Uloga igre u sveobuhvatnom razvoju djece, konsultacije na temu. Značaj aktivne igre u svestranom razvoju djeteta Značaj igre za svestrani razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

MBDOU vrtić br. 14 “Rosinka”

Konsultacije za roditelje

Sastavio:

Educator

X. Kombinovano

Uloga igre u sveobuhvatnom obrazovanju i razvoju djeteta.

Malom djetetu je stalno potrebna aktivnost i umara se ne od nje, već od svoje monotonije.

Igra za dijete predškolskog uzrasta je vodeća i najprirodnija vrsta aktivnosti, važan uvjet za potpuni psihički, moralni, estetski, fizički razvoj i njegovu socijalizaciju u društvu.

Dječije igre općenito su jedino prirodno djelo djeteta koje se poduzima bez prinude ili vanjskog uticaja. Istovremeno, oni su odličan način da ljudima usadite gotovo sve karakterne kvalitete koje cijenimo, ali koje često pokušavamo usaditi verbalnim, odnosno verbalnim metodama ili jednostavnim navikavanjem, treningom ili vježbom.

Igrajući se, dijete uči da živi. Tokom igre prilično lako savladava, razumije suštinu i pamti njena osnovna pravila. U budućnosti će mu takve vještine biti korisne, posebno kada uči u školi. Štaviše, tokom igre, zavisno od njenog napredovanja, dete mora da proceni situaciju i samostalno donosi odluke; uči potrebu za saradnjom, uči da poštuje prava drugog učesnika u igri, uči da obuzda sebe i svoje negativne emocije; zauzvrat izražava dobru volju i iskrenost.

Nijedna druga aktivnost nije u stanju da predškolskom djetetu pruži toliko pozitivnih emocija koje su mu toliko potrebne za zdrav psihički i fizički razvoj. Igre nisu manje korisne ni u starijoj dobi, ali samo ako se njihov društveni sadržaj produbi.

Čak i kombinacija različitih vrsta aktivnosti ne uzrokuje oštru promjenu dinamičkih stereotipa, ne narušava djetetovu mentalnu ravnotežu, već postaje konzistentan fragment njegovog života koji se odvija direktno.

Glavna stvar je ne dozvoliti (posebno mlađima od 3 godine) oštar, brz prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu, koja nema nikakve logičke veze s prethodnom, posebno ako je malo poznata ili potpuno nepoznata djetetu. To izaziva protest, nevoljkost, čak i bolan strah od onoga što se nudi novo. Zbog toga djeca bolno reagiraju na odvraćanje pažnje od igračke ili igre koja ih potpuno zaokuplja.

Odrasli kategoričkim miješanjem u svijet dječje igre vrijeđaju i uništavaju svijet fantazije, traumatiziraju djetetovu psihu, deformišu njegovu maštu ili, konačno, daju lažne obrasce ponašanja osjećajima drugih i stavovima prema rezultatima svog rada. . Stoga je tako važno biti taktičan s djecom koja se bave igrama i igračkama. Nemojte žuriti da ih zaustavite, čak i ako imate svoje planove - naprotiv, odvojite vrijeme i pitajte koja igra vaše dijete zanima i šta joj znači. Uključite se nenametljivo - igrajte se i osjetit ćete posebnu zahvalnost i interesovanje djeteta za vas.

Zahvaljujući situaciji igre možete naučiti svoje dijete nečemu edukativnom i korisnom. Kao što pokazuju zapažanja, predškolci veoma vole da igraju igrice kao što su „Majke i ćerke“, „Kuća“, „U gostima“ i druge. Roditelji uvijek mogu svoje priče usmjeriti ka savladavanju određenih pravila života u porodici, obavljanju dužnosti i praćenju etičkog ponašanja i odnosa.

Vođeni narodnom mudrošću da je „djecu lakše odgajati nego prevaspitavati“ i „odgajati ih treba kada dijete još leži preko kreveta“, uvijek treba voditi računa o tome šta, kako i sa kome radi vaše dijete. A kako bi ga usmjerili ka pozitivnim mislima i dobrim djelima, preporučljivo je posvetiti više pažnje igrama moralnog sadržaja: one mogu biti aktivne, recimo, tokom dana, i prilično mirne - prije spavanja.

Igre poput „Čarobne riječi“ (kada svaki zahtjev i radnja moraju biti praćeni pravilnim odabirom i upotrebom ljubaznih, ugodnih riječi) imaju pozitivan edukativni učinak; „Sve na jednom mjestu“ (kada se dijete psihički nađe u situaciji izbora, u kojoj ima pravo izabrati samo jednu iz velike ponude različitih mogućih želja).

Inače, slična situacija „u prodavnici“ može se iskoristiti za pomoć djeci da se snalaze u mogućnostima porodičnog budžeta, korisnosti ili višku određenih stvari; naučili da donose svjesne izbore za koje bi sami morali odgovarati u slučaju neuspjeha; „Dobro – loše“ (kada se u igrici detetu otkriva suština dobrog i lošeg, a ono razvija sistem ideja o uzročno-posledičnim vezama različitih radnji, radnji i ponašanja uopšte) i dr. .

Takve igre će uvijek doprinijeti formiranju djetetovih ideja o uljudnosti, prioritetu želja i potreba, mogućnosti njihovog zadovoljenja, te će razvijati i obogaćivati njegov jezik, čak i ako sebi ne postavite jasno takav obrazovni cilj.

1.1. Značaj igre za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima.

Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno obnavlja njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih značenja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre.

Dokazano je da djeca kroz igru stiču prvo iskustvo kolektivnog razmišljanja. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prebacivanjem u igru, naučenom u svakodnevnom životu.

Moramo uključiti djecu u igru. A uspjeh društvenog prenošenja svoje kulture na mlađe generacije ovisi o tome koji će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.

Treba naglasiti da se plodonosni razvoj društvenog iskustva događa samo pod uvjetom vlastite aktivnosti djeteta u procesu njegovih aktivnosti. Ispada da ako nastavnik ne vodi računa o aktivnoj prirodi sticanja iskustva, najsavršenije, na prvi pogled, metodičke tehnike podučavanja igre i upravljanja igrom ne postižu svoj praktični cilj.

Zadaci sveobuhvatnog odgoja u igri uspješno se realizuju samo ako se u svakom uzrasnom periodu formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da je razvoj igre povezan sa značajnim progresivnim transformacijama u djetetovoj psihi, a prije svega u njegovoj intelektualnoj sferi, koja je temelj za razvoj svih drugih aspekata djetetove ličnosti.

Mentalno obrazovanje djece kroz igru.

U igri dolazi do formiranja percepcije, mišljenja, pamćenja, govora - onih temeljnih mentalnih procesa, bez dovoljnog razvoja kojih je nemoguće govoriti o obrazovanju harmonične ličnosti.

Nivo razvoja djetetovog razmišljanja određuje prirodu njegove aktivnosti i intelektualni nivo njegove provedbe.

Učitelj mora zapamtiti da je svaka aktivnost djece usmjerena na rješavanje određenog problema. Glavni zadatak ima mnogo srednjih, čije će rješenje transformirati uvjete i time olakšati postizanje cilja. Praktični problemi koje dijete mora riješiti razlikuju se od obrazovnih. Sadržaj zadataka igre diktira sam život, djetetova okolina, njegovo iskustvo i znanje.

Dijete stiče iskustvo u vlastitim aktivnostima i puno uči od učitelja i roditelja. Razna znanja i utisci obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to odražava u igri.

Rješavanje problema igre uz pomoć objektivnih radnji ima oblik korištenja sve generaliziranijih metoda igre razumijevanja stvarnosti. Dijete popije lutku iz šoljice, zatim je zamijeni kockom i onda jednostavno stavi ruku na usta lutke. To znači da dijete rješava probleme igre na višem intelektualnom nivou.

U praksi se dešava i da nastavnik, ne shvatajući značenje generalizovanih igrivih radnji dečjeg mišljenja, zahteva od njih kolektivne radnje koje su što sličnije praktičnim.

Prvo, ako se sve što se događa djetetu u svakodnevnom životu prenese na igru, onda će jednostavno nestati, jer će nestati njegova glavna karakteristika - zamišljena situacija.

Drugo, igra, koja odražava dobro poznatu, ali slabo generaliziranu životnu situaciju, nehotice dolazi u ćorsokak. Istovremeno, poznato je da djeca u svakodnevnom životu dobijaju ne samo jasna, konkretna znanja, već i nejasna, hipotetička. Na primjer, dijete zna ko je mornar, ali ne razumije šta radi. Da bi razjasnio svoje ideje, tokom igre postavlja pitanja i, nakon što je dobio odgovor, stiče sasvim jasno znanje, ali nove informacije otvaraju nova pitanja. Tako se odvija kontinuirani proces znanja. Ostvaruje se u praktičnim aktivnostima i u igri. Igra je poseban oblik spoznaje okolne stvarnosti. Specifičnost zadataka igre je u tome što se u njima cilj predstavlja u imaginarnom, imaginarnom obliku, koji se od praktičnog cilja razlikuje po tome što očekivani rezultat nije siguran i njegovo postizanje je izborno.

Vrlo važna stvar je uspostaviti kontinuitet sadržaja izvan iskustva igranja i igre. Ovdje se ne radi o kopiranju stvarnih objektivnih radnji u igri, već o njihovom razumijevanju i prenošenju u igru. Općenitija radnja igre prenosi samu igru na kvalitativno novu intelektualnu osnovu.

Posebno je indikativna zamjena radnje igre riječju. Motiv igre nije radnja s predmetima, već komunikacija djece među sobom, koja odražava interakcije i odnose ljudi.

Kada se formira potreban nivo mišljenja, dijete je u stanju zamijeniti sliku druge osobe – preuzeti ulogu i djelovati u skladu sa njenim sadržajem.

Formiranje moralnih odnosa u igri.

Vaspitni potencijal igre najpotpunije se ostvaruje uz vešto pedagoško vođenje, čime se obezbeđuje neophodan nivo razvoja igre igre.

Tako djeca kroz igru postepeno uče moralne standarde i povećava se odgovornost za izvođenje radnji. Psiholog D. B. Elkonin identifikovao je 3 faze ovog procesa.

1. Dijete je usmjereno na učenje svojstava i kvaliteta predmeta i mogućnosti djelovanja s njima. Nakon što zadovolji svoje interesovanje za predmete, dete počinje da obraća pažnju na postupke druge dece koja se igraju u blizini. To. U ovoj fazi postavljaju se temelji za dalji razvoj dječjih odnosa.

2. Dječije interesovanje prelazi u sferu odnosa između odraslih.

Učitelj, vodeći igru, cilja djecu na savladavanje moralnih normi koje služe kao osnova za humane međuljudske odnose.

3. Objektivne radnje, čak i one najatraktivnije, dijete podređuje glavnom cilju igre, određenom igrom ulogom. Druga osoba postaje centar pažnje. Akcije igre se izvode u situaciji kada se njihovi rezultati koriste u korist drugih ljudi, odnosno aktivnosti predškolaca dobijaju društvenu orijentaciju. Osnovni način da se igrica obogati moralnim sadržajem je upoznavanje djece sa pojavama društvenog života i njegovanje pozitivnih stavova prema njima.

Osigurati usvajanje normi koje uređuju moralne odnose, uz istovremeno očuvanje kreativne, amaterske prirode igre, moguće je samo uz odgovarajuće pedagoško vodstvo.

Uz pomoć apela igre možete aktivirati moralne odnose formirane kod djece i dopuniti razvojnu radnju brojnim epizodama. Učitelj lako postiže traženi cilj ako sa djecom stupa u odnos igranja uloga. Savjete, sugestije, pitanja, podsjetnike odrasle osobe treba uputiti djetetu – izvođaču određene uloge. Učitelj vodi igru, aktivirajući i unapređujući moralno iskustvo predškolca. Kao rezultat toga, samostalna komunikacija u igri odvija se na prilično visokom moralnom nivou i karakteriziraju je dugotrajni, koherentni odnosi između sve djece.

Emocionalni razvoj djece u igri.

Igra predškolca puna je raznih emocija, iznenađenja, uzbuđenja, radosti, oduševljenja i sl. To omogućava da se igračke aktivnosti koriste ne samo za razvoj i obrazovanje djetetove ličnosti, već i za prevenciju i korekcija njegovih psihičkih stanja.

Mnogi sovjetski psiholozi su skrenuli pažnju na postojanje posebnog, emocionalnog plana igre. Naglasili su da glavni smisao igre leži u raznovrsnim iskustvima koja su značajna za dijete, da tokom igre dolazi do dubokih transformacija početnih, afektivnih sklonosti i planova koji su se razvili u njegovom životnom iskustvu. Odnos igre i emocionalnog stanja djece javlja se na dva nivoa: uspostavljanje i usavršavanje igračke aktivnosti utiče na nastanak i razvoj emocija, formirane emocije utiču na razvoj igre određenog sadržaja.

Različita priroda iskustava koja nastaju tokom igre omogućava nam da razlikujemo dva tipa emocionalnog ponašanja male djece.

U emocionalno aktivnim jasno je izražen interes za igru u cjelini i za radnje s jednim ili više predmeta. Igraju dugo. Izvode veliki broj radnji s igračkama, od kojih mnoge rezultiraju trenutnim, izraženim reakcijama: smijeh, iznenađenje, oduševljenje itd.

U emocionalno pasivnom Za djecu igra je karaktera brzog, površnog upoznavanja igračaka. Ukupno vrijeme njihove aktivnosti je kratko. Emocionalne manifestacije su izuzetno slabe. Nema izražene radosti ili iznenađenja.

Razvoj emocija koje nastaju tokom radnji sa likovima važan je za razvoj igre, ali i za razvoj moralnih kvaliteta pojedinca.

Neophodan uvjet za nastanak punopravne igre je raspoređivanje društvenog sadržaja u njoj - sadržaja komunikacije, interakcije i odnosa između likova. Posmatranje igre omogućava da se utvrdi kako se razvijaju odnosi sa vršnjacima. Raspon emocija upućenih partneru u igri može biti izuzetno širok: od potpune ravnodušnosti i neznanja do interesa i podrške za emocionalne kontakte, smislenu komunikaciju i međusobne akcije. Emocionalne manifestacije koje nastaju u određenoj situaciji igre mogu se konsolidirati i generalizirati, nastavnik mora organizirati igru na način da spriječi nastanak i razvoj negativnih emocija, nepažnje i agresivnosti.

Posebno treba naglasiti da nivo emocionalne orijentacije djeteta prema vršnjaku i priroda emocionalne odzivnosti otkrivaju blisku povezanost sa stepenom razvijenosti igre. Negativne emocije najčešće bujaju kada djeca ne znaju kako organizovati i razviti igru.

Međutim, veća efikasnost se može postići uz učešće samog nastavnika u igri. Preuzimajući ulogu, odrasla osoba indirektno kontrolira igru, izvodeći djecu iz konfliktnih situacija i upozoravajući ih. Ovo je posebno uspješno u slučajevima kada nastavnik dobro poznaje životne situacije i interese djece u igri i delikatno, nenametljivo koristi svoje znanje za održavanje pozitivnog stava prema igri i partnerima.

Utvrdivši značaj dječije igre za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, potrebno je sagledati različite istorijske pristupe proučavanju dječje igračke aktivnosti koji su predstavljeni u postojećoj literaturi.

Analiza metoda za podučavanje likovne djece predškolske djece sa teškim oštećenjima govora

Likovno stvaralaštvo djece usmjereno je na oslikavanje okolne stvarnosti. Međutim, dijete ne odražava stvarni svijet mehanički u proizvodima svoje aktivnosti...

Utjecaj sportske prehrane na fizički razvoj tijela školske djece uzrasta 14-16 godina

Dječija beletristika kao sredstvo za razvijanje pozorišnih aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Koncept “pozorišne predstave” usko je povezan s konceptom “dramatizacijske igre”. Kazališne igre su izvedbene igre u kojima se korištenjem izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod...

Duhovni i moralni razvoj starijih predškolaca u predškolskoj vaspitnoj organizaciji

Značaj rada u kutku prirode za razvoj ličnosti djeteta sa smetnjama u govoru

Rad kao metoda vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću je važan. Direktnim kontaktom sa predmetima i pojavama prirode deca stiču specifična znanja o njoj...

Modelovanje od slanog tijesta kao sredstvo za razvoj dječje kreativnosti kod djece od 5-6 godina

Modeliranje je davanje oblika plastičnom materijalu (plastelin, glina, plastika i sl.) uz pomoć ruku i pomoćnih alata - stekova i sl. Jedna od osnovnih tehnika širokog žanrovskog spektra štafelajne i dekorativne skulpture...

Promatranje kao vodeća metoda za djecu predškolskog uzrasta da razumiju prirodu

Među različitim metodama ekološkog vaspitanja predškolske djece, važno mjesto treba dati posmatranju. Njegova suština leži u čulnom poznavanju prirodnih objekata, u njihovom poznavanju kroz različite vidove percepcije - vizuelne...

Moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta u sistemu sveobuhvatnog razvoja ličnosti

Moralno vaspitanje je: - jedan od oblika reprodukcije, nasleđivanja morala; - svrsishodan proces upoznavanja djece sa moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva; - formiranje moralnih kvaliteta...

Osobine aktivnosti igre djece sa intelektualnom patologijom

Razvoj aktivnosti u igri djeteta

Igre u fazi učenja doprinose uključivanju djece u učenje: na osnovu vanjske zabave, zadate situacijom igre, nastavnik vrši prelazak na obrazovne zadatke...

Razvoj pozorišne igre kod djece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć beletristike

U pedagoškoj literaturi pojam „pozorišne predstave” usko je povezan sa pojmom „dramatizacione igre”. Neki naučnici identifikuju ove koncepte, drugi smatraju da su igre dramatizacije vrsta igara igranja uloga. Dakle, prema L.S.

Smjernice nastavnika o pozorišnim igrama u starijem predškolskom uzrastu

Pozorišne igre su stalni favorit među djecom. Predškolci se rado uključuju u igru: odgovaraju na pitanja lutaka, ispunjavaju njihove zahtjeve, daju savjete i pretvaraju se u jednu ili drugu sliku. Deca se smeju...

Igra uloga

Igra uloga za starije predškolce

Igra uloga sa pričom za predškolski uzrast Kreativne igre sa pričom sa ulogama su igre koje sama deca smišljaju. Igre odražavaju djetetova znanja, utiske i ideje o svijetu oko njega, rekreiraju se društveni odnosi...

Igre uloga u vrtiću

Kreativne igre igranja uloga su igre koje djeca sama smišljaju. Igre odražavaju djetetova znanja, utiske i ideje o svijetu oko njega, a društveni odnosi se rekreiraju. Svaku takvu igru karakteriše: tema...

Radno iskustvo vaspitača pokazuje veliki uticaj igre na psihički i mentalni razvoj predškolskog uzrasta, što doprinosi punom formiranju ličnosti.

Ovaj članak je namijenjen nastavnicima i roditeljima MDU-a.

Svrha rada: pokazati važnost igre kao vodeće aktivnosti predškolskog djeteta

Igra kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

U svakom periodu ljudskog života postoji određena aktivnost koja vodi. Predškolsko doba je doba igre. Igraju se djeca svih vremena i svih naroda, jer se samo u igri razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta. Igra je složen i zanimljiv fenomen. Privlači pažnju ljudi raznih profesija.

Australijski psiholog Z. Frojd je u svojim spisima primetio da se deca igraju zbog činjenice da imaju podsvesni osećaj za rod.

Tihonov je u svojim pismima Bez adrese analizirao sadržaj dječijih igara i tvrdio da igra nastaje nakon rada i na njegovoj osnovi, jer u igri djeca odražavaju rad odraslih. Igra je dijete rada, koji joj prethodi u vremenu. U ranim fazama razvoja ljudskog društva nivo proizvodnih snaga je bio nizak, ljudi su se bavili sakupljanjem i lovom. Djeca su vrlo rano počela pomagati roditeljima i učestvovati u zajedničkom radu, u ovoj fazi nema podataka o postojanju igre, ali se pojavljuju alati. Djecu trebamo pripremiti za život i rad. Odrasli stvaraju lagane alate smanjene veličine. Djeca vježbaju ovladavanje vještinama, a njihove aktivnosti su bliske aktivnostima odraslih. Ali alati postaju sve složeniji i više nije moguće proizvesti sve vrste alata u smanjenom obliku. Dijete ne može direktno učestvovati u porođaju. Pojavljuje se figurativna igračka koja alatom zadržava svoja vanjska svojstva. Ne možete vježbati da radite s njim, možete se pretvarati da ih radite. Igrajući se, djeca su počela reproducirati radne aktivnosti odraslih i njihove odnose.

Psihološku osnovu za igru dali su Sečinov i Pavlov. Svakoj osobi je inherentna žeđ za znanjem. Pavlov je ovo nazvao refleksom „šta je to“. Djeca su vrlo pažljiva i imitirajuća. Gledajući izbliza svoju okolinu, reflektuju u igri ono što vide, tako da je osnova igre refleks „šta je to“ – želja da razumemo svet oko sebe i to odrazimo u igri. Postoji, za razliku od drugih nauka, nimalo škakljiva ideja - kako iz dječjih igrica prepoznati ono o čemu se država brine. Dječije igre su ogledalo društva, jer njihove igre odražavaju specifične društvene pojave na različite načine, svjesno ili spontano. Ali igra može postojati u društvu pod određenim uslovima – društvenim. Ako odrasli obezbjeđuju materijalne uslove za egzistenciju djece, onda se stvaraju mogućnosti za razvoj igre. Ali ne može svako društvo stvoriti takve uslove, a djeca se rano uključuju u težak fizički rad. To znači da nedostaje pratilac njihovog djetinjstva - igra.

Makarenko je napomenuo da je igra važna u životu djeteta da ima isto značenje kao i aktivnost, posao ili služba odrasle osobe. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti na poslu kada poraste. Dakle, odgoj mladog vođe se odvija prije svega kroz igru. U najmlađoj dobi dijete se uglavnom igra, njegove radne funkcije su vrlo neznatne i ne idu dalje od najjednostavnije brige o sebi: počinje se hraniti, pokrivati se ćebetom i oblačiti. Ali čak iu ovom radu on donosi mnogo igre. U dobro organizovanoj porodici ove radne funkcije se postepeno usložnjavaju, a detetu se dodeljuju sve složeniji poslovi. Ali igra je glavna aktivnost djeteta.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Kombinovani vrtić sa grupama za decu sa smetnjama u govoru br.57"

Psihološko-pedagoški razgovor

Tema: “Uloga igre u sveobuhvatnom razvoju djece”

Pripremio:

Učiteljica 8. grupe

Kshumaneva E. A.

Nižnjekamsk, 2015

1. Uvod…………………………………………………………………………………3

2. Glavni dio…………………………………………………………….…….…5

2.1 Mentalno obrazovanje djece u igri………………………………5

2.2 Didaktička igra – oblik učenja…………………………………….6

2.3 Verbalne didaktičke igre…………………………………7

2.4 Društvene i štampane igre…………………………………..….8

2.5 Igre s pričama………………………………………………………..….8

2.6 Moralno vaspitanje. Individualni rad sa djecom…9

2.7 Igre na otvorenom…………………………………………………………..….12

3. Zaključak…………………………………………………………………….….…13

Reference

1. Uvod

Predškolsko doba je početna faza asimilacije društvenog iskustva. Dete se razvija pod uticajem vaspitanja, pod uticajem utisaka iz sveta oko sebe. Rano razvija interesovanje za život i rad odraslih. Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za dijete, jedinstven način obrade primljenih utisaka. To odgovara vizuelno figurativnoj prirodi njegovog razmišljanja, emocionalnosti i aktivnosti.

Radost igre je radost kreativnosti. Već u svojim prvim igrama dijete doživljava zadovoljstvo ispunjenjem svojih planova. Mnoge igre pružaju djeci radost zadovoljavanja njihove potrebe za kretanjem i imitacijom. Djeca također uživaju u procesu izgradnje konstrukcije od građevinskog materijala - ili od pijeska, a istovremeno je primjetna radost od rezultata uloženog truda, manifestacije samostalnosti i mašte. Neophodno je organizovati igru na način da bude radosna u svakom pogledu. Posmatranja dječije igre, međutim, pokazuju da iako igra djetetu pričinjava zadovoljstvo, ono u njoj ne odražava uvijek prijatna osjećanja i iskustva: ćerka-lutka je hirovita, majka je ljuta, udara je, kćerka plače; Na vikendici majka ubeđuje ćerku: dosadno ti je bez mene, ne plači, dolaziću svaki dan. Detetova čežnja za majkom, ćerkini hirovi i majčine tuge preuzete su iz njegovog sopstvenog iskustva, njegovih iskustava, koja se sa velikom iskrenošću otkrivaju u igri.

N.K. Krupska je igru smatrala sredstvom svestranog razvoja djeteta: igra je način razumijevanja okoline i istovremeno jača djetetovu fizičku snagu, razvija organizacijske sposobnosti, kreativnost i ujedinjuje dječji tim.

Mnogi članci N.K. Krupske ukazuju na vezu između igre i rada. Prema njenom mišljenju, djeca nemaju istu granicu između igre i posla kao odrasli; Njihov rad je često igrive prirode, ali postepeno igra dovodi djecu do posla.

A. S. Makarenko je dao duboku analizu psihologije igre, pokazao da je igra smislena aktivnost, a radost igre je „kreativna radost“, „radost pobjede“.

Sličnost igre je teško izraziti i u činjenici da se djeca osjećaju odgovornim za ostvarenje postavljenog cilja i za ispunjavanje uloge koju im tim dodjeljuje.

A. S. Makarenko također ističe glavnu razliku između igre i rada. Rad stvara materijalne i kulturne vrijednosti. Igra ne stvara takve vrijednosti. Međutim, igra ima važnu edukativnu vrijednost: navikava djecu na fizičke i psihičke napore potrebne za rad. Igrom treba voditi tako da se u njoj formiraju kvalitete budućeg radnika i građanina.

Trenutno se pred predškolskim stručnjacima postavlja zadatak daljeg proučavanja igre kao oblika organizacije života i aktivnosti djece.

Shvatanje igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti djece zasniva se na sljedećim odredbama.

1. Igra je osmišljena za rješavanje općeobrazovnih problema, među kojima su zadaci formiranja moralnih i društvenih kvaliteta djeteta od primarnog značaja.

2. Igra treba da bude amaterske prirode i da se sve više razvija u tom pravcu, uz odgovarajuće pedagoško vođenje. Vaspitač mora obezbijediti formiranje kod djece pozitivnih stvarnih odnosa i moralno vrijednih odnosa određenih ulogom.

3. Bitno obilježje igre kao oblika života djece je njen prodor u različite vrste aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za primjenu režima i igru.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za edukaciju predškolaca, uče ih raznim radnjama s predmetima, metodama komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima.

2. 1. Mentalno obrazovanje djece kroz igru.

Igra je vrsta praktične aktivnosti za dijete i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja.

U igri se formira percepcija, mišljenje, pamćenje, govor - oni temeljni mentalni procesi, bez dovoljnog razvoja kojih je nemoguće govoriti o podizanju skladne ličnosti.

Nivo razvoja djetetovog razmišljanja određuje prirodu njegove aktivnosti i intelektualni nivo njegove provedbe. Dajemo jednostavan primjer.

Na krajnjem kraju stola nalazi se igračka do koje dvogodišnje dijete treba da dohvati. Jedan se nogama penje na stolicu i penje se preko cijelog stola. Drugi klizi sa stolice i obilazeći sto, vadi igračku. Treći, ne ustajući sa stolice, uzima obližnji štap iz piramide ili kašiku (šta god da je pri ruci) i pomoću ovog improvizovanog alata dohvati igračku, pomera je prema sebi.

U sva tri slučaja dijete rješava isti praktični zadatak (dobijanje igračke) pod određenim uslovima (igračka je daleko i ne može se doći direktno sa mjesta). Svako prevazilazi ove uslove na različite načine - u zavisnosti od postojećeg iskustva: prvi direktno posežući rukom za igračkom, drugi praktično čini isto, ali na pogodniji način - zaobilazi prepreku, a samo treći koristi iskustvo ciljanog udara jednog predmeta na drugi, a upravo takve radnje moraju odgovarati stepenu intelektualnog razvoja djece u drugoj godini života.

Ako dijete u igri koristi sva znanja stečena na nastavi u svakodnevnom životu (moralno – etičko, estetsko, ekološko, socijalno usmjerenje, znanja o predmetima i mašinama koje služe čovjeku, o čovjeku – radniku itd.), onda igra će ispuniti svoju svrhu, a glavna pedagoška funkcija će postati razvojna aktivnost usmjerena na sveobuhvatno obrazovanje predškolaca.

Ovladavanje pravilima igre znači ovladavanje generaliziranim iskustvom. Što nesumnjivo doprinosi mentalnom razvoju.

2.2 Didaktička igra – oblik učenja.

Didaktičke igre, koje se najčešće shvaćaju kao igre usmjerene na mentalni razvoj djece (djeca pritom ovladavaju određenim vještinama, stiču nova znanja i učvršćuju ih), mogu biti najpribližnije obrazovnim aktivnostima.

Važno je da igre ne budu samo poučne, već i da izazovu interesovanje dece i da ih obraduju. Samo u ovom slučaju oni opravdavaju svoju svrhu kao sredstvo obrazovanja.

U didaktičkoj igri obrazovni i kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igračkim. U podučavanju djece osnovnog predškolskog uzrasta značajno mjesto zauzimaju časovi sa didaktičkim igračkama: lutkama gnjezdaricama, tornjićima, piramidama.

Dječje radnje s didaktičkim igračkama poprimaju razigrani karakter: djeca sastavljaju cijelu matrjošku od nekoliko dijelova, biraju dijelove po boji, veličini i igraju se s dobivenom slikom. Prisutnost igrivih sadržaja u aktivnostima s didaktičkim igračkama daje za pravo da se one kombinuju sa didaktičkim igrama i ovu vrstu aktivnosti za malu djecu nazove didaktičkim igrama – aktivnostima.

Upotreba didaktičkih igara kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala.

2.3 Verbalne didaktičke igre.

Verbalne didaktičke igre imaju veliki značaj u govornom razvoju djece. Formiraju slušnu pažnju, sposobnost slušanja zvukova govora, ponavljanja zvučnih kombinacija i riječi. Djeca uče da percipiraju djela narodne umjetnosti: pjesmice, šale, bajke. Ekspresivnost govora stečena tokom ovih igara prenosi se u samostalnu zapletnu igru.

Radnje igre u verbalnim didaktičkim igrama (imitacija pokreta, traženje onog koji je pozvao, radnje na verbalni znak, onomatopeja) podstiču višestruko ponavljanje iste zvučne kombinacije, čime se uvežbava pravilan izgovor glasova i reči.

Pjesme i pjesmice igraju važnu ulogu u govornom obrazovanju male djece. Oni stvaraju govorno okruženje koje je pogodno za razvoj njihovog maternjeg jezika. Sistematskim čitanjem narodnih pjesmica i bajki djeci postavljamo temelje za njegovanje ljubavi prema književnoj riječi.

Radovi sovjetskih autora, na primjer “Igračke” A. Barta, također se koriste u radu s malom djecom. Pjesme privlače svojom dinamikom i sadržajem, lako ih je ilustrovati igračkama.

Spoznajno iskustvo male djece, stečeno u procesu didaktičkih igara, značajno utiče na obogaćivanje znanja o svojstvima i namjeni predmeta, na širenje njihovih predstava o svijetu oko sebe.

2.4 Društvene i štampane igre.

Društvene i štampane igre igraju važnu ulogu u obrazovanju i obuci.

Tokom ovih igara djeca uče i konsoliduju znanje kroz praktične radnje ne sa predmetima, već sa njihovim slikama u slikama. Mala djeca igraju različite igre na ploči: uparene slike, ljeto, domine, preklapajuće kocke. Ova vrsta aktivnosti uključuje i postavljanje slika prikazanih na kocki ili flanelgrafu.

Raznovrsni su i mentalni zadaci koji se rešavaju u nastavi: učvršćivanje znanja o predmetima, njihovoj nameni, klasifikacija, generalizacija predmeta prema bitnim osobinama.

Ovu vrstu aktivnosti možete diverzificirati tako što ćete djeci ponuditi sliku na kocki. Učitelj traži od djeteta da pronađe i pokaže prstom na psa, mačku, patku prikazane na različitim stranama kocke. Dete okreće kocku, ispituje je, nađe šta mu treba i srećno je kada sazna. Rad s kockom je također vrlo koristan za treniranje pokreta prstiju, što zauzvrat utječe na razvoj aktivnog govora.

2.5 Igre sa pričama.

Igre zasnovane na pričama igraju veliku ulogu u rješavanju problema sveobuhvatnog obrazovanja male djece. U ranom predškolskom uzrastu igra je pretežno individualne prirode. U objektnim igrama dijete po prvi put uči kako da rukuje predmetima i uvježbava redoslijed radnji u igri. Odrasla osoba pomaže djetetu da stekne prve vještine narativne i vizualne igre: majka pokazuje kako da nahrani lutku, stavi je u krevet, kako da kotrlja medvjeda po autu, a dijete ponavlja te radnje sa istim i drugim igračkama .

Iskustvo djeteta se širi, nivo njegovih igračkih vještina i sposobnosti se povećava, a zaplet igre postaje složeniji. Beba je već u stanju da odražava u igri ne samo radnje s predmetima, već i odnose između dva ili više likova. On razvija ideju o ulozi i radnjama koje su određene ovom ulogom, podređene jednoj igrici. Naravno, ovo znanje ne nastaje samo od sebe, već se formira u komunikaciji sa odraslom osobom, u procesu asimilacije najjednostavnijih zapleta - uzoraka koje nastavnik nudi u zajedničkoj igri, kao i kao rezultat obogaćivanja izvan iskustvo igranja. Ovo iskustvo leži u osnovi gotovo svih zapleta individualnih igara djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Daša (dve godine i šest meseci) postavlja medveda i zeku za sto. Mama sipa zamišljeni čaj iz čajnika i prinosi šoljicu medvedovim ustima. Ona slučajno ispusti drugu šolju. Pomalo zbunjen, podiže šolju, strogo gleda u zečića, širi ruke: "Prosuo sam ga - i počinje da briše zamišljenu lokvicu salvetom sa stola!"

Iz primjera je jasno; kako jednostavna situacija koja se često događa u dječjim životima - prevrnuta šolja i nezadovoljstvo odraslih zbog toga - postaje zaplet igre.

2.6 Moralno vaspitanje. Individualni rad sa djecom.

U igri je važan mentalni razvoj djeteta, ali to ne znači da se u igri ne rješavaju druga pitanja odgoja. Mentalni razvoj u igri je neraskidivo povezan s moralnim, estetskim i fizičkim razvojem, pomaže djetetu da se bolje snađe u moralnim standardima i vidi ljepotu u okolini.

Osnovni način da se igrica obogati moralnim sadržajem je upoznavanje djece sa pojavama društvenog života i njegovanje pozitivnog stava prema njima. Karakteristična orijentacija predškolaca na sliku odrasle osobe kao uzora daje učitelju osnovu da kod djece stvori, prvo, zanimanje za rad u različitim profesijama, i drugo, da priča o ljudima vrijednim ugledanja.

Djeci se kroz ekskurzije (ciljane šetnje), izvođenje didaktičkih igara kao što su poslovi, u kojima sudjeluju sva djeca sa materijalima, čitanjem umjetničkih djela i gledanjem slika, djeci daju konzistentne ideje o moralnom sadržaju rada odraslih.

Igra je vrlo važna za razvijanje karakternih osobina jake volje kod predškolske djece: sposobnost postavljanja cilja, pronalaženja sredstava za njegovo postizanje i savladavanja poteškoća.

Nije uvijek potrebno uključiti cijelu grupu u igru. Preporučljivo je ujediniti cijelu grupu u igricu samo kada sadržaj igre to zahtijeva, kada sve očarava.

Važno mjesto zauzima individualni rad nastavnika sa djecom, u kojem je glavno obrazovanje i učenje u igri, kroz igru.

Individualni rad sa Nikitom T. U početku, u mlađoj grupi, Nikita je često vređao svoje drugove: oduzimao im je igračke, mogao ih je gurnuti, udariti. Ali odmah se pokazao kao aktivno, veselo dijete, koje rado sluša zahtjeve starijih. Posmatranja djeteta i razgovori s roditeljima u kratkom vremenu omogućili su razumijevanje razloga Nikitinih nedostataka. Ispostavilo se da je Nikita bio previše razmažen kod kuće; Kao rezultat toga, dijete je bilo prevrtljivo, grubo i prema djeci u vrtiću i prema roditeljima. Nikitine dobre osobine: društvenost, inicijativa u igri, na koju se može osloniti u obrazovanju.

Bilo je potrebno naučiti Nikitu da se prema svojim drugovima odnosi pristojno i prijateljski, da im pomaže; da gaje u njemu skromnost, da ga odvikne od želje da bude glavni. Postojao je dogovor sa roditeljima da će pratiti njihovo ponašanje, a dječaka će naučiti da bude pristojan i da se brine o ocu i majci. Nikita je pokazivao interesovanje za igre koje su odražavale rad odraslih, za građevinske igre. Po savjetu učiteljice, roditelji su svom sinu kupili kutiju građevinskog materijala i odabrali razne stvari za njegove igre: kutije, kolutove, bobine. Nikitin otac ga je naučio da pravi igračke i sa njim gradio zgrade. To ga je zbližilo sa sinom. Nakon nekog vremena, moje prijateljstvo sa ocem počelo je da se ogleda u igri. Nikita je počeo da učestvuje u "porodičnim" igrama i preuzima ulogu oca, što se ranije nije dogodilo. Na primjer, on je tata, Sasha je njegov sin. Razgovarao je ljubazno sa sinom i otišao s njim kod djeda na kupus.

U mlađoj grupi aktivna djeca ponekad pokazuju grube postupke i neljubazan odnos prema drugoj djeci tokom igre.

Međutim, ne može se žuriti sa zaključcima da je dijete grubo i ljutito. Umjesto toga, možemo pretpostaviti da on ne zna iskoristiti svoju aktivnost, ne zna se igrati sa svojim drugovima.

Kako bismo gajili prijateljski odnos prema njegovim drugovima u Nikiti i odvikli ga od navike komandovanja, odlučili smo da iskoristimo njegovo interesovanje za graditeljske igre. Naučio je kako da gradi zanimljivo brže od bilo koga drugog. Nikitini planovi su odobreni i zamolio sam ga da pomogne svojim prijateljima, nadajući se da ću na taj način kod njega razviti drugarska osećanja. Nikita je to radio svojevoljno, svidjelo mu se što su mu se obratili za pomoć.

Tako je igra pomogla i da se dete razume i da utiče na njegovu svest, da ga osposobi za dobra dela. Naravno, to nije završilo dječakovo vaspitanje skromnosti i prijateljskog odnosa prema ljudima.

2.8 Igre na otvorenom.

Progresivni ruski naučnici-pedagozi, psiholozi, doktori, higijeničari (E. A. Pokrovski, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova i mnogi drugi) otkrili su ulogu igre kao aktivnosti koja podstiče kvalitativne promjene u mentalnom i fizičkom razvoju djeteta, što ima raznolik uticaj na formiranje njegove ličnosti.

Igra na otvorenom, kao i svaka didaktička igra, ima za cilj postizanje određenih obrazovnih i trening ciljeva.

Učešće u igri uči djecu navigaciji u svemiru. Njihove radnje su jasno određene zapletom i pravilima, ali vozač uz pomoć određenih signala može promijeniti situaciju u igri, što od svakog djeteta zahtijeva trenutnu reakciju i preorijentaciju.

U ranom predškolskom uzrastu djeca se tek upoznaju s pokretima i uče da ih izvode općenito. U ovoj fazi igra djeluje kao važno sredstvo učenja: aktivno sudjelovanje nastavnika u njoj stimulira opušteno, prirodno izvođenje motoričkih radnji djeteta. Najuspješniji razvoj vještina događa se u trčanju i skakanju.

3. Zaključak.

Igra je od velikog značaja u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Djetetu su potrebne aktivne aktivnosti koje pomažu poboljšanju njegove vitalnosti, zadovoljavanju njegovih interesa i društvenih potreba. Igre su neophodne za zdravlje djeteta, čine njegov život smislenim, potpunim i stvaraju samopouzdanje. Nije ni čudo što ih je poznati sovjetski učitelj i doktor E. A. Arkin nazvao mentalnim vitaminom.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici i sa posmatranjem svakodnevnog života.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi i koriste ih u različitim uvjetima. U kreativnim igrama postoji širok prostor za pronalaženje. Igre s pravilima zahtijevaju mobilizaciju znanja i samostalan izbor rješenja problema.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju s vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu i zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina. Zadatak učitelja je da svako dijete učini aktivnim članom grupe za igru, da stvori odnose među djecom zasnovane na prijateljstvu i poštenju.

Djeca se igraju jer im to pričinjava zadovoljstvo. Istovremeno, ni u jednoj drugoj aktivnosti ne postoje tako stroga pravila, takva uslovljenost ponašanja kao u igri. Zato igra disciplinuje djecu, uči ih da svoje postupke, osjećaje i misli podrede cilju.

Igra gaji interesovanje i poštovanje prema radu odraslih: deca prikazuju ljude različitih profesija i istovremeno oponašaju ne samo njihove postupke, već i njihov odnos prema poslu i ljudima.

Svaka igra sadrži zadatak za čije rješavanje je od djeteta potreban određeni mentalni rad, iako ga ono doživljava kao igru.

Pravovremena i pravilna upotreba različitih igara u vaspitno-obrazovnoj praksi osigurava da se zadaci postavljeni „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” rješavaju u najprihvatljivijem obliku za djecu.

Progresivni, razvojni značaj igre nije samo u ostvarivanju mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djece, već i u tome što doprinosi širenju obima njihovih interesovanja, nastanku potrebe za znanjem i formiranju motiva za nove aktivnosti – obrazovne, što je jedan od najvažnijih faktora psihološke spremnosti djeteta za učenje u školi.

Dakle, igra je povezana sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića. Oslikava i razvija znanja i vještine stečene u učionici, te uspostavlja pravila ponašanja kojih se djeca uče da slijede u životu.

Reference.

Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću / A.K. – M.: Prosveta, 1991, 160 str.
Vinogradova N. F. Učiteljici o radu sa porodicom / N. F. Vinogradova. – M.: Prosveta, 1989, 189 str.
Zvorygina E.V. Prve igre za djecu / E.V. – M.: Prosveta, 1988, 95 str.
Ljamina G. M. Obrazovanje male djece / G. M. Ljamina. – M.: Prosveta, 1974, 273 str.
Markova T. A. Vrtić i porodica / T. A. Markova. – M.: Prosveta, 1981, 173 str.
Mendzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igri / D.V. – M.: Prosveta, 1982, 128 str.
Novoselova N. S. Igra predškolca / S. L. Novoselova. – M.: Prosveta, 1989, 285 str.
Timofeeva E. A. Igre na otvorenom sa decom osnovnog predškolskog uzrasta / E. A. Timofeeva. – M.: Prosveta, 1979, 95 str.

Značaj igre za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Pad životnog standarda i pogoršanje ekološke situacije u Rusiji stvaraju uslove u kojima se nivo zdravlja dece značajno smanjuje. Danas se svako peto dijete rađa bolesno.

Obavljajući složen i odgovoran zadatak sveobuhvatnog razvoja duhovnih i fizičkih sposobnosti svakog djeteta u procesu njegovog odgoja i obrazovanja, vaspitači se često susreću s djecom koja imaju teškoće u učenju i ponašanju uzrokovane ovim ili drugim razvojnim poremećajima. Ideja o uključivanju igara u proces učenja dugo je privlačila pažnju edukatora. K.D. Ušinski je napisao da deca lakše stiču znanje ako je učenje praćeno igrom.

Uključivanje igara u proces učenja djece povećava njegovu uspješnost, jer igra stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu koja promoviše efikasno učenje gradiva; direktno utiče na komunikativnu aktivnost djeteta; promovira emancipaciju djeteta i podstiče potragu za kreativnim rješenjima.

Ličnost djeteta se formira kroz igru. U procesu igranja razvijaju se spretnost, snalažljivost, izdržljivost, aktivnost, razvija se i kognitivna aktivnost predškolaca. Igra je dječja škola komunikacije.

Obično, gotovo sve što djeca rade odrasli nazivaju igrom. Ima dosta istine u tome. Uostalom, igra uključuje dobrovoljnost i zadovoljstvo kao neophodne elemente. Upravo tako se igra malo dijete. Istovremeno, dječja igra nije samo zabava. Ovo je takođe posao. Igra za dijete je njegovo životno djelo koje objedinjuje sve: njegov rad, način uređenja svijeta. Kroz igru se razvija fizički, psihički, emocionalno. Dijete ne samo da trči, skače, istražuje predmete, ono to radi sa istrajnošću i zadovoljstvom. Igra stimuliše i oblikuje njegove emocije i razmišljanje. Kroz igru dijete stiče vlastito životno iskustvo. Igra je prirodno učenje, ponekad efikasnije od „korisnih aktivnosti“, lekcija i drugih složenih „izmišljanja“ odraslih.

U radovima domaćih i stranih pedagoga i psihologa L. G. Vygotsky, A. P. Usova, D. B Elkonin, J. Piaget, M. Montessori, F. Kafka, napominje se da je igra usmjerena na sveobuhvatni razvoj djeteta jedna od glavni aspekti predškolskog obrazovanja.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. Ovo je jedinstveno sredstvo nenasilnog obrazovanja male djece. Igra je vodeća aktivnost predškolske djece. Odgovara prirodnim potrebama i željama predškolca, pa uz nju uči dobrovoljno i voljno. U igrici djeca mogu raditi stvari koje ne mogu u stvarnom životu: smišljaju uzbudljive priče, dijele igračke jedni s drugima, slijede pravila, čekaju svoj red i mogu biti strpljivi i uporni.

Prednost igre je što je zasnovana na prirodnim potrebama djece, ne sadrži prisilu, atraktivna je i ugodna.

U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima. Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno obnavlja njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija značenja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre.

Ali samo dijete nije uvijek u stanju smisliti igru koja zadovoljava njegove mogućnosti i razvija njegove sposobnosti. Često odrasli ostavljaju djecu samu s igračkama i vjeruju da dijete samo zna šta će sa sobom. Čak ni najkorisnije igračke same po sebi ne mogu reći niti pokazati kako se igrati s njima. Dijete može beskrajno ponavljati iste primitivne radnje, što je malo vjerovatno da će imati razvojni učinak.

Ako zamislite normalno zdravo dijete, okruženo mnogim igračkama, ali potpuno lišeno društva starijih, možemo pretpostaviti da će s njima izvoditi najjednostavnije manipulacije, koje se samo uvjetno mogu nazvati igrom. Da bi igra postala istinski edukativna, predškolac prvo mora naučiti igrati, a nakon toga može razvijati, dopunjavati, pa čak i izmišljati nove igre.

Oni koji već znaju igrati i znaju zanimljive igrice mogu ga naučiti igrati. Dugi niz decenija ti „učitelji“ su bila starija deca. U dvorištu, u velikoj porodici, igre i sposobnost igre prenosili su se s generacije na generaciju. Sve se to dogodilo spontano, prirodno, bez ikakve intervencije odraslih. Sada je prekinuta ta veza među dječijim generacijama, često se ispostavi da predškolac uopće ne viđa stariju djecu: u porodici je jedno dijete, nema dvorišne i dvorišne djece.

Tako dijete raste među odraslima koji imaju svoje probleme i koji nemaju vremena za igre. Da li je "odrasla" stvar igrati se sa djetetom? Neka se igra u vrtiću! Ali čak iu vrtiću ima djece istih godina koja nisu naučena da se igraju. Kao rezultat toga, ispada da su dječje igre primitivne, monotone i malo doprinose razvoju njihovih moralnih, voljnih i mentalnih kvaliteta.

A od odraslih roditelja i vaspitača dete čuje samo predavanja i pozive da bude takav i takav. Ali sve ove vrijedne kvalitete dijete može steći samo kroz vlastite aktivnosti i iskustvo. Stoga, ako odrasli žele pomoći djetetu da se razvije, trebali bi se igrati s njim. Dokazano je da djeca kroz igru stiču prvo iskustvo kolektivnog razmišljanja. Djeca moraju biti uključena u igru. A uspjeh društva koje svoju kulturu prenosi na mlađe generacije ovisi o tome koji će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.

Treba naglasiti da se plodna asimilacija društvenog iskustva događa samo pod uvjetom vlastite aktivnosti djeteta u procesu njegovih aktivnosti. Ispada da ako nastavnik ne vodi računa o aktivnoj prirodi sticanja iskustva, najsavršenije na prvi pogled metodičke tehnike podučavanja igre i upravljanja igrom ne postižu svoj praktični cilj.

U starijem predškolskom uzrastu igra postepeno počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje se dete više ne igra samo, već stvara, gradi nešto potrebno i korisno. U takvoj igri dijete uči koristiti mnoge predmete i alate koji se koriste u svakodnevnom životu.

Prema R.S. Nemova, kada koristite igrice sa decom, važno je obratiti pažnju na sledeće:

1. Osigurati samostalnost u potrazi za znanjem, u formiranju vještina i sposobnosti.

2. Pružiti priliku da dobijete zaslužene nagrade za uspjeh, i to ne toliko za sam dobitak, koliko za pokazivanje znanja, vještina i sposobnosti. .

Za dijete su najkorisnije one tehnike, igre i igračke koje se prave ručno, one koje se sklapaju i rastavljaju. Djeci su prije svega potrebne igre koje imaju za cilj razvijanje kognitivnih sposobnosti, kao što su mašta, pažnja, pamćenje, mišljenje, djetetov govor, razvoj njegovih različitih sposobnosti, kao što su muzičke, dizajnerske, matematičke, organizacione i mnoge druge.

Zadaci sveobuhvatnog odgoja u igri uspješno se realizuju samo ako se u svakom uzrasnom periodu formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da razvoj igre uključuje značajne progresivne transformacije u djetetoj psihi, a prije svega u njegovoj intelektualnoj sferi.

U igri dolazi do formiranja percepcije, mišljenja, pamćenja, govora - onih temeljnih mentalnih procesa, bez dovoljnog razvoja kojih je nemoguće govoriti o obrazovanju harmonične ličnosti.

Nivo razvoja djetetovog razmišljanja određuje prirodu njegove aktivnosti, intelektualni nivo njegove provedbe.

Dijete stječe iskustvo u vlastitim aktivnostima i puno uči od roditelja i odgajatelja. Razna znanja i utisci obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to odražava u igri.

Vaspitni potencijal igre najpotpunije se ostvaruje uz vešto pedagoško vođenje, čime se obezbeđuje neophodan nivo razvoja igre igre. Tako djeca kroz igru postepeno uče moralne standarde i povećava se odgovornost za izvođenje radnji. Psiholog D.B. Elkonin je identifikovao tri faze ovog procesa:

1. Dijete je usmjereno na učenje svojstava i kvaliteta predmeta i mogućnosti djelovanja s njima. Nakon što zadovolji svoje interesovanje za predmete, dete počinje da obraća pažnju na postupke druge dece koja se igraju u blizini. U ovoj fazi postavljaju se temelji za dalji razvoj dječjih odnosa.

2. Dječije interesovanje prelazi u sferu odnosa između odraslih. Učitelj, vodeći igru, cilja djecu na savladavanje moralnih normi koje služe kao osnova za humane međuljudske odnose.

3. Dijete podređuje objektivne radnje, čak i one najatraktivnije, cilju igre određenom igrom ulogom. Druga osoba postaje centar pažnje. Akcije igre se izvode u situaciji kada se njihovi rezultati koriste u korist drugih ljudi, odnosno aktivnosti predškolskog uzrasta poprimaju društvenu orijentaciju. Osnovni način da se igrica obogati moralnim sadržajem je upoznavanje djece sa fenomenom društvenog života i njegovanje pozitivnih stavova prema njemu. .

Igra predškolca puna je raznih emocija, iznenađenja, uzbuđenja, radosti i oduševljenja. To omogućava korištenje igračkih aktivnosti ne samo za razvoj i obrazovanje djetetove ličnosti, već i za prevenciju i korekciju njegovog psihičkog stanja.

Mnogi nastavnici i psiholozi, poput L.S., obraćali su pažnju na postojanje posebnog, emocionalnog plana igre. Vygotsky, D.B. Elkonin, E.A. Arkin i mnogi drugi. Naglasili su da glavni smisao igre leži u raznovrsnim iskustvima koja su značajna za dijete, te da se tokom igre dešavaju duboke transformacije prvobitnih planova. Odnos igre i emocionalnog stanja djece pojavljuje se na dva načina. Formiranje i unapređenje igračkih aktivnosti utiče na nastanak i razvoj emocija.

Neophodan uvjet za nastanak punopravne igre je raspoređivanje društvenog sadržaja u njoj - sadržaja komunikacije, interakcije i odnosa između likova. Posmatranja igre omogućavaju da se utvrdi kako se razvijaju odnosi s vršnjacima.

Kako se djetetova igra mijenja s razvojem, mogu se sastaviti sljedeće glavne vrste dječjih aktivnosti: manipulativna igra, individualna igra s predmetima, kolektivna igra uloga, individualna i grupna kreativnost, takmičarska igra, komunikacijska igra, domaći zadatak, obrazovna aktivnost, rad aktivnost.

Važno je napomenuti izjavu D.B. Elkonin da je prijelaz na složeniju igru povezan kako s razvojem djeteta vezanim za uzrast, tako i s njegovim igračkim iskustvom.

Bez aktivnog učešća djeteta u bilo kojoj od ovih aktivnosti, njegov mentalni razvoj bio bi jednostran i nepotpun.

Nesudjelovanje djeteta u određenim vrstama aktivnosti dovodi do toga da dijete ima loš govor, ne zna kompetentno komunicirati, a u budućnosti postaje nesamostalan i malo zna kako išta raditi vlastitim rukama.

Sva zdrava deca imaju izuzetno velike rezerve mentalnog razvoja, zadatak roditelja je da na svaki mogući način olakšaju njihovu realizaciju, da koriguju razvoj bez narušavanja njegovog sklada, što je mnogo lakše ostvariti kroz igru, uz pomoć igre i u toku; igra.

književnost:

1. D.B. Elkonin Psihologija igre. M., 1999.

2. R.S. Nemov - Osnove psihološkog savjetovanja, 1999.