ev-Daxili pilləkənlər-Erkən yaşda uşaqlarda aktiv nitqin inkişafı üçün üsul və üsullar. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda irqlə fəal nitqin öyrənilməsinin nəzəri məsələləri

Erkən yaşda uşaqlarda aktiv nitqin inkişafı üçün üsul və üsullar. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda irqlə fəal nitqin öyrənilməsinin nəzəri məsələləri

Dilin mənimsənilməsi prosesi, D.P. Qorski dilin leksik ehtiyatını, onun qrammatik quruluşunu və fonetik xüsusiyyətlərini mənimsəməkdən ibarətdir. İnkişaf edən uşaq eyni anda dilin hər üç tərəfini mənimsəyir. Bu və ya digər səs kompleksini təyin etdiyi obyektlə əlaqələndirməyi (və sonra tələffüz etməyi) öyrənən uşaq eyni zamanda dilin həm leksik tərkibini, həm də fonetik quruluşunu mənimsəyir.

Nitq funksiyasının inkişafı uşaq tərəfindən həm dərketmə səviyyəsində, həm də öz aktiv nitq səviyyəsində mənimsənilən intonasiya strukturları və fonemik kompozisiya əsasında qurulan müəyyən bir dil sisteminə uyğun olaraq baş verir.

Normal inkişafa malik uşaq əsaslanaraq ifadə etməyi öyrənir eşitmə qavrayışı başqalarının çıxışı. Uşaqda hətta yüngül eşitmə itkisi nitqi mənimsəməyi çətinləşdirə bilər. Nitq səslərinin, fonemlərin və onların birləşmələrinin quruluşu formalaşmış kinestetik stereotiplər əsasında sabitləşir. I.P. Pavlov deyirdi: "Söz üç komponentdən ibarətdir: kinestetik, səs və vizual". Vizual olaraq uşaq ətrafındakıların nitq aparatının bəzi hərəkətlərini qəbul edir və bu, onun artikulyasiya prosesinin qurulmasında rol oynayır.

Uşağın ilk səs reaksiyaları olduqca fərqlidir. Doğuş normal olaraq yeni doğulmuş uşağın ağlaması ilə müşayiət olunur və həyatın ilk aylarında uşaqlar olduqca çox ağlayırlar. Yenidoğulmuşların ilkin səs təzahürləri sırf psixoloji funksiyaya malikdir, bu da onların köməyi ilə körpənin subyektiv hallarının ifadə olunmasından ibarətdir. Həyatın ilk ayında qışqırıq və ağlama köməyi ilə uşaq yeganə mənfi differensiasiya edilməmiş hallarını ifadə edir. Ümumi psixofizioloji mexanizmlərin tədricən inkişafı nəticəsində bu səs hadisələri sonradan müsbət halları ifadə etməyə qadir olur, sonra isə uşağın normal inkişafı ilə onun nitqinə çevrilir.

V.M görə. Smirnov, müvafiq ilk funksional əlaqələri morfoloji strukturlar yeni doğulmuş uşaq ağlayanda baş verir. Yenidoğulmuş uşağın ağlamasının akustik xüsusiyyətləri nitq səsləri ilə eyni komponentləri daşıyır, eyni tezliklərdə baş verir, yəni uşağın eşitmə orqanları tərəfindən qəbul edilən ağlama korteksin danışma zonalarının funksional fəaliyyətini stimullaşdırır .. E.A. Mastyukova bununla bağlı qeyd edir ki, fəryadda nazal mənalı sait kimi səslər üstünlük təşkil edir.

Kiçikinin uşağı məktəb yaşı(2 yaşdan 4 yaşa qədər) artıq nitqi böyük ölçüdə mənimsəyir, lakin nitq hələ də səsdə kifayət qədər aydın deyil. Bu yaşda olan uşaqlar üçün ən xarakterik nitq qüsuru? nitqin yumşalması. Bir çox üç yaşlı uşaqlar Sh, Zh, Ch, Shch fısıltı səslərini tələffüz etmir, onları fit səsləri ilə əvəz edirlər. Üç yaşlı uşaqlar tez-tez R və L səslərini tələffüz etmirlər, onları əvəz edirlər. Arxa dil səslərinin ön dil səsləri ilə əvəzlənməsi var: K - T, G - D, eləcə də heyrətamiz səsli səslər.

Bu yaşda sözlərin tələffüzü xüsusiyyətlərinə malikdir. Rus dilində uşaqlar iki və ya üç bitişik samit səsi tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər və bir qayda olaraq, uşaq bu səsləri ayrılıqda düzgün tələffüz etsə də, bu səslərdən biri ya atlanır, ya da təhrif olunur. Çox vaxt bir sözdə bir səs, adətən daha çətin, eyni sözdə başqa bir səslə əvəz olunur. Bəzən bu əvəzləmələr səsin tələffüz çətinliyi ilə əlaqəli deyil: sadəcə bir səs digərinə bənzədilir, çünki uşaq onu tez tutdu və xatırladı. Çox vaxt uşaqlar sözlərdə səslərin və hecaların dəyişdirilməsini edirlər.

M.F.-yə görə. Fomiçeva, hər bir səsin uşaq tərəfindən tələffüzü nitq-motor və nitq-eşitmə analizatorlarının bütün hissələrinin dəqiq əlaqələndirilmiş işini tələb edən mürəkkəb bir aktdır. Üç yaşındakı uşaqların əksəriyyətində qeyri-daimi, müvəqqəti xarakter daşıyan səs tələffüzündə patoloji deyil, fizioloji çatışmazlıqlar var. Onlar üç yaşındakı bir uşaqda mərkəzi eşitmə və danışma aparatının hələ də qeyri-kamil işləməsi ilə əlaqədardır. Aralarındakı əlaqə kifayət qədər inkişaf etməmiş və güclü deyil, periferik danışma aparatının əzələləri hələ də zəif hazırlanmışdır. Bütün bunlar ona gətirib çıxarır ki, uşağın nitq orqanlarının hərəkətləri hələ kifayət qədər aydın və koordinasiya olunmur, səslər həmişə qulaqla dəqiq seçilmir. Səslərin düzgün tələffüzü üçün ən vacib şərt artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətliliyi, uşağın onları mənimsəmə qabiliyyətidir. Müəllif onu da qeyd edir ki, 3 - 4 il? bu, səslərin mənimsənilməsi prosesinin dərk edilməsi dövrü, uşaqların nitqin səs tərəfi ilə maraqlanmağa başladığı dövrdür. .

Həyatın ikinci ilinin uşaqları ətrafdakı insanların nitqinə açıq bir maraq göstərirlər. Onlar böyüklərin onlara məlum olan əşyalar və hərəkətlər haqqında söylədiklərinin çoxunu başa düşürlər, söhbətlə birbaşa onlara ünvanlananda bunu çox sevirlər. Və bu, həyatın ikinci ilinin uşaqlarını birinci ilin sonundakı uşaqlardan fərqləndirmir.

Ancaq həyatın ikinci ilində çox xüsusi bir şəkildə, uşaq birbaşa onunla əlaqəli olmayan bir söhbətə aiddir. Elə olur ki, uşaq öz işi ilə məşğuldur, amma nənə: “Eynək tapa bilmirəm” desə, nəvə götürür, eynək tapır və gətirir, baxmayaraq ki, heç kim ondan bu barədə soruşmayıb. Beləliklə, uşaq sözü yalnız müəyyən bir obyektlə əlaqələndirmir, həm də ona məqsədini müstəqil olaraq müəyyən etdiyi bir hərəkətlə cavab verir. Bu yaşda uşaq böyüklərin ona ünvanlanan nitqinin mənasını yaxşı başa düşür, sadə istək və göstərişlərini yerinə yetirməyi bilir: "Qəzet gətir", "Oyuncaq götür" və s.

Həyatın ikinci ilinin uşaqları üçün nitqin mənasına əlavə olaraq, səslərin birləşməsi, onların ritmi, tempi və sözlərin və ifadələrin tələffüz olunduğu intonasiya çox vaxt maraqlıdır. Bu, böyüklər tərəfindən çoxdan müşahidə edilmişdir ki, bu da "sağan-qarğa", "buynuzlu keçi" və s. kimi zarafatlarda və deyimlərdə bir növ nitq musiqisinin yaranmasına səbəb olmuşdur.

Beləliklə, söz həyatın ikinci ilinin uşağı üçün müstəqil məna kəsb edir, onun semantik məzmununa və səsinə görə mənimsədiyi xüsusi bir obyektə çevrilir.

Həyatın ikinci ilində uşağın öz nitqinin intensiv inkişafı başlayır ki, bu da ümumiyyətlə adlanır aktiv.

Aktiv nitqin inkişafında iki dövr var. Birincisi - həyatın birinci ilinin sonundan bir il yarıma qədər; ikincisi - həyatın ikinci ilinin ikinci yarısından 2 ilə qədər. Onların hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri, keyfiyyət fərqləri var.

2 ilin ikinci yarısında - aktiv söz ehtiyatı sürətlə artır və uşaq onlardan kifayət qədər geniş istifadə etməyə başlayır. Eyni zamanda, körpənin sözlərinin xarakteri dəyişir.

Həyatın ikinci ilində uşaqların nitqinin inkişafının ilk dövrü başqalarının nitqini başa düşməyin intensiv inkişafı və ilk sözlərin ortaya çıxması ilə xarakterizə olunur. Uşağın ilk sözləri onları böyüklərin nitqindən o qədər fərqləndirən bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir ki, onlara avtonom uşaq nitqi deyilir.

Bir yaş yarımda körpələr böyüklərdən sonra dedikləri sözləri asanlıqla və asanlıqla təkrarlayırlar. Böyüklər mahnı oxuyanda və ya kiçik qafiyələr deyəndə, uşaqlar “inandırır”, səs tərkibi baxımından çətin deyilsə, sonluqlarını təkrarlayırlar.

Nitqin inkişafında ikinci dövr adətən bir il yarımdan sonra başlayır və inkişaf tempinin artması, müstəqil nitqin ön plana çıxması ilə xarakterizə olunur. . İlin ilk yarısında yığılan söz ehtiyatı körpənin aktiv lüğətinə çevrilir. Sürətlə artır; cisimləri bildirən sözlər daha sabit və birmənalı olur. Nitqdə isimlərlə yanaşı, fellər və bəzi qrammatik formalar da görünür: keçmiş zaman, üçüncü şəxs. İkinci ilin sonunda uşaq iki və ya üç sözdən ibarət kiçik cümlələr qurur.

Uşağın həyatının ikinci ilinin sonunda nitq əsas ünsiyyət vasitəsinə çevrilir. Böyüklərlə münasibətlər şifahi şəkildə ifadə edilir. Uşaq müxtəlif hallarda başqalarına müraciət edir: soruşur, tələb edir, göstərir, zəng edir və sonra məlumat verir.

Üçüncü ilin uşaqları yüksək nitq aktivliyi ilə fərqlənirlər. Çox danışırlar, demək olar ki, bütün hərəkətlərini nitqlə müşayiət edirlər, bəzən heç kimə müraciət etmirlər. Eşitdikləri hər şeyi təkrarlayırlar, mürəkkəb nitq strukturlarını və tanış olmayan sözləri çox vaxt mənasını belə başa düşmədən təkrarlayırlar; Sözlərlə “oynayırlar”, bir sözü müxtəlif intonasiyalarla təkrarlayırlar, sözləri zövqlə qafiyələyirlər (“Natka-Karpatka”, “Svetka-Karbetka”). Nitq uşaqların getdikcə daha çox yeni tərəflər kəşf etdiyi xüsusi bir fəaliyyət mövzusuna çevrilir.

Həyatın üçüncü ilində olan bir uşaq yalnız böyüklərin nitqini, şeirlərini, nağıllarını dinləməyi xoşlamır, bir şeiri xatırlaya və təkrarlaya bilər; üçüncü ilin sonunda - böyüklərdən eşitdiyi bir nağılı təkrarlamaq.

Bu yaşda uşağın nitqinin bütün aspektləri sürətlə inkişaf edir. Nitq onun həyatının demək olar ki, bütün sahələrinə daxildir.

Onun böyüklərə müraciətinin səbəbləri daha müxtəlif olur. Ətrafında gördüyü hər şey haqqında suallar verir. Uşağın ona məlum olan bir obyekt və onun adı haqqında eyni sualı verə bilməsi xarakterikdir. Bu fakt onu göstərir ki, o, böyüklərdən nəinki ətraf mühit haqqında məlumat axtarır, həm də onu ünsiyyətə sövq edir. O, böyüklərin diqqətini və sual vermək qabiliyyətini sevir. .

Üç yaşına qədər uşağın böyük bir lüğəti var, demək olar ki, bütün nitq hissələrini istifadə edir, hal və vaxt orada görünür. Üçüncü kursda ön söz və zərfləri (yuxarıda, altında, üstündə, yaxınlığında), bəzi bağlayıcıları (kimi, çünki, lakin, və, nə vaxt, yalnız və s.) mənimsəyir.

Nitqin strukturu daha da mürəkkəbləşir. Uşaq sözlü cümlələrdən, sorğu və nida formalarından istifadə etməyə başlayır və zaman keçdikcə mürəkkəb tabeli cümlələr. Onun nitqi böyüklərin nitqinə sürətlə yaxınlaşır, körpənin başqaları, o cümlədən həmyaşıdları ilə çox yönlü ünsiyyəti üçün getdikcə daha çox imkanlar açır.

Ancaq bu dövrdə belə uşaqlar çox vaxt qrammatik cəhətdən səhv ifadələrə malikdirlər ("Bu Milochkinin nənəsidir", "Mən qaçıram"). Onlar həmişə qrammatik formaların öhdəsindən gəlmir, bir sözü digəri ilə əvəz edir, öz sözlərini yaradırlar. Bütün bunlar onların nitqini özünəməxsus, cəlbedici, ifadəli edir.

Həyatın üçüncü və dördüncü illərində uşaqların tələffüz xüsusiyyətləri A.N. Qvozdev səslərin assimilyasiya dövrü kimi səciyyələndirir ki, bu zaman düzgün tələffüzlə yanaşı buraxılışlar, əvəzlənmələr, səslərin bənzədilməsi, yumşaldılması müşahidə olunur.

Fərqli olaq nitqin formalaşması mərhələləri: - lüğəti inkişaf etdirmək, əşyaların hissələrini, keyfiyyətlərini (ölçüsü, rəngi, forması, materialı), təyinatına görə oxşar bəzi əşyaları (ayaqqabı - çəkmələr) ayırd etmək və adlandırmaq, ümumiləşdirici sözləri başa düşmək: oyuncaqlar, paltarlar, ayaqqabılar, qablar, mebellər; ardıcıl nitqin inkişafı: cisimləri, rəsmləri, illüstrasiyaları araşdırarkən bir yetkinin suallarına monohecalı cavab verirlər; böyüklərdən sonra oyuncaq haqqında və ya şəklin məzmununa uyğun olaraq 3-4 cümləlik hekayəni təkrarlayın; tanış nağıllardan parçaların dramatizasiyasında iştirak edin. .

Natalya Şokurova
"Uşaqların aktiv nitqinin inkişafı" konsultasiyası

Bu sualın cavabı həm son dərəcə sadə, həm də son dərəcə mürəkkəbdir. Əlbəttə, inkişaf Uşağın dili danışmağı öyrənir. Ancaq danışıq qabiliyyəti necə yaranır və nədən ibarətdir - bütün çətinlik budur. Danışmaq müəyyən lüğətə malik olmaq deməkdir, onlardan fəal istifadə edin, bəyanatlar qurmağı, öz düşüncələrinizi formalaşdırmağı, başqalarının nitqini başa düşməyi, onlara qulaq asmağı və onlara diqqətli olmağı və s.

Əsas və yeganə keyfiyyəti və ya bu qabiliyyəti vurğulayın doğruluğuna şahidlik etmək, normal nitqin inkişafı, çox çətindir və insan nitqi mürəkkəb və çoxqatlı bir hadisə olduğundan. Biz hesab edirik ki, uşaq diksiya zəif olanda və ya sadə suala cavab verə bilməyəndə zəif danışır. Başına gələnləri danışa bilməyəndə, başqaları ilə az və könülsüz danışanda, bir sözlə bir çox əşya və ya hərəkəti adlandırmaqda çətinlik çəkəndə və s.

Aydındır ki, siyahıya alınmışdır qüsurlar müxtəlif tərəfləri əks etdirir nitqin inkişaf etməməsi və uyğun gəlməyə bilər. (uşaq bəzən pis tələffüz edir və ya heç tələffüz etmir)çox səslənir, lakin mənaca böyüklərin suallarına düzgün cavab verir və özü də daha az maraqlı olanları soruşur, lakin həmyaşıdları ilə çox az danışır, eyni zamanda yaxın böyüklərlə də həvəslə danışır. Beləliklə, danışın inkişaf(və ya zəif inkişaf) danışmaq mümkün deyil. Hansı tərəfi başa düşdüyünüzə əmin olun nitq geridə qalır; Anladıqdan sonra müvafiq tədbirlər gör.

Nitq, belə ki, ümumi şəkildə inkişaf edir uşağın həyatında oynadığı roldan asılı olmayaraq. Özlüyündə "danışmağı öyrənmək" pedaqoqun müstəqil işi deyil. Və eyni zamanda, nitqi mənimsəmədən və ona yönəlmiş xüsusi iş olmadan inkişaf, tam zehni və şəxsi ola bilməz uşaq inkişafı. İnkişaf çıxışlar uşağın bütün psixi həyatını yenidən formalaşdırır. Axı nitq unikal, universal və əvəzolunmaz bir vasitədir, inkişaf edir bir çox növ vasitə kimi insan fəaliyyəti. Uşağın nitqini inkişaf etdirin, onu bu və ya digər fəaliyyətə daxil etmədən mümkün deyil.

Bizim vəzifəmiz uşaqlarda rhea inkişafı- onlara nəinki yeni sözlər söyləmək, hekayələrinin təkrarlanmasını tələb etmək, həm də (bu daha vacibdir) nitqi müəyyən bir fəaliyyətin zəruri və əvəzedilməz vasitəsi kimi istifadə edin - oyunlar, Tikinti, rəsm və s.

Nitqin inkişafıəsasən müəyyən edilmişdir böyüklərlə ünsiyyətin inkişafı.

Ətrafımızdakı dünyanı öyrənərək, uşağa reallıq obyektlərinin və hadisələrinin şifahi təyinatlarını, onların xüsusiyyətlərini, əlaqələrini və əlaqələrini öyrənməyə çalışırıq.

İnkişaf edir iki yaşlı uşağın nitqi, biz körpənin mümkün qədər çox söz söyləməsinə deyil, eşitdiyi və təkrarladığı sözlərin onun üçün xüsusi məzmunla dolmasına diqqət yetiririk.

Uşaq bağçaya girəndə onunla söhbətimiz olur, suallar veririk, səviyyəsini öyrənirik nitqin inkişafı, və sonra üzərində işləməyi planlaşdırırıq danışıq dilinin aktivləşdirilməsi.

Lüğətin formalaşması başqaları ilə tanışlıq işi ilə sıx bağlı olmalıdır. Buna görə də biz uşaqların tədricən yeni şeylər öyrənməsini təmin edirik. Bu məqsədlə tapşırıqlardan istifadə edirik misal üçün: "gətirmək", "yaşıl qələm tap", "piramidanı gətir", "suvarma qabından çiçəkləri necə sulamağı göstər". Bu tapşırıqlar uşağın deyilənləri başa düşüb-düşmədiyini, onun passiv lüğətində yeni bir sözün əmələ gəlib-gəlmədiyini öyrənməyə imkan verir.

Yeni bir söz təqdim edərkən, artıq bildikləri sözlərlə birlikdə dəfələrlə təkrar edirik. Misal: "Toyuq öpür? Peks. Onun dimdiyi var, toyuqların da dimdiyi. Toyuqlar və cücələr isə toxumları dəyir”. Sonra sualların köməyi ilə bu sözün istifadəsini məşq edirik. “Toyuq öpür. O nə edir? pecks (xor və fərdi cavablar) .

Biz həvəsləndirmək üçün oyunlar və məşqlər təqdim edirik nitqin inkişafı. Misal: "Gəlin Katya kuklasına qabları xatırlamağa kömək edək (paltar, mebel, heyvanlar və s.)».

- "Oyuncaqları təmizləyərkən əşyaları hara qoymalıyam?", paltarı şkafda asmaq, boşqabı mətbəxdə rəfə qoymaq, kuklanı divana qoymaq və s.

Nitqin inkişafı xüsusi təşkil olunmuş siniflərdə, həmin dərslərdə keçirilir inkişaf edir bir obyektlə hərəkət, eləcə də gündəlik həyat: rejim anlarında, müstəqil oyunda.

üçün nitqin inkişafı ayrı-ayrı obyektləri, hərəkətdə olan obyektləri, süjet şəkillərini təsvir edən rəsmlərdən geniş istifadə edirik. Və sualların köməyi ilə uşağa şəkildə göstərilənləri adlandırmağa çalışırıq. Süjet şəkillərini nəzərdən keçirdikdə isə şəkildə göstərilənləri danışırıq və hekayənin gedişində uşaqlara suallar veririk. Misal: “Şəkildə bir qız görürük. Kimi görürük? Qız. Çiçəkləri sulayır. O nə edir? Suvarma. Qız nə sulayır? Çiçəklər.

üçün əhəmiyyəti nitqin inkişafı illüstrasiyaları olan oxu kitabı var.

Biz dinləmək və sonrakı reproduksiyaya çox yer ayırırıq. qısa hekayələr, şeirlər, eləcə də uşaq qafiyələri və digər folklor formaları.

Uşağa hekayəni başa düşməyi öyrətmək və təkrar danışmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün birgə hekayə təşkil etməlisiniz. Əvvəlcə uşağı özündən sonra sözləri və ifadələri təkrarlamağa təşviq edirik, sonra suallar veririk, uşaqlar onlara cavab verir. Biz uşaqları cavablandırmalıyıq. "Bəli" və "Yox", lakin tam cümlələr və ifadələr. "Bu nədir? Kreslo. Kresloda nə edirlər? Kresloda oturmaq".

Süjet şəkilləri və oyuncaqlardan istifadə edilən dərslər əxlaqi fikirləri zənginləşdirir, inkişaf müstəqil oynamaq bacarığı, nitq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir; aktivləşdirir müxtəlif lüğət.

Rol oyunları keçiririk (Kukla qidalandırmaq, çimmək, müalicə etmək, qonaq dəvət etmək və s.) .

At yerləşdirmə süjetlərdə obyektlərin bir çox adlarını veririk (qablar, paltarlar, onlarla hərəkətlər göstərir və məqsədlərini söyləyirik.

Şorba, borş dərin boşqablardan yeyilir. Kiçikdən (sıyıq, küftə, salat). Bir stəkandan içmək (su, çay). Həm də uşaqların rejim proseslərində əldə etdikləri bacarıqları, davranış normalarını birləşdiririk.

Biz oyunlar oynayırıq diqqətin inkişafı, yaddaş, eşitmə diqqəti, obyektlərin rənglərini, formalarını ayırd etmək. "Eyni elementi tapın", "Qutuda nə var?", "Bilin kim zəng edib?", "Nə getdi?", "Möhtəşəm çanta", (əşyalarla müxtəlif formalar) .

Rejim anlarında bacarıqlarımızı gücləndiririk uşaqlarəvvəllər əldə edilmiş və sistematik olaraq yenilərini formalaşdırmışdır. Bacarıqlar - yemək, soyunma, geyinmə prosesində və s.

Hər rejimdə proses alır inkişaf xüsusi fəaliyyətlərlə əlaqəli xüsusi lüğət.

Səhər görüşü zamanı uşaqlar onlarla söhbətimiz olur, bunları soruşuruq suallar: – Uşaq bağçasına kiminlə gəlmisən?, "Yolda nə gördün?", – Çöldə yağış yağır, yoxsa qar yağır?, – İstirahət gününüzü necə keçirdiniz?, – Kiminlə gəzməyə getmisən?, Evdə hansı oyunları oynayırdınız?, "Mənə sevimli oyuncaqlarınız haqqında danışın", və. və s.

Gəzinti üçün geyinərkən paltarların adlarını, hərəkətləri onlarla düzəldir, hansı ardıcıllıqla geyinməkdən danışırıq. Gəzinti zamanı biz hər gün təbiət hadisələrini, heyvanları, bitkiləri, quşları, böyüklərin və uşaqların necə geyindiyini müşahidə edirik. Suallar veririk, ümumiləşdirmələr aparırıq.

Biliyi möhkəmləndirmək və aydınlaşdırmaq üçün hər hansı birini yerinə yetirməyi təklif edirik didaktik tapşırıq, oyun məşq edin: ağac, gül tapmaq, yarpaq toplamaq, budaq gətirmək və s.

Biz böyüklərin işinə nəzarət edirik, sonra uşaqlara böyüklərlə birgə işə qoşulmağı təklif edirik. tədbirlər: saytdan zibil yığırıq, kürəklə qar dırmıyırıq.

Əmək hərəkətləri prosesində uşağın nitqi zənginləşir, ətrafdakı məkanda oriyentasiya, yaddaş və diqqət yaxşılaşır.

Gəzintidə sözlərlə çoxlu oyunlar keçiririk, uşaqlar oyun üçün sözləri təkrarlayır və müvafiq sözləri yerinə yetirirlər hərəkətlər:

"Dovşanlar hop-hop-hop tullanır

Yaşıllığa, çəmənliyə.

Çimdik ot, yeyin

Onlar canavarın gəlib-gəlmədiyini öyrənmək üçün diqqətlə qulaq asırlar.

At uşaqlar böyüklərin nitqini dinləmək bacarığını inkişaf etdirmək, inkişaf edir siqnal üzərində hərəkət etmək bacarığı. Yeni sözləri əzbərləmək körpələrin yaddaşını, nitqini öyrədir.

Qidalanma zamanı biz yeməklərin adlarını çağırırıq, sonra suallar veririk, misal üçün: “İndi sıyıq yeyəcəyik. Nə yeyəcəyik? - sıyıq və. və s.

Uşaqlar çoxlu söz eşidirlər (boşqabı özünüzə doğru aparın, masaya yaxınlaşın, salfet götürün və əllərinizi qurutun). Əgər uşaq hərəkətləri düzgün yerinə yetirirsə, deməli, bu sözlər artıq onun passiv lüğətinə daxil olub və o, söhbətdə onlardan istifadə edəcək. çıxışlar.

Uşaqların aktiv nitqini inkişaf etdiririk və yuyarkən (oxu uşaq mahnıları: "su-su", "sabun, köpük olacaq", sizdən qollarınızı çırmanızı xahiş edirik, sabun və dəsmaldan düzgün istifadə etməyi öyrədirik və s.)

Axşam uşaqlarla birlikdə rol oynayırıq oyunlar: "Ailə". "Mətbəx", "salon", "camaşırxana", "xəstəxana"- müəyyən bir oyun üçün lazım olan əşyaların adını düzəldirik.

Çox vaxt uşaqlar özləri nə etdiklərini, hansı hərəkətləri etdiklərini bildirirlər həyata keçirdi: "Mənim təmiz əllərim var", "Bütün şorbanı yedim", "Bütün kompotu içmişəm".

Nitqin inkişafı müstəqil oyunda uğurla həyata keçirilir uşaqlar. Hərəkətlərin icrası zamanı uşaqlar çox fərqli tələffüz edirlər sözlər: "Gəlin avtobusla gedək", "Kukla yatır" və s.

Nitq digər insanlarla birgə fəaliyyət vasitəsidir və inkişaf edir bu fəaliyyətin necə təşkil olunmasından və hansı şəraitdə baş verməsindən asılıdır. Uşaqlar ən çox nə vaxt və hansı şəraitdə bir-biri ilə danışırlar?

Çox vaxt canlı dialoqlar bir işi birlikdə yerinə yetirərkən baş verir. modelləşdirmə, rəsm, dizayn- bunlar həmyaşıdların nitq ünsiyyəti üçün xüsusi şərtlərdir. Amma məhz bu vəziyyətlərdə biz uşaqlara başqalarını narahat etmədən, səssizcə işləməli olduqlarını daim xatırladırıq. Və çıxır: nizam-intizam istəyi tez-tez nitqə mane olur uşaq inkişafı. Uşaqların səssizcə iş görmək çox çətindir. Hərəkətlərini sözlərlə müşayiət edəcəklər, xüsusən də yaxınlıqda bu sözləri eşidib cavab verəcək başqa uşaqlar varsa.

Öz hərəkətlərinin şifahi müşayiəti zehni üçün çox vacibdir uşaq inkişafı. Nitq hərəkəti zehni əməliyyatların və ümumilikdə təfəkkürün əsasını təşkil edir. Buna görə də nitqi yavaşlayın və dayandırın uşaqlar onları müşayiət edir praktiki tədbirlər, ona əməl etmir.

üçün nitqin inkişafı həyatın üçüncü ilində müxtəlif metodik üsullardan istifadə edirik. Biz hələ də qəbulu saxlayırıq təlimatlar: "Olya, ayını yerdən götür və şkafa qoy".

Uşaq düzgün danışmırsa, durun və sözü düzgün tələffüz etməyi xahiş edin.

üçün nitqin aktivləşdirilməsi biz uşağı ifadələrə yönəldən bütün motivasiyaedici sözlərdən istifadə edirik (deyin, təkrarlayın, soruşun, söyləyin) .

İşdə vacib olan danışıq üsullarıdır (bir toyuq var idi ... Ryaba. O, ... bir testis qoydu və s.

Yenidən danışmaq və ya əzbər oxumaq zamanı hər hansı bir sözü işlətmək çətin olarsa, biz uşağa vaxtında bir işarə ilə kömək edirik.

üçün böyük dəyər uşaqların aktiv nitqinin inkişafı tərbiyəçinin nitqinə, kiçik yaşlı uşaqlarla danışıq qabiliyyətinə malikdir.

Müəllimin nitqi aydın, ifadəli, tələsik olmamalıdır. Uşaqlara ünvanlanan söz və ifadələr təsadüfi olmamalıdır. Onları əvvəlcədən düşünmək lazımdır.

baxıcı: Şokurova N. Yu.

Uşaqda nitqin inkişafı bir neçə mərhələdən keçir. Çox vaxt bir uşaqda nitqin inkişafının dörd dövrü fərqlənir:

    Birinci dövr şifahi nitqin hazırlanması dövrüdür. Bu dövr uşağın həyatının birinci ilinin sonuna qədər davam edir.

    İkinci dövr - bu dilin ilkin mənimsənilməsi və parçalanmış səs nitqinin formalaşması dövrüdür. AT normal şərait kifayət qədər tez davam edir və bir qayda olaraq həyatın üçüncü ilinin sonunda başa çatır.

    Üçüncü dövr - bu nitq praktikası və linqvistik faktların ümumiləşdirilməsi prosesində uşağın dilinin inkişafı dövrüdür. Bu dövr uşağın məktəbəqədər yaşını əhatə edir, yəni üç yaşından başlayır və altı-yeddi ilə qədər davam edir.

    Sonuncu, Dördüncü dövr uşağın yazılı nitqi mənimsəməsi və məktəbdə dilin sistemli şəkildə öyrədilməsi ilə bağlıdır.

Bu mərhələlərdə uşağın nitqinin inkişafının əsas xüsusiyyətlərini və nümunələrini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Birinci dövr - şifahi nitqin hazırlanması dövrü - uşağın həyatının ilk günlərindən başlayır. Bildiyiniz kimi, yeni doğulmuş körpələrdə artıq səs reaksiyaları müşahidə olunur. Bu, sızıltıdır və bir az sonra (üç və ya dörd həftə) - boşboğazlığın başlanğıcının nadir kəskin səsləri. Qeyd etmək lazımdır ki, bu ilk səslər nitq funksiyasından məhrumdur. Onlar, ehtimal ki, üzvi hisslər və ya xarici stimula motor reaksiyaları səbəbindən yaranır. Digər tərəfdən, artıq iki və ya üç həftəlik yaşda uşaqlar səsləri dinləməyə başlayırlar və iki və ya üç aylıq yaşda səs səslərini böyüklərin iştirakı ilə əlaqələndirməyə başlayırlar. Bir səs eşidən üç aylıq uşaq gözləri ilə böyükləri axtarmağa başlayır. Bu fenomen şifahi ünsiyyətin ilk elementləri hesab edilə bilər.

Üç-dörd aydan sonra uşağın dediyi səslər çoxalır və rəngarəng olur. Bu, uşağın şüursuz olaraq böyüklərin nitqini, ilk növbədə onun intonasiya və ritmik tərəfini təqlid etməyə başlaması ilə bağlıdır. Uşağın cırıltısında oxuyan saitlər meydana çıxır ki, bunlar samit səslərlə birləşdikdə təkrar hecalar əmələ gətirir, məsələn, “bəli-bəli-bəli” və ya “nya-nya-nya”.

Həyatın birinci ilinin ikinci yarısından etibarən uşaq real şifahi ünsiyyət elementlərinə malikdir. Onlar əvvəlcə uşağın sözlərlə müşayiət olunan bir yetkinin jestlərinə xüsusi reaksiya verməsi ilə ifadə edilir. Məsələn, "get-get" sözləri ilə müşayiət olunan böyüklərin əlləri ilə çağırış jestinə cavab olaraq, uşaq qollarını uzatmağa başlayır. Bu yaşda olan uşaqlar da ayrı-ayrı sözlərə reaksiya verirlər. Məsələn, "Ana haradadır?" uşaq anaya tərəf dönməyə və ya gözləri ilə onu axtarmağa başlayır. Yeddi aydan səkkiz aya qədər, onun əlaqələndirdiyi sözlərin sayı müəyyən hərəkətlər və ya təəssüratlar.

Bir uşaq tərəfindən sözlərin ilk anlayışı, bir qayda olaraq, uşaq üçün təsirli və emosional vəziyyətlərdə baş verir. Adətən bu, uşağın və böyüklərin bəzi obyektlərlə qarşılıqlı hərəkəti vəziyyətidir. Ancaq uşağın əldə etdiyi ilk sözlər onun tərəfindən çox özünəməxsus şəkildə qəbul edilir. Onlar emosional təcrübədən və hərəkətdən ayrılmazdır. Buna görə də, uşağın özü üçün bu ilk sözlər hələ real dil deyil.

Uşağın dediyi ilk mənalı sözlərin yaranması da aktiv və emosional vəziyyətlərdə baş verir. Onların rudimentləri müəyyən səslərlə müşayiət olunan jest şəklində görünür. Səkkiz aydan doqquz aya qədər uşağın aktiv nitq inkişafı dövrü başlayır. Məhz bu dövrdə uşaq böyüklərin dediyi səsləri təqlid etmək üçün daim cəhdlər edir. Bu vəziyyətdə uşaq yalnız onda müəyyən reaksiya doğuran, yəni onun üçün müəyyən məna kəsb edən sözlərin səsini təqlid edir.

Aktiv nitq cəhdlərinin başlaması ilə eyni vaxtda uşaqda başa düşülən sözlərin sayı sürətlə artır. Belə ki, 11 aya qədər ayda söz artımı 5 sözdən 12 sözə qədər olur və 12-13-cü aylarda bu artım 20-45 yeni sözə qədər artır. Bu onunla izah olunur ki, uşaqda dediyi ilk sözlərin görünüşü ilə birlikdə düzgün nitq ünsiyyəti prosesində nitqin inkişafı baş verir. İndi uşağın nitqi ona deyilən sözlərlə stimullaşdırılmağa başlayır.

Düzgün nitq ünsiyyətinin inkişafının başlanğıcı ilə əlaqədar olaraq fərqlənir müstəqil formaünsiyyət, uşağın nitqinin mənimsənilməsinin növbəti mərhələsinə keçid var - ilkin dilin mənimsənilməsi dövrü. Bu dövr həyatın birinci ilinin sonunda və ya ikinci ilinin əvvəlində başlayır. Yəqin ki, bu dövr uşağın xarici dünya ilə münasibətlərinin sürətli inkişafı və mürəkkəbləşməsinə əsaslanır ki, bu da onda təcili nəsə deməyə ehtiyac yaradır, yəni şifahi ünsiyyət ehtiyacı uşağın həyati ehtiyaclarından birinə çevrilir.

Uşağın ilk sözləri unikaldır. Uşaq artıq hər hansı bir obyekti göstərə və ya təyin edə bilir, lakin bu sözlər bu obyektlərlə hərəkətdən və onlara münasibətdən ayrılmazdır. Uşaq bu sözü mücərrəd anlayışları ifadə etmək üçün istifadə etmir. Müəyyən bir dövrdə sözlərin və fərdi ifadəli sözlərin səs oxşarlığı həmişə uşağın fəaliyyəti, obyektlərin manipulyasiyası və ünsiyyət prosesi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşaq eyni sözlə tamamilə fərqli obyektləri adlandıra bilər. Məsələn, uşaqda "kiki" sözü həm pişik, həm də kürk mənasını verə bilər.

Bu dövrün növbəti xüsusiyyəti, uşağın ifadələrinin yalnız bir sözlə, adətən bütöv bir cümlə funksiyasını yerinə yetirən isimlə məhdudlaşmasıdır. Məsələn, anaya müraciət etmək həm kömək istəyi, həm də uşağın bir şey etməsi lazım olduğu mesajı ola bilər. Buna görə də, uşağın dediyi sözlərin mənası konkret vəziyyətdən və bu sözləri müşayiət edən uşağın jestlərindən və ya hərəkətlərindən asılıdır. Müəyyən bir vəziyyətin əhəmiyyəti uşaq hələ bir-biri ilə qrammatik cəhətdən müqayisə olunmayan iki və ya üç sözü tələffüz etməyə başlayanda belə qalır, çünki inkişafın bu mərhələsində nitq qrammatik cəhətdən fərqlənmir. Uşağın nitqinin bu xüsusiyyətləri daxili olaraq onunla bağlıdır ki, onun təfəkkürü, nitqin formalaşdığı vəhdətdə hələ də vizual, təsirli intellektual əməliyyatlar xarakteri daşıyır. Uşağın zehni fəaliyyəti prosesində yaranan ümumiləşdirilmiş fikirlər artıq təfəkkürə daxil olan dilin sözləri ilə onun şüurunda formalaşır və sabitləşir. bu mərhələ yalnız vizual, praktiki prosesdə.

Bu mərhələdə nitqin fonetik tərəfi də kifayət qədər inkişaf etməyib. Uşaqlar tez-tez sözlərdə fərdi səslər və hətta bütöv hecalar düzəldirlər, məsələn, "Zhenya" əvəzinə "Enya". Çox vaxt sözlə, uşaq səsləri yenidən təşkil edir və ya bəzi səsləri başqaları ilə əvəz edir, məsələn, "yaxşı" əvəzinə "fofo".

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqda nitqin inkişafının nəzərdən keçirilən dövrünü şərti olaraq bir neçə mərhələyə bölmək olar. Yuxarıda təsvir olunan xüsusiyyətlər birinci mərhələyə aiddir - mərhələ "söz-cümlə ". İkinci mərhələ uşağın həyatının ikinci ilinin ikinci yarısında başlayır. Bu mərhələ kimi xarakterizə edilə bilər iki-üç sözdən ibarət cümlələr mərhələsi və ya necə nitqin morfoloji parçalanması mərhələsi . Bu mərhələyə keçidlə uşağın aktiv lüğətinin sürətli böyüməsi başlayır, iki yaşına qədər sabit və aydın mənası olan 250-300 sözə çatır.

Bu mərhələdə bir sıra morfoloji elementlərdən dildə onlara xas olan mənada müstəqil şəkildə istifadə etmək bacarığı yaranır. Məsələn, uşaq isimlərdə, kiçildə və imperativ kateqoriyalarda, isim hallarında, fellərin zaman və simalarında rəqəmdən daha bacarıqla istifadə etməyə başlayır. Bu yaşa qədər uşaq dilin demək olar ki, bütün səs sistemini mənimsəyir. İstisna hamardır R və l fit çalmaq ilə və h və fısıltı və və w .

Bu mərhələdə dilin mənimsənilməsi sürətinin artması onunla izah edilə bilər ki, uşaq öz nitqində təkcə bu anda başına gələnləri deyil, həm də əvvəllər başına gələnləri, yəni. müəyyən bir vəziyyətin görünməsi və etibarlılığı ilə əlaqəli deyil. Ehtimal etmək olar ki, təfəkkürün inkişafı formalaşmış anlayışların daha dəqiq ifadəsini tələb edirdi ki, bu da uşağı dilin sözlərinin dəqiq mənalarını, onun morfologiyasını və sintaksisini mənimsəməyə, nitqin fonetikasını təkmilləşdirməyə sövq edir.

Uşağın nitqinin qəbul edilən vəziyyətə, jest və ya hərəkətə etibar etməkdən azad edilməsi nitqin inkişafının yeni dövrünün başlanğıcını simvollaşdırır - nitq praktikası prosesində uşağın dilinin inkişaf dövrü . Bu dövr təxminən iki yaş yarımdan başlayır və altı yaşında bitir. Əsas Xüsusiyyət Bu dövr ondan ibarətdir ki, bu zaman uşağın nitqi şifahi ünsiyyət prosesində inkişaf edir, daha mürəkkəb dil formalarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi ehtiyacını müəyyən edən konkret vəziyyətdən mücərrədləşir. Üstəlik, uşaq üçün danışma xüsusi məna kəsb etməyə başlayır. Beləliklə, böyüklər uşağa qısa hekayələr və nağıllar oxumaqla ona yeni məlumatlar verirlər. Nəticədə nitq uşağın öz təcrübəsindən artıq bildiklərini əks etdirir, həm də hələ bilmədiklərini üzə çıxarır, onu onun üçün yeni olan geniş fakt və hadisələrlə tanış edir. Özü də danışmağa başlayır, bəzən fantaziya edir və çox vaxt mövcud vəziyyətdən yayındırır. FROM yaxşı səbəblə güman etmək olar ki, bu mərhələdə şifahi ünsiyyət təfəkkürün inkişafının əsas mənbələrindən birinə çevrilir. Əgər yuxarıda müzakirə olunan mərhələlərdə nitqin inkişafı üçün təfəkkürün dominant rolu qeyd edilmişdisə, bu mərhələdə nitq təfəkkürün inkişafı üçün əsas mənbələrdən biri kimi çıxış etməyə başlayır ki, bu da inkişaf edərək təkmilləşmənin ilkin şərtlərini təşkil edir. uşağın nitq qabiliyyəti. O, nəinki çoxlu söz və ifadələri öyrənməli, həm də nitqin qrammatik cəhətdən düzgün qurulmasını öyrənməlidir.

Lakin bu mərhələdə uşaq dilin morfologiyası, sintaksisi haqqında düşünmür. Onun dili mənimsəməkdəki uğurları dil faktlarının praktiki ümumiləşdirilməsi ilə bağlıdır. Bu praktiki ümumiləşdirmələr şüurlu qrammatik anlayışlar deyil, çünki onlar "naxış qurma", yəni artıq ona məlum olan sözlərin uşağın təkrar istehsalına əsaslanır. Onun üçün yeni sözlərin əsas mənbəyi böyüklərdir. Uşaq öz nitqində böyüklərdən eşitdiyi sözləri, mənasını belə başa düşmədən aktiv şəkildə işlətməyə başlayır. Məsələn, tez-tez bir uşağın nitqində təsadüfən eşitdiyi söyüşlərdən və hətta nalayiq sözlərdən istifadə etməsi halları olur. Çox vaxt uşağın lüğətinin orijinallığı onun yaxın ətrafı arasında ən çox istifadə olunan sözlərlə müəyyən edilir, yəni. onun ailəsi.

Ancaq uşağın nitqi sadə bir təqlid deyil. Uşaq yeni sözlərin formalaşmasında yaradıcılıq nümayiş etdirir. Məsələn, "çox kiçik zürafə" demək istəyən uşaq, böyüklər kimi neologizmlər qurur, "zürafə" analogiyası ilə danışır.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın nitqinin inkişafının bu mərhələsi üçün, eləcə də əvvəlki mərhələ üçün bir neçə mərhələnin olması xarakterikdir. İkinci mərhələ dörd-beş yaşında başlayır. Bu mərhələ nitqin inkişafının indi uşaqlarda məntiqi təfəkkürün formalaşması ilə sıx bağlı olması ilə xarakterizə olunur. Uşaq əksər hallarda hələ bir-biri ilə əlaqəsi olmayan sadə cümlələrdən mürəkkəb cümlələrə keçir. Uşağın yaratdığı ifadələrdə əsas, tabeli və giriş cümlələri fərqlənməyə başlayır. Səbəb (“çünki”), hədəf (“to”), istintaq (“əgər”) və digər keçidlər tərtib edilir.

Həyatın altıncı ilinin sonunda uşaqlar ümumiyyətlə dilin fonetikasını tam mənimsəyirlər. Onların aktiv lüğəti iki-üç min sözdür. Lakin semantik baxımdan onların nitqi nisbətən zəif olaraq qalır: sözlərin mənaları kifayət qədər dəqiq deyil, bəzən çox dar və ya çox genişdir. Bu dövrün digər mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar çətinliklə nitqi öz təhlil mövzusuna çevirə bilirlər. Məsələn, dilin səs tərkibinə yaxşı bələd olan uşaqlar oxumağı öyrənməzdən əvvəl sözün ixtiyari olaraq səs komponentlərinə parçalanması işinin öhdəsindən böyük çətinliklə gəlirlər. Üstəlik, A. R. Lurianın araşdırmaları göstərdi ki, uşaq səs baxımından oxşar səslənən söz və ifadələrin semantik mənasını müəyyən etməkdə belə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır ("müəllim oğlu" - "oğul müəllimi").

Bu xüsusiyyətlərin hər ikisi yalnız gedişində aşıla bilər növbəti mərhələ nitqin inkişafı - dilin öyrənilməsi ilə əlaqədar nitqin inkişafı mərhələsi . Nitqin inkişafının bu mərhələsi sonda başlayır məktəbəqədər yaş, ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə görə araşdırmada açıq şəkildə özünü göstərir Ana dili məktəbdə. Öyrənmənin təsiri altında böyük dəyişikliklər baş verir. Əgər əvvəllər nitqin inkişafının ilkin mərhələlərində uşaq birbaşa şifahi ünsiyyət prosesində dili praktiki olaraq mənimsəyirdisə, məktəbdə oxuyarkən dil uşaq üçün xüsusi tədqiqat obyektinə çevrilir. Öyrənmə prosesində uşaq daha mürəkkəb nitq növlərini mənimsəməlidir: yazılı nitq, monoloq nitq, bədii ədəbi nitqin texnikası.

Əvvəlcə məktəbə gələn uşağın nitqi əvvəlki inkişaf dövrünün xüsusiyyətlərini böyük ölçüdə saxlayır. Uşağın başa düşdüyü sözlərin sayı (passiv lüğət) və istifadə etdiyi sözlərin sayı (aktiv lüğət) arasında böyük uyğunsuzluq var. Bundan əlavə, sözlərin mənalarında da dəqiqlik çatışmazlığı var. Sonradan uşağın nitqinin əhəmiyyətli inkişafı müşahidə olunur.

Məktəbdə dilin öyrədilməsi uşağın şüurunun inkişafına və nitqinin idarəolunmasına ən çox təsir göstərir. Bu, uşağın, ilk növbədə, nitq səslərini müstəqil təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığını əldə etməsi ilə ifadə edilir, onsuz savadlılığı mənimsəmək mümkün deyil. İkincisi, uşaq dilin qrammatik formalarının praktiki ümumiləşdirilməsindən şüurlu ümumiləşdirmələrə və qrammatik anlayışlara keçir.

Uşağın qrammatikanı öyrənmə prosesində baş verən dil şüurunun inkişafı daha çox nitqin formalaşması üçün mühüm şərtdir. mürəkkəb növlərçıxış. Beləliklə, ardıcıl təsvir, ardıcıl təkrarlama, şifahi kompozisiya və s. vermək zərurəti ilə əlaqədar olaraq, uşaq daha əvvəl istifadə etdiyi formalardan daha mürəkkəb və daha şüurlu qrammatik formalar tələb edən genişləndirilmiş monoloq nitqini inkişaf etdirir. dialoq nitqi.

Nitqin inkişafının bu mərhələsində əvvəlcə şifahi nitqdən geri qalan, lakin sonra dominant olan yazılı nitq xüsusi yer tutur. Çünki yazının bir sıra üstünlükləri var. Nitq prosesini kağız üzərində fiksasiya etməklə, yazılı nitq ona dəyişikliklər etməyə, əvvəllər deyilənlərə qayıtmağa və s. Bu, düzgün, yüksək inkişaf etmiş nitqin formalaşması üçün ona müstəsna əhəmiyyət verir.

Beləliklə, məktəbin təsiri altında uşağın nitqi daha da inkişaf edir. Qeyd etmək lazımdır ki, göstərilən dörd mərhələdən əlavə, daha bir mərhələni - məktəb dövrünün bitməsindən sonra nitqin təkmilləşdirilməsi ilə əlaqəli nitqin inkişafının beşinci mərhələsini adlandırmaq olar. Ancaq bu mərhələ artıq ciddi şəkildə fərdi və bütün insanlar üçün xarakterik deyil. Əksər hallarda nitqin inkişafı məktəb dərslərinin başa çatması ilə tamamlanır və sonradan söz ehtiyatının və digər nitq imkanlarının artması son dərəcə əhəmiyyətsizdir.

Əsas anlayışlar və açar sözlər: dil, leksik tərkibi, fonetik tərkibi, kontekst, nitq, nitqin emosional və ekspressiv tərəfi, mürəkkəb kinetik nitq, səs aparatı, nitq mərkəzləri, sensor afaziya, Vernik mərkəzi, motor afaziya, Broka mərkəzi, nitqin növləri, nitq formaları, nitq funksiyaları, nitqin inkişafı.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Yaxşı iş sayta">

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

MURMANSK RAYONU TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

DÖVLƏT MUXTAR MÜSTƏKİYYƏTİ

ƏLAVƏ İXTİSAR TƏHSİLİ

"TƏHSİLİN İNKİŞAFİ İNSTİTUTU"

Məktəbəqədər və ibtidai təhsil şöbəsi

Kurs işi

mövzusunda: "Gənc uşaqlarda aktiv nitqin inkişafı"

Tamamladı: təkmilləşdirmə kurslarının tələbəsi

Tkacheva Kristina Andreevna

Elmi məsləhətçi: t.ü.f.d. fəlsəfə doktoru, dosent

Dvoeglazova Marqarita Yurievna

Murmansk - 2015

  • Giriş
  • Fəsil 1. Erkən uşaqlıq dövründə uşağın inkişafının nəzəri məsələləri
  • 1.1 Erkən uşaqlıq dövründə uşaqların inkişafı
  • 1.2 Oyun və onun erkən uşaqlıq inkişafındakı rolu
  • Fəsil 2
  • 2.1 Gənc uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə tədqiqatlar
  • 2.2 Nəticələrin təhlili
  • Nəticə
  • Biblioqrafiya
  • Əlavə

Giriş

Müasir psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar gənc uşağın böyük imkanlarından xəbər verir. Bu, onun həyatında əhəmiyyətli dəyişikliklərin yaşıdır. Nitq xüsusilə intensiv inkişaf edir, çünki uşağın əsas nailiyyətlərindən biri olan nitqin mənimsənilməsi üçün həssas (optimal və ən həssas) dövr kimi müəyyən edilən erkən yaşdır. Erkən yaşa münasibətdə nitqin inkişafının spesifik xüsusiyyətləri vardır ki, bunlar pedaqoqların işinin məzmununa çevrilir və kiçik yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir.

Erkən yaş, uşağın fərdi nitq inkişaf sürətində kifayət qədər əhəmiyyətli dalğalanmalar ilə xarakterizə olunur. Hər hansı bir gecikmə və bununla bağlı hər hansı pozuntu uşağın davranışına, eləcə də müxtəlif formalarda fəaliyyətinə təsir göstərir.

Müxtəlif müəlliflərin fikrincə, hazırda perinatal ensefalopatiya (PEP) 83,3% hallarda baş verir və uşaqda psixi patologiyanın, o cümlədən nitq patologiyasının inkişafı üçün risk faktorudur. Ona görə də erkən yaşda uşaqlara korreksiyaedici loqopedik və sosial-psixoloji yardım prioritet olmalıdır. Uşaqların nitq inkişafının bütün aspektlərinin formalaşması (lüğətin inkişafı, qrammatik quruluş, dialoq və monoloq nitq, dil hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşması) uşağın ümumi intellektual inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir. , nəticədə onun məktəbdə təhsili.

Nitqin inkişafı ilə uşağın ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrini qavrayışı daha dəqiq və mənalı olur. Beləliklə, nitq bilavasitə bilişsel inkişafla bağlıdır: onun köməyi ilə müəyyən biliklər uşağa ötürülür, bacarıq və qabiliyyətlər ötürülür. İnkişaf etməsi üçün körpənin nitqinin formalaşmasına, idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edən bir yetkinlə ünsiyyət lazımdır.

Uşağın inkişafında və tərbiyəsində böyük rol oyuna aiddir - ən vacib fəaliyyət növü. Bu, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin, onun mənəvi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün təsirli bir vasitədir, dünyaya təsir etmək ehtiyacı oyunda həyata keçirilir. Bu, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur.

Tədqiqatın məqsədi gənc uşaqların inkişafında fəal nitqin rolunu müəyyən etmək və gənc uşaqlarda aktiv nitqin inkişafı üçün oyuncaqlardan səmərəli istifadə üçün pedaqoji şəraitin yaradılmasıdır.

Tədqiqatın obyekti gənc uşaqların nitq inkişafı prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu kiçik yaşlı uşaqlarda oyuncaqlar vasitəsilə nitqin inkişafı üçün pedaqoji şərtlərdir.

Erkən uşaq inkişafı probleminin öyrənilməsi;

Problemlə bağlı nəzəri araşdırmaların və xüsusi ədəbiyyatın təhlili;

Gənc uşağın oyun fəaliyyətinin öyrənilməsi və onun aktiv nitqin inkişafına təsiri.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti məktəbəqədər mütəxəssislərin praktik işində kiçik uşaqlarda aktiv nitqin formalaşması üzrə hazırlanmış korreksiya-inkişaf məşğələləri sistemindən istifadə etmək imkanındadır.

Tədqiqat üsulları:

I. Nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;

II. Empirik: müşahidə, söhbət, təcrübə, pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi.

Orta yaş həddi 2 il 2 ay olan Severomorsk şəhərinin 30 saylı MBDOU bazasında aparılan tədqiqatda erkən məktəbəqədər yaşlı 10 uşaq (7 qız, 3 oğlan) iştirak etmişdir.

Fəsil 1. Erkən uşaqlıq dövründə uşağın inkişafının nəzəri məsələləri

1.1 Erkən uşaqlıq dövründə uşaqların inkişafı

Erkən yaş çox mərhələ zehni və fiziki inkişaf uşaq. Bu dövrdə - bir ildən üç ilədək - körpə o qədər çevrilir ki, uşaq acizliyindən əsər-əlamət qalmır.

Bu üç il ərzində uşağın bədəninin bütün sonrakı inkişafını təyin edən ilkin şərtlərin formalaşmasının maksimum sürəti var. O, ünsiyyətin elementar formalarını mənimsəyir, ətrafdakı şeylər aləmində orientasiya etməyə başlayır, müxtəlif məişət əşyaları, oyuncaqlar ilə əsas fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, yəni. fənn fəaliyyətinə yiyələnir.

Uşaq təşəbbüskar və məqsədyönlü, düşünən və danışan bir varlıq kimi inkişaf edir, onun xarakter xüsusiyyətləri və şəxsi xüsusiyyətləri daha aydın şəkildə əks olunur.

Erkən yaşda şəxsiyyətin inkişafı üçün vacib ilkin şərtlər formalaşır. Müəyyən dəyişikliklər, ilk növbədə, motivasiya sahəsində baş verir. Gənc uşaqlar spontanlıq, impulsiv davranış ilə xarakterizə olunur; hal-hazırda vacib olan hiss və istəklərin təsiri altında hərəkət edirlər.

Ancaq tədricən uşaq davranış qaydalarına yiyələnir, istəklərini zərurətə tabe etməyi, özünün və başqalarının hərəkətlərini idarə etməyi öyrənir. Hisslər məktəbəqədər uşağın həyatında xüsusi rol oynayır, onun davranışının motivasiyaedici qüvvələri, əsas motivləridir. Yaxşı əhval-ruhiyyə fonunda onlar daha yaxşı formalaşır şərti reflekslər, bacarıq və bacarıqlar daha uğurla formalaşır. Müsbət emosiyalar bədəndə fizioloji proseslərin aktivləşdirilməsi ilə əlaqələndirilir, mənfi - onları əzmək; erkən yaşda bir uşaq hisslərin bütün spektrini büruzə verir: yaxın insanlara sevgi və məhəbbət, yadlarla münasibətdə xəcalət, uğursuzluqdan kədərlənmə.

Həyatın ilk illərində uşağın emosional vəziyyəti çox qeyri-sabitdir. Körpə asanlıqla ağlamaqdan gülməyə və əksinə keçir, ona görə də onu sakitləşdirmək asandır. Uşağın davranışı tamamilə xarici şəraitdən asılıdır. Hisslər uşağı hərəkətlərə sövq edir və onlar hərəkətlərdə sabitləşir. Oyuncağı kiçik uşağa verərək, başqa bir uşaqla şirniyyat paylaşaraq, uşaq mehriban olmağı öyrənir. Empatiya qabiliyyəti uşaqda çox erkən inkişaf edir.

Gənc bir uşağın inkişafında xüsusilə vacib bir məqam müstəqillik arzusunun ortaya çıxmasıdır. Bu, eyni zamanda böyüklərin istəyi ilə bilavasitə üst-üstə düşməyən, “mən istəyirəm”, “mən özüm” təkidində öz ifadəsini tapan yeni istək formasının meydana çıxması deməkdir. Bu dövrdə təhsildə çətinliklər yaranır - eqoizm, şıltaqlıq, inadkarlıq, böyüklərin tələblərinin "əskikləşməsi" təzahür edir.

Ümumi hərəkətlərin (gəzinti, qaçış və s.) intensiv inkişafı davam edir, əsas analizatorların - əllərin, qulaqların və gözlərin işi təkmilləşdirilir. Obyektiv fəaliyyət uşağın zehni inkişafında aparıcı yer tutur: uşaqla böyüklər arasında işgüzar ünsiyyət burada xüsusi rol oynayır. Obyektiv fəaliyyət prosesində vizual-effektiv düşüncə doğulur. Təqlidedici və faktiki olaraq könüllü hərəkətlərin inkişafı oyun və vizual fəaliyyət üçün ilkin şərtlər yaradır. 3 yaşına qədər uşaq həvəslə rəsm çəkir, heykəltəraşlıq edir və dizayn etməyə başlayır. AT Gündəlik həyat uşaq bəzi gigiyena və məişət bacarıqlarını inkişaf etdirdi.

Nitq uşaq üçün ünsiyyət vasitəsinə çevrilir, onun söz ehtiyatı artır, dilin qrammatik quruluşunu mənimsəyir. Yetkinlərin qiymətləndirici münasibətləri davranışın bələdçisi oldu. Erkən uşaqlığın ən vacib neoformasiyası şəxsi əvəzlik ilə özünü təyin etməyə keçiddir - "Mən özüm", özünü bir şəxs kimi dərk etmək var idi. Bütün bu neoplazmalar üç yaşında bir uşağı yeni bir inkişaf dövrünə hazırlayır.

Erkən yaş nitqin inkişafı üçün xüsusilə əlverişli bir dövrdür. Məktəbəqədər dövrdə nitqin sürətli inkişafı uşağın obyektiv fəaliyyəti ilə bağlıdır.

Həyatın ikinci ilində uşağın ətrafdakı hər şeyə marağı artır: o, hər şeyi görmək, bilmək, əlinə almaq istəyir. Bu istəklər uşağın imkanlarını aşır və o, kömək üçün böyüklərə müraciət etməyə məcbur olur. Ancaq mövcud ünsiyyət vasitələri (jestlər, mimikalar, fərdi sözlər) artıq uşağın başa düşülməsi üçün kifayət deyil ki, onun ünsiyyətə artan ehtiyacı ödənilsin. Yeni bir ünsiyyət formasının - aktiv müstəqil nitqin yaranması ilə həll olunan bir ziddiyyət yaranır. Bu inkişaf sıçrayışı adətən 1 yaş 5 ay ilə 2 yaş arasında baş verir.

Müstəqil nitqə keçid uşağın bütün zehni inkişafında mühüm mərhələdir. İlk növbədə, bu, körpəlikdən erkən yaşa keçiddir. Həyatın ikinci ilinin ikinci yarısı uşağın lüğətinin intensiv inkişafı ilə xarakterizə olunur (1 yaş 8 ayda 100 sözə çatır, 2 yaşında - 300-dən çox söz).

Belarus psixoloqu R.İ. Vodeiko, uşağın lüğətinin inkişafının müxtəlif kateqoriyalı sözlərin qeyri-bərabər yığılması prosesi olduğunu göstərdi: "Uşaqda həmişə sözlərdən-hərəkətlərdən daha çox söz-obyekt; söz-xüsusiyyətlərdən daha çox söz-əlaqə var". Həyatın 3-cü ilinin uşaqlarının lüğətində, V.V. Gerb, nəqliyyat vasitələrini bildirən isimlər, məişət əşyaları və heyvanlar aləminin obyektləri üstünlük təşkil edir. Eyni zamanda passiv lüğət aktivdən 1,2-1,3 dəfə yüksəkdir.

Erkən yaşda uşağın söz ehtiyatı daha da mürəkkəbləşir - sözün çoxmənalılığı daha yüksək sabitliklə əvəz olunur, sözün mövzu bağlılığı tələffüz olunur.

Sürətlə artan söz ehtiyatına əlavə olaraq, həyatın 2-ci ilinin sonu cümlələrin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu prosesdə A.N. Qvozdev iki dövr müəyyən edir: 1 il 3 aydan 1 il 10 aya qədər və 1 ildən 10 aydan 3 ilə qədər. Birincisi, bütün hallarda bir dəyişməz formada işlənən amorf sözlərdən - köklərdən ibarət cümlələrin dövrüdür. Burada bir sözdən ibarət cümlə mərhələsi (1 il 3 ay - 1 il 8 ay) ilə iki-üç sözdən ibarət cümlə mərhələsi aydın şəkildə fərqləndirilir.

Uşağın ilk cümlələri bir sözdən ibarətdir və bir neçə növə malikdir:

1) cümlə - nominal tipli bir obyektin adı (əmi, ata);

2) təklif - əsasən xahişi, istəyi ifadə edən müraciət (körpə-körpə-körpə, teta-teta, tata);

3) hansısa şərik və ya muxtar sözlə ifadə olunan cümlə (çik-çik, am-am). Çox tez-tez bu fel formaları(yatmaq, yemək).

A.N. Qvozdev qeyd etdi ki, söz-cümlə öz mənasında tam bir bütövü təmsil edir, xəbəri ifadə edir. Amma ifadə sözdən onunla fərqlənir ki, söz yalnız obyekti adlandırır, ifadə isə vəziyyəti əks etdirir. Uşaqlar nə etdikləri barədə danışırlar, bu anda nə baş verdiyini görürlər. Beləliklə, bir sözdən ibarət cümlələri situasiya nitqinə aid etmək olar. Həmsöhbət üçün yalnız jestləri, hərəkətləri, mimikaları, intonasiyanı nəzərə alanda başa düşüləndir.

İki sözdən ibarət bir cümlənin görünüşü əvvəlki şifahi ünsiyyət forması ilə uşağın öz istəklərini daha dəqiq ifadə etmə ehtiyacı arasındakı ziddiyyət nəticəsində yaranan yeni ehtiyaclardan qaynaqlanır. A.A. Leuşina (1941) belə bir hadisəni təsvir edir. Qız (1 yaş 7 ay) anasından onunla oynamağı xahiş edir və bunu “ma-mi..., mami..., mami!” sözləri ilə ifadə edir. Və onun xahişi cavabsız qalanda uşaq birdən deyir: "Mami, oyna!" (oynamaq), "Mami, gidi!" (bax).

Qrammatikanın mənimsənilməsində ikinci dövr qrammatik kateqoriyaların formalaşması və onların zahiri ifadəsi ilə bağlı olan cümlənin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi dövrüdür. Müxtəlif növ sadə və mürəkkəb cümlələrin sürətli böyüməsi, funksiyalı sözlərin mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur. Üç yaşına qədər uşaq demək olar ki, bütün halları və onların köməyi ilə ifadə olunan bütün obyektiv münasibətləri mənimsəmişdir.

Erkən yaşda uşağın təsviri nitqi də meydana çıxır. Onun görünüşü məktəbəqədər uşağın ünsiyyət dairəsinin, fikirlərinin genişlənməsi, müstəqilliyinin artması ilə əlaqələndirilir. Məsələn, uşaq müəllimə ailədə və ya həyətdə baş verən və müəllimin iştirak etmədiyi hadisələr haqqında danışmaq istədikdə, situasiyalı, qısaldılmış nitq artıq tam qarşılıqlı anlaşma təmin edə bilməz. Situasiya nitqində geniş istifadə olunan jestlər, üz ifadələri, bu vəziyyətdə uşaq əhəmiyyətli dərəcədə kömək edə bilməz. Ünsiyyət ehtiyacı, qarşılıqlı anlaşma və bunun üçün mövcud məhdud vasitələr arasında yaranan ziddiyyət təsviri, geniş nitqin yaranmasına səbəb olur. Onun formalaşmasında mühüm rol uşağı bu cür nitqin nümunələri, standartları (nağıllar, hekayələr) ilə tanış edən böyüklərə aiddir.

Erkən yaşda daha da inkişaf edir və uşaq tərəfindən nitq anlayışını alır. Nitqi başa düşmək üçün uşağın hərəkətlərini obyektlərlə təcrid etməsi və böyüklər tərəfindən bu hərəkətləri sözlə təyin etməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq böyüklərin göstəriş və göstərişlərini başa düşə bilir ki, bu da böyüklər və uşaq arasında "işgüzar" ünsiyyətin formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biridir və eyni zamanda uşağın davranışına nəzarət etməyə imkan verir. çıxış. Uşağın hərəkətlərinin səbəbi onsuz da sözdən əvvəlki ünsiyyət dövründə müşahidə olunmayan şifahi müraciətdir.

Üçüncü kursda nitq anlayışı həm həcm, həm də keyfiyyət baxımından artır. Uşaqlar təkcə nitq-təlimatı deyil, həm də nitq-hekayəti başa düşürlər. Bu vacib bir alışdır. Nağılda, hekayədə, şeirdə birbaşa təcrübə üçün əlçatmaz olan cisim və hadisələr haqqında çoxlu məlumat verilir (“Şalgam”, “Üç ayı”, “Ryaba toyuq”).

Erkən yaşda təkmilləşdirilmiş və dilin səs tərəfi. Buraya dilin səslərinin fərqləndirilməsi (fonemik eşitmə) və nitq səslərinin düzgün tələffüzünün formalaşması daxildir. Birincisi, qeyd etdiyimiz kimi, uşaq sözün və ya ifadənin ümumi ritmik-melodik quruluşunu qavrayır, ikinci ilin sonunda, üçüncü ilində səslərin düzgün tələffüzü qurulur. Bu, böyüklərin nitqinə olan tələbləri artırır. Bunun düzgün olması, böyüklər tərəfindən tələffüz edilən bütün səslərin aydın olması və nitqin ritminin çox sürətli olmaması çox vacibdir. Əgər uşağa baxan böyüklərin nitqində qüsurlar varsa - çılpaqlıq, dodaq, kəkələmə, onda bu qüsurlar uşaq tərəfindən təkrarlanacaq.

Bir sözü digərindən ayırmağı öyrənən uşağın gördüyü bütün nəhəng işlər, ilk növbədə, dilin maddi, sağlam tərəfi üzərində işləməkdir. Uşaqlar bu sözün səslərini bəyəndikləri üçün tez-tez səhv və ya mənasız bir söz söyləməyi sevirlər. K.İ. Çukovski topladı əla material uşağın dilin səs qabığını mənimsəməsi haqqında. Mütəxəssislərin fikrincə, qafiyələnmə fonetikada qaçılmaz və çox rasional bir məşq sistemidir. Beləliklə, uşaq erkən yaşda ana dilinin bütün komponentlərini fəal şəkildə öyrənir.

Uşaq bilməli və hiss etməlidir ki, böyüklər həmişə onu dəstəkləməyə və qorumağa, ona kömək etməyə hazırdır, onu qiymətləndirir və sevir. Uşaq yalnız isti hiss etməməli, həm də maraqlı olmalıdır.

Son tədqiqatlar göstərmişdir ki, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, o cümlədən ətrafdakı obyektiv və sosial aləmə, eləcə də özünə münasibətin formalaşması həyatın ilk aylarından başlayır və erkən yaşda başlayır. , həmin "düyün" bu komponentlərin bağlandığı.

İnkişaf prosesini yeni məzmunla dolduraraq, uşağın fərdi xüsusiyyətlərindən keçərək, tədricən uşağın dünyaya münasibətdə mövqeyini təyin edən unikal keyfiyyətlər ansamblını təşkil edirlər.

Uşaq oyunu uşaqların ətraf aləmə özünəməxsus şəkildə baxmaq, onu öz fantaziyalarına çevirmək bacarığından danışır. L.S. Vygotsky yazırdı ki, yaradıcılıq insanın təsəvvür etdiyi, dəyişdiyi, stereotipdən yayındığı, başqaları və ya özü üçün heç olmasa yeni nəyinsə dənəsi yaratdığı yerdə özünü göstərir.

Göründüyü kimi, uşaqların inkişafının ilkin mərhələləri ilə əlaqədar olaraq, uşağın özündə nə kəşf etdiyinə və dəyişdirdiyinə, dünyaya baxışında, bu prosesin şüurluluğundan və xarici effektivliyindən asılı olmayaraq, nəyin inkişaf etdirdiyinə diqqət yetirilməlidir. o, "öz indisini yaradan və dəyişdirən gələcəyə yönəlmiş varlıqdır". .

1.2 Oyun və onun erkən uşaqlıq inkişafındakı rolu

Gənc uşağın nitq inkişafında əsas şey onun aktiv nitqini stimullaşdırmaqdır. Bu, lüğətin zənginləşdirilməsi, artikulyasiya aparatının təkmilləşdirilməsi üzrə intensiv iş, həmçinin böyüklərlə ünsiyyət zonasının genişləndirilməsi ilə əldə edilir. Buna görə də, uşaqları düşünə, müqayisə edə, öyrənə, oynaya, işləyə və öz fəaliyyətlərinin nəticələrini sözdə əks etdirə biləcəkləri bir atmosfer əhatə olunmalıdır. Erkən yaşda müvafiq nitq inkişafını almamış uşaqlar böyük çətinliklə itirilmiş vaxtı kompensasiya edirlər. Məhz bu dövrdə uşağa sözlərdən müstəqil istifadə etməyi öyrətmək, onun nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq lazımdır koqnitiv maraqlar. Erkən yaş səriştəli, aydın, gözəl nitqin əsaslarını qoymaq, bizi əhatə edən hər şeyə marağı oyatmaq üçün ən əlverişlidir. Buna görə də, uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və nitqini aktivləşdirmək vəzifəsi hər dəqiqə, hər saniyə həll edilməli, valideynlərlə söhbətlərdə daim səslənməlidir, bütün rejim anlarına nüfuz etməlidir. Uşaqların nitq inkişafının lazımi səviyyəsini təmin etmək üçün tələb olunur:

ətrafdakı obyektlərin və hadisələrin dairəsini genişləndirmək,

inkişaf edən nitq mühiti yaratmaq: oxumaq ədəbi mətnlər; kiçik mahnılar oxumaq, mətnlərlə oynamaq;

nitq dərslərinin əsasını təşkil edən müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində xüsusi təşkil olunmuş dialoqlardan istifadə edin.

Hansı fəaliyyət növü ətraf mühitlə tanışlığı və uşağın aktiv nitqinin inkişafını təmin edə bilər? Birincisi, emosional əlaqə və işgüzar əməkdaşlıq qurulan bir yetkinin uşaqla birgə fəaliyyəti. Tərbiyəçinin uşağı şifahi qarşılıqlı əlaqəyə çağırması və ya uşaq üçün ünsiyyət üçün canlı, əlçatan səbəbləri tapa bilməsi üçün birgə hərəkətlər təşkil etməsi vacibdir. Birgə fəaliyyət prosesində müəllim sinifdə olduğu kimi nitqin birbaşa öyrədilməsi vəzifəsini qoymur. Burada problemli dil tapşırıqlarının tərtibi situasiya xarakteri daşıyır. Uşaq yalnız demək istədiyini deyir, müəllimin planlaşdırdıqlarını deyil. Ona görə də birgə fəaliyyətlərin təşkili və planlaşdırılması çevik olmalıdır. Müəllim improvizasiyaya, uşağın əks fəaliyyətinə hazır olmalıdır. Birgə fəaliyyət prosesində uşaq tədricən kiçik tərəfdaş mövqeyini formalaşdırır. Beləliklə, erkən yaşda nitqin inkişafında müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətinin hansı formalarını ayırd edə bilərik? Bu suala cavab vermək üçün kiçik yaşlı uşaqların bəzi xüsusiyyətlərini xatırlayaq: diqqət zahiri cəlbedici obyektlər, hadisələr tərəfindən oyadır və maraq saxlanıldıqca saxlanılır; davranış situasiyadır və demək olar ki, həmişə impulsiv hərəkətlərdən ibarətdir; erkən yaşda olan uşaqlar təqlid, asan təklif ilə xarakterizə olunur; vizual-emosional yaddaş və vizual-effektiv təfəkkür üstünlük təşkil edir. Buna görə də, gənc uşaqların nitqinin inkişafı problemlərini həll edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, mütəşəkkil fəaliyyət aşağıdakılardan ibarət olmalıdır:

Birincisi, hadisə ilə əlaqəli (hər hansı bir hadisə ilə əlaqəli Şəxsi təcrübə);

İkincisi, ritmikdir (hərəkət və zehni fəaliyyət alternativ olmalıdır);

Üçüncüsü, prosessual (gənc uşaqlarda gündəlik proseslərdə bacarıqların inkişafına böyük ehtiyac var).

Onlar yuyulma, geyinmə, yemək və s. prosesləri çox sevirlər. Uşağın aktiv nitqinin inkişafı üçün pedaqoq uşağın hərəkətlərini sözlərlə müşayiət etməli və onu tələffüz etməyə təşviq etməlidir).

İkincisi, bu, əlbəttə ki, təmin edən bir oyundur əlverişli şərait dil inkişafı üçün. Gənc uşaqlar üçün monoton, cəlbedici olmayan fəaliyyətlərə diqqəti cəmləmək çətindir, halbuki oyun zamanı onlar kifayət qədər uzun müddət diqqətli qala və nitq fəaliyyətini göstərə bilərlər. Uşaq mahnıları ilə müşayiət olunan gənc uşaqlar tərəfindən çox yaxşı qəbul edilən oyunlar. Əvvəlcə bütün oyunlar fərdi şəkildə keçirilir, çox vaxt müəllimin qucağında, bir uşaq onun qucağındadır, başqaları ətrafa axışır, sevinir, bacardıqlarını söyləyirlər, rəqs edirlər - öz növbələrini gözləyirlər. Tədricən, uşaqlar ümumi oyuna daxil edilir və oyunun mətnini bitirməyə başlayırlar. Bunlar barmaq oyunları ("Qırx qırx") və zarafatlardır ("Ladushki-ladushki") "Ladushki" oyununda bütün uşaqların adlarını istifadə edirik: "... o, yağ tökdü, uşaqlara verdi: Saşa iki, Katya iki, Roma iki ". Eyni zamanda, hər bir uşağın ovuclarına öz əllərinizlə toxunmaq. Bu cür təmas yalnız böyükləri körpəyə yaxınlaşdırmır, həm də psixoloji "sıxlama" effektinə malikdir, uşaq şəxsən özünə diqqət yetirdikdə və söhbətə girdikdə, daha həvəslə şifahi əlaqə qurur.

Uşağın psixikasının formalaşmasında oyunun aparıcı rolunu görkəmli müəllim və psixoloqlar (K.D.Uşinski, A.S.Makarenko, L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin və s.) qeyd etmişlər.

Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafında, məktəbə sosial hazırlığının formalaşmasında oyun fəaliyyətinin əhəmiyyəti böyükdür. Oyunun bu xüsusiyyətinə diqqət yetirən D.B. Elkonin yazır: “Oyunun əhəmiyyəti onunla məhdudlaşmır ki, uşağın məzmununda yeni olan fəaliyyət motivləri və onlarla bağlı vəzifələr olsun.Oyunda motivlərin yeni psixoloji formasının yaranması vacibdir.

Hipotetik olaraq təsəvvür etmək olar ki, məhz oyunda şüurdan əvvəlki, affektiv şəkildə rənglənmiş ani istəklər formasına malik olan motivlərdən şüurun astanasında dayanan ümumiləşdirilmiş niyyətlər formasına malik olan motivlərə keçid baş verir.

Oyun fəaliyyətinin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, uşaq cəmiyyətinin formalaşması üçün ən böyük potensiala malikdir. Məhz oyunda uşaqların sosial həyatı ən tam şəkildə aktivləşir; başqa heç bir fəaliyyət kimi, o, inkişafın ən erkən mərhələlərində olan uşaqlara özbaşına müxtəlif ünsiyyət formaları yaratmağa imkan verir. Oyunda, aparıcı fəaliyyət formasında olduğu kimi, aktiv şəkildə formalaşan və ya yenidən qurulan var psixi proseslərən sadədən ən mürəkkəbinə qədər. Oyun fəaliyyətinin şəraitində əhəmiyyətli dərəcədə artır, məsələn, T.V. Endovitskaya, görmə kəskinliyi. Oyunda uşaq daha əvvəl və daha asan xatırlamaq və xatırlamaq kimi şüurlu məqsədi müəyyən edir, laboratoriya şəraitində olduğundan daha çox sözləri xatırlayır (3. M.İstomina və başqaları).

Oyun fəaliyyətində intellektin inkişafı, vizual effektli təfəkkürdən şifahi-məntiqi təfəkkür elementlərinə keçid üçün xüsusilə əlverişli şərait formalaşır. Məhz oyun prosesində uşağın ümumiləşdirilmiş tipik obraz və hadisələr sistemlərini yaratmaq, onları əqli cəhətdən dəyişdirmək qabiliyyəti inkişaf edir. Xüsusilə keçirilir son illər Tədqiqatlar göstərir ki, şifahi mücərrəd təfəkkürün elementar formalarının inkişafı uşaqlar tərəfindən hərəkətlərin daha mürəkkəb oyun üsullarını, onların mənasını mənimsəməsi səbəbindən baş verir. Oyun fəaliyyəti prosesində uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirməsi son dərəcə vacibdir psixoloji əsas subyekti müxtəlif fəaliyyət sahələrində və müxtəlif əhəmiyyət səviyyələrində yeni bir şey yaratmağa qadir edən yaradıcılıq.

Oyun uşağın hərəkətlərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Məsələ burasındadır ki, uşaq müəyyən bir rolu (məsələn, dovşan, siçan, pişik və s.) üzərinə götürdükdə, təsvir olunan xarakterə xas olan müəyyən hərəkətləri şüurlu surətdə təkrarlayır. "Oyun," A.V.Zaporozhets vurğulayır, "uşaq üçün əlçatan olan, yeni hərəkətlərin şüurlu şəkildə çoxaldılmasını və təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutan ilk fəaliyyət formasıdır. Bu baxımdan, oyunda məktəbəqədər uşağın həyata keçirdiyi motor inkişafı əsl proloqdur. şüurlu olmaq məşq edin uşaqlar."

Psixoloqlar uzun müddət uşaq və böyüklərin oyunlarını öyrənir, onların funksiyalarını, xüsusi məzmununu axtarır, digər fəaliyyətlərlə müqayisə edirlər. Oyun ehtiyacı bəzən həddindən artıq canlılığa hava vermək ehtiyacı kimi izah olunur.

Təbiətin başqa bir təfsiri, oyun - istirahət ehtiyaclarının ödənilməsi. Canlı varlıq oynayır, özünəməxsus şəkildə məşq edir, nə isə öyrənir. Oyun həm də liderliyə ehtiyacdan, rəqabətdən yarana bilər. Oyunu simvolik formada yerinə yetirilməmiş istəkləri təmin etməyə imkan verən kompensasiya fəaliyyəti kimi də nəzərdən keçirə bilərsiniz.

Oyun gündəlik gündəlik fəaliyyətdən fərqli bir fəaliyyətdir. Bəşəriyyət dönə-dönə öz icad etdiyi dünyasını, təbiət aləminin, təbiət aləminin yanında mövcud olan yeni bir varlığı yaradır. Oyun və gözəlliyi birləşdirən bağlar çox yaxın və müxtəlifdir. İstənilən oyun, ilk növbədə, pulsuz, sərbəst fəaliyyətdir.

Oyun öz xatirinə, oyun hərəkətinin həyata keçirilməsi prosesində yaranan məmnunluq üçün baş verir.

Oyun fərdin onu əhatə edən dünyaya münasibətini təsvir edən fəaliyyətdir.

Məhz dünyada ətraf mühitə təsir etmək, onu dəyişdirmək zərurəti ilk olaraq formalaşır, insanda dərhal həyata keçirilməsi mümkün olmayan bir istək yarandıqda, oyun fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər yaranır.

Oyun süjetinin ortasında olan insanın müstəqilliyi hüdudsuzdur, keçmişə qayıda bilər, gələcəyə baxa bilər, eyni hərəkəti dəfələrlə təkrarlaya bilər ki, bu da məmnunluq gətirir, mənalı, hər şeyə qadir, arzuolunan hiss etməyə imkan verir.

Oyunda uşaq yaşamağı öyrənmir, öz həqiqi, müstəqil həyatını yaşayır.

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ən emosional, rəngarəngdir. Oyunda intellekt emosional cəhətdən təsirli bir təcrübəyə yönəldilir, böyüklərin funksiyaları qəbul edilir, ilk növbədə, emosional olaraq, insan fəaliyyətinin məzmununda ilkin emosional təsirli bir oriyentasiya var.

Şəxsiyyətin formalaşması üçün oyunun dəyərini qiymətləndirmək çətindir. Təsadüfi deyil ki, L.S. Vygotsky oyunu "uşaq inkişafının doqquzuncu dalğası" adlandırır.

Oyunda, məktəbəqədər uşağın gələcək fəaliyyətində olduğu kimi, yalnız bir müddətdən sonra real davranışda edə biləcəyi hərəkətlər həyata keçirilir.

Bir hərəkəti yerinə yetirərkən, bu hərəkət uğursuz olsa belə, uşaq bu hərəkətin hərəkətində dərhal həyata keçirilən emosional impulsun yerinə yetirilməsi ilə əlaqəli yeni bir təcrübə bilmir.

Mənaların oyunu və nitq fəaliyyəti intuisiya, fantaziya, düşüncə. Oyun fəaliyyəti elə qurulur ki, nəticədə xəyali vəziyyət yaranır. Oyunun elementar funksiyaları obyektiv hərəkətlərdə hazırlanır. Oyunun ön sözü qabiliyyət, subyektin bəzi funksiyalarının başqalarına ötürülməsidir. Düşüncələr şeylərdən ayrılanda, uşaq qəddar qavrayış sahəsindən azad olduqda başlayır.

Xəyali vəziyyətdə oynamaq insanı situasiya əlaqəsindən azad edir. Oyunda uşaq birbaşa təcrübəli deyil, bilik tələb edən bir vəziyyətdə hərəkət etməyi öyrənir. Uydurma vəziyyətdəki hərəkət, uşağın təkcə bir obyektin və ya real şəraitin qavranılmasını deyil, həm də vəziyyətin mənasını, mənasını idarə etməyi öyrənməsinə səbəb olur. İnsanın dünyaya münasibətinin yeni keyfiyyəti yaranır: uşaq artıq ətrafdakı reallığı görür, o, təkcə rəngarənglik, müxtəlif formalar deyil, həm də bilik və məna daşıyır.

Uşağın konkret bir şeyə parçaladığı təsadüfi obyekt və onun xəyali mənası, xəyali funksiyası simvola çevrilir. Uşaq hər hansı bir obyekti hər şeydə yenidən yarada bilər, o, təxəyyül üçün ilk material olur. Məktəbəqədər uşaq üçün fikrini bir şeydən qoparmaq çox çətindir, ona görə də başqa bir şeydə dəstəyi olmalıdır, atı təsəvvür etmək üçün dayaq nöqtəsi kimi bir çubuq tapmalıdır. Bu simvolik hərəkətdə qarşılıqlı nüfuz, təcrübə və fantaziya baş verir.

İnkişafın ilkin mərhələlərində oyun praktik fəaliyyətə çox yaxındır. Ətrafdakı obyektlərlə hərəkətlərin praktiki əsasında, uşaq kuklanı boş qaşıqla bəslədiyini başa düşdükdə, cisimlərin ətraflı oynaq çevrilməsi hələ müşahidə edilməsə də, təxəyyül artıq iştirak edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişafın əsas xətti qeyri-obyektiv hərəkətlərin formalaşmasında yatır və oyun asılmış bir proses kimi yaranır.

İllər keçdikcə bu fəaliyyətlər yerləri dəyişdikdə, oyun insanın öz dünyasının strukturunun aparıcı, dominant formasına çevrilir.

Uşaq onun üçün birbaşa əlçatmaz olan geniş reallığı ancaq oyunda, oynaq formada mənimsəyə bilər. Bu dünyada oyun hərəkətləri ilə keçmiş dünyanı mənimsəmə prosesinə həm oyun şüuru, həm də bilinməyən oyun daxildir.

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişiklik baş verir, yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçidə hazırlanır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti hesab etdikləri oyunun böyük təhsil potensialını izah edir.

Oyunda uşaq özünü kollektivin üzvü kimi hiss etməyə, yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini, əməllərini ədalətli qiymətləndirməyə başlayır. Tərbiyəçinin vəzifəsi oyunçuların diqqətini hisslərin və hərəkətlərin ümumiliyini doğuran belə məqsədlərə yönəltmək, uşaqlar arasında dostluq, ədalət və qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan münasibətlərin qurulmasına kömək etməkdir.

Bu suala cavab verməyə çalışaraq, təklif olunan oyun sisteminin əsasını təşkil edən bəzi fundamental müddəaların üzərində dayanaq.

Əvvəla, təhsil oyunları uşaqların böyüklərlə birgə fəaliyyətidir. Bu oyunları uşaqların həyatına gətirən, məzmunu ilə tanış edən böyükdür.

Uşaqlarda oyuna maraq oyadır, onları aktiv hərəkətlərə sövq edir, onsuz oyunun keçirilməsi mümkün deyil, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün bir modeldir, oyunun rəhbəri oyun sahəsini təşkil edir, oyun materialını təqdim edir, oyunun həyata keçirilməsinə nəzarət edir. qaydalar.

Hər hansı bir oyunda iki növ qayda var - hərəkət qaydaları və tərəfdaşlarla ünsiyyət qaydaları. Fəaliyyət qaydaları cisimlərlə hərəkət üsullarını, məkanda hərəkətlərin ümumi xarakterini (temp, ardıcıllıq və s.)

Ünsiyyət qaydaları oyun iştirakçıları arasında münasibətlərin təbiətinə təsir göstərir (ən cəlbedici rolların yerinə yetirilmə ardıcıllığı, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, onların ardıcıllığı). Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni vaxtda və eyni şəkildə hərəkət edirlər ki, bu da onları bir araya gətirir, birləşdirir, onlara xeyirxah tərəfdaşlıq öyrədir. Digər oyunlarda uşaqlar növbə ilə, kiçik qruplarda hərəkət edirlər. Bu, uşağa həmyaşıdlarını müşahidə etməyə, bacarıqlarını öz bacarıqları ilə müqayisə etməyə imkan verir. Və nəhayət, hər bölmədə məsuliyyətli, cəlbedici rolun öz növbəsində yerinə yetirildiyi oyunlar var. Bu, cəsarətin, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oyunda tərəfdaşla empatiya qurmağı, uğuruna sevinməyi öyrədir. aktiv nitq məktəbəqədər oyun

Bu iki qayda uşaqlar üçün sadə və əlçatan formada, tərbiyə etmədən və böyüklər tərəfindən rol oynamadan, uşaqlara mütəşəkkil olmağı, məsuliyyətli olmağı, özünü təmkinli olmağı, empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyi, başqalarına diqqətli olmağı öyrədir.

Amma bütün bunlar o zaman mümkün olur ki, böyüklər tərəfindən işlənib hazırlanıb uşağa təklif olunan oyun hazır formada (yəni müəyyən məzmun və qaydalarla) uşaq tərəfindən fəal şəkildə qəbul edilsin və onun öz oyununa çevrilsin. Oyunun qəbul edilməsinin sübutu: uşaqlardan onu təkrarlamağı xahiş etmək, eyni oyun hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirmək, təkrarlanan zaman eyni oyunda fəal iştirak etmək. Yalnız oyun sevilən və həyəcanlı olarsa, inkişaf potensialını reallaşdıra biləcək.

İnkişaf edən oyunlar şəxsiyyətin tam inkişafına kömək edən şərtləri ehtiva edir: idrak və emosional prinsiplərin birliyi, xarici və daxili hərəkətlər, uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti. Oyunlar keçirərkən bütün bu şərtlərin yerinə yetirilməsi lazımdır, yəni. belə ki, hər bir oyun uşağa yeni duyğular, bacarıqlar gətirir, ünsiyyət təcrübəsini genişləndirir, birgə və fərdi fəaliyyəti inkişaf etdirir.

Erkən yaş üçün aparıcı subyekt fəaliyyəti kontekstində yerinə yetirilən və problemimizlə bağlı olan işlər arasında N.N.-nin tədqiqatını qeyd etmək lazımdır. Palagina, həyatın ikinci ilinin uşaqlarında obyektlərlə istiqamətləndirmə və tədqiqat fəaliyyətlərində təxəyyülün inkişafını tədqiq etdi. O, bu yaşda uşağın obyektlərlə hərəkətləri mənimsəməsində özünü göstərən fantaziya və yaradıcılıq elementlərini kəşf etdi.

Obyektiv hərəkətin yaradıcı akt kimi qurulmasının mümkünlüyü onların işlərində B.D. Elkonin.

Bu yanaşma hər hansı insan fəaliyyətinin mənşəyini axtarmaq və onda yeni elementləri aşkar etmək, insan imkanlarını dərk etmək sərhədlərini genişləndirmək üçün geniş perspektiv açır.

Xüsusi bir obyektiv fəaliyyət növü - proses oyununu nəzərdən keçirin.

kimi D.B. Elkonin, obyektiv fəaliyyət ikili xarakter daşıyır. Birincisi, o, mövzunun sosial əhəmiyyətini əks etdirən ümumi sxemi ehtiva edir. İkincisi, müəyyən əməliyyat vasitələri ilə həyata keçirilir. Obyektiv fəaliyyətin bu iki aspekti mənimsənilir fərqli tarixlər: əvvəlcə uşaq əşyaların mənalarını mənimsəyir, sonra isə bu mənalara uyğun hərəkət etməyi öyrənir. İkinci tərəf utilitar praktiki hərəkətlərin inkişafı ilə bağlıdır, birincisi - əşyaların mənaları ilə fəaliyyət - D.B. Elkonin bir obyekt oyunu kimi. “O, mənşəyinə görə uşağın obyektlərlə fəaliyyəti mənimsəməsinin ümumi gövdəsindən ayrılmış və özünəməxsus inkişaf məntiqini qazanmış bir qoldur”.

Obyekt hərəkətlərinin iki növü arasındakı fərqlər onunla müəyyən edilir ki, obyekt-praktik fəaliyyət çevrilmələr zamanı əldə edilən nəticə ilə, oyun hərəkətləri isə hərəkət süjeti və prosesi ilə tənzimlənir.

Erkən yaşda oyunun müəyyənedici məqamı proses olduğundan buna bəzən proses oyunu da deyirlər.

Prosessual oyun haqqında psixologiyada mövcud olan məlumatları ümumiləşdirərək, onu aşağıdakı kimi xarakterizə etmək olar. İlk oyun hərəkətləri uşağın həyatının ikinci ilində görünür. Quruluş tərəfdən, onlar eyni hərəkətin sonsuz təkrarları ilə birləşən parçalanma, monotonluq, bir aktlı, qısa müddətliliklə fərqlənirlər. Bu hərəkətlərin məzmunu böyüklərin təqlididir. Yalnız real oyuncaqlar oyun materialı kimi xidmət edir. Oyunun motivi əvvəlcə böyüklərin dirəyindədir. Oyun əsasən onun iştirakı ilə baş verir və daimi iştirak tələb edir. Uşağın oyunda emosional iştirakı zəifdir. Tədricən, körpənin öz fəaliyyəti onda inkişaf edir, hərəkətlərin müxtəlifliyi artır, hadisələrin real gedişatını əks etdirən məntiqi zəncirlərdə düzülməyə başlayır, oyun epizodlarının müddəti artır. Əvəzedicilər oyuna girməyə başlayır. Oyun motivasiyası və onunla əlaqəli oyunun emosional komponenti gücləndirilir.

Oyunda rolun görünüşü, uşağın onu dərk etməsi ənənəvi olaraq məktəbəqədər yaş dövrünə aiddir. Sonuncu komponentlərin olmaması proses oyunu ilə məktəbəqədər uşaqların rol oyunu arasında əhəmiyyətli bir fərqdir. Bu, L.S. Vygotsky obyektiv oyunu kvazi oyun adlandırır və D.B. Elkonin bunu oyunun tarixi kimi təyin edir.

L.S.-ə görə. Vygotsky, "bizdə, sanki, bir oyun var, ancaq uşağın özü üçün hələ şüurlu deyil ... obyektiv olaraq, bu, artıq bir oyundur, lakin hələ uşaq üçün bir oyuna çevrilməmişdir".

Azyaşlı uşaqların oyununa onun inkişaf etmiş formaları nöqteyi-nəzərindən baxmaq, onun imitasiya xarakterini vurğulamaq onun fərqli xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. Hər hansı bir oyunun əlaməti təkrar və sürprizin birləşməsidir.

İnkişaf edən oyunlardan istifadə problemləri yerli və xarici müəlliflərin bir çox tədqiqatlarında (L.S.Vıqotski, D.B.Elkonin, R.Ya.Lextman-Abramoviç, F.İ.Fradkina, E.A.Strebeleva, J.Piajet, G.L.Landret və başqaları) geniş şəkildə işıqlandırılır.

Bu tədqiqatların əsas məqsədi inkişaf edən oyunların uşağa psixoloji və pedaqoji təsirin təsirli vasitəsi kimi rolunun elmi əsaslandırılmasıdır. Bu tədqiqatlar elmi-nəzəri əsasların işlənib hazırlanmasından tutmuş, uşağın psixofiziki inkişafının müxtəlif sahələrində öyrədici oyun və oyuncaqlardan istifadənin metodologiyasına qədər geniş spektrli problemləri əhatə edir.

Yalnız 90-cı illər üçün. 20-ci əsr Uşaqlara oyun öyrətmə nəzəriyyəsində Z.M. kimi müəlliflərin müvafiq tədqiqatlarını qeyd etmək olar. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, X.T. Şeryazdanova, G.M. Qasımova və başqaları. Beləliklə, məsələn, S.L. Novoselova təklif etdi yeni versiya oyunda göstərilən təşəbbüsdən asılı olaraq uşaqları bölmək prinsipinə əsasən tərtib edilmiş oyunların təsnifatı, Z.M. Boguslavskaya və E.O. Smirnova erkən yaşda təhsil oyunlarından istifadə xüsusiyyətlərini öyrəndi, X.T. Sheryazdanova, oyunun uşaqla böyüklər arasında ünsiyyətin inkişafına psixoloji təsirini təyin etdi, G.M. Qasımova məktəbəqədər uşaqların idrak və iradi inkişafının diaqnostikası və korreksiyasında təhsil oyunlarından istifadə imkanlarını göstərməyə çalışdı.

Fəsil 2

2.1 Gənc uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə tədqiqatlar

Araşdırma MBDOU əsasında aparılıb uşaq bağçası Severomorsk şəhərinin 30 saylı.

Təcrübənin modelini quraraq A.N.-nin mövqeyindən çıxış etdik. Leontyevin fikrincə, bu və ya digər aparıcı fəaliyyəti, o cümlədən oyunu öyrənərkən tədqiqatçının vəzifəsi təkcə bu fəaliyyəti uşağın artıq formalaşmış psixi xüsusiyyətlərindən izah etmək deyil, həm də oyunun özünün yaranması və inkişafından həmin zehni fəaliyyətləri başa düşməkdir. bu fəaliyyətin aparıcı rolu dövründə uşaqda təzahür edən və formalaşan xüsusiyyətlər.

Hər bir uşaqla bir sıra tədqiqatlar aparıldı, bu müddət ərzində oyunun həqiqi səviyyəsi və böyüklərin təsiri altında baş verən dəyişikliklər və uşağın özünün fəaliyyətinin inkişafı qeyd edildi.

Erkən yaşda olan uşaqlar ana dilini mənimsəyərək şifahi ünsiyyətin ən vacib formasını - şifahi nitqi mənimsəyirlər. Tam formada nitq ünsiyyəti - nitqin başa düşülməsi və aktiv nitq - tədricən inkişaf edir. Erkən yaşda uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etdik.

Metod 1. “Nitqin başa düşülməsinin öyrənilməsi”.

Məqsəd: böyüklərin nitqinin qavranılma səviyyəsini müəyyən etmək.

Material: kukla və uşaqlara tanış olan 3-4 əşya (fincan, çıngırak, it).

Prosedur: Tədqiqat hər bir uşaqla fərdi şəkildə aparılmışdır.

1 Vəziyyət. Uşağın öz adına cavab verib-vermədiyini yoxlayın.

2 Vəziyyət. Uşaqdan adı çəkilən obyekti göstərməsi istəndi.

3 Vəziyyət. Uşağa kuklanın üzünün və ya bədəninin bir hissəsini göstərməyi təklif etdilər.

4 Vəziyyət. Onlar uşaqdan üzünün və ya bədəninin oxşar hissəsini özlərində tapmasını istədilər.

5 Vəziyyət. Onlar uşaqdan adı çəkilən əşyanı verməsini istəyiblər.

6 Vəziyyət. Onlar obyektlə müəyyən hərəkətlər etməyi təklif etdilər (kubları qutuya qoyun). Tapşırıq uşağın yaşından asılı olaraq çətinləşir.

7 Vəziyyət. Uşağa qolları, ayaqları, başı, bütün bədəni ilə müəyyən hərəkətlər etməyi təklif etdilər.

Tapşırığın tərtib edilməsi bir neçə dəfə təkrarlanır.

Verilənlərin emalı.

Bütün məlumatlar cədvələ daxil edildi, burada uşağın onu başa düşməsi üçün lazım olan tapşırıqların mətninin təkrarlarının sayı, düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların sayı qeyd edildi. Təkrarların sayı uşağın topladığı balların sayı ilə müəyyən edilir:

1 dəfə - 2 xal

2 dəfə - 1 xal

0 xal - tapşırığı yerinə yetirmədi

Nitqin anlaşılma səviyyəsi ilə bağlı nəticələr:

11-dən 14-ə qədər - yüksək səviyyə nitq anlayışı.

7 ilə 10 bal arasında - nitq anlayışının orta səviyyəsi,

6-dan 0-a qədər - nitq anlayışının aşağı səviyyəsi.

Metod 2. "Oyuncaq tapın".

Məqsəd: böyüklərin nitq anlayışını müəyyənləşdirmək. Material: müxtəlif tanış obyektlər (oyuncaqlar, piramidalar, kuklalar və s.).

İcra proseduru: oyun fəaliyyəti prosesində uşağın obyektlərə necə reaksiya verdiyini müşahidə etdik: oyuncaqlara konsentrasiya ilə baxıb-baxmadığını, onları əlinə alıb-almadığını, oyuncağın reaksiyaya səbəb olub-olmadığını, təbəssüm yaradıb-götürmədiyini, başa düşdüyünü anladıqmı. ona ünvanlanmış nitq.

Verilənlərin emalı.

5 bal - uşağın nitqində effektivliyi müəyyən edən bütün 5 verilmiş fraqment var.

3-4 bal - nitqin başa düşülməsini müəyyən edən 3-4 tamamlanmış fraqment.

0-2 bal - nitqin başa düşülməsini müəyyən edən 0-2 tamamlanmış fraqment.

Nitqin inkişaf səviyyəsi haqqında nəticələr.

5 xal - yüksək səviyyə.

3-4 - orta səviyyə.

0-2 - aşağı səviyyə.

Metod 3. "Bu kimdir."

Məqsəd: aktiv lüğətin həcmini müəyyən etmək.

Prosedur: Uşağın lüğətini qiymətləndirmək üçün bütün təklif olunan materialı nitqdə sözlərin istifadə tezliyi dərəcəsinə görə şərti olaraq üç qrupa ayırdıq. Birinci qrupa uşağın həyatında ən çox rast gəlinən obyektləri bildirən sözlər daxil idi. Nümunə olaraq kateqoriyalardan təxmini şəkillər çəkə bilərsiniz: paltarlar, tərəvəzlər, heyvanlar, oyuncaqlar, quşlar.

Verilənlərin emalı.

1 xal - düzgün cavabın olması.

0 xal - səhv cavab.

Lüğətin həcminin səviyyəsi ilə bağlı nəticələr.

10 bal - söz ehtiyatının yüksək səviyyəsi,

5-9 bal - orta səviyyə,

0-4 bal - aşağı səviyyə.

Metod 4. "Gördüyünüzü adlandırın"

Məqsəd: Səsin tələffüz vəziyyətini müəyyən etmək.

Material: mövzu şəkilləri.

İcra qaydası: mövzu şəkillərinin seçimi elə aparıldı ki, onların adlarına sözün əvvəlində, ortasında və sonunda sınaqdan keçirilmiş səslər daxil edilsin.

Əgər uşaq bir sözdə səsi düzgün tələffüz etmirsə, biz bu sözü təqlid edərək bu səslə, sonra isə bu səslə düz və əks hecaları tələffüz etməyi təklif etdik.

Verilənlərin emalı.

Səslərin tələffüzündə səhvlər düzəldildi: sözün əvvəlində, ortasında və sonunda uşaqların sözlərin heca quruluşunu azaltması və ya sadələşdirməsi və ya onlarda mövcud olan səslərdən istifadə edib-etməməsi də qeyd olunur. onların tələffüzündə hələ formalaşmamışdır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Düzgün tələffüz 1 bal, səhv tələffüz 0 baldır.

13 bal - bütün səsləri aydın tələffüz edir, heca quruluşunu azaltmır və ya sadələşdirmir, əvəz etmir.

10-12 bal - səsləri sadələşdirir və əvəz edir.

5-9 bal - okklyuziv, yarıqlı səsləri tələffüz etmir.

0-4 bal - uşaq yalnız saitləri və erkən ontogenez səslərini tələffüz edir.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr.

13-10 bal - yüksək səviyyə.

5-9 bal - orta səviyyə.

0-4 bal - aşağı səviyyə.

Metod 5. "Şəkillə deyin."

Məqsəd: uşaqların aktiv lüğət səviyyəsini müəyyən etmək.

Material: bir sıra süjet şəkilləri.

Prosedur: uşağa bir sıra süjet şəkilləri göstərilir:

1. “Oğlan torpağı qazır”.

2. "Oğlan əkir."

3. “Oğlan gülləri sulayır”.

4. “Oğlan çiçək yığır”.

Əgər uşağın diqqəti dağılırsa və şəkildə göstərilənləri başa düşə bilmirsə, ona izah etmək və diqqətini buna yönəltmək lazımdır.

Şəkillər araşdırıldıqdan sonra uşaq onlarda gördüklərini danışmağa dəvət olunur. Hər şəkil üçün iki dəqiqə vaxt ayrıldı.

Verilənlərin emalı:

Uşağın müxtəlif nitq hissələri, qrammatik formaları və cümlə strukturlarından istifadəsinin olması və tezliyi qeyd olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

10 bal - uşağın nitqində bütün on nitq fraqmentinə rast gəlinir.

8-9 bal - 8-9 nitq fraqmenti.

6-7 bal - 6-7 nitq fraqmenti.

4-5 bal - 4-5 nitq fraqmenti.

2-3 bal - 2-3 nitq fraqmenti.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr.

10-8 bal - yüksək səviyyə,

4-7 bal - orta səviyyə.

0-3 bal - aşağı səviyyə.

Metod 6. "Şəkili təsvir edin"

Məqsəd: kontekstli nitqin vəziyyətini müəyyənləşdirmək.

Material: süjet şəkilləri.

Prosedur, aparılması: tədqiqat hər bir uşaq üçün fərdi olaraq aparılır. Uşağa süjet şəkilləri təklif olunur: "uşaqlar gizlənpaç oynayırlar", "ana və ata İraya xizək sürməyi öyrədirlər", "Mişa və Saşa yarışlara qaçırlar", "həkim Olyanı müalicə edir", "Mişa əmi qızılgüllərə qulluq edir" .

Təlimat: "şəkilə diqqətlə baxın və üzərində gördüklərinizi söyləyin. Adları istədiyiniz kimi dəyişə bilərsiniz."

Keyfiyyətli qiymətləndirmə parametrləri.

1 - tək və cəm kateqoriyasına aid isimlər üçün.

4 - ön sözlər.

5 - əvəzliklərin olması.

6 - əlaqəli nitq.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

6 bal - uşağın nitqində 6 nitq parçası var,

4-5 bal - 4-5 nitq fraqmenti,

0-1 bal - bir nitq fraqmentindən çox olmamalıdır.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr.

6 xal - yüksək səviyyə.

5-3 bal - orta səviyyə,

0-2 bal - aşağı səviyyə,

Metod 7. "Şəkli təsvir edin."

Məqsəd: qrammatik quruluşun, nitqin vəziyyətini müəyyənləşdirmək.

Material: süjet - şəkillər.

İcra proseduru: uşağa bir süjet şəkli təklif edildi, cavabları müxtəlif növ cümlələrin vəziyyətini tələb etdi: sadə, sadə ümumi - ön sözlərin istifadəsi ilə birbaşa və ya dolayı əlavənin istifadəsi ilə.

Tamamlanmış fraqmentlərin sayı uşağın topladığı balların sayını müəyyənləşdirdi.

1. İfadələr: qısa - 1 bal

ibtidai - 2 xal,

yerləşdirilmiş - 3 xal,

pulsuz - 4 xal.

2. Şifahi və hal sonluqlarında düzgün əlaqələndirilmiş ifadələrdən istifadə - 2 bal.

3. Ön sözlərdən istifadə - 2 bal.

Qrammatik quruluşun inkişaf səviyyəsi haqqında nəticələr.

7-8 bal - yüksək səviyyə,

3-7 bal - orta səviyyə,

0-2 bal - aşağı səviyyə.

Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsi haqqında nəticələr

yüksək səviyyə - 66-51

orta səviyyə - 50-30

aşağı səviyyə - 30-23.

Təqdim olunan diaqnostika metodlarından praktikada istifadə edərək aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1. Diaqnostik nəticələr

Soyadı, uşağın adı

Texnikalar

Ümumi xal

Krasnoperov Səma

Uvarova Veronika

Serenko Anya

Varuk Vasilisa

Şvab Artem

Kalinina Saşa

Mayorenko Oleq

Çeplaeva Vika

Mariya qoyur

Sapacheva Sonya

2.2 Nəticələrin təhlili

Beləliklə, əldə edilən nəticələri təhlil edərək belə bir nəticəyə gəldik:

3 uşaqda (30%) nitq inkişafı yüksək səviyyədədir,

Nitq inkişafının orta səviyyəsi - 2 uşaqda (20%),

Nitq inkişafının aşağı səviyyəsi - 5 uşaqda (50%). (Şəkil 1)

düyü. 1. Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi

Məlumatların təhlili göstərdi ki, qrupdakı uşaqların nitqinin inkişafı aşağı səviyyədədir (5 uşaq - 50%).

Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdilər. Nitqin dərketmə səviyyəsi yaş normasına uyğun gəlmir, səs tələffüzü hələ formalaşmayıb, ona görə də bu qrupdakı uşaqların nümayiş etdirdiyi nəticə normaya uyğun olub. Bəzən arayış şəkillərindən istifadə etməklə hekayənin gedişində çətinliklər yaranırdı, lakin müəllimin köməyi ilə uşaqlar hekayələrində müxtəlif nitq fraqmentlərindən istifadə edirdilər: isimlər, fellər, bağlayıcılar, zərflər, əvəzliklər və ön sözlər. Kontekstli nitqin vəziyyətinin yaxşı göstəriciləri qeyd edildi. Uşaqların nitqində sözlər - tək və cəm kateqoriyasındakı isimlər, fellərdə isə mükəmməl və qüsursuz forma. Uşaqlar ön sözlərdən istifadə edir, uşaqların nitqində əvəzliklərə rast gəlirdilər.

Ümumiyyətlə, uşaqların nitqi ardıcıllığa yaxındır. Qrammatik quruluşun vəziyyəti normaldır, bu da uşaqların sərbəst ünsiyyətinə və düzgün cümlə qurma qabiliyyətinə təsir göstərir.

2 uşaqda nitq inkişafının orta səviyyəsi qeyd edilib ki, bu da 20% təşkil edib. Bu uşaqlarda çətinliklər əsasən nitqin başa düşülməməsindən yaranıb. Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən qismən gəldilər. Bütün uşaqlar tapşırıqları diqqətlə yerinə yetirmirdilər, onlar passiv idilər və onlara ünvanlanan suallara praktiki olaraq reaksiya vermirdilər. Uşaqların ümumi lüğətində ümumiləşdirmələr və anlayışlar müşahidə edilmir, təcrid olunmuş vəziyyətdə məişət ifadələrinin qavranılması və uzaq səslərin fərqləndirilməsi müşahidə olunur. Səsin tələffüzü vəziyyətində belə sapmalar müşahidə olunurdu. Uşaqlar nitqdə artıq mövcud olan səsləri sonuncunun köməyi ilə əvəz etdilər. Bəzən uşaqlar sözün heca quruluşunu da ixtisar edirdilər. Üstün sifətlərdən istifadə etməkdə, mürəkkəb cümlələr və onların konstruksiyalarını tərtib etməkdə də çətinliklər yaranmışdır. Hekayənin təsvirində çətinliklər müşahidə olunurdu.

Kontekstli nitqin səviyyəsini diaqnostika edərkən, əvəzliklərin istifadəsində səhvləri müəyyən etdik, uşaqlar "he-she", "I-he" ni qarışdırdılar. Uşaqların nitqi zəifdir, ifadəli deyil, elementardır.

5 uşaqda (50%) nitq inkişafının aşağı səviyyəsi aşkar edilmişdir. Bu uşaqların nitqi yaş normasından geri qalır. Ünsiyyətdə güclü bir xəcalət çəkdilər. Bir qayda olaraq, uşaqlar verilən sualları kifayət qədər başa düşmürlər, ona görə də tapşırığı bir neçə dəfə təkrarlamaq lazım idi, lakin bu halda da bir neçə vəziyyətdə (1-ci üsula görə) o, yerinə yetirilməmiş qaldı. Ünvanlı nitqin qənaətbəxş başa düşülməsi, uşaqların məhdud lüğətə, qrammatik şəkildə qurulmuş ifadələrə və müstəqil hekayənin olmamasına səbəb olur. Bu səviyyə səs tələffüzünün inkişafında çox güclü geriləmə ilə xarakterizə olunur. Uşaqların nitqində davamlı aqrammatizmlər müşahidə olunur, nitq çətin qavranılır.

Səviyyəsi aşağı olan uşaqlarda təklif olunan tapşırığa maraq azdır. Uşaqlar diqqətlərini cəmləyə bilmirdilər və təlimatları başa düşməkdə də çətinliklər yaranırdı. Təqdim olunan hər bir şəkil bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün çətinlik yaradırdı. Uşaqlar gördüklərini dərhal deyə bilmədilər, ancaq aparıcı sualların köməyi ilə şəkillərin məzmununu təsvir edə bildilər. Bəzi uşaqlar şəkillərdə təsvir olunan hərəkətlər arasındakı əlaqəni tuta bilmədilər, nəticədə hekayələrdə ardıcıllıq yox idi.

Beləliklə, eksperimental olaraq sübut edilmişdir ki, erkən uşaqlıq dövrü uşaqları qrupunda nitq inkişaf səviyyəsi kifayət qədər inkişaf etməmişdir, buna görə də bu cür uşaqlar üçün uşağı hərtərəfli inkişaf etdirəcək oyuncaqlarla oyunlar əsasında düzəldici siniflər və məşqlər hazırlanmışdır. əsasən, aktiv nitqin inkişafını aktivləşdirərdi.

Oyuncaqlarla oyunlar əsasında düzəldici dərslər və məşqlər apardıqdan sonra biz uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı yenidən araşdırma apardıq. Əldə edilmiş məlumatlar (Cədvəl 2) təqdim olunur.

Cədvəl 2. Təkrar diaqnostikanın nəticələri

Soyadı, uşağın adı

Texnikalar

Ümumi xal

Krasnoperov Səma

Uvarova Veronika

Serenko Anya

Varuk Vasilisa

Şvab Artem

Kalinina Saşa

Gənc uşaqlarda aktiv nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində şifahi xalq yaradıcılığının kiçik növlərinin yeri. Gənc uşaqlarda aktiv nitqin formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi.

dissertasiya, 25/02/2015 əlavə edildi

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətini inkişaf etdirmək üçün bədii ədəbiyyatdan istifadə. Vizual materialla didaktik oyunlar, onların gənc qrupda istifadəsi.

kurs işi, 21/12/2012 əlavə edildi

Gənc uşaqlarda nitqin düzgün inkişafı üçün şəraitin yaradılması. Müəllimin nitqinin keyfiyyətinə mədəni-metodiki tələblər. Gənc uşaqlarda böyüklər ilə emosional ünsiyyətin inkişafı. Təsir gözəl motor bacarıqları nitqin inkişafına kömək edir.

kurs işi, 11/01/2013 əlavə edildi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Kiçik folklor formalarının erkən yaşlarda uşağın nitqinin inkişafına təsiri. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı yolları. Uşaq bağçasında folklor janrları olan uşaqlar üçün oyunlar toplusu.

kurs işi, 08/16/2014 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı. Erkən uşaqlıq uşağının dialoji nitq forması. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının və yüksək keyfiyyətli nitq ünsiyyətinin inkişafı. Gənc məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət və nitqin inkişafı arasında əlaqə.

xülasə, 08/06/2010 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların nitqinin formalaşması üçün nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnozu və təhsil oyunlarından istifadə. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün təlimatlar.

dissertasiya, 12/06/2013 əlavə edildi

Nitqin bütün aspektlərinin inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunun dəyəri. Oyun fəaliyyətlərində uşağın nitqinin inkişafı metodologiyasının inkişafı və onun tətbiqi üçün bir qrup məktəbəqədər uşaqların empirik tədqiqi.

kurs işi, 18/02/2011 əlavə edildi

Didaktik oyun gənc uşaqlarda nitqin formalaşması vasitəsi kimi. Vizual tələblər. Təsvir mükəmməllik didaktik oyunlardan istifadə haqqında. Dərs ilinin əvvəlində və sonunda uşaqların nitq inkişafının göstəricilərinin təhlili.

mücərrəd, 23/09/2014 əlavə edildi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının diaqnostikası. Təlimatlar böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla nitqin inkişafı üçün dərslərdə vizual modelləşdirmə sisteminin istifadəsi.

kurs işi, 01/16/2014 əlavə edildi

Uşağın lüğətinin formalaşmasının linqvistik xüsusiyyətləri. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin təhlili. Beş yaşlı uşaqların lüğətinin inkişafı üçün bir sıra tapşırıqların hazırlanması və təsdiqlənməsi.

Necə formalaşır(şifahi, ifadəli). Dərhal ontogenezdə nitqin inkişaf nümunələrinə müraciət edirik.

İnsan nitqi çox müxtəlifdir və müxtəlif formalara malikdir. Bununla belə, hər hansı nitq forması iki əsas nitq növündən birinə aiddir:

yazılı.

Bu növlərin hər ikisi müəyyən oxşarlığa malikdir. Bu, ondadır müasir dillər yazılı nitq şifahi nitq kimi səslidir: yazılı nitqin əlamətləri bilavasitə mənasını ifadə etmir, sözlərin səs tərkibini bildirir. Beləliklə, heroqlif olmayan dillər üçün yazılı nitq yalnız bir növ şifahi təqdimatdır. Necə ki, musiqidə notlardan ifa edən musiqiçi hər dəfə eyni melodiyanı demək olar ki, dəyişmədən səsləndirir, kağız üzərində təsvir olunan sözü və ya ifadəni səsləndirən oxucu da hər dəfə demək olar ki, eyni miqyasda ifa edəcək.

Danışıq nitqi

Şifahi nitqin əsas ilkin növü söhbət şəklində axan nitqdir. Belə nitq danışıq, yaxud dialoq (dialoq) adlanır. Dialoq nitqin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu, həmsöhbət tərəfindən fəal şəkildə dəstəklənən nitqdir, yəni söhbətdə iki nəfər iştirak edir, dil və ifadələrin ən sadə növbələrindən istifadə edir.

Psixoloji baxımdan danışıq nitqi ən sadə nitq formasıdır. Bu, ətraflı təqdimata ehtiyac duymur, çünki söhbət zamanı həmsöhbət deyilənləri yaxşı başa düşür və başqa bir həmsöhbətin dediyi ifadəni zehni olaraq tamamlaya bilir. Müəyyən bir kontekstdə deyilən dialoqda bir söz bir və ya bir neçə ifadəni əvəz edə bilər.

Monoloji nitq bir nəfərin söylədiyi nitqdir, dinləyicilər isə yalnız natiqin nitqini qəbul edir, lakin orada birbaşa iştirak etmirlər. Monoloji nitq nümunələri (monoloq): ictimai xadimin, müəllimin, natiqin nitqi.

Monoloji nitq psixoloji cəhətdən dialoqdan daha mürəkkəbdir (ən azı natiq üçün). Bunun üçün bir sıra bacarıqlar tələb olunur:

ardıcıl ünsiyyət qurmaq,

Ardıcıl və aydın şəkildə təqdim edin

Dilin qaydalarına əməl edin

  • - tamaşaçıların fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək,
  • - dinləyicilərin psixi vəziyyətinə diqqət yetirmək,
  • - özünü idarə et.

Aktiv və passiv nitq forması

Dinləyici də ona deyilənləri başa düşmək üçün müəyyən səy göstərir. Maraqlıdır ki, biz dinləyəndə danışanın sözlərini özümüzə təkrar edirik. Danışanın söz və ifadələri hələ bir müddət dinləyicinin beynində “dolaşır”. Eyni zamanda, nitq fəaliyyəti mövcud olsa da, bu zahirən görünmür. Eyni zamanda, dinləyicinin fəaliyyəti çox fərqli ola bilər: ləng və laqeyddən tutmuş konvulsiv aktivliyə qədər.

Buna görə də nitq fəaliyyətinin aktiv və passiv formaları fərqləndirilir. Aktiv nitq – kortəbii (içəridən gələn) ucadan danışmaq, adamın demək istədiyini söyləməsi. Passiv forma həmsöhbətdən sonra təkrarlamadır (adətən özünə, lakin bəzən bu təkrar elə bil, qopur və şəxs aktiv danışanın arxasınca ucadan gedir).

Uşaqlarda aktiv və passiv nitq formalarının inkişafı eyni vaxtda baş vermir. Hesab olunur ki, uşaq əvvəlcə başqasının nitqini başa düşməyi, sadəcə olaraq ətrafındakı insanları dinləməklə öyrənir, sonra isə özü danışmağa başlayır. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, həyatın ilk həftələrindən başlayaraq uşağın səs xüsusiyyətləri ananın səsi ilə əlaqələndirilməyə başlayır, müəyyən dərəcədə artıq bu dövrdə uşaq fəal danışmağı öyrənir.

Həm uşaqlar, həm də böyüklər nitqin aktiv və passiv formalarının inkişaf dərəcəsində olduqca çox fərqlənirlər. Həyat təcrübəsindən və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, bəzi insanlar başqalarını yaxşı başa düşə bilirlər, lakin öz fikirlərini zəif ifadə edə bilirlər, başqaları bunun əksini edə bilər. Təbii ki, həm pis danışan, həm də pis dinləyənlər də var, həm yaxşı danışan, həm də yaxşı dinləyənlər.

Yazılı nitq

Yazılı və şifahi nitq arasındakı əsas fərq nitqin maddi daşıyıcısındadır. Birinci halda, bu, kağızdır (kompüter monitoru, əks halda), ikincisi, havadır (daha doğrusu, hava dalğaları). Bununla belə, bu ünsiyyət üsullarında ciddi psixoloji fərqlər var.

Şifahi nitqdə sözlər ciddi şəkildə bir-birinin ardınca gedir. Bir söz səsləndikdə, ondan əvvəlki söz nə danışan, nə də dinləyicilər tərəfindən artıq qəbul edilmir. Şifahi nitq dinləyicinin qavrayışında onun yalnız çox qısa bir hissəsi ilə təqdim olunur. Yazılı nitqdə isə tamamilə qavrayışda təmsil olunur və ya nisbətən az səylə təmsil oluna bilər.

Əgər yazıçının romanının bir şifahi mesaj olduğunu təsəvvür etsək, o zaman hər an romanın əvvəlinə qayıdıb, məsələn, bu və ya digər qəhrəmanın adını görmək olar, hətta bu “mesajın” sonuna baxa bilərik. ” nə bitdiyini görmək üçün. Yeganə istisna, bəlkə də, bir neçə hissədən ibarət bir roman oxuduğumuz zamandır, amma əlimizdə hissələrdən yalnız biri var.

Yazılı nitqin bu xüsusiyyəti şifahi nitqdən müəyyən üstünlüklər yaradır. Xüsusilə, zəif hazırlanmış dinləyici üçün qavranılması çox çətin olan mövzuları təqdim etməyə imkan verir.

Yazılı nitq yazıçı üçün də əlverişlidir: yazılanları düzəltmək, artıq deyilənləri unutmaqdan qorxmadan mətni aydın şəkildə qurmaq, yazılan mesajın estetikası və sözün oxucu tərəfindən necə başa düşüləcəyi barədə düşünmək olar. , ürəyində nə iz buraxacaq.

Digər tərəfdən, yazı dili daha çoxdur mürəkkəb formaçıxış. Bu, ifadələrin daha düşünülmüş qurulması, fikirlərin daha dəqiq təqdim edilməsi və savad tələb edir.

Maraqlıdır ki, kino qəhrəmanlarının böyük əksəriyyəti real həyatda adi insanlardan qat-qat səlis danışır. Onlar “yazıldığı kimi” deyirlər, çünki onlar şifahi nitq və əslində ssenari müəllifinin yazısının təkrarı var. Təbii ki, əksər ssenaristlərin şifahi intellektinin orta səviyyədən yüksək olduğunu nəzərə almaq lazımdır.

Yazılı nitq də intonasiyalardan və müşayiət edən jestlərdən (mimika, pantomima) istifadə edə bilmədiyi üçün daha çətindir. Yazı təcrübəsi az olan bir çox insanlar üçün bu, əsl problemdir - öz hisslərini, deyilənlərə münasibətini necə çatdırmaq, oxucunu “çılpaq söz”lə istədiyi hərəkətə necə meylləndirməkdir.

Kinetik nitq

Hərəkətlərlə nitq insanlarda qədim zamanlardan qorunub saxlanılmışdır. Əvvəlcə bu, əsas və yəqin ki, yeganə nitq növü idi. Zaman keçdikcə bu nitq növü öz funksiyalarını itirmiş, hazırda o, əsasən emosional və ifadəli müşayiət kimi, yəni jest formasında istifadə olunur. Jestlər nitqə əlavə ifadəlilik verir, dinləyicini bu və ya digər şəkildə təyin edə bilir.

Bununla belə, kifayət qədər böyük var sosial qrup, bunun üçün kinetik nitq hələ də əsas nitq formasıdır. Kar-lal insanlar - belə doğulmuşlar və ya xəstəlik və ya bədbəxt hadisə nəticəsində eşitmə qabiliyyətini itirmişlər - gündəlik həyatlarında işarə dilindən fəal şəkildə istifadə edirlər. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, bu halda kinetik nitq qədim insanın kinetik nitqi ilə müqayisədə daha inkişaf etmiş işarə siqnalları sistemi sayəsində xeyli inkişaf etmişdir.

Daxili və xarici nitq

Xarici nitq ünsiyyət prosesi ilə bağlıdır. Daxili nitq düşüncəmizin və bütün şüurlu fəaliyyətimizin əsasını təşkil edir. Həm təfəkkür, həm də şüurun əsasları heyvanlarda mövcuddur, lakin hər ikisi üçün güclü katalizator olan daxili nitq insana - bütün digər heyvanlarla müqayisədə - sadəcə olaraq fövqəltəbii qabiliyyətlər verir.

Artıq yuxarıda deyildi ki, dinləyən şəxs eşitdiyi sözləri istər-istəməz özünə təkrar edir. İstər gözəl şeir olsun, istər içki düşkünü çox nağıl - eşidilənlər dinləyicinin beynində təkrarlanır. Bu mexanizm ən azı ehtiyacdan qaynaqlanır qısa müddət tutarlı bir mesaj saxlamaq. Bu təkrarlar (reverberasiyalar) daxili nitqlə sıx bağlıdır. Reverberasiyalar tez bir zamanda sırf daxili nitqə “axıla” bilirlər.

Bir çox cəhətdən daxili nitq insanın özü ilə dialoquna bənzəyir. Daxili nitqin köməyi ilə özünüzə nəyisə sübut edə, ilham verə, inandıra, dəstəkləyə, sevindirə bilərsiniz.

Çox vaxt passiv nitq aktiv nitqdən öndədir. Artıq 10-12 aylıq uşaqlar adətən bir çox obyektlərin və hərəkətlərin adlarını başa düşürlər, bir az sonra başa düşülən sözlərin sayı aktiv danışılanların sayından xeyli çox ola bilər. Bəzi uşaqlar üçün isə bu müddət çox uzundur. Uşaq, 2 yaşına qədər, böyüklərin ona söylədiyi hər şeyi yaxşı başa düşə bilər, bir söz deməz - ya ümumiyyətlə susur, ya da boşboğazlıq köməyi ilə özünü izah edə bilər. Və hətta daha böyük yaşda belə uşaq həmişə özünü izah edə, nöqteyi-nəzərini ifadə edə, müzakirənin fəal iştirakçısı ola bilməz.

Aktiv nitqin inkişafı üçün əməkdaşlıq və ya mənalı vəziyyətlər yaratmaq lazımdır, işgüzar ünsiyyət böyüklər və həmyaşıdları ilə uşaq. Bu cür şərtlər uşağı həm birgə oyunun müzakirəsi, həm də ətrafdakı dünya haqqında biliklər haqqında nitq fəaliyyətinə təşviq edəcəkdir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı nəzəriyyəsi və metodologiyasına dair antologiyada (tərtib edənlər M. M. Alekseeva, V. İ. Yaşina) fəal nitqin formalaşmasının tərbiyəçi ilə uşaqlar arasında gündəlik ünsiyyətdə olan söhbətlər prosesində həyata keçirildiyi deyilir. və xüsusi hazırlanmış söhbətlər şəklində.

Borodich A. M. "Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları" dərsliyində aktiv nitqin formalaşmasının əsas məsələləri müzakirə olunur: uşaqların onlara ünvanlanan nitqi dinləmək və anlamaq, söhbəti davam etdirmək, suallara cavab vermək və soruşmaq bacarığı. Müəllif qeyd edir ki, danışıq nitqinin səviyyəsi uşağın söz ehtiyatının vəziyyətindən və dilin qrammatik quruluşunu nə dərəcədə mənimsəməsindən asılıdır.

A. M. Leuşina müəyyən etdi ki, eyni uşaqlarda aktiv nitq ünsiyyətin vəzifələrindən və şərtlərindən asılı olaraq ya daha situasiyalı, ya da daha çox kontekstli ola bilər. Bu göstərdi ki, nitqin situasiya xarakteri məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan sırf yaşa bağlı xüsusiyyət deyil və hətta ən kiçik məktəbəqədər uşaqlarda da müəyyən ünsiyyət şəraitində kontekstli nitq yaranır və özünü göstərir.

T. I. Grizik hesab edir ki, dialoq ünsiyyət forması məktəbəqədər uşaqlarda aktiv nitqin inkişafı üçün ən sosial əhəmiyyətlidir. Dialoq şəxsiyyətin inkişafı üçün təbii mühitdir. Dialoq ünsiyyətinin olmaması və ya çatışmazlığı digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə problemlərinin artmasına, dəyişən həyat vəziyyətlərinə uyğunlaşmaq qabiliyyətində ciddi çətinliklərin yaranmasına səbəb olur.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlirik ki, uşağın aktiv nitqi başa düşülən sözlərin sayına əsaslanır, bəzən situasiya xarakteri daşıyır, həm də onun təzahürü üçün xüsusi şəraitin yaradılmasını tələb edir.

Nitqin inkişafı beyin sistemlərinin və alt sistemlərinin neyrobioloji hazırlığı ilə sosial ünsiyyət prosesində sabit və sabit əsas strukturlardan ibarət mürəkkəb dil sisteminin formalaşmasıdır.

Uşaqda nitqin inkişafı bir neçə mərhələdən keçir. Anatoli Maklakov [Maklakov, 2001] uşaqda nitqin inkişafında dörd dövr müəyyən edir. Birinci dövr şifahi nitqə hazırlıq dövrüdür. Bu dövr uşağın həyatının birinci ilinin sonuna qədər davam edir. İkinci dövr dilin ilkin mənimsənilməsi və parçalanmış səsli nitqin formalaşması dövrüdür. Normal şəraitdə, olduqca tez davam edir və bir qayda olaraq, həyatın üçüncü ilinin sonuna qədər başa çatır. Üçüncü dövr nitq praktikası və linqvistik faktların ümumiləşdirilməsi prosesində uşağın dilinin inkişafı dövrüdür. Bu dövr uşağın üç yaşından başlayaraq altı-yeddi yaşına qədər davam edən məktəbəqədər yaşını əhatə edir. Sonuncu, dördüncü dövr uşağın yazılı nitqə yiyələnməsi və məktəbdə dilin sistemli şəkildə öyrədilməsi ilə bağlıdır. Bu mərhələlərdə uşağın nitqinin inkişafının əsas xüsusiyyətlərini və nümunələrini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Birinci dövr - şifahi nitqin hazırlanması dövrü - uşağın həyatının ilk günlərindən başlayır. Bildiyiniz kimi, yeni doğulmuş körpələrdə artıq səs reaksiyaları müşahidə olunur. Bu sızıltıdır və bir az sonra (üç-dörd həftə) - boşboğazlığın başlanğıcının nadir kəskin səsləri. Bu ilk səslərdə nitq funksiyası yoxdur. Onlar, ehtimal ki, üzvi hisslər və ya xarici stimula motor reaksiyaları səbəbindən yaranır. Digər tərəfdən, artıq iki və ya üç həftəlik yaşda uşaqlar səsləri dinləməyə başlayırlar və iki və ya üç aylıq yaşda səs səslərini böyüklərin iştirakı ilə əlaqələndirməyə başlayırlar. Bir səs eşidən üç aylıq uşaq gözləri ilə böyükləri axtarmağa başlayır. Bu fenomen şifahi ünsiyyətin ilk elementləri hesab edilə bilər. Üç-dörd aydan sonra uşağın tələffüz etdiyi səslər daha çox və rəngarəng olur. Bu, uşağın şüursuz olaraq böyüklərin nitqini, ilk növbədə onun intonasiya və ritmik tərəfini təqlid etməyə başlaması ilə bağlıdır. Uşağın səs-küyündə oxuyan saitlər görünür, onlar samit səsləri olan kompozisiyalara girərək təkrarlanan hecalar əmələ gətirir, məsələn, "bəli-bəli-bəli" və ya"nya-nya-nya".

Həyatın birinci ilinin ikinci yarısından etibarən uşaq real şifahi ünsiyyət elementlərinə malikdir. Onlar əvvəlcə uşağın sözlərlə müşayiət olunan bir yetkinin jestlərinə xüsusi reaksiya verməsi ilə ifadə edilir. Məsələn, "get-get" sözləri ilə müşayiət olunan böyüklərin əlləri ilə çağırış jestinə cavab olaraq, uşaq qollarını uzatmağa başlayır. Bu yaşda olan uşaqlar da ayrı-ayrı sözlərə reaksiya verirlər. Məsələn, "Ana haradadır?" uşaq anaya tərəf dönməyə və ya gözləri ilə onu axtarmağa başlayır. Yeddi səkkiz aya qədər uşağın müəyyən hərəkətlər və ya təəssüratlarla əlaqələndirdiyi sözlərin sayı artır.

Bir uşaq tərəfindən sözlərin ilk anlayışı, bir qayda olaraq, uşaq üçün təsirli və emosional vəziyyətlərdə baş verir. Adətən bu, uşağın və böyüklərin bəzi obyektlərlə qarşılıqlı hərəkəti vəziyyətidir. Ancaq uşağın əldə etdiyi ilk sözlər onun tərəfindən çox özünəməxsus şəkildə qəbul edilir. Onlar emosional təcrübədən və hərəkətdən ayrılmazdır. Buna görə də, uşağın özü üçün bu ilk sözlər hələ real dil deyil. Nitq uşaq dil məktəbi.

Uşağın dediyi ilk mənalı sözlərin yaranması da aktiv və emosional vəziyyətlərdə baş verir. Onların rudimentləri müəyyən səslərlə müşayiət olunan jest şəklində görünür. Səkkiz aydan doqquz aya qədər uşağın aktiv nitq inkişafı dövrü başlayır. Məhz bu dövrdə uşaq böyüklərin dediyi səsləri təqlid etmək üçün daim cəhdlər edir. Eyni zamanda, uşaq yalnız onda müəyyən reaksiya doğuran, onun üçün müəyyən məna kəsb edən sözlərin səsini təqlid edir.

Aktiv nitq cəhdlərinin başlaması ilə eyni vaxtda uşaqda başa düşülən sözlərin sayı sürətlə artır. Belə ki, 11 aya qədər ayda söz artımı 5 sözdən 12 sözə qədər olur və 12-13-cü aylarda bu artım 20-45 yeni sözə qədər artır. Bu onunla izah olunur ki, uşaqda dediyi ilk sözlərin görünüşü ilə birlikdə düzgün nitq ünsiyyəti prosesində nitqin inkişafı baş verir. İndi uşağın nitqi ona deyilən sözlərlə stimullaşdırılmağa başlayır.

Müstəqil ünsiyyət forması kimi seçilən, müstəqil ünsiyyət forması kimi seçilən nitq ünsiyyətinin düzgün inkişafı ilə əlaqədar olaraq, uşağın nitq mənimsəməsində növbəti mərhələyə - ilkin dövrə keçid baş verir. dil əldə etmək. Bu dövr həyatın birinci ilinin sonunda və ya ikinci ilinin əvvəlində başlayır. Çox güman ki, bu dövrə əsaslanır sürətli inkişaf və uşağın xarici aləmlə münasibətinin mürəkkəbləşməsi, onda şifahi ünsiyyətə təcili ehtiyac yaradan uşağın həyati ehtiyaclarından birinə çevrilir.

Uşağın ilk sözləri unikaldır. Uşaq artıq hər hansı bir obyekti göstərə və ya təyin edə bilir, lakin bu sözlər bu obyektlərlə hərəkətdən və onlara münasibətdən ayrılmazdır. Uşaq bu sözü mücərrəd anlayışları ifadə etmək üçün istifadə etmir. Müəyyən bir dövrdə sözlərin və fərdi ifadəli sözlərin səs oxşarlığı həmişə uşağın fəaliyyəti, obyektlərin manipulyasiyası və ünsiyyət prosesi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşaq eyni sözlə tamamilə fərqli obyektləri adlandıra bilər. Məsələn, uşaqda "ki-ki" sözü həm pişik, həm də kürk mənasını verə bilər.

Bu dövrün növbəti xüsusiyyəti, uşağın ifadələrinin yalnız bir sözlə, adətən bütöv bir cümlə funksiyasını yerinə yetirən isimlə məhdudlaşmasıdır. Məsələn, anaya müraciət etmək həm kömək istəyi, həm də uşağın bir şey etməsi lazım olduğu mesajı ola bilər. Buna görə də, uşağın dediyi sözlərin mənası konkret vəziyyətdən və bu sözləri müşayiət edən uşağın jestlərindən və ya hərəkətlərindən asılıdır. Müəyyən bir vəziyyətin əhəmiyyəti uşaq hələ bir-biri ilə qrammatik cəhətdən müqayisə olunmayan iki və ya üç sözü tələffüz etməyə başlayanda belə qalır, çünki inkişafın bu mərhələsində nitq qrammatik cəhətdən fərqlənmir. Uşağın nitqinin bu xüsusiyyətləri daxili olaraq onunla bağlıdır ki, onun təfəkkürü, nitqin formalaşdığı vəhdətdə hələ də vizual, təsirli intellektual əməliyyatlar xarakteri daşıyır. Uşağın zehni fəaliyyəti prosesində yaranan fikirlərin ümumiləşdirilməsi artıq bu mərhələdə yalnız vizual, praktiki prosesdə təfəkkürə daxil olan dilin sözləri ilə onun şüurunda formalaşır və sabitləşir.

Bu mərhələdə nitqin fonetik tərəfi də kifayət qədər inkişaf etməyib. Uşaqlar tez-tez sözlərdə fərdi səslər, hətta bütöv hecalar, məsələn, "Zhenya" əvəzinə "Enya" edir. Çox vaxt sözlə uşaq səsləri yenidən təşkil edir və ya bəzi səsləri başqaları ilə əvəz edir, məsələn, "yaxşı" əvəzinə "fofo".

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqda nitqin inkişafının nəzərdən keçirilən dövrünü şərti olaraq bir neçə mərhələyə bölmək olar. Yuxarıdakı xüsusiyyətlərin təsviri birinci mərhələyə - "söz-cümlə" mərhələsinə aiddir. İkinci mərhələ uşağın həyatının ikinci ilinin ikinci yarısında başlayır. Bu mərhələni iki və ya üç sözdən ibarət cümlələr mərhələsi və ya nitqin morfoloji parçalanması mərhələsi kimi xarakterizə etmək olar. Bu mərhələyə keçidlə uşağın aktiv lüğətinin sürətli böyüməsi başlayır ki, bu da iki yaşa qədər sabit və aydın məna daşıyan 250-300 sözə çatır.

Bu mərhələdə bir sıra morfoloji elementlərdən dildə onlara xas olan mənada müstəqil şəkildə istifadə etmək bacarığı yaranır. Məsələn, uşaq isimlərdə, kiçildə və imperativ kateqoriyalarda, isim hallarında, fellərin zaman və simalarında rəqəmdən daha bacarıqla istifadə etməyə başlayır. Bu yaşa qədər uşaq dilin demək olar ki, bütün səs sistemini mənimsəyir. İstisna hamar "p" və "l", fit çalan "s" və "z" və "g" və "sh" səsləridir.

Bu mərhələdə dilin mənimsənilməsi sürətinin artması onunla izah oluna bilər ki, uşaq öz nitqində təkcə hazırda onun başına gələnləri deyil, həm də onunla əlaqəli olmayan daha əvvəl başına gələnləri ifadə etməyə çalışır. müəyyən bir vəziyyətin görünməsi və effektivliyi. Ehtimal etmək olar ki, təfəkkürün inkişafı formalaşmış anlayışların daha dəqiq ifadəsini tələb edirdi ki, bu da uşağı dilin sözlərinin dəqiq mənalarını, onun morfologiyasını və sintaksisini mənimsəməyə, nitqin fonetikasını təkmilləşdirməyə sövq edir.

Uşağın nitqinin qavranılan vəziyyətə, jest və ya hərəkətə əsaslanmaqdan azad edilməsi nitqin inkişafının yeni dövrünün - nitq praktikası prosesində uşağın dilinin inkişafı dövrünün başlanğıcını simvollaşdırır. Bu dövr təxminən iki yaş yarımdan başlayır və altı yaşında bitir. Bu dövrün əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu zaman uşağın nitqi şifahi ünsiyyət prosesində inkişaf edir, konkret vəziyyətdən mücərrədləşir ki, bu da daha mürəkkəb dil formalarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi ehtiyacını müəyyən edir. Üstəlik, uşaq üçün danışma xüsusi məna kəsb etməyə başlayır. Beləliklə, böyüklər uşağa qısa hekayələr və nağıllar oxumaqla ona yeni məlumatlar verirlər. Nəticədə nitq uşağın öz təcrübəsindən artıq bildiklərini əks etdirir, həm də hələ bilmədiklərini üzə çıxarır, onu onun üçün yeni olan geniş fakt və hadisələrlə tanış edir. Özü də danışmağa başlayır, bəzən fantaziya edir və çox vaxt mövcud vəziyyətdən yayındırır. Bu mərhələdə şifahi ünsiyyət təfəkkürün inkişafı üçün əsas mənbələrdən birinə çevrilir. Əvvəlki mərhələlərdə nitqin inkişafı üçün təfəkkürün dominant rolu qeyd olunurdusa, bu mərhələdə nitq təfəkkürün inkişafı üçün əsas mənbələrdən biri kimi çıxış etməyə başlayır və bu, inkişaf edərək, nitq qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsi üçün ilkin şərtləri təşkil edir. uşaq. O, nəinki çoxlu söz və ifadələr öyrənməli, həm də nitqin qrammatik cəhətdən düzgün qurulmasını öyrənməlidir [ibid.].

Lakin bu mərhələdə uşaq dilin morfologiyası, sintaksisi haqqında düşünmür. Onun dili mənimsəməkdəki uğurları dil faktlarının praktiki ümumiləşdirilməsi ilə bağlıdır. Onlar şüurlu qrammatik anlayışlar deyillər, çünki onlar artıq ona məlum olan sözlərin uşağın təkrar istehsalına əsaslanaraq “model üzrə qururlar”. Onun üçün yeni sözlərin əsas mənbəyi böyüklərdir. Uşaq öz nitqində böyüklərdən eşitdiyi sözləri, mənasını belə başa düşmədən aktiv şəkildə işlətməyə başlayır. Məsələn, uşağın nitqində söyüşlərdən, hətta təsadüfən eşitdiyi nalayiq sözlərdən istifadə etməsi halları tez-tez qeyd olunur. Çox vaxt uşağın lüğətinin orijinallığı onun yaxın ətrafı, ailəsi arasında ən çox istifadə olunan sözlərlə müəyyən edilir.

Ancaq uşağın nitqi sadə bir təqlid deyil. Uşaq yeni sözlərin formalaşmasında yaradıcılıq nümayiş etdirir. Məsələn, “çox kiçik zürafə” demək istəyən uşaq, böyüklər neologizmlər qurduğu kimi, “zürafə” analogiyası ilə danışır.

D Uşağın nitqinin inkişafının bu mərhələsi üçün, eləcə də əvvəlki mərhələ üçün bir neçə mərhələnin olması xarakterikdir. İkinci mərhələ dörd-beş yaşında başlayır. Bu mərhələ nitqin inkişafının indi uşaqlarda məntiqi təfəkkürün formalaşması ilə sıx bağlı olması ilə xarakterizə olunur. Uşaq yerindən hərəkət edir sadə cümlələr, əksər hallarda hələ bir-biri ilə əlaqəsi olmayan mürəkkəb cümlələrə. Uşağın yaratdığı ifadələrdə əsas, tabeli və giriş cümlələri fərqlənməyə başlayır. Səbəb (“çünki”), hədəf (“to”), istintaq (“əgər”) və digər əlaqələr tərtib edilir.

Həyatın altıncı ilinin sonunda uşaqlar ümumiyyətlə dilin fonetikasını tam mənimsəyirlər. Onların aktiv lüğəti iki-üç min sözdür. Lakin semantik baxımdan onların nitqi nisbətən zəif olaraq qalır: sözlərin mənaları kifayət qədər dəqiq deyil, bəzən çox dar və ya çox genişdir. Bu dövrün digər mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar çətinliklə nitqi öz təhlil mövzusuna çevirə bilirlər. Məsələn, dilin səs tərkibinə yaxşı bələd olan uşaqlar oxumağı öyrənməzdən əvvəl sözün ixtiyari olaraq səs komponentlərinə parçalanması işinin öhdəsindən böyük çətinliklə gəlirlər. Bundan başqa, A.R. Luria göstərdi ki, uşaq hətta səs baxımından yaxın olan sözlərin və ifadələrin semantik mənasını müəyyən etməkdə ciddi çətinliklər yaşayır ("müəllim oğlu" - "oğul müəllimi").

Bu xüsusiyyətlərin hər ikisi yalnız nitqin inkişafının növbəti mərhələsinin - dilin öyrənilməsi ilə bağlı nitqin inkişaf mərhələsinin gedişində aradan qaldırılır. Nitqin inkişafının bu mərhələsi məktəbəqədər yaşın sonunda başlayır, lakin onun ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri məktəbdə ana dilinin öyrənilməsində aydın şəkildə özünü göstərir. Öyrənmənin təsiri altında böyük dəyişikliklər baş verir. Əgər əvvəllər inkişafın ilkin mərhələlərində böyük dəyişikliklər baş verir. Əgər əvvəllər nitqin inkişafının ilkin mərhələlərində uşaq birbaşa şifahi ünsiyyət prosesində dili praktiki olaraq mənimsəyirdisə, məktəbdə oxuyarkən dil uşaq üçün xüsusi tədqiqat obyektinə çevrilir. Öyrənmə prosesində uşaq daha mürəkkəb nitq növlərini mənimsəməlidir: yazılı nitq, monoloq nitq, bədii ədəbi nitqin texnikası.

Əvvəlcə məktəbə gələn uşağın nitqi əvvəlki inkişaf dövrünün xüsusiyyətlərini böyük ölçüdə saxlayır. Uşağın başa düşdüyü sözlərin sayı (passiv lüğət) arasında böyük uyğunsuzluq var. Bundan əlavə, sözlərin mənalarında da dəqiqlik çatışmazlığı var. Sonradan uşağın nitqinin əhəmiyyətli inkişafı müşahidə olunur.

Məktəbdə dilin öyrədilməsi uşağın şüurunun inkişafına və nitqinin idarəolunmasına ən çox təsir göstərir. Bu, uşağın, ilk növbədə, nitq səslərini müstəqil təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığını əldə etməsi ilə ifadə edilir, onsuz savadlılığı mənimsəmək mümkün deyil. İkincisi, uşaq dilin qrammatik formalarının praktiki ümumiləşdirilməsindən şüurlu ümumiləşdirmələrə və qrammatik anlayışlara keçir.

Qrammatikanın öyrənilməsi prosesində baş verən uşağın dil şüurunun inkişafı daha mürəkkəb nitq növlərinin formalaşması üçün vacib şərtdir. Beləliklə, ardıcıl təsvir, ardıcıl təkrarlama, şifahi kompozisiya vermək zərurəti ilə əlaqədar olaraq, uşağın dialoq nitqində əvvəllər istifadə etdiyi formalardan daha mürəkkəb və daha şüurlu qrammatik formalar tələb edən ətraflı monoloq nitqi inkişaf edir.

Nitqin inkişafının bu mərhələsində əvvəlcə şifahi nitqdən geri qalan, lakin sonra dominant olan yazılı nitq xüsusi yer tutur. Çünki yazının bir sıra üstünlükləri var. Nitq prosesini kağız üzərində fiksasiya etməklə, yazılı nitq ona dəyişikliklər etməyə, əvvəllər deyilənlərə qayıtmağa imkan verir ki, bu da onu düzgün, yüksək inkişaf etmiş nitqin formalaşması üçün müstəsna əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, məktəbin təsiri altında uşağın nitqi daha da inkişaf edir. Göstərilən dörd mərhələdən əlavə, daha birini adlandırmaq olar - məktəb dövrünün bitməsindən sonra nitqin təkmilləşdirilməsi ilə əlaqəli nitqin inkişafının beşinci mərhələsi. Ancaq bu mərhələ artıq ciddi şəkildə fərdi və bütün insanlar üçün xarakterik deyil. Əksər hallarda nitqin inkişafı məktəb dərslərinin başa çatması ilə tamamlanır və sonradan söz ehtiyatının və digər nitq imkanlarının artması son dərəcə əhəmiyyətsizdir.

Nitqin mənimsənilməsi uşağı situasiya asılılığından çıxarır. Nitq sensor, sensorimotor, emosional, intellektual inkişafı ilə sıx əlaqədə formalaşır. Nitqin mənimsənilməsində sapmalar yaxın böyüklərlə ünsiyyəti çətinləşdirir, idrak proseslərinin inkişafına mane olur, özünüdərkin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Oxşar yazılar: