Način ilustracije i demonstracije. Demonstracija kao nastavna metoda - organizacija obrazovnog procesa - sidorov Sergej vladimirovič

Vizuelne nastavne metode imaju za cilj vizuelno-čulno upoznavanje učenika sa objektivnim svijetom, procesima i pojavama u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkom odrazu korištenjem različitih crteža, reprodukcija, dijagrama i sl.

Napomena 1

Karakteristika ovih metoda je da je usvajanje nastavnog materijala usko povezano sa nastavnim sredstvima i tehničkim sredstvima (IKT) koja se koriste.

Vizuelne metode doprinose implementaciji didaktičkog principa vizualizacije u nastavi, obogaćuju nastavne metode, povećavaju efikasnost i produktivnost časa, razvijaju zapažanje, vizuelno-figurativno mišljenje, vizuelno pamćenje i pažnju kod dece. U opštem smislu, vizuelne metode se mogu podeliti u 3 grupe:

posmatranje,
ilustracije,
demonstracije.

Ova klasifikacija vrednuje vizuelne metode prema izvoru znanja. U pedagoškoj literaturi često je kritikovan jer ne odražava prirodu saznajne aktivnosti učenika i stepen njihove samostalnosti u vaspitno-obrazovnom radu. Međutim, ova klasifikacija trenutno ostaje najpopularnija među nastavnicima.

Opservacija

Kao sredstvo ilustracije, naširoko se koriste tabla i interaktivne ploče, na njima se ispisuju datumi, riječi, rečenice, zadaci, izrađuju se skice, otkriva se redoslijed izvođenja bilo kakvih obrazovnih radnji. Koriste se i posebna ilustrativna pomagala, transparenti, tabele, slike, karte, crteži, dijagrami.

Kada koristite ilustracije kao vizuelnu nastavnu metodu, moraju se poštovati brojni uslovi:

moraju odgovarati uzrastu učenika, koristiti se umjereno i samo u pravo vrijeme časa (časa), servirani na način da svi učenici imaju priliku da u potpunosti vide ilustraciju;
nastavnik mora tačno istaknuti glavnu stvar prilikom prikazivanja ilustracija, jasno razmisliti o objašnjenjima za njih;
ilustracija mora biti usklađena sa sadržajem materijala, estetski izvedena, a mora uključiti i same učenike u pronalaženje željenih informacija.

Demonstracije

Demonstraciona metoda se tradicionalno povezuje sa prezentacijom uređaja, opreme, eksperimenata, filmova, filmskih traka, magnetofona, kompjuterskih programa. Koriste se za formiranje interesovanja učenika, kognitivne motivacije, kreiranje problemske situacije, upoznavanje sa novim informacijama.

Dakle, kada se koristi kompjuter, kasetofon, demonstriraju se standardi izražajnog govora, muzički komadi. Fragmenti bioskopa, televizijskih programa, videa koriste se za demonstriranje novih dostignuća u nauci, tehnologiji, kulturi, jedinstvenih dokumenata, arhivske građe i radova dizajnera. Široke mogućnosti za demonstriranje edukativnog materijala zasnovanog na multimedijalnoj tehnologiji pružaju učionice opremljene sa kompjuterska tehnologija(sa pristupom Internetu), multimedijalni projektor, interaktivna tabla.

Slika 2. Karakteristika vizuelne metode učenje

Demonstracije podliježu sljedećim zahtjevima.

prikazani objekti moraju imati odgovarajuću veličinu za odličnu vidljivost svim učenicima, za male objekte preporučljivo je koristiti različite projekcije ili organizovati naizmenično posmatranje sa pozivanjem učenika za demonstracioni sto;
tokom demonstracije nastavnik treba da bude okrenut prema času kako bi vidio reakciju učenika, a ne treba blokirati ono što se demonstrira, jer su u suprotnom moguće greške u izlaganju gradiva, narušavanje discipline;
broj demonstracija treba da bude optimalan, jer njihov višak raspršuje pažnju, umara i smanjuje stepen kognitivnog interesa;
prije početka demonstracije, u pravilu se održava uvodni govor, a zatim se vodi razgovor na osnovu rezultata gledanja;
preporučeno trajanje video zapisa u mlađim razredima nije više od 10 minuta, u starijim razredima - do 30 minuta;
prilikom demonstracije složenog materijala preporučljivo je napraviti pauzu kako bi nastavnik objasnio, a učenici zabilježili informacije.

Pod vizualnim nastavnim metodama podrazumijevaju se one u kojima je usvajanje nastavnog materijala značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizuelne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave i namenjene su vizuelno-čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku ili u simboličnoj slici korišćenjem svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama itd. U savremenoj školi u tu svrhu se široko koriste ekranska tehnička sredstva.

Vizuelne nastavne metode se uslovno mogu podijeliti u dvije kategorije. velike grupe: metoda ilustracije i demo metoda.

metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, ravnih modela itd.

Demo metoda obično povezan sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničke instalacije, filmovi, filmske trake itd.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i demonstracijska je uvjetna. To ne isključuje mogućnost klasifikacije pojedinačnih vizuelnih pomagala i kao ilustrativnih i kao demonstrativnih. (Na primjer, prikazivanje ilustracija kroz epidijaskop ili kodoskop.) Uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces (televizor, video rekorderi) proširuju se mogućnosti vizuelnih nastavnih metoda.

U savremenim uslovima posebna pažnja se poklanja upotrebi ovakvog sredstva vidljivosti, tj PC . Trenutno se rješava zadatak izrade učionica za elektronske računare u školama, uvođenje računara u obrazovni proces. Omogućuju učenicima da vizuelno u dinamici sagledaju mnoge procese koji su prethodno naučeni iz teksta udžbenika. Kompjuteri omogućavaju simulaciju određenih procesa i situacija, odabir između niza mogućih rješenja najoptimalnije prema određenim kriterijima, tj. značajno proširuju mogućnosti vizuelnih metoda u obrazovnom procesu.

Uslovi za efikasno korišćenje vidljivosti

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda potrebno je poštovati niz uslova:

a) korišćena vizuelizacija mora biti prikladna uzrastu učenika;

b) vidljivost treba koristiti umjereno i treba je pokazivati postepeno i samo u odgovarajućem trenutku na času;

c) posmatranje treba organizovati na način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;

d) potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno pri prikazivanju ilustracija;

e) da detaljno razmisli o objašnjenjima datim tokom demonstracije pojava;

e) prikazana vizualizacija mora biti u potpunosti u skladu sa sadržajem materijala;

g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnom pomagalu ili demonstracionom uređaju.

Praktične metode

Ove metode se zasnivaju na praktičnim aktivnostima učenika. To uključuje vježbe, laboratorijski i praktični rad.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju ovladavanja njome ili poboljšanja njenog kvaliteta. Vježbe se koriste u izučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodologija vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, specifičnom gradivu, temi koja se proučava i uzrastu učenika.

Vježbe su kategorizirane u usmeni, pismeni, grafički i obrazovni i radni. Prilikom izvođenja svakog od njih studenti obavljaju mentalni i praktični rad.

Prema stepenu samostalnosti učenika pri izvođenju vežbi razlikuju se:

a) vježbe za reprodukciju poznatog u cilju konsolidacije - reprodukovanje vježbe;

b) vježbe primjene znanja u novim uslovima - obuku vježbe.

Ako prilikom izvođenja radnji učenik govori sam sa sobom ili naglas, komentariše predstojeće operacije, takve vježbe se nazivaju komentarisao . Komentiranje radnji pomaže nastavniku da otkrije tipične greške, prilagodi postupke učenika.

Razmotrite karakteristike upotrebe vježbi.

oralne vježbe doprinijeti razvoju logičko razmišljanje, pamćenje, govor i pažnja učenika. Oni su dinamični, ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbe koriste se za konsolidaciju znanja i razvoj vještina u njihovoj primjeni. Njihova upotreba doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim.

To grafičke vježbe obuhvataju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karata, izradi albuma, postera, štandova, izradi skica tokom laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzija i dr.

Grafičke vježbe se obično izvode istovremeno s pismenim i rješavaju uobičajene obrazovne zadatke. Njihova upotreba pomaže učenicima da bolje percipiraju, shvate i pamte edukativni materijal, doprinosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, u zavisnosti od stepena samostalnosti učenika u njihovoj realizaciji, mogu biti reprodukcijske, obučavajuće ili kreativne prirode.

To vežbe treninga obuhvataju praktičan rad studenata proizvodne i radne orijentacije. Svrha ovih vježbi je primjena teorijskih znanja studenata u njihovim radnim aktivnostima. Ovakve vježbe doprinose radnom obrazovanju učenika.

Vježbe su efikasne samo ako je ispunjen niz zahtjeva za njih: svjestan pristup učenika njihovoj realizaciji; pridržavanje didaktičkog slijeda u realizaciji vježbi.

Prvo, vježbe pamćenja i pamćenja nastavnog materijala, zatim - reprodukcije - primjene prethodno naučenog - samostalnog prenošenja naučenog u nestandardne situacije - kreativne primjene, čime se osigurava uključivanje novog gradiva u sistem učenja. već stečena znanja, vještine i sposobnosti. Izuzetno su neophodne i vježbe traženja problema koje kod učenika formiraju sposobnost pogađanja, intuiciju.

Laboratorijski radovi- ovo je izvođenje od strane učenika, po uputstvu nastavnika, eksperimenata sa instrumentima, upotrebom alata i drugih tehničkih sredstava, tj. Ovo je proučavanje bilo kojeg fenomena od strane studenata uz pomoć posebne opreme.

Laboratorijski rad se izvodi u ilustrativnom ili istraživačkom planu.

Neka vrsta istraživanja laboratorijski rad mogu postojati dugotrajna zapažanja učenika nad pojedinim pojavama, kao što su: nad rastom biljaka i razvojem životinja, nad vremenom, vjetrom, oblacima, ponašanjem rijeka i jezera u zavisnosti od vremena itd. U nekim školama, po redosledu laboratorijskih radova, daju se instrukcije školarcima da prikupljaju i popune eksponate zavičajnih ili školskih muzeja, proučavaju folklor svog kraja itd. U svakom slučaju, nastavnik sastavlja uputstva, a učenici rezultate rada zapisati u obliku izvještaja, brojčanih indikatora, grafikona, dijagrama, tabela. Laboratorijski rad može biti dio lekcije, zauzimati lekciju ili više.

Praktičan rad izvode se nakon proučavanja velikih dijelova, tema i generalizirajućeg su karaktera. Mogu se izvoditi ne samo u učionici, već i van škole (terenska mjerenja, rad na školskom mjestu).

Poseban vid praktične nastave su časovi sa nastavnim mašinama, sa simulatorima i tutorima.

Ovo je kratak opis nastavnih metoda, klasifikovanih prema izvorima znanja. U pedagoškoj literaturi je više puta i sasvim razumno kritiziran. Njen glavni nedostatak je što ova klasifikacija ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, ne odražava stepen njihove samostalnosti u obrazovnom radu. Ipak, upravo je ova klasifikacija najpopularnija među nastavnicima i metodicima.

Zasluga autora klasifikacije nastavnih metoda prema izvorima znanja je u tome što su, umjesto pokušaja univerzalizacije bilo koje nastavne metode, ukazali na potrebu korištenja raznovrsnih nastavnih metoda u školi - sistematsko iznošenje znanja od strane nastavnika, rad sa knjigom, udžbenikom, pisanim radom itd. Međutim, uzimajući eksterne oblike aktivnosti nastavnika i učenika kao osnovu za utemeljenje nastavnog metoda, promašili su ono glavno, suštinsko u obrazovnom procesu - prirodu saznajne aktivnosti učenika, na kojoj se kvalitetom usvajanja znanja i mentalnim razvoj školaraca zavisi. To pokazuju podaci teorijskih studija pedagoga i psihologa u proteklih nekoliko decenija asimilacija znanja i metoda aktivnosti odvija se na tri nivoa: svjesna percepcija i pamćenje, što se spolja manifestira u tačnoj i bliskoj originalnoj reprodukciji obrazovnog materijala; na nivou primjene znanja i metoda djelovanja prema modelu ili u sličnoj situaciji; na nivou kreativne primene znanja i metoda delovanja. Nastavne metode su osmišljene tako da obezbede sve nivoe asimilacije (Ruska pedagoška enciklopedija. T. 1. M., 1993. str. 567).

Polazeći od toga, od sredine dvadesetog veka, naučnici-nastavnici su počeli da posvećuju sve više pažnje razvoju problema klasifikacije nastavnih metoda, uzimajući u obzir gore navedene nivoe usvajanja znanja i metoda rada učenika.

Ispod vizuelne nastavne metode podrazumijevaju se takve metode u kojima asimilacija nastavnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizuelne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim nastavnim metodama i namenjene su vizuelno-čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetom u njihovom prirodnom obliku ili u simboličnoj slici korišćenjem svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. AT savremena škola U tu svrhu se široko koriste tehnička sredstva ekrana.

Metode vizuelne nastave mogu se uslovno podeliti u tri grupe:

- metoda ilustracije,

- metoda demonstracije,

- video metoda.

metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, ravnih modela itd.

Demo metoda obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, filmskih traka itd.

Ciljevi metode vizualizacije u osnovna škola:

Obogaćivanje i proširenje neposrednog čulnog iskustva djece,

Razvoj posmatranja

Proučavanje specifičnih svojstava objekata,

Stvaranje uslova za prelazak na apstraktno mišljenje, podrška samostalnom učenju i sistematizacija proučenog.

U osnovnim razredima vizualizacija se koristi:

prirodno,

crtanje,

volumetrijski,

zvuk,

Graphic.

Demonstracija služi uglavnom za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutrašnjom strukturom ili lokacijom u nizu homogenih objekata. Kada demonstriraju prirodne objekte, oni obično počinju sa izgled(veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi odnosi), a zatim prijeđite na interni uređaj ili pojedinačna svojstva koja su posebno istaknuta i naglašena.

Demonstracija počinje holističkom percepcijom. Ova metoda je zaista učinkovita samo kada se provodi aktivan kognitivni proces - djeca sama proučavaju predmete, procese i pojave, obavljaju potrebne radnje, uspostavljaju ovisnosti.

Proces demonstracije treba biti strukturiran na takav način da:

Svi učenici su dobro vidjeli demonstrirani predmet;

Mogli su da ga percipiraju, ako je moguće, svim čulima, a ne samo očima;

Potrebni aspekti objekta ostavili su najveći utisak na studente i privukli maksimalnu pažnju.

Ilustracija podrazumeva prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici uz pomoć plakata, mapa, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, ravnih modela itd.

AT novije vrijeme praksa vizualizacije je obogaćena nizom novih sredstava.

Metode demonstracije i ilustracije koriste se u bliskoj vezi, dopunjujući i jačajući zajedničku akciju. Kada učenici moraju sagledati proces ili pojavu u cjelini, koristi se demonstracija, ali kada je potrebno razumjeti suštinu pojave, odnos između njenih komponenti, pribjegavaju ilustraciji. Efikasnost ilustracije zavisi od načina prikaza. Odabirom vizuelnih pomagala i oblika ilustracije, nastavnik promišlja njihovu didaktičku svrhu, mjesto i ulogu u kognitivnom procesu. Suočava se i s problemom određivanja optimalne količine ilustrativnog materijala. Iskustvo pokazuje da veliki broj ilustracija odvlači učenike od pojašnjenja suštine fenomena koji se proučava; Ilustracije se pripremaju unaprijed, ali se prikazuju samo u trenutku kada se ispostavi da su potrebne u toku obuke.

U modernoj osnovnoj školi, ekranska tehnologija se široko koristi za pružanje visokokvalitetnih ilustracija.

Video metoda smatra se kao zasebna nastavna metoda zbog intenzivnog prodora u praksu rada obrazovnih institucija novih izvora ekranske prezentacije informacija:

videoskopi,

projektori,

filmske kamere,

edukativna televizija,

Video plejeri i videorekorderi,

Kao i kompjuteri sa prikazom odraza informacija.

Video metoda uspješno obavlja sve didaktičke funkcije: služi ne samo za prezentiranje znanja, već i za njihovu kontrolu, konsolidaciju, ponavljanje, generalizaciju, sistematizaciju. Nastavno-obrazovne funkcije ovu metodu određuju visoka efikasnost uticaja vizuelnih slika i mogućnost upravljanja događajima.

Praktične nastavne metode na osnovu praktičnih aktivnosti učenika. Ove metode formiraju praktične vještine i sposobnosti.

Praksa uključuje:

- vježbe,

- laboratorijski i praktični rad,

Vježbe- ponavljano izvođenje od strane učenika određenih radnji u cilju razvijanja i unapređenja vještina i sposobnosti u vaspitno-obrazovnom radu.

Priroda i metodologija vježbi zavise od karakteristika predmeta, specifičnog materijala, problematike koja se proučava i uzrasta učenika.

Didaktika formulira niz općih pravila za izvođenje vežbi:

Dovođenje u svijest učenika svrhe i redoslijeda vježbe;

Raznolikost vježbi;

Sistematsko izvođenje vježbi;

Nakon objašnjavanja novog gradiva, vježbe se daju češće;

Postepeno povećanje težine vježbanja.

Neposredno nakon proučavanja novog gradiva, nastavnik daje tipične vježbe u kojima se najjasnije i najistaknutije pojavljuju osobine koje su učenici proučavali. Kada novi materijal naučeni od strane učenika, možete dati zadatke i vježbe za koje djeca koriste znanje o drugim temama predmeta.

Učinkovitost vježbi se povećava ako su djeca naviknuta na samokontrolu u vaspitno-obrazovnom radu. Pravilno organizovane vježbe imaju veliku edukativnu vrijednost. Priroda uticaja vežbi na učenike zavisi od stepena samostalnosti njihovog izvođenja. Jednako važan je i sadržaj vježbi.

U osnovnim razredima daje se širok izbor pismenih vježbi.

Laboratorijski radovi- jedna od praktičnih metoda nastave, koja se sastoji u izvođenju eksperimenata od strane učenika po uputstvu nastavnika upotrebom instrumenata, upotrebom alata i drugih tehničkih sredstava. U procesu laboratorijskog rada odvijaju se zapažanja, analiza i upoređivanje podataka opservacija, formulisanje zaključaka. Mentalne operacije se ovdje kombinuju sa fizičkim radnjama, sa motoričkim radnjama, jer učenici uz pomoć tehničkih sredstava utiču na proučavane supstance i materijale, izazivaju pojave i procese od interesa za njih, što značajno povećava produktivnost kognitivnog procesa.

Laboratorijski radovi se mogu izvoditi:

- u ilustrativnom smislu kada učenici u svojim eksperimentima reproduciraju ono što je prethodno pokazao nastavnik;

- u smislu istraživanja kada učenici sami po prvi put rješavaju kognitivni zadatak koji im je dodijeljen i na osnovu eksperimenata samostalno donose nove za njih zaključke.

Obavljanje laboratorijskog rada je praćeno snimanjem primljenih podataka i grafička slika proučavao pojave i procese u formi izvještaja o eksperimentu.

Kognitivne (didaktičke) igre- to su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se studenti pozivaju da pronađu izlaz.

Moderne didaktičke igre u osnovnoj školi su uglavnom igre po pravilima.

Igre imaju mnogo funkcija:

Aktivirati kognitivne procese;

Podići interesovanje i pažnju dece;

Razvijati sposobnosti;

Upoznavanje djece sa životnim situacijama;

Naučite ih da se ponašaju po pravilima;

Razvijati radoznalost, pažnju;

Ojačati znanje i vještine.

Pravilno konstruirana igra obogaćuje proces mišljenja individualnim osjećajima, razvija samoregulaciju i jača volju djeteta. Igra ga vodi do samostalnih otkrića, rješavanja problema.

U procesu učenja mogu se koristiti samo elementi didaktička igra — situacija u igri, prijem, vježba.

Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:

Motivacioni - potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da učestvuju u igri;

Približan - izbor sredstava igračkih aktivnosti;

Izvršni - radnje, operacije koje omogućavaju realizaciju postavljenog cilja igre;

Kontrola i evaluacija - korekcija i stimulacija aktivnosti igre na sreću.

Pitanja i zadaci

1. Koja je suština svake vrste vizuelnih metoda? Opišite njihove pozitivne i negativne aspekte.

2. Proširiti suštinu svake vrste praktičnih metoda, njihove pozitivne i negativne strane.

Oblici organizacije obrazovanja u osnovnoj školi: opšti razredni, grupni i individualni

Forma(od latinskog "forma") - izgled, vanjski obris, uspostavljeni red.

U filozofiji obrazac je struktura nekog sadržaja.

Oblik organizacije obuke stoji za vani proces učenja, koji je povezan sa brojem učenika, vremenom i mjestom, kao i redoslijedom njegove implementacije (I.F. Kharlamov).

U naučnim pedagoška istraživanja razmatraju se različita gledišta o konceptu „organizacionih oblika učenja“.

Tako I. M. Čeredov smatra formu obrazovanja posebnom konstrukcijom koja karakteriše „vanjsku stranu procesa učenja, zbog sadržaja, metoda, tehnika, sredstava, vrsta aktivnosti učenja, karakteristike odnosa nastavnika i učenika pri radu na nastavnom materijalu.

Analizirajući ovaj pedagoški fenomen, Yu.K. u dogledno vrijeme i određeni način rada.

B. G. Lihačev oblik organizacije obrazovanja shvata kao svrsishodan, jasno organizovan, sadržajno bogat i metodički opremljen sistem kognitivne i obrazovne interakcije, odnosa između nastavnika i učenika.

S. A. Smirnov shvaća formu obrazovanja kao način organizovanja aktivnosti učenika, koji određuje broj i prirodu odnosa između učesnika u procesu učenja.

Oblik organizacije obrazovanja je eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, „pakovanje” sadržaja” (IP Podlasy).

Navedene definicije pojma „oblik obrazovanja“ govore o njegovoj složenosti i višeznačnosti.

U istoriji pedagogije postoje dva glavna oblika organizacije učenja: individualno-grupno i učionica.

Sistem individualnog obrazovanja postao je raširen u ranim fazama razvoja društva, kada je učitelj učio sa jednim učenikom, po pravilu, njegovim nasljednikom. Postepeno je nastala individualno-grupna obuka, kada je nastavnik radio sa grupom učenika od 10-15 ljudi. Obuka u grupi se odvijala i individualno, tako da je u grupi bilo učenika različite starosti, različiti nivoi obuke. Termini obuke, početak i završetak nastave takođe su bili individualni.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja učenika, javila se potreba za novim oblikom organizacije obrazovanja. Grupni oblik obrazovanja je postao široko rasprostranjen. Svoje konačno rješenje pronašla je u razredno-časovni sistem obrazovanja, koji je razvio i teorijski potkrijepio Ya. A. Comenius. Pretpostavlja prisustvo u grupi stalnog sastava učenika istog uzrasta; stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan raspored časova.

Istorija razvoja škole zna razni sistemi obrazovanje, u kojem se prednost davalo jednom ili drugom obliku organizacije: individualno (u antičkim državama), individualno-grupno (u školama srednjeg vijeka), uzajamno obrazovanje (sistem Belle-Lancaster u Engleskoj), diferencirano obrazovanje prema sposobnostima studenata (Mannheim sistem), brigadna obuka (postojala 20-ih godina u Sovjetska škola), američki "Trump plan", prema kojem su 40% vremena studenti provodili u velikim grupama (100-150 ljudi), 20% u malim grupama (10-15 učenika) i 40% vremena je bilo posvećeno samostalnom rad.

Za nastavnike osnovna škola Zanimljiv je takozvani Daltonov plan - oblik individualiziranog učenja (E. Parkhurst, G. Dalton, početak 20. stoljeća). Djeci je ponuđena potpuna sloboda u odabiru sadržaja svog obrazovanja, naizmjeničnom izučavanju predmeta, korišćenju svog vremena i sl.

Istorijski uspostavljeni oblici obrazovanja i dalje postoje u praksi obrazovanja i danas.

Individualni oblik obrazovanja − koristi se za prilagođavanje stepena složenosti obrazovnih zadataka, za pružanje pomoći, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i optimizacija samog obrazovnog procesa.

Upareni oblik − povezana sa komunikacijskom interakcijom između nastavnika i para učenika koji pod njegovim vodstvom obavljaju zajednički obrazovni zadatak.

grupni oblik- komunikacija nastavnika se odvija sa grupom djece od više od tri osobe koja komuniciraju međusobno i sa nastavnikom u cilju realizacije vaspitnih zadataka.

Kolektivni oblik (opći razred) obrazovanja- jedan od mnogih složenih oblika organizacija aktivnosti učenika, s obzirom na obuku holističkog tima. Ovaj oblik je usmjeren na aktivnu interakciju učenika, njihovo međusobno razumijevanje, međusobno učenje, koheziju.

prednji oblik("okrenuti prema publici") − podrazumeva podučavanje grupe učenika ili celog razreda rešavanju iste vrste zadataka uz naknadno praćenje rezultata od strane nastavnika.

Savršeniji organizacioni dizajn pedagoškog procesa našao je svoj izraz u sistem učionica. Njegove konture su predložili holandski učitelj D. Sil, njemački profesor I. Sturm, teorijska pozadina ovaj sistem je opisao u "Velikoj didaktici" Ja. A. Komenskog.

Lekcija- jedinica obrazovnog procesa, jasno ograničena vremenskim okvirom, starosnim sastavom učenika, planom i nastavni plan i program rad.

Lekcija je glavni oblik organizacije tekućeg obrazovnog rada. Ovaj obrazac predstavlja sve komponente obrazovnog procesa: svrhu, ciljeve, sadržaj, sredstva i metode.

Tipologija lekcije jedan od najtežih didaktičkih zadataka. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Šukin razlikuje sljedeće vrste lekcija zavisno od didaktičkog zadatka:

Uvodni časovi, časovi osnovnog upoznavanja sa obrazovnim materijalom;

Lekcije o formiranju koncepata, uspostavljanju zakona i pravila;

Lekcije u primeni stečenog znanja u praksi;

Lekcije vještina;

Lekcije ponavljanja i generalizacije;

Kontrolne lekcije;

Lekcije mješovite ili kombinovane.

Ove vrste lekcija se široko koriste iu osnovnoj školi.

I.P. Sneaky odvojeno razmatra lekciju u nedovoljno osoblja osnovna škola u kojoj djeca različitog uzrasta uče u istoj učionici.

Postoje tri glavne vrste lekcija:

Čas u kojem oba razreda uče novo gradivo;

Čas na kojem se u jednom odeljenju uči novo gradivo, a u drugom se organizuje rad radi učvršćivanja znanja i vještina, ponavljanja naučenog ili uzimanja u obzir znanja i vještina djece;

Lekcija u kojoj oba razreda rade kako bi provjerili ono što su ranije naučili.

Integrativna lekcija(od latinskog „potpun“, „holistički“) je lekcija u kojoj se gradivo više predmeta kombinuje oko jedne teme. Takav čas je najproduktivniji za mlađe učenike, jer. doprinosi informacionom obogaćivanju sadržaja obrazovanja, razmišljanja i osećanja učenika kroz inkluziju zanimljiv materijal, koji vam omogućava da upoznate fenomen ili predmet proučavanja iz različitih uglova.

Nestandardna lekcija- Ovo je improvizovani trening sa nekonvencionalnom strukturom. Na primjer: lekcije - takmičenja, poslovne igre, aukcije.

ispod strukture lekcija to znaci unutrašnja struktura i redoslijed pojedinih faza, koji odražava svrhu, didaktičke zadatke i karakteristike njihove praktične implementacije.

Ekskurzija- ovo je jedan od oblika vaspitno-obrazovnog rada sa decom koji se u skladu sa određenim pedagoškim zadacima prenosi na preduzeća, muzeje, izložbu, njivu, farmu itd.

Ekskurzije se dodjeljuju u zavisnosti od didaktičkih zadataka koje treba riješiti. razne vrste: u zavisnosti od objekata posmatranja (prirodoslovni, zavičajni, književni, geografski, itd.); u obrazovne svrhe (pregledni i tematski); u mjestu i u strukturi pedagoškog procesa (uvodni, ili preliminarni; tekući, završni).

Nedavno, u osnovnim razredima, kompleks ekskurzije. Kompleksne ekskurzije ne samo da štede vrijeme, već i pomažu u kombiniranju blokova znanja o različitim temama, predmetom jedne teme. Tako, na primjer, ekskurzija zanimljivo kombinuje znanja o upoznavanju s vanjskim svijetom, muzikom; vizuelna aktivnost.

Samostalan rad studenti didaktike (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi, itd.) naučna saznanja, praktične vještine, vještine u svim oblicima organizacije učenja, kako pod vodstvom nastavnika, tako i bez njega.

Samostalni rad studenata klasifikuje se:

Prema didaktičkoj svrsi primjene - kognitivna, praktična, generalizujuća;

Po vrstama zadataka koje treba riješiti - istraživački, kreativni, kognitivni itd.

Po nivoima problema - reproduktivno, produktivno istraživanje, istraživanje;

Po prirodi komunikacijske interakcije učenika - frontalni, grupni, individualni; na mjestu njegove implementacije - dom, razred.

Pitanja i zadaci

1. Istaknite glavne karakteristike koje karakterišu oblik organizacije obuke. Dajte definiciju pojma „oblik organizacije obuke“.

2. Utvrditi faktore koji utiču na izbor organizacionih oblika obuke.

3. Opisati karakteristike sistema razredne nastave, njegove prednosti i nedostatke, njegove prednosti u odnosu na druge sisteme.

Metode usmenog izlaganja novog gradiva od strane nastavnika po pravilu se kombinuju sa upotrebom vizuelnih pomagala. Zato u didaktici važnu ulogu ima metoda ilustracije i demonstracije nastavnih sredstava, koja se ponekad naziva i ilustrativno-demonstrativna metoda. Shodno tome, suština ove metode leži u činjenici da u procesu vaspitno-obrazovnog rada nastavnik koristi ilustracije, tj. vizuelno objašnjenje, ili demonstrira jedno ili drugo tutorial koje, s jedne strane, olakšavaju percepciju i razumijevanje gradiva koje se proučava, a s druge strane djeluju kao izvor novih znanja.

Efikasnost upotrebe ilustracija i demonstracija u velikoj meri zavisi od veštog kombinovanja reči i vizualizacije, od sposobnosti nastavnika da izdvoji ona svojstva i osobine koje jasnije otkrivaju suštinu predmeta i pojava koje se proučavaju.

Kada se razmatraju metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika, posebno se treba zadržati na pitanjima koja se odnose na podsticanje aktivnosti učenika u percepciji i razumijevanju gradiva koje se proučava.

Percepcija gradiva na sluh je težak zadatak, koji zahtijeva koncentrisanu pažnju i snažne napore učenika. Nije ni čudo K.D. Ushinsky je napomenuo da nesposobnim vođenjem lekcije učenici mogu samo eksterno „biti prisutni u učionici“, a iznutra razmišljati o svom ili potpuno ostati „bez misli u glavi“. O istom je pisao i S. T. Shatsky, ističući da učenici često tokom časa mogu uroniti u „pedagoški san“, tj. održavati samo privid pažnje, ali biti potpuno ravnodušan prema radu i ne percipirati prezentirani materijal. Ovi nedostaci, međutim, nisu posledica metoda usmenog izlaganja znanja kao takvih, već njihove nesposobne primene.

Kako spriječiti učenike da budu pasivni u usmenom izlaganju nastavnog materijala i osigurati njihovu aktivnu percepciju i razumijevanje novih znanja? Od odlučujućeg značaja u rešavanju ovog problema su dva didaktička uslova: prvo, samo izlaganje gradiva od strane nastavnika mora biti naučno smisleno, živo i zanimljivo; drugo, u procesu usmenog izlaganja znanja potrebno je primijeniti posebne pedagoške tehnike koje pobuđuju mentalnu aktivnost školaraca i pomažu u održavanju njihove pažnje.

Jedna od ovih tehnika je da prilikom usmenog izlaganja znanja nastavnik kreira problemske situacije, postavlja kognitivne zadatke i pitanja učenicima koje treba da rešavaju u procesu sagledavanja i razumevanja predstavljenog gradiva. Najjednostavnija stvar u ovom slučaju je prilično jasna definicija teme novog materijala i odabir glavnih pitanja koje učenici trebaju razumjeti. Dakle, prilikom objašnjavanja teme „Trenje. Sila trenja, nastavnik može započeti podsjećanjem učenika na činjenice da kada osoba hoda po ledu, doživljava nestabilnost i klizanje. Nasuprot tome, kada hodate po asfaltu ili šetalištu, prilično se dobro drži. Ovi primjeri mu omogućavaju da postavi pitanja: zašto pješak klizi po ledu, a ne doživljava to klizanje po asfaltu? Šta je sila trenja? Može se pretpostaviti da učenici neće moći odgovoriti na ova pitanja i da će se naći u situaciji kognitivnih poteškoća, suočit će se sa kognitivnim problemom. Zatim nastavnik kaže da da bi odgovorili na ova pitanja, treba da prouče temu „Trenje. Sila trenja" i ukazuje na položaje koje moraju naučiti. U takvoj situaciji, kada učenici iskuse unutrašnje kontradikcije između znanja i neznanja, imaju potrebu da te kontradikcije razriješe i počinju pokazivati kognitivnu aktivnost.

U stimulaciji kognitivna aktivnost važnu ulogu igra sposobnost nastavnika da podstakne učenike da shvate logiku i doslednost u izlaganju teme koja se proučava, da istakne glavne i najznačajnije odredbe u njoj. Ako se, na primjer, Kulikovska bitka izučava na času istorije, nastavnik može unaprijed zadati učenicima zadatak da, slušajući njegovo objašnjenje, usmjere pažnju na najvažnije teme i naprave tematski plan. To će svakako potaknuti njihovo aktivno razmišljanje na času.

Dobar efekat u aktiviranju misaone aktivnosti učenika u usmenom izlaganju znanja daje tehnika koja ih stavlja pred potrebu poređenja, upoređivanja novih činjenica, primjera i stavova sa onim što sam ranije proučavao. Posebno. K.D. Ušinski je ukazao na ogromnu ulogu poređenja u aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika i smatrao da je poređenje osnova svakog razumevanja i razmišljanja, da se sve na svetu poznaje samo poređenjem.

Helvetius je pokušao otkriti psihološki mehanizam utjecaja poređenja na mentalnu aktivnost osobe. „Svako poređenje objekata međusobno“, napisao je, „sugeriše pažnju; svaka pažnja pretpostavlja napor, a svaki napor impuls da se to učini.

Metoda poređenja zahtijeva od učenika da shvate unutrašnje veze u nastavnom materijalu, da obrate pažnju na razloge koji uzrokuju ovu ili onu pojavu.

U aktivnoj percepciji i razumijevanju gradiva koje se proučava, od velike je važnosti sposobnost nastavnika da svom izlaganju da fascinantan karakter, da ga učini živahnim i zanimljivim. Prije svega, ovdje ne treba zaboraviti da sam nastavni materijal sadrži mnogo stimulansa koji podstiču radoznalost i mentalnu aktivnost učenika. To uključuje: novinu naučnih informacija, jasnoću činjenica, originalnost zaključaka, osebujan pristup otkrivanju postojećih ideja, duboka penetracija u suštinu fenomena itd. S obzirom na to, nastavnik mora stalno voditi računa da svoje izlaganje ne svede na jednostavno prepričavanje udžbenika, već da ga sadržajno produbi, dopunivši ga novim detaljima i zanimljivi primjeri. K.D. Ushnsky je napisao da bi predmet koji se proučava „trebao biti vijest za nas, ali zanimljiva vijest, tj. takve vijesti koje bi ili dopunile, ili potvrdile, ili opovrgle, ili prekinule ono što nam je već u duši, odnosno, jednom riječju, takve vijesti koje bi promijenile nešto u tragovima koji su se već ukorijenili u nama.”

Veliki efekat u nastavi ima, kao što je već napomenuto, korišćenje principa vidljivosti: demonstracija slika, dijagrama, crteža, instrumenata, kao i eksperimenata itd. Nije ni čudo K.D. Ushinsky je istakao da učitelj koji tvrdi da razvija um kod djece mora prije svega vježbati njihovu sposobnost zapažanja, odvesti ih od nepodijeljene percepcije do svrsishodnog i analiziranja.

Ovo su najvažnije opštedidaktičke metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u usmenom izlaganju znanja od strane nastavnika.

Rad na novom materijalu tokom usmenog izlaganja po pravilu treba završiti kratkom generalizacijom, formulisanjem teorijskih zaključaka i obrazaca. Ove generalizacije ne mora uvek da pravi nastavnik sam. Često podstiče same učenike da formulišu glavne zaključke koji proizilaze iz gradiva koje se proučava, posebno ako se ovaj materijal prezentira metodom razgovora. Sve to aktivira i mentalnu aktivnost školaraca.

Razmatrane odredbe dozvoljavaju alociranje najvažniji trikovi prezentacija novog materijala metodama pripovijedanja, objašnjavanja, školskog predavanja i heurističkog razgovora u kombinaciji s ilustracijama i demonstracijama. Ove metode uključuju sljedeće:

a) postavljanje teme novog gradiva i utvrđivanje pitanja koja učenici treba da shvate i nauče;

b) izlaganje gradiva od strane nastavnika pomoću ilustracija i demonstracija, kao i tehnika za unapređenje mentalne aktivnosti učenika;

c) generalizacija prezentiranog materijala, formulisanje glavnih zaključaka, pravila, obrazaca.

Navedene didaktičke osnove vaspitno-obrazovnog rada na novom gradivu svojstvene su svim metodama usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika.

Ovdje se, međutim, treba zadržati na onim karakteristikama koje su svojstvene školskom predavanju. Budući da predavanje sadrži značajnu količinu edukativnog materijala, preporučljivo je ne samo usmeno saopćiti temu, već i zapisati na ploču ili objesiti u učionici u obliku posebne tablice. Ovaj plan treba preporučiti učenicima da zapišu u svoje sveske.

Veoma je važno koristiti u procesu predavanja razne metodološke tehnike aktiviranje mentalne aktivnosti učenika i održavanje njihove pažnje, o čemu je gore bilo riječi. Pored ovih tehnika, važnu ulogu ima i ohrabrivanje studenata na vođenje kratkih bilješki ili vođenje bilješki sa predavanja.

Vizuelne nastavne metode podrazumijevaju se kao metode u kojima je usvajanje gradiva značajno zavisno od vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava koja se koriste u procesu. Vizualne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode se uslovno mogu podijeliti u dvije velike grupe: metodu ilustracije i metodu demonstracije:

a) Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje djeci ilustrativnih pomagala: postera, tablica, slika, ilustracija itd.
b) Metoda demonstracije je obično povezana sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, prezentacija, video materijala itd.

Takva podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i demonstracijska je uvjetna.

To ne isključuje mogućnost klasifikacije pojedinačnih vizuelnih pomagala i kao ilustrativnih i kao demonstrativnih. Na primjer, prikazivanje ilustracija kroz multimedijalnu instalaciju.

Uvođenje novih tehničkih sredstava u obrazovni proces(televizija, kompjuteri, interaktivna tabla) proširuje mogućnosti vizuelnih nastavnih metoda.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda potrebno je poštovati niz uslova:

a) upotrijebljena vizualizacija mora biti primjerena uzrastu djece;
b) vidljivost treba koristiti umjereno i prikazivati postepeno i samo u odgovarajućem trenutku;
c) posmatranje treba organizovati na način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;
d) potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno pri prikazivanju ilustracija;
e) da detaljno razmisli o objašnjenjima datim tokom demonstracije pojava;
e) prikazana vizualizacija mora biti u potpunosti u skladu sa sadržajem materijala;
g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnoj pomoći ili demonstracijskom materijalu.

Saznajne i praktične aktivnosti u učionici mogu se organizovati na osnovu vizuelnog prikaza relevantnih predmeta i pojava. Grupa vizuelnih nastavnih metoda obuhvata posmatranje, demonstraciju vizualna pomagala(objekti, slike, filmske trake, slajdovi, video zapisi, kompjuterski programi).

Posmatranje je sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, izdvajanja suštinskog, osnovnog u njima, uočavanja promjena koje se dešavaju, utvrđivanja njihovih uzroka, zaključaka.

Direktno promatranje od strane djece predmeta koji se proučavaju važno je za formiranje punopravnih ideja i razvoj kognitivnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. U procesu posmatranja provode se različite mentalne aktivnosti djeteta: traženje odgovora na postavljena pitanja, poređenje, poređenje. Promatranja se provode u posebnim razredima (posmatranje ribe, mačke s mačićima), na ekskurzijama.

Međutim, nastavnik mora biti sposoban iskoristiti svaku neplaniranu situaciju za organiziranje promatranja, ako to omogućava da se djeca obogati živim idejama, da u njima izazove niz osjećaja (iznenađenje, divljenje, uživanje u ljepoti itd.).

Na primjer, jato bistro je doletjelo na mjesto, duga se pojavila na nebu, radnici popravljaju krov verande itd.

U podučavanju predškolske djece posmatranje se razvija u dva smjera. Prije svega, raspon posmatranih objekata se postepeno širi: posmatranja u grupnoj sobi, zatim u drugim prostorijama predškolske ustanove, na lokalitetu i, konačno, izvan njega: na trgu, u parku, u školi stadion, pored reke, na stanici javnog prevoza. Uočava se i koncentričnost posmatranja, kada se djeca pri susretu s istim predmetima vode od prepoznavanja predmeta pri prvom upoznavanju do isticanja bitnih osobina, uz ponovljena zapažanja, do poređenja s drugim predmetima i, konačno, do generalizacije. Koristi se u nastavi predškolske djece različite vrste zapažanja: kratkoročna i dugoročna zapažanja. Također ponovljeno i komparativno. Dugotrajna zapažanja omogućavaju da se djeca upoznaju s procesom razvoja, s promjenom stanja objekta, što se čini kao neophodnog materijala za razvoj mentalne aktivnosti (poređenje, razlikovanje, odabir bitnih osobina, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza). Komparativna zapažanja su od posebne vrijednosti za razvoj mentalne aktivnosti djece. Djeca sredine predškolskog uzrasta ponuditi za poređenje dva direktno posmatrana objekta: vrabac i vrana, breza i smreka.

Stariji predškolci mogu uporediti posmatrani predmet sa drugim koji trenutno nije direktno percipiran (poređenje po prikazu): autobus i tramvaj, reka i bara, novine i pismo, trg i šuma. U predškolskoj pedagogiji razvijeni su didaktički zahtjevi za posmatranje kao nastavnu metodu (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova i dr.), i to:

- predmet posmatranja treba da bude interesantan za decu, jer ako postoji interesovanje, formiraju se jasnije ideje;
- predmet se posmatra u takvim uslovima da ga je moguće identifikovati karakteristike. Stoga, kad god je moguće, promatranja treba vršiti u prirodnom okruženju (bolje je promatrati zeca na travnjaku vrtić, ne u grupnoj prostoriji, itd.);
- nastavnik ocrtava svrhu posmatranja, utvrđuje obim novih znanja, smišlja kako da ih poveže sa iskustvom dece;
- djeci se daje ciljna postavka za posmatranje, koja osigurava potpunost percepcije (posmatraćemo zeca, zatim ćemo ga nacrtati, smislićemo priču o njemu);
- znanje stečeno u procesu posmatranja, nastalo osećanje i odnos prema posmatranom treba dalje razvijati u aktivnostima dece;
- osigurati konzistentnost i redovnost posmatranja u skladu sa postavljenim zadacima, karakteristikama predmeta, uzrastom djece;
- posmatranje treba da bude praćeno tačnom konkretnom rečju: imenovati predmete, njihove znakove, radnje. U toku posmatranja treba dati kratka objašnjenja, možete se osvrnuti na red pesme, poslovicu, popularno vjerovanje. Međutim, glavni sadržaj ideja treba formirati na temelju aktivne kognitivne aktivnosti same djece.

Demonstracija (ispitivanje) slika, reprodukcija, filmskih traka, slajdova, video zapisa i drugih vizuelnih pomagala je važna metoda podučavanja predškolaca, koja im omogućava rješavanje niza didaktičkih problema. Vizuelna pomagala daju djetetu vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Uz pomoć slika, slika, dijagrama, kod djece se formiraju statične vizualne slike. Tehnička sredstva učenje (TCO) se koriste za kreiranje dinamičkih vizuelnih slika.

Razmatranje slika, slika i drugih vizuelnih pomagala pomaže u razvoju zapažanja, misaonih procesa (poređenje, razlikovanje, generalizacija, analiza), obogaćuje govor i utiče na interesovanja. Slika daje hranu za maštu, kreativnu aktivnost djeteta.

AT predškolske ustanove koriste se različite vrste slika. Prije svega, to su posebno kreirane didaktičke slike, često kombinirane u posebne serije (o godišnjim dobima, životinjskom svijetu itd.). Reprodukcije slika služe za upoznavanje djece sa kulturom i umjetnošću. poznati umetnici(na primjer, "Zlatna jesen", "Mart" I. I. Levitana, "Ivan Carevič o sivom vuku", "Alyonushka" V. M. Vasnetsova, itd.). Knjižne grafike (ilustracije u knjizi) koriste se i kao vizuelni alat za učenje, uz pomoć kojeg oživljavaju junaci djela, nastaju zemlje i gradovi u kojima se događaji odvijaju. Osim toga, nastavnik odabire slike predmeta, razvrstava ih po temama („Igračke“, „Transport“, „Rad odraslih“, „Životinje“, „Naš grad“ itd.), sastavlja ih i koristi za individualne časove s djecom , kao i kao materijal za grupnu i frontalnu nastavu.

U obrazovne svrhe u učionici se prikazuju slajdovi, filmske trake, video zapisi, koriste se kompjuterski programi i sadržaji.

Treba imati na umu da jednostavna demonstracija predmeta, pojave, njegove slike još ne osigurava da dijete istakne prave stranke i svojstva ovih objekata. Spontana percepcija ne dovodi do formiranja ispravnih ideja o objektima. Neophodna je vodeća uloga nastavnika koji organizuje proces percepcije djece. Organizacija leži u činjenici da odrasla osoba u strogom nizu ističe različite aspekte i svojstva subjekta, povezujući individualno znanje u holistički pogled na objekt.