Uporedna tabela programa osnovnih škola. Školski vodič

Često čujete: „Učimo po Vinogradovoj...“, „I imamo perspektivu“. Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija djeca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje: hoće li njihova djeca započeti obrazovni put u tradicionalnom programu ili u razvojnom? Zaista, važno je odabrati pravu školu i program obuke, jer je učenje u osnovnoj školi ono što određuje daljnji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, šta su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane i po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo 2 sistema: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93). Tradicionalni programi su: „Škola Rusije“, „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih federalnih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički sistemi u školi.

Postoji savezna lista udžbenika prema kojoj škola može birati nastavne materijale. Ukoliko udžbenici nisu uključeni u FP, škola nema pravo izvoditi nastavu koristeći ih. Lista se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi na druge od 1. razreda, a ostalu djecu uči koristeći ove udžbenike do 4. razreda.

Obrazovni sistemi

Svi odobreni sistemi i programi ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju studentu da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. I ovi procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati one kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo dobre rezultate. bez preterivanja.

Različita odjeljenja u istoj školi mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Obrazovni programi za osnovne škole

Proces učenja u osnovnoj školi zasniva se na obrazovnom programu koji su izradili pedagogi i usvojili za datu školu ili pojedino odjeljenje. Programi dozvoljeni prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za školsku 2019-20, u skladu sa saveznom listom udžbenika, su:

Program "Buduća osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Obrazovanje);

Program "Ruska škola" (ur. Prosveshchenie);

Program o sistemu razvojnog obrazovanja D.B.Elkonin-V.V.Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. vek" (Vinogradova sistem, Rudnitskaja - matematika, Ventana-graf izdavačka kuća);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, ur. Drfa)

Školski program iz matematike 2000. (Peterson, ur. Bean. Laboratorija znanja)

Program "Sfere" (Ed. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća Russkoe Slovo)

Harmonija (Izdavač "Udruženje 21. stoljeća")

Program za djecu sa smetnjama u razvoju.

Opšti razvojni program L.V. Zankova, škola 2100 u 2019. godini nije uključen u FP, ali pošto se lista mijenja svake godine, mogu biti uključeni i o njima.

Prema članovima 32 i 55 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, nastavnik u osnovnoj školi ima pravo da bira sistem samo u skladu sa obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga prati sve četiri godine.

"Ruska škola" (Plešakov)

Ovo je set za osnovnu školu u kojem smo svi učili u sovjetsko vrijeme, uz neke promjene.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

Principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dete ima, to bolje. Na primjer, dobro će doći sposobnost samopoštovanja i spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

Program za osnovnu školu „Ruska škola“ smatra se tradicionalnim.

Stručno mišljenje

„Dugi niz godina radim u školi sa decom po tradicionalnom programu „Škola Rusije““, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude.

Smatram da je ovaj program neophodan, bio je, jeste i biće. Tradicionalni program vam omogućava da temeljno razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju savremene nastavne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaev), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra konzistentna i ne baš komplicirana matematika, logički strukturiran program na ruskom jeziku, ali puno „vode“ na temu svijeta oko nas.

"perspektiva"

Naučni rukovodilac, doktor pedagoških nauka, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju „Škola 2000“ AIC i PPRO, laureat Predsedničke nagrade RF u oblasti obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njeni lični udžbenici nisu uključeni u ovaj obrazovni kompleks.

Cilj realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“ je stvaranje uslova za razvoj i odgoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Ciljevi realizacije obrazovnog programa „Perspektiva“:

Ideološka osnova obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe. -razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je skup savremenih metoda i tehnika obuke i edukacije implementiranih u obrazovnom kompleksu „Perspektiva“ (projektne aktivnosti, rad sa informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Svi udžbenici sistema „Perspektiva“ uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u ustanovama opšteg obrazovanja.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Engleski jezik "English in Focus" ("Spotlight") Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika „Perspektiva“ kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruske akademije nauka, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom „Prosveščenie“.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Recenzije roditelja:

Program je previše jednostavan, matematika je slaba, a malo vremena se posvećuje pisanju. U školi se budući prvašić učio prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu koristeći “Perspektivu”. Ali savršen je za djecu koja nisu imala puno posla prije škole. Sve teme nastavnik dugo „žvaće“. Domaći zadatak se lako završava bez roditeljskog doprinosa, osim iz vanjskog svijeta. Koristi se za sistematsko dodeljivanje izveštaja ili prezentacija koje dete ne može samostalno da uradi.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika je nedosljedno predstavljeno. Dugo "žvakaju" jednostavne teme, nakon čega daju složene zadatke na potpuno drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Širom svijeta ima puno "vode". U udžbeniku, zanatske tehnologije nisu verifikovane od strane autora, uputstva i šabloni često ne odgovaraju stvarnosti.

Obećavajuća osnovna škola

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti.

Glavni ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja zasnovanog na podacima obrazovne psihologije: sva djeca su sposobna za uspješno učenje u osnovnoj školi ako se za njih stvore potrebni uslovi. A jedan od ovih uslova je i lično orijentisan pristup detetu na osnovu njegovog životnog iskustva.

Predloženi nastavno-metodički set „Perspektivna osnovna škola“ zasniva se na činjenici da ISKUSTVO djeteta nije samo njegov uzrast, već i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodnom i predmetnom okruženju. ISKUSTVO deteta (primaoca obrazovne instrukcije), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo gradskog života sa razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - sa prirodnim ritam života, očuvanje holističke slike svijeta i udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu treba da osjeti da autori nastavnog materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik u ovom kompletu upućen njemu lično.

Osnovna ideja vaspitno-obrazovnog kompleksa „Buduća osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegove individualnosti (doba, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoja) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik se ponaša ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja.

Osnovni principi koncepta „perspektivne osnovne škole“.

Princip kontinuiranog opšteg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog obrazovanja ka emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualnom razvoju i samorazvoju svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje koji će pružiti „šansu“ svakom djetetu da pokaže samostalnost i inicijativu u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći učeniku da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, obezbijediće djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina za implementaciju ovog principa je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integrisanih kurseva ruskog jezika i književnog čitanja, životne sredine i tehnologije.
Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti školaraca usmjeren je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu savladati sav prikazani sadržaj obrazovanja). Stoga je neophodno održavati višestepenu zastupljenost znanja kroz sve godine osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće pod uslovima uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard svakom djetetu pruža mogućnost da savlada cjelokupni sadržaj obrazovanja na obaveznom minimalnom nivou. Istovremeno, definisani su i „Uslovi za stepen obučenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“, koji bilježe zadovoljavajući nivo obučenosti.
Principi snage i vidljivosti. Ovi principi, na kojima se tradicionalna škola vekovima zasnivala, provode vodeću ideju obrazovno-metodičkog skupa: KROZ razmatranja PARTIKULARNOG (specifičnog zapažanja) do razumevanja OPĆEG (razumevanje obrasca), od OPŠTEG, odnosno od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, odnosno do metode za rješavanje konkretnog obrazovnog zadatka. Sama reprodukcija ove dvostepene strukture, njena transformacija u mehanizam obrazovne aktivnosti u uslovima VIZUELNOG učenja je osnova za implementaciju principa SNAGE. Princip snage pretpostavlja strogo promišljen sistem ponavljanja, odnosno ponovnog vraćanja na već obrađeni materijal. Međutim, implementacija ove odredbe na osnovu stalnog razvoja učenika dovodi do suštinski nove posebne strukture udžbenika nastavnog materijala.
Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro osmišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki uzastopni povratak na posebnost produktivan je samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeće. vratite se na posebno.
Na primjer, algoritme za oduzimanje, sabiranje, množenje i dugo dijeljenje prvo „otkrivaju“ školarci na osnovu odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formulišu kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko nas": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se odvojene grupe, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) dovodi u korelaciju s poznatim grupama. U „Književnom čitanju“: ističe se jedan ili drugi književni rod, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.
Princip zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja djece. Implementacija ovog principa povezana je sa formiranjem navika čistoće, reda, urednosti, pridržavanja dnevne rutine, te stvaranjem uslova za aktivno učešće djece u rekreativnim aktivnostima (jutarnje vježbe, dinamične pauze u školskim satima, priroda ekskurzije itd.).

Praktična implementacija principa RAZVOJNE NASTAVE i principa SNAGE i VIZUELNOSTI postaje moguća kroz metodološki sistem, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih kako metodici nastave pismenosti, tako i ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugim predmetima. Ova tipična svojstva, zauzvrat, određuju posebnu strukturu udžbenika, jedinstvenog kompleta za cjelinu.

Karakteristike nastavnog materijala su maksimalni smještaj metodičke aparature, uključujući organizacione oblike rada, u samom udžbeniku; korištenje jedinstvenog sistema simbola u cijelom obrazovnom kompleksu; sistem unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje zajedničkih likova (brat i sestra); korak po korak uvođenje terminologije i motivisana upotreba iste.

Glavne metodološke karakteristike obrazovnog kompleksa:

Nastavni materijal za svaki nastavni predmet, po pravilu, sadrži udžbenik, zbornik, svesku za samostalni rad i metodički priručnik za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teorijsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i samog nastavno-tematskog planiranja, koji ocrtava tok svakog časa, formulira njegove ciljeve i zadatke, a sadrži i ideje za odgovore na SVE postavljena pitanja u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično strukturiran program, ali na ruskom jeziku neka pravila su u suprotnosti sa onim što će djeca naučiti u 5. razredu.

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima istoriju postojanja dužu od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od državnih sistema.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:
znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
sposobnost da kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.
razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
Učenici mogu mentalno konstruirati lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i bez greške.
razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet učenja su opšte metode delovanja - načini rešavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran tako da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.

Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.

Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Osnovnoškolski program prema razvojnom sistemu D.B.Davydov je pogodan za one koji žele da razviju kod djeteta ne toliko sposobnost da razmišljaju. duboko.

U sistemu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika. U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegovog razumijevanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu.

Još jedna karakteristika programa Elkonin-Davydov: osnovci uče ne samo da dva i dva čine četiri, već i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na času se izučavaju principi konstrukcije jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, na osnovu razumijevanja njihovih razloga, sigurno ostaje jače u glavi. Pa ipak, da li je potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu, možda je kontroverzno pitanje.

Autori sistema su veliki akcenat stavili na timski rad i razvijanje komunikacijskih vještina: djeca svoja mini-istraživanja sprovode u grupama od 5-7 osoba, a zatim, pod vodstvom nastavnika, diskutuju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne razvijaju u drugim navedenim sistemima.

Razvojno obrazovanje po sistemu D.B Elkonina - V.V. Davidova

Posebna pažnja posvećena je teorijskom znanju i logičkoj strani učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje širokog spektra vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i gledišta svojih partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

“Mi smo krenuli u prvi razred 2010. godine i odabrali smo razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov. Vjerovatno je prerano govoriti o rezultatima, ali je činjenica da je program vrlo ozbiljan i da se sa djetetom treba stalno raditi. Čini mi se, da je moj dečko vrlo inteligentan, neke stvari treba objasniti u principu, mi smo bili spremni za to, da tako kažem ovaj program mora biti pripremljen za puno rada sa djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi set udžbenika i programa za osnovne škole, koji u potpunosti implementiraju državni standard - „Planeta znanja“. Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Stručno mišljenje

„Program je zanimljiv“, komentariše učiteljica razredne nastave u SŠ 353 po imenu.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Odlično odabrani različiti tekstovi na ruskom jeziku i lektiri. Pored dobrih tekstova za čitanje, sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst i nacrtati crtež. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik je završio. Evo drugačijeg pristupa. Dozvolite mi da vam skrenem pažnju na činjenicu da postoji lagani prelaz sa „Planete znanja“ na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi uglas kažu: „Djeca odlično čitaju“.

Napominjem da, budući da je ispred standardnog programa, „Planeta znanja“ ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, to zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po „Programu 2100“ ili „Harmoniji“, dijete već mora biti pripremljeno. „Planeta znanja“ se može naučiti svakoj djeci koja pohađaju vrtiće, uključujući i malu djecu. Djeca koja uče po ovom programu primjetno se razlikuju od djece koja uče po klasičnom. Ova deca su kreativna. Postoji samo jedan nedostatak ovog programa - to je promjena za nastavnika koji je godinama radio u tradicionalnom programu. Iako se za takve nastavnike održavaju posebni kursevi u Centralnom okrugu.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: Organizovati obrazovno-vaspitne aktivnosti mlađih školaraca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način izvršim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovih kognitivnih sposobnosti. aktivnost i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

Sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem upotrebe igara uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata igranja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja zahtijevaju nježnu adaptaciju na sve novo za njih, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Program „Osnovna škola 21. veka“ (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uglavnom zbog činjenice da je tim autora projekta dobio, možda, najvišu nagradu u oblasti obrazovanja - nagradu predsjednika Ruske Federacije. Danas se školarci iz većine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije školuju po programu „Osnovna škola 21. vijeka“.

Jedna od glavnih razlika između programa „Osnovna škola 21. vijeka“ i ostalih projekata osnovnih škola je izgradnja pedagoškog dijagnostičkog sistema koji je posebno usmjeren na 1. do 4. razred.

Ova dijagnoza ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućava da se u ranoj fazi utvrdi spremnost učenika za školovanje. A onda – da vidimo koliko su čvrsto stečena znanja i vještine; da li je zaista došlo do promjena u razvoju određenog djeteta, ili su bile prilično površne; Na šta treba usmjeriti napore nastavnika - da li je razredu potrebno detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja određenog obrazovnog zadatka, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, ovakva dijagnostika ima nesumnjive prednosti u odnosu na konvencionalni rad testiranja. Između ostalog, učenici se tokom njega osjećaju slobodnije, jer se za to ne ocjenjuju. Ako ovu dijagnozu provodite redovno tokom sve četiri godine osnovne škole, možete jasno uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program “Osnovna škola 21. vijeka” implementira osnovni princip obrazovanja: osnovna škola mora biti prirodna, odnosno zadovoljavati potrebe djece ovog uzrasta (u saznavanju, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), voditi računa o tipološke i individualne karakteristike njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu Osnovne škole 21. vijek

„Završili smo sa učenjem po programu Vinogradove. U početku smo dugo čekali da deca zaista počnu da uče oni nemaju vremena da završe Pa, za nas oni koji su studirali po sovjetskim programima ne vole sve u vezi sa svojim trenutnim obrazovanjem, pa nalazimo zamjerke u malim stvarima.

Obrazovno-metodički komplet „Osnovna škola 21. vijeka” (urednik N. Vinogradova) ima za cilj da obezbijedi „meku” adaptaciju djece na nove uslove školskog života.

Stručno mišljenje

„Radim na ovom programu već tri godine, zaista mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tjabirdina, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. – Bit ću iskren, materijal je namijenjen snažnoj, učenoj djeci. Kakva će znanja učenik imati pri prelasku u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je da komplet Vinogradova ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učimo da razmišljamo i maštamo”, „Učimo da razumeti svet oko nas”).

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a tek nedavno ponovo uključen u njega. Udžbenici matematike L.G. Staro, dokazano, dosljedno. Ali program je prilično složen u odnosu na druge. To daje odličan početak djeci koja su usmjerena na matematiku. Ali apsolutno nije pogodan za slabu djecu.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda već uče jednačine sa nepoznatim, do četvrtog razreda djeca razbijaju složene jednačine poput oraha i rješavaju primjere sa bilo kojim višecifrenim brojevima i bilo kojim brojem operacija, kao npr. kao i slobodno funkcionisanje sa razlomcima.

Veliki plus je to što su udžbenici uzastopni od 1. do 11. razreda (a po želji postoje i knjige za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

razvijaju spremnost za produktivan rad
formiranje spremnosti za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi “objekti” su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba da koristi u različitim vrstama svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi oni kvaliteti koji su opisani u nastavku bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da nauči djecu da samostalno uče, organiziraju svoje aktivnosti, stiču potrebna znanja, analiziraju ih, sistematiziraju i primjenjuju u praksi, postavljaju ciljeve i ostvaruju ih, te adekvatno evaluiraju svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Sistematičnost. Djeca od 3 godine do diplomiranja uče u holističkom obrazovnom sistemu, koji maksimalno pomaže djetetu da otkrije svoje sposobnosti, na pristupačnom jeziku daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?“, „Šta učiti? “, “Kako učiti?”, uči vas kako da efikasno koristite svoja znanja i vještine. Svi udžbenici i nastavna sredstva zasnovani su na jedinstvenim pristupima sadržaju, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u suštini, transformišu u svakoj fazi obrazovanja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih predmeta od predškolskog vaspitanja i obrazovanja do srednje škole. Kontinuitet se podrazumijeva kao postojanje konzistentnog lanca obrazovnih zadataka kroz obrazovanje, koji se pretvaraju jedni u druge i osiguravaju konstantan, objektivan i subjektivan napredak učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda.

Kontinuitet. Pod kontinuitetom se podrazumijeva kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - fakultet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru jednog integralni obrazovni sistem.

Obrazovni sistem Škole 2000 učenicima pruža znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. Ali prema njegovim programerima, ono što je važnije nije samo znanje, već sposobnost da se ono koristi.

Službena web stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu, dosljednu matematiku. Ako studirate Perspective ili Planet of Knowledge, toplo preporučujemo da dodatno učite Petersona sa svojim djetetom.

Sfere

Ogromna prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

udžbenici:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pčelincev, Razumovski

Engleski Aleksejev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također potpuno novi udžbenici, neprovjereni program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Ciljevi: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti za svakog učenika situacije uspjeha u saznajnoj aktivnosti.

Principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem obrazovnog zadatka, njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Program „Harmonija“ Program obuke u OŠ „Harmonija“ korelira sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankov sistemom.

Cilj programa „Harmonija“ je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje i priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. U procesu realizacije programa „Harmonija“ osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvaraju se uslovi za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svaki student.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju veoma dobru prezentaciju kursa ruskog jezika i književnosti. Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: zahtjevi za osobinama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji navodi autor. Ali, kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje pred studente postavlja Zankov program.

Mišljenje logopeda

Zbog socijalno-pedagoške zapuštenosti, 80% djece s govornim poremećajima različitih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četvorogodišnju osnovnu školu N.B. Istomina je nagrađena Nagradom Vlade Rusije u oblasti obrazovanja za 1999.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne i moralno-voljne sfere pojedinca. Velika pažnja se poklanja stvaranju uslova da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, za harmonične odnose nastavnika i učenika i djece međusobno.

Stručno mišljenje

„Ovo je druga godina da radim sa decom u okviru programa Harmony“, komentariše učiteljica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi, Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva. “Djeci i meni se jako sviđa ovaj program.” Vjerujem da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, dolazi do naprednog učenja. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, on stavlja „prozor“ (autor M.S. Soloveichik). Zatim dijete, zajedno s učiteljem, rješava pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava „prozor“. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: iz matematike (autor N.B. Istomina) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja testova i njihove usklađenosti sa programima i sistemima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja. Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od septembra 2004. akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Osnovna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Po ovom programu deca mogu da uče od predškolskog uzrasta do završetka srednje škole (uglavnom smer ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je princip “minimax”: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, postojao bi sistem razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da riješi stari problem, već i postavi novi, sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao od nastavnika da se prekvalifikacija;

Treće, razvijao bi se upravo kao integralni sistem – od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih dorada do sistema za usavršavanje nastavnika, sistema praćenja i praćenja nastavnih rezultata, sistema za implementaciju u određenim školama;

Četvrto, postojao bi sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloške nastave koja omogućava zamjenu lekcije „objašnjavanja“ novog gradiva sa lekcijom „otkrivanja“ znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihovih odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je efikasna jer obezbeđuje visok kvalitet usvajanja znanja, efikasan razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, vaspitanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika. Tehnologija problemskog dijaloga je opštepedagoške prirode, tj. implementira na bilo koji predmetni sadržaj i na bilo koji obrazovni nivo.

Postoji još jedna važna stvar koju treba napomenuti. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to kombinuju matematiku L. G. Petersona. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1-4 razred T.E. Demidove, S.A. Kozlove, A.P. Tonkiha.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ (priredio A.A. Leontiev) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za djecu predškolskog uzrasta – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Stručno mišljenje

„Radim u različitim programima već šestu godinu radim sa decom u razvojnom sistemu „Škola 2100“,“ kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica osnovne škole u moskovskoj školi broj 549. - Sviđa mi se. Djeca uče da djeluju samostalno. Ovdje nisu data gotova pravila i zaključci. Ovaj program ima za cilj razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja. Napomenuću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su interesantne, ispunjavajući zadatak, učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu, itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, spisak književnih djela ne uključuje rusku klasičnu književnost. Postoje poteškoće prilikom proučavanja određenih tema o svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i svom profesoru geografije. Djeca su aktivna u nastavi i strastveno uče.

Web stranica school2100.com

Zankov obrazovni sistem

Cilj: opšti razvoj učenika koji se podrazumeva kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

Principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija i spremnost da pokaže kreativan pristup prilikom rješavanja zadatog zadatka.

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankova. Koncept programa L.V. Zankova formulisan je 60-ih godina 20. veka.

Sljedeće odredbe ostaju fundamentalne u njemu:

Nastavni materijal u svim udžbenicima predstavljen je u oblicima koji uključuju samostalnu aktivnost učenika;

Zankov sistem je usmjeren na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Od posebnog značaja je organizovanje nastavnog materijala u različitim oblicima poređenja, uključujući i postavljanje problemskih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovno uključivanje ovakvih vježbi u proces učenja učenika;

Obrazovni materijal usmjeren je na razvijanje vještina mentalne aktivnosti: razvrstavanje (objekata i pojmova kroz formiranje odgovarajućih operacija), formulisanje zaključaka, analiziranje uslova zadataka i zadataka.

Nedostatak sistema Zankova, kao i sistema Elkonin-Davydov, je što ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je prilično lak. Čak i sa nekim roditeljima nismo baš zadovoljni. Djeca su jako dugo proučavala ono što su već znala. Sada su, čini se, prešli ovu fazu i kreću se Svi su bili jako uplašeni šta će se dogoditi. Teško je naučiti, ali do sada smo uspjeli."

“Naš razred je završio 1. godinu obuke po Zankovu.

Ali... Ceo razred je išao na kurseve za buduće prvačiće, a kada je učiteljica ponudila redovni program ili po Zankovu (čitao sam na internetu da je malo komplikovano), pitala sam da li deca mogu da se izbore sa to. Ona je odgovorila da oni to mogu da podnesu, ali će roditelji morati da pomognu oko domaće zadaće i većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu nekih šest mjeseci, a onda je počeo sam da se snalazi, samo sam provjerio. Krajem godine smo uradili testove. Uglavnom ih je bilo 5, nekoliko 4. Kako nam je učiteljica objasnila, u ovom programu djeca traže rješenja na različite načine ili može biti više rješenja. Do sada je rezultat dobar po mom mišljenju. Da vidimo kako će to ići."

Razvojni sistem L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba kod mlađih školaraca, buđenje njihovog interesovanja za upoznavanje šire slike svijeta, strasti za učenjem i razvijanje radoznalosti. Zadatak nastave je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Ovaj program ima za cilj stvaranje uslova za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutrašnjeg svijeta.

Posebnost Zankovskog sistema je obuka na visokom nivou težine, prenošenje obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom rješavanja zadataka djeca uče da izvode teorijske zaključke i kreativno shvataju gradivo.

Stručno mišljenje

– Zaista volim sistem L.V. Zankova“, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. “Djeca kojoj sam predavao u ovom programu sada su sedmi razred. Kao specijalista, vidim odlične rezultate u svojim studijama. Školarci su odlični u rasuđivanju i argumentaciji, razvoj njihovih horizonata je u poređenju sa vršnjacima i imaju veći kapacitet.

„Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama dobijaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje L.V. Zankova, rukovodilac metodičkog udruženja nastavnika osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Završetkom osnovne škole po ovom sistemu djeca postaju slobodnija, imaju približno tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi za osnovnu školu

Ali općenito: slova i brojke se ne uče u potpunosti ni u jednom od programa odobrenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda, oni očigledno vjeruju da bi roditelji ili tutori trebali podučavati dijete prije škole; A u modernim udžbenicima ima mnogo netačnosti, pa čak i grešaka. Zbog toga raste broj djece sa disgrafijom. Stiče se utisak da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze sa obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete se može nositi sa bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili vaspitač.

„Naš učitelj je insistirao na roditeljskim sastancima da dete mora da radi domaći pred roditeljima u prvom razredu, jer od samog početka mora da nauči da pravilno radi kod kuće. Svi ovi programi su, pre svega, teški. za roditelje, jer će roditelji morati da se udube, ali tamo je ipak sve malo drugačije nego u sovjetskoj školi Obično se u školama sa razvojnim programima održavaju nedeljni sastanci za roditelje na kojima im objašnjavaju materijal koji se deci trenutno nalaze. U našoj školi postoji razvojna metodologija Elkonina, ali mi smo to odbili u Školu Rusije, jer nemam priliku da budem tako često u školi. bez pomoći učiteljice, ja sam mislila da je pogriješila. Ne, tako su nam objasnili ,mama,pa dobro,mislim,napravi grešku,videćemo šta će ti dati. Pogledala sam sutradan i učiteljica to nije precrtala. Generalno, matematiku, čitanje i sve crtanje prepustio sam njoj. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I ostavila je pisanje za sebe. Ovo je bila njena slaba tačka. Ona i ja sjedili smo cijele večeri nad ovim sveskama. Ponekad me je to dovodilo do suza (i meni). Kao rezultat toga, završni test sam napisao pismeno bez ijedne greške ili mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 greške.”

Dakle, dragi roditelji budućih prvačića, bez obzira koji program odaberete, učite sa svojom djecom kod kuće, a onda će dijete izaći na kraj sa bilo kojim programom.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem približno shvatiti šta je to obrazovni program, a koji je bliži vašem djetetu. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti. Sretno i odlične ocjene za vaše dijete!"

Trenutno postoje dva sistema za pripremu djece u osnovnoj školi: tradicionalni i razvojni. Svaki ima svoje programe. Tradicionalni programi obuhvataju: „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ . Razvojni sistemi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

U okviru iste škole mogu se koristiti različiti programi. Bez obzira na program, student ima mogućnost da stekne ista znanja koja zahtijeva državni standard. Zadaci povećane težine, koji su vezani samo za razvojne sisteme, uključeni su u sve programe, ali nisu obavezni za učenje.

Škola Rusije

Tradicionalni program „Ruska škola“ (urednik A. Plešakov) postoji decenijama. Ruska škola je program po kojem su učili svi sovjetski školarci. Naravno, došlo je do velikih promjena u pogledu sadržaja, ali ciljevi učenja ostaju isti. Najčešća zabluda o ovom programu obuke je da je zastario. Ovo je daleko od istine. Program je od 2000. godine više puta ažuriran, unapređivan i dopunjavan. Ovaj program vam omogućava da temeljno razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspješno učenje u srednjoj školi.

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički komplet „Harmonija“ (priredili N.B. Istomin (matematika 3. razred), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazova (svet oko nas), N.M. Konysheva ( radno obrazovanje)) se uspješno praktikuje u mnogim školama. Ovim programom utvrđuju se zajednički ciljevi i zadaci za sve akademske predmete, utvrđuju se prioritetne nastavne metode i oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa : u toku je napredno učenje, priloženi udžbenici sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI vek

Osnovna škola XXI vek urednika N.F. Vinogradova. Ovaj komplet veoma ozbiljno sagledava problem formiranja obrazovne aktivnosti učenika osnovne škole, a ovo je jedini komplet koji ima paralelni program „Aktivnosti učenja“. Materijal u ovom programu namijenjen je snažnoj, učenoj djeci. Kakva će znanja učenik imati pri prelasku u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je da komplet Vinogradova ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učimo da razmišljamo i maštamo”, „Učimo da razumeti svet oko nas”)

Škola 2100

Škola 2100 uredio A.A. Leontyev. Ovaj program je, prema nekim procjenama, najrasprostranjeniji u našim krajevima. Svake godine sve više nastavnika radi u ovom obrazovnom programu. Glavna prednost ovog programa je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na fakultet. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može. Program uči djecu samostalnom ponašanju i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja.

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: “Mi učimo po Vinogradovoj...”, “Ali u našem razredu predaju po Zankovu.” Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo zbog toga“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječni roditelj ima poteškoća da razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da to zajedno shvatimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(razvojni), Elkonin-Davydov sistem(razvojni) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Osim službeno priznatih, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i vlasnički, u školi, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija i organizovanja edukativnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažemo, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnoj kreativnosti“, svi udžbenici u okviru jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tokom procesa učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju jedan ili drugi program, ali u stvari različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno tamo gdje izbor programa čine sami nastavnici. I to je čak i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li može da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 L.V. Zankov sistem je prepoznat kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo sticanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: Jedan od najvažnijih zadataka je usaditi učeniku osnovne škole odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuku treba fokusirati ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. U ovom slučaju, cilj nije „odgajati“ slabe učenike na nivo jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabim“.

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova mora se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na opštem razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Za školarce je važno da postanu svjesni svog procesa učenja.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velikom brzinom, onda Davidov slijedi izreku „ako ideš tiše, ići ćeš dalje“.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

Zadaci:

formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

znanje o svom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
sposobnost, u nedovoljno određenoj situaciji, da se ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „izvana“, a da se ne smatra da je nečija tačka gledišta jedino moguća;
sposobnost da kritički, ali ne kategorički, procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.

razviti sposobnosti za smislenu analizu i smisleno planiranje.

Zrelost ovih sposobnosti se otkriva ako:

učenici mogu identifikovati sistem zadataka istog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (analiza sadržaja);
Učenici mogu mentalno konstruirati lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i bez greške.
razvijati učenikov kreativni potencijal i maštu.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - načini rješavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se precizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je koncipiran tako da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.
Studentski rad je strukturiran kao traženje i testiranje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu su iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, dobro će doći temeljitost, pažnja na detalje i sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

razvijaju spremnost za produktivan rad
formiranje spremnosti za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
razvijati prirodno-naučni i općenito humanitarni pogled na svijet.
osigurati određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer bi bio formiranje (kultivacija) učeničkih vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
da formira određena lična svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspješnu društvenu aktivnost i uspješan društveni i lični razvoj
pružaju maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

Princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Drugim riječima, svi “objekti” su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje mora biti sistematično, odgovarati obrascima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i biti dio opšteg sistema cjeloživotnog obrazovanja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi kvaliteti koji su gore opisani bit će korisni. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program dizajniran za „prosječnog učenika“, gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

"Ruska škola" (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz nekoliko modifikacija.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građani Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugima
podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, učenje osnova sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. To uključuje kreiranje problematičnih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka i poređenje rezultata sa standardom.

“Harmonija” priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnog i razvojnog programa obuke.

Zadaci: osigurati djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno i stvoriti situacije za uspjeh svakog učenika u saznajnoj aktivnosti.

principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa formulisanjem vaspitnog zadatka, njegovim rješavanjem, samokontrolom i samopoštovanjem; organizovanje produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

“Osnovna škola 21. veka” (Vinogradova)

Cilj: organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti osnovnoškolaca na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci:

formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o stavu učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto studiram“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak“, „na koji način izvršim vaspitni zadatak i kako to radim”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

principi: Osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude primjerena prirodi, odnosno da zadovoljava potrebe djece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

sadržaj: U skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem upotrebe igara uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata igranja uloga, a samim tim i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbenik na materijalu kompletnog pisma za djecu koja dobro čitaju).

Izbor je naš. Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem otprilike shvatiti “kakva je zvijer ovaj program”. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi moći u potpunosti da implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali ličnosti.

Diskusija

Inače, sada učimo u školi 21. veka. Mojoj ćerki se jako sviđa, sve je tačno napisano. Da li je bilo teško? Ne, zadaci su struktuirani na način da se svako dijete zada u zavisnosti od stepena pripremljenosti.

Škola Rusije

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički komplet „Harmonija“ (priredili N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazova (svet oko nas), N.M. Konysheva (radno obrazovanje)) je uspješno praktikuju u mnogim školama. Ovim programom utvrđuju se zajednički ciljevi i zadaci za sve akademske predmete, utvrđuju se prioritetne nastavne metode i oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa: u toku je napredno učenje, priloženi udžbenici sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove nastavne tehnologije koje vam omogućavaju da razvijete sposobnosti logičkog mišljenja vašeg djeteta. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI vek

Škola 2100

Škola 2100 uredio A.A. Leontyev. Ovaj program je, prema nekim procjenama, najrasprostranjeniji u našim krajevima. Svake godine sve više nastavnika radi u ovom obrazovnom programu. Glavna prednost ovog programa je njegov duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na fakultet. Svi udžbenici u programu izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sledeći princip:edukativni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo na minimalnom nivou. Na ovaj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.Program uči djecu samostalnom ponašanju i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja.

Klasična osnovna škola

Program „Klasične osnovne škole“ zasnovan je na holističkom sistemu nastave mlađih školaraca, izgrađenom na jedinstvenim psihološkim i pedagoškim osnovama.
Zašto je predloženi model nastave osnovnoškolaca klasičan? Zato što se zasniva na klasičnim principima didaktike, najvažnijim teorijskim principima, razvijenim i provjerenim dugogodišnjom praksom. Klasična osnovna škola je holistički sistem obrazovanja mlađih škola, izgrađen na jedinstvenim psihološkim i pedagoškim osnovama. Omogućava vam formiranje znanja, vještina, pa čak i osobina ličnosti djeteta koje zadovoljavaju individualne potrebe svakog i koje su neophodne za njegov budući život.

Obećavajuća osnovna škola

Osnovna ideja programa „Buduća osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegove individualnosti (doba, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoja) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik djeluje ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja. Pedagoška podrška djetetovoj individualnosti tokom učenja stavlja u prvi plan problem odnosa učenja i razvoja. Sistem zadataka različitog stepena težine, kombinacija individualne obrazovne aktivnosti deteta sa radom u malim grupama i učešćem u klupskom radu omogućavaju da se obezbede uslovi pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalni razvoj svakog učenika na osnovu uzimanja u obzir stepena njegovog stvarnog razvoja i ličnih interesovanja. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć kolege ili u maloj grupi. A ono što je teško za određenu malu grupu postaje razumljivo u procesu kolektivne aktivnosti. Visok stepen diferencijacije pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju učeniku osnovne škole da radi u uslovima svog trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Perspektivni program

Program „Perspektiva“ kreiran je na bazi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz blisku vezu sa najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja. Program osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika osnovne škole, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interesovanja i potrebe. Svaki od predmeta obrazovnog kompleksa "Perspektiva", pored direktnog efekta obuke - sticanje određenih znanja, sposobnosti, vještina, doprinosi formiranju univerzalnih obrazovnih vještina: komunikacijskih vještina, uključujući sposobnost navigacije u komunikaciji situaciji, adekvatno razumjeti partnerov govor i konstruirati vlastiti govorni iskaz; sposobnost korištenja znakovnih sistema i simbola za modeliranje objekata i odnosa između njih; vještine izvođenja logičkih radnji apstrakcije, poređenja, pronalaženja općih obrazaca, analize, sinteze.

Program Planeta znanja

Organski dio koncepta programa „Planeta znanja“ su autorski predmetni koncepti, koji uzimaju u obzir savremena naučna dostignuća u predmetnoj oblasti znanja i rezultat višegodišnje nastavne prakse. Glavna karakteristika ovog programa leži u njegovoj cjelovitosti - u jedinstvu strukture udžbenika, u jedinstvu oblika obrazovnog procesa, u jedinstvu korištenih obrazovnih shema, u jedinstvu niza standardnih zadataka, u jedinstvu pristupa organizaciji obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Važnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti igra opšta struktura svih udžbenika u kompletu. Uputni listovi koji prethode svakoj temi jasno predstavljaju obrazovne zadatke sa kojima se suočavaju osnovci. Isticanje nepromjenjivog i promjenjivog sadržaja gradiva na stranicama udžbenika i višestepeni sistem zadataka pružaju mogućnost organizovanja obrazovnog procesa uzimajući u obzir studentsku populaciju i kreiranje individualnih obrazovnih putanja. Sve strukturne komponente kompleta „Planeta znanja“ omogućavaju, prije svega, da se kod učenika razviju takve opšte obrazovne vještine i sposobnosti kao što su: sposobnost rješavanja kreativnih problema na nivou kombinacija i improvizacija; rad sa obrazovnim, umjetničkim i naučno-popularnim tekstovima; ovladati početnim vještinama traženja potrebnih informacija; samostalno uspostaviti redoslijed radnji za rješavanje zadatka učenja; utvrditi načine praćenja i evaluacije aktivnosti; utvrditi uzroke poteškoća koje nastaju i načine za njihovo otklanjanje; sposobnost pregovaranja, distribucije posla, evaluacije ukupnog rezultata aktivnosti i sopstvenog doprinosa tome.

Zankov sistem

Zankov sistem se oslanja na samostalnost učenika i njegovo kreativno shvatanje gradiva. Učitelj ne daje školarcima istinu, već ih tjera da sami „dođu do dna“. Shema je suprotna tradicionalnoj. Prvo se daju primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo je pojačano i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine, vodeća uloga teorijskih znanja i prolazak nastavnog materijala „u spiralu“. Na primjer, školarci se već na prvoj godini studija upoznaju sa konceptom „dijelova govora“ i moraju sami doći do razumijevanja ovih pojmova.Zadatak nastave je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta;

Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davydov

U ovom programu posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov uključuje razvoj velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i gledišta svojih partnera. Ovaj sistem je pogodan za one koji žele razviti kod djeteta ne toliko sposobnost analize, već sposobnost neobičnog i dubokog razmišljanja. U ovom sistemu, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika.

U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegovog razumijevanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu. Još jedna karakteristika: djeca uče ne samo da dva i dva čine četiri, već i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest.Na času se izučavaju principi konstrukcije jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, na osnovu razumijevanja njihovih razloga, sigurno ostaje jače u glavi.

Roditeljima se postavlja logično pitanje: koji program odabrati za svoje dijete? Svi postojeći programi odobreni su i preporučeni od strane Ministarstva prosvjete i testirani u praksi. Štaviše, ishodi učenja za bilo koji od programa su fokusirani na jedan obrazovni standard. To znači da je lista znanja i vještina koje svršenik osnovne škole mora imati zajednička svima – bez obzira na kojem programu je dijete studiralo.

U tradicionalnim programima edukativni materijal je predstavljen na način da dijete ide putem „od jednostavnog do složenog“. Ovo gradivo je pojačano uz pomoć velikog broja sličnih zadataka koji se nalaze stranicu po stranicu u udžbeniku. Njihovim rješavanjem dijete pamti metodu rješavanja problema ove vrste i samouvjereno je koristi. Upravo je ova nastavna metoda kritizirana zbog činjenice da mnoga djeca, kao rezultat, ne znaju primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima. Ako je tekst zadatka formuliran netipično, dijete ne može koristiti postojeću vještinu. Međutim, niko ne sumnja u dugogodišnje iskustvo i efikasnost obuke u tradicionalnim programima.

Sistemi obuke L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidov i dalje postavlja mnoga pitanja i rasprave. Za to su najčešće dva razloga. Prvi je da je u većini modernih škola nemoguće stvoriti uslove u kojima će ovi obrazovni sistemi raditi onako kako su autori zamislili. Drugi je da je malo nastavnika entuzijasta koji su spremni da prate nastavnu tehnologiju, a bez toga je nemoguće postići dobre rezultate. Struktura ovih programa ne podrazumijeva jasnu podelu na teme, nema uobičajenog odabira pravila koja treba naučiti, nema zadataka iste vrste raspoređenih u niz. Ovi programi obuke podrazumijevaju potpuno nov pristup procesu učenja – kreativniji, zahtijevajući od djece aktivnu i radoznalu. Učitelj se ne ponaša kao mentor, već kao prijatelj i asistent koji usmjerava dječje razmišljanje. Svrha ovih programa je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira. Opšti nedostatak sistema Zankov i Elkonin-Davydov: oni ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Prije nego što odaberete školu, morate znati sve o njoj. U ruskim školama, od 1. aprila do 30. avgusta, sveobuhvatne intervjue zajedno vode nastavnici, psiholozi i logopedi. Stručnjaci pomažu roditeljima ne samo da se odluče za izbor jednog ili drugog obrazovnog modela, već i da identifikuju nedostatke u predškolskom obrazovanju i pripreme svoje dijete za školu.

Nastavni plan i program je normativni dokument koji definiše:

2) logiku i redoslijed izučavanja tema;

3) ukupno vrijeme za proučavanje određenih tema.

Studijski programi su podijeljeni u nekoliko glavnih tipova:

1) standardni programi;

Standardni nastavni plan i program sastavlja se na osnovu državnih standarda i odobrava ga Ministarstvo prosvjete.

Nastavni plan i program rada sastavlja nastavnik na osnovu standardnog. Uzima u obzir:

1) metodičke i tehničke sposobnosti škole;

2) stepen pripremljenosti učenika;

3) nacionalno-regionalna komponenta;

U pogledu strukture, programi obuke se dijele na:

1) linearni - gradivo je raspoređeno u kontinuiranom nizu, proučava se samo jednom tokom čitavog perioda obuke;

2) koncentrični - nastavni materijal je podijeljen na dva dijela. Prvo se proučavaju jednostavnija pitanja, a zatim složenija. Prilikom proučavanja drugog dijela gradivo prvog se ukratko ponavlja;

3) stepenasti - materijal je podijeljen na dva dijela. Neke teme se obrađuju samo u prvoj fazi, druge tek u drugoj, postoje dijelovi čiji se materijal obrađuje u obje faze;

4) mešoviti – kombinuju linearne i koncentrične šeme, što omogućava fleksibilnu distribuciju nastavnog materijala.

1) obrazloženje u kojem se navode ciljevi i zadaci izučavanja predmeta;

3) uputstva za ocenjivanje znanja, veština, spisak vizuelnih i tehničkih nastavnih sredstava, spisak preporučene literature.

Vrste obrazovnih programa u osnovnim razredima.

Didaktički sistem L.V* Zankova

L.V. Zankov je, zajedno sa osobljem svoje laboratorije, 60-ih godina prošlog veka razvio novi didaktički sistem koji je doprineo opštem mentalnom razvoju školaraca.

Osnovni principi

1. Visok nivo težine.

2. Vodeća uloga u nastavi teorijskih znanja, linearna konstrukcija programa obuke.

3. Napredak u proučavanju gradiva brzim tempom sa stalnim pratećim ponavljanjem i konsolidacijom u novim uslovima.

4. Svijest učenika o toku mentalnih radnji.

5. Podsticanje pozitivne motivacije za učenje i kognitivnih interesovanja kod učenika, uključujući emocionalnu sferu u procesu učenja.

6. Humanizacija odnosa nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

7. Razvoj svakog učenika u razredu.

Suština tehnologije

Lekcija ima fleksibilnu strukturu. Tokom nastave organizuju se razgovori o pročitanom i viđenom, o likovnoj umjetnosti, muzici i radu i kreiraju se problemske situacije. Široko se koriste didaktičke igre, intenzivna samostalna aktivnost učenika, kolektivno traženje zasnovano na posmatranju, upoređivanju, grupisanju, klasifikaciji, razjašnjavanju obrazaca i samostalnom formulisanju zaključaka. Stvaraju se pedagoške situacije komunikacije u učionici koje omogućavaju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u metodama rada i okruženje za prirodno samoizražavanje učenika.

Didaktički sistem L.V. Zankova pažnju nastavnika usmjerava na razvijanje sposobnosti djece da razmišljaju, posmatraju i djeluju praktično. Mnogi istraživači, međutim, smatraju da ovaj sistem dobro razvija empirijsku svijest, a nedovoljno teorijsku.

D«B. Elkonina - V.V. Davidova

Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidov se suštinski razlikuje od drugih po tome što je naglasak stavljen na formiranje teorijskog mišljenja kod školaraca.

Teorijsko mišljenje se shvaća kao verbalno izraženo čovjekovo razumijevanje porijekla ove ili one stvari, ove ili one pojave ili pojma.

Teorijski koncept se može naučiti samo kroz diskusiju. Ono što postaje značajno u ovom nastavnom sistemu nije toliko znanje koliko metode mentalnog djelovanja, koje se postižu reprodukcijom logike naučnog znanja u dječijim obrazovnim aktivnostima: od opšteg ka posebnom, od apstraktnog ka konkretnom. Sistem je počeo da se oblikuje kasnih 50-ih godina, počeo je da se širi u masovnim školama 80-ih - 90-ih godina 20. veka.

Osnovni principi

Dedukcija zasnovana na smislenim generalizacijama; analiza sadržaja; smislena apstrakcija; teorijska suštinska generalizacija; uspon od apstraktnog ka konkretnom; smislena refleksija.

Napredak obuke

Upoznavanje sa predloženom naučnom situacijom ili zadatkom; - orijentacija u njemu; - konverzija uzorka materijala; - fiksiranje identifikovanih odnosa u obliku objekta ili simboličkog modela; - utvrđivanje svojstava odabrane relacije, zahvaljujući kojima se izvode uslovi i metode za rešavanje originalnog problema, formulišu opšti pristupi rešenju; - popunjavanje odabrane opšte formule i zaključka konkretnim sadržajem.

Karakteristike tehnologije

Odbijanje koncentričnog dizajna kurikuluma. Neprepoznavanje univerzalnosti upotrebe konkretnih vizuala u osnovnoj školi. Sloboda izbora i raznovrsnost kreativnih domaćih zadataka. Karakteristike nastave u ovom sistemu su kolektivna mentalna aktivnost, dijalog, diskusija i poslovna komunikacija među djecom. Prihvatljiv je samo problematičan prikaz znanja, kada nastavnik ne dolazi do učenika sa gotovim znanjem, već sa pitanjem. U prvoj fazi obuke, glavna metoda je metoda obrazovnih zadataka, u drugoj - problemsko učenje.

Zadatak učenja u ovom konceptu sličan je problemskoj situaciji:

Prihvatanje od nastavnika ili samostalna formulacija obrazovnog zadatka; - transformacija uslova problema u cilju otkrivanja opšteg odnosa proučavanog objekta; - modeliranje odabrane relacije radi proučavanja njenih svojstava u predmetnom, grafičkom i slovnom obliku; - transformacija modela odnosa radi proučavanja njegovih svojstava u njegovom “čistom obliku”;

Izgradnja sistema posebnih problema riješenih na opći način; - kontrolu sprovođenja prethodnih radnji; - ocjenjivanje savladanosti opšte metode kao rezultat rješavanja zadatog obrazovnog zadatka.

Kvalitet i obim rada se ocjenjuju sa stanovišta subjektivnih sposobnosti učenika. Ocjenjivanje odražava lični razvoj učenika i usavršavanje njegovih obrazovnih aktivnosti.

Obuka po ovom sistemu značajno podiže teorijski nivo obrazovanja učeći školarce ne samo znanjima i praktičnim vještinama, već i naučnim konceptima, umjetničkim slikama i moralnim vrijednostima. Cilj nastavnika je da dovede ličnost svakog učenika u razvojni modus, da probudi potrebu za znanjem.

Harmonija

Edukativno-metodički set “Harmonija” za četvorogodišnju osnovnu školu osnovana je na Katedri za metode osnovnog obrazovanja Moskovskog državnog otvorenog pedagoškog univerziteta po imenu. M.A. Šolohov

Doktor pedagoških nauka, profesor N.B. Istomina (matematika);

Kandidat pedagoških nauka, profesor M.S. Soloveitchik; Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor N.S. Kuzmenko (ruski jezik);

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor O.V. Kubasova (književno štivo);

Kandidat pedagoških nauka, viši nastavnik O.T. Poglazova (svet oko nas);

Doktor pedagoških nauka N.M. Konysheva (radna obuka).

Zahvaljujući ovo je prva karakteristika kompleta„Harmonija“ je usmerenost na prevazilaženje objektivno uspostavljene podele tradicionalnog i razvojnog sistema obrazovanja na osnovu organske kombinacije odredbi tradicionalnih metoda koje su potvrdile svoju vitalnost i novih pristupa rešavanju metodoloških problema.

Druga karakteristika Skup je izražen u metodološkom oličenju u njemu glavnih pravaca modernizacije školskog obrazovanja (humanizacija, humanitarizacija, diferencijacija, pristup procesu učenja zasnovan na aktivnostima i ličnosti).

Ove mjere uključuju:

Logika konstruisanja sadržaja predmeta usmjerenih na ovladavanje pojmovima i općim metodama djelovanja, koji na nivou dostupnom učenicima osnovnih škola osigurava njihovu svijest o uzročno-posljedičnim vezama, obrascima i zavisnostima unutar sadržaja svakog nastavnog predmeta. ;

Načini, sredstva i oblici organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca;

Sistem obrazovnih zadataka koji uzima u obzir kako specifičnosti sadržaja nastavnih predmeta tako i psihološke karakteristike mlađih školaraca i održava ravnotežu između logike i intuicije, riječi i vizualnih slika, svijesti i podsvijesti, nagađanja i zaključivanja.

Treća karakteristika kompleta„Harmonija“ je da se obezbedi odnos između obuke nastavnika na univerzitetu i njegovih profesionalnih praktičnih aktivnosti. Autori kompleta „Harmonija” (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) su ujedno i autori udžbenika i nastavnih sredstava, koji se koriste za obuku na fakultetima za obuku nastavnika osnovnih škola u univerzitetima i fakultetima za obuku nastavnika u Rusiji.

„Harmonija“ kao sredstvo za podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i formiranje nove pedagoške svijesti kod njega, adekvatne savremenim trendovima u razvoju osnovnog obrazovanja. Ovo je četvrta karakteristika obrazovnog kompleta.

KARAKTERISTIKE KOMPLETA UDŽBENIKA "ŠKOLA 2000..." - "ŠKOLA 2100"

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

Edukativno-metodički komplet "Škola 2000..." - "Škola 2100" uključuje:

1) udžbenici matematike za 1-4 razred osnovne škole autora L.G. Peterson,

2) udžbenici o nastavi pismenosti, ruskom jeziku, književnom čitanju i okolnom svetu autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,