Əlavə materiallardan istifadə edərək mesajınızı hazırlayın. Dizayn təliminin xüsusiyyətləri
1. Bazar meydanı.
Orta əsr şəhərinin mərkəzi müasir şəhərdən nə ilə fərqlənirdi?
Orta əsr şəhərinin mərkəzi müasir şəhər kimi meydan idi. Yalnız orta əsrlər şəhəri vəziyyətində şəhərin bütün həyatı meydanda cərəyan edirdi: orada hərraclar keçirilir, insanlar xəbər mübadiləsi aparır, cinayətkarlar cəzalandırılır, meydanda teatr tamaşaları və tamaşalar göstərilirdi.
Müasir şəhərdən fərqli olaraq, orta əsrlər şəhərinin nə suyu, nə də kanalizasiyası var idi.
2. Bələdiyyə.
1. Bələdiyyə binasında hansı əşyalar və sənədlər saxlanılırdı? Onların şəhər üçün nə əhəmiyyəti var idi?
Şəhərin bayrağı, şəhər darvazalarının açarları və şəhər möhürü bələdiyyə binasında saxlanılırdı. Orada çoxlu kilidlərin arxasındakı möhkəm sandıqlarda xəzinə və arxivlər saxlanılırdı. Arxiv sənədləri xüsusilə diqqətlə qorunurdu, çünki onlarda şəhərin hüquq, azadlıq və imtiyazlarının qeyd olunduğu nizamnamələr var idi.
2. Üçündən hansı sadalanan üsullarŞəhər hökumətinin formalaşdırılması sizə daha demokratik görünür? Şəhər əhalisinin hansı qruplarının hər halda şəhər idarəçiliyində iştirakına icazə verilmirdi?
Şəhər şurasını formalaşdırmağın ən demokratik yolu onun üzvlərini “hörmətli” vətəndaşların dar iclasında seçmək idi.
İstənilən halda yoxsulların və hətta bir çox varlı sənətkarların şəhər idarəçiliyində iştirakına icazə verilmirdi.
3. Şəhər Katedrali.
Nə üçün şəhər əhalisi kafedralların tikintisinə bu qədər pul, səy və vaxt sərf etdi?
Şəhərlilər öz şəhərlərinin əzəmətini, gözəlliyini, zənginliyini göstərmək, bununla fəxr etmək üçün kafedralların tikintisinə o qədər pul, səy və vaxt sərf etmişlər. Bundan əlavə, şəhərə kömək etməli və qorumalı olan müqəddəslərin şərəfinə kafedrallar tikildi.
4. Romanesk və Qotika kilsələri.
1. Sizcə, niyə Romanesk kilsələri qalalara bənzəyirdi? Niyə onları Romanesk adlandırırlar? Onlar memarlıq abidələrinə necə bənzəyirlər? Qədim Roma?
Çünki kafedralların tikildiyi dövr - IX - 12-ci əsrlər - daxili müharibələr və qonşu tayfaların (normanlar, macarlar və s.) daimi hücumları dövrü olduğu üçün onların qalın divarları var idi ki, şəhər sakinləri hücuma məruz qaldıqda arxalarına sığına bilərdi.
Bu kilsələr Romanesk adlanır, çünki onları tikən memarlar qədim Roma inşaatçılarının texnikasından istifadə etmişlər. Bu kafedrallar sütunlar, tağlar və tağlardan istifadə edərək Qədim Roma memarlığını xatırladırdı.
2. Qotika kilsəsinin memarlığı dindarlar arasında hansı əhval-ruhiyyə yaratdı?
Qotik kilsənin memarlığı yüngüllük və çəkisizlik təəssüratı yaratdı, sanki kafedral yuxarıya doğru uzanırdı.
Paraqrafın sonundakı suallar.
1. Təsəvvür edin ki, siz orta əsrlər şəhərinə gələn səyahətçisiniz. Şəhərdə gördüklərinizi təsvir edin. Sizə nə qeyri-adi göründü?
Orta əsr şəhərlərinin görünüşü müasir şəhərlərdən fərqli idi. Şəhər hündür divarlarla qüllələrlə əhatə olunmuşdu və hücumlardan qorunmaq üçün su ilə doldurulmuş dərin xəndəklər gecələr bağlanmışdı. Şəhəri əhatə edən divarlar onun ərazisini məhdudlaşdırırdı; Əhali kəndlərdən axın etdikcə və əhalinin sayı çoxaldığından bütün yaşayanları yerləşdirə bilmədiyi üçün yeni divarlar tikilərək genişləndirilməli oldu. Əsasən sənətkarların məskunlaşdığı şəhərətrafı qəsəbələr belə yarandı.
Şəhər ərazisi məhdud olduğundan küçələr çox dar idi. Evlər bir neçə mərtəbədə tikilirdi, hər yuxarı mərtəbə aşağı mərtəbədən asılırdı ki, küçə həmişə alaqaranlıqda olsun. Evlərin memarlığı sadə və monoton idi; əsas tikinti materialları ağac, daş və saman idi. İstisnalar feodalların və varlı tacirlərin evləri idi. Şəhər meydanında iki bina kəskin şəkildə fərqlənirdi - kafedral və bələdiyyə binası. Şəhərin mərkəzi və eyni zamanda bazar meydanı idi. Küçələrdə bir ixtisasın sənətkarları yaşayırdı. Hər bir emalatxananın pəncərələri adətən küçəyə baxırdı: gün ərzində pərdələr açılır, yuxarısı çardağa, aşağısı isə piştaxtaya çevrilirdi. Bundan əlavə, açıq pəncərədən məhsulların necə hazırlandığını görmək olardı. Küçə işıqlandırması uzun müddətə mövcud deyildi. Səkilər də yox idi, küçələr asfaltsız olduğundan isti yayda çox tozlu olurdu, yaz-payızda isə çirkli olurdu. Zibillər birbaşa küçələrə atılıb. Orta əsr şəhərinin küçələri ilə gəzmək və maşın sürmək çətin idi, gölməçələr o qədər dərin idi ki, onların arasından ata minmək belə mümkün deyildi. Əhali sıxlığı, antisanitar şərait və xəstəxanaların olmaması şəhəri bütün xəstəliklərin və epidemiyaların ocağına çevirdi, şəhər əhalisinin bəzən 1/2-dən 1/3-i, xüsusən də Qara Ölüm adlanan vəba zamanı oradan öldü. Taxta binaları və saman damları olan şəhərlər tez-tez dağıdıcı yanğınlara məruz qalırdı, buna görə də gecə vaxtı evlərdə işıqları söndürmək bir qayda idi.
2. Əlavə materiallardan istifadə edərək məşhur orta əsr kafedrallarından biri haqqında reportaj hazırlayın.
Chartres Cathedral, Eure et Luara departamentinin prefekturasının Şartr şəhərində yerləşən katolik kilsəsidir. Parisdən 90 km cənub-qərbdə yerləşir və qotika memarlığının şah əsərlərindən biridir. 1979-cu ildə kafedral YUNESKO-nun Ümumdünya İrs Siyahısına daxil edilmişdir.
Müasir Chartres Katedralinin yerində uzun müddət kilsələr dayanmışdır. 876-cı ildən etibarən Məryəmin Müqəddəs Kəfəni Şartrda saxlanılır. 1020-ci ildə yanan ilk kafedralın əvəzinə nəhəng bir məbədi olan Romanesk kilsəsi ucaldıldı. Demək olar ki, bütün şəhəri məhv edən 1134-cü il yanğınından sağ çıxdı, lakin 1194-cü il iyunun 10-da baş verən yanğın zamanı ciddi ziyan gördü. İldırım çaxması ilə başlayan bu yanğından yalnız qərb fasadı və qülləsi olan qüllələr sağ qalıb. Müqəddəs kəfənin odundan möcüzəvi qurtuluş yuxarıdan bir işarə hesab olunurdu və yeni, daha da möhtəşəm bir binanın tikintisinə səbəb oldu.
Yeni kafedralın tikintisi eyni 1194-cü ildə Fransanın hər yerindən Chartres'a axın edən ianələrlə başladı. Şəhər sakinləri könüllü olaraq ətrafdakı karxanalardan daş gətirirdilər. Əvvəlki binanın dizaynı əsas götürülüb, onun içinə köhnə tikilinin salamat qalan hissələri yazılmışdır. Əsas nefin tikintisini əhatə edən əsas iş 1220-ci ildə tamamlandı, kafedralın təqdis edilməsi 1260-cı il oktyabrın 24-də Kral IX Lüdovik və kral ailəsi üzvlərinin iştirakı ilə baş tutdu.
Chartres Katedrali 13-cü əsrin sonlarından bu günə qədər demək olar ki, toxunulmaz şəkildə salamat qalmışdır. O, dağılmaqdan və soyğundan xilas olub, bərpa olunmayıb və yenidən tikilməyib.
Üç nefli binada qısa üçnefli transepsiya ilə Latın xaç planı var. Şərq End Məbədin bir neçə yarımdairəvi radial kapellası var. Tikinti zamanı Chartres Katedralinin tonozları Fransada ən yüksək idi və bu, dayaqlara söykənən uçan dayaqlardan istifadə etməklə əldə edilmişdir. Apsisi dəstəkləyən əlavə uçan dayaqlar 14-cü əsrdə meydana çıxdı. Chartres Katedrali dizaynında bu memarlıq elementinin istifadə edildiyi ilk idi, ona tamamilə görünməmiş xarici konturlar verdi və pəncərə açılışlarının ölçüsünü və nefin hündürlüyünü (36 metr) artırmağa imkan verdi.
Katedralin görünüşünün fərqli bir xüsusiyyəti onun iki çox fərqli qülləsidir. 1140-cı ildə tikilmiş cənub qülləsinin 105 metrlik şpulu sadə Romanesk piramidası formasında hazırlanıb. Hündürlüyü 113 metr olan şimal qülləsinin əsası Romanesk kilsəsindən qalmışdır və qüllənin şilləsi 16-cı əsrin əvvəllərinə aiddir və Flamboyant Gothic üslubunda hazırlanmışdır.
Chartres Katedralində doqquz portal var, onlardan üçü köhnə Romanesk kafedralından qalıb. Şimal portalı 1230-cu ilə aiddir və Əhdi-Ətiq personajlarının heykəllərini ehtiva edir. 1224 və 1250-ci illər arasında yaradılmış cənub portalı, Son Qiyamətə həsr olunmuş mərkəzi kompozisiya ilə Əhdi-Cədiddən səhnələrdən istifadə edir. Daha çox Kral Portalı kimi tanınan Məsihin və Məryəmin Qərb Portalı 1150-ci ildən fəaliyyət göstərir və 12-ci əsrdə yaradılmış Məsihin Şöhrətdə təsviri ilə məşhurdur.
Şimal və cənub transeptlərinin girişləri 13-cü əsrə aid heykəllərlə bəzədilib. Ümumilikdə kafedralın dekorasiyasına daş və şüşədən hazırlanmış 10 minə yaxın heykəl daxildir.
Katedralin cənub tərəfində 16-cı əsrə aid astronomik saat var. 1793-cü ildə saat mexanizmi pozulmazdan əvvəl onlar təkcə vaxtı deyil, həm də həftənin gününü, ayı, günəşin doğuş və qürub vaxtını, ayın fazalarını və Bürcün hazırkı əlamətini göstərirdilər.
Katedralin interyeri daha az diqqətəlayiq deyil. Bütün Fransada bənzəri olmayan geniş nef kafedralın şərq ucunda yerləşən möhtəşəm apsisə açılır. Arkadalar və mərkəzi nefin pəncərələrinin yuxarı cərgələri arasında bir triforium var, kafedralın nəhəng sütunları dörd güclü pilastrla əhatə olunub. Katedral, ümumi sahəsi təxminən 2000 m2 olan vitraj pəncərələri ilə məşhurdur. Chartres orta əsr vitraj kolleksiyası tamamilə unikaldır: 150-dən çox pəncərə, ən qədimi 12-ci əsrdə yaradılmışdır. Qərb fasadında və cənub və şimal transeptlərindəki iri vitraj qızılgüllərdən başqa ən məşhurları vitraj pəncərə 1150 “Gözəl şüşənin bakirəsi” və “İsanın ağacı” kompozisiyası.
Chartres Katedralinin vitraj pəncərələrinin fərqli bir xüsusiyyəti, sirri itmiş rənglərin həddindən artıq doyması və saflığıdır. Şəkillər mövzuların qeyri-adi genişliyi ilə xarakterizə olunur: Əhdi və Əhdi-Cədiddən səhnələr, peyğəmbərlərin, padşahların, cəngavərlərin, sənətkarların və hətta kəndlilərin həyatından səhnələr.
Katedralin döşəməsi 1205-ci ildən qədim labirintlə bəzədilib. O, möminin Allaha gedən yolunu simvollaşdırır və hələ də zəvvarlar tərəfindən meditasiya üçün istifadə olunur. Bu kafedral labirintdən yalnız bir yol var. Labirintin ölçüsü praktiki olaraq qərb fasadının pəncərə gülünün ölçüsü ilə üst-üstə düşür (lakin çoxlarının səhvən inandığı kimi, bunu dəqiq təkrarlamır) və labirintin qərb girişindən olan məsafə labirintin hündürlüyünə tam bərabərdir. pəncərə. Labirintdə on bir konsentrik dairə var, labirintdən keçən yolun ümumi uzunluğu təxminən 260 metrdir. Onun mərkəzində altı ləçəkli bir çiçək var, onun konturları kafedralın qızılgüllərinə bənzəyir.
Far Blue saxta sənədinə görə, Chartres Katedralinin döşəməsindəki rəsmlər riyaziyyatçılara "cazibə tunellərini" kəşf etməyə kömək etdi.
Chartres Katedralində qızılgül pəncərə də daxil olmaqla yaxşı qorunmuş orta əsr vitrajları var. ümumi sahə, ərazi kafedralda şüşələr - 2044 kv.m. Bu dövrə aid vitrajlarda dərin mavi və qırmızı rənglər üstünlük təşkil edir, açıq çalarları isə nadirdir.
Əlavə materiallar üçün suallar.
Orta əsrlər cəmiyyətində pul dəyişdirənlərin əhəmiyyəti nə idi?
Valyuta dəyişdiricilərinin fəaliyyəti sayəsində ticarət inkişaf etdi, çünki bu, başqa dövlətdən mal almağa/satmağa imkan verdi ki, bu da əmtəə dövriyyəsinin inkişafına kömək etdi.
1. Sizcə qüllə hansı memarlıq üslubunda tikilib?
Məncə, içində qotika üslubu, o, yuxarıya doğru istək ilə xarakterizə olunur.
2. Ustaların tikinti zamanı belə kobud səhvlərə yol vermələrini, üstəlik, xəbərdarlıqlara əhəmiyyət verməmələrini necə izah etmək olar?
Ola bilsin ki, ustalar Roma İmperiyası dövründə məlum olan memarlıq və memarlıq biliklərini itiriblər.
Erkən yaş
Təhsil məqsədləri:
Tikinti üçün materialları (təbii, tullantı, tikinti və kağız) təqdim etmək;
Tikinti dəstlərinə və ya tikinti dəstlərinə daxil olan həcmli həndəsi formalarla (kərpic, top, kub, silindr, konus, piramida);
Fəzada müxtəlif həndəsi cisimləri yerləşdirməyi öyrənin;
Vurğulayın həndəsi fiqurlar tanış obyektlərdə;
Dizaynda istifadə olunan texnikaları təqdim etmək;
Kağızla sınaq, təbii, tullantı materiallarıəsas sənətkarlıq yaratmaq prosesində;
Əlavə materiallardan (plastil, gil) istifadə edərək hissələri birləşdirin;
Binalarda və sənətkarlıqda tanış şəkilləri müəyyənləşdirin.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar.
Elementar binalar və sənətkarlıq yaratarkən forma hissi inkişaf etdirmək;
Vizual təsirli və vizual təxəyyülün inkişafı;
Diqqət və yaddaşın inkişafına kömək edin;
Sənət hissələrini bir-birinə bağlamaq bacarığını inkişaf etdirin.
Təhsil vəzifələri:
Konstruktiv təcrübəyə maraq yaradın
Müəllimin şifahi göstərişlərini, göstərişlərini, xüsusiyyətlərini eşitmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Dizayn və sənətkarlıqda gözəlliyi görmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Təlimin xüsusiyyətləri. Gənc uşaqlar üçün tikinti, həndəsi formaların və müxtəlif materialların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətlərinin öyrənildiyi eksperimental oyunu xatırladır. Dizayn məhsullarının üçölçülü həcmi bir quruluş yaratmaq planlaşdırılan bütün hissələri daha ətraflı nəzərdən keçirməyə imkan verir.
Aparıcı metodun oyun olduğu təlim prosesində nəinki müxtəlif fiqurları nümayiş etdirmək, həm də onlara mümkün qədər tez-tez ad vermək, onlara obrazlı xüsusiyyətlər vermək məqsədəuyğundur ki, bu da uşaqlara araşdırılan materialları tez bir zamanda özlərinə daxil etməyə kömək edir. planlar. Dizayn haqqında daha dolğun təsəvvür yaratmaq üçün bütün analizatorları işə salmaq vacibdir.
Erkən yaşda uşaqlar, birinci ildən başlayaraq, həndəsi fiqurları adlandırmadan, lakin bir çox başqalarından verilmiş formanı seçərək müəyyən edə bilirlər. Bu fakt onu göstərir ki, üçölçülü həndəsi cisimlər bu yaşda uşaqlar üçün təkcə manipulyasiya və oyun obyekti deyil, həm də tədqiqat obyekti ola bilər.
Formanı müəyyən etmək və sonradan onu adlandırmaq bacarığı sonrakı mərhələlərdə dizayn etməyi öyrənmək prosesini asanlaşdırır, burada müəllimə formaları təqdim etmək və onlardan müxtəlif binalar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazım olmayacaqdır. Bu zaman müəllim konkret bina üçün müəyyən formaların seçilməsinin mənasını izah edən ətraflı nümayişdən çox, zəruri formaları göstərən şifahi göstərişlərdən istifadə edə bilər. Axı, uşaqlar artıq bu formalarla işləməyə hazırdırlar, çünki onların xüsusiyyətlərini və əlamətlərini bilirlər.
Yaradıcı dizayn prosesinin özü üçün daha çox vaxt qalır. Onsuz da bu qədər sadə olan işləri asanlaşdırmağın mənası yoxdur. Oyun zamanı uşaqlar bir çox bacarıqlara yiyələnirlər ki, biz böyüklər həmişə onların yaradıcı inkişafı üçün ağıllı şəkildə istifadə etmirik. Biz həmişə qorxuruq ki, uşaqlar başa düşməyəcək, bacarmayacaq, öhdəsindən gələ bilməyəcək. Amma bəzən biz onlara lazım olanı verməyə belə çalışmırıq. Çox vaxt dərsə ayrılan vaxtı qarşılamaq üçün uşağın fəaliyyətini minimuma endirməyə çalışırıq və bu, kökündən yanlış yanaşmadır.
Sənətin effektivliyi naminə bəzi bacarıqları inkişaf etdirmək fürsətini qurban verməməlisiniz. Dizaynın (sənətkarlığın) başlanğıcda, bəlkə də, həqiqi bir obyektə az oxşarlığı olan bir görünüşə sahib olmasına icazə verin, lakin bu, uşağın getdiyi yola şəhadət verəcəkdir. Və burada onun nailiyyətlərini vurğulamaq, gələcək hərəkət perspektivlərini göstərmək vacibdir.
Liza (1 yaş 4 ay) bir-birinin ardınca qoyulmalı və bir-birinə bərkidilməsi lazım olan əzilmiş kağız parçalarından "Şən Tırtıl" düzəltdi. Əvvəlcə o, kağızı topa bükməkdə çətinlik çəkdi (kağız vərəqi düzlənirdi və o, tək bir forma ala bilmədi). Müəllim ona əllərini yüngülcə islatmağı və yalnız bundan sonra plastilinlə olduğu kimi kağız parçalarını yuvarlamağı təklif etdi. Lizanın səyləri nəticəsində tırtılın hissələri hazır oldu. Parçalar birləşdirildikdə başqa bir problem ortaya çıxdı: Lisa gözlərini yapışdırdı müxtəlif yerlər(birinci linkdə və sonuncuda). Lizanın anası dərhal qızına kömək etməyə tələsdi: hər şeyin səliqəli olması üçün onun üçün yapışdırın. Amma anaya belə bir hərəkətin yersizliyini başa saldıqdan sonra müəllim qızla birlikdə hər halqaya bir göz daha yapışdırıb tırtılı iki yerə bölməklə çıxış yolu tapıb. Beləliklə, iki kiçik tırtıl əldə etdik. Liza o qədər xoşbəxt idi ki, bir böyük deyil, özü düzəltdiyi iki kiçik tırtıl aldı. Dərsdən sonra əl işini anasına göstərmək üçün qaçır, qürurla sinəsini çırpır, sanki özünün bacardığını göstərirdi.
Uşağın özü müəllimin dolayı rəhbərliyi ilə istədiyi nəticəni əldə etdikdə, uşağın dərsdə əldə etdiyi bacarıq konstruktiv-vizual təcrübənin bir hissəsinə çevrilir. Dərs uşaqların alt qrupu ilə keçirilsə belə, onların fəaliyyətini minimuma endirməyə çalışmalı, onun təşkili üzərində düşünməlisən ki, uşaqlar sadə hərəkətlər edərək sadə dizayn (sənətkarlıq) yaratsınlar. Variasiyaları uşaq dizayn məhsullarının məzmununu və texniki aspektlərini genişləndirən texnika və üsullara diqqət yetirmək vacibdir.
Kiçik məktəbəqədər yaş
Təhsil məqsədləri:
Tikinti üçün materialların (təbii, tullantı, tikinti və kağız), onların xassələri və ifadə imkanlarını təqdim etməyə davam etmək;
Bina dəstlərinin və ya tikinti dəstlərinin bir hissəsi olan üçölçülü həndəsi cisimləri və memarlıq formalarını (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, körpülər, qapılar, pilləkənlər, pəncərələr) təqdim etmək;
Müxtəlif həndəsi cisimləri kosmosda yerləşdirməyi öyrənməyə davam edin, müəyyən bir dizayn yaradın;
Həndəsi fiqurları bir-biri ilə müəyyən etməyi və müqayisə etməyi öyrənin;
Konstruktiv fəaliyyətlərdə istifadə olunan metod və texnikaları təqdim etməyə davam etmək;
Müxtəlif materiallarla təcrübə aparmaq və müxtəlif iş parçalarını dəyişdirmək prosesində konstruktiv təsvirlər yaratmağı öyrənin;
əlavə materiallardan (plastik, gil, ikitərəfli lent, yapışqan, kibrit) istifadə edərək hissələri birləşdirin.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar:
Vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, diqqət, yaddaş inkişaf etdirmək;
Konstruktiv bacarıqların mənimsənilməsini təşviq etmək: hissələrin təşkili müxtəlif istiqamətlər müxtəlif təyyarələrdə hissələri birləşdirin, binaları diaqramlarla əlaqələndirin, adekvat əlaqə üsullarını seçin;
Uşağın lüğətini xüsusi anlayışlarla genişləndirin: "dizayn", "memarlıq", "sxem".
Təhsil vəzifələri:
Dizayna maraq oyatmaq;
Dizayn və sənətkarlıqda gözəlliyi görmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqliyi inkişaf etdirmək;
Komanda işini yerinə yetirmək bacarığı.
Təlimin xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi prosesində reproduktiv metoddan əlavə, uşaqlara müəllimin instrumental hərəkətlərini təkrarlayan, həm də qismən axtarış, uşaqlara əldə etdikləri təcrübəni müstəqil şəkildə çevirməyə imkan verən evristik üsullardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. yeni vəziyyətlər. Şübhəsiz ki, kiçik məktəbəqədər uşaqlar Onlar hələ köməksiz öz ideyalarını tam reallaşdıra bilmirlər, çünki birincisi, onların ideyaları sabit deyil, ikincisi, onların konstruktiv və vizual təcrübəsi azdır. Bununla belə, uşaqlarda material seçmək, istifadə etmək, konstruktiv obrazı saxlamaq bacarığı formalaşır yaradıcılıq, ilkin mərhələlərdə insanın konstruksiyasına fərdi xarakter vermək qabiliyyətində özünü göstərir.
Bina dəstindən avtomobil üçün qaraj yaratarkən, uşaqlara eyni hissələrin yaradılması üçün necə istifadə oluna biləcəyini göstərə bilərsiniz müxtəlif qarajlar hər maşın üçün. Bunu etmək üçün bəzək kimi öz-özünə yapışan kağızdan hazırlanmış hissələrdən istifadə etməlisiniz: kərpic, daş, plitələr, gözlər (müşahidə kameraları) və s., əlavə struktur elementlərin tikintisi üçün plastik şüşələrdən düymələr, qapaqlar: qıfıllar, tutacaqlar , kornişlər və s.
Kiçik qrupda uşaqlar təkcə özbaşına strukturlar yaratmağa deyil, onları oyuna fəal şəkildə daxil etməyə çalışırlar.
Tikinti məzmun baxımından kollektiv yaradıcılığın inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaradan fəaliyyət növlərinə aiddir. Məsələn, dekorasiyalar, bayramlar üçün hədiyyələr, nağıl oyunları, tamaşalar üçün atributlar, riyaziyyat dərsləri üçün vəsaitlər, xarici aləmlə tanışlıq, təbiətin guşəsində tikililər və s. Beləliklə, uşaqlar daha kiçik yaş qrupundan başlayaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olarkən yaşadıqları mühitin təşkilində iştirak etməyi öyrənirlər. Bu, onlara çox böyük təsir göstərir, buna görə də dizayn dərslərinin məzmun planında, yaradıcılığın inkişafında şəxsi və sosial ehtiyacların ödənilməsi kimi istiqamətləri həyata keçirmək üçün bu anı nəzərə almaq lazımdır.
Üç yaşında uşaqlarda “mən”ini ifadə etmək istəyi yaranır. Bunu da nəzərə almaq lazımdır, yalnız hər hansı bir bacarıq formalaşmasında müəyyən bir problemi həll etmək üçün xüsusi, planlaşdırılmış bir dizayn növü tətbiq etməməlisiniz; Konstruktiv bacarıq və binanın məzmunu bir-birinə bağlıdır, lakin statik xarakter daşımır. Bu, həm uşağa, həm də müəllimə müəyyən qədər sərbəstlik verən təlim prosesində dəyişkənlik prinsipindən istifadə etməyə imkan verir. Körpənin tələb olunan texnikanı hansı binadan öyrənməsinin heç bir fərqi yoxdur. Əsas odur ki, müstəqil şəkildə istifadə etməyə davam etmək üçün onu mənimsəsin.
Kağızdan dizayn etməyi öyrənmək çərçivəsində uşaqlar kağızı müxtəlif istiqamətlərdə (şaquli, üfüqi, diaqonal, ikiqat qatlama) əymək üsullarını mənimsəyir. Bu, uşaqların konstruktiv obrazlarının məzmun tərəfini genişləndirməyə imkan verir.
Orta məktəbəqədər yaş
Təhsil məqsədləri:
Dizayn prosesində onların xassələrini və ifadə imkanlarını nəzərə alaraq tikinti üçün müxtəlif materiallarla (təbii, tullantı, tikinti və kağız) işləmək bacarığını gücləndirmək;
Müxtəlif həcmli həndəsi cisimləri (çubuq, top, kub, silindr, konus, piramida, prizma, tetraedr, oktaedr, çoxüzlü) müəyyən etmək, adlandırmaq, təsnif etmək bacarığını gücləndirin. memarlıq formaları tikinti dəstlərinə və ya tikinti dəstlərinə daxil olan (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, qapılar, pilləkənlər, pəncərələr, eyvanlar, bay pəncərələr);
Konstruktiv təsvirlərin mahiyyətini açan müxtəlif kompozisiyalardan istifadə edərək müxtəlif həndəsi cisimləri kosmosda yerləşdirməyi öyrənməyə davam edin;
Dizayn prosesində süjet kompozisiyaları yaratmağı öyrənin;
Həndəsi formaları bir-biri ilə və ətrafdakı cisimlərlə müqayisə etməyi öyrənməyə davam edin;
Həndəsi formalarda təsvirə baxın;
konstruktiv fəaliyyət prosesində müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etmək;
Müxtəlif materiallarla təcrübə aparmaq və müxtəlif iş parçalarını dəyişdirmək prosesində konstruktiv təsvirlər yaratmaq;
Əlavə materiallardan (plastik, gil, ikitərəfli lent, yapışqan, kibrit) istifadə edərək hissələri birləşdirin.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar:
Bina və sənətkarlıq yaratarkən forma hissini inkişaf etdirməyə davam edin;
Kompozisiya nümunələrinin mənimsənilməsini təşviq etmək: miqyas, nisbət, həcmlərin plastikliyi, faktura, dinamika (statika);
Konstruktiv bacarıqları gücləndirin: hissələri müxtəlif müstəvilərdə müxtəlif istiqamətlərdə təşkil edin, onları birləşdirin, binaları diaqramlarla əlaqələndirin, adekvat əlaqə üsullarını seçin;
Uşağın lüğətini xüsusi anlayışlarla genişləndirin: "nisbət", "miqyas", "tekstura", "plastiklik", "mütənasiblik".
Təhsil vəzifələri:
Dizayn və konstruktiv yaradıcılığa maraq oyatmaq;
Məşqlər zamanı müəllimin şifahi göstərişlərinə əməl etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
memarlıq, dizayn əsərlərinə, öz konstruktiv fəaliyyətinin məhsullarına və başqalarının sənətkarlığına estetik münasibət;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqlik;
Ümumi iş yaratmaq prosesində uşaqlar və müəllimlə birlikdə işləmək bacarığı.
Təlimin xüsusiyyətləri. IN orta qrup uşaqlar konstruktiv bacarıqlarını möhkəmləndirirlər, bunun əsasında yenilərini inkişaf etdirirlər. Beləliklə, tikinti dəstinin elementlərindən müəyyən bir kompozisiya yaratmaq bacarığı işi planlaşdırma qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Bu yaşda uşaqlar yalnız müəllimin təklif etdiyi plana uyğun hərəkət etməyi deyil, həm də gələcək tikintinin mərhələlərini müstəqil müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu mühüm amildir təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında. Uşaqlar bir bina və ya sənətkarlıq layihəsi hazırlayarkən, zehni olaraq necə olacaqlarını təsəvvür edir və onların necə və hansı ardıcıllıqla tamamlanacağını əvvəlcədən planlaşdırırlar.
Kağız və kartonla işləmə prosesində uşaqlar həm sadə, həm də mürəkkəb əyilmə növlərindən istifadə edərək kağızı müxtəlif istiqamətlərdə əyməyi öyrənirlər. Orta qrupda kağız-plastik kimi bu tip tikinti getdikcə aktuallaşır. Tikinti dəstləri ilə yanaşı, kağız, ifadəli və plastik imkanları sayəsində həm real, həm də dekorativ əsası olan maraqlı dizayn və sənətkarlıq yaratmağa imkan verir. Kağız, daha doğrusu onun çevrilməsi uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirir və tanış formalarda yeni təsvirləri görmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Məsələn, kağızdan hazırlanmış konus müvafiq dəyişikliklərlə istənilən heyvana, çiçəyə, vazaya, qayığa çevrilə bilər, qüllənin tamamlanmasına, nağıl personajı üçün kostyumun bir hissəsinə çevrilə bilər və s.
Konusdan istifadə etmək üçün bir çox variant var. Ancaq uşaqların onu dəyişdirə bilməsi üçün diaqramlardan və pedaqoji eskizlərdən istifadə edərək çevrilmə imkanlarını göstərmək lazımdır.
Eyni gözəl çevrilmələr kağızı müxtəlif istiqamətlərdə əyərək işləmə texnikasına əsaslanan origami texnikasında əldə edilir. Origami texnikası yalnız müstəsna hallarda qayçı və yapışqan istifadə etməyə imkan verir. Bu, onu kifayət qədər təsnif etməyə imkan verir mürəkkəb texnikalar böyük diqqət, səbr və dəqiqlik tələb edən. Qeyri-bərabər qatlanmış künclər istədiyiniz nəticəni əldə etməyə imkan verməyəcək. Orta qrupda origami texnikasını öyrənməyin ilkin mərhələsi ən sadə ilkin formaların mənimsənilməsidir, onları dəyişdirərək müxtəlif şəkillər əldə edə bilərsiniz.
Kağız istehsalının başqa bir növü, kağızla işləmək üsullarına əlavə olaraq qayçı və yapışqanın istifadəsini əhatə edir ki, bu da aplikasiya şəkilləri ilə işləmək təcrübəsindən istifadə edərək üçölçülü strukturlar və sənətkarlıq yaratmağa imkan verir. Dizayn üçün lazımi hissəni əldə etmək üçün qayçı ilə işləmək bacarığı da tələb olunur. Orta qrupda uşaqlar yalnız ustalaşırlar sadə yollar kəsmə. Onlar qol vurur, kağız kəsir və boşluqlardan elementar formaları kəsirlər. Konstruktiv obraz yaratmaq üçün orta qrupda kəsmə ilə yanaşı, qoparma (binanın fakturasını çatdırmaq üçün) və cırma (təsvirin müəyyən xarakterini çatdırmaq, binanın üslubunu göstərmək üçün) istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə tətbiq üsulları həm əsas, həm də əlavə ola bilər.
Uşaqların birgə konstruktiv fəaliyyəti (kollektiv binalar, sənətkarlıq) komandada işləmək üçün ilkin bacarıqların - əvvəlcədən razılaşmaq bacarığının (məsuliyyətləri bölüşdürmək, bina və ya sənətkarlığı tamamlamaq üçün lazım olan materialı seçmək, prosesi planlaşdırmaq) inkişafında böyük rol oynayır. istehsalının və s.) və bir-birinə qarışmadan birlikdə işləmək.
Uşaqlarda öz anasına, nənəsinə, bacısına, kiçik dostuna və ya həmyaşıdına hədiyyə olaraq müxtəlif sənətkarlıq və oyuncaqlar hazırlaması yaxınlarına qayğıkeş və diqqətli münasibət, onlar üçün xoş bir iş görmək həvəsi yaradır. Məhz bu istək tez-tez uşağı xüsusi zəhmət və zəhmətlə işləməyə sövq edir, onun işini daha da emosional cəhətdən zənginləşdirir və ona böyük məmnunluq gətirir.
Konstruktiv fəaliyyətlər öz imkanlarına görə uşaqları memarlıq kimi sənət növü ilə praktiki olaraq tanış etməyə imkan verir. Orta qrupda uşaqlar təkcə fərdi memarlıq formalarını öyrənmirlər, həm də müxtəlif üslublarla tanış olurlar ki, bu da vizual yaradıcılığın digər növlərinə müsbət təsir göstərir. Bu xüsusiyyətlər haqqında bilikdir müxtəlif formalar memarlıq uşaq rəsmlərinin və aplikasiya təsvirlərinin məzmununu zənginləşdirməyə kömək edir. Bu vəziyyətdə konstruktiv fəaliyyət var böyük əhəmiyyət kəsb edir və estetik hisslərin tərbiyəsi üçün. Uşaqlar memarlıqla tanış olanda onlarda bədii zövq, memarlıq formalarına heyran olmaq bacarığı inkişaf edir və hər hansı bir tikilinin dəyərinin təkcə funksional təyinatında deyil, həm də dizaynında olduğunu başa düşürlər.
Böyük məktəbəqədər yaş
Təhsil məqsədləri:
Dizayn prosesində onların xassələrini və ifadə imkanlarını nəzərə alaraq tikinti üçün müxtəlif materiallarla (təbii, tullantı, tikinti və kağız) işləmək bacarığını təkmilləşdirmək;
Müxtəlif həcmli həndəsi cisimləri (çubuq, top, kub, silindr, konus, piramida, prizma, tetraedr, oktaedr, çoxüzlü) və memarlıq formalarını (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, qapılar, pilləkənlər, pəncərələr, eyvanlar, bay pəncərələr) bina dəstlərinə və ya tikinti dəstlərinə daxil olan;
istifadə edin Müxtəlif növlərüçölçülü strukturların yaradılması üçün kompozisiyalar;
Süjetli konstruktiv obrazlar yaratmaq;
Həndəsi fiqurları bir-biri ilə və ətrafdakı həyat obyektləri ilə müqayisə edin;
Müxtəlif həndəsi cisimlərdə təsviri müəyyən etmək;
Konstruktiv obrazın yaradılması prosesində müxtəlif texnika və üsullardan istifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək;
Şifahi göstərişlərə, təsvirlərə, şərtlərə, diaqramlara əsasən dizaynın necə hazırlanacağını öyrətməyə davam edin;
Konstruktiv təsvirlərin yaradılması prosesində onların xassələrini öyrənmək üçün materialları müstəqil şəkildə çevirməyi öyrənin;
Struktur təsvirin hissələrini birləşdirmək, onları güclü və sabit etmək üçün adekvat yolları seçmək qabiliyyətini gücləndirmək;
Bəzi hissələri digərləri ilə əvəz edənləri tapın;
Müxtəlif sıxlıqlı kağızları müxtəlif istiqamətlərdə əymək qabiliyyətini təkmilləşdirmək;
Hazır naxış və çertyojlara uyğun işləməyi öyrənin.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar:
Bina və sənətkarlıq yaratarkən forma və plastiklik hissini inkişaf etdirməyə davam edin;
Dizayn prosesində kompozisiya nümunələrindən istifadə etmək bacarığını gücləndirmək: miqyas, nisbət, həcmlərin plastikliyi, faktura, dinamika (statika);
Vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, diqqət, yaddaş inkişaf etdirməyə davam edin;
Fəaliyyətlərinizi planlaşdırmaq bacarığını təkmilləşdirin;
Uşağın lüğətini "əvəzedici", "struktur", "tektonika" xüsusi anlayışları ilə birləşdirin və genişləndirin.
Təhsil vəzifələri:
Dizayn və konstruktiv yaradıcılığa maraq oyatmaq;
memarlıq, dizayn əsərlərinə, öz konstruktiv fəaliyyətinin məhsullarına və başqalarının sənətkarlığına estetik münasibət bəsləmək;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqlik; qayçı ilə işləmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək;
Kollektiv işləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Təlimin xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların konstruktiv yaradıcılığı müəyyən dərəcədə bədii sərbəstliyin olması səbəbindən binaların və sənətkarlıqların məzmunu və texniki müxtəlifliyi ilə fərqlənir.
Təbii materiallardan sənətkarlıq etmək uşaqlarda təkcə texniki bacarıq və bacarıqları deyil, həm də təbiətə, sənətə, onların yaradıcılığına estetik münasibəti inkişaf etdirir. Lakin, bu, yalnız hərtərəfli və mümkün olur sistematik yanaşmaöyrənmə prosesinə. Uşaqların bir növ tikinti zamanı əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları digərlərində istifadə edə bilmələri vacibdir.
Uşaqların konstruktiv yaradıcılığını artırmaq üçün müxtəlif stimullaşdırıcı materiallardan istifadə etmək məsləhətdir: fotoşəkillər, şəkillər, onların axtarış fəaliyyətinə rəhbərlik edən diaqramlar. Konstruktiv obrazın yaradılmasında istifadə olunan materiallara gəlincə, burada ayrı bir bina üçün tələb olunandan (həm elementlər, həm də kəmiyyət baxımından) daha çox olmalıdır. Bu, uşaqlara yalnız dizaynlarına uyğun gələn zəruri hissələri seçməyi öyrətmək üçün edilir. Uşaq seçim edə bilmirsə və planın həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətini obyektiv qiymətləndirməyə çalışmadan sinifdə ona verilən bütün materialdan istifadə edirsə, bu, kifayət qədər aşağı səviyyədə olduğunu göstərir. yaradıcı inkişaf. Uşaqlara materialı təhlil etməyi, onun xüsusiyyətlərini yaradılan konstruktiv obrazların təbiəti ilə əlaqələndirməyi öyrətmək vacibdir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, strukturlar yaratarkən, ümumiyyətlə deyil, müəyyən bir məqsəd üçün, yəni. konstruksiyanı (sənətkarlığı) praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək üçün. Bu dizaynın mənasını və məqsədini verir.
Tikintidə istifadə olunan materialların müxtəlifliyini nəzərə alaraq, onun saxlanması üçün bir sistem düşünməlisiniz. Materialları uşaqlar üçün əlçatan etməklə, növündən asılı olaraq qutularda yerləşdirmək ən əlverişlidir. Materialı uşaqlarla birlikdə təsnif etmək məsləhətdir. Birincisi, bu, onun yerini tez xatırlamağa imkan verəcək, ikincisi, materialın sökülməsi üzrə birgə iş uşaqları nizama və səliqəyə öyrədir, üçüncüsü, bu cür fəaliyyətlər zamanı məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif növ materialların xüsusiyyətləri haqqında bilikləri dolayı yolla möhkəmləndirirlər.
Daha böyük məktəbəqədər yaşda, müəllimin rəhbərliyi altında uşaqlar yeni əlaqə üsullarını mənimsəyir və şəkillər və rəsmlərdən istifadə edərək müxtəlif hərəkətli strukturlar yaratmağı öyrənirlər. Xüsusi diqqət qoz-fındıq və istifadə edərək hissələri birləşdirə bilməsi üçün uşaqların xüsusi təliminə aiddir açarlar, çünki bu, məktəbəqədər uşaqda hələ də qeyri-kamil olan əlin kiçik əzələlərinin iştirakını tələb edir.
Tikinti materialları və konstruksiya dəstləri birdən yox, uşaqlar onları mənimsədikcə tədricən verilir. Uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında bu və ya digər tikinti dəstini mənimsədikdən sonra onu yaradıcılıq küncünə qoymaq olar ki, uşaqlar ondan sərbəst fəaliyyətlərdə müstəqil istifadə etmək imkanı əldə etsinlər.
Kağızdan həm müstəqil yaradıcılıq forması kimi, həm də başqaları ilə birlikdə müxtəlif sənətkarlıq və oyuncaqlar hazırlamaq üçün istifadə olunan kağız istehsalı prosesində yaşlı qruplarda da geniş istifadə olunur. Uşaqlara müxtəlif növ kağızlar verilir: qalın stol kağızı, yazı kağızı, parlaq kağız, yarı whatman kağızı, həmçinin müxtəlif növ karton.
Təbii materialın müxtəlifliyi və emal asanlığı onu məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən bir çox cəhətdən istifadə etməyə imkan verir. Müəllim uşaqlarla birlikdə təbii materiallar hazırlayır. Onun ehtiyatları il boyu doldurulur. Təbii materialdan tam bir sənətkarlıq və ya quruluş yaratmaq üçün adekvat bir bərkitmə üsulunu seçməlisiniz. Bu yaş qrupunda, məsələn, iynə və ya məftil kimi artıq əlavə vasitə kimi istifadə oluna bilər ki, bu da öz təhlükəliliyinə görə gənc qruplarda istifadə üçün tövsiyə edilmir. Bununla belə, hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün də bu alətlərlə işləmək xüsusiyyətləri haqqında təlimat, həmçinin işə nəzarət lazımdır.
Təbii material həm kiçik, həm də strukturlar yaratmağa imkan verir böyük ölçülər, sonra isə iş kollektiv xarakter daşıyacaq. Məsələn, saytda qumdan və ya qardan tikilmiş binaların tikintisi. Bu halda, uşaqlar danışıqlar aparmaq və ümumi həll yolu tapmaq lazım olduğu yerdə birlikdə işləmək bacarığını inkişaf etdirəcəklər.
Bədii əl əməyi
Bu, bədii-estetik əşyalar hazırlayan uşaqlardan ibarət bədii və əmək fəaliyyətidir. faydalı sənətkarlıq, məktəbəqədər uşaqların həyatının müxtəlif sahələrində zəruridir.
Bədii əl əməyinin praktiki istiqaməti məktəbəqədər uşaqlarda əmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Uşaqlar yalnız maraqlı sənətkarlıqlar yaratmağı deyil, həm də həyatlarının məkanını təşkil etməyi, onu dolduran gözəl şeylər yaratmağı öyrənirlər. Bunun üçün onlar nəzərdə tutulan nəticələrə - yaradıcı ideyaların həyata keçirilməsinə nail olmaqla, materialları çevirməyə imkan verən lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnməlidirlər.
Məktəbəqədər uşaqların sonradan təkcə oyunda deyil, həm də təhsil və əmək fəaliyyəti prosesində istifadə etdikləri öz sənətkarlıqları onlar üçün müəyyən dəyər qazanır. Məsələn, bir fırça üçün bir stend düzəltdikdən sonra uşaqlar mağazada satın alınandan daha diqqətli davranırlar. Buradan belə nəticəyə gələ bilərik ki, bədii əl əməyi məktəbəqədər uşağın şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün vacib bir vasitədir: zəhmət arzusu, başqalarına diqqətlilik, dəqiqlik, səbir və s.
İstifadə olunan texnika və üsullar dizayn və tətbiq prosesində olduğu kimidir. Tapşırıqlar eyni diqqət mərkəzindədir. Əsas fərq ondan ibarətdir ki, uşaqlar məqsədyönlü şəkildə praktik fəaliyyətlərində zəruri olan faydalı şeylər yaratmağı öyrənirlər.
Nəzarət sualları
1. Uşaqların konstruktiv yaradıcılığını müəyyənləşdirin.
2. Konstruktiv yaradıcılığın hansı növlərini şərti olaraq ayırmaq olar? Hər bir konstruktiv yaradıcılıq növünün mahiyyəti nədir?
3. Aplikasiya üzərində işləyərkən ən çox hansı materiallardan istifadə olunur?
4. Aplikasiya, dizayn və bədii əl işləri arasında hansı fərqlər və oxşarlıqlar var?
5. Hansı yaşda qayçıdan istifadə etməyi öyrətmək daha yaxşıdır? Niyə?
6. Aplikasiyanın öyrənilməsi prosesində eskizlərdən hansı məqsədlə istifadə olunur?
7. Dizaynın öyrənilməsi prosesində diaqramların əhəmiyyəti nədir?
8. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar hansı konstruktiv üsulları öyrənirlər?
Tikinti sahəsinin təməli, təməlin altında yatan və strukturun bütün yükünü davamlı olaraq daşıyan bir torpaq kütləsidir. Bünövrə kimi xidmət edən torpaqlar iki növə bölünür: təbii və ya təbii və süni.
üçüncüsü, qruntlar donduqda bütün bu cür qruntlar genişlənir, əridikdə isə büzülür, bu da strukturun düzgün büzülməsinin pozulmasına və deformasiya çatlarının və boşluqlarının əmələ gəlməsinə səbəb olur;
dördüncü, torpaq hər cür təsirlərə tab gətirmək qabiliyyətinə malik olmalıdır yeraltı sular, mayelər.
Onlar aşağıdakı tikinti təsnifatına malikdirlər:
- qayalı- demək olar ki, sıxılmır, heç qaldırılmır, çox suya davamlıdır (ən yaxşı baza). Məsələn, Nyu Yorkdakı Manhetten.
- qaba-klastik, yəni qaya tipli parçalar (həcmi iki millimetrdən çox olan təxminən 50 faiz): çınqıl və çınqıl (kifayət qədər yaxşı əsas);
- qumlar- və hissəciklər nə qədər böyükdürsə, onların tikinti potensialı bir o qədər böyükdür. Çınqıllı qum (böyük hissəciklər) yüklər altında əhəmiyyətli dərəcədə sıxılır, onlar qalxma nümayiş etdirmirlər (kifayət qədər yaxşı baza). Və kiçik, demək olar ki, toz kimi hissəciklər rütubətə məruz qaldıqda şişməyə başlayır;
- gilli quruduqda əhəmiyyətli yüklər götürürlər, lakin nəmləndirmə prosesində onların daşıma qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə azalır və onlar ağırlaşır;
- lös kimi, yəni makro gözenekli, adətən yaxşı gücə malikdir, lakin nəmləndirmə prosesində onlar gücləndirilmək şərti ilə çox vaxt istifadə edilə bilər;
- toplu- çuxurların, zibilliklərin, kanalların doldurulması zamanı əmələ gəlir. Onlar qeyri-mütənasib sıxılma qabiliyyətinə malikdirlər (bərkləşdirmə tələb olunur);
- allüvial- qurumuş çayın və ya gölün təmizlənməsi nəticəsində əmələ gəlir. Torpaqdan yaxşı bir təməl;
- tez qum- tərkibində lilli qarışıqlar olan kiçik qum hissəciklərindən əmələ gəlir. Təbii fondlar üçün uyğun deyillər.
Gücləndirmə üsulları:
İlk olaraq, möhür. Adi pnevmatik tamping və ya xüsusi plitələrlə tamping, bəzi hallarda çınqıl əlavə olunur. Silindrlər böyük ərazilərdə istifadə olunur;
İkincisi, yastıq cihazı. Torpağı gücləndirmək çətin olduğu hallarda, etibarsız torpağın təbəqəsi çıxarılır və daha sabit (məsələn, qum və ya çınqıl) ilə əvəz olunur. Belə bir yastığın qalınlığı adətən 10 santimetr və ya daha çox olur;
üçüncüsü, silikləşmə- incə tozlu qum üçün istifadə olunur. Belə hallarda torpağa müxtəlif kimyəvi əlavələrlə maye şüşə qarışıqları vurulmalıdır. Torpaq sərtləşdikdən sonra yaxşı daşıma qabiliyyəti əldə edəcək;
dördüncü, sementləşmə, yəni sement qarışığının maye şəklində və ya sementin maye qarışığı ilə qum ilə təmin edilməsi;
beşincisi, yanma, yəni istilik üsulu, quyuların dərinliklərində müxtəlif yanan materialların yandırılması. Loess kimi torpaq növləri üçün istifadə olunur. Beləliklə, tikinti zamanı bütün bu tələblər və şərtlər yerinə yetirilərsə, torpaq təməli etibarlı olacaqdır.
Altındakı yükdaşıyan torpağın sıxlığı onların təhlükəsiz və uzunmüddətli işləməsi üçün çox vacibdir. Ölkəmizdə əlavə gücləndirmə tələb etməyən sıx kontinental torpaqlarda binaların, tikililərin və yolların ucaldılması hallarına nisbətən nadir hallarda qruntun möhkəmləndirilməsi üçün bir sıra tədbirlər görmək lazımdır və onların əksəriyyətində a bütün sonrakı tikinti ilə müqayisə edilə bilən həcm və son xərc.
Həm təbii, həm də süni şəkildə doldurulmuş torpağı gücləndirməyin yalnız üç yolu var. Bu:
- Aşağı daşıma qabiliyyəti olan təbii torpağın tam dəyişdirilməsi.
- Fiziki sıxılma təbii torpaqlar.
- Əlavə materiallarla möhkəmləndirmə
Aşağı daşıma qabiliyyəti olan təbii torpağın tam dəyişdirilməsi iki yolla həyata keçirilə bilər.
Birincisi: kontinental bazaya (adətən çınqıl) torpağın (adətən xırda dənəli, toz halına salınmış qumlar, su ilə doymuş şillə torpaqları) qazılması, sonra çuxurun çınqıl, çınqılla doldurulması və ya bərk betonun tökülməsi. plitə. Çınqıl və çınqıl vibrasiyalı rammers və ya ağır avadanlıq, məsələn, 10-15 ton ağırlığında olan yol rulonları istifadə edərək sıxılır.
İkincisi: tez-tez yığınların kövrək torpağın üst qatına kontinental bazaya sürülməsi. Hal-hazırda, onlar yalnız istifadə olunur, baxmayaraq ki, tarix başqa nümunələri bilir, məsələn, Sankt-Peterburqun tikintisində palıd yığınlarından istifadə edilmişdir.
Əlavə materialların köməyi ilə torpaqların möhkəmləndirilməsi mümkün olmuşdur son illər daha yaxşı toxunmamış kimi tanınan geotekstillər ortaya çıxdıqda sintetik material. Bir neçəsini birləşdirir faydalı xassələri və torpaq səthində möhkəm, çürüməyən, su keçirməyən əsas əmələ gətirir. Onun köməyi ilə bəndlərin və ya kanalların yamaclarını gücləndirə, piyada yolları və hətta magistral yollar üçün təməl düzəldə bilərsiniz. Həm müstəqil olaraq, həm də çınqıl və ya çınqılın doldurulması üçün bitirmə örtüyü kimi istifadə olunur.
Kütləvi və təbii qruntların fiziki sıxılması istənilən halda daha sıx “yastıq” yaratmaq üçün aparılır. Belə bir proses üçün yalnız orta diskret strukturu olan materiallar uyğun gəlir - çınqıl, çınqıl (təbii daşlarla qum), nadir hallarda istifadə olunur. İşin həcmindən və material fraksiyalarının ölçüsündən asılı olaraq həm yüngül alətlər (vibrasiyalı rammers), həm də ağır texnika istifadə olunur.
Bölmələr: Tarix və sosial elmlər
“Muzey-məktəb” təhsil-tərbiyə sisteminin təkmilləşdirilməsinin hazırkı inkişaf mərhələsi üçün aktual olan problemlərin dairəsi böyükdür. Bu mənada muzeyin üzərinə ciddi vəzifələr qoyulub. Muzeyə marağın xarakteri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi - muzey ən güclü təhsil vasitələrindən birinə çevrilir, çünki bu gün muzey eksponatlar toplusu deyil, memarlığın, elmin və sənətin mürəkkəb birliyidir. Daim inkişaf edən və təkmilləşən “muzey-məktəb” sistemi həm müəllimlərdən, həm də muzey işçilərindən müvafiq peşə bilik və bacarıqlarına malik olmağı tələb edir. Aydındır ki, məktəblə muzey arasında əlaqələrin intensivləşdirilməsi üçün son dərəcə vacibdir. təlimatlar və muzeydən təhsildə istifadə etmək istəyən müəllim üçün və təhsil prosesi, həmkarlarının təcrübəsindən öz işində mümkün qədər geniş istifadə etməkdə maraqlı olan muzey tədqiqatçısı üçün. Məhz pedaqogika ilə muzeyşünaslığın bəzi bölmələrinin birləşməsi faktı “muzey pedaqogikasının” yaradılması platformasına çevrildi ki, ondan orta məktəblərin və müasir muzeylərin işində istifadə zərurəti dövrün özü tərəfindən diktə edildi.
Bəzi müəllimlər hesab edirlər ki, muzeydə ekskursiya və ya mühazirə dərsi əvəz edə bilər. Amma muzeyə səfər təkrar etməməli, dərsi zənginləşdirməlidir. Muzeyin məktəbə köməyi dərsin təkrarlanmasında deyil, uşaqların ətrafdakı dünya haqqında anlayışının genişləndirilməsində, estetik zövqünün inkişafındadır (Əlavə 1). Muzey sərgisi mövzunun xüsusi qavranılmasına, hadisənin və ya obyektin tarixi həqiqiliyinin etibarlı qiymətləndirilməsinə kömək edir. Muzeyin hərtərəfli tədqiqat obyekti olan obyektdir, muzey ziyarətçi ilə insan mədəniyyəti abidəsi kimi obyekt vasitəsilə ünsiyyət qurur. Buna görə də muzey pedaqogikasının vəzifələrindən biri muzey ziyarətçilərinin fəallaşması üçün ilkin şərtlər və şərait yaratmaq, xüsusən də muzey əşyaları ilə əlaqəni yaxşılaşdırmaq, onlarda olan məlumatların qavranılmasını təşkil etməkdir.
İstənilən muzeyin işi obyekt üzərində qurulur. O, sosial və təbii elmi məlumatların daşıyıcısı - həqiqi bilik və duyğu mənbəyi, mədəni və tarixi dəyəri - milli irsin bir hissəsidir. Əhəmiyyətli xüsusiyyət Muzey obyektini digər mənbələrdən fərqləndirən obyektin insanın emosional sferasına təsir etmək qabiliyyətidir. Təsadüfi deyil ki, bütün tədqiqatçılar muzey obyektinin informativlik, reprezentativlik (reallığın əks olunması) kimi digər xüsusiyyətləri ilə yanaşı aşağıdakıları da adlandırırlar: - ifadəlilik - onun əlamətləri ilə insana təsir etmək qabiliyyəti, cəlbediciliyi - diqqəti cəlb etmək, assosiativlik - aidiyyət hissi, empatiya (1, 89.). Bundan əlavə, hər bir əşya öz dövrünün əlamətidir, müəyyən bir dövrün xüsusiyyətlərinin əksidir.
Mövzunun əsas xüsusiyyətlərindən biri informasiya məzmunudur. Sinifdə əyani material kimi müxtəlif obyektlərin istifadəsi geniş yayılmış və güclüdür. metodoloji texnika. Muzey obyektinin adi əyani vəsaitdən əsas fərqi onun həqiqiliyi, keçmiş nəsillərin təcrübəsini saxlayan tarixi yaddaş funksiyasıdır. Muzey obyekti sosial məlumatın əsas mənbəyi olmalı, orijinal olmalı və uzun müddət saxlanılmalıdır. Bir obyektin mənəvi, estetik, memorial dəyəri - mədəni dəyər obyekti edən hər şey daha az əhəmiyyət kəsb etmir.
Muzey əsasında işləmək bir məkanda müxtəlif mənbələri toplamaq imkanı verir: yazılı abidələr, maddi qalıqlar, əyani materiallar, fotoşəkillər, arxeologiya, numizmatika, bonistika, filateliya, etnoqrafiya və bir çox başqa materiallar. Bütün bunlar nəinki mənbələrin müxtəlifliyini göstərməyə, həm də uşaqlara muzey əşyalarının dilini öyrətməyə və onlara mənbələrlə müstəqil tədqiqat işinin əsaslarını verməyə imkan verir. Müasir ailələr öz əcdadlarına məxsus bir neçə şeyi saxlayırlar ki, bu da “nəsillərin əlaqəsini” təcəssüm etdirir. Bir çox uşaqlar muzeyə getməzdən əvvəl heç vaxt qədim əşyaları öyrənmək təcrübəsi olmayıb. Ona görə də vəzifələrdən biri təkcə muzey obyektinə diqqəti cəlb etmək deyil, həm də onun xarakterini, xüsusiyyətlərini, xassələrini üzə çıxarmaqdır. Tarixi mənbəyə bu diqqət bu və ya digər mövzunun əsas xarakterə çevrilməsi ilə siniflər sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.
Muzeyin tədris işinin əsas formalarından biri ekskursiyadır. Ekskursiyanın əsasını iki elementin olması təşkil edir: göstərmək və söyləmək. Ekskursiyadır qızıl orta, burada bələdçi vizual obyektləri göstərmək və onlar və onlarla əlaqəli hadisələr haqqında danışmaq arasında sabit tarazlığa ehtiyac duyur. Nümayiş ixtisaslı bələdçinin rəhbərliyi altında obyektin müşahidəsidir. Göstərilən zaman insan nəinki obyektin, abidənin zahiri görkəmini qavrayır, həm də bələdçinin köməyi ilə onun ayrı-ayrı hissələrini ayırd edir, əlavə materialların köməyi ilə onların təhlilində iştirak edir: köməkçi. əyani vəsaitlər. Ekskursiya zamanı hekayə vizual seriyanın təhlilinə əlavə olaraq vizual materialın zəif qorunduğu və ya tamamilə itirildiyi hallarda lazımdır; Ancaq hekayələrdən çox istifadə etmək olmaz. Bir qayda olaraq, ekskursiyada müzakirə olunan hər şey ekskursiyaçıların müşahidə etdiyi vizual diapazonda təqdim edilməlidir. Mövzunu açan obyektlər yoxdursa, ekskursiyanın özü də ola bilməz. (2.144)
Tələbənin yaşadığı küçəyə və ya hər hansı digər küçəyə, məhəlləyə və ya qəsəbəyə ekskursiya hazırlamağa çalışmaq dərhal konsolidasiya üçün əla son işdir. böyük həcm muzey dərsləri zamanı əldə edilən məlumatlar. Muzey texnologiyalarından istifadə etməklə yerli tarix və informatika üzrə inteqrasiya olunmuş dərsin variantı və nəticəsi olaraq - multimediada virtual ekskursiya.
Şagirdin elmi-tədqiqat və tarixşünaslıq fəaliyyətinin nəticəsini muzey texnologiyaları vasitəsilə göstərməyin başqa bir yolu verilmiş mövzuda sərgi təşkil etmək, məktəb muzeyinin sərgisində dəyişikliklər etmək, onu yeniləmək və əlavə etməkdir. Bu iş, ekskursiya hazırlamaq kimi, geniş hazırlıq tədqiqat işləri tələb edir və praktikada əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirir, əlavə olaraq, uşaqlarda estetik bacarıqların və bədii zövqün inkişafına kömək edir.
Hazırda məktəbdə tarix işinin aparılması məsələsi aktualdır. Biz bu məsələnin həllini yerli tarixin ümumtəhsil fənləri ilə (tarixi diyarşünaslıq, coğrafi və təbiətşünaslıq, ədəbiyyat və s.) inteqrasiyası nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçiririk. Əsas muzey texnologiyalarından istifadə bir çox müəllimlərə tədris prosesini yeni üsulla səmərəli təşkil etməyə imkan verəcək. Məktəb intizamının öyrənilməsinin qeyri-standart forma və üsulları, yaradıcı nəzarət tapşırıqlarışübhəsiz ki, şagirdin əqli fəaliyyətinin aktivləşməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, estetik qavrayışına və bədii zövqünün inkişafına öz töhfəsini verəcəkdir. Amma ən əsası, bu yeniliklərin məcmusu məktəb və muzey müəllimlərinə pedaqogikanın əsas vəzifələrindən birini - doğma yurdunun tarixini bilməklə əldə edilən vətənpərvərlik hisslərini aşılamağa kömək edir.
Sinifdənkənar iş formalarını da nəzərdən qaçırmaq olmaz. Tarix-diyarşünaslıq dərnəkləri və seksiyaları, məktəb muzeyinin təşkili və saxlanması, tarix-diyarşünaslıq müsabiqələrində və olimpiadalarında fəal iştirak, onların mənalı və səmərəli keçirilməsinin mühüm yollarından biridir. maraqlı işşagirdlərlə, məktəb kurikulumunda nəzərdə tutulmayan bilik və bacarıqların ötürülməsinin əsas yolu. Dərsin ciddi çərçivəsi həmişə uşaqları maraqlandıran bir çox suallara cavab verməyə imkan vermir; təhsil prosesi məktəbli. Bu zaman şagirdlərin lazımi biliklərə yiyələndiyi sinifdənkənar fəaliyyətlər köməyə gəlir.
Tarix-diyarşünaslıq və muzey dərnəyinin fəaliyyəti uşaqların arxivlərdə, kitabxanalarda, muzeylərdə müstəqil axtarış və tədqiqat işi vərdişlərinə yiyələnməsi, muzeyə və ya elmi işçiyə maraq göstərən şəxslərdən müsahibə götürmək və s. Dərslər dövrü yuxarıda göstərilən müəssisələrə ekskursiya səfərlərini əhatə etməlidir, müstəqil iş müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş zəruri məlumatları axtarmaq, onu emal etmək, klub iclasları zamanı görülən işləri təhlil etmək, təhsilin sonrakı planlaşdırılması, məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi. Yuxarıda göstərilən bacarıqların mənimsənilməsi şagirdə informasiya məkanında aydın oriyentasiya verir ki, bu da gələcəkdə müxtəlif növ referatların, tarixşünaslıq tədqiqat işlərinin və s. hazırlanması işini xeyli asanlaşdırır. Bundan əlavə, dərnəyin üzvləri məktəb muzeyinə əməli köməklik göstərir, bununla da onun işinin mahiyyətini dərinləşdirir, muzey işinin mövcudluğunun əhəmiyyətini və əhəmiyyətini dərk edir, onun fəaliyyətində yaxından iştirak edirlər.
Ən çox qəbul edən auditoriya uşaqlardır və muzeylərin maarifləndirici fəaliyyəti ilk növbədə onlara yönəldilmişdir; Məktəb məhz uşaqlarla işləyir, təhsil verir, gənc nəslin öz ölkəsinə layiqli vətəndaş kimi yetişdirilməsi ilə məşğul olur.
İstinadlar:
- Lebedeva P.G. Uşaq Tarixi Muzeyində muzey əşyaları ilə işləmək xüsusiyyətləri // 21-ci əsrin muzeyi: Xəyal və reallıq - Sankt-Peterburq: 1999.
- İvashina N.N. Yerində ekskursiya hazırlamaq üçün metodologiya.//Belqorod Regional Tarix Bülleteni. - Belqorod, 2001.
Döşəmə örtüklərini müxtəlif xüsusiyyətlərə malik birləşdirərək döşəmələrin təşkili, adətən məkanı rayonlaşdırmaq üçün istifadə edilən ən məşhur dizayn üsullarından biridir. Laminat və keramik plitələrin bir otaqda birləşməsi yalnız interyeri şaxələndirərək, onu daha parlaq və ifadəli edir, həm də güc, davamlılıq və digər performans xüsusiyyətlərində əhəmiyyətli qazanclar təmin edir. Çox vaxt belə həllər yaşayış otaqlarının, mətbəxlərin və koridorların dizaynında tapılır və otağı yaşayış və iş sahələrinə bölmək üçün xidmət edir.
Eyni zamanda, laminatın plitələrə birləşdirilməsi müxtəlif yollarla həll edilə bilən ciddi texniki problemdir:
- əlavə materiallardan istifadə etmədən;
- tikinti köpükləri, mastikalar və silikon mastiklərdən istifadə;
- fiş kondansatörünün istifadəsi;
- keçid hədlərindən istifadə etməklə.
Əlavə materiallardan istifadə etmədən
Bu üsul mürəkkəb konfiqurasiyalı bir səviyyəli birləşmələrin dizaynı üçün istifadə olunur və çox səbr və dəqiqlik tələb edir. Birincisi, materialların diqqətlə kəsilməsi və kəsilməsi əvvəlcədən hazırlanmış şablonlara uyğun olaraq həyata keçirilir.
Sonra onlar ümumi bərkitmə qaydalarına riayət edərək və oynaqları diqqətlə dolduraraq alt mərtəbəyə sabitlənirlər. Əlavə materiallardan istifadə etmədən laminatın plitələrlə birləşdirilməsi, nə olursa olsun, hər hansı bir əyri birləşməni gözəl dizayn etməyə imkan verir mürəkkəb forma o deyildi.
Birgə köpüklər və polimer mastiklərdən istifadə etməklə
Siz tikinti köpükləri, mastikalar və silikon mastiklərdən istifadə etməklə istənilən forma, en və dərinlikdə birləşdirici tikişləri zərif dizayn edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün mövcud alətlərin böyük bir çeşidi və rəng birləşmələrinin geniş seçimi var, lakin bu həll laminatın qoyulması xüsusiyyəti ilə əlaqəli əhəmiyyətli bir çatışmazlığa malikdir.
Laminat döşəmənin genişləndirilməsi üçün bir az yer tələb olunduğundan, quraşdırma zamanı lövhələr bazaya yapışdırılmır və optimal mövqeyini almaq üçün hərəkət edə bilər. Tikinti köpükləri və mastiklər sonda sərtləşir və oynaqları möhkəm bağlayır, bu da döşəmənin əyilməsinə səbəb ola bilər.
Mantar kompensatorundan istifadə
Səliqəli bir tikişin meydana gəlməsi ilə laminatın plitələrə yüksək keyfiyyətli birləşdirilməsi mantar genişləndirici birləşmələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Mantar yaxşı sıxılır və öz-özünə bərpa olunur, buna görə texnoloji boşluqlar yaratmaqdan narahat olmaq lazım deyil.
Mantarın gözəl uyğunlaşması üçün kəsmə xətti boyunca laminat və kafelin kənarları mükəmməl hamar olmalıdır, buna görə də mantar genişləndirici birləşmələrin istifadəsi materialın kəsilməsinin keyfiyyətinə xüsusi tələblər qoyur.
Mantar kondansatörünə istədiyiniz kölgə vermək üçün xüsusi bir rəng istifadə olunur.
Keçid hədlərinin istifadəsi
Keçid hədləri yalnız müxtəlif teksturaların, xassələrin və rənglərin materiallarını gözəl birləşdirməyə imkan vermir, həm də binaların təmizlənməsini xeyli asanlaşdırır və döşəmə örtüklərinin xidmət müddətini artırır.
Bir neçə növ həddi var:
- düz eşiklər - bir səviyyəli səthlərin düz kəsiklərinin dizaynı üçün istifadə olunur;
- düzəldici çubuqlar - qoşulmağa imkan verir döşəmə örtükləri müxtəlif yüksəkliklərdə yerləşir;
- bitirmə hədləri – podiumları, pilləkənlərin pilləkənləri ilə qovşaqları və örtüklərin kənarlarını bəzəmək üçün istifadə olunur.
Hal-hazırda tikinti bazarı müxtəlif materiallardan hazırlanmış keçid hədlərinin geniş seçimini təklif edir:
- təbii ağac eşikləri çox gözəl görünür və mebel və laminat döşəmə ilə mükəmməl uyğunlaşır, lakin onlar olduqca bahalıdır və tələb olunur. xüsusi qayğı– cızıqların sürtülməsi, cilalanması, rənglənməsi və laklanması;
- metal eşiklər və ya qəliblər - daha davamlı, iddiasız və ucuz, adətən nəmdən qorumaq və lazımi rəng vermək üçün alüminiumdan, paslanmayan poladdan və pirinçdən hazırlanır, metal eşiklər örtülür; qoruyucu filmlər dekorativ naxış ilə;
- laminatlı eşiklər - laminatın strukturunu və rəngini tamamilə təkrarlayır, buna görə də onlar onunla ideal şəkildə birləşdirilir, lakin onların performans xüsusiyyətləri istifadə olunan materialların keyfiyyətindən və istehsal texnologiyasına uyğunluğundan çox asılıdır;
- plastik eşiklər tikişləri birləşdirmək üçün ən çox yayılmış, ucuz və texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş dizayn növüdür, lakin onlar olduqca qısamüddətlidir.
Keçid eşiklərinin əsas çatışmazlığı, oynaqlarda kiçik bir çıxıntının meydana gəlməsidir. Eyni zamanda, keçid eşiklərindən istifadə edərək laminatın plitələrə qoşulması aşağıdakı üstünlükləri təmin edir:
- hamar keçid;
- örtükün vizual bütövlüyü;
- rəng və çalarların geniş seçimi;
- əyri xətlərin layihələndirilməsi imkanı;
- sürət və quraşdırma asanlığı;
- birləşməni nəmdən və zibildən yaxşı qoruyur.
Eşikləri quraşdırarkən, bağlayıcıların ölçülərini nəzərə almağı unutmadan, kompensasiya boşluqlarını tərk etmək lazımdır, əks halda örtüklər deformasiyaya uğraya və cəlbediciliyini itirə bilər.
Video
Bu video sizə oynaqlar üçün keçid hədləri haqqında məlumat verəcəkdir.
