Što je metoda? Po čemu se metoda istraživanja razlikuje od nastavne metode, od metode rješavanja školskog problema? Koja je razlika između metode i metodologije: opis i razlike.

METODE UČENJA JEZIKA

Plan.

II. Deskriptivna metoda učenja jezika

III. Komparativna metoda

IV. Poredbenopovijesna metoda u lingvistici

V. Konstruktivne metode

VI. Distributivna metoda

VII. Metoda analize komponenti

VIII. Psihološka metoda u lingvistici

IX. Neurolingvističke metode

X. Kvantitativne metode u učenju jezika

XI. Sociolingvističke metode

promatranje,

Eksperiment,

modeliranje, koji su različite prirode ovisno o specifičnostima znanosti.

Promatranje uključuje odabir činjenica, utvrđivanje njihovih karakteristika, opis promatrane pojave u verbalnom ili simboličkom obliku, u obliku grafikona, tablica, geometrijskih struktura i sl. Jezično promatranje tiče se odabira jezičnih pojava, izdvajanja ove ili one činjenice iz usmenog ili pisanog govora i njezine korelacije s paradigmom fenomena koji se proučava.

Eksperiment kao opća znanstvena metoda istraživanja ona je inscenirani eksperiment pod točno određenim uvjetima. Ogledi u lingvistici provode se uz korištenje instrumenata i aparata (eksperimentalna fonetika, neurolingvistika) i bez njih (psiholingvistički testovi, upitnici i dr.).

Modeliranje je način razumijevanja fenomena stvarnosti u kojem se predmeti ili procesi proučavaju po konstrukcija i istraživanje njihovih modela. Model u širem smislu, to je bilo koja slika (mentalna ili konvencionalna: slika, opis, dijagram,
crtež, grafikon, itd.) ili uređaj koji se koristi kao „zamjena“, „predstavnik“ bilo kojeg predmeta, procesa ili pojave. Svaki model izgrađen je na temelju hipoteze o mogući uređaj original i njegov je funkcionalni analog, omogućujući vam prijenos znanja s modela na original. Pojam modela široko je uključen u lingvistiku 60-70-ih godina 20. stoljeća u vezi s prodorom ideja i metoda kibernetike u lingvistiku.

Važan općeznanstveni element procesa spoznaje je tumačenje(od lat. interpretatio - objašnjenje, tumačenje), čija je bit otkriti značenje dobivenih rezultata istraživanja i uključiti ih u sustav postojećeg znanja. Bez ugrađivanja novih podataka u sustav postojećeg znanja njihovo značenje
a vrijednost ostaju neizvjesne. U 60-70-im godinama 20. stoljeća nastao je i razvio se cijeli znanstveni pravac - interpretativna lingvistika, koji je značenje i smisao jezičnih jedinica smatrao ovisnim o ljudskoj interpretativnoj djelatnosti.

3. Privatna metodologija uključuje metode specifičnih znanosti, na primjer matematike,

biološki,

lingvističke i dr. koje koreliraju s filozofskom i općeznanstvenom metodologijom, a mogu se posuđivati ​​i iz drugih znanosti.

Lingvističke metode istraživanja karakteriziran prvenstveno rijetkom uporabom instrumentalnih eksperimenata i slabom formalizacijom dokaza. Lingvist najčešće provodi analizu primjenom postojećih spoznaja o predmetu istraživanja na konkretan materijal (tekst) od kojeg je izrađen određeni uzorak, a teorija se gradi na temelju modela uzorka. Slobodno tumačenje različite činjenične građe prema pravilima formalne logike i znanstvene intuicije su karakteristične značajke lingvističke metode.

Termin“metoda” kao način proučavanja fenomena nikada nije bila shvaćena jednoznačno.

Češće pod metodom mislimo generalizirani skupovi teorijskih stavova i istraživačkih tehnika povezanih s određenom teorijom.

Najviše opća metoda uvijek predstavlja jedinstvo “metoda-teorija”, ističući onaj aspekt predmeta proučavanja koji je prepoznat kao najvažniji u ovoj teoriji. Na primjer, povijesni aspekt jezika u poredbenopovijesnoj lingvistici, psihološki aspekt u psiholingvistici, strukturalni aspekt u strukturalnoj lingvistici itd. Bilo koje glavna pozornica u razvoju lingvistike, obilježen promjenom pogleda na jezik, pratila je promjena metode istraživanja i želja za stvaranjem nove opće metode.
Dakle, svaka metoda ima svoj opseg primjene, istražuje svoje aspekte, svojstva i kvalitete objekta. Na primjer, uporaba komparativno-povijesne metode u lingvistici povezana je s odnosom jezika i njihovih povijesni razvoj, statistički - s diskretnošću
jezične jedinice, njihove različite frekvencije itd.

Metodologija istraživanja je postupak primjene pojedine metode, koji ovisi o aspektu istraživanja, tehnici i metodama opisa, osobnosti istraživača i drugim čimbenicima.

Na primjer, u kvantitativnom proučavanju jezičnih jedinica, ovisno o ciljevima istraživanja, mogu se koristiti različite metode:

rade se grubi izračuni

točne izračune pomoću matematičkih alata,

potpuni ili djelomični odabir jezičnih jedinica i sl. Metodologija pokriva sve faze istraživanja:

Promatranje i prikupljanje materijala,

Odabir jedinica analize i utvrđivanje njihovih svojstava,

Metoda opisa,

Prijem analize,

Priroda tumačenja fenomena koji se proučava.

Najviše dobra metoda a metode istraživanja možda neće dati željene rezultate bez prave metodologije istraživanja. Kad se karakterizira svaki od jezičnih pravaca i škola, metodička pitanja u tome zauzimaju veće ili manje mjesto. Razlika u školama unutar jednog jezičnog pravca ili pravca najčešće nije u metodama istraživanja, već u različitim metodama analize i opisa građe, stupnju njihove izraženosti, formaliziranosti i značenju u teoriji i praksi istraživanja. Tako se, primjerice, karakteriziraju različite škole strukturalizma: praški strukturalizam, danska glosematika, američki deskriptivizam.

Dakle, metodologija, metoda i tehnika su usko povezani i komplementarni pojmovi. Izbor u svakom konkretnom slučaju jednog ili drugog metodološkog načela, opseg primjene metode i metodologije ovisi o istraživaču, ciljevima
i ciljevi istraživanja.

METODE UČENJA JEZIKA

Plan.

I. Metodologija, metoda, tehnika: sličnosti i razlike

Učitelji praktičari često brkaju pojmove "forma" i "metoda", pa počnimo s njihovim razjašnjavanjem.

Oblik studija- ovo je organizirana interakcija između učitelja (nastavnika) i učenika (učenika). Ovdje je glavna stvar priroda interakcije između nastavnika i učenika (ili između učenika) u tijeku njihovog stjecanja znanja i formiranja vještina. Oblici obrazovanja: redovni, dopisni, večernji, samostalni rad studenata (uz nadzor nastavnika i bez njega), predavanje, seminar, praktična nastava u učionici (radionica), ekskurzija, praktična nastava, izborni, konzultacije, kolokvij. , ispit, individualni, frontalni, individualni -grupni. Mogu biti usmjereni na teorijsku obuku studenata, na primjer, predavanje, seminar, ekskurzija, konferencija, “ Okrugli stol", konzultacije, različiti tipovi samostalan rad studenata (SRS), te praktične: praktična nastava, različite vrste izrade (predmetni, diplomski), sve vrste vježbi, kao i SRS.

metoda(od gr. methodos - “istraživanje”) je način proučavanja prirodnih pojava, pristup pojavama koje se proučavaju, planirani put znanstveno znanje i utvrđivanje istine; općenito - tehnika, metoda ili način djelovanja (vidi rječnik stranih riječi); način postizanja cilja, naređena aktivnost na određeni način (v. filozofski rječnik); skup tehnika ili operacija za praktično ili teoretsko ovladavanje stvarnošću, podređenih rješavanju određenog problema. Metoda može biti sustav operacija pri radu na određenoj opremi, metode znanstvenog istraživanja i prezentacije materijala, metode likovnog odabira, uopćavanja i vrednovanja materijala sa stajališta određenog estetskog ideala i sl. /52, str. 162/.

Postoji više od 200 definicija pojma "metoda". Herbert Neuner i Yu K. Babansky shvaćaju nastavnu metodu kao „sekvencijalno izmjenjivanje metoda interakcije između nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje određenog cilja kroz razradu. obrazovni materijal” i dodati da akcije koje čine metodu uključuju određene operacije. Ove radnje označene su pojmom "prijem" /53, str. 303/.

“pretpostavlja prije svega cilj učitelja i njegove aktivnosti sredstvima koja su mu na raspolaganju. Kao rezultat toga nastaje učenikov cilj i njegova aktivnost sredstvima koja su mu dostupna” /28, str. 187/.

Prema I. Ya. Lerneru, “svaka metoda je sustav svjesnih uzastopnih ljudskih radnji koje vode do postizanja rezultata koji odgovara željenom cilju” /54, str. 186/.

Moglo bi se nastaviti navoditi citate o definiciji pojma “metoda”, ali i iz ovih nekoliko nameće se zaključak da je metoda kombinacija (jedinstvo) metoda i oblika poučavanja usmjerenih na postizanje određenog cilja učenja, tj. Metoda odražava kako i prirodu organizacije kognitivnu aktivnost učenicima. Ono što razlikuje metodu od forme je cilj i činjenica da metoda precizira način stjecanja znanja i stupanj (prirodu) sudjelovanja učenika.

No treba napomenuti da postoje dvije razine nastavnih metoda: opća didaktička i partikularna didaktička, odnosno partikularna predmetna.

Predmetne metode obično uključuju ono što se na općoj didaktičkoj razini naziva tehnikama, metodama i oblicima nastave. Otuda brkanje pojmova metode i forme.

Korištenje općedidaktičkih metoda su:
- objašnjavajuće i ilustrativne,
- reproduktivni (razmnožavanje),
- problematična prezentacija,
- djelomično pretraživanje (heuristički),
- istraživanje /28/.

Objašnjavajuće-ilustrativna, odnosno informacijsko-recepcijska metoda sastoji se u tome da nastavnik različitim sredstvima iznosi informacije o predmetu proučavanja, a učenici ih percipiraju svim osjetilima, shvaćaju i pamte. Ovo je jedan od naj ekonomične načine pružajući mlađoj generaciji generalizirano i sistematizirano iskustvo čovječanstva. Njime se ne razvijaju vještine i sposobnosti korištenja tih znanja, već se osigurava reproduktivna aktivnost 1. razine - prepoznavanje i znanja 1. razine - znanje-upoznavanje.

Reproduktivna metoda podrazumijeva da učitelj postavlja zadatke učenicima da reproduciraju svoja znanja i metode aktivnosti (rješavanje zadataka, reprodukcija pokusa, zaključaka itd.). Vrsta aktivnosti - reproduktivna, razina mentalne aktivnosti - 2. - reprodukcija, 2. razina znanja - znanje-kopije.

Ova metoda ima niz oblika i načina ispoljavanja (pisani, usmeni, induktivni, deduktivni).

Problematična prezentacija je u tome što nastavnik postavlja problem i sam otkriva kontradiktorni put i logiku rješenja, dajući učenicima kontrolu nad tom logikom, potičući pitanja i pokazujući im višu razinu mišljenja koja im je dostupna. Primjer problematične prezentacije gradiva je javno predavanje K. A. Timirjazeva (1843.-1920.) “O životu biljaka”. Na početku predavanja postavlja se problem zašto korijen i stabljika urastaju suprotne strane? Predavač slušateljima ne daje gotova objašnjenja, već govori kako se znanost kretala prema ovoj istini. Iznosi hipoteze, daje opise onih eksperimenata koje su svojedobno proveli znanstvenici kako bi provjerili hipoteze o uzrocima ovog fenomena; govori o tome kako je proučavan utjecaj vlage, svjetlosti i gravitacijskih sila. A zatim razmatra faktor napetosti u tkivima korijena i stabljike, tjerajući ih da rastu u suprotnim smjerovima. Kao što je vidljivo iz primjera, problemsko učenje nije se sada pojavilo u praksi, nego su tek 80-ih godina počele izlaziti knjige i članci o teoriji i praksi problemskog učenja.

Suština metode je da učenik, slijedeći logiku izlaganja, upoznaje faze rješavanja cjelokupnog problema. Problemsko izlaganje gradiva aktivira mišljenje učenika, za razliku od informativnog izlaganja, odnosno prenošenja gotovih zaključaka, koje uključuje eksplanatornu i ilustrativnu metodu. Problemskim izlaganjem studenti se upoznaju s metodama traženja znanja, uključuju se u ozračje znanstvenog istraživanja i postaju takoreći suučesnici. znanstveno otkriće. Učenici su slušatelji, ali ne i pasivni. Prikaz problema osigurava produktivnu aktivnost i mentalnu aktivnost 3. razine - primjena. (Učenici sami izvode zaključke, za razliku od objašnjavajuće-ilustrativne metode, gdje nastavnik zaključuje zaključke. gotov oblik.) Razina 3 znanja - znanja-vještine.

Metoda djelomičnog pretraživanja (heuristička). Cilj mu je postupno privući učenike na neovisna odluka problema, izvođenje pojedinih koraka za rješavanje zadanog obrazovnog problema, pojedine vrste istraživanja kroz samostalno aktivno traženje. U isto vrijeme, učenik se može uključiti u traženje u različitim fazama sata, ovisno o tehnikama koje se koriste. Načini implementacije ove metode:
A. Heuristički razgovor, tj. oblik interakcije nastavnika i učenika u obliku pitanja i odgovora. U poticanju spoznajne aktivnosti učenika pitanja su, prema mišljenju didaktičara, gotovo od najveće važnosti. Bit heurističkog razgovora je da nastavnik unaprijed osmisli sustav pitanja od kojih svako potiče učenika na malo traženje. Sustav unaprijed pripremljenih pitanja mora ispunjavati određene zahtjeve:
1) stimulirati što je više moguće kognitivnu aktivnost studenti;
2) u ovom slučaju učenik, koristeći postojeću bazu znanja, treba težiti traženju novih informacija prilikom odgovaranja. Samo u ovom slučaju odgovor će uzrokovati intelektualne poteškoće kod učenika i usredotočen misaoni proces. Sustav pitanja mora biti povezan logičkim lancem. Nastavnik promišlja ne samo sustav pitanja, već i očekivane odgovore učenika i moguće “savjete”. (Sjetite se Sokratove metode!) Na kraju, sam učitelj sažima glavne točke. Ova metoda od nastavnika zahtijeva veću pedagošku vještinu nego kod izvođenja nastave eksplanatornom i ilustrativnom metodom.

b. Učenici pri rješavanju postavljaju hipoteze obrazovni problemi. Shvaćajući golemu ulogu hipoteze u znanstvenom istraživanju, često podcjenjujemo ulogu i mjesto studentskih hipoteza u nastavi bilo kojeg predmeta. Vješta kombinacija ove tehnike s eksperimentalnim istraživanjem omogućuje implementaciju puta znanstvene spoznaje u nastavi: „od problema do hipoteze, od hipoteze do eksperimenta, od eksperimenta do teorijskog razumijevanja zaključaka“, zatim do novi problem, a neki od tih putova učenici prolaze aktivno, samostalno, ostvarujući djelomično pretraživanje u proučavanju problema. Nastavnik ih vješto navodi na potkrijepljenje hipoteze. Metoda djelomičnog pretraživanja (heuristička) osigurava produktivnu aktivnost, mentalnu aktivnost 3. i 4. razine (primjena, kreativnost) i 3. i 4. razine znanja, znanja-vještine, znanja-transformacije.

Metoda istraživanja temelji se na osmišljavanju istraživačkih zadataka i problemskih zadataka koje studenti samostalno rješavaju uz naknadni nadzor nastavnika.

Sustav se temelji na principima koje je razvila sovjetska pedagoška znanost, uključujući akademika L.V. Zankova, među njima: nastava na visokoj znanstvenoj razini, veliki blokovi, napredovanje teorijskog znanja, višestruko ponavljanje, „otvoreni izgledi“, tj. mogućnost poboljšanja ocjene, beskonfliktne situacije itd. Metoda istraživanja osigurava produktivnu aktivnost učenika na samom visoka razina, na 4., tj. kreativnost, koja daje znanje-transformaciju, 4. stupanj znanja.

Dakle, sve ove metode razlikuju se u prirodi kognitivne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji organizira ovu aktivnost. Tijekom nastave možete koristiti kombinaciju metoda, na primjer:

Svaka metoda ima određenu strukturu – induktivnu, deduktivnu ili induktivno-deduktivnu (od pojedinih prema općim i obrnuto). Svaka metoda osigurava određenu vrstu aktivnosti i razinu mentalne aktivnosti i znanja.

Za postizanje ciljeva učenja koriste se različite privatne didaktičke metode, sredstva, organizacijski sustavi i oblici. Obično ih karakteriziraju vrste aktivnosti nastavnika i učenika: predavanje, priča, razgovor, rad s udžbenikom, demonstracija prirodnih predmeta, pokusi, radne operacije, vizualna pomagala, promatranja, vježbe itd. Privatne didaktičke metode prema izvoru stjecanja znanja dijele se u tri skupine: verbalne (revizijske, audiovizualne, knjige i dr.), vizualne (tripstrip, film, video, ilustracije) i praktične. Prema didaktičkim ciljevima razlikuju se metode odgoja, osposobljavanja i razvijanja sposobnosti, odnosno metode odgoja. Metode su klasificirane prema logičke forme mišljenje: vizualno-predmetno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko. Kao što vidimo, zato postoji više od 200 definicija pojma “metoda” koje ukazuju na postojanje kako općedidaktičkih metoda tako i oblika nastave koji su u biti partikularne didaktičke metode.

Dakle, općedidaktičke i privatne didaktičke metode razlikuju se po svrsi i prirodi spoznajne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji tu aktivnost organizira radi postizanja određenog cilja.

U obrazovni proces Djeluje načelo jedinstva obuke, obrazovanja i razvoja.

Objašnjavajuće i ilustrativne metode njeguju: pažljivost, disciplinu, suzdržanost, promatranje, strpljenje, izdržljivost i dr.; reproduktivni: logičnost izlaganja, marljivost, točnost, zapažanje, sustavnost u radu; prikaz problema: pažljivost, zapažanje, inverzija mišljenja, logika mišljenja.

Metode parcijalnog pretraživanja i istraživanja pružaju učenicima velike mogućnosti za pripremu za samoobrazovanje, razvijanje odgovornosti, aktivnosti, samostalnosti, inicijative, inverzije mišljenja itd.

Izbor metode ovisi o sposobnostima samog nastavnika kao stručnjaka, znanstvenika i učitelja. Ne univerzalna metoda, što bi uvijek bilo optimalno. Što nastavnik bolje poznaje svoju disciplinu, ovladava pedagoškim i psihološkim zakonitostima procesa učenja, to vjerojatnije da će odabrati pedagoški najučinkovitiju nastavnu metodu.

Skup metoda za svrsishodnu provedbu predmet je metodologije – industrije pedagoška znanost. Tehnika se pojavila ranije od didaktike. Njime se utvrđuju pravila i metode poučavanja svakog pojedinog akademskog predmeta: metode poučavanja jezika, matematike, fizike itd.

Svatko je od nas mnogo puta čuo pojmove kao što su metoda ili tehnika. Ali malo tko možda zna da su one međusobno blisko povezane, a ponekad mogu misliti da su te riječi sinonimi. Trebate znati da je metoda nadopunjena metodologijom pristupa problemu. Treba imati na umu da je pri odabiru jedne ili druge metode za rješavanje problema potrebno slijediti određenu metodu za rješavanje određene situacije.

Pojam metode i tehnike

Metoda je način pomicanja cilja ili rješavanja određenog problema. Može se opisati svim pogledima, tehnikama, metodama i operacijama koje su međusobno usko povezane i stvaraju svojevrsnu mrežu. Namjenski se koriste u aktivnostima ili u procesu učenja. Glavni razlozi za odabir metode su svjetonazor osobe, kao i njeni ciljevi i ciljevi.
Metode pak mogu imati svoje skupine. Oni su:

1. Organizacijski.
2. Empirijski.
3. Obrada podataka.
4. Interpretativna.

Organizacijske metode su skupina koja uključuje sveobuhvatne, komparativne i longitudinalne metode. Zahvaljujući komparativnim metodama, moguće je proučavati objekte prema njihovim karakteristikama i pokazateljima. Longitudinalne metode omogućuju ispitivanje iste situacije ili istog objekta tijekom određenog vremena. Složena metoda uključuje razmatranje objekta i njegovo istraživanje.

Empirijske metode, prvenstveno promatranje i eksperimentiranje. Oni također uključuju razgovore, testove i slično, metode analize, procjene i produkte aktivnosti.

Metode obrade podataka uključuju statističku i kvalitativnu analizu situacije ili objekta. Interpretativna metoda obuhvaća skupinu genetskih i strukturalnih metoda.

Svaka od gore navedenih metoda odabire se ovisno o korištenoj metodologiji. Svaka ljudska aktivnost može sadržavati jedno ili drugo metoda odlučivanja. Svatko od nas odlučuje što će raditi u konkretna situacija, na temelju vanjskih čimbenika i znakova. Procjenjujemo što se događa i pokušavamo odabrati prave sljedeće korake s maksimalnom dobrobiti i minimalnom negativnošću. Nitko ne želi izgubiti i stoga čini sve da do toga ne dođe.

Metodologija je pak određena ukupnost svih tehnika i metoda u nastavi ili obavljati neki posao, proces ili raditi nešto. Ovo je znanost koja može pomoći u implementaciji bilo koje metode. Sadrži razne načine i organizacije u kojima su objekti i subjekti koji se proučavaju u interakciji korištenjem specifičnog materijala ili postupaka. Tehnika nam omogućuje da odaberemo najprikladniju metodu za situaciju, koja će nam omogućiti da idemo dalje i razvijamo se. Također vam omogućuje navigaciju u određenoj situaciji, što omogućuje kretanje u pravom smjeru i odabir ispravna metoda riješiti problem.

Razlika između metode i tehnike

Tehnika uključuje više specifičnosti i karakteristika predmeta nego metoda. Drugim riječima, ovu znanost može dati osmišljen, prilagođen i pripremljen algoritam postupanja koji će riješiti konkretan problem. Ali u isto vrijeme, takav jasan slijed radnji određen je odabranom metodom, koja se odlikuje svojim načelima.

Glavni obilježje tehnike iz metoda je detaljnije tehnike i njihovu primjenu na problem. Metode rješenja su detaljnije, što omogućuje istraživaču da odabere pravu metodu i pretvori plan u stvarnost. Drugim riječima, kroz tehniku ​​se utjelovljuje metoda. Ako osoba odabere odgovarajuću metodu za rješavanje određenog problema, na temelju skupa specifičnih metoda, tada će imati nekoliko tehnika za rješavanje problema, a također će postati fleksibilnija u svom pristupu danoj situaciji.

Bit će teško dovesti takvu osobu u slijepu ulicu, jer će biti spreman na sve. Dakle, metoda nije ništa drugo nego odabir smjera na pravom putu do uspješnog rješenja problema, izlaza neugodna situacija ili uspjeh općenito. Osim toga, potrebno ga je i vješto primijeniti. To vam omogućuje da iz svake situacije izvučete maksimum, a istovremeno dopuštate minimalne pogreške. Stoga je potrebno odabrati pravu metodu rješenja, na temelju odabrane metode, koja će vam omogućiti da pronađete pravi put i otvorite oči za ono što se događa.

Opći koncept

Metodologija- ovo je, u pravilu, neka vrsta gotovog "recepta", algoritma, postupka za provođenje bilo kakvih ciljanih akcija. Blizu konceptu tehnologije. Metodologija razlikuje se od metode u specifikaciji tehnika i zadataka. Na primjer, matematička obrada eksperimentalnih podataka može se objasniti kao metoda (matematička obrada), a specifičan izbor kriterija, matematičkih karakteristika - kao metodologija.

Pojam "metodologije" u različitim industrijama

Obrazovanje

Metodika nastave predmeta uključuje:

• ciljevi učenja
  • obrazovne svrhe
  • razvojni ciljevi
  • obrazovni ciljevi
  • praktične svrhe
• načela nastave
• sadržaj obuke
• nastavne metode
  • opće nastavne metode
  • privatne nastavne metode

Eksperimentalna znanost

Teorijska znanost

Ovaj odjeljak treba ažurirati.

Zahtjevi za metodu

Nužni zahtjevi za tehniku, kao i za određeni "recept" ili postupak, su sljedeći:

• realizam;
• ponovljivost;
• razumljivost;
• usklađenost s ciljevima i zadacima planirane akcije, valjanost;
• djelotvornost.

vidi također

Bilješke

Linkovi

• Kodzhaspirova G.M. i Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. – M.: ICC “MarT”; Rostov n/d: Izdavačka kuća. centar "MarT", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metode matematičko modeliranje u nastavi: monografija / Smol. država sveuč. - Smolensk, 2007.

Zaklada Wikimedia. 2010.

Pogledajte što je "metodologija" u drugim rječnicima:

metodologija- Ustaljeni način obavljanja djelatnosti. Napomene 1. U mnogim slučajevima postupci su dokumentirani [npr. postupci sustava kvalitete]. 2. Kada je bilo koja tehnika dokumentirana, bolje je koristiti izraz "napisano... ... Vodič za tehničke prevoditelje

- (Grčka metodika). 1) isto što i metodologija. 2) dio pedagogije koji postavlja pravila poučavanja raznih predmeta. Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik. Chudinov A.N., 1910. METODOLOGIJA grčki. metodike. Isto kao metodologija..... Rječnik stranih riječi ruskog jezika

Metodologija - – utvrđena metoda obavljanje aktivnosti. Napomene: 1. U mnogim slučajevima postupci su dokumentirani, [npr. postupci sustava kvalitete]. 2. Kada je bilo koja tehnika dokumentirana, bolje je koristiti izraz "napisano... ... Enciklopedija pojmova, definicija i objašnjenja građevinskih materijala

METODE, metode, žene. Sustav pravila, iskaz metoda za podučavanje nečega ili obavljanje neke vrste posla. Metode aritmetike. Metodologija znanstvenog istraživanja. Metodika gašenja požara. Rječnik Ushakova. D.N. Ushakov. 1935. 1940. … Ušakovljev objašnjavajući rječnik

Konkretiziranje metode, dovođenje do uputa, algoritma, jasnog opisa načina postojanja. U frazama se najčešće koriste metode izračuna, metode procjene, metode kompilacije i razvoja. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Ekonomski rječnik

METODOLOGIJA, fiksni skup metoda praktične djelatnosti koja vodi do unaprijed određenog rezultata. Metodologija igra ulogu u znanstvenom znanju važna uloga u empirijskim istraživanjima (promatranje i pokus). Za razliku od metode... Filozofska enciklopedija

Metodologija- (Metodologija, smjernica) – 1. Dokument koji preporuča korištenje određenih metoda djelovanja (u računovodstvu, izvješćivanju, ekonomskom odlučivanju) matematički problemi i tako dalje), ne zahtijevajući pregled ili odobrenje uprave... ... Ekonomski i matematički rječnik

Skup metoda, tehnika, testiranih i proučavanih za obavljanje određenog posla. Rječnik poslovnih pojmova. Akademik.ru. 2001 ... Rječnik poslovnih pojmova

METODOLOGIJA, i, žene. 1. Znanost o metodama nastave. 2. Skup nastavnih metoda, praktična provedbašto n. M. pokusi. | pril. metodično, oh, oh. Ozhegovov objašnjavajući rječnik. SI. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949. 1992. … Ozhegovov objašnjavajući rječnik

Imenica, broj sinonima: 2 godegetika (1) metodologija (3) ASIS Rječnik sinonima. V.N. Trishin. 2013… Rječnik sinonima

- (od grčkog methodike skup metoda) engleski. one thodike; njemački Metodik. 1. Skup metoda i tehnika za svrhovito provođenje k.l. aktivnosti. 2. U sociologiji, sustav operacija, postupaka, tehnika za uspostavljanje socijal. činjenice, njihove... ... Enciklopedija sociologije

knjige

• Metodologija utvrđivanja stvarnih gubitaka toplinske energije toplinskom izolacijom cjevovoda. Metodologija određivanja stvarnih gubitaka toplinske energije kroz toplinska izolacija cjevovodi mreža za grijanje vode centraliziranih sustava grijanja. Metodologijom se utvrđuje redoslijed...

Uz navedene obvezne karakteristike i zahtjeve, znanstvene spoznaje rukovode se nizom metodoloških načela.

Glavni su:

1. Načelo objektivnosti. Ovo je zahtjev da se predmet razmatra "onakav kakav jest", bez obzira na mišljenje i želju subjekta.

2. Načelo univerzalne povezanosti. Ovo je zahtjev koji treba razmotriti predmet i uzeti u obzir pri radu s njim, koliko je to moguće, maksimalan iznos njegove unutarnje i vanjske veze.

3. Razvojni princip. To je zahtjev da se ostvari spoznaja i da se u djelatnosti vodi računa o tome da se razvija sam objekt, znanost koja ga proučava, kao i mišljenje subjekta koji spoznaje.

Kada se tvrdi nešto o objektu, treba uzeti u obzir:

a) o stanju ili fazi razvoj je u tijeku govor u konkretnom slučaju;

b) pri korištenju znanstvene tvrdnje voditi računa o tome da ona pripada razvoju znanja u nekoj fazi, u određenom povijesnom razdoblju, te da se već mogla promijeniti.

4. Načelo cjelovitosti. Ovo je zahtjev da se objekt razmatra uzimajući u obzir dominaciju cjeline nad dijelom.

5. Načelo sustavnosti. To je zahtjev da se objekt razmatra sustavno, uzimajući u obzir vlastite karakteristike sustava, pri čemu su za karakteristike sustava važna i bitna i svojstva samih elemenata i veze među njima. Također je važno da opća, sistemska obilježja cjeline mogu presudno utjecati na elemente i veze.

6. Načelo determinizma. Ovo je zahtjev da se predmet razmatra i uključi u aktivnost kao proizvod kompleksa uzroka. Ovo također uzima u obzir činjenicu da su sve znanstvene odredbe formulirane u skladu s takvim logički sklop: ako se ovo dogodi, onda se dogodi to i to.

Za razumijevanje znanstvenih spoznaja od velike je važnosti analiza načina dobivanja i pohranjivanja znanja. Sredstva stjecanja znanja su metode znanstvenog znanja. Što je metoda?

U literaturi postoje jednake definicije metode. Koristit ćemo se onom koja je, po našem mišljenju, prikladna za analizu prirodnih znanosti. metoda - Ovo je metoda djelovanja subjekta usmjerena na teoretsko i praktično ovladavanje predmetom.

Pod, ispod subjekt u širem smislu riječi razumijeva se čitavo čovječanstvo u njegovom razvoju. U užem smislu riječi, subjekt je zasebna ličnost, naoružana znanjem i sredstvima za poznavanje svoje ere. Predmet može biti i određeni znanstveni tim, neformalna skupina znanstvenika. Pod, ispod objekt razumijeva se sve što ulazi u sferu spoznajne djelatnosti subjekta. U empirijskim, tj. U eksperimentalnoj prirodnoj znanosti objekt je neki fragment stvarnosti. U teorijskoj prirodnoj znanosti objekt je logična konstrukcija fragmenata stvarnosti. Već znamo da će to biti idealni modeli fragmenata stvarnosti ili idealizacija određenih stvarnih objekata.

Svaka metoda određena je pravilima djelovanja subjekta, koja se temelje na određenim poznatim objektivnim zakonima. Metode bez pravila za djelovanje subjekta ne postoje. Razmotrimo, na primjer, metodu spektralne analize. Temelji se na sljedećem objektivnom obrascu: bilo koji kemijski element, posjedovanje određena temperatura, daje spektar zračenja emisije ili apsorpcije, koji ima niz karakterističnih linija.

Neka nam bude smjesa kemijski sastav koji je nepoznat. Uzimajući spektar ove smjese i uspoređujući ga s poznatim standardima, lako možemo odrediti sastav smjese. Već ovaj elementarni primjer sugerira da ljudi nastoje svako znanje pretvoriti u metodu stjecanja novog znanja.

Metoda je skup pravila temeljen na određenom obrascu.

Možda postoji pogrešna primjena metode. To se događa u slučajevima kada se metoda koristi kada se zakon na kojem se temelji ne primjenjuje.

Metode koje se koriste u prirodnim znanostima mogu se podijeliti na:

Određivanje upotrebe metode je metodologija u užem smislu riječi. Na primjer, jedan od načina integracije, kao što smo već rekli, je integracija po dijelovima. Pretpostavimo da trebamo izračunati integral Uzima se u dijelovima. Prisjetimo se formule za integraciju po dijelovima . U našem primjeru u = x, A dv = sinx dx. Ovo je primjer tehnike u užem smislu riječi kao specifikacije specifične metode.

Izbor i primjena metoda i tehnika u istraživački rad ovisi o prirodi pojave koja se proučava i o zadacima koje si istraživač postavlja. U znanstvenom istraživanju nije važna samo dobra metoda, nego i vještina njezine primjene.

Ne postoji stroga veza između metode i predmeta koji se proučava. Da jest, tada bi napredak u metodama rješavanja istih problema bio nemoguć.

Pod, ispod metodologija u najširem smislu riječi razumjeti nauk o metodi, tj. sama teorija metode.

U teoriji metode moraju se riješiti barem sljedeći problemi:

Koji je obrazac na kojem se temelji metoda?

Koja su pravila djelovanja subjekta (njihovo značenje i slijed), koja čine bit metode?

Koja je klasa problema koja se može riješiti ovom metodom?

Koje su granice primjenjivosti metode?

Kako povezano ovu metodu drugim metodama? Za znanost općenito, pa tako i za prirodnu znanost, važno je poznavati ne samo teoriju pojedinih metoda, nego i teoriju cjelokupnog sustava metoda koje se koriste u prirodnoj znanosti ili u njezinoj pojedinoj grani. Stoga, većina puna definicija Metodologija je sljedeća: metodologija je sustav načela i metoda organiziranja i izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina ovog sustava.

Općenito, puno je predloženo različite definicije metodologija znanosti. Po našem mišljenju, možemo poći od sljedeće definicije metodologije: metodologija znanosti je znanstvena disciplina koja pruža prilično cjelovita i upotrebljiva znanja o svojstvima, strukturama, obrascima nastanka, funkcioniranja i razvoja sustava znanstvenih znanja, kao i njihovim međusobnim odnosima i primjenama.

Ima raznih Razine metodologije. Filozofska razina metodologija predstavlja zajednički sustav načela i propise ljudska aktivnost. Postavlja ih teorija spoznaje koja se razvija u okviru filozofije.

razlikovati sadržajna i formalna metodologija prirodoslovno znanje.

Struktura znanstvenog znanja i znanstvena teorija;

Zakoni nastanka, funkcioniranja i promjene znanstvenih teorija;

Pojmovni okvir znanosti i njezinih pojedinih disciplina;

Karakteristike shema objašnjenja prihvaćenih u znanosti;

Teorije znanstvenih metoda;

Uvjeti i kriteriji znanstvenog karaktera;

Formalni aspekti metodologije povezani su s analizom:

Jezik znanosti formaliziranih metoda spoznaje;

Strukture znanstvenog objašnjenja i opisa.

Metodološka analiza može se provoditi na specifičnim znanstvenim i filozofskim razinama, pri čemu je potonja najviša i određujuća razina metodologija. Zašto?

Na filozofskoj razini analiza se provodi u kontekstu rješavanja temeljnih ideoloških problema odnosa čovjeka prema stvarnosti, mjesta i značaja čovjeka u svijetu.

Ovdje se problemi definitivno rješavaju:

Odnos znanja prema stvarnosti;

Odnos subjekta prema objektu u spoznaji;

Mjesta i uloge ovih oblika znanja ili istraživačkih tehnika u sustavu čovjekova spoznajnog odnosa prema svijetu.

Problemi znanstvene metode naširoko su se raspravljali već u vrijeme formiranja eksperimentalne prirodne znanosti. Tako se tijekom renesanse shvatilo da znanstvena metoda uključuje eksperimentalne (eksperimentalne) i teorijske principe, pri čemu su potonji prvenstveno utjelovljeni u matematici.

Razvoj teorijske osnove znanstvene metode pratio je razvoj moćnih istraživačkih alata. “Teorija”, piše L. de Broglie, “također mora imati svoje alate kako bi mogla formulirati svoje pojmove u strogom obliku i iz njih strogo izvesti tvrdnje koje se mogu točno usporediti s rezultatima eksperimenta; ali ti su instrumenti uglavnom instrumenti intelektualnog reda, matematički instrumenti, da tako kažemo, koje je teorija postupno dobivala zahvaljujući razvoju aritmetike, geometrije i analize i koji se ne prestaju umnažati i usavršavati” (De Broglie L. O staze znanosti - M., 1962. str. 163).

Kolika je vrijednost matematike za prirodne znanosti?

U procesu razvoja znanja dolazi do promjene onih matematičkih disciplina koje su u najjačoj interakciji s prirodnim znanostima. Istodobno, vrlo je značajno da matematika može pripremiti nove oblike “za buduću upotrebu”. Primjer matematizacije fizike sugerira ne samo da određene fizikalne teorije imaju svoju vlastitu matematiku. Najznačajnije je to što su odgovarajuće grane matematike u svojim osnovnim konturama često nastale neovisno i prije pojave samih ovih teorija. Štoviše, upotreba ovih grana matematike bila je nužan uvjet razvoj novih područja istraživanja. Matematika je anticipirala razvoj fizike. U povijesti fizike više puta su se događale iznenađujuće podudarnosti između rezultata matematike i eksperimentalne stvarnosti. Upravo u toj anticipaciji otkriva se sva snaga instrumentalnog karaktera matematike.

Postupno ovladavanje počecima znanstvene metode tijekom renesanse dovelo je prirodnu znanost do razvoja prvih znanstvenih teorija kao relativno cjelovitih pojmovnih sustava. To su prije svega Newtonova klasična mehanika, zatim klasična termodinamika, klasična elektrodinamika i na kraju teorija relativnosti i kvantna mehanika. Znanstvene teorije su glavni oblik izražavanja znanja. U fizikalnoj i matematičkoj prirodnoj znanosti razvoj teorija rezultat je ustrajne primjene matematike i mukotrpnog razvoja eksperimenta. Razvoj teorije imao je značajan obrnuti utjecaj na samu znanstvenu metodu.

Znanstvena metoda postala je neodvojiva od znanstvene teorije, njezine primjene i razvoja. Prava znanstvena metoda je teorija na djelu. Kvantna mehanika nije samo odraz svojstava i obrazaca fizikalnih procesa na atomskoj razini, već i najvažnija metoda za daljnje poznavanje mikroprocesa. Genetičar nije samo odraz svojstava i obrazaca fenomena nasljednosti i varijabilnosti u razvoju živih sustava, već i najvažnija metoda razumijevanja dubokih temelja života.

Da bi ispunila funkciju metode, teorija mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

1) biti temeljno provjerljiv;

2) imati maksimalnu općenitost;

3) imaju moć predviđanja;

4) biti u osnovi jednostavan;

5) biti sustavan.

U zaključku ovog pitanja napominjemo da je posebno u naše vrijeme važno ne samo navesti npr. ekološki problemi, već razvoj načina, načina i sredstava njihova stvarnog rješenja. I iznimno je važno da je fizika poligon na kojem se rađaju i testiraju nova sredstva znanja i unaprjeđuju temelji znanstvene metode.