankov?
Zankov Leonid Vladimirovič je sovjetski psiholog. Rođen je na samom početku 20. stoljeća, a umro je 1977. godine. Leonid Vladimirovič bio je stručnjak za pedagošku psihologiju i proučavao je pitanja vezana uz razvoj djece, kao rezultat toga identificirao je neke obrasce koji utječu na učinkovitost njihovog učenja. Ovo je vrlo kratko.
Zankov je razvio svoj sustav treninga još 60-70-ih godina prošlog stoljeća. A od 90-ih su ga počeli koristiti u školama kao eksperimentalni. I danas se koristi. Zankovljev program spada u kategoriju netradicionalnih, razvojnih trening programa. I ima svoje karakteristike.
Govore li vam išta ova načela? Da budem iskren, nije me briga u ovoj fazi baš ništa) Kopajmo dublje, pogledajmo svako Zankovljevo načelo detaljnije.
Razina težine
Ova razina bi trebala biti visoka. To ne znači da će se od djece u 2. razredu tražiti rješavanje zadataka za 9. razred. Značenje je ovdje drugačije. Tijekom nastave djeca dobivaju “hranu” za um, potiču ih da koriste svoj intelekt, analiziraju, traže izlaze iz situacije, prevladavaju prepreke, prisjećaju se svega što znaju o temi koju uče, ali i povezuju emocije s učenjem. postupak.
Zankov je smatrao da se samo na taj način mogu intenzivno i brz razvojŠkolska djeca. Čak su i krivi odgovori dobrodošli. Budući da je pronalaženje pogrešaka također način da se nauči gradivo. Učiteljeva je zadaća „razburkati“ učenike, potaknuti ih da budu aktivni u nastavi, izraze svoje stajalište i obrazlože ga.
Brz tempo
Što je bit ovog načela? Kao što sam već rekao, Zankov je puno radio s djecom i uvjerio se da se djeca brzo umore od monotonih aktivnosti. Odnosno, ako ih se iz dana u dan uči jedno te isto (primjerice, tjera ih se iz lekcije u lekciju u riječi provjeravati nenaglašene samoglasnike ili rješavati monotone primjere množenja), tada se produktivnost njihova rada smanjuje i postaju potpuno nezainteresirani. Naravno, istodobno se smanjuje brzina asimilacije materijala.
Kako bi se održao brz tempo, Zankov je predložio da se svaka jedinica informacija u lekcijama razmatra u vezi s drugim jedinicama: usporedite, pronađite sličnosti, potražite razlike. Razmotrite materijal u cjelini logički sklop. I tu nalazimo dodir s još jednim principom - "povezanost dijelova materijala".
Odnos između dijelova građe
Štoviše, ta povezanost ponekad nadilazi okvire osnovnoškolskog programa. Djeca dobivaju informacije iz srednje klase. Ali ne za učenje, već za informaciju. U cilju šireg i dubljeg razumijevanja suštine fenomena koji se proučava.
Teorijska znanja
Gdje su naša djeca bez poznavanja različitih definicija, pravila i pojmova? Nema šanse! I oni će biti poučeni ovome. Pitanje je samo kako? Učitelj svojim „pilićima“ neće donijeti „crva“ u kljunu, jednostavno će mu reći da je ovaj „crv“ jako ukusan i nagovijestiti gdje se krije. A zadatak "pilića" je pronaći ovog crva, pažljivo ga ispitati, a zatim ga "proždrijeti".
Dakle, djeca pokušavaju, stječu znanja kroz raspravu, analizu, zaključke, suradnja na lekciji. Svađaju se, ali se kulturno svađaju. Oni se međusobno dokazuju, ukazuju na greške i kao rezultat toga dolaze do dna istine. Znanje stečeno na ovaj način ostaje dugo u glavi. A to vodi do sljedećeg principa.
Svjesnost učenja
Učenici razumiju što rade na satu, zašto to rade, kako to rade i zašto im to treba. Štoviše, sam proces učenja strukturiran je na zanimljiv način. Na primjer, jedan od zadataka je provjeriti rad vašeg susjeda po stolu. Odnosno, djeca razmjenjuju bilježnice i provjeravaju jedni druge. Ako pronađu greške, ukazuju na njih. Ali samo tako da ne uvrijede prijatelja, raspravljaju i dokazuju. Pa učenik čiji se rad provjerava nauči mirno prihvatiti kritiku, a ako mu se čini neutemeljenom, zauzvrat brani svoje stajalište.
Djeca često posjećuju knjižnice i muzeje, au nastavi se koriste vizualni materijali. Rad se često odvija u grupama. No, ipak, fokus je na svakom konkretnom studentu. Da, Zankovljev program uključuje korištenje dodatnog materijala. Ali ovo internalizirati dodatni materijal Dijete uopće nije dužno. Njegov zadatak je svladavanje obrazovnog minimuma koji je određen. Dakle, djeca imaju priliku učiti u skladu sa svojim sposobnostima.
udžbenici
Kao i svi školarci, mali Zankovci imaju svoje udžbenike i radne bilježnice. Autori udžbenika za 1. do 4. razred na ruskom jeziku su N.V. Nechaev i S.V. Jakovljeva. Nechaeva je autorica "ABC" za 1. razred, sastavila ju je u društvu s Belorusets K.S. I “ABC” i udžbenici ruskog jezika dolaze s radnim bilježnicama.
Udžbenici i radne bilježnice pomažu djeci da se upoznaju s matematikom, na čemu je radio cijeli tim autora: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Postoje dva reda udžbenika književne lektire. Autor jednog reda je Sviridova V.Yu., autor drugog je Lazareva V.A. Također u arsenalu malog školarca za proučavanje književnosti nalaze se radne bilježnice i antologije.
Još jedna važna stavka, " Svijet", predstavljen udžbenicima autora Dmitrieva N.Ya. i Kazakova A.N. Isti autori izradili su i radnu bilježnicu na tu temu.
Vodiči o " Engleski jezik"za 2. - 4. razred zovu se "Čarobna duga". Autori: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Postoje i posebni udžbenici za “Glazba”, “ Likovne umjetnosti”, “Tjelesna kultura”, “Tehnologija” i predmet “Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije”.
Početna opće obrazovanje
Linija UMK Zankov. Književna lektira (1-4)
Linija UMK Zankov. Matematika (1-4)
Linija UMK Zankov. Svijet oko nas (1-4)
Linija UMK Zankov. ORKSE (4)
Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova
“Jedan korak u učenju može značiti sto koraka u razvoju” (L.S. Vygotsky)Pedagoške osnove sustava
Akademik L.V. Zankov i njegovi suradnici - stručnjaci iz područja psihologije, fiziologije, defektologije, pedagogije - otkrili su obrasce utjecaja vanjski utjecaj za razvoj mlađih školaraca. Dokazali su da svako učenje ne doprinosi optimalnom razvoju djetetovih sposobnosti.
Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova: Značajke odabira i strukturiranja sadržaja tečaja obuke
Sadržaj predmeta odabran je i strukturiran na temelju didaktičkog načela vodeće uloge teorijskih znanja. Time se stvaraju uvjeti da učenici istražuju međuovisnost pojava i njihove unutarnje bitne povezanosti.
Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova:Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika Kod djece 21. stoljeća. moramo njegovati naviku promjene i inovativnosti; moramo ih naučiti da brzo reagiraju na promjenjive uvjete, dobiju potrebne informacije i analiziraju ih na različite načine. Slušanje, ponavljanje i oponašanje zamjenjuju se novim zahtjevima: sposobnošću uočavanja problema, mirnog prihvaćanja i samostalnog rješavanja.
Zaključak
Natalija Vasiljevna Nečajeva, kandidatica pedagoških znanosti, profesorica, autorica kolegija „Poučavanje pismenosti“, „Ruski jezik“, akademkinja od 1967.: „Glavni cilj ovog članka bio je pokazati sustavan pristup rješavanju obrazovnog cilja - osobnog razvoja . U tom se slučaju svaki korak autora sustava i udžbenika pokazuje pedagoški opravdanim i neslučajnim. Ukratko smo razgovarali o sljedećim komponentama obuke:
1) prisutnost cjelovitog psihološko-pedagoškog sustava osposobljavanja, čiji je cilj razvoj pojedinca, razvoj svih, što zahtijeva individualizaciju procesa učenja;
2) integriranost sadržaja kolegija: a) različite razine generalizacije (nadpredmetna, interdisciplinarna i predmetna), b) teorijska i praktična usmjerenost, c) proučavano, studijsko i propedeutsko upoznavanje s budućnošću programski materijal, d) intelektualno i emocionalno bogatstvo;
3) organizacija samostalne kognitivne aktivnosti na temelju integriranih sadržaja s kombinacijom: a) različitih razina mentalne aktivnosti (vizualno-djelotvorne, vizualno-figurativne, verbalno-figurativne i verbalno-logičke ili teorijske), b) različitih vrsta problemskih zadataka; c) različite razine individualne pomoći (od nagovještaja do usmjeravanja) za uspješno izvršavanje svakog zadatka od strane svakog djeteta;
4) sposobnost učenika da izabere: a) zadatke (zadaci po izboru), b) oblike rješavanja zadataka (u paru, grupni, individualni), c) izvore znanja, d) sposobnost utjecaja na tijek sata, itd.
5) usporedno istraživanje učinkovitosti djetetova učenja i razvoja u odnosu na vlastita postignuća, počevši od početne razine;
6) atmosfera interakcije: učitelj – učenik – učenik – roditelj.
U nastavi, koja u prvi plan stavlja djetetovu osobnost, uvijek će najznačajnije mjesto zauzimati ono što se ne može opisati nijednom metodikom: svjetlo, toplina i vrijeme. Leonid Vladimirovič Zankov uputio je autore udžbenika: "Uvijek pravite razliku između onoga što treba učiti dijete i onoga što nije potrebno, pa čak i štetno." Pozvao je učitelja da ode u sjenu i gradi proces učenja od učenika.
Puštajući sustav u praksu, mi (autori sustava i obrazovnog kompleksa) učitelju nudimo samo jednu njegovu komponentu: onu koja pruža vanjski utjecaj na razvoj djeteta i samo stvara uvjete za aktiviranje njegovih unutarnjih potencijala. Da bi ovi uvjeti postali stvarnost, kao i potencijalne mogućnosti djeteta, potreban nam je kreativan, samostalno misleći učitelj koji voli svoje zanimanje. Bez takvog učitelja sustav je mrtav. Takav učitelj neće dopustiti da učenik na satu doživi „tri C“: dosadu, sram i strah.
U 2017. godini sustav razvojnog obrazovanja navršava 60 godina. A 2016. obilježena je 120. obljetnica rođenja L.S. Vygotsky i 115 godina od rođenja L.V. Zankova.
Obilježavanje obljetnice razvojnog obrazovnog sustava tiče se cjelokupne naše školske i pedagoške znanosti, kojoj je L.V. Zankov tako organski uklopio filozofiju, psihologiju, fiziologiju i defektologiju. Uostalom, u središtu pedagoške znanosti je naše dijete - cjelovita, vrlo složena ličnost, čija sudbina uvelike ovisi o tome kako proživi svoje školske godine. Povijest razvojnog obrazovnog sustava L.V. Zankova je primjer odgovornog odnosa prema pedagoškim transformacijama. Išli smo pravim putem - kroz proučavanje djeteta, kroz razumijevanje zahtjeva vremena, društvenog uređenja - prema stalnom usavršavanju sustava. Razvojni sustav se mora razvijati. A naš glavni doprinos posljednjih godina je sistemski pristup razvoju metodičke razine razvojnog obrazovnog sustava koja ga čini još prenosivijim, savladavijim i još više približava svakom djetetu. To je ono što pokazujemo na našim brojnim tečajevima i seminarima kako na teritoriji tako iu Moskvi.
Razumijevanje djeteta i kretanje prema njemu najperspektivniji je smjer razvoja sustava razvojnog obrazovanja. I drago nam je što idemo u tom smjeru zajedno sa znanstvenicima, menadžerima, metodičarima i tisućama učitelja!”
