Model upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika. Model upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika Načini razvoja profesionalne kompetencije nastavnika

Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade

M. Barber

Tradicionalno, obrazovni sistem se fokusirao na znanje kao cilj učenja. Prema obimu stečenog znanja maturanata, ocjenjivan je rad nastavnog osoblja škole. Transformacije ruskog društva uopšte i škole posebno dovele su do promene zahteva za učenike. „Kompirani sa znanjem“ je prestao da ispunjava zahteve društva. Tražio se „vješt, kreativan diplomac“, koji ima odgovarajuće vrijednosne orijentacije, diplomac koji može preuzeti odgovornost, učestvovati u zajedničkom donošenju odluka, može imati koristi od iskustva, kritičan je prema fenomenima prirode i društva.

Stoga glavnim pravcem rada u školi smatramo razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je sposoban da vješto organizira aktivnosti učenika, da učenicima prenese određenu količinu znanja kako bi ovladao svojim sposobnostima za aktivno djelovanje. .

Obratimo pažnju na pristupe definisanju profesionalne kompetencije. U objašnjavajućem rječniku S.I. Ozhegova, kompetencija je definirana kao karakteristika obrazovanog, obrazovanog, autoritativnog stručnjaka u bilo kojoj oblasti. Prema V.N. Vvedenskom, profesionalna kompetencija nastavnika nije ograničena na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u stvarnoj obrazovnoj praksi. Shvaćanje profesionalne kompetencije kao „jedinstva teorijske i praktične spremnosti za realizaciju pedagoške aktivnosti“ nalazi se u radovima Borisa Semenoviča Geršunskog.

Unatoč višeznačnosti prikazanih pristupa, može se nazvati stručno kompetentnim nastavnikom koji na dovoljno visokom nivou obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju, postiže konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.

Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ navodi niz prioritetnih oblasti, od kojih je jedno unapređenje nastavnog kadra. Novoj školi danas je potreban novi učitelj. Postaje neophodno da savremeni nastavnik stalno unapređuje nivo svojih profesionalnih kompetencija: predmetnih, metodičkih, komunikativnih, informacionih, opštekulturoloških, pravnih.

Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim ili problemskim grupama (školski i opštinski nivoi).
Inovativna aktivnost nastavnika.
Učešće na takmičenjima profesionalnih veština, majstorskim kursevima, forumima, festivalima itd.
Generalizacija i širenje vlastitog pedagoškog iskustva.
Sertifikacija nastavnika, usavršavanje
Razvoj stručne kompetencije kroz aktivne oblike rada sa nastavnicima.

Ove oblasti realizuje metodička služba škole u čijem sastavu su: pedagoško vijeće, metodičko vijeće, školska metodička društva, problemske grupe, služba informatičke podrške škole i socio-psihološka služba.

Pravni okvir koji obezbjeđuje rad školske metodičke službe su interni lokalni akti škole.

Metodološko vijeće škole je kolektivno javno tijelo koje koordinira djelovanje različitih službi i odjeljenja škole, školskih metodičkih društava, problemskih grupa, u cilju razvoja i unapređenja obrazovnog prostora u školi. Funkcije koje obavlja metodološko vijeće su:

Analitički (sastoji se u proučavanju profesionalne kulture nastavnika, njegove sposobnosti za rad sa odeljenjem, pojedinim učenicima, njegovog vladanja stručnim jezikom, metodologije organizacije i izvođenja časa, dijagnosticiranja rezultata rada nastavnika)
Savjetodavna (sastoji se u pružanju analitičke, praktične, savjetodavne i druge pomoći strukturnim jedinicama u razvoju i implementaciji inovativnih oblika rada; u sumiranju radnog iskustva nastavnika škole)
Organizaciona (sastoji se u organizovanju i izvođenju metodičkih, predmetnih nedelja, u organizovanju rada kreativnih i problemskih grupa nastavnika, u organizovanju rada sa mladim nastavnicima)

Među prioritetnim područjima djelovanja metodičke službe izdvajamo:

Organizacija rada nastavnog kadra na jednoj metodičkoj temi.

Od 2009. godine škola radi na metodičkoj temi: „Modeliranje savremenog časa“. Metodička tema škole i teme koje iz nje proizilaze u radu školskih metodičkih društava odgovaraju osnovnim zadacima funkcionisanja i razvoja škole. Svrha rada na jednoj metodičkoj temi je unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u okviru modeliranja savremenog časa.

Svako predmetno metodičko društvo takođe gradi svoj rad u skladu sa jednom metodičkom temom škole. U školi je formirano 5 predmeta MO, prioritetnih oblasti, čiji su rad:

- unapređenje metodičkih i stručnih sposobnosti nastavnika, razvijanje njihovog kreativnog potencijala;
- stvaranje sistema učenja koji zadovoljava potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i sposobnostima;
- organizovanje međusobne pomoći radi obezbjeđivanja savremenih zahtjeva za obrazovanje i vaspitanje učenika;
– razvoj savremenih nastavnih metoda i tehnologija.

Školska metodička društva u posljednje vrijeme posvećuju veliku pažnju razmatranju pitanja vezanih za formiranje vještina učenika u kreativnom istraživačkom radu.

Omogućavaju da se unapredi kvalitet savremene nastave i takvi oblici rada sa nastavnicima kao što su:

tematska pedagoška veća:"Čas i zdravlje djeteta", "Motivacija aktivnosti učenika na času i stvaranje uslova za njegovu realizaciju", "Sistem pedagoškog oblikovanja časa u uslovima različitih obrazovnih tehnologija"
instruktivni i metodički sastanci na metodičku temu: „Alternativni časovi u praksi rada nastavnika“, „Razvijanje predmetnih kompetencija učenika na času“, „Integrisani čas. Vrste integracije“, „Glavne faze pretraživanja istraživanja“, „Kako napraviti prezentaciju za čas“ i dr.

Otvorene lekcije na opštinskom i institucionalnom nivou:

u okviru gradskih seminara za zamenike direktora: „Celokupna upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu“, „Organizacija rada profilnog sezonskog kampa „Planeta znanja“, za nastavnike istorije i društvenih nauka: „Građansko Pravno obrazovanje kroz savremeni čas“, za nastavnike ruskog jezika i književnosti: „Razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem“
u okviru realizacije opštinskog projekta „Pouke na dar“
u okviru institucionalne „Panorame otvorenih časova“.

Upravljanje modernom obrazovnom institucijom danas je nemoguće bez pribavljanja sistematskih, operativnih, pouzdanih informacija kao povratne informacije. Pedagoška dijagnostika kao tehnika kojom se može utvrditi priroda i suština procesa koji se proučava može poslužiti kao sredstvo za dobijanje takvih informacija.

U cilju kvalitetnog rada na metodičkoj temi, sprovedena je anketa sa nastavnicima škole: „Proučavanje stepena poteškoća u pripremi za čas“, „Poteškoće u organizaciji školskog časa“, što omogućava identifikaciju poteškoće nastavnika u osmišljavanju pojedinih etapa časa, razvijanju komunikativnih vještina učenika, korištenju aktivnih oblika izvođenja nastave. Uočene poteškoće nastavnika pomogle su kvalitetnom planiranju i sprovođenju korekcija u radu nastavnika na strukturi savremenog časa.

Obilasci časova uprave, rukovodilaca UŠ, međusobne posjete, analiza dijagnostičkih upitnika pokazuju da preporuke pedagoških vijeća i IMS-a koriste nastavnici u svom radu. Istovremeno, i dalje postoje problemi sa organizacijom faza postavljanja ciljeva i refleksije, racionalne raspodjele radnog vremena učenika na času. Udio mladih stručnjaka koji pohađaju nastavu sa svojim kolegama je nizak.

samoobrazovanje- glavni i najpristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Izbor teme zasnivao se na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svakog njegovog ličnog i profesionalnog problema, sposobnosti pravilnog formulisanja ciljeva i dosljednog njihovog rješavanja, sposobnosti osmišljavanja i kontrole svojih aktivnosti. Ali plan je odražavao samo jednu stranu rada nastavnika. Pojavila se potreba za izradom individualnog plana za stručno usavršavanje nastavnika, koji ima širu strukturu.

Struktura pisanja plana stručnog usavršavanja nastavnika obuhvata sljedeća područja:

Proučavanje psihološke i pedagoške literature
Razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu
Rad na temu samoobrazovanja
Učešće u sistemu školskog metodičkog rada
Edukacija na kursevima u sistemu usavršavanja van škole
Vođenje profesionalnog razvoja drugih nastavnika
Rad u upravnim tijelima škole (Označava organe u kojima nastavnik radi (sindikalni odbor, Upravno vijeće, PMPK, ShSP), kao i njegove funkcionalne dužnosti)

Pisanje plana je kreativan posao, a koliko će on postati u praksi zavisi u velikoj mjeri od rukovodstva škole. Važno je da sama procedura izrade individualnog plana ne postane formalna. Stoga je u izradi strukture plana stručnog usavršavanja učestvovao cjelokupni nastavni kadar; Prilikom pisanja planova, metodička služba škole davala je savjete pojedinim nastavnicima o racionalnoj upotrebi ovog ili onog materijala za sticanje i unapređenje potrebnih kompetencija, sposobnosti sistema metodičkog rada škole i opštinske metodičke službe.

Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika igra svoju inovativnu aktivnost. S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.

Ako je dovoljno da nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu savlada pedagošku tehniku, tj. sistem nastavnih vještina koji mu omogućavaju da obavlja obrazovne aktivnosti na profesionalnom nivou i postigne manje ili više uspješno učenje, tada je spremnost nastavnika za inovaciju odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.

U novembru 2010. godine sprovedeno je istraživanje radi utvrđivanja stepena spremnosti tima za inovativne aktivnosti. Ovo pitanje je relevantno, jer. Tim je počeo da razvija novi razvojni program čiji će se glavni pravci realizovati kroz projekte. Svrha ankete je bila da se utvrdi stepen spremnosti nastavnika za učenje novih stvari, želja za savladavanjem određenih inovacija, a istraživanje je omogućilo menadžment timu da pravilno izgradi niz metodičkih studija, radionica, nastavničkih saveta koji bi pomogli nastavnici usavršavaju svoje profesionalne vještine. Općenito, treba napomenuti da osoblje škole adekvatno uviđa potrebu za uvođenjem inovativnih procesa, ne slijedi ih slijepo, vaga sve prednosti i nedostatke uvođenja novog. Ovo je u potpunosti omogućeno stabilnošću nastavnog osoblja, visokim nivoom kvalifikacija osoblja, efektivnom menadžerskom podrškom za inovativne procese u školi, dovoljnom teorijskom i praktičnom obukom školskih nastavnika o inovativnim aktivnostima. Međutim, danas menadžment tim mora uspješno rješavati sljedeće zadatke:

– kreirati sistem motivacije i stimulacije učesnika u inovacionim procesima;
- obezbijediti efikasnu metodičku podršku aktivnostima nastavnika koji implementiraju inovacije.

Inovativna djelatnost nastavnika u školi predstavljena je sljedećim oblastima: apromacija udžbenika nove generacije, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, razvoj modernih pedagoških tehnologija, društveni dizajn, izrada individualnih pedagoških projekata.

Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je da učešće na takmičenjima u stručnim veštinama:

U protekle dvije godine, 23 nastavnika (46%) su učestvovala na takmičenjima stručne vještine na sveruskim, regionalnim, opštinskim takmičenjima. Imamo 11 nagrada.

Smatramo da aktivnost učešća nastavnika na takmičenjima nije visoka zbog nedostatka unutrašnje motivacije, opterećenosti nastavnika i visoke cijene takmičenja.

Jedan od vodećih oblika stručnog usavršavanja je proučavanje iskustava kolega, prenošenje vlastitog iskustva. U protekle dvije godine 21 nastavnik škole (39%) emitovao je svoja iskustva na pedagoškim konferencijama različitih nivoa., regionalna konferencija „Problemi i perspektive usavršavanja nastavnika u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda i dr.

Pokazatelj kreativne aktivnosti nastavnika, mehanizam za unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja je certificiranje nastavnog osoblja. Nastavnici prolaze kroz proceduru atestiranja prema dugoročnom planu. U vezi sa promjenom postupka certifikacije, održan je niz instruktivno-metodoloških sastanaka na kojima su nastavnici škola upoznati sa zakonskim okvirom koji reguliše novi postupak certifikacije za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija;
individualne i grupne konsultacije o popunjavanju elektronskog portfolija nastavnika. U školskoj 2010-2011. godini svi deklarisani nastavnici uspješno su prošli proceduru sertifikacije za 17 nastavnika (32,7%), a broj certificiranih nastavnika je povećan za 12% u odnosu na školsku 2009-2010.

Aktivno prolazi obuka nastavnika na kursevima napredne obuke u prioritetnim oblastima, koje određuju obrazovna ustanova i općinski obrazovni sistem: uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, priprema učenika za GIA i Jedinstveni državni ispit, modeliranje problematike savremene nastave, organizacija rad sa darovitom decom. Svake godine do 30% nastavnika pohađa kurseve usavršavanja, učestvuje na naučnim i praktičnim seminarima i konferencijama.

Rezultati efektivnosti pripreme kursa prate se kroz planove stručnog usavršavanja nastavnika i završne dijagnostičke kartice.

Ove kartice godišnje popunjavaju nastavnici na osnovu Pravilnika o rejtingu stepena metodičkog rada nastavnika. Na osnovu mapa i introspekcije aktivnosti nastavnika, uprava ima mogućnost da prati nivo metodičke aktivnosti nastavnika i rast njegovih profesionalnih vještina. Samoanaliza pomaže nastavniku da planira rad da razvije svoju profesionalnu kompetenciju na novi kvalitet i viši nivo.

Upravljajući razvojem profesionalne kompetencije nastavnika, ne zaustavljamo se samo na tradicionalnim oblicima rada. Novi oblici rada sa nastavnicima su:

aktivni oblici pri vođenju instruktivnih i metodičkih sastanaka, pedagoška vijeća: metodički prsten, brainstorming, organizirani dijalog, problemska situacija, rad u malim kreativnim grupama;
sedmica metoda, uključujući održavanje panorame otvorenih časova, pedagoška čitanja na temu samoobrazovanja nastavnika, tematsko pedagoško vijeće;
školska takmičenja stručnih vještina koji nastavniku daju priliku da širi inovativno iskustvo među kolegama, doprinose profesionalnom samoopredeljenju mladih nastavnika.

U školskoj 2010-2011. godini po prvi put su održana školska takmičenja stručnih vještina: „Vaše ime je Učitelj!“, posvećena godini nastavnika, „Kompjuterska prezentacija za čas“. Na takmičenjima je učestvovalo 48% nastavnika.

Za kvalitet takmičenja izrađeni su Pravilnik, formirani organizacioni komiteti za organizaciju i sprovođenje takmičenja i određen sastav žirija za ocjenjivanje konkursnih radova u kojem su bili predstavnici uprave i nastavnici.

Treba napomenuti da nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu za unapređenjem vlastite stručne kompetencije. Postoje dva načina za sprovođenje profesionalnog razvoja nastavnika:

– kroz samoobrazovanje, tj. vlastita želja, postavljanje ciljeva, zadaci, dosljedan pristup ovom cilju kroz određene radnje;
- zbog svjesnog, nužno dobrovoljnog učešća nastavnika u događajima koje organizuje škola, tj. faktor uticaja okolnog profesionalnog okruženja na motivaciju nastavnika i njegovu želju da se profesionalno razvija i raste.

Otuda i potreba za motivisanjem nastavnika i stvaranjem povoljnih uslova za njihov pedagoški razvoj.

Dijagnostika koju je proveo ravnatelj škole u sklopu proučavanja pitanja motivacije za profesionalni razvoj nastavnika omogućila je utvrđivanje tehnika i metoda koje doprinose povećanju motivacije za profesionalni razvoj različitih kategorija nastavnika u našu obrazovnu ustanovu, kao i da izgradimo model upravljanja motivacijom za profesionalni razvoj nastavnika. Ovaj model će se implementirati uz stvaranje određenog okruženja koje pruža atmosferu inspiracije i želje za produktivnim radom. Kao prioritetne oblasti za stvaranje motivacionog okruženja mogu se identifikovati sledeće:

- formiranje održive motivacije za profesionalni razvoj (naglasak na vrijednosno-motivacionim aspektima profesionalne aktivnosti i potrebi samorazvoja nastavnika);
– psihološka podrška za profesionalni razvoj nastavnika;
– obnavljanje i razvoj sistema usavršavanja nastavnika i njihovog usavršavanja u obrazovnoj ustanovi;
- jačanje individualnog i diferenciranog rada sa nastavnikom, planiranje njegove profesionalne karijere.

Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika. Analiza rezultata obrazovnih aktivnosti direktno je određena stepenom stručnosti nastavnika.

Učenici škole već dugi niz godina pokazuju stabilne rezultate svoje obrazovne aktivnosti. O tome svjedoče i karte praćenja.
U školskoj 2010-2011. godini povećan je procenat napredovanja učenika u I i II stepenu obrazovanja, u cijeloj školi za 0,5%, porastao je kvalitet znanja u I i II stepenu, a u cjelini škole za 3,6%. Ciljevi koje je škola postavila su ispunjeni.

Maturanti 9. razreda zadržali su stabilan kvalitet znanja iz izbornih predmeta u odnosu na prošlu godinu, koji se kreće od 50% do 100%, uprkos činjenici da je broj maturanata koji su izabrali federalne ispite povećan sa 19 na 43 ljudi (više za 24 diplomca). Problem ostaje nizak kvalitet rezultata učenika 9. razreda iz matematike. Problem se rješava kroz organizaciju sistematskog, sistematski izgrađenog rada na pripremi studenata za polaganje GIA u tekućoj akademskoj godini.

Značajno je porastao i udio učenika koji su postali dobitnici nagrada i pobjednici raznih takmičenja, olimpijada, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova.

(Na gradskim predmetnim olimpijadama - porast od 46%, na gradskim kreativnim takmičenjima, festivalima, NPK - za 17%, na regionalnim, sveruskim, međunarodnim olimpijadama, takmičenjima, festivalima, NPC - za 60%).

Zahvaljujući svrsishodnom, sistematskom radu na razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, škola zauzima 2. mjesto na rang listi obrazovnih ustanova u gradu.

U savremenim uslovima, samo aktivna životna pozicija, usavršavanje profesionalnih veština pomaže nastavniku da obezbedi jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.

Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika i njen uticaj na odnose sa djecom.

Za razliku od obrazovanja u drugim dobnim fazama razvoja,

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se posmatra kao sistem u kome centralno mesto zauzimaju ne sadržaj i forme, već proces interakcije između vaspitača i dece. Pedagoška interakcija je svrsishodan kontakt između nastavnika i učenika, koji rezultira promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Budući da je učitelj značajna figura za dijete, on je odgovoran za kvalitet interakcije s djecom. Stoga, pored predškolaca treba biti

visokoprofesionalni nastavnici.

Istraživanjestručna kompetencija nastavnika , E.F. Zeer, E.A.

Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov and

drugi ukazuju na njegove komponente: posebna znanja, sposobnosti, vještine,

značajna lična svojstva i vrednosne orijentacije.

Konkretiziranje razumijevanja suštine profesionalizma u odnosu na

stručno-pedagoška djelatnost, O.M. Krasnoryadtseva

definira profesionalnog nastavnika kao osobu koja dobro razumije opšte trendove u razvoju obrazovnog procesa, svoje mjesto u njemu i

imati posebnu viziju osobe u procesu razvoja, razumijevanja

usmjerenost i djelotvornost psiholoških radnji i uticaja; pretvarajući svaku situaciju učenja u prostor za razvoj djeteta i sposoban da osmisli razvojno pedagoško okruženje i sebe.

U kontekstu modernizacije predškolskog obrazovanja u djelatnostima

nastavnici razlikuju niz međusobno povezanih komponenti: konstruktivne,

organizacione, komunikativne, koje specificiraju aktivnost

nastavnici. Generalno, na saveznom nivou se tek razvijaju zahtjevi za ličnošću i funkcionalnim dužnostima savremenog vaspitača.

Formiranje novog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijeva radikalno

preispitivanje ustaljenog pristupa profesionalnoj djelatnosti

nastavnik. Modernom vrtiću je potreban vaspitač koji to može

samostalno planirati, organizovati pedagoški svrsishodno

sistema rada, a ne samo za obavljanje službenih dužnosti.

Savremeno obrazovanje karakteriše aktivno uključivanje nastavnika u inovativne aktivnosti, proces uvođenja novih programa i

tehnologije, metode i tehnike interakcije sa djecom. Pod takvim uslovima

poseban značaj pridaje se stanju profesionalne aktivnosti,

stepen kompetentnosti nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija, želja za samoobrazovanjem, samousavršavanjem.

Stručna kompetencija nastavnika okarakterisana je kao opšta

sposobnost nastavnika da mobiliše svoja znanja i veštine. Konzistentno visoka

nivo stručne osposobljenosti može se postići pod uslovom kontinuiranog obrazovanja. Ono što dolazi do izražaja nije formalna pripadnost profesiji, već stručna kompetencija, odnosno usklađenost specijaliste sa zahtjevima profesionalne djelatnosti.

Formiranje stručno-pedagoške kompetencije je proces koji se nastavlja kroz čitav profesionalni put. Za sticanje profesionalizma potrebne su odgovarajuće sposobnosti, želja i karakter, spremnost na stalno učenje i usavršavanje. Koncept profesionalizma nije ograničen na karakteristike visokokvalifikovane radne snage; Ovo je takođe poseban pogled na svet osobe. Neophodna komponenta ljudskog profesionalizma jeprofesionalna kompetencija.

Profesionalna kompetencija nastavnika je multifaktorska

fenomen koji obuhvata sistem teorijskih znanja nastavnika i

načini njihove primjene u konkretnim pedagoškim situacijama, vrijednosne orijentacije nastavnika, kao i integrativni pokazatelji njegove kulture (govor, stil komunikacije, odnos prema sebi i svojim aktivnostima, srodnim oblastima znanja i sl.).

Pod stručnom kompetencijom se shvata kao skup

profesionalne i lične kvalitete neophodne za uspjeh

pedagoška djelatnost.

Profesionalno kompetentan nastavnik je onaj koji

obavlja pedagoške aktivnosti na dovoljno visokom nivou,

pedagoške komunikacije, ostvaruje konstantno visoke rezultate u razvoju i obrazovanju.

U skladu sa definicijom pojma „stručne kompetencije“, predlaže se ocjenjivanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnog osoblja primjenom tri kriterija:

1. Posjedovanje savremenih pedagoških tehnologija i njihova primjena u profesionalnoj djelatnosti.

2. Spremnost za rješavanje stručnih predmetnih zadataka.

3. Sposobnost kontrole svojih aktivnosti u skladu sa prihvaćenim pravilima i propisima.

Jedna od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije je sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihovog korištenja u praksi. Današnje društvo doživljava najdublju i najbržu promjenu u svojoj historiji. Stari stil života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za cijeli život, zamjenjuje se novim životnim standardom: "OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ ŽIVOT...". Jedan od pokazatelja profesionalne kompetentnosti nastavnika je i njegova sposobnost samoobrazovanja, što se manifestuje u nezadovoljstvu, svesti o nesavršenosti trenutnog stanja obrazovnog procesa i želji za rastom i samousavršavanjem.

Vaspitač 21. veka je:

Harmonično razvijena, iznutra bogata ličnost koja teži duhovnom, profesionalnom, opštekulturnom i fizičkom usavršavanju;

Sposoban da odabere najefikasnije metode, sredstva i tehnologije

obuka i edukacija za realizaciju zadataka;

Sposoban da organizuje refleksivnu aktivnost;

Posjedujući visok stepen stručne osposobljenosti, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem, imati različita interesovanja.

Kompetencija je lična karakteristika, a kompetencija jeste

skup specifičnih profesionalnih kvaliteta.

Profesionalna kompetencija je sposobnost nastavnika da odlučuje

profesionalni problemi, zadaci u prof

aktivnosti. Profesionalna kompetencija je zbir znanja i vještina koji određuje efektivnost i efikasnost rada, kombinacija je ličnih i profesionalnih kvaliteta.

Na osnovu savremenih zahteva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;

Istraživačke aktivnosti;

Inovativna aktivnost, razvoj novih pedagoških tehnologija;

Razni oblici pedagoške podrške;

Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima;

Prevod vlastitog pedagoškog iskustva itd.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako nastavnik

on sam ne shvaća potrebu za usavršavanjem vlastitog profesionalca

kompetencije.

Razvoj profesionalnih kompetencija je dinamičan proces

asimilaciju i modernizaciju profesionalnog iskustva, što dovodi do razvoja

individualne profesionalne kvalitete, akumulaciju profesionalnog iskustva, uključujući kontinuirani razvoj i samousavršavanje.

Moguće je izdvojiti faze formiranja profesionalne kompetencije:

1. introspekcija i svijest o potrebi;

2. planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja);

3. samomanifestacija, analiza, samokorekcija.

Formiranje stručne kompetencije - proces je cikličan,

jer u procesu pedagoške aktivnosti potrebno je stalno

povećanje profesionalnosti, i svaki put navedene faze

ponovljen, ali u novom svojstvu. Govoreći o stručnoj osposobljenosti nastavnika, ne može se ne spomenuti i kreiranje portfolija. Portfolio je odraz profesionalne aktivnosti u čijem se formiranju javlja samoprocjena i svijest o potrebi samorazvoja. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika,

jer prikuplja i sumira rezultate stručnih

aktivnosti. Izgradnja portfolia je dobra motivaciona osnova

aktivnosti nastavnika i razvoj njegovih profesionalnih kompetencija. ALI

Za kreiranje portfolija potrebno je imati pozitivne rezultate rada sa učenicima i postignuća samog nastavnika. Imajući dobar portfolio, možete učestvovati u raznim grantovima.

U strukturi kompetencije mogu se izdvojiti tri komponente (nivoa): teorijska, praktična, lična. Glavne komponente profesionalne kompetencije nastavnika uključuju:

Intelektualno - pedagoške kompetencije - sposobnost primjene stečenih znanja, iskustva u profesionalnim aktivnostima za efektivno usavršavanje i obrazovanje, sposobnost nastavnika za inoviranje;

Komunikativna kompetencija - značajan profesionalni kvalitet, uključujući govorne vještine, vještine slušanja, ekstraverziju, empatiju.

Informacijska kompetencija - količinu informacija koju nastavnik ima o sebi,

učenici, roditelji, kolege.

Regulatorna nadležnost - sposobnost nastavnika da upravlja svojom

ponašanje, kontrolu svojih emocija, sposobnost razmišljanja,

tolerancija na stres.

Razlikuju se i sljedeće vrste kompetencija:

1. Kompetentnost u vođenju obrazovnog procesa. Priprema za

obrazovna aktivnost čini neophodnim visoku

kompetentnost, stalna potraga za novim informacijama. duboko znanje

predškolska pedagogija, osnovne metode odgoja i podučavanja djece

predškolskog uzrasta sa praktičnom primenom. Koristeći različite nastavne metode, aktivnosti i materijale koji su primjereni razvojnom nivou djece. Upotreba dijagnostičkih alata.

2. Osposobljenost za organizovanje informacione osnove aktivnosti

učenika. Priprema za obrazovne aktivnosti izaziva

potreba za visokom IKT kompetencijom, stalna potraga za novim informacijama.

3. Osposobljenost u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada. Priznavanje djeci prava na izbor (aktivnost, partner). Pokazivanje poštovanja prema mislima i sudovima svakog djeteta.

4. Osposobljenost za uspostavljanje kontakata sa roditeljima.

5. Kompetencija u izgradnji individualnog obrazovnog

studentska ruta. Organizacija vlastitog pedagoškog

aktivnosti usmjerene na individualne karakteristike djeteta.

Posjedovanje sredstava za dijagnosticiranje individualnih karakteristika djeteta i

grupne karakteristike. Određivanje individualnih ciljeva na kratak i dugi rok.

6. Osposobljenost za razvoj i implementaciju edukativnog autorskog prava

programe.

7. Kompetencija u posjedovanju savremenih obrazovnih

tehnologije.

8. Osposobljenost za profesionalno i lično usavršavanje.

Omogućava kontinuirani rast i kreativnost u nastavi

aktivnosti, podrazumijeva kontinuirano ažuriranje vlastitog znanja i

vještina, što obezbjeđuje potrebu za kontinuiranim samorazvojom.

9. Kreativna kompetencija nastavnika. Pozitivan stav prema novim idejama, želja da ih se samoinicijativno realizuje.

Manifestacija kompetencije u generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva.

10. Osposobljenost u organizaciji zdravstveno-štednih uslova

obrazovni proces. Ova kompetencija će obezbijediti

kriterijum za novi kvalitet obrazovanja - stvaranje uslova za očuvanje

zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.

11. Osposobljenost za kreiranje predmetno-prostornog okruženja. Ovo

kompetentnost omogućava da se osigura organizacija dječijih zajednica i

stimulisanje dečjih samoregulacionih procesa obezbeđujući im

materijale, vrijeme i mjesto za odabir i planiranje vlastitih

aktivnosti.

Ključ za profesionalni razvoj nastavnika je stalna želja za usavršavanjem vještina. Profesionalna vještina se postiže samo

stalni rad. Zahtjev da se uči cijeli život nije

novo za edukatore. Danas je, međutim, dobila novo značenje. Nastavnik treba ne samo da prati i proučava brze promjene u profesionalnoj industriji, već i da ovlada modernim pedagoškim tehnologijama.

Nastavnici sa dovoljnim nivoom unutrašnje motivacije, kreativne ličnosti, usmerene na uspeh, u stanju su da samostalno postignu visok nivo profesionalizma.

U savremenim uslovima nastavnik je prvenstveno istraživač,

posedujući takve kvalitete kao što su naučni psihološki i pedagoški

mišljenje, visok nivo pedagoške sposobnosti, razvijena pedagoška intuicija, kritička analiza, potreba za

profesionalno samousavršavanje i razumna upotreba

napredno pedagoško iskustvo, tj. ima dobro formiran

inovativni potencijal.

Predlažem da se rad na razvoju stručnih kompetencija nastavnika organizuje na sljedeći način:

Faza 1. Identifikacija nivoa profesionalne kompetencije nastavnika:

Dijagnoza, testiranje;

Utvrđivanje načina za unapređenje profesionalne kompetencije.

Faza 2. Mehanizmi za razvoj profesionalne kompetencije nastavnika.

Obuka na kursevima napredne obuke, uključujući učenje na daljinu

režim, itd.

Rad u RMS-u, kreativnim grupama, nastavničkim radionicama, majstorskim kursevima.

Aktivno učešće na nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama.

Učešće na raznim takmičenjima.

Učešće u istraživačkom radu, kreiranje vlastitih publikacija.

Generalizacija i širenje iskustva.

Certifikat.

Kreativni izvještaj.

Upotreba savremenih metoda, oblika, vrsta, nastavnih sredstava i novih

tehnologije.

Samoobrazovanje.

Faza 3. Analiza aktivnosti nastavnika.

Generalizacija iskustva.

profesionalne kompetencije nastavnika.

Samoanaliza aktivnosti.

Ksenia Simashina
Model upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika

Model upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika

K. V. Simashina,

Polisaevo, oblast Kemerovo

Savremenu praksu obrazovanja karakteriše aktivna inkluzija nastavnici u inovativne aktivnosti, uvođenje novih programa i tehnologija, metoda i tehnika interakciju sa učenicima. Stoga se poseban značaj trenutno pridaje nivou, unapređenju njihovih kvalifikacija, iskustvu i pedagoška izvrsnost.

Profesionalne funkcije nastavnika rad sa djecom posebno podliježe zadatku korektivnog djelovanja usmjerenog razvoj ličnosti deteta. Glavna stvar u razvoj profesionalne kompetencije nastavnika igra njegova pedagoška sposobnosti i kvalitete. Razvoj stručne sposobnosti povezane sa pedagoško znanje veštine i sposobnosti koje svako treba da poseduje kompetentan nastavnik. Veća važnost je usmjerena na poslovne kvalitete kao što su kompetencije, hrabrost i spremnost na preuzimanje odgovornosti, svrsishodnost u postizanju zacrtanih ciljeva.

Popunjenost stručna kompetencija nastavnika određena je profesionalnim karakteristikama. Ona predstavlja model, isticanje stručno znanje, vještine i sposobnosti.

U skladu sa zahtjevima Saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Prvi stepen opšteg obrazovanja je predškolsko obrazovanje. Stoga je problem kvaliteta predškolskog obrazovanja veoma aktuelan.

U skladu sa stavom 22. Pravila za izradu, odobravanje i primjenu profesionalni standardi, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. januara 2013. br. 23, kvalifikacija nastavnik se može opisati, kao skup osnovnih profesionalne kompetencije:

1. kompetencije u postavljanju ciljeva i rješavanju problema pedagoška djelatnost;

2. kompetencije za razvoj obrazovne aktivnosti;

3. kompetencije u izradi i implementaciji programa i usvajanju pedagoške odluke;

4. kompetentnost u organizaciji profesionalnih aktivnosti.

5. kompetentnost ličnih kvaliteta;

nastavničko zvanje, je transformativna i istovremeno menadžer. I da bi se znalo upravljati ličnošću, mora biti kompetentan.

AT pedagoške nauke, razmatra se koncept profesionalne kompetencije nastavnika, kao multifaktorski fenomen, uključujući sistem teorijskih znanja nastavnik i načine njihove primjene u pojedinim pedagoške situacije, vrijednosne orijentacije nastavnik, kao i integrativni pokazatelji njegove kulture.

glavni temelj profesionalne kompetencije nastavnika, nesumnjivo je količina znanja, vještina i sposobnosti koje je on stekao. Stoga kontinuirano Obrazovanje nastavnika, stalno povećanje profesionalnost nastavnog osoblja, treba da postanu prioritetne oblasti djelovanja obrazovne ustanove.

Postizanje određenog nivoa - moguće tokom formiranja modeli upravljanja razvojem profesionalne kompetencije nastavnika, ovim redoslijedom, as:

1. Motivaciono-vrednosni stav prema pedagoški stvarnost je od velike važnosti za naredne faze; svrha ovog bloka je formiranje psihološke spremnosti nastavnik raditi na osnovu iskustva.

2. Teorijska spremnost nastavnik- korpus znanja o pedagoški principi, obrasci, ciljevi, sadržaji, tehnologije i rezultati obrazovanja ljudi; svrha ovog bloka je formiranje pripravnosti nastavnik razvoju praktičnih metoda rada zasnovanih na znanju iz oblasti učenja na daljinu.

3. Praktična spremnost - praktično iskustvo u implementaciji metoda i kreativnoj implementaciji pedagoška djelatnost; formira spremnost nastavnika do realizacije stručnih funkcija.

4. Efektivna spremnost – sposobnost utvrđivanja produktivnosti profesionalna aktivnost; cilj je formiranje holističke slike profesionalna kompetencija u zbiru svih blokova i komponente.

U ovom modeli postavljena je cikličnost (faze) upravljanje razvojem obuke nastavnika. Na osnovu savremenih zahtjeva razlikuju se glavni oblici razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika:

Obuka na kursevima usavršavanja u KRIPKiPRO; samoobrazovanje; kreativne radionice; tematska nastavnička vijeća; metodičke sedmice, otvoreni časovi iskusnih, zanimljivih nastavnici; radionice u predškolskim obrazovnim ustanovama; konsultacije; komunikacija sa kolegama iz drugih predškolskih obrazovnih ustanova i drugih gradova.

Ali nijedan od ovih oblika neće biti efikasan ako nastavnik sam ne shvata potrebu da unapredi svoje profesionalna kompetencija. On je taj koji može doprijeti pedagoške kompetencije u savremenim uslovima, a samoobrazovanje je sredstvo razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika.

Kao rezultat razmatranja modeli upravljanja za razvoj profesionalne kompetencije, moglo bi se reći šta:

Formacija profesionalna kompetencija smatra se višestepenim i višestepenim procesom transformacije iskustva nastavnik u toku interakcije sa predmetom rada - djetetom. Konstruisano model profesionalne kompetencije omogućava vam da razvijete didaktičke osnove njegovog formiranja u procesu upravljanje obukom nastavnika.

Sumirajući, možemo zaključiti da je struktura profesionalna kompetencija nastavnik u obrazovnoj ustanovi ima složen karakter, koji zavisi od uslova pedagoški aktivnosti i od uslova obrazovanja stručna kompetencija nastavnika. Trenutno je potrebno ažurirati razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika pokušati prepoznati granice ne samo svojih kompetencije, ali takođe profesionalni.

Ne edukator u razvoju, neće obrazovati razvijenu ličnost. To je uspon profesionalna kompetencija neophodan uslov za poboljšanje kvaliteta pedagoški proces i kvalitet predškolskog obrazovanja općenito.

Književnost

1. Cvetkova, T. V. Kontrola predškolska obrazovna ustanova [Tekst] / T. V. Tsvetkova // Znanstveni i praktični časopis. - 2007. - br. 1.

2. Mitina L. M. Psihologija profesionalni razvoj nastavnika. – M. : Flint; Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998.

Povezane publikacije:

Inovativna aktivnost kao uslov za formiranje stručne kompetencije vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova Slajd 1. U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES, Federal.

Predstavljam vam govor na jednom metodološkom udruženju. Nadam se da će materijal biti koristan za rad. 1 slajd - tema govora.

Mapa individualne obrazovne rute za razvoj profesionalne kompetencije vaspitača Lična karta 1. Rjabova Tatjana Aleksandrovna 2. 06.10.1986 3. Vaspitač 4. „Učitelj osnovne škole sa dodatnom obukom.

Radno iskustvo "Formiranje stručne kompetencije nastavnika" Metodički rad zauzima posebno mjesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom, jer doprinosi aktiviranju ličnosti i razvoju.

Povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja kao uslov efektivnosti primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda Period do 2018. godine se u strategiji razvoja ruskog obrazovanja smatra odlučujućom inovativnom etapom u prelasku na nove sadržaje.

Unapređenje profesionalne kompetencije vaspitača u skladu sa profesionalnim standardom vaspitača Kreativni plan vaspitača MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa br. 25" Ryabinushka "" Michurinsk Kotlova E. Yu. za poboljšanje nivoa.

Projekat „Unapređenje stručne osposobljenosti vaspitača predškolskih ustanova o zdravstvenoj uštedi kroz samoobrazovanje“

Program za unapređenje profesionalne kompetencije vaspitača u saradnji sa roditeljima Autor-programer: Viša nastavnica Ždanova Anzhela Mikhailovna Relevantnost pitanja povećanja profesionalne kompetencije nastavnika.

Razvoj stručne kompetencije nastavnika u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca U Ruskoj Federaciji, jedan od najrazvijenijih nivoa obrazovnog sistema je moderno predškolsko obrazovanje. Novo.

Uloga psihologa u unapređenju profesionalne kompetencije vaspitača u savremenim uslovima„Psihološka podrška za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ „Uloga psihologa u unapređenju profesionalne kompetencije vaspitača u savremenom.

Biblioteka slika:

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

nastavnik matematike

MOU srednja škola br. 1 s.p. Islamey

Email: misch. [email protected]

Rusija, KBR, Baksanski okrug, selo Islamey

Uvod

U savremenim uslovima, glavni princip izgradnje obrazovnog procesa u školi je usmerenost na razvoj ličnosti učenika, naoružavanje načina delovanja koji mu omogućavaju da produktivno uči, ostvaruje svoje obrazovne potrebe, kognitivne interese i buduće profesionalne potrebe. Stoga se kao glavni zadatak škole postavlja zadatak organizovanja obrazovnog okruženja pogodnog za razvoj lične suštine učenika.

Rješenje ovog problema direktno zavisi od stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Kako stoji u „Profesionalnom standardu nastavnika“: „Nastavnik je ključna figura u reformi obrazovanja. U otvorenom svijetu koji se brzo mijenja, glavna profesionalna kvaliteta koju nastavnik mora stalno demonstrirati svojim učenicima je sposobnost učenja.

Stoga je važan uslov za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u općeobrazovnu školu priprema nastavnika, formiranje njegove filozofsko-pedagoške pozicije, metodičke, didaktičke, komunikativne, metodičke i druge kompetencije. Radeći po standardima druge generacije, nastavnik mora izvršiti prelazak sa tradicionalnih tehnologija na tehnologije razvoja, učenja usmjerenog na učenika, koristiti tehnologije diferencijacije nivoa, učenja zasnovanog na kompetencijskom pristupu, „situacije učenja“, projektne i istraživačke aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije, interaktivne metode i aktivni oblici učenja.

Sastavnim dijelom profesionalizma i pedagoške vještine nastavnika se smatra njegove stručne kompetencije.

Šta je to, kako to zamišljamo i o tome će se raspravljati.

Kompetencija je sposobnost nastavnika da djeluje u situaciji neizvjesnosti. Što je veća nesigurnost, veća je i ova sposobnost.

Pod stručnom kompetencijom shvata se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspešnu pedagošku delatnost.

Struktura profesionalne kompetencije nastavnika može se otkriti kroz njegove pedagoške vještine. Model profesionalne kompetencije nastavnika djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Pedagoške vještine ovdje su grupisane u četiri grupe.

1. Sposobnost "prevođenja" sadržaja objektivnog procesa obrazovanja u specifične pedagoške zadatke: proučavanje pojedinca i tima za utvrđivanje stepena njihove pripremljenosti za aktivno savladavanje novih znanja i osmišljavanje na osnovu toga razvoj tima i pojedinačnih učenika; izdvajanje kompleksa obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka, njihova konkretizacija i određivanje dominantnog zadatka.

2. Sposobnost izgradnje i pokretanja logički zaokruženog pedagoškog sistema: integrisano planiranje obrazovnih zadataka; razuman odabir sadržaja obrazovnog procesa; optimalan izbor oblika, metoda i sredstava njegovog organizovanja.

3. Sposobnost da se identifikuju i uspostave odnosi između komponenti i faktora obrazovanja, da se sprovedu u delo:

stvaranje potrebnih uslova (materijalnih, moralno-psiholoških, organizacionih, higijenskih, itd.); aktiviranje ličnosti učenika, razvoj njegove aktivnosti, koja ga od objekta pretvara u subjekt obrazovanja; organizacija i razvoj zajedničkih aktivnosti; osiguranje povezanosti škole sa okruženjem, regulisanje spoljašnjih neprogramiranih uticaja.

4. Vještine obračuna i vrednovanja rezultata pedagoške aktivnosti: introspekcija i analiza obrazovnog procesa i rezultata rada nastavnika; definisanje novog skupa dominantnih i podređenih pedagoških zadataka.

profesionalno kompetentan može se imenovati nastavnik koji na dovoljno visokom nivou obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju, postiže konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.

- to je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da zadovolji sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, da pripremi raznoliku ličnost građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, započinjanje rada, samoobrazovanje i samoobrazovanje. -poboljšanje. A slobodoumni, predviđajući rezultate svojih aktivnosti i modelirajući obrazovni proces, nastavnik je garant ostvarivanja ciljeva. Zato je trenutno naglo povećana potražnja za kvalifikovanom, kreativno promišljenom, konkurentnom ličnošću nastavnika, sposobnom da obrazuje ličnost u savremenom svetu koji se dinamički menja.

Jedan od savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:

Napredni sistem obuke.
Ovjera nastavnog osoblja o usklađenosti sa zvanjem i kvalifikacionom kategorijom.
Samoobrazovanje nastavnika.
Aktivno učešće u radu metodičkih društava, nastavničkih vijeća, seminara, konferencija, majstorskih tečajeva. Traženi oblici metodičkog rada su teorijski i naučno-praktični skupovi, skupovi, kongresi nastavnika.
Posjedovanje savremenih obrazovnih tehnologija, nastavnih metoda, pedagoških sredstava i njihovo kontinuirano usavršavanje.
Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama.
Učešće na raznim takmičenjima, istraživački radovi.
Generalizacija i distribucija vlastitog pedagoškog iskustva, izrada publikacija.

Proces samoobrazovanja nastavnika postao je posebno relevantan u fazi uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda zbog činjenice da je glavna ideja standarda formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djeteta. Samo učitelj koji se sam usavršava cijeli život može naučiti da uči.

Samoobrazovanje se sprovodi kroz sledeće aktivnosti:

sistematski profesionalni razvoj;
proučavanje savremenih psiholoških i pedagoških metoda;
učešće na seminarima, majstorskim kursevima, konferencijama, pohađanje predavanja kolega;
gledanje televizije, čitanje štampe.
upoznavanje sa pedagoško-metodičkom literaturom.
korištenje internetskih resursa;
demonstracija vlastitog pedagoškog iskustva;
obratiti pažnju na vlastito zdravlje.

Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika ima njegov inovativna aktivnost. S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.

Razvoj profesionalnih kompetencija je dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, koji uključuje kontinuirani razvoj i samousavršavanje.

Formiranje stručne kompetencije- proces je cikličan, jer u procesu pedagoške djelatnosti potrebno je stalno usavršavati profesionalizam i svaki put se ponavljaju navedene faze, ali u novom svojstvu. Općenito, proces samorazvoja je biološki određen i povezan je sa socijalizacijom i individualizacijom osobe koja svjesno organizira svoj život, a time i vlastiti razvoj. Proces formiranja profesionalne kompetencije u velikoj meri zavisi i od sredine, pa je okruženje ono koje treba da stimuliše profesionalni samorazvoj.

Dakle, vidimo da je cilj metodičkog rada u školi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osiguranje profesionalne spremnosti nastavnika za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda kroz stvaranje sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja. razvoj za svakog nastavnika.

Jasno je da rješavanje osnovnih zadataka općeg obrazovanja prvenstveno zavisi od stručne osposobljenosti nastavnika - glavnih izvršilaca zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Jedno je jasno da samo visokoprofesionalni nastavnici mogu da obrazuju osobu modernog razmišljanja, koja je u stanju da se uspešno ostvari u životu. Istovremeno, koncept „profesionalizma“ uključuje ne samo profesionalnu, komunikativnu, informatičku i pravnu komponentu kompetencije vaspitača, već i lični potencijal nastavnika, sistem njegovih profesionalnih vrednosti, njegova uverenja, stavove, u integritetu, dajući visokokvalitetne obrazovne rezultate.

U savremenim uslovima, zahtjeve za stručnom osposobljenošću nastavnika nameće ne samo novi obrazovni standard, već i VRIJEME u kojem živimo. I svaki nastavnik je suočen s teškim, ali rješivim zadatkom - "biti na vrijeme". Da bi se to dogodilo, svako ko je izabrao zvanje učitelja mora povremeno da se priseća veoma važnih i tačnih reči ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije u Rusiji, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog, na kojima ću završiti svoj govor: „U stvar obrazovanja i vaspitanja, u svim školskim poslovima, ništa se ne može poboljšati bez učiteljske glave. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.”