Nastavni rad na stranom jeziku na temu "Igra kao sredstvo učenja stranog jezika". „Igre igranja uloga

Cilj:
 Teorijski potkrijepiti važnost korištenja metoda igre u nastavi engleskog jezika i provjeriti njihovu efikasnost u praksi.
 Teorijski potkrijepiti mogućnost primjene metoda igre u nastavi engleskog jezika i provjeriti njihovu efikasnost u praksi.
Zadaci:
1. proučavati psihološke i pedagoške osnove metoda nastave igre
2. razviti forme i tehnike igre za svaku fazu nastave stranog jezika.
3. pokazati različite oblike i tehnike učenja vokabulara uz pomoć igara uloga.
4. Empirijski utvrditi izvodljivost primjene u praksi igara i nastavnih metoda.

Uvod……………………………………………………………………………………..3
Poglavlje I. Teorijski dio
1.1. Koncept igranja uloga u nastavi stranog jezika………………..5
1.2 Osnovni zahtjevi za igre uloga………………………………….7
1.3 Dobne faze igara uloga…………………………………………….. 8
1.4 Organizacija igre uloga……………………………………………………………..9
1.5 Funkcije i prednosti igranja uloga………………………………….12

Poglavlje II. Praktični dio
2.1. Učinkovitost upotrebe igara uloga u nastavi stranog jezika…………………………………………………………………………………………...16
2.2 Analiza iskustva nastavnika o korišćenju igre u procesu ... ..17

Zaključak……………………………………………………………………………………21
Literatura………………………………………………………………………...23
Aplikacija

Rad sadrži 1 fajl

Prijelaz s jedne vodeće aktivnosti na drugu odvija se u obliku interakcije između starih i novih načina ponašanja. Prethodno formirane osobine ličnosti čuvaju se u periodu kada se pojavljuju i aktivno formiraju nova lična svojstva, au periodu najpotpunijeg razvoja potonjih stvaraju se preduslovi za nastanak osobina ličnosti koje odgovaraju prelasku na novu vodeću aktivnost. i sledeća starosna faza. Igra kao jedan od oblika refleksije vodeće aktivnosti može odgovarati dostignutom uzrastu, vratiti se ranijim oblicima ponašanja, prestići odgovarajuću dobnu fazu i doprinijeti pripremi za novu vodeću aktivnost. Ove i neke druge teorijske odredbe još uvijek se nedovoljno koriste za pravilnu organizaciju obrazovne igre uloga na nastavi stranog jezika.

Uzrast učenika četvrtog razreda, koji neposredno prethodi adolescenciji, karakteriše činjenica da školarci imaju povećan interes za međuljudsku komunikaciju u obrazovnim i radnim aktivnostima. U tim uslovima raste značaj zapletnih igara uloga svakodnevnog sadržaja, koje odražavaju različite aspekte studentovog života (učenje, posao, slobodno vreme), reprodukujući fragmente njegovog stvarnog životnog iskustva.

Pored oblika igre igre koji odgovaraju određenim uzrasnim karakteristikama učenika i njihovim vodećim aktivnostima u određenom uzrastu, na časovima stranog jezika sa školarcima mlađeg, srednjeg i starijeg uzrasta organizovane su i igre uloga svakodnevnog sadržaja. formirati norme govornog bontona, negovati kulturu ponašanja. Školarci uče da pravilno pozdravljaju jedni druge i odrasle, obraćaju se sagovorniku, izražavaju zahvalnost, izvinjavaju se itd.

Svrsishodnost korištenja igara uloga u 1-4 razredima je zbog činjenice da djeca preferiraju grupni oblik obrazovnog rada. Za njih zajedničke aktivnosti i komunikacija dobijaju lični značaj, nastoje da ovladaju novim oblicima i metodama komunikacije, da upoznaju druge ljude u komunikaciji, da organizuju odnose sa vršnjacima i odraslima.

Uz svu raznolikost zapleta, igre kriju u suštini isti sadržaj – ljudsku aktivnost i odnos ljudi u društvu.

Bitna psihološka karakteristika dječje igre uloga je njen neutilitarni karakter, koji određuje atraktivnost samog procesa igre. Učešće u njemu popraćeno je raznolikim i jakim emocijama povezanim s provjerom vlastite snage, samopotvrđivanjem.

1.4 Funkcije i prednosti igranja uloga

Igra uloga zasniva se na međuljudskim odnosima koji se ostvaruju u procesu komunikacije. Kao model međuljudske komunikacije, igra uloga izaziva potrebu za komunikacijom, podstiče interesovanje za učešće u komunikaciji na stranom jeziku i u tom smislu ima motivacionu i podsticajnu funkciju.

Igra uloga može se pripisati edukativnim igrama, jer u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti, te omogućava simulaciju komunikacije učenika u različitim govornim situacijama. Drugim riječima, igra uloga je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima DR u interpersonalnom okruženju. U tom smislu, igranje uloga pruža obrazovnu funkciju.

U igrama uloga, svjesna disciplina, marljivost, međusobna pomoć, aktivnost tinejdžera, spremnost da se uključi u različite aktivnosti, samostalnost, sposobnost da brani svoje gledište, preuzme inicijativu, pronađe najbolje rješenje u određenim uslovima, tj. možemo govoriti o obrazovnoj funkciji igre uloga.

Igra uloga formira sposobnost učenika da igraju ulogu druge osobe, da sebe vide iz pozicije komunikacijskog partnera. Usmjerava učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sagovornika, razvija sposobnost kontrole svojih postupaka, davanja objektivne procjene postupaka drugih. Shodno tome, igra uloga obavlja orijentacionu funkciju u procesu učenja AR.

Adolescenti teže komunikaciji, odrasloj dobi, a igranje uloga im daje priliku da izađu iz okvira svog konteksta aktivnosti i prošire ga. Osiguravajući ispunjenje želja adolescenata, igra uloga na taj način implementira kompenzatornu funkciju.

Igra uloga može se pripisati edukativnim igrama, jer u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti, te omogućava simulaciju komunikacije učenika u različitim govornim situacijama. Drugim riječima, igra uloga je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima DR u interpersonalnom okruženju. U tom smislu, igranje uloga pruža obrazovnu funkciju. U igrama uloga, svjesna disciplina, marljivost, međusobna pomoć, aktivnost tinejdžera, spremnost da se uključi u različite aktivnosti, samostalnost, sposobnost da brani svoje gledište, preuzme inicijativu i pronađe najbolje rješenje u određenim uslovima odgojen.

Igra uloga je vodeća vrsta aktivnosti za predškolce. Formiranje uslovno dinamične pozicije kod predškolske djece - analoga ponašanja uloga - dovodi do mogućnosti mnogo lakšeg i ranijeg nastanka intelektualnih operacija, koje se u uvjetima spontanog formiranja javljaju znatno kasnije. Igra uloga je neophodna za cjelokupni tok intelektualnog razvoja predškolske djece. Igra u svom proširenom obliku sadrži potrebu za decentralizacijom, koja se relativno lako postiže zbog činjenice da ne uključuje intelektualne mehanizme, već uključuje emocionalne momente. Igra je neophodna za razvoj voljnih oblika djelovanja i ponašanja, zbog orijentacije na obrazac djelovanja sadržan u ulozi koju dijete preuzima, tj. tajna kontrola. Takva kontrola se provodi u dva oblika: prvo, u vidu vanjske kontrole od strane onih koji igraju jedan za drugim i, drugo, u slabo izraženom spolja izraženom obliku svojevrsne samokontrole.

Od najveće važnosti za razumijevanje funkcije igranja uloga u razvoju je pojašnjenje njenog značaja za razvoj sfere potreba, za nastanak novih potreba koje se formiraju u igri.

Ista igra se može koristiti u različitim fazama lekcije. Međutim, sve zavisi od konkretnih uslova rada nastavnika. Treba samo imati na umu da se uz svu atraktivnost i djelotvornost igara mora poštivati ​​osjećaj za proporciju, inače će umoriti učenike i izgubiti svježinu emocionalnog utjecaja.

Većina igara nije vezana za neku određenu temu, tako da prirodno sadrže određeni postotak vokabulara nepoznatog učenicima. Preporučuje se da ga unesete u procesu objašnjavanja uslova igre. Metode za uvođenje vokabulara mogu biti različite. Jedna od njih je vizuelna vidljivost, koja uključuje ne samo vidljivost slike ili objekta, već i pokrete, geste, izraze lica itd. I konačno, u nekim slučajevima možete koristiti jedan prijenos. U svakom slučaju, vrijeme utrošeno na objašnjavanje nepoznate riječi će se svakako isplatiti, jer kada se igra uvede, učitelj će je koristiti mnogo puta, a novi vokabular koji će djeca naučiti tokom igre će postati aktivan.

Upoznavanje sa ovom ili onom igrom, nastavnik treba dobro da razume njenu pokretnu oprugu. Ako se planira pozorišna akcija, morate voditi računa o detaljima kostima i rekvizita - oni će igru ​​učiniti potpunijom i uvjerljivijom. Ako je ovo vježba igre, onda sve ovisi o emocionalnosti nastavnika. Većina igara je izgrađena oko konkurencije.

Mjesto igara na času i vrijeme koje se igra ovise o nizu faktora: pripremljenosti učenika, gradivu koje se uči, specifičnim ciljevima i uslovima časa, itd. Dakle, recimo, ako se igra koristi kao vježba za vrijeme početne konsolidacije, onda može trajati 20-25 minuta lekcije. Ubuduće se ista igra može igrati 3-5 minuta i služiti kao svojevrsno ponavljanje već obrađenog gradiva, kao i opuštanje na času. Brojne gramatičke igre, na primjer, mogu biti efikasne u uvođenju novog materijala.

Uspješnost korištenja igara ovisi prije svega od atmosfere potrebne verbalne komunikacije koju nastavnik stvara u učionici. Važno je da se učenici naviknu na takvu komunikaciju, zanesu i postanu učesnici u istom procesu sa nastavnikom.

Naravno, čas stranog jezika nije samo igra. Povjerenje i lakoća komunikacije između nastavnika i učenika, koja je nastala zbog opšte atmosfere igre i samih igara, nameću djecu ozbiljnim razgovorima, razgovorima o svim stvarnim situacijama.

Igra doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti učenika u učenju stranog jezika. Nosi značajan moralni princip, jer savladavanje stranog jezika čini radosnim, kreativnim i kolektivnim.

Koje su prednosti korištenja igre uloga u učionici:

1. Kroz igru ​​uloga u učionici, razne

a) oblici iskustva;

b) mogu se koristiti razne funkcije, strukture, velika količina leksičkog materijala.

Igra uloga može prevazići bilo koju aktivnost u paru ili grupi, obučavajući učenike da govore u bilo kojoj situaciji na bilo koju temu.

2. Igra uloga dovodi učenike u situacije u kojima se od njih traži da koriste i razvijaju one jezičke forme koje su potrebne kao mazivo u radu društvenih odnosa koje naši nastavnici tako često zanemaruju.

3. Neki ljudi često uče engleski kako bi se pripremili za određenu ulogu u životu (rad u inostranstvu, putovanje). Imaće veliku korist od jezičkog materijala koji će im biti potreban tokom putovanja i veoma je važno da se po prvi put mogu okušati u prijateljskom okruženju učionice. Za njih igranje uloga postaje vrlo važna generalna proba za stvarni život.

4. Igra uloga daje stidljivim, nesigurnim učenicima „masku“ iza kojih se mogu sakriti. Učenici doživljavaju velike poteškoće kada je glavni akcenat u nastavi na ličnosti učenika, na njihovom neposrednom iskustvu. A u igranju uloga takvi učenici obično dobiju oslobađanje, pošto njihova ličnost nije pogođena, ne moraju se otkrivati.

5. Prednost korištenja igre uloga je u tome što je ona ugodna za one koji je igraju. Jednom kada učenici počnu da shvataju šta se tačno od njega traži, rado daju slobodu mašti. A budući da im se ova aktivnost sviđa, obrazovni materijal se apsorbira mnogo efikasnije.

6. Igra uloga ima čitav spektar tehnologija (komunikacijska tehnologija koja razvija jezičnu tečnost učenika, olakšava interakciju u učionici i povećava motivaciju).

1.5 Organizacija igre uloga

Glavne točke na koje treba obratiti pažnju prilikom organiziranja igre uloga:

Prilikom organiziranja igre uloga uvijek treba početi od rada u paru, a ne od grupnog rada (mnogo je lakše organizirati razgovor s jednom osobom koja je pored vas ili ispred vas bez kršenja plana). Postoji i psihološko obrazloženje.

U početnim fazama treba organizovati kratke aktivnosti koje postepeno navikavaju učenike na igranje uloga.

Igra uloga treba da bude dizajnirana za različite tipove učenika.

Učenici treba da razumiju situaciju i ono što piše na kartici uloga prije početka igre.

Morate biti vrlo taktični, nemojte se ljutiti ako jedan ili dva para ne učestvuju u aktivnosti. Upamtite da su i oni, kada ste držali redovnu nastavu, mogli ostati potpuno ravnodušni, razmišljati o nečemu ili sanjati, a vi to niste primijetili.

Nemojte koristiti igru ​​uloga koja je preteška i zahtijeva emocionalno preopterećenje dok se vaši učenici ne naviknu na ovu vrstu aktivnosti. Ako to ne uzmete u obzir, učenici mogu preći na svoj maternji jezik. Pokušajte da budete tolerantniji prema malim jezičkim upadima u vaš maternji jezik ako to pomaže da se igra uloga unapredi.

Ako vaši učenici ipak pređu na svoj maternji jezik, onda postavite zadatke opširnije, počevši od rada u parovima i jednostavne igre uloga s informativnim zadacima. Ako ovo ne uspije, onda to znači da je vaša publika previše porobljena i da je potrebna neka preliminarna priprema (komunikacijske vježbe) da bi se učenici opustili.

Uvijek razmislite o naknadnim aktivnostima za one grupe ili parove koji završe rano.

Postavite tačno vremensko ograničenje i pokušajte da budete sigurni da mu svaka faza odgovara.

Karta uloge treba da bude kratka. Ako treba koristiti neke jezičke strukture, onda ih studenti treba dobro upoznati. Kada učenici pročitaju svoju karticu sa ulogom, trebaju je ili vratiti nastavniku ili je okrenuti i pozvati se na nju samo kada je potrebno.

U situaciji je potrebno dati informacije o društvenim odnosima partnera, na primjer službeni/neformalni. Odjeljak uloga sadrži listu uloga. Opis uloge je dat na kartici uloga, dok se podaci mogu detaljno prikazati: dati su podaci o osobi (ljubazan, pošten, lijen, itd.), o njenom životnom i govornom iskustvu, navikama, hobijima itd. . Međutim, informacije ne treba iznositi previše detaljno, jer je u ovom slučaju učesniku igre uskraćena mogućnost da pokaže kreativnost. Opis može biti kratak kako bi učenik mogao zamisliti sliku lika čiju će ulogu igrati.

Učenicima treba dati vremena da uđu u ulogu.

Svaki učesnik u igri uloga izvodi govorne radnje zbog situacije komunikacije, ali svaki od njih ima određenu slobodu djelovanja, govornih radnji.

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola №19

„Igre igranja uloga. Njihova primjena u nastavi stranih jezika »

Profesor francuskog

1. Igra i njena istorija.

Izraz "igra" na raznim jezicima odgovara pojmovima šale i smijeha, lakoće i zadovoljstva, te ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama.

Igra je posebno organizirana aktivnost koja zahtijeva napetost emocionalne i mentalne snage. Igra uvijek uključuje donošenje odluke - šta učiniti, šta reći? Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. A ako dijete u isto vrijeme govori na stranom jeziku? U ovoj aktivnosti postoje bogate mogućnosti učenja. Za djecu je igra prvenstveno uzbudljiva aktivnost. Svi su jednaki u igri. Izvodljivo je i za najslabije studente. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to daje djeci priliku da prevladaju stidljivost koja ih onemogućava da slobodno koriste riječi stranog jezika u govoru, a blagotvorno djeluje o ishodima učenja.

Igra je mala situacija, čija konstrukcija podsjeća na dramsko djelo sa svojom radnjom, sukobom i likovima. Tokom igre, situacija se igra nekoliko puta i svaki put u novoj verziji. Ali u isto vrijeme, situacija igre je situacija stvarnog života. Uprkos jasnim uslovima igre i ograničenom jezičkom materijalu koji se koristi, u njoj uvek postoji element iznenađenja. Kada čuje neočekivano pitanje, dijete odmah počinje razmišljati kako da na njega odgovori. Dakle, igru ​​karakteriše spontanost govora. Govorna komunikacija, koja uključuje ne samo govor, već i geste, izraze lica itd.

Igra uloga je situaciono-varijativna vježba, gdje se stvara prilika za višekratno ponavljanje govornog uzorka u uvjetima koji su što je moguće bliži stvarnoj govornoj komunikaciji.

Nemoguće je precizno odrediti istorijski trenutak kada se igra uloga prvi put pojavila. Može biti različit za različite narode, u zavisnosti od uslova njihovog postojanja i oblika prelaska u viši stepen razvoja. U ranim fazama razvoja ljudskog društva, kada su proizvodne snage još bile na primitivnom nivou i društvo nije moglo prehraniti svoju djecu, a oruđa rada su omogućavala da se njihova djeca direktno, bez posebne obuke, uključe u rada odraslih, nije bilo posebnih vježbi u savladavanju oruđa rada, da ne spominjemo igranje uloga. Djeca su ušla u život odraslih, ovladala oruđem rada i svim odnosima, direktno sudjelujući u radu odraslih. U višoj fazi razvoja, uključivanje djece u najvažnije oblasti radne aktivnosti zahtijevalo je posebnu obuku koja se odvijala na alatima koji su smanjeni u obliku. Bilo je to nešto poput simbolične igračke. Uz njenu pomoć djeca su rekreirala ona područja života i proizvodnje u koja još nisu uključena, ali kojima teže.

Dakle, igra uloga nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa.

2. Oblici igranja uloga na nastavi stranih jezika sa učenicima osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta.

Na časovima stranog jezika, u zavisnosti od uzrasta učenika, mogući su sledeći oblici igranja uloga:

- osnovnoškolskog uzrasta - igra uloga fantastičnog sadržaja;

U igrama uloga se koriste foto albumi, knjige i časopisi, ilustracije, kućni predmeti, lutka sa kompletom odjeće i igračke. Teme verbalne komunikacije uključuju razgovore o članovima porodice, o profesijama, o pojavama i predmetima okolnog svijeta, o odjeći, dnevnoj rutini itd.

Učenici rado prihvataju zamišljenu situaciju igre, nestvarni, bajkoviti ili fantastični zaplet, igraju se maskama, kostimima sa interesovanjem, zavisno od uloge menjaju hod, geste, tembar glasa.

Pored oblika igre igre koji odgovaraju određenim uzrasnim karakteristikama učenika i njihovim vodećim aktivnostima u određenom uzrastu, na nastavi stranog jezika sa učenicima mlađeg, srednjeg i starijeg uzrasta mogu se koristiti i igre uloga svakodnevnog sadržaja. osmišljen da formira norme govornog bontona, odgoj kulture ponašanja. Školarci uče da pravilno pozdravljaju jedni druge i odrasle, obraćaju se sagovorniku, izražavaju zahvalnost, izvinjavaju se itd.

OBLICI IGRE ULOGA NA ČASIMA STRANOG JEZIKA

Igre uloga mogu se efikasno koristiti u nastavi sa učenicima različitog uzrasta, što omogućava efikasnije rešavanje obrazovnih, obrazovnih i obrazovnih zadataka.

3. Funkcije igara uloga.

U kontekstu nastave usmenog stranog jezika, igra uloga je govorna aktivnost, igranje i učenje u isto vrijeme. Sa stanovišta učenika, igra uloga je igrana aktivnost u kojoj oni nastupaju u određenim ulogama. Svrha igre uloga je aktivnost koja se izvodi - igra, motiv leži u sadržaju aktivnosti. Obrazovnu prirodu igre školarci ne shvataju. Sa stanovišta nastavnika, igranje uloga se može smatrati oblikom organizacije obrazovnog procesa. Za nastavnika je cilj igre formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. Igra uloga je kontrolisana, njenu obrazovnu prirodu nastavnik jasno razume.

Funkcije igranja uloga ona može da nastupa.

1. Igra uloga se zasniva na međuljudskim odnosima koji se ostvaruju u procesu komunikacije. Kao model međuljudske komunikacije, igra uloga izaziva potrebu za komunikacijom na stranom jeziku iu tom smislu ispunjava motivaciona funkcija.

2. Igra uloga se može pripisati edukativnim igrama, jer ona u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, pospješuje razvoj govornih vještina i sposobnosti i omogućava simulaciju komunikacije učenika u različitim govornim situacijama. Igra uloga je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima dijaloškog govora (DR) u kontekstu međuljudske komunikacije. U tom smislu, igranje uloga pruža funkcija učenja .

3. Igra pomaže u okupljanju dječjeg tima, stidljivi i stidljivi se uključuju u aktivan rad, a to doprinosi samopotvrđivanju svih u timu. U igrama uloga, svjesna disciplina, marljivost, međusobna pomoć, aktivnost tinejdžera, spremnost na uključivanje u različite aktivnosti, samostalnost, sposobnost da brani svoje gledište, preuzme inicijativu i nađe najbolje rješenje u određenim dovedeni su uslovi. U ovom slučaju igra pruža obrazovna funkcija .

4. Igra uloga formira sposobnost učenika da igraju ulogu druge osobe, da sebe sagledaju iz pozicije komunikacijskog partnera. Usmjerava učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sagovornika, razvija sposobnost kontrole svojih postupaka, davanja objektivne procjene postupaka drugih. Stoga se igra uloga izvodi orijentirajuća funkcija .

5. Adolescenti teže komunikaciji, odrasloj dobi, a igranje uloga im daje priliku da izađu iz okvira svog konteksta aktivnosti i prošire ga. Osiguravajući ispunjenje želja šiblja, igra uloga na taj način ostvaruje kompenzatorna funkcija .

5. Struktura igranja uloga.

U strukturi igre uloga uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente: uloge, početna situacija, radnje igranja uloga.

Prva komponenta je uloge. Uloge koje učenici obavljaju u učionici mogu biti društvene i interpersonalne. Odabir uloga treba vršiti na način da se kod školaraca formira aktivna životna pozicija, najbolje ljudske osobine pojedinca: osjećaj za kolektivizam, uzajamnu pomoć i uzajamnu pomoć.

Druga komponenta igre uloga je početna situacija- djeluje kao način organizovanja. Uz svu raznolikost definicija pojma situacije, polazimo od činjenice da je prilikom kreiranja situacije potrebno uzeti u obzir kako okolnosti stvarnosti, tako i odnos sagovornika. Obrazovna govorna situacija je konstruktivna osnova za igre uloga. Modeliranje komunikacije, CRS, kao najvažnija komponenta u igri uloga, stavlja učenike u „predložene okolnosti“; djelujući kao stimulans za govornu aktivnost, podstiče školarce na komunikaciju, odnosno „pokreće“ mehanizam igranja uloga.

Treća komponenta igre uloga je aktivnosti igranja uloga koju učenici izvode dok igraju određenu ulogu. Akcije igranja uloga kao vrsta igračkih radnji organski su povezane s ulogom - glavnom komponentom igara uloga - i čine glavnu, daljnju nerazložljivu jedinicu razvijenog oblika igre. Oni uključuju verbalne i neverbalne radnje.

6. Mogućnosti učenja igranja uloga.

Igranje uloga ima veliki obrazovni potencijal.

1. Igra uloga se može smatrati najpreciznijom komunikacijski model. Na kraju krajeva, on pretpostavlja imitaciju stvarnosti u njenim najbitnijim osobinama. Zato je psiholog predložio "učenje od pozorišta" kada se predaje strani jezik. U igrama uloga, kao iu samom životu, verbalno i neverbalno ponašanje partnera usko je isprepleteno.

2. RPG ima mnogo potencijala motivacioni plan podsticaja . Komunikacija je, kao što znate, nezamisliva bez motiva. Međutim, u obrazovnim uslovima nije lako izazvati motiv za iskaz. Poteškoća je u sljedećem posredovanju: nastavnik mora opisati situaciju na način da se stvori atmosfera komunikacije, što, zauzvrat, uzrokuje unutrašnju potrebu učenika da izraze svoje misli.

3. Igra uloga uključuje pojačavanje lično učešće na sve što se dešava. Učenik ulazi u situaciju, ali ne kroz svoje „ja“, već kroz „ja“ odgovarajuće uloge. I tu se, po pravilu, manifestuje vrlo tipičan stav glumca prema liku koji igra. Glumci obično pokazuju veliko interesovanje za njih. Jasno osjećana lična srž (čak i ako je junak negativan) pojačava emocionalni ton "glumca", što pozitivno utiče na rezultat, a u konačnici i na usvajanje stranog jezika.

4. Igra uloga promoviše širenje asocijativna baza prilikom usvajanja jezičkog materijala. Treba imati na umu da je edukativna predstava građena prema vrsti pozorišne predstave, što uključuje opis situacije, prirode likova, odnosa među njima.

Stoga se iza svake replike zamišlja komadić simulirane stvarnosti, koji ga „utemeljuje“, čini jedinstvenim i značajnim. Istovremeno, jezička građa u kojoj je denuncirana „vezana” je za situaciju mnogim asocijativnim nitima i čvrsto je zadržana u sjećanju. Emocija koja prati znak daje mu prirodnu jednoznačnost, uspostavlja direktne veze sa situacijom i stvara povoljne uslove za pamćenje.

5. Igra uloga doprinosi formiranju obrazovnog saradnju i partnerstva . Na kraju krajeva, izvođenje etide uključuje pokrivanje grupe učenika (igra uloga se ne zasniva samo na dijalogu, već i na bazi poliloga), koji mora da ima nesmetanu interakciju, precizno uzimajući u obzir uzeti u obzir reakcije jedni drugih i pomagati jedni drugima. Igra se može posmatrati kao organizacioni oblik koji doprinosi stvaranju kohezivnog tima i to je njena edukativna vrednost.

6. Igra uloga ima obrazovni značenje. Studenti se, doduše na elementaran način, upoznaju sa tehnologijom pozorišta. Svaka fikcija se podstiče, jer su u obrazovnim uslovima mogućnosti u tom pogledu ograničene, a otvaraju se veliki prostori za domišljatost. Sama reinkarnacija doprinosi širenju psihološkog raspona, razumijevanju drugih ljudi.

Dakle, igra uloga ima veliki potencijal u praktičnom, obrazovnom i obrazovnom smislu.

7. Zahtjevi za igranje uloga.

1. Igra treba da podstakne motivaciju za učenje, da pobudi interesovanje i želju učenika da dobro urade zadatak; treba da se sprovodi na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije.

2. Igra uloga mora biti dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana. Važno je da učenici budu uvjereni u potrebu da se dobro ponašaju u određenoj ulozi. Samo pod ovim uslovom njihov govor će biti prirodan i uvjerljiv.

3. Cijela grupa mora prihvatiti igru ​​uloga.

4. Svakako se održava u dobroj kreativnoj atmosferi, izaziva osjećaj zadovoljstva i radosti kod školaraca. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može igrati različite uloge.

5. Igra je organizovana tako da učenici maksimalno efikasno koriste uvežbani govorni materijal u aktivnoj govornoj komunikaciji.

6. Sam nastavnik sigurno vjeruje u igru ​​uloga, u njenu efikasnost. Samo pod ovim uslovima može postići dobre rezultate.

7. Od velike je važnosti sposobnost nastavnika da uspostavi kontakt sa djecom. Stvaranje povoljne, prijateljske atmosfere u učionici je veoma važan faktor. U toku igre nastavnik ponekad može preuzeti neku ulogu, ali ne glavnu, kako se igra ne bi pretvorila u tradicionalni oblik rada pod vodstvom. Poželjno je da mu društveni status ove uloge pomogne da nenametljivo usmjeri verbalnu komunikaciju u grupi.

Zaključak.

Znamo koliko je motivacija za učenje važna u organizaciji obrazovnog procesa. Doprinosi aktivaciji mišljenja, pobuđuje interes za određenu vrstu aktivnosti, za izvođenje određene vježbe.

Najsnažniji motivacijski faktor su nastavne metode koje zadovoljavaju potrebe školaraca za novinom gradiva koje se izučava i raznovrsnošću vježbi koje se izvode. Upotreba različitih nastavnih metoda pomaže u konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, stvaranju stabilnijih vizuelnih i slušnih slika i održavanju interesovanja i aktivnosti učenika.

Trenutno je ideja o potrebi podučavanja stranog jezika kao komunikacije postala očigledna u kolektivnoj aktivnosti, uzimajući u obzir lične i međuljudske odnose: nastavnik - grupa, nastavnik - učenik, učenik - grupa , student - student, itd. Grupna aktivnost.

Upotreba igara uloga pruža široke mogućnosti za unapređenje obrazovnog procesa.

Igra uloga motiviše govornu aktivnost, jer se učenici nalaze u situaciji da se aktualizira potreba da nešto kažu, pitaju, saznaju ili dokažu. Igra aktivira želju djece da kontaktiraju jedni s drugima i učiteljem. Igra pruža priliku stidljivim, nesigurnim učenicima da govore i na taj način prevaziđu barijeru neizvjesnosti. U igrama školarci ovladavaju takvim elementima komunikacije kao što su sposobnost da započnu razgovor, podrže ga, prekinu sagovornika u pravo vrijeme, slažu se s njim ili ga opovrgnu, sposobnost da namjerno slušaju sagovornika, postavljaju pojašnjavajuća pitanja itd.

Dakle, igre pozitivno utiču na formiranje kognitivnih interesovanja, doprinose svjesnom razvoju stranog jezika. Oni doprinose razvoju takvih kvaliteta kao što su nezavisnost, inicijativa, negovanje osjećaja kolektivizma. Učenici aktivno, entuzijastično rade, pomažu jedni drugima, pažljivo slušaju svoje drugove; Nastavnik upravlja samo aktivnostima učenja.

Spisak korišćene literature

1. Anikeeva sa igrom. M., „Prosvjeta“, 1987.

2. Arefieva oblik rada na časovima engleskog jezika. IYA-YASH, 1988 Broj 3

3. Uloga Arijevaca kao faktora u poboljšanju efikasnosti nastave usmenog govora na stranom jeziku u srednjoj školi. Abstract cand. dis. M., 1982

4. Arijevske situacijske uloge za srednju školu. IYA-YASH 1985 br. 1

5. Arustanyants vježbe kao jedno od sredstava za intenziviranje nastave dijaloškog govora. On Sat. “Problemi intenziviranja nastave stranog jezika u visokom obrazovanju”

6., O problemu koncepta intenzivnog kursa u srednjoj školi. IYA-YASH 1991 br. 6

7. Žilkin komunikativnih zadataka u procesu nastave stranog jezika. IYA-YASH 1992 br. 1

8. Kitaygorodskaya osnove intenzivne nastave stranih jezika. IYA-YASH 1988 br. 6

9. Kolesnikove igre u nastavi stranih jezika. IYA-YASH 1989 br. 4

10. Milrud igre uloga u lekciji. IYA-YASH 1987 br. 3

11. Milrud učenika u govornu interakciju na času stranog jezika. IYA-YASH 1991 br. 6

12. Igra Oleinik u nastavi dijaloškog govora učenika šestog razreda. IYA-YASH 1989 br. 1

13., Stojanovski govorna komunikacija kao metodološka kategorija. IYA-YASH 1989 br. 2

14., pozicija Stojanovskog kao osnova za stvaranje situacije verbalne komunikacije. IYA-YASH 1990 br. 1

15. P / r Petrusinsky: obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme - M., Nova škola, 1994.

16., Krilovljeva igra je efikasna tehnika za podučavanje govora. IYA-YASH 1983 br. 6

17., Saharova metode nastave stranih jezika i srednje škole. IYA-YASH 1991 br. 1

18., Oleinik dijaloški govor pomoću igara uloga u 7. razredu. IYA-YASH 1985 br. 1

19. Stroninove igre na satu engleskog. M., „Prosvjeta“, 1984

21. Elkonin igre. M., „Pedagogija“, 1978

UDK 378.147 DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11

IGRE ULOGA U NASTAVI STRANIH JEZIKA: TEORIJA I PRAKSA

Čudaikina Galina Mihajlovna*,

viši predavač, [email protected],

Loginova Natalia Yurievna*,

viši predavač, [email protected],

Kosttovarova Valentina Vasiljevna*,

viši predavač, [email protected],

*FGBOU VO "Ruski državni univerzitet za turizam i usluge", Moskva, Ruska Federacija

U članku se dotiče tema korištenja metode igranja uloga/simulacija u podučavanju učenika stranom jeziku. Posebna pažnja posvećena je pitanju kako se ovaj metod može koristiti na univerzitetima kako bi se studenti podstakli da na najbolji način iskoriste strani jezik na nastavi. Autori skreću pažnju da vrste igara uloga mogu biti različite u zavisnosti od stepena složenosti i jezičkih sposobnosti učenika, te da je potrebno odabrati pravi tip igre uloga koji odgovara nivo znanja grupe. Članak pokazuje da su igre uloga izuzetno korisne i mogu pomoći učenicima da konsoliduju stečeno znanje i da ih nauče stranom jeziku u profesionalne svrhe. Praktični značaj članka leži u činjenici da su igre uloga nastavna metoda usmjerena na učenike koja razvija njihovu komunikativnu kompetenciju. Autori smatraju da igre uloga doprinose primjeni teorijskih znanja u praksi, čime se premošćuje jaz između teorije i prakse. Igre igranja uloga su takođe izuzetno efikasne u upoznavanju stvarnog sveta i unapređenju profesionalnih veština. Autori napominju da rad na igrama uloga zahtijeva dobru organizacionu pripremu. Pažnja je usmjerena i na činjenicu da metoda igre doprinosi razvoju i unapređenju vještina usmene komunikacije, kao i unapređenju vještina saradnje i timskog rada. Ovaj članak pokazuje da sesije igranja uloga stavljaju učenike u stvarne situacije, učeći ih vještinama kao što su sposobnost telefoniranja, rezervacije hotela, naručivanja hrane u restoranima, razgovora s prodavcem u trgovini, pregovaranja, vođenja intervjua za posao, razmenjuju mišljenja, kao i da debatuju na stranom jeziku.

Ključne riječi: komunikativna kompetencija, nastava stranih jezika, interkulturalna komunikacija, pristup zasnovan na kompetencijama, interaktivne nastavne metode, metoda igre, igre uloga, simulacije, konverzacijske vještine

Za citiranje: Chudaikina G.M., Loginova N.Yu., Kostovarova V.V. Igre uloga u nastavi stranih jezika: teorija i praksa // Glasnik Zajednice visokoškolskih ustanova za turizam i usluge. T. 11. 2017. br. 4. S. 82-92. JUG. 10.22412/1999-5644-11-4-11.

Datum prijema članka: 28.09.2017. Datum odobrenja za objavljivanje: 13.11.2017.

Uvod

U savremenom svijetu postoji sve veći interes za učenje stranih jezika. Strani jezici su traženi kao sredstvo

interkulturalna komunikacija je društveni poredak našeg modernog društva.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) predviđa obuku

strani jezik u nelingvističkim visokoškolskim ustanovama, sa osnovnim ciljem: razvoj komunikativne kompetencije.

Uvođenje interaktivnih nastavnih metoda za formiranje kompetencijskog pristupa, što je jedan od zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja, vrlo je perspektivno za implementaciju u vidu izvođenja nastave u formi poslovnog ili poslovnog. igre uloga.

Igre uloga/simulacije su izuzetno vrijedna metoda podučavanja stranog jezika, podstiču razmišljanje i kreativnost, omogućavaju učenicima da razviju govorne vještine i uvježbavaju upotrebu stranog jezika u okruženju što bližem stvarnom životu. U članku ćemo detaljno razmotriti ovu tehniku.

Metoda igranja uloga prvenstveno je povezana sa rekreiranjem često ponavljajućih situacija interkulturalne komunikacije, kada se predložene uloge prepoznaju, a zatim mijenjaju kada se igraju.

U procesu interkulturalne komunikacije, ova metoda proširuje prostor mašte, zbog čega se efikasnije razvija sposobnost sagledavanja normi druge jezičke kulture. Metoda simulacije je bliska ovoj metodi, kada se vještački kreiraju specifične situacije interkulturalne komunikacije kako bi se mogle predvidjeti moguće varijante reakcije komunikanta i rezultata komunikacije.

Terminologija koja se koristi u člancima i knjigama o ulozi igre i imitacije u nastavi stranih jezika je široka i raznolika. Evo samo nekoliko termina koji se često koriste naizmjenično - "simulacije", "igre", "igre igranja uloga", "simulacijske igre", "igre igranja uloga-simulacije".

Međutim, simulacija je širi koncept od igranja uloga. Ladousse, na primjer, vidi simulacije kao složene, dugotrajne i relativno nefleksibilne, dok su RPG-ovi prilično jednostavni, kratki i fleksibilni. Simulacije oponašaju situacije iz stvarnog života, dok u igri uloga sudionici igraju likove iz stvarnog svakodnevnog života.

Simulacije uvijek uključuju element igranja uloga.

U ovom radu će se analizirati metoda igranja uloga/simulacije koristeći sljedeći format:

teorija jezika,

teorija nastave jezika, ciljevi metode, model kurikuluma, aktivnosti učenja, uloga učenika, uloga nastavnika, uloga nastavnog materijala, proces igre,

savjete za uspješno igranje uloga.

Teorija jezika

Richards i Rogers razmatraju tri teorijska pogleda na jezik: strukturalni, funkcionalni i interaktivni. Metoda igranja uloga/simulacije je interaktivna. Sa ove tačke gledišta, jezik se posmatra kao sredstvo za ostvarivanje međuljudskih odnosa i realizaciju društvenih interakcija pojedinaca.

Igre/simulacije uloga doprinose uspostavljanju efektivnih međuljudskih odnosa i društvenih interakcija između svojih učesnika. “Da bi se simulacije efikasno implementirale, učesnici moraju preuzeti odgovornost i odgovornost za svoje uloge i funkcije, te dati sve od sebe u situaciji u kojoj se nalaze.” Kako bi ispunili svoje uloge, učenici moraju koristiti efikasne socijalne vještine u odnosu na druge učesnike u simulaciji.

Tehnologija simulacije se prvi put pojavila u Francuskoj. Francis Debizer daje sljedeću definiciju simulacije: „Simulacija u odnosu na jezik je imitirajuća, izmišljena i odglumljena reprodukcija međuljudskih kontakata organiziranih oko problematične situacije: proučavanje slučaja, rješavanje problema, donošenje odluke, itd.“ .

Christopher i Smith primjećuju da sadržaj učenja jezika u simulaciji može, ali i ne mora biti specificiran, praveći razliku između "konvergentnih" i "divergentnih" modela. . Kada se koristi konvergentni model, obrasci govornog ponašanja u simulaciji se rafiniraju. Kada se koristi divergentni model, obrasci razmjene govora ostaju nedefinirani.

Teorija učenja jezika

Scarsella i Crookall su proveli studiju kako bi pokazali kako simulacija olakšava učenje stranog jezika. Oni to vjeruju

učenici usvajaju jezik u sljedećim slučajevima: 1) kada dobiju veliku količinu novog materijala na raspolaganju, 2) kada aktivno učestvuju u procesu učenja i 3) kada dobiju pozitivne emocije i povoljne odnose u studentskoj zajednici .

U simulaciji koristeći raspoloživi materijal, učenici se uključuju u proces stvarne komunikacije, igrajući svoje uloge u igri. Aktivno učešće, apsorpcija učenika u procesu igre dovodi do toga da učenici zaborave da uče strani jezik. Učenici imaju priliku isprobati nova ponašanja u sigurnom okruženju koje im pomaže da razviju dugoročnu motivaciju za učenje jezika.

Ciljevi metode

Cummings i Genzel tvrde da je prvi korak u pripremi RPG-a odlučivanje o njegovim kriterijima. Oni daju, na primjer, opći cilj: „Želim da se moji učenici osjećaju opušteno i samopouzdano u restoranima ili opuštenije u poslovnim situacijama kao što su pregovori o ugovoru“ i daju konkretne ciljeve: „Želim da moji studenti znaju kako naručiti u restoranima brze hrane”, odvajajući ih od ovih općih ciljeva.

Model kurikuluma

Model kurikuluma može biti kombinacija "procedure" i "procesa". Na početku simulacije situacije, vlastita aktivnost učenika je kritična za učenje, ali zadatke mora izabrati nastavnik, pa Skehan govori o postupku procesa učenja. Na primjer, na početku igre, kao što je igra poznatih ljudi koju opisuje Ladousse, učenici se mogu staviti u jednostavnu situaciju igranja uloga. U ovoj jednostavnoj igri pogađanja, učenik preuzima ulogu poznate osobe. Učenici u grupi postavljaju ovom učeniku pitanja kako bi pogodili ime osobe koju učenik predstavlja. Igre koje prate ovaj jednostavan RPG uključuju više izazova. Simulacija situacija u igri koja se dešava tokom nekoliko perioda učenja omogućava učenicima da kontrolišu prirodu interakcije.

To se može učiniti, na primjer, putem "konkursa za projekte". U ovoj igri uloga, učenici simuliraju situacije koje su direktno povezane s njima. Oni odlučuju koju će situaciju odigrati, koje pitanje odabrati kao dio aktivnosti za istraživanje, kako definirati uloge učesnika, itd.

Aktivnosti učenja

Metoda simulacije, igranja uloga (posebno kada se koristi konvergentni model) zadovoljava sljedeća četiri Skehanova kriterija: za učenje zasnovano na zadacima, značenje je primarno; postoji cilj u pravcu prema kojem se trebate kretati; aktivnosti se vrednuju kada se postignu konkretni rezultati; postoje stvarni odnosi. Aktivnosti u učionici se stoga ne fokusiraju na sam jezik, već se fokusiraju na ciljeve i aktivnosti koje može definirati nastavnik ili učenici.

Sadow daje zanimljiv primjer aktivnosti učenika i nastavnika u jednostavnoj igri uloga. Nastavnik govori grupi učenika da su oni vanzemaljci koji ostvaruju prvi kontakt sa zemaljskim objektima kao što su četkice za zube, satovi, sijalice i ključevi. Ne pozivajući se na ljudsku civilizaciju, učesnici moraju izvući zaključke o funkcijama ovih objekata. Ova igra uloga ili slične kreativne aktivnosti potaknut će učenike da koriste svoju maštu i uključe se u proces razmišljanja i komunikacije na stranom jeziku.

U složenijim igrama uloga, aktivnost nastavnika može biti detaljnija, a aktivnost učenika može biti konkretnija. Nastavnik može, na primjer, donijeti materijale ili dati učenicima da pročitaju Studiju slučaja, da daju jasnu definiciju situacije u kojoj se igra uloga, podijeli kartice koje opisuju ulogu koju učenik treba da igra. Takvo modeliranje situacije može se primijeniti na nastavu jezika u mnogim oblastima, kao što su tehnički engleski, engleski za posao i rad u industriji, engleski za turizam, usluge i međunarodni odnosi. Štaviše, igranje uloga/simulacija treba da bude uključeno u programe stručnog usavršavanja nastavnika stranih jezika.

Uloga učenika

Tradicionalno, uloge učenika su posebno definirane korištenjem igre uloga, simulacije, bilo kroz verbalne upute ili korištenjem kartica uloga. Međutim, Kaplan se protivi igrama uloga koje se fokusiraju isključivo na date teme koristeći specifične oblasti vokabulara, zbog činjenice da takve igre ne promovišu spontani razgovor.

Možda je najbolji model za ulogu učenika kada se koristi metoda igranja uloga/simulacije takozvani „pristup tapiserija“.

Učenici u skladu sa ovim pristupom moraju biti aktivni i kontrolirati proces svog učenja. Učenici treba da pomognu nastavnicima da odaberu teme i zadatke i pruže nastavnicima detaljne informacije o napretku obuke. U igranju uloga/simulaciji to se može postići kroz gore spomenuto "natjecanje u dizajnu" ili slične divergentne simulacije.

Učenici dobijaju neke nove funkcije u igri uloga/simulaciji, funkcije na koje možda nisu navikli. Burns i Gentry preporučuju nastavnicima da shvate nivo znanja koji učenici imaju i da obrate veliku pažnju na uvođenje iskustvenih vježbi za podsticanje aktivnosti učenika. Ovaj savjet se čini još relevantnijim za učenike koji su navikli da nastavnik vodi u učionici i koji mogu imati nedostatke u znanju zbog kojih korištenje metode igranja uloga čini teškim i problematičnim.

Uloga nastavnika

Nastavnik određuje ukupnu strukturu igre uloga, ali obično ne učestvuje aktivno u njoj nakon što se utvrdi struktura igre. Prema Jonesu, "nastavnik postaje saobraćajni policajac i vodi igru ​​na isti način kao saobraćajni policajac, pomažući saobraćaju da izbjegne uska grla, ali ne znajući u kom smjeru ići." Ovo je u skladu sa Scarsellovim stavovima. Umjesto tradicionalne centralne uloge nastavnika u učionici, nastavnik zauzima pozadinsko sjedište i učenici su slobodni da komuniciraju jedni s drugima.

drugi na osnovu spontanih kognitivnih impulsa. Ovo smanjuje anksioznost učenika i olakšava proces učenja.

Nastavnik treba da preuzme neke dodatne odgovornosti u igri uloga/simulaciji. Posebno, on mora održavati motivaciju učenika stimulirajući njihovu radoznalost i odabirom materijala za učenje koji podržavaju neodoljivu želju za učenjem i učenjem novih stvari.

Uloga nastavnog materijala

Budući da su simulacije scenariji iz stvarnog života, materijali za učenje trebaju oponašati ono što bi se moglo koristiti u stvarnoj životnoj situaciji. U gore navedenim igrama vanzemaljaca, četkice za zube, satove, sijalice i ključeve mogu proučavati "vanzemaljci iz drugih civilizacija".

Još jasniji primjer simulacije koja nalikuje stvarnom životu i koristi materijale iz stvarnog života daje Kaplan, koji tvrdi da se suočavanje s nepredvidljivošću i izgradnja samopouzdanja može postići ne samo individualnim vježbama, već i korištenjem uloge iz stvarnog života. -igranje igrica. Kako bi postigla ovaj cilj, ona opisuje simulaciju pod nazivom "The Overseas Hosting Game" dizajniranu za studente koji uče francuski kao strani jezik prije nego što ih pošalju na rad u zemlju u kojoj se govori francuski. U središtu igre uloga je večera na bazi švedskog stola za izvorne govornike francuskog jezika u Washingtonu. Učenici planiraju i organizuju ručak, razgovarajući na francuskom tokom ručka i sastaju se sa gostima nakon sumiranja igre. Pisana samoprocjena i procjena međusobne aktivnosti bile su veoma povoljne, učenici su napisali da je ova aktivnost doprinijela razvoju samopouzdanja u vođenju usmene komunikacije na francuskom jeziku.

Jedan od problema s obrazovnim materijalima je ono što Skehan naziva "zavjerom o uniformnosti" koju su kreirali izdavači. Gore spomenuta igra uloga Projektnog takmičenja je jedan od načina da se izbjegne ovaj problem prilagođavanjem materijala potrebama pojedinačnih učenika. Simulacije koje su studenti razvili sami mogu se koristiti u budućnosti kao

u svojoj grupi iu učionici sa drugim grupama.

Proces igre

Ovdje opisani proces igranja uloga koristi Ladousse format primijenjen u "The Island Game", simulaciji koju je opisao Kru-kall. Ladousse smatra proces jednim od 11 faktora u RPG-ovima. Ti faktori su: nivo, vrijeme, cilj, jezik, organizacija, priprema, zagrijavanje, proces, naknadna analiza, analiza i komentari, varijabilnost. Različite vježbe igranja uloga su zatim opisane u smislu ovih faktora.

Nivo pokazuje minimalni (a ponekad i maksimalni) stepen aktivnosti učenika. Vrijeme može ovisiti o tome da li učenici trebaju čitati članke, izvještaje itd. Svrha ukazuje na širi cilj svake aktivnosti, kao što je izgradnja samopouzdanja, razvijanje "čula" za jezik.

Jezik pokazuje koje specifične strukture, funkcije, vještine, intonacijski obrasci učenicima mogu biti potrebni. Organizacija opisuje da li aktivnost uključuje rad u paru ili grupni rad, iu drugom slučaju, koliko učenika treba da bude u svakoj grupi. Priprema pokazuje sve što se mora uraditi prije nastave. Zagrijavanje uključuje verbaliziranje ideja kako bi učenici ostali fokusirani i zainteresirani.

Proces uključuje korak po korak vodič kroz aktivnost. Richards, na primjer, preporučuje redoslijed u šest koraka za igru ​​uloga: predaktivnost, primjer dijaloga, učenje korištenja kartica s ulogama, slušanje snimaka izvornih govornika koji učestvuju u igranju uloga s karticama uloga, pregled rezultata aktivnosti i povratne informacije. Međutim, mnogi RPG-ovi ne slijede redoslijed gore navedenih radnji, od njih se ne zahtijeva da se pridržavaju takvih restriktivnih smjernica.

Nastavak igre pokazuje šta se radi nakon što se igra uloga završi, možda kao domaći zadatak. Bilješke mogu biti od opšteg interesa ili mogu biti upozorenja na posebne poteškoće koje se mogu pojaviti. Različite verzije igre uloga mogu se koristiti sa različitim tipovima grupa ili u različitim fazama učenja.

Može se primijeniti 11 Ladousse faktora na Igru otoka. Island Play okuplja grupu kroz zajedničke aktivnosti donošenja odluka koje promoviraju razvoj niza vještina stranih jezika. Stvara se vještačka situacija u kojoj je grupa sa nasukanog broda pristala na ostrvo. Vulkanska erupcija će početi za 30 60 minuta, tako da se plan evakuacije mora brzo implementirati. Postoje čamci za spašavanje da se svi odvedu na sigurno na susjedna ostrva, ali mora postojati konsenzus cijele grupe o tome ko ide kamo, s kim itd.

Procedura je sljedeća.

Nivo: napredni

Vrijeme: sat i po za glavnu igru, jedan sat za analizu

Cilj: razvoj vještina donošenja odluka i saradnje.

Jezik: Jezičke vještine se koriste za izražavanje mišljenja, slaganje ili neslaganje, uvjeravanje, odbranu gledišta, ponudu saradnje, analizu podataka i izvođenje zaključaka. Razvijaju se različite vještine kao što su slušanje, govor, pisanje i čitanje.

Organizacija: cijelo odjeljenje i male grupe od 3-7 učenika.

Priprema i zagrijavanje: učenici dobivaju informacije o broju i kapacitetu čamaca za spašavanje, susjednim otocima itd. Svaki učenik mora popuniti "lični profil" s tačnim podacima o svom spolu, dobi, nacionalnosti, obrazovanju, profesiji, praktičnim vještinama itd., te o tri najbolja željena ostrva.

Proces: Grupa donosi odluke kako bi postigla konsenzus. Učitelj se stara da svi ustanu i pridruže se igri. Moguće je izvršiti promjene u igri (na primjer, čamci su proglašeni vodopropusnim ili otoci nedostupni) kada grupa previše lako donese odluku. Vrijeme do vulkanske erupcije periodično se ispisuje na tabli.

Analiza: Male grupe raspravljaju o pet glavnih faktora koji su doveli do njihovih odluka o formiranju grupe, izboru ostrva, čamaca za spasavanje itd.

Varijabilnost: Svaka grupa bira političku strukturu društva na svom novom ostrvu. Oni razvijaju set smjernica, ili ustav, za zajednicu.

Savjeti za uspješno igranje uloga

Priprema za uspjeh Igra uloga je moguća i na početnim nivoima, pod uslovom da su učenici pažljivo pripremljeni. Nastavnik mora odrediti koje jezičke alate će učenicima trebati i osigurati da su učenici upoznati sa ovim strukturama. Učenicima će možda trebati dodatna podrška tako što će na ploči imati potrebne riječi i fraze. Na višim nivoima učenicima nije potrebna jezička podrška, ali im treba vremena da „uđu u ulogu“.

Uloga nastavnika Neke od mogućih uloga nastavnika su:

medijator: učenicima će možda trebati novi jezički alati sa kojima bi ih nastavnik trebao upoznati;

gledalac: nastavnik posmatra igru ​​uloga i na kraju daje komentare i savjete;

učesnik: ponekad je preporučljivo da nastavnik učestvuje u igri uloga.

Napravite RPG realističan. Stvarne stvari i rekviziti zaista mogu oživjeti RPG. Na primjer, u igri uloga koja uključuje učenike koji igraju uloge kuhara i kupca, jednostavan konus od bijelog papira na kojem je ispisana riječ "chef" čini cijeli proces zabavnijim i nezaboravnim za grupu.

Preuređenje namještaja također može doprinijeti. Na primjer, ako se radnja igre uloga odvija u kancelariji turističke kompanije ili u ordinaciji ljekara, učenici mogu čak napustiti prostoriju i ući tako što će pokucati na vrata.

Pokušajte da uloge koje dajete učenicima približite stvarnom životu. Velike su šanse da će studentima koji imaju malo mogućnosti da putuju teško zamisliti da budu u pabu u srcu engleskog sela. Međutim, možda će im biti mnogo lakše da se zamisle u ruskom ugostiteljskom objektu u situaciji kada su zamoljeni da pomognu engleskom turistu koji je u posjeti našoj zemlji. Studenti mogu stranom gostu prevesti ruski meni na engleski jezik i upoznati ga sa kulturom ishrane u našoj zemlji.

Studenti koji rade u oblasti biznisa lako mogu odigrati poslovni sastanak sa kolegama iz inostranstva.

Uvođenje leksičkih struktura Pripremajući se za igru ​​uloga, učenici mogu naići na nedostatak riječi i fraza. Nastavnik treba da pomogne učenicima. On se mora pretvoriti u neku vrstu "hodajućeg rječnika", da prati rad učenika, nudeći pomoć ako je potrebno. Ako vam se to ne sviđa i smatrate da bi učenici trebali biti uključeni u potragu za novim riječima i izrazima, možete organizirati "tajm aut" nakon faze probe kako bi mogli koristiti rječnike i zapisivati ​​vokabular koji potreba.

Tako će učenici naučiti novi vokabular u prirodnom okruženju i bolje ga zapamtiti.

Ispravljanje grešaka Postoji mnogo načina da se isprave greške učenika u igri uloga. Nastavnik ne treba da prekida učenike i ispravlja sve greške. Ovo može značajno smanjiti motivaciju učenika. Međutim, učenici vole da im se greške ispravljaju odmah nakon igre uloga, jer su im u ovom trenutku jezički alati koje su koristili još svježi u sjećanju. Pogrešno napisane fraze se mogu napisati na tabli kako bi ih ispravio svi u grupi.

Samoispravljanje Ako imate opremu za video snimanje za igranje uloga, učenicima se može dati prilika da gledaju cijeli tok igranja uloga. Na ovaj način učenici mogu lako uočiti vlastite greške. Kolege studenti takođe mogu biti u stanju da isprave neke od grešaka koje su napravili njihovi vršnjaci. Uzimanje u obzir najčešćih grešaka kako bi se one ubuduće izbjegle osigurava da učenici ne izgube motivaciju ukoliko se greške isprave tokom igre ili neposredno nakon nje. Razgovarajte sa učenicima u koje vrijeme bi željeli da se njihove greške isprave.

Igre uloga su odličan način da navedete učenike da vježbaju korištenje stranog jezika. Igre simuliraju situacije iz stvarnog života i pružaju učenicima priliku da se ponašaju kao u stvarnoj situaciji.

Postoje dvije vrste igara uloga: sa ili bez scenarija. U scenariju igranja uloga nastavnik može koristiti primjere iz udžbenika. Dobra je ideja podijeliti učenike u parove kao zagrijavanje i dati im priliku da razgovaraju sa svojim partnerima dok igraju različite uloge. Uloge bez detaljnog scenarija gdje učenici dobivaju uloge i moraju koristiti svo znanje koje imaju kako bi razgovarali sa svojim partnerom. Ispod je lista ideja za časove stranih jezika. Ove ideje se mogu prilagoditi specifičnim situacijama.

1. Telefonski razgovor. Razgovor telefonom se razlikuje od razgovora licem u lice jer se u takvom razgovoru ljudi za komunikaciju oslanjaju isključivo na jezik, a ne na artikulaciju, izraze lica i gestove partnera. Neka učenici glume telefonski razgovor okrenuti leđima jedan drugom. Postoji niz tema za "telefonske razgovore", kao što su pozivi za žalbe, razgovor sa prijateljima ili razgovor sa poslodavcem o otvaranju radnog mesta.

2. Idite u prodavnicu. Pogodno za osnovce, jer ova situacija uči osnovama interakcije sa ljudima u uobičajenoj svakodnevnoj situaciji na stranom jeziku. Ovaj razgovor može biti jednostavan i složen u zavisnosti od situacije. Ključne fraze ovde često igraju važnu ulogu, kao što su "želeo bih...", "Koliko..." "Dobro jutro..." itd.

3. Rezervacija hotela. Ova situacija će studentima dati priliku da praktikuju strani jezik u određene svrhe. U pravilu će se koristiti službeni jezik komunikacije, jer se radi o poslovnom razgovoru. Situacija se može odigrati u formatu telefonskog razgovora. Ovdje studenti imaju široke mogućnosti da nauče novi profesionalni vokabular.

4. Razmjena mišljenja. Odaberite temu koja zanima sve. Podijelite učenike u parove i dajte im listu pitanja za diskusiju. To će ih natjerati da dođu do vlastitih odgovora koristeći fraze i izraze koji su im poznati.

5. Intervju za posao. Posao je općenito dobra tema za razgovor u obrazovanju odraslih. Mnogi uče strani jezik kako bi poboljšali izglede za karijeru. Kao rezultat toga, intervjui za igranje uloga su odličan način da se učenici navedu da uče

sve važne reči i izraze. Opet, ovo može biti skriptirani ili neskriptirani RPG. Preporučujemo da imate spreman spisak pitanja koja će vam anketar postaviti.

6. Kako navesti sve da pričaju. Tradicionalno, grupa je podijeljena u parove. Naravno, nemoguće je kontrolisati svakog učenika, pogotovo ako je grupa velika. Stoga je važno osigurati da svi govore i da izvuku maksimum iz znanja stranog jezika. Ako ima vremena, možete zamoliti svaku pojedinačnu grupu da dođe do ploče i razgovara sa svima ostalima. Ovo će primorati učenike da kreativnije koriste strani jezik.

7. Spor među komšijama. Ova situacija pruža novu priliku za proučavanje različitih tipova vokabulara. Ovo je svađa između dva komšija. Na primjer, jedan od komšija preglasno pušta muziku usred noći i ometa san ostatka stambene zgrade.

8. Debata. Debata je odličan način da aktivno koristite jezik. To je zato što se debata u mnogim slučajevima zahuktava i može biti potrebno mnogo novih riječi. Važno je odabrati temu koja nije previše kontroverzna za studente. Tema treba da odgovara uzrastu i interesovanjima učenika. Podijelite grupu u dvije podgrupe i dajte svakoj od njih argumente za odbranu svog gledišta.

9. Neka bude zabavno. Kada govorimo o RPG-ovima, radi se o kreativnoj upotrebi jezika. Učenici treba da koriste sve što znaju. To ne znači da učenici treba da glume dosadne dijaloge. Pustite učenike da maksimalno iskoriste svoju kreativnost. Razmislite o teškim situacijama za njih, a to će im dati priliku da što kreativnije iskoriste svoje znanje stranog jezika.

Zaključak

Igre uloga mogu se koristiti u bilo kojem dijelu nastavnog plana i programa. Oni su veoma vrijedan alat za stvaranje nezaboravnog učenja kroz podsticanje saradnje i empatije.

Igra uloga omogućava učenicima da čuju i koriste strani jezik u smislenom kontekstu kako bi ga mogli aktivno koristiti u budućnosti.

Igra uloga pokazuje kako koristiti jezik u stvarnom životu s naglaskom na komunikaciji. Metoda igre je odlična za stvaranje mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima za početnike i one koji nastavljaju da uče strani jezik.

Dobronamjerna atmosfera obrazovne saradnje i uzajamne pomoći održava visok nivo samoregulacije interaktivnih aktivnosti učenika, podređuje unutrašnje motive svakog od njih interesima i potrebama koje proizilaze iz zadataka kolektivnog obrazovnog djelovanja.

U kontekstu uvođenja informacionih tehnologija u obrazovni proces, upotreba igara

Metode zasnovane na informaciono-komunikacionim tehnologijama otvaraju velike mogućnosti za razvijanje kulture komunikacije među studentima kroz uranjanje u uslovne situacije u kojima se formira njihova profesionalna ličnost.

Kako bi obučio stručnjake različitih nivoa koji će biti konkurentni na tržištu rada, univerzitet treba stalno ažurirati nastavne metode koje se koriste, proširujući njihov raspon. To je optimalna kombinacija različitih nastavnih metoda koja omogućava da se kurs učini najefikasnijim i na kraju dobije visoke rezultate.

Književnost

1. Andreeva A. I., Gozalova M. R., Loseva E. S. Mogućnosti „kombinovanog učenja“ u sistemu ruskog visokog obrazovanja // European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences). 2016. br. 3. S. 210-216.

2. Bedrina V.V., Petrova E.I., Tarasova E.Yu., Smirnova N.A. Igre uloga kao faktor formiranja opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija // Elektronski naučni i metodološki časopis Omskog državnog agrarnog univerziteta (elektronski časopis). 2015. br. 2 (2). str. 94-103.

3. Valeev A.A., Kondratieva I.G. Metodički problemi nastave stranog jezika u kontekstu interkulturalne komunikacije // Strani jezici u suvremenom svijetu: infokomunikacijske tehnologije u kontekstu kontinuiranog jezičnog obrazovanja. Sat. materijali VII međunarodnog naučno-praktičnog skupa / Pod nauč. ed. F.L. Ratner. 2014. S. 536-543.

4. Gozalova M.R. Projektna aktivnost kao jedna od metoda razvoja komunikacijske kompetencije // Služba u Rusiji i inostranstvu. 2014. br. 2(49). C. 89-97.

5. Ilinova E.V. Upotreba komunikativne metode (igre) u nastavi stranog jezika // Naučni radovi Kubanskog državnog tehnološkog univerziteta. 2015. br. 11. S. 338-343.

6. Raptanova I.N. Simulacijska tehnologija kao efikasna metoda nastave stranog jezika. Nova riječ u nauci i praksi: hipoteze i potvrđivanje rezultata istraživanja. 2014. br. 9. S. 31-36.

7. Sakhno E.M., Logvina S.A. Psihološki faktori koji određuju proces nastave stručnog rječnika // Simbol znanosti. 2016. br. 4 2. str. 175-178.

8. Spatar-Kozachenko T.I. Uloga stranih jezika u formiranju međukulturnog i uslužnog prostora (na primjeru jezika koji se govore na teritoriji moderne Španije) // Služba u Rusiji i inostranstvu. T. 9. 2015. br. 2 (58). str. 204-216.

9. Shaikhislamova L.F. Igre uloga zasnovane na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama u nastavi dijaloškog govora studenata nelingvističkih sveučilišta // Filološke znanosti. Pitanja teorije i prakse. 2015. br. 2-1 (54). str. 201-204.

10. Burns, A. C., & Gentry, J. W. (1998). Motivisanje učenika da se uključe u iskustveno učenje: teorija napetosti za učenje. Simulacije i igre, 29, 133-151.

11. Christopher, E. M. & Smith, L. E. (1990). Oblikovanje sadržaja simulacija/igara. U D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulacija, igranje i učenje jezika (str. 47-54). New York: Newbury House.

12. Cummings, M. G., & Genzel, R. B. (1990). Dizajn simulacije/igre i adaptacija. U D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulacija, igranje i učenje jezika (str. 67-72). New York: Newbury House.

13. Jones, K. (1982). Simulacije u nastavi jezika. (str. 35-56). Cambridge: Cambridge U. Press.

14 Kaplan, M. A. (1997). Učenje razgovora na stranom jeziku: igra recepcije. Simulacije i igre, 28, 149-163.

15. Ladousse, G. P. (1987). igranje uloga. (str. 102-107). Oxford: Oxford University Press.

16. Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986). Pristupi i metode u nastavi jezika. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 45-48.

17. Sadow, S. A. (1987). Govor i slušanje: maštovite aktivnosti za čas jezika. U W M. Rivers (Ed.), Interaktivna nastava jezika (str. 33-43). Cambridge: Cambridge University Press.

18. Scarcella, R. & Crookall, D. Simulacije/igre i usvajanje jezika. U D. Crookall & R. L. Oxford (Urednici), Simulacija, igranje i učenje jezika. New York: Newbury House. 1990.pp. 223-230.

19. Scarcella, R. & Oxford, R. L. (1992). Tapiserija učenja jezika. Boston: Heinle i Heinle. pp. 235-238.

20. Skehan, P. (1998b). Instrukcije zasnovane na zadatku. U Grahe, W. (Ed.), Godišnji pregled primijenjene lingvistike. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 268-286.

IGRE ULOGA U NASTAVI STRANIH JEZIKA: TEORIJA I PRAKSA

Galina M. Chudaikina,

viši predavač, [email protected]

Nataliya Yu. Loginova,

viši predavač, [email protected]

Ruski državni univerzitet za turizam i usluge, Moskva, Ruska Federacija

Valentina V. Kosttovarova,

viši predavač, [email protected]

Ruski državni univerzitet za turizam i usluge, Moskva, Ruska Federacija

Članak je posvećen temi korištenja metode igranja uloga/simulacija u podučavanju učenika stranom jeziku. Posebna pažnja posvećena je pitanju kako se ovaj metod može koristiti na univerzitetima da se studenti potaknu da maksimalno koriste strani jezik na nastavi. Autori obraćaju pažnju na to da se tipovi igara uloga mogu razlikovati u zavisnosti od stepena težine i jezičkih vještina učenika, te da je potreban pravilan izbor igre uloga koja odgovara nivou znanja grupe. . Članak pokazuje da su igre uloga izuzetno korisne i mogu pomoći studentima da ukorijene svoje znanje i da nauče strani jezik u profesionalne svrhe. Praktični značaj članka je da je igra uloga metoda nastave usmjerena na učenike i razvija njihovu komunikativnu kompetenciju. Autori smatraju da igre uloga doprinose primjeni teorijskih znanja u praksi, čime se premošćuje jaz između teorije i prakse. Igranje uloga je takođe izuzetno efikasno za učenje stvarnog sveta i za poboljšanje profesionalnih veština. Autori napominju da izrada igara uloga zahtijeva dobru organizacionu obuku. Autor se fokusira na činjenicu da metoda igre doprinosi razvoju i unapređenju komunikacijskih veština i unapređuje veštine saradnje i timskog rada. Ovaj rad pokazuje da časovi sa igrama uloga stavljaju učenike u stvarne situacije, učeći ih veštinama kao što su sposobnost praćenja telefonskih poziva, rezervisanja hotela, naručivanja hrane u restoranima, razgovora sa prodavcem u radnji, pregovaranja, da budu na razgovoru za zapošljavanje, da razmene mišljenja i da debatuju na stranom jeziku.

Ključne riječi: komunikativna kompetencija, nastava stranog jezika, međukulturalna komunikacija, kompetencijski pristup, interaktivne nastavne metode, tehnologija igara, igranje uloga, simulacije, konverzacijske vještine

Za citate: Chudajkina G.M., Loginova N.Ju., Kostovarova V.V., Igre uloga u nastavi stranih jezika: teorija i praksa. Vestnik Assotsiatsii vuzov turizma i servisa, 2017, vol. 11, br. 4, str. 82-92 (na rus.). DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11.

1. Andreeva A.I., Gozalova M.R., Loseva E.S., Mogućnosti "kombinovanog učenja" u sistemu visokog obrazovanja u Rusiji. European Social Science Journal, br. 3, 2016, str. 210-216. (na ruskom).

2. Bedrina V.V., PetrovaE.I., TarasovaE.Yu., SmirnovaN.A., Igre uloga kao faktor formiranja zajedničkih kulturnih i profesionalnih. Elektronnyi nauchno-metodicheskii zhurnal Omskogo GAU, br. 2 (2), 2015, str. 94-103. (na ruskom).

3. Valeev A.A., Kondrat "eva I.G., Metodološki problemi učenja stranog jezika u kontekstu interkulturalne komunikacije. Strani jezici u savremenom svetu: informaciono-komunikacione tehnologije u kontekstu kontinuiranog jezičkog obrazovanja: Zbornik radova VII međunarodne. naučno-praktična konferencija, 2014, str. 536-543.

4. Gozalova M.R., Projektni rad kao sredstvo za razvoj komunikativne kompetencije. Servis v Rossii i za rubezhom, br. 2 (49), 2014, str. 89-97. (na ruskom).

5. Il "inova E.V., Upotreba komunikativne metode (igre) za nastavu jezika. Naučnye trudy Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologičeskogo univerziteta, br. 11, 2015, str. 338-343. (Rus.).

6. Raptanova I.N., Tehnologija simulacije kao efikasan metod učenja stranog jezika. Novoe slovo v nauci i praksi: gipotezy i aprobacija rezul "tatov issledovanij, br. 9, 2014, str. 31-36.

7. Sahno E.M., Logvina S.A., Psihološki faktori koji utječu na proces učenja stručnog rječnika. Nauka o simbolima, br. 4-2, 2016, str. 175-178. (na ruskom).

8. Spatar-Kozachenko T.I., Uloga stranih jezika u formiranju međukulturalnih i uslužnih prostora (na primjeru jezika koji se govore na teritoriji moderne Španije). Servis v Rossii i za rubezhom, vol. 9, br. 2 (58), 2015, str. 204-216. (na ruskom).

9. Shaikhislamova L.F., Igre uloga na bazi informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi dijaloškog govora studenata nelingvističkih visokoškolskih ustanova. Filološke nauke. Questions theorii i praktiki, br. 2-1 (54), 2015, str. 201-204. (na ruskom).

10. Burns A. C., Gentry J. W., Motivisanje učenika da se uključe u iskustveno učenje: teorija napetosti za učenje. Simulacije i igre, br. 29, 1998, str. 133-151.

11. Christopher E. M., Smith L. E., Oblikovanje sadržaja simulacija/igara. Simulacija, igranje i učenje jezika. New York: Newbury House, 1990, str. 47-54.

12. Cummings M.G., GenzelR.B., Simulacija/dizajn igre i adaptacija. Simulacija, igranje i učenje jezika. New York: Newbury House, 1990, str. 67-72.

13. JonesK., Simulacije u nastavi jezika. Cambridge: Cambridge U. Press, 1982, str. 35-56.

14. Kaplan M. A., Učenje razgovora na stranom jeziku: igra recepcije. Simulacije i igre, br. 28, 1997, str. 149-163.

15. Ladousse G. P., Igra uloga. Oxford: Oxford University Press, 1987, str. 102-107.

16. Richards J. C., Rodgers T S., Pristupi i metode u nastavi jezika. Cambridge: Cambridge University Press, 1986, str. 45-48.

17. Sadow S. A., Govor i slušanje: maštovite aktivnosti za čas jezika. interaktivna nastava jezika. Cambridge: Cambridge University Press, 1987, str. 33-43.

18. ScarcellaR., CrookallD., Simulacije/igre i usvajanje jezika. Simulacija, igranje i učenje jezika. New York: Newbury House, 1990, str. 223-230.

19. Scarcella R., Oxford R. L., Tapiserija učenja jezika. Boston: Heinle i Heinle, 1992, str. 235238.

20. Skehan P., Instrukcije zasnovane na zadatku. Godišnji pregled primijenjene lingvistike. Cambridge: Cambridge University Press, 1998, str. 268-286.

Igra uloga u nastavi stranih jezika.

Upotreba igranja uloga u nastavi je živopisan primjer dualnosti, kada je pedagoški cilj skriven i pojavljuje se u prikrivenom obliku (G.A. Kitaigorodskaya).

Igra uloga može se pripisati edukativnim igrama, jer u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti. Istovremeno, djeca rado igraju uloge negativnih likova kako bi ismijala njihove negativne osobine. Odnosno, govorimo o obrazovnoj funkciji igara uloga.

Radim na igrici uloga u dvije ili više lekcija: u prvoj se momci upoznaju sa zapletom igre uloga i biraju uloge. Uloge se diskutuju u grupama, bira se jedan plan, tj. svaki od likova odlučuje šta i kada će reći, predstavlja svoje ideje učesnicima u igri uloga. Druga lekcija je sama igra uloga. Momci pripremaju svoje uloge kod kuće, prvi test se odvija na času, prvo u grupama, a zatim naglas. Ako je moguće, momci i ja to zapišemo. Ovo pomaže nastavniku da procijeni djecu i samu djecu da čuje njihove greške.

Prije pripreme ove igre uloga, momci su proučavali složenu konstrukciju komplementa i proveli niz vježbi obuke o njenoj upotrebi u različitim vježbama. Na primjer, vježba sastavljanja rečenica od ovih riječi:

Igra uloga „Roditelji i djeca“.

Situacija: Ivanovci su zabrinuti zbog sporog napredovanja njihovog sina u studijama. Došli su kod učitelja svog sina da razgovaraju. Zamislite razgovor.

likovi:

Dmitry Ivanov(otac) 38 godina, inženjer. On puno radi. On nema mnogo vremena sa sinom. Kada dođe kući njegov sin je već uradio domaći (prema njegovom sinu). Otac voli sport i volio bi da mu se sin bavi sportom. Ne voli da njegov sin po ceo dan sluša modernu pop muziku. Ali ne može ga natjerati da bude ozbiljniji i da planira svoje vrijeme. Traži od učitelja da mu da savjet.

Ann Ivanova(majka),36, njegova supruga, bibliotekarka. Radi u kvartskoj biblioteci. Ona dolazi kući u četiri sata i mora da radi dosta posla po kući. Nema nikog kod kuće da joj pomogne. Željela bi da njen sin bude pažljiviji prema njoj. Želi da mu pomaže oko kuće. Nažalost, mora da se svađa sa sinom, jer je on ne razume. Volela bi da ne bude grub prema njoj i da ne gubi toliko vremena na zabavu. Ona želi da više razmišlja o svojim studijama.

nastavnik(Mary Petrova), 28, voli svoj posao, voli djecu, brine za svoje učenike. Drago joj je što su Ivanovi došli kod nje. Voljela bi da češće dolaze u školu. Savjetuje roditeljima da budu strožiji prema sinu. Ona vjeruje da je njihov sin bistar, ali vrlo lijen dječak. Ona smatra da bi Ivanovi trebali više pažnje posvetiti svom sinu. Trebali bi više vremena provoditi zajedno. Ona savjetuje Dmitrija Ivanova da bude bliže svom sinu.

Djeca biraju svoje uloge i počinju raditi u grupama.

Još jedan primjer lekcije igranja uloga:

Igra uloga"posaoIntervju”.

Ciljevi lekcije:

Razvoj vještina usmenog govora (monološkog i dijaloškog) na temu „Porodica. Karakter osobe".

Aktiviranje rada na času kroz igranje uloga.

Kontrola vještina pisanja prilikom popunjavanja upitnika.

Proširivanje pasivnog vokabulara učenika.

Oprema:

Dizajn igre “Razgovor za posao”, crtež, poster.

Bedževi za likove, profile.

Tabele sa riječima (pasivni rječnik).

Tokom nastave:

Drage devojke i dečaci. Moje ime je gđa Brown. Ovo su moji prijatelji, naši menadžeri Smith i gđa. Green, i naš imidž maker Johnson. Mi smo iz SAD-a. Danas ćete znati da u Americi mnogi studenti vole da rade ljeti i vikendom i kako pronaći dobar posao. Da li ruski studenti žele da imaju dobar posao?

Razred: Da, naravno.

Ljetni posao je tradicija među učenicima američkih škola. Mnogo prije kraja školske godine učenici počinju da traže posao tokom raspusta u junu, julu, avgustu.

Studenti šalju mnoga pisma privrednicima. Razlozi za zapošljavanje su različiti. Neki žele da imaju više džeparca; drugi žele da saznaju više o budućim profesijama.

Papirničar, daktilograf, prodavač, dadilja, konobar su neki od popularnih poslova.

Želite li raditi u novom kafiću McDonald's u Vyborgu?

Moderator: Dakle, slušajte našeg image-makera.

Image maker: Zdravo! Moje ime je... Pomažem ti da ostaviš dobar utisak na svog novog šefa. Pogledaj tu sliku. Koji od ta dva dečaka voliš? (na slici su dva znaka - uredan i ne). Slušaj, šta da radiš na razgovoru za posao.

1. Dođite na vrijeme za intervju. .
2. Govori jasno.
3. Uvijek budi ljubazan.
4. Pogledaj sagovornika.
5. Sedi uspravno.
6. Odgovori na pitanja.
7. Budite iskreni i pošteni.
8. Obucite se uredno.
9. Nemojte žvakati žvaku.
10. Zahvalite sagovorniku na izdvojenom vremenu.

Da li želite da učestvujete na razgovoru za posao?

Razred: da, svakako.

Prvi menadžer: Zdravo! Ja sam prvi menadžer u novom McDonald'su i želim vam dobrodošlicu na razgovoru za posao. Ali danas vas možemo primiti samo 1 ili 2 u naš kafić. Dajem vam listove papira da odgovorite na pitanja naravno na engleskom. Nakon toga ćemo izabrati samo 5. Sretno!

(4-5 min za popunjavanje tabela)

2. menadžer: Molim vas, dajte mi svoje listove papira i za par minuta ćemo vam reći rezultate.

(Oni se savjetuju i biraju prvih 5)

Naše čestitke….

1. menadžer: Molim vas da sada svako kaže nekoliko riječi o sebi i o svom karakteru, svom hobiju. Možete birati riječi iz ovih tabela.

1. aplikant: Moje ime je…. Učenik sam 7. razreda i učim u školi broj 14. Ja sam od velike pomoći i mogu raditi različite poslove. Bavim se sportom i volim sport. Uvek sam optimista. Jedan od mojih hobija je muzika.

(5 momaka priča o sebi)

2. menadžer: Sada molim da odgovorite na pitanja:

Kada idete u školu ujutro ili uveče?

Kada su ti časovi gotovi?

Jeste li radili prije?

Želite li biti prodavač? Konobar? Radnik?

Možete li raditi subotom? Nedjeljom?

Možete li raditi prekovremeno? Koju platu želite da imate?

Domaćin: Hvala vam puno. Sada možemo vidjeti rezultate. Nakon dugog takmičenja možemo povesti 2 vas: … i …..

Dobrodošli u subotu u 10h.

Dakle, igra uloga kao oblik organizacije govorne situacije sredstvo je intenziviranja nastave grupne komunikacije. Igra uloga motiviše govornu aktivnost, jer se učenici nalaze u situaciji da se aktualizira potreba da nešto kažu, pitaju, saznaju ili dokažu. Upotreba ovakvih igara je opravdana, posebno na nastavi stranih jezika.

književnost:

Kitaigorodskaya G.A. Metodičke osnove intenzivne nastave stranih jezika.

Polyakova E . B., Rabbot G. P . Engleski za tinejdžere.