Savremeno djetinjstvo: kakvo je. Savremeno djetinjstvo: kakvo je. Nema potrebe za idealima

Malo je vjerovatno da će neko htjeti osporiti činjenicu da se moderno djetinjstvo mnogo razlikuje od našeg kakvo je bilo prije 30 godina. Osim što je drveće bilo više, a trava zelenija, svijet se u principu dosta promijenio za to vrijeme. Po čemu se današnji predškolci razlikuju od nas u svom uzrastu i zašto nam se čini čudnim šta vole, tvrde naši stručnjaci, psiholozi Ana Skavitina i Nina Škileva.

Djeca različitih generacija se međusobno jako razlikuju. Naše bake i djedovi bili su iznenađeni glasom s radija, majke i očevi su umjesto na časove trčali u bioskop, mi smo olovkom ucrtali novinski TV program, a naša djeca sama biraju šta će gledati pa čak i sama snimati na video. Roditelji često smatraju da je “prije bilo bolje” i da su programi za djecu mnogo gori od onih koji su nastajali prije 30 godina. To nije samo zbog vječnog sukoba između očeva i djece, već i zbog činjenice da su naša djeca potpuno drugačija od nas u svojim godinama.

Oni imaju drugačiji tempo

Savremeni predškolac može u sedmici da dobije onoliko utisaka i doživi onoliko događaja koliko su njegovi roditelji dobili za nekoliko mjeseci u djetinjstvu.

Oni žive u ovom ritmu, mnogo im je teže čekati. Ne mogu lutati okolo, satima buljiti kroz prozor u snijeg koji pada i automobile u prolazu, i izdržati pauze u dijalogu ili duge scene.

Da, u njihovim omiljenim crtićima sve bljesne i skače, zapravo, baš kao u njihovim životima.

Njihovi životi su bogatiji događajima i ispunjeniji informacijama

Život savremene dece je drugačije organizovan. Čim izađemo napolje, grad se odmah obruši na nas, napadajući sve analizatore. Slike, tekstovi, glasovi i muzika, ljudi i transport - sve je to stalan tok u kojem treba da se krećete, a naša deca to mogu, njima je poznato. Stoga priče koje ih zanimaju mogu biti složenije i bogatije od naših omiljenih crtanih filmova.

Imaju različite zahtjeve

I roditelji i škola. Bilo je to prije 20 godina da sa 7 godina niste mogli čitati i pisati sve su vas naučili u školi. Današnji prvašić bi trebao mnogo znati i umjeti, a i zbog toga se pojavilo toliko edukativnih programa i crtanih filmova. Da, predškolci sve ovo mogu zapamtiti i savladati, zanimaju ih dinosaurusi i dizajn kućanskih aparata, a ovo će im jako dobro doći vrlo brzo, skoro sada.

Manje komuniciraju sa vršnjacima

U našem detinjstvu bilo je uobičajeno da po ceo dan bežimo u dvorište sa ključem oko vrata. Za modernu djecu roditelji biraju ne samo zabavu, već i prijatelje. A ovo su, naravno, samo korisni događaji i „pravi“ dečaci i devojčice.

Stoga, s jedne strane, priče o sukobima, pobjedama nad čudovištima i izlazu iz teških situacija postaju zanimljive, jer se u stvarnosti ovaj aspekt odnosa smanjuje, a bavljenje ovim dijelom života za dijete je vrlo važno. S druge strane, djeca vole priče o jednostavnim svakodnevnim situacijama koje se dešavaju, na primjer, u vrtiću ili na igralištu.

Možda se u stvarnosti to ne dešava dovoljno često da bi se shvatilo i savladalo.

Žive u svijetu sa promijenjenim vrijednostima i normama

Možete pronaći priče o razdvajanju roditelja ili o usvajanju djece, o toleranciji na različitosti. A za našu djecu to može biti jednako važno kao i priče o prijateljstvu i pravdi iz našeg djetinjstva. U isto vrijeme, usput, mogu biti i relevantni.

Važno je zapamtiti da kada kažemo da sovjetski crtani filmovi nisu prikladni za modernu djecu, to ne znači da im se ne mogu svidjeti i da ih uopće ne trebaju gledati. Ideja je da se ne zazire od novih proizvoda za djecu koji se možda neće svidjeti modernim odraslima.

Od uredništva "Letidora": Predstavljamo vam tekst izvještaja potpredsjednika Ruske akademije obrazovanja Davida Feldshteina , predstavljen u julu ove godine na sastanku Upravnog odbora Ruskog knjižnog saveza. Puni naziv izvještaja je „Priroda i stepen promjena u savremenom djetinjstvu i problemi organizacije obrazovanja na povijesno novom nivou razvoja društva“. U našoj publikaciji smo skratili naslov ne samo zato što je dugačak. Čini nam se da izvještaj zaista više govori o promjenama kod djece, ali nema konkretnih prijedloga za promjenu obrazovnog sistema. Osim toga, promjene u djetinjstvu koje se navode u članku su uglavnom negativne, au nekim slučajevima ova ocjena je prilično kontroverzna. Autor takođe potcenjuje ulogu roditeljske zajednice u razvoju novih oblika obrazovanja. Međutim, čini nam se da će naši čitatelji i dalje biti zainteresirani da čuju procjenu moderne djece s gledišta tako poznate ličnosti sovjetske obrazovne psihologije kao što je Akademik D.I. Feldstein.

Problem djetinjstva, koji se uvijek zaoštrava u napetoj situaciji razvoja društva, u savremenim uslovima dobija posebnu složenost. Definisanje stanja djetinjstva kao osnove reprodukcije i nositelja budućeg društva ima posebno značenje, postavljajući mnoga pitanja.

Šta je savremeno djetinjstvo?
Koji faktori određuju njegovo stvarno stanje?
Koje su mogućnosti, strategija za konstruktivno djelovanje?

Djetinjstvo je potrebno shvatiti ne kao skup djece različitog uzrasta, već kao poseban holistički predstavljen društveni fenomen reprodukcije društva. Analiza koju su sproveli naučnici Ruske akademije obrazovanja pokazuje prilično ozbiljne, raznolike, višekarakterne, višestepene promjene koje se dešavaju u djetinjstvu – i pozitivne i negativne. Dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadeset godina, jednostavno je postalo drugačije.

Prvo, u minimalno kratkom petogodišnjem periodu, počevši od 2008. godine, kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta je naglo opao.

Drugo, smanjena je energija djece i njihova želja za aktivnošću. Istovremeno se povećala emocionalna nelagoda.

Treće, dolazi do sužavanja nivoa razvoja zapleta-uloge predškolaca, što dovodi do nerazvijenosti djetetove motivaciono-potrebne sfere, kao i njegove volje i proizvoljnosti.

Četvrto, istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca otkrilo je izuzetno niske pokazatelje u postupcima one djece koja zahtijevaju unutrašnje držanje pravila i djelovanje u smislu slika. Jasno se bilježi nerazvijenost unutrašnjeg plana djelovanja i smanjen nivo dječije radoznalosti i mašte.

Peto, skreće se pažnja na nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca i nedostatak grafičkih vještina. Deficit dobrovoljnosti, kako u mentalnoj tako i u motoričkoj sferi predškolskog djeteta, jedna je od najalarmantnijih, pouzdano utvrđenih činjenica.

Šesto, postoji nedovoljna socijalna kompetencija 25% djece osnovnoškolskog uzrasta, njihova bespomoćnost u odnosima sa vršnjacima i nesposobnost rješavanja jednostavnih sukoba.

Sedmo, kako pokazuju podaci dobijeni tokom 15 godina (od 1997. do 2012.), broj djece uzrasta 6, 7, 8, 9, 10 godina sa smetnjama u razvoju govora značajno se povećao (skoro 2 puta) (od 40 do 60%, varirajući u različitim regionima). Sve veći broj djece ima ozbiljne probleme sa sposobnošću čitanja i razumijevanja teksta.

Osmo, nevoljnost značajnog dijela današnjih školaraca da studira predstavlja ozbiljnu zabrinutost.

Deveto, aktiviranje komunikacijskog procesa u tinejdžerskoj fazi ontogeneze i povećana potreba da se predstavimo svijetu blokirani su nedostatkom odgovarajućih struktura adekvatnih potrebama i mogućnostima osobe koja raste.

Deseti, nepovoljan trend je osiromašenje i ograničavanje žive, taktilne komunikacije djece, uključujući djecu adolescenata, sa vršnjacima, porast fenomena usamljenosti, odbačenosti i niskog nivoa komunikativne kompetencije. Ako su se početkom 90-ih mnogi tinejdžeri odlikovali osjećajem usamljenosti, ali je u isto vrijeme njihova anksioznost bila na 4-5 mjesta po težini manifestacije, onda je 2012. godine anksioznost među 12-15-godišnjacima došla na 2. mjesto.

Jedanaesti, sve je više djece sa emocionalnim problemima koja su u stanju afektivne napetosti zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatka podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnosti.

Dvanaesti, kod djece adolescenata dolazi do regresivnih promjena u moždanoj podršci kognitivnoj aktivnosti, a pojačana aktivnost subkortikalnih struktura uzrokovana hormonskim procesom dovodi do pogoršanja mehanizama dobrovoljne regulacije.

Trinaesti, promatranja dinamike fizičkog razvoja djece otkrila su tendenciju progresivnog smanjenja brzine njihovog uzdužnog rasta, povećanja astenizacije tijela i zaostajanja u rastu mišićne snage.

Četrnaesti, u populaciji modernih rastućih ljudi veliku grupu čine djeca, koju karakteriše nepovoljan, problematičan tok mentalnog razvoja u ontogenezi.

Značajan napredak je ostvaren u procesu individualizacije i socijalizacije djece, posebno jasno izražen u adolescenciji. Od 2007. godine u prvi plan dolaze tinejdžeri jake volje I somatski vrijednosne orijentacije. Postoji negativna dinamika kulturnih i društvenih vrednosnih orijentacija. Tinejdžeri, već iznoseći svoj pogled na svijet, svoj glas, pozicioniraju se u odnosu na svijet djece i svijet odraslih, stvarajući razne neformalne asocijacije koje zadovoljavaju njihovu potrebu za samoizražavanjem, šokiranjem, izazovom i demonstracijom. njihovog odnosa prema svetu.

Faktori uticaja

Među faktorima koji određuju temeljne promjene kod djece su, prije svega, marketizacija, tržišna etika, koja povećava orijentaciju djece na potrošnju, kao i usvajanje, koje odvaja dijete od kulturnih tradicija društva.

Drugo, marginalizacija, rast devijacija. Djeci se postavljaju dijagnoze koje su ranije davane odraslima kada se antidepresivi koriste za agresivnu djecu. Danas dječaci mogu saosjećati samo sa drugom djecom mlađom od 8 godina, djevojčicama do 9-10 godina. Dječaci do oko 7 godina mogu se radovati, ali djevojčice praktički ne znaju kako to učiniti. U samom djetinjstvu mnoge strukture koje su ga formirale su se urušile, odnosi među djecom su se promijenili, uključujući i „horizontalne veze“ koje su postale primjetno složenije.

Treba napomenuti da su promjene u modernom djetetu povezane ne samo sa sociokulturnim procesima koji su transformisali društvo, već i sa intenzivnim evolucijskim samorazvojom savremenog čovjeka. Sve je veći broj darovite djece. Današnja djeca kasnije prolaze kroz dva skoka rasta ili dva krizna perioda u razvoju.

Prvi skok, koji se zove adolescencija, danas se, sudeći prema dostupnim podacima, dešava ne u starijem predškolskom uzrastu - šest - šest i po godina, kao prije trideset godina, već u sedam - osam godina.

Drugi skok, nazvan pubertet, povezan sa procesom puberteta, takođe je prešao iz petog u šesti razred u osmi do deveti razred za devojčice i deveti u deseti za dečake.

Nepovoljna je prognoza za dalje promjene na polju općeg mentalnog razvoja i formiranja ličnosti osobe koja raste.

Prvo, nizak nivo razvijenosti roditeljske motivacije. Danas djeca, uključujući i tinejdžere, koja su tipično orijentirana na odraslu dob, ne žele da odrastu.

Drugo, danas su odrasli postali ravnodušni prema tuđoj djeci.

Treće, što je najvažnije, dolazi do gubitka odgovornosti društva odraslih za djecu, gubitka javne kontrole i uključenosti svijeta odraslih u djetinjstvo. Sve se to dešava u pozadini degradacije obrazovne komponente u obrazovanju.

Najvažniji faktor aktivnog psihološkog utjecaja u razvoju djetinjstva je promjena životnog prostora u koji dijete ulazi danas, počevši od djetinjstva. Internet danas objektivno sve više „obuhvata“, prije svega, rastuće ljude. 93% (!) tinejdžera stalno ne samo da koristi, već, zapravo, živi putem interneta.

Posljedice uvođenja novih informacionih sistema stvaraju ogromne probleme različitih nivoa i vrsta, utičući na ljudski rast i razvoj. Moderan elektronski komunikacioni sistem odlikuje se sposobnošću da konstruiše stvarnu virtuelnost, pouzdano simulirajući stvarnost na video ekranima. Rezultirajuća ovisnost o ekranu u nedostatku diferenciranog stava dovodi do nemogućnosti djeteta da se koncentriše na bilo koju aktivnost, hiperaktivnosti i povećane odsutnosti. Djeca „grabe“ samo pojedinačne fragmente raznolikih razbijenih informacija, što vrši pritisak na njihov proces razmišljanja, formirajući, posebno, takozvano „klip“ razmišljanje.

"Opasnost,- kako piše Sidney J. Harris, - ne da će kompjuter jednog dana početi da razmišlja kao osoba, već da će osoba jednog dana početi da razmišlja kao kompjuter.”.

Rizici nisu samo u tome što djeca napuštaju stvarni svijet u virtuelni, već i rizik da budu izloženi maltretiranju, agresiji i maltretiranju („cyberbullying“, „trolling“) na internetu. Rizici povezani sa internetom ispunjenim masom stranica koje promovišu anoreksiju, drogu, ekstremizam, nacionalizam, pozivaju djecu ne samo da mrze druge, već se zalažu i za nanošenje bola i štete sebi.

Zahtjevi za novi obrazovni sistem

Važan faktor koji zahtijeva razmatranje i proučavanje je sama tranzicija modernog doba, koja nas sve dovodi u izuzetno tešku situaciju zbog nedostatka nacionalne ideje. Neophodno je razviti odgovarajuće konceptualne i teorijske šeme za nove sadržaje obrazovanja, nove metode, oblike i sredstva za podsticanje dece na efektivno sticanje znanja. Za to je potrebna ozbiljna modernizacija istorijski zastarjelog obrazovnog sistema – revizija svih njegovih komponenti – ciljeva, principa, sadržaja, tehnologija, kriterija za procjenu kvaliteta i efikasnosti, usmjerenih na kreativno samoostvarenje rastuće osobe, njeno formiranje kao pojedinac prilagođen stalnim promjenama u razvoju društva.

Obrazovanje, koje je dobro funkcionisalo u prethodnim vremenima, više nije u stanju da adekvatno pripremi kreativnu osobu. Opasnost na koju su upozoravali veliki ruski filozofi, počevši od Vladimira Solovjeva, zaista je porasla: opasnost od degeneracije čovječanstva u „zvjersko čovječanstvo“, zbog činjenice da rast materijalnih potreba nadmašuje rast duhovnih.

„U stvari, skoro čudo,- Albert Ajnštajn je rekao pre pola veka, - da sadašnje metode podučavanja još nisu u potpunosti ugušile svetu radoznalost čovjeka.”.

Danas opća i posebna znanja i vještine koje djeca stiču ne samo da bi trebalo da osiguraju nivo njihovog razvoja koji odgovara sadašnjem istorijskom stanju i spremnosti za produktivne aktivnosti, već i da ojačaju sposobnosti odrastanja za njihovo samousavršavanje. U traganju koje se danas provodi, najvažnije je utvrditi uslove koji osiguravaju da društvo i njegovi rastući članovi dostignu historijski drugačiji nivo razvoja.

Orijentacija ka razvoju ličnosti sposobne za aktivno djelovanje u 21. vijeku objektivno zahtijeva uvođenje novih strukturnih i sadržajnih komponenti u obrazovni proces, mijenjajući sistem odnosa u obrazovnom prostoru.

Zahtijeva rješavanje cijelog kompleksa izuzetno složenih, ali izuzetno važnih problema Prvo, identifikacija, razotkrivanje karakteristika i granica sredine u kojoj Detinjstvo danas zapravo funkcioniše.

Drugo, razvoj i implementacija programa kontinuirane analize stanja samog djetinjstva, duž cijele vertikale njegovog razvoja (u različitim periodima, fazama), u cilju utvrđivanja prirode i obima promjena, identifikovanja i praćenja trendova koji se pojavljuju.

Treće, određujući odlike modernog dječjeg društva, tražeći nove oblike organizacije predškolskog i školskog djetinjstva u njihovim horizontalnim i vertikalnim vezama.

Četvrto, razvoj novih principa organizacije obrazovnog procesa, uz kombinaciju kolektivnih i individualnih oblika njegovog strukturiranja.

Peto, traganje za tehnologijama i mehanizmima, načinima izgradnje obrazovnog procesa, uključujući i korištenje djece različitog uzrasta.

Šesto, izgradnja strategije za obuku nastavnika, vaspitača i drugih specijalista – edukatora.

Sedmo, uz opsežna istraživanja mogućnosti i mehanizama korištenja interneta, te uvođenje posebnog rada na identifikaciji njegovih efekata i uticaja na mentalni razvoj djece.

Osmo, zasnovan na objektivnoj obrazovnoj ulozi knjige kao moćnog alata koji nosi najvažnije informaciono opterećenje, provodeći duboku psihološku, psihofiziološku, didaktičku analizu u cilju pronalaženja novih šema i metoda za konstruisanje knjige. Posebno edukativne knjige, uzimajući u obzir globalne promjene u percepciji i razmišljanju savremenog djeteta.

Deveto, provođenje uporednih studija o karakteristikama dobijanja vizuelnih (Internet, TV) i knjižnih informacija, utvrđivanje mogućnosti njihove interakcije.

Deseti, sagledavanje specifičnosti savremene informacione baze u svoj složenosti njene organizacije.

Rješavanje navedenih i desetina drugih zadataka koji zbog nedostatka vremena nisu spomenuti zahtijevaju zajedničke napore ne samo državnih, naučnih, već i javnih struktura.

Neki termini koji se koriste u tekstu:

Usvajanje - vještačko uključivanje pojedinca u bilo koju grupu.
Astenizacija - impotencija, slabi mišići, neuropsihička slabost.
Androginost - biseksualnost, prisustvo kod pojedinca jednog pola polnih karakteristika drugog pola (biseksualnost).
Gracilizacija - grace.
Usporavanje - sporost, neravnina.
Marketizacija - jačanje potrošačke orijentacije.
Marginalizacija - neusklađenost u sistemu odnosa.
Militarizacija- podređenost vojnim ciljevima.
Somatski - tjelesno, povezano sa tijelom.
Sekularni trend (sekularno) - visoke stope ubrzanja; razlike između grupa stanovništva prema tipu tijela.
Juvenilizacija (od mladalačkog) - nezreo.
Sput- kreten, naglo povećanje.

Moderna djeca: imaju li djetinjstvo?

Pogledajmo sada po čemu se moderna djeca razlikuju od prethodnih generacija?
Jedan učitelj je jednom rekao da se sva današnja moderna djeca mogu nazvati cyberboys i cyberg girls: svačija glava je kao kompjuter, previše su neodoljivi i hiperaktivni.
A neki ljudi vjeruju da nemaju djetinjstvo.
Pa, zapravo, moderna djeca uopće nisu kriva za to, a mnoge njihove osobine imaju potpuno logična objašnjenja. Kao i njihovi roditelji, djeca gledaju iste filmove, slušaju istu muziku i imaju iste probleme. Ali jedino što im se na televiziji ne dešava mnogo. Televizija 1980-90-ih bila je bogata edukativnim i drugim zanimljivim dječijim i tinejdžerskim programima koji su bili vrlo informativni, kvizovima, kvalitetnim dječjim serijama i filmovima. A ako pogledate trenutnu programsku šemu, koliko vremena je posvećeno današnjoj omladini?!
I svi imaju jednu osobinu: ovisnost o novoj tehnologiji. Ne mogu zamisliti svoj život bez ludih spravica i kompjutera. Pa, oni moraju da žive u svetu o kakvom mi nismo ni sanjali.
Drugi problem od kojeg pate moderna djeca je preopterećenost u školi: nije li šest previše za kamenje u drugom razredu i ne podsjećaju li moderni udžbenici previše na one predmete koji su našim roditeljima (biologija, geografija) izgledali zabavni. naucna disertacija...
Ali objašnjenje još uvijek leži na površini: oni žive u eri informacionog buma. To je ono što ih čini potpuno različitim. Oni su učeniji i svjesniji svijeta oko sebe, dok su djeca prethodnih generacija bila maštovitija. Opet, nisu oni krivi.
Ako pogledamo rane 1990-te, odrasle su dvije generacije djece čiji su roditelji živjeli u gotovo ekstremnim uslovima preživljavanja. I djeca to ne mogu a da ne vide. Moderna djeca su praktičnija i samostalnija jednostavno zato što njihovi roditelji mnogo više vremena posvećuju poslu nego komunikaciji s njima.
A činjenica da moderna djeca nemaju heroje i idole je razumljiva. Dugi niz godina živjeli smo pod vlašću ideala komunizma, a onda su oni oduzeti ne dajući ništa zauzvrat. Sve dok se nisu pojavili.
Savremena deca ne znaju da se igraju. Dva su razloga. Prvo, moderne igračke i igrice, za koje je sve obezbeđeno i nema o čemu razmišljati. Sve je urađeno za djecu. Drugo, uglavnom moderna djeca nemaju radost koju je imalo nekoliko generacija: dvorište. Pogledajte samo moderna dvorišta. Da, tu i tamo ima sajtova, ali uglavnom... .
Osim toga, ako su ranije živjeli zajedno u kućama i stanovima, sada su sve porodice razdvojene, zbog čega nema igara u dvorištu. Jao, dvorišna igra kao kulturni fenomen je nažalost umrla.
Ali da li sve to znači da nemaju djetinjstvo? Ne, djeca će uvijek ostati djeca i ništa se neće promijeniti. Deca odrastaju u svim uslovima i uvek se sećaju detinjstva kao najsretnijeg perioda u svom životu.
Samo što naša moderna djeca imaju moderno djetinjstvo.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

"Nema djece slabe volje - postoje djeca razmažena svojim odgojem."

Odjeljenje za obrazovanje i omladinu općinske uprave. "Opštinski okrug Medvedevski". Općinski...

Projekat za interakciju sa roditeljima na temu: „Naša deca imaju čime da se ponose“ Cilj: Formiranje nacionalne, građanske svesti, patriotskih osećanja i poštovanja prema Rusiji, brižnog odnosa...

Razlika između modernog djeteta i djece prošlih generacija. Poređenje razvoja i obrazovanja različitih generacija...

Vremena se menjaju, menjaju se i ljudi, ali sećanja na srećne trenutke iz detinjstva ostaju. I iako je pamćenje selektivno i pristrasno, ono čuva ono glavno - pa nam ne dopušta da zaboravimo na one važne komponente djetinjstva koje su nas učinile takvima kakvi jesmo, ali koje su našoj vlastitoj djeci ponekad uskraćene.

Poštovanje

bio: Poštovali smo naše starije. Tako su nas učili. Učili su svi – roditelji, bake i dede, vaspitači u vrtiću, učitelji, komšije, pa čak i stranci. To je bilo toliko prirodno da niko nije ni razmišljao o tome za šta tačno predstavnici starije generacije zaslužuju poštovanje. Ustupili smo svoja mjesta starijim ljudima u javnom prevozu. Mirno smo reagovali na komentare stranaca, a bijesne vriske nastavnika dotjeranih do bijele vrućine doživljavali smo istinskom poniznošću. Tek u adolescenciji smo naučili da se, ispostavilo se, o učitelju može reći loše – ali to je bila sve samo ne indiferentno percipirana norma.

postao: Naravno, svojoj djeci govorimo o potrebi poštovanja starijih, pri čemu mislimo na sebe i naše voljene najbliže rođake. Istovremeno, smatramo da je nerazumno insistiranje na poštovanju svih odraslih, te je važno naučiti djecu da razumiju ko je dostojan poštovanja, a ko nije. Pred njima razgovaramo o našim svekrvama, starijim komšijama, roditeljima drugova iz razreda i - sa posebnim guštom - o nastavnicima. Naša djeca od malih nogu znaju da im nastavnici duguju sve i nemaju pravo na gotovo ništa. Ne mogu čak ni da daju lošu ocjenu bez dobrog razloga, inače će morati da imaju posla sa strašnom, ali poštenom majkom. Naravno, naša djeca nisu besprijekorna, ali ako se neko usudi da ih ukori, pa čak i u našem prisustvu, neće to dovoljno pomisliti.

Sloboda

bio: Rano smo se osamostalili. Sa stanovišta naših roditelja, odrasli smo prirodno: do godinu dana smo odustali od pelena, do dve - od kolica, do treće - od šetnje sa majkom za ruku. Sa pet godina lako smo mogli neko vrijeme ostati sami kod kuće, a sa sedam godina većina nas je dobila pravo posjedovanja ključeva stana. Sa deset godina već smo planirali svoje slobodno vrijeme: mogli smo, na primjer, organizirati vožnju biciklom s prijateljima na nekoliko desetina kilometara ili loviti štuku domaćim harpunom. Da, to su često bili rizični poduhvati, ali mi smo poznavali ukus slobode, imali kreativno razmišljanje i samo nejasno smo razumeli šta je dosada.

postao: Ostaviti petogodišnje dijete samo kod kuće danas gotovo nikome ne pada na pamet, a ako i padne, doći će uz pomisao na moguće probleme sa zakonom. Do dvanaeste godine, većina nas prati svoju djecu u školu, noseći na ramenima ne samo teške ruksake, već i teret izrade domaćih zadataka. Trudimo se da sve držimo pod kontrolom i zato naša djeca rijetko izlaze sama. Ako je vožnja biciklom, onda je sa cijelom porodicom iu punoj opremi, ako je u pitanju pecanje, onda je na posebno opremljenom ribnjaku. Naša djeca se često žale da im je dosadno, ali mi nismo uznemireni, znamo: to znači da im pametni telefoni zahtijevaju punjenje.

Live Experience

bio: Naučili smo život "na dodir". Napravili smo vlastite neravnine, ali stekli pravo iskustvo – društveno, emotivno, kreativno i jednostavno svakodnevno. Ponekad smo, da bismo se ustalili u društvenom okruženju, morali upotrijebiti šake, a crnilo na oku našeg protivnika odrasli su doživljavali mirno - kao simbol životnog iskustva. I sami smo zadobili povrede, fizičke i psihičke, ali su nas češće - koliko god to banalno zvučalo - ojačale.

postao: Iza sebe imamo sopstveno iskustvo, „sin teških grešaka“, bolje od ikoga znamo šta je važno i potrebno našoj deci. Čuli smo mnogo o psihičkim traumama iz djetinjstva, pa se trudimo zaštititi našu djecu od neugodnih emocija, manjih grešaka i velikih neuspjeha. Uvijek smo tu, uvijek ćemo savjetovati, uputiti i zauzeti se za naše mališane. Da, inače, ako naše dijete dobije modricu od druga iz razreda, nećemo ga ostaviti tako - obračun uz uključivanje roditelja i školske uprave je zagarantovan! Naravno, pretpostavljamo da će naša djeca ipak morati popuniti neravnine. Ali neka bude kasnije, jednog dana kasnije... Bez nas.

Poverenje

Snimak iz TV serije "Gost iz budućnosti"

bio: Povjerenje je bilo temeljni koncept u odnosima među ljudima, i to ne samo bliskih. Prije svega, država je vjerovala roditeljima kao ljudima koji vole svoju djecu i žele im samo najbolje. Nikome nije palo na pamet da ih posumnja u neodgovornost ako, na primjer, desetogodišnje dijete samo dođe na kliniku po potvrdu. I doktori Hitne pomoći nisu bili iznenađeni ako je drugara sa slomljenom nogom vuklo nekoliko dečaka u zavejanim kaputima - bilo je jasno da su mama i tata na poslu. Roditelji su, pak, vjerovali ljekarima i nastavnicima, a naravno i nama. Bojali smo se da ne opravdamo poverenje koje nam je dato. Takođe smo shvatili da se prijateljstvo gradi na poverenju. I iako smo, naravno, bili upozoreni da ne razgovaramo sa strancima, saznanje o postojanju loših ljudi nije narušilo harmoniju u dušama naše djece – dobrih je ipak bilo više!

Danas živimo u drugačijim realnostima i primorani smo priznati da povjerenje napušta svijet međuljudskih odnosa. Ali iz nekog razloga se mi sami tome baš i ne opiremo. Učimo djecu da misle loše o ljudima kada bez oklijevanja pred njima tumačimo motive nečijih postupaka u skladu sa stepenom bogatstva naše mašte. Često se u našim razgovorima provlači ideja da je lakovjernost identična gluposti. Vjerujemo da će sumnjičavost i skepticizam pomoći našoj djeci da „prežive“, „prođu“ i postignu uspjeh, ali ne shvaćamo uvijek da u njima sejemo tjeskobu i žanjemo cinizam i ravnodušnost kao odbrambenu reakciju.

Nesebičnost

bio:“Vreća jabuka” V.G. Suteeva, "Priča o nepoznatom heroju" S.Ya. Marshak, “Mali princ” A. Exuperyja, knjige o pionirskim herojima i mnoga druga djela o nesebičnosti, velikodušnosti i herojstvu oblikovali su naš unutrašnji svijet, organski se uklapajući u sistem vrijednosti koji su nam usađivali porodica i škola. Od ranog djetinjstva smo znali da dobro raditi „samo tako“ nije lako, ali moramo pokušati. Malo kasnije smo shvatili da su za nas sposobnost nesebičnog djelovanja i samopoštovanje neraskidivo povezani. Željeli smo da postanemo učitelji, doktori ili astronauti jednostavno zato što smo iskreno željeli da koristimo ljudima. Vjerovali smo u dobrotu.

postao: Ponavljamo na svakom koraku da novac vlada svijetom. Od prvih godina života svoju djecu postavljamo za takmičenje i jako smo zabrinuti da neće razviti “zdravu sebičnost”. Činimo sve da naša djeca znaju vrijednost novca: dajemo finansijske poticaje za obavljanje kućnih poslova, dobre ocjene, a ponekad i dobro ponašanje. Što se tiče nesebičnosti, iz nekog razloga nam se čini da je to sudbina slabih, a generalno nije održiva kvaliteta.

Nekada davno, prije više od dvije hiljade godina, drevni rimski istoričar i filozof Gaj Salust Krisp rekao je: „Ljubav prema vlastitim interesima oduzima najdraža osjećanja - ljubav prema otadžbini, porodičnu ljubav, ljubav prema vrlini i čistoti. ” Da li se svijet zaista toliko promijenio da su riječi koje su vekovima bile relevantne zauvek izgubile snagu? Da li je mudrac pogrešio? Saznaćemo posle par decenija, samo treba da sačekamo.