Način ilustracije i demonstracije. Vizuelne i praktične nastavne metode

Metode vizualne nastave mogu se podijeliti u dvije velike grupe: metode ilustracije i demonstracije.

Metoda ilustracije podrazumeva pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala: postera, mapa, skica na tabli, slika, portreta naučnika itd.

Metoda demonstracije se obično povezuje sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničke instalacije, razne vrste droga. Metode demonstracije također uključuju prikazivanje filmova i filmskih traka. Ova podjela vizuelnih pomagala na ilustrativna i demonstrativna se istorijski razvila u nastavnoj praksi. To ne isključuje mogućnost klasificiranja određenih vizualnih pomagala i kao ilustrativnih i kao demonstracionih metoda. Ovo se, na primjer, odnosi na prikazivanje ilustracija kroz epidijaskop ili grafoskop.

Pri korištenju vizualnih metoda koriste se sljedeće tehnike: pokazivanje, obezbjeđivanje bolje vidljivosti (ekran, nijansiranje, osvjetljenje, uređaji za podizanje i sl.), diskusija o rezultatima promatranja, demonstracije itd.

IN poslednjih godina praksa je obogaćena nizom novih vizuelnih pomagala. Nastali su novi, šareniji geografske karte sa plastičnim premazom, albumi ilustracija o istoriji, književnosti, geografski atlasi sa fotografijama snimljenim sa satelita. Praksa nastave obuhvatala je LETI uređaje i grafoskope, koji omogućavaju da se tokom dana, bez zamračenja učionice, prikazuju crteži, dijagrami, crteži koje je izradio nastavnik na providnoj foliji. U lekcijama su se na listovima Whatman papira počele koristiti skice širokim flomasterima, što je omogućilo otkrivanje dinamike proučavanog fenomena, postepeno ilustrirajući sve njegove potrebne faze jednu za drugom. Konačno, mnoge škole su opremljene dnevnim filmskim platnima, gdje je u laboratorijskoj prostoriji postavljena filmska kamera koja prikazuje film na mat staklo, postavljen iznad table. Svi ovi alati našli su posebno široku primenu u sistemu nastave u razredu.

Moderna didaktika zahtijeva najracionalnije mogućnosti korištenja vizualnih pomagala za postizanje većeg obrazovnog i obrazovnog učinka. Usmjerava nastavnike prema korištenju vizualnih nastavnih metoda na način da istovremeno mogu razviti apstraktno mišljenje učenika.

Upotreba metode prikazivanja obrazovnih filmova postala je prilično uobičajena u nastavnoj praksi. U svim gradovima i velikim sredinama stvorene su kinoteke koje, na zahtjev nastavnika, šalju potreban film. Lista osnovnih obrazovnih filmova sada se ogleda u školskim programima, što nastavnicima znatno olakšava njihov izbor. U obrazovnom procesu koriste se kako cijeli filmovi na temu, tako i filmski fragmenti i filmske petlje. Filmski fragmenti posvećeni su pojedinačnim pitanjima relevantne teme. Filmske petlje obično pokazuju zatvorene procese, na primjer, proces rada motora modela unutrašnjim sagorevanjem, proces polijetanja, leta i slijetanja aviona i sl. Praksa pokazuje da prilikom proučavanja nova tema Posebno su korisni fragmenti filma i filmske petlje. Cijeli filmovi o ovoj temi efikasno se koriste za jačanje cijele teme. Naravno, moguće je fragmentarno koristiti kompletne filmove dok proučavate novu temu, što mnogi nastavnici pokušavaju učiniti.

Kada se priprema za korištenje filma u obrazovnom procesu, nastavnik ga mora pregledati, sastaviti glavna pitanja koja će se postavljati učenicima tokom demonstracije, te izdvojiti fragmente koji će biti prikazani u odgovarajućem trenutku na času. Korisno je navesti mjesta na kojima će se dati znakovi koji usmjeravaju pažnju na najvažniju stvar. Na kraju, potrebno je iznijeti plan za završni razgovor o filmu.

Korištenje obrazovne televizije. Nova vizuelna metoda koja je došla u škole u poslednjoj deceniji je masovna upotreba obrazovne televizije. Napravljeni su brojni edukativni televizijski filmovi za srednje škole, tehničke škole i fakultete, a emituju se i obrazovni televizijski programi. Programi za predstojeće programe na Centralnoj televiziji objavljuju se u Učiteljskim novinama, reprodukuju ih instituti za obuku nastavnika i stavljaju ih na raspolaganje nastavnicima. Uzimajući to u obzir, škole sastavljaju raspored obuka i obezbjeđuju njihovo održavanje u odgovarajućim učionicama.

Proširenje upotrebe televizije će biti olakšano videorekorderima, koji omogućavaju snimanje televizijskog programa i njegovo ponavljanje kako bi se razjasnile eventualne poteškoće koje su se pojavile i produbilo razumijevanje problematike koja se proučava. Završena je izgradnja jeftinijih videorekordera, koji će biti dostupni svakoj školi.

Uloga vizuelnih metoda je ogromna.

Metode nastave treba da obezbede ne samo da učenici steknu nova znanja na časovima prirodnih nauka, već i da ih nauče da pravilno percipiraju, vide bitne karakteristike i uspostavljaju veze u pojavama koje se proučavaju. Izbor nastavnih metoda zavisi od sadržaja gradiva koje se predaje, stepena upoznatosti učenika sa njim i njihovog životno iskustvo. Ova ili ona metoda pomaže učenicima, prvo, da ovladaju gotovim znanjem, koje izlaže nastavnik, drugo, da rade samostalno pod kontrolom nastavnika, treće, da rade samostalno bez pomoć izvana. S druge strane, metoda odražava i aktivnosti nastavnika usmjerene na upravljanje procesom sticanja znanja i razvijanje kognitivnih sposobnosti učenika. U toku ovog rada djeca uče da uče, odnosno ovladavaju načinima sticanja znanja. Isti metod, u zavisnosti od svrhe lekcije, sadržaja obrazovnog materijala i prirode kognitivne aktivnosti, dobija drugačiji fokus i stepen prezentacije. Nastavnik mora nastojati da diverzificira metode koje koristi, postepeno dovodeći učenike do veće samostalnosti u proučavanju gradiva i primjeni stečenog znanja u praksi. U osnovnim razredima jedna metoda se rijetko koristi tokom časa. Metoda se po pravilu kombinuje sa drugim metodama ili tehnikama. Upotreba vizuelnih metoda u nastavi usko je povezana sa primenom principa vidljivosti. Vizualizacija kao nastavni princip implementira se bilo kojom metodom. Uloga vizuelnih metoda u nastavi nauke jedna je od glavnih tema. Vizuelne metode su najvažniji alat u rukama nastavnika za vođenje procesa nastave prirodnih nauka. Neophodni su za određivanje fizičkih, hemijskih i biološka svojstva tvari ili tijela, otkrivanje i objašnjenje određenih pojava koje se javljaju u prirodi. Oni vam omogućavaju da organizujete kognitivne aktivnosti učenika. Oni doprinose formiranju kod učenika sposobnosti zapažanja, početnih pojmova koji su važni u konkretizaciji znanja. To je relevantnost našeg rada.

Vizualne metode se mogu koristiti i pri učenju novog gradiva i pri njegovom utvrđivanju. Prilikom učenja novog gradiva oni su način za formiranje novog znanja, a prilikom učvršćivanja su način uvježbavanja znanja. Proučavanje prirode kroz demonstraciju prirodnih objekata omogućava da se formiraju prilično potpune i pouzdane ideje o objektu koji se proučava. Proučavanje prirodnih vizualna pomagala korisno kombinovati sa vizuelnom jasnoćom.

Upotreba metode demonstriranja slika prirodnih objekata i pojava od velikog je značaja u proučavanju prirodnih nauka. Takođe vam omogućava da formirate dečije ideje o objektima i prirodnim pojavama. Metoda proučavanja prirode kroz demonstraciju eksperimenata koristi se u slučajevima kada je predmet ili pojava potrebno proučavati u uslovima koji se veštački menjaju ili se u njih unosi neki veštački element. Eksperimenti mogu biti kratkotrajni, izvedeni u jednoj lekciji, ali mogu biti i dugoročni. U kratkoročnim iskustvima, zaključci, nova znanja se formiraju u istoj lekciji, a u dugotrajnim eksperimentima zaključci, nova znanja se formiraju nakon određenog vremenskog perioda.

Osnovni problem našeg rada je utvrđivanje efikasnosti vizuelnih metoda u nastavi prirodnih nauka. Stoga će predmet proučavanja biti proces učenja na nastavi prirodnih nauka, a predmet korištenje vizuelnih metoda u nastavi prirodnih nauka.

Veza između vizuelnih i verbalnih metoda

Karakteristika vizuelnih nastavnih metoda je da one nužno uključuju, u jednom ili drugom stepenu, njihovu kombinaciju sa verbalne metode. Bliska veza između riječi i vizualizacije proizlazi iz činjenice da dijalektički put spoznaje objektivne stvarnosti pretpostavlja korištenje žive kontemplacije, apstraktnog mišljenja i prakse u jedinstvu. Učenje I.P. Pavlova o prvom i drugom signalnom sistemu pokazuje da se pri razumevanju fenomena stvarnosti moraju koristiti u sprezi. Percepcija kroz prvi signalni sistem mora se organski spojiti sa manipulacijom rečima, sa aktivnim funkcionisanjem drugog signalnog sistema.

L. V. Zankov proučavao je nekoliko osnovnih oblika kombinovanja reči i vidljivosti: kroz reč nastavnik vodi posmatranje koje sprovode učenici, a učenici iz vizuelnog objekta izvlače znanja o izgledu predmeta, njegovim direktno percipiranim svojstvima i odnosima. sebe u procesu posmatranja;

posredstvom reči nastavnik, na osnovu posmatranja vizuelnih objekata koje vrše školarci i na osnovu njihovog postojećeg znanja, dovodi učenike do shvatanja i uspostavljanja veza u pojavama koje se ne mogu uočiti u procesu percepcije;

Informaciju o izgledu predmeta, njegovim direktno percipiranim svojstvima i odnosima učenici dobijaju iz verbalnih poruka nastavnika, a vizuelna pomagala služe kao potvrda ili konkretizacija verbalnih poruka;

polazeći od posmatranja vizuelnog objekta koje vrše školarci, nastavnik izvještava o takvim vezama među pojavama koje učenici ne percipiraju direktno, ili izvodi zaključak, kombinuje, uopštava pojedinačne podatke. Dakle, postoje različiti oblici veze između riječi i vizuala. Bilo bi pogrešno bilo kome od njih dati potpunu prednost, jer u zavisnosti od karakteristika ciljeva učenja, sadržaja teme, prirode dostupnih vizuelnih pomagala, kao i stepena pripremljenosti učenika potrebno u svakom konkretnom slučaju odabrati njihovu najracionalniju kombinaciju.

100 RUR bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu rada Teza Rad na kursu Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Pregled izvještaja Test Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Radovi Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarski rad Laboratorijski rad Pomoć na mreži

Saznajte cijenu

Vizualna pomagala

To uključuje: digitalne, dinamičke tabele, referentne signale (napomene prema Šatalovu), crteže nastavnika i učenika na tabli, razne kartice didaktičkih zadataka (dijagrami, grafikoni, slike, modeli voća, povrća, bobičastog voća, itd. ), rasporedi životinja, bioskopa, televizije, mikroskopa, grafoskopa, epidioskopa, mikroprojektora, kompjutera i drugih tehničkih nastavnih sredstava. Navedenu raznovrsnost vizuelnih pomagala možemo podijeliti u 3 podgrupe: 1) tabelarne (planarne), 2) makete (volumetrijske), 3) tehničke (dinamičke).

Tabelarna vizuelna pomagala . Dajte učenicima ideju o obliku, strukturi, boji predmeta koji se proučavaju, njihovom načinu života itd. Ali ova vidljivost daje malo pojma o veličini objekata, jer u nekim slučajevima su prikazani uvećani na tabeli (štetočine insekata Poljoprivreda i sl.), kod drugih - smanjena(slon, žirafa). U takvim slučajevima potrebno je od debelog papira napraviti konture ovih životinja u prirodnoj veličini ili prikazati traku s podjelama koje pokazuju visinu. Još je efikasnije upoređivati stolne crteže s prirodnim uzorcima (na primjer, gomolj krompira na stolu i prirodni gomolj krompira), ili sa veličinom predmeta dobro poznatim učenicima, na primjer, olovka, kosa, glava igle. , grašak itd. Na primjer, pala je tuča veličine zrna graška: takvo poređenje je odmah jasno svakom školarcu.

Govoreći o egzotičnim životinjama (nedostupnim za posmatranje) - slonu, devi, kitu. žirafa itd., nastavnik ne samo da mora pokazati njihovu sliku na stolu, crtežu, ekranu, već i dati predstavu o veličini. Da biste to učinili, u uredu, na zidu iza učiteljskog stola, zalijepljene su 2 papirne trake s podjelama od pola metra: jedna na strop, druga na cijelu širinu zida. .

Tablice se mogu koristiti na različite načine:

1. objesite sa stražnjom stranom okrenutom prema publici ili postavite zadnju stranu na sto;

2. objesiti prednja strana publici ili staviti na sto;

3. okačiti sve stolove posebno prije predavanja, kao na odbrani disertacije;

4. koristite jednu po jednu tabelu tokom lekcije.

Svaka od ovih opcija ima svoje prednosti i nedostatke, tako da u svakom konkretnom slučaju morate odabrati bilo koju najbolja opcija sa minimumom nedostataka, ili racionalnom kombinacijom istih.

Nakon postavljanja tabele, važno je dati učenicima priliku da je pogledaju na nekoliko sekundi i tek onda postavljaju pitanja o njenom sadržaju.. Takođe je korisno uključiti učenike u „čitanje“ tabele, tj. na njegovo aktivno proučavanje , na priču zasnovanu na tabeli, na opis biljaka i životinja. Prikaz tabele pomoću ove tehnike čini je izvorom znanja. Inače, kako su studije pokazale, ne samo učenici, već i mnogi nastavnici ne rade uvijek vješto sa ilustracijama tabela i udžbenika. I ovaj metodička tehnika jedan je od značajnih načina da se unaprijedi samostalna kognitivna aktivnost učenika pri učenju biologije.

Nastavnikov crtež na tabli omogućava mu da dosljednije, jasnije, konkretnije i potpunije prezentuje gradivo, a učenicima je lakše pratiti misli nastavnika, fokusirajući se upravo na detalje o kojima govori i koje reprodukuje u oblik crteža. Ovom metodom vizualizacije učenik je u potpunosti uključen u rad, jer se ovdje aktivira vizualna, slušna i motorna memorija. Prikaz predmeta i visećih stolova treba vršiti sinhrono u trenutku kada nastavnik počne da ih koristi.

Velika važnost ima sistematsku obuku za učenike da svoje odgovore proprate crtežom na tabli. Od posebnog interesa su zbirni crteži, kolektivno sastavljanje dijagrama i tabela. Promoviše razvoj koncepta i široko se koristi u nastavi biologije, čineći teška pitanja lakšim za razumijevanje, kao što su npr spermatogeneza, oogeneza, mitoza, mejoza, mono- i dihibridno ukrštanje itd.

U nastavi biologije važnu ulogu imaju domaća vizualna pomagala koja prikazuju proces. To su ili dugački listovi papira koji se otvaraju - svici, ili dinamične tablice. Oni mogu pokazati, na primjer, razvoj žabe, pšenice, diobu stanica itd.

Nedostaci tabelarnih vizuelnih pomagala:

1. ne daju potpunu, složenu ideju o objektu koji se proučava, već samo ravan, često statičan prikaz;

2. rijetko daju ideju o veličini objekata koji se proučavaju;

3. Ne daju nikakvu predstavu o organoleptičkim kvalitetama (ukus, miris, aroma, konzistencija, itd.).

Prednosti:

1) samo uz pomoć tabela mogu se dati digitalne, grafičke, šematske i analitičke karakteristike i ideje o fenomenu ili objektu koji se proučava (npr. o produktivnosti);

2) jednostavnost i dostupnost izrade učenicima u školi;

3) lakoća skladištenja, mogućnost i lakoća korišćenja u bilo kom okruženju (učionica, auditorijum, kancelarija itd.).

Model i lažna vizuelna pomagala za razliku od tabelarnih, oni daju trodimenzionalni prikaz a samim tim i mogućnost gledanja objekta različite strane. Ali njihovu širu upotrebu u školama ometaju:

A) nemogućnost izrade od strane učenika u školi, jer se izrađuju u posebnim radionicama po posebnoj narudžbi, a nisu jeftini;
b) moraju se čuvati u staklenim vitrinama, na strani sjena, jer na svijetloj strani blijede, a kada se otvore gube, odnose i oštećuju.

Tehnička vizuelna pomagala . Demonstracija edukativnih filmova je od velikog značaja u nastavi biologije. Obrazovni bioskop ima niz prednosti u odnosu na druga sredstva: prikazuje radnje, pokrete, procese, prostor i organsku vezu sa okolinom. Ali i kino ima svoje mane : Nije uvijek moguće koristiti bioskop zbog nedostatka opreme, traka, odgovarajućih prostorija i uslova za prikazivanje. Demonstracija filmova zahtijeva poštivanje brojnih pravila:

1. filmove treba organski uključiti u nastavu kao jedno od vizuelnih pomagala;

2. nijemi film mora biti popraćen kratkim i jasnim objašnjenjem;

3. tokom gledanja, po potrebi, praviti pauze od demonstracije i prelaziti na druga pomagala (tabele, crteži, prirodni uzorci i sl.);

4. Učenici zainteresovani za tehnologiju treba da budu više uključeni u prikazivanje filma na času;

5. Učenike treba pripremiti prije filma postavljajući im pitanja na koja moraju odgovoriti nakon gledanja filma. Takva priprema daje svrsishodnost i budi interesovanje učenika za film i temu časa.

Dakle, može se prijaviti različite varijante prikazivanje filma:

1. komentari prije emisije;

2. komentari tokom procesa prikaza;

3. komentari prije i poslije emisije;

4. komentari bez prekida i sa prekidom;

5. komentirati cijeli film, poseban dio ili fragmenti.

Ali neizostavan uslov u svim ovim opcijama je da film bude organski uključen, da dopuni, razjasni i produbi nastavni materijal.

Edukativni programi o biologiji, koji se redovno prikazuju na centralnoj televiziji, takođe su veoma efikasni.

Vizuelne nastavne metode usmjerene su na vizualno-čulno upoznavanje učenika sa objektivnim svijetom, procesima i pojavama u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkom odrazu korištenjem različitih crteža, reprodukcija, dijagrama itd.

Napomena 1

Posebnost ovih metoda je u tome što je asimilacija nastavnog materijala usko povezana s metodama koje se koriste. nastavna sredstva I tehnička sredstva(IKT).

Vizuelne metode doprinose implementaciji didaktičkog principa jasnoće u nastavi, obogaćuju nastavne metode, povećavaju efikasnost i produktivnost časa, razvijaju sposobnosti zapažanja kod dece, vizuelno-figurativno mišljenje, vizuelno pamćenje i pažnju. U opštem smislu, vizuelne metode se mogu podeliti u 3 grupe:

zapažanja,
ilustracije,
demonstracije.

Ova klasifikacija vrednuje vizuelne metode prema izvoru znanja. U pedagoškoj literaturi često je kritikovan jer ne odražava prirodu saznajne aktivnosti učenika i stepen njihove samostalnosti u vaspitno-obrazovnom radu. Međutim, ova klasifikacija trenutno ostaje najpopularnija među nastavnicima.

Opservacija

Ploča se široko koristi kao sredstvo ilustracije. interaktivne table, na njima se ispisuju datumi, riječi, rečenice, zadaci, izrađuju se skice i otkriva redoslijed izvođenja edukativnih radnji. Koriste se i posebna ilustrativna pomagala, transparenti, tabele, slike, karte, crteži, dijagrami.

Kada koristite ilustracije kao vizuelnu nastavnu metodu, moraju se poštovati brojni uslovi:

moraju biti primjereni uzrastu učenika, korišteni umjereno i isključivo u odgovarajućem trenutku na času (času), prikazani na način da svi učenici imaju priliku da u potpunosti vide ilustraciju;
nastavnik mora precizno istaći glavnu stvar prilikom prikazivanja ilustracija i jasno razmisliti o objašnjenjima za njih;
ilustracija mora biti usklađena sa sadržajem gradiva, estetski izvedena, a mora privući i same učenike da pronađu željene informacije.

Demonstracije

Metoda demonstracije tradicionalno se povezuje sa prezentacijom uređaja, opreme, eksperimenata, filmova, filmskih traka, magnetofona, kompjuterski programi. Koriste se za razvijanje interesovanja, kognitivne motivacije učenika, stvaranje problemske situacije i upoznavanje s novim informacijama.

Tako se pri korištenju kompjutera ili kasetofona demonstriraju standardi izražajnog govora i muzičkih djela. Fragmenti bioskopa, televizijskih programa i video zapisa koriste se za demonstriranje novih dostignuća nauke, tehnologije, kulture, jedinstvenih dokumenata, arhivske građe i radova dizajnera. Opremljene učionice pružaju široke mogućnosti za demonstriranje obrazovnih materijala baziranih na multimedijalnoj tehnologiji kompjuterska oprema(sa pristupom Internetu), multimedijalni projektor, interaktivna tabla.

Slika 2. Karakteristike metoda vizualne nastave

Za demonstracije se primjenjuju sljedeći zahtjevi:

izloženi objekti moraju biti odgovarajuće veličine za odličnu vidljivost svim učenicima za male objekte preporučljivo je koristiti različite projekcije ili organizirati naizmjenično posmatranje sa učenikom koji se poziva za demonstracioni sto;
tokom demonstracije nastavnik treba da stoji licem prema razredu kako bi vidio reakciju učenika i ne bi trebao blokirati ono što se demonstrira, jer su u suprotnom moguće greške u izlaganju gradiva i narušavanje discipline;
broj demonstracija treba biti optimalan, jer njihov višak odvlači pažnju, umara i smanjuje stepen kognitivnog interesa;
prije početka demonstracije, u pravilu se održava uvodni govor, a nakon toga se vodi razgovor na osnovu rezultata gledanja;
preporučeno trajanje video zapisa u mlađim razredima nije duže od 10 minuta, u višim razredima - do 30 minuta;
tokom demonstracije složenog materijala Preporučljivo je napraviti pauzu kako bi nastavnik objasnio, a učenici zabilježili informacije.

Zadatak vizuelnih nastavnih metoda i njihovih tehnika je vizuelno i čulno upoznavanje učenika sa objektivnim svijetom, procesima i pojavama u obliku koji im je prirodan ili u simboličkom odrazu korištenjem raznih slika, reprodukcija, dijagrama i sl. .

Napomena 1

Karakteristična karakteristika navedenih metoda leži u činjenici da je izrada nastavnog materijala usko povezana sa nastavnim sredstvima i tehničkim sredstvima (IKT) koja se koriste u procesu.

Definicija 1

Vizuelne nastavne metode- to su metode čija upotreba doprinosi implementaciji didaktičkog principa jasnoće u nastavi, unosi raznolikost u nastavne metode, povećava efektivnost i produktivnost časa, razvija dječije zapažanje, vizuelno-figurativno mišljenje, vizuelno pamćenje i pažnju.

Koncept vizualnih metoda može se podijeliti u sljedeće tri grupe:

zapažanja,
ilustracije,
demonstracije.

Ova klasifikacija definiše vizuelne metode zasnovane na primenjenom izvoru znanja. U pedagoškoj literaturi ovaj pristup je često kritikovan iz razloga što ne odražava prirodu saznajne aktivnosti učenika i stepen njihove samostalnosti u vaspitno-obrazovnom radu. Unatoč tome, ova vrsta klasifikacije i danas je lider u popularnosti među nastavnicima praktičarima.

Opservacija

Definicija 2

Metoda posmatranja je kognitivni proces koji je prilično skup u smislu napora uključenog u obliku dugog, svrsishodnog opažanja objekata i pojava stvarnosti. Ova metoda je neophodni element u procesu formiranja preciznih ideja kod učenika, služeći kao osnova za generalizacije.

Efikasnost opažanja predmeta i pojava stvarnosti zavisi od stepena razvijenosti veština posmatranja kod dece, već iz tog razloga rane godine Vrijedno je početi tome učiti dijete, poboljšavajući njegovu sposobnost da se koncentriše na promatrani predmet, zabilježi najvažnije stvari, razmisli o onome što vidi i izrazi svoje ideje riječima. Takođe u osnovna škola pa čak i u vrtiću, uz pomoć slika i prezentacija, djeca uče promatrati prirodu, životinje i flora, iza obrazaca u sezonskom radu ljudi. To doprinosi mentalnom razvoju djece i nastanku kod njih ispravnih ideja o životu i životu nežive prirode. Potrebno je koristiti različite tehnike i vrste rada. Promatranje se također može definirati kao sposobnost fokusiranja na fenomene okolnog svijeta, zapažanja njihovih glavnih elemenata, obraćanja pažnje na promjene koje se dešavaju, pronalaženja uzroka ovih pojava i izvođenja zaključaka o primljenim informacijama. Svi ovi faktori zajedno igraju ključnu ulogu u procesu razvoja kod djece potpunog razumijevanja života i razvoja kognitivnih procesa kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje i mašta.

Ilustracije

Definicija 3

Metoda ilustracije u pedagogiji se koristi da se učenicima pokaže niz predmeta, objekata i pojava u prirodnom obliku. Također je moguće upoznati djecu sa slikama istih predmeta i pojava.

Biljke, životinje, fenomeni i predmeti tehnologije ili nauke i još mnogo toga mogu se ilustrovati.

Kao jedno od sredstava za ilustraciju, tabla za kredu ili interaktivne ploče se široko koriste. Služe kao prostor za snimanje riječi, rečenica, raznih zadataka, a na njima možete prikazati redoslijed radnji. Koriste se i pojedinačna ilustrativna pomagala kao što su karte, slike, tabele, crteži, transparenti i tako dalje. Kada koristite ilustracije kao vizuelnu nastavnu metodu, moraju se poštovati sledeće tačke:

moraju nužno odgovarati uzrastu učenika, koristiti se umjereno i samo u odgovarajućem trenutku na času, prikazani na način da svaki učenik ima punu vizuelni pristup na dotičnu ilustraciju;
Nastavnik mora izvršiti zadatak preciznog isticanja najvažnije stvari u procesu prikazivanja ilustracija, mora jasno osmisliti objašnjenja za glavne elemente i ilustracije u cjelini;
ilustracija mora biti u skladu sa sadržajem materijala, važan faktor je estetska strana pitanja izvođenja. Ilustracija treba da uključi same učenike u traženje i identifikaciju potrebnih informacija.

Demonstracije

Definicija 4

Metoda demonstracije obično se zasniva na prikazu uređaja, razne opreme, eksperimenata, filmova, filmskih traka, kasetofona ili kompjuterskih programa. Svrha njihovog korištenja je generiranje interesa ili kognitivne motivacije kod učenika, stvaranje problemske situacije, kao i upoznavanje sa informacijama koje su im nove.

Primjer bi bio korištenje kompjutera ili kasetofona. Kada se koristi tokom obrazovni proces Gore navedeni uređaji demonstriraju standarde izražajnog govora i muzičkih djela. Fragmenti bioskopa, televizijskih programa i videa nalaze svoje mjesto u demonstracijama najnovijih dostignuća nauke, tehnologije, kulture, jedinstvenih dokumenata, arhivske građe i umjetničkih djela. Širok spektar mogućnosti u oblasti demonstriranja nastavnog materijala zasnovanog na multimedijalnoj tehnologiji omogućava dobijanje učionica opremljenih računarskom opremom, po mogućnosti sa pristupom Internetu, multimedijalnim projektorom ili, eventualno, interaktivnom tablom.

Demonstracije imaju sljedeću listu zahtjeva:

objekti koji su neposredni predmet demonstracije moraju imati veličinu prikladnu za stvaranje odličnih uslova vidljivosti za sve učenike za relativno male objekte preporučljivo je koristiti različite projekcije ili organizirati naizmjenično posmatranje pozivanjem učenika za demonstracioni sto;
tokom demonstracije nastavnik treba da stoji okrenut prema razredu kako bi mogao posmatrati reakciju učenika nema potrebe da blokira demonstrirani predmet, jer su u tom slučaju greške u izlaganju gradiva i narušavanja discipline; vjerovatno;
broj demonstracija treba da bude optimalan iz razloga što njihov višak izaziva disperziju pažnje, umor i smanjenje nivoa kognitivnog interesa;
Obično se neposredno prije početka demonstracije održava uvodni govor, nakon čega se vodi diskusija na osnovu rezultata gledanja;
preporučeno trajanje video zapisa u mlađim razredima ne prelazi 10 minuta, u višim razredima - 30 minuta;
Prilikom demonstracije gradiva koje je teško naučiti, bilo bi poželjno napraviti pauzu, tokom koje nastavnik treba da objasni šta se dešava i da učenicima da vremena da zapišu dobijene informacije.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter

U pedagogiji postoji mnogo nastavnih metoda koje se razlikuju, posebno po ulozi učenika u procesu sticanja novih znanja. U zavisnosti od uloge, metode mogu biti pasivne, aktivne i interaktivne. Unutar svake od ovih grupa mogu se definirati podgrupe. Jedna od podgrupa metoda, koja može biti uključena u bilo koju od navedenih velike grupe metode su vizualne, uključujući i većinu Različiti putevi prezentacija informacija.

Demonstracija je izlaganje raznih vizuelnih pomagala, tabela, slika, dijagrama, folija, kao i predmeta, izvođenje eksperimenata i slično. Ova metoda se posebno često koristi kada se ponavljaju generalizacije prethodno proučavanog materijala, kao i kada se proučavaju novi. Verbalna objašnjenja igraju veliku ulogu u demonstracijama. Metoda ilustracije se koristi na svim objektima - to su različiti modeli, modeli, fragmenti filmova, odlomci književnih i muzičkih djela, karte, grafikoni itd.

S obzirom na to da je povećana tehnička opremljenost mnogih obrazovnih ustanova, postala je moguća upotreba projektora, videorekordera, televizora, računara i druge video opreme u nastavi, video metoda je nastala kao samostalna metoda iz velike grupe „ vizuelne nastavne metode”. Ovo takođe uključuje rad sa knjigama i drugim štampanim izvorima. Metoda uključuje tehnike kao što su vođenje bilješki, teza, citiranje, planiranje, označavanje, recenziranje, pisanje referenci itd.

Vizualizacija oživljava lekciju i unosi živu kontemplaciju u nju. Vizuelne nastavne metode su veoma efikasne, jer se učenje ne zasniva na apstraktnim slikama, već na specifičnim slikama koje su učenicima razumljive. Koristeći takve metode, moguće je kod učenika stvoriti specifičnu ideju o objektu ili događaju.

Svaki nastavnik poznaje situaciju kada su djeca nezanimljiva i dosadna na času. Zašto se školski život često toliko razlikuje od svijetlog i živopisnog svijeta djetinjstva koji prati dijete u svakodnevnom životu? Čini se da je škola ta koja bi trebala zarobiti dijete, vodeći ga divnim putem znanja do novog prelijepi svijet, ali to ne uspije uvijek.

Samo nemojte donositi ishitrene zaključke i reći da škola ne može poslužiti kao izvor znanja, što se ponekad može naći u medijima masovni medij. Iako ponekad takve izjave mogu biti sasvim opravdane. Činjenica je da je školu oduvijek karakterizirala određena doza konzervativnosti, koja nije dozvoljavala da proces prenošenja znanja na mlađe generacije ide u korak s vremenom.

Tako je nastala svojevrsna kontradikcija između novog brzog vremena, karakteristična karakteristika koji je postao potpuni prodor u dnevni život osoba moderne tehnologije, i rutina tradicionalnog školsko obrazovanje, malo prijemčiv za bilo kakve inovacije.

Međutim, sasvim je moguće prevazići ovu kontradikciju. Izvanredni učitelji našeg vremena već dugo razmišljaju o tome i ulažu sve napore da prevaziđu ovu situaciju.

Vizuelne nastavne metode imaju za cilj da postanu prva karika u lancu drugih metoda koje vode do cilja, a koje sticanje novih znanja mogu učiniti dostupnim i uzbudljivim za djecu, i to na način da dosada ne dolazi u obzir. U stvari, uspjeh u učenju može ovisiti ne samo o korištenim metodama – to moramo zapamtiti univerzalne metode, pogodni za sve prilike, jednostavno ne postoje. Uspeh može direktno zavisiti od ličnosti nastavnika.

Koristeći igrice možete diverzificirati obrazovni proces i neka bude zabavno. U visokim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama metode stručnog osposobljavanja su takođe često aktivne i interaktivne, što omogućava učenje edukativni materijal najbolji način.

Pitanje metoda ostaje vrlo relevantno i jednostavno ne postoji jedinstven odgovor na pitanje „šta je najbolje“.