Подгответе, като използвате допълнителни материали. Използването на музейни технологии в образователния и образователен процес

Раздели: История и социални науки

Обхватът на проблемите, които са актуални за настоящия етап от развитието на усъвършенстването на образователната и образователната система „музей - училище“, е голям. В този смисъл на музея са възложени сериозни задачи. Характерът на интереса към музея се промени значително - музеят се превръща в едно от най-мощните средства за образование, тъй като днес музеят не е колекция от експонати, а сложно единство от архитектура, наука и изкуство. Постоянно развиваща се и усъвършенствана, системата „музей-училище“ изисква както учителите, така и музейните работници да притежават подходящи професионални знания и умения. Очевидно е, че за активизиране на контактите между училището и музея това е изключително важно методически препоръкии за учител, който иска да използва музея в образователни и образователен процес, и за музеен изследовател, който се интересува да използва опита на колегите си възможно най-широко в работата си. Именно фактът на сливането на някои раздели на педагогиката и музеологията стана платформа за създаването на „музейна педагогика“, необходимостта от използването на която в работата на средните училища и съвременните музеи беше продиктувана от самото време.

Някои учители смятат, че една обиколка или лекция в музей може да замени урока. Но посещението в музея не трябва да повтаря, а да обогатява урока. Помощта на музея за училището не е в дублирането на урока, а в разширяването на разбирането на децата за света около тях, в развитието на естетически вкус (Приложение 1). Музейната експозиция допринася за специално възприемане на темата, надеждна оценка на историческата достоверност на събитие или обект. Именно предметът е обект на цялостно изследване от страна на музея, именно чрез предмета като паметник на човешката култура музеят комуникира с посетителя. Ето защо една от задачите на музейната педагогика е да създаде предпоставки и условия за активизиране на музейните посетители, по-специално за подобряване на контактите с музейните предмети, за организиране на възприемането на информацията, съдържаща се в тях.

Работата на всеки музей се основава на предмета. Тя е носител на социална и природонаучна информация - автентичен източник на знания и емоции, културно-историческа ценност - част от националното наследство. Важна характеристикана музеен предмет това, което го отличава от другите източници, е способността на предмета да влияе върху емоционалната сфера на човека. Неслучайно всички изследователи, наред с други свойства на музеен предмет, като информативност, представителност (отражение на действителността), назовават следните: - изразителност - способността да се въздейства на човек чрез своите знаци, атрактивност - привличане на внимание, асоциативност - чувство за принадлежност, емпатия (1, 89.). Освен това всеки предмет е знак за времето си, отражение на характеристиките на определена епоха.

Едно от основните свойства на предмета е информационното съдържание. Използване различни предметикато визуален материал в класната стая, той е широко разпространен и мощен като методически похват. Основната разлика между музеен предмет и обикновено визуално помагало е неговата автентичност, функцията на историческата памет, която съхранява опита на миналите поколения. Музейният предмет трябва да бъде основен източник на социална информация, да е автентичен и да се съхранява за дълго време. Не по-малко важна е моралната, естетическата, мемориалната стойност на един предмет - всичко, което прави един обект културна стойност.

Работата на базата на музей ви позволява да събирате голямо разнообразие от източници в едно пространство: писмени паметници, материални реликви, визуални материали, снимки, обекти на археологията, нумизматиката, бонистика, филателия, етнография и много други материали. Всичко това дава възможност не само да се покаже разнообразието от източници, но и да се научат децата на езика на музейните предмети и да им се дадат основите на самостоятелната изследователска работа с източници. Съвременните семейства пазят малко неща, принадлежали на техните предци, което би олицетворявало „връзката на поколенията“. Много деца никога не са имали опит да изучават древни предмети, преди да посетят музея. Следователно една от задачите е не само да привлече вниманието към музеен предмет, но и да разкрие неговия характер, характеристики и свойства. Това внимание към историческия извор се осъществява чрез система от часове, като един или друг предмет става основен герой.

Една от основните форми на музейна образователна работа е екскурзията. Основата на екскурзията е наличието на два елемента: показване и разказване. Екскурзия е златна среда, където водачът се нуждае от стабилен баланс между показването на визуални обекти и разказването за тях и събитията, свързани с тях. Демонстрацията е наблюдение на обект под ръководството на квалифициран водач. Когато се показва, човек възприема не само външния вид на обект, паметник, но и с помощта на водач разграничава отделните му части, участва в анализа им, с помощта на допълнителни материали: спомагателен нагледни средства. Разказът по време на екскурзията е допълнение към анализа на визуалната поредица; той е особено необходим в случаите, когато визуалният материал е лошо запазен или напълно изгубен. Но с историите не може да се прекалява. По правило всичко, което се обсъжда в екскурзията, трябва да бъде представено във визуалния диапазон, наблюдаван от екскурзистите. Ако няма обекти, които да разкриват темата, не може да има и самата екскурзия. (2,144)

Опитът да подготвите обиколка на улицата, на която живее ученикът, или друга улица, квартал или населено място е отлична последна задача за незабавно консолидиране голям обеминформация, получена по време на музейни уроци. Като вариант и резултат от интегриран урок по краезнание и информатика с използване на музейни технологии - виртуална екскурзия в мултимедия.

Друг начин да се покаже резултатът от изследователската и краеведската дейност на ученика чрез музейни технологии е да се организира изложба по дадена тема, да се направят промени в изложбата на училищния музей, да се актуализира и допълва. Тази работа, подобно на подготовката на екскурзия, изисква обширна подготвителна изследователска работа и на практика консолидира придобитите знания, освен това допринася за развитието на естетически умения у децата и художествен вкус.

В момента е актуален въпросът за работата по краезнание в училище. Разглеждаме решението на този въпрос от гледна точка на интегрирането на местната история с общообразователните дисциплини (историческо краезнание, географска и естествена история, литература и др.). Използването на основни музейни технологии ще позволи на много учители ефективно да организират учебния процес по нов начин. Нестандартни форми и методи за изучаване на училищна дисциплина, творчески контролни задачисъс сигурност ще допринесе за активирането на умствената дейност на ученика, развитието на неговото креативност, естетическо възприятие и художествен вкус. Но най-важното е, че съвкупността от тези нововъведения помага на училищните и музейните учители да решават една от основните задачи на педагогиката - възпитаването на чувство за патриотизъм, което се постига чрез познаване на историята на родната им земя.

Не трябва да се пренебрегват и извънкласните форми на работа. Краеведските клубове и секции, организирането и поддържането на училищен музей, активното участие в краеведски състезания и олимпиади са един от важните начини за провеждане на смислени и интересна работас ученици, основният начин за предаване на знания и умения, които не са предвидени в училищната програма. Строгата рамка на урока не винаги позволява да се отговори на много въпроси, които интересуват децата, не винаги дава възможност да се помогне на детето да научи допълнителни техники и умения, необходими за успех. образователен процесученик. В този случай на помощ идват извънкласните дейности, където учениците придобиват необходимите знания.

Дейностите на кръжока по краезнание и музей са насочени към това децата да овладеят умения за самостоятелна търсеща и изследователска работа в архиви, библиотеки, музеи, интервюиране на хора, представляващи интерес за музея или изследовател и др. Цикълът на занятията трябва да включва екскурзионни посещения на горепосочените институции, самостоятелна работатърсене на необходимата информация, предоставена от учителя, нейната обработка, анализ на извършената работа по време на кръговите срещи, по-нататъшно планиране на обучението, определяне на цели и задачи. Овладяването на горните умения дава на ученика ясна ориентация в информационното пространство, което в бъдеще значително улеснява работата по изготвяне на различни видове резюмета, местни изследователски работи и др. Освен това членовете на кръга осигуряват практическа помощучилищния музей, като по този начин вникват в същността на работата му, осъзнават важността и значението на съществуването на музейното дело и се включват в неговата дейност.

Най-възприемчивата публика са децата и именно към тях е насочена основно образователната дейност на музеите; Училището работи именно с деца, осигурявайки образование и възпитавайки младото поколение като достойни граждани на своята страна.

Използвана литература:

Лебедева П.Г. Специфика на работа с музейни предмети в Детския исторически музей // Музей на 21 век: Мечта и реалност - Санкт Петербург: 1999.
Ивашина Н.Н. Методика за подготовка на екскурзия на място.//Бюлетин за регионална история на Белгород. – Белгород, 2001.

1. Пазарен площад.

По какво центърът на един средновековен град се различава от съвременния град?

Центърът на средновековния град, подобно на съвременния, е бил площадът. Само в случай на средновековен град, целият живот на града се е провеждал на площада: там са се провеждали търгове, хората са обменяли новини, престъпниците са били наказвани, на площада са се провеждали театрални представления и представления.

За разлика от съвременния град, средновековният град не е имал течаща вода или канализация.

2. Кметство.

1. Какви предмети и документи са се съхранявали в кметството? Какво значение са имали те за града?

Градското знаме, ключовете от градските порти и градският печат се съхраняваха в кметството. Там, в здрави сандъци зад много ключалки, се пазели съкровищницата и архивите. Архивните документи бяха защитени особено внимателно, тъй като съдържаха грамоти, в които бяха записани правата, свободите и привилегиите на града.

2. Кой от трите изброени метода за формиране на градска управа ви се струва по-демократичен? Кои групи от градското население във всеки случай нямаха право да участват в градското управление?

Най-демократичният начин за формиране на градски съвет беше да се изберат членовете му на тясно събрание на „уважавани“ граждани.

Във всеки случай бедните и дори много богати занаятчии нямаха право да участват в градското управление.

3. Градска катедрала.

Защо жителите на града са похарчили толкова много пари, усилия и време за изграждането на катедрали?

Жителите на града похарчиха толкова много пари, усилия и време за изграждането на катедрали, за да покажат величието, красотата и богатството на своя град, за да се гордеят с него. Освен това са построени катедрали в чест на светци, които трябвало да помагат и защитават града.

4. Романски и готически катедрали.

1. Защо мислите, че романските църкви приличат на крепости? Защо се наричат романски? По какво си приличат с архитектурни паметници? Древен Рим?

Тъй като периодът, когато са построени катедралите - 9 - 12 век - е период на междуособни войни и постоянни нападения от съседни племена (нормани, унгарци и др.), така че те са имали дебели стени, така че в случай на нападение жителите на града може да се прикрие зад тях.

Тези катедрали се наричат романски, защото архитектите, които са ги построили, са използвали техниките на древните римски строители. Тези катедрали напомняха архитектурата на Древен Рим, използвайки колони, арки и сводове.

2. Какво настроение създаде архитектурата сред вярващите? готическа катедрала?

Архитектурата на готическата катедрала създава впечатление за лекота и безтегловност, сякаш катедралата се простира нагоре.

Въпроси в края на параграфа.

1. Представете си, че сте пътник, който пристига в средновековен град. Опишете какво сте видели в града. Какво ви се стори необичайно?

Външен вид средновековни градовесе различаваше от съвременните. Градът беше заобиколен от високи стени с кули и дълбоки ровове, пълни с вода за защита срещу нападения; градските порти бяха заключени през нощта. Стените, обграждащи града, ограничават територията му; С притока на населението от селата и увеличаването на броя на жителите, то не можеше да побере всички живи и се наложи да бъде разширено чрез изграждане на нови стени. Така възникват предградия, в които се заселват предимно занаятчии.

Поради ограничения градски район улиците бяха много тесни. Къщите са построени на няколко етажа, като всеки горен етаж е надвиснал над долния, така че улицата винаги е в здрач. Архитектурата на къщите е проста и монотонна; основните строителни материали са дърво, камък и слама. Изключенията бяха къщите на феодалите и богатите търговци. На градския площад рязко се открояваха две сгради – катедралата и кметството. Бил е център на града и същевременно пазарен площад. Улиците бяха обитавани от занаятчии от една специалност. Прозорците на всяка работилница обикновено гледаха към улицата: през деня капаците се отваряха, горната се превръщаше в навес, а долната - тезгях. Освен това чрез отворен прозорецможете да видите как са направени продуктите. Улично осветлениене съществуваше дълго време. Нямаше и тротоари, улиците бяха неасфалтирани, така че през горещото лято беше много прашно, а през пролетта и есента беше мръсно. Боклукът беше изхвърлен направо по улиците. Беше трудно да се върви и да се кара по улиците на средновековния град, локвите бяха толкова дълбоки, че беше невъзможно дори да се язди кон през тях. Многолюдното население, нехигиеничните условия и липсата на болници превърнаха града в огнище на всякакви болести и епидемии, от които понякога умираха 1/2 до 1/3 от населението на града, особено по време на чумата, наречена Черната смърт. Градовете с техните дървени сгради и сламени покриви често са били обект на опустошителни пожари, така че е било правило да се изключват светлините в къщите при падане на нощта.

2. Използвайки допълнителни материали, подгответе доклад за една от известните средновековни катедрали.

Катедралата в Шартр е католическа катедрала, разположена в град Шартър, префектура на департамента Ер и Лоара. Намира се на 90 км югозападно от Париж и е един от шедьоврите на готическата архитектура. През 1979 г. катедралата е включена в списъка на ЮНЕСКО за световно наследство.

На мястото на съвременната катедрала в Шартр отдавна са издигнати църкви. От 876 г. Светата Богородична плащаница се съхранява в Шартър. Вместо първата катедрала, изгоряла през 1020 г., е издигната романска катедрала с огромна крипта. Той оцелява при пожара от 1134 г., който унищожава почти целия град, но е силно повреден по време на пожара от 10 юни 1194 г. От този пожар, възникнал от удар на мълния, са оцелели само кулите със западната фасада и криптата. Чудодейно спасениеот огъня на свещената плащаница се смяташе за знак отгоре и послужи като причина за изграждането на нова, още по-грандиозна сграда.

Изграждането на новата катедрала започва през същата 1194 г. с дарения, стичащи се в Шартр от цяла Франция. Жителите на града доброволно доставяха камъни от околните кариери. За основа е взет проектът на предишната сграда, в който са вписани оцелелите части от старата сграда. Основната работа, която включваше изграждането на главния кораб, беше завършена през 1220 г., освещаването на катедралата се състоя на 24 октомври 1260 г. в присъствието на крал Луи IX и членове на кралското семейство.

Катедралата в Шартър е оцеляла от края на 13-ти век до наши дни практически недокосната. Той е избегнал унищожение и грабеж и не е възстановен или възстановен.

Трикорабната сграда има план на латински кръст с къс трикорабен трансепт. Източна частХрамът има няколко полукръгли радиални параклиса. По време на строителството сводовете на катедралата в Шартр са били най-високите във Франция, което е постигнато чрез използването на летящи опори, лежащи върху контрафорси. Допълнителни летящи контрафорси, поддържащи апсидата, се появяват през 14 век. Катедралата в Шартър беше първата, в дизайна на която беше използван този архитектурен елемент, което му придаде напълно безпрецедентни външни очертания и направи възможно увеличаването на размера му прозоречни отвории височината на наоса (36 метра).

Отличителна черта на външния вид на катедралата са нейните две много различни кули. 105-метровият шпил на южната кула, построен през 1140 г., е направен във формата на проста романска пирамида. Северната кула, висока 113 метра, има основа, останала от Романска катедрала, а шпилът на кулата се появява в началото на 16 век и е направен в пламтящия готически стил.

Катедралата в Шартр има девет портала, три от които са останали от старата романска катедрала. Северният портал датира от 1230 г. и съдържа скулптури на герои от Стария завет. Южният портал, създаден между 1224 и 1250 г., използва сцени от Новия завет с централна композиция, посветена на Страшния съд. Западният портал на Христос и Дева Мария, по-известен като Кралския портал, датира от 1150 г. и е известен с изображението на Христос в слава, създадено през 12 век.

Входовете на северния и южния трансепт са украсени със скулптури от 13 век. Общо украсата на катедралата включва около 10 000 скулптури от камък и стъкло.

От южната страна на катедралата има астрономически часовник от 16 век. Преди часовниковият механизъм да се повреди през 1793 г., те показваха не само часа, но и деня от седмицата, месеца, времето на изгрев и залез, фазите на луната и текущия знак на зодиака.

Интериорът на катедралата е не по-малко забележителен. Просторният кораб, несравним в цяла Франция, се отваря към великолепна апсида, разположена в източния край на катедралата. Между аркадите и горните редове прозорци на централния кораб има трифориум; масивните колони на катедралата са заобиколени от четири мощни пиластъра. Катедралата е известна със своите витражи, чиято обща площ е около 2000 m2. Колекцията от средновековни витражи в Шартър е абсолютно уникална: повече от 150 прозореца, най-старите от които са създадени през 12 век. Освен големите цветни рози на западната фасада и южния и северния трансепт, най-известните са витражът от 1150 г. „Дева Мария от красиво стъкло“ и композицията „Дървото на Исус“.

Отличителна черта на витражите на катедралата в Шартър е изключителната наситеност и чистота на цветовете, чиято тайна е изгубена. Изображенията се характеризират с изключителна широта на теми: сцени от Стария и Новия завет, сцени от живота на пророци, царе, рицари, занаятчии и дори селяни.

Подът на катедралата е украсен с древен лабиринт от 1205 г. Той символизира пътя на вярващия към Бога и все още се използва от поклонниците за медитация. Има само един път през този лабиринт на катедралата. Размерът на лабиринта практически съвпада с размера на розата на прозореца на западната фасада (но не го повтаря точно, както мнозина погрешно смятат), а разстоянието от западния вход на лабиринта е точно равно на височината на прозорец. Лабиринтът има единадесет концентрични кръга, общата дължина на пътя през лабиринта е приблизително 260 метра. В центъра му има цвете с шест венчелистчета, чиито очертания наподобяват розите на катедрала.

Според фалшивия документален филм Far Blue, рисунки на пода на катедралата в Шартър са помогнали на математиците да открият „гравитационни тунели“.

Катедралата в Шартр има добре запазени средновековни витражи, включително розетката. Обща площостъкляване в катедралата - 2044 кв.м. Витражите от този период са доминирани от наситено синьо и червено, като по-светлите нюанси са рядкост.

Въпроси за допълнителни материали.

Какво е било значението на обменниците на пари в средновековното общество?

Благодарение на дейността на обменниците се развива търговията, тъй като това дава възможност да се купуват / продават стоки от друга държава, което допринася за развитието на обращението на стоките.

1. Според вас в какъв архитектурен стил е построена кулата?

Мисля, че в готически стил, той се характеризира с желание нагоре.

2. Как да си обясним, че майсторите са допуснали толкова сериозни грешки по време на строителството и освен това не са обърнали внимание на предупрежденията?

Възможно е майсторите да са загубили знанията за архитектурата и архитектурата, които са били известни по време на Римската империя.

Самарканд е съвременник на Древен Рим: възрастта на културните му слоеве датира от 1-во хилядолетие пр.н.е.
В началото на 14-15 век започва нов разцвет на Самарканд. Това се случи по време на управлението на великия завоевател Тимур (Тамерлан), който реши да направи Самарканд столица на своята империя. Тимур искаше да направи столицата си непостижимо красива и грандиозна, превъзхождаща всички други градове по света. Затова селата около Самарканд получиха нови имена и отсега нататък се наричаха: Багдад, Дамаск, Кайро - най-големите градове в света трябваше да изглеждат като села в сравнение с новата столица на Тимур. Около Самарканд имаше 13 градини, най-голямата от които беше толкова обширна, че веднъж (както се казва в древните хроники) конят на архитекта се изгуби там и те го търсиха цял месец.
Архитектурният ансамбъл на Самарканд, простиращ се от желязна портана изток под формата на улица, тя беше облицована отстрани с церемониални гробници и религиозни сгради. В покрайнините на Самарканд, на склона на хълма Афрасиаб, се намират мавзолеите Шахи-Зинда. Никой не е планирал и проектирал тази вълшебна улица, ансамбълът е възникнал от само себе си и са били нужни стотици години, за да се изгради - един след друг мавзолеи. „Шахи-Зинда“ означава „жив цар“, чийто култ съществува много преди пристигането на исляма тук.
Тимур имаше много жени, но само една любима - красивата Биби Ханъм. Великата владетелка била на дълго пътуване, когато събрала най-добрите архитекти на Самарканд, които в часа, посочен от звездите, започнали да строят джамията.
Джамията е построена от млад архитект, който, пленен от красотата на Биби ханъм, става жертва на луда и несподелена любов. Стройните стени на джамията вече блестят с красива глазура, куполът й вече се състезава с небесния свод, остава само да се затвори арката на портала. Но влюбеният архитект се колебае, защото завършването на работата означава раздяла с Биби Хан.
Самият Тимур е погребан в мавзолея Гур-Емир, който се намира наблизо малко езерцена площад Регистан. Първоначално Гур-Емир е бил предназначен за погребението на Мохамед Султан, любимия внук на Тимур, но сега тук са погребани самият Тимур, неговите синове и друг внук, великият средновековен учен Улугбек, при когото мавзолеят се превърна в семейна гробница на тимуридите. Синият оребрен купол на мавзолея се издига на височина 40 метра, дървени вратис инкрустация от слонова кост водят към главната зала... Слънчевите лъчи, пробиващи мраморните решетки, падат на ивици върху осем надгробни плочи, самите гробове са разположени долу - в подземието.
Централният площад на стария Самарканд е улиците Регистан, които се приближават от всички страни, пресичайки територията на Стария град. В древни времена през района е минавал мощен канал, оставящ маса от пясъчни наноси. Пясъчните отлагания вероятно са дали името на това място, тъй като „Регистан” буквално означава „място от пясък”, „пясъчно поле”.
До 15 век Регистан е голям търговски и занаятчийски площад, но след това значението му като пазарен площад отстъпва на заден план. При хан Улугбек, който беше владетел на Самарканд от 1409 до 1447 г., Регистан стана церемониален и официален площад: тук започнаха да се провеждат церемониални прегледи на войските, провъзгласяваха се укази на хана и т.н.
По времето на Улугбек Самарканд е център на научния живот в Централна Азия, тук идват известни математици, астрономи, историци... В медресето, за което Улугбек лично избира учители, и неговата обсерватория учените се докосват до тайните на науката. . Търговци и занаятчии, поклонници и поети, скитници и дипломати - всички се стекоха тук, всички пътища водеха към „скъпоценната перла на света“ - искрящия град Самарканд.

Основата на строителната площадка е маса от почва, която лежи под основата и стабилно поема цялото натоварване на конструкцията. Почвите, които служат като основа, се разделят на два вида: естествени или естествени и изкуствени.

трето, почвите трябва да бъдат без надигащи се качества; когато замръзнат, всички такива почви се разширяват, а когато се размразят, те се свиват, което води до нарушаване на правилното свиване на структурата и образуването на деформационни пукнатини и празнини;

четвърто, почвата трябва да има способността да издържа на всякакви влияния подземни води, течности.

Те имат следната строителна класификация:

скалист- практически несвиваем, изобщо не се повдига, много водоустойчив (най-добрата основа). Например Манхатън в Ню Йорк.
грубо-кластичен, тоест парчета от скален тип (около 50 процента с обем над два милиметра): чакъл и трошен камък (доста добра основа);
пясъци- и колкото по-големи са частиците, толкова по-голям е техният потенциал за изграждане. Чакълестият пясък (едри частици) става значително уплътнен при натоварвания, те не показват повдигане (доста добра основа). И малки, почти подобни на прах частици започват да набъбват, когато са изложени на влага;
глинестпоемат значителни натоварвания, когато са сухи, но в процеса на овлажняване тяхната носеща способност е значително намалена, те се издигат;
льосовидни, т.е. макропорести, обикновено имат добра якост, но по време на процеса на овлажняване те често дават значителни увреждания, при условие че са укрепени;
насипно състояние- образуват се при запълване на ями, сметища и канали. Имат непропорционална свиваемост (изискват втвърдяване);
алувиален- се образуват в резултат на прочистване на пресъхнала река или езеро. Добра основа от почва;
плаващи пясъци- се образуват от малки частици пясък, съдържащи тинести смеси. Не са подходящи за естествени основи.

Методи за укрепване:

първо, печат. Конвенционално пневматично уплътняване или уплътняване със специални плочи, в някои случаи се добавя трошен камък. Ролките се използват на големи площи;

второ, устройство за възглавници. В случаите, когато е трудно да се укрепи почвата, слоят от ненадеждна почва се отстранява и се заменя с по-стабилна (например пясък или чакъл). Дебелината на такава възглавница обикновено е 10 сантиметра или повече;

трето, силициране- използва се за фин прашен пясък. В такива случаи смесите трябва да се инжектират в почвата течно стъклос различни химически добавки. След като почвата се втвърди, тя ще придобие добра носеща способност;
четвърто, циментация, тоест доставката под основата циментова смесв течна форма или течна смес от цимент и пясък;

пето, парене, тоест термичният метод, изгарящ различни горими материали в дълбините на кладенците. Използва се за льосовидни типове почви. По този начин почвената основа ще бъде надеждна, ако всички тези изисквания и условия са изпълнени по време на строителството.

Плътността на носещата почва отдолу е от решаващо значение за тяхната безопасна и дълготрайна работа. В нашата страна случаите, когато сгради, конструкции и пътища се издигат върху плътни континентални почви, които не изискват допълнително укрепване, са сравнително редки; най-често е необходимо да се извършат редица мерки за укрепване на почвата и повечето от тях имат обем и крайна цена, съпоставими с всички следващи строежи.

Има само три начина за укрепване на почвата, както естествена, така и изкуствено напълнена. това:

Пълна подмяна на естествена почва с ниска носеща способност.
Физическо уплътняване на естествени почви.
Укрепване с допълнителни материали

Пълната подмяна на естествената почва с ниска носеща способност може да се извърши по два начина.

Първо: изкопаване на почвата (обикновено финозърнест, пулверизиран пясък, водонаситени глееви почви на мястото на бивши блата) до континенталната основа (обикновено чакъл), последвано от запълване на ямата с чакъл, натрошен камък или изливане на твърдо вещество бетонна плоча. Чакъл и натрошен камък се уплътняват с помощта на вибрационни трамбовки или тежко оборудване, например пътни валяци с тегло 10-15 тона.

Второ: често забиване на пилоти в горния слой на крехката почва до континенталната основа. В момента те се използват изключително, въпреки че историята познава и други примери, например дъбови пилоти са били използвани в строителството на Санкт Петербург.

Укрепването на почвите с помощта на допълнителни материали стана възможно през последните години, когато се появи геотекстилът, по-известен като нетъкан текстил. синтетичен материал. Той съчетава няколко полезни свойства и образува трайна, негниеща, водопропусклива основа върху повърхността на почвата. С негова помощ можете да укрепите склоновете на насипи или канали, да направите основата за пешеходни пътеки и дори магистрали. Използва се както самостоятелно, така и като финишно покритиезапълване с чакъл или натрошен камък.

Във всеки случай се извършва физическо уплътняване на насипни и естествени почви, за да се образува по-плътна „възглавница“. За такъв процес са подходящи само материали със средна дискретна структура - чакъл, трошен камък (пясък с естествени камъни), в редки случаи се използва. В зависимост от обема на работа и едрината на материалните фракции се използват както леки инструменти (вибротрамбовки), така и тежка техника.

Ранна възраст

Образователни цели:

Въвеждане на строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени);

С обемни геометрични фигури (тухла, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида), включени в строителни комплекти или строителни комплекти;

Научете се да поставяте различни геометрични тела в пространството;

Идентифициране на геометрични фигури в познати обекти;

Въвеждане на техники, използвани в дизайна;

Експериментирайте с хартия, естествени и отпадъчни материали в процеса на създаване на основни занаяти;

Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина);

Идентифицирайте познати изображения в сгради и занаяти.

Развиващи задачи.

Да развият чувство за форма при създаване на елементарни сгради и занаяти;

Развийте визуално ефективно и визуално въображаемо мислене;

Насърчаване на развитието на вниманието и паметта;

Развийте способността да прикрепяте части на занаята една към друга.

Образователни задачи:

Генерирайте интерес към конструктивното експериментиране

Развийте способността да чувате устните инструкции на учителя, неговите инструкции, характеристики;

Да развият способността да виждат красотата в дизайна и занаятите.

Характеристики на обучението.Конструирането за малки деца напомня на експериментална игра, в която се изучават свойствата и характеристиките на геометрични фигури и различни материали. Триизмерният обем на дизайнерските продукти дава възможност за по-задълбочено изследване на всички части, от които се планира да се създаде структура.

В учебния процес, където водещият метод е играта, е препоръчително не само да се демонстрират различни фигури, но и да се назовават възможно най-често, да им се дават образни характеристики, което помага на децата бързо да включат изследваните материали в своите собствени. планове. Важно е да активирате всички анализатори, за да формирате по-пълна картина на дизайна.

IN ранна възрастДецата, започвайки от първата година, могат да разпознават геометрични фигури, без да ги назовават, а избират дадената форма от много други. Този факт показва, че триизмерните геометрични тела могат да бъдат не само обект на манипулация и игра за децата в тази възраст, но и обект на изучаване.

Способността да се идентифицира форма и впоследствие да се наименува, улеснява процеса на обучение за проектиране на по-късни етапи, където учителят няма да има нужда да въвежда форми и да развива способността да създава различни сгради от тях. В този случай учителят може да използва устни инструкции, посочвайки необходимите форми, а не подробна демонстрация, обяснявайки значението на избора на определени форми за конкретна сграда. В крайна сметка децата вече са подготвени да работят с тези форми, тъй като знаят техните свойства и знаци.

Остава повече време за самия процес на творческо проектиране. Няма смисъл да улеснявате нещата, които вече са толкова прости. В играта децата придобиват множество умения, които ние, възрастните, не винаги използваме разумно за тяхното творческо развитие. Винаги се страхуваме, че децата няма да разберат, няма да могат, няма да се справят. Но понякога дори не се опитваме да им дадем това, от което имат нужда. Често, за да отговорим на времето, определено за урок, ние се опитваме да намалим дейностите на детето до минимум и това е фундаментално погрешен подход.

Не трябва да жертвате възможността да развиете някакво умение в името на ефективността на занаята. Нека дизайнът (занаята) първоначално има външен вид, който може би малко прилича на реален обект, но ще свидетелства за пътя, който детето е изминало. И тук е важно да се подчертаят неговите постижения, като се посочат перспективите за по-нататъшно движение.

Лиза (1 година и 4 месеца) направи „Весела гъсеница“ от смачкани бучки хартия, които трябваше да се поставят една след друга, закрепвайки ги заедно. Отначало й беше трудно да смачка хартията на топка (листът хартия непрекъснато се изправяше и тя не можеше да получи нито една форма). Учителят предложи да намокри леко ръцете си и едва тогава да навие бучки хартия, както се прави с пластилин. В резултат на усилията на Лиза частите за гъсеницата бяха готови. Когато бучките бяха свързани, възникна друг проблем: Лиза залепи очите на различни места (на първата връзка и на последната). Майката на Лиза веднага се втурна да помогне на дъщеря си: да я залепи за нея, така че всичко да е спретнато. Но след като обясни на майката неуместността на подобен акт, учителят, заедно с момичето, намери изход, като залепи още едно око на всяка връзка и раздели гъсеницата на две части. Така получихме две малки гъсеници. Лиза беше толкова щастлива, че получи не една голяма гъсеница, а две малки, които направи сама. След часовете тя изтича да покаже ръкоделието си на майка си, като гордо се пляскаше в гърдите, сякаш за да покаже, че може да се справи сама.

Когато детето само постигне желания резултат с индиректното ръководство на учителя, умението, придобито от детето в урока, става част от конструктивно-визуалното преживяване. Дори ако урокът се провежда с подгрупа деца, трябва да се стремите да не минимизирате тяхната дейност, а да обмислите организацията му, така че децата, докато извършват прости действия, да създават прост дизайн (занаят). Важно е да се постави акцент върху техниките и техниките, чиито варианти разширяват съдържанието и техническите аспекти на продуктите за детски дизайн.

Младша предучилищна възраст

Образователни цели:

Продължете да въвеждате строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), техните свойства и изразителни възможности;

Представяне на триизмерни геометрични тела и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, мостове, врати, стълби, прозорци), които са част от строителни комплекти или строителни комплекти;

Продължете да учите как да поставяте различни геометрични тела в пространството, създавайки специфичен дизайн;

Научете се да идентифицирате и сравнявате геометрични фигури една с друга;

Продължете да въвеждате методите и техниките, използвани в конструктивните дейности;

Научете се да създавате конструктивни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни детайли;

свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).

Задачи за развитие:

Развиват визуално-ефективно и визуално-образно мислене, въображение, внимание, памет;

Да насърчава овладяването на конструктивни умения: подреждане на части в различни посокина различни самолети, свържете части, съпоставете сгради с диаграми, изберете подходящи методи за свързване;

Разширете речника на детето със специални понятия: „дизайн“, „архитектура“, „схема“.

Образователни задачи:

Събудете интерес към дизайна;

Да развият способността да виждат красотата в дизайна и занаятите;

Култивирайте точността при работа с различни материали и инструменти;

Способност за работа в екип.

Характеристики на обучението. В процеса на обучение на деца от начална предучилищна възраст е препоръчително да се използват, в допълнение към репродуктивния метод, основан на децата, повтарящи инструменталните действия на учителя, но също така и частично търсене, евристични методи, които позволяват на децата самостоятелно да трансформират натрупания опит в нови ситуации. Разбира се, по-младите деца в предучилищна възраст все още не са в състояние напълно да реализират собствените си планове без помощ, защото, първо, техните планове не са стабилни, на второ място, конструктивен и визуален опит е малък. Но способността за избор на материал, използване и поддържане на конструктивен образ се формира при децата креативност, проявяващо се в началните етапи в способността да се придаде индивидуален характер на конструкцията.

Когато създавате гараж за кола от строителен комплект, можете да покажете на децата как едни и същи части могат да се използват за създаване на различни гаражи за всяка кола. За да направите това, трябва да използвате части от самозалепваща хартия като декорация: тухли, камъни, плочи, очи (камери за наблюдение) и др., копчета, тапи от пластмасови бутилкиза изграждане на допълнителни конструктивни елементи: брави, дръжки, корнизи и др.

В по-младата група децата се опитват не само да създават структури сами, но и активно да ги включват в играта.

Строителството се отнася до тези видове дейности, които по отношение на съдържанието създават най-много благоприятни условияза развитие на колективното творчество. Например, когато подготвяте декорации, подаръци за празниците, атрибути за сюжетни игри, представления, помагала за часовете по математика, запознаване с външния свят, сгради в кът от природата и др. Така децата, започвайки от по-малка възрастова група, се научават да участват в организирането на средата, в която живеят, докато са в предучилищна институция. Това оказва огромно влияние върху тях, следователно в плана на съдържанието на часовете по дизайн е необходимо да се вземе предвид този момент, за да се приложат такива направления в развитието на творчеството като задоволяване на лични и социални нужди.

На тригодишна възраст децата имат желание да изразят своето „аз“. Това също трябва да се вземе предвид; не трябва да налагате конкретен, планиран тип дизайн само за решаване на конкретен проблем при формирането на някакво умение. Конструктивните умения и съдържанието на една сграда са взаимосвързани, но не са статични по природа. Това ви позволява да използвате принципа на вариативност в процеса на обучение, което дава известна свобода както на детето, така и на учителя. Няма значение от коя сграда бебето ще научи необходимата техника. Основното е, че той ще го овладее, за да продължи да го използва самостоятелно.

Като част от обучението за дизайн от хартия, децата овладяват техниките за огъване на хартия в различни посоки (вертикално, хоризонтално, диагонално, двойно сгъване). Това дава възможност да се разшири съдържателната страна на детските конструктивни образи.

Средна предучилищна възраст

Образователни цели:

Укрепване на способността за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразителни възможности по време на процеса на проектиране;

За консолидиране на способността за идентифициране, назоваване и класифициране на различни обемни геометрични тела (бар, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, многостен) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати, стълби, прозорци, балкони, еркери), включени в строителни комплекти или строителни комплекти;

Продължете да учите как да поставяте различни геометрични тела в пространството, като използвате различни композиции, които разкриват същността на конструктивните изображения;

Научете се да създавате сюжетни композиции по време на процеса на проектиране;

Продължете да се учите да сравнявате геометрични фигури помежду си и с обекти от заобикалящия живот;

Вижте изображението в геометрични фигури;

използват различни методи и техники в процеса на конструктивна дейност;

Създавайте конструктивни образи в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни детайли;

Свържете части с помощта на допълнителни материали (пластилин, глина, двустранна лента, лепило, кибрит).

Задачи за развитие:

Продължете да развивате чувство за форма, когато създавате сгради и занаяти;

Да насърчава овладяването на композиционни модели: мащаб, пропорция, пластика на обеми, текстура, динамика (статика);

Укрепване на конструктивните умения: подредете части в различни посоки на различни равнини, свържете ги, съпоставете сгради с диаграми, изберете подходящи техники за свързване;

Разширете речника на детето със специални понятия: „пропорция“, „мащаб“, „текстура“, „пластичност“, „пропорция“.

Образователни задачи:

Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;

Развийте способността да следвате устните инструкции на учителя по време на упражненията;

Естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на собствените строителни дейности и занаятите на другите;

Точност при работа с различни материали и инструменти;

Способността да работите заедно с децата и учителя в процеса на създаване на обща работа.

Характеристики на обучението. В средната група децата затвърждават своите конструктивни умения, въз основа на които развиват нови. По този начин способността за създаване на специфична композиция от елементите на строителен комплект допринася за развитието на способността за планиране на работа. На тази възраст децата се учат не само да действат според плана, предложен от учителя, но и самостоятелно да определят етапите на бъдещата конструкция. това важен факторпри формирането на образователни дейности. Когато децата проектират сграда или занаят, те мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как ще бъдат завършени и в каква последователност.

В процеса на работа с хартия и картон децата се учат да огъват хартия в различни посоки, като използват както прости, така и сложни видове огъване. В средната група този тип конструкция като хартия-пластмаса става все по-актуална. Заедно със строителните комплекти, хартията, благодарение на своите изразителни и пластични възможности, ви позволява да създавате интересни дизайни и занаяти, които имат както реалистична, така и декоративна основа. Хартията, или по-скоро нейната трансформация, развива въображението на децата и развива способността да виждат нови изображения в познати форми. Например конус, направен от хартия, може с подходящи модификации да се превърне във всяко животно, цвете, ваза, лодка, завършване на кула, да стане част от костюм за приказен герой и др.

Има много опции за използване на конус. Но за да могат децата да го трансформират, е необходимо да се покажат възможностите за трансформация с помощта на диаграми и педагогически скици.

Същите прекрасни трансформации се получават в техниката на оригами, която се основава на техниките за работа с хартия чрез огъване в различни посоки. Техниката оригами позволява използването на ножици и лепило само в изключителни случаи. Това ни позволява да го класифицираме като доста сложна техника, която изисква голямо внимание, търпение и точност. Неравномерно сгънатите ъгли няма да ви позволят да получите желания резултат. Първоначалният етап от изучаването на техниката на оригами в средната група е овладяването на най-простите първоначални форми, като променяте, можете да получите различни изображения.

Друг вид производство на хартия включва използването на ножици и лепило, в допълнение към техниките за работа с хартия, което ви позволява да създавате триизмерни дизайни и занаяти, като използвате опит в работата с апликационни изображения. Изисква се и умение за работа с ножица, за да се получи необходимата част за дизайна. В средната група децата овладяват само прости начинирязане. Точат, режат хартия и изрязват елементарни форми от заготовки. Наред с рязането в средната група, скубането (за предаване на текстурата на сградата) и разкъсването (за предаване на определен характер на изображението, показване на стила на сградата) може да се използва за създаване на конструктивен образ. Техниките на приложение в този случай могат да бъдат както основни, така и допълнителни.

Съвместните конструктивни дейности на децата (колективни сгради, занаяти) играят голяма роля в развитието на първоначалните умения за работа в екип - способността да се споразумеят предварително (разпределят отговорностите, избират материала, необходим за завършване на сграда или занаят, планират процеса от тяхното производство и др.) и работят заедно, без да си пречат.

Децата, които правят различни занаяти и играчки като подарък за майка си, баба, сестра, по-малък приятел или връстник, възпитават грижовно и внимателно отношение към близките и желание да направят нещо хубаво за тях. Именно това желание често стимулира детето да работи с особено усърдие и усърдие, което прави работата му още по-емоционално наситена и му носи голямо удовлетворение.

Конструктивните дейности, поради своите възможности, позволяват на практика да запознаят децата с такава форма на изкуство като архитектурата. В средната група децата не само изучават отделни архитектурни форми, но и се запознават с различни стилове, което има положителен ефект върху другите видове изобразително изкуство. Познаването на характеристиките на различните форми на архитектурата допринася за обогатяване на съдържанието на детските рисунки и апликационни изображения. В този случай има конструктивна дейност голяма стойности за възпитаване на естетически чувства. Когато децата се запознаят с архитектурата, те развиват художествен вкус, способността да се възхищават на архитектурните форми и да разберат, че стойността на всяка структура се крие не само в нейното функционално предназначение, но и в нейния дизайн.

Старша предучилищна възраст

Образователни цели:

Подобряване на способността за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразителни възможности по време на процеса на проектиране;

Използвайте различни видове композиция за създаване на триизмерни структури;

Създаване на сюжетно конструктивни изображения;

Сравнявайте геометрични фигури помежду си и предмети от околния живот;

Разпознават изображение в различни геометрични тела;

Подобряване на способността за използване на различни техники и техники в процеса на създаване на конструктивен образ;

Продължете да учите как да направите дизайн според устни инструкции, описания, условия, диаграми;

Научете се самостоятелно да трансформирате материалите, за да изучавате техните свойства в процеса на създаване на конструктивни изображения;

Укрепване на способността за избор на адекватни начини за свързване на части от структурен образ, което ги прави здрави и стабилни;

Намерете заместители на някои части с други;

Подобрете способността за огъване на хартия с различна плътност в различни посоки;

Научете се да работите по готови модели и чертежи.

Задачи за развитие:

Продължете да развивате чувство за форма и пластичност при създаване на сгради и занаяти;

Укрепване на способността за използване на композиционни модели: мащаб, пропорция, пластичност на обеми, текстура, динамика (статика) в процеса на проектиране;

Продължете да развивате визуално-ефективно и визуално-образно мислене, въображение, внимание, памет;

Подобрете способността да планирате дейностите си;

Консолидирайте и разширете речника на детето със специални понятия „заместител“, „структура“, „тектоника“.

Образователни задачи:

Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество;

Да възпитават естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на своите строителни дейности и занаятите на другите;

Точност при работа с различни материали и инструменти; подобряване на уменията за работа с ножици;

Развийте способността за колективна работа.

Характеристики на обучението.Конструктивното творчество на децата от предучилищна възраст се отличава със съдържанието и техническото разнообразие на сградите и занаятите, поради наличието на определена степен на художествена свобода.

Изработването на занаяти от естествени материали развива у децата не само технически умения и способности, но и естетическо отношение към природата, изкуството и творчеството. Това обаче става възможно само с интегриран и систематичен подход към учебния процес. Важно е децата да могат да използват знанията, уменията и способностите, придобити по време на един вид конструиране, в други.

За засилване на конструктивното творчество на децата е препоръчително да се използват разнообразни стимулиращи материали: снимки, рисунки, диаграми, които насочват техните търсещи дейности. Що се отнася до материалите, използвани за създаване на конструктивния образ, те трябва да бъдат повече от необходимото за отделна сграда (и като елементи, и като количество). Това се прави, за да се научат децата да избират само необходимите части, които съответстват на техния дизайн. Ако детето не може да направи избор и използва целия материал, предоставен му в клас, без да се опитва обективно да оцени значението му за изпълнението на плана, тогава това показва доста ниско ниво на творческо развитие. Важно е да научите децата да анализират материала, да съпоставят неговите свойства с естеството на създаваните конструктивни образи. Децата от старша предучилищна възраст, когато създават структури, не изграждат общо, а с конкретна цел, т.е. за прилагане на конструкцията (занаята) в практически дейности. Това придава смисъл и цел на дизайна.

Като се има предвид разнообразието от материали, използвани в строителството, трябва да помислите за система за съхранение. Най-удобно е материалите да се подредят в кашони според вида, като същевременно са достъпни за децата. Препоръчително е да класифицирате материала заедно с децата. Първо, това ще ви позволи бързо да запомните местоположението му, второ, съвместната работа по разглобяването на материала привиква децата към ред и спретнатост, и трето, по време на такива дейности децата в предучилищна възраст косвено консолидират знания за свойствата на различни видове материали.

В старши предучилищна възрастпод ръководството на учителя децата овладяват нови методи за свързване, учат се да създават различни подвижни структури с помощта на снимки и рисунки. Специално вниманиесе отнася до специално обучение на способността на децата да свързват части с помощта на гайки и гаечни ключове, тъй като това изисква участието на малките мускули на ръката, които са все още несъвършени при дете в предучилищна възраст.

Комплекти строителен материала конструкторите не се дават наведнъж, а постепенно, докато децата ги усвояват. След като децата, под ръководството на учител, усвоят един или друг конструктор, той може да бъде поставен в къта за творчество, така че децата да имат възможност самостоятелно да го използват в свободни дейности.

Хартията също се използва широко в по-възрастните групи в процеса на производство на хартия, която се използва както като независима форма на творчество, така и в комбинация с други за изработване на различни занаяти и играчки. На децата се дават различни видове хартия: дебела хартия за маса, хартия за писане, гланцирана хартия, хартия полу-ватман, а също различни видовекартон

Разнообразието от естествен материал и лекотата на обработка му позволяват да се използва по много начини при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят, заедно с децата, подготвя природни материали. Запасите му се попълват през цялата година. За да създадете цялостен занаят или конструкция от естествен материал, трябва да изберете подходящ метод за закрепване. В тази възрастова група като допълнително средство вече може да се използва шило, игла или тел, които поради тяхната небезопасност не се препоръчват за употреба в по-младите групи. Въпреки това, дори и за по-големи деца в предучилищна възраст е необходима инструкция за характеристиките на работата с тези инструменти, както и контрол върху работата.

Естествен материалви позволява да създавате структури както малки, така и големи размери, а след това работата ще има колективен характер. Например изграждането на сгради от пясък или сняг на обекта. В този случай децата ще развият способността да ръководят работейки заеднокъдето трябва да преговаряте и да намерите общо решение.

Художествен ръчен труд

Това е художествено-трудова дейност, състояща се от деца, които правят художествени и естетически полезни занаяти, необходими в различни области на живота на децата в предучилищна възраст.

Практическата насоченост на художествения ръчен труд допринася за формирането на трудови умения при децата в предучилищна възраст. Децата се учат не само да творят, като измислят интересни занаяти, но и да организирате пространството на живота си, създавайте красиви неща, които го изпълват. За да направят това, те трябва да овладеят необходимите умения и способности, които им позволяват да трансформират материали, постигайки желаните резултати - реализиране на творчески идеи.

Техните собствени занаяти, които децата в предучилищна възраст впоследствие използват не само в играта, но и в процеса на образователни и трудови дейности, придобиват определена стойност за тях. Например, след като са направили стойка за четка, децата се отнасят към нея много по-внимателно, отколкото към купената в магазина. От това можем да заключим, че художественият ръчен труд е важно средство за развитие на личните качества на дете в предучилищна възраст: желание за упорит труд, внимание към другите, точност, търпение и др.

Използваните техники и методи са същите като в процеса на дизайн и апликиране. Задачите са с еднаква насоченост. Основната разлика е, че децата се учат целенасочено да създават полезни неща, необходими в техните практически дейности.

Въпроси за сигурност

1. Определете детското конструктивно творчество.

2. Какви видове конструктивно творчество могат условно да се разграничат? Каква е същността на всеки вид конструктивно творчество?

3. Какви материали се използват най-често при работа по апликация?

4. Какви са разликите и приликите между апликацията, дизайна и изкуството? ръчен труд?

5. На каква възраст е най-добре да научите как да използвате ножица? защо

6. С каква цел се използват скици в процеса на обучение по апликация?

7. Какво е значението на диаграмите в процеса на обучение за проектиране?

8. Какви конструктивни техники учат децата от начална предучилищна възраст?