Serebral iflic olan bir məktəbəqədər uşağın inkişafı xəritəsi. Psixonitqin inkişafı xəritəsi - serebral iflicli uşaqlar üçün qrupda istifadə olunur

Psixonitqin inkişafı xəritəsi - serebral iflicli uşaqlar üçün qrupda istifadə olunur. Ümumi məlumat: 1. Soyadı, adı, atasının adı ___________________________________________________________ 2. Doğum tarixi________________________________________________________ 3. Ev ünvanı________________________________________________________ 4. 27 nömrəli uşaq bağçasına ________________________________________________________ 5. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunda qalma göstəriciləri____________________________ Həkimlərin rəyi: 1. Nevroloq________________________________________________________________ 2. Ortoped________________________________________________________________ 3. Psixiatr________________________________________________________________ 4. LOR_____________________________________________________________________ 5. Oftalmoloq________________________________________________________________ 6. Ortodont________________________________________________________________ Ailə haqqında məlumat: ananın tam adı, yaşı, peşəsi, iş yeri, ananın tam adı, yaşı, peşəsi, iş yeri, tam adı ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Valideynlərin uşağın vəziyyəti və onun inkişaf imkanlarının qiymətləndirilməsi__________________ h: 1. Əlverişsiz inkişaf amilləri_________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. İrsi yük_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Hamiləliyin və doğuşun patologiyası________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________iii yaş idi diaqnoz qoyulan əsas xəstəliklər___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 6. Psixoloji inkişafda gerilik hansı yaşda müşahidə olunub____________________ _______________ ______________________________________________________________ 7. Əqli gerilik hansı yaşda müşahidə olunub_________________ _________________________________________________________________________________ 8. Erkən yaşda qidalanmanın xüsusiyyətləri____________________________ ___________________________________________________________________________________ 9. Erkən psixomotor inkişaf: Başını tutur______________________ ilə dayaqla oturur______________________ ilə müstəqil ______________________ ilə dayanır_______________________ ilə müstəqil ______________________ ilə dayanır. ______________________ olan sözlər ________________________________ nitq anlayışı olan ifadələr________________________________________________________________ Hərəkət qabiliyyəti: yerimə xüsusiyyətləri_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Qolların hərəkətliliyi: Qaldırılması_________________________________________________________________ Yanlara yayılması _______________________________________________________________________ İrəli dartılması ______________________________________________________________________ Əşyaların tutulması: Böyük - bütün barmaqların birləşməsi ilə fırça ilə ____________________________________ kiçik Aparıcı əl_________________________________________________________________ Üz hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi: Qaşların qaldırılması : birlikdə______________ növbə ilə_____________________________ Gözlərin bağlanması: birlikdə _______________ növbə ilə______________________________________ Gülümsənin________________ yanaqların şişirdilməsi: birlikdə___________________________ növbə ilə______________________ Şifahi yaddaş: Sözlər silsiləsi təkrarı: ev, meşə, masa üstü. : Yadda saxlama və reproduksiya zamanı 4 mövzu şəklinin verilmiş ardıcıllıqla adlandırılması_________________________________________________ 5 saniyədən sonra________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Psixi proseslərin vəziyyəti haqqında nəticə: Stereognosistemlər al nümayəndəlikləri_________________________________________________ Düşüncə_________________________________________________________________________________ Yaddaş________________________________________________________________________________ Diqqət____________________________________________________________________________ Nəticə koqnitiv fəaliyyətin inkişafı ____________________________________________________________________________ Nitq terapiyası müayinəsi: Artikulyasiya aparatının quruluşu________________________________________________________ Dişləmə______________________________________________________________________ Çənələr_________________________________________________________________________________ Dodaqlar_________________________________________________________________________________ Dişlər_________________________________________________________________________________ Dil_________________________________________________________________________________ Dilaltı qıcıqlar______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Yeməkdən və danışmaqdan kənar ağız bağlı __________________________________________ Yeməyin xüsusiyyətləri: Müstəqil yeyir və ya kömək tələb edir böyüklərin________________________________ bərk qida çeynəyir və ya çeynəmir _______________________________________ sakitcə udur və ya başını geri atır _________________________________________________ Ağızı açıq və ya bağlı çeynəyir ___________________________ Dodaqların əmmə hərəkətləri ilə müşayiət olunur. : Yayılmış dilin çıxarılması _________________________________________________ Dilin ucunun yuxarı dodağa qaldırılması __________________________________________ Dilin ucunun alt dodağın üzərinə endirilməsi ___________________________________________________ Dilin ucunun sağa və sola hərəkətləri__

NODA (serebral iflic) ilə MAOU No186 şagirdinin fiziki inkişafının xəritəsi

Uşaq: Nesterova Kseniya, yaş ____2008__

Diaqnoz: serebral iflic, qarışıq tetroparez, konvergent çəpgözlük, serebral iflic

Fiziki inkişafın monitorinqi zamanı aşkar edilmişdir: dayaq-hərəkət sisteminin yuxarı və aşağı ətraflarının motor funksiyalarının inkişafında çatışmazlıq, incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, ümumi motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin aşağı olması. Hərəkət pozğunluqları koordinasiyanın pozulması, hərəkət tempinin pozulması, həcmi və gücündə məhdudiyyətlər ilə xarakterizə olunur. Uşaqda bütün əzələ sisteminin zəifliyi var, o, uzun müddət başını tuta bilmir, dəstəksiz otura bilmir, ayaq üstə dayanır və hərəkət edə bilmir. Qız təkbaşına tarazlığını qoruya, dayana və ya tutacaq boyunca hərəkət edə bilməz. Uşaq fəaliyyətə böyük maraq göstərir. O, təlimatçının verdiyi şifahi əmrləri eşidir və yerinə yetirməyə çalışır, lakin xəstəliyinin şiddətinə görə təlimləri təkbaşına yerinə yetirmir, təlimatçının passiv inkişafı tələb olunur;

Nəticə: – fiziki inkişafın monitorinqi əsasında uşağın adaptiv fiziki inkişafı üçün fərdi proqram hazırlanmışdır ki, bu da həmin şagirdin serebral iflicinin klinik formasının xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Fərdi inkişaf proqramının məqsədləri:

Başın vəziyyətinə və hərəkətinə nəzarət formalaşdırmaq;

Üst bədəninizi düzəltməyi və duruş yaratmağı öyrənin:

Əllərin dəstəkləyici funksiyalarını məşq edin (ön kollarda və əllərdə dəstək);

Bədən fırlanmalarını inkişaf etdirin (arxadan mədəyə və mədədən arxaya dönmək);

Müstəqil oturma və oturma funksiyalarını formalaşdırmaq;

Balans inkişaf etdirmək;

Dörd ayaq üzərində dayanmağı və bu vəziyyətdə sürünməyi öyrənin;

Diz çökməyi, sonra ayağa qalxmağı öyrənin;

Dik duruş saxlamaq və dəstəkli və dəstəksiz yerimək bacarığını inkişaf etdirmək;

Müstəqil gəzintiləri stimullaşdırmaq və onun pozuntularını düzəltmək.

Yanlış duruşları və mövqeləri əyləc və aradan qaldırmaq.

İkinci dərəcəli pis motor stereotipinin formalaşmasının qarşısının alınması.

Serebral iflicli uşağın fərdi fiziki inkişafı proqramı tədris ili üçün nəzərdə tutulmuşdur, bundan sonra gələcək fəaliyyətlərin planlaşdırılması məqsədilə onun effektivliyinə nəzarət edilir. Fərdi iş 2015-ci ilin sentyabr ayından başlayaraq 2016-cı ilin may ayına kimi həftədə 2-3 dəfə, 15-20 dəqiqə olmaqla həyata keçirilib. - diaqnostika.

İş diaqnostikadan istifadə edir -Semenova K.A. "Serebral iflicdə hərəkət pozğunluqlarının müalicəsi"

Sıfır səviyyə: Uşaq oturma və ya ayaq üstə dura bilmir, uzanarkən dönə bilmir, sürünür, başını yuxarı qaldıra bilmir. Üst əzaların aktiv hərəkətləri minimuma endirilir. Tonik reflekslərin təsiri qalır.

Səviyyə 1: Uşaq köməyi ilə və ya gəzdiricinin dəstəyi ilə hərəkət edir. Özünə xidmət minimaldır. Əlavə dəstək ilə qüsurlu duruşunu qoruyarkən başını yuxarı tuta və otura bilir. Dayanıqlı vəziyyətdə mövqeyi tutmur. Tonik reflekslərin təsiri və ya hissələri saxlanılır.

Səviyyə 2: Uşaq qoltuqaltı və ya qamışın dəstəyi ilə dəstəksiz qısa məsafələrə hərəkət edir. Üst ekstremitələrin oynaqlarında patoloji qurğular səbəbindən özünə qulluqda kiçik bir məhdudiyyət var. Qüsurlu bir duruş saxlayaraq otura bilir. Əlavə dəstək ilə dayana bilər.

Səviyyə 3: Qısa məsafələrdə əlavə dəstək olmadan və ya uzun məsafələrdə qüsurlu yerimə ilə xarakterizə olunur. Əllərin motor funksiyası əhəmiyyətli dərəcədə pozulmadan. Özünə qulluq pozulmur, lakin əlin incə motor bacarıqları çətindir.

Natalya Zolotova
Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu. 2-ci hissə

2. Mövzuya uyğun inkişaf mühitinin xüsusiyyətləri.

İnklüziv həyata keçirmək üçün effektiv şərt maarifləndirici proses, uşağın müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və fəaliyyətinin inkişafını stimullaşdıran, qabiliyyətlərin inkişafını təmin edən subyektiv inkişaf mühitinin təşkilidir. uşaqlar.

Mövzu inkişafının xüsusiyyətləri mühit:

Təhlükəsizlik;

Rahatlıq;

Yaşla bağlı inkişaf xüsusiyyətlərinə və maraqlarına uyğunluq uşaqlar;

Dəyişkənlik;

Məlumat məzmunu.

İnkişaf üçün ilkin şərt uşaqlarəlilliyi olan mikroqruplardakı digər uşaqlar ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin sosial bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən qarşılıqlı əlaqədir. Müəllimlər qarşılıqlı əlaqəni təşviq edirlər uşaqlar mikroqruplarda oyun, layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili yolu ilə. Bunun üçün əlavə inkişaf proqramlarından istifadə edə bilərsiniz ( "Kiçik kəşfiyyatçı", keramika və dülgərlik emalatxanalarında təlim proqramları, layihə fəaliyyətlərinin təşkili proqramları, bədən tərbiyəsi proqramları, musiqi inkişafı və s.). Mikroqruplarda ümumi problemləri həll edən uşaqlar ünsiyyət qurmağı, bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı, hərəkətlərini əlaqələndirməyi, birgə həll yollarını tapmağı və münaqişələri həll etməyi öyrənirlər. Həmyaşıdlarının maraqlarında, qabiliyyətlərində və bacarıqlarında fərqləri görən uşaqlar, böyüklərin köməyi ilə qarşılıqlı əlaqə qurarkən onları nəzərə almağı öyrənirlər.

3. Komponentlər fərdi təhsil marşrutu

3.1 Hədəf

Korreksiya təhsilinin məqsədi zehni korreksiyadır proseslər: diqqət, yaddaş, düşüncə, təxəyyül; fərdi psixofiziki çatışmazlıqlar inkişaf: psixi proseslərin tempi və hərəkətliliyi, fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsi, emosional-iradi sfera, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Qrupda korreksiya təhsilinin vəzifələri serebral iflic olan uşaqlardır:

Serebral iflicli uşağın hərtərəfli və vaxtında əqli inkişafı üçün optimal şəraitdə mənalı fəaliyyət göstərməsi üçün şəraitin yaradılması;

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsinin təmin edilməsi;

Korreksiya (düzəltmək və ya zəiflətmək) mənfi inkişaf meylləri;

Bütün fəaliyyətlərdə inkişafı stimullaşdırmaq və zənginləşdirmək (idrak, oyun, məhsuldar, əmək);

İlkin mərhələdə ikincili inkişaf pozuntularının və öyrənmə çətinliklərinin qarşısının alınması.

İslah və tərbiyə işləri əqli inkişafın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur serebral iflic olan uşaqlar, könüllü diqqət və yaddaşın tərbiyəsi ilə üzvi şəkildə bağlıdır.

3.2 Məlumat

Aleksey, №-li qrupa gedir. Ailədə daha 1 uşaq, əkiz qardaş var. Uşaqların tam intellektləri var. Alekseyin xəstəliyi doğuş zədəsi xarakteri daşıyır.

Fiziki inkişaf məhduddur. Oğlan ehtiyatlıdır, emosiyalarda təmkinlidir, yeni insanlarla ehtiyatlı davranır, uğursuzluqlara kəskin reaksiya verir, sızıltı və əsəbi olur.

Aleksey üçün nizam-intizamı qorumaq çətindir, üstəlik, onun davranışı çox kəskin şəkildə dəyişə bilən əhval-ruhiyyədən asılıdır; Dərslər zamanı aktivlik azalmır, əksinə, oğlan baş verənlərə böyük maraq göstərir və məmnuniyyətlə reaksiya verir. Oğlan proqram materialının öhdəsindən gəlir, bacarıq və bacarıqlar normaya uyğun olaraq inkişaf etdirilir və yaxşı birləşdirilir. Şərhlərə əhəmiyyət verilmir, səhvlər başa düşülmür. Mühasibat uçotu əməliyyatları normaya uyğun aparılır. Aleksey rəsm dərslərində işləməkdən zövq alır. Rəngləri bilir və fərqləndirir, rəsmə kölgə salmaqda çətinlik çəkir. Biliyə yiyələnməkdə və çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə müstəqillik nümayiş etdirmir. Mənfi emosiyalarla Alekseyin performansı nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır. Belə vəziyyətlərdə Aleksey materialı praktiki olaraq qəbul etmir. Fəaliyyətinin nəticələrindən asılı olmayaraq, onu söhbət və müsbət qiymətləndirmələr yolu ilə bu vəziyyətdən çıxara bilərsiniz. Müəllim bu xüsusiyyətləri nəzərə alır, həvəsləndirmə metodundan istifadə edir, lakin ondan sui-istifadə etmir. Oğlanın diqqətini işə cəmləmək olduqca çətindir, hər hansı kənar qıcıqlandırıcı tərəfindən diqqəti yayındırılır, diqqəti qeyri-sabitdir və ikidən çox obyektlə işləyərkən tez dağılır. Hətta iki obyekt üçün (məsələn, hərfləri müqayisə edərkən) Bir oğlan üçün diqqəti bölüşdürmək çətindir. Diqqəti dəyişdirmək işə olan maraqdan asılıdır. Diqqətin həcmi 2 obyektdir, yorğunluq vəziyyətində - birdən çox deyil, çox sayda obyektlə işləyərkən diqqət səpələnir və bundan sonra onu cəlb etmək çətindir. Qeyri-ixtiyari diqqət üstünlük təşkil edir. Əksər hallarda Alekseyin qavrayış prosesləri ləng gedir. Qavrayışın səthi və ümumiləşdirilməsinin olmaması qeyd olunur. Oğlan, bu dəyişikliyin qavranılması şərtləri olduqda obyektləri adi vəziyyətdə düzgün qəbul edir tez-tez baş vermir. Kosmosun qavranılması daha da inkişaf, məkanda mövqe tələb edir çox vaxt səhv müəyyən edir, çaşdırır "sol sağ", diqqətsiz. Aleksey daxilindəki əsas formaları, kəmiyyətləri bilir "böyük kiçik", "daha az". İdeyaların ümumiliyi və tamlığı yoxdur, hətta gündəlik səviyyədə də onların parçalanması qeyd olunur.

Yaddaş prosesləri orta dərəcədə inkişaf etmişdir. Materialı yaxşı xatırlayır, lakin kiçik həcmdə. Bu, çoxlu təkrarlardan sonra əsasən qeyri-ixtiyari əzbərləmə nəticəsində baş verir. Məna itirilmir.

Zehni problemlərin həlli Alekseydə kiçik çətinliklərə səbəb olur. Ancaq tapşırığın məqsədinə uyğun olaraq hərəkətlərini idarə etmək və düzəltmək bacarığı praktiki olaraq formalaşmır, yəni düşüncə kritik deyil. Zehni əməliyyatlar inkişaf etdirilir zəif: yeni tapşırıqları yerinə yetirərkən sistemsiz və ardıcıl olmayan təhlillər müşahidə olunur; Əqli fəaliyyətin vizual cəhətdən effektiv növü üstünlük təşkil edir, daha az dərəcədə - vizual olaraq obrazlı, mücərrəd.

Söz ehtiyatı zəifdir, passiv lüğət aktivdən xeyli genişdir. Ən çox qrammatik quruluş əziyyət çəkir uyğunsuzluqlar adi haldır, ön sözlərin buraxılması və ya səhv istifadəsi. Danışıq sürəti yavaşdır. Monoloq nitqi tutarsızdır (bir mövzudan digərinə sürüşmə olur, məntiq və dolğunluq yoxdur. Ətrafdakı hadisələrə adekvat reaksiya verir. Yalnız tanınmış insanlarla ünsiyyətdə olur, münaqişələri yoxdur. Aleksey mehribandır, orta ünsiyyətcildir, amma vəziyyəti düzgün qiymətləndirir, tez-tez bacarmır, çünki onun baxış sistemi hələ formalaşmayıb. Müntəzəm olaraq bağçaya getmir. Mədəni bacarıqlar orta səviyyədədir inkişaf: oğlan səliqəlidir, xəstəliyin təbiətinə görə müstəqillik dərəcəsi minimaldır, lakin nəzakətin əsas qaydalarını bilir. Etibar edə biləcəyiniz əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri fərdi bir oğlanla düzəliş və tərbiyə işi - xeyirxahlıq, maraq, inkişaf etmiş bilişsel maraq.

Valideynlər böyük maraq göstərir və iştirak Uşağın tərbiyəsində fiziki və psixi vəziyyəti düzəltmək üçün uşaqla birlikdə sistematik olaraq bir sıra tədbirlər həyata keçirilir.

Serebral iflicli uşaq üçün qrupda düzəldici və inkişaf etdirmə işi müəllimlərin, valideynlərin, tibb işçilərinin və məktəbəqədər müəssisənin digər mütəxəssislərinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə həyata keçirilir. Korreksiya və inkişaf prosesində aparıcı rol pedaqoqa məxsusdur. Müəllim tərəfindən həyata keçirilən təlim-tərbiyə işinin təşkilinin əsas formaları bunlardır fərdi, alt qrup və frontal siniflər. Müəllim nitqin və fonemik şüurun inkişafı, oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq, xarici dünya ilə tanışlıq, bədii ədəbiyyatla tanışlıq və ibtidai riyazi anlayışların inkişafı üzrə kurrikuluma uyğun olaraq frontal dərslər keçirir. Alt qrup dərsləri hazırkı inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla hərtərəfli diaqnostika əsasında təşkil edilən alt qruplarla aparılır. uşaqlar. Yarımqruplarda vaqonlar var. Altqrupun tezliyi və fərdi məşğuliyyət psixofizik xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir inkişaf: alt qrup və fərdi dərslər həcmdə keçirilir. Müəllim frontal və ya alt qrup dərsləri keçirir vizual incəsənət(rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn, Proqrama uyğun olaraq təbiət və ictimai obyektlərin müşahidələrini təşkil edir, sinifdə və xüsusi məqamlarda korreksiya və inkişaf işləri ilə məşğul olur, təhsilə differensial yanaşma həyata keçirir. uşaqlar, onların fərdi nəzərə alınmaqla, fizioloji və psixi xüsusiyyətləri.

İntellektual inkişafın xüsusiyyətlərini öyrənməyə əsaslanan müəllim uşaqlar, şəxsi və davranış reaksiyaları alt qrup aparır və fərdi emosional və şəxsi sferanın normallaşdırılmasına, zehni inkişafın və uyğunlaşma qabiliyyətlərinin artırılmasına yönəlmiş tələbələrlə dərslər.

Terapevtik-profilaktik tədbirlər, dinamik tibbi müşahidələr, mütəxəssislər, tərbiyəçilər və valideynlərlə məsləhətləşmələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə xidmət göstərən həkim tərəfindən həyata keçirilir.

Serebral iflic olan bir uşaq üçün bir qrupda hər gün ikidən çox deyil siniflər: Səhər 1 dərs, 1 - yuxudan sonra, kiçik qrupda ümumilikdə həftədə 10 dərs dərsin 7-8 dəqiqəsində yorğunluğun qarşısını almaq üçün fiziki məşqlər etmək tövsiyə olunur uşaqlar, gənc qrupda San PiNami-yə uyğun dərslərin müddəti 15 dəqiqəyə qədərdir. Zehni stress tələb edən fəaliyyətlər aktiv xarakterli fəaliyyətlərlə növbələşməlidir.

3.4 Texnoloji

Serebral iflicli uşaqla müəllimin əsas fəaliyyət formalarına aid etmək:

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilənlərə uyğun olaraq uşaqların tərbiyəsi və inkişafı ümumi təhsil və islah proqramları.

ilə bağlı çətinlikləri nəzərə alaraq pozulması fiziki inkişaf, kompleks proqramın bölmələrinin vaxtını və mövzularını dəyişdirməyə icazə verilir.

Uşağın düzəliş və inkişaf etdirici təhsili və təlimi prosesində pozuntular fiziki inkişafa aşağıdakılar verilir tapşırıqlar:

Yaşa uyğun olaraq hissiyyatın inkişafı;

Mövzu ilə bağlı praktik fəaliyyətləri mənimsəmək, subyektlər arasında əlaqələri dərk etmək;

Sensor, zehni, nitq inkişafını təşviq edən məhsuldar fəaliyyətlərin mənimsənilməsi;

Elementar riyazi anlayış və anlayışların inkişafı;

Nitqin dialoji və monoloq formalarının formalaşdırılması, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

Oyun və təhsil elementlərinin formalaşması.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla korreksiya-pedaqoji işlərin aparılması.

Serebral iflicli uşaq uşağın uğurlu sosiallaşması üçün zəruri olan əsas bilik, bacarıq və bacarıqların miqdarını əldə etməlidir. Düzəliş işi bütövlükdə şəxsiyyətə təsir edən tədbirlər kompleksini, aparıcı fəaliyyət növünün normallaşdırılması və təkmilləşdirilməsini, korreksiyanı əhatə edir. fərdi inkişaf çatışmazlıqları.

Valideynlərlə iş (qanuni nümayəndələr) və müəllimlər.

Mütəxəssislər tərəfindən müəllimlər və valideynlər arasında izahat işlərinin aparılması (qanuni nümayəndələr) psixoloji maneələri aradan qaldırmaq üçün uşaqlarla islah işinin vəzifələri və xüsusiyyətləri haqqında. Fərdi uşaqla islah işinin xüsusi üsullarını mənimsəmək üçün tematik məsləhətləşmələr, görüşlər, tematik sərgilər.

Heç kim ciddi xəstəliklərdən immun deyil. Və ailədə problem olarsa - bir uşaq doğulur, hər bir valideyn xəstəlik və onun necə inkişaf etdiyi haqqında hər şeyi bilmək istəyir.

Serebral iflic diaqnozu qoyulmuş uşaqların inkişafının bəzi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Xəstəlik haqqında qısaca

irəliləməyə meylli olmayan, motor pozğunluqları ilə xarakterizə olunan xroniki sindromlar qrupudur.

Onlar beyin xəstəliklərinə görə ikinci dərəcəlidir. Bəzən uşaq böyüdükcə xəstəliyin yanlış irəliləməsi olur. Bu xəstəliyi olan bəzi uşaqlar müxtəlif dərəcədə zehni fəaliyyətin patologiyalarını yaşayırlar.

Xəstəlik beynin korteks, beyin sapı və ya subkortikal sahələrində patoloji proseslərə görə baş verir. Bu patologiyanın tezliyi 1000 yeni doğulmuş körpəyə iki haldır.

Uşağın psixo-emosional və fərdi inkişafı

Uşağın psixo-emosional inkişafının normal göstəricilərdən yayınma dərəcəsi bir çox amillərdən asılıdır. Və ilk növbədə, bu, uşağın zehni inkişafı və beyninin zədələnmə dərəcəsidir. Bununla belə, uşağın ətrafındakı insanların münasibəti heç də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Serebral iflicli uşaqlarda psixo-emosional anormallıqlar müxtəlif formalarda özünü göstərə bilər. Belə ki, bəzi uşaqlar həddindən artıq əsəbi, həyəcanlı olur və gün ərzində əhval-ruhiyyənin qəfil dəyişməsi ilə xarakterizə olunur.

Bəzi oğlanlar, əksinə, utancaq, qorxaqdırlar, başqaları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər, hərəkətlərində təşəbbüs göstərmirlər.

Uşaqların əksəriyyəti infantilizm tipli zehni inkişafın ləngiməsi ilə xarakterizə olunur. Bu o deməkdir ki, onlar şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının zəif inkişafını nümayiş etdirirlər.

Belə hallarda kəşfiyyat normaya uyğun ola bilər. Ancaq yetişməmiş olduğu ortaya çıxan emosional sahədir.

Xəstə uşağın valideynləri bilməlidirlər ki, onun psixi inkişafı, xarakterinin formalaşması və s. üçün bütün məsuliyyət onların üzərinə düşür. Həddindən artıq qayğı və şəfqət sonda onun daha da özünə çəkilməsinə və şəxsiyyət kimi inkişaf etməməsinə səbəb olacaq.

Uşaqların davranışının təbiəti

Serebral iflic ilə əlaqəli psixi inkişaf pozğunluqları hallarında uşaqların davranışında aşağıdakı xüsusiyyətlər müşahidə olunur:

• uşaq əsasən həzzlə əlaqəli duyğularla idarə olunur;
• olan uşaqlar özünü mərkəzləşdirmə ilə xarakterizə olunur;
• komandada məqsədyönlü işləyə bilmirlər;
• öz maraqlarını ətrafdakı insanların maraqları ilə necə əlaqələndirəcəklərini bilmirlər;
• davranışda uşaqlıq elementləri var;
• hətta orta məktəb yaşında belə uşaqlarda oyunlara maraq artır;
• onlar son dərəcə təkliflidirlər, öz üzərlərində könüllü səy göstərə bilmirlər;
• davranış da emosiyaların qeyri-sabitliyi, disinhibisiya ilə xarakterizə olunur;
• uşaqlar tez yorulmağa meyllidirlər;
• yeni şəraitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər, müxtəlif qorxuları olur - əksər hallarda yüksəklikdən, qaranlıqdan və s. qorxuları;
• uşaqlar başqalarının əhval-ruhiyyəsinə və davranışlarına çox həssasdırlar ki, bu da təəssüratların artmasında əks olunur: digər uşaqlar üçün neytral olan hadisələr onlarda şiddətli reaksiyaya səbəb ola bilər.
• Kabuslar və gecə narahatlığı nadir deyil.

Fiziki inkişafın xüsusiyyətləri

Serebral iflicdə motor fəaliyyətinin pozulması onurğanın əyriliyinə, kontraktura və daxili orqanların digər patologiyalarına səbəb olur. Fəsadların qarşısını almaq üçün əzələ tonunu formalaşdırmaq çox vacibdir.

Valideynlərin bütün işi və diqqəti motor funksiyalarının düzgün formalaşmasına yönəldilməlidir. Ən uyğun müdaxilə masaj və terapevtik məşqlər olardı.

Dərslərdə əsas şey onların erkən başlaması, həm də davamlılığıdır. Müalicənin müvəffəqiyyəti bundan asılı olacaq.

Xəstəliyin şiddətindən və fərdi inkişaf xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bir sıra məşqlər seçilir. Düzəliş işləri yerimək və özünə qulluq etmək kimi həyati bacarıqların formalaşmasına gəlir.

Əldə edilmiş bacarıqlar gündəlik həyata uyğunlaşdırılmalı, avtomatik hala gələnə qədər daim məşq edilməlidir.

Serebral iflicli uşaqların motor inkişafının xüsusiyyətləri:

• onun açıq oyunlara marağını stimullaşdırmaq lazımdır;
• gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməlisiniz;
• bədəninizin düzgün imicini formalaşdırmaq da lazımdır;
• Başqaları ilə ünsiyyəti stimullaşdırmaq da vacibdir;
• Hər fürsətdə uşağın özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır.

Serebral iflicli uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı:

Nitqin inkişafı

Serebral iflic olan bütün uşaqlar bu və ya digər dərəcədə müşahidə olunur. Onların şiddətinin dərəcəsi nə qədər zədələndiyindən asılıdır beyin strukturları.

Belə uşaqlar üçün problem, ilk növbədə, tam ünsiyyət və idrak fəaliyyətinin olmaması və ya məhdudlaşdırılmasıdır. Bu hallar uşağın söz ehtiyatının yavaş inkişafına kömək edir.

Uşağın nitq inkişafı xüsusi seçilmiş fərdi dərslərlə uğurla düzəldilir. Onlar icazə verir:

• ətrafımızdakı dünya haqqında lazımi bilikləri inkişaf etdirmək;
• lüğətinizi genişləndirin;
• başqaları ilə ünsiyyət qurmaq.

Belə uşaqlar oynamağı çox sevirlər, buna tamamilə ehtiyac duyurlar. Ancaq bu, tək deyil, yalnız digər uşaqlar və valideynlər ilə edilməlidir.

Valideynlərə qeyd

Uşaq böyütməkdə həddindən artıq mərhəmət və həddindən artıq təəssürat var.

Valideynlərə lazımdır:

• uşağın qüsurlu olmasına diqqət yetirməyin;
• mümkün qədər tez-tez uşağı tərifləmək, onu aktiv hərəkətlər etməyə təşviq etmək və onları təşviq etmək lazımdır;
• Düzgün özünə hörmətin formalaşmasına kömək etmək vacibdir;
• Lazım gələrsə, mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalısınız.

Belə ki, serebral iflic olan uşağın inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Əvvəla, valideynlərin çaxnaşmaya ehtiyacı yoxdur və fiziki qüsuru hər şəkildə vurğulamaq lazımdır.

Əksinə, onun cəmiyyətdə həyata uyğunlaşmasına, xəstəliyin təzahürlərinin azaldılmasına və düzgün özünə hörmət formalaşmasına kömək etməliyik.

Birinci və ikinci fəsillərdə biz serebral iflicli məktəbəqədər yaşlı uşaqların hərtərəfli fiziki reabilitasiyasından istifadənin əhəmiyyətini nəzəri cəhətdən əsaslandırdıq. Buna əsaslanaraq, hərtərəfli fiziki reabilitasiyada müasir texnologiyalardan istifadənin serebral iflicli məktəbəqədər uşaqların fiziki inkişaf səviyyəsinə və hərəki fəaliyyətinə təsir göstərdiyini üzə çıxaran diaqnozun aparılmasının zəruri olduğu bir araşdırma apardıq.

Eksperimental tədqiqat Smolensk vilayəti, Moskva, st.

Eksperimentdə 3-6 yaşlı 20 uşaq iştirak edib, onlar iki qrupa bölünüblər: nəzarət (ənənəvi texnologiyalardan istifadə olunub) və eksperimental (müasir texnologiyalardan istifadə olunub). Tədqiqat aşağıdakı nəticələri göstərən motor qabiliyyətləri test kartı (Əlavə 1-ə baxın) istifadə edərək həyata keçirilmişdir.

“Motor qabiliyyətinin yoxlanılması kartı” metodunun nəticələridiaqnostiknəzarət qrupunda serebral iflic olan uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi

Yüksək motor bacarıqları - 0 saat (0%)

Motor qabiliyyətlərin orta səviyyəsi – 4 saat (40%)

Motor bacarıqlarının aşağı səviyyəsi - 6 saat (60%)

Cədvəl və qrafik məlumatların təhlili göstərdi ki, nəzarət qrupunda serebral iflici olan uşaqların motor imkanları, serebral iflici olan məktəbəqədər uşaqların konservativ müalicəsinə sistemli yanaşmaya baxmayaraq, fiziki terapiya, masaj, mexaniki terapiya, funksional biofeedbackin kompleks istifadəsini əhatə edir. , uşaqların reabilitasiyasında yerləşdirmə və əmək terapiyası aşağı səviyyədədir, buna görə də müxtəlif formalarda serebral iflic olan və müxtəlif dərəcəli motor pozğunluqları olan məktəbəqədər uşaqlar üçün müasir texnologiyalardan istifadə edərək reabilitasiya prosesini təşkil edərkən diferensial yanaşma lazımdır. reabilitasiya müalicə mərkəzində serebral iflicli uşaqların hərtərəfli fiziki reabilitasiyasında.

Eksperimental qrupda serebral iflicli uşaqlarda motor qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikasını aparan “Hərəkət qabiliyyətinin yoxlanılması kartı” metodunun nəticələri

Yüksək motor bacarıqları - 2 saat (20%)

Motor qabiliyyətlərin orta səviyyəsi – 5 saat (50%)

Motor bacarıqlarının aşağı səviyyəsi - 3 saat (30%)

Müasir texnologiyalardan istifadə edərək eksperimental qrupda tədqiqat apardıqdan sonra əldə edilən cədvəl və qrafik məlumatları təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, serebral iflicli məktəbəqədər uşaqların reabilitasiyası üçün təklif olunan texnologiyalar effektivdir, bu da funksional dinamika ilə təsdiqlənir. kas-iskelet sisteminin vəziyyəti və əllərin manipulyasiya funksiyası.

Kompleks fiziki reabilitasiyada müasir texnologiyaların serebral iflicli məktəbəqədər uşaqların fiziki inkişaf və motor fəaliyyət səviyyəsinə təsirini yoxlamaq üçün nəzarət və eksperimental qruplarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin nəticələrini müqayisə etmək üçün istifadə etdik. Mann-Whitney U testi.

Ümumi sıralar: 129,5 + 80,5 = 210

Real və təxmin edilən məbləğlərin bərabərliyi qorunur.

Görürük ki, motor qabiliyyətlərinin səviyyəsi baxımından eksperimental qrupdan olan nümunə "daha yüksək" olana daha yaxındır. Böyük reytinq məbləği məhz bu nümunədir: 120.

İndi biz bir fərziyyə formalaşdırmağa hazırıq: Eksperimental qrupun uşaqları hərəkət qabiliyyətinə görə nəzarət qrupunun uşaqları qrupundan üstündür.

Empirik dəyəri U təyin edirik:

Cədvəldən istifadə edərək n = 10 üçün kritik dəyərləri təyin edirik.

Uamp< Uкр(р Ј 0,05)

Beləliklə, eksperimental qrupdan olan uşaqlar motor qabiliyyətinin səviyyəsinə görə nəzarət qrupunun uşaqları qrupundan üstündürlər ki, bu da kompleks fiziki reabilitasiyada müasir texnologiyalardan istifadənin fiziki inkişaf səviyyəsinə və motor fəaliyyətinə təsir etdiyini göstərir. fərziyyəmizi təsdiqləyən serebral iflic olan məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti. Biz həmçinin serebral iflicli məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyətini inkişaf etdirmək və fiziki inkişaf səviyyəsini artırmaq üçün dərslərin təşkili üçün proqram hazırlamışıq.