Test se sastoji od četiri bloka pitanja koja pomažu da se identifikuje nivo kompetencije nastavnika u četiri komponente: profesionalna kompetencija - Dokument. Komponenta kvaliteta obrazovanja nije uključena u strukturu Jedinstvenog državnog ispita Kim

"KIMovi - “Ovo je standardizirani ispitni rad, kreiran u skladu sa zahtjevima teorije pedagoških mjerenja, koji omogućava, uz dovoljnu objektivnost i pouzdanost, provođenje nezavisne državne certifikacije diplomaca opšteobrazovnih ustanova i selekciju kandidata na fakultetima.”

Prilikom sastavljanja KIM-a utvrđen je efektivni odnos korišćenja različitih oblika zadataka u testu za završnu sertifikaciju diplomaca. Pri tome je uzeto u obzir dugogodišnje iskustvo stranih kolega. Kako bi se osigurala efikasna kontrola znanja i vještina domaćih maturanata, odlučeno je da se uključe u KIM raznih oblika zadaci: zadaci sa izborom tačnog odgovora, zadaci za sabiranje i zadaci sa slobodnim detaljnim odgovorom (odgovor u obliku eseja, recenzije, analize teksta).

KIM-ovi iz različitih predmeta obuhvataju tri dela - A, B, C. Svaki deo se sastoji od zadataka grupisanih po formi. Ukupan broj zadataka se kreće od 25 do 70.

dio A nudi zadatke višestrukog izbora (zadaci zatvorenog tipa). Ovi zadaci su prilično laki i imaju za cilj provjeru znanja o činjeničnom materijalu, pravilima, formulama, definicijama itd. Udio takvih zadataka varira u zavisnosti od predmeta. Oni mogu dominirati u kvantitativno u odnosu na druge vrste zadataka, ali je težinski koeficijent takvih zadataka manji, tj. u ukupnom ponderisanom rezultatu za rješavanje jednog zadatka tipa A, daje se manje bodova nego za rješavanje zadataka drugog tipa.

Dio B sastoji se od zadataka otvorenog tipa- iz zadataka za sabiranje u obliku broja ili jedne riječi. U ovim zadacima subjekt sam konstruiše tačan odgovor, za razliku od zadataka zatvorenog tipa, gde je odgovor već dat i samo treba da odredite tačan. Ovi zadaci su po pravilu teži od zadataka iz dijela A, pa je njihov težinski koeficijent veći.

Zadaci dijelova A i B osmišljeni su na način da se test odvija u kompjuterskom modu.

IN dio C daje se zadatak koji zahtijeva besplatan, detaljan odgovor. To može biti kompletno rješenje matematički problem ili pisanje teksta. Dio C zadaci testiraju sposobnost diplomaca da razmišljaju, razmišljaju o datoj temi, formulišu i kompetentno izražavaju svoje misli u pisanom obliku. Ovaj dio testa je nezavisno verifikovan. Ovo zahteva dodatne materijalne troškove i donekle omogućava uticaj na bodovanje dela C, ali, ipak, uključivanje ovog dela u KIM povećava mogućnost testiranja širokog spektra znanja i veština diplomaca.

Bilješka. Tokom praktične nastave razmotriti primjere CIM-a za Jedinstveni državni ispit i Državni ispit za civilno zrakoplovstvo u određenim disciplinama (matematika, fizika, informatika, historija, tehnologija, itd.).

1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monakhov V.M. i drugi Technologies V.M. Monahova - didaktička sredstva za modernizaciju obrazovanja: Udžbenik. Benefit. – M.–Tolyatti: Volžski univerzitet nazvan po. V.N. Tatishcheva, 2004. – 60 str.

3. Episheva O.B. Tehnologija nastave matematike zasnovana na aktivističkom pristupu: knj. za nastavnika / O.B. Episheva. – M.: Prosvetljenje. 2003. – 223 str. (B-nastavnik).

4. Zvonnikov V.I. Savremena sredstva procjena ishoda učenja: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. – 224 str.

5. Kvalitet obrazovanja. Dostignuća. Problemi. Materijali IV međunarodnog naučno-metodološkog skupa / Pod općom uredništvom. A.S. Vostrikova. – Novosibirsk: NSTU, 2001.-433 str.

6. Clarin. M.V. Tehnološki pristup učenju // Školske tehnologije. br. 5. 2003. – str. 3 – 22.

7. Mayorov A.N. Testovi i njihove vrste. Testovi postignuća. Školske tehnologije. -No 4. – 1998. – P.176.

9. Manko N.N. Tehnološka kompetencija nastavnika // Školske tehnologije. 2002. br. 5. – str. 33 – 41.

10. Monakhov V.M. Tehnološke osnove projektovanja i izgradnje obrazovni proces. – Volgograd: Promjena. 1995. – 152 str.

12. Potashnik M.M. Kvalitet obrazovanja: problemi i tehnologije upravljanja (U pitanjima i odgovorima). – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002. – 352 str.

13. Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja: Materijali za izradu dokumenata za ažuriranje opšteg obrazovanja. – M.: DOO “Svijet knjiga”, 2001. – 66 str.

14. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Tehnologija obrazovanja u viša škola: Udžbenik. izdanje / Ed. D.V. Chernilevsky.- M.: “Špediter”, 1996. – 288 str.

15. Yansufina Z.I. Unapređenje metodičke osposobljenosti budućeg nastavnika matematike na pedagoškom univerzitetu na osnovu inovativnih pristupa nastavi: Udžbenik. priručnik za studente pedagoškog fakulteta u specijalnosti 010100 – matematika. – Tobolsk: TGPI nazvan po. DI. Mendeljejeva, 2004. – 156 str.

16. Chelyshkova M.B., Khlebnikov V.A. Osnovni pristupi ocjenjivanju kvaliteta osposobljavanja studenata // Problemi kvaliteta, njegova regulacija i standardi u obrazovanju: Sub. naučnim Art. M., 1999

17. Chelyshkova M.B. Izrada pedagoških testova zasnovanih na savremenim matematički modeli. M., 1995

18. Chelyshkova M.B., Savelyev B.A. Smjernice o izradi pedagoških testova za sveobuhvatnu procjenu pripremljenosti studenata na univerzitetu. M., 1995

Predavanje 1. Koncept kvaliteta obrazovanja. Procjena ishoda učenja kao element upravljanja kvalitetom. Tradicionalni i novi načini ocjenjivanja ishoda učenja…………………………………………………………………………………3

Predavanje 3. Istorija razvoja sistema testiranja u inostranstvu i Rusiji……………………………………………………………………………………………………..…… ..8

Predavanje 4. Pedagoški testovi. Termini i definicije. Klasifikacija pedagoških testova………………………………………………………………………….12

Predavanje 5. Vrste, oblici i vrste testnih zadataka………………………………..15

Praktična lekcija 1…………………………………………………………..……16

Predavanje 6. Glavne faze izrade pedagoškog testa ........................................ 21

Predavanje 7. Izvođenje probno testiranje. Indikatori kvaliteta ispitivanja……………………………………………………………………………………………….25

Praktična lekcija 2………………………………………………………………..29

Predavanje 8. Savremena teorija konstrukcije testa…………………………….33

Predavanje 9. Standardizacija testa i interpretacija rezultata testa. Jedinstveni državni ispit i kvalitet obrazovanja…………………………………………………………………………34

Specifikacija

kontrolno mjerni materijali

za polaganje jedinstvenog državnog ispita 2012

o književnosti

1. Svrha KIM Jedinstvenog državnog ispita

Jedinstveni državni ispit (u daljem tekstu: Jedinstveni državni ispit) je oblik objektivne procjene kvaliteta osposobljavanja lica koja su savladala obrazovne programe srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, koristeći zadatke standardizovane forme (kontrolno-mjerni materijali). ).

Kontrolno mjerni materijali omogućavaju utvrđivanje nivoa ovladavanja diplomcima federalne komponente državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja.

Rezultate jedinstvenog državnog ispita iz književnosti priznaju srednje obrazovne ustanove stručno obrazovanje i obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja kao rezultati prijemnih ispita iz literature.

2. Dokumenti koji definišu sadržaj Jedinstvenog državnog ispita KIM

Sadržaj ispitnog rada utvrđuje se na osnovu federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 5. marta 2004. br. 1089). Neki stavovi ovog dokumenta precizirani su na osnovu Obaveznog minimalnog sadržaja osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u literaturi, odobrenog naredbama Ministarstva obrazovanja Rusije od 19. maja 1998. godine br. 1236 i od 30. juna 1999. br. 56 (opravdanje je dato u napomeni uz obrazloženje kodifikatora elemenata sadržaja i uslova za stepen osposobljenosti diplomaca opšteobrazovnih ustanova za Jedinstveni državni ispit iz književnosti 2012. godine).

3. Pristupi odabiru sadržaja i razvoju strukture Jedinstvenog državnog ispita KIM

Principi odabira sadržaja i razvoja strukture Jedinstvenog državnog ispita KIM-a iz literature odgovaraju cilju dobijanja objektivnih i pouzdanih informacija o spremnosti diplomca da nastavi školovanje u ustanovama srednjeg i visokog stručnog obrazovanja u oblasti humanističkih nauka.

Dugoročno unapređenje Jedinstvenog državnog ispita KIM u literaturi išlo je u pravcu traženja optimalne strukture ispitnog rada, stvaranja pouzdanog sistema za njegovu procenu, obezbeđivanja objektivnosti rezultata ispita. Smanjen je broj zadataka kojima se provjerava znanje o konkretnim književnim činjenicama (2007. godine zadaci višestrukog izbora su uklonjeni iz modela ispitivanja: eksperiment je pokazao njihovu neefikasnost, „stranost“ u odnosu na književnost i neopravdanost usmjerenosti na znanje, „činjenični“ pristup pri provođenju državne (završne) certifikacije iz književnosti), povećan je broj zadataka sa detaljnim odgovorima koji se odnose na moralna pitanja umjetničkih djela, razvijena je tipologija zadataka različitog sadržaja, razjašnjeni kriteriji vrednovanja i određen je optimalan odnos zadataka razne vrste u strukturi ispitnog rada itd.

Svaka verzija KIM-a uključuje zadatke koji se razlikuju kako po obliku prezentacije tako i po stepenu složenosti, čije ispunjavanje otkriva nivo ovladavanja glavnim elementima sadržaja različitih sekcija od strane učesnika Jedinstvenog državnog ispita. kurs, stepen formiranosti predmetnih kompetencija i opštih akademskih vještina.

Dakle, prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti od ispitanika se traži da intenzivira najznačajnije vidove vaspitno-obrazovnih aktivnosti za predmet: analitičko razumijevanje književnog teksta, njegovo tumačenje, traženje osnova za upoređivanje književnih pojava i činjenica, pisanje obrazložen odgovor na problematično pitanje itd.

Rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz literature potvrđuju da nam postojeći model ispita iz književnosti omogućava adekvatnu procjenu obrazovnih postignuća diplomaca u predmetu i identifikaciju stepena razvijenosti osnovnih predmetnih i vanpredmetnih vještina maturanata. Ispit u ovom obliku omogućava diferencijaciju učesnika Jedinstvenog državnog ispita prema stepenu njihove predmetne spreme i daje univerzitetima i visokim školama objektivne osnove za odabir kandidata.

4. Struktura Jedinstvenog državnog ispita KIM

Ispitni rad iz književnosti zasniva se na sistemu postupnog provjeravanja sposobnosti diplomaca da percipiraju i analiziraju umjetnička djela u njihovim žanrovskim i generičkim specifičnostima, na osnovu poznavanja istorijske, književne i teorijske književne prirode. Priprema za ispit iz književnosti podrazumijeva ponavljanje svih gradiva iz predmeta, čiji je sadržaj određen regulatornim dokumentima o predmetu.

Ispitni rad se sastoji od tri dijela koji sadrže niz zadataka za određivanje stepena osposobljenosti maturanata iz književnosti.

U prvom i drugom dijelu predlažu se zadaci koji uključuju pitanja za analizu književnih djela. Provjerava se sposobnost diplomaca da odrede glavne elemente sadržaja i umjetničke strukture proučavanih djela (teme i pitanja, junaci i događaji, likovne tehnike, razne vrste tropa i sl.), kao i da razmotre konkretna književna djela. u vezi sa nastavnim materijalom.

Opšta struktura prva dva dijela djela podređena je zadatku širokog sadržajnog obuhvata književne građe. Književni tekstovi koji se nude za analizu omogućavaju provjeru ne samo znanja diplomaca o konkretnim djelima, već i sposobnosti analize teksta uzimajući u obzir njegov žanr. Posljednji zadatak u 1. i 2. dijelu rada podrazumijeva ulazak u široki književni kontekst (potkrijepljivanje veze ovog književnog teksta sa drugim djelima prema aspektu poređenja koji je naveden u zadatku). Dakle, oslanjanje na unutarpredmetne veze proučavanog predmeta omogućava dodatno pokrivanje sadržaja ispitivane književne građe.

Prvi dio, koji uključuje analizu fragmenta epskog, ili lirskog epa, ili dramskog djela, sastoji se od 9 zadataka:

7 zadataka kratkih odgovora (B), koji zahtijevaju pisanje riječi, fraze ili niza brojeva;

2 zadatka (C1, C2) koji zahtijevaju pisanje koherentnog teksta od 5–10 rečenica.

Drugi dio, koji uključuje analizu lirskog djela (pjesme ili fragmenta lirske pjesme), sastoji se od 7 zadataka:

5 zadataka kratkih odgovora (B), koji zahtijevaju pisanje riječi, fraze ili niza brojeva;

2 zadatka (C3, C4) koji zahtijevaju pisanje koherentnog teksta od 5–10 rečenica.

Zahtjevi za ispunjavanje zadataka iz 1. i 2. dijela su isti.

Praćenje predloženog algoritma rada omogućava ispitanicima da identifikuju mjesto i ulogu epizode (scene) u cjelokupnoj strukturi djela (analiza fragmenata), otkriju zapletno-kompozicijske, figurativno-tematske i stilske karakteristike analiziranog teksta, te generalizuju njihova zapažanja u književnom kontekstu.

Treći dio rada zahtijeva od učesnika Jedinstvenog državnog ispita da daju punu, detaljnu izjavu o književnoj temi (tako se književnom materijalu razrađenom u 1. i 2. dijelu dodaje još jedna suštinska komponenta predmeta koji se testira) . Diplomcu se postavljaju 3 pitanja (C5.1–C5.3), koja pokrivaju najvažnije prekretnice nacionalnog istorijskog i književnog procesa: 1 – o delima drevne ruske književnosti, klasicima 18. veka. i prvo polovina 19. veka V.; 2 – prema delima druge polovine 19. veka; 3 – prema delima 20. veka. Diplomant bira samo jedno od pitanja i na njega daje odgovor u obliku eseja, obrazlažući svoje prosudbe pozivanjem na rad (napamet). Rad ovog tipa daje mogućnost diplomcu da izrazi svoj stav prema problemima koje je pisac postavio i razumijevanje umjetničke originalnosti djela. Pisanje eseja zahtijeva veliku mjeru kognitivne samostalnosti i najviše odgovara specifičnostima književnosti kao umjetničke forme i akademske discipline, koja ima za cilj formiranje kvalifikovanog čitaoca sa razvijenim estetskim ukusom i potrebom za duhovnim, moralnim i kulturnim razvojem.

Ispod je tabela koja prikazuje raspodjelu zadataka po dijelovima ispitnog rada.

Tabela 1

Raspodjela zadataka po dijelovima ispitnog rada

Strukturno, 1. i 2. dio ispitnog rada raspoređeni su po fazama: od pitanja osnovnog nivoa koja imaju za cilj provjeru teorijskog i književnog znanja (1. dio: B1–B7, 2. dio: B8–B12), do zadataka višeg nivoa generalizirajući tip (1. dio: C1–C2; dio 2: C3–C4). Treći dio uključuje alternativne zadatke visoki nivo složenost (C5.1–C5.3), najviše odražavajući zahtjeve standarda nivoa profila.

Za KIM jedinstveni državni ispit u normalnom načinu rada karakteriše određena stabilnost(uopšteno govoreći, struktura i sadržaj KIM Jedinstvenog državnog ispita u velikoj većini predmeta se održava iz godine u godinu).

Potrebna prilagođavanja strukture i sadržaja rada(promjena broja zadataka, jačanje komponente usmjerene na praksu, povećanje udjela zadataka za čiju realizaciju je potrebno oslanjanje na logičko razmišljanje, sposobnost izvođenja zaključaka itd.) uvode se postepeno nakon široke javne rasprave i pilot studija.

Gde Jedinstveni državni ispit KIM godišnje se poboljšavaju za svaki opšteobrazovni predmet:

Pojašnjene su formulacije zadataka i pristupi odabiru ispitnog materijala,

Unapređuje se sistem ocjenjivanja pojedinačnih zadataka i ispitnog rada u cjelini.

Jedinstveni državni ispit KIM 2012 poboljšan u odnosu na KIM iz 2011. godine u svim predmetima (najznačajnije u računarstvu i IKT, istoriji i književnosti).

Glavna područja poboljšanja su sljedeća:

Smanjen broj pitanja sa više odgovora na KIM-u iz istorije, društvenih nauka, hemije, geografije.

Dodani novi zadaci u CMM iz istorije, matematike, književnosti, biologije, geografije, društvenih nauka, informatike i IKT.

Proširen je raspon testiranih vještina iz fizike, hemije, istorije, društvenih nauka, geografije.

Unaprijeđeni su kriteriji za ocjenjivanje zadataka sa dugim odgovorom. iz istorije, književnosti, društvenih nauka, fizike, hemije, ruskog i stranih jezika.

Pojašnjeni su tekstovi i zahtjevi zadataka na KIM-u iz svih predmeta.

CMM iz 2012. karakteriše:

• 
  smanjenje broja reproduktivnih zadataka;
• 
  povećanje broja zadataka za utvrđivanje stepena diplomskog razumijevanja glavnih elemenata sadržaja nastavni planovi i programi, procena razvijenosti veština primene stečenih znanja u različitim situacijama, analiza i sinteza informacija, izražavanje i argumentovanje vrednosnih sudova.

2012 CMM promjene

Predavanje 17. Jedinstveni državni ispit, njegove komponente, tehnologija, skaliranje i interpretacija rezultata.

1. Ciljevi i zadaci eksperimenta o uvođenju Jedinstvenog državnog ispita.

2. Materijali za ispitivanje i mjerenje (CMM).

3. Tehnologija razvoja CIM-a, organizovanje i izvođenje Jedinstvenog državnog ispita.

4. Skaliranje Rezultati Jedinstvenog državnog ispita i njihovu upotrebu u upravljanju kvalitetom obrazovanja.

5.Jedinstveni državni ispit i Sveruski sistem za procenu kvaliteta obrazovanja.

1. Ciljevi i zadaci eksperimenta o uvođenju Jedinstvenog državnog ispita.

1. Ciljevi eksperimenta za uvođenje Jedinstvenog državnog ispita . Eksperiment uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, koji je započeo 2001. godine, otvara novu stranicu u razvoju domaćeg obrazovnog sistema i inovativan je ne samo po konceptu, već i po obliku implementacije, po obimu i odsustvu stroge regulative. od strane vlasti. Prvi put u istoriji domaćeg obrazovanja pokušano je ne direktivnim, već eksperimentalnim putem da se utvrdi izvodljivost temeljnog restrukturiranja aktivnosti obrazovnih institucija i sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Eksperiment ima dva cilja: povećanje pristupačnosti više obrazovanje i kvaliteta srednjoškolskog obrazovanja, čija se realizacija ostvaruje istovremeno kombinovanjem školskog završnog ispita i prijemnog ispita u visokoškolske ustanove u jednom postupku. Na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita maturanti dobijaju dve ocene, od kojih se jedna daje na školskoj petostepenoj skali, a druga na skali od sto poena za predstavljanje prijemnim komisijama univerziteta i fakulteta. .

Problemi riješeni uz pomoć Jedinstvenog državnog ispita. Glavni zadaci koji se rješavaju na Jedinstvenom državnom ispitu uključuju:

Objektivizacija procjene kvaliteta obrazovanja zasnovana na kreiranju mehanizma eksterno ocjenjivanje i korištenje pedagoških mjerenja;

Povećanje dostupnosti stručnog obrazovanja, prvenstveno mladima iz porodica sa niskim primanjima i iz mjesta stanovanja udaljenih od univerzitetskih centara;

Objektivizacija uslova za opšte obrazovno osposobljavanje kandidata za obrazovne ustanove u sistemu stručnog obrazovanja;

Smanjenje psihološkog opterećenja diplomaca opšteobrazovnih ustanova smanjenjem broja ispita; - razvoj kontinuiteta opšteg i stručnog obrazovanja, obezbeđivanje spremnosti svršenih škola za nastavak školovanja;

Unapređenje sistema državne kontrole i upravljanja kvalitetom obrazovanja na osnovu nezavisne procene kvaliteta diplomskog obrazovanja.

Rješenje posljednjeg problema posebno nam omogućava da govorimo o značajnom doprinosu Jedinstvenog državnog ispita formiranju i razvoju Sveruskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja (OSOKO), koji se trenutno stvara. u Rusiji. U ispunjavanju svojih glavnih zadataka važan je Jedinstveni državni ispit strukturni element OSOKO i jedna od centralnih karika u razvoju i unapređenju sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Rješenje navedenih zadataka osigurano je provođenjem radova u nizu oblasti koje uključuju: formiranje regulatornog okvira za eksperiment; stvaranje CMM; razvoj tehnologije za izvođenje Jedinstvenog državnog ispita; osiguranje informacione sigurnosti procedura, materijala i rezultata ispita; formiranje informacionih sistema za podršku eksperimentu i korišćenje njegovih podataka u obrazovanju; obuka stručnjaka za osoblje eksperimenta; Praćenje Jedinstvenog državnog ispita; analiza i interpretacija podataka praćenja u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Šeme za regionalno učešće u Jedinstvenom državnom ispitu i razvoj eksperimenta. Nakon donošenja odluke o učešću na Jedinstvenom državnom ispitu, region dobrovoljno bira jednu od mogućih šema ispita, koja se može razlikovati od ostalih po broju i sastavu predmeta, dobrovoljnoj ili obaveznoj sertifikaciji maturanata u obliku Jedinstvene Državni ispit, udio kompjuterskog testiranja i druge specifičnosti determinisane finansijskim mogućnostima regiona, njegovom materijalnom bazom, stepenom razvijenosti komunikacija, brojem univerziteta, njihovom spremnošću da učestvuju u eksperimentu itd.

U skladu s glavnom linijom nepostojanja strogih direktiva saveznih obrazovnih vlasti, Jedinstveni državni ispit zadržava maksimalnu moguću varijabilnost u svojim šemama implementacije, koje često mijenjaju same regije u procesu razvoja eksperimenta.

Uprkos postojećem regulatornom okviru koji utvrđuje listu obaveznih predmeta za završnu sertifikaciju maturanata, mnogi regioni, u sklopu nastojanja da se unapredi šema Jedinstvenog državnog ispita, napuštaju obavezne predmete i daju maturantima pravo da samostalno biraju broj ispite i učešće na Jedinstvenom državnom ispitu. Značajno je da kako se širi obim principa varijabilnosti i dobrovoljnosti, broj učesnika u eksperimentu stalno raste uz ispoljavanje pozitivnog stava društva prema eksperimentu.

Analiza podataka praćenja Jedinstvenog državnog ispita uvjerljivo pokazuje nagli porast broja regija koje učestvuju u eksperimentu i povećanje povjerenja u Jedinstveni državni ispit od strane obrazovnih vlasti, stručne zajednice univerziteta i škola, studenata i njihovih roditelji. Konkretno, broj regiona koji su učestvovali u eksperimentu se promenio sa 6 u 2001. na 78 u 2005. godini, a broj diplomaca iz ovih regiona koji su polagali ispite u vidu Jedinstvenog državnog ispita iz matematike i ruskog jezika u 2005. godini premašio je 50 %. Lista univerziteta i koledža koji primaju kandidate na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita značajno je proširena. U eksperimentu je 2005. godine učestvovalo 1.543 univerziteta (uključujući ogranke) i 1.765 koledža, dok je 2001. godine u njemu učestvovalo samo 16 univerziteta. Ukupan broj predmeta koji se predaju na Jedinstveni državni ispit u regionima je naglo povećan. Prema podacima praćenja i regionalnoj statistici, tokom godina eksperimenta značajno se povećao broj diplomaca iz ruralnih područja koji su upisali univerzitete na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita. Općenito, trendovi eksperimenta pokazuju da su nade povezane s Jedinstvenim državnim ispitom za proširenje dostupnosti visokog obrazovanja za stanovnike ruralnih i udaljenih područja Rusije u potpunosti opravdane. To potvrđuju i podaci praćenja Jedinstvene državne kontrole.

Učešće nastavnika na Jedinstvenom državnom ispitu. Nastavnici često djeluju kao organizatori Jedinstvenog državnog ispita u školama, ali rade samo sa onim maturantima koji ranije nisu bili njihovi učenici. U tom slučaju nastavnici učestvuju u pripremi ispita, organizuju samu proceduru testiranja i obezbjeđuju prikupljanje i slanje ispitnog materijala.

Prilikom pripreme za testiranje, nastavnici dobijaju sav potreban materijal, uključujući CMM komplete sa rezervnim materijalom u slučaju grešaka u kucanju, spiskove diplomiranih studenata, formulare protokola testiranja, koji ukazuju na sva odstupanja od zahtjeva standardizacije” i vodič za testiranje, uključujući opis svih zahtjeva. za Jedinstveni državni ispit.

Nakon završenog ispita organizatori prikupljaju materijale: korištene i neiskorišćene testove, popunjen protokol testiranja i prilažu spiskove studenata. Ovi materijali se prenose u posebne centre za verifikaciju i dalju obradu, koji se u Jedinstvenom državnom ispitnom sistemu nazivaju regionalni centri za obradu informacija (RIC). Zadaci sa višestrukim izborom odgovora podležu automatizovanoj proveri na licu mesta ili u Moskvi, a za proveru zadataka sa detaljnim odgovorima pozivaju se stručnjaci čiji je rad organizovan na mestu održavanja ispita u uslovima potpune informacione sigurnosti i nezavisnosti stručnih sudova.

2. Kontrolno mjerni materijali

CMM struktura.Postoje tri dijela u CMM strukturi (A, B, C), vlasništvo drugačiji broj zadaci u zavisnosti od predmeta. Na primjer, može postojati 50 zadataka iz biologije i istorije, te iz ruskog - 40,

Dio A za sve predmete sadrži samo zadatke višestrukog izbora. Delovi zadataka IN značajno variraju po formi i sugerišu mogućnost kratkog, regulisanog odgovora, uspostavljanja korespondencije između elemenata dva skupa i ispravan redosled razne procese, pojave, objekte. Dio C je za slobodno konstruiranje odgovora. Na primjer, prilikom testiranja iz ruskog jezika dobijate zadatak da napišete kratak pismeni rad (esej), iz matematike - da date detaljna rješenja zadataka itd.

Sadržaj CMM. Rezultati Jedinstvenog državnog ispita koriste se u završnoj sertifikaciji studenata i odabiru kandidata. Sadržaj KIM-a je namenjen dobijanju personalizovanih informacija o postignućima svršenih učenika na osnovnim i naprednim nivoima obuke iz predmeta. Budući da sertifikacija zahtijeva provjeru ovladavanja diplomcima većine elemenata predmetne obuke, a vrijeme ispita je ograničeno, kako bi se povećala reprezentativnost obuhvata obrazovnih sadržaja, potrebno je neznatno varirati specifikacije Jedinstvenog državnog ispita KIM unutar jedne godine i još značajnije kroz godine. Zahvaljujući posebnom planiranju koje sprovode predmetne komisije za razvoj CMM-a, moguće je pokriti sve potrebne elemente sadržaja za 2-3 godine. Zbog varijacija u specifikacijama KIM-a, smanjena je uporedivost rezultata maturanata, ali se šire mogućnosti korištenja rezultata Jedinstvenog državnog ispita na saveznom i saveznom nivou. regionalnim nivoima u praćenju kvaliteta obrazovanja. Dakle, na osnovu analize rezultata za pojedine godine Jedinstvenog državnog ispita, moguće je dobiti razumne informacije o trendovima promjena u općeobrazovnoj obuci maturanata u Rusiji.

U principu, sadržaj KIM-a se bira na osnovu specifikacija, koje se ažuriraju godišnje na Internetu i uključuju generalizovane planove ispitnih radova sa linkovima ka odgovarajućim pozicijama kodifikatora (numerisane liste elemenata sadržaja u predmetima). Sadržaj KIM-a odražava samo predmetna znanja i veštine koje se predaju u školi, iako je to u suprotnosti sa savremenim pogledima na prioritete u obrazovanju usvojenim u mnogim zemljama. Kao rezultat toga, ruski studenti pokazuju niske rezultate u međunarodnim komparativnim studijama kvaliteta obrazovanja. Ne mogu obavljati zadatke koji zahtijevaju primjenu znanja u situacijama koje simuliraju život ili interdisciplinarne vještine.

Analiza rezultata izvođenja KIM-a u kontekstu smislenog tumačenja daje važne informacije za unapređenje zahteva Državnog obrazovnog standarda i unapređenje kvaliteta obrazovanja. Prema rezultatima analize koju su sprovele predmetne komisije za razvoj KIM-a i objavljene 2006. godine u analitičkom izveštaju, zadatke osnovnog nivoa težine obavljaju uglavnom maturanti koji su dobili dobre i odlične ocene na Jedinstvenom državnom ispitu. Procenat učenika ove grupe koji su završili sve zadatke osnovnog nivoa nešto je veći iz matematike i ruskog jezika (više od 90%), a manji u ostalim predmetima (ne više od 85%). Oko polovine maturanata koji su dobili „dvojku“ ili „trojku“ prema rezultatima Jedinstvenog državnog ispita ne savladaju ni polovinu gradiva predviđenog za studiranje. Ovaj rezultat pomaže da se identifikuju problemi povezani s previsokim zahtjevima Državnih obrazovnih standarda i prevelikom količinom sadržaja školskog obrazovanja.

3. Tehnologija razvoja kontrolnih i mjernih instrumenata

materijala, organizacije i ponašanja

Jedinstveni državni ispit

Strukture uključene u organizovanje i sprovođenje Jedinstvenog državnog ispita. Strukture koje pružaju organizacionu, menadžersku i naučno-metodološku podršku u implementaciji tehnologije Jedinstvenog državnog ispita uključuju federalne i regionalne obrazovne vlasti, Federalni ispitni centar (FTC), Federalni zavod za pedagoška mjerenja (FIPI), kompaniju KROK, regionalnu centri za obradu informacija i razne organizacije (univerziteti i druge obrazovne strukture) koje na konkursnoj osnovi sprovode istraživačke projekte za formiranje naučno-metodoloških osnova za tehnologiju izvođenja Jedinstvenog državnog ispita i unapređenje CIM-a.

CMM razvojna tehnologija. Tehnološki godišnji ciklus razvoja CMM-a za predmet počinje revizijom kodifikatora elemenata sadržaja koji se verificira, kao i kreiranjem specifikacije i demonstracijske verzije CMM-a. Obično se godišnje razvije najmanje 10 hiljada novih zadataka za 13 predmeta prijavljenih na Jedinstvenom državnom ispitu. Pored ciljane narudžbe zadataka za dopunu Jedinstvene državne ispitne banke, raspisuje se konkurs na kojem mogu učestvovati svi zainteresovani autori testnih zadataka iz različitih regiona Rusije. Materijali dostavljeni na konkurs prolaze kroz ispitivanje, na osnovu čijih rezultata se biraju i kupuju ispitni predmeti za Jedinstvenu državnu ispitnu banku. FILI stručnjaci, koristeći banku, kreiraju CMM opcije. Zatim se vrši ispitivanje kvaliteta sadržaja opcija, analiza njihove paralelnosti i usklađenosti zadataka sa zahtjevima. obrazac za testiranje. Nakon korekcije na osnovu rezultata ispita, CMM se predaju na testiranje, koje se sprovodi na reprezentativnim uzorcima učenika u ruskim školama. Obrada podataka ispitivanja i njihova analiza omogućavaju izvođenje sljedeće korekcije, nakon čega se dobijaju ekvivalentne verzije CMM-a sa kompletima prateće dokumentacije za izvođenje Jedinstveni državni ispit, kreiran u uslovima visokog nivoa informacione sigurnosti i pohranjen u posebnim prostorijama do početka Jedinstvenog državnog ispita.

Nakon ispita i obrade podataka, stručnjaci FIPI-ja pripremaju analitički izvještaj koji sadrži preporuke za unapređenje CMM-a, koje se uzimaju u obzir pri izvođenju narednog godišnjeg tehnološkog ciklusa.

Tehnologija izvođenja Jedinstvenog državnog ispita. Prilikom provođenja Jedinstvenog državnog ispita, glavna tehnologija je prazan obrazac, koji podrazumijeva izdavanje zadataka diplomcima na papiru. Implementacija blanko tehnologije zavisi od organizacije uključene u njenu implementaciju. Tako FCT štampa sve materijale u Moskvi, a zatim, prije početka ispita, šalje pakete sa CMM-ovima i obrascima za odgovore u regije.

Kada se koristi kompjutersko testiranje u Jedinstvenom državnom ispitu, tehnologija je mješovite prirode, jer se zadaci dijela C sa detaljnim odgovorima ispunjavaju na papirnim obrascima. Jedinstvena tehnologija za provođenje Jedinstvenog državnog ispita još nije razvijena. Svaka od eksperimentalnih opcija ima svoje prednosti i nedostatke, koji se mogu u potpunosti otkriti tek nakon njegovog završetka.

4. Skaliranje rezultata Ujedinjene Države

ispiti i njihova upotreba u upravljanju

kvalitet obrazovanja

Vrste vaga koje se koriste na Jedinstvenom državnom ispitu. U skladu sa navedenim ciljevima i zadacima koje treba rješavati, prema podacima Jedinstvenog državnog ispita daju se dvije ocjene - na školskoj skali od sto pet bodova. Prvu dobijaju FCT stručnjaci skaliranjem primarnih podataka Jedinstveni državni ispit, pretvarajući ih u standardna skala logiti zasnovani na modernoj teoriji testiranja. Drugu, školu, biraju stručnjaci iz grupe za skaliranje, koju organizuje Rosobrnadzor tokom ispita, a čine je testolozi, predstavnici predmetnih komisija FIPI-ja i zaposleni u FCT-u. Da bi se odabrale granice intervala skale od stotinu poena i utvrdila njihova korespondencija sa procenama četvorostepene skale, rezultati Jedinstvenog državnog ispita za svaki predmet i sve regije podvrgavaju se multidimenzionalnoj analizi, uključujući probleme sadržaj: validnost školskih bodova i uporedivost ocjena iz predmeta na Jedinstvenom državnom ispitu različitih godina.

Uporedivost Rezultati Jedinstvenog državnog ispita iz različitih godina. Da bi se osigurala značajna uporedivost rezultata testa, mnoge zemlje koje imaju nacionalne ispite zasnovane na testovima ili druge oblike masovnog testiranja uvele su standardizovane skale nivoa (pogledajte odeljak 13.5) kako bi omogućile korelaciju između sadržaja testa kroz godine. Važna prednost skala nivoa je proširenje mogućnosti tumačenja rezultata ispita, jer se rezultat testa može dopuniti sadržajnim opisom pripremljenosti maturanata u smislu savladanih i nesavladanih tematskih elemenata predmeta.

Za uvođenje smislenog tumačenja u praksu Jedinstvenog državnog ispita potrebno je, prije svega, provesti ciklus rada na poboljšanju strukture državnog obrazovnog standarda zasnovanog na idejama diferencijacije nivoa i sadržajno opisati različite nivoi opšteobrazovne obuke iz svih školskih predmeta. Zatim, koristeći reprezentativni uzorak ruskih maturanata, treba konstruisati stabilnu skalu standardnih rezultata testa i identifikovati opsege skale povezujući ih sa sadržajem zadataka koji su obavljeni na svakom nivou.

U smislu teorije pedagoških mjerenja, uporedivost znači mogućnost prenošenja rezultata testova iz različitih godina na jednu skalu. Uporedivost daje diplomcima mogućnost da jednokratno polažu Jedinstveni državni ispit i svoje rezultate iskoriste u slučaju neuspješnog upisa na fakultet u narednim godinama, a menadžerima mogućnost sprovođenja uporednih studija kvaliteta obrazovanja.

Tradicionalni pristup rješavanju problema uporedivosti zasniva se na određivanju normi takozvanog sidrenog testa za sastavljanje tabela ekvivalencije rezultata za različite testove. Uporni test je odabran i standardiziran na nacionalno reprezentativnom uzorku ispitanika pažljivo izvučenih iz opće populacije u cijeloj zemlji.

Na osnovu sidrenog testa određuju se reprezentativne nacionalne norme u različitim predmetima. Podaci prikupljeni iz nacionalnog uzorka korištenjem sidrenog testa služe za konstruiranje jedinstvene indikatorske skale. Svaki novi test razvijen u narednim godinama kalibrira se prema testu sidra tako da se može utvrditi koji skor ispitanika u narednim godinama je ekvivalentan rezultatu na sidrenom testu.

Za konstruiranje tablica prevođenja u opštem slučaju na istom uzorku ispitanika obično se koristi metoda jednakih percentila, prema kojoj se indikatori smatraju ekvivalentnim ako imaju jednake percentile i dobijeni su na normalnoj grupi poređenja koristeći paralelne verzije testova. Nedostaci metode uključuju visoku cijenu, neizbježnu korekciju i poboljšanje sadržaja testa, promjene u sadržaju obrazovanja i prioriteta u obrazovnoj obuci, a prednosti uključuju stabilnost i visoku tačnost, jer su rezultati za sve naredne verzije testova jednaki. u poređenju sa jednim sidrenim testom.

U vezi sa nastankom teorije IRT počeo više koristiti efikasne tehnologije, osiguravajući uporedivost rezultata ispitivanja u različitim godinama. Ova tehnologija se zasniva na uključivanju u testove različitih godina grupa sidrenih (općih) zadataka koji povezuju rezultate kasnijih i ranijih verzija testa u lanac. Brojanje se zasniva na skali izgrađenoj na referentnoj grupi poređenja. Tako je svaka verzija sljedeće verzije testa, zahvaljujući bloku općih zadataka, povezana s prethodnom i sljedećim verzijama testne baterije.

Neophodni materijali za objašnjenja obično se razvijaju za korisnike testova kako bi se osiguralo prevođenje sirovih rezultata u izvedene indikatore uporedive sa rezultatima referentne skale. Dodatne mjere za poboljšanje uporedivosti rezultata testa obezbjeđuje posebna teorija usklađivanja testova. Slično savremenim metodama planirano za korištenje u Jedinstvenom državnom ispitu.

5. Jedinstveni državni ispit i Sveruski sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja

Šta se podrazumeva pod Sveruskim sistemom procene kvaliteta obrazovanja . Sveruski sistem za procenu kvaliteta obrazovanja shvata se kao skup organizacionih i funkcionalnih struktura, koji obezbeđuje procenu obrazovnih postignuća građana na jedinstvenoj konceptualnoj i metodološkoj osnovi, kao i identifikaciju faktora koji utiču na obrazovanje. rezultate.

Osnovni cilj stvaranja OSOKO-a je povećanje objektivnosti i valjanosti informacijske osnove sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja u Rusiji, kao i pružanje pouzdanih informacija o kvalitetu obrazovanja svim učesnicima u obrazovnom procesu i društvu u cjelini. u zemlji.

U skladu sa postavljenim ciljem, do glavnih zadataka OSOKO se može klasifikovati kao:

Procjena kvaliteta obrazovnih postignuća učenika i diplomaca obrazovnih ustanova na različitim nivoima obrazovanja;

Razvoj naučne i metodološke podrške za postupke i alate za procjenu kvaliteta obrazovanja;

Stvaranje struktura koje osiguravaju kvalitet alata i tehnologija za pedagoška mjerenja (certifikacijski centri);

Stvaranje centara za statističku obradu i analizu podataka o kvalitetu obrazovanja, organizovanje sistema obuke i prekvalifikacije nastavnog kadra i dr.

Proces stvaranja OSOKO-a u Rusiji još nije završen, tako da se broj glavnih zadataka može mijenjati kako se razvija.

Izgradnja OSOKO-a podrazumijeva široku upotrebu postojećih organizacione strukture, mehanizmi i procedure: Jedinstveni državni ispit, centri za sertifikaciju, sertifikaciju i akreditaciju, kvalitet obrazovanja i centar za praćenje, koji rade na jedinstvenoj naučno-metodološkoj osnovi u okviru strategije razvoja sveruskog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja.

Jedinstveni državni ispit u OSOKO. Jedinstveni državni ispit je sastavni strukturni element OSOKO-a i daje objektivne informacije o stvarnom stanju kvaliteta školsko obrazovanje. Podaci iz Jedinstvenog državnog ispita omogućavaju da se dobiju procene stanja obrazovnih postignuća maturanata, identifikuju trendovi i dinamika promena u sistemu srednjeg obrazovanja, formuliše skup glavnih faktora koji utiču na kvalitet obrazovanja u različitim regionima i proceni stepen njihovog uticaja.

Jedinstveni državni ispit nije jedini izvor informacija OSOKO-a. Nema sumnje da su, pored informacija prikupljenih tokom provjere o predmetnim znanjima i vještinama maturanata, potrebni i dodatni podaci koji karakterišu stanje kvaliteta obrazovanja na različitim nivoima (procjene sposobnosti primjene znanja prikupljenih korištenjem portfelji i drugi načini ocjenjivanja interdisciplinarnih, općih obrazovnih i komunikacijskih vještina;

Važan uslov za pravilno korištenje podataka Jedinstvenog državnog ispita u OSOKO-u je uvažavanje različitih faktora pri tumačenju rezultata ispita, koji su često izvan uticaja škole, ali značajno utiču na kvalitet obrazovanja.