In welchem Jahr wurde der Begriff Pädagogische Psychologie vorgeschlagen? Pädagogische Psychologie als Wissenschaft

Gegenstand, Aufgaben und Abschnitte der Pädagogischen Psychologie

Pädagogische Psychologie ist ein interdisziplinärer und typischerweise angewandter Zweig der psychologischen Wissenschaft, der im Zusammenhang mit realen Anforderungen entstanden ist Pädagogische Theorie und expandieren pädagogische Praxis. Das Vorhandensein einer systematischen Massenbildung ist eine der bedeutenden Errungenschaften der Zivilisation und zugleich eine Voraussetzung für die Existenz und Entwicklung der Menschheit.

Im pädagogischen, erzieherischen Prozess gibt es keine besondere, ihm vorbehaltene besondere Psyche, anders als die in den vorangegangenen Kapiteln des Lehrbuchs beschriebene. Es ist nur so, dass in der Psyche und der Persönlichkeit nur einige ihrer Aspekte, die Akzente des Funktionierens und der Entwicklung aufgrund der Besonderheiten des Bildungsprozesses selbst, hervorgehoben werden. Da dieser Prozess jedoch einen der führenden und entscheidenden Plätze im Leben eines modernen Menschen einnimmt, bedarf die Notwendigkeit der Präsenz und praktischen Anwendung der Pädagogischen Psychologie keiner besonderen Argumentation. Bildung braucht eine gesonderte und systematische psychologische Unterstützung.

Die Pädagogische Psychologie untersucht den Menschen Psyche als subjektive Reflexion der objektiven Realität, durchgeführt in einer sonderpädagogischen Tätigkeit zur Umsetzung anderer Tätigkeiten, für das gesamte Leben eines Menschen.

Das Fach Pädagogische Psychologie Phänomene, Gesetze und Mechanismen der Psyche wirken Fächer Bildungsprozess: Student(Schüler, Student) und Lehrer(Lehrer, Dozent). Dies beinhaltet eine gezielte Untersuchung der Struktur und Dynamik, Bildung und Funktionsweise des mentalen Bildes während und als Ergebnis der Prozesse Lernen Und Ausbildung.

Da die inhaltlichen Besonderheiten und zahlreichen Aufgaben der Pädagogischen Psychologie objektiv durch die Besonderheiten des pädagogischen bzw. pädagogischen Prozesses bestimmt werden, betrachten wir zunächst das ursprüngliche Konzept Ausbildung als Prozess und Ergebnis.

Ausbildung Im engeren Sinne des Wortes handelt es sich um die Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person im Lernprozess. Daher wird eine gebildete Person im Alltag als gebildete, sachkundige und belesene Person bezeichnet.

In einer breiteren und richtigen psychologischen Interpretation Prozess und Ergebnis der Bildung eine besondere Bedeutung bekommen. Schaffung Person, seine "Ausbildung„als Ganzes als Individuen und nicht nur ein Zuwachs, eine arithmetische Steigerung von Wissen und Fähigkeiten.“

Es handelt sich hierbei um eine grundlegende, qualitative Veränderung, eine grundlegende Neuregistrierung, eine Aufrüstung der Psyche und Persönlichkeit. Bildung ist sozial organisiert Hilfe die aktuelle und weitere Entwicklung der Persönlichkeit, ihre Selbstverwirklichung und Selbstveränderung, das gesamte Wesen eines Menschen. Deshalb reduziert sich der Bildungsstand einer Person nicht auf die Summe der für ihre Ausbildung vorgesehenen Jahre. Legalisierte Fragebogenabstufungen der Bildung: Primarstufe, Sekundarstufe, Fachsekundarstufe, höhere Stufe – sind sehr bedingt, veränderlich, relativ. Ausbildung Als ganzheitliches Ergebnis impliziert es etwas anderes und viel mehr als Abschlusszeugnisse, Zertifikate und Diplome, als eine Liste von Pflichtfächern, die eine Person während der Studienzeit angehört und bestanden hat.

Die Menge an Wissen an sich verändert nicht das Bewusstsein eines Menschen, seine Einstellung zur Welt, in der er existiert. Echte, wahrhaft menschliche Bildung ist untrennbar mit dem Bildungsprozess verbunden. Form eines Menschen - das bedeutet, ihn nicht nur zu unterrichten, sondern auch beim Aufbau mitzuhelfen Bild selbst, Proben und Modelle des sozialen und beruflichen Verhaltens im Allgemeinen. Daher ist ein kompetent und menschenwürdig organisierter Bildungsprozess unabdingbar lehrreich, diese. im Wesentlichen komplex, untrennbar in separate und sozusagen aufeinanderfolgende Komponenten.

Trotz der scheinbaren Selbstverständlichkeit dieser Bestimmung wurden beispielsweise in der modernen Geschichte des russischen Bildungswesens in jüngster Zeit neue ideologische Parolen und direkte Befehle verkündet, den Bildungsprozess aus der schulischen und universitären Praxis zu entfernen. Glücklicherweise ist es selbst dem ordnungstreuesten Beamten fast unmöglich, aus dem Bildungssystem herauszukommen. Denken und Bewusstsein sind untrennbar miteinander verbunden, ebenso wie Psyche und Persönlichkeit. Bei einer bestimmten Person sind Ausbildung und Bildung nicht ohne einander möglich, obwohl sie durch unterschiedliche psychologische Mechanismen umgesetzt werden. Um die Wirksamkeit jedes dieser Prozesse sicherzustellen, sind besondere Bedingungen, gezielte soziale und pädagogische Anstrengungen, ein staatliches Bildungssystem sowie eine besondere berufliche Ausbildung und Kompetenz der Lehrkräfte erforderlich.

Vielfältig und zahlreich Aufgaben der Pädagogischen Psychologie, lässt sich auf fünf Hauptaspekte reduzieren, die in Wirklichkeit voneinander abhängig, sich überschneidend, interdisziplinär, d.h. nicht nur psychologisch.

Die erste Aufgabe ist umfassende Untersuchung der Psyche des Schülers(gebildet) in einen einzigen Bildungsprozess involviert. Ein derart organisiertes, zielgerichtetes Studium ist notwendig, um die Bildung zu optimieren und zu individualisieren, die Bildung der notwendigen psychologischen und persönlichen Eigenschaften zu fördern, eine kompetente systematische psychologische Betreuung und Unterstützung der Bildungs- und Erziehungsprozesse zu gewährleisten. Hier gibt es viele private und allgemeine psychologische und sozialpsychologische Aufgaben, deren Lösung eine Antwort auf eine interdisziplinäre und praktisch wichtige Frage zum Hauptthema des Prozesses gibt: „Wer lernt?(gebildet, erzogen)?".

Menschen sind von Geburt an nicht gleich, mit Ausnahme möglicherweise eineiiger Zwillinge. Mit zunehmendem Alter nimmt jedoch die Anzahl und das Ausmaß der individuellen Unterschiede (verhaltensbedingt und psychologisch) zu. Je jünger das Kind ist, desto ähnlicher ist es seinen Altersgenossen, obwohl es aus psychologischer Sicht nicht einmal zwei identische Persönlichkeiten auf dem Planeten gibt.

Um die psychologischen Merkmale der Persönlichkeit jedes Schülers zu identifizieren und zu berücksichtigen, kann es sinnvoll sein, alle sieben in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit identifizierten Parameter zu verwenden: Bedürfnisse, Selbstbewusstsein, Fähigkeiten, Temperament, Charakter, Merkmale mentaler Prozesse und Zustände, mentale Erfahrungen des Einzelnen (siehe Kapitel 4), die jeweils für den Bildungsprozess entscheidend sein können.

Die zweite Aufgabe ist psychologische Begründung und Auswahl des zu beherrschenden Lehrmaterials. Die hier gelösten Probleme sollen die nie endende und immer umstrittene Frage beantworten: "Was Ist es notwendig zu lehren (zu erziehen, zu erziehen)?“ Dabei handelt es sich um komplexe Fragen der Auswahl des Inhalts und des Umfangs des Unterrichtsmaterials sowie der Wahl der obligatorischen (und wahlfreien, selektiven) akademischen Disziplinen.

Angenommen, es wäre notwendig, in einer modernen Schule (wie früher in Gymnasien) Logik und Latein zu lernen? Wie viel Studienzeit sollte der Geographie gewidmet werden und welche Teile davon sollten unterrichtet werden? Wie baut man konzeptionell und logisch einen Russischkurs (oder eine andere Sprache) von der ersten bis zur 11. Klasse auf? Auf solche Fragen gibt es keine eindeutigen, universellen und überzeugenden Antworten. Alles hängt vom Zivilisationsniveau, den kulturellen Traditionen, der staatlichen Bildungsideologie und -politik ab. Ein Berufskraftfahrer benötigt beispielsweise pragmatisch gesehen keine Kenntnisse über den Aufbau des Nervensystems der Lanzette. Aber warum hat jemand „an der Spitze“ das Recht zu entscheiden, was nötig ist und was nicht, um denselben Fahrer als Person, Einzelperson, Bürger zu kennen?

Die Schule soll die Menschen nicht nur auf die Arbeit, sondern auf das ganze Leben vorbereiten. Darüber hinaus hat jeder Mensch das Recht, nicht nur zu wählen, sondern auch einen bewussten, manchmal notwendigen Berufswechsel vorzunehmen. Dazu muss er über eine ausreichend breite und umfassende Ausbildung verfügen. Andernfalls kann Massenerziehung sozial ungerecht, verschleiert und damit unmenschlich werden. Es ist unmöglich (und auch nicht notwendig), „alle und alles zu lehren“, aber es ist absolut notwendig, so viel wie möglich zur Vermittlung des Prozesses der persönlichen Entwicklung beizutragen.

Die dritte psychologische und pädagogische Aufgabe besteht darin, die wahrscheinlich beliebteste Frage zu beantworten: „Wie lehrt und erzieht man?“ in der Entwicklung und psychologischen Prüfung, Überprüfung pädagogischer Methoden, Techniken und ganzheitlicher Technologien der Bildung und Erziehung. Man kann sagen, dass der Großteil der pädagogischen und psychologisch-pädagogischen Forschung genau auf solche methodischen Probleme und Fragen der Bildungs-, Ausbildungs- und Erziehungsprozesse abzielt. Die folgenden Kapitel des Lehrbuchs sind ihrer Betrachtung gewidmet (siehe Kap. 39–41).
Die vierte Aufgabe der Pädagogischen Psychologie ist Studium der Psyche, der beruflichen Tätigkeit und der Persönlichkeit des Lehrers. Dies ist die Antwort auf die aktuelle, grundsätzlich wichtige subjektive Frage des gesamten Bereichs der menschlichen Bildung: "WHO lehrt (erzieht, erzieht)?". Die hier aufgeworfenen Probleme sind gleichermaßen sozialer und psychologischer Natur (siehe Kapitel 42). Kann jeder, der Lehrer werden möchte? Was sind die individuellen psychologischen Merkmale und beruflich bedeutsamen (notwendigen) Eigenschaften eines Lehrers? sein sozialpsychologischer und materieller Status Welche objektiven und subjektiven Möglichkeiten zur Verbesserung von Fähigkeiten und Selbstverwirklichung (beruflich und persönlich) gibt es?
Die fünfte, aber theoretisch zentrale Ausgangsaufgabe der Pädagogischen Psychologie ist die Mitwirkung an der Entwicklung theoretischer und praktischer Fragestellungen im Zusammenhang mit der bewussten Formulierung und Formulierung von Zieleöffentliche Bildung, Ausbildung und Bildung. Hier treten das Soziale und das Individuelle deutlich in ihrer untrennbaren und vielleicht widersprüchlichen (dialektischen) Einheit hervor. Die Gesellschaft bestimmt wofür Personen bilden; Die Persönlichkeit verwandelt diese Frage in ihre eigene, subjektive: „ Wofür mir eine Ausbildung?“

Ohne eine detaillierte, klar formulierte Zielsetzung kann es keinen kontrollierten Bildungsprozess geben, eine Vorhersage und Überprüfung sowie eine Bewertung des Ergebnisses sind unmöglich. Auf die wichtigste lebenswichtige, semantische und sogar moralische Frage sind psychologisch begründete Antworten erforderlich: "Wofür erziehen (lehren, erziehen)?". Warum und für wen gibt es dieses Bildungssystem? Was kann oder soll erworbenes Wissen, erlernte Verhaltensweisen für einen Menschen werden? Wie haben sie den Menschen selbst, seine Einstellungen und Ansichten dazu verändert? die Welt, auf sich selbst? Welche Art von Person (und nicht nur ein gesellschaftlich notwendiger Fachmann, ein eng orientierter Handwerker) erwartet die Gesellschaft am „Output“ des Bildungsprozesses? Mehr dazu finden Sie in § 41.3.

Es ist klar, dass solche Bildungsfragen den Rahmen des Faches Psychologie bei weitem sprengen, aber auch ohne deren „partizipative“, oft führende Beteiligung, nicht kompetent gelöst werden können. Zumindest ist eine maximale Berücksichtigung des sogenannten menschlichen Faktors und eine praktische Umsetzung bei der Bildung der bekannten Ideologie der „menschlichen Beziehungen“ erforderlich.

Die aufgeführten und viele weitere Aufgaben werden im Rahmen von drei Lehrbüchern gelöst. Abschnitte der Pädagogischen Psychologie:

Psychologie des Lernens;
Pädagogische Psychologie;
Arbeitspsychologie und die Persönlichkeit des Lehrers (Lehrers).

Die ersten beiden Abschnitte beziehen sich hauptsächlich auf die Psyche des geschulten und gebildeten Subjekts. Diese Bereiche der Pädagogischen Psychologie zeichnen sich durch unterschiedliche Entwicklungsgrade und Umsetzung in die reale pädagogische Praxis aus. Derzeit weiter entwickelt als andere Psychologie des Lernens. Es existiert neben vielen verschiedenen wissenschaftlichen Schulen und Konzepten, die ihre Nachfolger und Kritiker haben (siehe Kapitel 39). Bei jeder psychologischen und pädagogischen Konstruktion sind jedoch das methodische Verständnis und die theoretische Interpretation grundlegender Kategorien und Konzepte wie „Persönlichkeit“, „Psyche“, „Bildung“ besonders wichtig. Alle anderen Konzepte, terminologischen Konstruktionen und spezifischen pädagogischen „Techniken“ sind Ableitungen, obwohl dies von den Autoren zahlreicher moderner psychologischer und pädagogischer „Innovationen“ nicht immer erkannt und klar formuliert wird. Leider geht hinter den aufgezeigten pädagogischen Schemata meist ein lebender Mensch, seine wahre Psyche, „verloren“.

Wie jeder angewandte Zweig der Wissenschaft hat auch die Pädagogische Psychologie eine ausgeprägte interdisziplinären Charakter. Jede praktische, lebenswichtige Aufgabe ist vielschichtig und komplex. Dies gilt in vollem Umfang für den Bildungsprozess, der auf seine Weise nicht nur von der Pädagogik und der Pädagogischen Psychologie, sondern auch von der Philosophie, der Medizin, der Soziologie, den Kulturwissenschaften, der Physiologie, der Ökonomie, der Rechtswissenschaft und dem Management untersucht wird. Alle diese Aspekte der Bildung gehen auf die eine oder andere Weise zusammen Thema, notwendigerweise nah an einer Person - einem echten Schöpfer, Darsteller und Nutzer des öffentlichen Bildungssystems.

Zwar sind nicht alle Spezialisten und Bildungsleiter und keineswegs immer an bestimmten Positionen der heimischen wissenschaftlichen Psychologie interessiert oder damit zufrieden (siehe § 39.4; 39.5). Zum Beispiel einige Richtungen und Methoden der aktuellen Reform des russischen Bildungswesens (frühzeitige Profilierung der Schulbildung, Vereinfachung und Reduzierung von Lehrplänen, der unverzichtbare zweistufige Charakter der Hochschulbildung, die Fetischisierung weit verbreiteter Tests, der obligatorische „Kompetenz“-Ansatz, das Fehlen von Beweisen für die Wirksamkeit einer Reihe pädagogischer „Innovationen“ usw.) kann nicht als wissenschaftlich unbestreitbar und psychologisch gerechtfertigt angesehen werden. Aber dies ist vermutlich eine traditionell vorübergehende, vorübergehende Phase in der Existenz des modernen russischen Bildungswesens und seiner ständig fortschreitenden Modernisierung. Massenbildung sollte nach den Vorstellungen der russischen Psychologie nicht pragmatisch minimal, sondern vernünftig und nachweislich überflüssig sein und sowohl der heutigen Gesellschaft als auch dem heutigen Studenten in gewisser Weise voraus sein. Bildung soll zukunftsorientiert, also entwickelnd und bildend sein. Dies erfordert jedoch große Anstrengungen nicht nur der pädagogischen, pädagogischen und wissenschaftlichen Gemeinschaft, sondern der gesamten Gesellschaft, des gesamten russischen Staates.

Um den zutiefst interdisziplinären Charakter der Pädagogischen Psychologie zu veranschaulichen, wollen wir ihre Verbindungen zu einigen anderen Bereichen der wissenschaftlichen Psychologie benennen, da sie in Wirklichkeit mit fast allen modernen psychologischen Wissenschaften verbunden ist. Die Pädagogische Psychologie ist entweder Teil eines anderen angewandten Zweigs der Psychologie, beispielsweise der Rechts-, Sport- oder Ingenieurpsychologie, oder umfasst organisch große Teile und Blöcke vieler Arten der modernen Psychologie.

Allgemeine Psychologie fungiert hier als eine Art Grundlage, die die notwendige methodische, kategoriale und konzeptionelle Struktur der pädagogischen Psychologie festlegt. Es ist unmöglich, alle allgemeinen psychologischen Konzepte und Begriffe aufzuzählen, ohne die die pädagogische Psychologie einfach nicht existieren kann. Geist, Persönlichkeit, Bewusstsein, Aktivität, Denken, Motivation, Fähigkeiten – alle diese Kategorien „wirken“ hier auf ihre eigene Weise, in einem besonderen Bildungskontext.

Die Beziehung zwischen Pädagogik und Kinder(alters)psychologie, insbesondere in Bezug auf die Schulbildung. Ein Kind ist nicht nur ein kleiner Erwachsener, sondern ein qualitativ anderer Mensch (J. Piaget), daher ist es notwendig, beispielsweise einen Grundschüler anders zu erziehen und zu erziehen als einen Teenager und einen Teenager anders als einen jungen Mann . Ohne Berücksichtigung der grundlegenden Altersmerkmale der Schüler ist eine effektive Bildung nicht möglich.

Die Prozesse des Lernens und der Entwicklung sind nicht parallel und nicht synonym. Sie stehen in einem komplexen Zusammenspiel, dessen Erforschung, Organisation und Optimierung eines der dringendsten Probleme der modernen Bildung ist. Bildung und Entwicklung finden heute unter qualitativ anderen sozialen (und persönlichen, subjektiven) Bedingungen statt, als es in der klassischen Psychologie früherer Jahre und Generationen dargestellt wird. Die aktuellen Subjekte des Bildungsprozesses – Kinder, Schüler, Lehrer, Eltern, Schüler – haben sich in gewisser Weise deutlich von denen noch vor einem Jahrzehnt unterschieden (siehe Kapitel 20). All dies erfordert dringend eine systematische psychologische und interdisziplinäre Forschung und einen direkten Zugang zur breitenpädagogischen Praxis in Schule und Universität.

Ein bedeutender Platz in der Pädagogischen Psychologie sollte eingenommen werden sozialpsychologische Probleme(siehe Kap. 25). Bildung existiert in der Gesellschaft, löst bestimmte öffentliche, staatliche und nicht nur persönliche Aufgaben der Subjekte dieses Prozesses. Solche Aufgaben können nicht nur nicht zusammenfallen, sondern auch in ernsthaften Widersprüchen stehen. Angenommen, die Gesellschaft braucht nicht so viele Anwälte, Ökonomen und Bankangestellte, wie es Menschen gibt, die das wollen. Andererseits gibt es objektiv gesehen nicht genügend Fachkräfte in Ingenieur- und Arbeitsberufen. Die Koordinierung dieser „Nachfrage“ und „Angebot“ ist eine staatliche, wirtschaftliche, politische Aufgabe und nicht nur eine pädagogische, sondern vor allem eine eng psychologische. In ihrer optimalen, humanen Lösung kann man jedoch nicht auf die Psychologie verzichten: sozial, allgemein, politisch, differenziell, pädagogisch.

Darüber hinaus arbeitet jeder Lehrer wirklich nicht nur mit der Individualität des Schülers, sondern auch mit einer sozialen Gruppe, Klasse, Eltern, einem Team von Berufskollegen, also einer umfassenden sozialpsychologischen Phänomenologie kleiner und großer Gruppen, ihrer Interaktionen, Gruppe Dynamik. All diese unvermeidlichen und wesentlichen Einflüsse der Gesellschaft auf den Prozess und das Ergebnis der Bildung müssen ordnungsgemäß geplant, berücksichtigt, gemessen und möglichst koordiniert werden.

Praktisch am wichtigsten, relevantesten und unmittelbar bedeutsamsten für die Pädagogische Psychologie sind ihre Verbindungen und Interaktionen, Beziehungen zu Pädagogik. Es scheint, dass es keine Probleme in der Zusammenarbeit und im Gemeinwohl dieser beiden Wissenschaften gibt und auch nicht geben sollte. In vielerlei Hinsicht haben sie gemeinsame Ziele und Methoden, die gleichen wissenschaftlichen Ziele, die die wissenschaftliche Gemeinschaft in der Person der Russischen Akademie für Bildung vereinen, das Vorhandensein gemeinsamer historischer Wurzeln, Schöpfer und großer Vorgänger. In Russland sind dies so außergewöhnliche Persönlichkeiten und Wissenschaftler mit organischem psychologischem und pädagogischem Profil wie K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko und viele andere, auch moderne. Es gibt viele Beispiele für eine reale, systematische und nicht eklektische Kombination von Pädagogischer Psychologie und „Psychologischer Pädagogik“, es gibt Modelle für den Aufbau moderner Psychodidaktik. Es gibt ausgereifte wissenschaftliche und praktisch umgesetzte psychologische und pädagogische Richtungen, Konzepte und Bildungstechnologien. Andererseits können die interdisziplinären Beziehungen zwischen Psychologie und Pädagogik nicht als idyllisch, etabliert und problemlos bezeichnet werden.

Für einen angehenden Lehrer beginnt die Einführung in die Allgemeine und Pädagogische Psychologie mit dem Lernprozess an einer Pädagogischen Hochschule. Hier gibt es einen jahrzehntealten psychologischen und pädagogischen Dreiklang: Psychologie – Pädagogik ist eine private Unterrichtsmethode. Ein solches Bündel von Fächern ist ein unbedingt notwendiger Bestandteil, eine Errungenschaft und ein Hauptmerkmal der beruflichen und pädagogischen Ausbildung in unserem Land. Dieser Dreiklang trägt wesentlich dazu bei, die obligatorische psychologische und pädagogische Kompetenz und Kultur, die gleichnamige Bereitschaft des Studierenden für die zukünftige pädagogische Tätigkeit, sicherzustellen.

Gegenstand der beruflichen Arbeit eines Chemielehrers sind, anders als beispielsweise ein Chemiker, nicht nur Chemikalien und Eigenschaften, sondern auch die Schüler selbst. Ein Wissenschaftler und ein Lehrer sind nahe beieinander, definitiv verwandt, aber dennoch nicht die gleichen Berufe. Viele Menschen (einschließlich Lehrer) verstehen dies möglicherweise nicht und akzeptieren es subjektiv nicht, aber es handelt sich um eine wesentliche, empirisch belegte Tatsache. Die wahre Professionalität eines Lehrers liegt nicht nur in der Kenntnis des Unterrichtsfachs, nicht nur in der Aneignung pädagogischer Theorien und Techniken, sondern auch in einem angemessenen Verständnis der Struktur und Funktionsweise der menschlichen Psyche im Ausbildungs- oder Bildungsprozess . Die wahre psychologische und pädagogische Ausbildung eines Lehrers kann nur komplex, ganzheitlich und nicht eng fokussiert sein – musikalisch, mathematisch, historisch usw. Echte pädagogische Praxis braucht weder „reine“ Lehrer als „Wissensübermittler“ noch „entmannte“ Psychologen als „allwissende“ und kritische Theoretiker. Es bedarf einer alltäglichen, mühsamen und stets kreativen „Pädagogisierung“ der Psychologie und „Psychologisierung“ der Pädagogik.

Allerdings ist anzuerkennen, dass sowohl inhaltlich als auch in der Umsetzung des bildungspsychologischen und pädagogischen Dreiklangs selbst ungelöste Fragen, theoretische und methodische Widersprüche, Mängel und Widersprüche bestehen. Im Massenunterricht dieser drei Disziplinen mangelt es oft an einer angemessenen methodischen, konzeptionellen und operativen Kontinuität. Es kann zu sinnvollen Wiederholungen und offensichtlichen Inkonsistenzen bei der Interpretation derselben pädagogischen, insbesondere psychologischen Phänomene kommen. Der psychologische und pädagogische Dreiklang wird keineswegs immer als notwendiger integraler, einheitlicher Zyklus verwandter, aber inhaltlich und operativ unterschiedlicher Disziplinen verwirklicht. Zwischen moderner Psychologie und Pädagogik bestehen mehrdeutige, komplexe, teilweise gegensätzliche Beziehungen, was für die akademische Theorie als Mittel zur Förderung ihrer Entwicklung durchaus akzeptabel ist. Bezogen auf die reale pädagogische Praxis kann diese Situation nicht als normal angesehen werden.

Ein Schullehrer oder Universitätslehrer kann und sollte natürlich kein professioneller Psychologe sein. Aber die Anforderungen an ihre psychologische Vorbereitung, Bildung und Kultur sollten nicht vereinfacht, heruntergespielt und beispielsweise auf die Fähigkeiten der pädagogischen Kommunikation reduziert werden. Dies ist nur ein integraler, wenn auch wichtiger Teil der allgemeinen berufspsychologischen Kultur des Lehrers (siehe Kapitel 42). Ein Schulpsychologe wiederum ist nicht verpflichtet und kann ohne entsprechende Ausbildung kein Lehrer sein. Um jedoch die Effizienz sicherzustellen, d. h. Um den praktischen Nutzen seiner konkreten und eigentlich psychologischen Arbeit zu gewährleisten, muss er die vorhandenen pädagogischen Theorien, Probleme und Alltagswirklichkeiten professionell kennen und angemessen wahrnehmen.

Pädagogische Psychologie- Dies ist ein Zweig der Psychologie, der psychologische Mechanismen, Muster und Faktoren in der Entwicklung der Psyche unter den Bedingungen der Ausbildung und Ausbildung berücksichtigt.

Pädagogische Psychologie ist die Wissenschaft von der Bildung und Entwicklung der Psyche im Bildungsraum.

Der Beginn der Entstehung dieser Wissenschaft reicht bis ins letzte Drittel des 19. Jahrhunderts zurück. Der Begriff „pädagogische Psychologie“ selbst tauchte 1877 auf und wurde vom russischen Psychologen und Lehrer P.F. eingeführt. Kapetew. Er schrieb das Buch „Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher“. Nach der Veröffentlichung dieses Buches wurde die Pädagogische Psychologie als eigenständige wissenschaftliche Richtung anerkannt. Das Epigraph dieses Buches wurde von Pestalozzis Aussage übernommen: „Ich möchte alles Lernen auf psychologische Gründe reduzieren.“ Heutzutage ist dieses Problem äußerst relevant und bei Forschern sehr beliebt, aber immer noch unklar und weist eine Reihe von Widersprüchen auf, die angegangen werden müssen.

Das Fach Pädagogische Psychologie ist die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsbildung im Prozess der Aus- und Weiterbildung.

Aufgaben der Pädagogischen Psychologie:

Identifizierung von Entwicklungsmustern der Psyche im Ausbildungs- und Ausbildungsprozess;

Schaffung der Voraussetzungen für den Erfolg der Entwicklung der Psyche im Bildungsraum;

Bestimmung der Hauptmechanismen der Funktionsweise der Psyche im Ausbildungs- und Bildungsprozess;

Ermittlung von Einflussfaktoren auf die psychische Sphäre des Einzelnen im Rahmen der Aus- und Weiterbildung;

Schaffung und Entwicklung von Methoden und Techniken zur Untersuchung der Merkmale der Funktionsweise der Psyche im Bildungs- und Erziehungsprozess;

Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Gesellschaft.

Abschnitte der Pädagogischen Psychologie:

- Psychologie des Lernens;

Diese Richtung beschäftigt sich mit der Untersuchung der psychologischen Muster der kognitiven Aktivität von Schülern. Eines der wichtigsten Probleme in diesem Bereich ist die Frage der geistigen Entwicklung der Studierenden. Ein wichtiges Thema ist die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses. Heutzutage ist ein schülerzentrierter Ansatz im Unterrichts- und Erziehungsprozess von Schülern sehr gefragt und wird angewendet. Dieser Ansatz trägt in gewissem Maße zur Lösung des Problems der Entwicklung menschlicher schöpferischer Fähigkeiten bei. Für Lehrer und Erzieher sind die Frage der Diagnose der geistigen Entwicklung und die Frage der Entwicklung von Methoden zur Verbesserung der Produktivität der kognitiven Aktivität der Schüler äußerst relevant.

- Pädagogische Psychologie;

In diesem Abschnitt werden die wichtigsten psychologischen Mechanismen und Muster der Bildung persönlicher Parameter der Schüler im Rahmen des Bildungsprozesses untersucht.

Dieser Abschnitt zielt darauf ab, Faktoren zu identifizieren, die das Beziehungssystem beeinflussen:

Student - Student;

Lehrer Student;

Eltern - Schüler;

Lehrer - Verwaltung;

Eltern - Schule;

Student - Verwaltung;

Erwachsene sind Kinder.

In diesem Abschnitt werden die psychologischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung von Moral, Weltanschauung und Persönlichkeitsorientierung untersucht. Ein sehr wichtiger Aspekt ist die Psychologie der Selbstentwicklung und Selbstbildung eines Menschen.

- Die Psychologie des Lehrers.

Diese Richtung untersucht die Merkmale der Funktionsweise und Entwicklung der Psyche des Lehrers im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit. Von besonderer Bedeutung sind die Untersuchungen der pädagogischen Fähigkeiten einzelner typologischer Eigenschaften einer Person, die sich auf die berufliche Tätigkeit auswirken, die Frage der Bildung pädagogischer Fähigkeiten sowie die psychologischen Aspekte der beruflichen Interaktion.

Alle drei Bereiche der Pädagogischen Psychologie entwickeln sich sehr aktiv und haben einen erheblichen Einfluss auf den ganzheitlichen Bildungsprozess.

Die Hauptmuster der Persönlichkeitsbildung des Kindes

Es ist allgemein bekannt und unbestreitbar, dass eine Persönlichkeit im Laufe des Lebens geformt wird und dass persönliche Entwicklungen in jedem Alter auftreten können.
Die Grundlage der Persönlichkeitsbildung ist laut Alexei Nikolaevich Leontiev Sozialisation- Aneignung sozialer Erfahrung in der Ontogenese durch eine Person.
Es ist zu beachten, dass Sozialisation ein objektiver Prozess ist. (Ich lade jeden ein, selbst zu antworten, warum).

Jede Gesellschaft möchte, dass ihre Bürger die gewünschten sozialen Erfahrungen sammeln, die nicht im Widerspruch zu sozialen Normen und moralischen Prinzipien stehen. Trotz der Tatsache, dass solche Erfahrungen sammeln ist ein individueller Prozess unterliegen bestimmten Gesetzen:

- Anerkennung der Bildung als Grundlage der Persönlichkeitsbildung;

Erziehung- Hierbei handelt es sich um eine gezielte Einwirkung auf eine Person, um ihre gewünschten persönlichen Parameter zu formen.

Diese Veränderungen, die in der Persönlichkeit auftreten und das Ergebnis von Bildung sein werden.
Ohne den Prozess der Erziehung ist eine spirituelle Veränderung, die Einhaltung von Traditionen, die Entwicklung von Verhaltens- und Kommunikationsnormen unmöglich, das heißt, dass eine qualitative Veränderung der Persönlichkeit unmöglich ist, die ihr einen angenehmen Aufenthalt in der Gesellschaft ermöglichen wird.

- Anerkennung des Kindes als Subjekt des Bildungs- und Ausbildungsprozesses;

Die selbstständige Tätigkeit des Kindes ist eines der Merkmale der subjektiven Einstellung zur Welt. Das bedeutet, dass nur ein persönlicher Wunsch, ein persönlicher Wunsch nach einer bestimmten Handlung, zu einem positiven Ergebnis führt.

Ohne individuelle Aktivität ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung äußerst ineffizient. Daher bringt die Einstellung zur sich entwickelnden Persönlichkeit eines Menschen als Entwicklungsobjekt nicht die gewünschten Ergebnisse.

Der Erzieher muss bedenken, dass er verpflichtet ist, die Aktivitäten des Kindes so zu gestalten, dass es davon überzeugt ist, dass es es selbst will. Die Rolle des Lehrers besteht laut Vygodsky lediglich darin, die Bedingungen und die Umgebung zu organisieren und die Ergebnisse der selbstständigen Aktivität des Kindes zu kontrollieren.

- Einbeziehung des Motivations-Bedürfnis-Bereichs des Kindes;

Im Leben eines jeden Lebewesens spielen Bedürfnisse eine große Rolle. Neben natürlichen Bedürfnissen hat ein Mensch auch gesellschaftlich bedeutsame Bedürfnisse. Sie entstehen vor dem Hintergrund spezifischer sozioökonomischer Beziehungen, gebildeter Interessen und innerer Reize.

Abhängig von den Motiven werden Persönlichkeitsmerkmale gebildet. Die Grundlage für die praktische Umsetzung von Motiven ist Aktivität.

Somit wird das Schema umgesetzt: Aktivität à Bedürfnis à Motiv à Aktivität à Bedürfnis à Haus-Haus à

Für einen Lehrer, einen Elternteil, einen Erwachsenen, der eine sich entwickelnde Persönlichkeit beeinflusst, ist die Bildung von Bedürfnissen und Motiven die Grundlage.

- Berücksichtigung des „Morgens des sich entwickelnden Kindes“;

Dies sind die potenziellen, objektiv vorhandenen, vernünftigen Möglichkeiten des Kindes, an denen sich Eltern, Lehrer und Erzieher orientieren sollten.

In diesem Fall wird der Prozess der persönlichen Entwicklung zielgerichtet, individuell, beherrschbar und produktiv. Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis dieser Regelmäßigkeit, die Entwicklung der Persönlichkeit schmerzlos und ohne große psychische Belastung ihrer Entwicklung zu gestalten.

- unter Berücksichtigung des Prinzips der Psychologie: Die Entwicklung der Psyche erfolgt nur in der Aktivität.

Ein Lehrer, Elternteil, Erzieher sollte bedenken, dass nicht jede Aktivität eine Persönlichkeit entwickelt, zur Entstehung neuer Formationen der Psyche beiträgt, sondern nur die führende Aktivität ihres Alters in der Entwicklungsphase.

Psychologie des Lernens

Fragen:

Das Fachgebiet der Lernpsychologie, Merkmale des Lernens;

Psychologische Lerntheorien, Entwicklung und Organisation von Lernaktivitäten;

Psychologische Komponenten des Wissenserwerbs;

Psychologische Gründe für das Versagen von Kindern.

Thorndikes Theorie bestand darin, die Identität der Entwicklungs- und Lernprozesse zu erkennen. Seine Anhänger glauben immer noch, dass jeder Lernschritt ein Entwicklungsschritt ist, dass jeder Entwicklungsschritt das Ergebnis von Training und Bildung ist. Darüber hinaus glauben Vertreter dieser Richtung immer noch, dass es keinen Unterschied im Lernen (und in der Entwicklung) von Mensch und Tier gibt. Im Laufe der Zeit entwickelte sich dieser Trend zum Behaviorismus.
Vertreter (zum Beispiel Skinner, Maslow und ihre Anhänger) glauben, dass die Grundlage der menschlichen Entwicklung die Ausbildung von Verhaltensfähigkeiten ist. Sie sind die Grundlage der menschlichen Sozialisierung, Anpassung und Intellektualisierung. Diese Wissenschaftler glauben, dass sogar intellektuelle Fähigkeiten vermittelt werden können, die sich nach und nach zu Fertigkeiten entwickeln. So können beispielsweise die Fähigkeit der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit des Denkens etc. vermittelt werden.

Die Theorie von Jean Jacques Piaget.

Piaget hat theoretisch begründet und praktisch versucht zu beweisen, dass Entwicklung absolut unabhängig von Ausbildung und Bildung ist. Diese Prozesse sind seiner Meinung nach wie Schienen – absolut parallel, nirgendwo und kreuzen sich nie. Darüber hinaus glaubte Piaget, dass die Entwicklung dem Lernen vorausgeht und dieses vorantreibt.

- Die Theorie der zwei Faktoren.

Von sowjetischen Wissenschaftlern vorgeschlagen und begründet. Die Theorie basiert auf den Lehren Wygotskis als seinem kulturhistorischen Konzept.

Der Kern der Theorie besteht darin, dass Entwicklung und Lernen gleichwertige Prozesse sind, die eng miteinander verbunden sind und sich ständig gegenseitig beeinflussen.

Bei der Persönlichkeitsbildung ist ein biologischer Faktor wichtig, also eine gewisse natürliche Veranlagung zu einer bestimmten Tätigkeit. Nicht weniger wichtig ist der soziale Faktor, also die Möglichkeit, sich die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, die die Gesellschaft benötigt.

„Wenn ein Mensch einen natürlichen Hörverlust hat, wird er, egal wie sehr wir es wollen, niemals Komponist werden. Wenn jemand jedoch nie ein Musikinstrument sieht, wird er auch kein Komponist sein können“, sagte Khrebkova.

Die Theorie von Lev Semenovich Vygotsky Kulturhistorisches Konzept".
In einem bestimmten Lebensabschnitt eines Menschen ist die Entwicklung der vorherrschende Faktor, der die Bildung der Psyche und der Persönlichkeit bestimmt. Beginnend mit der Verkomplizierung des Selbstverständnisses des Einzelnen (ab 6 Jahren) beginnen Bildung und Erziehung allmählich, die Entwicklung voranzutreiben. Von diesem Zeitpunkt an, schreibt Lev Semenovich, sei die Ausbildung einfach verpflichtet, der Entwicklung vorauszugehen und sie voranzutreiben.

Diese Theorie von Vygotsky stellte den Inhalt der Organisation des Bildungsprozesses auf den Kopf, aber damit sie effektiv funktioniert, muss man sich daran erinnern, dass unsere Psyche ständig gekennzeichnet durch zwei Ebenen:

Zone der tatsächlichen Entwicklung;

Hierbei handelt es sich um den derzeit verfügbaren Entwicklungsstand, der durch die Fähigkeit einer Person gekennzeichnet ist, selbstständig und ohne jegliche Hilfe bestimmte äußere und innere Handlungen durchzuführen.

Zone der proximalen Entwicklung.

Die dominierende ist natürlich die zweite Ebene, aber ohne sich auf die erste zu verlassen, macht es keinen Sinn.

- Pedologie.

Die Theorie erschien im 19. Jahrhundert in Russland und erfreute sich bei fortschrittlichen Pädagogen und Psychologen großer Beliebtheit.

Psychologische Komponenten der Assimilation

Durch eine ordnungsgemäß organisierte Tätigkeit erwirbt der Schüler Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur geistigen Entwicklung des Schülers führen. Dabei kommt es vor allem auf die Assimilation und künftige Aneignung bisheriger Erfahrungen an.

Assimilation ist eine organisierte kognitive Aktivität eines Schülers, die eine Reihe mentaler Prozesse aktiviert.

Nikolai Dmitrievich Levitov hob die Hauptkomponenten der Assimilation hervor, die die Grundlage für die persönliche Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden (Aufgabe).

Assimilation ist für den Einzelnen der wichtigste Weg, soziohistorische Erfahrungen zu sammeln.

Bestandteile der Assimilation:

- Positive Einstellung des Schülers zum Lernprozess;

Aus der Sicht der mentalen Reflexion wird die Wirksamkeit jedes mentalen Prozesses recht hoch sein, wenn der sthenische emotionale Hintergrund vorherrscht. Die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation wird auf der Nicht-Negation dessen basieren, was eine Person tut, das heißt, die Psyche wird keine Barrieren errichten, manchmal sogar zusätzlich zum Wunsch des Einzelnen.
In den letzten Jahren ist die positive Einstellung der Kinder zum Lernen stark zurückgegangen. Warum?

Ungünstige sozioökonomische Beziehungen;

Erhöhung der Menge der erforderlichen Informationen;

Sehr häufig überwiegt ein negativer emotionaler Hintergrund.

Schulangst ist beispielsweise ein Zustand, der mentale Prozesse hemmt und ein Hindernis für die Beherrschung und Aneignung von Wissen darstellt. Von Angst getriebene Kinder denken praktisch nicht, erinnern sich sehr schlecht und ihre Aufmerksamkeit ist extrem zerstreut.

Es entsteht eine positive Einstellung:

Interesse an Wissen und Information;

Akzeptieren der Informationen nach Bedarf;

Die Fähigkeit entwickeln, Schwierigkeiten zu überwinden.

In diesem Prozess kann man niemanden um seine Rolle bitten: weder den Schüler, noch nahestehende Erwachsene, noch den Lehrer.

- Aktivierung der Prozesse der direkten sensorischen Gewöhnung an das Material;

Betrachten Sie nur Empfindungen und Wahrnehmungen als die effektivsten zur Beherrschung des Materials.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dafür zu sorgen, dass der Schüler im Unterricht nicht nur schaut, sondern auch sieht, nicht nur zuhört, sondern auch alles hört, was im Unterricht passiert. Dies hilft dem Kind, sich im Gehirn möglichst vollständig und umfassend ein Bild des untersuchten Themas zu machen.
Gegenstand der Wahrnehmung im Lernprozess ist alles, was das Kind umgibt. Aus diesem Grund sollte jeder Lehrer zunächst sicherstellen, dass der Unterrichtsraum keine unnötigen Gegenstände enthält, die zu einem bestimmten Zeitpunkt keine Rolle spielen.

Wenn die Sprache des Lehrers unter Fehlern leidet (z. B. Sprachfehler, schnelles Tempo, hoher Ton, ungewöhnliche phonemische Konsonanz), ist die Bedeutungswahrnehmung erheblich beeinträchtigt. Das Auftreten des Lehrers (insbesondere beim ersten Treffen) ist von großer Bedeutung. Sehr oft entsteht bereits in den ersten Minuten der Kommunikation Sympathie oder Antipathie. Bei längerer Kommunikation mit dem Lehrer verliert sein Aussehen völlig seine Bedeutung.

Alles, was der Lehrer als Anschauungsmaterial verwendet, muss die Anforderungen erfüllen:

Tabellen sollten lesbar sein;

Kontraste müssen beachtet werden (z. B. Diagramme);

Die beste Option für die Tafel ist ein dunkelbrauner Hintergrund und weiße Kreide;

Das Hauptmaterial sollte immer in der Mitte liegen;

Vertrautes Material sollte immer am selben Ort sein;

Lehrfilme sollten nicht länger als 10 Minuten sein;

Während des gesamten Bildungsprozesses ist es zwingend erforderlich, nahezu alle Arten der Wahrnehmung zu nutzen: Hören, Sehen, Tasten.

Bei den meisten Kindern erfolgt die Wahrnehmung am besten in einem Komplex von Empfindungen.

Ein theoretischer Lernprozess ist immer weniger effektiv als ein Prozess mit praktischen Elementen.

- DenkprozessAnalyse als Prozess der aktiven Verarbeitung der empfangenen Informationen;

Das Denken spielt im Lernprozess eine wichtige Rolle.
Einen besonderen Platz nehmen ein:

Denkformen und die Fähigkeit, sie zu beherrschen;

Die Denkvorgänge müssen dem Alter entsprechend entwickelt werden;

Auch die Denkweisen sollten auf einem für das jeweilige Alter ausreichenden Entwicklungsstand sein;

Die Entwicklung der Qualitäten des Geistes.

- Der Prozess des Auswendiglernens und Bewahrens des Materials;

In der Regel lernen Studierende mit Gedächtnisschwäche schlechter als solche mit einem gut entwickelten Gedächtnis.

Die folgenden Speicherparameter unterliegen der Entwicklung:

Arten des Gedächtnisses (insbesondere figuratives = sensorisches Gedächtnis);

Gedächtnisprozesse (insbesondere Auswendiglernen, Assimilieren, Reproduzieren).

Die Erinnerungsarten ändern sich in der Regel nicht (es gibt vier Arten: schnell erinnert – schnell vergessen, schnell erinnert – langsam vergessen usw.). Der Lehrer muss lediglich berücksichtigen, welche Art von Gedächtnis das Kind hat, und verständnisvoll damit umgehen.

- Aufmerksamkeit als notwendige Voraussetzung für den Erfolg aller bisherigen Komponenten.

Aufmerksamkeit ist ein mentaler Zustand, der den Erfolg aller mentalen Formen der Reflexion sicherstellt. Daher muss der Bildung und Entwicklung der Aufmerksamkeit besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Im Bildungsprozess ist es wichtig, Arten der Aufmerksamkeit zu entwickeln, insbesondere sekundäre freiwillige. Dazu ist es notwendig, die Prozesse des Bewusstseins, der Motivation und des Willensbereichs einzubeziehen.

Gründe für die geringe Assimilation:

Pädagogische Gründe:

Schwacher Lehrer;

Überfüllung der Klassen (die Norm für die Anfangsklasse beträgt 15 Personen, für die Älteren 17-22);

Unvollkommenheit der Programme;

Sehr geringes Niveau an Lehrbüchern und Lehrmitteln;

Ineffizienter Aufbau des Schulalltags;

Ineffektive Formen der Durchführung von Kursen.

Psychologische Gründe:

Nichtberücksichtigung des aktuellen Standes der Persönlichkeitsentwicklung;

Entwicklungsverzögerung gemäß der Altersnorm - ZPR;

Unzureichende Entwicklung mentaler Reflexionsformen (insbesondere Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis);

Mangelndes Vertrauen auf individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale;

Schlechte genetische Vererbung;

Unterentwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstregulation.

Psychologie pädagogischer Einflüsse

Erziehungs- und Bildungsaufgaben in Bildungseinrichtungen werden weitgehend in Abhängigkeit davon gelöst, wie der Lehrer auf die Schüler einwirken kann.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky sagte einmal: „Ohne den persönlichen direkten Einfluss des Erziehers auf den Schüler ist wahre Bildung unmöglich.“
Alle erzieherischen Einflüsse wirken sich auf die innere Welt eines Menschen aus. Deshalb müssen sie in Übereinstimmung mit den Gesetzen der Funktionsweise der Psyche gebaut werden.

Arten pädagogischer Einflüsse:

- Auswirkung „Anfrage“;

Dies ist einer der sanftesten Effekte. Mit der Bitte wird kein Druck auf das Kind ausgeübt.

Das Hauptmerkmal der Anfrage ist die Berücksichtigung der Fähigkeit des Kindes, sie zu erfüllen.
Wenn Sie eine Anfrage stellen, ist es wichtig, Folgendes zu beachten:

Der Antrag darf die Leistungsfähigkeit des Kindes nicht überschreiten;

Das Kind sollte kein Vermittler zwischen dem Lehrer und dem Darsteller sein;

Die Nichteinhaltung sollte sich nicht nachteilig auf das Kind auswirken;

Jede Anfrage sollte auf zukünftiger Dankbarkeit für die Erfüllung basieren.

- Auswirkungen „Anforderung“;

Dies ist eine härtere Wirkung, die eine verbindliche Umsetzung erfordert.
Die Anforderung muss einer Verwaltungsregelung unterliegen.
Die Anforderung muss angemessen sein. Die Unangemessenheit der Forderung führt zu Widerspruch und Nichteinhaltung.

Bei Forderungen sollte man keinen fordernden Ton anschlagen, man sollte mangelnde Kontrolle und fehlende Wertung nicht zulassen.

Die Nichteinhaltung der Anforderungen sollte mit einem Verweis oder einer Strafe geahndet werden.

- Auswirkung „Reihenfolge“;

Dies ist die schwerwiegendste der verhängten Auswirkungen. Deshalb orientiert sich die Bestellung stets an den rechtsverbindlichen Bestimmungen. Diese Bestimmungen werden auf der Ebene von Institutionen oder Regierungsstellen erlassen.

Die Ausführung des Auftrages wird nicht besprochen. Sie ist für alle Prozessbeteiligten verpflichtend.

- Wirkungs-„Score“:

- Bewertung-Lob;

Der einzige Unterschied zwischen Bewertung und Lob: Lob ist eine verbale Ermutigung, und echte Ermutigung hat eine materielle Grundlage. Aus psychologischer Sicht bewirkt Ermutigung einen positiven emotionalen Hintergrund.

- Evaluierungsförderung;

Bei der Anwendung von Anreizen müssen Sie Folgendes beachten:

Das Unternehmen wird gefördert, nicht die Person;

Die Ermutigung sollte angemessen erfolgen;

Es ist nicht notwendig, mehrmals für dasselbe zu ermutigen;

Ermutigung muss notwendigerweise die Zustimmung anderer hervorrufen;

Es ist besser, in der Öffentlichkeit zu ermutigen und zu loben, und nicht unter vier Augen;

Es ist häufiger notwendig, melancholische und phlegmatische Menschen zu ermutigen und nicht cholerische Menschen;

Selbst der Wunsch, etwas zu tun, muss gefördert werden;

Ermutigen Sie nicht zu sehr.

- Bewertung-Bestrafung.

Bestrafung ist das Gegenteil von Belohnung.

Voraussetzungen für die Bestrafung:

Es ist besser, einen zu bestrafen als vor allen;

Es ist unmöglich, das Unbewiesene zu bestrafen;

Man kann schlechtes Verhalten nicht einfach bestrafen;

Die Strafe muss dem Ausmaß der Straftat entsprechen;

Sie können nicht mehrmals für dasselbe bestrafen.

Sie können nicht in Eile bestrafen;

Es ist unmöglich, mit Arbeit zu bestrafen;

Die Strafe muss gerecht sein.

Es ist für einen Lehrer leicht, einen Fehler zu machen, wenn er Belohnungen oder Bestrafungen anwendet.

Unverdiente ständige Ermutigung führt zu Arroganz und Feindseligkeit bei anderen. Unangemessene Bestrafung kann zu einer Demütigung des Einzelnen sowie zu einem Gefühl der Wut und des Hasses gegenüber dem Lehrer führen. All dies führt zu einer Deformation der persönlichen Entwicklung des Kindes.

- Auswirkung „Abkürzung“;

Der Lehrer hat kein Recht, Etiketten aufzuhängen oder Spitznamen für Schüler zu erfinden. Dies wirkt sich sehr negativ auf Kinder und andere aus. Meistens löst eine solche Aktion eine ähnliche Reaktion aus.

- Auswirkungen „Vorschlag“.

Suggestion ist eine sehr komplexe Art der Beeinflussung, die auf einer deutlichen Reduzierung der kritischen Haltung einer Person gegenüber eingehenden Informationen beruht.
Unter allen vorgeschlagenen Personen - 70 %. Daher muss der Lehrer die Suggestion sehr sorgfältig als Maß für den Einfluss einsetzen.

Vorschläge erfolgen immer bewusst und werden meist mündlich ausgeführt.

Die Suggestibilität ist beeinträchtigt:

Alter;

Am anfälligsten sind Kinder und ältere Menschen.

Der Zustand des Körpers;

Müde, geschwächte, kranke Menschen sind beeinflussbarer.

Eine große Menschenmenge, die synchron agiert;

Niveau der intellektuellen Entwicklung

Je niedriger das Level, desto einfacher ist es, zu inspirieren.

Charaktereigenschaften;

Leichtgläubigkeit-Misstrauen, Freundlichkeit, Einfachheit ...

Die Wirksamkeit der Suggestion hängt außerdem ab von:

Aus der Umgebung, in der die Person inspiriert;

Aus der Natur der sozialen Beziehungen;

In einer Mobbing-Gesellschaft ist die Suggestibilität stärker. Wer in Not ist, ist beeinflussbarer.

Der Lehrer muss sich erinnern Vorschlagsregeln:

Sie müssen dem Vorgesetzten in die Augen schauen;

Sie müssen absolut ruhig, hemmungslos und entspannt bleiben;

Die Sprache sollte klar, verständlich und leicht verlangsamt sein;

Auf keinen Fall sollten Sie Nervosität zeigen.

Das Fach Pädagogische Psychologie

Pädagogische Psychologie- ϶ᴛᴏ ein Zweig der Psychologie, der psychologische Mechanismen, Muster und Faktoren in der Entwicklung der Psyche im Hinblick auf Training und Bildung berücksichtigt.

Pädagogische Psychologie- ϶ᴛᴏ die Wissenschaft von der Bildung und Entwicklung der Psyche im Bildungsraum.

Der Beginn der Entstehung dieser Wissenschaft reicht bis ins letzte Drittel des 19. Jahrhunderts zurück. Der Begriff „pädagogische Psychologie“ selbst tauchte 1877 auf und wurde vom russischen Psychologen und Lehrer P. F. Kapetev eingeführt. Er schrieb das Buch „Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher“. Nach der Veröffentlichung dieses Buches wurde die Pädagogische Psychologie als eigenständige wissenschaftliche Richtung anerkannt. Das Epigraph dieses Buches wurde von Pestalozzis Aussage übernommen: „Ich möchte alles Lernen auf psychologischen Boden reduzieren.“ Heutzutage ist dieses Problem äußerst relevant und bei Forschern sehr beliebt, aber immer noch unklar und weist eine Reihe von Widersprüchen auf, die angegangen werden müssen.

Das Fach Pädagogische Psychologie ist die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsbildung im Prozess der Aus- und Weiterbildung.

Aufgaben der Pädagogischen Psychologie:

Ø Aufdecken der Entwicklungsmuster der Psyche im Bildungs- und Erziehungsprozess;

Ø Schaffung der Voraussetzungen für den Erfolg der Entwicklung der Psyche im Bildungsraum;

Ø Bestimmung der grundlegenden Mechanismen der Funktionsweise der Psyche im Ausbildungs- und Bildungsprozess;

Ø die Feststellung von Einflussfaktoren auf die psychologische Sphäre des Einzelnen im Rahmen der Aus- und Weiterbildung;

Ø Schaffung und Entwicklung von Methoden und Techniken zur Untersuchung der Merkmale der Funktionsweise der Psyche im Bildungs- und Erziehungsprozess;

Ø Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Gesellschaft.

Abschnitte der Pädagogischen Psychologie:

Ø Psychologie des Lernens; Diese Richtung beschäftigt sich mit der Untersuchung der psychologischen Muster der kognitiven Aktivität von Schülern. Eines der wichtigsten Probleme in diesem Bereich ist die Frage der geistigen Entwicklung der Studierenden. Ein wichtiges Thema ist die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses. Heutzutage ist ein schülerzentrierter Ansatz im Unterrichts- und Erziehungsprozess von Schülern sehr gefragt und wird angewendet. Dieser Ansatz trägt in gewissem Maße zur Lösung des Problems der Entwicklung menschlicher schöpferischer Fähigkeiten bei. Für Pädagogen sind die Frage der Diagnose der geistigen Entwicklung und die Frage der Entwicklung von Methoden zur Verbesserung der Produktivität der kognitiven Aktivität der Schüler äußerst relevant.

Ø Pädagogische Psychologie; In diesem Abschnitt werden die wichtigsten psychologischen Mechanismen und Muster der Bildung persönlicher Parameter der Schüler im Rahmen des Bildungsprozesses untersucht. Dieser Abschnitt zielt darauf ab, Faktoren zu identifizieren, die das Beziehungssystem beeinflussen:

Ø Student-Student;

Ø Lehrer-Schüler;

Ø Eltern - Schüler;

Ø Lehrer - Verwaltung;

Ø Eltern - Schule;

Ø Student - Verwaltung;

Ø Erwachsene - Kinder. In diesem Abschnitt werden die psychologischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung von Moral, Weltanschauung und Persönlichkeitsorientierung untersucht. Ein sehr wichtiger Aspekt ist die Psychologie der Selbstentwicklung und Selbstbildung eines Menschen.

Ø Lehrerpsychologie. Diese Richtung untersucht die Merkmale der Funktionsweise und Entwicklung der Psyche des Lehrers im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit. Von besonderer Bedeutung sind die Untersuchungen der pädagogischen Fähigkeiten einzelner typologischer Eigenschaften einer Person, die sich auf die berufliche Tätigkeit auswirken, die Frage der Bildung pädagogischer Fähigkeiten sowie die psychologischen Aspekte der beruflichen Interaktion. Alle drei Bereiche der Pädagogischen Psychologie entwickeln sich sehr aktiv und haben einen erheblichen Einfluss auf den ganzheitlichen Bildungsprozess.

Die Hauptmuster der Persönlichkeitsbildung des Kindes

Es ist allgemein bekannt und unbestreitbar, dass sich eine Persönlichkeit im Laufe des Lebens formt und Persönlichkeitsbildungen in jedem Alter auftreten können. Die Grundlage der Persönlichkeitsbildung ist laut Alexei Nikolaevich Leontiev Sozialisation- Aneignung sozialer Erfahrung in der Ontogenese durch eine Person. Es ist zu beachten, dass Sozialisation ein objektiver Prozess ist. (Ich lade jeden ein, selbst zu antworten, warum).

Ø Anerkennung von Bildung als Grundlage der Persönlichkeitsbildung; Erziehung- ϶ᴛᴏ gezielte Einflussnahme auf eine Person, um ihre gewünschten persönlichen Parameter zu formen. Diese Veränderungen, die in der Persönlichkeit auftreten und das Ergebnis von Bildung sein werden. Ohne den Prozess der Erziehung ist spiritueller Wandel, Einhaltung von Traditionen, Entwicklung von Verhaltens- und Kommunikationsnormen unmöglich, das heißt, dass eine qualitative Veränderung der Persönlichkeit unmöglich ist, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wird ihr einen angenehmen Aufenthalt in der Gesellschaft ermöglichen.

Ø Anerkennung des Kindes als Subjekt des Bildungs- und Ausbildungsprozesses; Die selbstständige Tätigkeit des Kindes ist eines der Merkmale der subjektiven Einstellung zur Welt. Das bedeutet, dass nur ein persönlicher Wunsch, ein persönlicher Wunsch nach einer bestimmten Handlung, zu einem positiven Ergebnis führt. Ohne individuelle Aktivität ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung äußerst ineffizient. Aus diesem Grund bringt die Einstellung zur sich entwickelnden Persönlichkeit eines Menschen als Entwicklungsobjekt nicht die gewünschten Ergebnisse. Der Erzieher muss bedenken, dass er verpflichtet ist, die Aktivitäten des Kindes so zu gestalten, dass es davon überzeugt ist, dass es es selbst will. Die Rolle des Lehrers besteht laut Vygodsky lediglich darin, die Bedingungen und die Umgebung zu organisieren und die Ergebnisse der selbstständigen Aktivität des Kindes zu kontrollieren.

Ø die Einbeziehung des Motivations-Bedürfnis-Bereichs des Kindes; Im Leben eines jeden Lebewesens spielen Bedürfnisse eine große Rolle. Neben natürlichen Bedürfnissen hat ein Mensch auch gesellschaftlich bedeutsame Bedürfnisse. Οʜᴎ entstehen vor dem Hintergrund spezifischer sozioökonomischer Beziehungen, gebildeter Interessen und interner Anreize. Aufgrund der Motivabhängigkeit werden Persönlichkeitsmerkmale gebildet. Die Grundlage für die praktische Umsetzung von Motiven ist Aktivität. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ wird folgendes Schema umgesetzt: Aktivität à Bedürfnis à Motiv à Aktivität à Bedürfnis à Zuhause… Zuhause à Für einen Lehrer, Elternteil, Erwachsenen, der eine sich entwickelnde Persönlichkeit beeinflusst, ist die Bildung von Bedürfnissen und Motiven die Grundlage.

Ø unter Berücksichtigung des „Morgens des sich entwickelnden Kindes“; Dies sind die potenziellen, objektiv vorhandenen, vernünftigen Möglichkeiten des Kindes, an denen sich Eltern, Lehrer und Erzieher orientieren sollten. In diesem Fall wird der Prozess der persönlichen Entwicklung zielgerichtet, individuell, beherrschbar und produktiv. Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis dieser Regelmäßigkeit, die Entwicklung der Persönlichkeit schmerzlos und ohne große psychische Belastung ihrer Entwicklung zu gestalten.

Ø unter Berücksichtigung des Prinzips der Psychologie: Die Entwicklung der Psyche erfolgt nur in der Aktivität. Ein Lehrer, Elternteil, Erzieher sollte bedenken, dass nicht jede Aktivität eine Persönlichkeit entwickelt, zur Entstehung neuer Formationen der Psyche beiträgt, sondern nur die führende Aktivität ihres Alters in der Entwicklungsphase.

Psychologie des Lernens

Ø Das Fachgebiet der Lernpsychologie, Merkmale des Lernens;

Ø Psychologische Lerntheorien, Entwicklung und Organisation von Lernaktivitäten;

Ø Psychologische Komponenten des Wissenserwerbs;

Ø Psychologische Gründe für das Versagen von Kindern.

Literatur:

Ø L. V. Fridman, K. I. Volkov „Psychologische Wissenschaft für den Lehrer“;

Ø KN Volkov „Psychologen über pädagogische Probleme“;

Ø ZI Kalmykova „Das Problem des schlechten Fortschritts aus der Sicht eines Psychologen“.

Fachgebiet Lernpsychologie

Der Lernprozess selbst ist Aufgabe der Didaktik. Gleichzeitig befasst sich die pädagogische Forschung mit den Inhalten, Methoden und der Organisation des Lernprozesses, die in Bezug auf das Kind als äußere Aktivitätsattribute fungieren. Die innere Welt der Studierenden (z. B. Fähigkeiten) = Gegenstand der psychologischen Forschung. Aus diesem Grund, Fachgebiet Lernpsychologie- Fragen der Entwicklung kognitiver Prozesse des Studierenden.

Für die effektive Gestaltung des Bildungsprozesses ist der Lehrer verpflichtet, die internen Mechanismen der Wissensaneignung, den Entwicklungsstand des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der kreativen Fähigkeiten der Kinder zu untersuchen. Als wissenschaftlicher Zweig der Pädagogischen Psychologie Die Lernpsychologie arbeitet mit folgenden Konzepten:

Ø Unterricht;

Ø Lernen;

Ø Ausbildung;

Ø Unterricht;

Ø Assimilation;

Ø Aneignung von Wissen;

Das umfassendste davon ist das Lernen. Alles, was sich ein Mensch im Laufe seines Lebens aneignet, alle Veränderungen in seinem Handeln und Verhalten – alles hängt mit dem Begriff des Lernens zusammen. Lernen findet im Menschen vom Moment seiner Geburt an statt. Lernen(nach Itelson) – ϶ᴛᴏ stabile zweckmäßige Veränderung der körperlichen und geistigen Aktivität oder des Verhaltens, die aufgrund vorheriger Aktivität entstehen, aber nicht durch angeborene physiologische Reaktionen des Körpers verursacht werden.

Arten des Lernens:

Ø sensorisches Lernen; Sensorisches Lernen entwickelt sich:

Ø Geistige Prozesse: Wahrnehmung, Beobachtung, Erkennen, Erinnern usw.

Ø Die Fähigkeit, das Thema als Ganzes zu reflektieren;

Ø Die Fähigkeit, einzelne Eigenschaften von Phänomenen usw. zu charakterisieren.

Ø motorisches Lernen; Das Kind lernt laufen, seinen Körper koordinieren und sprechen.

Ø Sensorisch-motorisches Lernen; Das Kind lernt lesen.

Ø Intellektuelles Lernen. Dabei handelt es sich um die Beherrschung des Denkens, meist im Lernprozess. Die schwierigste Art des Lernens, aber manche Kinder lernen es ohne großen Aufwand.

Lernwege:

Ø Elementar; Der einfachste Weg. Auf diese Weise erhält ein Mensch viele Informationen – er erhält sie leicht und natürlich, ohne dies absichtlich zu tun. Dies geschieht durch die Kommunikation mit Erwachsenen, den Medien, dem sozialen Umfeld und dem Aufenthalt in der Natur.

Ø Vorbeigehen; Unbeabsichtigtes, nicht grundlegendes Lernen, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Jean-Jacques Rousseau nannte es „den Weg der freien Bildung“.

Ø Zielstrebig // speziell organisiert. Es unterscheidet sich vom Unterrichten dadurch, dass dem Kind kein unbestreitbares Ziel gesetzt wird (und manchmal wird auch gar kein Ziel gesetzt), sondern man möchte es nur in einer Person sehen, es lehren. Zielgerichtetes Lernen führt letztendlich zum Lernen.

Ausbildung- ϶ᴛᴏ der Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, wodurch der Schüler ganz bestimmte gegebene Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten entwickelt. Lernkomponenten:

Ø Lehren- die Aktivitäten des Lehrers;

Ø Lehre- studentische Aktivität.

Lehre- ϶ᴛᴏ Art der Tätigkeit, die eine Person selbstständig zur Aneignung und Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausübt.

Die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schüler wird als wissenschaftliche Tätigkeit bezeichnet. Aktivitäten lernen- ϶ᴛᴏ eine Form der individuellen Aktivität des Schülers, die auf die Aneignung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nach einem bestimmten entwickelten Algorithmus abzielt. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, die nächste Stufe wird durchgeführt – die Assimilation.

Psychologische Bildungstheorien und Organisation von Bildungsaktivitäten

Ø Eine der ersten Theorien, die sich mit dem Problem der Korrelation und Priorität von Entwicklungsprozessen einerseits und Ausbildung und Bildung andererseits befasste, war Thorndikes Theorie. Thorndikes Theorie bestand darin, die Identität der Entwicklungs- und Lernprozesse zu erkennen. Seine Anhänger glauben immer noch, dass jeder Schritt beim Lernen ein Schritt in der Entwicklung ist, jeder Schritt in der Entwicklung das Ergebnis von Training und Bildung ist. Darüber hinaus glauben Vertreter dieser Richtung immer noch, dass es keinen Unterschied im Lernen (und in der Entwicklung) von Mensch und Tier gibt. Im Laufe der Zeit entwickelte sich diese Bewegung zum Behaviorismus. Vertreter (zum Beispiel Skinner, Maslow und ihre Anhänger) glauben, dass die Grundlage der menschlichen Entwicklung die Ausbildung von Verhaltensfähigkeiten ist. Sie sind die Grundlage der menschlichen Sozialisierung, Anpassung und Intellektualisierung. Diese Wissenschaftler glauben, dass sogar intellektuelle Fähigkeiten vermittelt werden können, die sich nach und nach zu Fertigkeiten entwickeln. So ist es beispielsweise möglich, die Fähigkeit der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit des Denkens usw. zu vermitteln.

Ø Theorie von Jean Jacques Piaget. Piaget hat theoretisch begründet und praktisch versucht zu beweisen, dass Entwicklung absolut unabhängig von Ausbildung und Bildung ist. Diese Prozesse sind seiner Meinung nach wie Schienen – absolut parallel, nirgendwo und kreuzen sich nie. Darüber hinaus glaubte Piaget, dass die Entwicklung dem Lernen vorausgeht und dieses vorantreibt.

Ø Theorie zweier Faktoren. Von sowjetischen Wissenschaftlern vorgeschlagen und begründet. Die Theorie basiert auf den Lehren Wygotskis als seinem kulturhistorischen Konzept. Der Kern der Theorie besteht darin, dass Entwicklung und Lernen gleichwertige Prozesse sind, die eng miteinander verbunden sind und sich ständig gegenseitig beeinflussen. Bei der Persönlichkeitsbildung ist ein biologischer Faktor wichtig, also eine gewisse natürliche Veranlagung zu jeglicher Aktivität. Nicht weniger wichtig ist der soziale Faktor, also die Möglichkeit, sich die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, die die Gesellschaft benötigt. „Wenn ein Mensch einen natürlichen Hörverlust hat, wird er, egal wie sehr wir es wollen, niemals Komponist werden. Wenn jemand jedoch nie ein Musikinstrument sieht, wird er auch kein Komponist sein können“ © Khrebkova .

Ø Theorie von Lev Semenovich Vygotsky " Kulturhistorisches Konzept". In einem bestimmten Lebensabschnitt eines Menschen ist die Entwicklung der vorherrschende Faktor, der die Bildung der Psyche und der Persönlichkeit bestimmt. Ausgehend von der Komplikation des Selbstverständnisses eines Menschen (ab 6 Jahren) beginnen Bildung und Erziehung allmählich Führende Entwicklung. Von diesem Zeitpunkt an, schreibt Lev Semenovich, ist das Lernen einfach verpflichtet, der Entwicklung vorauszugehen und sie zu leiten. Diese Theorie von Vygotsky hat den Inhalt der Organisation des Bildungsprozesses verändert, aber damit er effektiv funktioniert, ist es so Es ist äußerst wichtig, sich daran zu erinnern, dass unsere Psyche ständig gekennzeichnet durch zwei Ebenen:

Ø Zone der tatsächlichen Entwicklung; Hierbei handelt es sich um den derzeit verfügbaren Entwicklungsstand, der durch die Fähigkeit einer Person gekennzeichnet ist, selbstständig und ohne jegliche Hilfe bestimmte äußere und innere Handlungen durchzuführen.

Ø Zone der proximalen Entwicklung. Die dominierende ist natürlich die zweite Ebene, aber ohne sich auf die erste zu verlassen, macht es keinen Sinn.

Ø Pedologie. Die Theorie erschien im 19. Jahrhundert in Russland und erfreute sich bei fortschrittlichen Pädagogen und Psychologen großer Beliebtheit.

Psychologische Komponenten der Assimilation

Durch eine ordnungsgemäß organisierte Tätigkeit erwirbt der Schüler Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, aufgrund derer die geistige Entwicklung des Schülers erfolgt. Dabei kommt es vor allem auf die Assimilation und künftige Aneignung bisheriger Erfahrungen an.

Assimilation - ϶ᴛᴏ organisierte kognitive Aktivität des Schülers, die eine Reihe mentaler Prozesse aktiviert.

Nikolai Dmitrievich Levitov hob die Hauptkomponenten der Assimilation hervor, die die Grundlage für die persönliche Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden (Aufgabe). Assimilation - ϶ᴛᴏ der wichtigste Weg für eine Person, soziohistorische Erfahrungen zu sammeln.

Bestandteile der Assimilation:

Ø Positive Einstellung des Schülers zum Lernprozess; Aus der Sicht der mentalen Reflexion wird die Wirksamkeit jedes mentalen Prozesses recht hoch sein, wenn der sthenische emotionale Hintergrund vorherrscht. Die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation wird auf der Nicht-Negation dessen basieren, was eine Person tut, das heißt, die Psyche wird keine Barrieren errichten, manchmal sogar zusätzlich zum Wunsch des Einzelnen. In den letzten Jahren ist die positive Einstellung der Kinder zum Lernen stark zurückgegangen. Warum?

Ø Ungünstige sozioökonomische Beziehungen;

Ø Erhöhung der Menge äußerst wichtiger Informationen;

Ø Sehr häufiges Vorherrschen eines negativen emotionalen Hintergrunds. Beispielsweise ist Schulangst ein Zustand, der mentale Prozesse unterdrückt, was ein Hindernis für die Assimilation und Aneignung von Wissen darstellt. Von Angst getriebene Kinder denken praktisch nicht, erinnern sich sehr schlecht und ihre Aufmerksamkeit ist extrem zerstreut.

Es entsteht eine positive Einstellung:

Ø Interesse an Wissen und Information;

Ø Informationen als äußerst wichtig akzeptieren;

Ø Entwicklung der Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.

Eine große Rolle bei der Kognition spielen das Gefühl der Befriedigung durch den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie das Vorhandensein einer positiven Motivation, also einer inneren absoluten Überzeugung von der äußersten Bedeutung des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. In diesem Prozess kann man niemanden um seine Rolle bitten: weder den Schüler, noch nahestehende Erwachsene, noch den Lehrer.

Ø Aktivierung der Prozesse der direkten sensorischen Gewöhnung an das Material; Betrachten Sie nur Empfindungen und Wahrnehmungen als die effektivsten zur Beherrschung des Materials. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dafür zu sorgen, dass der Schüler im Unterricht nicht nur schaut, sondern auch sieht, nicht nur zuhört, sondern auch alles hört, was im Unterricht passiert. Dies hilft dem Kind, im Gehirn ein möglichst vollständiges und umfassendes Bild des untersuchten Themas zu erzeugen. Gegenstand der Wahrnehmung im Lernprozess ist alles, was das Kind umgibt. In diesem Zusammenhang sollte jeder Lehrer davon ausgehen, dass der Bildungsraum keine unnötigen Objekte enthält, die zu einem bestimmten Zeitpunkt keine Rolle spielen. Wenn die Sprache des Lehrers unter Fehlern leidet (z. B. Sprachfehler, schnelles Tempo, hoher Ton, ungewöhnliche phonemische Konsonanz), ist die Bedeutungswahrnehmung erheblich beeinträchtigt. Das Auftreten des Lehrers (insbesondere beim ersten Treffen) ist von großer Bedeutung. Sehr oft entsteht bereits in den ersten Minuten der Kommunikation Sympathie oder Antipathie. Bei längerer Kommunikation mit dem Lehrer verliert sein Aussehen völlig seine Bedeutung. Alles, was der Lehrer als Anschauungsmaterial verwendet, muss die Anforderungen erfüllen:

Ø Tabellen sollten klar sein;

Ø Kontraste müssen beachtet werden (z. B. Diagramme);

Ø Die beste Variante der Tafel ist ein dunkelbrauner Hintergrund und weiße Kreide;

Ø Das Hauptmaterial sollte immer in der Mitte liegen;

Ø Vertrautes Material sollte immer am selben Ort sein;

Ø Lehrfilme sollten nicht länger als 10 Minuten dauern;

Ø Während des gesamten Bildungsprozesses ist es zwingend erforderlich, nahezu alle Arten der Wahrnehmung zu nutzen: Hören, Sehen, Tasten usw. Bei den meisten Kindern ist die Wahrnehmung in einem Komplex von Empfindungen am besten.

Ø Theoretisierter Lernprozess ist immer weniger effektiv als ein Prozess mit Praxiselementen.

Ø Der Denkprozess als Prozess der aktiven Verarbeitung der empfangenen Informationen; Das Denken spielt im Lernprozess eine wichtige Rolle. Einen besonderen Platz nehmen ein:

Ø Denkformen und die Fähigkeit, sie zu beherrschen;

Ø Denkoperationen sollten altersgerecht entwickelt werden;

Ø Denkweisen sollten auch auf einem für ein bestimmtes Alter ausreichenden Entwicklungsstand sein;

Ø Entwicklung der Qualitäten des Geistes.

Ø Der Prozess des Auswendiglernens und Bewahrens von Material; In der Regel lernen Studierende mit Gedächtnisschwäche schlechter als solche mit einem gut entwickelten Gedächtnis. Die folgenden Speicherparameter unterliegen der Entwicklung:

Ø Arten des Gedächtnisses (insbesondere figuratives = sensorisches Gedächtnis);

Ø Gedächtnisprozesse (insbesondere Auswendiglernen, Assimilation, Reproduktion).

Ø Aufmerksamkeit als äußerst wichtige Voraussetzung für den Erfolg aller bisherigen Komponenten. Aufmerksamkeit – ϶ᴛᴏ Geisteszustand, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ sorgt für den Erfolg aller mentalen Formen der Reflexion. Aus diesem Grund ist es äußerst wichtig, der Bildung und Entwicklung der Aufmerksamkeit besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Im Bildungsprozess ist es wichtig, Arten der Aufmerksamkeit zu entwickeln, insbesondere sekundäre freiwillige. Dabei ist es äußerst wichtig, die Prozesse des Bewusstseins, der Motivation und der Willenssphäre einzubeziehen.

Gründe für die geringe Assimilation:

Pädagogische Gründe;

Ø Schwacher Lehrer;

Ø Überfüllung der Klassen (die Norm für die Anfangsklasse beträgt 15 Personen, für die Älteren 17-22);

Ø Unvollkommenheit der Programme;

Ø Sehr geringes Niveau an Lehrbüchern und Lehrmitteln;

Ø Ineffizienter Aufbau des Schulalltags;

Ø Ineffektive Formen der Durchführung von Kursen.

psychologische Gründe.

Ø Nichtberücksichtigung des aktuellen Standes der Persönlichkeitsentwicklung;

Ø Entwicklungsverzögerung gemäß der Altersnorm - ZPR;

Ø Unzureichende Entwicklung mentaler Reflexionsformen (insbesondere Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis);

Ø Mangelndes Vertrauen in individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale;

Ø Schlechte genetische Vererbung;

Ø Unterentwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstregulation.

Psychologie der Bildung

Psychologie pädagogischer Einflüsse

Erziehungs- und Bildungsaufgaben in Bildungseinrichtungen werden weitgehend auf der Grundlage dessen gelöst, wie ein Lehrer es versteht, auf die Schüler einzuwirken. Konstantin Dmitrievich Ushinsky sagte einmal: „Ohne den persönlichen direkten Einfluss des Erziehers auf den Schüler ist wahre Bildung unmöglich.“ Alle erzieherischen Einflüsse wirken sich auf die innere Welt eines Menschen aus. In diesem Zusammenhang müssen sie in Übereinstimmung mit den Gesetzen der Funktionsweise der Psyche aufgebaut sein.

Arten pädagogischer Einflüsse:

Ø Auswirkung „Anfrage“; Dies ist einer der sanftesten Effekte. Mit der Bitte wird kein Druck auf das Kind ausgeübt. Das Hauptmerkmal der Anfrage ist die Berücksichtigung der Fähigkeit des Kindes, sie zu erfüllen. Wenn Sie eine Anfrage stellen, ist es wichtig, Folgendes zu beachten:

Ø Die Anfrage sollte die Leistungsfähigkeit des Kindes nicht überschreiten;

Ø Das Kind sollte kein Vermittler zwischen dem Lehrer und dem Darsteller sein;

Ø Die Weigerung, sich daran zu halten, sollte sich nicht negativ auf das Kind auswirken.

Ø Jede Anfrage sollte auf zukünftiger Dankbarkeit für die Erfüllung basieren.

Ø Auswirkung „Anforderung“; Dies ist eine härtere Auswirkung, die zwingende Umsetzung impliziert. Die Anforderung muss einer Verwaltungsregelung unterliegen. Die Anforderung muss angemessen sein. Die Unangemessenheit der Forderung führt zu Widerspruch und Nichteinhaltung. Bei Forderungen sollte man keinen fordernden Ton anschlagen, man sollte mangelnde Kontrolle und fehlende Wertung nicht zulassen. Die Nichteinhaltung der Anforderungen sollte mit einem Verweis oder einer Strafe geahndet werden.

Ø Auswirkung „Reihenfolge“; Dies ist die schwerwiegendste der verhängten Auswirkungen. Dabei orientiert sich die Bestellung stets an den rechtsverbindlichen Regelungen. Diese Bestimmungen werden auf der Ebene von Institutionen oder Regierungsstellen erlassen. Die Ausführung des Auftrages wird nicht besprochen. Sie ist für alle Prozessbeteiligten verpflichtend.

Ø Wirkungs-„Score“:

Ø Bewertung-Lob; Der einzige Unterschied zwischen Bewertung und Lob: Lob ist eine verbale Ermutigung, und echte Ermutigung hat eine materielle Grundlage. Aus psychologischer Sicht bewirkt Ermutigung einen positiven emotionalen Hintergrund.

Ø Evaluationsförderung; Bei der Anwendung von Anreizen ist es äußerst wichtig, Folgendes zu beachten:

§ Das Unternehmen wird gefördert, nicht die Person;

§ Die Ermutigung muss dem Erreichten angemessen sein;

§ Es ist nicht notwendig, mehrmals für dasselbe zu ermutigen;

§ Ermutigung muss notwendigerweise die Zustimmung anderer hervorrufen;

§ Es ist besser, in der Öffentlichkeit zu ermutigen und zu loben, und nicht unter vier Augen;

§ Es ist oft notwendig, melancholische und phlegmatische Menschen zu ermutigen und nicht cholerische Menschen;

§ Es ist notwendig, den Wunsch zu fördern, etwas zu tun;

§ Belohnen Sie nicht zu oft.

Ø Bewertung-Bestrafung. Bestrafung ist das Gegenteil von Belohnung. Voraussetzungen für die Bestrafung:

§ Es ist besser, einen zu bestrafen als vor allen;

§ Kann nicht für das bestraft werden, was nicht bewiesen wurde;

§ Bestrafen Sie nicht nur schlechtes Verhalten;

§ Die Bestrafung sollte dem Grad des Fehlverhaltens entsprechen;

§ Es ist unmöglich, mehrmals für dieselbe Sache zu bestrafen;

§ Sie können nicht vorschnell bestrafen;

§ Kann nicht mit Arbeit bestraft werden;

§ Die Strafe muss gerecht sein.

Es ist für einen Lehrer leicht, einen Fehler zu machen, wenn er Belohnungen oder Bestrafungen anwendet. Unverdiente ständige Ermutigung führt zu Arroganz und Feindseligkeit bei anderen. Unangemessene Bestrafung kann zu einer Demütigung des Einzelnen sowie zu einem Gefühl der Wut und des Hasses gegenüber dem Lehrer führen. All dies führt zu einer Deformation der persönlichen Entwicklung des Kindes.

Ø Auswirkung „Abkürzung“; Der Lehrer hat kein Recht, Etiketten aufzuhängen oder Spitznamen für Schüler zu erfinden. Dies wirkt sich sehr negativ auf Kinder und andere aus. Meistens löst eine solche Aktion eine ähnliche Reaktion aus.

Ø Beeinflussen Sie den „Vorschlag“. Suggestion ist eine sehr komplexe Art der Beeinflussung, die auf einer deutlichen Reduzierung der kritischen Haltung einer Person gegenüber eingehenden Informationen beruht. Unter allen vorgeschlagenen Personen - 70 %. Aus diesem Grund muss der Lehrer sehr vorsichtig sein, wenn er Suggestionen als Maß für Einfluss nutzt. Vorschläge erfolgen immer bewusst und werden meist mündlich ausgeführt. Die Suggestibilität ist beeinträchtigt:

Ø Alter; Am anfälligsten sind Kinder und ältere Menschen.

Ø Zustand des Körpers; Müde, geschwächte, kranke Menschen sind beeinflussbarer.

Ø Eine große Menschenmenge, die synchron agiert;

Ø Niveau der intellektuellen Entwicklung Je niedriger das Niveau, desto einfacher ist es, zu inspirieren.

Ø Charaktereigenschaften; Leichtgläubigkeit-Misstrauen, Freundlichkeit, Einfachheit...

Auch Die Wirksamkeit des Vorschlags hängt davon ab:

Ø Aus der Umgebung, in der die Person inspiriert;

Ø Aus der Natur der sozialen Beziehungen; In einer Mobbing-Gesellschaft ist die Suggestibilität stärker. Wer in Not ist, ist beeinflussbarer.

Der Lehrer muss sich erinnern Vorschlagsregeln:

Ø Sie müssen dem Vorgesetzten in die Augen schauen;

Ø Sie müssen absolut ruhig, hemmungslos und entspannt bleiben;

Ø Die Sprache sollte klar, verständlich und leicht verlangsamt sein.

Ø Auf keinen Fall sollten Sie Nervosität zeigen.

Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Fachgebiet Pädagogische Psychologie“ 2017, 2018.

In einer sich ständig verändernden Welt erfordern Lern- und Entwicklungsfähigkeiten immer mehr Aufmerksamkeit. Vor nicht allzu langer Zeit entstand an der Schnittstelle von Pädagogik und Psychologie die Pädagogische Psychologie, die die Prozesse der Erkenntnis untersuchte und versuchte, die Frage zu beantworten: „Warum wissen manche Schüler mehr als andere, was kann getan werden, um die Assimilation des Materials zu verbessern?“ sie motivieren?“

Die Pädagogische Psychologie als Wissenschaft entstand durch die Entstehung von Lerntheorien und ist eng mit Psychologie, Medizin, Biologie und Neurobiologie verbunden. Seine Errungenschaften werden bei der Entwicklung von Lehrplänen, Prinzipien der Bildungsorganisation und Methoden zur Motivation von Schülern genutzt. Die Hauptaufgabe besteht darin, Wege zur optimalen Entwicklung in einer Lernsituation zu finden.

Geschichte und Wirkungsbereich der Kräfte

Die Entstehungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie reicht weit in die Vergangenheit zurück, auch wenn sie sich in jüngster Zeit als eigenständige Richtung herausgebildet hat. Die Entwicklungsstadien der Pädagogischen Psychologie lassen sich durch drei Perioden darstellen: die Schaffung allgemeindidaktischer Grundlagen, die Systematisierung und die Entwicklung eigenständiger Theorien.

Sogar Platon und Aristoteles stritten sich um die Fragen der Charakterbildung, die Möglichkeiten und Grenzen der Bildung, wobei sie insbesondere Musik, Poesie, Geometrie und die Beziehung zwischen Mentor und Schüler hervorhoben. Später betrat Locke die Szene und führte das Konzept einer „leeren Tafel“ ein – das Fehlen jeglichen Wissens bei einem Kind vor dem Lernen. Aus Lockes Sicht ist die Grundlage des Wissens also der Erfahrungstransfer.

Die prominenten Vertreter der ersten Stufe (XVII-XVIII Jahrhundert) – Comenius, Rousseau, Pestalozzi – betonten die grundlegende Rolle der kindlichen Eigenschaften im Lernprozess. Auf der zweiten Stufe entsteht die Pädologie, deren Schwerpunkt auf der Untersuchung der Muster der kindlichen Entwicklung liegt.

Mitte des 20. Jahrhunderts entstehen die ersten ausgereiften psychologischen Lerntheorien, die einen neuen Zweig für sich benötigen, der sich weder vollständig der Psychologie noch der Pädagogik zuordnen lässt. Theorien über programmiertes und problembasiertes Lernen werden immer bekannter.

Obwohl die endgültige Ausbildung der pädagogischen Psychologie in dieser Zeit stattfand, äußerte Davydov die Idee, dass die pädagogische Psychologie Teil der Entwicklungspsychologie werden könnte, da die Entwicklungspsychologie die Entwicklungsmuster des Kindes und die Merkmale der Assimilation eines bestimmten Bereichs berücksichtigt Wissen hängt von seiner Entwicklung ab.

Andererseits definierte Skinner die Pädagogische Psychologie als den Umgang mit menschlichem Verhalten in Bildungssituationen. Bildung wiederum versucht, das Verhalten des Schülers zu formen, die gewünschten Veränderungen in ihm für die umfassende Entwicklung seiner Persönlichkeit herbeizuführen. In dieser Wissenschaft geht es also nicht nur um die Merkmale der Assimilation, sondern auch um die Organisation des Bildungsprozesses und die Untersuchung seines Einflusses im Allgemeinen.

Gegenstand der pädagogischen Psychologie ist natürlich der Mensch. Das Fach der Pädagogischen Psychologie unterscheidet es von allen anderen Wissenschaften, die den Menschen zum Gegenstand haben, es offenbart und adaptiert jene Gesetze, nach denen die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit im Prozess der Aus- und Weiterbildung erfolgt.

Die Pädagogische Psychologie untersucht Muster, die es ermöglichen, die Entwicklung von Menschen zu kontrollieren. Ziel ist es, die möglichen Entwicklungswege der Studierenden, die Bandbreite ihrer Fähigkeiten und die Prozesse zu verstehen, die zur Aneignung von Wissen und Fähigkeiten führen. Jetzt dient es als Grundlage für die Entwicklung methodischer Programme.

allgemeine Informationen

Die Grundkonzepte der Pädagogischen Psychologie: Lernen, Assimilation, die Entwicklungsgesetze im Lernprozess, die Fähigkeit, ihn zu lenken usw. Diese Konzepte überschneiden sich im Allgemeinen mit anderen Geisteswissenschaften, veranschaulichen aber dennoch deutlich die Betonung der Prinzipien der Pädagogischen Psychologie neue Erfahrungen im Lernprozess zu bilden und die Fähigkeit von Schülern und Lehrern zu bestimmen, diesen produktiv zu gestalten. Die Hauptkategorien der Pädagogischen Psychologie werden auch von anderen Wissenschaften verwendet: Bildungsaktivitäten, Bildungsinhalte usw.

In den Jahren ihres Bestehens wurden die Hauptprobleme der pädagogischen Psychologie formuliert. Sie alle sind auf die eine oder andere Weise mit dem Studium des Bildungsprozesses oder des darin befindlichen Schülers verbunden:

Einfluss der Ausbildung auf Entwicklung und Bildung.
Einfluss genetischer und sozialer Faktoren auf die Entwicklung.
sensible Perioden.
Schulreife des Kindes.
Individuelles Training.
Diagnose von Kindern im psychologischen und pädagogischen Aspekt.
Das optimale Niveau der Lehrerausbildung.

Alle werden zusammen betrachtet, jedes Problem basiert auf der Tatsache, dass wir noch nicht vollständig verstehen, wie Lernen abläuft, welche Auswirkungen diese oder jene Aktion auf die Entwicklung des Schülers hat. Im Zusammenhang mit den oben genannten Problemen werden folgende Aufgaben der Pädagogischen Psychologie unterschieden:

Den Einfluss von Training auf die Entwicklung aufzeigen.
Identifizieren Sie Mechanismen für eine optimale Assimilation sozialer Normen, kultureller Werte usw.
Hervorheben der Muster des Unterrichtsprozesses von Kindern auf verschiedenen Entwicklungsstufen (intellektuell und persönlich).
Analyse der Nuancen des Einflusses der Organisation des Lernprozesses auf die Entwicklung der Studierenden.
Pädagogische Tätigkeit aus psychologischer Sicht studieren.
Identifizieren Sie die Schlüsselpunkte des entwicklungsbezogenen Lernens (Mechanismen, Fakten, Muster).
Entwickeln Sie Methoden zur Beurteilung der Qualität des Wissenserwerbs.

Die Prinzipien der Pädagogischen Psychologie gehen von ihrem Gegenstand und Subjekt aus, insbesondere von der Bedeutung der Identifizierung und Untersuchung der Muster, die dem Lernprozess zugrunde liegen, und ihrer Auswirkungen auf den Schüler. Davon gibt es nur wenige: gesellschaftliche Zweckmäßigkeit, Einheit theoretischer und praktischer Forschung, Entwicklung, Konsistenz und Entschlossenheit (Bestimmung des Zusammenhangs zwischen Wirkung und Folgen).

Die Struktur der Pädagogischen Psychologie besteht aus drei Hauptbereichen ihres Studiums – Bildung, Ausbildung, Lehrerpsychologie. In diese Bereiche sind jeweils Aufgaben unterteilt.

Die Hauptmethoden der Pädagogischen Psychologie stimmen mit den Methoden überein, die die Psychologie bei ihrer Tätigkeit anwendet. Forschungsmethoden in der Pädagogischen Psychologie: Tests, Psychometrie, Paarvergleiche, Experimente. Und wenn die Methodik früher eher theoretische Ideen verwendete, basieren die vorgeschlagenen Theorien heute auf Errungenschaften der kognitiven Psychologie.

Experimente und Schlussfolgerungen

Die Aufgaben und Probleme der Pädagogischen Psychologie überschneiden sich mit anderen Bereichen, weshalb sie häufig auf die Errungenschaften von Kognitionspsychologen, Neurowissenschaftlern und Soziologen zurückgreift. Daten werden in der Pädagogischen Psychologie sowohl zur Gestaltung möglicher praktischer Forschung als auch zur rein theoretischen Überarbeitung oder Modifikation bestehender Methoden und Ansichten verwendet. Werfen wir einen Blick in das Gehirn und sehen wir, wie es lernt.

Alexandrov (Psychologe und Neurophysiologe, Leiter des Labors für neurophysiologische Grundlagen der Psyche) unterstützt auf der Grundlage seiner eigenen Experimente, der Berechnungen von Edelman, Kandel und anderen die Theorie der individuellen Spezialisierung von Neuronen. Unterschiedliche Teile der subjektiven Erfahrung werden von verschiedenen Gruppen von Neuronen bedient.

Insbesondere kann man, wenn man Alexandrov fast wörtlich zitiert, sagen, dass Lernen zur Bildung spezialisierter Neuronen führt, sodass Lernen die Schaffung „im Kopf“ von Spezialisten auf verschiedenen Gebieten ist. Viele bereits bekannte Muster finden sich in der Lernpsychologie:

1. Ewigkeit des Könnens. Die Spezialisierungsbildung ist mit der Aktivität von Genen verbunden, die wiederum als Auslöser für die Umstrukturierungsprozesse von Neuronen dient. Wie lange dauert die Spezialisierung? Vielleicht für immer. Im Experiment von Thompson und Best änderte sich die Reaktion eines Rattenneurons auf einen bestimmten Abschnitt des Labyrinths über sechs Monate hinweg nicht.

In diesem Fall wird der Speicher nicht gelöscht, außer bei speziellen Methoden. Neue Erfahrungen, die mit einer bestimmten Spezialisierung verbunden sind, werden auf die alten überlagert, Neuronen werden verändert. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, ob es sich lohnt, den Menschen zunächst einfache Schemata beizubringen und sie dann zu verkomplizieren, ob das bisherige Verständnis die Assimilation des Neuen verhindert.

2. Möglichkeiten auch minimaler Auswirkungen. Eine 2009 in „Science“ veröffentlichte Studie von Cohen berichtet von bemerkenswerten Ergebnissen eines halbstündigen Interviews (bezüglich des Selbstwertgefühls sind die Probanden leistungsschwach), deren Folgen sich in einer Steigerung des akademischen Erfolgs um bis zu zwei Jahre äußern. Es ist jedoch möglich, dass der Einfluss auch in der Zukunft anhielt, der Beobachtungszeitraum jedoch auf diesen Zeitpunkt beschränkt war. Die Studie wirft wiederum eine wichtige Frage auf: Welche Folgen hat dieser oder jener Einfluss auf das Kind?

3. Summe Aktion oder Ziel? Ein Experiment der Forscher Koyama, Kato und Tanaka zeigte, dass unterschiedliche Ziele von unterschiedlichen Gruppen von Neuronen gesteuert werden, auch wenn das Verhalten in beiden Fällen gleich ist! Daraus folgt, dass bei einem Ergebnis einige Neuronen beteiligt sein werden und bei einem anderen Ergebnis andere, obwohl das Verhalten selbst das gleiche sein kann.

Es gibt keine Neuronen, die sich speziell auf eine bestimmte Fähigkeit spezialisieren. Für einige Ergebnisse gibt es Gruppen von Neuronen, es gibt Gruppen, die für andere Ergebnisse verantwortlich sind, aber keine Fähigkeiten. Daher ist es unmöglich, eine Fähigkeit zu entwickeln, die nicht auf ein bestimmtes Ergebnis abzielt, und Lernen für die Zukunft ist laut Aleksandrov nutzlos.

Wenn man etwas nicht lernen kann, das nicht zu einem bestimmten Ergebnis führt, was lernen Kinder dann? Holen Sie sich gute Noten, Anerkennung.

4. Die Unfähigkeit, die bisherigen Wege zu lösen. Neue Erfahrungen entstehen immer aufgrund von Diskrepanzen – der Unmöglichkeit, die Problemsituation auf die alte Art und Weise zu lösen: Ohne Konflikte wird es kein Lernen geben. Das heißt, wenn wir zur Pädagogik zurückkehren, handelt es sich um problembasiertes Lernen. Es muss ein vom Lehrer kontrolliertes Problem vorliegen, das mit den alten Methoden nicht gelöst werden kann. Das Problem sollte genau in dem Bereich liegen, in dem Sie lernen müssen, und womit genau Sie lernen müssen.

5. Belohnungen oder Strafen? Wie motiviert man am besten? Einschüchtern oder belohnen? Als Ergebnis der Forschung wurde festgestellt, dass diese beiden Wege grundlegende Unterschiede in ihrer Wirkung auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Lernen aufweisen. Offenbar können beide Methoden unter unterschiedlichen Bedingungen Früchte tragen. Als Ergebnis der Arbeit mit Kindern wurde beispielsweise festgestellt, dass ihr Verhalten vor der Pubertät stärker von Belohnungen beeinflusst wird, danach von Bestrafung.

6. Zeit. Tierversuche zum Erlernen einer Fertigkeit haben gezeigt, dass die Gehirnaktivität von Tieren, die dasselbe tun, abhängig von der Zeit ist, die seit dem Erlernen vergangen ist.

Obwohl diese Berechnungen noch gründlich überprüft werden müssen, ist die Tatsache der festgestellten Abhängigkeit auch deshalb auffällig, weil unterschiedliche Aktivitäten, die vom alten Lernen organisiert werden, zu einer unterschiedlichen Wahrnehmung des neuen Lernens führen. Daher könnte die Erforschung des optimalen Verhältnisses von Pausen und der richtigen Planung, um zumindest den negativen Einfluss von früherem Lernen auf neues Lernen zu vermeiden, in naher Zukunft zu einem der Probleme der pädagogischen Psychologie werden.

Abschließend hier die Worte von Bill Gates, die er auf der TED-Konferenz über die Probleme der Bildung und die Notwendigkeit sagte, das allgemeine Bildungsniveau zu verbessern, um verschiedenen Menschen gleiche Chancen zu eröffnen. Obwohl sich seine Worte auf die Erfahrungen in den USA beziehen, dürfte die Situation in anderen Ländern kaum anders sein. „Der Unterschied zwischen den besten und den schlechtesten Lehrern ist unglaublich. Die besten Lehrer erzielen innerhalb eines Jahres eine Steigerung der Testergebnisse um 10 %. Was sind ihre Merkmale? Es ist keine Erfahrung, es ist kein Master-Abschluss. Sie sind voller Energie, verfolgen diejenigen, die abgelenkt sind, und beteiligen sich am Lernprozess.“ Natürlich reicht die Forschung, auf die sich Gates stützt, nicht aus, um zu sagen, wer die besten Lehrer sind und was am wichtigsten ist, aber ohne Aufmerksamkeit wird kein Wissen entstehen. Autor: Ekaterina Volkova

Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie 5

Planen................................................. ................................................. . ................................ 5

1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik.... 5

2. Geschichte der Entwicklung der Pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland......... 6

3. Die Struktur der Pädagogischen Psychologie. Die Verbindung der Pädagogischen Psychologie mit anderen Wissenschaften .................................... .................................................... .................................................... .. 17

4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung 19

5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie .................... 21

Vorlesung 2. Psychologie der pädagogischen Tätigkeit und der Persönlichkeit des Lehrers 24

Planen................................................. ................................................. . ............................ 24

1. Das Konzept der pädagogischen Tätigkeit. Konzepte des pädagogischen Prozesses und ihre psychologische Begründung ........................................ 24

2. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit ................................................ .................... 25

3. Die Funktionen des Lehrers bei der Organisation des Bildungsprozesses ........... 27

4. Psychologische Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers ................................... ...... .28

5. Probleme der pädagogischen Kommunikation ................................................ ... ................... 31

6. Das Konzept eines individuellen pädagogischen Tätigkeitsstils 33

7. Psychologische Merkmale des Lehrpersonals ................................ 34

Vorlesung 3. Psychologische Betreuung in der Schule und ihre Rolle bei der Optimierung des Bildungsprozesses in der Schule ...................... 36

Planen................................................. ................................................. . ............................ 36

1. Grundlagen der Tätigkeit des schulpsychologischen Dienstes ................................ 36

2. Logik und Organisation der psychologischen Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers und des Teams der Schulklasse ............................ .................... ................................. ...... 38

3. Das Programm zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Studenten ................................... ...................... 38

4. Das Programm zum Studium des Kollektivs der Schulklasse ...................................... ........ 42

5. Psychokorrektur- und Bildungsaktivitäten des psychologischen Dienstes 45

6. Psychologische Grundlagen der Unterrichtsanalyse .................................... ... ................ 46

Vorlesung 4

Planen................................................. ................................................. . ................................ 48

1. Der Begriff des Bildungszwecks ........................................ ..... ......................................... 48

2. Mittel und Methoden der Bildung ................................... .................................... 49

3. Die wichtigsten gesellschaftlichen Bildungsinstitutionen .................................... .... .... 52

4. Psychologische Bildungstheorien. Das Problem der Persönlichkeitsstabilität.. 54

Vorlesung 5 ................................................ .................................... 56

Planen................................................. ................................................. . ............................ 56

1. Psychologische Bedingungen für die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen .................... 56

Aktivität, Persönlichkeitsorientierung und ihre Bildung ........................... 57

Entwicklung der moralischen Sphäre der Persönlichkeit 60

2. Sozialpsychologische Aspekte der Bildung .................................... .... 61

Kommunikation als Bildungsfaktor .............................................................................. 61

Die Rolle des Teams bei der Ausbildung der Studierenden ............................................................... 63

Familie als sozialpsychologischer Bildungsfaktor .............................. 64

Bildung und Bildung sozialer Einstellungen des Einzelnen ........................ 66

3. Das Problem der Bewältigung der Erziehung des Einzelnen ................................... ...... ...... 67

4. Indikatoren und Kriterien für die Erziehung von Schülern ................................... ...... 71

Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie

1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik

2. Geschichte der Entwicklung der Pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland

3. Struktur der Pädagogischen Psychologie. Verhältnis der Pädagogischen Psychologie zu anderen Wissenschaften

4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung

5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie

Das Fach Pädagogische Psychologie ist das Studium der psychologischen Muster von Bildung und Erziehung, sowohl von der Seite des Schülers, des Erziehers, als auch von der Seite desjenigen, der diese Ausbildung und Bildung organisiert (d. h. von der Seite des Lehrers, Erziehers).

Schul-und Berufsbildung stellt verschiedene, aber miteinander verbundene Aspekte einer einzelnen pädagogischen Aktivität dar. In der Realität werden sie immer gemeinsam umgesetzt, so dass es nahezu unmöglich ist, Lernen aus Bildung (als Prozesse und Ergebnisse) zu definieren. Wenn wir ein Kind erziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, während wir es unterrichten, erziehen wir es gleichzeitig. Diese Prozesse werden jedoch in der pädagogischen Psychologie gesondert betrachtet, da sie sich in ihren Zielen, Inhalten, Methoden und Leitarten der sie verwirklichenden Tätigkeit unterscheiden. Bildung erfolgt hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen und verfolgt das Ziel, die Weltanschauung, Moral, Motivation und den Charakter des Einzelnen, die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen und menschlichen Handlungen zu entwickeln. Bildung (verwirklicht durch verschiedene Arten fachtheoretischer und praktischer Aktivitäten) ist auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes ausgerichtet. Verschiedene Trainings- und Ausbildungsmethoden. Lehrmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person für die objektive Welt, der materiellen Kultur und Erziehungsmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person, der menschlichen Moral und der spirituellen Kultur.

Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich im Prozess der Erziehung und Ausbildung zu dem zu entwickeln, zu formen und zu werden, was es ist (S.L. Rubinshtein). Bildung und Ausbildung gehören zum Inhalt der pädagogischen Tätigkeit. Erziehung ist ein Prozess der organisierten gezielten Einflussnahme auf die Persönlichkeit und das Verhalten des Kindes.

In beiden Fällen handelt es sich bei Ausbildung und Bildung um spezifische Aktivitäten eines bestimmten Fachs (Schüler, Lehrer). Sie werden jedoch als gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers betrachtet. Im ersten Fall handelt es sich um Bildungsaktivitäten oder um Unterricht (Schüler). Im zweiten geht es um die pädagogische Tätigkeit des Lehrers und um die Wahrnehmung der Funktionen der Organisation, Anregung und Leitung der Bildungsaktivitäten des Schülers, im dritten um den Prozess der allgemeinen und beruflichen Bildung.

Die Pädagogische Psychologie ist ein interdisziplinärer eigenständiger Wissenszweig, der auf Kenntnissen der allgemeinen, Entwicklungs-, Sozialpsychologie, Persönlichkeitspsychologie sowie theoretischen und praktischen Pädagogik basiert. Es hat seine eigene Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte, deren Analyse es uns ermöglicht, das Wesen und die Besonderheiten des Untersuchungsgegenstandes zu verstehen.

Allgemeiner psychologischer Kontext der Ausbildung der pädagogischen Psychologie. Die pädagogische Psychologie entwickelt sich im allgemeinen Kontext wissenschaftlicher Vorstellungen über eine Person, die in den wichtigsten psychologischen Strömungen (Theorien) verankert sind, die in jeder einzelnen historischen Epoche großen Einfluss auf das pädagogische Denken hatten und haben. Dies liegt daran, dass der Lernprozess schon immer als natürliches Forschungs-„Testgelände“ für psychologische Theorien fungierte. Betrachten wir die psychologischen Strömungen und Theorien genauer, die das Verständnis des pädagogischen Prozesses beeinflussen könnten.

Assoziative Psychologie(ab der Mitte des 18. Jahrhunderts - D. Hartley und bis zum Ende des 19. Jahrhunderts - W. Wundt), in deren Tiefen die Arten, Mechanismen von Assoziationen als Zusammenhänge mentaler Prozesse und Assoziationen als Grundlage bestimmt wurden der Psyche. Anhand des Materials der Assoziationsforschung wurden die Merkmale des Gedächtnisses und des Lernens untersucht. Hier stellen wir fest, dass die Grundlagen der assoziativen Interpretation der Psyche von Aristoteles (384-322 v. Chr.) gelegt wurden, dem die Einführung des Konzepts der „Assoziation“ und seiner Typen zugeschrieben wird, wobei er zwei Arten von Geist (Nousa) in theoretische und theoretische unterscheidet praktisch, definiert Zufriedenheitsgefühle als Lernfaktor.

Empirische Daten aus den Experimenten von G. Ebbinghaus (1885) zur Untersuchung des Prozesses des Vergessens und der von ihm erhaltenen Kurve des Vergessens, deren Natur von allen nachfolgenden Forschern des Gedächtnisses, der Entwicklung von Fähigkeiten usw. berücksichtigt wird Organisation von Übungen.

Pragmatische funktionale Psychologie W. James (Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts) und J. Dewey (praktisch die gesamte erste Hälfte unseres Jahrhunderts), mit Schwerpunkt auf adaptiven Reaktionen, Anpassung an die Umwelt, Körperaktivität und der Entwicklung von Fähigkeiten.

Die Theorie von Versuch und Irrtum von E. Thorndike (Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts), der die Grundgesetze des Lernens formulierte – die Gesetze der Übung, Wirkung und Bereitschaft; der die Lernkurve und die auf diesen Daten basierenden Leistungstests beschrieb (1904).

Behaviorismus J. Watson (1912-1920) und Neo-Behaviorismus von E. Tolman, K. Hull, A. Gasri und B. Skinner (erste Hälfte unseres Jahrhunderts). B. Skinner entwickelte bereits in der Mitte unseres Jahrhunderts das Konzept des operanten Verhaltens und die Praxis des programmierten Lernens. Das Verdienst der Arbeiten von E. Thorndike, die dem Behaviorismus, dem orthodoxen Behaviorismus von J. Watson und der gesamten neobehavioristischen Richtung vorausgehen, ist die Entwicklung eines ganzheitlichen Konzepts des Lernens (Lernens), einschließlich seiner Gesetze, Fakten und Mechanismen.

In welchem ​​Jahr wurde der Begriff Pädagogische Psychologie vorgeschlagen? Pädagogische Psychologie als Wissenschaft

Gegenstand, Aufgaben und Abschnitte der Pädagogischen Psychologie

Die Hauptmuster der Persönlichkeitsbildung des Kindes

Psychologie des Lernens

Psychologische Komponenten der Assimilation

Psychologie pädagogischer Einflüsse

Geschichte und Wirkungsbereich der Kräfte

allgemeine Informationen

Experimente und Schlussfolgerungen

Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie

In welchem Jahr wurde der Begriff Pädagogische Psychologie vorgeschlagen? Pädagogische Psychologie als Wissenschaft