Примерна клиентска карта на психолог. Съставяне и попълване на карта за първична индивидуална психологическа професионална консултация

методиченпрепоръки

На компилиране и администриран психологически карти

Част 1. Какво е психологическикарта и принципите на нейното изграждане

Психологическата карта или психологическият случай е набор от документи (характеристики, попълнени форми на методи, заключения, протоколи от срещи и др.) От личната сметка на клиент (пациент), които съдържат най-пълната информация за структурата на личността , емоционалното състояние на човек и резултатите от коригиращата, консултативна и друга психологическа работа на психолог с него.

В зависимост от организацията, която поддържа лично досие или психологическа карта за клиент, могат да се разграничат следните видове области, в които работи психолог:

Социална ориентация - в този случай акцентът е върху трудна житейска ситуация. Социалната сфера в Русия е изключително добре развита, но се отличава с разнообразие от заявки (например работа с възрастни хора, работа със сираци, работа със семейства в социално опасно положение и т.н.), следователно липсата на обща стандартизация на поведението на психолог и в същото време има много място за иновации в тази област. Отличителна черта е подпомагането на хората да се адаптират, така че акцентът е върху стабилизирането и подобряването на социалната ситуация, след което ще бъде описана подробно същността на правенето на бизнес в социалната сфера.

Педагогическа ориентация - говорим за образователни организации, в които психолозите играят неводеща роля, акцентът е основно върху подпомагането при решаване на педагогически проблеми (напредък и дисциплина) и адаптиране към училище. Рядко се работи при поискване.

Професионална (организационна) ориентация - състои се в диагностични мерки за наемане, набиране и помощ при решаване на организационни въпроси (как да се разпределят хората в стаята за по-продуктивна работа и други заявки).

Медицинска насоченост - ограничена до кабинет на психолог или лечебно заведение, за разлика от социалната сфера, медицината не настоява психологът да прави изходи в семейството. Тук се извършват диагностика, обучение, развитие и корекция, както накратко, така и чрез невропсихологични методи. Голям плюс е, че често хората са мотивирани, ако не вземете предвид клиниките за лечение на наркомании или невропсихиатричните диспансери.

Консултативна и психотерапевтична ориентация - има предвид както консултативни центрове, така и лична практика на психолози и психотерапевти. Във втория случай няма никаква стандартизация, тъй като специалистът решава дали да го проведе или не. При Центъра, напротив, нещата са строго стандартизирани в зависимост от целите и задачите на организацията.

Правната насоченост - строго стандартизирани дела и ясна система на работа е безспорен плюс на работата в такава система, защото има ясна структура на работа. Друг плюс са компютъризираните методи както за работа с персонал, така и с хора в правно положение.

Обективност на изследването на психичните явления . Този принцип означава, че при изучаването на психичните явления винаги трябва да се стремим да установим материалните причини за тяхното възникване. Поради това този принцип изисква всички психични явления да се разглеждат в единство с тези външни причини и вътрешни условия, в които те възникват и се проявяват. Изграждането на психологическото изследване в съответствие с принципа на обективността означава практическото прилагане на един от основните принципи на психологията - принципът на детерминизма - причинността на психичните явления.

Принципът на обективност също изисква изучаване на човек в процеса на неговата дейност, тъй като умствените характеристики на човек могат да бъдат оценени само от неговите реални действия. Въз основа на този принцип е необходимо да се изследват психичните явления както в най-типичните, така и в нетипичните за даден човек условия. Само в този случай е възможно да се характеризира напълно човек и да не се пропусне нищо значимо. Всички получени факти, включително тези, които си противоречат, трябва да бъдат подложени на цялостен анализ. Противоречивите факти трябва да привличат особено голямо внимание, те никога не трябва просто да се отхвърлят, а трябва или да се намери обяснение за тях, или да се проведе допълнително проучване.

Аналитико-синтетично изследване на личността . В душевния облик на всеки човек има нещо общо, характерно за всички хора от тази епоха. В същото време хората, живеещи в държави с различни социални системи, имат специфични черти, които отразяват социалните отношения, които съществуват в дадено общество. По този начин става дума конкретно за особения образ на съветския човек, който се формира в условията на развития социализъм. В същото време всеки човек е уникална индивидуалност. Наличието в личността на всеки човек на общо, особено и индивидуално налага при изграждането на изследването да се ръководим от аналитико-синтетичния принцип.

Изследване на психичните явления в тяхното развитие е важен принцип в изграждането на психологически изследвания. Обективният свят е в постоянно движение и промяна и затова неговото отражение не може да бъде замръзнало, неподвижно. Постоянното изменение на психиката като отражение на изменящата се действителност изисква изследване на психичните явления в тяхното развитие. Ако психичните явления непрекъснато се променят и развиват, то това задължително трябва да се предвиди при изграждането на всяко изследване, насочено към тяхното цялостно изследване.

Част 2 Съдържаниепсихологическикарти

Тази част описва накратко общата структура на психологическата карта. Всеки параграф съдържа пояснения.

На първо място, в самото начало трябва да имазаглавна страница , на който накратко е написана следната информация: пълното име на клиента, дата на раждане (в някои случаи и място, до паспортни данни и номер на SNILS), състав на семейството, понякога трябва да въведете датата на лечение или прием ( както в социалните институции, например), какво е името на родителите (ако детето) или най-близкото семейство, данни за контакт, понякога се вписва и оплаквания с молбата. Например, когато работите с деца, които имат соматични заболявания и дори увреждания, това трябва да бъде посочено на заглавната страница, тъй като не можете да разчитате на лична памет. В домовете за сираци е задължително да се посочи датата на приемане и номерът на групата, в която е поставен ученикът, неговото място на обучение, статус и информация за бягства, лоши навици и склонност към незаконни действия (кодирайте последните три точки в цвят или по азбучен ред, за да няма недоразумения от страна на колеги и деца, които могат неволно да видят лично досие), но личната информация (как е попаднала там, жизнен път, евентуално паспортни данни, хобита и т.н.) не е твърде правилно да се постави на заглавната страница - по-добре е да се посочи на следващата страница или в социално-психологическа и педагогическа характеристика. По същия начин, когато работите със семейства - можете да посочите състава на семейството, заетостта, но не и доходите, вида на апартамента и т.н.

Освен това, в зависимост от личните предпочитания или институцията, в която психологът работи, трябва или дафотокопия на документи (характеристики от училища, детски градини, центрове, от други специалисти и др., извлечения от епикриза, заключение на ПМПК и ЦМПК, индивидуални планове за развитие или планове за защита правата на детето), или в действителност ,характеристики което прави психологът.

след това "План за психологическа работа » с датите и темите на часовете, където след всеки урок психологът поставя своя подпис и знак за завършеност. Това е задължително за почти всички институции, тъй като е единственото доказателство, че работата е свършена. За съжаление, никой не вярва на прости думи, затова към дневника за психологическа работа се добавя план за работа с клиент (пациент, студент, получател на услуги и т.н.).

Протоколи или записи от срещи психолог-клиент са особено необходими, ако се провеждат консултации или така наречените „профилактични разговори“. В първия случай това е много добра „мамница“ както за човека, който работи с психолога, така и за самия специалист, плюс това е още едно доказателство, че психологът работи, а не просто говори. Във втория случай протоколът е задължителен документ от срещата, един вид резултат, където в долната част винаги е написано кратко решение, което клиентът ще изпълни. Гарант за изпълнение е подписът както на психолога, така и на неговия пациент. По принцип и в двата случая са необходими тези два подписа.

Резултати от методи, изводи и продукти от дейността на клиента е задължителен материал. Първо, точно както в протоколите от срещите, това е напомняне за това, което беше в „предишната серия“, само с емоционален отговор от клиента. Второ, всичко това показва прогрес или регрес, посоката, в която трябва да се върви, и задънени улици, от които спешно трябва да се търси изход. Трето, отново всичко това е доказателство, че психологът отново работи. Протоколи от диагностични изследвания. Те имат ясна структура (дата и час на изследването, къде и от кого е проведено, наименование на методиката, цел, стимулационен материал, ход на изследването и резултатите от него). Протоколът се различава от заключението в по-ясна структура и се използва по-често в образователната и правната сфера.

Може да се извади отделен артикул"домашна работа" и препоръки които психологът дава на своя подопечен или на своя родител. Относно "домашното". Клиентът получава директна помощ от психотерапевт само 1-2 часа седмично, а останалите 166-167 часа седмично оставя за себе си. И в този момент проблемите му все още го засягат. Домашната работа помага на клиента да бъде "психолог на себе си". Ако клиентът съвестно подхожда към домашната работа, той ускорява процеса на корекция, постига желаните промени по-бързо. В този случай основното е процесът, а не резултатът. Резултатът може да не е (т.е. упражнението може да не се получи) - и все още е прекрасно! Защото, отново, основното е да се опитате да направите поне нещо. Препоръките също са важни при подбора на персонал (къде е по-добре да изпратите човек на работа - в обща служба или за пътуваща работа, в детска институция или да работи в пансион за ветерани от труда). Препоръките също са важни, когато настанявате дете в училище, за да определите класа или програмата за обучение. В социалната и правната сфера, като фар - какви действия да се предприемат, за да се появи положителна промяна. В медицинската област - как да помогнете на кой специалист да се свържете, както и индикация за вектора на развитие и корекция. Частични препоръки могат да се дадат и в психологическо заключение, само че в по-кратък и намален обем.

Част 3. Характеристики на провежданетопсихологическикарти

На първо място, трябва да обърнете внимание на правилата на поведение:

Точност и грамотност

яснота на представянето,

структуриране,

Чистота и спретнатост.

Преди да опишете конкретни случаи на работен процес. Необходимо е да се даде обобщена схема за провеждане на психологическа карта.

Първо, в началото се започва обща схема и, както казват някои анализатори, „риба“. Преди самото начало на работа не само с клиента, но и по принцип в институцията, психологът изготвя пример за лично досие, разпечатва формуляри за методи и диагностични изследвания, заглавни страници и т.н.

След това психологът се запознава с личното досие, медицинското досие или други документи, които са налични по отношение на клиента. Въпреки това, има поддръжници, че първо трябва да се запознаете с клиента, а след това с документите. Психологът въвежда информацията, получена от тази документация, в заглавната страница и въз основа на заявката изготвя модела на изследването (формуляри и протоколи).

След диагностиката се изготвя индивидуален план за психологическа работа с клиента. Понякога се включват групови сесии (например в условията на Центъра за насърчаване на семейното образование или при работа със зависими хора, или при работа в рехабилитационен център). Както бе споменато по-горе, такъв план е таблица, която е разделена на няколко колони. Първото е датата, второто е името и структурата на урока (може да се попълни ръчно и включва междуведомствено взаимодействие), третото е картина и знак за завършеност. Понякога планът се изготвя преди първичната диагноза и включва диагностика, брой и тема на срещите, цялостни класове, групови класове, интердисциплинарно взаимодействие, но е по-добре да се изхожда от заявката, запознаване с документацията и първична диагностика и само след това съставете план за работа с клиента.

След първоначалната среща, диагностика и съставяне на план може да се изготви предварително заключение, при необходимост се извършва допълнителна диагностика.

Отделно се добавят описания (протоколи) на всяка среща, които се подписват след написването. Протоколът от час или среща е вътрешна документация на психолога, не може да се копира и предава на клиента, освен ако не е описание на сесията (понякога това е необходимо в психотерапията и клиентите дори правят аудио записи на срещи) .

Всеки лист, написан от психолог, трябва да бъде номериран, за да няма загуба на информация. Личните психологически досиета трябва да се съхраняват в затворен шкаф или сейф (както се прави в правната система), така че никой от клиентите да не може да ги гледа.

След това разглеждаме специални случаи. В работата на практическия психолог има специална документация - специален вид документация, която осигурява съдържанието и процедурните аспекти на неговата професионална дейност. Специалната документация включва: психологически заключения: корекционни карти; протоколи от диагностични прегледи, поправителни занятия, разговори, интервюта и др.; карти (история) на умственото развитие; психологически характеристики; извлечения от психологически заключения и карти за развитие.

От горната документация се затварят три вида, а именно: заключения, корекционни карти и протоколи. Останалите три вида са свободни за достъп от заинтересовани лица. Освен това основната им цел е да се запознаят с индивидуалните психологически характеристики на конкретен човек (конкретна група).

Екстракт се счита за вид на документация и се издава както по искане на физически лица, така и по официално искане на публични институции. Основният текст на извлечението е адаптирана версия на онази част от психологическия доклад, която отразява основните изводи, отличителни черти и проблеми, както и общи и специални препоръки. Трябва да се отбележи, че в случай на официално искане този документ трябва да има два подписа: лицето, извършило диагностичния преглед, и административното лице на институцията. При конкретно искане извлечението трябва да определи целта и средствата за психологическо изследване и в резултат на това потвърждаване или опровергаване на факта на искането. В случай на извлечения от психологически записи, документите се запазват за изпълнение с единствената разлика, че те се изготвят изключително по официални заявки и се предоставят на лица, компетентни в областта на психологията и юридически отговорни за тези документи.

Психологическа характеристика отразява различен аспект на умственото развитие и позволява при запознаване да се състави психологически портрет на човек или възрастова група като цяло. Той е в свободна форма и не изисква одобрение от административни лица. Говорим за индивидуални психологически характеристики на развитие, т.е. за характеристиките на неговата когнитивна сфера, психофизиологични нюанси, комуникативни предпочитания, наличие на общи или специални способности и много други. Психологическото заключение е основната работна документация на психолога.

Има няколко варианта на психологически извод.

Вариант 1. Структуриран по частични параметри на умственото развитие. В такива психологически заключения най-често присъстват индивидуални показатели за двигателна координация, идентификационни умения за писане, способност за учене, мотивационно-потребностна и интелектуална зрялост. Този вид психологическо заключение може да се използва при частични психологически изследвания.

Вариант 2. Структуриране по комплексни параметри, включващи показатели за психофизическо развитие, както и оценка на неговото образование. Недостатъкът на този тип структуриране е липсата на единно аналитично пространство (психологическо). В някои случаи се използва за оценка на отклоненията в умственото развитие.

Психологическото заключение трябва да бъде структурирано в съответствие с концептуалните представи на психолога за процеса на психично развитие по отношение на определена възраст, където всеки възрастов етап има своя специфика (неоплазми), количествена и качествена динамика на развитие. Въз основа на поликонцептуалния принцип психологическото заключение трябва да отразява показателите на когнитивната, личностно-емоционалната и комуникативната сфера, както и психофизиологичните и други особености. В допълнение към определянето на стойностите на различни показатели, психологическото заключение включва анализ на съответствието с възрастовите нива и етапите на развитие на психиката, както и необходимостта от коригиращи, развиващи и образователни влияния или работа по определени програми.

Приложение 1. Оформление психологически заключения

1. Общи характеристики на психичното развитие въз основа на характеристиките на психофизическата, психофизиологичната природа, адаптивните и двигателните комплекси.

2. Когнитивно развитие въз основа на характеристиките на когнитивните процеси и функцията на речта.

3. Личностно-емоционално развитие въз основа на характеристиките на самосъзнанието, мотивационно-потребностната, емоционалната, ценностната сфера.

4. Комуникативно развитие въз основа на характеристиките на средствата и позициите на комуникация.

5. Професионална компетентност, основана на характеристиките на актуализирането и съдържанието на продуктивни и процедурни видове професионална дейност.

7. Особености на умственото развитие.

8. Проблемни аспекти.

9. Психологическа прогноза за развитие.

Приложение 2. Образцовсъставпсихологическикарти ( форми)

НАИМЕНОВАНИЕ НА ИНСТИТУЦИЯТА

Психологическа карта

№____

_____________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. дете

_____________________________________

Дата на раждане

______________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. родители (законни представители)

Пристигна (пристигна): _____________________________________

Дата на записване, No на заповед за записване: __________________

Група (клас, номер на кабинет и др.): ________________________

Елиминиран: ________________________________________________

Дата на пенсиониране, номер на заповед за изключване: __________________

Склонност към бягство (по цвят - червено - избягало, жълто - склонно, зелено - нормално)

Склонност към антисоциално поведение (черни - имаше опити)

Лоши навици (зависимости) - (пушене - оранжево, алкохол - синьо, наркотици - кафяво)

други

Протокол за психодиагностичен преглед

ПЪЛНО ИМЕ. (предмет): ______________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. (психолог): _________________________________________________

Датата на: ______________________

Местоположение: __________________________________________________

Искане (от кого идва, причината за обжалването, посоченият проблем): _______

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Целта на изследването (изследване на когнитивните процеси, емоционално-волевата сфера и др.), Обосновката за избора на методи, методи на психодиагностично изследване: _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Изследователски методи, техники, психодиагностичен материал: _________

__________________________________________________________________

Описание на хода на изследването: _______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СХЕМА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ НА ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО

Име на детето: ________________________________________________

Дата на завършване: ______________________

Попълва се от: родител, психолог, учител ________________________________

И особености на речевото поведение

Не използва речта като средство за комуникация, когато говори, речта не е насочена към събеседника

Като псевдо глухота

Не изпълнява искането, въпреки че чува и разбира съдържанието на изискванията, не реагира на прехода от обикновена реч към шепот

И характеристики на зрителния контакт

Избягва да гледа в лицето на събеседника.

глупост

Реакция на забележка

Реагира със смях на забележката на възрастен, похвала или обвинение не предизвиква значителна промяна в поведението

Във физически действия и изражения на лицето

Луди се, имитирайки в движенията

нерешителност

В социалните отношения с другите

Избягва ситуацията на устен въпрос в клас, не отговаря, въпреки че знае отговора, отказва да играе водещи роли в игрите.

Появява се в речта

Използва думи: „не знам“, „може би“, „трудно е да се каже“, детето не отговаря на въпроса, въпреки че знае отговора

При физическо действие

Страх да скочи от хълм

Реакция на новост

В ситуация на новост детето проявява инхибиращи реакции; в нова ситуация поведението е по-малко променливо от обичайното.

стархи

Специфични

Страх от прахосмукачка, кучета, тъмнина, пориви на вятъра

Реакция на новост

Страх да влезе в нова стая

Социални

Страх от нови хора в нова ситуация, страх от публично говорене, страх от самота

безпокойство

В изражението на лицето

Блуждаещ, дистанциран поглед

В речта

В движение

В отношенията с другите

Спи при родителите, стреми се да бъде по-близо до възрастен

скованост

В движение

Моторът е ограничен

В речта

Заеква в речта

Реакция на новост

летаргия

В познавателната дейност

не знае какво да прави

В зрителното възприятие

Оглежда се бездействено

В речта

Говори твърде тихо

Време за реакция

Темпото на действията е бавно, при извършване на действия по сигнал закъснява

егоцентризъм

Как се лекувате

В отношенията

Той вярва, че всички играчки, всички сладки са за него.

В речта

Често използва местоимението "аз"

Избягване на умствени усилия

В условия на свободна дейност

Не гледа анимационни филми

В организирани часове

Бързо се уморява от умствена задача, подходяща за възрастта (за сравнение, обобщение, действия според модела)

дефицит на вниманието

Концентрация

Оглеждайки се в класа

В подкрепа и помощ на детето

Трябва устно да повторите задачата няколко пъти, имате нужда от комбинация от думата с показване на метода на действие

В речта

Условия на заданието и др.

Моторна дезинхибиция

Характеристики на планирането на действие

Прибързано планира собствените си действия

Прекомерно темпо и брой действия

Темпото на действията е ускорено, броят на действията е излишен (много ненужни движения), действа преди сигнала

Продължителност на ограничаване на хиперактивността

Става в първата половина на часа, когато другите деца все още седят

Продължителност на владеене на държавата

Бързо се вълнува и бавно се успокоява

Дезинхибиране на речта

Сила на звука на речта

Говори твърде силно, не може да говори с нормална сила на гласа

Скорост на речта

Темпото на речта е ускорено, речта е възбудена

В социалните отношения

Преговаря в клас, въпреки забележките на възрастен

Обърква или пропуска последователността от стъпки за устна инструкция

Неразбиране на сложни устни инструкции

Фокусира се върху визуален модел на поведение или действия на възрастен, а не върху обяснение на задачата

Закъсал

В движение

Рисува повтарящи се елементи

В отношенията

Натрапчив при общуване, привлича вниманието, повтаря една и съща молба

В речта

Повтаря една и съща фраза отново и отново

На чувствата и емоциите

Зацикля на негодувание

Трудности при превключване

Трудно превключване и др.

Ефективност (умствена)

Бързо се изморява от задача, която изисква умствена активност, изморява се, когато чете книга, изморява се в първата част на организиран урок

Производителност (физическа)

Бързо се уморява на разходка, уморява се от физическа активност, губи работоспособност в първата третина на организиран урок, губи работоспособност в първата третина на организиран урок, изисква промяна на сложността на задача, която не изисква умствено усилие , работоспособността варира през деня, като се редуват повишена и намалена работоспособност

Психологическа характеристика № ______

на (ученик, осъден, клиент, пациент и т.н.)

______

Използвани методи за психологическо изследване: _________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образование: ___________________________________________________________

Към момента на психологическото изследване ___________________ има следните индивидуални и психологически характеристики.

Индивидуални черти на личността (особености на възпитанието, значими

биографични фактори: с кого живее, кой отглежда, с кого е приятел, кой е значима фигура, дали има хора със зависимости в семейството, доходи и др.

Характеристики на взаимоотношенията с роднини: _______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристики на висшите психични функции (памет, внимание, интелект, реч, мислене, въображение, воля): _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристики на личната сфера (саморегулация, темперамент, самочувствие, правно съзнание): ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Емоционално-волеви качества: _____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стил на взаимодействие: ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Адаптация: ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

В стрес: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отношение (към работа, социални изисквания, обучение, текуща ситуация): ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Планове и цели за бъдещето: ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Информация за съществуващите отклонения в психиката и анамнезата: ________________

__________________________________________________________________

Ниво на психологическо благополучие: ______________________________

Лоши навици: _________________________________________________

Заключение: ____________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолог ______________/________________

"___" ______________ 20___ПЪЛНО ИМЕ. Психолог / живопис

ПРОТОКОЛ

Индивидуален (образователен, превантивен) разговор

От "__" ______ 20____

Пълно име на събеседника __________________________________________________

Дата на раждане _______________

Цел на разговора

__________________________________________________________________

Съдържанието на разговора ________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оферти_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интервюто беше проведено:

________________________________________________________

Подпис на събеседника ______________

Индивидуален протокол за консултация

ПЪЛНО ИМЕ. клиент:_______________________________________

Възраст:_____________

Мишена: _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Напредък на срещата:

Ходът на разговора

Анализ на дейността на консултанта (забележка)

Подготвителен етап.

Етап на настройка.

диагностичен етап.

Контролен етап.

Констатации: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата на:_________________________

Психолог: _______________________/__________________

1. В раздел 6.3. в параметъра "учител, психолог" учителят-психолог прави един от следните записи (не трябва да има други записи):

- напълно готови за обучение в средно училище;

- Готовност за обучение в средно училище;

- условно готови за обучение в средно училище;

- не е готов да учи в средно училище.

2. На страница 20 в колоната "7 години (преди училище)" в параметъра "Kern-Jerasik test" е предписан общият резултат въз основа на резултатите от този тест.

3. Преди стр. 23 „за специални оценки” се поставя само бланката с попълнената от детето тестова задача по метода на Керн-Джерасик. Не поставяйте повече формуляри с резултатите от диагностиката. Те се съхраняват от учителя-психолог на предучилищната образователна институция и могат да бъдат прехвърлени в друга образователна институция или в ръцете на родителите само при писмено искане (заявление).

4. Ако при изпълнение на задачи по метода на Kern-Jerasik детето получи 7 или повече точки, се извършва допълнителна диагностика по метода на M.M. Семаго "Готовност за училище" или по метода на Н.В. Нечаева и И.И. Аргунская "Подбор на деца в класове за компенсиращо обучение" (методи се предлагат на учителя-психолог по избор);

5. Ако при изпълнение на задачи по метода на М.М. Semago дете отбеляза 17 или по-малко точки (според метода на N.V. Nechaeva и I.I. Argunskaya - нивото е под средното), т.е. детето е условно готово да учи в средно общообразователно училище, представя се в TPMPK.

6. Вписване на картата в раздел 6.3. направи след ТПМПК въз основа на нейно решение.

7. Насочването на ученици към териториалната психолого-медико-педагогическа комисия се извършва по искане на родителите (законни представители).

8. Ако родителите откажат да предадат дете на TPMPK, в картата на страницата „за специални бележки“ се прави запис за резултатите от диагностично изследване на готовността на възпитаник на детска градина да учи в училище.

Керн - Йерасек - общ брой точки;

ММ. Семаго - общият брой точки (ако детето има медицинска диагноза умствена изостаналост, умствена изостаналост - изследването на готовността на детето за училище се извършва по метода на Н. В. Нечаева и И. И. Аргунская „Подбор на деца в компенсаторно образование класове")

Н.И. Гуткин - описва идентифицираната вътрешна позиция на ученика;

Дава се кратко описание на готовността на детето да учи в общообразователно училище;

Заключението показва нивото на готовност на детето да учи в училище (условно готово да учи в средно общообразователно училище; не е готово да учи в средно общообразователно училище).

Можете да посочите предпочитана програма от друг тип обучение, например четвърти тип (за деца със зрителни увреждания), или шести (за деца с опорно-двигателен апарат), седми (за деца с умствена изостаналост), или осми (за деца с умствена изостаналост).

Поставя се подпис, дата на попълване, печат на учителя-психолог (ако има такъв).

9. Децата също се представляват в TPMPK, ако:

Детето не е навършило шест години и шест месеца, а родителите настояват за образование;

Детето е на повече от осем години;

10. Учителят-психолог на предучилищна образователна институция трябва да попълни редовете с подходящите параметри навреме. Не използвайте маркер! До корекцията напишете ФИКСИРАНО ВЯРВАНЕ, подпис.

Критерии за оценка на готовността на детето за училище:

Напълно готов за обучение в средно училище- (мотивационен, интелектуално, емоционално готов, също готов за учене в областта на комуникацията).
Готов за обучение в средно училище- децата имат правилни представи за училището, но трудно правят правилни изводи и обобщения. Развитието на речта е достатъчно, детето разбира образователната задача, но не винаги я изпълнява точно. В същото време той има дори емоционално положително поведение в класната стая. Разбира грешките си и се стреми да ги поправи. Детето общува с желание, разпознава се от връстници, приема се в игри.
Условно готов за обучение в средно училище- деца, които имат откъслечни познания за училището, желанието за учене се основава на повърхностни представи, мотивирани от незначителни фактори. Те произнасят правилно звуците на родния си език, но граматическите грешки са чести. В речта преобладават прости изречения. Задачите се възприемат частично, не винаги сами, допускат грешки при изпълнение. Отношението към трудностите, към оценката не винаги е адекватно. Емоционалното поведение е нестабилно. Има срамежливост, срамежливост на детето в общуването с възрастни и връстници, които от своя страна не се интересуват от общуването с това дете.
Не е готов да учи в средно училище- Децата знаят определени факти, външно привлекателни събития и явления, но често не съществени. Детето няма желание да учи в училище, предпочита предучилищните занимания. Не се влага умствено усилие в отговорите или се дават отговори „не знам“. Речникът е по-нисък от този на връстниците. Детето възприема задачата не напълно, не правилно. Допуска съществени грешки при изпълнението. Неадекватно оценява работата си и се отнася към оценката. В класната стая преобладава емоционално-негативното поведение. Има негативно отношение към възрастните и децата, не вижда дистанция в отношенията с възрастните. Може би затворен. Неадекватно отговаря на коментарите на възрастен. Характеризира се с егоистична мотивация на общуване, раздразнителност, контакти от позицията на силата, желание за подчинение на другарите.

Б. Психологическо заключение при индивидуален / групов преглед (протокол, заключение)

Протокол за психодиагностичен преглед

2. Възраст на субекта.

3. Дата на събитието.

5. Целта на изследването (изследване на когнитивните процеси, емоционално-волевата сфера и др.), Обосновката за избора на методи, техники за психодиагностично изследване.

6. Изследователски методи, техники, психодиагностичен материал.

7. Описание на хода на изследването.

8. Заключение въз основа на резултатите от психодиагностичното изследване.

В. Заключение за резултатите от психодиагностично изследване на дете/възрастен/група

· Целта на изследването, обосновката за избора на методи, техники за изследване.

· Интерпретация на данни (обобщени данни от изследвания, препоръки за по-нататъшно изследване). Констатации.

Приложение 10.

Доклад от психологическа консултация

2. Възраст, пол.

3. За възрастни: професия, месторабота, семейно положение.

4. За дете: учебно заведение, състав на семейството.

5. Дата на обжалване, оплаквания на клиента при кандидатстване.

6. Ситуацията на жалбата (приложена самостоятелно, изпратена от кого и по каква причина, дошла придружена и т.н.).

7. Консултативно искане.

8. Анамнеза (основна информация за семейството, особености на развитието, проблеми с адаптацията, стресови ситуации, фрагменти от лична история).

9. Информация за проблема. Когато е възникнал проблем, промените в кои сфери на живота ви е навлякъл, как сте се справяли с този проблем преди, търсили ли сте професионална помощ, кое е непосредствената причина за обжалването.

10. Психичен статус към момента на прегледа.

11. Допълнителни данни от прегледа.

12. Заключение за психологическия проблем (оценка на психологическите затруднения въз основа на оплаквания, психологическа история, психичен статус, допълнителни диагностични методи).

13. Консултативен договор (съвместно споразумение между психолог-консултант и клиент за проблем и как да бъде решен).

14. Описание на хода на консултирането.

Приложение 11.

Контурният план на урока за коригиране и развитие се изготвя въз основа на темите, предвидени в работната програма на психолога.

Време за четене: 2 мин

Метафоричните карти са психологически картини, които изобразяват хора, събития и абстракции, които карат всеки човек да има свои собствени асоциации. Работата с метафорични асоциативни карти се отнася до проективни техники, тъй като помага да се разкрие индивидуалното умствено съдържание на клиента чрез прехвърляне към картите. В еднакви снимки един човек, който мисли позитивно, в добро настроение, може да види празник, радост, наслада, щастие и други положителни съдържания, докато друг, който има вътрешни проблеми, ще ги прехвърли на карти и ще види някакво напрежение, съпротива, война, безпокойство. Човек проектира подсъзнанието си върху картина, без да го осъзнава - именно това несъзнаване в действителност не позволява решаването на проблема му.

Метафоричните асоциативни карти са добри, защото са транслатор на несъзнаваното на ниво. Несъзнаваното оперира с образи и картини, докато съзнанието мисли в речеви единици - думи, фрази. В същото време несъзнателните процеси са най-голямата част от умствения айсберг, само малка част остава за съзнанието, което вече не решава, а само обяснява несъзнателните импулси.

В, като правило, се крият родови травми от детството, които създават забрани в човека за определени действия. Човек може да желае нещо, но несъзнаваното, следвайки целта си да запази живота и душевното равновесие, не го допуска, защото тук е настъпила известна травма. Дори друг човек може да бъде изправен пред опасност, която може да се запази в подсъзнанието и ще предотврати повторението на негативно, вероятно, преживяване. С помощта на снимки можете да извлечете това, което пречи на постигането на целите.

Метафорични карти - ръководство за психолог

Как работят метафоричните мисловни карти? Човекът описва снимката, която е извадил по негово искане, бариерата тихо се премахва. Той не говори за себе си и затова се отпуска, работата с метафорични асоциативни карти освобождава болезнени блокирани преживявания, които човек не може да предизвика по обичайния начин. Чрез картите болката може да бъде открита, издърпана и обработена до пълно излекуване.

Клиентите обичат да взаимодействат с метафорични картини, защото през повечето време имат нужда да се отпуснат и играят, дори това има благоприятен ефект върху емоционалното им състояние. Ако клиентът не винаги приема сериозно работата с проективни карти, тогава с професионалната работа на психолог може да се свърши огромна работа с дълбоки вътрешни промени, които клиентът не може да не забележи в себе си.

Има много различни конфигурации, методи за подреждане на карти и комплекти. Например, колодата Persona се използва при работа с лични аспекти и в съзвездия. След консултация с нея психологът моли клиента да намери лице, което съответства на текущото състояние, след това желаното, проблемно или такова, което никой не е виждал клиента. Клиентът поставя и говори за картите, след което психологът предлага да ги премести, ако има такова желание. Има и детска версия на колодата - "Персонита".

Oh картите съдържат не само снимки, но и рамки за тях с думи. Първо се оформя рамка и върху нея се поставя снимка, а психологът пита клиента какво имат предвид. Клиентът се опитва да разбере тази метафора. Тук обаче няма строги правила, ако картината и думата за нея не се свързват по никакъв начин и не резонират, материалът не е минал добре - можете да замените картината.

Има комплекти карти за справяне конкретно с травматични преживявания, за намиране на ресурси, дори празни комплекти за рисуване на това, което искате. Много комплекти карти също имат цифрова опция, която ви позволява да се консултирате от разстояние, запазвайки целия процес в презентация. Може да се прехвърли на клиента, той ще може да продължи да взаимодейства с него, като консолидира резултатите от работата.

Метафоричните асоциативни карти дори ви позволяват да проведете независима сесия и можете да използвате картите по много креативен начин, като се отдалечите от инструкциите. Поставяйки и интерпретирайки картите, човек с опит започва да осъзнава своето текущо вътрешно състояние, преживявания и нагласи.

Значението на метафоричните карти

Законът на метафоричните карти – самата карта не означава нищо, тя съдържа това, което клиента вижда. Методически метафоричните карти са свързани с теста на Роршах, при който субектът трябва да изследва изображението в петна от мастило. Разбира се, всеки човек започва да говори за себе си, виждайки какво го тревожи. С течение на времето посоката се превърна в цял клас проективни техники, които лесно заобикалят съпротивата на клиента, решават проблема с вербализирането на проблема.

Метафоричните карти помагат да работят, когато човек изобщо не намира какво да каже за собствения си народ, разфокусиран е, не може да осъзнае защо се чувства зле. Описвайки карта след карта, например, използвайки техниката на шест карти, когато трябва да опишете всяко изображение във връзка с думата, изложена към него, клиентът обикновено разбира от шестата карта какъв е проблемът му, върху какво си струва да се работи , каква е основната му тема. Тъй като техниката е проективна, работата с метафорични карти има голям плюс – няма ретравматизация. Човек винаги говори за картата като за някакъв обект, който е отвън, няма нужда да се потапя в своите преживявания. Не бъркайте метафоричните карти с гадаене, карти таро и други езотерични техники.

Самите метафорични карти не разкриват нищо, освен това, което се съдържа в несъзнаваното на самия човек, и следователно те могат да помогнат при намирането на вътрешни решения и ресурси, но не могат да отговорят дали нещо ще се сбъдне отвън без намесата на субекта и умствените му сили. За да премахнат връзката с картите Таро, някои психолози дори започнаха да наричат метафоричните карти проективни карти.

Метафоричните карти също рядко се използват за психодиагностика поради спазването на закона, че самата метафорична карта не носи никакво значение освен това, което клиентът вижда в нея.

Как да работим с метафорични карти?

В процеса на работа психологът като лидер задава насочващи въпроси, клиентът отговаря, описва картината, вербализирайки и след това осъзнавайки своето психическо съдържание, пренесено върху нея. Например, клиент поиска да намери местоназначението си. Психологът го моли да каже въпроса си и да нарисува една картинка от комплекта „Човек“. Клиентът го обръща и вижда човек с двусмислени емоции. Психологът моли да опише кого вижда на картата, да каже какъв е този човек. След това психологът предлага на клиента да анализира доколко описанието на лицето на снимката съответства на личността на клиента, каква е приликата.

Ако е видял нещо много неприятно за себе си на снимката, което причинява дискомфорт, той може незабавно да реши този проблем, да намери ресурс за него. Например черната коса за клиента се свързва с труден характер, тогава психологът му предлага да избере още една карта от следващата колода „Персона“, за да реши този проблем, като преди това е изразил на глас желанието си да намери ресурс, който може най-пълно помощ. Например, оказва се карта с човек, който покрива лицето си с ръце. Клиентът го описва като играещ на криеница, в момента в играта, в състояние на фокус, очакване, което всички сме изпитвали като деца.

Ако това не е достатъчно за клиента, той може да избере други картини на открито. Например, за самочувствие той се спира на образа на човек, който се гмурка на фона на слънцето и хубавото време. Той е целеустремен, тялото му излъчва сила и релакс, чувства се добре и се наслаждава на тялото си. Картата може дори да бъде поставена върху предварително изтеглена карта, което създава дискомфорт, сякаш я припокрива.

След като сте описали картата на ресурсите, можете да я оставите настрана и да погледнете отново първата карта, която преди това е причинила неприятни асоциации. Психологът моли клиента да види какво се е променило в него. Изненадващо, това, което не ми хареса, изглежда омекотява - грозната коса става доста привлекателна, бодливият вид става по-мил. Клиентът вече съобщава, че човекът на картата има доверие, върви в правилната посока.

Често по време на сеансите картината се променя буквално пред очите ни. Ако изражението на лицето на клиента беше напрегнато, очите му бяха тъжно затворени, тогава след взаимодействие с картата, добавяне на сила и ресурси, други състояния, клиентът вижда спокойствие, дори някаква радост, релаксация, незабавно настъпват промени към по-добро. Веднага щом започне да работи с картите, той сякаш дава команда на подсъзнанието, което възприема изображенията на картинките и вече на съзнателно ниво връща отговора, в резултат на което настъпват промени в живота.

Техники за работа с метафорични карти

Метафоричните карти са добър работещ инструмент, който по лесен и спокоен начин разкрива дълбокото съдържание на човек, което той дори не може да разкаже веднага.

Има много техники за използване на метафорични карти, освен това можете свободно да измисляте нови, да използвате няколко тестета едновременно. Например, ако човек е поставил карта на текущото състояние и с нея карта на идеала, можете да го поканите да намери карта и преходно състояние, което ще му позволи да постигне това, което иска. Можете да задавате въпроси и да вадите карти на случаен принцип, можете да разглеждате картите, като просто обяснявате какво виждате на тях. Всяка метафорична колода обикновено има около 90 карти, така че има доста сюжетни линии, които могат да бъдат разложени. Имайки богат опит в работата с различни набори от карти, психологът може да избере най-подходящата колода за всеки клиент и неговите проблеми.

В класическата консултативна работа психологът обикновено задава на клиента насочващи въпроси към всяка карта, като въпросите трябва да са отворени и да не водят клиента до съдържанието, което самият психолог би могъл да вложи в картата. Например, ако на картата е показана планина или вулкан, психологът пита само каква планина, какъв вулкан, къде са, какво се случва там. Слушайки съдържанието на клиента, накрая психологът разбира от клиента, може би той има нещо друго за това.

Има и техники, които са базирани основно на играта. Например в техниката "Препятствия и възможности" психологът действа като лидер и моли играчите да изберат 5 карти на сляпо, без дори да задават въпроси преди това, без да формулират искания. Играта е асоциативна, следователно тук няма печалба, освен, разбира се, психологическата полза от получените заключения. Психологът моли първия играч да погледне картите, без да ги показва на другите, и да избере една, която показва препятствие или трудност. Например, той избира и поставя карта с къща, казвайки, че тя се разпада. Задачата на втория играч е да намери сред картите си и да подреди тази, която изобразява възможност за решаване на проблема. Първият играч, който представи проблема, изслушва и приема предложеното решение. Ако се окаже, според него, неподходящо или недостатъчно, той съобщава това, вторият играч отново предлага карта възможност. След вземане на решение играчите сменят местата си.

След играта психологът моли играчите да анализират дали играта се пресича с живота, дали участниците са открили лични проблеми, както и решения за тях. Обяснение пред други участници, следователно не е необходимо той да бъде подробен, достатъчно е сам да разбере ситуацията, като изрази малко. Но често дори преди това участниците разбират какво определя избора им на карти.

Следващата техника се нарича „Мястото и времето на моите мечти“. От клиента се иска да избере една от картите, обърната с главата надолу, преди това също не можете да формулирате заявка. Гледайки я, той трябва да мисли каква държава е, кое време, дали нашето, миналото. Какво му трябва, за да остане в това време. Клиентът може да си представи себе си в него, сякаш влиза в света, изобразен на картата, и да се разходи в него, да погледне, дори мислено да вземе подарък за себе си или за любим човек. Психологът задава отново водещи въпроси, пита какво клиентът намира за полезно за себе си през това време, какъв ресурс е успял да попълни.

Техниката задънена улица е подходяща за намиране на изход от трудни ситуации и анализиране на повтарящи се проблеми, които клиентът не може да разреши по никакъв начин. За да се определи текущата ситуация на безизходица, няколко карти се отварят пред клиента, предлага се да се избере една, която описва текущото състояние на нещата възможно най-точно. Трябва да изберете с чувства, картата, която привлича най-много внимание. След като избере, психологът изяснява за какво клиентът се придържа към тази карта, където окото е привлечено през цялото време. Обръщайки внимание на този детайл, клиентът трябва да наблюдава какви емоции се появяват в него. Може би на картата той също ще намери нещо, което не му харесва, предизвиква отхвърляне, нежелание да погледне този елемент от картата. След това психологът моли да говори за ситуацията, изобразена на картата, и героя на нейния сюжет.

Следващото подреждане в тази техника са изображенията на различни врати като изход от ситуацията. Клиентът трябва да избере една и да опише каква е вратата, дали може да помогне за излизане от задънената улица, дали е трудно или лесно да се влезе в нея, дали е отворена или затворена за него. Тогава може би клиентът може да си представи какво има зад вратата, описвайки чувствата си. Ако за клиента тази врата не е изход, тогава психологът уточнява къде може да доведе.

След това следва подреждането на картите по проблема, което ви пречи да излезете от задънената улица. Тук клиентът може да избере до три карти, такива, които описват страхове и блокове. Психологът изяснява какво означава самият клиент във всяка избрана карта, което може би го плаши или пречи на търсенето на изход, моли да разкаже историята на всяка карта, за героите, изобразени на нея, за да разкрие като възможно най-много това, което блокира клиента, не му позволява да излезе от трудна ситуация. Често на картите се срещат и вторични ползи на клиента, психологът го моли да помисли каква полза получава от оставането в тази безизходица, от какъв страх може да го предпази, какво още по-ужасно може да се случи в живота, ако реши да го направя все пак.промени. Като е наясно със своите страхове, блокове и вторични печалби, клиентът може да продължи напред и да има шанс да преодолее задънената улица.

Последното подравняване е ресурс. Отново има няколко карти пред клиента с това, което може да помогне за излизане от задънената улица, да направи промени. Психологът го моли да избере тези, които са подкрепа и ресурси за клиента, на които той може да разчита, и след като избере, да опише всеки. Клиентът разказва какво е най-интересно, положително за него на картата, какво привлича вниманието, предизвиква прилив на енергия, дава сила. Психологът предлага да се обмисли кой от изобразените ресурси клиентът вече има и кои могат да бъдат привлечени, помислете как може да се използва ресурсът, какво може да се направи в близко бъдеще. Колкото по-подробно клиентът отговаря на въпросите, описвайки картата, толкова по-смислен ще получи резултатът, толкова по-интересни открития ще получи за своята задънена улица, за това защо е в нея, защо се нуждае от задънена улица. Това може да стане точка, от която клиентът може дори да преобърне мирогледа си.

С помощта на асоциативни метафорични карти можете да работите със Сянката. След това психологът моли клиента да създаде умствено намерение и след това да избере себе си от тесте карти с лица, как клиентът сега вижда и приема себе си, след това своята противоположност. Полът и възрастта на човека, изобразен на картата, нямат значение, важни са само неговите емоции. Ако клиентът се затруднява да избере само една карта за всяко от превъплъщенията, той може да избере две или дори няколко.

Описвайки първия ипостас, клиентът разказва какво вижда на картата, какви чувства и емоции присъстват на нея. Ако лицето, изобразено на него, според клиента, гледа някого, психологът иска да избере от палубата този, който гледа, какво може да се направи насаме и след това да опише. След това психологът води клиента до описание на противоположната карта. След това той пита дали картите са поставени правилно пред него на масата или клиентът иска да промени позициите им. Най-често клиентът отблъсква противоположната карта, символизираща неговата Сянка.

Психологът моли клиента да анализира взаимодействието на антиподните карти, като пита дали едната карта вижда другата. Ако да, тогава как изобразените на тях личности се отнасят една към друга, необходима ли е картата на противоположната на основната карта, може ли основната карта да благодари на своята противоположност за нещо, какво негативно носи картата на противоположната страна в живота на основната карта, ако искате да я преместите.

Ако картите не се виждат, тогава какво трябва да се промени в оформлението, така че да се виждат. Когато клиентът промени позицията на картите, психологът ще разбере какво се е променило в основната карта. Когато клиентът говори за отрицателните качества на антипода, психологът изслушва, след това предлага да трансформира тези качества, заменяйки ги с положителни синоними, и обобщава, произнасяйки какво положително зърно е намерено, как основната карта може да интегрира тези качества, как ще се промени след това, може ли да благодари на своите обратното и какви чувства изпитва след благодарността.

След свършената работа ще бъде чудесно, ако клиентът от името на основната карта изрази благодарност на картата-антипод за прехвърления ресурс. Може би след това клиентът отново ще поиска да промени подредбата на картите на масата или дори да замени една карта с друга от тестето.

Тази техника ви позволява да изработите сенчестите качества на личността, в резултат на което клиентът може да се интегрира, да приеме своята сенчеста страна. Психологът пита какво чувства клиентът във връзка с извършената работа, как са се променили чувствата му след помирение с по-рано потиснатата му част.

Говорител на Медико-психологически център "ПсихоМед"

Тема: Подготовка и провеждане на психолог

Консултиране, етапи и процедури

Планирайте

1. Как да се подготвим за психологическо консултиране

2. Как се извършва психологическото консултиране

3. Основните етапи на психологическото консултиране

4. Процедури за психологическо консултиране

Упражнения

Практически задачи

Как да се подготвим за психологическо консултиране

Подготовката за психологическо консултиране включва решаването на редица общи и частни въпроси, с общи въпроси, свързани с консултирането като цяло, и конкретни въпроси, свързани с приемането на клиенти в психологическото консултиране.

Някои от най-често срещаните проблеми при подготовката за консултиране включват:

1. Избор на помещение и оборудване на мястото за консултации. Оборудването на помещението включва снабдяване с удобни за клиента и консултанта столове или столове, за предпочитане въртящи се, холна маса.

Използват се столове вместо кресла, ако времето на консултация, т.е. съвместната работа на психолог-консултант с клиент е сравнително малка и по време на консултацията е важно внимателно да се наблюдава невербалното поведение на клиента. Предпочитание се дава на столовете, когато процедурата по консултиране е достатъчно дълга във времето и по време на консултацията е необходимо да се създаде и поддържа неформална атмосфера за общуване между психолог-консултанта и клиента. Освен обзавеждане, при психологическата консултация е желателно наличието на аудио и видео техника, в случай че има нужда от съхраняване, прослушване или гледане на записи.

2. Снабдяване на консултацията с хартия, копирна техника, компютър, всичко необходимо за фиксиране на хода на консултацията и резултатите от нея, копиране на документация и др. Освен това при психологическа консултация е желателно да имате калкулатор, който по-специално може да е необходим при количествена обработка на резултатите от психологическото тестване на клиента.

3. Оборудване на мястото за консултация с необходимата документация и осигуряване на средства за нейното съхранение, по-специално регистрационна книга, клиентска карта и сейф (необходим е и сейф за съхраняване на файлове с поверителна информация при използване на компютър). Регистрационният дневник, чийто примерен формуляр е даден в таблица 2 по-долу, записва общи данни за клиентите и за консултациите. Картотеката (Таблица 3) съдържа лични данни за всеки клиент, получени по време на консултацията в резултат на разпит на клиента от психолог-консултант. Тези данни трябва да са достатъчно подробни, за да дадат представа за клиента и естеството на проблема му. Необходим е сейф или компютър, за да могат да съхраняват картотека на клиенти и други неразкрити данни.

таблица 2

Примерен формуляр на дневник за работен лист

психологическа консултация

Таблица 3

Приблизителна форма на индивидуална клиентска карта

4. Придобиване за консултация на минимум специална, включително психологическа литература. Тази литература, първо, е необходима, за да може психологът-консултант да получи навреме и достатъчно бързо необходимата информация за себе си и за клиента директно от първичните източници, и второ, за да предостави на клиента необходимата литература за временно ползване за целта на самообразованието. Освен това е препоръчително да закупите за психологическо консултиране редица от най-полезните популярни публикации по практическа психология, които клиентът би имал възможност да получи тук, и да получи психологическо консултиране срещу допълнително заплащане и собствено, постоянно ползване на препоръката на психолог-консултант.

Дизайнът на кабинета е направен така, че клиентът да се чувства комфортно в него. Желателно е помещенията за психологическо консултиране да приличат на нещо средно между офис и дом (работна стая, апартамент, всекидневна).

Специалните въпроси при подготовката на психологическото консултиране включват следното:

Предварително запознаване на психолога-консултант с клиента според данните за него, които са налични в регистрационния дневник и в картотеката. Индивидуалната карта за всеки клиент обикновено се попълва за първи път, когато клиентът отиде на психологическо консултиране и дойде на среща с конкретен консултант. Запис в индивидуалната карта на клиента се извършва от психолога-консултант, който провежда консултацията. Той отговаря и за поверителността на информацията, получена от клиента.

Подготовка на материали и оборудване, които могат да бъдат необходими по време на психологическата консултация.

Получаване на допълнителна информация за клиента от различни налични източници – такава, която може да е необходима по време на консултиране.

Разработване на план за провеждане на консултация, съобразен с индивидуалните особености на клиента и проблема, който го тревожи.