Pripremite koristeći dodatne materijale. Načini jačanja prirodnog i umjetnog tla
Odjeljci: Istorija i društvene nauke
Spektar problema koji su relevantni za sadašnju fazu razvoja unapređenja obrazovnog i obrazovnog sistema „muzej – škola” je veliki. U tom smislu muzeju su povjereni ozbiljni zadaci. Priroda interesovanja za muzej se značajno promijenila - muzej postaje jedno od najmoćnijih obrazovnih sredstava, budući da muzej danas nije zbirka eksponata, već složena cjelina arhitekture, nauke i umjetnosti. Sistem „muzej-škola“, koji se konstantno razvija i unapređuje, od nastavnika i muzejskih radnika zahteva odgovarajuća stručna znanja i veštine. Očigledno je da je to izuzetno važno za intenziviranje kontakata škole i muzeja smjernice kako za nastavnika koji želi koristiti muzej u nastavnom i obrazovnom procesu, tako i za muzejskog istraživača koji je zainteresiran da u svom radu što šire iskoristi iskustvo kolega. Upravo je činjenica spajanja pojedinih odsjeka pedagogije i muzeologije postala platforma za stvaranje “muzejske pedagogije”, čiju je potrebu za korištenjem u radu srednjih škola i modernih muzeja diktiralo samo vrijeme.
Neki nastavnici vjeruju da obilazak ili predavanje u muzeju mogu zamijeniti lekciju. Ali posjeta muzeju ne bi trebala ponoviti, već obogatiti lekciju. Pomoć muzeja školi nije u dupliciranju lekcije, već u širenju dječijeg razumijevanja svijeta oko sebe, u razvijanju estetskog ukusa (Prilog 1). Muzejska izložba doprinosi posebnoj percepciji teme, pouzdanoj procjeni istorijske autentičnosti događaja ili predmeta. Predmet je predmet sveobuhvatnog proučavanja muzeja kroz objekat kao spomenik ljudske kulture muzej komunicira sa posetiocem. Stoga je jedan od zadataka muzejske pedagogije stvaranje preduvjeta i uvjeta za aktiviranje posjetitelja muzeja, a posebno poboljšanje kontakata s muzejskim predmetima, organiziranje percepcije informacija sadržanih u njima.
Rad svakog muzeja zasniva se na predmetu. Nosilac je društvenih i prirodno-naučnih informacija – autentičan izvor znanja i emocija, kulturno-istorijske vrijednosti – dio je nacionalne baštine. Važna karakteristika muzejskog predmeta, ono što ga razlikuje od drugih izvora je sposobnost predmeta da utiče na emocionalnu sferu osobe. Nije slučajno da svi istraživači, uz ostala svojstva muzejskog predmeta, kao što su informativnost, reprezentativnost (odraz stvarnosti), navode sljedeće: - ekspresivnost - sposobnost utjecaja na osobu svojim znakovima, privlačnost - privlačenje pažnje, asocijativnost - osjećaj pripadnosti, empatije (1, 89.). Osim toga, svaki predmet je znak svog vremena, odraz karakteristika određenog doba.
Jedno od glavnih svojstava predmeta je sadržaj informacija. Upotreba razne predmete kao vizuelni materijal u učionici, raširen je i moćan kao metodološka tehnika. Glavna razlika između muzejskog predmeta i običnog vizualnog pomagala je njegova autentičnost, funkcija povijesnog pamćenja koje čuva iskustvo prošlih generacija. Muzejski predmet mora biti primarni izvor društvenih informacija, biti autentičan i pohranjen dugo vremena. Ništa manje važna je moralna, estetska, memorijalna vrijednost objekta – svega onoga što objekt čini od kulturne vrijednosti.
Rad na bazi muzeja omogućava vam da u jednom prostoru prikupite širok spektar izvora: pisane spomenike, materijalne relikvije, vizuelni materijal, fotografije, predmete arheologije, numizmatike, bonistike, filatelije, etnografije i mnoge druge materijale. Sve to omogućava ne samo da se pokaže raznolikost izvora, već i da se djeca pouče jeziku muzejskih predmeta i daju im osnove samostalnog istraživačkog rada s izvorima. Moderne porodice čuvaju malo stvari koje su pripadale njihovim precima, a koje bi personificirale „vezu generacija“. Mnoga djeca nikada nisu imala iskustvo proučavanja antičkih predmeta prije posjete muzeju. Stoga jedan od zadataka nije samo skretanje pažnje na muzejski predmet, već i otkrivanje njegovog karaktera, karakteristika i svojstava. Ova pažnja prema istorijskom izvoru ostvaruje se kroz sistem časova, pri čemu jedan ili drugi predmet postaje glavni lik.
Jedan od glavnih oblika muzejskog obrazovnog rada je ekskurzija. Osnova ekskurzije je prisustvo dva elementa: pokazivanje i kazivanje. Ekskurzija je zlatna sredina, gdje je vodiču potrebna stabilna ravnoteža između prikazivanja vizualnih objekata i pričanja o njima i događajima povezanim s njima. Demonstracija je posmatranje objekta pod vodstvom kvalifikovanog vodiča. Kada je prikazana, osoba percipira ne samo izgled predmet, spomenik, ali i uz pomoć vodiča razlikuje njegove pojedine dijelove, učestvuje u njihovoj analizi, uz pomoć dodatnog materijala: pomoćnih vizualnih pomagala. Priča tokom ekskurzije je dodatak analizi vizuelne serije, posebno je neophodna u slučajevima kada je vizuelni materijal loše očuvan ili potpuno izgubljen. Ali priče se ne mogu previše koristiti. Po pravilu, sve o čemu se govori na ekskurziji treba biti prikazano u vizuelnom rasponu koji posmatraju izletnici. Ako nema objekata koji otkrivaju temu, ne može biti ni ekskurzije. (2.144)
Pokušaj da se pripremi obilazak ulice u kojoj student živi, ili bilo koje druge ulice, kvarta ili naselja odličan je završni zadatak za odmah konsolidaciju veliki volumen informacije dobijene tokom muzejske nastave. Kao opcija i rezultat integrisanog časa iz lokalne istorije i korišćenja informatike muzejske tehnologije– virtuelni izlet u multimedijalnom izvođenju.
Drugi način da se kroz muzejske tehnologije prikaže rezultat učeničkih istraživačkih i zavičajnih aktivnosti je organiziranje izložbe na zadatu temu, izmjene izložbe školskog muzeja, ažuriranje i dopuna. Ovaj rad, kao i priprema ekskurzije, zahtijeva opsežan pripremni istraživački rad i u praksi učvršćuje stečena znanja, a osim toga doprinosi razvoju estetskih vještina kod djece i umjetničkog ukusa.
Trenutno je aktuelno pitanje zavičajnog rada u školi. Rešenje ovog pitanja razmatramo sa stanovišta integracije lokalne istorije sa opštim obrazovnim disciplinama (istorijska zavičajna istorija, geografska i prirodna istorija, književna itd.). Upotreba osnovnih muzejskih tehnologija omogućit će mnogim nastavnicima da efikasno organizuju obrazovni proces na nov način. Nestandardni oblici i metode izučavanja školske discipline, kreativni kontrolni zadaci svakako će doprinijeti aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, estetske percepcije i umjetničkog ukusa. Ali što je najvažnije, sveukupnost ovih inovacija pomaže školskim i muzejskim nastavnicima da riješe jedan od primarnih zadataka pedagogije - usađivanje osjećaja patriotizma, koji se postiže poznavanjem historije rodnog kraja.
Ne treba zanemariti ni vannastavne oblike rada. Zavičajni klubovi i sekcije, organizovanje i održavanje školskog muzeja, aktivno učešće na zavičajnim takmičenjima i olimpijadama jedan su od važnih načina za sadržajan i zanimljiv rad sa učenicima, glavni način prenošenja znanja i veština koje nisu obuhvaćene školskim programom. . Strogi okvir lekcije ne dozvoljava uvijek odgovaranje na mnoga pitanja koja zanimaju djecu, ne pruža uvijek priliku da se djetetu pomogne da nauči dodatne tehnike i vještine potrebne za uspjeh. obrazovni procesškolarac. U tom slučaju u pomoć priskaču vannastavne aktivnosti u kojima učenici stiču potrebna znanja.
Aktivnosti zavičajnog i muzejskog kružoka usmjerene su na svladavanje djece vještinama samostalnog traženja i istraživačkog rada u arhivima, bibliotekama, muzejima, intervjuiranja osoba od interesa za muzej ili istraživača itd. Ciklus nastave treba da obuhvati ekskurziju u navedenim institucijama, samostalan rad da traži potrebne informacije koje nastavnik odredi, obrađuje ih, analizira rad na klupskim sastancima, dalje planira učenje, definiše ciljeve i zadatke. Ovladavanje navedenim vještinama formira kod učenika jasnu orijentaciju u informacionom prostoru, što u budućnosti znatno olakšava rad na pripremi raznih vrsta eseja, zavičajne istorije. istraživački rad itd. Osim toga, članovi kruga pružaju praktična pomoćškolski muzej, udubljujući se u suštinu njegovog rada, uviđaju važnost i značaj postojanja muzejske delatnosti i uključuju se u njegovu delatnost.
Najreceptivnija publika su djeca i na njih su prvenstveno usmjerene obrazovne aktivnosti muzeja; Škola radi sa djecom, pružajući obrazovanje i odgajajući mlađe generacije da budu dostojni građani svoje zemlje.
Reference:
- Lebedeva P.G. Specifičnosti rada s muzejskim predmetima u Dječjem istorijskom muzeju // Muzej 21. stoljeća: san i stvarnost - Sankt Peterburg: 1999.
- Ivashina N.N. Metodologija za pripremu ekskurzije na licu mesta.//Belgorod Regional History Bulletin. – Belgorod, 2001.
Temelj gradilišta je masa tla koja leži ispod temelja i stabilno podnosi cjelokupno opterećenje konstrukcije. Tla koja služe kao temelj dijele se na dvije vrste: prirodna ili prirodna i umjetna.
treće, tla moraju biti bez svojstava uzdizanja, sva takva tla se šire, a kada se otapaju, skupljaju se, što dovodi do narušavanja pravilnog skupljanja strukture i stvaranja deformacijskih pukotina i praznina;
četvrto, tlo mora imati sposobnost da izdrži sve vrste uticaja podzemne vode, tečnosti.
Imaju sljedeću građevinsku klasifikaciju:
- rocky- praktično nestišljiv, nimalo ne podiže, vrlo vodootporan (najbolja podloga). Na primjer, Manhattan u New Yorku.
- grubo-klastični, odnosno komadi kamenog tipa (oko 50 posto zapremine preko dva milimetra): šljunak i lomljeni kamen (prilično dobra podloga);
- pijesak- i što su čestice veće, to je veći njihov potencijal za izgradnju. Šljunkoviti pijesak (velike čestice) postaje značajno zbijen pod opterećenjem, ne pokazuju uzdizanje (prilično dobra podloga). I male čestice nalik prašini počinju bubriti kada su izložene vlazi;
- glinast kada su suše, preuzimaju značajna opterećenja, ali u procesu vlaženja njihova nosivost se značajno smanjuje i oni se dižu;
- nalik na les, odnosno makroporozne, obično imaju dobru čvrstoću, ali tokom procesa vlaženja često daju značajne gubitke, mogu se koristiti pod uslovom da su ojačane;
- bulk- nastaju prilikom punjenja jama, deponija smeća i kanala. Imaju neproporcionalnu kompresibilnost (zahtevaju očvršćavanje);
- aluvijalni- nastaju kao rezultat čišćenja presušene rijeke ili jezera. Dobar temelj napravljen od zemlje;
- živi pijesak- formiraju se od malih čestica pijeska koje sadrže muljevite smjese. Nisu pogodni za prirodne podloge.
Metode jačanja:
prvo, pečat. Konvencionalno pneumatsko nabijanje ili nabijanje posebnim pločama, u nekim slučajevima se dodaje drobljeni kamen. Valjci se koriste na velikim površinama;
drugo, uređaj za jastuke. U slučajevima kada je teško ojačati tlo, sloj nepouzdanog tla se uklanja i zamjenjuje stabilnijim (na primjer, pijesak ili šljunak). Debljina takvog jastuka je obično 10 centimetara ili više;
treće, silicizacija- koristi se za fini prašnjavi pijesak. U takvim slučajevima, mješavine treba ubrizgati u tlo tečno staklo sa raznim hemijskim dodacima. Nakon što se tlo stvrdne, steći će dobru nosivost;
četvrto, cementiranje, odnosno dovod ispod baze cementne smjese u tečnom obliku ili tečnoj mješavini cementa i pijeska;
peto, gori, odnosno termička metoda, spaljivanje raznih zapaljivih materijala u dubinama bunara. Koristi se za tipove tla nalik na les. Dakle, temelj tla će biti pouzdan ako su svi ovi zahtjevi i uslovi ispunjeni tokom izgradnje.
Gustoća nosivog tla ispod je kritična za njihov siguran i dugotrajan učinak. U našoj zemlji su relativno rijetki slučajevi kada se zgrade, objekti i putevi podižu na gustom kontinentalnom tlu koji ne zahtijevaju dodatno ojačanje, najčešće je potrebno provesti niz mjera za jačanje tla, a većina njih ima a obim i konačni trošak uporedivi sa svim kasnijim izgradnjama.
Postoje samo tri načina za jačanje tla, prirodno i umjetno napunjeno. Ovo:
- Potpuna zamjena prirodnog tla sa niskim nosivost.
- Fizičko zbijanje prirodnih tla.
- Jačanje dodatnim materijalima
Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti može se izvršiti na dva načina.
Prvo: iskop zemlje (obično sitnozrni, praškasti pijesak, vodom zasićena glinena tla na mjestu nekadašnjih močvara) do kontinentalne podloge (obično šljunak), nakon čega slijedi punjenje jame šljunkom, lomljenim kamenom ili nasipanjem čvrste mase betonska ploča. Šljunak i drobljeni kamen se zbijaju pomoću vibracionih nabijača ili teške opreme, na primjer, cestovnih valjaka težine 10-15 tona.
Drugo: često zabijanje šipova u gornji sloj krhkog tla do kontinentalne baze. Trenutno se koriste isključivo, iako povijest poznaje i druge primjere, na primjer, hrastovi šipovi korišteni su u izgradnji Sankt Peterburga.
Učvršćivanje tla uz pomoć dodatnih materijala postalo je moguće posljednjih godina, kada se pojavio geotekstil, poznatiji kao netkani. sintetički materijal. Kombinira nekoliko korisnih svojstava i formira izdržljivu, netruleću, vodopropusnu podlogu na površini tla. Uz njegovu pomoć možete ojačati padine nasipa ili kanala, napraviti temelj za pješačke staze, pa čak i autoputeve. Koristi se i samostalno i kao a završni premaz nasipa od šljunka ili lomljenog kamena.
Fizičko zbijanje rasutog i prirodnog tla se u svakom slučaju provodi kako bi se formirao gušći „jastuk“. Za takav proces pogodni su samo materijali srednje diskretne strukture - šljunak, lomljeni kamen (pijesak sa prirodnim kamenjem), u rijetkim slučajevima se koristi. U zavisnosti od obima posla i veličine frakcija materijala koriste se i laki alati (vibracioni nabijači) i teška oprema.
Samarkand – savremeni Drevni Rim: Starost njegovih kulturnih nižih slojeva datira iz 1. milenijuma prije Krista.
Na prijelazu iz 14. u 15. vijek počinje novi procvat Samarkanda. To se dogodilo za vrijeme vladavine velikog osvajača Timura (Tamerlana), koji je odlučio da Samarkand učini prijestolnicom svog carstva. Timur je želio svoju prijestolnicu učiniti nedostižno lijepom i grandioznom, superiornom u odnosu na sve druge gradove na svijetu. Stoga su sela oko Samarkanda dobila nova imena i od sada su se zvala: Bagdad, Damask, Kairo - najveći gradovi svijeta trebali su izgledati kao sela u poređenju sa novom prijestolnicom Timura. Oko Samarkanda je šuštalo 13 vrtova, od kojih je najveći bio toliko prostran da se jednom (kako kažu drevne hronike) tamo izgubio konj arhitekte i tražili su ga čitav mesec.
Graditeljska cjelina Samarkanda, koja se proteže od Gvozdenih vrata prema istoku u obliku ulice, bila je oivičena ceremonijalnim grobnicama i vjerskim objektima sa strane. Na periferiji Samarkanda, na padini brda Afrasiab, nalaze se mauzoleji Shahi-Zinda. Ovu magičnu ulicu niko nije planirao ni projektovao, ansambl je nastao sam, a za izgradnju su bile potrebne stotine godina - jedan mauzolej za drugim. “Shahi-Zinda” znači “živi kralj”, čiji je kult postojao mnogo prije dolaska islama ovdje.
Timur je imao mnogo žena, ali samo jednu voljenu - prelijepu Bibi-khanum. Velika vladarka je bila na dugom putu kada je okupila najbolje arhitekte Samarkanda, koji su, u sat koji su zvijezde naznačili, počeli graditi džamiju.
Džamiju je sagradio mladi arhitekta koji je, opčinjen ljepotom Bibi Khanum, postao žrtva lude i neuzvraćene ljubavi. Vitki zidovi džamije već blistaju prekrasnom glazurom, njena kupola se već takmiči sa nebeskim svodom, ostaje samo da se zatvori luk portala. Ali zaljubljeni arhitekt okleva, jer završetak posla znači odvajanje od Bibi Kana.
Sam Timur je sahranjen u mauzoleju Gur-Emir, koji se nalazi u blizini mali ribnjak na trgu Registan. U početku je Gur-Emir bio namijenjen za sahranu Muhameda Sultana, Timurovog voljenog unuka, ali sada su ovdje sahranjeni sam Timur, njegovi sinovi i još jedan unuk, veliki srednjovjekovni naučnik Ulugbek, ispod kojeg se mauzolej pretvorio u porodičnu grobnicu Timuridi. Plava rebrasta kupola mauzoleja uzdiže se na visinu od 40 metara, drvena vrata sa umetkom slonovače vodi u glavnu dvoranu... Zraci sunca, probijajući se kroz mermerne rešetke, padaju u prugama na osam nadgrobnih spomenika, sami grobovi se nalaze ispod - u tamnici.
Centralni trg starog Samarkanda je ulice Registana sa svih strana, koje radijalno prelaze teritoriju Starog grada. U davna vremena kroz ovo područje je prolazio snažan kanal, ostavljajući masu pješčanih naslaga. Ovo mjesto su vjerovatno dale naziv za naslage pijeska, jer Registan doslovno znači mjesto pijeska, pješčano polje.
Registan je do 15. vijeka bio veliko trgovačko-zanatsko područje, ali je potom njegov značaj kao tržnice povukao u drugi plan. Pod kanom Ulugbekom, koji je bio vladar Samarkanda od 1409. do 1447. godine, Registan je postao svečani i službeni trg: ovdje su se počele održavati svečane smotre trupa, proglašavane su kanove uredbe itd.
Za vreme Ulugbeka, Samarkand je bio centar naučnog života u centralnoj Aziji, ovde su dolazili poznati matematičari, astronomi, istoričari... U medresi, za koju je Ulugbek lično birao učitelje, i svojoj opservatoriji, naučnici su se doticali tajni nauke . Trgovci i zanatlije, hodočasnici i pjesnici, lutalice i diplomate - svi su hrlili ovamo, svi putevi vodili su do "dragocjenog bisera svijeta" - svjetlucavog grada Samarkanda.
Rane godine
Obrazovni ciljevi:
Uvesti materijale za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni);
Sa volumetrijskim geometrijskim oblicima (cigla, lopta, kocka, cilindar, konus, piramida) uključeni u komplete za izgradnju ili građevinske setove;
Naučite postaviti različita geometrijska tijela u prostor;
Istaknite geometrijski oblici u poznatim objektima;
Uvesti tehnike koje se koriste u dizajnu;
Eksperimentirajte s papirom, prirodnim, otpadnih materijala u procesu stvaranja osnovnih zanata;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina);
Identifikujte poznate slike u zgradama i zanatima.
Razvojni zadaci.
Razvijati osjećaj za formu pri stvaranju elementarnih objekata i zanata;
Razvijati vizuelno efikasno i vizuelno maštovito mišljenje;
Promovirati razvoj pažnje i pamćenja;
Razviti sposobnost međusobnog pričvršćivanja dijelova zanata.
Edukativni zadaci:
Stvorite interesovanje za konstruktivno eksperimentisanje
Razvijati sposobnost slušanja usmenih instrukcija nastavnika, njegovih uputstava, karakteristika;
Razviti sposobnost da se vidi ljepota u dizajnu i rukotvorinama.
Karakteristike treninga. Konstrukcija za malu djecu podsjeća na eksperimentalnu igru u kojoj se proučavaju svojstva i karakteristike geometrijskih oblika i različitih materijala. Trodimenzionalni volumen dizajnerskih proizvoda omogućava detaljnije ispitivanje svih dijelova od kojih se planira stvoriti strukturu.
U procesu učenja, gdje je vodeći metod igra, preporučljivo je ne samo demonstrirati različite figure, već ih i što češće imenovati, davati im figurativne karakteristike, što pomaže djeci da ispitani materijal brzo ugrade u svoje. planove. Važno je aktivirati sve analizatore kako bi se formirala potpunija slika dizajna.
IN rane godine Djeca, počevši od prve godine, mogu prepoznati geometrijske oblike bez imenovanja, već odabirom zadanog oblika od mnogih drugih. Ova činjenica ukazuje da trodimenzionalna geometrijska tijela ne mogu biti samo objekti manipulacije i igre za djecu u ovom uzrastu, već i predmet proučavanja.
Sposobnost identificiranja forme, a potom i imenovanja, olakšava proces učenja dizajna u kasnijim fazama, gdje nastavnik neće morati uvoditi forme i razvijati sposobnost da od njih kreira različite građevine. U ovom slučaju, nastavnik može koristiti usmena uputstva, navodeći potrebne forme, a ne detaljnu demonstraciju, objašnjavajući značenje odabira određenih oblika za određenu zgradu. Na kraju krajeva, djeca su već spremna za rad s ovim oblicima, jer poznaju njihova svojstva i znakove.
Ostalo je više vremena za sam proces kreativnog dizajna. Nema smisla olakšavati stvari koje su već tako jednostavne. U igri djeca stječu višestruke vještine koje mi odrasli ne koristimo uvijek mudro za njihov kreativni razvoj. Uvijek se plašimo da djeca neće razumjeti, neće moći, neće se snaći. Ali ponekad čak ni ne pokušavamo da im pružimo ono što im treba. Često, kako bismo ispunili vrijeme predviđeno za čas, pokušavamo svesti djetetove aktivnosti na minimum, a to je u osnovi pogrešan pristup.
Ne biste trebali žrtvovati priliku da razvijete neku vještinu zarad efikasnosti zanata. Neka dizajn (zanat) u početku ima izgled koji malo liči, možda, na pravi predmet, ali će svjedočiti o putu kojim je dijete prešlo. I ovdje je važno istaknuti njegova dostignuća, ukazujući na izglede za daljnje kretanje.
Lisa (1 godina 4 mjeseca) je napravila „Radosnu gusjenicu“ od zgužvanih grudica papira, koje je trebalo stavljati jednu za drugom, spajajući ih. U početku joj je bilo teško da zgužva papir u kuglu (list papira se stalno ispravljao, a nije mogla dobiti ni jedan oblik). Učiteljica joj je predložila da lagano navlaži ruke i tek onda zamota grudvice papira, kao što se radi sa plastelinom. Kao rezultat Lizinih napora, dijelovi za gusjenicu su bili spremni. Kada su grudvice spojene, pojavio se još jedan problem: Lisa je zalijepila oči različitim mjestima(na prvom linku i na zadnjem). Lizina majka je odmah požurila da pomogne svojoj kćeri: da joj ga zalijepi kako bi sve bilo uredno. Ali nakon što je majci objasnio neprikladnost takvog čina, učiteljica je zajedno sa djevojčicom pronašla izlaz tako što je zalijepila još jedno oko na svaku kariku i podijelila gusjenicu na dva dijela. Tako smo dobili dvije male gusjenice. Lisa je bila toliko sretna što nije dobila jednu veliku gusjenicu, već dvije male koje je sama napravila. Nakon časa je otrčala da pokaže svoj ručni rad svojoj majci, ponosno se pljeskajući po grudima, kao da pokazuje da to može i sama.
Kada dijete samo uz indirektno vodstvo nastavnika postigne željeni rezultat, vještina koju dijete stekne na času postaje dio konstruktivno-vizuelnog iskustva. Čak i ako se nastava održava s podgrupom djece, trebali biste nastojati ne minimizirati njihovu aktivnost, već razmisliti o njenoj organizaciji tako da djeca, izvodeći jednostavne radnje, kreiraju jednostavan dizajn (zanat). Važno je staviti naglasak na tehnike i tehnike čije varijacije proširuju sadržaj i tehničke aspekte dječjih dizajnerskih proizvoda.
Obrazovni ciljevi:
Nastaviti sa upoznavanjem građevinskih materijala (prirodnih, otpadnih, građevinskih i papirnih), njihovih svojstava i izražajnih mogućnosti;
Uvesti trodimenzionalna geometrijska tijela i arhitektonske forme (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, mostovi, vrata, stepenice, prozori) koji su dio građevinskih kompleta ili građevinskih kompleta;
Nastavite učiti kako postaviti različita geometrijska tijela u prostor, stvarajući specifičan dizajn;
Naučite da identifikujete i uporedite geometrijske oblike jedni s drugima;
Nastaviti sa upoznavanjem metoda i tehnika koje se koriste u konstruktivnim aktivnostima;
Naučite stvarati konstruktivne slike dok eksperimentišete razni materijali i transformacija različitih obradaka;
spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Razvijati vizuelno-efikasno i vizuelno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Promovirati ovladavanje konstruktivnim vještinama: aranžiranje dijelova raznim pravcima on različitim avionima, povezati dijelove, povezati zgrade sa dijagramima, odabrati adekvatne metode povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "dizajn", "arhitektura", "šema".
Edukativni zadaci:
Probuditi interesovanje za dizajn;
Razviti sposobnost uočavanja ljepote u dizajnu i zanatima;
Negujte tačnost pri radu sa različitim materijalima i alatima;
Sposobnost za timski rad.
Karakteristike treninga. U procesu poučavanja djece osnovnog predškolskog uzrasta, preporučljivo je koristiti, pored reproduktivne metode, zasnovane na ponavljanju od strane djece instrumentalnih radnji nastavnika, ali i djelimično pretraživačke, heurističke metode koje omogućavaju djeci da samostalno transformišu stečeno iskustvo u nove situacije. Naravno, mlađi predškolci još nisu u stanju da u potpunosti realizuju sopstvene planove bez pomoći, jer, prvo, njihovi planovi nisu stabilni, Drugo, konstruktivno i vizuelno iskustvo je malo. Međutim, kod djece se formira sposobnost odabira materijala, korištenja i održavanja konstruktivne slike kreativnost, koji se manifestuje u početnim fazama u sposobnosti da se svojoj konstrukciji da individualni karakter.
Kada kreirate garažu za automobil od građevinskog seta, možete pokazati djeci kako se isti dijelovi mogu koristiti za izradu različitih garaža za svaki automobil. Da biste to učinili, kao dekoraciju trebate koristiti dijelove od samoljepljivog papira: cigle, kamenje, ploče, oči (nadzorne kamere) itd., dugmad, čepove od plastične boce za izradu dodatnih konstrukcijskih elemenata: brave, ručke, vijenci itd.
U mlađoj grupi djeca pokušavaju ne samo sama stvoriti strukture, već ih aktivno uključiti u igru.
Građevinarstvo se odnosi na one vrste djelatnosti koje, u smislu sadržaja, najviše stvaraju povoljnim uslovima za razvoj kolektivnog stvaralaštva. Na primjer, prilikom pripreme ukrasa, poklona za praznike, atributa za igre priče, predstave, priručnici za časove matematike, upoznavanje sa spoljnim svetom, građevine u kutku prirode itd. Tako djeca, počevši od mlađe starosne grupe, uče da učestvuju u organizovanju sredine u kojoj žive dok su u predškolska ustanova. To ima veliki utjecaj na njih, stoga je u sadržajnom planu nastave dizajna potrebno uzeti u obzir ovaj trenutak kako bi se implementirali takvi smjerovi u razvoju kreativnosti kao što je zadovoljavanje osobnih i društvenih potreba.
U dobi od tri godine djeca imaju želju da izraze svoje „ja“. To također treba uzeti u obzir ne bi trebalo nametati određeni, planirani tip dizajna samo da biste riješili određeni problem u formiranju bilo koje vještine. Konstruktivna vještina i sadržaj zgrade su međusobno povezani, ali nisu statične prirode. To vam omogućava da koristite princip varijabilnosti u procesu učenja, što daje određenu slobodu i djetetu i nastavniku. Nije bitno iz koje će zgrade beba naučiti potrebnu tehniku. Glavna stvar je da će ga savladati kako bi ga nastavio samostalno koristiti.
U okviru učenja dizajna od papira, djeca savladavaju tehnike savijanja papira u različitim smjerovima (vertikalno, horizontalno, dijagonalno, dvostruko savijanje). Time je moguće proširiti sadržajnu stranu dječjih konstruktivnih slika.
Srednji predškolski uzrast
Obrazovni ciljevi:
Ojačati sposobnost rada sa različitim građevinskim materijalima (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti tokom procesa projektovanja;
Ojačati sposobnost identifikacije, imenovanja, klasifikacije različitih volumetrijskih geometrijskih tijela (šip, kugla, kocka, cilindar, konus, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonske forme(kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice, prozori, balkoni, erkeri) uključeni u građevinske setove ili građevinske setove;
Nastavite učiti kako postaviti različita geometrijska tijela u prostor, koristeći različite kompozicije koje otkrivaju suštinu konstruktivnih slika;
Naučite da kreirate kompozicije zapleta tokom procesa dizajna;
Nastaviti sa učenjem upoređivanja geometrijskih oblika međusobno i sa objektima iz okolnog života;
Pogledajte sliku u geometrijskim oblicima;
koristiti različite metode i tehnike u procesu konstruktivne aktivnosti;
Kreirajte konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s različitim materijalima i transformacije različitih radnih komada;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Nastavite razvijati osjećaj za formu prilikom stvaranja zgrada i zanata;
Promovirati ovladavanje kompozicionim obrascima: skala, proporcija, plastičnost volumena, tekstura, dinamika (statičnost);
Ojačati konstruktivne vještine: rasporediti dijelove u različitim smjerovima na različitim ravnima, povezati ih, povezati zgrade sa dijagramima, odabrati adekvatne tehnike povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "proporcija", "razmjera", "tekstura", "plastičnost", "proporcija".
Edukativni zadaci:
Potaknuti interesovanje za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Razvijati sposobnost praćenja usmenih instrukcija nastavnika tokom vježbi;
Estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima vlastite graditeljske djelatnosti i tuđim zanatima;
Preciznost pri radu sa raznim materijalima i alatima;
Sposobnost zajedničkog rada sa decom i nastavnikom u procesu kreiranja zajedničkog rada.
Karakteristike treninga. IN srednja grupa djeca učvršćuju svoje konstruktivne vještine, na osnovu kojih razvijaju nove. Dakle, sposobnost stvaranja specifične kompozicije od elemenata konstrukcijskog seta doprinosi razvoju sposobnosti planiranja rada. U ovom uzrastu djeca uče ne samo da se ponašaju prema planu koji je predložio učitelj, već i da samostalno određuju faze buduće izgradnje. Ovo je važan faktor u formiranju obrazovne aktivnosti. Kada djeca projektuju zgradu ili zanat, mentalno zamišljaju kakvi će biti i unaprijed planiraju kako će biti završeni i kojim redoslijedom.
U procesu rada s papirom i kartonom djeca uče savijati papir u različitim smjerovima, koristeći kako jednostavne tako i složene vrste savijanja. U srednjoj grupi ova vrsta konstrukcije kao što je papir-plastika postaje sve aktuelnija. Uz građevinske setove, papir, zahvaljujući svojim izražajnim i plastičnim mogućnostima, omogućava stvaranje zanimljivih dizajna i rukotvorina koji imaju i realističnu i dekorativnu osnovu. Papir, odnosno njegova transformacija, razvija dječiju maštu i razvija sposobnost sagledavanja novih slika u poznatim oblicima. Na primjer, konus od papira može se, uz odgovarajuće modifikacije, pretvoriti u bilo koju životinju, cvijet, vazu, čamac, završetak za toranj, postati dio kostima za lik iz bajke itd.
Postoji mnogo opcija za korištenje konusa. Ali da bi ga djeca mogla transformirati potrebno je dijagramima i pedagoškim skicama pokazati mogućnosti transformacije.
Iste divne transformacije dobivaju se u origami tehnici, koja se temelji na tehnikama rada s papirom savijanjem u različitim smjerovima. Origami tehnika dopušta upotrebu makaza i ljepila samo u izuzetnim slučajevima. To nam omogućava da ga klasifikujemo kao prilično složene tehnike, koji zahtijevaju veliku pažnju, strpljenje i tačnost. Neravnomjerno presavijeni uglovi neće vam omogućiti da postignete željeni rezultat. Početna faza učenja origami tehnike u srednjoj grupi je savladavanje najjednostavnijih početnih oblika, variranjem kojih možete dobiti različite slike.
Druga vrsta izrade papira uključuje korištenje škara i ljepila, uz tehnike rada s papirom, što vam omogućava da kreirate trodimenzionalne dizajne i zanate koristeći iskustvo u radu sa slikama aplikacija. Zahtijeva i sposobnost rada sa makazama kako bi se dobio potreban dio za dizajn. U srednjoj grupi samo savladavaju djeca jednostavne načine rezanje. Boje, seku papir i izrezuju elementarne oblike iz praznina. Uz rezanje u srednjoj grupi, čupanje (da bi se prenijela tekstura zgrade) i kidanje (da bi se prenio određeni karakter slike, prikazao stil zgrade) može se koristiti za stvaranje konstruktivne slike. Tehnike primjene u ovom slučaju mogu biti i osnovne i dodatne.
Zajedničke konstruktivne aktivnosti djece (kolektivne zgrade, zanati) igraju veliku ulogu u razvijanju početnih vještina rada u timu - sposobnost da se unaprijed dogovore (raspodijele odgovornosti, odaberu materijal neophodan za završetak zgrade ili zanata, planiraju proces njihove proizvodnje itd.) i rade zajedno, bez ometanja jedni u druge.
Djeca koja prave razne rukotvorine i igračke kao poklone za svoju mamu, baku, sestru, mlađu prijateljicu ili vršnjakinju njeguju brižan i pažljiv odnos prema najmilijima i želju da za njih učine nešto lijepo. Upravo ta želja često stimuliše dijete da radi s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegov rad čini još emocionalno bogatijim i donosi mu veliko zadovoljstvo.
Konstruktivne aktivnosti, zbog svojih mogućnosti, omogućavaju praktično upoznavanje djece sa takvom umjetničkom formom kao što je arhitektura. U srednjoj grupi djeca ne samo da proučavaju pojedinačne arhitektonske forme, već se upoznaju i sa različitim stilovima, što pozitivno utiče na druge vidove likovne kreativnosti. To je poznavanje karakteristika različite forme arhitektura pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih crteža i slika na aplikacijama. U ovom slučaju, konstruktivna aktivnost ima veliki značaj i za vaspitanje estetskih osećanja. Kada se djeca upoznaju s arhitekturom, razvijaju umjetnički ukus, sposobnost da se dive arhitektonskim oblicima i razumiju da vrijednost bilo koje građevine nije samo u njenoj funkcionalnoj namjeni, već i u njenom dizajnu.
Viši predškolski uzrast
Obrazovni ciljevi:
Poboljšati sposobnost rada sa različitim materijalima za gradnju (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti tokom procesa projektovanja;
Učvrstiti sposobnost identifikacije, imenovanja i klasifikacije različitih volumetrijskih geometrijskih tijela (šip, kugla, kocka, cilindar, konus, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice, prozori, balkoni, erkeri) uključeni u građevinske setove ili građevinske setove;
Koristi Razne vrste kompozicije za stvaranje trodimenzionalnih struktura;
Kreirajte konstruktivne slike zapleta;
Usporedite geometrijske oblike međusobno i predmete okolnog života;
Identificirati sliku u različitim geometrijskim tijelima;
Poboljšati sposobnost korištenja različitih tehnika i tehnika u procesu stvaranja konstruktivne slike;
Nastaviti sa podučavanjem kako napraviti dizajn prema usmenim uputstvima, opisima, uslovima, dijagramima;
Naučite samostalno transformirati materijale kako biste proučavali njihova svojstva u procesu stvaranja konstruktivnih slika;
Ojačati sposobnost odabira adekvatnih načina povezivanja dijelova strukturalne slike, čineći ih jakim i stabilnim;
Pronađite zamjene za neke dijelove za druge;
Poboljšati sposobnost savijanja papira različite gustoće u različitim smjerovima;
Naučite raditi po gotovim šablonima i crtežima.
Razvojni zadaci:
Nastavite razvijati osjećaj za formu i plastičnost prilikom stvaranja zgrada i zanata;
Ojačati sposobnost korištenja kompozicionih obrazaca: razmjera, proporcija, plastičnosti volumena, teksture, dinamike (statičnosti) u procesu dizajna;
Nastaviti razvijati vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Poboljšajte sposobnost planiranja vaših aktivnosti;
Konsolidirajte i proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima "zamjena", "struktura", "tektonika".
Edukativni zadaci:
Probuditi interesovanje za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Negovati estetski odnos prema delima arhitekture, dizajna, proizvodima svoje graditeljske delatnosti i tuđim zanatima;
Preciznost pri radu sa raznim materijalima i alatima; unaprijediti vještine rada sa makazama;
Razvijati sposobnost kolektivnog rada.
Karakteristike treninga. Konstruktivno stvaralaštvo djece starijeg predškolskog uzrasta odlikuje se sadržajnom i tehničkom raznolikošću građevina i zanata, zbog prisustva određenog stepena umjetničke slobode.
Izrada rukotvorina od prirodnih materijala razvija kod djece ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i estetski odnos prema prirodi, umjetnosti i njihovoj kreativnosti. Međutim, to postaje moguće samo uz integriran i sistematski pristup procesu učenja. Važno je da deca mogu da koriste znanja, veštine i sposobnosti stečena tokom jedne vrste konstrukcije u drugim.
Da bi se poboljšala konstruktivna kreativnost djece, preporučljivo je koristiti razne stimulativne materijale: fotografije, slike, dijagrame koji usmjeravaju njihove aktivnosti pretraživanja. Što se tiče materijala koji se koriste u stvaranju konstruktivne slike, trebalo bi da ih ima više nego što je potrebno za zasebnu zgradu (i po elementima i po količini). To se radi kako bi se djeca naučila da odaberu samo potrebne dijelove koji odgovaraju njihovom dizajnu. Ako dijete nije u mogućnosti da napravi izbor i koristi sav materijal koji mu je pružen u nastavi, ne pokušavajući objektivno procijeniti njegov značaj za realizaciju plana, onda to ukazuje na prilično nizak nivo kreativnog razvoja. Važno je naučiti djecu da analiziraju materijal, da koreliraju njegova svojstva s prirodom konstruktivnih slika koje se stvaraju. Djeca starijeg predškolskog uzrasta pri stvaranju konstrukcija ne grade općenito, već za određenu svrhu, tj. radi primjene konstrukcije (zanata) u praktičnim aktivnostima. Ovo dizajnu daje smisao i svrhu.
S obzirom na raznolikost materijala koji se koriste u izgradnji, trebali biste razmisliti o sistemu za njegovo skladištenje. Materijale je najpogodnije rasporediti u kutije, ovisno o vrsti, a da budu dostupni djeci. Preporučljivo je razvrstati gradivo zajedno sa djecom. Prvo, to će vam omogućiti da brzo zapamtite njegovu lokaciju, drugo, zajednički rad na rastavljanju materijala navikava djecu na red i urednost, i treće, tijekom takvih aktivnosti predškolci posredno konsolidiraju znanje o svojstvima različitih vrsta materijala.
U starijoj predškolskoj dobi, pod vodstvom učitelja, djeca savladavaju nove metode povezivanja i uče da stvaraju različite pokretne strukture koristeći slike i crteže. Posebna pažnja posvećena je posebnoj obuci u sposobnosti djece da spajaju dijelove pomoću matica i ključevi, jer je za to potrebno učešće malih mišića šake, koji su još nesavršeni kod predškolca.
Setovi građevinski materijal a konstrukcioni setovi se ne daju odjednom, već postepeno, kako ih djeca savladavaju. Nakon što djeca, pod vodstvom učitelja, savladaju jedan ili drugi konstrukcioni set, on se može smjestiti u kutak za kreativnost tako da djeca imaju priliku da ga samostalno koriste u slobodnim aktivnostima.
Papir se također široko koristi u starijim grupama u procesu izrade papira, koji se koristi i kao samostalan oblik kreativnosti i u kombinaciji s drugim za izradu raznih rukotvorina i igračaka. Djeci se daju različite vrste papira: debeli kartonski papir, papir za pisanje, sjajni papir, polu-vatman papir i različite vrste karton
Raznolikost prirodnog materijala i lakoća obrade omogućavaju da se koristi na mnogo načina u radu s predškolskom djecom. Učiteljica zajedno sa djecom priprema prirodne materijale. Njegove rezerve se popunjavaju tokom cijele godine. Da biste stvorili kompletan zanat ili strukturu od prirodnog materijala, morate odabrati adekvatan način pričvršćivanja. U toj starosnoj grupi, kao što su šilo, igla ili žica već se mogu koristiti kao dodatna sredstva, koja se zbog svoje nesigurnosti ne preporučuju za upotrebu u mlađim grupama. Međutim, i za starije predškolce neophodna je pouka o karakteristikama rada sa ovim alatima, kao i kontrola nad radom.
Prirodni materijal vam omogućava da kreirate strukture malih i velikih veličina, a tada će rad biti kolektivne prirode. Na primjer, izgradnja zgrada od pijeska ili snijega na gradilištu. U ovom slučaju, djeca će razviti sposobnost vođenja raditi zajedno gdje trebate pregovarati i pronaći zajedničko rješenje.
Umjetnički ručni rad
Ovo je umjetnička i radna aktivnost koja se sastoji od izrade umjetničkih i estetskih predmeta djece. korisnim zanatima, neophodno u različitim oblastima života predškolske dece.
Praktična usmjerenost umjetničkog ručnog rada doprinosi formiranju radnih vještina kod djece predškolske dobi. Djeca uče ne samo da stvaraju izmišljanjem zanimljivih zanata, ali i da organizujete prostor svog života, da kreirate lepe stvari koje ga ispunjavaju. Da bi to učinili, trebaju ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima koje im omogućavaju da transformiraju materijale, postižući željene rezultate - implementaciju kreativnih ideja.
Određenu vrijednost za njih dobivaju vlastiti zanati, koje predškolci kasnije koriste ne samo u igri, već iu procesu odgojno-obrazovnih i radnih aktivnosti. Na primjer, nakon što su napravili stalak za četkicu, djeca se prema njoj ponašaju mnogo pažljivije nego onoj kupljenoj u trgovini. Iz ovoga možemo zaključiti da je umjetnički ručni rad važno sredstvo za razvoj ličnih kvaliteta predškolca: želje za marljivim radom, pažnjom prema drugima, tačnosti, strpljivosti itd.
Tehnike i metode koje se koriste su iste kao u procesu dizajna i primjene. Zadaci imaju isti fokus. Glavna razlika je u tome što djeca uče da namjerno stvaraju korisne stvari neophodne u njihovim praktičnim aktivnostima.
Kontrolna pitanja
1. Definirati dječju konstruktivnu kreativnost.
2. Koje se vrste konstruktivne kreativnosti mogu uslovno razlikovati? Šta je suština svake vrste konstruktivne kreativnosti?
3. Koji materijali se najčešće koriste pri izradi aplikacija?
4. Koje su razlike i sličnosti između aplikacija, dizajna i umjetnosti? ručni rad?
5. U kojoj dobi je najbolje naučiti kako koristiti makaze? Zašto?
6. U koju svrhu se koriste skice u procesu učenja aplikacija?
7. Koja je važnost dijagrama u procesu učenja dizajna?
8. Koje konstruktivne tehnike uče djeca osnovnoškolskog uzrasta?
