İllüstrasiya və nümayiş üsulu. Tədris metodu kimi nümayiş - tədris prosesinin təşkili - Sergey Vladimiroviç Sidorov

Vizual tədris metodları müxtəlif rəsmlərdən, reproduksiyalardan, diaqramlardan və s. istifadə etməklə şagirdlərin obyektiv dünya, proseslər və hadisələri təbii formada və ya simvolik əks etdirmə ilə vizual-sensor ilə tanış etməyə yönəldilmişdir.

Qeyd 1

Bu metodların özəlliyi ondan ibarətdir ki, tədris materialının mənimsənilməsi istifadə olunan tədris vəsaitləri və texniki vasitələrlə (İKT) sıx əlaqədədir.

Vizual üsullar tədrisdə aydınlıq didaktik prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək edir, tədris metodlarını zənginləşdirir, dərsin səmərəliliyini və məhsuldarlığını artırır, uşaqların müşahidə bacarıqlarını, vizual-obrazlı təfəkkürünü, vizual yaddaşını, diqqətini inkişaf etdirir. Ümumi mənada vizual üsulları 3 qrupa bölmək olar:

müşahidələr,
illüstrasiyalar,
nümayişlər.

Bu təsnifat vizual üsulları bilik mənbəyinə görə qiymətləndirir. Pedaqoji ədəbiyyatda bu, tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakterini və təhsil işində müstəqillik dərəcəsini əks etdirmədiyi üçün tez-tez tənqid olunur. Bununla belə, bu təsnifat hazırda praktik müəllimlər arasında ən populyar olaraq qalır.

Müşahidə

İllüstrasiya vasitəsi kimi lövhə və interaktiv lövhələrdən geniş istifadə olunur, onların üzərinə tarixlər, sözlər, cümlələr, tapşırıqlar yazılır, eskizlər çəkilir, hər hansı tərbiyəvi hərəkətlərin ardıcıllığı üzə çıxarılır; Ayrı-ayrı illüstrativ vasitələrdən, bannerlərdən, cədvəllərdən, şəkillərdən, xəritələrdən, çertyojlardan, diaqramlardan da istifadə olunur.

Vizual tədris metodu kimi illüstrasiyalardan istifadə edərkən bir sıra şərtlərə əməl edilməlidir:

onlar şagirdlərin yaşına uyğun olmalı, mülayim şəkildə və yalnız dərsdə (dərsdə) müvafiq məqamda istifadə edilməli, bütün şagirdlərin illüstrasiyanı tam görmək imkanına malik olduğu şəkildə təqdim edilməlidir;
müəllim illüstrasiyalar göstərərkən əsas şeyi dəqiq vurğulamalı və onlar üçün izahatları aydın şəkildə düşünməlidir;
illüstrasiya materialın məzmununa uyğun olmalı, estetik cəhətdən yerinə yetirilməli, həm də tələbələri istədikləri məlumatı tapmağa cəlb etməlidir.

Nümayişlər

Nümayiş üsulu ənənəvi olaraq cihazların, avadanlıqların, təcrübələrin, filmlərin, lentlərin, maqnitofonların, kompüter proqramlarının təqdimatı ilə əlaqələndirilir. Onlar tələbələrin marağını, idrak motivasiyasını inkişaf etdirmək, problemli vəziyyət yaratmaq və yeni məlumatlarla tanış olmaq üçün istifadə olunur.

Belə ki, kompüter və ya maqnitofondan istifadə zamanı ifadəli nitq standartları və musiqi əsərləri nümayiş etdirilir. Kino fraqmentləri, televiziya proqramları, videoçarxlar elmin, texnikanın, mədəniyyətin yeni nailiyyətlərini, nadir sənədləri, arxiv materiallarını, dizaynerlərin əsərlərini nümayiş etdirmək üçün istifadə olunur. Multimedia texnologiyasına əsaslanan tədris materiallarının nümayişi üçün geniş imkanlar təchiz olunmuş sinif otaqları ilə təmin edilir kompüter avadanlığı(İnternet çıxışı ilə), multimedia proyektoru, interaktiv lövhə.

Şəkil 2. Xüsusiyyətlər vizual üsullar təlim

Nümayişlərə aşağıdakı tələblər tətbiq edilir:

nümayiş etdirilən obyektlər bütün tələbələrin əla görünməsi üçün uyğun ölçüdə olmalıdır, kiçik obyektlər üçün müxtəlif proyeksiyalardan istifadə etmək və ya nümayiş masasına çağırılan tələbə ilə alternativ müşahidə təşkil etmək məsləhətdir;
nümayiş zamanı müəllim şagirdlərin reaksiyasını görmək üçün siniflə üzbəüz dayanmalı, nümayiş olunana mane olmamalıdır, əks halda materialın təqdimatında səhvlərə və nizam-intizamın pozulmasına yol verilə bilər;
nümayişlərin sayı optimal olmalıdır, çünki onların artıqlığı diqqəti yayındırır, yorur və idrak marağının dərəcəsini azaldır;
nümayiş başlamazdan əvvəl, bir qayda olaraq, giriş nitqi söylənilir və bundan sonra baxışın nəticələrinə əsasən söhbət aparılır;
kiçik siniflərdə videoların tövsiyə olunan müddəti 10 dəqiqədən çox deyil, yuxarı siniflərdə - 30 dəqiqəyə qədər;
nümayiş zamanı mürəkkəb material Müəllimin izah etməsi və tələbələrin məlumatı qeyd etməsi üçün fasilə vermək məsləhətdir.

Vizual tədris metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual metodlar şifahi və praktiki tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur və hər cür təsvirlərdən, reproduksiyalardan, diaqramlardan və s. Müasir məktəblərdə bunun üçün ekran əsaslı texniki vasitələrdən geniş istifadə olunur.

Vizual tədris üsullarını iki yerə bölmək olar: böyük qruplar: illüstrasiya üsulu Və nümayiş üsulu.

İllüstrasiya üsulu şagirdlərə illüstrativ vəsaitlərin, plakatların, cədvəllərin, rəsmlərin, xəritələrin, lövhədə eskizlərin, yastı maketlərin və s. göstərilməsini nəzərdə tutur.

Nümayiş üsulu adətən alətlərin nümayişi, təcrübələr, texniki qurğular, filmlər, filmlər və s.

Əyani vəsaitlərin illüstrativ və nümayiş etdirici olaraq belə bölünməsi şərtidir. Bu, müəyyən əyani vəsaitlərin həm illüstrativ, həm də nümayiş etdirici kimi təsnifləşdirilməsi imkanını istisna etmir. (Məsələn, epidiaskop və ya kodoskop vasitəsilə illüstrasiyaların göstərilməsi.) Tədris prosesinə yeni texniki vasitələrin (televiziya, videoregistrator) tətbiqi əyani tədris metodlarının imkanlarını genişləndirir.

Müasir şəraitdə kimi əyani vəsaitin istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilir Şəxsi kompüter . Hazırda məktəblərdə kompyuter otaqlarının yaradılması, kompüterlərin tədris prosesinə tətbiqi vəzifəsi həll edilir. Onlar tələbələrə əvvəllər dərsliyin mətnindən öyrənilmiş bir çox prosesləri dinamikada aydın görməyə imkan verir. Kompüterlər müəyyən prosesləri və vəziyyətləri simulyasiya etməyə, müəyyən meyarlara uyğun olaraq bir sıra mümkün həllər arasından ən optimalını seçməyə imkan verir, yəni. tədris prosesində vizual metodların imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmək.

Vizuallaşdırmadan səmərəli istifadə şərtləri

Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

a) istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır;

b) vizuallaşdırma mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir;

c) müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;

d) illüstrasiyaları göstərərkən əsas, əsas şeyləri aydın vurğulamaq lazımdır;

e) hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;

f) nümayiş etdirilən aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır;

g) əyani vəsaitdə və ya nümayiş cihazında istədikləri məlumatı tapmağa tələbələrin özlərini cəlb etmək.

Praktik üsullar

Bu üsullar tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bunlara məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər daxildir.

Məşqlər. Məşqlər, zehni və ya praktiki hərəkəti mənimsəmək və ya keyfiyyətini artırmaq üçün təkrar (çox) yerinə yetirilməsi başa düşülür. Təlimlərdən bütün fənlərin öyrənilməsində və tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Təlimlərin xarakteri və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən məsələdən və şagirdlərin yaşından asılıdır.

Təlimlər təbiətinə görə bölünür şifahi, yazılı, qrafik və tədris işləri. Onların hər birini yerinə yetirərkən tələbələr əqli və praktiki işləri yerinə yetirirlər.

Təlimləri yerinə yetirərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə onlar fərqlənir:

a) konsolidasiya məqsədi ilə məlum olanı çoxaltmaq üçün məşqlər - çoxalma məşqlər;

b) biliklərin yeni şəraitdə tətbiqi üzrə məşqlər - təlim məşqlər.

Şagird hərəkətləri yerinə yetirərkən özü ilə və ya yüksək səslə danışırsa və qarşıdan gələn əməliyyatları şərh edirsə, belə məşqlər adlanır. şərh etdi . Hərəkətləri şərh etmək müəllimə ümumi səhvləri aşkarlamağa və şagirdlərin hərəkətlərinə düzəlişlər etməyə kömək edir.

Təlimlərdən istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Şifahi məşqlər inkişafına töhfə vermək məntiqi təfəkkür, yaddaş, nitq və tələbələrin diqqəti. Onlar dinamikdir və çox vaxt aparan qeydlərin aparılmasını tələb etmir.

Yazı məşqləri bilikləri möhkəmləndirmək və onun tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Onların istifadəsi məntiqi təfəkkürün, yazılı dil mədəniyyətinin, işdə müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Yazılı məşqlər şifahi və qrafik məşqlərlə birləşdirilə bilər.

TO qrafik məşqlər diaqramların, çertyojların, qrafiklərin, texnoloji xəritələrin tərtib edilməsi, albomların, plakatların, stendlərin hazırlanması, laboratoriya və praktiki işlər zamanı eskizlərin hazırlanması, ekskursiyalar və s. üzrə tələbə işləri daxildir.

Qrafik məşqlər adətən yazılı tapşırıqlarla eyni vaxtda yerinə yetirilir və ümumi təhsil problemlərini həll edir. Onlardan istifadə şagirdlərin daha yaxşı qavramasına, qavramasına və yadda saxlamasına kömək edir tədris materialı, məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik işlər, onların həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq, edə bilərlər reproduktiv, təlim və ya yaradıcı xarakter daşıyır.

TO təlim və əmək məşqləri istehsalat və əmək təmayüllü tələbələrin praktiki işlərini əhatə edir. Bu məşğələlərin məqsədi tələbələrin nəzəri biliklərini iş fəaliyyətlərində tətbiq etməkdir. Bu cür məşqlər şagirdlərin əmək tərbiyəsinə kömək edir.

Məşqlər yalnız bir sıra tələblər yerinə yetirildikdə təsirli olur: tələbələrin onların həyata keçirilməsinə şüurlu yanaşması; məşqləri yerinə yetirərkən didaktik ardıcıllığa riayət etmək.

Əvvəlcə tədris materialını yadda saxlamaq və yadda saxlamaq üçün məşqlər, sonra - reproduksiya üçün - əvvəllər öyrənilənlərin tətbiqi - öyrənilənlərin qeyri-standart vəziyyətlərə müstəqil köçürülməsi üçün - yaradıcı tətbiq üçün, onun köməyi ilə yeni materialın sistemə daxil edilməsi. artıq əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların. Tələbələrin təxmin etmək qabiliyyətini və intuisiyasını inkişaf etdirən problem-axtarış məşqləri də son dərəcə zəruridir.

Laboratoriya işləri- bu, müəllimin göstərişi ilə tələbələrin alətlərdən, alətlərdən və digər texniki vasitələrdən istifadə etməklə təcrübələr aparmasıdır, yəni. Bu, tələbələr tərəfindən hər hansı bir hadisənin xüsusi avadanlıqların köməyi ilə öyrənilməsidir.

Laboratoriya işi illüstrativ və ya tədqiqat üsulu ilə həyata keçirilir.

Müxtəlif tədqiqatlar laboratoriya işiŞagirdlər tərəfindən ayrı-ayrı hadisələrin uzunmüddətli müşahidələri ola bilər, məsələn: bitkilərin böyüməsi və heyvanların inkişafı, hava, külək, buludluluq, hava şəraitindən asılı olaraq çay və göllərin davranışı və s. Bəzi məktəblərdə laboratoriya işləri çərçivəsində məktəblilərə tarix-diyarşünaslıq muzeylərindən və ya məktəb muzeylərindən eksponatların toplanması və doldurulması, yaşadıqları bölgənin folklorunun öyrənilməsi və s. tapşırılması tətbiq olunur.Hər halda müəllim təlimatlar tərtib edir, şagirdlər isə işin nəticələrini hesabatlar, ədədi göstəricilər, qrafiklər, diaqramlar, cədvəllər şəklində qeyd edin. Laboratoriya işi dərsin bir hissəsi ola bilər, dərsi və ya daha çoxunu tuta bilər.

Praktik iş böyük bölmələr öyrənildikdən sonra həyata keçirilir, mövzular ümumi xarakter daşıyır. Onlar yalnız sinifdə deyil, məktəbdən kənarda da həyata keçirilə bilər (yerdə ölçmələr, məktəb yerində iş).

Praktiki tədris metodlarının xüsusi növü tədris maşınları, simulyator maşınları və repetitorlar olan dərslərdən ibarətdir.

Bu, bilik mənbələrinə görə təsnif edilən tədris metodlarının qısa təsviridir. Pedaqoji ədəbiyyatda dəfələrlə və kifayət qədər əsaslı şəkildə tənqid edilmişdir. Onun əsas çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, bu təsnifat şagirdlərin təlimdə idrak fəaliyyətinin xarakterini əks etdirmir və onların tədris işində müstəqillik dərəcəsini əks etdirmir. Buna baxmayaraq, praktik müəllimlər və metodist alimlər arasında ən populyar olan bu təsnifatdır.

Təlim metodlarının bilik mənbələrinə görə təsnifatının müəlliflərinin məziyyəti ondan ibarətdir ki, onlar bir tədris metodunu universallaşdırmağa çalışmaq əvəzinə, məktəbdə müxtəlif tədris metodlarından istifadənin zəruriliyini əsaslandırdılar - müəllim tərəfindən biliklərin sistemli şəkildə təqdim edilməsi, kitab, dərslik, yazı işi və s. Bununla belə, müəllim və tələbənin xarici fəaliyyət formalarını tədris metodunu əsaslandırmaq üçün əsas götürərək, onlar təhsil prosesində vacib olan əsas şeyi - həm keyfiyyətin əhəmiyyətli olduğu tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakterini əldən verdilər. biliyin mənimsənilməsi və məktəblilərin zehni inkişafı asılıdır. Son bir neçə onillikdə pedaqoqların və psixoloqların nəzəri araşdırmalarından əldə edilən məlumatlar bunu göstərir biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi üç səviyyədə baş verir: təhsil materialının dəqiq və orijinal reproduksiyasında zahirən özünü göstərən şüurlu qavrayış və yadda saxlama; model üzrə və ya oxşar vəziyyətdə bilik və fəaliyyət metodlarının tətbiqi səviyyəsində; bilik və fəaliyyət metodlarının yaradıcı tətbiqi səviyyəsində. Tədris metodları təlimin bütün səviyyələrini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (Rus Pedaqoji Ensiklopediyası. Т. 1. М., 1993. S. 567).

Buna əsaslanaraq, artıq XX əsrin ortalarından başlayaraq alim və müəllimlər tələbələrin bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəmələrinin yuxarıda qeyd olunan səviyyələrini nəzərə alaraq, tədris metodlarının təsnifatı probleminin inkişafına diqqəti artırmağa başladılar. .

Altında əyani tədris üsulları tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullara aiddir. Vizual metodlar şifahi və praktiki tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur və hər cür rəsm, reproduksiya, diaqram və s. IN müasir məktəb Bunun üçün ekran əsaslı texniki vasitələrdən geniş istifadə olunur.

Vizual tədris üsullarını üç qrupa bölmək olar:

- illüstrasiya üsulu,

- nümayiş üsulu,

- video metodu.

İllüstrasiya üsuluşagirdlərə illüstrativ vəsaitlərin, plakatların, cədvəllərin, rəsmlərin, xəritələrin, lövhədə eskizlərin, yastı maketlərin və s. göstərilməsini nəzərdə tutur.

Nümayiş üsulu adətən alətlərin, eksperimentlərin, texniki qurğuların, filmlərin, lentlərin və s. nümayişi ilə əlaqələndirilir.

Vizuallaşdırma metodunun məqsədləri ibtidai məktəb:

Uşaqların birbaşa duyğu təcrübəsinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsi,

Müşahidə bacarıqlarının inkişafı,

Obyektlərin spesifik xassələrinin öyrənilməsi,

Abstrakt təfəkkürə keçid üçün şərait yaratmaq, müstəqil öyrənməyə dəstək və öyrənilənlərin sistemləşdirilməsi.

İbtidai siniflərdə vizuallaşdırmadan istifadə olunur:

Təbii,

Rəsm,

Həcm,

Səs,

Qrafik.

Nümayiş ilk növbədə tədqiq olunan hadisələrin dinamikasını üzə çıxarmağa xidmət edir, həm də obyektin görünüşü, onun daxili quruluşu və ya bircins obyektlər silsiləsində yerləşməsi ilə tanış olmaq üçün geniş istifadə olunur. Təbii obyektləri nümayiş etdirərkən adətən ondan başlayırlar görünüş(ölçü, forma, rəng, hissələr və onların əlaqələri) və sonra keçin daxili quruluş və ya xüsusi olaraq vurğulanan və vurğulanan fərdi xüsusiyyətlər.

Nümayiş bütöv bir qavrayışla başlayır. Bu üsul yalnız aktiv idrak prosesi həyata keçirildikdə həqiqətən təsirli olur - uşaqlar özləri obyektləri, prosesləri və hadisələri öyrənirlər, lazımi hərəkətləri yerinə yetirirlər və asılılıqlar qururlar.

Nümayiş prosesi elə qurulmalıdır ki:

Bütün tələbələr nümayiş etdirilən obyekti aydın şəkildə gördülər;

Mümkünsə, yalnız gözlərlə deyil, bütün hisslərlə dərk edə bilərdilər;

Obyektin zəruri tərəfləri tələbələrdə ən böyük təəssürat yaratdı və maksimum diqqəti cəlb etdi.

İllüstrasiya posterlər, xəritələr, portretlər, fotoşəkillər, rəsmlər, diaqramlar, reproduksiyalar, düz modellər və s.

IN Son vaxtlar vizuallaşdırma təcrübəsi bir sıra yeni vasitələrlə zənginləşdirilmişdir.

Nümayiş və illüstrasiya üsulları sıx əlaqədə istifadə olunur, birgə hərəkəti tamamlayır və gücləndirir. Şagirdlər prosesi və ya hadisəni bütövlükdə qavramalı olduqda nümayişdən istifadə olunur, hadisənin mahiyyətini, onun komponentləri arasındakı əlaqələri dərk etmək lazım gəldikdə isə illüstrasiyaya müraciət edirlər. Təsvirin effektivliyi təqdimat üsulundan asılıdır. Müəllim əyani vəsaitləri və illüstrasiya formasını seçərkən onların didaktik məqsədini, idrak prosesindəki yerini və rolunu düşünür. O, həmçinin illüstrativ materialın optimal həcmini müəyyən etmək problemi ilə üzləşir. Təcrübə göstərir ki, çoxlu sayda illüstrasiyalar şagirdləri tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətini aydınlaşdırmaqdan yayındırır; İllüstrasiyalar əvvəlcədən hazırlanır, lakin yalnız təlim zamanı lazım olduğu anda göstərilir.

Müasir ibtidai məktəblərdə yüksək keyfiyyətli illüstrasiyalar təqdim etmək üçün ekran əsaslı texniki vasitələrdən geniş istifadə olunur.

Video üsulu Təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə ekranda məlumat təqdim etmək üçün yeni mənbələrin intensiv şəkildə daxil olması səbəbindən ayrıca tədris metodu hesab olunur:

Videoskoplar,

Proyektorlar,

Kino kameraları,

təhsil televiziyası,

Video pleyerlər və videomagnitofonlar,

Həmçinin displey məlumatları olan kompüterlər.

Video metodu bütün didaktik funksiyaları uğurla yerinə yetirir: o, təkcə biliyi təqdim etməyə deyil, həm də ona nəzarət etməyə, möhkəmləndirməyə, təkrar etməyə, ümumiləşdirməyə və sistemləşdirməyə xidmət edir. Tədris və tərbiyə funksiyaları bu üsul vizual təsvirlərin təsirinin yüksək səmərəliliyi və hadisələri idarə etmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir.

Praktik tədris metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bu üsullar praktiki bacarıqları formalaşdırır.

Praktik üsullara aşağıdakılar daxildir:

- məşqlər,

- Laboratoriya və praktiki işlər;

Məşqlər— akademik işdə bacarıqları inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün tələbələr tərəfindən müəyyən hərəkətlərin təkrar icrası.

Təlimlərin xarakteri və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən məsələdən və şagirdlərin yaşından asılıdır.

Didaktika bir sıra ümumi formalaşdırır məşqlərin aparılması qaydalarını:

Şagirdlərin məşqin məqsədi və ardıcıllığı barədə məlumatlandırılması;

Müxtəlif məşqlər;

Təlimlərin sistemliliyi;

Yeni materialı izah etdikdən sonra məşqlər daha tez-tez verilir;

Təlimlərin çətinliyinin tədricən artması.

Yeni materialı öyrəndikdən dərhal sonra müəllim şagirdlərin öyrəndikləri əlamətlərin ən aydın və qabarıq şəkildə göründüyü tipik məşqlər verir. Nə vaxt yeni materialşagirdlər tərəfindən möhkəm mənimsənilirsə, siz uşaqların fənn üzrə digər mövzular üzrə biliklərindən istifadə etdikləri tapşırıqlar və tapşırıqlar verə bilərsiniz.

Uşaqlar təhsil işində özünü idarə etməyə vərdiş etdikdə məşqlərin effektivliyi artır. Düzgün təşkil olunmuş məşqlərin böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti vardır. Təlimlərin şagirdlərə təsirinin xarakteri onların həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılıdır. Təlimlərin məzmunu daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

İbtidai siniflərdə müxtəlif növ yazı tapşırıqları verilir.

Laboratoriya işləri- şagirdlərin müəllimin göstərişi ilə alətlərdən, alətlərdən və digər texniki vasitələrdən istifadə etməklə təcrübələr aparmasından ibarət olan praktiki tədris üsullarından biri. Laboratoriya işi prosesində müşahidələr, müşahidə məlumatlarının təhlili və müqayisəsi, nəticələrin formalaşdırılması baş verir. Burada zehni əməliyyatlar fiziki hərəkətlərlə, hərəkət hərəkətləri ilə birləşdirilir, çünki tələbələr texniki vasitələrin köməyi ilə öyrənilən maddələrə və materiallara təsir göstərir, onları maraqlandıran hadisələrə və proseslərə səbəb olur, bu da idrak prosesinin məhsuldarlığını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Laboratoriya işləri aparıla bilər:

- illüstrativ mənada tələbələr öz təcrübələrində müəllimin əvvəllər nümayiş etdirdiyi şeyi təkrar etdikdə;

- tədqiqat baxımından tələbələr ilk dəfə onlara verilən idrak tapşırığını özləri həll etdikdə və təcrübələr əsasında müstəqil olaraq onlar üçün yeni olan nəticələrə gəldikdə.

Laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi əldə edilmiş məlumatların qeydiyyatı ilə müşayiət olunur və qrafik şəkil aparılan təcrübə haqqında hesabat şəklində tədqiq olunan hadisə və proseslər.

Öyrədici (didaktik) oyunlar- bunlar reallığı simulyasiya edən situasiyaların xüsusi yaradılmış məlumatlarıdır, onlardan çıxış yolu tapmaq üçün tələbələrdən tələb olunur.

İbtidai siniflərdə müasir didaktik oyunlar əsasən qaydalara uyğun oyunlardır.

Oyunların bir çox xüsusiyyətləri var:

Bilişsel prosesləri aktivləşdirmək;

Uşaqlarda maraq və diqqəti inkişaf etdirmək;

Bacarıqları inkişaf etdirmək;

Uşaqları həyat vəziyyətləri ilə tanış etmək;

Onlara qaydalara uyğun hərəkət etmək öyrədilir;

Maraq və diqqətliliyi inkişaf etdirmək;

Bilik və bacarıqları gücləndirmək.

Düzgün qurulmuş oyun təfəkkür prosesini fərdi hisslərlə zənginləşdirir, özünütənzimləməni inkişaf etdirir, uşağın iradəsini gücləndirir. Oyun onu müstəqil kəşflərə və problemlərin həllinə aparır.

Tədris prosesində yalnız elementlərdən istifadə edilə bilər didaktik oyun — oyun vəziyyəti, qəbul, məşq.

Didaktik oyunun ümumi quruluşu aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

Motivasiya - uşaqların oyunda iştirak etmək istəklərini müəyyən edən ehtiyaclar, motivlər, maraqlar;

Təxmini - oyun fəaliyyəti vasitələrinin seçimi;

İcra - qarşıya qoyulmuş oyun məqsədini həyata keçirməyə imkan verən hərəkətlər, əməliyyatlar;

Nəzarət və qiymətləndirmə - oyun fəaliyyətinin korreksiyası və stimullaşdırılması.

Suallar və tapşırıqlar

1. Vizual metodların hər bir növünün mahiyyəti nədir? Onların müsbət və mənfi cəhətlərini təsvir edin.

2. Praktiki metodların hər bir növünün mahiyyətini, onların müsbət və mənfi tərəflərini üzə çıxarın.

İbtidai məktəbdə təhsilin təşkili formaları: ümumi sinif, qrup və fərdi

forma(latınca "forma" dan) - xarici görünüş, xarici kontur, qurulmuş nizam.

Fəlsəfədə forma- bu hansısa məzmunun quruluşudur.

Təlimin təşkili formasıüçün dayanır kənarda tələbələrin sayı, vaxtı və yeri, habelə onun həyata keçirilməsi qaydası ilə bağlı olan təlim prosesi (İ.F.Xarlamov).

Elmi cəhətdən pedaqoji tədqiqat“təlimin təşkilati formaları” anlayışına dair müxtəlif fikirlər nəzərə alınır.

Beləliklə, I. M. Cheredov təhsil formasını “məzmun, üsullar, üsullar, vasitələr, növlər ilə müəyyən edilən təlim prosesinin xarici tərəfini xarakterizə edən xüsusi bir dizayn kimi nəzərdən keçirir. təhsil fəaliyyəti, tədris materialı üzərində işləyərkən müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri.

Bu pedaqoji hadisəni təhlil edərək, Yu K. Babanski hesab edir ki, təlimin təşkili forması təlimin əməliyyat-fəaliyyət komponenti kimi başa düşülməlidir və müəllim və tələbələrin həyata keçirilən əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin xarici ifadəsini təmsil edir. müəyyən edilmiş qaydada və müəyyən bir rejim.

B. G. Lixaçev təhsilin təşkili formasını məqsədyönlü, aydın təşkil edilmiş, məzmunca zəngin və metodik cəhətdən təchiz edilmiş idrak və təhsil qarşılıqlı əlaqəsi, müəllim və tələbələr arasında münasibətlər sistemi kimi başa düşür.

S. A. Smirnov təhsil formasını öyrənmə prosesinin iştirakçıları arasında əlaqələrin sayını və xarakterini müəyyən edən tələbələrin fəaliyyətinin təşkili yolu kimi başa düşür.

Tədrisin təşkili forması müəllim və tələbələrin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin zahiri ifadəsidir, məzmun üçün “qablaşdırma”dır” (I. P. Podlasy).

“Təhsil forması” anlayışının verilmiş tərifləri onun mürəkkəbliyini və qeyri-müəyyənliyini göstərir.

Pedaqogika tarixində belələr var təlimin təşkilinin iki əsas forması: fərdi-qrup Və sinif dərsi.

Fərdi təhsil sistemi cəmiyyətin inkişafının ilkin mərhələlərində müəllim bir şagirdə, adətən onun davamçısına dərs deyəndə geniş yayılmışdır. Tədricən, müəllim 10-15 nəfərlik bir qrup tələbəyə dərs deyəndə fərdi qrup öyrənmə yarandı. Qrupda məşq də fərdi şəkildə getdiyindən qrupda tələbələr də olub müxtəlif yaşlarda, müxtəlif səviyyəli təlimlər. Təlimin müddəti, dərslərin başlanğıcı və sonu da fərdi idi.

Orta əsrlərdə şagirdlərin sayının artması ilə əlaqədar təhsilin təşkilinin yeni formasının yaranması zərurəti yarandı. Təlimin qrup forması geniş yayılmışdır. O, tam həllini burada tapdı sinif əsaslı tədris sistemi, A. Komenski tərəfindən işlənib hazırlanmış və nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır. Qrupda eyni yaşda olan tələbələrin daimi tərkibinin olmasını nəzərdə tutur; daimi yer və dərslərin müddəti, sabit dərs cədvəli.

Məktəbin inkişaf tarixini bilir müxtəlif sistemlər bu və ya digər təşkilat formasına üstünlük verilən təlim: fərdi (qədim ştatlarda), fərdi qrup (orta əsrlər məktəblərində), qarşılıqlı təhsil (İngiltərədə Belle Lancaster sistemi), şagird qabiliyyətlərinə uyğun olaraq diferensiallaşdırılmış təhsil ( Mannheim sistemi), briqada təlimi (20-ci illərdə mövcud olmuşdur sovet məktəbi), Amerikanın “Tramp Planı”na əsasən tələbələr vaxtın 40%-ni böyük qruplarda (100-150 nəfər), 20%-ni kiçik qruplarda (10-15 tələbə) və vaxtın 40%-ni müstəqil işə sərf edirdilər.

Müəllimlər üçün ibtidai siniflər Dalton planı adlanan plan maraq doğurur - fərdiləşdirilmiş təhsil forması (E. Parkhurst, G. Dalton, 20-ci əsrin əvvəlləri). Uşaqlara təhsillərinin məzmununu, öyrənilən alternativ fənləri seçmək, öz vaxtlarından istifadə etmək və s.

Tarixən inkişaf etmiş tədris formaları indiki dövrdə də pedaqoji təcrübədə mövcud olmaqda davam edir.

Fərdi təlim forması - təhsil tapşırıqlarının mürəkkəblik dərəcəsini uyğunlaşdırmaq, nəzərə alaraq yardım göstərmək üçün istifadə olunur fərdi xüsusiyyətlər tələbə və təhsil prosesinin özünün optimallaşdırılması.

Cüt forma - müəllim və onun rəhbərliyi altında ümumi təhsil vəzifəsini yerinə yetirən bir cüt tələbə arasında kommunikativ qarşılıqlı əlaqə ilə bağlıdır.

Qrup forması- müəllim ünsiyyəti təhsil vəzifələrini həyata keçirmək üçün həm bir-biri ilə, həm də müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə olan üç nəfərdən çox uşaq qrupu ilə həyata keçirilir.

Kollektiv təhsil forması (ümumi sinif).- ən çox biri mürəkkəb formalar bütöv bir komandanın hazırlanmasını nəzərə alaraq, tələbə fəaliyyətinin təşkili. Bu forma tələbələrin fəal qarşılıqlı fəaliyyətinə, onların qarşılıqlı anlaşmasına, qarşılıqlı öyrənilməsinə və birləşməsinə yönəlmişdir.

Frontal forma(“tamaşaçılara müraciət”) − bir qrup şagirdə və ya bütün sinfə müəllim tərəfindən nəticələrin sonrakı monitorinqi ilə oxşar problemlərin həllini öyrətməyi nəzərdə tutur.

Pedaqoji prosesin daha təkmil təşkilati dizaynı öz ifadəsini tapdı sinif-dərs sistemi. Onun konturlarını holland müəllim D.Seal, alman professor İ.Şturm, nəzəri əsas Bu sistem J. A. Komenskinin “Böyük didaktika” əsərində təsvir edilmişdir.

Dərs- tədris prosesinin vaxt çərçivəsi, tələbələrin yaş tərkibi, planı və açıq şəkildə məhdudlaşdırılan vahidi kurikulum iş.

Dərs cari tədris işinin təşkilinin əsas formasıdır. Bu forma təhsil prosesinin bütün komponentlərini təqdim edir: məqsəd, vəzifələr, məzmun, vasitələr və metodlar.

Dərs tipologiyasıçətin didaktik vəzifələrdən biridir. S. V. İvanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. İ. Şukin aşağıdakıları fərqləndirir dərs növləri didaktik tapşırıqdan asılı olaraq:

Giriş dərsləri, tədris materialı ilə ilkin tanışlıq üçün dərslər;

Anlayışların formalaşması, qanun və qaydaların qurulması dərsləri;

Əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqi dərsləri;

Bacarıq dərsləri;

Təkrar və ümumiləşdirmə dərsləri;

Test dərsləri;

Dərslər qarışıq və ya birləşdirilmişdir.

Bu tip dərslərdən ibtidai siniflərdə də geniş istifadə olunur.

I.P. Podlasy dərsi ayrıca nəzərdən keçirir kadr çatışmazlığı müxtəlif yaşda olan uşaqların bir sinifdə tədris olunduğu ibtidai məktəb.

Burada üç əsas dərs növü var:

Hər iki sinfin yeni materialı öyrəndiyi dərs;

Bir sinifdə yeni materialın, digər sinifdə isə bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi, öyrənilənlərin təkrarlanması və ya uşaqların bilik və bacarıqlarının nəzərə alınması üçün işin təşkil olunduğu dərs;

Hər iki sinfin əvvəllər öyrəndiklərini təkrarlamaq üzərində işlədiyi dərs.

İnteqrativ dərs(latın dilindən “tam”, “bütöv”) bir neçə fənnin materialının bir mövzu ətrafında birləşdirildiyi dərsdir. Bu dərs gənc tələbələr üçün ən məhsuldardır, çünki daxil etməklə məktəblilərin öyrənmə, təfəkkür və hisslərinin məzmununun informasiya zənginləşdirilməsinə kömək edir maraqlı material, hansısa hadisəni və ya öyrənilən mövzunu müxtəlif rakurslardan anlamağa imkan verir.

Qeyri-standart dərs qeyri-ənənəvi quruluşa malik ekspromt məşqdir. Məsələn: dərslər - müsabiqələr, işgüzar oyunlar, hərraclar.

Quruluşun altında dərs bunu nəzərdə tutur daxili quruluş məqsədi, didaktik tapşırıqları və onların praktiki həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən ayrı-ayrı mərhələlərin ardıcıllığı.

Ekskursiya- bu, müəyyən pedaqoji tapşırıqlara uyğun olaraq müəssisələrə, muzeylərə, sərgilərə, tarlada, fermada və s. köçürülən uşaqlarla tərbiyə işinin formalarından biridir.

Həll olunan didaktik vəzifələrdən asılı olaraq ekskursiyalar ayrılır müxtəlif növlər: müşahidə obyektlərindən asılı olaraq (təbiət tarixi, yerli tarix, ədəbi, coğrafi və s.); təhsil məqsədləri üçün (baxış və tematik); pedaqoji prosesin yerində və strukturunda (giriş, yaxud ilkin; cari, yekun).

Son zamanlar ibtidai məktəblərdə onlar geniş yayılıb kompleks ekskursiyalar. Kompleks ekskursiyalar nəinki vaxta qənaət edir, həm də bir mövzuya tabe olan müxtəlif fənlər üzrə bilik bloklarını birləşdirməyə kömək edir. Məsələn, ekskursiya ətrafımızdakı dünya ilə, musiqi ilə tanış olmaq biliklərini maraqlı şəkildə birləşdirir; vizual fəaliyyətlər.

Müstəqil iş didaktika (İ.Ya.Lerner, Yu.K.Babanski, İ.P.Podlası və s.) tələbələri mənimsəmə kimi səciyyələndirir. elmi bilik, həm müəllimin rəhbərliyi altında, həm də onsuz təhsilin təşkilinin bütün formalarında praktiki bacarıqlar, bacarıqlar.

Tələbələrin müstəqil işi təsnif edilir:

Tətbiqinin didaktik məqsədinə görə - idrak, praktik, ümumiləşdirici;

Həll ediləcək problemin növünə görə - tədqiqat, yaradıcı, təhsil və s.

Problem səviyyələrinə görə - reproduktiv, məhsuldar-tədqiqat, tədqiqat;

Şagirdlərin kommunikativ qarşılıqlı fəaliyyətinin xarakterinə görə - frontal, qrup, fərdi; yerinə yetirildiyi yerə görə - ev, sinif otağı.

Suallar və tapşırıqlar

1. Təlimin təşkili formasını xarakterizə edən əsas xüsusiyyətləri qeyd edin. “Təhsil təşkilatının forması” anlayışının tərifini verin.

2. Təlimin təşkilati formalarının seçilməsinə təsir edən amilləri müəyyən edin.

3. Sinif əsaslı tədris sisteminin xüsusiyyətlərini, onun üstünlükləri və çatışmazlıqlarını, digər sistemlərə nisbətən üstünlüklərini təsvir edin.

Müəllim tərəfindən yeni materialın şifahi təqdimat üsulları, bir qayda olaraq, əyani vəsaitlərdən istifadə ilə birləşdirilir. Məhz buna görə də didaktikada tədris vasitələrinin illüstrasiya və nümayiş etdirmə üsulu, bəzən illüstrativ və nümayiş etdirmə üsulu da adlandırılan üsul mühüm yer tutur. Nəticə etibarilə, bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris işi prosesində müəllim illüstrasiyalardan istifadə edir, yəni. vizual izahat və ya bu və ya digərini nümayiş etdirir dərslik, bu, bir tərəfdən öyrənilən materialın qavranılmasını və dərk edilməsini asanlaşdıra, digər tərəfdən isə yeni biliklərin mənbəyi kimi çıxış edə bilər.

İllüstrasiyalardan və nümayişlərdən istifadənin səmərəliliyi əsasən sözlərin və vizuallaşdırmanın məharətlə birləşməsindən, müəllimin öyrənilən obyekt və hadisələrin mahiyyətini daha aydın göstərən həmin xassələri və xüsusiyyətləri təcrid etmək bacarığından asılıdır.

Müəllimin biliyin şifahi şəkildə təqdim edilməsi üsullarını nəzərdən keçirərkən, öyrənilən materialı qavramaq və qavramaqda şagirdlərin fəallığının stimullaşdırılması ilə bağlı məsələlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Materialı qulaqla qavramaq çətin bir işdir, tələbələrdən konsentrasiya edilmiş diqqət və könüllü səylər tələb olunur. Təəccüblü deyil ki, K.D. Uşinski qeyd etdi ki, əgər dərs məharətlə keçirilməsə, tələbələr yalnız zahirən “sinifdə iştirak edə”, lakin daxilən öz şeyləri haqqında düşünə və ya tamamilə “başlarında bir fikir olmadan” qala bilərlər. S. T. Şatski bu barədə yazaraq şagirdlərin dərs zamanı tez-tez “pedaqoji yuxuya” gedə biləcəyinə işarə edirdi, yəni. yalnız diqqətin görünüşünü qoruyun, lakin işə tamamilə biganə olun və təqdim olunan materialı dərk etməyin. Bununla belə, bu çatışmazlıqlar biliklərin şifahi şəkildə təqdim edilməsi üsulları ilə deyil, onların bacarıqsız tətbiqi ilə əlaqədardır.

Tədris materialını şifahi şəkildə təqdim edərkən şagirdlərin passiv olmasının qarşısını necə ala bilərik və onların yeni bilikləri aktiv qavrayışını və qavramasını necə təmin edə bilərik? Bu problemin həllində iki didaktik şərt həlledici əhəmiyyət kəsb edir: birincisi, müəllimin materialı təqdim etməsi elmi cəhətdən mənalı, canlı və maraqlı olmalıdır; ikincisi, biliyin şifahi təqdimatı prosesində məktəblilərin zehni fəaliyyətini stimullaşdıran və onların diqqətini saxlamağa kömək edən xüsusi pedaqoji üsullardan istifadə etmək lazımdır.

Bu üsullardan biri də ondan ibarətdir ki, bilikləri şifahi təqdim edərkən müəllim problemli situasiyalar yaradır, şagirdlərin qarşısında təqdim olunan materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesində həll etməli olduqları idrak tapşırıqları və suallar qoyur. Bu vəziyyətdə ən sadə şey yeni materialın mövzusunun kifayət qədər aydın tərifi və tələbələrin başa düşməli olduğu əsas məsələlərin işıqlandırılmasıdır. Beləliklə, “Sürtünmə” mövzusunu izah edərkən. Sürtünmə qüvvəsi” mövzusuna müəllim məktəblilərə məlum olan faktları şagirdlərə xatırlatmaqla başlaya bilər ki, insan buz üzərində yeriyəndə qeyri-sabitlik və sürüşmə hiss edir. Əksinə, asfaltda və ya lövhədə gedərkən kifayət qədər sabit qalır. Bu nümunələr ona suallar verməyə imkan verir: niyə piyada buz üzərində sürüşür, amma asfaltda belə sürüşməni yaşamır? Sürtünmə qüvvəsi nədir? Tələbələrin bu suallara cavab verə bilməyəcəyini və idrak çətinliyi vəziyyətində qalacağını, idrak problemi ilə üzləşəcəyini güman etmək olar. Sonra müəllim deyir ki, bu suallara cavab vermək üçün “Sürtünmə. Sürtünmə Qüvvəsi ”və öyrənməli olduqları anlayışları göstərir. Belə bir şəraitdə şagirdlər bilik və cəhalət arasında daxili ziddiyyətlər yaşadıqda, onlarda bu ziddiyyətləri həll etmək zərurəti yaranır və onlar idrak fəaliyyəti göstərməyə başlayırlar.

Stimulyasiyada koqnitiv fəaliyyət Müəllimin tələbələri öyrənilən mövzunun təqdimatında məntiqi və ardıcıllığı dərk etməyə, oradakı əsas və ən əhəmiyyətli müddəaları vurğulamağa təşviq etmək bacarığı mühüm rol oynayır. Məsələn, Kulikovo döyüşü tarix dərsində öyrənilirsə, müəllim əvvəlcə şagirdlərə bir tapşırıq verə bilər ki, onun izahatını dinləyərkən diqqətlərini ən vacib məsələlərə yönəltsinlər və döyüş üçün plan tərtib etsinlər. mövzu. Bu, şübhəsiz ki, onların sinifdə fəal düşüncələrini stimullaşdıracaq.

Bilikləri şifahi təqdim edərkən şagirdlərin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə yaxşı təsir, onları əvvəllər öyrəndikləri ilə müqayisə etmək, yeni faktları, nümunələri və müddəaları müqayisə etmək ehtiyacı ilə qarşılaşan bir texnika ilə verilir. Xüsusilə. K.D. Uşinski şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsində müqayisənin böyük rolunu qeyd etdi və hesab edirdi ki, müqayisə bütün dərketmə və təfəkkürün əsasıdır, dünyada hər şey ancaq müqayisə yolu ilə bilinir.

Helveti bir vaxtlar müqayisənin insanın psixi fəaliyyətinə təsirinin psixoloji mexanizmini açmağa çalışmışdır. "Obyektlərin bir-biri ilə hər hansı müqayisəsi," o yazırdı, "diqqəti nəzərdə tutur; hər bir diqqət səyi, hər bir səy isə insanı buna məcbur edən bir impulsu nəzərdə tutur”.

Müqayisə üsulu şagirdlərdən tədris materialındakı daxili əlaqələri qavramağı, bu və ya digər hadisəni törədən səbəblərə diqqət yetirməyi tələb edir.

Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin öz təqdimatına maraqlı xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı çox vacibdir. Əvvəla, burada unutmaq olmaz ki, tədris materialının özündə şagirdlərin maraq və zehni fəaliyyətini stimullaşdıran çoxlu stimullar var. Bunlara daxildir: elmi məlumatların yeniliyi, faktların canlılığı, nəticələrin orijinallığı, mövcud fikirlərin üzə çıxarılmasına unikal yanaşma, dərin nüfuz hadisələrin mahiyyətinə və s. Bunu nəzərə alan müəllim mütəmadi olaraq öz təqdimatını dərsliyin sadə təkrar izahına ixtisar etməməyə, onu məzmunca dərinləşdirməyə, onu yeni detallarla və maraqlı nümunələr. K.D. Uşnski yazırdı ki, tədqiq olunan mövzu “bizim üçün xəbər olmalıdır, lakin maraqlı xəbər, yəni. ruhumuzda olanı ya tamamlayacaq, ya təsdiq edəcək, ya da təkzib edəcək, ya da məhv edəcək, bir sözlə, artıq içimizdə kök salmış izlərdə nəyisə dəyişdirəcək xəbərlər”.

Öyrənmədə böyük effekt, artıq qeyd edildiyi kimi, vizuallaşdırma prinsipindən istifadə etməklə əldə edilir: şəkillərin, diaqramların, rəsmlərin, alətlərin, habelə təcrübələrin nümayişi və s. Təəccüblü deyil ki, K.D. Uşinski qeyd edirdi ki, uşaqlarda zehni inkişaf etdirmək iddiasında olan müəllim ilk növbədə onların müşahidə qabiliyyətini həyata keçirməli, onları fərqləndirilməmiş qavrayışdan məqsədyönlü və təhlil etməyə aparmalıdır.

Bunlar müəllimin şifahi bilik təqdimatı zamanı şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün ən vacib ümumi didaktik üsullardır.

Şifahi təqdim edildikdə yeni material üzərində iş, bir qayda olaraq, qısa ümumiləşdirmə və nəzəri nəticələrin və qanunauyğunluqların formalaşdırılması ilə başa çatmalıdır. Bu ümumiləşdirmələri həmişə müəllimin özü etməli deyil. Çox vaxt o, tələbələri öyrənilən materialdan irəli gələn əsas nəticələri formalaşdırmağa təşviq edir, xüsusən də bu material söhbət üsulu ilə təqdim olunursa. Bütün bunlar həm də məktəblilərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirir.

Nəzərdən keçirilən müddəalar vurğulamağa imkan verir ən mühüm texnikadır hekayə, izahat, məktəb mühazirəsi və evristik söhbət üsullarından illüstrasiyalar və nümayişlərlə birlikdə istifadə edərək yeni materialın təqdimatı. Bu texnikalara aşağıdakılar daxildir:

a) yeni materialın mövzusunun qoyulması və tələbələrin qavramalı və mənimsəməli olduğu sualların müəyyən edilməsi;

b) illüstrasiya və nümayişlərdən, habelə məktəblilərin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsullarından istifadə etməklə müəllim tərəfindən materialın təqdimatı;

c) təqdim olunan materialın ümumiləşdirilməsi, əsas nəticələrin, qaydaların, nümunələrin formalaşdırılması.

Yeni material üzərində tədris işinin göstərilən didaktik əsasları müəllimin biliyin şifahi təqdimatının bütün üsullarına xasdır.

Burada isə məktəb mühazirəsinə xas olan xüsusiyyətlər üzərində dayanmaq lazımdır. Mühazirə əhəmiyyətli miqdarda tədris materialı təqdim etdiyi üçün mövzu planını təkcə şifahi şəkildə çatdırmaq deyil, həm də lövhədə yazmaq və ya sinifdə xüsusi cədvəl şəklində asmaq məsləhətdir. Tələbələr bu planı dəftərlərinə yazmağa təşviq edilməlidir.

Mühazirə prosesində müxtəlif materiallardan istifadə etmək çox vacibdir. metodoloji texnikalar yuxarıda müzakirə olunan tələbələrin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və onların diqqətinin saxlanması. Bu üsullara əlavə olaraq, tələbələri qısa qeydlər aparmağa və ya mühazirə qeydləri aparmağa həvəsləndirmək mühüm rol oynayır.

Vizual tədris metodları dedikdə, materialın mənimsənilməsi prosesdə istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olan üsullar başa düşülür. Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Vizual tədris metodlarını iki böyük qrupa bölmək olar: illüstrasiya metodu və nümayiş metodu:

a) İllüstrasiya üsulu uşaqlara illüstrativ vasitələrin göstərilməsini nəzərdə tutur: plakatlar, cədvəllər, rəsmlər, illüstrasiyalar və s.
b) Nümayiş üsulu adətən alətlərin nümayişi, təcrübələr, təqdimatlar, video çarxlar və s.

Əyani vəsaitlərin illüstrativ və nümayiş etdirici olaraq belə bölünməsi şərtidir.

Bu, müəyyən əyani vəsaitlərin həm illüstrativ, həm də nümayiş etdirici kimi təsnifləşdirilməsi imkanını istisna etmir. Məsələn, multimedia qurğusu vasitəsilə illüstrasiyaların göstərilməsi.

Azərbaycanda yeni texniki vasitələrin tətbiqi təhsil prosesi(televiziya, kompüter, interaktiv lövhə) əyani tədris metodlarının imkanlarını genişləndirir.

Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

a) istifadə olunan vizuallaşdırma uşaqların yaşına uyğun olmalıdır;
b) görünmə qabiliyyəti orta səviyyədə istifadə edilməli və tədricən və yalnız müvafiq anda göstərilməlidir;
c) müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;
d) illüstrasiyaları göstərərkən əsas, əsas şeyləri aydın vurğulamaq lazımdır;
e) hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;
f) nümayiş etdirilən aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır;
g) əyani vəsaitdə və ya nümayiş materialında istədikləri məlumatı tapmağa tələbələrin özlərini cəlb etmək.

Sinifdə idrak və praktik fəaliyyət müvafiq obyekt və hadisələrin əyani nümayişi əsasında təşkil edilə bilər. Vizual təlim metodları qrupuna müşahidə, nümayiş daxildir əyani vəsaitlər(obyektlər, şəkillər, filmlər, slaydlar, videolar, kompüter proqramları).

Müşahidə ətraf aləmdəki hadisələrə nəzər salmaq, onlarda əsas, əsas olanları vurğulamaq, baş verən dəyişiklikləri görmək, onların səbəblərini müəyyən etmək və nəticə çıxarmaq bacarığıdır.

Uşaqlar tərəfindən öyrənilən obyektlərin birbaşa müşahidəsi tam hüquqlu fikirlərin formalaşması və idrak proseslərinin - qavrayışın, yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı üçün vacibdir. Müşahidə prosesində uşağın müxtəlif zehni fəaliyyətləri həyata keçirilir: verilən suallara cavab axtarmaq, müqayisə, müqayisə. Müşahidələr xüsusi dərslər zamanı (balıqların, pişiklərin və pişiklərin müşahidəsi) və ekskursiyalar zamanı aparılır.

Bununla belə, müəllim uşaqları parlaq ideyalarla zənginləşdirməyə və onlarda bir sıra hisslər (sürpriz, heyranlıq, gözəllikdən həzz alma və s.) oyatmağa imkan verirsə, müşahidələri təşkil etmək üçün hər hansı planlaşdırılmamış vəziyyətdən istifadə etməyi bacarmalıdır.

Məsələn, öküz sürüsü sahəyə uçdu, səmada göy qurşağı göründü, işçilər verandanın damını təmir edirdilər və s.

Məktəbəqədər uşaqların tədrisində müşahidə iki istiqamətdə inkişaf edir. Hər şeydən əvvəl, müşahidə olunan obyektlərin dairəsi tədricən genişlənir: qrup otağında, sonra məktəbəqədər müəssisənin digər otaqlarında, saytda və nəhayət, kənarda: ictimai bağda, parkda, məktəb stadionunda müşahidələr. , çay kənarında, ictimai nəqliyyat dayanacağında. Müşahidənin konsentrikliyi, eyni obyektlərlə tanış olduqda, uşaqlar ilk tanışlıqda obyekti tanımaqdan əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyən etməyə, təkrar müşahidələrlə - digər obyektlərlə müqayisə etməyə və nəhayət, ümumiləşdirməyə yönəldildikdə də müşahidə olunur. Məktəbəqədər uşaqların tədrisində istifadə edirlər fərqli növlər müşahidələr: qısamüddətli və uzunmüddətli müşahidələr. Həmçinin təkrar və müqayisəli. Uzunmüddətli müşahidələr uşaqları inkişaf prosesi, müəyyən bir obyektin vəziyyətindəki dəyişikliklərlə tanış etməyə imkan verir. zəruri material zehni fəaliyyətin inkişafı üçün (müqayisə, ayrı-seçkilik, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması). Uşaqların zehni fəaliyyətinin inkişafı üçün müqayisəli müşahidələr xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Orta yaşlı uşaqlar məktəbəqədər yaş müqayisə üçün iki birbaşa müşahidə olunan obyekti təklif edin: sərçə və qarğa, ağcaqayın və ladin.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar müşahidə olunan obyekti hazırda birbaşa qəbul edilməyən digəri ilə müqayisə edə bilərlər (təqdimatla müqayisə): avtobus və tramvay, çay və gölməçə, qəzet və məktub, meydan və meşə. Məktəbəqədər pedaqogikada təlim metodu kimi müşahidəyə dair didaktik tələblər hazırlanmışdır (E.A.Flerina, E.I.Radina, P.G.Samorukova və s.), yəni:

- müşahidə obyekti uşaqlar üçün maraqlı olmalıdır, çünki maraq varsa, daha fərqli fikirlər formalaşır;
- obyekti müəyyən etməyə imkan verən şəraitdə müşahidə edilir xüsusiyyətləri. Buna görə də, mümkün olduqda, müşahidələr təbii şəraitdə aparılmalıdır (çəmənlikdə bir dovşan müşahidə etmək daha yaxşıdır) uşaq bağçası, və qrup otağında deyil və s.);
- müəllim müşahidənin məqsədini müəyyənləşdirir, yeni biliklərin dairəsini müəyyənləşdirir və onu uşaqların təcrübəsi ilə necə əlaqələndirmək barədə düşünür;
- uşaqlara qavrayışın tamlığını təmin edən müşahidə üçün hədəf təyinat verilir (biz dovşanı müşahidə edəcəyik, sonra onu çəkəcəyik, bu barədə hekayə ilə çıxış edəcəyik);
- müşahidə prosesində əldə edilmiş biliklər, yaranan hisslər və müşahidə edilənə münasibət uşaqların fəaliyyətində daha da inkişaf etdirilməlidir;
- verilmiş tapşırıqlara, obyektlərin xüsusiyyətlərinə və uşaqların yaşına uyğun olaraq müşahidənin ardıcıllığını və nizamını təmin etmək;
- müşahidə dəqiq konkret sözlə müşayiət olunmalıdır: obyektləri, onların əlamətlərini, hərəkətlərini adlandırın. Müşahidə zamanı qısa izahatlar verilməli, şeir sətirinə, atalar sözünə, xalq xurafatı. Bununla belə, fikirlərin əsas məzmunu uşaqların özlərinin fəal idrak fəaliyyəti əsasında formalaşmalıdır.

Rəsmlərin, reproduksiyaların, film lentlərinin, slaydların, videoçarxların və digər əyani vəsaitlərin nümayişi (imtahan) məktəbəqədər yaşlı uşaqlara bir sıra didaktik problemləri həll etməyə imkan verən mühüm təlim metodudur. Vizual vasitələr uşağa tanış və tanış olmayan obyektlərin vizual görüntüsünü verir. Rəsmlərin, şəkillərin, diaqramların köməyi ilə uşaqlar statik vizual təsvirlər yaradırlar. Texniki vasitələr təlim (TCO) dinamik vizual təsvirlər yaratmaq üçün istifadə olunur.

Rəsmlərə, şəkillərə və digər əyani vəsaitlərə baxmaq müşahidə bacarıqlarını, psixi prosesləri (müqayisə, ayrı-seçkilik, ümumiləşdirmə, təhlil) inkişaf etdirməyə, nitqi zənginləşdirməyə, maraqlara təsir etməyə kömək edir. Şəkil uşağın təxəyyülü və yaradıcı fəaliyyəti üçün qida təmin edir.

IN məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müxtəlif növ rəsmlərdən istifadə olunur. Əvvəla, bunlar çox vaxt xüsusi seriyalara (fəsillər, heyvanlar aləmi və s. haqqında) birləşdirilən xüsusi yaradılmış didaktik rəsmlərdir. Rəsm əsərlərinin reproduksiyaları uşaqları mədəniyyət və incəsənətlə tanış etməyə xidmət edir. məşhur rəssamlar(məsələn, “Qızıl payız”, İ.İ.Levitanın “Mart”, “Boz qurdda İvan Tsareviç”, V.M.Vasnetsovun “Alyonushka” və s.). Kitab qrafikası (kitabdakı illüstrasiyalar) əyani tədris vəsaiti kimi də istifadə olunur, onun köməyi ilə əsərin qəhrəmanları canlanır, hadisələrin baş verdiyi ölkə və şəhərlər meydana çıxır. Bundan əlavə, müəllim mövzu şəkillərini seçir, onları mövzulara görə təsnif edir (“Oyuncaqlar”, “Nəqliyyat”, “Böyüklərin əməyi”, “Heyvanlar”, “Bizim şəhər” və s.), dizayn edir və uşaqlarla fərdi dərslər üçün istifadə edir, eləcə də qrup və frontal dərslər üçün paylama materialı kimi.

Maarifləndirici məqsədlər üçün dərslərdə slaydlar, filmlər, videolar nümayiş etdirilir və məzmundan istifadə olunur;

Nəzərə almaq lazımdır ki, hər hansı bir obyektin, hadisənin və ya onun təsvirinin sadə nümayişi hələ uşağın şəxsiyyətini müəyyən etməsinə zəmanət vermir. doğru partiyalar və bu obyektlərin xüsusiyyətləri. Kortəbii şəkildə yaranan qavrayış cisimlər haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşmasına səbəb olmur. Uşaqların qavrayış prosesini təşkil edən müəllimdən aparıcı rol tələb olunur. Təşkilat, bir yetkinin, ciddi ardıcıllıqla, fərdi bilikləri obyektin vahid ideyasına bağlayan bir obyektin müxtəlif aspektlərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etməsindən ibarətdir.