Dom-Nadstrešnice i tende-Primjeri pedagoških tehnika. Tehnika defamilijarizacije

Primjeri pedagoških tehnika. Tehnika defamilijarizacije

Prijem "Šešir pitanja"

Ova metoda pedagoške tehnike, čiji je autor A.P. Ershov (koautor V. M. Bukatova na poznatoj knjizi o kazališnoj pedagogiji) prikazana je i opisana ne samo za korištenje pri radu s književnim tekstom, već iu drugim pedagoškim situacijama.

Dakle, suština tehnike je sljedeća.

Učenik formulira pitanja o temi koju proučava na komadu papira i baca ga u šešir.

Postoje tri takva šešira.

1. Pitanja za provjeru poznavanja teksta dodana su u jedno;

2. U drugom - razjašnjavanje dojmova umjetničkog djela, prosudbe o likovima;

3. Treći naslov sadrži pitanja na koja je osobi koja postavlja pitanje teško odgovoriti.

Kao što vidite, ova tehnika djelomično odražava one interaktivne tehnike koje pomažu organizirati samostalan rad učenika s obrazovnim materijalom.

Međutim, ŠEŠIR PITANJA kao tehnika zahtijeva određenu formalizaciju kako bi postao univerzalan.

Prije svega, potrebno je jasno formulirati obrazovne zadatke za djecu.

Drugo, formulirati na način da se ti zadaci mogu rješavati u svim nastavnim predmetima.

Prvi šešir

Ovdje su objavljena pitanja koja zahtijevaju reprodukciju znanja.

Pitanje za reprodukciju znanja o ovoj temi.

Mogu početi riječima

Kada..?

Koliko..?

WHO..?

Što..?

Ili se postavljaju pitanja o takozvanom proceduralnom znanju.

Zašto..? (traženje uzročno-posljedičnih veza)

Kako..? (opisuje neke procese)

Dakle, pitanja iz prvog naslova omogućuju vam da ojačate i povećate svoju bazu znanja.

Drugi šešir

Možete pozvati dečke da formuliraju pitanja koja bi bila formulirana prema sljedećem algoritmu:

“Mislim da... Što ti misliš (misliš)?”

Pitanja u drugom naslovu su također važna, jer... pozivaju na vrijednosne sudove.

Treći šešir

Može sadržavati sljedeće zadatke:

  • Zapišite pitanja na koja vam je teško odgovoriti.

ili

  • Formulirajte pitanja o ovoj temi na koja se ne može odgovoriti u tekstu udžbenika.

Ova pitanja mogu započeti riječima "Ne znam..."

Pitanja u trećem zaglavlju omogućuju učeniku procjenu razine znanja te ga ujedno usmjeravaju na širenje vidika.

Metoda slobodnih asocijacija

Produktivnije je raditi u malim grupama, pa ako je razred velik, bolje ga je podijeliti u 2-3 grupe. Zatim se postavlja konkretan zadatak na temu. Zadatak mora uključivati ​​više opcija. Učenici počinju imenovati riječi koje im padnu na pamet: one prve koje im padnu na pamet, čak i one najnevjerojatnije - općenito sve ono što izražava njihov stav prema određenom pitanju, temi, ključnoj riječi. Sve riječi i asocijacije bilježe se na ploču (papir). Zatim počinje faza analize: učenici moraju pokušati objasniti asocijaciju koja se pojavila, dati primjer i razviti ideju.

Mogućnosti korištenja metode "slobodne asocijacije".

1. Razviti kreativno mišljenje

Na primjer, kada proučavate književni tekst, ne čitate ga do kraja. Zatim pozivate učenike da "skiciraju" riječi, misli, ideje i slike koje im se pojavljuju u glavi nakon čitanja dijela teksta.

Recimo da čitate bajku "Kolobok" prije nego što je junak upoznao lisicu. Sada stanete i pozovete djecu da rade metodom slobodnih asocijacija. Koje asocijacije imaju kada čuju riječ "lisica"? Mogući odgovori: crvenokosa, lukava, slatka, lijepa, pahuljasti rep, lov, grabežljivac itd. Glavna stvar je ne zaustaviti protok.

Sada trebate pokušati kombinirati riječi i na temelju njih smisliti mogući završetak. Opcija: Lukavi i spretni grabežljivac neće propustiti svoju priliku i prevariti Koloboka.

2. Za razvoj pamćenja

Ovdje postoji nešto drugačiji algoritam rada.

Predložen je niz riječi koje na prvi pogled nisu ni na koji način povezane. Na primjer: kava - pas - more.

Sada učenici moraju naizmjenično zamišljati slike i pokušavati ih povezati. Opcije mogu biti najnevjerojatnije i fantastične. Na primjer, aromatična, svježa kava u svijetloj velikoj šalici u rano oblačno jutro. Vani pada kiša, ali u sobi je ta šalica kave, koja mami, obećava užitak.

Što je svjetlija slika u vašoj glavi, to bolje. Jeste li predstavili sliku? Sada prijeđimo na sljedeću riječ. Pojavi se pas. Može biti bilo koje veličine, bilo koje boje (čak i zelene s narančastim prugama), može biti od pliša itd. Pas prilazi šalici i prevrće je. Važno je zamisliti ovu sliku što jasnije.

Radi se o tome da se, nakon što u svojim mislima osmisle ovako živopisan video niz, učenici lako mogu sjetiti svih zadanih riječi i redoslijeda kojim se one nalaze na popisu.

Prijem "kolekcionara".

Faza br. 1. Sakupljanje zbirke.

U fazi pripreme za lekciju učenici dobivaju zadatak: prikupiti što više predmeta koji se odnose na buduću temu lekcije. Za sat književnog čitanja, na primjer, možete predložiti prikupljanje zbirke portreta pisca ili slika junaka književnog djela. Za lekciju o okolnom svijetu - zbirka lišća različitih stabala, minerala, biljaka.

Faza br. 2. Dizajn albuma za kolekciju

Svi predmeti zbirke zalijepljeni su u album uz obavezni opis. Opis se može unaprijed ograničiti na predložak. Na primjer, učenici skupljaju predmete ili slike koje prikazuju jedno od prirodnih područja. U albumu se to može prikazati u sljedećem obliku:

  • Mjesto
  • Životinjski svijet
  • Svijet povrća
  • Populacija
  • Mjere zaštite okoliša

Tehnika "Prijevod s ruskog na ruski" (na sluh)

Jedna od tehnika koja razvija ne samo mentalnu aktivnost, već i smisao za humor. Takve vježbe vrlo je dobro koristiti kao pauzu između dvije pisane vrste akademskog rada.

Dvije-tri poslovice, “prevedene” na jezik pojmova.

Na primjer: Bez obzira koliko je ovaj sisavac opskrbljen hranjivim tvarima, on još uvijek gleda u biljnu zajednicu. (Koliko god vuka hranio, on i dalje gleda u šumu). Ovaj proizvod, pripremljen od žitarica, neće postati lošiji ako mu dodate ono što se dobije preradom mlijeka (kašu ne možete pokvariti uljem).

Tehnika "dobro - loše".

Tehnika je usmjerena na aktiviranje mentalne aktivnosti učenika u lekciji, formiranje ideje o tome kako kontradikcija funkcionira. Formira kognitivni UUD: učenici svjesno i voljno usmeno grade govorne iskaze; uspostaviti uzročno-posljedične veze; izgraditi logičke lance zaključivanja i pružiti dokaze.

Osim toga, formiraju se:

  • sposobnost pronalaženja pozitivnih i negativnih strana u bilo kojem predmetu ili situaciji;
  • sposobnost rješavanja proturječja;
  • sposobnost procjenjivanja predmeta ili situacije s različitih pozicija.

Dobro ga je koristiti u svakoj lekciji. Na primjer, tijekom lekcije o okolnom svijetu, učitelj postavlja situaciju: populacija vukova se smanjila.

Populacija vukova se smanjila - to je dobro, jer su vukovi grabežljivci

Populacija vukova se smanjila - to je loše. Vuk uništava bolesne životinje.

Tehnika "Pisanje u krug".

Ovom se tehnikom organizira zajedničko promišljanje i aktivno ponavljanje naučenog. Pomaže identificirati područja za daljnje proučavanje i identificirati proturječnosti u vezi s određenim problemom. Sudionici su podijeljeni u grupe od 3-4 osobe. Svaka osoba ima prazan list papira ispred sebe. Sudionici zapisuju temu poruke (refleksija, esej, zajedničko izvješće itd.). Na primjer, "Pridjev".

Zatim svaki sudionik na svoj list papira zapisuje rečenicu u kojoj iznosi svoje mišljenje (svoje informacije) o ovoj temi. Nakon što napiše jednu ili dvije rečenice, predaje papir drugom sudioniku u smjeru kazaljke na satu. Drugi sudionik čita što je prije njega napisano (može nešto razjasniti sa susjedom) i na temelju stila i sadržaja prethodne rečenice nastavlja pisati tekst. Dakle, nakon što list “prođe” krug, na njemu će biti ispisane najmanje tri rečenice. Tipično, list mora "proći" kroz tri kruga da bi dobio detaljnu poruku. Na kraju se poruke čitaju unutar male grupe. Poruka koja najviše otkriva, prema skupini, čita se pred svima.

Strategija rješavanja problema IDEALAN.

Ova strategija uključuje pet faza:

1. Formulacija problema

U prvoj fazi problem se formulira u najopćenitijem obliku. Na primjer: kako ne biste pogriješili u pisanju slova samoglasnika umjesto nenaglašenog zvuka samoglasnika u korijenu, morate ga provjeriti.

2. Formuliranje problema kao pitanja

U drugoj fazi učenici formuliraju problem u obliku pitanja. Pitanje treba biti krajnje precizno, konkretno, počinjati riječju "kako provjeriti..." i ne smije sadržavati nijedne konstrukcije (česticu "ne", na primjer).

3. Generiranje što većeg broja opcija za rješavanje problema provodi se korištenjem brainstorminga. Ovdje je zabranjena svaka kritika. Važna je količina - što više, to bolje (mogu i grozdovi).

4. Odabir najboljih opcija

Sada učenici, nakon što su "odvagali" sve prednosti i nedostatke, odabiru najbolju opciju(e) za rješavanje problema.

5. Planiranje provedbe odluke.

U završnom koraku studenti razvijaju plan za implementaciju svog rješenja.

Tehnika "Spinner".

Primjenom ove tehnike učenici nisu pasivni slušatelji, primatelji novih znanja, već aktivni istraživači. U procesu rada uče razumno braniti svoje stajalište i surađivati.

Razred učenika podijeljen je u podskupine od 3-5 osoba. Svaka skupina dobiva radni list s brojem.

Primjeri:

Radni list na temu: Grupa№1

Osobitosti

Ili

Radni list na temu: Grupa№1

Karakteristično

Ili

Radni list

Nadežda Ivanovna Vasiliskina
Opis metoda i tehnika obrazovanja i osposobljavanja

Opis metoda i tehnika

Odgajateljica: Vasiliskina N.I.

Uspjeh odgoja i obrazovanja uvelike ovisi o tome kojim metodama i tehnikama učitelj prenosi određene sadržaje djeci, razvija njihova znanja, vještine i sposobnosti, kao i razvija sposobnosti u određenom području djelovanja.

Uobičajena klasifikacija nastavnih metoda temelji se na izvoru znanja. U skladu s ovim pristupom razlikuju se:

a) verbalne metode- izvor znanja je govorna ili tiskana riječ: priča, objašnjenje, razgovor, razgovor, rad s knjigom;

b) vizualne metode- izvor znanja su promatrani predmeti, pojave, vizualna pomagala: pokazivanje djeci ilustrativnih pomagala, plakata, tablica, slika, karata, skica na tabli, plošnih modela i dr.;

c) metode igre- omogućiti predškolcima da budu zainteresirani za nadolazeću aktivnost, olakšati određivanje plana budućeg rada, aktivirati razigravanje rezultata i prijelaz produktivne aktivnosti u igru.

d) praktične metode– djeca stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih aktivnosti: vježbi, pokusa i praktičnog rada.

1. Igre i vježbe, usmjerene na razvoj kreativnih i estetskih sposobnosti: „Nedovršene slike“, „Pretvorimo predmete u junake bajki“, „Kako to izgleda?“

2. Korištenje umjetničke sinteze i integracije aktivnosti- sastavljanje priče po slici, izmišljanje priče, zagonetke, odglumljivanje radnje, odabir glazbene pratnje, zvukova za sliku („ozvučavanje slike”).

3. Metoda fokusiranja na detalje– pojačava djetetovu percepciju, pomaže u uspostavljanju odnosa između dijela i cjeline, razvija govor. Bit ove tehnike je da se sve što je prikazano na slici prekrije listom papira, samo dijelovi potrebni za razgovor ili ispitivanje ostaju otvoreni.

4. Metoda glazbene pratnje- glazbeni zvukovi čije je raspoloženje u skladu s raspoloženjem slike, tj. utjecaj se događa istovremeno na vizualne i slušne analizatore. Glazba može prethoditi percepciji portreta. zatim učiteljica pita jesu li djeca pogodila tko je prikazan na portretu koji ćemo danas gledati. Glazba također može poslužiti kao podloga za učiteljevu priču.

5. Metoda oživljavanja dječjih emocija uz pomoć književnih i pjesničkih slika.

6. Metoda objašnjenja– široko se koristi tijekom prvih razgovora kako bi se razjasnile dječje ideje o portretu

7. Metoda usporedbe– povećava mentalnu aktivnost djece, potiče razvoj mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključivanje.

8. Metoda izazivanja adekvatnih emocija. Njegova bit je da kod djece pobudi određene osjećaje, emocije i raspoloženja. Predlaže se prisjetiti se slične situacije u kojoj su djeca bila istog raspoloženja.

9. Pronađite "živu stvar". Od djeteta se traži da pažljivo pregleda reprodukciju i na njoj pronađe sliku živog bića. Ova tehnika se može koristiti iu grupnoj nastavi iu individualnom radu s djecom starije predškolske dobi;

10. Društvene i tiskane igre za razvijanje sposobnosti razlikovanja i usporedbe uzoraka, elemenata, oblika(“Narodni zanati”, “Pronađi oblike”, “Biraj boje”, razne zagonetke.

11. Odaberite glazbu(razmislite koja bi vrsta glazbe koju je predložio učitelj bila prikladna). U ovoj tehnici možete koristiti ne samo cijeli glazbeni komad, već i fragment. Također je moguće ostvariti različite ciljeve kombiniranjem glazbenih i likovnih djela. (Pojačati utjecaj umjetnosti na dječje emocije. Pojačati utjecaj različitih vrsta umjetnosti kroz usporedbu. Pokazati sklad glazbe i slikarstva. Uključiti kontrastna djela različitih vrsta umjetnosti)

12. Tehnika “ulaska” u sliku– djeca se pozivaju da se zamisle na mjestu prikazane osobe, da rekreiraju prethodni i naknadni sadržaj događaja na slici. Kako bi se kod djece formirao emocionalni i osobni odnos prema slici koji bi karakterizirao razvoj. emocionalne asocijacije, potrebno je koristiti priču-uzorak osobnog stava nastavnika prema slici „Želimo li (želim li) biti na ovoj slici?“

13. Tehnika "prepoznavanja" opisom. Suština ove tehnike je opis. U ovom slučaju učitelj samo opisuje reprodukciju, ne izgovarajući njezin naziv.

14. Tehnika vizualne usporedbe. Bit ove tehnike je usporedba slika po boji, raspoloženju (portreti, materijal, raspored predmeta i sl.).

15. Prihvaćanje kompozicijskih opcija– nastavnik verbalno ili vizualno pokazuje kako se mijenja sadržaj slike, osjećaji, raspoloženje izraženo u njoj ovisno o promjeni kompozicije na slici. Na primjer: a) “Što se promijenilo na slici između ljudi (predmeta?” (učitelj pokriva dio slike plahtom); b) “O čemu bi slika govorila da je umjetnik rasporedio ljude ne u krug. , ali u posebnim skupinama?”; c) “Objasnite zašto je umjetnik prikazao lik osobe (predmeta) baš ove veličine?”; d) “Kakva bi slika bila da (ukloni, doda).”

16. Tehnika za mentalno stvaranje slike na temelju imena koje je dao umjetnik. U početku je djeci teško dosljedno i detaljno izraziti svoje misli. Stoga učitelj u početku koristi precizne postavke. – Recite nam o čemu će biti riječ u slici, što ćete u njoj istaknuti glavno? – Što će biti napisano oko glavne stvari, u kojim bojama, na kojoj pozadini?

– Što će biti posebno lijepo? – Zašto ste to odlučili istaknuti kao nešto najljepše na svojoj slici?

17. Tehnika usporedbe postupno se uvodi u proces percepcije slike. Prvo su za usporedbu dane dvije slike različitih umjetnika, istog žanra, ali s kontrastnim raspoloženjem, a zatim slike istog umjetnika, ali s različitim shemama boja.

Reprodukcije slika najprije se uspoređuju po kontrastu - raspoloženju, boji, kompoziciji, ističući samo jedno obilježje.

18. Prihvaćanje preciznih postavki i kompozicijskih promjena. Ponekad je potrebno koristiti tehniku ​​preciznih postavki, koja vas uči logičnom zaključivanju i otvara put samostalnom traženju odgovora. Na primjer: “Prije nego odgovorite na pitanje o čemu slika govori, pažljivo pogledajte što je na njoj prikazano, što je najvažnije, kako je to umjetnik prikazao, a zatim odgovorite na pitanje o čemu je slika.”

19. Korištenje elemenata igre koji potiču djetetovu želju da ispriča (razgovara) o slici koja mu se sviđa: „Tko će to bolje ispričati, zanimljivije?“, Sjetite se likova iz bajki, „Fantazija ili ne?“, „Pronađi kako to izgleda”, Napiši priču (skica, izmisli dijalog, “Što je glavno na slici?”, “Ima li na slici nepotrebnih predmeta?”, Napiši priču, bajku, kratku pjesmu , čija bi radnja bila u skladu s temom slike.

20. Priča koja se koristi u raznim situacijama.

21. Razmatranje, razgovor, igranje raznim estetski atraktivnim predmetima(predmeti narodne radinosti, zanimljive fotografije, praznine, kao što su drvene žlice, jednokratni tanjuri za slikanje, elementi slikanja (albumi, listovi, kao i "dizajniranje" fragmenata okoliša (kutak za lutke) uz njihovu pomoć).

22. Stvaranje situacije za vježbanje, za koje je u kutku za kreativnost potrebno predvidjeti opcije za bojanke, praznine (listovi s otisnutim uzorkom ili njegovim dijelom, dječji časopisi s kreativnim zadacima; postavljanje na vidljivo mjesto „poluproizvoda“ (listovi različiti oblici i boje za crtanje i aplikaciju, praznine s otisnutim figurama, „nedovršene kompozicije“ - likovni materijal za individualni i zajednički rad, korištenje tzv. i dizajn.

23. Usporedi raspoloženje slika(more). Ova tehnika je vrlo zanimljiva u radu s djecom predškolske dobi pri ispitivanju slika marinskih slikara (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Prikazani predmet na 2 ili više slika (reprodukcija) ne samo da se ispituje, već i uspoređuje. U ovom slučaju djeci se postavljaju pitanja: „Usporedite prema raspoloženju, korištenim bojama (itd.)“, „Usporedite kako je autor prikazao na različite načine...“.

24. Taktilno-senzorna metoda. Svrha ove metode je pobuditi osjećaje djece i doživjeti primjereno stanje prikazane slike. Utječe na emocionalno stanje djece i izaziva reakcije, osobito kod sramežljive djece.

25. Vježbe i igre koje obogaćuju osjetilno iskustvo, razvijaju istraživačke radnje, analitičke sposobnosti i svladavaju senzorne standarde, što je važno u ovoj dobnoj skupini. U kutku za kreativnost potrebno je smjestiti “senzorne setove” (zbirke ostataka ili kartona različitih boja i nijansi, oblika, tekstura, makete s prikazima raznih oblika, figura, linija, maketu “Duga” (ili njezinu varijantu, setove maštovite i zanimljive igračke različitih veličina, materijal za ispitivanje, ispitivanje i igru.

26. Da bi boja u slikarstvu postala “progovorena” koristi se tehnika kolorističkih varijacija. c – mijenjanje boje slike verbalnim opisom ili nanošenjem filma u boji na umjetnikovu boju. Na primjer: – Što bi se promijenilo u raspoloženju prikazanih ljudi da je umjetnik sliku naslikao hladnim bojama? Odaberite paletu (pronađite boje);

27. Eksperimentiranje s vizualnim materijalima(“U što sve možeš pretvoriti otisak ruke?”, “Možeš li crtati sokom od višnje (ruž za usne?”), “Koje je boje nebo?”, “Kakve su linije?”), koristeći kombinacije već ovladanih tehnika i materijala. djeca (dovršiti crtež gvašom flomasterima u boji, dodati elemente aplikacije crtežu, „crtati“ plastelinom. Korištenje raznih netradicionalnih tehnika u aplikaciji (kuglice vate, komadići zgužvanog papira, sol, pijesak, konfeti) , u crtanju (otisci dlanova, predmeti, pečati od krumpira, u modeliranju (šarena tijesta i sl.). mokra vata)

Glavne značajke nastavnih tehnika i metoda

Jedno od glavnih obilježja odgojno-obrazovnog procesa je dvosmjernost koja se očituje i na strani nastavnika i na strani učenika. Na razvoj ovog procesa u mnogim aspektima utječu nastavne tehnike i metode.

Takve metode interakcije između nastavnika i učenika, koje su usmjerene na zajedničko rješavanje obrazovnih problema, nazivaju se nastavnim metodama. Tehnika predstavlja jedan od pojedinačnih aspekata metode ili jednu od njezinih komponenti. Zato nastavne tehnike i metode su u stalnoj interakciji, utječući jedni na druge. Kao primjer možemo uzeti u obzir metodu rada učenika s obrazovnom literaturom. Uključuje korištenje takvih tehnika kao što su bilježenje, sastavljanje sažetaka, pregled i tematski rječnik, citiranje i pisanje prikaza.

Kako nastavne tehnike i metode mogu međusobno utjecati, što dokazuje činjenica da metode uključuju zasebne tehnike. Na primjer, izrada shematskog modela element je metode rada s obrazovnom literaturom i, ujedno, sastavni dio nastavnikove prezentacije gradiva, kada učenici imaju zadatak izraditi referentni sažetak na temelju na novom materijalu koji se proučava.

U nekim slučajevima korištena nastavna metoda može djelovati ili kao zasebna metoda ili kao tehnika. Dakle, objašnjavanje gradiva je nastavna metoda, ali ako u procesu analize grešaka ili praktičnog rada nastavnik pribjegava objašnjenju, onda je to već tehnika koja čini metodu praktičnog rada.

Međutim, nastavne tehnike i metode ponekad se mogu koristiti naizmjenično. Dakle, ako tijekom lekcije učitelj koristi metodu prezentiranja novog materijala i poziva se na crteže, grafikone, slike u udžbeniku radi veće jasnoće i boljeg usvajanja onoga što se proučava, to će biti tehnika. Ako se tijekom lekcije koristi metoda rada s obrazovnom literaturom, a nastavnik treba dati objašnjenje određenog pojma ili pojma, tada će ova metoda već djelovati kao dodatna tehnika.

Dakle, metode koje se koriste tijekom nastave sastoje se od dvije vrste metoda – poučavanja i učenja.

Vrste pedagoških tehnika u nastavi

Pedagoške tehnologije.

Trenutno ljudska kultura (bilo da je riječ o znanosti, umjetnosti, tehnologiji ili komunikaciji) "gleda unatrag" u pokušaju da shvati što jest i kamo ide.

Ovaj opći trend korespondira s procesima koji se odvijaju u domaćoj i inozemnoj pedagoškoj znanosti i praksi. Danas je zadatak transformirati školski odgojno-obrazovni prostor iz potencijalno obrazovnog u istinski samorazvojni sustav, koji se temelji na samodizajniranju i pridonosi rješavanju raznolikih i složenih problema oblikovanja ličnosti u kulturi, tj. takav odgojno-obrazovni prostor u kojem se dijete ne smatra objektom učiteljevih nastavnih utjecaja, već samopromjenjivim subjektom učenja.

Stvaranje uvjeta u kojima je učenik subjekt aktivnosti, tj. postaje aktivan sudionik odgojno-obrazovnog procesa, možda na razne načine. Među tim metodama, u pravilu, postoje tri. A oni se grade, prvo, na temelju interesa za znanjem, drugo, na temelju uzbudljivog načina proučavanja predmeta i, treće, na motivaciji za učenje.

Prije 400 godina u Poljskoj i zapadnoj Bjelorusiji postojale su bratske škole. Učitelji u tim školama vjerovali su da se neprijatelj može pobijediti samo obrazovanjem. A glavna stvar za njih bila je slijediti zapovijed: "Prvo volite djecu, a zatim ih poučavajte." Danas je ova zapovijed također aktualna; samo njezinim slijeđenjem može se postići uspjeh. Mnogo kasnije N.K. Krupskaya je tvrdila da je svaka istina s usana omraženog učitelja mrska. Učitelj ne odgaja i ne poučava, već aktivira, potiče težnje, formira učenikove motive za samorazvoj, proučava njegovu aktivnost i stvara uvjete za samokretanje. Samorazvoj pojedinca ovisi o stupnju kreativne usmjerenosti odgojno-obrazovnog procesa, koju osigurava učitelj korištenjem suvremenih razvojno-pedagoških tehnologija.

Tehnologija I

"Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje."

Zadatak Ova tehnologija je obrazovanje drugačijeg učenika, učenika koji može samostalno raditi. Ova se tehnologija može široko koristiti pri radu s tekstom, kada je potrebno čitanje i pisanje. Posao korištenje ove tehnologije može se podijeliti na tri etape.

1. faza- to je izazov" (motivacija). Učitelj treba nastojati pobuditi interes učenika. (Na primjer, počnite s naslovom teksta. O čemu se radi? Zainteresirajte dijete.)

2. faza– ovo je “Razumijevanje”, tj. zainteresirano dijete samostalno čita tekst, pokušavajući ga prikazati shematski (isti referentni signal prema Shatalovu ili planu, samo proširen na ravnini i minimiziran komentarima).

3. faza– ovo je “Odraz”, tj. obrada informacija prilikom razgovora s kolegama iz razreda; a ovdje može doći do učvršćivanja u obliku usmenog ili pismenog prepričavanja.

Tehnologija II

"Kolektivno-međusobno učenje."

Ova se tehnologija može koristiti pri proučavanju novog gradiva, proširivanju znanja o temi ili pri ponavljanju.

Na ovom satu djeca mogu raditi i grupno i individualno, samostalno. Ako je nastavnik preferirao prvi oblik rada, onda bi svaka grupa trebala donijeti zaključke na kraju sata.

Svaki student u procesu zajedničkog zajedničkog učenja sudjeluje u raspravi informacija s partnerima. Osim toga, ovdje vrijedi načelo koje su uspostavili psiholozi: pročitani materijal usvaja se 20-30%, slušani materijal 30-40%, a materijal koji se koristi u praksi usvaja se 50-70%. Razmjena informacija, ideja, osobnog iskustva, brza rasprava o onom što je prikupljeno iz različitih izvora, prepoznavanje i rasprava o nesuglasicama i nesuglasicama, izražavanje osjećaja i iskustava: sve to stvara upravo uvjete pod kojima:

  • poboljšavaju se vještine na ovom materijalu;
  • memorija je aktivirana;
  • svaki učenik se osjeća slobodnije;
  • unatoč činjenici da je učenje kolektivno, način aktivnosti je individualan za svakoga;
  • Razvija se sposobnost djeteta da radi u timu. To je ono što je prednost ovaj način učenja.

Tehnologija III

"Modularna obuka".

Sav materijal o bilo kojoj velikoj temi podijeljen je u zasebne blokove. Zadaci mogu biti različitih razina, tj. Postoji pristup učenju usmjeren na osobu. Svaki blok mora sadržavati test.

Lekcija pomoću modularne tehnologije može se izgraditi pomoću nekoliko oblika rada. Na primjer:

1. faza lekcije je rasprava na zadanu temu, koja promiče razvoj logičkog mišljenja; razvija sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. U srži Spor je u znanstvenoj polemici, a budući da polemika znači suradnju.

Lekcija 2. faza- bilješke s predavanja. Oni. nastavnik izlaže novo gradivo u obliku predavanja, a učenici vode bilješke, zapisuju glavne misli, izrađuju shematski model gradiva koje se izlaže i sl. itd. Ovaj posao pomaže razvijati samostalnost i sposobnost odabira potrebnih informacija.

Treća faza lekcije– predavanje s povratnom informacijom, tj. nakon faze 2, nastavnik postavlja niz pitanja o temi, a odgovore učenika, koje oni daju koristeći svoje bilješke, dozvoliti razumjeti koliko je gradivo savladano.

Tehnologija IV

„Integrativni pristup nastavi“.

Poznato je da specijalizirana priroda više razine zahtijeva dublju, pragmatičniju prirodu obuke. Načelo interdisciplinarni odnos, koji omogućuje praktičnu usmjerenost i individualizaciju obrazovanja, glavno je načelo integrativnog učenja.

Praktična primjena integrativnog sustava učenja pokazuje da ovaj sustav:

  • oblikuje i razvija spoznajne interese, kreativne sposobnosti, općeobrazovne vještine, vještine samoobrazovanja, koje omogućuju daljnju prilagodbu dinamičkim uvjetima obrazovnog prostora;
  • osigurava razvoj i formiranje komunikacijske kompetencije, odnosno sposobnosti vođenja dijaloga u prirodnim komunikacijskim situacijama;
  • promiče poštivanje kulturnih vrijednosti ne samo vlastite zemlje, već i poštivanje tradicije i običaja drugih naroda;
  • ima karijerno usmjerenje obrazovanja, budući da studenti mogu uspoređivati, pronalaziti sličnosti i razlike u problemima koji se proučavaju u različitim područjima, određujući time svoje područje interesa.

Prilikom savladavanja integrativnog kolegija mora biti naznačeno predmetno-sadržajni aspekt, i to:

  • minimalni sadržaj informacija, koji uključuje teorijske i činjenične blokove znanja;
  • lingvistički aspekt: ​​izrazi teorijskog znanja i leksičko-gramatička sredstva izražavanja činjeničnog znanja;
  • komunikacijski aspekt: ​​uz pomoć leksičkih i gramatičkih sredstava tematskog rječnika unaprjeđuje se komunikacija u svrhu informiranja sugovornika-slušatelja;
  • kognitivna narav integrativnog kolegija, koja podrazumijeva široku upotrebu tekstualnog materijala, budući da je tekst izvor stjecanja znanja, kako teorijskog tako i činjeničnog.

Tako integrativni tečaj uključuje prijenos komunikacijskih funkcija (kognitivnih, regulatornih, vrijednosno-orijentacijskih, bontonskih) kojima učenik ovladava u okviru temeljne razine jednog predmeta na nove predmetne sadržaje.

Tehnologija V

“Tehnologija za rad s audio i video materijalima.”

Glavni zadaci korištenje takve tehnologije u učionici su:

  • „uranjanje“ učenika u svijet određenog fragmenta lekcije ili same lekcije;
  • razvoj kognitivnih vještina kod učenika kao što su promatranje, izbor, predviđanje, hipoteze, itd.;
  • učenje analize lekcije ili fragmenta;
  • naučiti komentirati i biti kritičan prema provedbi ciljeva lekcije ili fragmenta.

Posao koristeći ovu tehnologiju temeljen u 3 faze rada s audio i video materijalima poznate u metodologiji:

1. faza– rad prije gledanja/slušanja;

2. faza– gledanje/slušanje;

3. faza– rad nakon gledanja/slušanja.

Ova tehnologija dopušta

  • stvoriti osjećaj samopouzdanja kod učenika - “I ja to mogu”;
  • "polirati" svoje znanje, vještine i sposobnosti;
  • razvijati vještine samostalne aktivnosti učenika.

Vrlo je korisno uključiti učenike koji bi u budućnosti mogli postati učitelji u podučavanje lekcija pomoću ove tehnologije, jer Ovaj pomaže razviti i usaditi kreativan pristup organiziranju nastave; dopušta poučavati ozbiljan stav prema obavljenom poslu; i ono najvažnije, pomaže stvoriti kod učenika osjećaj potrebe za školom.

Tehnologija VI

"Tehnologije koje štede zdravlje."

Tehnologije koje štede zdravlje u učionici pomažu u očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Proces učenja u školi zahtijeva od djeteta ne samo sposobnost učenja. Mora biti fizički i psihički spreman za sustavno izvršavanje školskih zadaća, bez obzira na vlastitu želju.

Koncept “Tehnologije koje štede zdravlje” nije ništa drugo nego niz tehnika, oblika i metoda rada, jer stalna promjena aktivnosti oslobađa kako fizički tako i psihički stres, a samim time štiti zdravlje učenika od potencijalne štete.

Tijekom nastave, učitelj mora minimizirati negativan utjecaj neurofizičkog stresa, a da bi to učinio, "prebacivati" djecu s jedne aktivnosti na drugu. Uključite u svoje lekcije mali blok proučavanog materijala, fizičku vježbu i glazbenu stanku. Sve to daje dodatnu energiju, radosno raspoloženje, a pojavljuje se i sjaj u očima djece. Poznato gradivo određena su znanja, vještine i sposobnosti, a oni pomažu u postizanju stupnja emocionalnog blagostanja koji će djeci omogućiti da u potpunosti „žive“ nastavu (u prvoj fazi nastave). Druga faza lekcije, u pravilu, uključuje neku vrstu provjere, a to je uvijek stresno ("odjednom, nije u redu!"). Najbolji način brzog izlaska iz stresa je tjelesna vježba i kretanje. Na kraju sata ostaviti vrijeme za glazbenu pauzu odličan je način za oslobađanje od stresa, jer dobra glazba ima pozitivan učinak i na fizičko stanje i na psihu.

Tehnologija VII

"Projektna metoda".

Svaki planirani skup radova potrebnih za postizanje određenog cilja naziva se projekt.

Svaki pojedinačni rad uključen u kompleks (projekt) zahtijeva određeno vrijeme. Neki se poslovi mogu dovršiti samo određenim redoslijedom. U sklopu kompleksa nalaze se radovi koji se mogu izvoditi neovisno jedan o drugom, istovremeno.

Projektna metoda je učenje na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je iznimno važno djeci pokazati vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu.

Suština Projektnom metodom se želi potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja.

Projektna metoda orijentiran za samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici izvode određeno vrijeme.

Razlikuju se sljedeće vrste projekata: istraživački, kreativni, igranje uloga, igranje, projekti usmjereni na obrazovanje (informacijski), projekti usmjereni na praksu (primijenjeni).

Kao primjer, projekt na temu: "Što ćeš biti?"

Problem: pravi izbor profesije.

Vrsta projekta:

Cilj učenja: omogućiti studentima praksu u izradi poslovnog prijedloga za svoju radnu snagu na stranom jeziku.

Ciljevi projekta:

  1. Upoznati zanimanja i njihova područja djelovanja;
  2. Proučiti zanimanja roditelja;
  3. Identificirati specifična zanimanja regije;
  4. Napravite izbor u korist jedne od profesija;
  5. Biti u stanju argumentirati svoje stajalište;
  6. Obrazložiti nužnost i korisnost odabrane vrste aktivnosti za druge;
  7. Biti u mogućnosti ponuditi svoju specijalnost u komercijalne svrhe na stranom jeziku;
  8. Planirani ishod: studenti razviju plan svog grada u nekoliko godina, izrade projekt i prezentiraju ga kao komercijalni proizvod.

Materijali:

  • fotografije,
  • ilustracije.

Radni sati: 6 lekcija.

Rad na projektu:

Lekcija 1.

1. Upoznavanje i aktivacija vokabulara na temu „Profesije”:

a) naziv struke;
b) mjesto rada;
c) karakteristike djelatnosti.

2. Aktivacija gramatičkih struktura:

a) glagol biti uz naziv zanimanja, uporaba neodređenog člana;
b) prijedlozi mjesta pri označavanju mjesta rada;
c) Mislim, argumentacija svog mišljenja.

Lekcija #2.

  1. Upoznavanje i aktiviranje vokabulara koji označava profesionalne radnje.
  2. Rad na izdavanju brošure “Što znaš o ovim zanimanjima?”

Lekcija #3

Rasprava o zanimanjima roditelja i izdavanje novina.

Lekcija #4

Upoznavanje sa zanimanjima koja određuju njihovu specifičnost:

Izdavanje brošure (naziv struke, ilustracije, opis stručnih radnji). Rad u skupinama s rječnikom, razmjena informacija između skupina.

Lekcija br. 5.

1. Aktivacija gramatičkih struktura:

Ja ću...
Želim...
Zato..., obrazloženje vašeg izbora.

2. Rasprava i obrana mini-projekta “Moj budući posao”.

Lekcija br. 6.

Obrana projekta "Naš grad u budućnosti".

Studenti, nudeći svoj rad kao komercijalni proizvod, stvaraju vlastiti grad. Rasprava ostalih studenata o tim prijedlozima i izbor jedne od predloženih institucija.

Daje se ocjena ovog projekta.

1. termin

Ova se tehnika može koristiti na početku lekcije i/ili na kraju lekcije kao sažetak. Ova tehnika se zove "cinquain" - od francuske riječi za "pet". "Sinquain" uključuje pet redaka, prvi redak se sastoji od jedne riječi, a svaki sljedeći redak se povećava za jedan.

Na primjer, uzmimo temu "Zima" za generalizaciju i kao zagrijavanje na zadanu temu sastavit ćemo "syncwine". Tako,

1. linija- Zima. (Predmet)

2. linija- Sezona godine. (Što je to?)

3. linija– Zima je surovo doba. (Koje godišnje doba? Što je tipično?)

4. redak– Držite se ljudi, ljeto dolazi! (Vaše emocije)

5. redak- Spremi saonice ljeti, kola zimi. (Izreka ili citat)

ili tema "Ravnodušnost"

1. red – Ravnodušnost (Predmet)

2. red – Opasna osobina (Što je to?)

3. red – Ravnodušnost je uvijek opasna. (Kako se to izražava?)

4. redak – Ravnodušnost bi trebala biti kažnjiva. (Vaš stav, emocije)

5. redak – Ravnodušan prijatelj gori je od najgoreg neprijatelja. (Citat)

2. imenovanje

Ova tehnika je prikladna za korištenje u fazi izazova za ponavljanje gradiva ili na kraju za konsolidaciju. Ova tehnika se naziva "grozd", prevedena s engleskog kao hrpa.

Postavljeno ispred razreda zadatak:“Prisjetite se i zapišite sve što znate o temi “…..”.”

Koristeći ovu tehniku ​​koristim sljedeće oblicima rada:

  • rasprava u parovima;
  • međusobno se nadopunjuju;
  • Rad u skupinama.

Rezultat ovog rada nalazi se u određenoj tablici:

Grozdova može biti koliko god želite, ovisi o temi.

Na primjer, tema "4 vrste pitanja":

3. imenovanje

Ova tehnika je sastavljanje tablice pod nazivom ZKHU (znam, želim znati, saznao sam). Ovu tablicu možete izraditi na bilo koju temu u bilo kojem predmetu. Na primjer, na ruskom na temu "Brojevi":

U ovoj tablici postoji još jedan mogući stupac - "Gdje mogu pronaći dodatne informacije?"

4. termin

Ova tehnika se zove "olovka", prevedena s engleskog kao olovka. Ova tehnika nije ništa više od čitanja s bilješkama. Odnosno, proučavanje gradiva s olovkom u ruci.

Tehnika o kojoj je riječ tjera dijete na pažljivo čitanje teksta. Ova tehnika se može u potpunosti koristiti pri izradi domaće zadaće. Ovdje postoji samo jedno ograničenje: tekst ne smije biti jako velik.

Dakle, svaki učitelj može smisliti vlastiti sustav ocjenjivanja, a vi ga možete mijenjati. Na primjer:

  1. + (što znam);
  2. * (nova informacija);
  3. ? (Želim znati više o ovome);
  4. ! (što je izazvalo emocionalnu reakciju).

5. termin

Čitanje sa zaustavljanjem je tehnika koja se također može koristiti u bilo kojem predmetu na bilo koju temu.

Razmotrimo ovu tehniku ​​na primjeru lekcije književnosti, kada radimo s epizodama. Preduvjet je da tekst mora biti nov za učenike.

Zadatak učitelji:

1) unaprijed podijelite tekst na nekoliko dijelova (dio ne smije biti duži od pola stranice);

2) pripremiti pitanja za svaki fragment (pitanja mogu biti o razumijevanju, predviđanju, analizi); I

3) pripremiti zadatke za svaki od fragmenata. Na kraju lekcije, pozovite djecu da se prisjete poslovica i/ili citata na tu temu.

Kao domaća zadaća, nakon obavljenog rada, može se ponuditi prezentacija teksta.

Kao što ste mogli primijetiti, ova tehnika se može izdvojiti kao zasebna pedagoška tehnologija, tj. tehnologija za rad s nepoznatim tekstom.Štoviše, ova tehnologija razlikuje dva međusobno povezana aspekta: samostalno svladavanje obrazovnog materijala i akumulaciju iskustva u radu s obrazovnom literaturom.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja.

Tehnika je sastavni dio ili posebna strana metode. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. Na primjer, tehnika bilježenja osnovnih pojmova kod učenika koristi se kada nastavnik objašnjava novo gradivo, kada samostalno radi s izvornim izvorom. U procesu učenja metode i tehnike se koriste u različitim kombinacijama. Ista metoda aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugim kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjavanje i razgovor samostalne su nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi tijekom praktičnog rada kako bi privukao pozornost učenika i ispravio pogreške, onda su objašnjenje i razgovor kao nastavne tehnike uključene u metodu vježbe.

Klasifikacija nastavnih metoda

U suvremenoj didaktici postoje:

    verbalne metode (izvor je izgovorena ili tiskana riječ);

    vizualne metode (izvor znanja su uočljivi predmeti, pojave; vizualna pomagala); praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti);

    problemske metode učenja.

Verbalne metode

Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljanje problema učenicima i naznačavanje načina za njihovo rješavanje. Riječ pokreće maštu, pamćenje i osjećaje učenika. Verbalne metode dijelimo na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča - usmeno, figurativno, dosljedno izlaganje materijala manjeg obima. Trajanje priče je 20 - 30 minuta. Metoda izlaganja nastavnog gradiva razlikuje se od objašnjavanja po tome što je narativne naravi i koristi se kada učenici iznose činjenice, primjere, opise događaja, pojava, iskustva poduzetništva, kada karakteriziraju književne junake, povijesne osobe, znanstvenike i sl. Priča može kombinirati s drugim metodama: objašnjavanjem, razgovorom, vježbama. Često je priča popraćena demonstracijom vizualnih pomagala, pokusa, filmskih vrpci i filmskih fragmenata te fotografskih dokumenata.

Pred priču, kao način iznošenja novih znanja, obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva:

    priča treba dati idejno i moralno usmjerenje nastave;

    uključiti dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera i činjenica koji dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

    imati jasnu logiku izlaganja;

    biti emotivan;

    biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

    odražavaju elemente osobne procjene i odnos nastavnika prema iznesenim činjenicama i događajima.

Obrazloženje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinih pojmova i pojava. Objašnjenje je monološki oblik izlaganja. Objašnjenje je karakterizirano time što je dokazne prirode i usmjereno je na prepoznavanje bitnih strana predmeta i pojava, prirode i slijeda događaja, te otkrivanje suštine pojedinih pojmova, pravila i zakona. Dokaz se osigurava prije svega logikom i dosljednošću izlaganja, uvjerljivošću i jasnoćom izražavanja misli. Dok objašnjava, učitelj odgovara na pitanja: “Što je ovo?”, “Zašto?”.

Pri objašnjavanju treba dobro koristiti različita sredstva vizualizacije koja pomažu otkrivanju bitnih aspekata, tema, stavova, procesa, pojava i događaja koji se proučavaju. Tijekom objašnjavanja poželjno je povremeno postavljati pitanja učenicima kako bi se održala njihova pažnja i kognitivna aktivnost. Zaključci i generalizacije, formulacije i objašnjenja pojmova i zakona moraju biti točni, jasni i sažeti. Objašnjenju se najčešće pribjegava pri proučavanju teorijske građe raznih znanosti, rješavanju kemijskih, fizikalnih, matematičkih problema, teorema; pri otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:

    dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza;

    korištenje usporedbe, jukstapozicije, analogije;

    privlačenje živopisnih primjera;

    besprijekorna logika izlaganja.

Razgovor - dijaloška metoda poučavanja, u kojoj nastavnik, postavljanjem pažljivo osmišljenog sustava pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava asimilaciju onoga što je već proučavano. Razgovor je jedna od najčešćih metoda didaktičkog rada.

Učitelj, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, dosljednim postavljanjem pitanja navodi ih na razumijevanje i usvajanje novih znanja. Pitanja se postavljaju cijeloj grupi, a nakon kratke stanke (8-10 sekundi) proziva se ime učenika. Ovo ima veliki psihološki značaj – cijela grupa se priprema za odgovor. Ako je učeniku teško odgovoriti, ne biste trebali "izvlačiti" odgovor iz njega - bolje je nazvati drugog.

Ovisno o svrsi lekcije, koriste se različite vrste razgovora: heuristički, reproduktivni, sistematizirajući.

    Heuristički razgovor (od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno) koristi se pri proučavanju novog gradiva.

    Reprodukcijski razgovor (kontrola i testiranje) ima za cilj učvrstiti prethodno proučavani materijal u pamćenju učenika i provjeriti stupanj njegove asimilacije.

    Usustavljujući razgovor provodi se s ciljem usustavljivanja znanja učenika nakon obrađene teme ili dijela u nastavi ponavljanja i uopćavanja.

    Jedna vrsta razgovora je intervju. Može se provoditi i sa skupinama u cjelini i s pojedinačnim skupinama učenika.

Uspjeh razgovora uvelike ovisi o ispravnosti postavljanja pitanja. Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena i formulirana tako da potiču učenikove misli. Ne biste trebali postavljati dvostruka, sugestivna pitanja niti vas poticati da pogađate odgovor. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju jasne odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

    aktivira učenike;

    razvija njihovo pamćenje i govor;

    čini znanje učenika otvorenim;

    ima veliku odgojnu snagu;

    je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

    oduzima puno vremena;

    sadrži element rizika (učenik može dati netočan odgovor, što drugi učenici percipiraju i bilježe u svom sjećanju).

Razgovor, u usporedbi s drugim informativnim metodama, osigurava relativno visoku spoznajnu i misaonu aktivnost učenika. Može se koristiti u proučavanju bilo kojeg akademskog predmeta.

Rasprava . Rasprava kao nastavna metoda temelji se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ta stajališta odražavaju vlastita mišljenja sudionika ili se temelje na mišljenjima drugih. Ovu metodu preporučljivo je koristiti kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnosti mišljenja, te su sposobni argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Dobro vođena rasprava ima obrazovnu i obrazovnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i uzimanja u obzir mišljenja drugih.

Rad s udžbenikom i knjigom najvažnija je nastavna metoda. Rad s knjigom provodi se uglavnom na satovima pod vodstvom učitelja ili samostalno. Postoji niz tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima. Glavni:

Uzimanje bilješki- sažetak, kratak zapis sadržaja pročitanog bez detalja i sporednih detalja. Bilježenje se obavlja u prvom (se) ili trećem licu. Bilježenje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje. Po svojoj strukturi i slijedu nacrt mora odgovarati planu. Stoga je važno prvo izraditi plan, a zatim napisati bilješke u obliku odgovora na pitanja u planu.

Sažeci mogu biti tekstualni, sastavljeni doslovnim izdvajanjem iz teksta pojedinih odredbi koje najtočnije izražavaju autorove misli i slobodni, u kojima su autorove misli izražene vlastitim riječima. Najčešće se sastavljaju mješovite bilješke, neke riječi se doslovno prepisuju iz teksta, dok se druge misli izražavaju vlastitim riječima. U svim slučajevima morate osigurati da su autorove misli točno prenesene u sažetku.

Izrada plana teksta: Plan može biti jednostavan ili složen. Da biste izradili plan, nakon čitanja teksta potrebno ga je podijeliti na dijelove i nasloviti svaki dio.

Testiranje - sažetak glavnih ideja onoga što ste pročitali.

Citat- doslovni izvadak iz teksta. Obavezno navesti izlazne podatke (autor, naslov djela, mjesto izdanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

Anotacija- kratak sažeti sadržaj pročitanog bez gubljenja bitnog značenja.

Pregled- pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

Izrada potvrde: potvrde mogu biti statističke, biografske, terminološke, geografske itd.

Izrada formalnog logičkog modela- verbalno-shematski prikaz pročitanog.

Predavanje kao nastavna metoda je dosljedno učiteljevo izlaganje teme ili problema, u kojem se otkrivaju teorijska načela, zakonitosti, izvještavaju i analiziraju činjenice, događaji te otkrivaju međusobne veze. Iznose se i argumentiraju pojedinačna znanstvena stajališta, ističu različita stajališta o proučavanom problemu i obrazlažu točni stavovi. Predavanje je najekonomičniji način stjecanja informacija za studente, jer na predavanju nastavnik može prenijeti znanstvene spoznaje u općenitom obliku, prikupljene iz mnogih izvora, a kojih još nema u udžbenicima. Predavanje, osim iznošenja znanstvenih stavova, činjenica i događaja, nosi snagu uvjerenja, kritičke ocjene, te studentima pokazuje logičan slijed izlaganja teme, pitanja, znanstvenog stava.

Da bi predavanje bilo učinkovito, potrebno je ispuniti niz zahtjeva za njegovu prezentaciju.

Predavanje započinje navodom teme, planom predavanja, literaturom i kratkim obrazloženjem relevantnosti teme. Predavanje obično sadrži 3-4 pitanja, maksimalno 5. Velik broj pitanja uključenih u sadržaj predavanja ne dopušta njihovo detaljno izlaganje.

Izlaganje gradiva predavanja odvija se u skladu s planom, u strogom logičnom slijedu. Izlaganje teorijskih načela, zakonitosti i razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza odvija se u uskoj povezanosti sa životom, popraćeno primjerima i činjenicama) pomoću različitih vizualnih pomagala i audiovizualnih medija.

Nastavnik kontinuirano prati slušateljstvo, pozornost učenika, a ako ona padne, poduzima mjere za povećanje interesa učenika za gradivo: mijenja boju i tempo govora, daje mu veću emotivnost, postavlja 1-2 pitanja učenicima. ili ih odvrati šalom na minutu-dvije, zanimljiv, šaljiv primjer (mjere za održavanje interesa učenika za temu predavanja planira nastavnik).

Tijekom nastave nastavni materijal kombinira se s kreativnim radovima studenata, čineći ih aktivnim i zainteresiranim sudionicima nastave.

Zadatak svakog učitelja nije samo davanje gotovih zadataka, već i podučavanje učenika kako da ih samostalno rade.

Vrste samostalnog rada su različite: to uključuje rad s poglavljem udžbenika, bilježenje ili označavanje, pisanje izvješća, sažetaka, pripremanje poruka o pojedinoj temi, sastavljanje križaljki, usporednih karakteristika, pregledavanje odgovora učenika, predavanja nastavnika, crtanje. gore referentni dijagrami i grafikoni, umjetnički crteži i njihova zaštita itd.

Samostalan rad - važna i neophodna faza u organizaciji lekcije, i o njoj se mora pažljivo razmišljati. Ne možete, na primjer, "uputiti" učenike na poglavlje iz udžbenika i jednostavno ih zamoliti da vode bilješke o njemu. Pogotovo ako pred sobom imate prvašiće, pa još slabu grupu. Najbolje je prvo dati niz pomoćnih pitanja. Pri izboru oblika samostalnog rada potrebno je diferencirati učenike, vodeći računa o njihovim mogućnostima.

Oblik organiziranja samostalnog rada koji najviše pogoduje uopćavanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja i, što je najvažnije, razvijanju sposobnosti samostalnog svladavanja novih znanja, razvoju stvaralačke aktivnosti, inicijative, sklonosti i sposobnosti je seminarska nastava.

Seminar - jedna od učinkovitih metoda izvođenja nastave. Seminaru obično prethode predavanja koja definiraju temu, prirodu i sadržaj seminara.

Seminarska nastava pruža:

    rješavanje, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenih na predavanjima i kao rezultat samostalnog rada;

    formiranje i razvijanje vještina kreativnog pristupa svladavanju znanja i samostalnog prezentiranja pred publikom;

    razvijanje aktivnosti studenata u raspravi o temama i problemima postavljenim za raspravu na seminaru;

    Seminari imaju i funkciju kontrole znanja.

Seminarsku nastavu u visokoškolskim ustanovama preporuča se izvoditi u studijskim grupama druge i više godine. Svaki seminarski sat zahtijeva opsežnu i temeljitu pripremu i nastavnika i učenika. Nastavnik, nakon što je odredio temu seminarskog sata, unaprijed (10-15 dana unaprijed) izrađuje plan seminara u kojem se navodi:

    tema, datum i vrijeme održavanja seminara;

    pitanja koja će se raspravljati na seminaru (ne više od 3-4 pitanja);

    teme glavnih izvješća (poruka) studenata, otkrivajući glavne probleme teme seminara (2-3 izvješća);

    popis literature (osnovne i dodatne) preporučene studentima za pripremu seminara.

Plan seminara se saopćava studentima na način da studenti imaju dovoljno vremena za pripremu seminara.

Lekcija počinje uvodnim govorom nastavnika, u kojem nastavnik obavještava svrhu i redoslijed seminara, ukazuje na koje odredbe teme treba obratiti pozornost u govorima učenika. Ako je planom seminara predviđena rasprava o izvješćima, tada se nakon uvodne riječi nastavnika slušaju izvješća, a potom se raspravlja o izvješćima i pitanjima iz plana seminara.

Nastavnik tijekom seminara postavlja dodatna pitanja, nastojeći potaknuti studente da prijeđu na raspravni oblik rasprave o pojedinim odredbama i pitanjima koja postavlja nastavnik.

Na kraju sata nastavnik rezimira seminar, daje obrazloženu ocjenu rada studenata, pojašnjava i dopunjuje pojedine odredbe teme seminara te ukazuje na kojim bi pitanjima studenti trebali dodatno poraditi.

Izlet - jedan od načina stjecanja znanja, sastavni je dio obrazovnog procesa. Obrazovne i obrazovne ekskurzije mogu biti razgledne, tematske, a najčešće se provode kolektivno pod vodstvom učitelja ili stručnog vodiča.

Ekskurzije su prilično učinkovita metoda podučavanja. Promiču promatranje, prikupljanje informacija i stvaranje vizualnih dojmova.

Edukativne i obrazovne ekskurzije organiziraju se na bazi proizvodnih pogona u svrhu općeg upoznavanja s proizvodnjom, njezinom organizacijskom strukturom, pojedinim tehnološkim procesima, opremom, vrstama i kvalitetom proizvoda, organizacijom i uvjetima rada. Ovakve ekskurzije su vrlo važne za profesionalno usmjeravanje mladih i usađivanje ljubavi prema odabranom zanimanju. Studenti dobivaju figurativnu i konkretnu predodžbu o stanju proizvodnje, razini tehničke opremljenosti i zahtjevima suvremene proizvodnje za stručno osposobljavanje radnika.

Moguće je organizirati izlete u muzeje, tvrtke i urede, u zaštićena područja za proučavanje prirode, na razne vrste izložbi.

Svaka ekskurzija mora imati jasnu obrazovnu, obrazovnu i obrazovnu svrhu. Učenici moraju jasno shvatiti koja je svrha ekskurzije, što trebaju saznati i naučiti tijekom ekskurzije, koji materijal prikupiti, kako i u kojem obliku, sažeti ga i napisati izvješće o rezultatima ekskurzije.

Ovo su kratke karakteristike glavnih vrsta verbalnih nastavnih metoda.

Vizualne metode nastave

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju one metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode mogu se podijeliti u dvije velike skupine: metoda ilustracije i metoda demonstracije.

Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustriranih pomagala: plakata, tablica, slika, zemljovida, skica na ploči itd.

Metoda demonstracije obično povezan s demonstracijom instrumenata, pokusa, tehničkih instalacija, filmova, filmskih vrpci itd.

Pri korištenju vizualnih nastavnih metoda potrebno je ispuniti nekoliko uvjeta:

    korištena vizualizacija mora biti primjerena dobi učenika;

    vizualizaciju treba koristiti umjereno i treba je prikazivati ​​postupno i samo u odgovarajućem trenutku lekcije; promatranje treba organizirati tako da učenici jasno vide predmet koji se demonstrira;

    potrebno je jasno istaknuti ono glavno što je bitno pri prikazivanju ilustracija;

    detaljno promisliti objašnjenja dana tijekom demonstracije pojava;

    dokazana jasnoća mora biti točno u skladu sa sadržajem materijala;

    uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili pokazanom uređaju.

Metode praktične nastave

Metode praktične nastave temelje se na praktičnim aktivnostima studenata. Ove metode razvijaju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode obuhvaćaju vježbe, laboratorijske i praktične radove.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama nastavnog predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe se po svojoj naravi dijele na usmene, pismene, grafičke i obrazovne. Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika u izvođenju vježbi razlikuju se:

    vježbe za reprodukciju poznatog u svrhu konsolidacije - vježbe za reprodukciju;

    vježbe za primjenu znanja u novim uvjetima – vježbe obuke.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije; takve se vježbe nazivaju komentirane vježbe. Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije uobičajene pogreške i prilagodi postupke učenika.

Razmotrimo značajke korištenja vježbi.

Usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su i ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Vježbe pisanja koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njegove primjene. Njihova uporaba pridonosi razvoju logičkog mišljenja, pisane jezične kulture i samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim vježbama.

Na grafičke vježbe uključuju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karti, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih vježbi, ekskurzija i dr. Grafičke vježbe izvode se najčešće paralelno s pisanim i rješavaju uobičajene nastavne probleme. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju obrazovni materijal i potiče razvoj prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogu biti reproduktivnog, trenažnog ili kreativnog karaktera.

Kreativni radovi učenicima. Ostvarivanje kreativnog rada važno je sredstvo razvijanja stvaralačkih sposobnosti učenika, razvijanja sposobnosti svrhovitog samostalnog rada, proširivanja i produbljivanja znanja te sposobnosti njihova korištenja pri obavljanju konkretnih zadataka. Kreativni rad studenata uključuje: pisanje sažetaka, eseja, prikaza, izradu kolegija i diplomskih projekata, izvođenje crteža, skica i razne druge kreativne zadatke.

Laboratorijski radovi - to je izvođenje pokusa od strane učenika, prema uputama nastavnika, pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja, odnosno to je proučavanje učenika bilo koje pojave pomoću posebne opreme.

Praktična lekcija - ovo je glavna vrsta obuke usmjerena na razvoj obrazovnih i profesionalnih praktičnih vještina.

Laboratorijska i praktična nastava imaju važnu ulogu u procesu učenja studenata. Njihov značaj je u tome što pridonose razvoju kod učenika sposobnosti primjene teorijskih znanja u rješavanju praktičnih problema, neposrednog promatranja zbivajućih procesa i pojava, te na temelju analize rezultata promatranja uče samostalno crtati zaključke i generalizacije. Ovdje studenti samostalno stječu znanja i praktične vještine rukovanja instrumentima, materijalima, reagensima i opremom. Laboratorijska i praktična nastava predviđena je nastavnim planom i programom i odgovarajućim programima izobrazbe. Zadaća nastavnika je metodički pravilno organizirati izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova učenika, vješto usmjeravati aktivnosti učenika, opskrbiti nastavu potrebnim uputama, nastavnim sredstvima, materijalima i priborom; jasno postaviti obrazovne i spoznajne ciljeve sata. Također je važno pri izvođenju laboratorijskih i praktičnih radova studentima postavljati pitanja kreativne naravi koja zahtijevaju samostalno formuliranje i rješavanje problema. Nastavnik prati rad svakog učenika, pruža pomoć onima kojima je potrebna, daje individualne konzultacije, te u potpunosti podržava aktivnu kognitivnu aktivnost svih učenika.

Laboratorijski rad izvodi se u ilustriranom ili istraživačkom planu.

Praktičan rad izvodi se nakon proučavanja velikih dijelova, a teme su općeg karaktera.

Problemske metode učenja

Problemsko učenje podrazumijeva stvaranje problemskih situacija, odnosno takvih uvjeta ili takve okoline u kojoj se razvija potreba za procesima aktivnog mišljenja, spoznajnog osamostaljivanja učenika, pronalaženja novih, još nepoznatih načina i tehnika za izvršavanje zadatka, objašnjavanja još nepoznatih pojava, događaji, procesi.

Ovisno o stupnju kognitivne samostalnosti učenika, stupnju složenosti problemskih situacija i metodama za njihovo rješavanje, razlikuju se sljedeće metode problemskog učenja.

Izvještaj o prezentaciji s problematičnim elementima . Ova metoda uključuje stvaranje pojedinačnih problemskih situacija manje složenosti. Učitelj stvara problematične situacije samo u određenim fazama sata kako bi pobudio interes učenika za temu koja se proučava i usredotočio njihovu pozornost na njihove riječi i postupke. Problemi se rješavaju izlaganjem novog gradiva od strane samog nastavnika. Pri korištenju ove metode u nastavi uloga učenika je prilično pasivna, razina njihove kognitivne samostalnosti je niska.

Prikaz kognitivnog problema. Suština ove metode je da nastavnik, stvarajući problematične situacije, postavlja konkretne obrazovne i spoznajne probleme iu procesu izlaganja gradiva provodi indikativno rješenje postavljenih problema. Ovdje nastavnik na osobnom primjeru pokazuje učenicima kojim tehnikama i kojim logičnim slijedom trebaju rješavati probleme koji se javljaju u određenoj situaciji. Ovladavajući logikom zaključivanja i slijedom tehnika pretraživanja koje nastavnik koristi u procesu rješavanja problema, učenici izvode radnje prema modelu, misaono analiziraju problemske situacije, uspoređuju činjenice i pojave te se upoznaju s metodama konstruiranja problema. dokaz.

Na takvom satu učitelj koristi širok raspon metodičkih tehnika - stvaranje problemske situacije radi postavljanja i rješavanja obrazovno-spoznajnog problema: objašnjenje, priča, korištenje tehničkih sredstava i vizualnih nastavnih sredstava.

Dijaloško izlaganje problema. Nastavnik stvara problematičnu situaciju. Problem se rješava zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Najaktivnija uloga učenika očituje se u onim fazama rješavanja problema u kojima je potrebna primjena znanja koja su im već poznata. Ova metoda stvara prilično široke mogućnosti za aktivnu kreativnu, samostalnu kognitivnu aktivnost učenika, osigurava blisku povratnu informaciju u učenju, učenik se navikava glasno izražavati svoja mišljenja, dokazivati ​​ih i braniti, što na najbolji mogući način potiče aktivnost učenika. njegovu životnu poziciju.

Heuristička ili djelomična metoda pretraživanja koristi se kada nastavnik postavi za cilj poučavanje učenika pojedinim elementima samostalnog rješavanja problema, organiziranje i provođenje djelomične potrage za novim znanjem od strane učenika. Potraga za rješenjem problema provodi se ili u obliku određenih praktičnih radnji, ili kroz vizualno učinkovito ili apstraktno razmišljanje - na temelju osobnih opažanja ili informacija dobivenih od nastavnika, iz pisanih izvora itd. Kao i kod drugih metoda problemsko učenje, nastavnik na početku nastave učenicima postavlja problem u verbalnom obliku, ili demonstrirajući iskustvo, ili u obliku zadatka, koji se sastoji u tome da na temelju dobivenih informacija o činjenicama, događajima, strukturi različitih strojeva, jedinica, mehanizama učenici samostalno zaključuju i dolaze do određene generalizacije, utvrđenih uzročno-posljedičnih veza i zakonitosti, značajnih razlika i temeljnih sličnosti.

Način istraživanja. Malo je razlika u aktivnostima nastavnika pri korištenju istraživačkih i heurističkih metoda. Obje su metode identične u smislu konstruiranja sadržaja. I heurističke i istraživačke metode uključuju formuliranje obrazovnih problema i problemskih zadataka; nastavnik kontrolira obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, a učenici u oba slučaja stječu nova znanja, uglavnom rješavanjem nastavnih problema.

Ako su u procesu primjene heurističke metode pitanja, upute i pojedini problemski zadaci proaktivne prirode, tj. postavljaju se prije ili u procesu rješavanja problema i imaju usmjeravajuću funkciju, onda su kod istraživačke metode pitanja postavljaju se nakon što su učenici u osnovi riješili obrazovne i spoznajne probleme i njihova formulacija služi učenicima kao sredstvo za kontrolu i samoprovjeru ispravnosti svojih zaključaka i pojmova, stečenih znanja.

Metoda istraživanja je, dakle, složenija i karakterizirana višom razinom samostalne kreativne istraživačke aktivnosti učenika. Može se koristiti u nastavi s učenicima koji imaju visoku razinu razvoja i prilično dobre vještine kreativnog rada, samostalnog rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema, jer je ova metoda nastave po svojoj prirodi bliska znanstveno-istraživačkoj djelatnosti.

Izbor nastavnih metoda

U pedagogijskoj znanosti, na temelju proučavanja i uopćavanja praktičnog iskustva učitelja, razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda ovisno o različitim kombinacijama specifičnih okolnosti i uvjeta odgojno-obrazovnog procesa.

Izbor nastavne metode ovisi o:

    od općih ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika i vodećih načela suvremene didaktike;

    o karakteristikama predmeta koji se proučava;

    o značajkama metodike nastave pojedine nastavne discipline i zahtjevima za izbor općih didaktičkih metoda određenih njezinom specifičnošću;

    o svrsi, ciljevima i sadržaju gradiva pojedine lekcije;

    o vremenu dodijeljenom za proučavanje ovog ili onog materijala;

    o dobnim karakteristikama učenika;

    o stupnju pripremljenosti učenika (obrazovanost, lijepo ponašanje i razvoj);

    o materijalnoj opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala i tehničkih sredstava;

    o sposobnostima i osobinama nastavnika, stupnju teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkoj osposobljenosti i njegovim osobnim kvalitetama.

Odabirom i primjenom nastavnih metoda i tehnika nastavnik nastoji pronaći najučinkovitije nastavne metode koje će osigurati kvalitetno znanje, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti, spoznajnu, a što je najvažnije, samostalnu aktivnost učenika.

Povezane publikacije: