Как се различават методите и подходите на научните изследвания? Теория, концепция, метод, техника, методология, подход.

метод, метод, методика, технология като педагогически понятия

IN съвременна наукаи на практика много често могат да се срещнат такива понятия като „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“. В същото време доста често се опитват да дефинират едно от тези понятия чрез другото. Така например можете да намерите следното определение на метода на дейност: „Метод  ... техника, начинили курс на действие." Или: „Метод  ... начинорганизиране на практическо и теоретично развитие на дейности, определени от закономерностите на разглеждания обект." От своя страна понятието „метод“ в речника на S.I. Ожегова го определя по следния начин: „Метод  действие или система от действия, използвани при изпълнението на някаква работа, при изпълнението на нещо. От тези дефиниции е напълно неясно кое от тези две понятия е по-широко и кое по-тясно и как те се свързват помежду си. Подобна картина, както ще видим по-нататък, се наблюдава и по отношение на понятията „методика“ и „технология“, но всички горепосочени понятия са основни както в дидактиката, така и в теорията на образованието. По този начин може да се каже, че има проблем с неяснотата в тълкуването на основните, основни понятияпедагогическата наука и практика. Тъй като в нашия случай е необходимо да се дефинира не само едно понятие, а да се формира организирана система от понятия, закрепени в термини, се обръщаме към позицията на логиката, че „организираната терминологична система осигурява връзката „един термин - едно понятие .” Освен това тази система предвижда възможност за изразяване на едно понятие чрез друго или други понятия. Въз основа на тези принципи на логиката ще се опитаме да разрешим следните проблеми: да дефинираме горните понятия в педагогически контекст; установете, ако е възможно, тяхното съотношение.

Нека анализираме различните дефиниции на понятията „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“, като изведем в таблица различните им дефиниции, тълкувани от различни автори.

Най-често срещаните определения на понятията „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“

Продължение на таблицата

Продължение на таблицата

Буквално думата „метод“ идва от гръцки „ методи" и буквално се превежда като " пъткъм нещо" Философският речник дефинира метода по следния начин: „... в най-общ смисъл  това е начин за постигане на цел, дейност, подредена по определен начин.“

Както се вижда от това определение, то се състои от две части. Първата му част тълкува метода, подобно на дефинициите, разгледани по-горе, като метод на дейност в интерес на постигане на цел. Втората му част дефинира метода като дейност, подредена по определен начин. Нека анализираме и двете части.

От първата част следва, че методът  е метод. От своя страна по-рано беше установено, че методът е система от действия, а действието винаги е било елемент на дейност. По този начин метод  е дейност за постигане на конкретна цел. Въпреки това, както беше показано по-горе, начинсе определя също като „действие или система от действия, използвани при изпълнението на някаква работа, при изпълнението на нещо“. Съответно всяка работа има конкретна цел и се извършва в името на тази цел. От това можем да направим само едно заключение: съществуващите дефиниции на понятията „метод“ и „метод“ практически не се различават една от друга и не ни позволяват да разберем разликите между тях.

Това заключение може да се отдаде изцяло на понятията „методология“ и „технология“. Всичко това поражда спешна необходимост от дефиниране на понятията: „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“.

Без да претендираме за каноничност, ще предложим следните определения и съотношения, придружаващи този процеснеобходимите обяснения.

начиндейност  е колекция средства, методиИ формидейности, необходими за дадено изменение на първоначалното състояние на обекта на дейност (предмет на труда).

Графично може да се изобрази така.

Съответно, по отношение на обучението и образованието, тази идея може да бъде конкретизирана по следния начин.

Средствадейност  е набор от материални и идеални обекти, както и функционални човешки органи, с помощта на които те променят състоянието, свойствата и формата на суровините, материалите или полуфабрикатите в процеса на дейност.

Метод това е определена логическа последователност от действия, извършвани в интерес на постигане на поставената цел на дейността.

Освен това това определение взема предвид значението на гръцката дума „ методи" и неговия буквален превод: " пъткъм нещо" Съответно пътят предполага някаква последователност от стъпки, етапи, които трябва да бъдат изминати и преодолени, за да се стигне до края му, което е крайната цел на пътуването по този път. Следователно в този контекст понятието „метод“ се дефинира като логическа последователност от действия, водещи до постигане на поставена цел. Може също да се каже, че метод- това е съвкупност от действия, предприети в тяхната логическа последователност, която води до постигане на дадена цел на дейност. Но и в двата случая пътят не е идентичен със средствата и формите на неговото преминаване, тоест понятието „метод“ не е идентично с понятието „метод“.

формадейност определя характера на връзката между компонентите на процеса на дейност.

Например в начинобработката на метала, наречена „пилене“, могат да бъдат разграничени следните компоненти: означавадейности  файл определена формаи назначения; методдейности  възвратно-постъпателни движения, извършвани от пила в определена равнина; формадейности  индивидуална ръчна обработка на метал.

От горното можем да заключим, че докато средствата и формите на дейност са важни и неразделна част от структурата на даден метод, неговата основа все още е методът на дейност, тъй като именно в него се извършват действията, необходими за постигане на целта на дейността се извършва, а цялата съвкупност от действия, които всъщност са самата дейност, и формират същността на метода.

На тази основа можем да заключим, че методология на дейност може да се нарече набор от методи и средства, адекватни на тях, както и форми на определени дейности, или  набор от методи за тази дейност.

По отношение на областта на образованието методиката на даден предмет, например, определя „задачите на изучаване на този предмети неговото съдържание“, както и „разработване на методи, методически средства и организационни форми на обучение в съответствие с целите и съдържанието на обучението“. Въз основа на това определение, може да се твърди, че средствата и формите на дейност са винаги неразривно свързанис методи на дейност и трябва да им е адекватен. Абстрахирайки се от дефиницията на методологията като наука, която изследва моделите на дейност (в нашия случай преподаване) или като наука за методите на дейност, ние я дефинираме по следния начин.

Методикадейност  е набор от методи на определена дейност с адекватни средства и форми.

При разработването на всяка методология може да се идентифицира определена логическа последователност от действия. В обобщена форма такава последователност ще изглежда, както е показано на фигурата.

Такава дейност в сферата на производството, например, включва: обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на обекта (предмета) на дейност. В същото време, тъй като дефиницията на методологията съдържа освен методи и средства и форми на дейност, всъщност можем да говорим не за набор от методи, а и за набор от методи за определена дейност. .

Защо терминът „методология“ идва от думата „метод“, а не от „метод“?

Първо, ако наборът от методи  е техника, тогава, следвайки законите на логиката, наборът от методи  е съответно „ метод“, но такава дума няма в руски, украински и други славянски езици. Следователно наборът от методи все още се нарича техника.

Второ, както беше споменато по-горе, в основата на метода на дейност все още е методът на дейност.

Въпреки това, въз основа на анализа на дефинициите на понятието „технология“, дадени в таблицата, които, подобно на методологията, тълкуват технологията като набор от методи за определена дейност (обработка), не е ясно как методологията се различава от технологията . Нека се опитаме да разберем този терминологичен проблем.

Първо, в общи определениятехнологията показва, че тази дейност се извършва „в процеса на производство“. Трябва да се отбележи, че става дума за материално производство, където се извършва „обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровините, материалите или полуфабрикатите“.

Второ, понятието „методология“ се използва най-вече във връзка с обучението и образованието (както например С. И. Ожегов в), тоест в хуманитарната сфера или сферата, която условно може да се нарече сфера на духовно производство .

Каква е разликата между тези две понятия, характеризиращи човешката дейност?

В сферата на материалното производство, благодарение на развитието на науката, технологиите и технологиите, човечеството успя да постигне гарантирановърху качеството и количеството на резултатите от изпълнението.

Такива успехи в областта на духовното производство, по-специално обучението и образованието, станаха възможни едва след като технологиите достигнаха определено ниво на развитие. Те включват създаването на адаптивни системи за обучение, използването на мултимедийни инструменти за учебни цели, включително, например, дистанционно обучение, чието използване стана възможно благодарение на интензивното развитие компютърна техника. С други думи може да се каже, че получаването гарантиранопо отношение на качеството и количеството на резултата в сферата на духовното производство, това стана възможно само благодарение на успехите в развитието на сферата на материалното производство, или по-скоро благодарение на използването на нови средства за духовно производство, обусловени от развитието на технологиите и технологиите. Такива учебни помагала са например: компютри с подходящ софтуерпод формата на програми за обучение и мониторинг; използване на междунар информационна мрежа Интернет,включване в системата за дистанционно обучение; различни видове съвременна прожекционна технология, използваща течни кристали, технически сложни системи за обучение и др., завършващи с използването на лазерни показалки.

Желанието да се получи резултат от дейността, гарантиран по отношение на качеството и количеството в сферата на духовното производство, породи необходимостта от използване на методи, които, по аналогия със сферата на материалното производство, биха направили възможно получаването му. . Те, съответно, се наричат ​​технологии в хуманитарната сфера като цяло и технологии за обучение и образование (педагогически технологии) в областта на образованието в частност.

Като вземем предвид горните съображения, можем да предложим следното определение за обща технология.

технология система от методи (методи, средства и форми) на дейност, която гарантира, че крайният резултат е гарантиран като качество и количество.

включено на този етапразсъждения относно образователна технология (педагогически) можем да заключим следното.

1. Технология в областта на образованието  е техника, която гарантира високо качество и количество на крайния резултат.

2. Получаване на висококачествени и количествени резултати при използване образователни технологиине зависи от предмета и обекта на обучение и възпитание. В същото време методологията винаги трябва да отчита техните индивидуални психофизиологични характеристики и се основава на интуицията на учителя, тоест това е начин на дейност на автора или вид авторска технология.

3. Технология в обучението  е техника, доведена до съвършенство, при която чрез използването на специална комбинация от средства, методи и форми на обучение и възпитание се изравняват индивидуалните психофизиологични характеристики, които възпрепятстват получаването на гарантиран резултат. В тази връзка трябва да се отбележи, че тази „специална комбинация“ не е нищо повече от системаактивност с всички свойства, присъщи на системата: постоянна насоченост към постигане на целта, висока устойчивост на шум и др. Именно тези свойства, характерни за всяка система, осигуряват гаранцията за резултата от дейността.

4. Основата на всяка технология винаги е определена техника и, обратно, основата на всяка техника е една или друга технология, адаптирана към личността на учителя и учениците. В това съотношение методологията е по-скоро изкуство, а технологията е по-скоро наука. За това явление V.P. Беспалко в епиграфа към първата глава на известната си монография „Компоненти образователна технология” написа това: „Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало.”

За да обобщим нашите разсъждения, можем да определим връзката между тези понятия.

^ Методдейност е неразделна част, елемент начиндейности. От своя страна съвкупността от начини на дейност съставлява методологиядейности. Може да се разглежда техника, която дава гарантиран резултат независимо от личните качества на субекта и обекта на дейност технология.

Цялата тази логическа верига, адаптирана към сферата на образованието, може да се използва за характеризиране на елементите на педагогическия процес.

Литература

Василиев И.Б.

Метод, метод, методика, технология като педагогически понятия

Направен е опит да се изясни съществуващият концептуален апарат на педагогиката от гледна точка на идеята за организирана терминологична система. Представена е авторската интерпретация на понятия като „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“ с адаптирането им към сферата на образованието. Определя се тяхната връзка и взаимовръзка.

Василев И.Б.

Метод, метод, методика, технология като педагогически понятия

Направен е опит да се изясни основният понятиен апарат на педагогиката от позицията на представяне на организирана терминологична система. Представена е авторската интерпретация на понятия като “метод”, “метод”, “техника” и “технология” с адаптирането им към областта на осветлението. Посочва се връзката и взаимодействието на езиците.

И.Б. Василев

Метод, процес, техника, технология като педагогически понятия

Направен е опит да се конкретизира съществуващият понятиен апарат на педагогиката от гледна точка на организирана терминологична система. Представена е авторската трактовка на понятия като "метод", "процес", "техника" и "технология" с адаптирането им към сферата на обучението.

Методика– учението за принципите на изследването, формите и методите научно познание. Методологията определя общата ориентация на изследването, характеристиките на подхода към обекта на изследване и метода за организиране на научното познание.

Има три взаимосвързани йерархични нива на методологията: философска, общонаучна и частна методология. Философска методология- най-високо ниво. От решаващо значение за нея са формулираните в историята на ФФ принципи: законът за единството и борбата на противоположностите, законът за прехода на количеството в качество, законът за отрицанието на отрицанието, категориите общо, частно и отделно. , качество и количество; принципът на универсалната връзка на явленията, принципите на противоречието, причинно-следствената връзка. Това включва и логиката на научното познание, което изисква спазване на законите на логиката по отношение на изучаваното явление. Общи методически методи на изследване- анализ и синтез на изучаваните явления. Методологическите принципи на познанието се развиват заедно с науката.

Философската методология установява формите на научното познание въз основа на разкриването на взаимовръзките на науките. В зависимост от принципите, залегнали в делението, има различни класификациинауки, от които най-разпространено е делението им на физико-математически, технически, природни и хуманитарни.

Общата научна методология е обобщение на методите и принципите за изследване на явленията различни науки. Общонаучни методи на изследване – наблюдение, експеримент, моделиране, които са различен характерв зависимост от спецификата на науката.

Наблюдение включва подбор на факти, установяване на техните характеристики, описание на наблюдаваното явление в словесна или символична форма (графики, таблици и т.н.) Езиковото наблюдение се отнася до подбора на езиковите явления, изолирането на определен факт от устния или). писмената реч, нейната връзка с изучаваното явление, дефинирането на нейните свойства и характеристики: идентифициране на групи от лексика, граматически свойства на думата и др. Това изисква добро познаване на езика от изследователя и наличие на т. нар. етимологичен усет.

Експериментирайте - Това е експеримент, проведен при точно съобразени условия. В лингвистиката експериментите се провеждат както с помощта на инструменти и апарати (експериментална фонетика, невролингвистика), така и без тях (психолингвистични тестове, въпросници и др.).

Моделиране – начин за разбиране на реалността, при който обектите или процесите се изучават чрез конструиране и изучаване на техните модели. Под модел се разбира всяко изображение (изображение, чертеж, диаграма, графика и др.) или устройство, използвано като „заместител“ на обект или явление. Моделът е изграден на базата на хипотеза за структурата на оригинала и е негов функционален аналог. Понятието модел навлиза в лингвистиката през 60-те години. във връзка с проникването в нея на идеи и методи на кибернетиката.

Тълкуване – общонаучен методзнание, което се състои в разкриване на смисъла на получените резултати и включването им в системата на съществуващите знания. Без това тяхното значение и стойност остават нескрити. През 60-70-те години. се развива посока - интерпретативна лингвистика, която разглежда значението и значението на езиковите единици в зависимост от интерпретативната дейност на дадено лице.

Частна методология - методи на конкретни науки: лингвистични, математически и др., Коелират с философската и общонаучната методология и могат да бъдат заимствани от други науки. Лингвистичните изследователски методи се характеризират със слаба формализация на доказателствата и рядко използване на инструментални експерименти. Един лингвист извършва анализ, като прилага съществуващите знания за даден обект към конкретен материал (текст), от който е направена определена проба, а теорията се основава на примерни модели. Това е свободна интерпретация на различни фактически материали според правилата на формалната логика и научната интуиция характерни особеностилингвистични методи.

Срок методняма ясно тълкуване. В. И. Кодухов предлага да се разграничат 4 понятия, изразени с този термин:

· Метод-аспектът като начин за разбиране на реалността;

· Метод-техника като набор от изследователски правила;

· Методът-техника като процедура за прилагане на метод-техника;

· Метод-начин на описание като външна форма на техника и техника на описание.

Най-често методът се разбира като обобщен набор от теоретични принципи и изследователски техники, свързани с конкретна теория. Методът винаги изолира този аспект на обекта на изследване, който се признава за основен в тази теория: историческият аспект на езика - в сравнително-историческото езикознание, психологическият - в психолингвистиката и т.н. Всякакви основна сценав развитието на лингвистиката беше придружено от промяна в метода на изследване, желанието за създаване на нов общ метод. По този начин всеки метод има свой собствен обхват на приложение, изследва своите аспекти, свойства и качества на обекта.

Методологията на изследването е процедурата за прилагане на определен метод, която зависи от аспекта на изследването, техниката и методите на описание, личността на изследователя и други фактори. По този начин при количественото изследване на езиковите единици, в зависимост от целите на изследването, могат да се използват различни методи: приблизителни изчисления, изчисления с помощта на математически апарат, пълна или частична извадка от езикови единици и др. Методиката обхваща всички етапи на изследването: наблюдение и събиране на материал, избор на единици за анализ и установяване на техните свойства, метод на описание, метод на анализ, характер на интерпретация на изследваното явление. Разликата в школите в рамките на едно езиково движение най-често се крие не в методите на изследване, а в различните методи за анализ и описание на материала, степента на тяхното изразяване, формализиране и значение в теорията и практиката на изследването. Така например се характеризират различни школи на структурализма: пражки структурализъм, датска глосематика, американски дескриптивизъм.

По този начин методът, методологията и техниката са тясно свързани и се допълват взаимно. Изборът във всеки конкретен случай на методологичния принцип, обхватът на приложение на метода и методологията зависи от изследователя, целите и задачите на изследването.

Завършилите студенти често изпитват често срещан проблем. На консултации, предзащита или дори защита, академичният съвет може да обвини студент в объркване на понятия - изследователски методи и подходи. В действителност професорите не винаги са обективни: тези две понятия са много близки едно до друго и използването им зависи строго от контекста.

Фразата „научен подход към изследването“ може да се използва в няколко значения. На първо място, този термин може да се използва за обозначаване на стриктно спазване на правилата на научната методология в изследователска работа. Става въпрос заза основните характеристики на научното познание: сложност, обективност, систематичност и др. по този начин правилна употребаметоди на научно познание в работата автоматично предполага научен подход.

В друг смисъл терминът "научен подход" се използва за обозначаване на общата посока на дейност, основата, върху която се основава изследователят в опит да постигне целите си. Това е името на системата от възгледи, гледни точки, от които започва един учен. Основното, по което методът се различава от подхода с това тълкуване на термините, е мащабът. Подходът съчетава няколко метода, включва основните принципи на изследване и насочва вектора на работа. Методът е изключително инструмент за постигане на цел в рамките на установената рамка.

Както научният подход, така и методите на изследване могат да бъдат общонаучни. Това означава, че те теоретично могат да бъдат използвани в изследвания във всяка област. Има и много специфични подходи. Например в социологията е възможно да се използват феноменологични, социокултурни, конфликтологични, структурно-функционални подходи. От тях само структурно-функционалният подход се използва в други дисциплини, например в управлението, заедно с проектния и процесния подход. Най-разпространени са системният и структурно-функционалният подход.

Системният подход е принцип, който изисква разглеждане на явленията като цяло. В рамките на изследвания обект всички аспекти и характеристики са взаимосвързани и неделими. Свойствата на един цялостен обект не могат да бъдат изравнени със сбора от въздействията, които всеки от неговите компоненти поотделно извършва. Взаимодействайки си, те си влияят взаимно, така че могат да бъдат изучавани само по време на техния комплекс, сътрудничество. Предполага се, че всяка система е динамична и постоянно променяща се, следователно никакви данни не могат да се считат за надеждни за дълго време.

Структурно-функционалният подход е направление, при което всеки компонент на системата има свои собствени характеристики. При този подход изследователят трябва да се фокусира не върху взаимодействието на компонентите на системата, а върху характеристиките на тези съставни компоненти.

Освен това може да се използва проучвателен подход за изобразяване на две противоположни гледни точки. Например, еволюционистки и креационистки подходи, качествени и количествени, логически и исторически и т.н. IN близка стойностизползвайте думата "парадигма". Структурно-функционални и системни подходиможе да се използва в този случай като пример за две парадигми, които са противоположни по значение.

Катерина Орлова, Томск

От името на цялото училище изказвам своята благодарност за многократното съдействие за публикуване на научнопопулярни материали в специализирани платформи. Благодарим ви за работата ден и нощ!

Дария Уорд, Санкт Петербург

Най-после се появи нормално научно-популярно списание, където всеки може да публикува материал: и професор, и начален учител.

МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИК

Планирайте.

II. Описателен метод на езиково обучение

III. Сравнителен метод

IV. Сравнително-исторически метод в езикознанието

V. Конструктивни методи

VI. Разпределителен метод

VII. Метод на компонентен анализ

VIII. Психологически методв лингвистиката

IX. Невролингвистични методи

X. Количествени методи в езиковото обучение

XI. Социолингвистични методи

наблюдение,

експеримент,

моделиране, които са от различен характер в зависимост от спецификата на науката.

Наблюдениевключва подбор на факти, установяване на техните характеристики, описание на наблюдаваното явление в словесна или символна форма, под формата на графики, таблици, геометрични структури и др. Езиково наблюдениесе отнася до подбора на езикови явления, изолирането на този или онзи факт от устната или писмената реч и съотнасянето му с парадигмата на изучаваното явление.

Експериментирайтекато общонаучен метод на изследване е поетапен експеримент при точно съобразени условия. Експерименти в лингвистикатасе извършват както с помощта на инструменти и апарати (експериментална фонетика, невролингвистика), така и без тях (психолингвистични тестове, въпросници и др.).

Моделиранее начин за разбиране на явленията от реалността, в които се изучават обекти или процеси отизграждане и изследване на техните модели. Моделв широк смисъл, това е всяко изображение (ментално или конвенционално: изображение, описание, диаграма,
чертеж, графика и др.) или устройство, използвано като „заместител“, „представител“ на всеки обект, процес или явление. Всеки модел се изгражда на базата на хипотеза за възможната структура на оригинала и е негов функционален аналог, позволяващ прехвърляне на знания от модела към оригинала. Понятието модел е широко включено в лингвистиката през 60-70-те години на 20 век във връзка с навлизането на идеи и методи на кибернетиката в лингвистиката.

Важен общонаучен елемент от процеса на познаване е тълкуване(от лат. interpretatio - обяснение, тълкуване), чиято същност е да разкрие значението на получените резултати от изследването и да ги включи в системата на съществуващите знания. Без включване на нови данни в системата на съществуващите знания, тяхното значение
и стойността остават несигурни. През 60-70-те години на 20 век цял научно направление - интерпретативна лингвистика, който разглежда значението и значението на езиковите единици в зависимост от човешката интерпретативна дейност.

3. Частна методикавключва методи на специфични науки, например математика,

биологичен,

лингвистични и др., които корелират с философската и общонаучната методология, а могат да бъдат заимствани и от други науки.

Езикови методи на изследванехарактеризиращ се предимно с рядкото използване на инструментални експерименти и слаба формализация на доказателствата. Лингвистът обикновено извършва анализ, като прилага съществуващите знания за обекта на изследване към конкретен материал (текст), от който е направена определена извадка, а теорията се изгражда въз основа на примерни модели. Свободното тълкуване на различни фактически материали според правилата на формалната логика и научната интуиция са характерни черти на лингвистичните методи.

Срок„Методът“ като начин за изследване на явленията никога не е бил разбиран еднозначно.

По често под метод имаме предвидобобщени набори от теоретични нагласи и изследователски техники, свързани с определена теория.

Най-общият метод винаги представлява единство "метод-теория", изолиращо онзи аспект от обекта на изследване, който се признава за най-важен в дадена теория. Например историческият аспект на езика в сравнително-историческото езикознание, психологическият аспект в психолингвистиката, структурният аспект в структурната лингвистика и др. Всеки основен етап в развитието на лингвистиката, характеризиращ се с промяна на възгледите за езика, беше придружен от промяна в метода на изследване и желанието да се създаде нов общ метод.
Така всеки метод има свой собствен обхват на приложение, изследва своите аспекти, свойства и качества на обекта. Например, използването на сравнително историческия метод в лингвистиката е свързано с връзката на езиците и техните историческо развитие, статистически - с дискретност
езикови единици, различните им честоти и др.

Методология на изследванетое процедура за прилагане на определен метод, която зависи от аспекта на изследването, техниката и методите на описание, личността на изследователя и други фактори.

Например, при количественото изследване на езиковите единици, в зависимост от целите на изследването, могат да се използват различни методи:

правят се груби сметки

точни изчисления с помощта на математически инструменти,

пълен или частичен подбор на езикови единици и др. Методиката обхваща всички етапи на изследването:

Наблюдение и събиране на материал,

Избор на единици за анализ и установяване на техните свойства,

Метод на описание,

Приемане на анализи,

Естеството на интерпретацията на изучаваното явление.

Повечето добър методи изследователските методи може да не дадат желаните резултати без правилната изследователска методология. При характеризиране на всяко от езиковите направления и школи по-голямо или по-малко място заемат методическите въпроси. Разликата в школите в рамките на едно езиково движение или посока най-често се крие не в методите на изследване, а в различните методи за анализ и описание на материала, степента на тяхното изразяване, формализиране и значение в теорията и практиката на изследването. Така например се характеризират различни школи на структурализма: пражки структурализъм, датска глосематика, американски дескриптивизъм.

По този начин методологията, методът и техниката са тясно свързани и допълващи се понятия. Изборът във всеки конкретен случай на един или друг методологичен принцип, обхватът на приложение на метода и методологията зависи от изследователя, целите
и изследователски цели.

МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИК

Планирайте.

I. Методология, метод, техника: прилики и разлики

Практикуващите учители често бъркат понятията „форма“ и „метод“, така че нека започнем с изясняването им.

Форма на обучение- това е организирано взаимодействие между учител (преподавател) и обучаем (ученик). Основното тук е характерът на взаимодействието между учителя и учениците (или между учениците) в процеса на усвояване на знания и формиране на умения. Форми на обучение: редовно, задочно, вечерно, самостоятелна работа на студентите (под ръководството на преподавател и без), лекция, семинар, практически урок в класната стая (работилница), екскурзия, практическо обучение, избираеми, консултация, тест , изпит, индивидуален, фронтален, индивидуален -групов. Те могат да бъдат насочени към теоретично обучение на студенти, например лекция, семинар, екскурзия, конференция, кръгла маса", консултация, различни видове самостоятелна работастуденти (SRS), и практически: практически занятия, различни видове дизайн (курсова, дипломна), всички видове практика, както и SRS.

Метод(от гр. methodos - „изследване“) е метод за изучаване на природни явления, подход към изучаваните явления, систематичен път на научно познание и установяване на истината; като цяло - техника, метод или начин на действие (вижте речника на чуждите думи); метод за постигане на цел, подредена дейност по определен начин (вижте философския речник); съвкупност от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на действителността, подчинени на решаването на конкретен проблем. Методът може да бъде система от операции при работа върху определено оборудване, техники научни изследванияи изложение на материала, методи за художествен подбор, обобщаване и оценка на материала от гледна точка на един или друг естетически идеал и др. /52, стр. 162/.

Има повече от 200 определения на понятието „метод“. Херберт Нойнер и Ю. К. Бабански разбират метода на обучение като „последователно редуване на методи на взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на определена цел чрез усъвършенстване. учебен материал” и добавете, че действията, които съставят метода, включват определени операции. Тези операции се обозначават с термина „рецепция” /53, с. 303/.

„Предполага преди всичко целта на учителя и неговата дейност с наличните за него средства. В резултат на това възниква целта на ученика и неговата дейност с наличните му средства” /28, с. 187/.

Според И. Я. Лернер „всеки метод е система от съзнателни последователни човешки действия, водещи до постигане на резултат, съответстващ на поставената цел” /54, с. 186/.

Може да продължим да цитираме цитати за дефиницията на понятието „метод“, но дори и от тези няколко се налага изводът, че методът е съвкупност (единство) от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел, т.е. Методът отразява начина и характера на организацията на познавателната дейност на учениците. Основното, което отличава метода от формата, е целта и фактът, че методът определя метода за придобиване на знания и степента (естеството) на участието на ученика.

Трябва да се отбележи обаче, че има две нива на методи на обучение: общодидактически и частно дидактически, или специфичен предмет.

Предметно-специфичните методи обикновено включват това, което на общо дидактическо ниво се нарича техники, методи и форми на обучение. Оттук и объркването на понятията метод и форма.

Използване на общодидактически методиса:
- обяснително и илюстративно,
- репродуктивен (размножаване),
- проблемно представяне,
- частично търсене (евристично),
- изследвания /28/.

Обяснително-илюстративният или информационно-рецептивен метод се състои в това, че учителят представя информация за обекта на изучаване с различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и запомнят с всичките си сетива. Това е един от най икономични начинипредоставяне на подрастващото поколение на обобщен и систематизиран опит на човечеството. Не развива умения и способности за използване на тези знания, но осигурява репродуктивна дейност от 1-во ниво - разпознаване и знания от 1-во ниво - знание-запознаване.

Репродуктивният метод включва учителят да съставя задачи за учениците за възпроизвеждане на техните знания и методи на дейност (решаване на проблеми, възпроизвеждане на експерименти, изводи и др.). Вид дейност - репродуктивна, ниво на умствена дейност - 2-ро - възпроизвеждане, 2-ро ниво на знания - знания-копия.

Този метод има редица форми и методи на проявление (писмено, устно, индуктивно, дедуктивно).

Проблемното представяне се състои в това, че учителят поставя проблема и сам разкрива противоречивия път и логиката на решението, като дава на учениците контрол върху тази логика, насърчава въпроси и им показва по-високо ниво на мислене, достъпно за тях. Пример за проблематично представяне на материала е публичната лекция на К. А. Тимирязев (1843-1920) „За живота на растенията“. В началото на лекцията се поставя проблемът: защо коренът и стъблото врастват противоположни страни? Лекторът не дава на слушателите готово обяснение, а разказва как науката се е придвижила към тази истина. Докладва хипотези, дава описания на тези експерименти, които са били проведени по едно време от учени, за да тестват хипотези за причините за това явление; говори за това как е изследвано влиянието на влагата, светлината и гравитационните сили. И тогава той разглежда фактора на напрежението в тъканите на корена и стъблото, принуждавайки ги да растат в противоположни посоки. Както се вижда от примера, проблемното обучение не се появи на практика сега, а едва през 80-те години започнаха да се появяват книги и статии по теория и практика на проблемно базирано обучение.

Същността на метода е, че ученикът, следвайки логиката на представяне, научава етапите на решаване на целия проблем. Проблемното представяне на материала активира мисленето на учениците, за разлика от информационното представяне, т.е. предаването на готови заключения, което включва обяснителен и илюстративен метод. С проблемно представяне учениците се въвеждат в методите за търсене на знания, включват се в атмосферата на научни изследвания и стават като че ли съучастници научно откритие. Учениците са слушатели, но не и пасивни. Представянето на проблема осигурява продуктивна дейност и умствена дейност от 3-то ниво - приложение. (Учениците сами правят изводи, за разлика от обяснително-илюстративния метод, при който учителят прави изводи в завършена форма.) Ниво 3 знания - знания-умения.

Метод на частично търсене (евристичен). Целта му е постепенно да привлече студентите към независимо решениепроблеми, извършване на отделни стъпки за решаване на даден учебен проблем, отделни видове изследвания чрез самостоятелно активно търсене. В същото време ученикът може да бъде включен в търсенето на различни етапи от урока, в зависимост от използваните техники. Начини за прилагане на този метод:
А. Евристичен разговор, т.е. форма на взаимодействие между учител и ученици във въпрос и отговор. За повишаване на познавателната дейност на учениците въпросите са, според дидактиката, почти от първостепенно значение. Същността на евристичния разговор е, че учителят обмисля предварително система от въпроси, всеки от които стимулира ученика да направи малко търсене. Системата от предварително подготвени въпроси трябва да отговаря на определени изисквания:
1) стимулирайте колкото е възможно повече познавателна дейностстуденти;
2) в този случай студентът, използвайки съществуващата база от знания, трябва да се стреми да търси нова информация, когато отговаря. Само в този случай отговорът ще предизвика интелектуални затруднения в ученика и фокусиран мисловен процес. Системата от въпроси трябва да бъде свързана с логическа верига. Учителят обмисля не само системата от въпроси, но и очакваните отговори на учениците и възможните „съвети“. (Спомнете си метода на Сократ!) Накрая учителят сам обобщава основните точки. Този метод изисква по-голямо педагогическо умение от учителя, отколкото при провеждане на уроци по обяснителен и илюстративен метод.

b. Учениците излагат хипотези при решаване образователни проблеми. Разбирайки огромната роля на хипотезата в научните изследвания, ние често подценяваме ролята и мястото на студентските хипотези при преподаването на всеки предмет. Умелото съчетаване на тази техника с експериментално изследване прави възможно прилагането на пътя на научното познание в обучението: „от проблем към хипотеза, от хипотеза към експеримент, от експеримент към теоретично разбиране на заключенията“, след това към нов проблем, а по някои от тези пътища учениците преминават активно, самостоятелно, извършвайки частично търсене в изследването на проблема. Учителят умело ги насочва към обосноваване на хипотезата. Методът на частично търсене (евристичен) осигурява продуктивна дейност, умствена дейност на 3-то и 4-то ниво (приложение, творчество) и 3-то и 4-то ниво на знания, знания-умения, знания-преобразуване.

Изследователският метод се основава на проектирането на изследователски задачи и проблемни задачи, решавани самостоятелно от студентите с последващо наблюдение на учителя.

Системата се основава на принципите, разработени от съветската педагогическа наука, включително академик Л.В. Занков, сред които: обучение на високо научно ниво, големи блокове, напредване на теоретичните знания, многократни повторения, „отворени перспективи“, т.е. възможност за подобряване на оценката, безконфликтни ситуации и др. Изследователският метод осигурява продуктивната дейност на ученика в самото начало високо ниво, на 4-то, т.е. творчество, което дава знание-трансформация, 4-то ниво на знание.

И така, всички тези методи се различават по естеството на познавателната дейност на обучаемия и дейността на учителя, който организира тази дейност. По време на часовете можете да използвате комбинация от методи, например:

Всеки метод има определена структура – ​​индуктивна, дедуктивна или индуктивно-дедуктивна (от частно към общо и обратно). Всеки метод осигурява определен вид дейност и ниво на умствена активност и знания.

За постигане на целите на обучението се използват различни частни дидактически методи, средства, организационни системи и форми. Те обикновено се характеризират с видовете дейности на учителя и ученика: лекция, разказ, разговор, работа с учебник, демонстрация на природни обекти, опити, трудови операции, нагледни средства, наблюдения, упражнения и др. Въз основа на източника на придобиване на знания частните дидактически методи се разделят на три групи: вербални (слухови, аудиовизуални, книги и др.), Визуални (трипстрип, филм, видео, илюстрации) и практически. Според дидактическите цели се разграничават методи на образование, обучение и развитие на способностите, т.е. методи на обучение. Методите се класифицират според логически формимислене: нагледно-предметно, нагледно-образно и словесно-логическо. Както виждаме, затова има повече от 200 дефиниции на понятието „метод“, което показва наличието както на общи дидактически методи, така и на форми на обучение, които по същество са частни дидактически методи.

И така, както общите дидактически, така и частните дидактически методи се различават по целта и характера на познавателната дейност на ученика и дейността на учителя, който организира тази дейност за постигане на конкретна цел.

IN образователен процесДейства принципът на единство на обучение, образование и развитие.

Обяснително-илюстративният метод възпитава: внимание, дисциплина, сдържаност, наблюдателност, търпение, издръжливост и др.; репродуктивни: логика на изложение, старание, точност, наблюдателност, системност в работата; представяне на проблема: внимание, наблюдателност, инверсия на мисленето, логика на мислене.

Методите на частично търсене и изследване дават на учениците големи възможности за подготовка за самообразование, развиват отговорност, активност, независимост, инициативност, инверсия на мисленето и др.

Изборът на метод зависи от възможностите на самия учител като специалист, учен и учител. не универсален метод, което винаги би било оптимално. Колкото по-добре учителят познава своята дисциплина, владее педагогическите и психологическите закони на учебния процес, толкова по-вероятноче ще избере най-педагогически ефективния метод на обучение.

Съвкупността от методи за целесъобразно прилагане е предмет на методиката – дял от педагогическата наука. Техниката се появява по-рано от дидактиката. Той определя правилата и методите на преподаване на всеки отделен учебен предмет: методи на преподаване на език, математика, физика и др.