Dom-Pribor za stepenice-Metoda ilustracije i demonstracije. Demonstracija kao nastavna metoda - organizacija obrazovnog procesa - sidorov sergey vladimirovich

Metoda ilustracije i demonstracije. Demonstracija kao nastavna metoda - organizacija obrazovnog procesa - sidorov sergey vladimirovich

Vizualne nastavne metode usmjerene su na vizualno-osjetilno upoznavanje učenika s predmetnim svijetom, procesima i pojavama u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkom odrazu pomoću različitih crteža, reprodukcija, dijagrama i sl.

Napomena 1

Značajka ovih metoda je da je usvajanje obrazovnog materijala usko povezano s nastavnim pomagalima i tehničkim sredstvima (IKT) koja se koriste.

Vizualne metode pridonose implementaciji didaktičkog načela vizualizacije u nastavi, obogaćuju nastavne metode, povećavaju učinkovitost i produktivnost sata, razvijaju zapažanje, vizualno-figurativno mišljenje, vizualno pamćenje i pozornost kod djece. U općem smislu, vizualne metode mogu se podijeliti u 3 skupine:

  • promatranje,
  • ilustracije,
  • demonstracije.

Ova klasifikacija procjenjuje vizualne metode prema izvoru znanja. U pedagoškoj literaturi često je kritiziran jer ne odražava prirodu spoznajne aktivnosti učenika i stupanj njihove samostalnosti u odgojno-obrazovnom radu. Međutim, ova klasifikacija trenutno ostaje najpopularnija među učiteljima u praksi.

Promatranje

Kao sredstvo ilustracije naširoko se koriste ploča i interaktivne ploče, na njima se pišu datumi, riječi, rečenice, zadaci, izrađuju se skice, otkriva se redoslijed izvođenja bilo kakvih obrazovnih radnji. Koriste se i zasebna ilustrativna pomagala, banneri, tablice, slike, karte, crteži, dijagrami.

Pri korištenju ilustracija kao vizualne nastavne metode potrebno je poštivati ​​niz uvjeta:

  • moraju odgovarati dobi učenika, koristiti se umjereno i samo u pravo vrijeme sata (razreda), servirati na način da svi učenici imaju priliku u potpunosti vidjeti ilustraciju;
  • učitelj mora točno istaknuti glavnu stvar pri prikazivanju ilustracija, jasno razmišljati o objašnjenjima za njih;
  • ilustracija mora biti u skladu sa sadržajem gradiva, estetski izvedena, a mora uključiti i same učenike u pronalaženje željenih informacija.

Demonstracije

Metoda demonstracije tradicionalno se povezuje s prezentacijom uređaja, opreme, pokusa, filmova, filmskih vrpci, magnetofona, računalnih programa. Koriste se za oblikovanje interesa učenika, kognitivne motivacije, stvaranje problemske situacije, upoznavanje s novim informacijama.

Dakle, pri korištenju računala, magnetofona, demonstriraju se standardi izražajnog govora, glazbeni komadi. Fragmenti kinematografskih, televizijskih programa, videa koriste se za demonstraciju novih dostignuća u znanosti, tehnologiji, kulturi, jedinstveni dokumenti, arhivski materijali i radovi dizajnera. Široke mogućnosti za demonstraciju obrazovnih materijala temeljenih na multimedijskoj tehnologiji pružaju učionice opremljene računalna tehnologija(s pristupom internetu), multimedijski projektor, interaktivna ploča.

Slika 2. Karakteristika vizualne metode učenje

Demonstracije podliježu sljedećim zahtjevima.

  • izloženi predmeti moraju imati odgovarajuću veličinu za izvrsnu vidljivost svim učenicima, za male predmete preporučljivo je koristiti različite projekcije ili organizirati naizmjenično promatranje s pozivom učenika za demonstracijski stol;
  • tijekom demonstracije, nastavnik treba biti okrenut licem prema razredu kako bi vidio reakciju učenika, a ne treba blokirati ono što se demonstrira, inače su moguće pogreške u prezentaciji materijala, kršenje discipline;
  • broj demonstracija treba biti optimalan, jer njihov višak raspršuje pažnju, umara i smanjuje stupanj kognitivnog interesa;
  • prije početka demonstracije u pravilu se održi uvodna riječ, a zatim se vodi razgovor na temelju rezultata gledanja;
  • preporučeno trajanje videa u mlađim razredima nije duže od 10 minuta, u višim razredima - do 30 minuta;
  • prilikom demonstracije složeni materijal preporučljivo je napraviti pauzu kako bi nastavnik objasnio, a učenici zabilježili informacije.

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju one u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Likovne metode koriste se uz verbalne i praktične nastavne metode i namijenjene su vizualno-osjetilnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkoj slici pomoću svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. U suvremenoj školi tehnička sredstva na ekranu široko se koriste u tu svrhu.

Vizualne nastavne metode mogu se uvjetno podijeliti u dvije kategorije. velike skupine: metoda ilustracije I demo metoda.

metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, plakata, tablica, slika, karata, skica na ploči, plošnih modela i sl.

Demo metoda obično povezan s demonstracijom instrumenata, pokusa, tehničke instalacije, filmovi, filmske trake itd.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i pokazna je uvjetna. Ne isključuje mogućnost klasificiranja pojedinačnih vizualnih pomagala kao ilustrativnih i demonstrativnih. (Primjerice, prikazivanje ilustracija kroz epidijaskop ili kodoskop.) Uvođenjem novih tehničkih sredstava u odgojno-obrazovni proces (televizor, videorekorderi) proširuju se mogućnosti vizualnih nastavnih metoda.

U suvremenim uvjetima posebna se pozornost posvećuje korištenju takvog sredstva vidljivosti koje je osobno računalo . Trenutno se rješava zadatak stvaranja učionica za elektronička računala u školama, uvođenje računala u obrazovni proces. Omogućuju učenicima vizualno sagledavanje u dinamici mnogih procesa koje su prethodno naučili iz teksta udžbenika. Računala omogućuju simulaciju određenih procesa i situacija, odabir iz niza mogućih rješenja najoptimalnijeg prema određenim kriterijima, tj. značajno proširiti mogućnosti vizualnih metoda u obrazovnom procesu.

Uvjeti za učinkovito korištenje vidljivosti

Pri korištenju vizualnih metoda poučavanja potrebno je poštivati ​​niz uvjeta:

a) vizualizacija koja se koristi mora biti primjerena dobi učenika;

b) vidljivost treba koristiti umjereno i treba je pokazivati ​​postupno i samo u odgovarajućem trenutku u satu;

c) promatranje treba organizirati tako da svi učenici jasno vide predmet koji se demonstrira;

d) prilikom prikazivanja ilustracija potrebno je jasno istaknuti ono glavno, bitno;

e) detaljno promišljati objašnjenja dana pri demonstraciji pojava;

e) prikazana vizualizacija mora biti točno usklađena sa sadržajem materijala;

g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili pokaznom uređaju.

Praktične metode

Ove metode temelje se na praktičnim aktivnostima učenika. To uključuje vježbe, laboratorijske i praktične radove.

Vježbe. Pod vježbama se podrazumijeva ponovljeno (višestruko) izvođenje neke misaone ili praktične radnje u cilju njezina svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe su kategorizirane u usmeni, pisani, grafički i obrazovni i radni. Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika u izvođenju vježbi razlikuju se:

a) vježbe za reprodukciju poznatog u cilju konsolidacije - reproduciranje vježbe;

b) vježbe primjene znanja u novim uvjetima - trening vježbe.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije, takve se vježbe nazivaju komentirao . Komentiranje postupaka pomaže učitelju da otkrije tipične pogreške, izvrši prilagodbe postupcima učenika.

Razmotrite značajke korištenja vježbi.

oralne vježbe doprinose razvoju logično mišljenje, pamćenje, govor i pažnja učenika. Dinamični su, ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbe koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njihove primjene. Njihova uporaba doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim.

DO grafičke vježbe uključuju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karata, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzija i dr.

Grafičke vježbe najčešće se izvode paralelno s pisanim i rješavaju uobičajene obrazovne zadatke. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju, shvaćaju i pamte obrazovni materijal, doprinosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj realizaciji, mogu biti reprodukcijske, trening ili kreativne prirode.

DO vježbe treninga uključuju praktični rad učenika proizvodnog i radnog usmjerenja. Svrha ovih vježbi je primjena teorijskih znanja studenata u njihovim radnim aktivnostima. Takve vježbe doprinose radnom obrazovanju učenika.

Vježbe su učinkovite samo ako su ispunjeni brojni zahtjevi za njih: svjestan pristup učenika njihovoj provedbi; poštivanje didaktičkog slijeda u provedbi vježbi.

Najprije vježbe pamćenja i pamćenja nastavnog gradiva, zatim - reprodukcije - primjene prethodno naučenog - samostalnog prenošenja naučenog u nestandardne situacije - kreativne primjene, čime se osigurava uključivanje novog gradiva u sustav učenja. već stečena znanja, vještine i sposobnosti. Iznimno su potrebne i vježbe problemskog pretraživanja koje kod učenika formiraju sposobnost pogađanja, intuiciju.

Laboratorijski radovi- to je izvođenje pokusa od strane učenika, prema uputama nastavnika, pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih naprava, tj. Ovo je proučavanje bilo kojeg fenomena od strane učenika uz pomoć posebne opreme.

Laboratorijski rad izvodi se u ilustrativnom ili istraživačkom planu.

Neka vrsta istraživanja laboratorijski rad mogu postojati dugotrajna promatranja učenika nad pojedinim pojavama, kao što su: nad rastom biljaka i razvojem životinja, nad vremenom, vjetrom, oblacima, ponašanjem rijeka i jezera ovisno o vremenu i dr. U nekim školama, u redoslijedu laboratorijskog rada, školarcima se daju upute za prikupljanje i nadopunjavanje izložaka zavičajnih muzeja ili školskih muzeja, proučavanje folklora svog kraja itd. U svakom slučaju, nastavnik sastavlja upute, a učenici zapisivati ​​rezultate rada u obliku izvješća, brojčanih pokazatelja, grafikona, dijagrama, tablica. Laboratorijski rad može biti dio lekcije, zauzimati lekciju ili više.

Praktični rad provode se nakon proučavanja velikih dijelova, tema i generalizirajuće su prirode. Mogu se provoditi ne samo u učionici, već i izvan škole (mjerenja na terenu, rad na školskom gradilištu).

Posebna vrsta praktične nastave je nastava s nastavnim strojevima, simulatorima i mentorima.

Ovo je kratak opis nastavnih metoda razvrstanih po izvorima znanja. U pedagoškoj literaturi je više puta i sasvim opravdano kritiziran. Njegov glavni nedostatak je što ova klasifikacija ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, ne odražava stupanj njihove samostalnosti u obrazovnom radu. Ipak, ova je klasifikacija najpopularnija među učiteljima i metodičarima.

Zasluga autora klasifikacije nastavnih metoda prema izvorima znanja jest u tome što su umjesto univerzalizacije jedne nastavne metode obrazložili potrebu primjene raznovrsnih nastavnih metoda u školi – sustavno izlaganje znanja od strane nastavnika, rad s knjigom, udžbenikom, pisanim radom i sl. Međutim, uzimajući vanjske oblike aktivnosti nastavnika i učenika kao osnovu za utemeljenje nastavne metode, propustili su ono glavno, bitno u obrazovnom procesu - prirodu kognitivne aktivnosti učenika, na kojoj ovisi i kvaliteta asimilacije znanja i mentalni razvoj školaraca ovisi. To pokazuju podaci teorijskih istraživanja pedagoga i psihologa u posljednjih nekoliko desetljeća asimilacija znanja i metoda aktivnosti odvija se na tri razine: svjesna percepcija i pamćenje, što se izvana očituje u točnoj i bliskoj izvornoj reprodukciji obrazovnog materijala; na razini primjene znanja i metoda djelovanja prema modelu ili u sličnoj situaciji; na razini kreativne primjene znanja i metoda djelovanja. Nastavne metode osmišljene su tako da pružaju sve razine asimilacije (Ruska pedagoška enciklopedija. T. 1. M., 1993., str. 567).

Polazeći od toga, od sredine dvadesetog stoljeća znanstvenici-nastavnici počeli su posvećivati ​​sve više pozornosti razvoju problema klasifikacije nastavnih metoda, uzimajući u obzir gore navedene razine asimilacije znanja i metoda aktivnosti učenika.

Pod, ispod vizualne nastavne metode podrazumijevaju se takve metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Likovne metode koriste se uz verbalne i praktične nastavne metode i namijenjene su vizualno-osjetilnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetom u prirodnom obliku ili u simboličkoj slici pomoću svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. U moderna škola Tehnička sredstva zaslona naširoko se koriste u tu svrhu.

Vizualne nastavne metode mogu se uvjetno podijeliti u tri skupine:

- metoda ilustracija,

- metoda demonstracije,

- video metoda.

metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, plakata, tablica, slika, karata, skica na ploči, plošnih modela i sl.

Demo metoda obično povezan s demonstracijom instrumenata, pokusa, tehničkih instalacija, filmova, filmskih vrpci itd.

Ciljevi metode vizualizacije u osnovna škola:

Obogaćivanje i proširivanje neposrednog osjetilnog iskustva djece,

Razvoj opažanja

Proučavanje specifičnih svojstava predmeta,

Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno mišljenje, podrška samostalnom učenju i sistematizacija naučenog.

U osnovnim razredima koristi se vizualizacija:

prirodno,

crtanje,

Volumetrijski,

zvuk,

Grafički.

Demonstracija uglavnom služi za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se također široko koristi za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata. Kada se demonstriraju prirodni objekti, obično se počinje s izgled(veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi odnosi), a zatim prijeđite na unutarnji uređaj ili pojedina svojstva koja su posebno istaknuta i naglašena.

Demonstracija počinje holističkom percepcijom. Ova metoda je uistinu učinkovita samo kada se provodi aktivan kognitivni proces - djeca sama proučavaju predmete, procese i pojave, obavljaju potrebne radnje, uspostavljaju ovisnosti.

Proces demonstracije trebao bi biti strukturiran na takav način da:

Svi su učenici dobro vidjeli demonstrirani predmet;

Mogli su ga opaziti, ako je moguće, svim osjetilima, a ne samo očima;

Nužni aspekti objekta ostavili su najveći dojam na učenike i privukli maksimalnu pozornost.

Ilustracija je prikaz i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici uz pomoć plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, plošnih modela i sl.


U U zadnje vrijeme praksa vizualizacije obogaćena je brojnim novim sredstvima.

Metode demonstracije i ilustracije koriste se u uskoj vezi, nadopunjujući i osnažujući zajedničko djelovanje. Kada učenici trebaju sagledati proces ili pojavu u cjelini, koristi se demonstracija, ali kada je potrebno razumjeti bit pojave, odnos među njezinim sastavnicama, pribjegava se ilustraciji. Učinkovitost ilustracije ovisi o načinu prikazivanja. Odabirom vizualnih pomagala i oblika ilustracije učitelj promišlja njihovu didaktičku svrhu, mjesto i ulogu u spoznajnom procesu. Susreće se i s problemom određivanja optimalne količine ilustrativnog materijala. Iskustvo pokazuje da velik broj ilustracija odvraća učenike od razjašnjavanja suštine pojava koje se proučavaju; Ilustracije su unaprijed pripremljene, ali se prikazuju samo u trenutku kada se pokažu potrebnima u tijeku treninga.

U suvremenoj osnovnoj školi ekranska tehnologija naširoko se koristi za pružanje visokokvalitetnih ilustracija.

Video metoda razmatra se kao zasebna nastavna metoda zbog intenzivnog prodiranja u praksu rada odgojno-obrazovnih ustanova novih izvora ekranske prezentacije informacija:

videoskopi,

projektori,

filmske kamere,

obrazovna televizija,

Video playeri i videorekorderi,

Kao i računala s prikazom odraza informacija.

Videometoda uspješno obavlja sve didaktičke funkcije: služi ne samo za prezentiranje znanja, već i za njihovu kontrolu, učvršćivanje, ponavljanje, generalizaciju, sistematizaciju. Nastavno-obrazovne funkcije ovu metodu određuju visoka učinkovitost utjecaja vizualnih slika i mogućnost upravljanja događajima.

Metode praktične nastave na temelju praktičnih aktivnosti učenika. Ove metode formiraju praktične vještine i sposobnosti.

Prakse uključuju:

- vježbe,

- laboratorijski i praktični rad,

Vježbe- ponavljano izvođenje određenih radnji učenika u cilju razvoja i usavršavanja vještina i sposobnosti u odgojno-obrazovnom radu.

Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se proučava i dobi učenika.

Didaktika formulira niz općih pravila za izvođenje vježbi:

Dovođenje do svijesti učenika svrhe i redoslijeda vježbe;

Raznolikost vježbi;

Sustavno provođenje vježbi;

Nakon objašnjenja novog gradiva vježbe se daju češće;

Postupno povećanje težine vježbanja.

Neposredno nakon proučavanja novog gradiva, nastavnik daje tipične vježbe u kojima osobine koje proučavaju učenici najjasnije i najizraženije dolaze do izražaja. Kada novi materijal koje učenici čvrsto nauče, možete dati zadatke i vježbe za koje djeca koriste znanje iz drugih tema predmeta.

Učinkovitost vježbi se povećava ako se djeca navikavaju na samokontrolu u odgojno-obrazovnom radu. Pravilno organizirane vježbe imaju veliku odgojnu vrijednost. Priroda utjecaja vježbi na studente ovisi o stupnju samostalnosti njihove provedbe. Jednako je važan i sadržaj vježbi.

U osnovnim razredima daje se širok izbor pismenih zadataka.

Laboratorijski radovi- jedna od praktičnih metoda nastave, koja se sastoji u izvođenju pokusa od strane učenika prema uputama učitelja pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja. U procesu laboratorijskog rada odvijaju se promatranja, analiza i usporedba podataka opažanja, formuliranje zaključaka. Mentalne operacije ovdje se kombiniraju s tjelesnim radnjama, s motoričkim radnjama, budući da učenici uz pomoć tehničkih sredstava utječu na proučavane tvari i materijale, izazivaju pojave i procese koji ih zanimaju, što značajno povećava produktivnost kognitivnog procesa.

Laboratorijski rad se može izvoditi:

- u ilustrativnom smislu kada učenici u svojim pokusima reproduciraju ono što je učitelj prethodno pokazao;

- u smislu istraživanja kada učenici sami po prvi put rješavaju postavljeni im spoznajni zadatak i na temelju pokusa samostalno dolaze do za njih novih zaključaka.

Izvođenje laboratorijskih radova prati snimanje dobivenih podataka i grafička slika proučavane pojave i procese u obliku izvješća o pokusu.

Kognitivne (didaktičke) igre- to su posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje se učenici pozivaju da pronađu izlaz.

Suvremene didaktičke igre u osnovnoj školi uglavnom su igre po pravilima.

Igre imaju mnogo značajki:

Aktivirati kognitivne procese;

Podići interes i pažnju djece;

Razvijati sposobnosti;

Upoznati djecu sa životnim situacijama;

Naučite ih da se ponašaju prema pravilima;

Razviti znatiželju, pozornost;

Ojačati znanja i vještine.

Pravilno konstruirana igra obogaćuje proces mišljenja individualnim osjećajima, razvija samoregulaciju i jača volju djeteta. Igra ga vodi do samostalnih otkrića, rješavanja problema.

U procesu učenja mogu se koristiti samo elementi didaktička igra — situacija igre, recepcija, vježbanje.

Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:

Motivacijski - potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da sudjeluju u igri;

Približan - izbor sredstava igranja aktivnosti;

Izvršni - akcije, operacije koje omogućuju realizaciju postavljenog cilja igre;

Kontrola i evaluacija - korekcija i poticanje aktivnosti igre.

Pitanja i zadaci

1. Što je bit svake vrste vizualnih metoda? Opišite njihove pozitivne i negativne strane.

2. Proširiti bit svake vrste praktičnih metoda, njihove pozitivne i negativne strane.

Oblici organizacije obrazovanja u osnovnoj školi: razredni, grupni i individualni

Oblik(od latinskog "forma") - izgled, vanjski obris, uspostavljen red.

U filozofiji oblik je struktura nekog sadržaja.

Oblik organizacije obuke stoji za vani proces učenja, koji je povezan s brojem učenika, vremenom i mjestom, kao i redoslijedom njegove provedbe (I.F. Kharlamov).

U znanstvenom pedagoška istraživanja razmatraju se različita stajališta o pojmu "organizacijski oblici učenja".

Tako I. M. Cheredov smatra oblik obrazovanja posebnom konstrukcijom koja karakterizira „vanjsku stranu procesa učenja, zbog sadržaja, metoda, tehnika, sredstava, vrsta aktivnosti učenja, značajke odnosa između nastavnika i učenika pri radu na nastavnom materijalu.

Analizirajući ovaj pedagoški fenomen, Yu.K. u dogledno vrijeme i određeni način rada.

B. G. Likhachev razumijeva oblik organizacije obrazovanja kao svrhovit, jasno organiziran, sadržajno bogat i metodički opremljen sustav kognitivne i obrazovne interakcije, odnosa između nastavnika i učenika.

S. A. Smirnov shvaća oblik obrazovanja kao način organiziranja aktivnosti učenika, koji određuje broj i prirodu odnosa između sudionika u procesu učenja.

Oblik organizacije obrazovanja vanjski je izraz koordinirane aktivnosti nastavnika i učenika, „pakiranje“ za sadržaj ”(IP Podlasy).

Navedene definicije pojma „oblik obrazovanja“ govore o njegovoj složenosti i višeznačnosti.

U povijesti pedagogije postoje dva glavna oblika organizacije učenja: pojedinac-grupa I učionica.

Sustav individualnog obrazovanja postao je raširen u ranim fazama razvoja društva, kada je učitelj učio s jednim učenikom, u pravilu, njegovim nasljednikom. Postupno je nastao individualno-grupni trening, kada je učitelj radio sa grupom učenika od 10-15 ljudi. Obuka u grupi odvijala se i individualno, tako da je bilo polaznika u grupi različite dobi, različite razine obuke. Termini treninga, početak i završetak nastave također su bili individualni.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja učenika, javlja se potreba za novim oblikom organizacije obrazovanja. Rasprostranjen je grupni oblik obrazovanja. Svoje konačno rješenje pronašla je u razredno-satni sustav obrazovanja, razvio i teorijski potkrijepio Ya. A. Comenius. Pretpostavlja prisutnost u grupi stalnog sastava učenika iste dobi; stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan raspored sati.

Povijest razvoja škole zna raznih sustava obrazovanje, u kojem se prednost davala jednom ili drugom obliku organizacije: individualno (u antičkim državama), individualno-grupno (u školama srednjeg vijeka), međusobno obrazovanje (sustav Belle-Lancaster u Engleskoj), diferencirano obrazovanje prema na sposobnosti učenika (Mannheimski sustav), brigadna obuka (postojala 20-ih godina u Sovjetska škola), američki "Trumpov plan", prema kojem 40% vremena studenti provode u velikim grupama (100-150 ljudi), 20% u malim grupama (10-15 studenata) i 40% vremena je posvećeno samostalnom raditi.

Za učitelje osnovna škola od interesa je tzv. Daltonov plan - oblik individualiziranog učenja (E. Parkhurst, G. Dalton, početak 20. stoljeća). Djeci je pružena potpuna sloboda u izboru sadržaja obrazovanja, izmjeni predmeta, korištenju vlastitog vremena i sl.

Povijesno utemeljeni oblici obrazovanja nastavljaju egzistirati u praksi obrazovanja i danas.

Individualni oblik obrazovanja − koristi se za prilagođavanje stupnja složenosti obrazovnih zadataka, pružanje pomoći, uzimajući u obzir pojedinačne značajke učenika i optimizacija samog obrazovnog procesa.

Parni oblik − povezan s komunikacijskom interakcijom između nastavnika i para učenika koji pod njegovim vodstvom obavljaju zajednički obrazovni zadatak.

grupni oblik- komunikacija učitelja odvija se sa skupinom djece od više od troje ljudi koji su u interakciji međusobno i s učiteljem radi realizacije odgojno-obrazovnih zadataka.

Kolektivni oblik (opći razred) obrazovanja- jedan od naj složenih oblika organizacija aktivnosti studenata s obzirom na osposobljavanje cjelovitog tima. Ovaj oblik je usmjeren na aktivnu interakciju učenika, njihovo međusobno razumijevanje, međusobno učenje, koheziju.

prednji oblik("okrenut prema publici") − uključuje podučavanje skupine učenika ili cijelog razreda rješavanju iste vrste zadataka uz naknadno praćenje rezultata od strane nastavnika.

Savršenije organizacijsko oblikovanje pedagoškog procesa došlo je do izražaja u razredni sustav. Njegove konture predložili su nizozemski učitelj D. Sil, njemački profesor I. Sturm, teorijska pozadina ovaj je sustav u "Velikoj didaktici" opisao Ya. A. Comenius.

Lekcija- jedinica obrazovnog procesa, jasno ograničena vremenskim okvirom, dobnim sastavom učenika, planom i nastavni plan i program raditi.

Lekcija je glavni oblik organizacije tekućeg odgojno-obrazovnog rada. Ovaj obrazac prikazuje sve sastavnice odgojno-obrazovnog procesa: svrhu, ciljeve, sadržaj, sredstva i metode.

Tipologija lekcije jedan od najtežih didaktičkih zadataka. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Schukin razlikuje sljedeće vrste lekcija ovisno o didaktičkom zadatku:

Uvodne lekcije, lekcije primarnog upoznavanja s obrazovnim materijalom;

Lekcije u formiranju pojmova, uspostavljanje zakona i pravila;

Nastava o primjeni stečenog znanja u praksi;

Lekcije vještina;

Lekcije ponavljanja i generalizacije;

Kontrolna lekcija;

Nastava mješovita ili kombinirana.

Ovakvi tipovi lekcija naširoko se koriste iu osnovnoj školi.

I.P. Sneaky zasebno razmatra lekciju u nedovoljno osoblja osnovna škola u kojoj u istom razredu uče djeca različite dobi.

Postoje tri glavne vrste lekcija:

Lekcija u kojoj oba razreda uče novo gradivo;

Lekcija u kojoj se u jednom razredu proučava novo gradivo, a u drugom razredu organizira se rad za učvršćivanje znanja i vještina, ponavljanje naučenog ili uzimanje u obzir znanja i vještina djece;

Lekcija u kojoj oba razreda ponavljaju ono što su ranije naučili.

Integrativna lekcija(od latinskog "cjeloviti", "holistički") je lekcija u kojoj se gradivo nekoliko predmeta kombinira oko jedne teme. Takva je lekcija najproduktivnija za mlađe učenike, jer. pridonosi informacijskom obogaćivanju sadržaja obrazovanja, mišljenja i osjećanja učenika kroz inkluziju zanimljiv materijal, što vam omogućuje da upoznate fenomen ili predmet proučavanja iz različitih kutova.

Nestandardna lekcija- Ovo je improvizirani trening nekonvencionalne strukture. Na primjer: lekcije - natjecanja, poslovne igre, aukcije.

ispod strukture lekcija to znači unutarnja struktura i slijed pojedinih faza, odražavajući svrhu, didaktičke zadatke i značajke njihove praktične provedbe.

Izlet- ovo je jedan od oblika odgojno-obrazovnog rada s djecom koja se prema određenim pedagoškim zadaćama premještaju u poduzeća, muzeje, na izložbu, na polje, na farmu itd.

Ekskurzije se dodjeljuju ovisno o didaktičkim zadacima koje treba riješiti. različite vrste: ovisno o predmetima promatranja (prirodoslovni, zavičajni, književni, geografski i dr.); u obrazovne svrhe (pregledne i tematske); mjestu i strukturi pedagoškog procesa (uvodni ili prethodni; tekući, završni).

Nedavno, u osnovnim razredima, kompleks izleti. Složeni izleti ne samo da štede vrijeme, već i pomažu kombinirati blokove znanja o različitim predmetima, podložni jednoj temi. Tako npr. ekskurzija na zanimljiv način spaja znanja o upoznavanju vanjskog svijeta, glazbe; vizualna aktivnost.

Samostalni rad studenti didaktike (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi, itd.) znanstveno znanje praktične vještine, vještine u svim oblicima organizacije učenja, pod vodstvom nastavnika i bez njega.

Samostalni rad studenata klasificira se:

Prema didaktičkoj svrsi primjene - spoznajni, praktični, generalizirajući;

Po vrstama zadataka koji se rješavaju - istraživački, kreativni, kognitivni itd.

Po razinama problema - reproduktivno, produktivno istraživanje, istraživanje;

Po prirodi komunikacijske interakcije učenika - frontalni, grupni, individualni; na mjestu njegove provedbe - dom, razred.

Pitanja i zadaci

1. Istaknite glavne značajke koje karakteriziraju oblik organizacije treninga. Dajte definiciju pojma "oblik organizacije obuke".

2. Utvrditi čimbenike koji utječu na izbor organizacijskih oblika izobrazbe.

3. Opišite značajke razrednog sustava nastave, njegove prednosti i nedostatke, prednosti u odnosu na druge sustave.

Metode usmene prezentacije novog materijala od strane nastavnika, u pravilu, kombiniraju se s korištenjem vizualnih pomagala. Zato u didaktici važnu ulogu ima metoda ilustracije i demonstracije nastavnih sredstava, koja se ponekad naziva i ilustrativno-demonstrativna metoda. Dakle, bit ove metode je u tome što se u procesu odgojno-obrazovnog rada nastavnik služi ilustracijama, tj. vizualno objašnjenje ili demonstrira jedno ili drugo tutorial koji s jedne strane olakšavaju opažanje i razumijevanje gradiva koje se proučava, a s druge strane djeluju kao izvor novih znanja.

Učinkovitost korištenja ilustracija i demonstracija uvelike ovisi o vještoj kombinaciji riječi i vizualizacije, o sposobnosti nastavnika da izdvoji ona svojstva i značajke koje jasnije otkrivaju bit predmeta i pojava koji se proučavaju.

Razmatrajući metode usmene prezentacije znanja od strane nastavnika, posebno se treba zadržati na pitanjima koja se odnose na poticanje aktivnosti učenika u percepciji i razumijevanju gradiva koje se uči.

Percepcija materijala na uho težak je zadatak koji od učenika zahtijeva koncentriranu pozornost i snažnu volju. Nije ni čudo što je K.D. Ushinsky je primijetio da s nevještim vođenjem lekcije učenici mogu samo izvana "biti prisutni u učionici", a interno razmišljati o vlastitom ili potpuno ostati "bez misli u glavi". S. T. Shatsky je pisao o istom, ističući da učenici tijekom nastave često mogu uroniti u „pedagoški san“, tj. zadržati samo privid pozornosti, ali biti potpuno ravnodušan prema djelu i ne percipirati prezentirani materijal. Ti nedostaci, međutim, nisu uzrokovani metodama usmene prezentacije znanja kao takvima, već njihovom nevještom primjenom.

Kako spriječiti učenike da budu pasivni u usmenom izlaganju nastavnog gradiva i osigurati njihovo aktivno percipiranje i shvaćanje novih znanja? U rješavanju ovog problema odlučujuća su dva didaktička uvjeta: prvo, samo izlaganje gradiva od strane nastavnika mora biti znanstveno sadržajno, živo i zanimljivo; drugo, u procesu usmene prezentacije znanja potrebno je primijeniti posebne pedagoške tehnike koje pobuđuju mentalnu aktivnost učenika i pomažu u održavanju njihove pažnje.

Jedna od tih tehnika je da pri usmenom izlaganju znanja nastavnik stvara problemske situacije, postavlja učenicima kognitivne zadatke i pitanja koja trebaju riješiti u procesu sagledavanja i razumijevanja prezentiranog gradiva. Najjednostavnija stvar u ovom slučaju je prilično jasna definicija teme novog materijala i odabir glavnih pitanja koja učenici trebaju razumjeti. Dakle, prilikom objašnjenja teme „Trenje. Force of Friction, nastavnik može započeti podsjećanjem učenika na činjenice da kada osoba hoda po ledu, doživljava nestabilnost i klizanje. Nasuprot tome, kada hodate po asfaltu ili šetalištu, prilično se dobro drži. Ovi primjeri mu omogućuju da postavi pitanja: zašto pješak kliže po ledu, a ne doživljava to klizanje po asfaltu? Što je sila trenja? Može se pretpostaviti da učenici neće moći odgovoriti na ova pitanja te će se naći u situaciji kognitivnih poteškoća, suočiti će se s kognitivnim problemom. Zatim učitelj kaže da za odgovor na ova pitanja trebaju proučiti temu „Trenje. Sila trenja" i ukazuje na položaje koje moraju naučiti. U takvoj situaciji, kada učenici doživljavaju unutarnja proturječja između znanja i neznanja, oni imaju potrebu razriješiti te proturječnosti te počinju pokazivati ​​kognitivnu aktivnost.

U stimulaciji kognitivnu aktivnost Važnu ulogu igra sposobnost nastavnika da potakne studente da shvate logiku i dosljednost u prezentaciji teme koja se proučava, da istaknu glavne i najznačajnije odredbe u njoj. Ako se, primjerice, na satu povijesti proučava Kulikovska bitka, učitelj može učenicima unaprijed dati zadatak da, slušajući njegovo izlaganje, svoju pozornost usmjere na najvažnija pitanja i izrade plan teme. To će svakako potaknuti njihovo aktivno razmišljanje na satu.

Dobar učinak u aktiviranju mentalne aktivnosti učenika u usmenom izlaganju znanja daje tehnika koja ih stavlja pred potrebu uspoređivanja, uspoređivanja novih činjenica, primjera i stavova s ​​onim što sam dosad proučavao. Posebno. K.D. Ushinsky je isticao ogromnu ulogu usporedbe u aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika i smatrao da je usporedba osnova svakog razumijevanja i mišljenja, da se sve u svijetu spoznaje samo usporedbom.

Helvetius je pokušao otkriti psihološki mehanizam utjecaja usporedbe na mentalnu aktivnost osobe. “Svaka međusobna usporedba predmeta,” napisao je, “sugerira pažnju; svaka pozornost pretpostavlja napor, a svaki napor poticaj da se to učini.

Metoda usporedbe zahtijeva od učenika sposobnost shvaćanja unutarnjih veza u obrazovnom materijalu, obraćanje pozornosti na razloge koji uzrokuju ovu ili onu pojavu.

U aktivnoj percepciji i razumijevanju materijala koji se proučava, od velike je važnosti sposobnost nastavnika da svom izlaganju da fascinantan karakter, da ga učini živahnim i zanimljivim. Prije svega, ovdje ne treba zaboraviti da sam nastavni materijal sadrži mnoge poticaje koji potiču znatiželju i misaone aktivnosti učenika. To uključuje: novost znanstvenih informacija, svjetlinu činjenica, originalnost zaključaka, osebujan pristup otkrivanju postojećih ideja, duboko prodiranje u suštinu pojava itd. S obzirom na to, učitelj mora stalno paziti da svoje izlaganje ne svede na jednostavno prepričavanje udžbenika, već da ga sadržajno produbi, nadopuni novim detaljima i zanimljivi primjeri. K.D. Ushnsky je napisao da predmet koji se proučava “treba biti novost za nas, ali zanimljiva vijest, t.j. takve vijesti koje bi ili dopunile, ili potvrdile, ili opovrgle, ili razbile ono što nam je već u duši, tj. jednom riječju, takve vijesti koje bi nešto promijenile u tragovima koji su se u nama već ukorijenili” .

Velik učinak u nastavi ima, kao što je već navedeno, korištenje principa vidljivosti: demonstriranje slika, dijagrama, crteža, instrumenata, kao i pokusa i sl. Nije ni čudo što je K.D. Ushinsky je istaknuo da učitelj koji tvrdi da razvija um kod djece mora prije svega vježbati njihovu sposobnost promatranja, voditi ih od nepodijeljene percepcije do svrhovitog i analiziranja.

Ovo su najvažnije općedidaktičke metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u usmenom izlaganju znanja od strane nastavnika.

Rad na novom materijalu tijekom usmenog izlaganja u pravilu treba završiti kratkom generalizacijom, formuliranjem teorijskih zaključaka i obrazaca. Te generalizacije ne mora uvijek donositi sam učitelj. Često potiče učenike da sami formuliraju glavne zaključke koji proizlaze iz gradiva koje se proučava, osobito ako se to gradivo prezentira metodom razgovora. Sve to također aktivira mentalnu aktivnost školaraca.

Razmotrene odredbe dopuštaju dodjelu najvažniji trikovi izlaganje novog gradiva metodama pričanja, objašnjavanja, školskog predavanja i heurističkog razgovora u kombinaciji s ilustracijama i demonstracijama. Ove metode uključuju sljedeće:

a) postavljanje teme novog gradiva i utvrđivanje pitanja koja bi učenici trebali razumjeti i naučiti;

b) izlaganje gradiva od strane nastavnika pomoću ilustracija i demonstracija, kao i tehnika za pospješivanje mentalne aktivnosti učenika;

c) generalizacija prezentiranog materijala, formuliranje glavnih zaključaka, pravila, obrazaca.

Navedene didaktičke osnove obrazovnog rada na novom gradivu svojstvene su svim metodama usmenog izlaganja znanja od strane učitelja.

Ovdje se, međutim, treba zadržati na onim značajkama koje su svojstvene školskom predavanju. Budući da predavanje sadrži značajnu količinu edukativnog materijala, preporučljivo je ne samo usmeno priopćiti temu, već je i zapisati na ploču ili objesiti u učionici u obliku posebne tablice. Ovaj plan treba preporučiti učenicima da zapišu u svoje bilježnice.

Vrlo je važno u procesu predavanja koristiti različite metodološke tehnike aktiviranje mentalne aktivnosti učenika i održavanje njihove pažnje, o čemu je gore bilo riječi. Osim ovih tehnika, važnu ulogu ima i poticanje studenata na kratko bilježenje ili vođenje bilješki s predavanja.

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju metode u kojima je usvajanje gradiva značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode mogu se uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: metoda ilustracija i metoda demonstracija:

  • a) Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje djeci ilustrativnih pomagala: plakata, tablica, slika, ilustracija i sl.
  • b) Metoda demonstracije obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, pokusa, prezentacija, video materijala i sl.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i pokazna je uvjetna.

Ne isključuje mogućnost klasificiranja pojedinačnih vizualnih pomagala kao ilustrativnih i demonstrativnih. Na primjer, prikazivanje ilustracija kroz multimedijsku instalaciju.

Uvođenje novih tehničkih sredstava u obrazovni proces(televizija, računala, Interaktivna ploča) proširuje mogućnosti vizualnih nastavnih metoda.

Pri korištenju vizualnih metoda poučavanja potrebno je poštivati ​​niz uvjeta:

  • a) korištena vizualizacija mora biti primjerena dobi djece;
  • b) vidljivost treba koristiti umjereno i treba je iskazivati ​​postupno i samo u prikladnom trenutku;
  • c) promatranje treba organizirati na takav način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;
  • d) prilikom prikazivanja ilustracija potrebno je jasno istaknuti ono glavno, bitno;
  • e) detaljno promišljati objašnjenja dana pri demonstraciji pojava;
  • e) prikazana vizualizacija mora biti točno usklađena sa sadržajem materijala;
  • g) uključite same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili materijalu za demonstraciju.

Spoznajne i praktične aktivnosti u razredu mogu se organizirati na temelju vizualnog prikaza relevantnih predmeta i pojava. Skupina vizualnih nastavnih metoda uključuje promatranje, demonstraciju vizualna pomagala(objekti, slike, filmske trake, dijapozitivi, video zapisi, računalni programi).

Promatranje je sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, izdvajanja bitnog, osnovnog u njima, uočavanja promjena koje se događaju, utvrđivanja njihovih uzroka, donošenja zaključaka.

Izravno promatranje predmeta koji se proučavaju od strane djece važno je za formiranje punopravnih ideja i razvoj kognitivnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. U procesu promatranja provode se razne mentalne aktivnosti djeteta: traženje odgovora na postavljena pitanja, usporedba, usporedba. Promatranja se provode u posebnim razredima (promatranje ribe, mačke s mačićima), na izletima.

Međutim, učitelj mora znati iskoristiti svaku neplaniranu situaciju za organiziranje promatranja, ako ona omogućuje obogaćivanje djece živim idejama, izazivanje niza osjećaja u njima (iznenađenje, divljenje, uživanje u ljepoti itd.).

Na primjer, jato bukova doletjelo je na mjesto, na nebu se pojavila duga, radnici popravljaju krov verande itd.

U poučavanju predškolske djece opažanje se razvija u dva smjera. Prije svega, raspon promatranih objekata postupno se proširuje: promatranja u grupnoj sobi, zatim u drugim prostorijama predškolske ustanove, na gradilištu i, konačno, izvan njega: na trgu, u parku, u školi. stadion, uz rijeku, na stajalištu javnog prijevoza. Uočava se i koncentričnost promatranja, kada se pri susretu s istim predmetima djeca od prepoznavanja predmeta pri prvom upoznavanju dovode do isticanja bitnih obilježja, ponovnim promatranjem, do usporedbe s drugim predmetima i, konačno, do generalizacije. Koristi se u nastavi predškolske djece različiti tipovi promatranja: kratkoročna i dugotrajna promatranja. Također ponovljeno i usporedno. Dugoročna promatranja omogućuju upoznavanje djece s procesom razvoja, s promjenom stanja predmeta, koji se čini potreban materijal za razvoj mentalne djelatnosti (usporedba, razlikovanje, odabir bitnih obilježja, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza). Usporedna promatranja su od posebne vrijednosti za razvoj mentalne aktivnosti djece. Djeca sredine predškolska dob nudi za usporedbu dva neposredno promatrana objekta: vrabac i vrana, breza i smreka.

Stariji predškolci mogu usporediti promatrani objekt s nekim drugim koji trenutno nisu izravno percipirani (usporedba po prikazu): autobus i tramvaj, rijeka i ribnjak, novine i pismo, trg i šuma. U predškolskoj pedagogiji razvijeni su didaktički zahtjevi za promatranje kao nastavnu metodu (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova i dr.), i to:

  • - predmet promatranja treba djeci biti zanimljiv jer ako postoji interes stvaraju se jasnije ideje;
  • - predmet se promatra u takvim uvjetima da ga je moguće identificirati karakteristike. Stoga, kad god je moguće, promatranje treba provoditi u prirodnom okruženju (bolje je promatrati zeca na travnjaku Dječji vrtić, ne u grupnoj sobi itd.);
  • - učitelj ocrtava svrhu promatranja, utvrđuje opseg novih znanja, smišlja kako ih povezati s iskustvom djece;
  • - djeci se daje ciljna postavka za promatranje, koja osigurava cjelovitost percepcije (promatrat ćemo zeca, zatim ćemo ga nacrtati, smislit ćemo priču o njemu);
  • - znanja stečena u procesu promatranja, nastali osjećaji i odnos prema promatranom treba dalje razvijati u aktivnostima djece;
  • - osigurati dosljednost i redovitost promatranja u skladu s postavljenim zadacima, karakteristikama predmeta, dobi djece;
  • - promatranje treba biti popraćeno točnom konkretnom riječi: imenovati predmete, njihove znakove, radnje. Tijekom promatranja treba dati kratka objašnjenja, možete se pozvati na stih pjesme, poslovicu, pučko vjerovanje. Međutim, glavni sadržaj ideja trebao bi se formirati na temelju aktivne kognitivne aktivnosti same djece.

Demonstracija (ispitivanje) slika, reprodukcija, filmskih vrpci, dijapozitiva, video zapisa i drugih vizualnih pomagala važna je metoda poučavanja predškolske djece koja im omogućuje rješavanje niza didaktičkih problema. Vizualna pomagala djetetu daju vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Uz pomoć slika, slika, dijagrama, kod djece se formiraju statične vizualne slike. Tehnička sredstva učenja (TCO) koriste se za stvaranje dinamičkih vizualnih slika.

Razmatranje slika, slika i drugih vizualnih pomagala pomaže razvijanju opažanja, misaonih procesa (usporedba, razlikovanje, generalizacija, analiza), obogaćuje govor, utječe na interese. Slika daje hranu za maštu, kreativnu aktivnost djeteta.

U predškolski koriste se različite vrste slika. Prije svega, to su posebno izrađene didaktičke slike, često spojene u posebne serije (o godišnjim dobima, životinjskom svijetu i sl.). Reprodukcije slika služe za upoznavanje djece s kulturom i umjetnošću. poznati umjetnici(na primjer, "Zlatna jesen", "Ožujak" I. I. Levitana, "Ivan Tsarevich na sivom vuku", "Alyonushka" V. M. Vasnetsova itd.). Knjižna grafika (ilustracije u knjizi) također se koristi kao vizualni alat za učenje, uz pomoć kojeg oživljavaju junaci djela, nastaju zemlje i gradovi u kojima se događaji odvijaju. Osim toga, učitelj odabire predmetne slike, klasificira ih po temama ("Igračke", "Prijevoz", "Rad odraslih", "Životinje", "Naš grad" itd.), izrađuje i koristi ih za individualne sate s djecom , kao i kao materijal za grupnu i frontalnu nastavu.

U obrazovne svrhe u nastavi se prikazuju dijapozitivi, filmske vrpce, videa, koriste se računalni programi i sadržaji.

Treba imati na umu da jednostavna demonstracija predmeta, pojave, njegove slike još ne osigurava da dijete ističe prave stranke i svojstva tih objekata. Spontana percepcija ne dovodi do stvaranja ispravnih ideja o predmetima. Neophodna je vodeća uloga učitelja koji organizira proces dječje percepcije. Organizacija je u tome da odrasla osoba u strogom nizu ističe različite aspekte i svojstva predmeta, povezujući pojedinačna znanja u cjelovit pogled na predmet.

Povezane objave: