Mövzu üzrə uşaqların məsləhətləşməsinin hərtərəfli inkişafında oyunun rolu. Uşağın hərtərəfli inkişafında açıq hava oyununun dəyəri

MBDOU 14 nömrəli "Rosinka" uşaq bağçası

Valideynlər üçün məsləhət

Tərtib edən:

baxıcı

X. Birləşdirilmiş

Uşağın hərtərəfli tərbiyəsində və inkişafında oyunun rolu.

Kiçik bir uşağın daim fəaliyyətə ehtiyacı var və ondan deyil, monotonluğundan yorulur.

Məktəbəqədər uşaq üçün oyun aparıcı və ən təbii fəaliyyət növü, tam zehni, əxlaqi, estetik, fiziki inkişafı, cəmiyyətdə sosiallaşması üçün vacib şərtdir.

Ümumiyyətlə uşaq oyunları uşağın məcburiyyət və kənar təsir olmadan etdiyi yeganə təbii əməyidir. Eyni zamanda, onlar insanlara dəyər verdiyimiz, lakin çox vaxt şifahi, yəni şifahi üsullarla və ya sadə vərdiş, təlim və ya məşqlə aşılamağa çalışdığımız, demək olar ki, bütün xarakter keyfiyyətlərini aşılamaq üçün əla bir yoldur.

Oynayaraq uşaq yaşamağı öyrənir. Oyun zamanı o, kifayət qədər asanlıqla mənimsəyir, mahiyyətini başa düşür və onun əsas qaydalarını xatırlayır. Gələcəkdə bu cür bacarıqlar, xüsusən də məktəbdə oxuyarkən ona faydalı olacaqdır. Üstəlik, oyun zamanı gedişindən asılı olaraq, uşaq vəziyyəti qiymətləndirməli və müstəqil qərarlar qəbul etməlidir; əməkdaşlıq ehtiyacını öyrənir, oyunun digər iştirakçısının hüquqlarına hörmət etməyi öyrənir, özünü və mənfi emosiyalarını cilovlamağı öyrənir; qarşılığında xeyirxahlıq və səmimiyyət ifadə edir.

Heç bir başqa fəaliyyət məktəbəqədər uşağa sağlam əqli və fiziki inkişaf üçün ehtiyac duyduğu qədər müsbət emosiyalar verə bilməz. Eyni dərəcədə faydalı oyunlar daha yaşlı yaşdadır, lakin onların sosial məzmununu dərinləşdirmək şərti ilə.

Hətta müxtəlif fəaliyyət növlərinin birləşməsi dinamik stereotiplərin kəskin dəyişməsinə səbəb olmur, uşağın zehni tarazlığını pozmur, əksinə onun həyatının ardıcıl bir parçasına çevrilir və bu, birbaşa açılır.

Əsas odur ki, (xüsusilə 3 yaşa qədər) əvvəlki ilə heç bir məntiqi əlaqəsi olmayan bir fəaliyyət növündən digərinə kəskin, sürətli keçidə icazə verməyin, xüsusən də az məlum və ya tamamilə naməlum olduqda. uşağa. Bu, etiraza, istəksizliyə, hətta təklif olunan yeni şeyə qarşı ağrılı qorxuya səbəb olur. Buna görə də uşaqlar onları tamamilə ələ keçirən oyuncaqdan və ya oyundan yayınmağa ağrılı reaksiya verirlər.

Uşaqların oyun dünyasına qəti şəkildə müdaxilə edərək, böyüklər fantaziya aləmini zədələyir və məhv edir, uşağın psixikasını zədələyir, təxəyyülünü deformasiya edir və ya nəhayət, başqalarının hissləri və işlərinin nəticələrinə münasibət ilə yanlış davranış nümunələri verirlər. . Buna görə oyun və oyuncaqlarla məşğul olan uşaqlarla nəzakətli olmaq çox vacibdir. Öz planlarınız olsa belə, onları dayandırmağa tələsməyin - əksinə, uşağınızın hansı oyunla maraqlandığını və onun mənasını soruşmağa vaxt ayırın. Səbirsiz qoşulun - birlikdə oynayın və uşağın xüsusi qiymətləndirilməsini, sizə olan marağını hiss edəcəksiniz.

Oyun vəziyyəti sayəsində uşağınıza informativ və faydalı bir şey öyrədə bilərsiniz. Müşahidələr göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar "Qızlar - analar", "Ev", "Uzaqda" və s. oyunları oynamağı çox sevirlər. Valideynlər həmişə süjetlərini ailədə müəyyən həyat qaydalarının mənimsənilməsinə, vəzifələrin yerinə yetirilməsinə və davranış və münasibətlərin etikasına riayət etməyə yönəldə bilərlər.

“Uşaqları yenidən tərbiyə etməkdənsə, onları tərbiyə etmək daha asandır” və “uşaq hələ çarpayının üstündə uzananda təhsilə başlamaq lazımdır” xalq müdrikliyini rəhbər tutaraq, uşağınızın nə, necə və kiminlə məşğul olmasının daim diqqət mərkəzində olmalısınız. Və onu müsbət düşüncələrə və yaxşı əməllərə yönəltmək üçün əxlaqi məzmunlu oyunlara daha çox diqqət yetirmək məsləhətdir: onlar həm mobil, məsələn, gün ərzində, həm də kifayət qədər sakit ola bilər - yatmazdan əvvəl.

"Sehrli söz" kimi oyunlar müsbət tərbiyəvi təsir göstərir (hər bir xahiş və hərəkət nəzakətli, xoş sözlərin düzgün seçilməsi və istifadəsi ilə müşayiət olunmalıdır); "Bir alış mağazası" (uşaq zehni olaraq özünü seçim vəziyyətində tapdıqda, müxtəlif mümkün istəklərin böyük bir təklifindən yalnız birini seçmək hüququna malikdir).

Yeri gəlmişkən, "mağazada" bənzər bir vəziyyət, uşaqların ailə büdcəsinin imkanlarını, müəyyən şeylərin faydalı və ya artıqlığında rəhbər tutmasını təmin etmək üçün istifadə edilə bilər; şüurlu seçim etməyi öyrəndilər, bunun üçün uğursuzluq halında özləri cavab verməli olacaqlar; "Yaxşı - pis" (oyun vəziyyətində uşağa yaxşı və pisin mahiyyəti açıldıqda, müxtəlif hərəkətlərin, hərəkətlərin və ümumiyyətlə davranışın səbəb-nəticə əlaqələri haqqında fikirlər sistemi formalaşdıqda) və qeyriləri.

Bu cür oyunlar həmişə uşağın nəzakətlə bağlı fikirlərinin formalaşmasına, istək və ehtiyacların prioriteti haqqında, onları təmin etmək və onun dilini inkişaf etdirmək və zənginləşdirmək imkanı haqqında, hətta özünüzə belə bir təhsil məqsədi qoymasanız da, həmişə kömək edəcəkdir.

1.1. Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün oyunun dəyəri.

Oyun böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara təhsil vermək, onlara müxtəlif hərəkətləri obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə öyrətmək üçün istifadə olunan uşaq fəaliyyət növlərindən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, onun təhsil və əmək fəaliyyətinin uğuru, insanlarla münasibətləri sonradan asılı olacaq psixikanın aspektlərini formalaşdırır.

Məsələn, oyunda uşağın şəxsiyyətinin belə bir keyfiyyəti kəmiyyət fəaliyyətinin vəzifələrini nəzərə alaraq hərəkətlərin özünü tənzimləməsi kimi formalaşır. Ən mühüm nailiyyət kollektivizm hissinin əldə edilməsidir. Bu, yalnız uşağın mənəvi xarakterini xarakterizə etmir, həm də onun intellektual sferasını əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qurur, çünki kollektiv oyunda müxtəlif mənaların qarşılıqlı əlaqəsi, hadisə məzmununun inkişafı və ümumi oyun məqsədinə nail olmaq olur.

Sübut edilmişdir ki, oyunda uşaqlar kollektiv təfəkkürün ilk təcrübəsini alırlar. Alimlər hesab edirlər ki, uşaq oyunları kortəbii, lakin təbii olaraq böyüklərin əmək və ictimai fəaliyyətinin əksi kimi yaranmışdır. Ancaq məlumdur ki, oynamaq bacarığı gündəlik həyatda öyrənilən oyuna avtomatik keçməklə yaranmır.

Uşaqları oyuna cəlb etmək lazımdır. Uşaqlara təklif olunan oyunlarda böyüklərin hansı məzmuna sərmayə qoyacağından cəmiyyətin öz mədəniyyətinin gənc nəslə ötürülməsində uğuru asılıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, sosial təcrübənin səmərəli mənimsənilməsi yalnız uşağın fəaliyyəti prosesində öz fəaliyyəti şərti ilə baş verir. Belə çıxır ki, pedaqoq təcrübənin mənimsənilməsinin fəal xarakterini nəzərə almırsa, oyunun öyrədilməsi və oyuna nəzarətin ilk baxışdan ən mükəmməl metodik üsulları praktiki məqsədinə çatmır.

Oyunda hərtərəfli tərbiyənin vəzifələri yalnız hər yaş dövründə oyun fəaliyyətinin psixoloji əsasları formalaşdıqda uğurla həyata keçirilir. Bu, oyunun inkişafının uşağın psixikasında əhəmiyyətli mütərəqqi dəyişikliklərlə əlaqəli olması və hər şeydən əvvəl onun intellektual sferasında uşağın şəxsiyyətinin bütün digər aspektlərinin inkişafı üçün əsas olması ilə əlaqədardır.

Oyunda uşaqların zehni tərbiyəsi.

Oyunda qavrayışın, təfəkkürün, yaddaşın, nitqin formalaşması baş verir - kifayət qədər inkişafı olmadan ahəngdar bir şəxsiyyətin tərbiyəsi haqqında danışmaq mümkün olmayan fundamental psixi proseslər.

Uşağın təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi onun fəaliyyətinin xarakterini, onun həyata keçirilməsinin intellektual səviyyəsini müəyyən edir.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, uşaqların hər hansı fəaliyyəti müəyyən bir problemi həll etməyə yönəldilmişdir. Əsas vəzifənin bir çox aralıq vəzifəsi var, onların həlli şərtləri dəyişdirməyə və bununla da məqsədə çatmağı asanlaşdırmağa imkan verəcəkdir. Uşağın həll etməli olduğu praktiki tapşırıqlar təhsil tapşırıqlarından fərqlənir. Oyun tapşırıqlarının məzmununu həyatın özü, uşağın mühiti, təcrübəsi, biliyi diktə edir.

Uşaq öz fəaliyyətində təcrübə qazanır, pedaqoqlardan, valideynlərdən çox şey öyrənir. Müxtəlif biliklər, təəssüratlar onun mənəvi dünyasını zənginləşdirir və bütün bunlar oyunda öz əksini tapır.

Obyektiv hərəkətlərin köməyi ilə oyun problemlərinin həlli reallığı dərk etmək üçün getdikcə daha çox ümumiləşdirilmiş oyun üsullarının tətbiqi formasını alır. Uşaq kuklanı fincandan qidalandırır, sonra onu bir kub ilə əvəz edir və sonra sadəcə əlini kuklanın ağzına gətirir. Bu o deməkdir ki, uşaq oyun problemlərini daha yüksək intellektual səviyyədə həll edir.

Bu, praktikada baş verir və beləliklə, tərbiyəçi uşaqların təfəkkürünün ümumiləşdirilmiş oyun hərəkətlərinin mənasını başa düşməyərək onlardan praktiki hərəkətlərə mümkün qədər yaxın kollektiv hərəkətlər etməyi tələb edir.

Birincisi, gündəlik həyatda uşağın başına gələn hər şey oyuna köçürülürsə, o, sadəcə olaraq yox olacaq, çünki onun əsas xüsusiyyəti - xəyali bir vəziyyət yox olacaq.

İkincisi, məlum, lakin az ümumiləşdirilmiş həyat vəziyyətini nümayiş etdirən oyun istər-istəməz dayanır. Eyni zamanda məlumdur ki, uşaqlar gündəlik həyatda təkcə aydın, konkret biliklər deyil, həm də aydın olmayan, fərziyyəli biliklər alırlar. Məsələn, uşaq dənizçinin kim olduğunu bilir, amma nə etdiyini başa düşmür. Fikirlərini aydınlaşdırmaq üçün oyun zamanı suallar verir və cavab aldıqdan sonra kifayət qədər aydın biliklər əldə edir, lakin yeni məlumatlar yeni suallar doğurur. Beləliklə, davamlı bir bilik kursu var. Təcrübədə və oyunda edilir. Oyun ətrafdakı reallıq haqqında biliklərin xüsusi formasıdır. Oyun tapşırıqlarının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, onlarda məqsəd xəyali, xəyali formada təqdim olunur ki, bu da praktiki məqsəddən gözlənilən nəticənin qeyri-müəyyənliyi və onun əldə edilməsinin isteğe bağlılığı ilə fərqlənir.

Çox vacib bir məqam oyun təcrübəsi və oyun xaricində məzmunun davamlılığını qurmaqdır. Söhbət oyunda real obyektiv hərəkətlərin surətini çıxarmaqdan deyil, onların başa düşülməsindən və oyuna köçürülməsindən gedir. Daha ümumiləşdirilmiş oyun hərəkəti oyunun özünü keyfiyyətcə yeni intellektual bazaya köçürür.

Oyun hərəkətinin sözlə əvəzlənməsi xüsusilə göstəricidir. Oyunun motivi obyektlərlə hərəkət deyil, insanların qarşılıqlı əlaqəsini və münasibətlərini əks etdirən uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətidir.

Zəruri təfəkkür səviyyəsi formalaşdıqda, uşaq başqa bir insanın obrazını əvəz edə bilir - rolu öz üzərinə götürür və onun məzmununa uyğun hərəkət edir.

Oyunda mənəvi münasibətlərin formalaşması.

Oyunun təhsil imkanları oyun fəaliyyətinin lazımi inkişaf səviyyəsini təmin edən bacarıqlı pedaqoji rəhbərliklə ən tam şəkildə həyata keçirilir.

Beləliklə, tədricən oyunda uşaqlar əxlaq normalarını mənimsəyirlər və hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün məsuliyyət artır. Psixoloq D. B. Elkonin bu prosesin 3 mərhələsini müəyyənləşdirdi.

1. Uşaq obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri, onlarla hərəkət etmək imkanı haqqında biliklərə diqqət yetirir. Obyektlərə olan marağını təmin edən uşaq yaxınlıqda oynayan digər uşaqların hərəkətlərinə diqqət yetirməyə başlayır. Bu. Bu mərhələdə uşaqların münasibətlərinin daha da inkişafı üçün təməl qoyulur.

2. Uşaqların marağı böyüklər münasibətləri sferasına keçir.

Oyuna rəhbərlik edən müəllim uşaqları insani insan münasibətlərinin əsası kimi xidmət edən əxlaqi normaların inkişafına yönəldir.

3. Obyektiv hərəkətlər, hətta ən cəlbedici olanlar, uşaq oyun rolu ilə müəyyən edilmiş əsas oyun məqsədinə tabedir. Diqqət digər insana yönəlib. Oyun hərəkətləri onların nəticəsinin digər insanların xeyrinə istifadə edildiyi bir vəziyyətdə həyata keçirilir, yəni məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti sosial yönüm qazanır. Oyunu mənəvi məzmunla zənginləşdirməyin əsas yolu uşaqları sosial həyat hadisələri ilə tanış etmək və onlara müsbət münasibət formalaşdırmaqdan ibarətdir.

Əxlaqi münasibətləri tənzimləyən normaların mənimsənilməsini təmin etmək, eyni zamanda oyunun yaradıcı, həvəskar xarakterini qorumaq yalnız düzgün pedaqoji rəhbərliklə mümkündür.

Oyun müraciətlərinin köməyi ilə uşaqlarda formalaşan mənəvi münasibətləri aktivləşdirmək, işlənmiş süjeti çoxsaylı epizodlarla doldurmaq olar. Müəllim uşaqlarla rollu münasibətlərə girərsə, tələb olunan məqsədə asanlıqla nail olur. Məsləhətlər, təkliflər, suallar, böyüklərin xatırlatmaları uşağa - müəyyən bir rolun ifaçısına ünvanlanmalıdır. Müəllim oyuna rəhbərlik edir, məktəbəqədər uşağın mənəvi təcrübəsini aktivləşdirir və təkmilləşdirir. Nəticədə, oyunda müstəqil ünsiyyət kifayət qədər yüksək mənəvi səviyyədə baş verir və bütün uşaqlar arasında uzun, ahəngdar bir əlaqə ilə xarakterizə olunur.

Oyunda uşaqların emosional inkişafı.

Məktəbəqədər uşağın oyunu müxtəlif duyğular, sürpriz, həyəcan, sevinc, ləzzət və s. ilə doyurulur. Bu, oyun fəaliyyətlərindən yalnız uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və tərbiyəsi üçün deyil, həm də qarşısının alınması və inkişafı üçün istifadə etməyə imkan verir. onun psixi vəziyyətlərinin korreksiyası.

Bir çox sovet psixoloqu xüsusi, emosional oyun planının mövcudluğuna diqqət çəkdi. Onlar vurğuladılar ki, oyunun əsas mənası uşaq üçün əhəmiyyətli olan müxtəlif təcrübələrdədir, oyun prosesində onun həyat təcrübəsində formalaşmış ilkin, affektiv meyllərin və ideyaların dərin transformasiyası baş verir. Oyunla uşaqların emosional vəziyyəti arasındakı əlaqə iki şəkildə hərəkət edir, oyun fəaliyyətinin qurulması və təkmilləşdirilməsi emosiyaların yaranmasına və inkişafına təsir göstərir, formalaşmış duyğular müəyyən məzmunlu oyunun inkişafına təsir göstərir.

Oyunun gedişində yaranan təcrübələrin fərqli təbiəti gənc uşaqlarda iki növ emosional davranışı ayırmağa imkan verir.

Emosional aktiv bütövlükdə oyuna və bir və ya bir neçə obyektlə hərəkətlərə açıq maraq. Uzun müddət oynayırlar. Oyuncaqlarla çoxlu sayda hərəkətlər edirlər, onların əksəriyyəti birbaşa, açıq reaksiyalarla başa çatır: gülüş, sürpriz, ləzzət və s.

Emosional passiv uşaq oyunu oyuncaqlarla üstüörtülü, səthi tanışlıq xarakteri daşıyır. Onların fəaliyyətinin ümumi müddəti qısadır. Emosional təzahürlər son dərəcə zəifdir. Heç bir sevinc və ya sürpriz yoxdur.

Xarakterlərlə hərəkətlər zamanı yaranan duyğuların inkişafı oyunun inkişafı, insanın mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi üçün vacibdir.

Tam hüquqlu bir oyunun ortaya çıxması üçün zəruri şərt, orada sosial məzmunun - ünsiyyət məzmununun, qarşılıqlı əlaqənin və personajlar arasındakı münasibətlərin yerləşdirilməsidir. Oyuna baxmaq həmyaşıdları ilə münasibətlərin necə inkişaf etdiyini müəyyən etmək imkanı verir. Oyunda tərəfdaşa ünvanlanan duyğuların diapazonu olduqca geniş ola bilər: tam laqeydlikdən və məhəl qoymadan emosional təmaslara, mənalı ünsiyyətə və qarşılıqlı hərəkətlərə maraq və dəstəyə qədər. Konkret oyun vəziyyətində yaranan emosional təzahürlər birləşdirməyə və ümumiləşdirməyə qadirdir, müəllim oyunu elə təşkil etməlidir ki, mənfi emosiyaların yaranmasına və inkişafına, diqqətsizliyin, aqressivliyin təzahürünə mane olsun.

Xüsusilə vurğulamaq lazımdır ki, uşağın həmyaşıdlarına emosional oriyentasiya səviyyəsi, emosional reaksiya xarakteri, oyunun inkişaf səviyyəsi ilə sıx əlaqəni ortaya qoyur. Mənfi emosiyalar ən çox uşaqlar oyunu təşkil edə bilməyəndə inkişaf edir.

Lakin oyunda müəllimin özünün iştirakı ilə daha yüksək səmərəliliyə nail olmaq olar. Rolu üzərinə götürən böyüklər oyunu dolayı yolla idarə edir, uşaqları münaqişə vəziyyətindən çıxarır və xəbərdarlıq edir. Bu, xüsusilə tərbiyəçinin uşaqların həyat vəziyyətlərini və oyun maraqlarını yaxşı bildiyi və oyuna və tərəfdaşlara müsbət münasibət saxlamaq üçün biliyindən incə, diqqətsiz istifadə etdiyi hallarda uğurlu olur.

Uşaq oyununun uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün əhəmiyyətini müəyyən edərək, mövcud ədəbiyyatda təqdim olunan uşağın oyun fəaliyyətinin öyrənilməsinə müxtəlif tarixi yanaşmaları nəzərə almaq lazımdır.

Şiddətli nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlara təsviri incəsənətin tədrisi metodlarının təhlili.

Uşaq təsviri sənəti ətrafdakı reallığı təsvir etməyə yönəldilmişdir. Lakin uşaq öz fəaliyyətinin məhsullarında real dünyanı mexaniki olaraq əks etdirmir...

14-16 yaşlı məktəblilərin orqanizminin fiziki inkişafına idman qidasının təsiri

Uşaq bədii ədəbiyyatı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi

“Teatr oyunu” anlayışı “oyun-dramatizasiya” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Teatr oyunları, üzlərin intonasiya, mimika, jest, duruş və yeriş kimi ifadəli vasitələrdən istifadə etdiyi performans oyunlarıdır ...

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaşlı məktəbəqədər uşaqların mənəvi və əxlaqi inkişafı

Nitqin inkişafında sapma olan bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təbiətin bir küncündə işin dəyəri

Uşaq bağçasında tərbiyə işinin metodu kimi əmək vacibdir. Təbiətin cisimləri və hadisələri ilə birbaşa təmasda olan uşaqlar bu barədə xüsusi biliklər əldə edirlər ...

5-6 yaşlı uşaqlarda uşaq yaradıcılığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi duz xəmirindən modelləşdirmə

Modelləşdirmə - əllərin və köməkçi alətlərin köməyi ilə plastik materialın (plastil, gil, plastik və s.) Formalaşdırılması - yığınlar və s. Geniş janrlı dəzgah və dekorativ-tətbiqi heykəltəraşlığın əsas üsullarından biri ...

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən təbiətin idrakının aparıcı üsulu kimi müşahidə

Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin müxtəlif üsulları arasında müşahidəyə mühüm yer verilməlidir. Onun mahiyyəti təbii obyektlərin duyğu idrakında, onların müxtəlif qavrayış formaları - vizual ... vasitəsilə idrakındadır.

Şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı sistemində məktəbəqədər uşaqların mənəvi tərbiyəsi

Əxlaq tərbiyəsi: - əxlaqın təkrar istehsalı, irsiyyət formalarından biri; - uşaqları bəşəriyyətin və müəyyən bir cəmiyyətin mənəvi dəyərləri ilə tanış etmək üçün məqsədyönlü bir proses; - əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşması...

İntellektual patologiyası olan uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Uşağın oyun fəaliyyətinin inkişafı

Öyrənmə mərhələsindəki oyunlar uşaqların öyrənməyə cəlb edilməsinə kömək edir: oyun vəziyyəti ilə verilən xarici əyləncələr əsasında müəllim təlim tapşırıqlarına keçid edir ...

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr oyununun bədii ədəbiyyat vasitəsilə inkişafı

Pedaqoji ədəbiyyatda “teatr oyunu” anlayışı “oyun-dramatizasiya” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Bəzi elm adamları bu anlayışları müəyyənləşdirir, bəziləri dramatizasiya oyunlarını bir növ rollu oyunlar hesab edirlər. Beləliklə, L.S-ə görə ...

Böyük məktəbəqədər yaşda teatr oyunları üçün müəllim üçün təlimat

Teatr oyunları həmişə uşaqlar tərəfindən sevilir. Məktəbəqədər uşaqlar oyuna qoşulmaqdan xoşbəxtdirlər: kuklaların suallarına cavab verirlər, istəklərini yerinə yetirirlər, məsləhətlər verirlər, bu və ya digər obraza çevrilirlər. Uşaqlar gülür...

Rol oyunu

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunu

hekayə rollu oyun məktəbəqədər Hekayə rollu yaradıcı oyunlar uşaqların özlərinin hazırladıqları oyunlardır. Oyunlar uşağın ətrafdakı dünya haqqında biliklərini, təəssüratlarını, fikirlərini əks etdirir, sosial münasibətlər yenidən qurulur ...

Uşaq bağçasında rol oyunları

Rol oynayan yaradıcı oyunlar, uşaqların özlərinin hazırladıqları oyunlardır. Oyunlar uşağın ətraf aləm haqqında biliklərini, təəssüratlarını, təsəvvürlərini əks etdirir, sosial münasibətlər yenidən qurulur. Hər bir belə oyun aşağıdakılarla xarakterizə olunur: bir mövzu ...

Tərbiyəçinin təcrübəsi, oyunun şəxsiyyətin tam formalaşmasına kömək edən məktəbəqədər uşağın psixoloji və zehni inkişafına böyük təsirindən danışır.

Bu məqalə MDU müəllimləri və valideynlər üçün nəzərdə tutulub.

Məqsəd: məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi oyunun dəyərini göstərin

Oyun məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi

İnsan həyatının hər bir dövründə aparıcı olan müəyyən bir fəaliyyət var. Məktəbəqədər yaş oyun yaşıdır. Bütün dövrlərin və bütün xalqların uşaqları oynayır, çünki yalnız oyunda uşağın mənəvi və fiziki qüvvələri inkişaf edir. Oyun mürəkkəb və maraqlı bir hadisədir. Müxtəlif peşə sahiblərinin diqqətini cəlb edir.

Avstraliyalı psixoloq Z.Freyd öz yazılarında qeyd edirdi ki, uşaqlar şüuraltı cinsiyyət hissi keçirdikləri üçün oynayırlar.

Tixonov "Ünvansız" məktublarında uşaq oyunlarının məzmununu təhlil etdi və oyunun işdən sonra və onun əsasında yarandığını iddia etdi, çünki oyunda uşaqlar böyüklərin işini əks etdirirlər. Oyun zamanla ondan əvvəl gələn əmək övladıdır. İnsan cəmiyyətinin inkişafının ilkin mərhələlərində məhsuldar qüvvələrin səviyyəsi aşağı idi, insanlar yığıcılıq və ovçuluqla məşğul olurdular. Uşaqlar çox erkən valideynlərinə kömək etməyə, ümumi əməkdə iştirak etməyə başladılar, bu mərhələdə oyunun mövcudluğuna dair heç bir dəlil yoxdur, lakin əmək alətləri görünür. Uşaqları həyata və işə hazırlamaq lazımdır. Yetkinlər yüngül, azaldılmış ölçü alətləri yaradırlar. Uşaqlar mənimsəmə bacarıqlarını tətbiq edirlər və onların fəaliyyətləri böyüklərinkinə yaxındır. Lakin alətlər daha da mürəkkəbləşməyə davam edir və bütün növ alətləri ixtisar olunmuş formada istehsal etmək artıq mümkün deyil. Uşaq birbaşa əməkdə iştirak edə bilmir, onun cəmiyyətdəki mövqeyi dəyişir. Bir alətlə xarici xüsusiyyəti saxlayan məcazi oyuncaq görünür. Hərəkətləri yerinə yetirərkən onunla məşq edə bilməzsiniz, onları təsvir edə bilərsiniz. Oynayarkən uşaqlar böyüklərin əmək fəaliyyətini və onların münasibətlərini təkrarlamağa başladılar.

Oyunun psixoloji əsaslandırmasını Setchinov və Pavlov verdilər. Hər bir insanın biliyə susuzluğu var. Pavlov bunu "nədir" refleksi adlandırdı. Uşaqlar çox müşahidəçi və təqlidçidirlər. Ətraf mühitə diqqətlə baxaraq, gördüklərini oyunda əks etdirirlər, buna görə də oyun "nədir" refleksinə - ətrafımızdakı dünyanı bilmək və onu oyunda əks etdirmək istəyinə əsaslanır. Digər elmlərdən fərqli olaraq, heç də hiyləgər bir fikir yoxdur - uşaq oyunları ilə ölkənin nəyi narahat etdiyini necə tanımaq olar. Uşaq oyunları cəmiyyətin güzgüsüdür, çünki onların oyunları konkret sosial hadisələri əks etdirir, hər bir cəmiyyət müxtəlif yollarla, şüurlu və ya kortəbii şəkildə oyuna təsir göstərir. Amma oyun cəmiyyətdə müəyyən şərtlər daxilində mövcud ola bilər - sosial. Əgər böyüklər uşaqların yaşaması üçün maddi şərait yaradırlarsa, oyunun inkişafı üçün imkanlar yaranır. Amma hər cəmiyyət belə şərait yarada bilmir və uşaqlar ağır fiziki əməyə erkən cəlb olunurlar. Belə ki, onların uşaqlıq yoldaşı - oyun itkin.

Makarenko qeyd edib ki, oyunun uşağın həyatında mühüm əhəmiyyəti var, böyüklərin fəaliyyəti, işi, xidməti olduğu kimi o, eyni məna daşıyır. Uşaq nə oyundadırsa, böyüyəndə də bir çox cəhətdən o işin içində olacaq. Ona görə də gənc liderin tərbiyəsi, ilk növbədə, oyunda baş verir. Ən gənc yaşda uşaq əsasən oynayır, onun iş funksiyaları çox əhəmiyyətsizdir və ən sadə özünəxidmətdən kənara çıxmır: özü yeməyə başlayır, yorğan ilə örtülür, geyinir. Amma bu işdə də o, çoxlu oyun gətirir. Yaxşı təşkil olunmuş ailədə bu iş funksiyaları getdikcə mürəkkəbləşir, uşağa getdikcə daha mürəkkəb iş tapşırılır. Ancaq oyun bu uşağın əsas məşğuliyyətidir.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "57 nömrəli nitq qüsuru olan uşaqlar üçün qrupları olan birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası"

Psixoloji və pedaqoji söhbət

Mövzu: "Uşaqların hərtərəfli inkişafında oyunun rolu"

Tərəfindən hazırlanmış:

8-ci qrupun tərbiyəçisi

Kshumaneva E.A.

Nijnekamsk, 2015

1. Giriş………………………………………………………………………3

2. Əsas hissə…………………………………………….…….…5

2.1 Oyunda uşaqların əqli tərbiyəsi……………………………5

2.2 Didaktik oyun – təhsil forması…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.2

2.3 Söz didaktik oyunlar………………………………7

2.4 Stolüstü və çap oyunları…………………………………..8

2.5 Hekayə oyunları……………………………………………..….8

2.6 Əxlaq tərbiyəsi. Uşaqlarla fərdi iş…9

2.7 Açıq hava oyunları……………………………………………..12

3. Nəticə…………………………………………………….…13

Biblioqrafiya

1. Giriş

Məktəbəqədər yaş sosial təcrübənin mənimsənilməsinin ilkin mərhələsidir. Uşaq tərbiyənin təsiri altında, ətraf aləmdən gələn təəssüratların təsiri altında inkişaf edir. Böyüklərin həyatına və işinə erkən maraq göstərir. Oyun uşaq üçün ən əlçatan fəaliyyət növü, alınan təəssüratları emal etməyin özünəməxsus üsuludur. Onun təfəkkürünün, emosionallığının, fəaliyyətinin vizual - obrazlı təbiətinə uyğundur.

Oyun sevinci yaradıcılığın sevincidir. Artıq ilk oyunlarında uşaq planının yerinə yetirilməsindən məmnunluq yaşayır. Bir çox oyunlar uşaqlara hərəkət etmək, təqlid etmək ehtiyacını ödəmək sevincini verir. Uşaqlar da tikinti materialından - və ya qumdan bina tikmə prosesini sevirlər, eyni zamanda, sevinc, səylərin nəticələrindən, müstəqilliyin təzahüründən və fantaziyasından nəzərə çarpır. Oyunu elə təşkil etmək lazımdır ki, hər cəhətdən şən olsun. Uşaq oyunlarının müşahidələri isə göstərir ki, oyun uşağa həzz versə də, onda heç də həmişə xoş olmayan hisslər və təcrübələr əks etdirir: qızı - kukla yaramazdır, ana hirslənir, onu döyür, qızı ağlayır; bağçada ana qızını inandırır: mənsiz darıxırsan, ağlama, mən hər gün gələcəm. Ana həsrəti, qızın şıltaqlığı və ananın kədəri uşaq tərəfindən öz təcrübəsindən, yaşadıqlarından alınır, oyunda böyük səmimiyyətlə üzə çıxır.

N. K. Krupskaya oyunu uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsi hesab edirdi: oyun ətraf mühiti tanımaq üsuludur və eyni zamanda uşağın fiziki gücünü gücləndirir, təşkilatçılıq qabiliyyətini, yaradıcılığı inkişaf etdirir, uşaq kollektivini birləşdirir.

N. K. Krupskayanın bir çox məqalələri oyun və əmək arasındakı əlaqəyə işarə edir. Onun fikrincə, uşaqlarda böyüklər kimi oyun və iş arasında belə bir xətt yoxdur; onların işləri çox vaxt oynaq xarakter daşıyır, lakin tədricən oyun uşaqları işə gətirir.

A. S. Makarenko oyunun psixologiyasını dərindən təhlil etdi, oyunun mənalı bir fəaliyyət olduğunu, oyunun sevincinin isə "yaradıcı sevinc", "qələbə sevinci" olduğunu göstərdi.

Oyunun oxşarlığını uşaqların qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda və kollektiv tərəfindən onlara tapşırılan rolu yerinə yetirməkdə məsuliyyət hiss etmələri ilə də ifadə etmək çətindir.

A.S.Makarenko oyunla iş arasındakı əsas fərqi də qeyd edir. Əmək maddi və mədəni dəyərlər yaradır. Oyun belə dəyərlər yaratmır. Bununla belə, oyunun mühüm tərbiyəvi əhəmiyyəti var: uşaqları iş üçün lazım olan fiziki və zehni səylərə öyrədir. Oyunu elə idarə etmək lazımdır ki, onun gedişində gələcək işçi və vətəndaş keyfiyyətləri formalaşsın.

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri uşaqların həyatını və fəaliyyətini təşkil etmək forması kimi oyunu daha da öyrənmək vəzifəsi ilə üzləşirlər.

Oyunun uşaqların həyatının və fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşülməsi aşağıdakı müddəalara əsaslanır.

1. Oyun ümumi təhsil problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, bunlar arasında uşağın mənəvi, sosial keyfiyyətlərinin formalaşması vəzifələri böyük əhəmiyyət kəsb edir.

2. Oyun həvəskar xarakter daşımalı və lazımi pedaqoji rəhbərliyə uyğun olaraq bu istiqamətdə getdikcə daha çox inkişaf etməlidir. Tərbiyəçi roluna görə uşaqlarda müsbət real münasibətlər və mənəvi dəyərli münasibətlərin vəhdətində formalaşmasını təmin etməlidir.

3. Uşaqlar üçün həyat forması kimi oyunun mühüm xüsusiyyəti onun müxtəlif fəaliyyət növlərinə nüfuz etməsidir: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin və oyunun həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti.

Oyun məktəbəqədər uşaqlara maarifləndirmək, onlara obyektlərlə müxtəlif hərəkətləri, ünsiyyət üsullarını öyrətmək üçün böyüklər tərəfindən istifadə olunan uşaq fəaliyyət növlərindən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, onun təhsil və əmək fəaliyyətinin uğuru, insanlarla münasibətləri sonradan asılı olacaq psixikanın aspektlərini formalaşdırır.

2. 1. Oyunda uşaqların əqli tərbiyəsi.

Oyun uşağın praktik fəaliyyətinin bir növü və hərtərəfli təhsil vasitəsidir.

Oyunda qavrayışın, təfəkkürün, yaddaşın, nitqin formalaşması baş verir - kifayət qədər inkişaf etmədən ahəngdar bir şəxsiyyətin tərbiyəsi haqqında danışmaq mümkün olmayan fundamental psixi proseslər.

Uşağın təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi onun fəaliyyətinin xarakterini, onun həyata keçirilməsinin intellektual səviyyəsini müəyyən edir. Sadə bir misal götürək.

Masanın ən ucunda iki yaşlı uşağın alması lazım olan oyuncaq var. Biri ayaqları ilə stula dırmaşır və bütün masanın üstündən keçir. Digəri stuldan aşağı sürüşür və masanın ətrafında gəzərək oyuncaq çıxarır. Üçüncüsü, oturduğu yerdən qalxmadan, piramidadan və ya qaşıqdan (əlində olan) yaxınlıqdakı çubuq götürür və bu bədahətən alətin köməyi ilə oyuncağa uzanaraq onu özünə doğru aparır.

Hər üç halda uşaq müəyyən şərtlər altında eyni praktiki problemi (oyuncaq almaq) həll edir (oyuncaq uzaqdadır və onu yerindən düzgün əldə etmək mümkün deyil). Hər kəs bu şərtləri müxtəlif yollarla - mövcud təcrübəsindən asılı olaraq aradan qaldırır: birincisi birbaşa əli ilə oyuncağa çatmaqla, ikincisi praktiki olaraq eyni şeyi edir, lakin daha rahat bir şəkildə - maneəni aşır və yalnız üçüncüsü təcrübədən istifadə edir. bir obyektin digərinə hədəf təsirindən və həyatın ikinci ilində uşaqların intellektual inkişaf səviyyəsinə uyğun olan məhz belə hərəkətlərdir.

Əgər uşaq gündəlik həyatda sinifdə əldə etdiyi bütün biliklərdən (mənəvi-etik, estetik, ekoloji, sosial yönümlülük, insana xidmət edən əşyalar və maşınlar haqqında, fəhlə olan şəxs haqqında biliklər və s.) oyunda istifadə edirsə. , onda oyun öz məqsədini yerinə yetirəcək.əsas pedaqoji funksiya məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli tərbiyəsinə yönəlmiş inkişaf etdirici fəaliyyətə çevriləcəkdir.

Oyunda qaydaların mənimsənilməsi ümumiləşdirilmiş təcrübənin mənimsənilməsidir. Bu, şübhəsiz ki, zehni inkişafa kömək edir.

2.2 Didaktik oyun - öyrənmə forması.

Ən çox uşaqların zehni inkişafına yönəlmiş oyunlar kimi başa düşülən didaktik oyunlar (övladlarının müəyyən bacarıqlara yiyələnməsi, yeni biliklər əldə etməsi, onları möhkəmləndirməsi prosesində) ən çox məşq məşğələlərinə ən yaxın ola bilər.

Oyunların təkcə ibrətamiz olması deyil, həm də uşaqların marağını oyatması, onları sevindirməsi vacibdir. Yalnız bu halda onlar öz məqsədlərini tərbiyə vasitəsi kimi əsaslandırırlar.

Didaktik oyunda təhsil, idrak tapşırıqları oyun tapşırıqları ilə bir-birinə bağlıdır. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dərs verərkən didaktik oyuncaqlar olan siniflərə əhəmiyyətli yer verilir: yuva kuklaları, qüllələr, piramidalar.

Didaktik oyuncaqları olan uşaqların hərəkətləri oynaq bir xarakter alır: uşaqlar bir neçə hissədən bütöv bir yuva kuklasını düzəldirlər, detalları rənginə, ölçüsünə görə seçirlər, nəticədə yaranan şəkli döyürlər. Didaktik oyuncaqlar olan siniflərdə oyun məzmununun olması onları didaktik oyunlarla birləşdirməyə və gənc uşaqlar üçün bu fəaliyyət növünü didaktik oyunlar - dərslər adlandırmaq hüququ verir.

Didaktik oyunun tədris metodu kimi istifadəsi uşaqların dərslərə marağını artırır, konsentrasiyanı inkişaf etdirir, proqram materialının daha yaxşı mənimsənilməsini təmin edir.

2.3 Söz didaktik oyunlar.

Uşaqların nitq inkişafında şifahi didaktik oyunların böyük əhəmiyyəti var. Onlar eşitmə diqqətini, nitq səslərini dinləmək, səs birləşmələrini və sözləri təkrarlamaq bacarığını formalaşdırır. Uşaqlar xalq yaradıcılığı əsərlərini qavramağı öyrənirlər: uşaq mahnıları, zarafatlar, nağıllar. Bu oyunların gedişində əldə edilən nitqin ifadəliliyi müstəqil hekayə oyununa da keçir.

Şifahi didaktik oyunlarda oyun hərəkətləri (hərəkətlərin təqlidi, zəng edənin axtarışı, şifahi siqnalda hərəkətlər, onomatopeya) səslərin və sözlərin düzgün tələffüzünü həyata keçirən eyni səs birləşməsinin təkrar təkrarlanmasını təşviq edir.

Kiçik yaşlı uşaqların nitq tərbiyəsində uşaq mahnıları və mahnılar mühüm yer tutur. Onlar ana dilinin inkişafına kömək edən nitq mühiti yaradırlar. Uşaqlara xalq nağıllarını və nağıllarını sistemli şəkildə oxumaqla biz bədii sözə məhəbbətin formalaşmasının əsasını qoyuruq.

Gənc uşaqlarla işdə sovet müəlliflərinin əsərlərindən də istifadə olunur, məsələn, A. Bartonun "Oyuncaqlar". Şeirlər öz dinamikliyi, məzmunu ilə cəlb edir, onları oyuncaqlarla təsvir etmək asandır.

Gənc uşaqların didaktik oyunlar prosesində əldə etdikləri idrak təcrübəsi, onların obyektlərin xassələri və təyinatları haqqında biliklərinin zənginləşdirilməsinə, ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərinin genişlənməsinə mühüm təsir göstərir.

2.4 Stolüstü - çap oyunları.

Stolüstü oyunlar təhsil və təlimdə mühüm rol oynayır.

Bu oyunlar zamanı uşaqlar praktiki hərəkətlərdə bilikləri obyektlərlə deyil, şəkillərdəki təsvirləri ilə öyrənir və möhkəmləndirirlər. Kiçik uşaqlar müxtəlif lövhələr oynayırlar - çap oyunları: qoşalaşmış şəkillər, yay, domino, qatlanan kublar. Bu fəaliyyət növünə kubda, flaneloqrafda təsvir olunan şəkillərin çəkilməsi də daxildir.

Sinifdə həll olunan zehni tapşırıqlar da müxtəlifdir: obyektlər, onların təyinatı, təsnifatı, əsas xüsusiyyətlərinə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Uşaqlara bir kub üzərində bir şəkil təklif edərək, bu fəaliyyət növünü şaxələndirə bilərsiniz. Müəllim uşaqdan kubun müxtəlif tərəflərində təsvir edilmiş iti, pişiyi, ördəyi tapıb barmağı ilə göstərməyi xahiş edir. Uşaq kubu çevirir, araşdırır, nə lazımdırsa tapır, biləndə sevinir. Kub ilə dərs barmaq hərəkətlərini öyrətmək üçün də çox faydalıdır ki, bu da öz növbəsində aktiv nitqin inkişafına təsir göstərir.

2.5 Hekayə oyunları.

Kiçik yaşlı uşaqların hərtərəfli tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün nağıl oyunları böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər yaşda oyun əsasən fərdi xarakter daşıyır. Obyekt-qrafik oyunlarda uşaq əvvəlcə obyektlərlə hərəkət üsullarını öyrənir, oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını işləyib hazırlayır. Yetkin bir uşağa süjet-şəkilli oyunun ilk bacarıqlarını əldə etməyə kömək edir: ana kuklanın necə qidalandığını, yatağa qoyulduğunu, ayının yazı makinasında necə yuvarlandığını göstərir və uşaq bu hərəkətləri eyni və digər oyuncaqlarla təkrarlayır. .

Uşağın təcrübəsi genişlənir, onun oyun bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi artır - oyunun süjeti də mürəkkəbləşir. Uşaq artıq oyunda təkcə obyektlərlə hərəkətləri deyil, həm də iki və ya daha çox personaj arasındakı münasibəti əks etdirə bilir. Onun vahid oyun süjetinə tabe olan rol və bu rolun müəyyən etdiyi hərəkətlər haqqında təsəvvürü var. Əlbəttə ki, bu bilik öz-özünə yaranmır, böyüklər ilə ünsiyyətdə, ən sadə süjetlərin - pedaqoqun birgə oyunda təklif etdiyi nümunələrin mənimsənilməsi prosesində, həmçinin bilikdən kənar zənginləşmə nəticəsində formalaşır. oyun təcrübəsi. Bu təcrübə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi oyunlarının demək olar ki, bütün süjetlərinin əsasını təşkil edir.

Dasha (iki yaş altı aylıq) stolun başına bir ayı və bir dovşan qoyur. Ana oyuncaq çaydandan xəyali çay tökür, fincanı ayının ağzına gətirir. O, təsadüfən ikinci fincanı yerə düşür. Bir az çaşqın halda fincanı qaldırır, sərt şəkildə dovşana baxır, əllərini atır: “Töküldü!” - və masadan çıxarılan salfetlə xəyali gölməçəni silməyə başlayır.

Nümunə göstərir; uşaqların həyatında tez-tez rast gəlinən sadə bir vəziyyətin - çevrilmiş fincan və böyüklərin bundan narazılığı oyunun süjetinə çevrilir.

2.6 Əxlaq tərbiyəsi. Uşaqlarla fərdi iş.

Oyunda vacib olan uşağın zehni inkişafıdır, lakin bu, digər təhsil məsələlərinin oyunda həll edilməməsi demək deyil. Oyunda zehni inkişaf əxlaqi, estetik, fiziki ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, körpəyə əxlaqi meyarları daha yaxşı idarə etməyə, ətrafdakı gözəlləri görməyə kömək edir.

Oyunu mənəvi məzmunla zənginləşdirməyin əsas yolu uşaqları sosial həyat hadisələri ilə tanış etmək və onlara müsbət münasibət formalaşdırmaqdan ibarətdir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan bir model kimi yetkin obrazına yönəldilməsi müəllimə uşaqlarda, birincisi, müxtəlif peşələrin dəbində işləməyə maraq yaratmaq, ikincisi, təqlid etməyə layiq insanlar haqqında danışmaq üçün əsas verir.

Körpələrə ekskursiyalar (məqsədli gəzintilər), bütün uşaqların iştirak etdiyi paylama materialları ilə, bədii əsərləri oxumaq, şəkillərə baxmaq kimi didaktik oyunlar keçirmək, tapşırıqlar verməklə böyüklərin əməyinin mənəvi məzmunu haqqında ardıcıl fikirlər verilir.

Oyun məktəbəqədər uşaqlarda iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün çox vacibdir: məqsəd qoymaq, onun həyata keçirilməsi üçün vasitələr tapmaq və çətinlikləri dəf etmək bacarığı.

Bütün qrupu oyuna cəlb etmək həmişə lazım deyil. Bütün qrupun oyunda birləşdirilməsi yalnız oyunun məzmunu bunu tələb etdikdə, hamını ovsunlayanda məqsədəuyğundur.

Tərbiyəçinin uşaqlarla fərdi işi mühüm yer tutur, burada əsas şey oyunda, oyun vasitəsilə tərbiyə və öyrənmədir.

Nikita T ilə fərdi iş. Əvvəlcə kiçik qrupda Nikita tez-tez yoldaşlarını incidirdi: oyuncaqlarını götürdü, itələyə, vura bilərdi. Ancaq o, özünü dərhal aktiv, şən uşaq kimi göstərdi, böyüklərinin tələblərinə həvəslə tabe oldu. Uşağın müşahidələri, valideynlərlə qısa müddətdə söhbətlər Nikitanın çatışmazlıqlarının səbəblərini anlamağa imkan verdi. Məlum oldu ki, Nikitanı evdə çox korlayırdılar, valideynlərinin onun üçün vahid tələbləri yox idi. Nəticədə uşaq həm bağçadakı uşaqlara, həm də valideynlərə qarşı şıltaq, kobud olub. Nikitanın yaxşı xüsusiyyətləri: ünsiyyətcillik, oyunda təşəbbüskarlıq, təhsildə etibar edilə bilər.

Nikitanı öz yoldaşları ilə nəzakətli və mehriban davranmağa, onlara kömək etməyə öyrətmək lazım idi; onda təvazökarlıq yetişdirmək, onu rəhbər olmaq arzusundan uzaqlaşdırmaq. Valideynlərlə razılaşma var idi ki, onların davranışlarına nəzarət edəcəklər, oğlana nəzakətli olmaq, ata-anasına qulluq etmək öyrədiləcək. Nikita böyüklərin işini əks etdirən oyunlara, tikinti oyunlarına maraq göstərdi. Tərbiyəçinin məsləhəti ilə valideynlər oğlu üçün bir qutu tikinti materialı aldılar, onun oyunları üçün müxtəlif əşyalar götürdülər: qutular, çarxlar, bobinlər. Ata Nikitaya oyuncaqlar düzəltməyi öyrətdi və onunla birlikdə binalar düzəltdi. Bu, onu oğluna daha da yaxınlaşdırdı. Atası ilə dostluğu bir müddət sonra oyuna da yansımağa başladı. Nikita "ailə" oyunlarında iştirak etməyə və əvvəllər belə olmayan ata rolunu almağa başladı. Məsələn, o, atadır, Saşa onun oğludur. Oğlu ilə mehriban danışdı, onunla babasına kələm üçün getdi.

Kiçik qrupda aktiv uşaqlarda bəzən oyunda kobud hərəkətlər, digər uşaqlara qarşı xoşagəlməz münasibət müşahidə olunur.

Ancaq uşağın kobud, qəzəbli olduğu qənaətinə gəlməyə tələsmək olmaz. Daha doğrusu, fərz etmək olar ki, o, fəaliyyətini necə tətbiq etməyi bilmir, yoldaşları ilə necə oynamağı bilmir.

Nikitaya öz yoldaşlarına mehriban münasibət aşılamaq, onu komandanlıq vərdişindən uzaqlaşdırmaq üçün onun oyun qurmaq marağından istifadə etmək qərarına gəldik. Maraqlı şəkildə qurmağı tez öyrəndi. Nikitanın bu cür planları təsdiqləndi və mən ondan dostlara kömək etməyi xahiş etdim, bu yolla onda yoldaşlıq hissləri inkişaf etdirəcəyinə ümid etdim. Nikita bunu həvəslə etdi, kömək üçün ona müraciət etmələrini bəyəndi.

Beləliklə, oyun həm uşağı anlamağa, həm də onun zehninə təsir göstərməyə, yaxşı işlərdə məşq etməyə kömək etdi. Təbii ki, oğlanın təvazökarlıq və insanlara mehriban münasibət tərbiyəsi bununla bitmirdi.

2.8 Açıq hava oyunları.

Mütərəqqi rus alimləri, müəllimləri, psixoloqları, həkimləri, gigiyenistləri (E. A. Pokrovski, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova və başqaları) oyunun zehni və fiziki inkişafında keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən bir fəaliyyət kimi rolunu ortaya qoydular. onun şəxsiyyətinin formalaşmasına çox yönlü təsir göstərən uşaq.

Açıq hava oyunu, hər hansı bir didaktik oyun kimi, təhsil və təlimin müəyyən məqsədlərinə çatmağa yönəlmişdir.

Oyunda iştirak uşaqlara kosmosda naviqasiya etməyi öyrədir. Onların hərəkətləri süjet və qaydalarla aydın şəkildə müəyyən edilir, lakin sürücü müəyyən siqnalların köməyi ilə hər bir uşaqdan dərhal reaksiya verməyi və cavab olaraq istiqamətini dəyişdirməyi tələb edən oyun vəziyyətini dəyişə bilər.

Kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlar yalnız hərəkətlərlə tanış olur və onları ümumi şəkildə yerinə yetirməyi öyrənirlər. Bu mərhələdə oyun mühüm öyrənmə vasitəsi kimi çıxış edir: onda tərbiyəçinin fəal iştirakı uşağın motor hərəkətlərinin qeyri-məhdud, təbii icrasını stimullaşdırır. Ən uğurlu qaçış və atlama bacarıqlarının formalaşmasıdır.

3. Nəticə.

Oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, əxlaqi, əmək və estetik tərbiyəsi sistemində böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Uşağın canlılığının artmasına kömək edən, maraqlarını, sosial ehtiyaclarını təmin edən güclü fəaliyyətə ehtiyacı var. Oyunlar uşağın sağlamlığı üçün lazımdır, onun həyatını mənalı, dolğun edir, özünə inam yaradır. Təəccüblü deyil ki, məşhur sovet müəllimi və həkimi E. A. Arkin onları psixi vitamin adlandırdı.

Oyun böyük tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir, gündəlik həyatın müşahidələri ilə sinifdə öyrənmə ilə sıx bağlıdır.

Uşaqlar oynayarkən öz bilik və bacarıqlarını praktikada tətbiq etməyi, onlardan müxtəlif şəraitlərdə istifadə etməyi öyrənirlər. Yaradıcı oyunlarda ixtira üçün geniş imkanlar açılır. Qaydaları olan oyunlar biliklərin səfərbər edilməsini, problemin həlli üçün müstəqil seçim tələb edir.

Oyun uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi təcrübələr birləşdirir. Oyun təcrübəsi uşağın şüurunda dərin iz buraxır və xoş hisslərin, nəcib istəklərin və kollektiv həyat bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Tərbiyəçinin vəzifəsi hər bir uşağı oyun komandasının fəal üzvü etmək, uşaqlar arasında dostluq və ədalətə əsaslanan münasibətlər yaratmaqdır.

Uşaqlar oynayırlar, çünki bu, onlara zövq verir. Eyni zamanda, başqa heç bir fəaliyyətdə oyundakı kimi sərt qaydalar, davranışın belə şərtiliyi yoxdur. Məhz buna görə də oyun uşaqları intizamlandırır, onlara öz hərəkətlərini, hisslərini və düşüncələrini məqsədə tabe etməyi öyrədir.

Oyun böyüklərin əməyinə maraq və hörmət yaradır: uşaqlar müxtəlif peşə sahiblərini təsvir edir və eyni zamanda təkcə onların hərəkətlərini deyil, həm də işə, insanlara münasibətini təqlid edirlər.

Hər bir oyunda bir tapşırıq var, onun həlli uşaqdan müəyyən bir zehni iş tələb edir, baxmayaraq ki, bu, onun tərəfindən bir oyun kimi qəbul edilir.

Tərbiyə praktikasında müxtəlif oyunlardan vaxtında və düzgün istifadə “Uşaq bağçasında tərbiyə və tərbiyə proqramı”nın qarşıya qoyduğu vəzifələrin uşaqlar üçün ən məqbul formada həllini təmin edir.

Oyunun mütərəqqi, inkişaf edən əhəmiyyəti təkcə uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün imkanların reallaşdırılmasında deyil, həm də onların maraq dairəsinin genişlənməsinə, biliyə ehtiyacın yaranmasına, bilik və bacarıqlarının formalaşmasına kömək etməsindədir. yeni fəaliyyət üçün motivin - məktəbdə uşağın tədrisinə psixoloji hazırlığın ən vacib amillərindən biri olan öyrənmə.

Beləliklə, oyun uşaq bağçasının tərbiyə və təhsil işinin bütün aspektləri ilə bağlıdır. O, sinifdə əldə edilmiş bilik və bacarıqları əks etdirir və inkişaf etdirir, uşaqlara həyatda öyrədilən davranış qaydalarını müəyyənləşdirir.

Biblioqrafiya.

Bondarenko A. K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar / A. K. Bondarenko. – M.: Maarifçilik, 1991, 160-cı illər.
Vinogradova N. F. Ailə ilə işləmək haqqında pedaqoqa / N. F. Vinogradova. – M.: Maarifçilik, 1989, 189-cu illər.
Zvorygina E. V. Uşaqlar üçün ilk hekayə oyunları / E. V. Zvorygina. - M .: Təhsil, 1988, 95-ci illər.
Lyamina G. M. Gənc uşaqların təhsili / G. M. Lyamina. – M.: Maarifçilik, 1974, 273s.
Markova T. A. Uşaq bağçası və ailə / T. A. Markova. – M.: Maarifçilik, 1981, 173-cü illər.
Mendzheritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında tərbiyəçiyə / D.V. Mendzheritskaya. – M.: Maarifçilik, 1982, 128s.
Novoselova N. S. Məktəbəqədər uşağın oyunu / S. L. Novoselova. - M .: Təhsil, 1989, 285s.
Timofeeva E. A. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə açıq oyunlar / E. A. Timofeeva. - M .: Təhsil, 1979, 95-ci illər.

Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün oyunun dəyəri.

Rusiyada yaşayış səviyyəsinin aşağı düşməsi, ekoloji vəziyyətin pisləşməsi uşaqların sağlamlıq səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşdüyü şərait yaradır. Bu gün hər beşinci uşaq xəstə doğulur.

Hər bir uşağın tərbiyəsi və təhsili prosesində onun mənəvi və fiziki qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı kimi mürəkkəb və məsuliyyətli vəzifəni yerinə yetirən bağça müəllimləri tez-tez inkişafda bu və ya digər sapma nəticəsində öyrənmə və davranış çətinliyi olan uşaqlarla qarşılaşırlar. Oyunların təlim prosesinə daxil edilməsi ideyası çoxdan pedaqoqların diqqətini cəlb edir. K.D. Uşinski yazırdı ki, əgər öyrənmə oyunla müşayiət olunarsa, uşaqlar biliyi daha asan öyrənirlər.

Oyunun uşaqların təlim prosesinə daxil edilməsi onun uğurunu artırır, çünki oyun materialın effektiv mənimsənilməsinə kömək edən müsbət emosional fon yaradır; uşağın kommunikativ fəaliyyətinə birbaşa təsir göstərir; uşağın azad edilməsinə kömək edir, yaradıcı həllər axtarışını stimullaşdırır.

Uşağın şəxsiyyəti oyunda formalaşır. Oyun fəaliyyəti prosesində çeviklik, hazırcavablıq, dözümlülük, fəaliyyət inkişaf edir, məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti inkişaf edir. Oyun uşağın ünsiyyət məktəbidir.

Adətən uşaqların etdiyi demək olar ki, hər şeyi böyüklər oyun adlandırırlar. Bunda çoxlu həqiqət var. Axı oyuna könüllülük, ləzzət lazımi elementlər kimi daxildir. Kiçik bir uşaq belə oynayır. Bununla belə, uşaq oyunu sadəcə əyləncə deyil. Bu əməkdir. Bir uşaq üçün oyun onun həyatının bir məsələsidir, hər şeyi birləşdirən bir şeydir: işi, dünyanı nizamlamaq üsulu. Oyun vasitəsilə o, fiziki, əqli, emosional olaraq inkişaf edir. Uşaq sadəcə qaçmır, tullanır, obyektləri araşdırır, o, bunu əzmlə, zövqlə edir. Oyun onun emosiyalarını və düşüncəsini stimullaşdırır, formalaşdırır. Oyun vasitəsilə uşaq öz həyat təcrübəsini əldə edir. Oyun təbii öyrənmədir, bəzən "faydalı fəaliyyətlərdən", dərslərdən və böyüklərin digər mürəkkəb "ixtiralarından" daha təsirli olur.

Yerli və xarici müəllim və psixoloqlar L.Q.Vıqotski, A.P.Usova, D.B.Elkonin, J.Piajet, M.Montessori, F.Kafkanın əsərlərində qeyd olunur ki, uşağın hərtərəfli inkişafına yönəlmiş oyun. erkən uşaqlıq təhsilinin əsas aspektləri.

Oyun böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara təhsil vermək, onlara müxtəlif hərəkətləri obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə öyrətmək üçün istifadə olunan uşaq fəaliyyət növlərindən biridir. Bu, azyaşlı uşaqların qeyri-zorakı təhsili üçün unikal vasitədir. Oyun məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyətidir. Bu, məktəbəqədər uşağın təbii ehtiyaclarına və istəklərinə uyğundur və buna görə də onun köməyi ilə o, könüllü və həvəslə öyrənir. Oyunda uşaqlar real həyatda edə bilmədiklərini edə bilərlər: maraqlı hekayələr ortaya qoyur, bir-biri ilə oyuncaqlar paylaşır, qaydalara əməl edir, öz növbəsini gözləyir, səbirli və israrlı olur.

Oyunun məziyyəti ondan ibarətdir ki, o, uşaqların təbii ehtiyaclarına əsaslanır, məcburiyyəti ehtiva etmir, cəlbedici və xoşdur.

Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, onun təhsil və iş fəaliyyətinin uğuru, insanlarla münasibətləri sonradan asılı olacaq psixikanın aspektlərini formalaşdırır. Məsələn, oyunda uşağın şəxsiyyətinin belə bir keyfiyyəti kəmiyyət fəaliyyətinin vəzifələrini nəzərə alaraq hərəkətlərin özünü tənzimləməsi kimi formalaşır. Ən mühüm nailiyyət kollektivizm hissinin əldə edilməsidir. Bu, yalnız uşağın mənəvi imicini xarakterizə etmir, həm də onun intellektual sferasını əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qurur, çünki kollektiv oyunda mənaların qarşılıqlı əlaqəsi, hadisə məzmununun inkişafı və ümumi oyun məqsədinə nail olmaq olur.

Ancaq həmişə uşağın özü qabiliyyətlərinə cavab verən və qabiliyyətlərini inkişaf etdirən bir oyun ortaya çıxara bilmir. Çox vaxt böyüklər uşaqları oyuncaqlarla tək qoyurlar və uşağın özü ilə nə edəcəyini bildiyinə inanırlar. Hətta ən faydalı oyuncaqlar belə onlarla necə oynamaq lazım olduğunu söyləyə və göstərə bilməz. Uşaq eyni ibtidai hərəkətləri sonsuz olaraq təkrarlaya bilər, bunun inkişafa təsiri ehtimalı azdır.

Əgər biz çoxlu oyuncaqların əhatəsində olan, lakin ağsaqqal şirkətindən tamamilə məhrum olan normal sağlam uşağı təsəvvür etsək, onun onlarla ən sadə manipulyasiyalar edəcəyini güman edə bilərik ki, bunu yalnız şərti olaraq oyun adlandırmaq olar. Oyunun həqiqətən maarifləndirici olması üçün məktəbəqədər uşaq ilk növbədə necə oynamağı öyrənməlidir və bundan sonra o, inkişaf etdirə, əlavə edə və hətta yeni oyunlar hazırlaya bilər.

Artıq oynamağı bilən və maraqlı oyunları bilənlər ona necə oynamağı öyrədə bilərlər. Uzun onilliklər ərzində bu "müəllimlər" yaşlı uşaqlar idi. Həyətdə, çoxuşaqlı ailədə oyunlar, oynamaq bacarığı nəsildən-nəslə ötürülürdü. Bütün bunlar böyüklərin müdaxiləsi olmadan, təbii olaraq, kortəbii şəkildə baş verdi. İndi uşaq nəsillərinin bu əlaqəsi kəsilib, tez-tez belə çıxır ki, məktəbəqədər uşaq böyük uşaqları ümumiyyətlə görmür: ailədə yalnız bir uşaq var, həyət və həyət uşaqları yoxdur.

Beləliklə, uşaq öz problemləri olan və heç oyuna hazır olmayan böyüklər arasında böyüyür. Uşaqla oynamaq "böyüklər" işidirmi? Qoy uşaq bağçasında oynasın! Amma hətta bağçada da eyni yaşda olan uşaqlar var ki, onlara oyun öyrədilməyib. Nəticədə məlum olur ki, uşaq oyunları primitiv, monoton xarakter daşıyır və onların əxlaqi, iradi və əqli keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə az təsir edir.

Yetkin valideynlərdən və pedaqoqlardan uşaq bəzi qeydləri eşidir və filan-filan olmağa çağırır. Ancaq uşaq bütün bu qiymətli keyfiyyətləri yalnız öz fəaliyyəti və öz təcrübəsi prosesində əldə edə bilər. Buna görə də, böyüklər uşağın inkişafında kömək etmək istəyirlərsə, onunla oynamalıdırlar. Sübut edilmişdir ki, oyunda uşaqlar kollektiv təfəkkürün ilk təcrübəsini alırlar. Uşaqları oyuna cəlb etmək lazımdır. Uşaqlara təklif olunan oyunlarda böyüklər tərəfindən hansı məzmuna sərmayə qoyulacağından, cəmiyyətin mədəniyyətinin gənc nəslə ötürülməsinin uğuru asılıdır.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda oyun tədricən əmək fəaliyyətinə çevrilməyə başlayır, bu müddət ərzində uşaq artıq sadəcə oynamır, lakin zəruri, faydalı bir şey yaradır, qurur. Belə bir oyunda uşaq gündəlik həyatda istifadə olunan bir çox əşya və alətlərdən istifadə etməyi öyrənir.

R.S. Nemov, uşaqlarla oyunlardan istifadə edərkən aşağıdakılara diqqət yetirmək vacibdir:

1. Bilik axtarışında, bacarıq və bacarıqların formalaşmasında müstəqilliyi təmin etmək.

2. Müvəffəqiyyətə görə layiqli mükafatlar almaq imkanı təmin edin və daha çox öz-özlüyündə qalib gəldiyinə görə deyil, bilik, bacarıq və qabiliyyət nümayiş etdirməyə görə. .

Uşaq üçün ən faydalısı əl ilə hazırlanmış, yığılıb sökülən texnikalar, oyunlar və oyuncaqlardır. Ən çox uşaqlara təxəyyül, diqqət, yaddaş, təfəkkür, uşağın nitqi, musiqi, dizayn, riyazi, təşkilatçılıq və digərləri kimi müxtəlif qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar lazımdır.

Oyunda hərtərəfli tərbiyənin vəzifələri yalnız hər yaş dövründə oyun fəaliyyətinin psixoloji əsasları formalaşdıqda uğurla həyata keçirilir. Bu, oyunun inkişafında uşağın psixikasında və hər şeydən əvvəl onun intellektual sferasında əhəmiyyətli mütərəqqi dəyişikliklərin əlaqəli olması ilə əlaqədardır.

Uşağın təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi onun fəaliyyətinin xarakterini, onun həyata keçirilməsinin intellektual səviyyəsini müəyyən edir.

Uşaq öz fəaliyyətində təcrübə qazanır, valideynlərdən, pedaqoqlardan çox şey öyrənir. Müxtəlif biliklər, təəssüratlar onun mənəvi dünyasını zənginləşdirir və bütün bunlar oyunda öz əksini tapır.

Oyunun təhsil imkanları oyun fəaliyyətinin lazımi inkişaf səviyyəsini təmin edən bacarıqlı pedaqoji rəhbərliklə ən tam şəkildə həyata keçirilir. Beləliklə, tədricən oyunda uşaqlar əxlaq normalarını mənimsəyirlər, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün məsuliyyət artır. Psixoloq D.B. Elkonin bu prosesin üç mərhələsini müəyyən etdi:

1. Uşaq obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri, onlarla hərəkət etmək imkanı haqqında biliklərə diqqət yetirir. Obyektlərə olan marağını təmin edən uşaq yaxınlıqda oynayan digər uşaqların hərəkətlərinə diqqət yetirməyə başlayır. Bu mərhələdə uşaqların münasibətlərinin daha da inkişafı üçün təməl qoyulur.

2. Uşaqların marağı böyüklər münasibətləri sferasına keçir. Oyuna rəhbərlik edən müəllim uşaqları insani insan münasibətlərinin əsası kimi xidmət edən əxlaqi normaların inkişafına yönəldir.

3. Obyektiv hərəkətlər, hətta ən cəlbedici olanlar, uşaq oyun rolunun müəyyən etdiyi oyun məqsədinə tabedir. Diqqət digər insana yönəlib. Oyun hərəkətləri öz nəticəsini digər insanların xeyrinə istifadə etmək vəziyyətində həyata keçirilir, yəni məktəbəqədər uşağın fəaliyyəti sosial yönüm qazanır. Oyunu mənəvi məzmunla zənginləşdirməyin əsas yolu uşaqları sosial həyat fenomeni ilə tanış etmək və ona müsbət münasibət formalaşdırmaqdır. .

Məktəbəqədər uşağın oyunu müxtəlif duyğular, sürpriz, həyəcan, sevinc, ləzzətlə zəngindir. Bu, oyun fəaliyyətlərindən yalnız uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və tərbiyəsi üçün deyil, həm də onun psixi vəziyyətinin qarşısının alınması və korreksiyası üçün istifadə etməyə imkan verir.

Bir çox pedaqoqlar və psixoloqlar xüsusi, emosional oyun planının mövcudluğuna diqqət yetirdilər, məsələn, L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, E. A. Arkin və bir çox başqaları. Onlar vurğuladılar ki, oyunun əsas mənası uşaq üçün əhəmiyyətli olan müxtəlif təcrübələrdədir, oyun prosesində orijinal ideyaların dərin çevrilməsi baş verir. Oyun və uşaqların emosional vəziyyəti arasındakı əlaqə iki şəkildə görünür. Oyun fəaliyyətinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi emosiyaların yaranmasına və inkişafına təsir göstərir.

Onun oyunu uşağın inkişafı ilə dəyişdikcə, uşaq fəaliyyətinin aşağıdakı əsas növləri tərtib edilə bilər: manipulyasiya oyunu, fərdi obyekt oyunu, kollektiv rol oyunu, fərdi və qrup yaradıcılığı, rəqabət oyunu, ünsiyyət oyunu, ev tapşırığı, təhsil fəaliyyəti. , əmək fəaliyyəti.

D.B-nin açıqlamasını qeyd etmək vacibdir. Elkonin, daha mürəkkəb bir oyuna keçidin həm uşağın yaş inkişafı, həm də oyun təcrübəsi ilə əlaqəli olduğunu söylədi.

Uşağın bu fəaliyyətlərin heç birində fəal iştirakı olmasa, onun psixi inkişafı birtərəfli və natamam olardı.

Uşağın müəyyən fəaliyyət növlərində iştirakının olmaması, uşağın zəif danışmasına, bacarıqlı ünsiyyət qurmağı bilməməsinə, sonradan müstəqil olmamasına və öz əlləri ilə az iş görməsinə səbəb olur.

Bütün sağlam uşaqlarda zehni inkişaf ehtiyatları son dərəcə böyükdür, valideynlərin vəzifəsi onların həyata keçirilməsinə hər cür töhfə vermək, ahəngini pozmadan inkişafı düzəltməkdir, bu da oyun vasitəsilə daha asan olur. oyun və oyun zamanı.

Ədəbiyyat:

1. D.B. Elkonin oyun psixologiyası. M., 1999.

2. R.S. Nemov - Psixoloji konsultasiyanın əsasları, 1999.