Ролята на играта в цялостното развитие на децата консултация по темата. Стойността на играта на открито в цялостното развитие на детето

МБДОУ ЦДГ No 14 "Росинка"

Съвети за родителите

Съставено от:

болногледач

Х. Комбиниран

Ролята на играта в цялостното отглеждане и развитие на детето.

Едно малко дете постоянно се нуждае от дейност и се уморява не от нея, а от монотонността си.

Играта за дете в предучилищна възраст е водещият и най-естествен вид дейност, важно условие за пълноценно умствено, морално, естетическо, физическо развитие, неговата социализация в обществото.

Детските игри като цяло са единственият естествен труд на детето, за който то се заема без принуда и външно влияние. В същото време те са отличен начин за внушаване на почти всички качества на характера, които ценим у хората, но които често се опитваме да внушим вербални, тоест вербални, методи или просто привикване, обучение или упражнения.

Играейки детето се учи да живее. По време на играта той доста лесно овладява, разбира същността и запомня основните й правила. В бъдеще подобни умения ще му бъдат полезни, особено когато учи в училище. Освен това по време на играта, в зависимост от нейния ход, детето трябва да прецени ситуацията и да взема решения самостоятелно; научава необходимостта от сътрудничество, научава се да уважава правата на друг участник в играта, научава се да сдържа себе си и негативните си емоции; в замяна изразява доброжелателност и искреност.

Никоя друга дейност не е в състояние да даде на детето в предучилищна възраст толкова много положителни емоции, които са му необходими за здравословно психическо и физическо развитие. Също толкова полезни са игрите в по-напреднала възраст, но при условие, че социалното им съдържание е задълбочено.

Дори комбинацията от различни видове дейности не предизвиква рязка промяна в динамичните стереотипи, не нарушава емоционалния баланс на детето, а се превръща в последователен фрагмент от живота му, който се разгръща директно.

Основното нещо е да не се допуска (особено на 3-годишна възраст) рязък, бърз преход от един вид дейност към друг, който няма логическа връзка с предишния, особено ако е малко известен или напълно непознат за дете. Това предизвиква протест, нежелание, дори болезнен страх от новото, което се предлага. Ето защо децата реагират болезнено на разсейването им от играчка или игра, която напълно ги улавя.

Като се намесват категорично в света на детската игра, възрастните нараняват и унищожават света на фантазията, нараняват психиката на детето, деформират въображението му или, накрая, дават фалшиви модели на поведение с чувствата на другите и отношението към резултатите от тяхната работа. . Ето защо е толкова важно да бъдете тактични с децата, които са заети с игри и играчки. Не бързайте да ги спирате, дори и да имате свои собствени планове – напротив, отделете време да попитате от коя игра се интересува вашето дете и какво е значението й. Ненатрапчиво се присъединете - играйте заедно и ще усетите специалната оценка на детето, неговия интерес към вас.

Благодарение на игровата ситуация можете да научите детето си на нещо информативно и полезно. Както показват наблюденията, децата в предучилищна възраст много обичат да играят игри като "Дъщери - майки", "У дома", "Навън" и други. Родителите винаги могат да насочат своите сюжети към усвояването на определени правила на живота в семейството, изпълнението на задълженията и спазването на етиката на поведение и взаимоотношения.

Водени от народната мъдрост, че „децата се възпитават по-лесно, отколкото превъзпитават“ и „трябва да започнеш да възпитаваш, когато детето още лежи през леглото“, винаги трябва да се грижиш какво, как и с кого прави детето ти. И за да го насочите към положителни мисли и добри дела, е препоръчително да обърнете повече внимание на игрите с морално съдържание: те могат да бъдат както мобилни, да речем, през деня, така и доста спокойни - преди лягане.

Такива игри като „Вълшебната дума“ (когато всяка молба и действие трябва да бъдат придружени от правилен подбор и използване на учтиви, приятни думи) имат положителен възпитателен ефект; „Магазин на една покупка” (когато детето психически изпадне в ситуация на избор, в която има право да избере само един от голямото предложение от различни възможни желания).

Между другото, подобна ситуация "в магазина" може да се използва, за да се гарантира, че децата се ръководят от възможностите на семейния бюджет, в полезността или излишъка на определени неща; научили се да правят съзнателен избор, за който самите те ще трябва да отговарят в случай на неуспех; „Добро – лошо“ (когато в игрова ситуация на детето се разкрива същността на доброто и лошото и то формира система от представи за причинно-следствените връзки на различни действия, действия и поведение като цяло) и др. .

Такива игри винаги ще допринесат за формирането на представите на детето за учтивостта, за приоритета на желанията и нуждите, за възможността да ги задоволят и да развият и обогатят езика му, дори ако не си поставите ясно такава цел на образованието.

1.1. Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето.

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните, за да образоват децата в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, то формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния образ на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на различни значения, развитие на съдържанието на събитието и постигане на обща цел на играта.

Доказано е, че в играта децата получават първия опит за колективно мислене. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на труда и социалните дейности на възрастните. Известно е обаче, че способността за игра не възниква чрез автоматично прехвърляне в играта, научена в ежедневието.

Децата трябва да участват в играта. И от това какво съдържание ще инвестират възрастните в игрите, предлагани на децата, зависи успехът на обществото в пренасянето на своята култура на по-младото поколение.

Трябва да се подчертае, че ползотворното усвояване на социалния опит става само при условие на собствената дейност на детето в процеса на неговата дейност. Оказва се, че ако възпитателят не отчита активния характер на усвояването на опит, най-съвършените на пръв поглед методически методи за преподаване на играта и управление на играта не постигат практическата си цел.

Задачите на комплексното обучение в играта се изпълняват успешно само ако психологическата основа на игровата дейност се формира във всеки възрастов период. Това се дължи на факта, че развитието на играта е свързано със значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера е основата за развитието на всички други аспекти на личността на детето.

Психичното възпитание на децата в играта.

В играта се осъществява формирането на възприятие, мислене, памет, реч - онези основни психични процеси, без достатъчно развитие на които е невъзможно да се говори за възпитание на хармонична личност.

Нивото на развитие на мисленето на детето определя естеството на неговата дейност, интелектуалното ниво на нейното изпълнение.

Учителят трябва да помни, че всяка дейност на децата е насочена към решаване на конкретен проблем. Основната задача има много междинни, чието решение ще позволи да се трансформират условията и по този начин да се улесни постигането на целта. Практическите задачи, които детето трябва да реши, се различават от образователните. Съдържанието на игровите задачи се диктува от самия живот, средата на детето, неговия опит, знания.

Детето трупа опит в собствените си дейности, научава много от възпитатели, родители. Разнообразие от знания, впечатления обогатяват духовния му свят и всичко това се отразява в играта.

Решаването на игрови проблеми с помощта на обективни действия е под формата на прилагане на все по-обобщени игрови методи за опознаване на реалността. Детето храни куклата от чаша, след това я заменя с кубче и след това просто поднася ръката си към устата на куклата. Това означава, че детето решава игрови задачи на по-високо интелектуално ниво.

Това се случва на практика и така, възпитателят, неразбирайки смисъла на обобщените игрови действия на детското мислене, изисква от тях да извършват колективни действия, максимално близки до практическите.

Първо, ако всичко, което се случва с детето в ежедневието, се пренесе в играта, тогава тя просто ще изчезне, защото ще изчезне основната му характеристика - въображаема ситуация.

Второ, играта, показваща добре позната, но малко обобщена житейска ситуация, неволно спира. В същото време е известно, че в ежедневието децата получават не само ясни, конкретни знания, но и неясни, хипотетични. Например едно дете знае кой е моряк, но не разбира какво прави. За да изясни идеите си, по време на играта той задава въпроси и след като получи отговор, придобива доста ясни знания, но новата информация повдига нови въпроси. Така че има непрекъснат курс на знания. Прави се на практика и в игра. Играта е специална форма на познание за заобикалящата действителност. Спецификата на игровите задачи се състои във факта, че в тях целта е представена във въображаема, въображаема форма, която се различава от практическата цел по несигурността на очаквания резултат и по избор на неговото постигане.

Много важен момент е да се установи приемственост на съдържанието извън игровото изживяване и играта. Тук не става дума за копиране на реални обективни действия в играта, а за тяхното разбиране и пренасяне в играта. По-обобщеното игрово действие пренася самата игра на качествено нова интелектуална основа.

Особено показателна е замяната на игрово действие с дума. Мотивът на играта не е действието с предмети, а общуването на децата помежду си, което отразява взаимодействията и взаимоотношенията на хората.

Когато се формира необходимото ниво на мислене, детето е в състояние да замени образа на друг човек – да поеме роля и да действа в съответствие със съдържанието му.

Формиране на морални отношения в играта.

Възпитателните възможности на играта се реализират най-пълно при умело педагогическо ръководство, което осигурява необходимото ниво на развитие на игровата дейност.

Така постепенно в играта децата овладяват моралните норми и отговорността за извършване на действия расте. Психологът Д. Б. Елконин идентифицира 3 етапа на този процес.

1. Детето е насочено към познаването на свойствата и качествата на предметите, възможността за действие с тях. След като задоволи интереса си към предмети, детето започва да проявява внимание към действията на други деца, които играят наблизо. Че. На този етап се полага основата за по-нататъшното развитие на детските отношения.

2. Интересът на децата преминава в сферата на взаимоотношенията на възрастните.

Учителят, водещ на играта, насочва децата към развитието на морални норми, които служат като основа за хуманни човешки отношения.

3. Обективните действия, дори и най-привлекателните, детето подчинява на основната игрова цел, обусловена от игровата роля. Фокусът е върху другия човек. Игровите действия се извършват в ситуация, когато резултатът им се използва в полза на други хора, т.е. дейностите на децата в предучилищна възраст придобиват социална ориентация. Основният начин за обогатяване на играта с морално съдържание е чрез запознаване на децата с явленията на социалния живот и култивиране на положително отношение към тях.

Осигуряването на усвояване на нормите, регулиращи моралните отношения, същевременно запазване на творческия, любителски характер на играта, е възможно само при правилно педагогическо ръководство.

С помощта на игрови призиви е възможно да се активират моралните отношения, формирани при децата, и да се попълни разработеният сюжет с многобройни епизоди. Учителят лесно постига желаната цел, ако влезе в ролеви отношения с децата. Съвети, предложения, въпроси, напомняния на възрастен трябва да бъдат отправени към детето - изпълнител на определена роля. Учителят ръководи играта, активирайки и подобрявайки моралния опит на детето в предучилищна възраст. В резултат на това независимото общуване в играта се осъществява на доста високо морално ниво и се характеризира с дълга, хармонична връзка между всички деца.

Емоционално развитие на децата в играта.

Играта на дете в предучилищна възраст е наситена с голямо разнообразие от емоции, изненада, вълнение, радост, наслада и др. Това дава възможност да се използват игровите дейности не само за развитието и възпитанието на личността на детето, но и за превенция и коригиране на психичните му състояния.

Много съветски психолози обърнаха внимание на съществуването на специален, емоционален план за игра. Те подчертаха, че основният смисъл на играта се крие в разнообразните преживявания, които са значими за детето, че в процеса на играта се извършва дълбока трансформация на първоначалните, афективни тенденции и представи, които са се развили в неговия житейски опит. Връзката между играта и емоционалното състояние на децата действа по два начина, установяването и подобряването на игровата дейност влияе върху възникването и развитието на емоциите, формираните емоции влияят върху развитието на игра с определено съдържание.

Различният характер на преживяванията, които възникват в хода на играта, дава възможност да се разграничат два типа емоционално поведение при малките деца.

Емоционално активнитеподчертан интерес към играта като цяло и към действията с един или повече предмети. Играят дълго време. Те извършват голям брой действия с играчки, много от които завършват с директни, изразени реакции: смях, изненада, наслада и т.н.

Емоционално пасивниятдетската игра има характер на бегло, повърхностно запознаване с играчките. Общото време на тяхната дейност е кратко. Емоционалните прояви са изключително слаби. Няма изразена радост или изненада.

Развитието на емоциите, които възникват в хода на действията с героите, е важно за развитието на играта и за възпитанието на моралните качества на човек.

Необходимо условие за появата на пълноценна игра е разгръщането на социално съдържание в нея - съдържанието на комуникацията, взаимодействието и взаимоотношенията между героите. Гледането на играта дава възможност да се определи как се развиват отношенията с връстниците. Обхватът от емоции, отправени към партньор в играта, може да бъде изключително широк: от пълно безразличие и игнориране до интерес и подкрепа за емоционални контакти, смислена комуникация и взаимни действия. Емоционалните прояви, възникващи в конкретна игрова ситуация, могат да се консолидират и обобщават, учителят трябва да организира играта по такъв начин, че да предотврати появата и развитието на отрицателни емоции, проявата на невнимание, агресивност.

Особено трябва да се подчертае, че нивото на емоционална ориентация на детето към връстник, естеството на емоционалната отзивчивост, разкрива тясна връзка с нивото на развитие на играта. Отрицателните емоции процъфтяват най-често, когато децата не успяват да организират и разгърнат играта.

По-голяма ефективност обаче може да се постигне с участието на самия учител в играта. Поемайки ролята, възрастният индиректно контролира играта, като извежда децата от конфликтната ситуация и ги предупреждава. Това е особено успешно в случаите, когато възпитателят добре познава житейските ситуации и игровите интереси на децата и деликатно, ненатрапчиво използва знанията си, за да поддържа положително отношение към играта и партньорите.

След като се определи значението на детската игра за всестранното развитие на детската личност, е необходимо да се разгледат различните исторически подходи към изследването на игровата дейност на детето, които са представени в наличната литература.

Анализ на методите за преподаване на изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения

Детското изобразително изкуство е насочено към изобразяване на заобикалящата действителност. Детето обаче не отразява реалния свят в продуктите на своята дейност механично...

Влиянието на спортното хранене върху физическото развитие на тялото на ученици на възраст 14-16 години

Детската художествена литература като средство за развитие на театрални дейности на деца от старша предучилищна възраст

Понятието "театрална игра" е тясно свързано с понятието "пиеса-драматизация". Театралните игри са игри за изпълнение, в които лицата, използвайки такива изразителни средства като интонация, изражения на лицето, жестове, поза и походка ...

Духовно и морално развитие на по-възрастните деца в предучилищна образователна организация

Стойността на работата в ъгъла на природата за развитието на личността на дете с отклонения в развитието на речта

Трудът като метод на възпитателна работа в детската градина е важен. Чрез непосредствен контакт с предмети и явления от природата, децата придобиват специфични знания за нея...

Моделиране от солено тесто като средство за развитие на детското творчество при деца на 5-6 години

Скулптура - оформяне на пластичен материал (пластилин, глина, пластмаса и др.) с помощта на ръце и помощни инструменти - стекове и др. Една от основните техники на широка жанрова гама на статива и декоративна и приложна скулптура ...

Наблюдението като водещ метод за опознаване на природата от предучилищна възраст

Сред различните методи за екологично образование на децата в предучилищна възраст важно място трябва да се отдели на наблюдението. Същността му се крие в сетивното познание на природните обекти, в тяхното познание чрез различни форми на възприятие - визуално...

Морално възпитание на децата в предучилищна възраст в системата за цялостно развитие на личността

Нравственото възпитание е: - една от формите на възпроизвеждане, унаследяване на морала; - целенасочен процес на запознаване на децата с моралните ценности на човечеството и конкретно общество; - формиране на нравствени качества...

Особености на игровата дейност на деца с интелектуална патология

Развитието на игровата дейност на детето

Игрите на етапа на обучение допринасят за включването на децата в ученето: въз основа на външно забавление, дадено от игровата ситуация, учителят извършва преход към учебни задачи ...

Развитието на театралната игра на деца от старша предучилищна възраст чрез художествена литература

В педагогическата литература понятието "театрална игра" е тясно свързано с понятието "пиеса-драматизация". Някои учени идентифицират тези понятия, други смятат, че игрите за драматизация са вид ролеви игри. Така че, според L.S...

Ръководство за педагога за театрални игри в старша предучилищна възраст

Театралните игри винаги са обичани от децата. Децата в предучилищна възраст с удоволствие се включват в играта: отговарят на въпросите на кукли, изпълняват техните искания, дават съвети, трансформират се в един или друг образ. Децата се смеят...

Ролева игра

Ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст

сюжетна ролева игра за предучилищна възраст Сюжетно-ролевите творчески игри са игри, които децата сами измислят. Игрите отразяват знанията, впечатленията, представите на детето за заобикалящия го свят, пресъздават се социалните отношения...

Ролеви игри в детската градина

Ролевите творчески игри са игри, които децата сами измислят. Игрите отразяват знанията, впечатленията, представите на детето за заобикалящия го свят, пресъздават се социални отношения. Всяка такава игра се характеризира с: тема ...

Опитът на възпитателя говори за голямото влияние на играта върху психологическото и психическото развитие на предучилищното дете, което допринася за пълноценното формиране на личността.

Тази статия е предназначена за преподаватели и родители на MDU.

Обективен: показват стойността на играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст

Играта като средство за цялостно развитие на дете в предучилищна възраст

Във всеки период от човешкия живот има определена дейност, която е водеща. Предучилищната възраст е възрастта на играта. Играят деца на всички времена и на всички народи, защото само в играта се развиват духовните и физически сили на детето. Играта е сложно и интересно явление. Привлича вниманието на хора от различни професии.

Австралийският психолог З. Фройд отбелязва в своите писания, че децата играят, защото имат подсъзнателно чувство за пол.

Тихонов в писмата си „Без адрес“ анализира съдържанието на детските игри и твърди, че играта възниква след работа и въз основа на нея, тъй като в играта децата отразяват работата на възрастните. Играта е дете на труда, което го предхожда във времето. В ранните етапи на развитието на човешкото общество нивото на производителните сили беше ниско, хората се занимаваха със събиране и лов. Децата много рано започват да помагат на родителите си, да участват в общ труд, няма доказателства за съществуването на игра на този етап, но се появяват инструменти на труда. Децата трябва да бъдат подготвени за живот и работа. Възрастните създават леки инструменти с намален размер. Децата упражняват умения за овладяване, а дейностите им са близки до тези на възрастните. Но инструментите продължават да стават по-сложни и вече не е възможно да се произвеждат всички видове инструменти в намалена форма. Детето не може да участва пряко в раждането, положението му в обществото се променя. Появява се фигуративна играчка, която запазва външно свойство с инструмент. Не можете да практикувате с него в извършването на действия, можете да ги изобразявате. Докато играят, децата започват да възпроизвеждат трудовата дейност на възрастните и техните взаимоотношения.

Психологическата обосновка на играта даде Сетчинов и Павлов. Всеки човек има жажда за знания. Павлов нарече това рефлекс „какво е“. Децата са много наблюдателни и подражателни. Вглеждайки се отблизо в околната среда, те отразяват в играта това, което виждат, като по този начин играта се основава на рефлекса „какво е“ - желанието да опознаем света около нас и да го отразяваме в играта. Има, за разлика от други науки, никак не хитра идея - как да разпознаем по детските игри това, за което страната е загрижена. Детските игри са огледало на обществото, тъй като техните игри отразяват специфични социални явления, всяко общество по различен начин, съзнателно или спонтанно влияе върху играта. Но играта може да съществува в обществото при определени условия – социални. Ако възрастните осигурят материални условия на децата за тяхното съществуване, тогава се създават възможности за развитие на играта. Но не всяко общество може да създаде такива условия и децата рано се включват в тежък физически труд. Така спътникът на тяхното детство - играта липсва.

Макаренко отбеляза, че играта е важна в живота на детето, тя има същото значение, както възрастният има дейност, работа, услуга. Каквото е детето в игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на млад лидер се извършва преди всичко в играта. В най-малката възраст детето основно играе, работните му функции са много незначителни и не надхвърлят най-простото самообслужване: започва да се храни самостоятелно, покрива се с одеяло, облича се. Но дори и в тази работа той носи много игра. В едно добре организирано семейство тези работни функции постепенно се усложняват, на детето се възлага все по-сложна работа. Но играта е в това основното занимание на детето.

Общинско бюджетно предучилищно образователно заведение "Детска градина от комбиниран тип с групи за деца с говорно увреждане № 57"

Психолого-педагогически разговор

Тема: "Ролята на играта в цялостното развитие на децата"

Приготвен от:

Възпитател на 8-ма група

Кшуманева Е.А.

Нижнекамск, 2015 г

1. Въведение………………………………………………………………………….………………3

2. Основна част…………………………………………………………….…….…5

2.1 Психично възпитание на децата в играта……………………………5

2.2 Дидактическа игра - форма на обучение……………………………………………….. 6

2.3 Дидактически игри с думи……………………………………………7

2.4 Настолни и печатни игри……………………………………………..….8

2.5 Сюжетни игри………………………………………………………………………..….8

2.6 Морално възпитание. Индивидуална работа с деца…9

2.7 Игри на открито…………………………………………………………..….12

3. Заключение……………………………………………………………………….…13

Библиография

1. Въведение

Предучилищната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от околния свят. Проявява ранен интерес към живота и работата на възрастните. Играта е най-достъпният вид дейност за детето, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Отговаря на визуално - образния характер на неговото мислене, емоционалност, активност.

Радостта от играта е радостта от творчеството. Още в първите си игри детето изпитва удовлетворение от изпълнението на своя план. Много игри дават на децата радостта да задоволят нуждата да се движат, да имитират. Децата също харесват процеса на изграждане на сграда от строителен материал - или от пясък, в същото време радостта се забелязва от резултатите от положените усилия, проявата на независимост и фантазия. Необходимо е да се организира играта по такъв начин, че да е радостна във всяко отношение. Наблюденията на детската игра обаче показват, че макар играта да доставя удоволствие на детето, то отразява невинаги приятни чувства и преживявания в нея: дъщерята - куклата е палава, майката е ядосана, пляска я, дъщерята плаче; в дачата майка убеждава дъщеря си: скучно ти е без мен, не плачи, ще идвам всеки ден. Копнежът по майката, прищевките на дъщерята и мъката на майката са взети от детето от неговия опит, неговите преживявания, които се разкриват с голяма искреност в играта.

Н. К. Крупская разглежда играта като средство за цялостно развитие на детето: играта е начин за опознаване на околната среда и в същото време укрепва физическата сила на детето, развива организационните умения, креативността, обединява детския екип.

Много статии на Н. К. Крупская сочат връзката между играта и труда. Според нея децата нямат такава граница между игра и работа като възрастните; работата им често има игрив характер, но постепенно играта привлича децата към работа.

А. С. Макаренко направи задълбочен анализ на психологията на играта, показа, че играта е смислена дейност, а радостта от играта е „творческа радост“, „радостта от победата“.

Приликата на играта е трудно изразима и в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнение на ролята, която им е възложена от екипа.

AS Макаренко посочва и основната разлика между играта и работата. Трудът създава материални и културни ценности. Играта не създава такива стойности. Въпреки това играта има важна образователна стойност: привиква децата към онези физически и умствени усилия, които са необходими за работа. Необходимо е играта да се управлява по такъв начин, че в хода на нея да се формират качествата на бъдещия работник и гражданин.

Понастоящем предучилищните специалисти са изправени пред задачата за по-нататъшно изучаване на играта като форма за организиране на живота и дейността на децата.

Разбирането за играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се основава на следните положения.

1. Играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, сред които от първостепенно значение са задачите за формиране на нравствените, социални качества на детето.

2. Играта трябва да е от любителски характер и да се развива все повече в тази посока, при условие, че се дава правилно педагогическо ръководство. Възпитателят трябва да осигури формирането в единството на положителни реални взаимоотношения и морално-ценни отношения у децата, поради ролята.

3. Важна особеност на играта като форма на живот на децата е нейното навлизане в различни видове дейности: труд и игра, образователни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с прилагането на режима и игра.

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните, за да образоват децата в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, начини за комуникация. В играта детето се развива като личност, то формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

2. 1. Умствено възпитание на децата в играта.

Играта е вид практическа дейност на детето и средство за цялостно обучение.

В играта се осъществява формирането на възприятие, мислене, памет, реч - онези основни психични процеси, без достатъчно развитие на които не може да се говори за възпитание на хармонична личност.

Нивото на развитие на мисленето на детето определя естеството на неговата дейност, интелектуалното ниво на нейното изпълнение. Да вземем прост пример.

В далечния край на масата има играчка, която трябва да вземе двегодишно дете. Единият се качва на стол с крака и се качва по цялата маса. Другият се плъзга надолу от стола и, заобикаляйки масата, вади играчка. Третият, без да става от стола си, взема близката пръчка от пирамида или лъжица (каквото е под ръка) и, посягайки с помощта на този импровизиран инструмент към играчката, я придвижва към него.

И в трите случая детето решава един и същ практически проблем (получаване на играчка) при определени условия (играчката е далече и не е възможно да се вземе от мястото). Всеки преодолява тези условия по различни начини - в зависимост от съществуващия си опит: първият, като директно достига играчката с ръка, вторият на практика прави същото, но по по-удобен начин - заобикаля бариерата, а само третият използва опита на целевото въздействие на един обект върху друг и именно такива действия трябва да съответстват на нивото на интелектуално развитие на децата през втората година от живота.

Ако детето използва в играта всички знания, придобити в класната стая в ежедневния живот (морално-етични, естетическа, екологична, социална ориентация, знания за предмети и машини, които служат на човек, за човек, който е работник и др.) , тогава играта ще изпълни своето предназначение.Основната педагогическа функция ще се превърне в развиваща дейност, насочена към цялостно образование на предучилищните деца.

Усвояването на правилата в играта е усвояване на обобщения опит. Което несъмнено допринася за умственото развитие.

2.2 Дидактическа игра – форма на обучение.

Дидактическите игри, разбирани най-често като игри, насочени към психическото развитие на децата (в процеса на овладяване на определени умения от децата им, придобиване на нови знания, тяхното затвърждаване), могат да бъдат най-близо до тренировъчните занятия в най-голяма степен.

Важно е игрите да са не само поучителни, но и да предизвикват интереса на децата, да им харесат. Само в този случай те оправдават предназначението си като средство за възпитание.

В дидактическата игра образователните, познавателните задачи са взаимосвързани с игровите. При обучението на деца от начална предучилищна възраст значително място се отделя на класовете с дидактични играчки: кукли, кули, пирамиди.

Действията на децата с дидактични играчки придобиват игрив характер: децата съставят цяла кукла за гнездене от няколко части, избират детайлите по цвят, размер, бият полученото изображение. Наличието на игрово съдържание в класовете с дидактически играчки дава право да се комбинират с дидактически игри и да се нарича този вид дейност за малки деца дидактични игри - занятия.

Използването на дидактическа игра като метод на обучение повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал.

2.3 Дидактически игри с думи.

Словесните дидактически игри са от голямо значение в развитието на речта на децата. Те формират слухово внимание, способност за слушане на звуците на речта, повтаряне на звукови комбинации и думи. Децата се научават да възприемат произведения на народното изкуство: детски стихчета, вицове, приказки. Изразителността на речта, придобита в хода на тези игри, се пренася и в самостоятелна игра на сюжет.

Игровите действия в словесните дидактически игри (имитация на движения, търсене на този, който вика, действия по словесен сигнал, звукоподражание) насърчават многократното повторение на една и съща звукова комбинация, която упражнява правилното произношение на звуци и думи.

В речевото обучение на малките деца, детските стихчета и песнички играят важна роля. Те създават речева среда, благоприятстваща развитието на родния език. Чрез системното четене на народни стихчета и приказки на децата ние полагаме основата за възпитаване на любов към художественото слово.

В работата с малки деца се използват и произведения на съветски автори, например "Играчки" от А. Барто. Стихотворенията привличат със своята динамичност, съдържание, лесно се илюстрират с играчки.

Познавателният опит на малките деца, придобит в процеса на дидактически игри, оказва значително влияние върху обогатяването на знанията им за свойствата и предназначението на предметите, за разширяване на разбирането им за света около тях.

2.4 Настолни игри с печат.

Настолните игри играят важна роля в образованието и обучението.

В процеса на тези игри децата учат и затвърждават знанията си в практически действия не с предмети, а с тяхното изображение в картинките. Малките деца играят различни настолни игри: сдвоени картинки, лято, домино, сгъваеми кубчета. Този вид дейност включва и излагане на картините, изобразени върху куб, фланелограф.

Разнообразни са и мисловните задачи, които се решават в класната стая: затвърждаване на знания за предметите, тяхното предназначение, класификация, обобщаване на обектите по съществени признаци.

Можете да разнообразите този вид дейност, като предложите на децата картинка върху куб. Учителят моли детето да намери и посочи с пръст куче, котка, патица, изобразени от различни страни на куба. Детето върти кубчето, разглежда, намира каквото му трябва, радва се, когато разбере. Урокът с кубчето е много полезен и за трениране на движенията на пръстите, което от своя страна влияе върху развитието на активната реч.

2.5 Сюжетни игри.

Сюжетните игри са от голямо значение за решаването на проблемите на цялостното обучение на малките деца. В предучилищна възраст играта има предимно индивидуален характер. В обектно-графичните игри детето първо научава методите на действие с предмети, изработва последователността на игровите действия. Възрастен помага на детето да придобие първите умения на сюжетно-изобразителна игра: майката показва как куклата се храни, слага се да спи, как мечката се търкаля на пишеща машина, а детето повтаря тези действия със същото и друго играчки.

Опитът на детето се разширява, нивото на неговите игрови умения и способности нараства - сюжетът на играта също става все по-сложен. Хлапето вече е в състояние да отразява в играта не само действия с предмети, но и връзката между двама или повече герои. Той има представа за ролята и действията, определени от тази роля, подчинени на един-единствен игров сюжет. Разбира се, това знание не възниква самостоятелно, а се формира в общуването с възрастен, в процеса на усвояване на най-простите сюжети - образци, предлагани от възпитателя в съвместна игра, а също и в резултат на обогатяване извън игрово изживяване. Този опит е в основата на почти всички сюжети на индивидуални игри на деца от начална предучилищна възраст.

Даша (на две години и шест месеца) поставя мече и зайче на масата. Мама налива въображаем чай от чайник играчка, донася чашата до устата на мечката. Тя случайно изпуска втората чаша. Леко объркан, той вдига чашата, поглежда строго към зайчето, вдига ръце: „Разлято!“ - и започва да бърше въображаема локва със салфетка, извадена от масата.

Примерът показва; как една проста ситуация, често срещана в живота на децата - обърната чаша и недоволството на възрастен от това - се превръща в сюжета на играта.

2.6 Морално възпитание. Индивидуална работа с деца.

Важно в играта е умственото развитие на детето, но това не означава, че в играта не се решават други въпроси на образованието. Психичното развитие в играта е неразривно свързано с моралното, естетическото, физическото, помага на бебето да се ориентира по-добре в моралните стандарти, да вижда красивото в околната среда.

Основният начин за обогатяване на играта с морално съдържание е чрез запознаване на децата с явленията на социалния живот и култивиране на положително отношение към тях. Ориентацията към образа на възрастен като модел, характерна за децата в предучилищна възраст, дава основание на учителя да създаде у децата, първо, интерес към работа в модата на различни професии, и второ, да говори за хора, достойни за подражание.

На малките деца се дават последователни представи за моралното съдържание на работата на възрастните чрез екскурзии (целенасочени разходки), провеждане на дидактични игри като задачи, с раздатки, в които участват всички деца, четене на произведения на изкуството, разглеждане на картинки.

Играта е много важна за развитието на волеви черти на характера на децата в предучилищна възраст: способността да се поставя цел, да се намират средства за нейното изпълнение и да се преодоляват трудностите.

Не винаги е необходимо да се включва цялата група в играта. Препоръчително е цялата група да се обедини в играта само когато съдържанието на играта го изисква, когато тя завладява всички.

Важно място заема индивидуалната работа на възпитателя с децата, в която основното е възпитанието и ученето в играта, чрез играта.

Индивидуална работа с Никита Т. В началото, в по-младата група, Никита често обиждаше другарите си: отнемаше им играчките, можеше да бута, удря. Но той веднага се показа като активно, весело дете, охотно се подчинява на изискванията на по-възрастните. Наблюденията на детето, разговорите с родителите за кратко време позволиха да се разберат причините за недостатъците на Никита. Оказа се, че Никита е твърде много разглезен вкъщи, родителите му нямат единни изисквания към него. В резултат на това детето беше капризно, грубо както с децата в детската градина, така и с родителите. Добри черти на Никита: общителност, инициативност в играта, на която може да се разчита в образованието.

Трябваше да се приучи Никита да се отнася учтиво и приятелски към другарите си, да им помага; култивирайте в него скромност, отучете го от желанието да бъде начело. Имаше договорка с родителите, че ще следят поведението им, а момчето ще бъде научено да бъде учтиво, да се грижи за баща си и майка си. Никита прояви интерес към игри, които отразяват работата на възрастните, към игрите за изграждане. По съвет на възпитателя родителите купиха кутия строителен материал за сина си, взеха различни неща за игрите му: кутии, макари, калерчета. Татко научи Никита как да прави играчки и заедно с него той направи сгради. Това го сближи със сина му. Приятелството с баща му след известно време започна да се отразява в играта. Никита започва да участва в „семейните“ игри и да влиза в ролята на баща, което преди не беше така. Например той е татко, Саша е негов син. Говореше с любов със сина си, ходеше с него при дядо си за зеле.

В по-младата група активните деца понякога се наблюдават в играта груби действия, неприязнено отношение към други деца.

Не бива обаче да бързаме със заключенията, че детето е грубо, ядосано. По-скоро може да се предположи, че той не умее да прилага дейността си, не знае как да играе с другарите си.

За да възпитаме у Никита приятелско отношение към другарите му, да го отучим от навика да командва, решихме да използваме интереса му в изграждането на игри. Той бързо се научи как да строи интересно. Такива планове на Никита бяха одобрени и аз го помолих да помогне на приятели, надявайки се по този начин да развия в него другарски чувства. Никита направи това с желание, хареса му, че се обърнаха към него за помощ.

Така играта помогна както да се разбере детето, така и да се въздейства на ума му, да се упражнява в добри дела. Разбира се, това не беше краят на възпитанието на момчето в скромност и приятелско отношение към хората.

2.8 Игри на открито.

Прогресивните руски учени, учители, психолози, лекари, хигиенисти (Е. А. Покровски, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Усова и много други) разкриват ролята на играта като дейност, която допринася за качествени промени в умственото и физическото развитие на дете, което оказва многостранно влияние върху формирането на неговата личност.

Играта на открито, като всяка дидактическа игра, е насочена към постигане на определени цели на образованието и обучението.

Участието в играта учи децата да се ориентират в пространството. Техните действия са ясно дефинирани от сюжета и правилата, но водачът с помощта на определени сигнали може да промени игровата ситуация, което изисква мигновена реакция и преориентация от всяко дете.

В по-малка предучилищна възраст децата само се запознават с движенията и се учат да ги изпълняват в общи линии. На този етап играта действа като важно средство за учене: активното участие на възпитателя в нея стимулира неограниченото, естествено изпълнение на двигателните действия на детето. Най-успешно е формирането на умения за бягане и скачане.

3. Заключение.

Играта е от голямо значение в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, удовлетворява неговите интереси, социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, осмислят живота му, пълноценен, създават самочувствие. Нищо чудно, че известният съветски учител и лекар Е. А. Аркин ги нарече умствен витамин.

Играта е от голямо образователно значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретения. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, независим избор на решаване на проблема.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Задачата на възпитателя е да направи всяко дете активен член на екипа за игра, да създаде взаимоотношения между децата, основани на приятелство и справедливост.

Децата играят, защото им доставя удоволствие. В същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава условност на поведението, както в играта. Ето защо играта дисциплинира децата, учи ги да подчиняват своите действия, чувства и мисли на целта.

Играта възпитава интерес и уважение към труда на възрастните: децата изобразяват хора от различни професии и в същото време имитират не само техните действия, но и отношението им към работата, към хората.

Всяка игра съдържа задача, чието решаване изисква определена умствена работа от детето, въпреки че се възприема от него като игра.

Навременното и правилно използване на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите, поставени от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина” в най-приемливата за децата форма.

Прогресивната, развиваща се стойност на играта е не само в реализирането на възможностите за всестранно развитие на децата, но и във факта, че помага за разширяване на обхвата на техните интереси, възникване на потребност от знания, формиране на мотив за нова дейност – учене, което е един от най-важните фактори за психологическата готовност за обучение на дете.в училище.

Така играта е свързана с всички аспекти на възпитанието и образователната работа на детската градина. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, фиксира правилата на поведение, на които децата се учат в живота.

Библиография.

Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991, 160-те.
Виноградова Н. Ф. Към възпитателя за работата със семейството / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989, 189s.
Zvorygina E. V. Първите игри с истории за деца / E. V. Zvorygina. - М .: Образование, 1988, 95s.
Лямина Г. М. Образование на малки деца / Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974, 273с.
Маркова Т. А. Детска градина и семейство / Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173s.
Менджерицкая Д. В. Към възпитателя за детската игра / Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, 128с.
Новоселова Н. С. Играта на предучилищна възраст / С. Л. Новоселова. - М .: Образование, 1989, 285s.
Тимофеева Е. А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст / Е. А. Тимофеева. - М .: Образование, 1979, 95s.

Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето.

Намаляването на жизнения стандарт, влошаването на екологичната ситуация в Русия създава условия, при които нивото на здравето на децата е значително намалено. Днес всяко пето дете се ражда болно.

Изпълнявайки сложната и отговорна задача за цялостно развитие на духовните и физически способности на всяко дете в процеса на неговото отглеждане и образование, учителите в детските градини често се сблъскват с деца, които имат обучителни и поведенчески затруднения, причинени от едно или друго отклонение в развитието. Идеята за включване на игри в учебния процес отдавна привлича вниманието на преподавателите. К.Д. Ушински пише, че децата усвояват знания по-лесно, ако ученето е придружено от игра.

Включването на играта в учебния процес на децата повишава нейния успех, тъй като играта създава положителен емоционален фон, който допринася за ефективното усвояване на материала; пряко засяга комуникативната дейност на детето; насърчава еманципацията на детето, стимулира търсенето на творчески решения.

В играта се формира личността на детето. В процеса на игрова дейност се развиват сръчност, находчивост, издръжливост, активност, развива се познавателната активност на децата в предучилищна възраст. Играта е училището за общуване на детето.

Обикновено почти всичко, което правят децата, възрастните наричат играта. В това има много истина. В крайна сметка играта включва доброволност, удоволствие като необходими елементи. Ето как играе малко дете. Детската игра обаче не е просто забавление. Това е труд. Играта за дете е въпрос на неговия живот, обединяващ всичко: работата му, начин на подреждане на света. Чрез играта той се развива физически, психически, емоционално. Детето не просто тича, скача, изследва предмети, то го прави с постоянство, удоволствие. Играта стимулира, оформя неговите емоции и мислене. Чрез играта детето придобива своя житейски опит. Играта е естествено обучение, понякога по-ефективно от "полезни дейности", уроци и други сложни "изобретения" на възрастни.

В трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози Л. Г. Виготски, А. П. Усова, Д. Б. Елконин, Ж. Пиаже, М. Монтесори, Ф. Кафка се отбелязва, че играта, насочена към цялостното развитие на детето, е една от основните аспекти на образованието в ранна детска възраст.

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. Това е уникално средство за ненасилствено възпитание на малки деца. Играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст. Той отговаря на естествените нужди и желания на детето в предучилищна възраст и следователно с негова помощ той се учи доброволно и с желание. В играта децата могат да правят неща, които не могат да правят в реалния живот: измислят вълнуващи истории, споделят играчки помежду си, спазват правилата, чакат своя ред, бъдат търпеливи и упорити.

Заслугата на играта е, че е базирана на естествените нужди на децата, не съдържа принуда, атрактивна е и приятна.

В играта детето се развива като личност, то формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората. Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на значения, развитие на съдържанието на събитието и постигане на обща цел на играта.

Но не винаги самото дете е в състояние да измисли игра, която отговаря на неговите способности и развива способностите му. Често възрастните оставят децата сами с играчки и вярват, че самото дете знае какво да прави със себе си. Дори най-полезните играчки сами по себе си не могат да разкажат и покажат как се играе с тях. Детето може безкрайно да повтаря едни и същи примитивни действия, което е малко вероятно да има ефект върху развитието.

Ако си представим нормално здраво дете, заобиколено от много играчки, но напълно лишено от компанията на възрастните, можем да предположим, че то ще извършва най-простите манипулации с тях, които само условно можем да наречем игра. За да може играта да стане наистина образователна, детето в предучилищна възраст трябва първо да се научи как да играе, а след това да може да развива, допълва и дори да измисля нови игри.

Тези, които вече знаят как да играят и знаят интересни игри, могат да го научат как да играе. В продължение на много десетилетия тези „учители“ бяха по-големи деца. В двора, в голямо семейство, игрите и умението за игра се предаваха от поколение на поколение. Всичко това се случи спонтанно, естествено, без намеса на възрастни. Сега тази връзка на детските поколения е прекъсната, често се оказва, че предучилищното дете изобщо не вижда по-големи деца: в семейството има само едно дете, няма дворни и дворни деца.

Така едно дете израства сред възрастни, които имат свои проблеми и които изобщо не са за игри. Дали е нещо "възрастно" да се играе с дете? Нека си играе в детската градина! Но дори в детската градина има деца на същата възраст, които не са научени да играят. В резултат на това се оказва, че детските игри са примитивни, монотонни и не допринасят малко за развитието на техните нравствени, волеви и умствени качества.

А от възрастни родители и възпитатели детето чува някакви нотации и призиви да бъде такъв и такъв. Но детето може да придобие всички тези ценни качества само в процеса на собствената си дейност и собствения си опит. Ето защо, ако възрастните искат да помогнат на детето в неговото развитие, те трябва да играят с него. Доказано е, че в играта децата получават първия опит за колективно мислене. Децата трябва да участват в играта. И от това какво съдържание ще бъде инвестирано от възрастните в игрите, предлагани на децата, зависи успехът на пренасянето на обществото на неговата култура на по-младото поколение.

В по-голяма предучилищна възраст играта постепенно започва да се превръща в трудова дейност, по време на която детето вече не просто играе, а създава, изгражда нещо необходимо, полезно. В такава игра детето се научава да използва много предмети и инструменти, които се използват в ежедневието.

Според R.S. Немов, когато използвате игри с деца, е важно да обърнете внимание на следното:

1. Осигурете самостоятелност в търсенето на знания, при формирането на умения и способности.

2. Осигурете възможност за получаване на заслужени награди за успех и не толкова за победа сама по себе си, а за демонстриране на знания, умения и способности. .

Най-полезни за детето са онези техники, игри и играчки, които се правят на ръка, тези, които се сглобяват и разглобяват. Най-вече децата се нуждаят от игри, които са насочени към развиване на познавателни способности, като въображение, внимание, памет, мислене, реч на детето, развитие на различните му способности, като музикални, дизайнерски, математически, организационни и много други.

Задачите на комплексното обучение в играта се изпълняват успешно само ако психологическата основа на игровата дейност се формира във всеки възрастов период. Това се дължи на факта, че в развитието на играта са свързани значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера.

Детето трупа опит в собствените си дейности, научава много от родители и възпитатели. Разнообразие от знания, впечатления обогатяват духовния му свят и всичко това се отразява в играта.

Възпитателните възможности на играта се реализират най-пълно при умело педагогическо ръководство, което осигурява необходимото ниво на развитие на игровата дейност. Така постепенно в играта децата овладяват моралните норми, отговорността за извършване на действия расте. Психологът Д.Б. Елконин идентифицира три етапа на този процес:

1. Детето е насочено към познаването на свойствата и качествата на предметите, възможността за действие с тях. След като задоволи интереса си към предмети, детето започва да проявява внимание към действията на други деца, които играят наблизо. На този етап се полага основата за по-нататъшното развитие на детските отношения.

2. Интересът на децата преминава в сферата на взаимоотношенията на възрастните. Учителят, ръководейки играта, насочва децата към развитието на морални норми, които служат като основа за хуманни човешки отношения.

3. Обективните действия, дори и най-атрактивните, детето подчинява на игровата цел, определена от игровата роля. Фокусът е върху другия човек. Игровите действия се извършват в ситуация на използване на техния резултат в полза на други хора, тоест дейността на предучилищна възраст придобива социална ориентация. Основният начин за обогатяване на играта с морално съдържание е чрез запознаване на децата с феномена на социалния живот и култивиране на положително отношение към него. .

Играта на предучилищна възраст е наситена с голямо разнообразие от емоции, изненада, вълнение, радост, наслада. Това дава възможност да се използват игрови дейности не само за развитие и възпитание на личността на детето, но и за превенция и корекция на психическото му състояние.

Много педагози и психолози обърнаха внимание на съществуването на специален, емоционален план за игра, като L.S. Виготски, Д. Б. Елконин, Е.А. Аркин и много други. Те подчертаха, че основният смисъл на играта се крие в разнообразните преживявания, които са значими за детето, че в процеса на играта има дълбоки трансформации на първоначалните идеи. Връзката между играта и емоционалното състояние на децата се проявява по два начина. Формирането и усъвършенстването на игровата дейност влияе върху появата и развитието на емоциите.

Тъй като неговата игра се променя с развитието на детето, могат да се съставят следните основни видове детска дейност: манипулационна игра, индивидуална предметна игра, колективна ролева игра, индивидуално и групово творчество, състезателна игра, комуникационна игра, домашна работа, образователна дейност , трудова дейност.

Важно е да се отбележи твърдението на Д.Б. Елконин, че преходът към по-сложна игра е свързан както с възрастовото развитие на детето, така и с неговия игров опит.

Без активното участие на детето в някоя от тези дейности, неговото психическо развитие би било едностранчиво и непълноценно.

Липсата на участие на детето в определени видове дейности води до факта, че детето слабо владее речта, не знае как да общува компетентно и в бъдеще става несамостоятелно и знае малко какво да прави със собствените си ръце.

Всички здрави деца имат изключително големи резерви на умствено развитие, задачата на родителите е да допринасят по всякакъв начин за тяхното осъществяване, да коригират развитието, без да нарушават неговата хармония, което е много по-лесно да се направи чрез играта, с помощта на играта и в процеса на играта.

литература:

1. Д.Б. Елконин Психология на играта. М., 1999.

2. R.S. Немов - Основи на психологическото консултиране, 1999г.