Значението на играта на открито за цялостното развитие на детето. Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето.doc - Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето

За първи път от седем години едно дете преминава през дълъг и труден път на развитие. Това ясно се отразява в игрите, които от година на година стават по-богати на съдържание, по-сложни по организация, по-разнообразни по характер.

Изследването на детските игри разкрива моделите на тяхното развитие, свързани с общите модели на развитие в предучилищна възраст, формирането на мислене, въображение, морални качества, количествени умения и творчески способности. В същото време играта разкрива индивидуалните характеристики на децата, различни интереси, характери. За да се разбере същността на играта и законите на тяхното развитие, е важно да се проследи появата на играта, да се изучат нейните първоначални форми.

През първите две години от живота, когато въображението на детето все още не е развито, няма игра в истинския смисъл на думата. На тази възраст можем да говорим за подготвителния период на играта, който често се нарича "предметна дейност".

До двегодишна възраст в игрите на децата се проследяват онези черти, които се проявяват ясно в по-късна възраст: имитация на възрастни, създаване на въображаеми образи, желание за активно действие, за запознаване с околната среда.

През третата година от живота въображението започва да се развива, в игрите се появява прост сюжет.

Влиянието на играта върху развитието на личността на детето се състои в това, че чрез нея то се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за собственото му поведение, и в нея то придобива основните комуникативни умения, качествата необходими за установяване на контакт с връстници. Улавяйки детето и го принуждавайки да се подчинява на правилата, съответстващи на ролята, която е поело, играта допринася за развитието на чувствата и волевата регулация на поведението.

Играта като водеща дейност на детето в предучилищна възраст оказва влияние върху развитието. Започва да се формира произволът на умствените процеси. На първо място се развиват доброволното възприятие, внимание и памет. Необходимостта от общуване с връстник принуждава детето да следва стриктно правилата на играта, а това изисква специални усилия и съсредоточеност. Развитието на мисленето - извършва се преход от мисълта в действие към мисълта по отношение на представите. Действайки със заместващ обект, детето се научава да мисли за реален обект. За развитието на въображението играта е от решаващо значение, тъй като в игровата дейност детето се научава да заменя един предмет с друг и да "изпробва" различни роли, образи и действия. Влиянието на играта върху развитието на личността се състои в това, че в нея детето овладява отношенията между хората по образ и подобие на възрастните, като по този начин придобива комуникативни умения и начини за волева регулация на поведението си. Знаковата функция на речта се развива в играта (предмет - знак - неговото име). Играта допринася за развитието на рефлексията като способност да се съпоставят действията, мотивите, постъпките с универсалните човешки ценности. В играта тази възможност се отваря, защото детето е в двойна позиция - играе роля и контролира качеството (правилността) на нейното изпълнение.

Въведение ________________________________________________________________3

Стойността на играта в развитието на личността на детето ___________________________ 4

Класификация на игрите __________________________________________________9

Ролеви игри ________________________________________________9

Театрални игри _________________________________________________10

Дидактически игри_________________________________________________10

Музикално-дидактически игри _______________________________________10

Заключение ________________________________________________________________11

Използвана литература ________________________________________________12

ВЪВЕДЕНИЕ

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Именно чрез играта детето опознава света, подготвя се за зряла възраст. В същото време играта е в основата на творческото развитие на детето, развитието на способността за съпоставяне на творческите умения и реалния живот. Играта действа като своеобразен мост от света на децата към света на възрастните, където всичко е преплетено и взаимосвързано: светът на възрастните засяга света на децата (и обратното) игрите често предполагат „изпълнението“ от децата на определени социални роли на възрастните, възрастните често използват игрите, за да опознаят още по-добре света (бизнес игри), да повишат нивото на „вътрешното Аз“ (спортни игри), да развият нивото на интелигентност (ролеви игри) и др. .

Играта се основава на възприемането на представените правила, като по този начин ориентира детето да спазва определени правила от живота на възрастните. Играта, по силата на своите характеристики, е най-добрият начин за постигане на развитието на творческите способности на детето без използването на методи на принуда. От изложеното по-горе става ясно каква роля трябва (да) играе играта в съвременния образователен процес и колко важно е да се стремим да активизираме игровата дейност на децата в предучилищна възраст. Оттук и постоянната важност и уместност на разглеждането на теорията за приложението на играта във възпитанието и развитието на детето, формирането на неговите творчески способности.

ЗНАЧЕНИЕТО НА ИГРАТА В РАЗВИТИЕТО НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Развитието като биологичен процес е осъществяването на тясно взаимосвързани количествени (растеж) и качествени (диференциация) трансформации на индивидите от момента на раждането до края на живота (индивидуално развитие или онтогенеза) и през цялото съществуване на живота на Земята. техните видове и други систематични групи (историческо развитие или филогенеза). В случая се интересуваме от първото определение, което предполага качествени и количествени промени. С развитието на детето не само се увеличава телесното тегло, но и се активират неговите физически възможности. В същото време детето се развива психически, научава света, реалността, влиза в комуникация с него. И тук играта става основата на общуването на детето със света.

През първите 2-3 месеца от живота на детето игрите и играчките (предмети за игра) са важни за развитието на сетивата на детето, натрупването на зрителни и слухови впечатления и поддържането на положително емоционално състояние. За тези цели са необходими ярки, големи, контрастни цветове играчки. Детето се научава да ги хваща, разглежда, вади от различни позиции. След това пълзи до играчките, играе с тях, докато седи, стои и ходи с тях. Така се развиват първите физически и когнитивни умения на детето с помощта на основите на играта. Важни играчки, които детето вижда, чува и докосва едновременно с всички сетива и които привличат вниманието му с разнообразие от форми, цветове, мелодия на звука.

В тази възраст е важно постоянно да общувате с детето, да играете с него, което ще допринесе за развитието на първоначалните му предпоставки за двигателни умения, комуникативни умения и др.

На възраст от 3 до 7 години детето започва да имитира дейностите на възрастните в играта. Тук са важни такива игри, които ви позволяват да научите предназначението на предметите, техните функции, да научите децата да използват предмети като инструменти. Класове с пирамиди, кукли, строителни комплекти разширяват представите на децата за размера, формата, цвета, положението на предметите в пространството и класове с играчки на колела, лопати, лъжици, които могат да се използват за копаене на сняг, пясък, повишаване на двигателната активност, подобряване на координацията на движението. Детето в играта започва да имитира дейностите на възрастните, а играчките служат за него като символи, помагат за развитието на сюжетите на игрите и допринасят за формирането на началото на абстрактното мислене. На тази възраст са необходими игри за детето с връстници по теми, близки до техния опит и отразяващи събитията от социалния живот. Игрите по това време служат като средство за формиране на социалното съзнание на детето, обединяват децата в екип, познават света и неговото преобразуване, като същевременно създават условия за всички видове независими детски дейности.

Играта е отражение на живота. Тук всичко е „сякаш“, „преструва се“, но в тази условна обстановка, създадена от въображението на детето, има много реално; действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени. Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински“ пилот или моряк, а се чувства смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасност, наистина се гордее с победата си.

Играта като феномен е обект на изследване от много философи. Според И. Кант, двойствеността на реалността, присъща на играта като вид дейност, прави играта свързана с изкуството, което също изисква едновременно вяра и невяра в реалността на конфликта, който се играе. Ф. Шилер смята играта за специфично човешка форма на жизнена дейност: „Човек играе само когато е човек в пълния смисъл на думата, а напълно човек е само когато играе. Произходът на игрите се свързва от различни изследователи с магически-култови ритуали или с вродените биологични потребности на човешкото тяло и психика Оуен М. Теория игр. М. 1996. С. 4 ..

Игрите се изучават от културни историци, етнографи и психолози. В подхода към феномена игра има няколко концепции: а) на немския философ и психолог К. Гроос; според нея играта е предварителна подготовка за условията на бъдещия живот; б) австрийският психолог К. Бюлер, който определя играта като дейност, извършвана с цел получаване на удоволствие от самия процес на дейност; в) холандският учен Ф. Бейтендейк, който разглежда играта като форма на реализация на общи изначални влечения: към свобода, към сливане със средата, към повторение. З. Фройд вярва, че играта замества потиснатите желания. Г. Спенсър третира играта като проява на излишък от жизненост Лесной Д.С. Игра. // Голяма енциклопедия. М. 2000. С. 254. .

Друго тълкуване на игрите дава теорията за „активния отдих“, разработена от немските психолози Шалер, Лазарус, Щайнтал. Според тази теория, в допълнение към пасивната почивка, която имаме насън, имаме нужда от активна почивка, в различна дейност, освободена от всичко мрачно и болезнено, което е свързано с работата. Умората от работа изисква не само психофизическа релаксация, но и умствена, емоционална почивка, която може да се реализира само в дейност, но тази дейност трябва да се развива в менталното пространство. Ето защо човек трябва да играе дори когато няма неизползван запас от енергия, трябва да играе дори когато е уморен, защото физическата умора не пречи на дълбоката психическа почивка, източникът на енергия. Такава интерпретация на играта, нейните цели и функции обаче, както и интерпретацията на Спенсър, разбира се, е по-характерна за света на възрастните, въпреки че е съвсем ясно, че концепцията за играта трябва да обхваща както играта на децата и играта на възрастните. Освен това функциите на играта при деца и възрастни могат да бъдат напълно различни Лесной Д.С. Игра. // Голяма енциклопедия. М. 2000. С. 256. .

За някои изглеждаше, че са намерили източника и основата на играта в необходимостта да излеят излишната жизненост. Според други живото същество, играейки, се подчинява на вродения инстинкт за подражание. Смята се, че играта задоволява нуждата от почивка и релакс. Някои виждат играта като вид предварителна тренировка преди сериозната работа, която животът може да изисква, или виждат играта като упражнение за самоконтрол. Други, отново, търсят началото във вродената нужда да можете да направите нещо или да направите нещо, или в желанието за надмощие или съперничество. И накрая, има такива, които разглеждат играта като невинна компенсация за вредни импулси, като необходимо попълване на монотонна едностранна дейност или като удовлетворение в някаква фикция на желания, които са невъзможни в реална ситуация, и по този начин поддържане чувство за Лесной Д.С. Игра. // Голяма енциклопедия. М. 2000. С. 256 ..

Холандският мислител и културен историк Й. Хейзинга, който предприе фундаментално изследване на играта (Homo ludens, „Човек, който играе“), вижда нейната същност в способността да се наслаждава, да носи радост; той го определя като „доброволно действие или занимание, извършвано в установените граници на място и време по доброволно приети, но абсолютно задължителни правила със заложена в себе си цел, съпроводено с чувство на напрежение и радост, както и съзнание за „различно същество“ от „обикновения“ живот. Според Хейзинга игра, която съществува не само в човешкия, но и в животинския свят, не се поддава на логическа интерпретация, тя е в най-пълния смисъл на думата вид излишък. Тази гледна точка обаче не попречи на философа да види играта като най-висшето проявление на човешката същност, основата на културата, а оттам и основата за развитието на Huizinga J. Homo ludens. М., 1992. С. 17-18.

Сред местните изследователи на феномена на играта следват Елконин, Леонтиев, Сухомлински и др.

В.А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. Цитирано от: Nikitin B.P. Образователни игри. М. 1998. С. 12 ..

Трудно е да се намери специалист в областта на детската психология, който да не се докосне до проблемите на играта, да не изложи собствена гледна точка за нейната природа и значение. Игровата дейност се използва широко за практически цели. Широко разпространена е специалната "игрова терапия", която използва подробни форми на игрова дейност за коригиране на възможни отклонения в поведението на децата (непригодност, агресивност, изолация и др.), За лечение на психични заболявания Виж: Elkonin D.B. Избрани психологически трудове. М.:: 1989. С. 65. .

В емпиричната психология на играта, в изучаването на играта, както и в анализа на други видове дейност и съзнание като цяло, функционално-аналитичният подход доминира дълго време. Играта се смяташе за проява на вече зряла умствена способност. Изследователят К.Д. Ушински видя в играта проявлението на въображението или фантазията, задвижени от различни ефективни тенденции. ИИ Сикорски свързва играта с развитието на мисленето. Н.К. Крупская в много статии говори за значението на играта за познаването на света, за моралното възпитание на децата. "... Аматьорската имитативна игра, която помага за овладяване на получените впечатления, е от голямо значение, много повече от всичко друго." Същата идея е изразена и от A.M. горчив; „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят“ Цит. Цитирано от: Nikitin B.P. Образователни игри. М. 1998. С. 12 ..

Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални особености, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от ясната организация и поведение. на всякакви игри.

Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Детското творчество се проявява в идеята за играта и в търсенето на средства за нейното изпълнение. В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори, актьори. Те обаче не измислят плана си, не се подготвят дълго време за изпълнение на ролята, като актьори. Те играят за себе си, изразявайки своите мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента. Следователно играта винаги е импровизация и следователно е развиваща дейност.

Възпроизвеждайки различни събития от живота, чрез играта - епизоди от приказки и разкази, детето разсъждава върху видяното, прочетеното и чутото; значението на много явления, тяхното значение става по-разбираемо за него.

В играта умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на въображението; трябва да намерите роля за себе си, да си представите как действа човекът, когото искате да имитирате, какво казва или прави. Въображението също се проявява и развива в търсенето на средства за изпълнение на плана; преди да летите, трябва да построите самолет; за магазина трябва да вземете подходящи стоки и ако те не са достатъчни - направете го сами. Така че в играта се развиват творческите способности на по-младия ученик, способностите на детето.

Интересните игри създават весело, радостно настроение, правят живота на децата пълноценен, задоволяват нуждата им от активна дейност. Дори при добри условия, с добро хранене, детето ще се развива зле, ще стане летаргично, ако е лишено от вълнуваща игра.

Повечето от игрите отразяват работата на възрастните; децата имитират домакинската работа на майките и бабите, работата на възпитател, лекар, учител, шофьор, пилот, космонавт. Следователно в игрите се възпитава уважение към всяка работа, която е полезна за обществото, и се утвърждава желанието за участие в нея.

Играта е форма на дейност в условни ситуации. Реалните действия, извършвани по време на играта, често изискващи сложна умствена работа, специфични умения и способности, се извършват в ситуация на условна реалност, възприемана като такава от самия играч.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИГРИТЕ

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип с групи за деца с говорни увреждания № 57"

Психолого-педагогическа беседа

Тема: "Ролята на играта в цялостното развитие на децата"

Подготвен от:

Възпитател на 8 група

Кшуманева Е. А.

Нижнекамск, 2015 г

1. Въведение…………………………………………………………………………3

2. Основна част……………………………………………….…….…5

2.1 Умствено възпитание на децата в играта………………………………5

2.2 Дидактическа игра - форма на обучение……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3 Словесни дидактически игри…………………………………7

2.4 Настолни и печатни игри…………………………………..….8

2.5 Сюжетни игри……………………………………………………..….8

2.6 Морално възпитание. Индивидуална работа с деца…9

2.7 Игри на открито………………………………………………..….12

3. Заключение………………………………………………………….….…13

Библиография

1. Въведение

Предучилищната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от заобикалящия го свят. Отрано проявява интерес към живота и работата на възрастните. Играта е най-достъпният вид дейност за детето, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Съответства на нагледно-образния характер на неговото мислене, емоционалност, активност.

Радостта от играта е радостта от творчеството. Още в първите си игри детето изпитва удовлетворение от изпълнението на своя план. Много игри доставят на децата радостта от задоволяване на потребността да се движат, да подражават. Децата също харесват процеса на изграждане на сграда от строителен материал - или от пясък, като в същото време се забелязва радост от резултатите от положените усилия, проявата на независимост и фантазия. Необходимо е да организирате играта по такъв начин, че да е радостна във всички отношения. Наблюденията върху детската игра обаче показват, че макар играта да доставя удоволствие на детето, тя отразява в нея невинаги приятните чувства и преживявания: дъщерята - куклата е непослушна, майката е ядосана, пляска я, дъщерята плаче; в дачата майка убеждава дъщеря си: скучаеш без мен, не плачи, ще идвам всеки ден. Копнежът по майката, капризите на дъщерята и мъката на майката са взети от детето от неговия собствен опит, неговите преживявания, които се разкриват с голяма искреност в играта.

Н. К. Крупская разглежда играта като средство за цялостно развитие на детето: играта е начин за опознаване на околната среда и в същото време укрепва физическата сила на детето, развива организационни умения, креативност, обединява детския екип.

Много статии на Н. К. Крупская показват връзката между играта и труда. Според нея децата нямат такава граница между играта и работата като възрастните; тяхната работа често има игрови характер, но постепенно играта привлича децата към работа.

А. С. Макаренко даде задълбочен анализ на психологията на играта, показа, че играта е смислена дейност, а радостта от играта е „творческа радост“, „радост от победата“.

Сходството на играта трудно се изразява и в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнението на ролята, възложена им от екипа.

А. С. Макаренко посочва и основната разлика между играта и труда. Трудът създава материални и културни ценности. Играта не създава такива стойности. Играта обаче има важна образователна стойност: тя привиква децата към онези физически и умствени усилия, които са необходими за работа. Необходимо е играта да се ръководи така, че в хода й да се формират качествата на бъдещия работник и гражданин.

В момента предучилищните специалисти са изправени пред задачата за по-нататъшно изучаване на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата.

Разбирането на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се основава на следните разпоредби.

1. Играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, сред които задачите за формиране на морални, социални качества на детето са от първостепенно значение.

2. Играта трябва да има самодеен характер и да се развива все повече в тази посока при правилно педагогическо ръководство. Педагогът трябва да осигури формирането в единството на положителни реални отношения и морално ценни отношения у децата, дължащи се на ролята.

3. Важна особеност на играта като форма на живот на децата е нейното проникване в различни видове дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, ежедневни домакински дейности, свързани с изпълнението на режима и играта.

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните, за да образоват деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи на комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

2. 1. Умственото възпитание на децата в играта.

Играта е вид практическа дейност на детето и средство за цялостно обучение.

В играта се осъществява формирането на възприятието, мисленето, паметта, речта - тези фундаментални психични процеси, без достатъчно развитие на които не може да се говори за възпитание на хармонична личност.

Нивото на развитие на мисленето на детето определя характера на неговата дейност, интелектуалното ниво на нейното изпълнение. Да вземем един прост пример.

В далечния край на масата има играчка, която едно двегодишно дете трябва да получи. Човек се качва на стол с крака и се катери по цялата маса. Другият се свлича от стола и заобикаляйки масата, вади играчка. Третият, без да става от стола си, взема близък прът от пирамида или лъжица (това, което е под ръка) и, достигайки с помощта на този импровизиран инструмент към играчката, го придвижва към него.

И в трите случая детето решава един и същ практически проблем (вземане на играчка) при определени условия (играчката е далеч и е невъзможно да я вземете от мястото). Всеки преодолява тези състояния по различни начини - в зависимост от натрупания опит: първият, като директно докосва играчката с ръка, вторият практически прави същото, но по по-удобен начин - заобикаля бариерата, и едва третият използва опита на целевото въздействие на един обект върху друг и точно такива действия трябва да съответстват на нивото на интелектуално развитие на децата през втората година от живота.

Ако детето използва в играта всички знания, придобити в класната стая в ежедневието (морално-етични, естетически, екологични, социална ориентация, знания за предмети и машини, които служат на човека, за човек, който е работник и др.) , тогава играта ще изпълни целта си.основната педагогическа функция ще стане развиваща дейност, насочена към цялостното обучение на деца в предучилищна възраст.

Усвояването на правилата в играта е усвояване на обобщен опит. Което несъмнено допринася за умственото развитие.

2.2 Дидактическа игра - форма на обучение.

Дидактическите игри, които най-често се разбират като игри, насочени към умственото развитие на децата (в процеса на овладяване на определени умения от страна на децата, придобиване на нови знания, затвърждаване), могат да бъдат най-близки до обучителните сесии в най-голяма степен.

Важно е игрите да са не само поучителни, но и да предизвикват интереса на децата, да ги радват. Само в този случай те оправдават своето предназначение като средство за обучение.

В дидактическата игра образователните, когнитивните задачи са взаимосвързани с игрови. При обучението на деца от начална предучилищна възраст значително място се отделя на класове с дидактически играчки: кукли за гнездене, кули, пирамиди.

Действията на децата с дидактически играчки придобиват игрив характер: децата съставят цяла кукла за гнездене от няколко части, избират детайлите по цвят, размер, победят полученото изображение. Наличието на игрово съдържание в часовете с дидактически играчки дава право да ги комбинираме с дидактически игри и да наричаме този вид дейност за малки деца дидактически игри - класове.

Използването на дидактическа игра като метод на обучение повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал.

2.3 Дидактически игри с думи.

Словесните дидактически игри са от голямо значение за развитието на речта на децата. Те формират слухово внимание, способността да слушате звуците на речта, да повтаряте звукови комбинации и думи. Децата се учат да възприемат произведения на народното творчество: стихчета, вицове, приказки. Изразителността на речта, придобита в хода на тези игри, се пренася и в самостоятелна сюжетна игра.

Игровите действия в словесните дидактически игри (имитация на движения, търсене на този, който вика, действия по словесен сигнал, ономатопея) насърчават многократно повторение на една и съща звукова комбинация, която упражнява правилното произношение на звуци и думи.

В речевото възпитание на малките деца, детските стихчета и песнички играят важна роля. Те създават речева среда, благоприятстваща развитието на родния език. Чрез системното четене на децата на народни стихчета и приказки ние поставяме основата за възпитание на любов към художественото слово.

В работата с малки деца се използват и произведения на съветски автори, например "Играчки" на А. Барто. Стихотворенията привличат със своята динамика, съдържание, лесно се илюстрират с играчки.

Познавателният опит на малките деца, придобит в процеса на дидактическите игри, оказва значително влияние върху обогатяването на знанията им за свойствата и предназначението на предметите, за разширяване на разбирането им за света около тях.

2.4 Настолни - печатни игри.

Настолните игри играят важна роля в образованието и обучението.

В процеса на тези игри децата учат и затвърждават знанията си в практически действия не с предмети, а с изображението им в снимките. Малките деца играят различни настолни - печатни игри: картинки по двойки, лято, домино, сгъваеми кубчета. Този вид дейност включва и поставяне на картини, изобразени върху куба, фланелография.

Умствените задачи, решавани в класната стая, също са разнообразни: затвърждаване на знанията за предметите, тяхното предназначение, класификация, обобщаване на обекти по съществени признаци.

Можете да разнообразите този вид дейност, като предложите на децата картина върху куб. Учителят моли детето да намери и посочи с пръст куче, котка, патица, изобразени от различни страни на куба. Детето върти кубчето, разглежда, намира това, което му трябва, радва се, когато разбере. Урокът с куба също е много полезен за трениране на движенията на пръстите, което от своя страна влияе върху развитието на активната реч.

2.5 Сюжетни игри.

Сюжетните игри са от голямо значение за решаване на проблемите на цялостното обучение на малките деца. В предучилищна възраст играта има предимно индивидуален характер. В обектно-графичните игри детето първо научава методите на действие с предмети, разработва последователността на игровите действия. Възрастен помага на детето да придобие първите умения на сюжетно-изобразителна игра: майката показва как куклата се храни, слага в леглото, как мечката се търкаля на пишеща машина и детето повтаря тези действия със същата и други играчки .

Опитът на детето се разширява, нивото на неговите игрови умения и способности расте - сюжетът на играта също се усложнява. Детето вече е в състояние да отразява в играта не само действия с предмети, но и връзката между два или повече героя. Той има представа за ролята и действията, определени от тази роля, подчинени на единен игрови сюжет. Разбира се, тези знания не възникват сами по себе си, а се формират в общуването с възрастен, в процеса на усвояване на най-простите сюжети - образци, предложени от възпитателя в съвместна игра, а също и в резултат на обогатяване извън игрово изживяване. Този опит е в основата на почти всички сюжети на индивидуалните игри на деца от начална предучилищна възраст.

Даша (на две години и шест месеца) слага мече и зайче на масата. Мама налива въображаем чай от чайник играчка, донася чашата до устата на мечката. Тя случайно изпуска втората чаша. Леко озадачен, той вдига чашата, поглежда строго зайчето, вдига ръце: „Разлято!“ - и започва да бърше въображаема локва със салфетка, свалена от масата.

Примерът показва; как една проста ситуация, често срещана в живота на децата - преобърната чаша и недоволството на възрастен от това - се превръща в сюжет на играта.

2.6 Морално възпитание. Индивидуална работа с деца.

Важно в играта е умственото развитие на детето, но това не означава, че други въпроси на образованието не се решават в играта. Умственото развитие в играта е неразривно свързано с моралното, естетическото, физическото, помага на бебето да се ориентира по-добре в моралните стандарти, да види красивото в околната среда.

Основният начин за обогатяване на играта с морално съдържание е запознаването на децата с явленията от социалния живот и възпитанието на положително отношение към тях. Ориентацията към образа на възрастен като модел, характерен за децата в предучилищна възраст, дава основание на учителя да създаде у децата, първо, интерес към работа в модата на различни професии, и второ, да говори за хора, достойни за подражание.

На малките деца се дават последователни идеи за моралното съдържание на труда на възрастните чрез екскурзии (целенасочени разходки), провеждане на дидактически игри като задачи, с раздаване, в което участват всички деца, четене на произведения на изкуството, разглеждане на снимки.

Играта е много важна за развитието на волеви черти на характера на децата в предучилищна възраст: способността да се постави цел, да се намерят средства за нейното изпълнение и да се преодолеят трудностите.

Не винаги е необходимо цялата група да се включва в играта. Обединяването на цялата група в играта е препоръчително само когато съдържанието на играта го изисква, когато тя увлича всички.

Важно място заема индивидуалната работа на възпитателя с децата, в която основното е възпитанието и ученето в играта, чрез играта.

Индивидуална работа с Никита Т. Отначало в по-младата група Никита често обиждаше другарите си: отнемаше им играчките, можеше да бута, да удря. Но той веднага се показа като активно, весело дете, с готовност се подчини на изискванията на по-възрастните. Наблюденията на детето, разговорите с родителите за кратко време позволиха да се разберат причините за недостатъците на Никита. Оказа се, че Никита е много разглезен у дома, родителите му нямат еднакви изисквания към него. В резултат на това детето беше капризно, грубо както с децата в детската градина, така и с родителите. Добри черти на Никита: общителност, инициативност в играта, на която може да се разчита в обучението.

Беше необходимо да свикне Никита да се отнася към другарите си учтиво и приятелски, да им помага; култивирайте скромност в него, отучете го от желанието да бъде начело. Имаше уговорка с родителите, че те ще следят поведението им, а момчето ще бъде научено да бъде учтиво, да се грижи за баща си и майка си. Никита прояви интерес към игрите, отразяващи работата на възрастните, към изграждането на игри. По съвет на възпитателя родителите купиха кутия със строителни материали за сина си, взеха различни неща за неговите игри: кутии, макари, бобини. Бащата научи Никита как да прави играчки и заедно с него той правеше сгради. Това го сближи със сина му. Приятелството с баща му след известно време започна да се отразява в играта. Никита започна да участва в "семейните" игри и да влезе в ролята на баща, което не беше така преди. Например, той е баща, Саша е негов син. Той говореше нежно със сина си, отиде с него при дядо си за зеле.

В по-младата група активните деца понякога се наблюдават в играта груби действия, враждебно отношение към другите деца.

Не бива обаче да се бърза със заключенията, че детето е грубо, ядосано. По-скоро може да се предположи, че той не знае как да приложи дейността си, не знае как да играе с другарите си.

За да възпитаме у Никита приятелско отношение към неговите другари, да го отучим от навика да командва, решихме да използваме интереса му към изграждането на игри. Бързо се научи как да строи интересно. Такива планове на Никита бяха одобрени и аз го помолих да помогне на приятели, надявайки се по този начин да развия в него другарски чувства. Никита направи това с желание, хареса му, че се обърнаха към него за помощ.

Така играта помогна както да разбере детето, така и да повлияе на ума му, да го упражни в добри дела. Разбира се, това не беше краят на възпитанието на момчето на скромност и приятелско отношение към хората.

2.8 Игри на открито.

Прогресивните руски учени, учители, психолози, лекари, хигиенисти (Е. А. Покровски, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Усова и много други) разкриват ролята на играта като дейност, която допринася за качествени промени в умственото и физическото развитие на детето. дете, което оказва многостранно влияние върху формирането на неговата личност.

Играта на открито, както всяка дидактическа игра, е насочена към постигане на определени цели на образованието и обучението.

Участието в играта учи децата да се ориентират в пространството. Техните действия са ясно дефинирани от сюжета и правилата, но водачът с помощта на определени сигнали може да промени игровата ситуация, което изисква всяко дете да реагира незабавно и да се преориентира в отговор.

В по-млада предучилищна възраст децата само се запознават с движенията и се учат да ги изпълняват в общи линии. На този етап играта действа като важно средство за обучение: активното участие на учителя в нея стимулира непринуденото, естествено изпълнение на двигателните действия на детето. Най-успешно е формирането на умения за бягане и скачане.

3. Заключение.

Играта е от голямо значение в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, те осмислят живота му, пълноценен, създават самочувствие. Нищо чудно, че известният съветски учител и лекар Е. А. Аркин ги нарече умствен витамин.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретателност. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, самостоятелен избор на решение на проблема.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Задачата на педагога е да направи всяко дете активен член на игровия екип, да създаде отношения между децата, основани на приятелство и справедливост.

Децата играят, защото им доставя удоволствие. В същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава условност на поведение, както в играта. Ето защо играта дисциплинира децата, учи ги да подчиняват своите действия, чувства и мисли на целта.

Играта възпитава интерес и уважение към работата на възрастните: децата изобразяват хора от различни професии и в същото време имитират не само техните действия, но и отношението им към работата, към хората.

Всяка игра съдържа задача, чието решаване изисква определена умствена работа от детето, въпреки че се възприема от него като игра.

Навременното и правилно използване на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите, поставени от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в най-приемлива за децата форма.

Прогресивната, развиваща стойност на играта е не само в реализирането на възможностите за цялостно развитие на децата, но и в това, че тя спомага за разширяване на обхвата на техните интереси, възникването на потребност от знания, формирането на мотив за нова дейност - учене, което е един от най-важните фактори за психологическата готовност за обучение на детето.В училище.

Така играта се свързва с всички аспекти на възпитателно-възпитателната работа на детската градина. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, фиксира правилата на поведение, на които децата се учат в живота.

Библиография.

Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991, 160-те.
Виноградова Н. Ф. На възпитателя за работа със семейството / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989, 189s.
Zvorygina E. V. Първите сюжетни игри за деца / E. V. Zvorygina. - М .: Образование, 1988, 95-те.
Лямина Г. М. Възпитание на малки деца / Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974, 273s.
Маркова Т. А. Детска градина и семейство / Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173s.
Менджерицкая Д. В. На възпитателя за детската игра / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, 128s.
Новоселова Н. С. Играта на предучилищна възраст / С. Л. Новоселова. - М .: Образование, 1989, 285s.
Тимофеева Е. А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст / Е. А. Тимофеева. - М .: Образование, 1979, 95-те.

Опитът на възпитателя говори за голямото влияние на играта върху психологическото и психическото развитие на предучилищното дете, което допринася за пълното формиране на личността.

Тази статия е предназначена за преподаватели и родители на MDU.

Цел на работата: покажете стойността на играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст

Играта като средство за цялостно развитие на дете в предучилищна възраст

Във всеки период от човешкия живот има определена дейност, която е водеща. Предучилищната е възрастта на играта. Играят децата на всички времена и на всички народи, защото само в играта се развиват духовните и физическите сили на детето. Играта е сложно и интересно явление. Привлича вниманието на хора от различни професии.

Австралийският психолог З. Фройд отбелязва в своите писания, че децата играят, защото имат подсъзнателно чувство за пола.

Тихонов в писмата си „Без адрес“ анализира съдържанието на детските игри и твърди, че играта възниква след работа и на нейна основа, тъй като в играта децата отразяват работата на възрастните. Играта е рожба на труда, която я предхожда във времето. В ранните етапи от развитието на човешкото общество нивото на производителните сили е било ниско, хората са се занимавали със събиране и лов. Децата много рано започват да помагат на родителите си, участват в общ труд, няма данни за съществуването на игра на този етап, но се появяват инструменти на труда. Децата трябва да бъдат подготвени за живот и работа. Възрастните създават леки инструменти с намален размер. Децата упражняват овладяване на умения, а дейностите им са близки до тези на възрастните. Но инструментите продължават да стават все по-сложни и вече не е възможно да се произвеждат всички видове инструменти в намалена форма. Детето не може да участва пряко в труда, позицията му в обществото се променя. Появява се фигуративна играчка, която запазва външно свойство с инструмент на труда. Не можете да практикувате с него в извършването на действия, можете да ги изобразявате. Докато играят, децата започват да възпроизвеждат трудовата дейност на възрастните и техните взаимоотношения.

Психологическата обосновка на играта беше дадена от Сечинов и Павлов. Всеки човек има жажда за знания. Павлов нарича това рефлекс „какво е“. Децата са много наблюдателни и подражателни. Вглеждайки се внимателно в околната среда, те отразяват в играта това, което виждат, като по този начин играта се основава на рефлекса „какво е“ - желанието да познаваме света около нас и да го отразяваме в играта. Има, за разлика от други науки, съвсем не хитра идея - как да разпознаем по детските игри това, което е загрижено за страната. Детските игри са огледало на обществото, тъй като техните игри отразяват специфични социални явления, всяко общество по различен начин, съзнателно или спонтанно влияе върху играта. Но играта може да съществува в обществото при определени условия – социални. Ако възрастните предоставят на децата материални условия за тяхното съществуване, тогава се създават възможности за развитие на играта. Но не всяко общество може да създаде такива условия и децата рано се включват в тежък физически труд. Така че спътникът на тяхното детство - играта липсва.

Макаренко отбеляза, че играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като възрастен има дейност, работа, услуга. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на млад лидер се извършва преди всичко в играта. В най-малката възраст детето играе предимно, неговите работни функции са много незначителни и не надхвърлят най-простото самообслужване: започва да се храни сам, покрива се с одеяло, облича се. Но дори и в тази работа той носи много игра. В добре организираното семейство тези трудови функции постепенно се усложняват, на детето се възлага все по-сложна работа. Но играта е основното занимание на детето.

Въведение ___________________________________________________________3

Глава 1. Проблеми на развитието на личността на децата в предучилищна възраст ___8

Личността и нейното развитие _______________________________________8
Играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст__14
Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето_20

Глава 2. Използване на влиянието на социалните фактори върху развитието на личността на детето в игрови дейности

2.1. Изследване на самочувствието на децата ________________________________36

2.2. Социометрични изследвания на групи деца ________________40

Заключение_________________________________________________62

Списък на използваната литература __________________________68

Приложение 1.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Въведение

На настоящия етап от развитието на Русия, поради различни социално-политически причини, обществото почти е загубило интерес към намирането на нови начини за организиране на условия, благоприятстващи развитието на индивида.

На всеки етап се решават определени задачи и една от тях е развитието и трансформацията на личността. S.L. Рубинщайн посочи, че възпитанието може да се разглежда като социално организиран процес на интериоризация (преминаване във "вътрешен план") на общочовешки ценности. Успехът на такава интериоризация се осъществява с активното участие на интелектуалната и емоционалната сфера на индивида. Тоест, когато конструира и организира образователния процес, учителят трябва да стимулира учениците не само да осъзнават общите социални изисквания и съответствието (непоследователността) на тяхното поведение, но и да почувстват търсенето на собствен морален, етичен , гражданска позиция.

Като част от процеса на създаване на единно социокултурно пространство съществува проблемът с развитието на личността на дете в средна предучилищна възраст чрез игрови дейности.

Ако детето не е готово за социалната позиция на предучилищна възраст, тогава дори и да има необходимия запас от умения и способности, нивото на интелектуално развитие, за него е трудно в детската градина. В крайна сметка високото ниво на интелектуално развитие не винаги съвпада с личната готовност на детето да посещава предучилищна институция.

Често многостранните структурни трансформации, които се случват в икономическата, социалната и културната сфера на руското общество, създават огромен брой проблеми, причинявайки интелектуален, духовен, емоционален и физически стрес на човек. Много учени са регистрирали при възрастни и деца липса на отговорност, повишена тревожност, агресивност и качествени промени в междуличностните отношения при различни житейски обстоятелства. Според Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието приблизително 20% от децата в предучилищна възраст са емоционално нестабилни, а в края на 1 клас техният брой нараства до 60-70%. Междувременно високото ниво на емоционална стабилност осигурява положителен резултат от комуникацията, взаимодействието на децата с връстници и възрастни, допринася за качественото усвояване на знания, формирането на умения и като цяло успешното учене по-късно в училище. Емоционално стабилният човек е продуктивен и успешен в професионалния и личния си живот.По този начин уместността на изследването се състои в търсенето и изграждането на система от специално организирани условия, които допринасят за развитието на индивида, както и разработването на стратегия за възпитание на по-младото поколение чрез игрови дейности.

Изключителни психолози се занимаваха с проблемите на развитието на личността; Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.В. Петровски, Л.И. Божович, Елконин Д.Б., С.П. Рубинщайн.

С.П. Рубинштейн отбелязва, че значимостта на личността се определя от индивидуалното пречупване на универсалното в нея. Въз основа на теоретичните положения на К. Маркс той разработи най-общите методологически принципи на психологията. Имайки предвид „съвкупността от всички социални отношения“ и „социалната ситуация, S.P. В същото време Рубинщайн придава решаващо значение на вътрешната позиция на самия човек. А.Н. Леонтиев определя личността според естеството на отношенията, които я пораждат: това са социални отношения, специфични за човек, в които той влиза в своята обективна дейност. Посоката на изследване на личността, разработена от L.S. Виготски и неговите последователи определят основните идеи за развитието и съществуването на личността чрез системата от следните понятия:

"социална ситуация на развитие"
перспектива
"отражение"
развитие на личността

Особено значение в руската психология се отдава на проблема за активността на личността и нейното формиране. Личността се формира от детството. Сега е разработена нова основна програма, която осигурява пълноценно универсално развитие на детето. Тази програма е разработена от Изследователския център "Предучилищно детство" на името на. А.В. Запорожец. Името на програмата "Произход" - отразява непреходното значение на предучилищната възраст, като уникална, в която се полагат основите на цялото бъдещо човешко развитие.

С.П. Виготски вярва, че движещата сила на умственото развитие е обучението като необходим начин детето да придобие универсални човешки способности. В същото време той подчерта, че не всяко обучение е добро, а само това, което е насочено към "зоната на проксималното развитие", към съзряването, а не вече узрелите функции.

В предучилищна възраст детето за първи път психологически излиза извън границите на своя семеен свят и установява отношения със света на възрастните. Възрастният тук започва да действа не само в конкретна форма, но и като носител на социални функции в системата на обществените отношения. Педагогът не приспособява развитието на всяко дете към определени канони, а предотвратява появата на възможни задънени улици в личностното развитие на децата, въз основа на задачите, за да увеличи максимално възможностите за тяхното израстване.

Изключително значение в педагогическия процес се отдава на играта, която ви позволява да покажете собствената си активност, да се реализирате напълно. Потребността да се чувства като активен човек се изразява в детето в желанието да бъде различно от другите, да открие независимост в поведението, да го направи по свой начин. Социалната среда оказва огромно влияние върху развитието на играта. Преди да се установи връзката между социалната среда и игровата дейност на детето, е необходимо да се анализира такава сложна категория като личността и нейното развитие.

Глава 1

Личност и нейното развитие

Преди да установим връзката между социалната среда и игровата дейност на детето, нека анализираме такава сложна категория като личността и нейното развитие.

На въпроса какво е личността, психолозите отговарят по различен начин и в разнообразието от техните отговори и отчасти в различията в мненията по този въпрос се проявява многостранността и сложността на самия феномен на личността. Наличието и съвместното съществуване на много различни дефиниции на личността, достъпни в литературата, заслужава да бъдат взети предвид при търсенето на глобална дефиниция на личността.

Понятието "личност" най-често се разглежда чрез понятието човек в съвкупността от неговите социални и придобити качества. Понятието "личност" обикновено включва такива свойства, които са повече или по-малко стабилни и свидетелстват за индивидуалността на човек, определяйки неговите действия, които са значими за хората.

Според Р.С. Немов, човек е човек, взет в системата на неговите психологически характеристики, които са социално обусловени, проявяват се в социални връзки и отношения по природа, са стабилни, определят моралните действия на човек, които са от съществено значение. V. S. Krysko вярва, че човек е активно и съзнателно същество, може да избере един или друг начин на живот: да приеме позицията на потиснатите или да се бори срещу несправедливостта, да даде живота си на обществото или да живее според личните си интереси.

В домашната психология психолозите имаха различни подходи към изучаването на личността. И така, подходът на Б. С. Ананиев разглежда личността в единството на четири страни:

първо: човекът като биологичен вид;

второ: онтогенезата и жизнения път на човек и индивид;

трето: човек като човек

четвърто: човекът като част от човечеството.

Личността като субект на жизнения път и субект на дейност се разглежда в подхода на К.А. Абулханова. Личностното развитие се основава на такива качества като активност (инициатива, отговорност), способност за организиране на времето и социално мислене.

Подходът на В.В Мясищева разглежда ядрото на личността като система от нейните отношения към външния свят и към себе си, която се формира под въздействието на отражението на заобикалящата реалност от съзнанието на човек, което е една от формите на това отражение.

пр.н.е. Мухина вярва, че личността, в своята феноменология, включва развитието на човек като социална единица и как се формира уникална личност чрез нейните взаимоотношения с други хора. Той опознава себе си като индивид чрез друг, подобен на себе си, тъй като другият, като него, е носител на обществените отношения. Личностното развитие преминава през усвояването на материалната и духовната култура на човечеството. Процесът на развитие на човека е безкраен. Личността е носител на съществуващите социални отношения. Развива се като общ индивид, като индивидуалност, усъвършенствайки и подобрявайки другите. Личността е продукт на общуването и познанието, определен конкретно от историческите условия на обществото.

Претендирайки за признание, детето, с помощта на възрастен, проектира себе си в бъдещето като силна, способна и всемогъща личност, желанието да съпостави настоящото себе си със себе си в миналото и бъдещето - най-важната положителна формация на самосъзнанието на една развиваща се личност.

От всички дефиниции на личността може да се отдели най-точната, която съчетава значението на други - личността е уникален набор от индивидуално формирани за цял живот психофизиологични системи, които определят мисленето и поведението, уникални за дадена човек. Имайте предвид, че почти всички изследователи са съгласни, че развитието на личността пряко зависи от влиянието на социалната среда.

Нека отбележим през какви етапи на формиране преминава личността на детето в периода на предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е по-нататъшно продължение на чувствителния период в личностното развитие. Този период е благоприятен за овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с възрастни и връстници. Тази възраст носи нови фундаментални постижения на детето.

Натрупаните данни за възможностите, представите за себе си се допълват от подходящо отношение към себе си. Формирането на представа за себе си възниква въз основа на установяване на връзки между индивидуалния опит на детето и информацията, получена в процеса на общуване. Контактувайки с хората, сравнявайки се с тях, сравнявайки резултатите от своите дейности с резултатите на други деца, детето придобива знания за себе си. Дете в старша предучилищна възраст развива сложен компонент на самосъзнанието - самочувствието. Тя възниква на базата на знания и мисли за себе си.

Е. Рогов казва, че вътрешният свят на личността на нейното самосъзнание винаги е бил в светлината на прожекторите. Характеристиките на самочувствието са взаимосвързани с оценката на другите. В научните трудове на Б.С. Ананьева, Л.И. Ботович, А.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, П.Р. Чамати, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова анализира въпроса за формирането на самосъзнанието в проблема за развитието на личността. Изследване на А.А. Бодалев обърна внимание на връзката между познанието на другите хора и себепознанието. КАТО. Спиркин пише: „Под понятието „Аз“ има човек, осветен от светлината на собственото си самосъзнание. „Аз“ е самоконтролираща се сила на духа. И.И. Чеснокова идентифицира три взаимосвързани компонента в структурата на самосъзнанието: самопознание, емоционално и ценностно отношение към себе си и саморегулация на индивидуалното поведение. С помощта на самооценката се регулира поведението на индивида. И.С. Кон вярва, че самочувствието е тясно свързано с нивото на искане за признание. Нивото на претенциите е желаното ниво на самочувствие на индивида. Оценката на детето в предучилищна възраст за себе си до голяма степен зависи от оценката за неговата зряла възраст. Старшите деца в предучилищна възраст пречупват оценките на възрастните през призмата на онези нагласи и заключения, които техният опит ги подтиква.

На тази възраст детето се отделя от оценката на другия. По време на обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. Способността да се сравнява с другарите достига много високо ниво. За по-големите деца в предучилищна възраст богатият опит в индивидуалната дейност помага да се оцени критично влиянието на връстниците. На 6-7 години децата в предучилищна възраст са по-наясно с моралните норми и се свързват с хора от по-широка среда (не се карайте, подчинявайте се, бъдете приятели с всички, приемайте в играта, лекувайте всички, помагайте на по-малките, не се обаждайте имена, не лъжете, не обиждайте никого, дайте път на старейшините ). По-голямото дете в предучилищна възраст разбира, че е невъзможно и грозно да се хвалиш, да се стремиш да бъдеш добър, да се открояваш. С възрастта самооценката на детето става правилна. На 5-7 години децата в предучилищна възраст оправдават положителните характеристики на себе си по отношение на наличието на някакви морални качества. До седемгодишна възраст има важна трансформация по отношение на самочувствието. Детето прави изводи за своите постижения в различни дейности. До седемгодишна възраст децата правилно оценяват себе си и се очертава диференциация на два аспекта на самосъзнанието - себепознание и отношение към себе си. По-възрастните деца в предучилищна възраст се опитват да разберат мотивите на собствените си действия и действията на други хора, започват да обясняват собственото си поведение въз основа на знанията и идеите, събрани от възрастен, и собствения си опит.

Детето в по-голяма предучилищна възраст също се интересува от някои от умствените процеси, които протичат в него. Детето осъзнава себе си навреме, моли възрастните да говорят за това как е било малко, интересува се и от миналото на близки. Осъзнаването на своите умения и качества, представянето на себе си във времето, откриването на преживяванията за себе си - всичко това представлява първоначалната форма на самосъзнание на детето, появата на "лично съзнание".

Формират се такива важни качества на личността като отговорност и чувство за дълг. Формират се личностни качества, свързани с отношение към хората, преживявания, успехи и неуспехи. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат рационално да обяснят действията си. Децата научават емоции и чувства, които им помагат да изградят продуктивни взаимоотношения с връстниците си и с възрастните. Формира се отговорно отношение към резултатите от техните действия и постъпки. Отговорните по-големи деца в предучилищна възраст се събуждат от чувство за принадлежност към обща кауза. Правилното поведение в присъствието на възрастен е първият етап от моралното развитие на поведението на детето. Необходимостта да се държиш според правилата придобива лично значение. Потребността от признание се проявява в желанието на детето да се утвърди в своите морални качества, иска хората да изпитват благосклонност към него, благодарност, да признаят и оценят доброто му дело. Децата в предучилищна възраст имат ненаситна нужда да се обърнат към възрастните за оценка на резултатите от техните дейности и постижения. Детето научава стандартите на социалните норми на поведение. В моралното развитие става познаването на нормите на общуване и разбирането на тяхната стойност и необходимост. През периода на предучилищното детство детето извървява дълъг път в личностното си развитие, както и в овладяването на социалното пространство с неговата система от нормативно поведение, включително лични отношения с възрастни и деца. Детето научава правилата за адекватно лоялно взаимодействие с хората и при благоприятни за себе си условия може да действа в съответствие с тези правила.

Детството е периодът от новороденото до пълната социална и следователно психологическа зрялост; Това е периодът, в който детето става пълноправен член на човешкото общество.

Продължителността на детството е в пряка зависимост от нивото на материалната и духовна култура на обществото.

Диференциацията на възрастта на човешкия живот, включително детството, според Ф. Ариес, се формира под влияние на социални институции, т.е. нови форми на социален живот, породени от развитието на обществото.

Следователно е необходима работа, в резултат на която се формира самочувствието, като компонент на самосъзнанието на детето, отношението към неговите лични свойства, преживявания. Самочувствието е:

адекватен; когато детето критично правилно оценява своите способности, родителите му не му се отдават и не забелязват самочувствие.
неадекватен; когато едно дете се подценява, родителите със своя натиск и порицания като: „ти си никой“, „нищо не можеш!“, „ти си глупак“ силно подценяват самочувствието на детето
надценено: когато детето надценява способностите си поради всепозволеността на прошепването на родителите.

От всичко казано по-горе можем да кажем, че предпоставките за развитие започват при децата в предучилищна възраст още от ранна детска възраст по време на периода на хващане, в обектно-манипулативна дейност. Играта се усъвършенства, тя придобива основно значение в дейността на детето, става водеща, което води до развитие на личността и психиката на детето.

1.2. Играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст

Играта в предучилищна възраст е една от водещите дейности.

В чуждестранната психология играта се тълкува като инстинктивно-биологична дейност в природата. В домашната психология тя е социална по съдържание, т.е. произтича от социалните условия на живот на детето в обществото.

Играта е пресъздаване на човешката дейност, в която се откроява социалната човешка същност - нейните задачи и норми на отношения между хората. Д.Б. Елконин предлага да се прави разлика между сюжета и съдържанието на играта. Сюжетът е тази сфера от реалността, която се моделира и възпроизвежда в играта. Съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда в сюжета. Психологическото съдържание на играта е моделирането на социални отношения и ситуации.

Това е илюзорна реализация на нереализируеми тенденции и възниква от сблъсъка на две тенденции: формирането на генерализирани афекти, свързани с желанието за реализиране на мотиви, които все още не могат да намерят своя израз поради особеностите на психическото развитие на детето, и запазване на предишната тенденция към незабавна реализация на желанието. Играта действа като начин детето да участва в живота на възрастните, благодарение на което става възможно да се развият нови социални потребности и мотиви D.B. Елконин разграничава следните структурни компоненти на играта: роля, игрови действия; игрово използване на предмети, реални взаимоотношения между играещи деца. Играта е школа по произвол, воля и морал. Игровото използване на предмети - заместване - е най-важната характеристика на ролевата игра. Особеността на играта е, че тя е въображение в визуално-ефектна форма. Игровото използване на предмети - заместване - най-важната характеристика на игрите.

Д.Б. Елконин идентифицира четири нива на развитие на ролевата игра:

I ниво: централното съдържание на играта са целевите действия. Ролите не дефинират действия, не се наричат деца, а се определят след изпълнението на игрово действие. Действията са монотонни и повтаряеми, логиката им лесно се нарушава.

II ниво. На преден план се извежда съответствието на игровото действие с реалното. Ролите се наричат деца. Логиката на действията се определя от тяхната последователност в реалния живот. Броят и видовете игрови действия се разширяват.

III ниво. Основното съдържание на играта е изпълнението на ролята и свързаните с нея действия. Ролите са ясни и точни, назовават се от децата преди началото на играта. Ролята определя логиката и характера на действията. Има специфична ролева реч.

IV ниво. Основното съдържание на играта е извършването на действия, които отразяват отношението към другите хора. По време на играта детето ясно следва една линия на поведение. Действията се развиват в ясна последователност, логична, разнообразна. Ролевата игра в предучилищна възраст определя развитието на всички основни аспекти на личността на детето, подготвя прехода към нов период на развитие. "Играта е източник на развитие и създава зона на проксимално развитие."

Играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, но играят и ученици, и възрастни. Знак за прехода от един възрастов етап към друг е именно промяната във вида на водещата дейност на водещото отношение на детето към дейността. Водеща дейност се нарича дейността, допринасяща за развитието на психиката и личността на детето на този възрастов етап. Водещата игрова дейност създава условия за развитие на способностите и личността на детето, осигурявайки му възможност достойно да се включи в учебната дейност.

В предучилищна възраст водеща дейност е играта. В игровата дейност за първи път се формира и проявява потребността на детето да влияе на света. Всички игри обикновено се възпроизвеждат по един или друг начин, като по този начин отговарят на потребностите на детето да участва в живота и дейността на възрастните. Но детето става възрастен само във въображението, умствено. Различни форми на сериозна дейност на възрастните служат като модели, които се възпроизвеждат в игровата дейност: фокусирайки се върху възрастен като модел, поемайки една или друга роля, детето имитира възрастния, действа като възрастен, но само със заместващи предмети (играчки). в ролевата ролева игра. В играта за детето са от съществено значение не само свойствата на предметите, но и отношението към обекта, следователно възможността за замяна на предмети, което допринася за развитието на въображението. Докато играе, детето овладява и съответните действия.

Игровата дейност до края на предучилищна възраст се диференцира в такива форми като ролеви игри, игри за драматизация, игри с правила. Играта развива не само когнитивните процеси, речта, комуникацията, поведението, но и личността на детето. Играта в предучилищна възраст е универсална форма на развитие, тя създава зона на проксимално развитие и служи като основа за формиране на бъдещи учебни дейности. Основната точка на подчертаване на водещата дейност е да се разбере същността на нейното въздействие върху психическото развитие на растящия човек в предучилищните образователни институции, където методите на словесното възпитание заемат голямо място. Преоценката на словесните методи в обучението води до морален формализъм в преподаването и формално усвояване на знания Е.А. Рубинщайн отбеляза, че всеки опит на възрастните да „въвеждат“ знания и морални норми в детето, заобикаляйки собствената си дейност да ги овладее, подкопава самите основи на здравословното психическо развитие на детето, възпитавайки неговите лични свойства и качества.

Играта е основна дейност на детето, в която то получава впечатления и знания от външния свят. В него ясно се проявяват особеностите на мисленето и въображението, развива се потребността от общуване. Играта е истинска социална практика за детето, реалният му живот в обществото на връстници. Тя, като важна дейност на детето, трябва да изпълнява общообразователни и социални функции.

Играта се използва с цел цялостно образование и формиране на моралната страна на личността, позволява ви да разберете по-добре и по-дълбоко да преживеете тази реалност и ви позволява да възпитавате високи човешки качества. Играта е независима по своя характер, а в по-стара предучилищна възраст допринася за обогатяването на сюжета и развитието на ролеви отношения. Играта е средство за цялостно развитие на детето. Играта изпълнява своите функции, допринася за умственото развитие на децата. Децата чрез играта се запознават със света около тях, с предмети. Той засяга физическото развитие, има свои собствени характеристики:

Има социално-исторически характер;

Творческа дейност, в играта децата създават свой собствен свят, който не прилича на реалността.

Е безплатна дейност;

Това е рефлексивна дейност. Децата отразяват взаимодействието на хората, природата, живота.

Вместо истински предмети се използват заместители. Детето им дава имена, действа с въображаеми, несъществуващи предмети. В средната предучилищна възраст детето е привлечено от сложни непознати предмети, сега играта има определена тема. Деца на три, четири години играят „семейство“, „поликлиника“, „пътуване“, „космонавти“, „зоопарк“, появяват се теми от приказки. В съответствие с темата се изгражда и сюжетът на играта – това са събитията, които са изобразени в играта.

Разигравайки този или онзи сюжет, детето поема роля (обикновено две или повече роли). Ролята е основното нещо; това, което привлича детето в играта, се осъществява с помощта на игрови действия, където се използва игрови материал. Това са играчки, най-често заместители на реални предмети. Децата влизат в ролеви взаимоотношения, където реалните взаимоотношения между играещите деца се проявяват в съвместна игра. За по-големите деца в предучилищна възраст ролевата игра придобива колективен характер, отличава се с голямо разнообразие от теми, сложност и развитие на сюжети. Децата отразяват в игрите събития и ситуации, които далеч надхвърлят техния личен опит, стремят се да възпроизведат случващото се в живота на страната и на цялото човечество - развитието на Северния полюс, Антарктида, космическите полети, борбата за мир. Те планират играта предварително - договарят се помежду си за темата на играта, разпределят ролите, избират необходимия материал за игра. Децата обръщат повече внимание на стриктното спазване на правилата, игровите действия се извършват предимно условно, аксесоарите стават по-привлекателни (капитански телескоп, моряшка шапка без козирка и др.). Наред с ролевата игра се развива нейната разновидност – режисьорската. В него детето не влиза в никаква роля, а се изявява като режисьор в театъра.

Основният мотив на ролевата игра е желанието „да бъдем като възрастните“, да се радваме на същата власт над нещата, на същия авторитет и уважение. Детето развива въображението и творческите си способности. В по-старата предучилищна възраст от голямо значение са други видове игри - подвижни дидактически (обучение) и спокойни. Мобилните и дидактически игри са подобни на ролевата игра, те съдържат нейните елементи, понякога сюжетът, атрактивният игрови материал съдържа явни или скрити роли. Децата в предучилищна възраст не са в състояние сериозно да играят такива игри. В средната предучилищна възраст децата постепенно започват да следват правилата по-точно. И само старейшините се подчиняват напълно на правилата и се стремят да спечелят играта, те стават любимите им игри.

Според Артур Петровски в ролевата игра детето възпроизвежда социалните функции на възрастните, поведението на възрастните като индивиди, разширявайки техния социален опит. Детето развива способността да регулира поведението си чрез идеята за социална роля и подходящи действия.

Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на различни значения, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел.

Доказано е, че в играта децата получават първия опит на колективно мислене. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социална дейност на възрастните.

от хора.

Трябва да се подчертае, че ползотворното усвояване на социалния опит става само при условие на собствена активност на детето в процеса на неговата дейност. Оказва се, че ако педагогът не отчита активния характер на придобиването на опит, най-съвършените на пръв поглед методически методи за обучение на играта и контрол на играта не постигат своята практическа цел.

Задачите на цялостното обучение в играта се изпълняват успешно само ако психологическата основа на игровата дейност се формира във всеки възрастов период. Това се дължи на факта, че развитието на играта е свързано със значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера, е в основата на развитието на всички останали аспекти на личността на детето.

Нивото на развитие на мисленето на детето определя характера на неговата дейност, интелектуалното ниво на нейното изпълнение.

Учителят трябва да помни, че всяка дейност на децата е насочена към решаване на конкретен проблем. Основната задача има много междинни, чието решение ще позволи да се трансформират условията и по този начин да се улесни постигането на целта. Практическите задачи, които детето трябва да реши, се различават от образователните. Съдържанието на игровите задачи е продиктувано от самия живот, средата на детето, неговия опит, знания.

Детето придобива опит в собствените си дейности, научава много от възпитатели, родители. Разнообразие от знания, впечатления обогатяват неговия духовен свят и всичко това се отразява в играта.

Решаването на игрови проблеми с помощта на обективни действия е под формата на прилагане на все по-обобщени игрови методи за опознаване на реалността. Детето храни куклата от чаша, след това я заменя с кубче и след това просто доближава ръката си до устата на куклата. Това означава, че детето решава игрови задачи на по-високо интелектуално ниво.

В средната група детските игри стават по-разнообразни. Развитието на речта, достатъчен запас от знания на учениците позволяват на учителите да формират по-сложни умения в различни видове игри: сюжетно-ролеви, дидактически, мобилни. Децата започват да разграничават характерните особености на всеки вид игра и да използват подходящи игрови методи и средства в своята дейност.

Детската игра достига пълно развитие само когато възпитателят систематично и целенасочено формира тази дейност, отработвайки всички нейни основни компоненти. И така, в сюжетно-ролева игра, той отделя за децата на фона на холистичен сюжет на съдържанието и методите на ролевото взаимодействие; в дидактическите игри им помага да идентифицират и разберат правилата, да определят последователността на действията и крайния резултат, по време на организирането и провеждането на игри на открито въвежда съдържанието на правилата и изискванията за игрови действия, разкрива значението на символите на играта и функция на игрови атрибути, помага да се оценят постиженията на връстниците. Наред с това, педагогът ръководи и самостоятелните игри на децата, като внимателно ги насочва в правилната посока с помощта на организиране на игралното пространство и специален подготвителен етап на играта.

Създаването на среда за ролева игра или конструирането на липсващи елементи в хода на вече разгръщащ се сюжет помага ясно да се дефинира игровата ситуация, да стане по-интересно да се извършват игрови действия и по-точно да се съгласува идеята за игра между нейните участници. Обикновено за тази цел се използват готови части за играчки. В същото време е важно да запомните, че средата трябва да бъде не само удобна за игра, но и подобна на реалната, тъй като не всички деца могат веднага да възприемат чисто символична, въображаема ситуация. Това важи особено за груповите игри, където е важно всички участници да посочат ситуацията на играта и предметите.

Театралните игри, за разлика от ролевите, предлагат присъствието на зрители (връстници, по-малки деца, родители). В своя процес децата развиват способността точно да възпроизвеждат идеята за произведение на изкуството и авторския текст с помощта на визуални средства (интонация, изражение на лицето, жестове). Тази сложна дейност изисква задължителното участие на възрастен, особено в подготвителния й период. За да станат театралните игри наистина зрелищни, е необходимо да научите децата не само на начините за изразително представяне, но и да формирате у тях способността да подготвят място за представления. Всичко това за деца от средна предучилищна възраст не е лесна задача.

В средна група учителят организира и провежда дидактически игри в и извън класната стая, упражнения за децата за разпознаване, разграничаване и определяне на форма, размер, цвят, пространство и звуци. С помощта на дидактическите игри децата се учат да сравняват и групират предмети както по външни признаци, така и по предназначение, да решават задачи; възпитават концентрация, внимание, постоянство, развиват когнитивните способности.

Музикалните и дидактическите игри се овладяват от децата постепенно. Запознаването с новата игра се случва главно по време на уроците по музика. Учителят запознава децата с правилата на играта, поставя им определена дидактическа задача. Отначало възпитателят е инициатор на играта в групата, на разходка или в други режимни процеси. Впоследствие децата могат да играят сами без помощта на учител, като избират лидер сред своите другари. Уменията, придобити от децата в процеса на изучаване на музикални и дидактически игри, им позволяват по-успешно да изпълняват задачи, свързани с различни видове музикални дейности.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че играта, като водещ вид детска дейност, чието изпълнение изисква от детето да се откаже от моментните желания и да се подчини на правилото в полза на изпълнението на възприетата за него роля, предоставя възможност за преход към произволно регулиране на поведението. Играта е водещият вид дейност, която влияе върху развитието на личността на детето, т.к. играта развива умствените процеси и психиката на детето.

Как да преодолеем свадливостта на детето, неговата откъснатост, неспособността да се адаптира към света? Според психолозите има само един изход от тази критична ситуация: възрастните трябва да установят топли, искрени отношения с децата, да проявяват искрен интерес към проблемите му. Тази възможност се предоставя от игра, която допринася за личностното израстване и развитие на детето, но само ако в нея участват възрастни.

Педагозите трябва не само да обръщат специално внимание на организацията и провеждането на игрите, но и да провеждат разяснителна работа сред родителите относно необходимостта от тяхното участие в детските игри.

Наблюдавайки поведението на детето в играта, възрастен показва модел на общуване между хора в различни социални ситуации; демонстрира примери за творчество в хода на измисляне на нови истории.

В предучилищна възраст децата започват да се фокусират върху света на възрастните и да се стремят да го пресъздадат в играта, за да се почувстват като социално значим човек или да „преобразуват“ ситуация и по този начин да я доближат до себе си.

Играта е дейност, при която детето първо емоционално, а след това и интелектуално овладява цялата система от човешки отношения. Играта е специална форма на овладяване на реалността чрез нейното възпроизвеждане, моделиране. Както проучванията на D.B. Елконин, играта не е универсална форма на живот за всички деца, тя е историческо образование. Играта възниква само на определени етапи от развитието на обществото, когато детето не може да вземе пряко участие в системата на социалния труд, когато възниква „празен“ период от време, когато трябва да изчакате детето да порасне. Детето има склонност активно да навлиза в този живот. Въз основа на тази тенденция възниква играта. Според Д.Б. Елконин, детето взема формите на игра от формите на пластичното изкуство, характерни за неговото общество.

Играта, чийто произход е свързан със социално-икономическото ниво на развитие на обществото и културните традиции на хората, се развива заедно с обществото. В съвременното индустриално общество играта не е единственият вид дейност за децата. Други видове дейности в предучилищна възраст: изобразителна дейност; елементарен труд; възприемане на приказка; преподаване.

Както подчертава З. Фройд, всички деца искат да бъдат големи, тази тенденция е изключително силно изразена в живота на децата, оттук и развитието на игровите форми на дейност. В играта детето моделира такива области от човешкия живот, които не се поддават на друго моделиране. Играта е форма на дейност, в която децата моделират смисъла на човешкото съществуване и онези форми на взаимоотношения, които съществуват в обществото. Това е центърът и целият смисъл на играта. Играта е форма на дейност, при която децата, създавайки специална игрова ситуация, заменяйки едни обекти с други, заменяйки реални действия със съкратени, възпроизвеждат основните значения на човешката дейност и научават онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат реализирани, извършени впоследствие. Ето защо играта е водеща дейност, тя дава възможност на детето да взаимодейства с такива аспекти от живота, които детето не може да навлезе в реалния живот.

Така че всяка игра е отражение на социалния опит.

Личността на човека не е вродено качество, тя се формира в процеса на общуване с другите, т. „Личността е модел на повтарящи се междуличностни, междуличностни отношения. В своето развитие детето преминава през няколко етапа – от бебешка до юношеска възраст, като на всеки етап се формира определен модел. В детството този модел се формира на базата на съвместна игра. Детето не се ражда с определено социално чувство, то се формира и развива във връзка с желанието на човек да се освободи от напрежението, създадено от неговите нужди.

Стърн беше един от първите психолози, които поставиха своите изследователски интереси в анализа на развитието на личността, законите на нейното формиране бяха основната задача на персонализма. Стърн вярва, че човек е самоопределяща се, съзнателно и целенасочено действаща цялост. Психичното развитие е саморазвитие, което се насочва и определя от средата, в която детето живее. Той е първият, който откроява съдържанието и формата на игровата дейност, играта служи не само за упражняване на вродени инстинкти, но и за социализация на децата. Стърн разбира развитието като растеж, диференциация и трансформация на умствените структури. Умственото развитие има тенденция към самосъхранение. Има индивидуален норматив, характеризиращ конкретно дете. Средата помага да се осъзнае, организира вътрешния му свят, придавайки му ясна, добре оформена и съзнателна структура. Детето се опитва да вземе от околната среда всичко, което отговаря на неговите наклонности. Стърн твърди, че емоциите са свързани с оценката на околната среда, подпомагат процеса на социализация и развитието на рефлексия. Уилям Стърн повлия на почти всички области на детската психология (от изучаването на колективните процеси до личността, емоциите, периодизацията на детското развитие).

В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпват значителни промени в психиката му, подготвящи прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на игрите, които психолозите смятат за водеща дейност на предучилищна възраст.

Особено място заемат игрите, които се създават от самите деца – те се наричат творчески или ролеви игри. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. Творческата игра най-пълно формира личността на детето, затова е важно средство за възпитание.

Какво дава право да наричаме играта творческа дейност?

Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит. Детското творчество се проявява в идеята за играта и в търсенето на средства за нейното изпълнение. Колко много въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите! В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори, актьори. Те обаче не измислят плана си, не се подготвят дълго време за изпълнение на ролята, като актьори. Те играят за себе си, изразявайки своите мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента. Следователно играта винаги е импровизация.

Играта е самостоятелна дейност, при която децата за първи път влизат в контакт с връстниците си. Те са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит. Децата сами избират играта, сами я организират. Но в същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага да се възпита целенасоченост.

В играта детето започва да се чувства като член на екипа, справедливо да оценява действията и делата на своите другари и своите. Задачата на възпитателя е да фокусира вниманието на играчите върху такива цели, които биха предизвикали общност на чувства и действия, да насърчават установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Творческата колективна игра е училище за възпитание на чувствата на децата в предучилищна възраст. Моралните качества, формирани в играта, влияят върху поведението на детето в живота, като в същото време уменията, които са се развили в процеса на ежедневната комуникация на децата помежду си и с възрастните, се развиват допълнително в играта. Необходимо е голямо умение на педагога, за да помогне на децата да организират игра, която да насърчава добрите дела, да предизвиква най-добри чувства.

Играта е важно средство за умствено възпитание на детето. Придобитите в детската градина и у дома знания намират практическо приложение и развитие в играта. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки и разкази, детето разсъждава върху това, което е видяло, това, което са му чели и разказвали; значението на много явления, тяхното значение става по-разбираемо за него. Въплъщението на жизнени впечатления в играта е сложен процес. Творческата игра не може да бъде подчинена на тесни дидактически цели, с нейна помощ се решават най-важните образователни задачи. Децата избират игрова роля в съответствие с техните интереси, мечтите си за бъдеща професия. Те са все още по детски наивни, ще се променят повече от веднъж, но е важно детето да мечтае да участва в полезна за обществото работа. Постепенно в играта детето изгражда общи представи за значението на труда, за ролята на различните професии.

В играта умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на въображението; трябва да намерите роля за себе си, да си представите как действа човекът, когото искате да имитирате, какво казва. Въображението също се проявява и развива в търсенето на средства за изпълнение на плана; преди да летите, трябва да построите самолет; за магазина трябва да изберете подходящи стоки и ако те не са достатъчни, направете го сами. Така че играта развива творческите способности на бъдещия ученик.

В играта се формират в единство и взаимодействие всички страни на детската личност. Възможно е да се организира приятелски екип, да се възпитат приятелски чувства и организационни умения у децата само ако е възможно да ги завладеете с игри, които отразяват работата на възрастните, техните благородни дела и взаимоотношения. От своя страна, само с добра организация на детския екип можете успешно да развиете творческите способности на всяко дете, неговата активност.

Н.К. Крупская за първи път в педагогиката повдигна въпроса за връзката между играта и труда. Тя доказа, че децата нямат рязка граница между тези дейности; в играта, както и в работата, основното е да си поставиш цел и да я постигнеш. Според Н.К. Крупская, играта подготвя децата за работа. Тази идея е развита от A.S. Макаренко. Той твърди, че добрата игра е като добрата работа, те са обединени от усилието на мисълта и работното усилие, радостта от творчеството, чувството за отговорност.

Повечето от игрите отразяват работата на възрастните; децата имитират домакинската работа на майки и баби, работата на възпитател, лекар, учител, шофьор, пилот, космонавт. Следователно в игрите се възпитава уважение към всяка работа, която е полезна за обществото, и се утвърждава желанието за участие в нея.

Играта и работата често естествено се събират. Често е възможно да се наблюдава колко дълго и ентусиазирано правят децата, подготвяйки се за играта вече по определен начин; моряци строят кораб, правят спасителни шамандури, лекари и медицински сестри оборудват клиника. Понякога детето въвежда игриво изображение в истинска работа. И така, слагайки бяла престилка и шал, за да прави бисквитки, той се превръща в работник в сладкарска фабрика, а когато почиства обекта, става портиер. Моралните качества се формират в играта; отговорност към екипа за възложената задача, чувство за другарство и приятелство, координация на действията за постигане на обща цел, способност за справедливо разрешаване на спорни въпроси.

Играта е тясно свързана с художественото творчество на децата в предучилищна възраст - рисуване, моделиране, конструиране. Въпреки разнообразните средства за отразяване на впечатленията от живота, мислите, чувствата, тези видове детски дейности имат много общо; можете да видите едни и същи теми в играта и в картината; в хода на сюжета на играта децата често пеят, танцуват, припомнят познати стихове.

По този начин творческата игра като важно средство за цялостно развитие на децата е свързана с всички видове дейности. Това определя мястото му в педагогическия процес на детската градина. В „Програмата за възпитание в детската градина” се посочва, че играта е най-важната самостоятелна дейност, която има голямо значение за формирането на индивидуалността и формирането на детски колектив. За всяка група се определят задачите за обучение, които се решават с помощта на играта.

Задачата на педагога е да помогне на децата да организират тези игри, да ги направи вълнуващи, наситени с действие. На децата не трябва да се предлагат готови сюжети на играта, разработени от учителя. Децата в играта имитират действията на възрастните, но не го копират, а комбинират идеите си, изразяват своите мисли и чувства. И ако им се предложи да действат според плана на учителя, да копират тези образи, това ще потисне тяхното въображение, независимост и спонтанност. В изявленията на велики учители - К.Д. Ушински, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко играта се разглежда като независима творческа дейност на децата.

КАТО. Макаренко, давайки съвети на родителите, посочва често срещаните грешки в семейното възпитание: някои родители просто не се интересуват от играта на децата си, други се ограничават до закупуване на много играчки, трети се намесват твърде много в играта на децата, показват, разказват, лишават детето на възможността да реши проблема на играта сам. „При такива родители детето няма друг избор, освен да се подчинява на родителите и да им подражава: тук по същество родителите играят повече от детето.“ В педагогическите изследвания и в практиката на детските градини Н.К. Крупская и А.С. Макаренко намират своето развитие и потвърждение.

Играта има силно влияние върху зрелището, особено телевизията, която твърдо навлезе в живота на всяко семейство. Телевизионните предавания предоставят интересен материал за игри. Много игри възникват под въздействието на специални програми за деца, както и програми за събитията, с които живее страната ни.

Постепенно играта става все по-целенасочена, става по-смислена, по-интересна. В по-стара предучилищна възраст по-големият игрови опит, по-развитото въображение помага на децата сами да измислят различни интересни истории. Педагогът се нуждае само от устно напомняне за екскурзия, книга, филм, за да се роди идеята за нова добра игра. Важен стимул за играта е и разговорът, който разкрива смисъла на видяното и прочетеното, характерите на героите, техните преживявания. Ако успеете да увлечете децата със сюжет, играта възниква естествено и без внушение на учител. Но и учителят може да посъветва децата по темата на играта, ако знае, че ще ги заинтересува.

Организацията на игровия екип и формирането на личността на всяко дете в този екип е един от най-важните и много сложни въпроси на детската педагогика. Тази сложност се дължи на двойствения характер на преживяванията на взаимоотношенията на играчите. Изпълнявайки ролята си с ентусиазъм, детето не губи чувството за реалност, помни, че всъщност не е моряк, а капитанът е само негов другар. Проявявайки външно уважение към командира, той може би изпитва съвсем различни чувства - осъжда го, завижда му. Ако играта силно увлече детето, ако съзнателно и дълбоко влезе в ролята, игровите преживявания побеждават егоистичните импулси. Задачата на учителя е да обучава децата на най-добрите примери от живота и работата на хората, които допринасят за формирането на положителни чувства и мотивация.

При организирането на игра пред учителя възникват трудни въпроси: всяко дете иска да управлява, но не всеки знае как да се съобразява с мнението на своите другари, да разрешава справедливо спорове. Изборът на органайзер изисква много внимание. Не всеки може да се справи с тази роля. Но всички деца трябва да възпитават активност и организационни умения.

Така играта играе голяма роля в живота и развитието на децата. В игровата дейност се формират много положителни качества на детето, интересът и готовността за предстоящото обучение, развиват се познавателните му способности. Играта е важна както за подготовката на детето за бъдещето, така и за пълноценен и щастлив настоящия му живот.

Умението на възпитателя се проявява най-ярко в организирането на самостоятелни дейности на децата. Как да насочим всяко дете към полезна и интересна игра, без да потискаме неговата активност и инициативност? Как да редувате игрите и да разпределяте децата в групова стая, на сайта, така че да им е удобно да играят, без да се намесват един в друг? Как да премахнете недоразуменията и конфликтите, които възникват между тях? Способността за бързо решаване на тези проблеми зависи от цялостното възпитание на децата, творческото развитие на всяко дете.

Усвоили с помощта на възрастни основните методи на действие, характерни за определена дейност, децата могат да ги използват при същите или леко променени условия. За да направите това, е необходимо да се създадат условия за разнообразни самостоятелни дейности на децата в груповата стая и на сайта. Всеки вид играчки и помагала трябва да се съхраняват в определен ред. Това ще позволи на децата да намерят желания предмет и след играта да го върнат на мястото му. Важно е да се обмисли как най-рационално да се разпределят игровите материали, така че децата да могат да се занимават с различни дейности, без да си пречат.

Тихо място в групата е запазено за самостоятелни игри с дидактични играчки, разглеждане на картини, игри. Дидактическите играчки, книгите се съхраняват в открит шкаф, до масите, където децата играят и разглеждат книги. По-сложните дидактични играчки, забавните играчки трябва да са видими за децата. По-добре е да лежат на рафт, по-висок от ръста на детето, за да може възрастен не само да помогне при вземането на играчката, но и да проследи играта на детето.

С дидактически помагала и играчки (пирамиди, кукли, вложки) децата под наблюдението на учител играят сами или с малко помощ от възрастен. Така децата консолидират знанията, получени в класната стая, и способността самостоятелно да използват дидактически играчки.

Препоръчително е да съхранявате материали за изобразителна дейност (моливи, хартия, пастели) в затворен шкаф, тъй като сами децата все още не знаят как да използват тези предмети по предназначение (за рисуване, моделиране), но вече свободно рисуване с тебешир върху дъска, пръчка в снега, пясък.

След приключване на играта децата, заедно с учителя, поставят всички играчки на определените места. Дори в разгара на играта не трябва да има такава картина; забравен заек лежи под стол, на пода има разпръснати кубчета и други играчки. Ако децата са започнали интересна игра, като са построили сграда и са поставили играчки на необичайни места, препоръчително е да не я разглобявате, за да продължите играта след сън или разходка.

Когато се обръща към едно дете или група деца, учителят говори тихо, за да не отвлича другите от обучението им. Малките деца не възприемат призив, отправен към всички деца. Детето трябва да се нарича по име, да му се дава индивидуална задача. Малките деца не разбират монотонна, неизразителна реч, те чувствително улавят весели, нежни интонации в гласа си. Ако самият учител знае как и обича да играе, той разбира настроението на играчите, общува с тях искрено, с интерес, не използва стандартни заучени фрази и думи.

Опитен учител внимателно наблюдава играта на децата. Той може да ходи, да стои, да седи, но винаги заема такава поза, че обръщайки се към едно или няколко деца, не изпуска останалите от погледа си. По време на самостоятелна игра всеки ученик може да бъде приближен и адресиран поне 3-5 пъти; със скучаещо дете - играйте на криеница, галете го; друг - да покаже как правилно да сгънете пирамидата; третото - да поставите костюма в ред, говорете с него за впечатленията след пътуването до метрото.

Организирайки самостоятелни дейности на децата, възпитателят отдава особено значение на формирането на приятелски отношения между тях. Той показва на децата как да играят заедно дидактически игри и игри на открито, как да разглеждат заедно картини, как да съжаляват за паднал връстник, да му помагат.

Децата се третират гладко, спокойно, търпеливо. Викове, раздразнение, силен разговор, постоянни порицания са неприемливи от страна на възпитателя и другите служители. Речта на възпитателя е не само пример за подражание. От това как един възрастен се обръща към децата, неговият педагогически успех до голяма степен зависи. Има добро правило; по време на часовете не разсейвайте учителя и децата. Това правило важи и за организацията и провеждането на играта, по време на която разговорите по външни теми с помощник-учителя и други служители са неприемливи.

Играта е многостранен феномен, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с играта в педагогическото управление на учебния процес. Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Съветският учител V.A. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Основните проблеми са свързани с моралното възпитание на децата в предучилищна възраст (колективни взаимоотношения, лични качества на детето - дружелюбие, човечност, усърдие, решителност, активност, организационни умения, формиране на отношение към работата, ученето). За решаването на тези проблеми в най-голяма степен допринасят ролевите и творческите игри.

Глава 2

Анкета за самочувствието на децата

Тест "Стълба".

Предлага се да нарисувате на лист хартия или да изрежете стълба от 10 стъпала. Сега го покажете на детето си и обяснете, че най-лошите (ядосани, завистливи и т.н.) момчета и момичета са на най-ниското стъпало, малко по-добре на второто стъпало, още по-добре на третото и т.н. Но на най-горното стъпало са най-умните (добрите, мили) момчета и момичета. Важно е детето да разбере правилно местоположението на стъпалата, за да можете да го попитате отново за това. А сега попитайте, на кое стъпало би застанал самият той? Нека нарисува себе си на това стъпало или сложи кукла. Така че изпълнихте задачата, остава да направите изводи.

Самочувствието започва да се развива в ранна детска възраст. Често чуваме: „Вече си толкова голям, но все още не си се научил да връзваш връзките на обувките си (яж каша, четеш и т.н.!“) Родителите не се замислят, че от техните оценки на първо място се формира мнението на детето за себе си; по-късно, в училищна възраст, то ще се научи да оценява собствените си способности, успехи и неуспехи. Именно в семейството детето научава дали е обичано, приемано такова, каквото е, съпътства ли го успех или провал.

Активност, находчивост, жизнерадост, чувство за хумор, общителност, желание за контакт - това са качествата, които са характерни за децата с адекватно самочувствие. Те участват с желание в игрите, не се обиждат, ако се окажат губещи.

Пасивността, подозрителността, повишената уязвимост, обидата често са характерни за децата с ниско самочувствие. Те не искат да участват в игри, защото се страхуват да не бъдат по-лоши от другите, а ако участват в тях, често се обиждат. Понякога децата, които получават негативна оценка в семейството, са склонни да компенсират това в общуването с връстниците си. Искат винаги и навсякъде да са първи и си го вземат присърце, ако не успеят.

С високо самочувствие децата се стремят да бъдат по-добри от другите във всичко. Често можете да чуете от такова дете: „Аз съм най-добрият (силен, красив). Всички трябва да ме слушате." Той често е агресивен с онези деца, които също искат да бъдат лидери.

Ако едно дете се постави на първо, второ, трето стъпало от дъното, то има ниско самочувствие.

Ако на 4-ти, 5-ти, 6-ти, 7-ми, тогава средната (адекватна). А ако е на 8-ми, 9-ти, 10-ти, значи самочувствието е твърде високо. Но за децата в предучилищна възраст самочувствието се счита за твърде високо, ако детето постоянно се поставя на 10-то стъпало.

В теста участваха 5 деца в предучилищна възраст.

маса 1

Резултати от тестовете

Номер	Име на дете	номер на стъпка
	Сабина М.	3-та стъпка
	Наташа Н.	6-та стъпка
	Даниел С.	5-та стъпка
	Максим К.	9-та стъпка
	Галя С.	7-ма стъпка

В резултат на това се вижда, че преобладава средното самочувствие, т.е. адекватен.

Целта на следващото наблюдение ще бъде да се определи нивото на социализация на децата, да се проучи влиянието на игровите дейности върху развитието на личността на детето.

Наблюдението на независимата сюжетно-ролева игра на деца на възраст 5-6 години се проведе в играта в „болницата“, в естествени условия, записът беше извършен чрез запис на случващото се.

Играта протече така:

Сабина М. (5 години 4 месеца): „Боли ме стомахът.“

Наташа Н. (5 години 5 месеца): „Какво се случи? Трябва да отидем в болницата, да вземем такси."

Данил С. (5 години 7 месеца): „Отивам да взема колата (хващам „колата“)“.

Максим К. (5 години 5 месеца) шофира: „Къде да отида?“

Даниел: „В болницата. Дъщеря ми има болки в стомаха."

Всички деца излизат, качват се в „колата“ и отиват в „болницата“.

Галя С. (5 години 5 месеца): „А кой ще бъде докторът?“

Настя М. (5 години 6 месеца) се приближава към децата: „Аз ще бъда лекар“ (изтичах до „болницата“).

Данил: "Всички, пристигнахме."

Децата слизат от колата и отиват в "болницата".

Настя: „Влез, влез. От какво се оплакваш?"

Сабина: "Боли ме стомаха."

Настя: „Да видим (опипвайки стомаха си). Нека те изслушам. Дишай, не дишай. И сега трябва да измерите температурата ”(дава термометър).

Сабина измерва температурата си.

Ира: "Докторе, какво й е?"

Настя изважда термометър и поглежда температурата: „Не се притеснявай, всичко е наред. Току-що е изяла нещо мръсно, сега ще ти изпиша рецепта. Ще вземете детски панадол ”(изписва рецепта и подава).

Ира: Благодаря ти.

Сабина: Довиждане.

Сюжетно-ролевата игра позволи на децата (Сабина М., Наташа Н., Данил С., Галя С., Настя М.) да разберат мотивите на трудовата дейност на възрастните, разкрива нейното социално значение. Ако първоначално при избора на роля основното място заема нейната външна привлекателност: шапка без козирка, фонендоскоп, презрамки, то в хода на играта се разкриват нейните социални предимства. Сега детето разбира, че учителят възпитава децата, лекарят ги лекува.

Въплъщението на идеята в играта става чрез решаване на игрови проблеми. Начинът за решаването им става по-сложен. Децата започват да се споразумяват за разпределението на ролите преди началото на играта.

Историите са широки и разнообразни. Появяват се публични истории. В играта децата комбинират епизоди. Източникът на сюжета са лични наблюдения, разкази на възрастни.

Новите форми на комуникация се консолидират чрез роли, обозначени с думата, ролеви взаимодействия, ролеви диалог, който става по-дълъг и по-смислен. Децата предават характерните черти на характера на играта с изразителни средства (движения, изражения на лицето, жестове, интонация). Те участват в ролеви взаимодействия за дълго време. Повечето деца предпочитат да играят заедно, тъй като лесно успяват да си взаимодействат в играта (самостоятелно разпределение на ролите, реализация на идеята и др.)

Децата самостоятелно избират заместващи предмети. Подобрени начини за работа с обекти. Предметно-игровите действия са добре усвоени, те свободно играят с играчки, заместващи предмети, въображаеми обекти, лесно им дават словесни обозначения

Правилата управляват ролевите взаимоотношения. Децата следват правилата със собствената си роля. Следвайте правилата на играта с другите деца

В хода на проведеното наблюдение ясно се вижда, че децата вече не се нуждаят от взаимодействие с възрастен в процеса на игра, както и от участието на самия възрастен в играта.

2.2. Социометрични изследвания на групи деца

В резултат на работата, извършена на констатиращия етап на социометричното изследване, беше установено, че сред експерименталната група 20% от децата действат самостоятелно в игрите, които играят, измислят нови истории, фантазират, комбинирайки знанията си от света около тях с техните фантазии. Тези деца проявяват инициатива във всичко: те могат самостоятелно да избират темата за продуктивна игрова дейност, да обмислят съдържанието на работата, да измислят предложената версия на сюжета, лесно да реализират идеите си, да измислят нещо необичайно, оригинално . Те могат да увлекат други деца от групата със своите идеи, затова ги насочихме към първото (най-високо) ниво на развитие на творческите способности.

Второто (средно) ниво на креативност включва 60% от децата в експерименталната група, участващи в експеримента, деца. Тези деца понякога могат да избират тема, продуктивна, игрова дейност, но по-често приемат темата на децата - лидери, възрастни; в самостоятелните си дейности те могат да заемат сюжетите на известни приказки, филми, анимационни филми; не винаги реализират своя план за дейност.

Третото (ниско) ниво включва 20% от децата в предучилищна възраст в експерименталната група. Тези деца не са много общителни, почти през цялото време играят сами. Трудно им е да измислят тема, сюжет за продуктивна игрална дейност, не могат да завършат предложената опция, рядко изразяват желание да се включат сами в продуктивна игрова дейност. Липсва им способността да фантазират, да измислят нещо необичайно, оригинално. Без интерес те приемат предложената тема и често не я довеждат докрай.

Горните данни за оценка на нивото на креативност са представени в таблица 1.

Таблица 1. Индикатори за нивото на развитие на креативността в експерименталната група на етапа на установяване на експеримента.

	Количество наблюдения
Къс
Средно аритметично
Високо

Индикаторите за нивото на развитие на креативността при децата от контролната група са приблизително подобни на тези в експерименталната група. Данните са представени в таблица 2.

Таблица 2. Индикатори за нивото на развитие на креативността в контролната група на етапа на установяване на експеримента.

Ниво на развитие на креативността	Количество наблюдения
Къс
Средно аритметично
Високо

Сравнението на данните за нивото на развитие на креативността в експерименталните и контролните групи на етапа на установяване на игровия експеримент е представено в таблица 3.

Таблица 3. Нива на развитие на креативността в експерименталните и контролните групи на етапа на установяване на игровия експеримент

Ниво на развитие на креативността	Експериментална група, %	контрол група, %
Ниско ниво
Средно ниво
Високо ниво

В хода на констативния експеримент бяха проведени разговори с възпитатели, при които се обърна внимание, че ролевата игра е най-важното условие за личностното развитие на детето.

При управлението на играта се предпочитат както преките, така и косвените методи. За развитието на сюжетно-ролева игра те създават обективна среда, обогатяват игровите сюжети. Педагозите и учителите смятат, че децата в по-стара предучилищна възраст трябва да развиват креативност в процеса на игра. В работата си върху развитието на креативността при децата те използват както преки, така и непреки методи на въздействие. Те са съгласни, че средата на детето, заниманията, анекдотите, фантастиката, анимационните филми, приказките и др. допринасят за развитието на въображението на детето.

Много често възпитателите са преки участници в играта, тъй като повечето деца губят интерес към нова задача без подкрепата на възрастен. Учителите са на мнение, че децата в ролевата игра трябва да получат пълна свобода и независимост, което ще доведе до най-добро развитие на креативността при децата в предучилищна възраст.

Въз основа на наблюдения върху ролята на възпитателите в играта и разговори с тях можем да заключим, че:

Типична за децата в предучилищна възраст е идеята за ролевата игра като естествена, спонтанна и независима дейност на децата в предучилищна възраст.

Познаването на изискванията за организация на педагогическото ръководство в ролевата игра се свежда до разбиране на ролята на възпитателя като гарант за свободата и независимостта на децата. На практика обаче тази позиция се коригира от необходимостта да се поддържа дисциплина в групата, което води до чести случаи на ограничаване на детските игрови прояви, прекъсване на играта и пряка намеса в играта.

Характерна за педагозите е идеята за игровото творчество като спонтанен процес, оценяван по степента на проявление на независимостта в играта (всъщност качеството на играта не се взема предвид).

В резултат на проучването, на етапа на установяване на изследването, беше установено, че само 15-20% от децата се характеризират с високо ниво на креативност. Това се отнася еднакво както за експерименталната, така и за контролната група. Те могат да измислят различни нови дизайни; бързо се адаптират към игровата задача; може да предложи повече от една версия на сюжета; умеят да използват познати предмети и предмети по нов начин. По-голямата част от децата (80%) не са готови да решават проблеми, които изискват проява на творчески способности. Техният интерес към проблема с играта пада без подкрепата на възрастен и някои от тях не могат да решат нов проблем.

В процеса на психологически експеримент беше установено, че преподавателите не винаги разбират значението на тази работа и дори да го направят, тогава не винаги е възможно да се развие специална креативност в процеса на ролева игра, че е, педагогът няма познания за методите за развитие на креативността в играта и извън нея.

В групата доминират авторитарни форми на общуване с детето, което вреди на проявата на креативност. Играта не винаги се управлява, за да се развие. Следователно горните резултати за нивото на развитие на креативността са оправдани.

Следователно резултатите от констатиращия етап на изследването изискват формиращ етап на психологическия експеримент в съответствие с психологическите и педагогически условия, предложени в хипотезата.

Целта на формиращия етап на психологическия експеримент беше да се създадат психологически и педагогически условия за развитие на творчеството при деца от предучилищна възраст в ролева игра.

Психологическият експеримент е проведен в естествените условия на групова стая на детска градина, където е създадена среда, позволяваща на детето да се чувства спокойно: децата могат свободно да използват игрови материали и материали за творческа дейност; всички материали са разположени на достъпни места; не допуска използването на критика към независими прояви на деца; създадени условия за установяване на партньорства с възрастни в игрови дейности.

Основните трудности по време на експеримента са свързани с приемането от детето на възрастен като партньор в дейността. Така децата, участващи в експеримента, първоначално не се довериха на променената позиция на възрастния и възприеха поведението му като игра, която скоро щеше да приключи. Децата често са предпазливи към всеки възрастен, който води групата, и още повече, който осъществява пряк контакт с него. Оказа се, че децата сдържат проявите си, страхувайки се да не бъдат забелязани от учителя.

Навлизането на експериментатора в дейността на децата и развитието на партньорски отношения в него постепенно променят позицията на децата. Забелязахме, че децата започнаха често да се обръщат към възрастен, искреност в общуването, особено в случаите, когато експериментаторът подкрепяше разговора на децата за анимационни герои, беше наясно с интересите на децата, беше включен в обсъждането на плана на децата, считаше за мнения на други деца, подчерта достойнствата на плана дете. Експериментаторът наистина помогна на детето в случай на затруднения или молби за съвет.

По време на етапа на формиране на личностното развитие значително място заемаше индивидуалната работа с деца, в която те се опитваха да покажат своята добронамереност, интерес към всяко дете, без изключение, такава работа беше от особено значение за неактивни, често конфликтни деца, затворени , които не можаха да задоволят нуждата от „приемане” от своите деца и възрастни.

Големи усилия, например, бяха необходими за установяване на контакт с Вадим Б., който практически не участваше в съвместни дейности с други деца. За да го еманципират, той е помолен да играе с играчки от Kinder Surprise. Самият експериментатор ненатрапчиво влезе в играта; често разглежда с Вадим илюстрациите на наличните книги в групата (обичайна професия на момче); предложиха да обсъдят съдържанието на илюстрациите; се опита в разговор да разбере причините за желанието на детето за усамотение. Оказа се, че други деца не приемат Вадим в класовете си и защо, той "не знае". Експериментаторът започна по-често да предлага на момчето инструкции да помогне на възрастен или деца, да донесе нещо, да се обърне към някого с въпрос и да включи децата в дейности. В рамките на съвместната дейност на по-възрастни деца в предучилищна възраст с възрастен, експериментаторът говори за заслугите на Вадим, обръща се към него, когато обсъжда идеята, и демонстрира своите постижения. След известно време експериментаторът забеляза, че момчето започва да бъде по-активно в общуването с други деца, започва самостоятелно да се свързва със съвместни дейности, въпреки че предпочита тези дейности, в които експериментаторът участва.

В експеримента възрастният конкретно демонстрира своето емоционално положително отношение както в индивидуалното общуване, така и по отношение на различни детски групи (обединени, например, чрез съвместни дейности).

За развитието на ролевия диалог беше въведен „телефонен“ разговор на героите. Виждайки, че играта заглъхва, експериментаторът влизаше в ролята на лекар, баба и викаше играчите по един или друг повод. В резултат на това играта се промени, разви се, бяха включени други герои. Децата се зарадваха на интересен обрат на събитията, обичаха съвместните дейности.

За развитието на изграждането на сюжети с деца от предучилищна възраст се проведе игра за изобретяване. Експериментаторът предложи да си припомни добре позната приказка. Например: „Саша, Вика, коя приказка ви харесва най-много? За Сивия вълк? Някак си я забравих. Нека я запомним заедно: Саша ще разкаже малко, след това Настя, след това аз и след това Саша. Преразказът протече в свободна среда, без да се оценява качеството на речта на децата и изискванията за пълнота на разказа. За нас беше важно детето да предаде общия смисъл на следващото събитие.

Тогава експериментаторът предложи на тези деца: „Хайде да играем по нов начин! Заедно ще измислим една обща приказка за Иван Царевич и Сивия вълк, но малко по-различна.

Усвоявайки способността за съвместно комбиниране на различни събития, те стимулираха децата да комбинират изграждането на сюжета с ролевото взаимодействие (например Баба Яга се обажда на продавача, за да разбере дали е възможно да се купи метла в магазина, тъй като се е счупил).

В процеса на изпълнение на тези задачи децата бяха ориентирани към изслушване едно друго, продължавайки разказа на партньора. В резултат на това децата в предучилищна възраст успяха да реализират своя творчески потенциал и да действат съвместно. Децата се научиха да изграждат нови последователности от събития и в същото време да се съсредоточат върху партньори от връстници: посочете им (обяснете) какво събитие би искал да се разгърне в следващия момент от играта, изслушайте мнението на партньорите (в края на краищата те може да предложи други събития); способността да се комбинират събитията, предложени от самото дете и други участници в общия сюжет на играта.

Емоционалното поведение на експериментатора, неговият ентусиазъм, способността да импровизира, да реагира гъвкаво на всякакви предложения от страна на децата до голяма степен повлияха на радостта от съвместното творчество, партньорството и сътрудничеството.

Бяха забелязани следните промени в поведението на децата: появата на доверие към възрастен, по-голяма увереност в себе си в процеса на участие в съвместни дейности.

Проявата на експериментатора, изразена в отсъствието на резки оценки, остри призиви и желание за съвместни действия, позволи на детето да види възрастния като обект на интерес. Това се изразяваше в чести обръщения към учителя за организиране на съвместни дейности, разрешаване на конфликтни ситуации и др.

За да се облекчи емоционалният стрес сред по-големите деца в предучилищна възраст, беше създадена атмосфера на разрешение. За това бяха използвани методът на мозъчната атака и методът на гирляндите. Мозъчната атака възниква непланирано при решаване на проблем, при обсъждане на постъпка, случка или събитие от художествено произведение. Самите деца по пътя, обсъждайки, коригираха изказаните идеи, анализираха ги (кое е добро и кое лошо в тях, коя идея може да се реализира най-бързо, лесно и т.н.). В такива моменти, наблюдавайки децата, може да се отбележи тяхното по-внимателно отношение един към друг в условията на съвместна дейност, което е свързано с появата на интерес към партньора от връстници като носител на новото.

Гирлянди от аналогии бяха оформени под формата на списък от думи. Може да са всички части на речта, както и комбинации от думи. Започвайки от оригиналната дума, децата съставяха верига, която можеше да завършва произволно или с думата, от която е „издърпан“ гирляндът. Например: път - криволичещ - стръмен - яйце - хлъзгав - хълм - сняг - пустиня - захар - вкусно - компот - плодове - много - разболявам се - болница - лекарство - горчиво - лук - градинска леха - път.

Или: ябълка - сладко - сладолед - студ - сняг - мокър - път - дълъг - приказка - Баба Яга - метла - улица - забавление - рожден ден - празник - гости - вечер ...

Методът на гирляндите позволява на децата в предучилищна възраст да мислят творчески, да правят паралели между обекти, да не се разсейват от техните асоциации, да идентифицират приликите на обектите по отношение на каквито и да е свойства или взаимоотношения. Интересът към съвместни дейности ги тласна да обсъждат асоциации. В резултат на работата, извършена на етапа на формиране на психологическия експеримент, се установи, че конфликтът между децата е намален, вътрешният потенциал на детето е активиран и емоционалният стрес е облекчен.

За да се провери ефективността на формиращия етап на психологическия експеримент на работа, беше извършен контролен преглед на децата от експерименталната и контролната група. Методологията на контролното проучване съвпада с методологията на констатиращото изследване на развитието на креативността при деца от предучилищна възраст в ролева игра. Резултатите бяха анализирани с помощта на данните от констатиращото изследване на нивото на развитие на детското творчество.

Таблица 4. Индикатори за нивото на развитие на креативността в експерименталната група на контролния етап на игровия експеримент.

Ниво на развитие на креативността	Количество наблюдения
Къс
Средно аритметично
Високо

Таблица 5. Индикатори за нивото на развитие на креативността в контролната група на контролния етап на експеримента.

Ниво на развитие на креативността	Количество наблюдения
Къс
Средно аритметично
Високо

Таблица 6. Индикатори за нивото на креативност в експерименталната група на констатиращия и контролния етап на игровия експеримент.

Ниво на развитие на креативността	Етап на установяване (%)	контролен етап
Къс
Средно аритметично
Високо

Данните в таблица 6 показват, че създаването на емоционално положителна среда е позволило да се подобрят показателите за креативност в експерименталната група. Сравнението на данните от констатиращия етап с данните, получени на контролния етап, показва, че броят на децата с ниско ниво на креативност е намалял с 4 пъти, броят на децата със средно ниво на креативност е намалял с 30%. Чрез намаляване на броя на ниските и средните нива на креативност с 45% се увеличава броят на децата, които показват високо ниво на креативност. Като цяло това доказва, че съдържанието и методите на формиращия етап на експеримента са избрани правилно и се оказаха ефективни за повишаване нивото на креативност при децата.

Нетрадиционната връзка между възрастен и дете, нестандартната среда на експеримента - всичко това допринесе за лекотата на приемане от децата на контролни задачи, появата на епизодично надхвърляне на стереотипните начини за изпълнение на задача и желанието да се изпълни дадена задача с положителен резултат.

Активизиращата намеса на възрастен тласна децата към нови решения на проблемите, възникващи в дейността им. Осигуряването на свобода в организацията на игровите дейности допринесе за установяването на лични взаимоотношения между децата. В такива условия децата са по-малко склонни да конфликтуват помежду си, освен това се опитват да участват в решаването на общи проблеми. Обединява ги общата идея за създаване на интересна игра и емоционален подем, свързан с чувство за принадлежност към нещо, което не може да се постигне в самостоятелни дейности.

Когато се характеризират творческите прояви на децата при изпълнение на задачи на контролния етап на изследването, е необходимо да се отбележи бързината, като способност за бързо адаптиране към текущата ситуация, и гъвкавостта, като способност да се предложи нова употреба на познато обект, които са характерни за по-голям брой деца спрямо резултатите от констатиращия експеримент.

Тези деца, чиито резултати на етапа на установяване на изследването са ниски, показват гъвкавост при избора на начин за решаване на проблемите. Въпреки това децата използваха обичайните начини за решаване на проблеми, което ни позволява да кажем, че те са привързани към обичайното, реалистично. Проявите на децата се характеризират с епизодично надхвърляне на стереотипните сюжети, начини на дейност. И така, оригиналността като способност за намиране на собствен, независим начин за изпълнение на задача се проявява само при 5 деца от експерименталната група, а променливостта като способност да се измислят няколко варианта за решаване на един проблем се проявява при 4 деца.

Може да се отбележи повишаване на активността на децата, желанието да действат самостоятелно при изпълнение на задача, желанието да променят обичайния сюжет, да намерят друг начин за решаване на проблемите, да действат съвместно с други деца и възрастни. И въпреки че на този етап не беше поставена специална задача - да се формират начини за творческа дейност, децата ги усвоиха в процеса на съвместна дейност и общуване между детето и възрастния.

Контролният етап на изследването показа, че децата могат да овладеят начините за комбиниране на предложените идеи. Така в съвместни дейности можете да наблюдавате опитите на децата да измислят нов сюжет, да решат „труден“ проблем, да използват опита си, за да решат проблема по нов начин и т.

Подобни творчески прояви се наблюдават и при самостоятелните дейности на децата, особено към края на експеримента. Използвани са такива методи за решаване на проблеми като припомняне на ситуации от сюжети, заимствани от книги и анимационни филми и др. Нивата на развитие на креативността при децата, съставляващи контролната група на констатиращия и контролния етап на психологическия експеримент, са представени в таблица 7 и диаграма 7.

Таблица 7. Индикатори за нивото на креативност в контролната група на констатиращия и контролния етап на експеримента.

Ниво на развитие на креативността	Етап на установяване (%)	контролен етап
Къс
Средно аритметично
Високо

Леки промени в нивото на креативност на контролната група, идентифицирани на контролния етап: намаление с 10% на децата с ниско и 5% със средно ниво на креативност, 15% увеличение на броя на децата, показали високо Нивото на креативност потвърждава предположението, че без създаване на специални педагогически условия постигането на значително променяща се креативност е много трудно.

Сравнителен анализ на нивото на креативност на експерименталните и контролните групи на контролния етап на експеримента е представен в таблица 8.

Таблица 8. Индикатори за нивото на креативност на експерименталните и контролните групи на контролния етап на експеримента.

Ниво на развитие на креативността	Експериментална група (%)	контрол група
Къс
Средно аритметично
Високо

Контролният етап на игровия експеримент позволи да се стигне до извода, че в ролевата игра за по-големи предучилищни деца е необходимо да се използват проблемни методи и методи за активиране на творческото мислене (въвеждане на игрова задача, методът на гирляндите и асоциации, методът на мозъчната атака).

В резултат на това беше потвърдено предположението, че развитието на креативността при по-възрастните деца в предучилищна възраст в ролева игра е възможно, ако са създадени следните условия:

Игровите дейности на децата в предучилищна възраст ще бъдат организирани съобразно личностното развитие на детето. Развитието на средствата за индивидуализация е важно за всички възрасти, но е особено важно за системата на предучилищното образование, където се полагат основите на училищното представяне, формират се основните стереотипи на образователната дейност и се възпитават нагласи към образователната работа. ;

Създадена комфортна среда и атмосфера на емоционално приемане на детето;

Осигурена независимост и свобода на избор в играта за деца от предучилищна възраст;

В ролевата игра има съпровод от учителя-възпитател;

Педагозите и родителите трябва да разберат, че креативността е способността да се генерират необичайни идеи, да се отклоняват от традиционните модели на мислене и бързо да се решават проблемни ситуации. Креативността се отделя като специален тип сред интелектуалните способности на човека.

В процеса на работа беше анализиран опитът за ефективно развитие на творчеството при деца в предучилищна възраст;

Беше разкрито значението на ролевата игра за развитието на креативността на децата в предучилищна възраст;

Беше диагностицирано нивото на развитие на творческото мислене в процеса на ролевата игра.

Задачата беше решена чрез създаване на положителна мотивация в процеса на практическа работа с деца. В хода на игралните дейности бяха установени приятелски отношения между възпитателя и децата, те се интересуваха от привличане на игрови техники, въвеждане на елементи на новост, необичайност в традиционните форми на организиране на игрови дейности и обясняване на практическото значение на извършената работа.

Заключение

Играта е постоянен спътник на детето от първите дни на раждането.

Създаден е специално от възрастен за образователни цели, за да подготви бебето за влизане в социални отношения. Тя действа за детето като обект на забавление, забавление, радост и в същото време е най-важното средство за личностно развитие на предучилищна възраст.

Водещи педагози по света й обърнаха голямо внимание. Литературата за ролята на играта в развитието на детската личност е разнообразна. Домашната педагогика допринесе за теорията и практиката на игровите дейности.

С проблемите на игровата дейност се занимават: K.D. Ушински, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Елконин Д.Б.

За съжаление е необходимо да се констатира фактът, че днес има загуба на традициите, свързани с играта. Играта се използва все по-рядко от учителите. Има "изветряне" на играта от живота на детския отбор. Компютъризацията и телевизията изместиха живото общуване в играта на възрастен и дете. Принципът на играта се използва все по-рядко. Децата имат спонтанен интерес към играта, често изразяващ се в това, че играят лоши, понякога жестоки игри.

Детските психиатри, когато се сблъскат със здравословни проблеми на детето, особено с психични разстройства, понякога поставят диагноза: „Децата не са завършили играта си в детството“. Имаше дори израз - "играене на дистрофия на децата". Последствията от това понякога са необратими. Неслучайно се появи клон на медицината и психологията - игровата терапия.

Предучилищната възраст е оптималният период за формиране на личността, така че не бива да си правите илюзията, че тези способности ще се развият сами, в по-зряла възраст.

Проучванията, проведени от психолози, показват, че отношението на децата в предучилищна възраст към играта се е променило значително: нейната същност е напускане, т.е. съзнателно и отговорно поведение на играча. Децата престават да свързват поведението и желанията си с "идиго" - образ на идеален възрастен или пример за правилно поведение. Трябва да се отбележи, че играта не възниква от само себе си, тя се предава от едно поколение деца на други - от по-големи към по-малки. В момента тази връзка е прекъсната. Децата растат сред възрастни, а възрастните нямат време за игра. В резултат на това играта изчезва от живота на детето. А с него и самото детство. Това се отразява негативно на цялостното психическо и личностно развитие на детето.

Децата пренебрегват „професионалните“ и социални роли и играта престава да бъде начин за овладяване на социалните взаимоотношения. По всяка вероятност това се дължи на факта, че децата в предучилищна възраст все повече се отдалечават от възрастните, не виждат и не разбират професионалните дейности на родителите си. Но сюжетите, заимствани от телевизионни филми, предполагат, че те са по-запознати с живота и отношенията на героите. А съдържанието на игрите отразява дейността на хората. Сюжетите обаче са откъснати от живота, отношенията между героите са съвсем различни, не като битовата психологическа концепция на детската игра. След като проучиха тези проблеми и наблюдаваха игровите дейности на децата, те стигнаха до извода защо се случва това? Децата не знаят правилата на играта. Историите са същите. Възрастните не обръщат нужното внимание на това. Съвременните предучилищни деца не знаят как да организират дейностите си, да ги напълнят със смисъл. Повечето деца нямат развито въображение, творчески са безинициативни, не умеят да мислят самостоятелно.

Бедността и примитивността на играта се отразява неблагоприятно на комуникативното развитие на децата. В крайна сметка комуникацията се осъществява главно в съвместна игра, именно съвместна игра „нейните правила, сюжет, разпределение на ролите“ е основното съдържание на комуникацията. Изпълнявайки различни игрови роли, децата се учат да виждат събитията от различни гледни точки, да отчитат влиянието и интересите на другите и да следват правилата и разпоредбите. Иначе няма да има смислено общество, няма да има съвместна дейност.

Детството е не само най-щастливото и безгрижно време на човек, това е периодът на най-интензивното формиране на личността, това, което не се получи в детството, вече не може да бъде компенсирано от възрастен. Потребността да се чувства като активен човек се изразява в детето в желанието да бъде различно от другите, независимостта на поведението се открива, за да прави всичко по свой начин и да бъде значимо за другите хора.

Комбинацията от признаване на присъщата ценност на предучилищното детство и разбирането на неговия първи етап от формирането на личността изисква преразглеждане на задачите на педагогическата работа с деца; той е този, който е до детето през цялата предучилищна възраст. Учителят в общуването с децата трябва да заема позицията на равноправен партньор. По отношение на сътрудничеството "не рамо до рамо, не на, а заедно". Много важно е влиянието на семейството, съществуващите вътресемейни и детски отношения. След като проучихме проблемите с отстраняването на децата от игрови дейности, за да увеличим привлекателността на играта, разработихме следните препоръки:

Родители: Прекарвайте възможно най-много време с детето си (четете художествена литература, говорете за вашата професия, за професиите на други хора).

Включете децата в съвместни работни дейности.

Създайте условия за самостоятелна игрова дейност.

Не критикувайте, приемайте и разбирайте игровото поведение на детето.

Участвайте в играта.

Педагози: насърчаване на желанието за разработване на независима игра, избор на партньор, материал за играта.

Научете децата на правилата на играта.

За попълване на знания за околната среда (за разширяване на сюжета).

Внимателно се отнасяйте към идеите за игри, създадени по време на играта.

Да упражнява непряко влияние върху взаимоотношенията на децата в играта, като им позволява да решават възникналите проблеми.

След играта обсъдете справедливостта на решенията и споровете.

Допринесете за създаването и запазването на устойчиви игрални екипи.

Участвайте в играта.

В хода на проведеното психологическо изследване установихме следните фактори:

1. Проведеното тестване за определяне на нивото на самочувствие ни позволи да заключим, че децата като цяло имат средно самочувствие (адекватно). В тази връзка са разработени препоръки и игри за родители и педагози за повишаване на самочувствието на детето.

2. Социометричните изследвания позволиха да се идентифицират вътрешноличностните проблеми на децата.

За да се повиши статуса на детето в групата, на възпитателите беше предложена компенсаторна работа с тези деца:

Игри и игрови упражнения;

Допринесете за създаването и запазването на устойчиви игрални екипи;

Участвайте в играта.

За повишаване на самочувствието е необходимо да се провеждат специални игри и упражнения.

Тази статия показва развитието на личността в процеса на игровата дейност и как тя се формира на различни възрастови етапи.

Проучването даде възможност да се очертае обща тенденция на влиянието на социалните фактори върху развитието на личността на детето, да се разработи стратегия за обучение на деца в предучилищна възраст, която се състои в това, че само съвместната работа на възпитатели и родители ще помогне за правилното възпитават творческа личност, неотделима от отговорност, безопасност и свобода на поведение, която ще се стреми към личностно израстване. Съвременният живот е разнообразен и хората в различни „кръгове“, където действат специални „правила“ на личността, трябва да са способни на постоянни социални прераждания, да играят много роли, за да поддържат съответствие със ситуацията и нормативните изисквания, които се прилагат към човек като участник в социалния свят.

Голямо влияние върху развитието на личността на детето има околната среда, а за дете в предучилищна възраст това е предметната среда. Тя трябва да отговаря на обогатяването, интензивността на науката и да съдържа природни и социокултурни средства, които осигуряват разнообразни дейности за детето. Развиващата се предметна среда на детството е система от условия, която осигурява пълното развитие на дейността на детето и неговата личност, тя трябва да осигури на детето условия за творческо и духовно развитие. В предучилищна възраст детето за първи път психологически излиза извън границите на своя семеен свят и установява отношения със света на възрастните. Възрастният започва да действа не само в конкретна, но и в обобщена форма като носител на социални функции в системата на социалните отношения. Педагогът в общуването с децата се придържа към принципа: „не до и над, а заедно“.

Неговата цел е да допринесе за развитието на детето като личност, това включва решаването на следните задачи: развитие на доверието на детето към света, чувство за радост от съществуването (психическо здраве), формиране на началото на формирането на личността.

Педагогът не приспособява развитието на всяко дете към определени канони, а предотвратява появата на възможни задънени улици в личностното развитие на децата, въз основа на задачите, се опитва да увеличи максимално възможностите за тяхното израстване.

Изключително значение в педагогическия процес се отдава на играта, която ви позволява да покажете собствената си активност и най-пълно да се реализирате. Потребността да се чувства като активен човек се изразява в детето чрез желанието да бъде различно от другите, да открие независимост в поведението, да действа по свой начин и да бъде значимо за другите хора.

Изводи от играта:

Образователната и развиващата стойност на игрите е огромна. Те служат в предучилищния период от живота като естествена форма за предаване на знания на децата, допринасят за усвояването на социални норми и правила, са в основата на аматьорските игри, в които децата могат творчески да използват получените знания, в играта, както в всички други видове детски дейности, в общуването с възрастни и деца формират личността на детето, която има редица водещи основни характеристики, тяхното формиране е основната цел на образователния процес, организиран от програмата.
Чрез играта се усъвършенства личността на детето:

Развива се мотивационно-нужна сфера, възниква йерархия на мотивите, където специалните мотиви стават по-важни за детето от личните;
Емоционалният егоцентризъм е преодолян. Детето трябва да координира действията си с действията на друг, това помага да се ориентирате в отношенията между хората, допринася за развитието на самочувствието.
Развива се произволът на поведението, умствените действия, способностите и творчеството на детето.

Списък на използваната литература

Андреев A.N. Културология. Личност и култура. Минск, 1998. - С. 342.
Аникеева Н.П. Педагогика и психология на играта. М., 1986. - С. 421
Анциферова Л.И., Ярошевски М. Развитие и съвременно състояние на чуждестранната психология - М.: Посвещение, 1974. - С. 271с.
Асеев V.S. Мотивация на поведението и формирането на личността. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.
Берлянд И.Е. Играта като феномен на съзнанието. Кемерово, 1992. - С. 352
Богословски В.В. основите на общата психология. - М., 1981. - С. 752
Бодалев А.А. Психология за личността, - М .: Образование, 1988. - С. 684
Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М, Просвещение, 1968.- С. 179
Василкова Ю.В. Василкова Т.А. Социална педагогика. М., 1999. - С. 521
Венгер Л.А., Мухина Б.К. Психология. - М.: Академия, 1988. - С. 453 с.
Виготски Л.С., Лекции по психология. - С. Пб, 1997. - С. 241
Дубровина И.В., Психология. - М., 1999. - С. 457
Дяченко О.М.: Лаврениева Т.В. Психично развитие, 1984. - С. 279
Загвязински В.И. Методология и методика на социално-педагогическите изследвания. М.: 1995. - С. 452
Запорожец А.В., Маркова Т.А. Играта и нейната роля в развитието на детето в предучилищна възраст. - М.: 1978. - С. 572
Запорожец А.В., Елконин Д.Б., Психология на децата в предучилищна възраст: развитието на когнитивните процеси. – М., 1964. – С.672
Зворыгина Е.В., Играта на предучилищна възраст. – М., 1989. – С.457
Карпова С.Н. Лисюк Л. - С. Игра и морално развитие на деца в предучилищна възраст. -М .: Просвещение, 1986. - С. 118
Коломински Я.Л., Панко Е.А., Учител по психология на деца на шестгодишна възраст. - М., 1988. - С. 153
Кон И.С. Детето и обществото. - М., 1988. - С. 564
Котирло В.К. Психологически основи на формирането на личността в педагогическия процес. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165
Крутецки V.A., Психология. - М., 1986. - С. 649
Krysko V. S. Обща психология в диаграми и коментари към тях.: - M .: Harveet, 1999. - S. 384 p.
Лагунова В.Н. Игри с преследване и въведение в теорията на игрите. Твер, 1993. - С. 154
Леонтиев A.N. Психологически основи на предучилищната игра. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323
Лисина М.:. Общуване, личност и психика на детето. - М.: Воронеж, 1997.- С. 272
Люблинская А.А. Детска психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387
Максаков A.I., Учете, като играете. - М., 1983. - С.167
Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениите не се раждат. - М., 1989. - С.354
Мухина B.C. Психология на развитието - М.: Академия, 1997. - С. 450
Мухина B.C. Детска психология / Изд. Л. А. Венгер. - М.: Просвещение 1983. - С. 417
Мухина B.C. Играчката като средство за психологическо развитие на детето. -М.: 1988. - С. 428
Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. - М., 1999. - С. 842
Мухина V.S., Детска психология. – М., 1985. – С.264
Немов Р.С. Психология: в 3 книги - М .: Владос, 1995. - С. 559
Никитин Б.П., Стъпки на творчеството или образователни игри. - М., 1991. - С. 543
Neuner G., Colveit W., Klein H., Резервът на успеха е творчеството. - М., 1989. - С. 362
Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. - М.: Руска педагогическа агенция. 1996. - С. - 374
Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М.: Академия 1995. - С. 380
Обухова Л.Ф., Психология на развитието. - М., 1999. - С. 542
Обща психология: Курс от лекции - М .: Образование 1995. - С. 399
Петровски А.В. Психология на формирането и развитието на личността - М .: Образование, 1981. - С. 283
Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст / Под. изд. А. В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215
Психология на формирането и развитието на личността / изд. Л.И. Анциферова. - М.: Просвещение, 1961. - С. 497
Рубинштейн S.L., Основи на общата психология. - С.-Пб., 1988. - С. 452
Сливаковская А.С. Играта е сериозна. М.: Просвещение, 1981.- С. 572
Собкин B.C. Къде започва личността? - М.: 1976 г. - С. 468
Урунтаев.- С.А. Семинар по предучилищна психология. - М.: 1978 г. - С. 257
Урунтаева.- С.А. Предучилищна психология, - М .: Академия, 1998. - С. 336
Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А., Семинар по детска психология. - М., 1995. - С. 562
Урунтаева Г.А., Предучилищна психология. - М., 1997. - С. 231
Филонов С.Н. Социална педагогика: научен статус и приложни науки. – М., 1990. – С.746
Харчев А. С. Социология на образованието. М.: 1990. - С. 854
Щербакова AI, Семинар по обща психология. - М., 1990. - С. 625
Елконин Д.Б. Детска психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225
Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М.: Просвещение, 1978. - С. 237
Елконин Д.Б., Избрани психологически произведения. - М., 1995. - С. 8 54
Елконин Д.Б., Психология на играта. - М., 1999. - С.234
Ярошевски М.:. История на психологията. - М.: Академия, 1997. - С. 410.

Играта като средство за цялостно развитие на дете в предучилищна възраст

Глава 1

Личност и нейното развитие

1.2. Играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст

Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето

Глава 2

Анкета за самочувствието на децата

2.2. Социометрични изследвания на групи деца