Musiqi məktəbi şagirdinin xüsusiyyətləri müsbətdir. Mövzuya dair material: Tələbənin xüsusiyyətləri

1. Uşaq musiqi məktəbi şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri.

Təlimin əsasını tələbəyə fərdi yanaşma təşkil edir. Bunun üçün uşağı öyrənmək, onun necə yaşadığını, nə ilə maraqlandığını bilmək lazımdır. Təxminən aşağıdakı sualları ehtiva edən maraqlar gündəliyi buna kömək edəcək: qulaqdan nə götürdüm; məktəbdə mənə nə dedi və nə haqqında; musiqiçilər haqqında oxuduqlarım; muzeydə, sərgidə, konsertlərdə hansı maraqlı şeyləri görmüsünüz; Hansı dərnəklərdə iştirak etmisiniz? Məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalıdır. Şərti olaraq, uşaqlar kiçik (7-10 yaş) və daha böyük (11-15 yaş) bölünür.

Kiçik uşaqlar (1-3-cü siniflər) təhlil etməyi bilmirlər, güclü emosionallıq ilə xarakterizə olunurlar. Yeni hər şeyə yönəldilmiş qeyri-iradi diqqət daha yaxşı inkişaf edir. İnhibisyon proseslərinin zəifliyi, diqqət yalnız 35 dəqiqə tutulur. Onlar üçün bütün materiallar oyun şəklində təqdim edilməlidir. ÇƏTİN: məktəb rejiminə riayət etmək; rəsmi, normativ münasibətlərə alışmaq; İşi planlaşdırmağı və təşkil etməyi bilmirlər. Şıltaqlıq və inadkarlıq hələ də yaygındır. Maraqlar sabit deyil, estetik dövrələr var: onlar rəsm çəkməyi, tərtib etməyi xoşlayırlar. Bunun üçün melodiyalara müxtəlif alt mətnlər hazırlamalısınız. (Artobolevskaya).

Yaşlılar (4-8-ci siniflər) - uşağın hər cəhətdən sürətli, qeyri-bərabər böyüməsi. Konseptual təfəkkür, semantik və məntiqi yaddaş sürətlə inkişaf edir. Eləcə də güclü iradəli xüsusiyyətlərin inkişafı: əzmkarlıq, maneələri dəf etmək bacarığı, böyüklər kimi hiss etməyə başlayır və böyüklərin qiymətləndirmələrinə həssasdır. Temperament növlərini də nəzərə almaq lazımdır:

1. Xolerik - “bir anlıq sülh deyil”. Onlar enerjili, həvəsli, işlərində ehtiraslıdırlar. Ancaq eyni zamanda tez əsəbiləşirlər və bəzən aqressiv olurlar. Həmişə məşğul olmalıdır, əks halda komandanı daxildən parçalayacaq.

2. Sanqvinik – “güvən, amma yoxla”. Onlar şən və həvəslidirlər. Cavab verən. Lakin onlar təkəbbürə, qeyri-ciddiliyə, həddindən artıq ünsiyyətə və etibarsızlığa meyllidirlər. Gözəl bir yoldaş başqalarını incitməmək üçün həmişə söz verir.

3. Flegmatik – “tələsmə”. Onlar sabit, səbirli, daimidirlər. Amma onlar tənbəl, ləng və laqeyddirlər. Göstərilən saatlarda işləyə bilməz.

4. Melanxolik – “zərər verməyin”. Onlar həssas, yumşaq və mehribandırlar. Lakin onların səmərəliliyi aşağıdır və utancaqdır. Siz onlara qışqıra və təzyiq edə bilməzsiniz, çünki... çox həssas. Onlar həmişə kömək tələb edirlər, ona görə də müstəqillik nümayiş etdirmələrini tələb etmək lazımdır.

Tədris təcrübəsində şagirdinizin xüsusiyyətləri.

2. Nota yazısının əsasları.

İnsan nitqi hərflərdən istifadə edərək yazılır, hərflər sözlərə, sözlər isə cümlələrə çevrilir. Həmçinin, musiqili nitq hökmdarların üzərində və arasında yaşayan notlardan istifadə edilərək qeyd olunur. Əldə beş barmaq və beş hökmdar da var.)) Evin döşəmələri kimi aşağıdan yuxarı sayırlar: Mİ-SOL-SI-RE-FA - hökmdarların üstündə otururlar. RE-FA-LA-DO-MI - hamı pəncərədən bayıra baxır (kadans çalın). Qeydləri bilmək üçün açarı tapmaq lazımdır:

Heyət burada kilidlənib, G notunun açarı sənin əlindədir.

Kilidlərin açarları fərqlidir, lakin onun üçlü açarı var.

Bu açar çox xüsusidir - musiqi heyətini açır

Hər kəsi öz yerlərində səliqəli oturmağa dəvət edir.

Siz trebl və bas nota açarlarının öyrənilməsini dayandırmamalısınız. Bunun üçün DO notunun iki ölkə arasında sərhəd mühafizəçisi olduğu on bir sətirli notasiyadan istifadə etmək daha yaxşıdır, bu ona verilən şərəfdir.

Şagirdin musiqi notasını musiqi səs birləşmələrinin yazılması vasitəsi kimi qəbul etməsi vacibdir. Ona görə də qulaqla öyrənilən, səslə ifa olunan, alətə seçilən mahnını yazmaq lazımdır.

Sonra ölçü anlayışını vermək lazımdır. Əsas olaraq, açıq bir ritmik təşkilatla əsərlər götürməlisiniz. Məsələn, şagird güclü və zəif döyüntülərin aydın tələffüz olunduğu alətdə vals və marş ifa edə, güclü döyüntüləri vurğulayaraq əl çala bilər. İndi biz melodiya seçmişik, onu qeyd edirik, tələffüz edirik və çubuqları güclü hecanın qarşısına qoyuruq. Çubuqlar arasındakı məsafə çubuqlardır və bu çubuqların özləri də çubuq xətləri adlanır. Bu şeiri xatırlayın:

Olya, Tanya, Zhenya, Vanya - ikitərəfli, ikitərəfli.

Olechka, Tanechka, Zhenechka, Vanechka - üç vuruşlu, üç vuruşlu vuruş.

Müddət anlayışı iki şəkildə müəyyən edilə bilər. Birincisi, kəsilmiş alma nümunəsinə, ikincisi isə "Zoparkda gəzinti" şəklinə əsaslanır: heyvanlar gəzintiyə çıxmağa qərar verdilər. Budur fil (1 addım), bu zaman ayı (2 addım), siçan qaçmalıdır (16 addım).

Kağız üzərində yazmaqla yanaşı, musiqi oxumaq üçün məşq etməlisiniz. Tələbə kor görmə qabiliyyətinə malik oxuma bacarığına yiyələnmək üçün ilk növbədə klaviatura qorxusuna qalib gəlməlidir. Əvvəlcə barmaq sürüşmələrinə qarşı daha sakit olun və siz tələbəyə klaviaturaya baxmadan, toxunma hisslərindən istifadə edərək səhvlərini düzəltməyi öyrətməlisiniz. Və əgər tələbə həqiqətən də klaviaturaya baxmağa həvəslidirsə, çənəsinin altına dəftər qoyun. Təhlil bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, onun motivlərə və çubuqlara necə uyğun gəlməsindən asılı olaraq qruplarda (2, 3, 4 qeyd) qavranılmasını təmin etməlisiniz. Beləliklə, görmə oxu kor ola bilər, qrafik (melodiya istiqamətinin qrafik xəttini izləmək və onu klaviaturada səsləndirmək lazımdır) və qruplar.

Kiçik məktəblilər üçün. Bu problemlər daha da inkişaf edir və yeniləri yaranır. Onların hamısı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin dəyişməsi ilə bağlıdır, onların həyatla münasibətləri keyfiyyətcə fərqlidir. Məktəblilərin və məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi tərbiyəsində diqqəti cəlb edən başqa bir məqam uşaqlarda ritm hissinin inkişafıdır. Uşaqlarda ritm hissini, hərəkətin ifadəliliyini, təxəyyülünü və...

Ritm dərsləri. - Məktəbəqədər təhsil. * Uşaq bağçasında musiqi təhsili metodikası, / altında. Ed. N. A. Vetlugina və başqaları "Prosveshcheniye" nəşriyyatı 1976. * Mixaylova M. A. Uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı. - Yaroslavl "İnkişaf Akademiyası", 1997. * Uşaq bağçasında / altında musiqi. Ed. N. A. Vetluqina. M.: Musiqi, 1980. * İlk ictimaiyyətdə musiqi təhsili...

Nəğmə nəfəsinin lazımi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə edin. Dördüncü istiqamət musiqi müşayiəti olmadan uşaqlarla mahnı oxumaqdır. Xalq mahnılarının səslənməsi ənənəsini nəzərə alaraq, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə xalq pedaqogikasından istifadənin vəzifələrindən biri də uşaqlara müşayiətsiz oxumağı öyrətməkdir. Bir çox xalq mahnılarının çox melodik quruluşu bunu formalaşdırmağa kömək edir...

Krujkov. Metodik ədəbiyyatın tədqiqi və sorğu vərəqələrinin təhlili əsasında biz uşaq sağlamlıq düşərgəsində məktəblilərin musiqi tərbiyəsinin ən təsirli üsul və formalarını müəyyən etdik: - Musiqi komponenti ilə birlikdə dəstə və ümumi düşərgə tədbirlərində iştirak; - Oyunlar: “Xəyal diyarına səyahət”, “Komik sirk”, - Müsabiqələr: “Ninlə müsabiqəsi”, “Axşam...

MBOU 16 saylı tam orta məktəb

Müəllimlər üçün xatirə

NÜMUNƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

TƏLƏBƏ

İnkişaf etmiş

Bylinskaya E.A.

Sosial müəllim

XARAKTERİSTİK

____ saylı məktəbin ____ sinif şagirdinə

məktəbdə neçənci sinifdən (ildən) oxuyur; ailənin qısa təsviri: valideynlərin tam adı, işlədikləri yer, sosial vəziyyəti (tam hüquqlu, boşanmış, tək ana/ata, ögey ata/ögey ana, qəyyum, çoxuşaqlı ailə, məcburi köçkün, aztəminatlı); valideynlərin sinif və məktəb həyatında iştirakı.

sinifdə öyrənmə fəaliyyəti qısamüddətlidir, tez-tez diqqəti yayındırır və sualı eşitmir; dərsdə passiv, tez yorulur, tükənir, səhv cavablar verir; təhsil prosesinə daxil edilmir, çox vaxt kənar işlərlə məşğul olur, oyun maraqları üstünlük təşkil edir; oxumaq, yazmaq və saymaq bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkir; adi bir şeiri belə yaxşı xatırlamır; məhdud (zəif) lüğətə malikdir; digər qabiliyyətlər.

çox isti xasiyyətli, tez-tez itaətsiz, böyüklərlə mübahisə edir; sinifdəki digər uşaqlara müdaxilə edir; ona ünvanlanan nitqi eşitmir, şərhlər verildikdə davranışını dəyişmir; təşəbbüskarlıqdan məhrumdur, özünə qapanır, öz düşüncələrinə qərq olur, müəllimlərin suallarına cavab verməyə bilər; ətraf mühitə emosional maraq yoxdur; digər çətinliklər.

sinif yoldaşlarına müdaxilə edir, onlara gülür, onları qorxutmağı xoşlayır; özünü “nümayiş etdirir”, ətrafda təlxək edir, “kloun” rolunu oynayır; tez-tez həmyaşıdları ilə mübahisə edir, hamını incidir, bəziləri ilə pis münasibətdədir; digər uşaqlar tərəfindən sevilməyən, tez-tez ona gülürlər, qrupda "günah keçisi" olur; zəifi incidir; döyüşlər, təpiklər, dişləmələr, cızıqlar; qapalı, digər uşaqlardan təcrid olunmuş, tək qalmağa üstünlük verir; digər pozuntular.

böyüklərlə ünsiyyətdə olarkən itirilir, utanır, heç bir səbəb olmadan ağlayır, cavab verərkən sakit səslə danışır, başını aşağı salır, gözünün içinə baxmır, kəkələyir; müəllimlə təmasdan qaçır, onunla ünsiyyətdə maraqlı deyil, diqqətdən kənarda qalmağa çalışır (çox vaxt əhval-ruhiyyə aşağıdır); müəllimə mənfi münasibət göstərir, tələblərini yerinə yetirmir, həyasız, bəzən kobud cavab verir; hətta böyüklərin yanında ədəbsiz sözlərdən istifadə edir; digər pozuntular.

tez-tez soyuqdəymə; baş ağrıları; mədə ağrısı və ürəkbulanma şikayətləri; xroniki xəstəliklərin olması (xolesistit, pielonefrit, astma, neyrodermatit, vərəm, ürək-damar, dermatit, diabet və s.).

zəif görmə; zəif eşitmə; fərdi səslərin tələffüzündə çatışmazlıqlar, kəkələmə; hərəkətlərin zəif koordinasiyası, yöndəmsiz, yöndəmsiz; zəif inkişaf etmiş barmaq əzələləri; çox qısa (və ya əksinə - hündür); həddindən artıq dolğunluq; digər.

laqeydlik - valideynlər uşağın nəinki mənəvi dünyasına məhəl qoymurlar, həm də ona qulluq etmək üçün ən əsas tələbləri yerinə yetirmirlər (uşaq çox vaxt səliqəsiz, çirkli geyinir, sanki çox pis yemək yeyir); pis rəftar (döymə); əlverişsiz yaşayış mühiti (valideynlər işləmir, alkoqolizm, tez-tez qalmaqallar, mübahisələr, uşaqların yanında döyüşlər); artan qəyyumluq - xəyali və həqiqi təhlükələrdən həddindən artıq qorunma; valideynlərin uşağın kövrəkliyi və xəstəliyi haqqında şişirdilmiş fikri; ziddiyyətli tərbiyə (hər bir ailə üzvü uşağa öz tələblərini qoyur).

TƏLƏBƏNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN TOPLAMASI HAQQINDA

Başlıq. Məktəbdə (klubda, yaradıcılıq sarayında) şagirdin xüsusiyyətləri (tam adı, cinsi, yaşı).

Təsvirin əvvəlində şagirdin nə qədər müddətdir bu məktəbdə, sinifdə və ya klubda, dərnəkdə, studiyada və s.

Şagirdin məktəbə, kluba, saraya münasibətini, istəklərini, məktəbdə (sinifdə), klubda, dərnəkdə və s. fəaliyyətinin ictimai və şəxsi əhəmiyyətini dərk etmə dərəcəsini xarakterizə edin.

Məktəbin, klubun müxtəlif fəaliyyət növlərində (təhsil, asudə vaxt, idman, əmək) bacarıqların inkişaf səviyyəsini xarakterizə etmək; işi planlaşdırmaq, əsas şeyi vurğulamaq, ümumiləşdirmələr, nəticələr çıxarmaq, özünü idarə etmək bacarığı (diqqət və konsentrasiyanı təmin etmək); fəaliyyətlərdə əzmkarlıq səviyyəsi (qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaqda, təhsildə çətinlikləri dəf etmək istəyi və bacarığı, şəxsi davranış, soyuqqanlılıq, təşkilatçılıq nümayiş etdirmək).

Tələbənin aparıcı maraq və meyllərini, hər hansı bir təhsil sahəsinə (fənnə, kluba, bölməyə və s.) və ya kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinə olan həvəsini, habelə varsa, peşəkar üstünlüklərini xarakterizə edin. Bu maraq və meyllərin məktəbdə (sinifdə), dərnəkdə, dərnəkdə (dairə) necə həyata keçirildiyini göstərin. Məktəbdə, məktəb miqyasında, məktəbdənkənar, klub və klublararası fəaliyyətlərdə uğura görə şagirdin mükafatlarını adlandırın.

Mədəni üfüqlərinizi təsvir edin: yaxşı mütaliə, mədəni maraqların genişliyi, sənətdə və ətrafınızdakı həyatda gözəlliyi görmək və anlamaq bacarığı. Tələbənin bədii qabiliyyətlərini və onların komandada necə həyata keçirildiyini göstərin.

Tələbənin ictimai və əmək fəaliyyətini, təşəbbüskarlığını xarakterizə edin, ictimai işlərlə könüllü məşğul olmaq istəyini (əgər ifadə olunarsa), onlara marağı və işləmək qabiliyyətini qeyd edin. Sosial və əmək fəaliyyətlərinə görə alınan mükafatları (sertifikatları, təşəkkürləri) adlandırın.

Sağlamlıq vəziyyətini, fiziki hazırlığını, bədən tərbiyəsi və idmana münasibətini xarakterizə edin. Tələbənin maraqlandığı idman növü, müəssisənin şərəfinə idman yarışlarında iştirakını qeyd edin. Müxtəlif növ idman nailiyyətləri üçün mövcud mükafatları adlandırın.

Mənəvi vəziyyəti xarakterizə edin: belə keyfiyyətlərin formalaşması. Kollektivizm, yoldaşlıq, humanizm, şüurlu nizam-intizam (lazım olduqda, nizam-intizam səviyyəsini və mövcud pozuntuları qeyd edin), sosial vəziyyətə qayğı, vəzifə hissinin inkişaf dərəcəsi, intizamsızlıq, dürüstlük təzahürlərinə dözümsüzlük (əgər varsa) , ədəb.

Şagirdlə kollektivin (məktəb, dərnək, klub və s.) münasibətini, yoldaşlarının ona və yoldaşlarına münasibətini, ünsiyyətcillik dərəcəsini, kollektivdə yerini xarakterizə edin.

Musiqi məktəbinin müəllimi dərs ilinin sonunda öz sinfində hər bir şagird üçün profil tərtib etməlidir. Təsvirin necə yazıldığını burada oxuya bilərsiniz. Bu gün həmkarlarıma metodik işlərində kömək etmək üçün nümunələr verəcəyəm və nümunə xarakteristikalar verəcəyəm.

Bir xüsusiyyət nədir? Bu, insanın işgüzar və mənəvi keyfiyyətlərini qiymətləndirən sənəddir. İstehsal xüsusiyyətləri, sertifikatlaşdırma xüsusiyyətləri və təhsil müəssisələrinə qəbul üçün var.

Musiqi məktəbində xarakteristikalar tədris ilinin nəticəsi kimi yazılır və şagirdin fərdi planlarında doldurulur. Həm də təlimin sonunda tələbənin buraxılış imtahanında yerinə yetirdiyi proqram buraxılış imtahanı jurnalında göstərilir, çıxışa görə qiymət verilir və musiqi qabiliyyətinin, işgüzarlıq səviyyəsinin və işgüzarlığının səviyyəsini göstərən qısa təsvir yazılır. insan keyfiyyətləri, səmərəlilik, dərslərə münasibət və məktəbdə təhsilin səmərəliliyi.

Xüsusiyyətləri yazmaq lazım olub-olmadığını, nə üçün və kimə lazım olduğunu müzakirə etməyəcəyik. Müəllimin yerinə yetirməli olduğu müəyyən edilmiş vəzifələr var.

NÜMUNƏLƏRİN XARAKTERİSTİKASI

— Şagirdin yaxşı musiqi qabiliyyəti var, musiqinin əhval-ruhiyyəsinə fəal cavab verir, maraqla dərs oxuyur, sinifdə və evdə işləməyi bilir.

O, emosionaldır, hər şeyi əzbərdən öyrənir və detallı işə maraq göstərir.
İnadkar düşüncə, mürəkkəb yaddaş inkişaf etmişdir. Tələbə intizamlı və ünsiyyətcildir. Valideyn nəzarəti daimidir.
Bütün tədris ili ərzində biz intonasiyanın düzgünlüyü, ifanın ifadəliliyi, nəğmə nəfəs alma bacarıqlarının inkişafı üzərində işləmişik.

— Tələbənin orta musiqi qabiliyyətləri var – güclü ritm hissi və ya yüksək eşitmə qabiliyyəti yoxdur.
Yaddaş möhkəmdir, vizual yaddaş daha çox inkişaf edir. Dərslərini maraqla keçir. Evdə səylə işləyir, sinifdə fəaldır, müəllimin şərhlərinə diqqətlə yanaşır.

- Çalışqan və intizamlı. Dərs ilində yaxşı nəticələr əldə etdi - məktəb və şəhər konsertlərində çıxış etməyə başladı. Öyrənilən əsərin məzmununu dinləyicilərə çatdırmağı bilir, əsərin xarakterini və üslubunu hiss edir.

Biz diapazonu genişləndirmək, yumşaq və sərt səs hücumunu inkişaf etdirmək və sferik səs bacarıqları əldə etmək üzərində işlədik.

— Tələbə təmkinlidir və emosional deyil, çalışqandır.
Səs istehsalının keyfiyyəti yaxşılaşdı və kantilena görünməyə başladı. Eşitməyə və performansımı idarə etməyə başladım. Son tamaşalar daha inamlı, lüzumsuz səhnə həyəcanı olmadan keçdi.
Dərslərə hərtərəfli hazırlaşır.
Tədris ili ərzində oxuma nəfəsini gücləndirməyə, diksiya üzərində işləməyə - və tələffüzün aydınlığına və mənalılığına çox diqqət yetirildi. Əsərdə dil fırıldaqlarından, məşqlərdən və nəğmələrdən istifadə olunub. Biz ziddiyyətli dinamikanı inkişaf etdirməyə çalışdıq.

— Tələbə səylə oxuyur və musiqi materialını asanlıqla öyrənir. Aralıq - (aralığı göstərin). Sabit intonasiya. Səs yumşaq, şəffaf, mobildir. Səs baş rezonansı və təbii vibrato ilə xarakterizə olunur. Tədris ili ərzində biz saitlərin səsini bütün diapazonda bərabərləşdirmək, oxumaqda yaxın mövqe inkişaf etdirmək, diksiya bacarıqları və aydın artikulyasiya bacarıqları əldə etmək üzərində işləmişik.

Musiqi üçün yaxşı qulağı var və diksiyası aydındır. İnkişaf etmiş təxəyyül təfəkkürü. Vokal məşqləri və mahnıları ifadəli və inamla yerinə yetirir. Yeni musiqi materialını maraqla qəbul edir. Şagirdin digər musiqi fənlərindən yaxşı qiymətləri var.
Texniki vasitələrlə işləməyə - mikrofonla oxumağa, səsin səsini yazmağa, ardınca ifanı dinləməyə və təhlil etməyə çox diqqət yetirildi.

Valideynlər qızının musiqi məktəbində oxumasına dəstək olur və həvəsləndirirlər.

— Tələbə səylə oxumur. Diapazon kiçikdir: c – d2, intonasiya sabit deyil, səs boğuq, sakit, möhkəm hücuma malikdir. Dərs ili ərzində biz səsin yumşaq hücumunu inkişaf etdirmək, yaxın və yüksək mövqe inkişaf etdirmək üzərində işlədik. Musiqi materialını yaxşı xatırlayır, lakin onu nə inamla, nə də emosional şəkildə ifa edir. Ansambl oxumaqda özünə inam hiss edir. O, müstəqil şəkildə vokal əsərini şərh edə bilir. Digər musiqi fənlərindən orta qiymətləri var.
Tələbədə operativlik və soyuqqanlılıq yoxdur, ona görə də solo oxumaqda çox boş bilik və bacarıqlara malikdir.

— Tələbə həvəslə, maraqla oxuyur, musiqi materialını tez öyrənir. Diapazon bir yarım oktava daxilindədir. Sabit intonasiya, aydın diksiya. Səsi yüngül, gur, şəffafdır.
Səsin səsi baş rezonansı ilə xarakterizə olunur.
Tədris ili ərzində biz sait səslərin dairəviliyi və samit səslərin düzgün tələffüzü, həmçinin oxuma aparatının orqanlarının sərbəst buraxılması və azad edilməsinə yönəlmiş məşqlərin köməyi ilə səsin burun səsinin korreksiyası üzərində işləmişik.
Konsert tamaşalarında tələbə emosional və bədii olur.
Valideynlər yaradıcı fəaliyyətlərdə fəal iştirak edirlər.

— Tələbə özünün və digər ifaçıların ifasını adekvat qiymətləndirə bilir. Səsin səs qüsurlarını şüurlu şəkildə düzəldir. Sinifdə diqqətli, təşəbbüskar və səmərəlidir.
İnkişaf etmiş ifaçılıq mədəniyyəti nümayiş etdirir. Səsi mobil, tembr rəngli, yüksək vokal mövqeyində oxuyur.
İfadəli səsli nitq, məharətli ifadə.
Biz texniki bacarıqlara yiyələnmək və diapazonumuzu genişləndirmək, dəstək üzərində mahnı oxumaq və sürətli tempdə performans asanlığı üzərində işləməyə davam etdik.

— Tələbə səylə və məqsədyönlü şəkildə öz vokal və musiqi qabiliyyətlərini təkmilləşdirmək üzərində işləməyə davam edir.
Tələbə melismalar və məharətlə improvizə etmək bacarığına malikdir.
Öyrənməyə münasibət müsbətdir. Dərsləri buraxmır. Yüksək səhnə və bədii mədəniyyət nümayiş etdirir.

— Tələbə müstəqil işləməyi bilir. Ev tapşırıqlarını səmərəli şəkildə hazırlayır. O, yeni musiqi materialını maraqla öyrənir. İnkişaf etmiş ritm hissi və yaradıcı düşüncə. Çalışqan, intizamlı, israrlı.

adına 8 nömrəli uşaq musiqi məktəbi. Q.Şirmi, Minsk

xor oxuma şöbəsi

Kupriyanoviç Zinaida Aleksandrovna,

17 sentyabr 2002-ci ildə anadan olub.

Kupriyanoviç Zinaida 2009-cu ildə Minskdəki Q.Şirma adına 8 nömrəli uşaq musiqi məktəbinə hazırlıq qrupuna daxil olmuş, 2010-cu ildə qəbul imtahanlarını müvəffəqiyyətlə verərək xor şöbəsinin 1-ci sinfinə qəbul olmuşdur. O, xor şöbəsinin müdiri Yelizaveta Anatolyevna Popova ilə fərdi səs təlimi ilə məşğul olur və vokal üzrə ixtisaslaşıb.

Təlimin ilk günlərindən Kupriyanoviç Zinaida özünü əla vokal qabiliyyətləri olan musiqi qabiliyyətli uşaq kimi göstərdi. Musiqili təfəkkürə, əla yaddaşa, inkişaf etmiş eşitmə və ritmə malikdir. Çevik, tez öyrənən, aydın yaradıcı şəxsiyyətə sahib.

Məktəbin konsert həyatında fəal iştirak edən Kupriyanoviç Zinaida səhnə təcrübəsi qazanır:

adına 8 saylı Uşaq Musiqi Məktəbinin “Gənc musiqiçilərə təşəbbüs” musiqili tamaşasının iştirakçısı. Q.Şirma, Minsk (oktyabr 2010) adına 8 nömrəli Uşaq Musiqi Məktəbinin müəllimlərinin xalq özfəaliyyət kollektivi, xalq çalğı alətləri orkestri ilə çıxışı. Q.Şirma, Minsk “The Enchanted Carousel” orkestrin solisti kimi (noyabr 2010) şəhər Milad festivalı “Ave Maria” (dekabr 2010) adına 8 nömrəli Uşaq Musiqi Məktəbinin Milad konsertinin iştirakçısı. Q.Şirmi, Minsk (dekabr 2010) “Narniyanın salnamələri” uşaq operasının iştirakçısı, 8 saylı Uşaq Musiqi Məktəbi. Q.Şirma, Minsk (yanvar 2011) adına 8 nömrəli uşaq musiqi məktəbinin müəllimlərinin özfəaliyyət kollektivi, xalq çalğı alətləri orkestri ilə çıxışı. Şirmi, Minsk "Sehrli karusel" paytaxt televiziyasında səs yazısı ilə solist kimi - STV (fevral 2011) "Kiçik pəri" regional şou proqram müsabiqəsinin qalibi (mart 2011) "Kiçik pəri" şəhər şou proqramları müsabiqəsinin qalibi ( Aprel 2011) Praqada "Çiçəklənən Çexiya - 2011" Uşaq və Gənclərin VII Beynəlxalq Musiqi Festivalı-Müsabiqəsinin III dərəcəli laureatı, nominasiya - estrada vokalları, kiçik qrup (may 2011) 1-ci sinif uşaqlarının Qala konsertinin iştirakçısı adına 8 nömrəli musiqi məktəbi. Şirmi, Minsk (may 2011) Belarus Dövlət Akademik Musiqili Teatrında Minskdəki uşaq incəsənət məktəblərinin hesabat konsertinin iştirakçısı (may 2011) Belarus Dövlətində Birlik ölkələri festivalının seçmə baxış müsabiqəsinin 2-ci mərhələsinin iştirakçısı Filarmoniya (iyun 2011) .) Yaltada (Ukrayna) keçirilən "Star Simeiz" XI Beynəlxalq uşaq və gənclər yaradıcılığı müsabiqə-festivalının laureatı, nominasiya - estrada vokalları, kiçik qrup, 3-cü yer (iyul 2011).

Kupriyanoviç Zinaida 8 yaşında qısa müddətə (1 il) adına 8 nömrəli Uşaq Musiqi Məktəbində təhsil almışdır. Minskli Q.Şirmi özünü istedadlı və perspektivli ifaçı kimi təsdiq etmişdir.

Yüksək performans Kupriyanoviç Zinaidaya öz yaş kateqoriyasında beynəlxalq yarışlarda yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verdi.

Minskdəki Q.Şirma adına 8 nömrəli uşaq musiqi məktəbinin direktoru

A.M.Bernatski

Minskdəki Q.Şirma adına 8 nömrəli uşaq musiqi məktəbinin xor şöbəsinin müdiri

Əsas Nümunə xüsusiyyətləri Musiqi məktəbi şagirdinin nümunə xüsusiyyətləri

MMC-nin, QSC-nin ləğvi Biznes ağac kimidir: görünür, böyüyür, inkişaf edir. Amma hətta... Bütün xəbərlər

Moldova vətəndaşlarının Rusiya Federasiyası ərazisinə getməsi və daxil olması MƏN VƏTƏNDAŞLAR ÜÇÜN 24 SAAT İÇİNDƏ ÇIXIŞ VƏ RF ƏRAZİYƏSİNƏ GİRİŞ EDƏ BİLƏM Mİ? Bütün xəbərlər

Musiqi məktəbi şagirdinin nümunə xüsusiyyətləri

Fərdi planlar

Bəzi nümunələrin olması əladır. Zəhmət olmasa mənə göndərin, sizə çox, çox minnətdar olacağam! Tək mən yox, məktəbimizin bütün simli şöbəsi. Görünür, yazdığım xüsusiyyətləri də dəyərsiz kimi təsnif etmək olar. İkinci təhsil ilində tələbənin bacarıqlarını təsvir etməsəm də, mütləq konsertlərdə və müsabiqələrdə iştirak etməyi bildirirəm. Mənim aydın olmayan fikrimcə, tələbənin ən doğru təsviri budur. Mənə həm də xüsusiyyətlərin necə olması maraqlıdır, çünki... Burada da hər kəs öz bildiyi kimi yazır. Sitat

Njuta, mən sizinlə tamamilə və tamamilə razıyam! Ən dəqiq təsvir onun nə oynadığı və harada oynadığıdır. Mən də əvvəllər həmişə qeyd edirdim, amma indi qorxurdum. Bəli, mən də həmişə yazırdım ki, bu il nə üzərində işləyirlər, nələrə diqqət edirlər və s. . Əgər solda, məsələn, Seitz Concerto №3 və Mazas Etude 47-ni tamamladıqlarını yazırsa, onda onların akkord texnikası və stakkato toxunuşu üzərində işlədikləri aydın olur. Bu məsələdə onlarla razıyam, bu başa düşüləndir, amma yenə də nəsə yazmalıyam.

İlin sonunda tələbələrin xüsusiyyətləri

1. Musiqinin inkişafı. data, uyğunluq (uyğunlaşma dərəcəsi) yerinə yetirəcək. bu musiqinin tələbəsinin aparatı. alət.2.Ümumi inkişaf, emosionallıq, həssaslıq.3.Musiqiyə, musiqiyə münasibət. siniflər.4.Səmərəlilik, təmkinlilik.5.Müstəqil öyrənmək bacarığı, mətnin təhlili üzrə savad dərəcəsi, musiqini mənimsəmə sürəti. işləyir.6.İlin uğurları.7.Şagirdin inkişafındakı çatışmazlıqlar və onların aradan qaldırılması üçün tapşırıqlar.

Bir məzunun xüsusiyyətləri

Orta məktəbdə musiqi dərsləri zamanı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və fərdi xüsusiyyətlərinin inkişafı (Metodik &quotUşaq Opera və Xor Teatrı&quot)

KULİKOVSKAYA OLGA BORISOVNA

ÜMUMİ TƏHSİL MƏKTƏBİNDƏ MUSİQİ DƏRSLƏRİNDƏ ŞAĞLANLARIN YARADICI QABİLİYYATLARININ VƏ ŞƏXSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

(UŞAQ OPERA-XOR TEATRI METODU)

İŞİN ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Tədqiqatın aktuallığıəsasən sosial məqsədlərlə müəyyən edilir. Xalq təhsili sistemində uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi problemi kifayət qədər formal şəkildə həll olunur. Davranış mədəniyyətinin, əxlaqi-etik meyarların formalaşmasına xüsusilə az diqqət yetirilir. Bu problemin həlli, o cümlədən kütləvi təhsilin universal vasitələri ilə məhsuldar öyrənməni birləşdirən metodların inkişafı ilə mümkündür. Belə üsulların axtarışı bütün məktəb fənlərinin vəzifəsidir. Amma burada estetik dövrün obyektləri xüsusi yer tuta bilər. Bu tədqiqatın aktuallığı ümumtəhsil məktəblərində musiqi dərslərinin aparılmasına prinsipial olaraq yeni yanaşmadadır ki, bu da peşəkar musiqi qabiliyyətləri ilə yanaşı, əxlaq qanunlarına uyğun gələn şəxsi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasından, eləcə də ümumtəhsil məktəblərində musiqi dərslərinin keçirilməsində məqsədyönlü işdən ibarətdir. uşağın yaradıcı fərdiliyini üzə çıxarmaq və onun yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək imkanı vermək. Pedaqoji iş uşaqlar arasında qabiliyyət fərqlərinə, eləcə də müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan şagirdlərin dəyişən yaradıcı ehtiyaclarına əsaslanır. Bu, kütləvi təhsil şəraitində şəxsiyyətin formalaşması probleminin həllinə fərdi yanaşmanın mümkünlüyünü müəyyənləşdirir.

İşin məqsədi- məktəb fənlərinin estetik dövrü çərçivəsində şagirdlərdə nəinki musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirəcək, həm də uşağın məktəbə uyğunlaşmasına, yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılmasına, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edəcək musiqinin tədrisi metodikasının yaradılması. empatiya, xeyirxahlıq və insanlıq qabiliyyəti.

Hipoteza.

Biz belə bir fərziyyədən çıxış etdik ki, ümumtəhsil məktəblərində musiqi dərslərinin tədrisinin konkret metodikası təkcə şagirdlərin musiqi hazırlığına deyil, həm də onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına və şəxsi rifahının yaşanması üçün şəraitin yaradılmasına kömək edə bilər. Buna estetik peşə hazırlığı və fərdin mənəvi əsaslarının tərbiyəsi üsullarının birləşməsi ilə nail olmaq olar. Bu texnika uşağın yaradıcı təxəyyülünə və səhnə xarakteri ilə empatiya qurmaq istəyinə əsaslanan teatr dərsləri formasına əsaslana bilər.

İş aşağıdakı spesifikliyi irəli sürdü tapşırıqlar:

1. Məktəbdə xanəndəliyin öyrədilməsi üçün peşəkar problemlərin həlli ilə yanaşı, uşağın yaradıcı özünü həyata keçirməsinə və fərdi inkişafına kömək edəcək bir metodologiya hazırlamaq.

2. Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasını sınaqdan keçirmək və onun müxtəlif musiqi və fərdi xüsusiyyətləri olan uşaqların şəxsiyyətinin inkişafına psixoloji təsirini təhlil etmək.

3. Teatr xor oyununun uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsirini öyrənmək.

4. Şagirdlərin yaradıcı özünü dərk etməsində psixoloji və pedaqoji yardım vasitələrini müəyyənləşdirin.

5. Uşağın şəxsiyyətinin mənəvi əsaslarının inkişafında yaradıcı təxəyyülün rolunu öyrənmək.

6. Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasının uşağın məktəbə uyğunlaşmasına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və bəzi şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafına təsirinin öyrənilməsi ilə əlaqədar psixoloji əsaslılığının eksperimental sınaqdan keçirilməsi.

Tədqiqat obyekti- tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri və şəxsi xüsusiyyətləri.

Tədqiqatın əsas mövzusu- orta məktəbdə Uşaq Opera və Xor Teatrında xanəndəliyin tədrisi metodikası.

Yenilik və tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti.

Orta məktəbdə (Uşaq Opera və Xor Teatrı) xanəndəliyin tədrisinin orijinal metodu yaradılmışdır ki, bu metod musiqi qabiliyyətinin formalaşması ilə yanaşı, uşağın yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılmasına, onun mənəviyyatının təməli kimi tərbiyə olunmasına yönəlmişdir. şəxsi inkişaf.

Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasından istifadə edərək dərs şəraitində uşağın oyun fəaliyyətinin fərdi inkişaf mənası müəyyən edilmiş və eksperimental şəkildə öyrənilmişdir. Müxtəlif yaşlarda olan uşaqların yaradıcı ehtiyaclarını nəzərə alır. Sübut edilmişdir ki, oyunun psixoloji və pedaqoji təsiri, onun inkişaf gücü rollu oyunun səhnə xarakteri ilə empatiya yaratmaq şüurlu istəyindədir.

Əsər nəzəri olaraq fantaziyanın iki formasının mövcudluğunu ortaya qoyur: obyektiv - başqalarına kömək etməyə yönəlmiş və subyektiv - başqalarının maraqlarının zərərinə öz maraqlarını inkişaf etdirməyə əsaslanan. Göstərilir ki, həm fərdin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin mənəvi sağlamlığı fantaziyanın obyektiv və subyektiv formaları arasındakı əlaqədən asılıdır.

Texnika fantaziyanın subyektiv və obyektiv formalarının inkişafına psixoloji və pedaqoji təsirin yeni praktiki yollarını ortaya qoyur. Göstərilir ki, səhnə xor aktyorluğunda katarsis təcrübəsini müsbət xarakterə empatiya şəklində fantaziyanın obyektiv formasının inkişafına diqqət yetirməklə pedaqoji cəhətdən artırmaq olar.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti.

Texnika uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və yaradıcı potensialının üzə çıxarılması kimi vacib məsələnin həlli üçün birbaşa praktik əhəmiyyətə malikdir. Ümumtəhsil məktəblərində, uşaq incəsənət mərkəzlərində, incəsənət məktəblərində musiqi dərslərinin tədrisi praktikasında istifadə oluna bilər.

Müdafiəyə təqdim edilən əsas müddəalar:

1. İşlənmiş orijinal metodologiya Rol oyunu və xor ifaçılığının sintezi əsasında qurulmuş uşaq opera və xor teatrı inkişaf etməkdə olan humanitar intizamdır ki, təkcə musiqi qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmir, həm də uşağın yaradıcılıq potensialının aşkarlanmasına və s. şəxsi rifah təcrübəsi.

2. Uşaqların musiqi yaradıcılıq qabiliyyətlərində, eləcə də fərdi xüsusiyyətlərində fərdi fərqlərin nəzərə alınması Uşaq Opera və Xor Teatrı metodundan istifadə edilən dərslər zamanı uşağın hərtərəfli inkişafı üçün daha əlverişli şərait yaradır.

3. Xor oxumağın teatral forması və uşaqların dərslərdə fəal səhnədə iştirakı yaradıcılıq və şəxsi inkişaf probleminin həllinə kömək edir.

4. Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasından istifadə etməklə dərslər zamanı uşaqlarda rollu oyun xarakteri ilə empatiya yaratmaq istəyinin məqsədyönlü formalaşdırılması xeyirxahlıq və insanpərvərlik kimi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.

5. Uşaq Opera və Xor Teatrı metodundan istifadə edilən dərslər uşaqlara məktəbə uyğunlaşmağa, narahatlıq və qorxu səviyyəsini azaltmağa, emosional sferanı, şəxsi rifah hissini sabitləşdirməyə və yaradıcı təxəyyülün inkişafına kömək edir.

Aprobasiya:

Tədqiqat materialları əsasında Qərb rayon məktəb direktorlarının iclaslarında (1990-1991) məruzələr edilmişdir.

Tədqiqat materialları əsasında “XX əsrin astanasında Təhsil” Elmi-Praktik Konfransında məruzə edilmişdir.

İş Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunun diferensial psixologiya və psixofiziologiya laboratoriyasının iclasında sınaqdan keçirilmişdir (Moskva, iyun, 1998).

Dissertasiyanın strukturu:

Dissertasiya girişdən, dörd fəsildən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və tətbiqlərdən (notasiya, metodik, sənədli) ibarətdir.

I fəsildə şəxsiyyət anlayışı insanın əxlaqi Model arzusu nöqteyi-nəzərindən təhlil edilir. Uşağın oyun fəaliyyətinin fərdi inkişaf edən mənası üzə çıxır. Nəğmə dərsinin şəxsiyyətin tərbiyəsində rolu göstərilir.

Psixologiya elmində şəxsiyyət anlayışı birmənalı şərh olunmur. Belə ki, Qərb psixoloji ədəbiyyatda şəxsiyyətin formalaşması çox vaxt bədii və yaradıcı özünüifadə mənasını ehtiva edir (K. Taylor, J. Guilford, E. Torrance və s. - İstedadlı Uşaqlar, 1991). Müxtəlif xarici şəxsi cərəyanların nümayəndələri: W. Sheldon, F. Allport, C. Rogers, A. Adler, K. Horney, R. Gettell, G. Eysenck - müxtəlif psixi proseslərə tabe olan bəzi dominant prinsipin meydana çıxması ilə xarakterizə olunur. fərdi. Bu cür yanaşmaların məqsədi ziddiyyətli impulsları və insan hərəkətlərini tənzimləmək cəhdidir (L. Kjell, D. Ziegler, 1997).

Rus psixologiyasının şəxsi yanaşmasının klassikləri S.L. Rubinstein (1959), B.G. Ananyev (1968), D.N. Uznadze (1966), V.G. Norakidze (I960) və onların davamçıları A.V. Petrovski (1974), V.G. Aseev (1993), A.A. Bodalev (1995) şəxsiyyəti sosial həyat və praktika prosesində formalaşan fərdin yeni statusu - subyektin sosial fəaliyyəti kimi başa düşür, bu da cəmiyyətin əxlaqi və əxlaqi qanunlarına uyğunluq deməkdir. V.V. Meduşevski (199O) A.A. Məlik-Paşayev (1994) Z.N. Novlyanskaya, G.N. Kudina (1995) şəxsiyyət anlayışını hər bir insana transsendental xas olan yaradıcı potensialı üzə çıxarmaq mövqeyindən götürür.

A.A. Uxtomski (1966), V.V. Zenkovski (1993), T.A. Florenskaya (1985) - bir insan, müəyyən bir mənəvi standart axtarışında, eqoist ehtiyaclarla sosial vəzifə arasında ömürlük mübarizə aparır.

Yerli müəlliflərin nöqteyi-nəzərini bölüşərək, işimizdə şəxsiyyət və onun formalaşması anlayışlarını könüllü istək əsasında həyat prosesində yaradıcılıq potensialını reallaşdıran sosial aktiv insanın tərbiyəsi (identifikasiyası) kimi başa düşəcəyik. əxlaq qanununa riayət etmək. Yaradıcı qabiliyyətlər dedikdə, istedadların və istedadların sintezini nəzərdə tuturuq, bunların ən əsası insanın mənəvi istedadıdır, çünki yalnız mənəvi qabiliyyətin inkişafı əsasında insan yaradıcı potensialı ilkin olaraq ən tam şəkildə aşkar edə və reallaşdıra bilər. ona xas olan (V.I. Nesmelov, 1991 V.V. . Medushevsky, 199О V.V. Zenkovsky, 1993).

Pedaqoji prosesin bu məqsədə yönəldilməsi şərti ilə insanın mənəvi istedadı inkişaf etdirilə bilər. Şüurun mənəvi platformasının uğurlu formalaşdırılması üçün bir neçə komponenti yerinə yetirmək lazımdır.

Birincisi, bu, uşağın davranışının sosial fəaliyyətinin stimullaşdırılmasıdır - mənəvi münasibətin daha da stimullaşdırılması üçün zəruri və ən vacib şərtlərdən biridir (D.N.Uznadze, 1963). İbtidai məktəblərin təcrübəsi göstərir ki, birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların əksəriyyətində bu cür fəaliyyət son dərəcə zəif inkişaf edir. Bu fenomenin səbəbi əksər birinci sinif şagirdlərinin məktəbə hazır olmamasında görünür.

İnsan davranışı iki formanın birləşməsindən ibarət olduğundan (D.N.Uznadze): 1. ekstrogen (istehlak, qulluq, qulluq, əmək, maraq) və 2. introgenik (estetik həzz, oyun, əyləncə, idman, bədii yaradıcılıq), burada ekstrogenikdir. yaranan ehtiyaclara cavab, və introgenik insan ehtiyaclarının özləri ortaya çıxmasını stimullaşdırır, onda introgen davranış formalarının əhatə dairəsini genişləndirməklə birinci sinif şagirdinin sosial fəaliyyətini stimullaşdırmaq mümkündür. Buna məktəb fənlərinin humanitar-estetik dövrünün genişləndirilməsi və idman fəaliyyətinin artırılması hesabına nail olunur.

İkincisi, mənəvi istedadın formalaşması uşağın estetik yaradıcılıq potensialının özünü həyata keçirməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Uşaqların bir sıra psixoloji xüsusiyyətlərindəki dəyişikliklərə yaradıcılığın faydalı təsiri bir çox müəlliflər tərəfindən qeyd edilmişdir. K. Rogers, E. Torrance (1979) K. Tacks (1982) insanın səmərəli inkişafına inamlarını onun potensial yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına əsaslandırdılar. R.Kattel, İ.Şeyr (1961) F.T.Qotvald, V.Hovland (1992) uşaqda yaradıcılıq meyllərinin reallaşdırılmasını zəmanəmizin həyati hissləri kimi narahatlığın və qorxunun dağıdıcı təsirlərinə qarşı çıxmaq üçün real fürsət hesab edirdilər.

Yerli alimlər A.V. Zaporojets (1986), L.A. Venger (1976), M.İ. Lisina (1986), L.I. Bozovic (1995), A.M. Matyushkin (199!) müstəqil yaradıcılığa müraciəti uşağın fərdi inkişafında zəruri bir əlaqə hesab edir, çünki bu, uşaqların motivasiya ehtiyacı sahəsində yaşa bağlı dəyişikliklərə birbaşa müsbət təsir göstərir.

A.A. Məlik-Paşayev (1994), Z.N. Novlyanskaya və G.N. Kudina (1995) yaradıcılıq hədiyyəsinin həyata keçirilməsini uşaq əxlaqının başlanğıc nöqtəsi hesab edir, çünki yaradıcılıqda özünü həyata keçirmək uşaqlarda dünyaya keyfiyyətcə yeni münasibət - mərhəmətli empatiya münasibəti formalaşdırır.

Lakin estetik yaradıcı potensialın inkişafı, uşaqların sosial azadlığı, motivasiya-ehtiyac sferasının uğurlu formalaşdırılması əxlaqın mütənasib inkişafına zəmanət vermir. Pedaqogika, ətrafdakı reallığa simpatik empatiya şəklində uşağın əxlaqi fəaliyyətinin formalaşan cücərməsini inkişaf etdirən xüsusi metodoloji üsullara ehtiyac duyur.

Əxlaq tərbiyəsi məsələsində insan təbiətinin ikililiyi problemi ilə qarşılaşırıq. İnsandakı ilahi və şeytani prinsiplər kimi xeyirlə şər arasındakı mübarizə, Allahın Surətinin və Bənzərliyinin (bizim ali Mən) özünü dərk etməsi uğrunda ömürlük mübarizədir. Bizim motivlərimiz, düşüncələrimiz, fantaziyalarımız ikilidir. Daimi dinamik antaqonizmdə içimizdə yaxşı və pis motivlər bir arada mövcuddur - qonşuya sevgi və özünü sevmə pisliyi. Bu anlayışlara görə, fantaziyamız yaradıcı, obyektiv olaraq qonşumuza (bütövlükdə cəmiyyətə) yönəlmiş və ya subyektin ehtiyac və istəklərini təmin edən eqoist ola bilər (L.S.Vygotsky, 1929). Fantaziyanın iki forması insan təbiətinin ikililiyinə uyğundur. Xəyalın obyektiv formasının inkişafı insanın Ali Mənliyinin mənəvi və yaradıcı bir hədiyyə kimi həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Subyektiv obrazların toplanması şəxsiyyətin məhvinə səbəb ola bilər (M.M.Rubinstein, 1927).

Tələbələrin mənəvi istedadının formalaşdırılmasının metodoloji vasitəsi təhsil prosesində uşağın təxəyyülünün obyektiv formasının stimullaşdırılması və inkişafı ola bilər.

Məktəb kurikulumunun estetik dövrü dərslərində obyektiv fantaziya formasının formalaşmasını həyata keçirmək məqsədəuyğundur, çünki bu fənlərin uşağın mənəvi fəaliyyəti üçün başlanğıc nöqtəsinin formalaşmasına yönəldilməsi sübut edilmişdir (A.A. Melik). - Paşayev 1994).

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərə bilən humanitar fənlərin ənənəvi məktəb fənlərindən biri mahnı oxumaqdır.

Musiqi və estetik tərbiyənin uşağın uğurlu psixoloji inkişafına təsirini A.S. Makarenko (1957), N.I. Sats (1979), V.N. Myasishchev (1962), D.B. Kabalevski (1984), N.A. Vetluqina (1967) və bir çox başqaları.

Musiqi dərslərinin köməyi ilə uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərmək, uşaqların davranışının introgenik formasını genişləndirmək və bununla da şagirdlərin davranışlarının sosial aktivliyini aktivləşdirmək mümkündür. Öz növbəsində müğənnilərin öz bədii yaradıcılığından alınan estetik həzz insanın mənəvi fəaliyyətinin cücərti kimi reallığa estetik münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Ölkəmizdə uşaqların ümumbəşəri musiqi və estetik tərbiyəsi ideyası bütün 20-ci əsrdə mütərəqqi incəsənət və mədəniyyət xadimləri, elm və müəllimlər tərəfindən irəli sürülmüşdür: A.G. Rubinstein, A.T. Qreçaninov, A.D. Kastalsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asəfiyev və bir çox başqaları. Alimlər uşaq xor ifasında xalqın mədəni tərbiyəsinin, vətənpərvərlik, estetik hiss kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyünü görürdülər.

Hazırda əksər ümumtəhsil məktəblərində musiqi dərsləri D.B. Kabalevski. Burada əsas yeri tarix və musiqi dinləmək kursu tutur. Məktəblilərin musiqi tərbiyəsinə bu cür yanaşmanın məziyyətlərini nəzərə almadan qeyd etmək lazımdır ki, bu, açıq şəkildə kifayət deyil. Fikrimizcə, D.B.-nin topladığı qiymətli nəzəri material. Kabalevski, əlbəttə ki, müstəqil uşaq musiqi yaradıcılığı (xor oxuma) şəklində praktiki əlavə tələb edir.

Məlumdur ki, xor ifaçılığı insan davranışına faydalı təsir göstərir, onun emosional sferasını tarazlaşdırır. Xor oxumanın təsirinin açıq bir faktı, musiqiyə birgə qulaq asma mərhələsində yaranan musiqi fəaliyyətinin formalaşmasıdır (N.I. Qanoşenko, 1991). Musiqi əsərinin kollektiv ifası zamanı bu fəaliyyət güclənir. Xor ifaçılığı, estetik yaradıcı fəaliyyət kimi, uşağın mənəvi özünü ifadə etməsi üçün zəruri olan bədii ümumiləşdirmə bacarıqlarının və reallığa estetik münasibətin inkişafını sürətləndirir. Uşaqların öz aralarında və müəllimlərlə kollektiv yaradıcı ünsiyyəti uşaqların sosial və kommunikativ qabiliyyətlərini inkişaf etdirir (M.I.Lisina, 1986).

Müğənnilik mövzusu məktəblər üçün praktiki humanitar fən kimi zəruridir, tələbələrə kollektiv yaradıcılıq şəklində fərdi yaradıcı özünü həyata keçirmək imkanı verir. Ancaq oxumayan uşaqlarla işləmək üsullarının olmaması səbəbindən oxumaq praktiki olaraq öyrədilmir. Qeyd edək ki, hələ 20-ci əsrin birinci rübündən əvvəl ölkəmiz universal oxuyurdu (P.V.Şeyn, E.E.Lineva və s.). Göründüyü kimi, fənnin tədrisi metodlarından musiqi qabiliyyəti az olan insanların musiqi qabiliyyətinin inkişafına töhfə verən bölmə tədricən itirilirdi.

Elmi folklorşünasların nəticələrini birləşdirən P.V. Şeina (1898), E.E. Linevoy (1904), V.E. Quseva (1967), A.V. Rudneva (1967), M.N. Melnikova (1970), V.M. Şchurova (1995), L.L. Kupriyanova (1989), İ.A. Milli folklorun xarakterik xüsusiyyətini onun mahnı və oyun əsası hesab edən Morozov (1995), yerli psixoloqlar və müəllimlər L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonina (1978), A.S. Makarenko (1957), A.V. Zaporojets (1986), E.S. Kollektiv rol oyununu uşağın bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi görən Mahlak (1956) belə nəticəyə gəlirik ki, məktəbdə xanəndəlik fənninin tədrisində çatışmayan hissə uşaqların kollektiv rol oyunudur (xor teatrı). ), qeyri-müğənnilərin musiqi qabiliyyətlərinin inkişafının uğurunu müəyyən edən şəxsi maraq .

Kollektiv rollu oyunların tədris prosesinə daxil edilməsi təkcə xüsusi musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı mənasında vacib deyil. Rus xalqı yüksək əxlaqi mədəniyyət səviyyəsini öz adət-ənənələrinə, xüsusən mahnı və ifaçılıq folkloruna borclu idi.

Uşaqların müstəqil bədii yaradıcılığının bütün növlərindən rollu oyun uşağın əxlaqi fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün ən təsirli imkana malikdir. Estetik dövran dərslərində yaradıcılıq gücünün özünü dərk etməsi ilə uşaq ətraf mühitə empatiya hissini yalnız intuitiv-emosional formada mənimsəyir. Rol oyununda (uşaq yaradıcılığının şifahi-semantik müxtəlifliyi kimi) bu hiss oyunun proqram xarakterliliyi ilə gücləndirilir. Oynaq çevrilmə zamanı uşaq bədii katarsisə bənzər bir hiss yaşayır. Oyunun pedaqoji təsiri, onun obyektiv inkişaf gücü uşağın ətrafındakı dünyaya simpatik münasibət toplamaq funksiyasını yerinə yetirən şüurlu şəkildə təcrübəni təkrarlamaq istəyindədir. Buna görə də məktəblilərin yaradıcı inkişafı üçün tədris prosesinə rollu oyunların tətbiqi zəruridir.

Müğənni olmayan uşaqlarla işin vokal üsulu kimi milli folklor ənənələrindən götürülmüş oynaq anların dərslərə daxil edilməsi təklif olunur. Oynadığı rolların mənalılığı və emosional rəğbəti uşaqlarda emosional eşitməni inkişaf etdirir (V.P.Morozov, 1994), bu da bütün məktəb şagirdlərini xor təcrübəsinə cəlb etməyə imkan verir.

Beləliklə, mahnı oxumaq bu üç sahədə uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərə bilər: davranışın sosial fəallığının artırılması, şagirdin estetik yaradıcılıq potensialının özünü həyata keçirməsi və məktəblilərin obyektiv fantaziyasının inkişafı. şəxsiyyət.

Uşaq həvəskar oyununda fantaziyanın subyektiv obrazlara qarşı mümkün sapmalarının qarşısını almaq üçün oyunun pedaqoji rəhbərliyi zəruridir. Bu problemin həllində orta məktəbdə şagirdlərin mənəvi inkişafını praktiki olaraq həyata keçirən Amerika alimlərinin, Pozitiv Fəaliyyət proqramının müəlliflərinin (müsbət fəaliyyət vasitəsilə uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi) təcrübəsi nümunə ola bilər. Bu konsepsiya kontekstində müsbət bir hərəkətin həyata keçirilməsi (fəaliyyət mərhələsi) uşağın fərdi böyüməsində sıçrayış kimi qəbul edilir, çünki bu, mövcud reallıqda müsbət yaradıcı dəyişiklik ilə əlaqələndirilir (V.V. Tsarev, I.A. Kuzmicheva, 1988).

Təklif etdiyimiz musiqi dərslərinin metodologiyasında fantaziyanın obyektiv formasının stimullaşdırılması mövcud mənəvi davranış modelinin - mahnı süjetinin, opera librettosunun qəhrəmanının etdiyi xeyirxah əməlin illüstrasiya və pedaqoji təhlili yolu ilə mümkündür. Tərbiyəvi təsir - fəaliyyət mərhələsi - bir xarakterin yaxşı əməli - şagirdin özünün oynaq teatr rolu ilə həyata keçirilə bilər.

Uşaqların potensial xas yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün biz N-67 və N-848 (Moskva) orta məktəblərində müəllifin çoxillik təcrübəsində (12 ildən çox) sınaqdan keçirilmiş Uşaq Opera və Xor Teatrı metodologiyasını hazırladıq. müxtəlif musiqi istedadlı uşaqlarla.

II fəsil xarici ölkələrdə universal uşaq musiqi təcrübəsi sistemlərinin qurulmasının əsas prinsiplərini əks etdirir. Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasının ətraflı psixoloji və pedaqoji təhlili verilmişdir.

Dünya pedaqoji təcrübəsində uşaq və gənclərin (Macarıstan, Avstriya, Almaniya və s.) universal praktiki musiqi və estetik tərbiyəsi sistemlərinin yaradılması təcrübəsi vardır. Onların hər birinin əsasını milli musiqi folkloru ənənələri təşkil edir.

Beləliklə, Macarıstanda ümumbəşəri musiqi və estetik tərbiyə sisteminin yaradıcısı, görkəmli bəstəkar, ictimai xadim Zoltan Kodai (1882 - 1967) öz sistemini macar xalqının ən qədim xalq mədəni ənənəsi olan müşayiətsiz xor oxuma üzərində qurmuşdur. Bəstəkar hesab edirdi ki, kütləvi xor təhsili milli mahnı folkloru əsasında aparılmalıdır. Gənc nəsil milli incəsənəti dərk etməklə dünya bədii mədəniyyətinin gözəlliklərini kəşf edəcək. Bəstəkar öz məqsədinə çatmaq üçün ölkə üçün ən əlçatan pedaqoji təhsil vasitəsi kimi milli mahnı ənənələrindən fəal yaradıcılıqla istifadə etməyi təklif etmişdir.

İndi Macarıstanda uşaq bağçaları və orta məktəblərin kurrikuluma Z.Kodaly sistemi daxil edilib. Dərslər sırf musiqi təhsili ilə yanaşı, gənc nəslin ümumi mədəni inkişafına töhfə verir. Xor ifaçılığı şagirdlərin müxtəlif psixoloji xüsusiyyətlərinin dəyişməsinə müsbət təsir göstərir və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Avstriya, Almaniya, Kanada, Yaponiya və bəzi başqa ölkələrdə Karl Orfun universal praktiki musiqi təhsili sistemi indi qüvvədədir.

Müasir əsrin ən böyük alman bəstəkarı, pedaqoq, musiqi və ictimai xadim, dramaturq Karl Orf (1895-1982) uşaqların və gənclərin musiqi və estetik tərbiyəsinə böyük töhfə vermişdir. O, alman milli folklor ənənələrində praktik uşaq musiqi yaradıcılığına əsaslanan ibtidai musiqi təhsili sisteminin (K.Orff termini) banisi olmuşdur. Orff dilin ritmik aydınlığına, mahnı janrlarının rəqs qabiliyyətinə, xalq musiqisinin instrumental xarakterinə əsaslanan metodoloji inkişafı ilə milli folklor janrlarına müraciətin uşağın ilkin bədii və yaradıcılıq meyllərinin müəyyən edilməsində səmərəliliyini sübut etdi. .

Karl Orf deyirdi ki, hər bir ölkədə musiqi və estetik tərbiyə özünün şifahi və musiqi xalq irsi ilə zənginləşdirilməli, onun xalq sərvətində uşaqların musiqi-estetik tərbiyəsi yollarını tapmaq, ona müasir həyat nəfəsi vermək lazımdır.

Carl Orff sisteminin məqsədi peşəkar musiqiçilərin yetişdirilməsi deyil, şəxsiyyətin formalaşması, insanlıq tərbiyəsi, uşaq və gənclərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

1962-ci ildə Salzburqda Karl Orff İnstitutu yaradıldı. Bu müəssisə məktəbəqədər təhsil müəssisələri, ümumtəhsil məktəbləri, o cümlədən kar, əqli qüsurlu, əsəb xəstələri, əqli qüsurlu və təhsili çətin olan uşaqlar üçün məktəblər üçün musiqi təhsili üzrə mütəxəssislər hazırlayan böyük beynəlxalq mərkəzdir.

Beləliklə, kollektiv yaddaşa həkk olunmuş və müasir pedaqogika ilə işlənmiş milli mədəni ənənələr gənc nəslin mədəni tərbiyəsi ölkəsi üçün əlçatan vasitəyə çevrilir. Praktiki musiqi və estetik tərbiyənin uğurları müasir mədəniyyətin folklor ənənələri ilə əlaqəsi ilə bağlıdır və nəsillərin yaradıcılıq təcrübəsinin davamlılığına əsaslanır.

Rus musiqi folklorunun da özünəməxsus siması var - açıq-aşkar səhnə hərəkəti janrlarından mental teatrlaşdırma janrlarına dəyişən mahnı və oyun janr üslubu. Bunu aktiv teatr janrlarının: oyunların, dəyirmi rəqslərin, xalq dramaturgiyasının - təqvim-ritual və ailə mahnı silsiləsində, lirik mahnılarda, epik dastanlarda və mənəvi şeirlərdə obrazın zehni təsvirinə çevrilməsi sübut edir (P.V.Şein, 1898 E.E.Lineva , 1904 V.M.Şçurov, 1995).

Uşaq Opera və Xor Teatrının metodikası xalq mahnı və oyun janrları əsasında qurulmuş, müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan uşaqların oynaq və intellektual ehtiyaclarını nəzərə alan orijinal və xalq musiqisi və pedaqoji texnikalar məcmusudur.

Bu metodologiyanın inkişafı psixologiya elminin aşağıdakı prinsiplərinə əsaslanırdı:

1. uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirmə imkanlarının genişləndirilməsi şəxsiyyət tərbiyəsinin əsaslarından biridir.

2. şəxsiyyətin formalaşması insanın ümumi yaradıcı özünü dərk etməsində əxlaqi fəaliyyətin inkişafı prioritetini təyin etmədən mümkün deyil.

Metodologiya 4 əsas fəaliyyət prinsipinə əsaslanır:

1. Qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsinin xalq üsullarına əsaslanan folklor ifaçılığı prinsipi müxtəlif musiqi istedadlı uşaqların dərslərində iştirakını nəzərdə tutur. Təklif olunan yaradıcı özünüifadə formalarının müxtəlifliyi, fəaliyyətin oynaq quruluşu, oyunda kollektiv iştirak, təşəbbüsün təşviqi uşaqların yaradıcı təxəyyülünün və musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsas vasitə olmaqla yüksək emosional qayıdış səviyyəsini müəyyənləşdirir.

Prinsip rəsmiləşdirilmiş zehni fəaliyyət kimi uşaqların təxəyyülünün stimullaşdırılmasına və inkişafına kömək edir. Birinci sinfə gedən uşaqların əksəriyyətində son dərəcə inkişaf etməmiş uşağın sosial davranışını aktivləşdirmək üçün bir vasitə kimi xidmət edir. Prinsipin tətbiqi birinci sinif şagirdinin məktəbə uyğunlaşmasının sürətləndirilməsinə, habelə gələcək məktəb təhsilində uşağın şəxsi yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması üçün zəmin yaradılmasına gətirib çıxarır.

2. Xor teatrının prinsipi milli folklor mahnısı və aktiv səhnə fəaliyyətinin teatr janrları üzərində qurulur ki, bu da musiqi və estetik inkişaf təcrübəsini bütün yaş qruplarından olan uşaqların nəzərində maraqlı edir. Xor teatrı prinsipi ilə işləmək təklif olunan xor repertuarının ətraflı teatrlaşdırılması yolu ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına gətirib çıxarır. Əsasən kütləvi musiqili oyunların tətbiq olunduğu birinci prinsipdən fərqli olaraq, xor teatrı kollektiv ifa ilə yanaşı, hər bir şagirdə fərdi yaradıcı özünüifadə (mahnı solo, reçitativ, pantomima) imkanı verir. Bundan əlavə, xor teatrının prinsipi tamaşaçı qarşısında hesabatlı olmaq üçün qurulub.

Xor Teatrının prinsipi yeniyetmələrin fiziki (enerji boşalması), sosial (mənalı kollektiv ünsiyyət) və intellektual (fərdi yaradıcı özünü həyata keçirmə) ehtiyaclarını ödədiyi üçün yeniyetmə uşaqlarda oxuma mövzusuna marağı qorumaq vasitəsidir. .

Xor Teatrının prinsipi estetik yönümlü əməkdaşlıq yolu ilə yeniyetmələrin mənəviyyatının və davranış mədəniyyətinin əsaslarının formalaşmasına töhfə verir.

3. Zehni təmsilçilik prinsipi uşaqların ifa olunan əsərin psixoloji əhval-ruhiyyəsinə emosional reaksiyasını inkişaf etdirməkdən, şagirdləri onların gələcək yaradıcı özünü dərk etməsi üçün zəruri olan estetik ümumiləşdirməyə alışdırmaqdan ibarətdir.

Zehni Təxəyyül prinsipi Uşaq Opera və Xor Teatrının əsas metodik texnikasıdır, çünki uşaq fantaziyasının obyektiv formasını aşkar xəyali vəziyyətdən və gizli qaydalardan açıq qaydalara və gizli xəyali vəziyyətə aparır (L.S.Vygotsky).

4. Pedaqoji inam prinsipi müəllimin hər bir şagirdin istedadına inamına əsaslanır. Pedaqoji etimad prinsipi üzərində işin nəticələri yaradıcılıq qabiliyyətlərinə inanan uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli açılmasıdır.

Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasının sadalanan dörd prinsipi onların işində eyni vaxtda tətbiq edilir.

III fəsildə müəllifin gündəlikləri əsasında tərtib edilmiş eksperimental siniflərdə şagirdlərin bir neçə psixoloji portreti təqdim olunur. Gündəliklər 1986-1993-cü illərdə saxlanılıb.

Bundan əlavə, fəsildə tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuş işin psixoloji və pedaqoji üsulları ətraflı təsvir edilmişdir.

Xəyalın obyektiv formasını şəxsiyyətin inkişafında ən mühüm amillərdən biri kimi qəbul edərək, biz bu keyfiyyəti yaradıcı qabiliyyətlər sisteminin inkişaf etdiyi şəxsiyyətin ilkin təməli kimi qəbul edirik. Hər bir uşaq Mükəmməlliyin gizli bənzəridir və bizim vəzifəmiz Onu aşkar etməyə kömək etməkdir. Uşaq inkişaf etmirsə, biz bunu pedaqoji uğursuzluğumuz hesab edirik. Bu mövqe işi tənqidi qiymətləndirməyə, uşaqları öyrətməyin yeni texnika və üsullarını tapmağa kömək edir.

Psixoloji portret nümunələri kimi dörd şagird seçilmişdir, onların inkişafı bir neçə il ərzində izlənilir. Şagirdlər qabiliyyət və temperamentdəki xarici fərqlər, həmçinin fərdi problemlər toplusu ilə seçilir.

Belə ki, birinci portret (Alyoşa K.) ilkin olaraq oxumayan, həzin, nitqi inkişaf etməmiş, digər uşaqlarla ünsiyyətdə ciddi problemləri olan oğlandır. Məktəbə hazırlıqsızlığın aydın diaqnozu. Biz onu 8 il nəzarətdə saxladıq. Müşahidələrimizin sonunda Alyoşanın musiqiyə qulağının inkişaf etdiyini, nitqinin 100% saflığını, sinif yoldaşları ilə mehriban münasibətdə olduğunu gördük. Alyoşa 8 illik məktəbi 4 və 5-ci siniflərlə bitirib.

Alyoşanın musiqi qulağının inkişafı üçün bir qol olaraq, M.I.-nin təxmini cərəyanlar metodundan istifadə etdik. Glinka: mahnılar tələbənin təbii nitqinin səsləri əsasında (solo) bəstələnmişdir. Mahnılarda şagirdin müsbət xüsusiyyətləri də (zəhmətkeşlik, hərtərəflilik, nəzakət və s.) nəzərə alınıb. Alyoşanın ifasında mahnılar xorun repertuarına daxil edilmişdir. Onların konsertlərdə uğurlu çıxışı uşağın oxumağa marağını stimullaşdırdı və öz növbəsində oğlanın musiqi qabiliyyətinin inkişafını müəyyənləşdirdi.

Xor dərsləri sizə işləməyi öyrədir - dirijorun göstərişlərinə diqqətlə qulaq asmalı və onlara diqqətlə əməl etməlisiniz. Xor dərsləri zamanı Alyoşa öyrənməyə, müəllimlər və tələbələrlə ünsiyyətə maraq hiss etdi və bu, onun digər məktəb fənlərindəki performansının səviyyəsinə təsir etdi.

Xor qrupunda fəal yaradıcılıq fəaliyyəti (xorda və soloda oxumaq, musiqi tamaşalarında iştirak, konsertlər aparmaq) sayəsində mövcud loqopedik sapmalar aradan qaldırıldı. Aleksey həmyaşıdları arasında sabit sosial status qazandı (hörmət, dostluq əlaqələri).

İkinci portret (Georgy S.) nitq və səs funksiyaları əlaqələndirilməyən, oxumayan, xasiyyətcə xolerik, zəif formalaşmış inhibitor funksiyaları olan bir uşaqdır. Müşahidələr 7 il ərzində aparılıb. Müşahidələrimizin sonunda qeyd etdik ki, Georginin musiqiyə qarşı inkişaf etmiş qulağı, yaxşı davranışı, siniflə mehriban münasibəti və digər məktəb fənləri üzrə əla akademik göstəriciləri var.

Qoşa ilə görüşün ilk mərhələsində (1-3-cü sinif) ona yalnız müsbət rollar təklif etdik. A.S.-nin devizinə uyğun olaraq. Makarenko qəhrəman tərəfindən tərbiyə olunur; Oğlanın zəif musiqi qabiliyyətini nəzərə alaraq, ona kollektiv sololar (3-4 nəfər) təklif edildi. Vokal ansamblında Georginin eşitmə qabiliyyəti o qədər inkişaf etdi ki, fərdi ifa etmək mümkün oldu. Sonralar ona satirik məzmunlu, öz davranışındakı qüsurları köçürən rollar təklif etdik. Belə bir güzgünün formalaşmış davranış nümunəsinə əsaslanaraq təqdim edilməsi oğlanın davranışının yaxşılaşmasına, dostlar və böyüklər ilə əlaqələrin yaxşılaşmasına və məktəbə daha məsuliyyətli münasibətə səbəb oldu.

Üçüncü portret (Anna S.) musiqiyə mütləq qulağı olan uşaq, valideynlərinin despotizmindən qorxan, kəkələmə pisliyi olan narahat bir qızdır. Onun müşahidələri 4 il ərzində aparılıb. Dərslərin ikinci ilindən kəkələmədə irəliləyiş oldu. Dördüncü ilin sonunda - səhnədə və dostlarla münasibətlərdə inam, 4 və 5 üçün təhsil.

Anya ilə həvəsləndirmə taktikası seçildi. Əgər bir qız sözləri unudubsa, mahnıya vaxtında başlaya bilmirsə, fikrini ifadə etməyə çalışarkən uzun müddət kəkələyirsə, biz sadəcə olaraq bütün bu qüsurları görməmişik. Əksinə, ən kiçik uğur ağsaqqallar və bütün xor kollektivi tərəfindən mehriban dəstək və bəyənmə ilə qarşılandı. Şəxsi xüsusiyyətlərini və təbii utancaqlığını nəzərə alaraq Anyaya solo mahnılar təklif edilmədi. Ancaq Anya solist kimi bir xor tamaşasında iştirak etmək arzusunu bildirdikdə, ona əlavə kömək göstərildi (fərdi dərslər, kostyum hazırlamaq üçün məsləhətlər və s.). Xor dərslərinin və məktəb tətillərinin mehriban atmosferi uşağın azad edilməsinə və maneələrin aradan qaldırılmasına səbəb oldu. Qız komandaya və məktəbə uyğunlaşdı. Bu amil əsasən kəkələmənin aradan qaldırılmasını izah edir (xor dərslərinin özlərinin terapevtik təsirini qeyd etmək olmaz). Bayramlarda əla solo çıxışlara və digər fənlərdə yaxşı çıxışlara ictimai hörmət ailə münasibətlərinin müəyyən qədər sabitləşməsinə səbəb oldu.

Dördüncü portret Elena L. - psixoloji cəhətdən ziddiyyətli uşaqdır. Musiqi istedadı emosional daralma ilə, inkişaf etmiş intellekt ünsiyyətin passivliyi ilə birləşir. Uşaq öz gücünə inanmır, dərsdə özünü saxlayır, müəllimlərlə əlaqə saxlamır. Müşahidələr 8 il ərzində aparılıb. Müşahidələrimizin sonunda emosional daralma komplekslərinin aradan qaldırıldığını gördük: Lena məktəb qəzetinin redaktoru, xor qrupunun rəhbəri, musiqi bəstələyir, əla şagirddir.

Təlimin ilk 2 ilində uşaqla pedaqoji işin kifayət qədər effektiv üsullarını tapa bilmədik. Təbii təşkilatla yanaşı, Lena həyata və insanlara qarşı müəyyən laqeydliyi ilə fərqlənirdi. Bu münasibət uşağın xorda iştirakını simasız etdi, çünki xor qrupu, ilk növbədə, sosial cəhətdən aktiv şəxslər toplusudur. Təhsilin üçüncü ilində Lenaya I-III sinif uşaqlarının daxil olduğu kiçik xorun rəhbəri vəzifəsi təklif edildi. Sosial təzyiq ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına təsir etdi. Bir gün başqa bir istehsalda mənfi rola namizədlə bağlı sual yarandı. Bütün uşaqlar pozitiv olmaq istədi və yer boş qaldı. Lena, baş qız kimi, məşqdəki məcburi gecikməni aradan qaldırmaq üçün rolu özü üzərinə götürdü. Onun solo karyerası belə başladı. Doğuşdan gələn yumor və müşahidə qıza qəhrəmanlarını fərdi olaraq unikal personajlar düzəltməyə kömək etdi. Rollarda, üzdən-üzə, qız fitri istedadlarını ortaya qoydu: səsi açıq bir alto tembr aldı, nitqi və yerişi daha lakonik və mənalı oldu, qızın görünüşü daha qadın və daha yumşaq oldu. Komandanın razılığı, müəllimlərin hörməti və valideynlərinin sevincli sürprizi Lenanı dəstəklədi və özünə inam yaratdı. İndi ümumi işə biganə münasibəti görən Lena bu cür passivliyə qəzəbləndi və şəxsi nümunəsi ilə yaradıcı kollektivin bir üzvünün davranışını nümunə göstərdi.

Bu vəziyyətdə, xor dərsləri zamanı uşağın sosial və yaradıcı azadlığı qızın təhsilində və məktəb həyatında işgüzar fəallığının artmasına təsir etdi.

III fəsildə eksperimental sinifdə (1996-1997) şagirdlərdən birinə aid gündəlik qeydləri də təqdim olunur (Beşinci Portret): Sergey G. - oxumur, r və l hərflərini tələffüz edə bilmir, tormozlayıcı reflekslərin zəif inkişafı, heç kimlə dost olmayan sinif, əslində küçə uşağı. Məktəbə hazırlıqsızlıq diaqnozu qoyulur: Torrance testinin ilkin rəsm variantı zamanı (sentyabr 1996) o, öz rəsmlərini belə şərh edir: Mən hərbi texnika çəkirəm, çünki onlar öldürəndə onu sevirəm.

Dərs ilinin sonuna qədər - altıncı (mahnı diapazonunun altı notu) daxilində emosional eşitmənin inkişafı diaqnoz qoyulur, r hərfini tələffüz edir, bəzən l hərfini tələffüz edir, xorun aktiv solisti, yaxşı davranış, dostluq münasibətləri dostları ilə birinci sinfi bir qiymətlə 4 (qalan qiymətlər 5) ilə bitirir. Torrance sınağını ikinci dəfə keçirərkən (aprel 1997) Sergey G.-nin şərhləri belə səslənir: Mən ağaclar çəkirəm, çünki meşə əkməyi sevirəm.

Müşahidələrimizə görə, bu baxış dinamikası Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyası ilə təhsil alan eksperimental sinifdə oxuyan uşaqlar üçün çox xarakterikdir, onun repertuar kolleksiyasına xeyirin şər üzərində zəfərinin daimi sonluğu ilə yalnız müsbət yönümlü əsərlər daxildir. .

IV fəsildə Uşaq Opera və Xor Teatrının metodikasının psixoloji əsaslılığını sübut etmək məqsədilə Moskvada N-848 saylı məktəbin ilk iki sinfində il ərzində (1996-1997-ci illər) aparılan psixoloji diaqnostikanın nəticələri öz əksini tapmışdır.

Şagirdlərin uzunmüddətli müşahidələri göstərmişdir ki, təklif olunan metodikadan istifadə edilən dərslər zamanı uşaqlarda təkcə öz musiqi qabiliyyətləri (eşitmə, ritm hissi, səs qabiliyyətləri) inkişaf etmir, həm də bəzi psixoloji xüsusiyyətlər müsbət şəkildə dəyişir.

Biz uşaqların məktəbə (təhsilinin birinci ili ərzində) və yeni komandaya (uşaqları başqa məktəblərdən köçürərkən) sürətlənmiş və daha ağrısız uyğunlaşmasını müşahidə etdik. Sıxlıq komplekslərinin aradan qaldırılması, uşaqların narahatlıq və qorxu səviyyəsinin azalması var. Uşaqlarda yaradıcı təxəyyül, fantaziya və işgüzar təşəbbüskarlığın inkişafı diaqnozu qoyuldu. Bütün bunlar hər bir tələbənin yaradıcı şəxsi potensialının üzə çıxarılması üçün əlverişli zəmin olmuşdur.

Bütün bu dəyişikliklər uşağın məktəbə uyğunlaşmasının ilkin dövründə ən aydın şəkildə müşahidə olunduğu üçün biz Uşaq Opera və Xor Teatrının metodologiyasının psixoloji əsaslılığını yoxlamaq üçün məhz bu yaş qrupunu götürdük.

Tədqiqatın aparıldığı məktəbdə dörd birinci sinif işə götürüldü: ilkin sınaqdan keçmiş uşaqların daxil olduğu iki lisey sinfi və məktəbə hazırlıq baxımından lisey siniflərini keçməyən uşaqlardan formalaşan iki adi sinif. Eksperiment aparmaq üçün iki adi dərs keçdik. Onlardan birində musiqi dərsləri hazırladığımız metodikaya uyğun olaraq (eksperimental sinif) keçirilirdi. Başqa sinifdə (nəzarət sinfi) - cari proqrama uyğun musiqi. Hər iki sinif (eksperimental və nəzarət) əvvəlcə qeyri-müğənnilər kimi tanınıb.

İlk dərslərdə elə bir hiss var idi ki, qarşımızda yuxulu bir səltənət var idi - uşaqların üzləri o qədər laqeyd, gözləri çox mat görünürdü. Uşaqların 70% -dən çoxunda ciddi loqopedik sapmalar - ləng, əzilmiş, anlaşılmaz nitq və güclü ümumi fiziki və emosional daralma müşahidə edildi. İstər musiqi dərslərində, istərsə də müntəzəm tədris fənlərində biz dərs ilinin əvvəlində sinfin kollektiv passivliyini (suala cavab verərkən, qafiyəli mətni kollektiv şəkildə öyrənərkən, yeni materialı izah edərkən və s.) müşahidə etdik. Bundan əlavə, sinifdə heç bir səbəb olmadan dərs zamanı qəfildən ağlamağa başlayan bir neçə şagird var idi. Paralel sinifdə məktəbə çətin uyğunlaşmanın eyni əlamətləri müşahidə olunub.

Təklif etdiyimiz metodikanın dərs ilinin əvvəlində və sonunda şagirdlərin uğurlu musiqi inkişafına təsirinin effektivliyini müəyyən etmək üçün hər iki sinifdən olan uşaqlarla fərdi musiqi dinləmələri apardıq.

Uşaqların ümumi zehni inkişafına metoda uyğun olaraq siniflərin təsirinin effektivliyinə dair fərziyyələrimizin düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün eksperimental və nəzarət siniflərində uşaqların psixoloji testini keçirdik, burada aşağıdakı üsullardan istifadə edildi:

A). Qorxu səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşağın psixoloji vəziyyətinin diaqnostikasını aparan anket (E.İ.Roqovun kitabı əsasında, Təhsildə Praktik Psixoloq üçün Əl Kitabı, səh. 28-30).

b). R. Temple, M. Dorka və V. Amen tərəfindən digər insanlarla ünsiyyət zamanı uşağın narahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün anketin uyğunlaşdırılmış versiyası.

V). Luscher testi (əsas və əlavə emal üsulları)

G). P. Torrance tərəfindən yaradıcı təfəkkürün qısa testi (obrazlı forma).

Fərqlərin əhəmiyyətini müəyyən etmək üçün kiçik nümunələrlə işləmək üçün nəzərdə tutulmuş Fişerin dəqiq testindən istifadə edilmişdir. Fərqlər P <0.05-də əhəmiyyətli hesab edildi.

Şagirdlərin psixoloji testindən əlavə, valideynlərin uşaqların əqli, yaradıcı və fərdi inkişafı ilə bağlı fikirləri ilə bağlı iki dəfə (payız və yaz) sorğu keçirdik.

NƏTİCƏ:

Tədris ilinin sonunda psixoloji ölçmələrin nəticələri həm musiqi qabiliyyətlərində, həm də eksperimental və nəzarət siniflərində uşaqların zehni inkişafının ümumi səviyyəsində əhəmiyyətli fərqlər göstərdi. Bu fərqlər ən aydın şəkildə intellektual qabiliyyətlərin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsində (akademik nəticələr) özünü göstərirdi. Beləliklə, məktəbə eyni ilkin hazırlıq səviyyəsi ilə eksperimental sinifin uşaqları (ümumi sayı 25 nəfər) dərs ilini başa vurdular: əla qiymətlərlə - 4 nəfər üçün 8 nəfər və 5 nəfər - 14 nəfər C qiyməti ilə bitirmiş - 3 nəfər . Nəzarət sinfində (ümumi sayı 26 nəfər): əla - 3 nəfər, 4 və 5 -16, C qiymətləri ilə bitirənlər - 7 nəfər.

Eksperimental sinifdə olan uşaqlar emosional eşitmənin inkişafını göstərdilər ki, bu da sinifdə müğənni olmayanların problemini aradan qaldırdı. Nəzarət sinfində olan uşaqlar mahnı oxumurlar. Musiqililiyin inkişafının əsas səbəblərini axtarmaq üçün, mahnı oxumağın sinifdəki bütün tələbələr üçün əlçatan olması sayəsində görkəmli rus psixoloqu Boris Mixayloviç Teplovun əsərlərinə müraciət etdik. Beləliklə, Teplovun fikrincə, musiqi istedadının əsası bütün insanların malik olduğu ümumi musiqililikdədir, yəni. bir çox musiqi qabiliyyətləri sistemi. Onlar şərti olaraq üç alt qrupa bölünürlər: 1. modal hiss 2. eşitmə təmsil qabiliyyəti 3. musiqi-ritmik hiss, yəni. musiqini aktiv (motor) yaşamaq bacarığı. Sadalanan musiqi qabiliyyətləri hər bir insanda müxtəlif nisbətlərdə mövcud olan fitri meyllərdən inkişaf edir. Teplov, insanın ilkin yaradıcı meyllərinin qarşılıqlı kompensasiyası mövqeyini sübut etdi ki, əgər mövzu maraqlanırsa, tələb olunan xüsusi qabiliyyəti formalaşdırmaq mümkündür.

Bu işin kontekstində biz meyllər kimi təbii psixofizioloji ilkin şərtlərin bütün spektrini deyil, yalnız musiqi ilə birbaşa əlaqəli olan xüsusiyyətləri nəzərdən keçirdik: eşitmə, ritm hissi, emosionallıq, vokal qabiliyyətlər və s.

Məktəb dərslərində xor təcrübəsi prosesində biz uşaqların təbii qabiliyyətlərindəki fərqlər problemi ilə - demək olar ki, musiqililiyin olmaması problemi ilə qarşılaşdıq, çünki Əvvəlcə oxuyan, ritmik, musiqiyə həssas uşaqlar az idi. Ancaq Terlovun hər kəsdə meyllərin olması və buna görə də onların inkişaf ehtimalı haqqında nöqteyi-nəzərini dəstəkləyərək, ilk növbədə, uşaqların psixoloji, yaradıcı və oyun ehtiyaclarını nəzərə alan metodik və tədris sistemi yaratmağa çalışdıq. ikincisi, uşaqların musiqililiyin müəyyən aspektlərində mövcud olan fərdi fərqlər, məsələn: a), ritm hissi və motor-hərəkət sisteminin sıxlığı olmadıqda modal mənada və hündürlük hissi.

b) səs və eşitmə koordinasiyası olmadıqda musiqinin emosional təcrübəsi c), səs və eşitmə koordinasiyası olmadıqda ritmik hiss və musiqiyə keçmək bacarığı və s. Belə bir sistemin köməyi ilə daha çox inkişaf etmiş xüsusiyyətlərə arxalanaraq, musiqililiyin çatışmayan tərəflərinin inkişafına təsir göstərdik. Təsvir edilən sistemə uyğun dərslərin nəticəsi eksperimental sinifdəki bütün uşaqların musiqi qabiliyyətinin inkişafı idi. Musiqi dərsləri prosesində meyllərin fərqliliyini, eləcə də hər bir insanın müxtəlif fəaliyyət dərəcələrini nəzərə alaraq, müxtəlif uşaqlarda musiqi qabiliyyətinin müxtəlif inkişaf dərəcələrini müşahidə etsək də, musiqi dərsi onların sevimli mövzusuna çevrildi. proqram, məktəbə getməyə təşviq edir. Və bu, fikrimizcə, müəyyən dərəcədə dərsdən yayınmaların sayının azalmasına və akademik göstəricilərin artmasına təsir göstərmişdir.

Psixoloji testin nəticələrinə əsasən eksperimental və nəzarət siniflərinin müqayisəli təhlili aparılıb, burada 1896-1997-ci tədris ilinin sentyabr-oktyabr və aprel-may aylarının nəticələrinin işlənməsinə dair məlumatlar müqayisə edilib.

Sorğu vərəqəsinə əsasən a.) (metod 1), birinci sorğu zamanı hər iki sinifdə şagirdlərin təxminən yarısında qorxu səviyyəsinin artması müşahidə edilmişdir. Yazda eksperimental sinifdə mənfi göstəricilər yarıya qədər azaldı (25% -ə qədər), nəzarət sinfində isə dəyişməz qaldı.

Eksperimental sinifdə nəzarət sinfi ilə müqayisədə narahat olmayan uşaqların sayında daha dinamik artım müşahidə olunur (2-ci üsul).

Nəticələrin statistik təhlili göstərir ki, ilkin olaraq (payızda) müqayisə edilən nümunələr narahat və narahat olmayan uşaqların sayına nisbətdə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmir: risk qrupunu istisna etsək, P = 0,23.

Şitikova Andrey

adına UGC-nin Musiqi və Teatr Sənəti fakültəsinin Opera ifaçılıq sənəti 2-ci kurs tələbəsi. M.P.Musorqski, 1996-cı il təvəllüdlü

Andrey Şitikov Ural Dövlət Konservatoriyasında oxuyur. M.P. Mussorgski 2014-cü ildən RSFSR Xalq Artisti, solo oxuma kafedrasının müdiri, professor Svetlana Vasilyevna Zaliznyakın sinfində.

Gənc musiqiçinin musiqiyə əla qulağı, fakturalı görünüşü, gözəl tembrli güclü səsi və geniş diapazonu bədii cazibəsi ilə birləşərək dinləyicilərin diqqətini dərhal cəlb edir. Parlaq ilkin musiqi qabiliyyətləri zəhmətkeşlik, əzmkarlıq və sənətin bütün sahələrində bilik istəyi ilə birləşərək tələbənin parlaq peşəkar vokal perspektivləri üçün ciddi əsasdır.

Yaxşı səs eşitməsi və sürətli reaksiya ona qısa müddətdə yüksək nəticələr əldə etmək imkanı verir. Andrey xarici klassik bəstəkarların və müasir müəlliflərin əsərləri də daxil olmaqla geniş vokal repertuarını əhatə edib.

İyirmidən çox laureat diplomu vokalistin Belovo, Kemerovo, Prokopyevsk, Novokuznetsk, Omsk, Kazan, Sankt-Peterburq, Yekaterinburq şəhərlərində “Akademik oxuma” kateqoriyasında beynəlxalq və regional müsabiqələrdə qazandığı qələbələri təsdiq edir.

2009-cu ildə Andrey Şitikov "Rusiyanın gənc istedadları" Ümumrusiya müsabiqəsində iştirak etdi. Musiqi sənəti kateqoriyasında qalib və Rusiya Federasiyası Mədəniyyət Nazirliyinin Federal Layihəsinin "Rusiyanın gənc istedadı" titulunun sahibi, Moskva.

2012-ci ildə Andrey Şitikov Suzdaldakı XX Yubiley Beynəlxalq “Yeni adlar” Yay Yaradıcılıq Məktəbində iştirak edir və həmin il Andrey Moskva “Yeni Adlar” Yaradıcılıq Məktəbinin iştirakçısı olur. Bu tədbirlərdə iştirak Andreyə məşhur müğənni və müəllimlərdən “akademik vokal” ixtisası üzrə ustad dərsləri almağa imkan verdi: T.P. Sharova (Rusiya Dövlət Akademik Simfonik Kapellasının vokal müəllimi, Böyük Teatrın solisti, Rusiyanın əməkdar artisti), Yu.N. Zamyatina (Gnessin adına Rusiya Musiqi Akademiyasının vokal müəllimi, Bolşoy Teatrının solisti, Rusiyanın əməkdar artisti).

İfaçının repertuarına lirik bariton partiyaların əsərləri: ariyalar, romanslar, müasir bəstəkarların mahnıları daxildir. Andrey böyük məmnuniyyətlə və anlayışla vətənpərvər xarakterli vokal musiqisini ifa edir, onu dinləyiciyə canla-başla və səmimiyyətlə çatdırır.

2012-ci ildə yaradıcılıq müsabiqələrində və doğma şəhəri Belovo mədəni həyatının populyarlaşdırılmasında çoxsaylı qələbələrə görə, Andrey Rusiya Federasiyası Prezidentinin Fərmanı ilə təsis edilmiş istedadlı gənclərə dəstək mükafatı laureatı adına layiq görülmüşdür. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin "Təhsil".

2013-cü ildə Mədəniyyət İşçiləri Gününün qeyd edilməsi şərəfinə Kemerovo şəhərində qubernatorun qəbulunda Kuzbassın on ən yaxşı gənc vokalçılarından biri olan Andrey, SSRİ Xalq Artisti Boris Timofeeviç Ştokolov adına Qubernator təqaüdünə layiq görüldü. , Rusiyanın böyük bas, Kemerovo vilayətinin fəxri vətəndaşı.

2014-cü ildə Andrey Şitikov Kemerovo vilayətinin qubernatoru "Mədəniyyət və incəsənət sahəsində yüksək nailiyyətlərə görə" mükafatına layiq görülüb.

Andrey Şitikovun yaradıcılıq həyatında yeni mərhələ uşaq, gənclər və böyüklər yaradıcı qruplarının və ifaçılarının beynəlxalq festival-müsabiqəsində “Admiralty Star”, Yekaterinburq 2014-də “Akademik oxuma” kateqoriyasında parlaq qələbə və 1-ci dərəcəli laureat diplomudur. .

2015 Andrey Şitikov F.P. adına II Beynəlxalq “ART-VOKAL” müsabiqəsində 1-ci mükafat laureatı. Volqoqrad Konservatoriyası tərəfindən idarə olunan Tosti. P.A. Serebryakova. Müsabiqənin münsiflər heyəti (münsiflər heyətinin sədri, sənətşünaslıq doktoru,
Rusiya Federasiyasının əməkdar artisti, Moskva Dövlət Konservatoriyasının professoru. P.I. Çaykovski Kovaleva Antonina Sergeevna)
Müsabiqənin çıxışı görkəmli italyan bəstəkarı Françesko Paolo Tostinin əsərlərinin ən yaxşı ifasına görə diplomla təltif edilməklə yüksək qiymətləndirilib.

Andrey konservatoriya kurikulumunun öhdəsindən yaxşı gəlir.

Janr və üslub baxımından müxtəlif repertuar, ifanın dərin emosional intensivliyi, hərəkətlilik və sabit konsert forması Andrey Şitikova çoxlu konsertlər verməyə imkan verir. Vokalçı konsert proqramlarında və yaddaqalan və bayram tarixlərinə həsr olunmuş xüsusi tədbirlərdə çıxış edir. Tədris ili ərzində Andrey müxtəlif tamaşaçıların - uşaq musiqi məktəblərinin şagirdlərinin, hərbi qulluqçuların, müharibə və əmək veteranlarının qarşısında çıxış etdi. Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Daxili Qoşunlarının Ural Regional Komandanlığı 1941-1945-ci illər Böyük Vətən Müharibəsində Sovet xalqının Qələbə Gününün 70 illiyinə həsr olunmuş bayram konsertinin keçirilməsində göstərdiyi köməyə görə Andreyə minnətdarlığını bildirib. .

Andrey peşəkar opera müğənnisi olmaq arzusundadır.

Baş Solo oxuma şöbəsi S.V. Zaliznyak

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 12-02-2016