Media resursları vasitəsilə şagirdlərin oxu bacarıqlarının formalaşdırılması. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində orta məktəb şagirdlərinin oxu bacarıqlarının formalaşdırılması

V.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Borodin, oxu inkişafı, oxu şüurunun, fəaliyyətin və şəxsi ünsiyyətin sifarişli dəsti daxil olmaqla, mürəkkəb sistemli formalaşmadır; aksioloji, yaradıcı, koqnitiv, affektiv və reflektiv prinsiplərə əsaslanan oxu dünyasını mənimsəmə yolları. Müəyyən bir cəmiyyətdə bir sıra qanunauyğunluqlar əsasında üç əsas yolla (kortəbii, məqsədyönlü, özünü formalaşma) həyata keçirilir. Oxucu tədqiqatları oxucunun sosiallaşması problemlərinin həllində möhkəm material toplayıb. Oxu texnologiyalarının mahiyyətinin və məzmununun izahına yanaşmalarda mövcud fərqləri nəzərə alaraq, onların hamısı oxucunun tərbiyəsində praktiki problemlərin həlli üçün optimal şəraitin yaradılmasına yönəlib. "Oxu inkişafı texnologiyası" kateqoriyasının strukturunda ən azı üç hissəni ayırd etmək olar: tərbiyə, təhsil və təlim. Texnologiyanın xarakteristikası çoxsəviyyəli və çoxsəviyyəli sosial-psixoloji və mədəni cəmiyyətdə oxucunun sosiallaşması prosesinin bütövlüyü ideyasına əsaslanmalıdır. Bilik və praktik fəaliyyətin inteqrativ sahəsi kimi oxucu inkişafı texnologiyalarının dəyəri ondan ibarətdir ki, o, real sosiallaşma prosesində oxucunun inkişafı maraqlarına uyğun olaraq tərbiyə, təhsil və təlimin vəhdətini tətbiqi səviyyədə həyata keçirməyə imkan verir.

Son qırx il ərzində oxu texnologiyalarının inkişafı üzrə yerli təcrübə “sürətli oxu”dan “inkişafedici oxuya” keçərək “emosional” və “rasional” oxu məktəblərinə uyğun olaraq “akmeoloji” oxuya keçib. acme texnologiyaları. Bu texnologiyalar müxtəlif sosial institutlar sistemində ömür boyu təhsildə tətbiq edilir. "İnkişafedici və akmeoloji oxu" texnologiyalarının praktiki tətbiqi hazırda kortəbii və yerli olaraq həyata keçirilir.

Mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və şəxsiyyətin inkişafı məqsədi ilə tətbiq edilən müasir layihələr və texnologiyalar, V.A. Borodin, aşağıdakı əsas vəzifələri yerinə yetirin:

1. insan həyatında əsas dəyər kimi mütaliəyə münasibət sisteminin formalaşması

2. yüksək effektli yaradıcı idrak, estetik, emosional-kommunikativ və
əks etdirici-qiymətləndirici fəaliyyət;

3. informasiyanın qavranılmasında psixofizioloji fəaliyyətin korreksiyası;

4. fərdin leksik təcrübəsinin aktivləşdirilməsi;

5. oxucunun psixoloji, ədəbi və mədəni komponentlərinin inkişafı;

6. oxu inkişafının bütün səviyyələrində və mərhələlərində oxu inkişafında uyğunlaşmanın təşviq edilməsi.

Oxu şəxsiyyətinin inkişafına bu və digər komponentlərin inteqrasiyasında filoloji, mədəni və psixi proseslərlə bağlı nitq fəaliyyətinin növləri (dinləmə, danışma, oxuma və yazma) daxildir. Mütaliə mədəniyyətinin dərk edilməsi, onun fərdi inkişaf səviyyəsi kimi təfsiri, şəxsiyyətin psixikasının, nitq fəaliyyətinin, ədəbi-mədəni inkişafının, əsas fəaliyyət növlərinin (oyunlar, dərslər, iş), ünsiyyət və mentalitetinin xüsusiyyətlərini əks etdirir. sosial-mədəni və informasiya məkanı. Mütaliə mədəniyyəti fərdin nailiyyəti, mütaliənin inkişaf səviyyəsi, şüurun, fəaliyyətin və ünsiyyətin kəmiyyət və keyfiyyət göstəricisidir və eyni zamanda şəxsiyyətin inkişafının həm məhsulu, həm də amilidir. V.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Borodin, "Oxucu inkişafı problemi üçün, fərdi insan inkişafının ona daxil edilmiş filogenetik proqramla ontogenez olması təklifi əhəmiyyətlidir." Oxucu şəxsiyyətinin inkişafı - oxucu şəxsiyyətində təbii kəmiyyət və keyfiyyət dəyişiklikləri . “Onlar oxu davranışının formalaşmamış struktur və məzmunundan iki formada (filogenez və ontogenez) reallaşan və inkişafın müxtəlif aspektlərini (biogenetik, psixofizioloji) əks etdirən oxu dünyasının mürəkkəb iyerarxik fenomeninə doğru hərəkət şəklində təkamül və spazmodik şəkildə baş verir. , nitq, psixoloji-pedaqoji, sosial-psixoloji, mədəni ünsiyyət)".

Oxu inkişafının hərəkətverici qüvvəsi ziddiyyətlərdir: məsələn, “fərd və cəmiyyət, genetik-biopsixik ilkin şərtlər və sosial şərtlər, arzu olunan və mümkün olan, məqsəd və vasitə və şərtlər, məqsəd və nəticələr, kortəbiilik və məqsədyönlülük, daxili oxucu şüurunda, mütaliə fəaliyyətində, oxucu ünsiyyətində olan ziddiyyətlər və onların qarşılıqlı əlaqəsi; oxucunun inkişafı, zərurət və azadlıq səviyyələri arasında, eləcə də ehtiyacların dinamikası, polimotivasiya, maraqların müxtəlifliyi, münasibətlər iyerarxiyası nümunələrindəki ziddiyyətlər).

Oxu şəxsiyyətinin inkişafı tədqiqatçılar tərəfindən (məsələn, A.V. Borodinanın işi) oxu inkişafının bütün struktur komponentlərinə (oxucu şəxsiyyətinin quruluşu; sferalar: şüur, fəaliyyət, ünsiyyət; səviyyələr və yollar; cəmiyyət və s.) əsaslanaraq bir neçə mərhələyə bölünmüşdür. ) tam strukturda: prenatal (intrauterin) , insanın intellektual və informasiya fəaliyyəti üçün bütün genetik və biopsixik ilkin şərtlərin qoyulduğu; hazırlıq, onun əhatə dairəsi doğuşdan uşağın müstəqil oxumağa başladığı vaxtın başlanğıcına qədərdir (4-7 yaş); ibtidai, ibtidai məktəbdə oxumağı öyrənməklə üst-üstə düşür, lakin uşağın özü məktəbdən əvvəl oxumağı öyrəndiyi təqdirdə məktəbəqədər dövrü əhatə edə bilər (4-7 yaşdan 11 yaşa qədər); orta məktəb yaşı (11-15 yaş) üçün xarakterik olan formativ; qabaqcıl (15-18 yaş) - orta məktəb, texnikum və digər orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri; sabitləşmə - (18-25 yaş), şəxsiyyətin peşəkar inkişafı baş verdikdə; optimallaşdırma - (25-50 yaş), sabitləşmə ilə oxucunun şəxsi inkişafı optimallaşdırılır; involyusiyanı optimallaşdıran (50 - 70-80 yaş) - insanın fiziki və psixi sağlamlığının vəziyyətindən asılı olaraq, görmə ilə bağlı problemlər yaranır, yeni şeyləri yadda saxlayır və s., involyusiya prosesləri baş verir, lakin oxu fəaliyyətinin optimallaşdırılması ona görə həyata keçirilir. ümumi və peşə erudisiyasına, həyat təcrübəsinə, şüuruna; müxtəlif oxucular üçün involution intellektual və informasiya fəaliyyətinin aktivliyindən və intensivliyindən asılıdır: onların səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, idrak psixi hadisələrin involyusiyası bir o qədər əhəmiyyətsizdir; İnvolyusiya mərhələsi 70-80 ildən sonra, oxucunun intellektual və informasiya fəaliyyətinin keyfiyyətini müəyyən edən bütün psixi funksiyalarda kəskin dəyişikliklərin baş verdiyi zaman başlayır.

Kitabxanalar ümumi mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və mütaliə şəxsiyyətinin inkişafı üçün çox şey edə bilər. Birincisi, burada oxucuların diqqətini kitabxana resurslarına cəlb etmək və onları mütaliə ilə tanış etmək deyil, həm də oxuduqlarını təhlil etmək vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif tədbirlər mühüm rol oynayır. Oxucunu daha yüksək səviyyəli ədəbiyyatı mütaliəyə yönəltmək son dərəcə vacibdir və bu çətin vəzifənin öhdəsindən yalnız kitabxana oxucularının psixoloji, yaş və sosial xüsusiyyətlərini nəzərə almağı bacaran təcrübəli və peşəkar məsləhətçi kitabxanaçılar gələ bilər.

Sonda qeyd edirik ki, oxu, dinləmə, danışma və informasiyanın vizual qavranılmasını özündə birləşdirən tematik kitabxana gecələrinin keçirilməsi mütaliə mədəniyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır və oxucunun çoxşaxəli fərdi inkişafına töhfə verir.

3. Oxu ilə tanışlıq, oxu şəxsiyyətinin inkişafı (qrup üçün layihə: 7 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlar (ibtidai məktəb)

Layihənin əsas məqsədi– 7-10 yaşlı oxucuları mütaliə ilə tanış etmək, ibtidai məktəbdə oxuyan uşaqların mütaliə şəxsiyyətinin inkişafını təşviq etmək.

Oxucularla işin yuxarıda göstərilən üsul və formalarından biz 7-10 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün ən uyğun olanları seçəcəyik.

Layihənin əsas məqsədləri:

1. 7-10 yaşlı uşaqlarda mütaliəyə davamlı marağın formalaşdırılması.

2. Uşaqların mütaliə şəxsiyyətinin inkişafına, onların mütaliə zövqünün və mütaliə mədəniyyətinin formalaşmasına bilavasitə təsiri olan valideynlərlə iş.

3. 7-10 yaşlı uşaqlarda ümumi erudisiya və mütaliə üfüqlərinin genişləndirilməsi.

4. Mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi və uşaqları mütaliəyə tanıtmaq məqsədilə ibtidai məktəblərlə işlərin aparılması.

Layihənin icra bazası- ictimai uşaq kitabxanası.

Layihənin informasiya və metodiki dəstəyi: oxucu tədqiqatları sahəsində informasiya resursları. Oxu inkişafı üçün innovativ və ənənəvi texnologiyalar.

Oxumağı təqdim etmək üçün aşağıdakı fəaliyyətləri həyata keçirmək məsləhətdir:

1. Oxucularla işin effektiv forması kimi söhbət və məsləhətləşmənin aparılması. Bir qayda olaraq, uşaqlar kitabxanaya valideynləri ilə gəlirlər, ona görə də kitabxanaçı valideynlərlə övladının hansı ədəbiyyata üstünlük verdiyi və valideynlərin oxumağı vacib hesab etdiyi kitablar barədə danışmaq imkanı əldə edir. Buna əsaslanaraq, kitabxanaçı valideynlərin tələbatını ödəməklə yanaşı, gənc oxucular üçün də maraqlı ola biləcək ədəbiyyatları tövsiyə edə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, kitabxanaçının peşəkarlığı və kömək etmək istəyi olmalıdır, mehriban olmalıdır, çünki uşaqlar dünyanı yüksək emosional olaraq qəbul edirlər və kitabxanaçı onlara həssaslıq və diqqət göstərirsə, onları maraqlandırırsa, çox güman ki, uşaqda Kitabxanaya baş çəkməklə bağlı ümumi müsbət təəssürat yaranır ki, bu da ümumiyyətlə mütaliəni təqdim etmək üçün son dərəcə vacibdir. Bizim vəziyyətimizdə kitabın şifahi tövsiyəsi illüstrasiyaların məcburi baxışı ilə müşayiət olunmalıdır, çünki bu, uşağın diqqətini cəlb edəcək, mətni seçərək oxuyur və məzmunun qismən təkrarlanmasını təmin edir. Uşağın kitaba marağını oyatmağın ən təsirli yolu, məzmunun fasiləsiz təkrarlanmasıdır (ən maraqlı yerdə kəsilməlidir, sonra uşaqda “sonra nə baş verdiyini” öyrənmək istəyi yaranacaq).

2. Kitab sərgisinin səlahiyyətli təşkili. İctimai uşaq kitabxanalarında kitab sərgisi olmalıdır. Vurğulamaq lazımdır ki, sərgi mövzular baxımından daim yenilənməlidir. 7-10 yaşlı oxucularla işləyərkən sərginin tərtibatı böyük əhəmiyyət kəsb edir - o, parlaq, cəlbedici, uşaqların diqqətini cəlb edən olmalıdır. Təbii əşyaların istifadəsi təşviq edilir. Məsələn, “Heyvanlar haqqında uşaq ədəbiyyatı” sərgisini təqdim edək. Bu sərgini bəzəmək üçün siz heyvanları, maketləri və oyuncaqları təsvir edən rəngli illüstrasiyalardan istifadə edə bilərsiniz. Və ya “Su dünyası” sərgisi: siz uşaqların diqqətini su dünyası və onun sakinləri mövzusuna cəlb edəcək və onlarda bu mövzuda ədəbiyyat oxumağa həvəs yaradacaq böyük akvariumdan istifadə edə bilərsiniz. Vurğulayırıq ki, bizim halda sərgi açıq olmalıdır, uşaqların və onların valideynlərinin kitablara çıxışı, onlara baxmaq, ayrı-ayrı fraqmentləri oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq və təbii ki, kitabları evə aparmaq imkanı olmalıdır.

3. Ədəbiyyatın təbliği üçün audiovizual vasitələrdən istifadə 7-10 yaşlı uşaqlarla işləyərkən mütaliəni tanıtmaq üçün xüsusilə təsirli vasitədir. Məsələn, müəyyən bir uşaq yazıçısının yaradıcılığına həsr olunmuş tematik axşamlar təşkil edə bilərsiniz, burada təkcə kitablar deyil, həm də illüstrasiyalar və qısametrajlı filmlər nümayiş etdiriləcəkdir. Məsələn, N. Nosovun yaradıcılığına həsr olunmuş gecə. Siz giriş şifahi hissəsi ilə başlaya bilərsiniz, sonra Nosovun əsərləri əsasında cizgi filmlərinin fraqmentlərinin nümayişinə keçə bilərsiniz. Son hissədə yazıçının yaradıcılığı haqqında şifahi hekayədə uşaqları maraqlandırmağa çalışaraq kitablar haqqında danışmağa dəyər. Belə axşamlar uşağın ümumi erudisiyasını da artıra bilər. Məsələn, ümumiyyətlə ensiklopedik uşaq ədəbiyyatına həsr olunmuş gecə. Burada uşaqları və onların valideynlərini uşaq ensiklopedik ədəbiyyatı sahəsində ən son yeniliklərlə tanış etmək, müxtəlif bilik sahələri haqqında əyləncəli məlumatlar verən müəyyən kitabları tövsiyə etmək mümkündür. Tövsiyə slayd şousu ilə müşayiət oluna bilər (bu, uşağa dünyanı anlamağa stimul verməyə kömək edəcək: təbiət, heyvanlar, müxtəlif ölkələr və s.).

4. Gənc oxucuları və onların valideynlərini sorğu-sual etmək, müəyyən səbəblərdən sorğunun təşkili mümkün olmadıqda şifahi sorğuların keçirilməsi. Sorğu bizə uşaqların mütaliə vərdişlərini daha yaxşı başa düşməyə və ədəbiyyata marağı daha da artırmaq yollarını göstərməyə imkan verəcək.

5. Uşaq ədəbiyyatını bilmək üçün oyunların, müsabiqələrin və tapşırıqların keçirilməsi (nəticələr əsasında sertifikatlar və xatirə hədiyyələri verilir). Məsələn, uşaq şeirinin ən yaxşı oxunması üçün müsabiqə təşkil edə bilərsiniz. Uşağın bu və ya digər əsəri oxumağa həvəsi olduğu üçün belə müsabiqələr mütaliəni təşviq edir.

6. Öz oxu təcrübəniz haqqında ən yaxşı esse üçün müsabiqənin təşkili. Məsələn, uşaq kitabxanasının ziyarətçilərini “Mən oxucuyam” və ya “Mənim sevimli kitablarım” mövzusunda ən yaxşı esse müsabiqəsində iştirak etməyə dəvət edin.

7. Uşaqların və onların valideynlərinin yazıçılar, uşaq rəssamları, geniş təhsilli, bilikli, uşaq ədəbiyyatını sevən insanlarla görüşlərinin təşkili.

8. Uşaq ədəbi dərnəklərinin və mütaliə konfranslarının təşkili. Oxu konfranslarında teatr tamaşaları da mümkündür, bundan əlavə, mütaliə konfransı və ədəbi klub iclaslarının keçirilməsinin aşağıdakı formaları uyğundur:

· ədəbi üzük,

· yazıçının ədəbi qonaq otağı,

· ədəbi görüş,

· ekspertlər üçün oxu turnirləri.

Teatr tamaşalarının təşkilində valideynlər və uşaqlar fəal iştirak etməlidirlər. Məsələn, oxuduğunuz nağıl və ya hekayə əsasında qısa bir tamaşa hazırlamağı təklif edin. Kitabxanada uşaq ədəbi dərnəyinin fəaliyyəti çərçivəsində buna real şəkildə nail olmaq olar.

Bundan əlavə, mütaliəni təqdim etmək üçün ənənəvi tədbirlər keçirmək məsləhətdir:

· yazıçı və illüstratorlar, jurnalistlər və nəşriyyatlarla görüşləri, yeni kitab və jurnalların təqdimatlarını əhatə edən “Uşaq Kitabı Həftəsi” gənc oxucular üçün illik tətillər;

· uşaq kitablarının milli və beynəlxalq sərgiləri;

· uşaq kitab rəssamlarının əsərlərindən ibarət sərgilər;

· uşaqların ədəbi yaradıcılığına dəstək proqramları: ədəbi-bədii studiyalar, gənc illüstratorlar üçün klublar, gənc jurnalistlərin assosiasiyaları; ən yaxşı əlyazma kitabı müsabiqələri və s.; məsələn, kütləvi kitabxananın bazasında jurnalistləri gənc oxuculardan ibarət yerli qəzet təşkil edə bilərsiniz. Məktəblər də bu layihəyə cəlb oluna bilər.

· uşaqların mütaliəyə təqdim edilməsi problemlərinin həllinə digər sosial institutların (ailələrin, məktəblərin) və əhalinin cəlb edilməsi proqramları.

· gənc oxucular üçün stansiyadankənar xidmətlərin təşkili. Məsələn, məktəblərdə səyyar kitabxana sərgilərinin təşkili, sinifdənkənar oxu dərsləri çərçivəsində birgə (məktəb və kitabxananın iştirakı ilə) oxu konfranslarının keçirilməsi. Bu halda kitabxana lazımi ədəbiyyatla təmin etmək və tematik mühazirələr keçirmək məsuliyyətini öz üzərinə götürür.

Oxucunun şəxsi inkişafını təşviq etmək üçün belə bir layihə təklif edə bilərik.

Ümumi mütaliə mədəniyyətinin yüksəldilməsi mütaliənin inkişafında böyük rol oynayır. Buna uyğun olaraq, ilk növbədə, mütaliə mədəniyyətinin yetişdirilməsinə töhfə verən fəaliyyətləri həyata keçirmək lazımdır.

Belə hadisələrə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqların mütaliə bayramları.

2. Yazıçıların yaradıcılığına həsr olunmuş müxtəlif maarifləndirici layihələr.

3. Uşaq və kütləvi kitabxanalarda şeir və nəsr həftələrinin keçirilməsi.

4. Oxu məclislərinin işlənib hazırlanması və keçirilməsi, burada oxunan əsərlərin müzakirəsi, oxunmuş mətni təhlil etmək bacarıqlarının formalaşdırılması. Uşaqlara iş haqqında danışmaq, öz fikirlərini formalaşdırmaq və ifadə etmək imkanı vermək vacibdir. Uşaqların ədəbi görüşə əvvəlcədən müstəqil hazırlığı təşviq olunur: məsələn, uşaqlar "Yazıçının həyat yolu", "Əsərin yaranma tarixi" mövzularında məruzələr hazırlaya və ya əsər haqqında esse yaza bilərlər. sərbəst şəkildə oxumuşlar, bir parçanı ifadəli oxumuşlar (poetik əsərdirsə) və s. Oxumağın inkişafına birbaşa töhfə verən viktorinalara çox diqqət yetirilməlidir.

5. Valideynlər uşağın şəxsiyyətinin oxunmasında mühüm rol oynayır, buna görə də valideynlərlə işin təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir; Mütaliə şəxsiyyətinin inkişafı layihəsi çərçivəsində valideynlər üçün övladını inkişaf etdirməyə və onun mütaliəyə marağını stimullaşdırmağa kömək edəcək seminarlar, təlimlər və məsləhətləşmələr keçirməyə dəyər.

Nəhayət, kitabxanalar uşaq mütaliəsi sahəsində tədqiqatlarda fəal iştirak etməli, nəşriyyatlarla, peşəkar və uşaq dövri nəşrlərinin redaksiyaları ilə və təbii ki, məktəblər və təhsil orqanları ilə əməkdaşlıq etməlidirlər. Hər bir uşaq kitabxanasının əsas iş istiqamətlərindən biri gənc oxucuların informasiya və kitabxana-biblioqrafik mədəniyyətinin formalaşmasına köməklik göstərməkdir. . Fondun təşkili, arayış və axtarış aparatı, təkcə axtarışda deyil, həm də məlumatların mənimsənilməsində məsləhət dəstəyi - hər şey ona yönəldilməlidir ki, uşaqlıqdan kitabla, mətnlə savadlı işin əsası qoyulsun, oxumağın məqsədi və onun məlumatdan istifadə üsulu ilə əlaqəsi haqqında məlumatlı olmaqdan başlayır. Bu, strateji əhəmiyyət kəsb edən işdir, cəmiyyətimizin kitab mədəniyyəti ənənələrinin qorunub saxlanmasına yönəlib”.

Kitabxanalar tərəfindən yeni informasiya texnologiyalarının inkişafı, istifadəçilərin elektron kataloqa və elektron daşıyıcılarda sənədlərə (ensiklopediyalar, inkişaf proqramları və s.) çıxışın təmin edilməsi müasir kitabxananı uşaq və yeniyetmələr üçün xüsusilə cəlbedici edir.

Əlaqədar məlumat.

Sinif və sinifdənkənar fəaliyyətlərin inteqrasiyası kontekstində şagirdlərin oxu səriştəsinin inkişafı

Şandrikova Natalya Nikolaevna

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

GBS(K)OU 2 saylı internat məktəbi

g.o. Samara bölgəsi Jigulevsk

Dünyada kompüterin yaranması ilə kitaba münasibət çox dəyişdi. İndi son hadisələrdən xəbərdar olmaq üçün oxumağa ehtiyac yoxdur. Televizor ekranından və ya kompüter ekranından istənilən məlumatı götürə bilərsiniz. “Oxuya dəstək və inkişaf üzrə Milli Proqram”da Rusiyanın mütaliəyə etinasızlığın kritik həddi çatdığı bildirilir.

Sosioloqların fikrincə, son vaxtlar ölkəmizdə daimi oxucuların sayı azalıb. Axı, filmə baxmaq və ya İnternetdə kitabların xülasəsinə baxmaq daha asandır və ən əsası - daha sürətli. Gənc nəsil kitab oxumağın mənasını görmür.

Bu gün oxu bacarıqlarının inkişafı problemi çox aktualdır. Ona görə də uşaqları ilkin bilik mənbəyi kimi kitaba qaytarmaq biz müəllimlər üçün çox vacibdir. Bunun üçün mütaliə müstəqilliyini inkişaf etdirərək, şagirdlərin ailələrində birgə mütaliə, ev kitabxanasını tamamlamaq, şəhərə baş çəkmək kimi asudə vaxt növləri yaratmaqla uşaqları söz sənəti ilə tanış etmək üçün iş sistemi üzərində düşünmək lazımdır. kitabxana və ədəbi təqvimə həsr olunmuş tədbirlər, teatrlara baş çəkmək, televiziya şoularına baxmaq.

İşin məqsədi məktəblilərin sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə oxu səriştəsini inkişaf etdirməyin üsul və üsullarını təsvir etməkdir.

Oxu səriştəsi elə bilik, bacarıq və bacarıqlardır ki, bunun sayəsində tələbə ədəbi mətnlərin mənimsənilməsi üzrə işləri müstəqil planlaşdıra və həyata keçirə bilir.

Oxumaq bacarığı erkən uşaqlıqdan formalaşmalıdır. Bundan əlavə, məktəb onun formalaşmasının yeganə mənbəyi deyil, əsas mənbəyi olmalıdır. Müəllimin məqsədi təkcə şagirdi mütaliəyə təqdim etmək deyil, həm də gələcək məzunun müstəqil işdə istifadə edə biləcəyi bir sıra anlayışlar, qanunlar, bacarıq və bacarıqlar toplusunu inkişaf etdirməkdir.

Ədəbiyyat uşağın yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirən bir fənndir, ona görə də dərslərdə rollu oxu, dramatizasiya, bədii və şifahi eskizlərdən istifadə etmək vacibdir; Mən həm də stilizə edilmiş izahatlar və yaradıcı esselər yazmaqla maraqlanıram. Xüsusilə gənc yeniyetmələr üçün dərsdə oyun elementinin olması vacibdir. Bu tədris yanaşması ilə şagird birgə yaradıcılıq prosesində iştirak edir. Şagird müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olmaqla, təxəyyülünü aktivləşdirir və mütaliə keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyi öyrənir.

Ədəbi təhsilin təkmilləşdirilməsinə hansı üsul və üsullar xidmət edir? Onların əksəriyyəti məşhurdur:

yaradıcı oxu üsulu (ifadəli oxu, əsəri əzbər oxu, şərhli oxu);

evristik üsul (bədii əsərin mətni əsasında məntiqi aydın suallar sisteminin, tapşırıqlar sisteminin qurulması, problemin formalaşdırılması);

tədqiqat metodu (məruzə və çıxışların hazırlanması, cavab və ya məruzəniz üçün planın tərtib edilməsi, işin müstəqil təhlili), reproduktiv metod (müəllimin təkrar mühazirəsi, dərslikdən tapşırıqlar).

Təlim məşğələlərinin təşkilinin daha az yayılmış formaları oxu səriştəsini inkişaf etdirmək problemini həll etmək üçün təsirli olur:

Virtual Muzey. Media resurslarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Müəllim mövzunu və əyani materialların əsas hissəsini seçir. Şagirdlər memarlıq, musiqi, rəssamlıq və seçilmiş zaman dövrünün tarixi haqqında məlumat tapmalıdırlar. Seçiminizi əsaslandırmaq, lazımi məlumatları tapmaq, qısa və məntiqli təqdim etmək bacarığı qiymətləndirilir.

Rol oyunlarından istifadə edərək dərslər. Şagirdlər müəyyən bir tarixi vaxt ərzində müəyyən bir rolu (yazıçı, tənqidçi, səyyah, dramaturq, rejissor və s.) sınamaq imkanı əldə edirlər.

Dərs - səyahət. Əsas vəzifə bu və ya digər əsərin yazıldığı dövr haqqında maksimum məlumat vermək, zehni olaraq dövrə səyahət etmək imkanı yaratmaq, yaradıcılığı tədqiq olunan yazıçının baxışlarının xüsusiyyətlərini tanıtmaqdır.

Dərs - qəzet nəşri. Tələbə qruplarına və ya fərdi tələbələrə mövzu ilə bağlı material tapmaq tapşırığı verilir (məsələn, yazıçının yubileyi üçün). İşin nəticəsi qəzet və ya elmi almanaxın nəşri olmalıdır. İş prosesində həm oxu səriştəsinin, həm də tələbələrin yaradıcılıq bacarıqlarının və qrup işi bacarıqlarının inkişafı gözlənilir.

Yazışma ekskursiyası media resurslarından istifadə etməklə həm dərs saatlarında, həm də dərsdən sonra həyata keçirilir. Müəyyən bir yazıçının muzeyinə qiyabi ekskursiya mümkündür və s. Müəllim tərəfindən aparılır və tədbirin əvvəlində qiyabi ekskursiyadan sonra müzakirəsi baş verən bir neçə problemli sual şəklində təqdimat verilir. Şagirdlərin oxu təcrübəsinə əsaslanaraq mümkün qədər müzakirədə iştirak etmələri vacibdir. Bu dərs daha çox yazıçının tərcümeyi-halının öyrənilməsi prosesində tətbiq olunur, o zaman müəllimin məqsədi təkcə məktəbliləri yazıçının tərcümeyi-halının müəyyən faktları ilə tanış etmək deyil, həm də onları xüsusi emosional dünya ilə tanış etmək, xatirələri canlandırmaq və bir növ “mövcudluq effekti” yaradın. Buna görə də müəllimin hekayəsi albomlar, açıqcalar, illüstrasiyalar, portretlər, slaydlar, film lentləri və film fraqmentlərindən istifadə edərək vizual seriyanın yaradılması ilə tamamlanmalıdır. Müəyyən qurulmuş bir konsepsiya ilə qarşılaşdıqda, məsələn, “Dostoyevskinin Peterburq” və ya “L.N. Tolstoydan Yasnaya Polyanaya” və s.

Yaradıcılıq testi müxtəlif müsabiqələrin, viktorinaların, müsabiqələrin, dramatizasiyaların və s.-nin cəmi kimi həyata keçirilə bilər. (məsələn, rübün sonunda).

Sinifdənkənar fəaliyyətlər asudə vaxtın təşkili formalarından biri kimi tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Oxu səriştəsini inkişaf etdirmək problemini həll etmək üçün dərsdənkənar fəaliyyətlərin təşkilinin aşağıdakı formaları təsirli olur:

Layihə müsabiqəsi. Uzun müddət ərzində hazırlanır, əsasən yalnız bunu etmək arzusu olan tələbələr iştirak edir, baxmayaraq ki, müəllim layihənin inkişafını hətta zəif şagird tərəfindən də stimullaşdırır və təşviq edir. Layihə mövzuları müəllim tərəfindən tədris ilinin əvvəlində təklif olunur, sonra dərsdənkənar fərdi məsləhətləşmələr zamanı layihə üzərində iş planı, lazımi ədəbiyyatın seçilməsi, layihənin təqdim edilməsinin mümkün variantları tələbə ilə müzakirə olunur.

Ədəbi qonaq otağı. Məsələn, 5-ci sinif üçün "F. Tyutçevin lirikasında fəsillər" mövzusunda ədəbi salon mümkündür. İl ərzində müxtəlif ədəbi hadisələrlə üst-üstə düşə bilər. Belə tədbirlərə adətən müəllimlər, valideynlər və digər siniflərin şagirdləri dəvət olunur.

Əsərlərdən parçaların dramatizasiyası. Məsələn, Qələbə Günü üçün müharibə haqqında şeirlər. Belə bayramlar mütaliəyə marağın inkişafına və nəticədə əldə edilmiş biliklərin dərinləşməsinə, hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılmasına, uşaqların müstəqilliyinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına kömək edir.

Kitablar əsasında tamaşalara və filmlərə baxmaq.

Yarışlarda iştirak(oxu müsabiqəsi, inşa müsabiqəsi, illüstrasiya müsabiqəsi), mövzu onilliklərində.

Təcrübəmdə mədəniyyət müəssisələri ilə işin aşağıdakı formalarından tez-tez istifadə edirəm:
- muzeylərə ekskursiyalar, sərgilərə baş çəkmək;
- Jiqulevsk Mərkəzi Kitabxana Kitabxanasının bazasında keçirilən kitabxana saatları.

Bu cür kitabxana dərsləri uşaqların kitabla tanışlığında böyük rol oynayır. Kitabxananın əməkdaşları çoxsaylı tədbirlər təşkil edirlər: müsabiqələr, birgə matinlər, viktorinalar, ədəbi-musiqili kompozisiyalar və s.

Şəxsiyyətin hərtərəfli mənəvi-estetik inkişafı və mütaliə səriştəsinin formalaşması üçün ədəbiyyatın pedaqoji potensialından bir fənn kimi istifadə etmək kifayət deyil, ondan məktəb kitabxanalarında sinifdənkənar işlərin, sinifdənkənar işlərin müxtəlif formaları ilə vəhdətdə istifadə edilməlidir; , əlavə təhsil müəssisələrində mədəniyyət müəssisələri ilə iş, tələbələrin ailələri ilə iş. Məktəb kitabxananın tədris imkanlarını, valideynlərin marağını birləşdirərək, xüsusi iş forma və metodlarından istifadə etməklə, şagirdlərin müstəqil mütaliə fəaliyyətinə marağını oyatmağa, mütaliəyə yaradıcı maraq mühiti yaratmağa qadirdir.

İnformasiya mənbələri

1. Rusiya Kitab Birliyi ilə birlikdə Mətbuat və Kütləvi Kommunikasiyalar üzrə Federal Agentliyin hazırladığı “Mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı üzrə Milli Proqram” 2. L. Krementsov. Ədəbiyyat nəzəriyyəsi. Oxumaq yaradıcılıq kimi. - Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. 2011-2015-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal məqsədli proqram: təsdiq edilmişdir. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 fevral 2011-ci il tarixli qərarı ilə 5. Əsas ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 1 fevral tarixində qeydiyyata alınmışdır. 2011 № 19644)

Bölmələr: İbtidai məktəb, Ümumi pedaqoji texnologiyalar

“Ədəbiyyat ili” 2015-ci ildə rus və dünya ədəbiyyatına marağın inkişaf etdirilməsi, mütaliənin və kitab mədəniyyətinin bütün təzahürləri ilə təbliğinə yönəlmiş geniş dövlət proqramıdır. Prezidentin Sərəncamı ilə Ədəbiyyat ili elan edildi V.V. Putin 12 iyun 2014-cü il tarixli. Təşkilat komitəsi Ədəbiyyat ili üçün əsas tədbirlər planını hazırlayıb təsdiq edib. Onların arasında “Ədəbi Avrasiya” beynəlxalq yazıçılar forumu, “Rusiyanın ədəbi xəritəsi” layihəsi, “Kitabxana gecəsi-2015”, “Xəstəxanalara kitab” və “Kitabla yay” layihələri, “Ümumdünya kitab günü” pilot layihəsi var. ”, “Rusiyanın “Ədəbi paytaxtı” müsabiqəsi”, “Canlı klassiklər” layihələri və .

Təəssüf ki, uşaqların klassik uşaq ədəbiyyatını oxumağa marağı ildən-ilə azalır. Səbəblərdən biri də medianın təsirinin artmasıdır. Kitab oxumaq saatlarla televizora baxmaqla, ailə kitabxanaları isə indi video kitabxanalar və kompüter oyunları ilə əvəz olunur. Bu baxımdan məktəblilərin oxu səriştəsinin inkişafı məsələsi çox aktual olaraq qalır. İbtidai siniflərdə bu problemin həllinə xüsusi diqqət yetirilir, çünki ədəbiyyata davamlı marağın inkişafı üçün əsasdır.

Ölkədə dəyişən sosial-iqtisadi vəziyyətlə əlaqədar olaraq cəmiyyətin müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə edə bilən və onu müxtəlif fəaliyyət sahələrində tətbiq edə bilən insana ehtiyacı var. Biliyin əsas mənbəyi kitabdır.

İnkişafı N.N.Svetlovskayaya aid olan nəzəriyyə 30 ildir ki, məktəbə dərsdənkənar oxunun elmi əsaslı sistemini verir; N. N. Svetlovskaya oxucu müstəqilliyini “oxucunun kitaba müraciət etməyə sövq edən motivlərə malik olması ilə səciyyələnən şəxsi mülkiyyəti, ona ən az səy və vaxt sərf etməklə imkan verən bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi kimi müəyyən edir. sosial və şəxsi zərurətə uyğun olaraq öz motivlərini həyata keçirmək. Oxucu müstəqilliyinin formalaşdığını göstərən obyektiv göstərici oxucunun kitabla işləyərkən malik olduğu bütün bilik, bacarıq və bacarıqlardan mütaliə prosesində istifadə edərək, şüurlu seçim yolu ilə kitab oxumaq üçün sabit ehtiyac və bacarığı hesab edilməlidir. Oxucu müstəqilliyi davamlı özünütərbiyə, özünütərbiyə və özünü inkişaf üçün etibarlı əsasdır”.

Cəmiyyətin müasir tələbləri və təhsilin müasirləşməsi yeni təhsil proqramlarının tətbiqi zərurətini diktə edir.

Çox sayda proqramlar arasında L.A.-nın “Ədəbi oxu” kursu var. Efrosinina.

Proqramın aşağıdakı xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır:

• 1-ci sinifdə ədəbi dinləmə dərsləri;
• modelləşdirmə texnologiyasından istifadə;
• “Fərqlənməmiş” və “bir-birinə bağlı” sinif və sinifdənkənar oxu;
• diaqramlardan, cədvəllərdən, krossvordlardan istifadə;
• öyrənməyə differensial yanaşmaya imkan verən çoxsəviyyəli tapşırıqlar;
• özünə nəzarət və özünə hörmətin həyata keçirilməsi.

L.A.Efrosininanın təklif etdiyi ibtidai siniflərdə uşaq oxucusunun inkişafı strategiyası məhsuldardır və müasir inkişaf təhsilinin məqsədlərinə tam cavab verir.

“Ədəbi qiraət” fənninin əsas məqsədi uşaqları yerli və xarici uşaq ədəbiyyatı dünyası ilə tanış etmək, uşağın mütaliə təcrübəsini zənginləşdirmək, müstəqil oxucu kimi formalaşmasına kömək etməkdir.
“Ədəbi oxu” fənninin əsas məqsədindən həlli uşaq oxucunun inkişafına kömək edən bir sıra vəzifələr irəli sürülür:

• əsərin tam qavranılmasını, tələbələrin mətni və onun ədəbi formasının (janrının) xüsusiyyətlərini başa düşməsini təmin etmək, yazıçının nöqteyi-nəzərini müəyyən etmək, oxucu mövqeyini formalaşdırmaq;
• oxu bacarıqları üzərində işləmək;
• şagirdin ədəbiyyatı söz sənəti kimi mənimsəməsi üçün zəruri olan ədəbi ideya və anlayışlar formalaşdırmaq;
• tələbələri müstəqil yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, nitqi inkişaf etdirmək;
• kiçik yaşlı məktəblilərin mütaliə dairəsini genişləndirmək.

Bu tapşırıqlar hər dərsdə az və ya çox dərəcədə həyata keçirilir. Təlimin ən mühüm nəticəsi məktəblilərin ədəbi inkişafı, şüurlu seçimlə kitab oxumağa davamlı ehtiyac və bacarığı, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmək istəyi olmalıdır.

İbtidai məktəbdə bədii qiraətdə müasir təhsilin keyfiyyəti şagirdlərin əsas səriştələrə - tədris prosesində müstəqil hərəkət etmək bacarığına, məktəbdə əldə etdiyi bilik və bacarıqlardan praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığına yiyələnmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir. :

• müstəqil kitab oxumaq;
• oxunan əsər haqqında dəyər mühakimələrini ifadə etmək;
• kitabın məzmununun elementlərinə görə müstəqil seçilməsi və müəyyən edilməsi;
• müxtəlif məlumat mənbələri (lüğətlər, məlumat kitabçaları, o cümlədən elektron media) ilə işləmək.

Əsərində Xutorskoy A.V. deyir ki, səriştə (təhsil sahəsinə münasibətdə) reallıq obyektlərinə münasibətdə şəxsi və ictimai əhəmiyyətli məhsuldar fəaliyyəti həyata keçirmək üçün zəruri olan tələbənin qarşılıqlı əlaqəli semantik istiqamətlərinin, biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının və təcrübəsinin məcmusudur.

Səlahiyyət - şəxsin müvafiq səlahiyyətlərə, o cümlədən ona və fəaliyyət predmetinə şəxsi münasibətinə malik olması və ya malik olmasıdır. Bacarıqlılıq, bilik, təhsil və həyat təcrübəsindən istifadə əsasında və əldə edilmiş dəyərlər sisteminə uyğun olaraq real həyat situasiyalarında, müxtəlif fəaliyyət sahələrində yaranan problemləri və tipik vəzifələri həll etmək qabiliyyətini müəyyən edən insanın ayrılmaz xüsusiyyətidir. Beləliklə, səriştə, bacarıqdan fərqli olaraq, fəaliyyətin dərk edilməsi ilə bağlıdır, formalaşır və yalnız fəaliyyətdə özünü göstərir.

• Tədris və idrak səlahiyyətləri (şagirdlərin məqsədləri və iş qaydasını müəyyənləşdirmək, öz təhsil fəaliyyətlərini və öyrənmələrini müstəqil planlaşdırmaq, ayrı-ayrı obyektlər arasında əlaqə yaratmaq, yeni situasiyalarda mənimsənilmiş metodları tətbiq etmək, özünə nəzarət etmək bacarığında özünü göstərir);
• İnformasiya kompetensiyaları (şagirdlərin məlumatı müstəqil axtarmaq, təhlil etmək və seçmək, strukturlaşdırmaq, çevirmək, saxlamaq və ötürmək bacarıqlarını əks etdirir);
• Ünsiyyət bacarıqları (bunlar əməkdaşlıq etmək, başqalarına kömək etmək, qrup işində iştirak etmək və məlumat mübadiləsi aparmaq qabiliyyətinin göstəriciləridir);
• Şəxsi özünü təkmilləşdirmə bacarıqları (şagirdlərin nailiyyətlərini və səhvlərini təhlil etmək, sinif yoldaşlarının mesajlarında problem və çətinlikləri aşkar etmək, çətin vəziyyətlərdə qarşılıqlı yardım və dəstək göstərmək, fəaliyyətlərinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirmək və yenidən qiymətləndirmək bacarığı kimi. praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda əldə edilmiş bilik və bacarıqlar).

İbtidai sinif şagirdlərinin oxu səriştəsi uşaqlarda kitabları oxumazdan əvvəl, oxuyarkən və oxuduqdan sonra məqsədyönlü fərdi qavramaq üçün inkişaf etdirilən bacarıqdır. Mütaliə səriştəsi gözünüzü xətlər boyu gəzdirmək deyil, daim inkişaf edən bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusudur, yəni insanın həyatı boyu təkmilləşən keyfiyyətidir. .

İkinci nəsil standartları təlim nəticələrinə, əsas təhsil proqramlarına, tədris prosesinin şərtlərinə yeni tələblər qoyur, burada müəllim və şagirdin fəaliyyət metodları dəyişdirilməlidir. Buna görə də oxu səriştəsinin inkişafına təcili ehtiyac var

Kiçik məktəblilərin mütaliə səriştəsi inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyətidir, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) məzmun və formaca əlçatan olan ədəbiyyatın oxunması nəticəsində əldə edilən biliklərə dəyər əsaslı münasibət (niyə oxumaq lazımdır?); 2) oxucu dünyagörüşünün və ədəbi fikirlərin olması; onun janrında və tematik müxtəlifliyində oxu diapazonu haqqında biliklər (nə oxumalı? nə haqqında oxumalı?); 3) kitabla işləyərkən lazımi oxu hərəkətlərini yerinə yetirmək və oxuma ehtiyacını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün işləmək bacarığı; məhsuldar oxu yollarının olması, yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqları (necə oxumaq olar?).

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin strukturu səriştələr və onların müvafiq funksiyaları (təhsil, inkişaf, kommunikativ, informasiya və sosial) məcmusudur.

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasının meyarları və göstəriciləri bunlardır:

• motivasiya meyarı: oxumağa şəxsi münasibətin olması, oxumağa ehtiyacın formalaşması; oxucu müstəqilliyi;
• koqnitiv meyar: bədii mətnin tam qavranılması; müxtəlif janrlı əsərlər haqqında ədəbi fikirlərin olması; oxu üfüqlərinin mövcudluğu;
• fəaliyyət meyarı: alınan informasiya ilə işləmək bacarığı; yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqlarının mövcudluğu; təhsil əməkdaşlığı bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi.

Oxu səriştəsinin formalaşması aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

1. Oxu bacarıqlarının formalaşdırılması: ucadan və səssiz oxumaq bacarığı, əsas oxu növlərinə (giriş, dərindən, axtarış, baxış) yiyələnmə. İstifadə olunan üsullar: heca cədvəllərinin oxunması, nitq isinmələri, artikulyasiyanın, vizual qavrayışın, diqqətin inkişafı üçün oyun məşqləri, müxtəlif semantik intonasiya, səs gücü ilə ifadələrin oxunması, cüt-cüt oxumaq, dil bükmələri ilə işləmək və s.
2. Yaxşı oxuyun. Bu səriştə aşağıdakı komponentləri əhatə edir: tədqiq olunan əsərlər haqqında bilik, ədəbi anlayışları dərk etmək, onlardan istifadə və dərk etmək; hər sinif üçün tədris antologiyalarında təklif olunan uşaq oxuma diapazonundan kitablar və əsərlər haqqında biliklər. İstifadə olunan üsullar: oxucu gündəliklərinin aparılması, dəftərlərin oxunması, müəlliflərin əsərləri üçün öz üz qabığınızın hazırlanması, uşaq kitabları, konfranslar, ədəbi viktorinalar və bayramlar keçirmək, əsərlərin səhnələşdirilməsi.
3.Kitabla işləmək bacarığı (janr, müəllif, mövzu və s. üzrə kitabların müəyyən edilməsi və seçilməsi); kitabın elementlərini bilmək, arayış kitabları, lüğətlərlə işləmək, məktəbə və şəhər uşaq kitabxanasına baş çəkmək.
4. Bədii əsərin söz sənəti kimi, yəni bu sənətin qanunlarına uyğun olaraq qavranılmasını, yozulmasını (təfsir edilməsini) və qiymətləndirilməsini təmin edən oxu fəaliyyətinin özünün bacarıq və bacarıqları (hər birinin məktəbliləri üçün əlçatan səviyyədə). təhsil ili). Bu səriştə mətnlə çox yönlü işə əsaslanır (məhsuldar oxu texnologiyası)

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasının pedaqoji şərti oxu bacarıqlarının birinci sinifdən dördüncü sinfə qədər tədricən formalaşmasıdır. Bütün mərhələlərdə oxu səriştəsinin inkişaf mexanizmi oxu bacarıqlarının və biliklərinin tədricən formalaşmasına yönəlmiş müxtəlif pedaqoji texnologiyaların elementləri ilə inteqrasiya olunmuş məhsuldar oxu texnologiyasıdır.

Müəllim təcrübəsində pedaqoji texnologiyalardan istifadə təhsil prosesinin səmərəliliyini və səmərəliliyini artırmağın mümkün yollarından biridir. Tədrisin keyfiyyəti əsasən seçilmiş pedaqoji texnologiyadan və onun vəziyyətə və tələbə kütləsinə uyğunluq dərəcəsindən asılıdır. Məhz pedaqoji texnologiyaların istifadəsi müəllimə ənənəvi təlim prosesinə təsir etmək və onun effektivliyini artırmaq üçün yeni imkanlar əldə etməyə imkan verir, təhsil problemlərini həll etməyə və uşağın ətrafdakı dünya haqqında müstəqil biliyə hazırlığını formalaşdırmağa imkan verir.

Müasir məktəbdə uşağın təhsilə hazırlığının müxtəlif səviyyələrini nəzərə alan şəxsiyyətyönümlü, inkişaf etdirici təhsil texnologiyalarını mənimsəməli olan müəllimin köməyinə yeni təhsil texnologiyaları gəlir. Şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı onun yeni bilikləri "kəşf etməyə" yönəlmiş öz fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir. Müasir təhsil texnologiyalarının müxtəlifliyi arasında mən özüm üçün, fikrimcə, ibtidai sinif şagirdləri ilə işdə istifadə edilə bilənləri seçdim.

İstənilən müasir dərsdə problemli təlim texnologiyası olmadan və ya onun elementləri olmadan etmək mümkün deyil. Mümkün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün tələbələrin yeni biliklərə yiyələnməyə daimi ehtiyacları var. Şagirdlər hazır biliklər almırlar, problemli situasiyanın qoyulması nəticəsində onlar özbaşına yeni biliklər kəşf edərək həll yolunu axtarmağa başlayırlar.

İbtidai siniflərdə müxtəlif dərslərdə İKT-dən istifadə şagirdlərdə ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir; informasiya ilə işləməyin praktiki üsullarını mənimsəmək; müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumat mübadiləsi. İbtidai sinif müəlliminin qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri onun üfüqlərini genişləndirmək, ətrafdakı dünya haqqında bilikləri dərinləşdirmək, uşaqların zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək, nitqi inkişaf etdirməkdir - bu gün məktəbdə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları olmadan etmək mümkün deyil. İbtidai məktəbdə İKT-dən istifadə edərkən təhsilin ümumi məqsədləri daha uğurla həyata keçirilir, ünsiyyət sahəsində səriştələr daha asan formalaşır: faktları toplamaq, müqayisə etmək, təşkil etmək, fikirlərini kağız üzərində və şifahi şəkildə ifadə etmək, məntiqi əsaslandırma, şifahi və yazılı nitqi dinləyib başa düşmək, yeni şeylər kəşf etmək, seçim etmək və qərar vermək, uşaqların öyrəndikləri fənlərə marağı artır.

Layihə fəaliyyətləri. Hər hansı bir fənn üzrə hər bir yeni layihəni (uşağın özü, qrup, sinif, müstəqil və ya müəllimin iştirakı ilə düşündüyü proqrama əsasən) tamamlayarkən biz bir neçə maraqlı, faydalı və real həyat problemini həll edirik. Uşaqdan öz səylərini başqalarının səyləri ilə əlaqələndirə bilməsi tələb olunur. Uğur qazanmaq üçün lazımi bilikləri əldə etməli və onun köməyi ilə konkret iş görməlidir.

Oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların tərkib hissəsidir, unikal təhsil formalarından biridir ki, bu da tələbələrin təkcə yaradıcılıq və kəşfiyyat səviyyəsində işini deyil, həm də akademik fənlərin öyrənilməsinin gündəlik addımlarını maraqlı və həyəcanlı etməyə imkan verir. Oyunun digər müsbət cəhəti ondan ibarətdir ki, o, biliklərin yeni vəziyyətdə istifadəsini təşviq edir, yəni. Şagirdlərin əldə etdikləri material bir növ təcrübədən keçir, təlim prosesinə müxtəliflik və maraq gətirir. İbtidai məktəbdə dərslərin keçirilməsi şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirməyə kömək edən və biliklərin daha mənalı mənimsənilməsinə səbəb olan oyun texnologiyalarından istifadənin məqsədəuyğunluğunu diktə edir. Oyun texnologiyalarından istifadə də dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün texnologiya kimi zəruridir. Eyni zamanda, oyun öyrədir. Pedaqoji prosesdə oyun toplanmış təcrübənin ötürülməsi, tədris və tərbiyə üsulu kimi çıxış edir.

2010-cu ildən etibarən Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yeni təhsil paradiqması “oxu səriştəsi” anlayışının mənimsənilməsini tələb edir ki, bununla da biz tələbələrin oxuya və məzmun və formada əlçatan olan ədəbiyyata səmərəli marağını nəzərdə tuturuq. ; janr və tematik əlaqədə uşaq oxuma diapazonu haqqında biliklər; kitabla işləyərkən lazımi oxu hərəkətlərini yerinə yetirmək və mütaliəyə ehtiyacı formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün işləmək bacarığı; oxu müstəqilliyinin, məhsuldar oxuma yollarının, yüksək keyfiyyətli oxu bacarıqlarının və mütaliə dünyagörüşünün olması.

Yetkinliyə əsaslanan yanaşma, kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşması üçün pedaqoji şərtlərin müəyyənləşdirilməsi problemini yeniləyərkən, kiçik məktəblilərin oxu fəaliyyətinə fəal münasibətini və uşaqların oxuması ilə əlaqəli sosial və şəxsi yönümünü ən tam təmin edir.

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsini xarakterizə edərək, onun fəaliyyət əsasını və intellektual yönümünü qeyd edirik. Nəticə etibarilə, kiçik məktəblinin fərdi inkişafına onu əhatə edən mühit, müəllimin şəxsiyyəti və şagirdlərin idrak fəaliyyətinə başlaya bilən, onların emosional inkişafına və ədəbi əsərlərin tam qavranılmasına faydalı təsir göstərən tədris materialının şəxsiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir. . N.N.-ə görə. Svetlovskayanın fikrincə, oxucu müstəqilliyi kitablara davamlı ehtiyacda, güclü və maraqlarına uyğun olaraq oxu materialının şüurlu seçimində, oxu prosesində oxu bacarıqlarını tətbiq etmək bacarığında özünü göstərir.

Kitabların əsas nəzəri anlayışlarını mənimsəmiş və mütaliə vərdişlərinə yiyələnmiş tələbələr problemlə bağlı məlumatın müstəqil axtarışına keçirlər. Yəni, təhsil mühiti inkişafedici və informasiya xarakterli olur. G.M.-ə görə. Uşaq ədəbiyyatı dərslərində birinci, informasiya-inkişafedici təhsil mühiti şagirdlərin uşaq ədəbiyyatını qavramasının psixoloji qanunauyğunluqlarına əsaslanır və aşağıdakıları əhatə edir: uşaq ədəbiyyatı dairəsinin formalaşdırılması, şagird-müəllim əməkdaşlığı, işin forma və üsullarının seçilməsi. tədris materialının xüsusiyyətlərinə uyğun gələn, tədris prosesini modelləşdirən, tələbələrə müstəqil olaraq idrak fəaliyyətini həyata keçirmək üçün imkanlar təmin etmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onların həyata keçirilməsi yollarını axtarmaq, təlim prosesini və dərsdəki fəaliyyətin nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək. Uşağın intellektual inkişafını təmin edən sinif-kitab, kitabxana-informasiya və multimedia mühitinin yaradılması ibtidai siniflərdə oxu səriştəsinin formalaşması prosesinin əsasını təşkil edir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin mütaliə səriştəsi oxu fəaliyyətinin yüksək səviyyəsidir: dərin motivasiya, janr və tematik əlaqədə uşaqların mütaliə dairəsini bilmək, uşaq kitabı və əsəri ilə oxucu üçün lazım olan hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı, effektivlik. məzmun və formada əlçatan olan oxu və ədəbiyyata maraq. Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər təhsil prosesinin subyektlərinin birliyini və qarşılıqlı əlaqəsini təmsil edən amillər məcmusudur. Müəllim tərəfindən bu, ibtidai sinif şagirdlərinə oxumağı öyrətmək üçün yüksək keyfiyyətli hazırlıqdır. Tələbə tərəfindən bu, qabiliyyətlərin, ədəbiyyata marağın, bilik, bacarıqların və oxu vərdişlərinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş müstəqil oxu fəaliyyətinin aktivləşdirilməsidir.

Kiçik məktəblilərin mütaliə səriştəsinin inkişafı üzrə işlər sistemli şəkildə sinifdən və məktəbdənkənar tədbirlər çərçivəsində, valideynlərlə işdə aparılmalıdır. Kitaba, mütaliəyə münasibətin formalaşmasında ailənin rolu da son dərəcə vacibdir. Əgər oxumaq yetkin ailə üzvlərinin həyat tərzinin bir hissəsidirsə, uşaq onu götürür və mənimsəyir. İnsanın öz ailəsində aldığı təəssüratlar müqayisə, qiymətləndirmə üçün müəyyən miqyasda qalır və öz ailəsində həyata keçirilir. Bəzən bir neçə nəslin zövqünü, peşə fəaliyyətinin növünü və həvəskar maraqlarını əks etdirən ev kitabxanasının tərkibi əsasən kitaba münasibətini deyil, həm də uşaq və yeniyetmənin mütaliə dairəsini müəyyən edir. Uşaqlara “oxumaq” mühiti, kitab mühiti lazımdır. Yalnız bu əsasda oxumaq həvəsi yaranır ki, bu da dərin mənəvi ehtiyaca çevrilir. “Oxuma” mühiti ilk növbədə ailədə yaradılmalıdır. Şagirdlərin valideynləri ilə vaxtında və sıx əlaqə onlarda uşaqların oxumağa marağını dərinləşdirən zəruri və etibarlı köməkçiləri tapmağa imkan verir.

Böyük müəllim V.A. Suxomlinskinin fikrincə, “oxumaq düşüncə və zehni inkişaf yollarından biridir”, çünki o, bizə düşünməyi, düşünməyi və danışmağı öyrədir. Oxumağı öyrənsək, düşünməyi də öyrənəcəyik! Gəlin düşünməyi öyrənək - həm təhsildə, həm də həyatda uğur qazanacağıq!

İstinadlar:

1. Amonaşvili Ş.A. Pedaqoji prosesin şəxsi və humanist əsasları. Mn., 1906.
2. Kolqanova N.E., Pervova G.M. Bacarıqlı oxucu konsepsiyası // Ali məktəb müəllimi: ənənələr, problemlər, perspektivlər: 5-11 noyabr 2012-ci il tarixlərində 4-cü Ümumrusiya elmi-praktik İnternet konfransının materialları / rep. red. L.N. Makarova, I.A. Şarşov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Nitq nəzəriyyəsinin əsasları. Üç. Pos. Akademiya/Akademiya, 2002/ nəşriyyatı
4. Pervova G.M. Müəllim tərəfindən oxu dərnəyinin formalaşması // İbtidai məktəb. 1999. № 12.
5. Pervova G.M.İbtidai siniflərdə ədəbi oxu üzrə müasir dərsliklər haqqında // XVII Derzhavin oxunuşları: Ümumrusiya elmi konfransının materialları. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Fəaliyyətdə olan federal dövlət təhsil standartı // Sosial-iqtisadi hadisələr və proseslər. 2011. № 11.
7. Reshetnikova S.V.İdrak proseslərinin inkişafı əsasında oxu vərdişlərinin formalaşdırılması//İbtidai məktəb. - 2006, № 2
8. Svetlovskaya N.N. Kiçik məktəblilər üçün müstəqil oxu. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Oxunun öyrədilməsi və oxucunun formalaşması qanunları // İbtidai məktəb, 2003 № 1
10. İkinci nəslin ibtidai ümumi təhsilinin federal dövlət təhsil standartı. M., 2009.
11. Xutorskoy A.V. Təhsilin şəxsiyyətyönümlü paradiqmasının tərkib hissəsi kimi əsas səlahiyyətlər // Xalq təhsili. - 2003. - No 2.

S.E. Morozova,

ali kateqoriyalı ibtidai sinif müəllimi

adına MBOU 1 saylı gimnaziya. N.M.Prjevalski

Smolensk

Vasitələrlə oxu səriştəsinin formalaşdırılması

informasiya təhsil texnologiyaları.

Sirr deyil ki, müasir uşaqlar məktəbə gələndə kompüteri, bəzən müəllimdən də yaxşı bilirlər. Buna görə də müasir təhsilin əsas vəzifələrindən biri şagirdlərdə informasiya savadının formalaşdırılmasıdır: alınan məlumatları tapmaq və istifadə etmək bacarığı, onu tənqidi qiymətləndirmək bacarığı. Biz isə bunu ibtidai sinifdən başlayaraq məktəblilərimizə öyrətməliyik. Beləliklə, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədris və təlim prosesinə daxil edilməsi sosial cəhətdən müəyyən edilmiş zərurətə çevrilmişdir.

Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə dair yerli və xarici tədqiqatlar nitqin, intellektin və ümumilikdə şagird şəxsiyyətinin inkişafında İKT-dən istifadənin mümkünlüyünü və məqsədəuyğunluğunu inandırıcı şəkildə sübut edir (İ.Q.Zaxarova, V.G.Bespalko, S.Peypert, G. K .Selevko və başqaları), öyrənmə prosesində kompüterdən istifadənin psixoloji aspektlərini nəzərdən keçirin (E.I.Viştynetsky, A.O.Krivosheev, E.S.Polat və s.); humanitar təhsil sistemində İKT-nin rolu və yeri (B.S.Gerşunski, İ.Q.Zaxarova və s.).

Yeni təhsil standartları çərçivəsində oxu səriştəsi universal təhsil fəaliyyətinə aiddir və onun formalaşma vasitələrindən biri də İKT texnologiyalarından istifadədir. Mütaliə səriştəsi inkişaf etmiş şagird bədii texnikalar, öz zövqü və hissləri haqqında təsəvvürlərə əsaslanaraq nə oxuyacağını bilir (özünü ədəbiyyat aləminə yönəldir), necə oxumağı bilir (oxuduğunu adekvat qavrayır). Oxu səriştəsi, ədəbi qavrayış mədəniyyəti bədii mətnin obrazlı təbiətinin dərkinə əsaslanır və şifahi obrazların dilini biliyi, əsas ədəbi anlayışlar sistemində oriyentasiyanı əhatə edir.

K.D. Uşinski bunları qeyd edirdi: “Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək; Amma bu sözlərin iyirmisini şəkillərlə birləşdirin və uşaq onları tez öyrənəcək”. Müasir informasiya texnologiyaları bu vəzifəni həyata keçirmək üçün geniş imkanlara malikdir, yalnız müəllimlərin müəyyən bir yaşda olan şagirdlər tərəfindən materialın qavranmasının psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır;

Mən otuz ildən artıqdır ki, məktəblərdə işləyirəm və xüsusilə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar təhsil sistemində nə qədər dəyişikliklərin baş verdiyini görürəm. Biz müəllimlər zamanla ayaqlaşmalı, bütün dəyişikliklərə ayaq uydurmalı, tələbələrimizə yaxın olmalı, onlara yetişməməliyik.

Dərslərdə İKT texnologiyalarından istifadənin bir çox üstünlüklərini görürəm:məktəblilərin təliminin səmərəliliyinin artırılması, motivasiyasının artırılması; təlim prosesində qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının təşkili və müəllim və şagirdin fəaliyyətinin məzmunu və xarakterini dəyişdirmək;tələbənin fəaliyyət səviyyəsinin artırılması;təhsilin məzmununun seçilməsi və formalaşdırılması metod və texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi; təhsil problemlərinin həlli yollarını tapmaq, onların inteqrasiyası yolu ilə fənn sahələrinin qanunlarını öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək;nəticələri proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Amma tədris prosesində İKT-dən istifadə xüsusi şərtlər tələb edir. Federal Dövlət Təhsil Standartları məlumat və təhsil mühitinə bir sıra texnoloji vasitələr daxil edilməlidir: kompüterlər, verilənlər bazası, rabitə kanalları, proqram məhsulları və daha çox. Demək olar ki, yuxarıda göstərilənlərin hamısından istifadə edirəm. 2010-cu ildə götürmüşəmIIibtidai sinif otaqlarının şəhər müsabiqəsində yer tutduğundan uşaqlarla birlikdə sinifimizin maddi-texniki bazası zəngindir: noutbuk, multimedia quraşdırılması, maqnitofon, skaner, printer, surətçıxaran və s. Bütün bunlar tədris prosesini asanlaşdırır, onu rəngarəng, müasir edir və eyni zamanda müəyyən problemlər də mövcuddur.

Ədəbi və sinifdənkənar oxu dərsləri keçirərkən gördüm ki, uşaqlar çox vaxt real, “canlı” kitabla deyil, internetdən yüklənmiş və kağız vərəqlərində çap olunmuş mətnlə işləyirlər. İnanın, bu kədərli bir şəkildir - əllərində kağız parçaları olan uşaqlar. Mən bunu problem kimi görürəm - təhsil elektron resurslarının müasir imkanları ilə uşaqların və valideynlərin istəksizliyi və ya düzgün kitabı tapmaq üçün vaxtın olmaması arasında uyğunsuzluq. Valideynlərimlə söhbət edərkən öyrənirəm ki, axşamlar ailədə demək olar ki, heç kim oxumur - hətta ev tapşırıqlarını etməyə vaxt yoxdur. Dərslərə hazırlaşarkən uşaqlar və valideynlər kitabxanaya getmirlər, evdə kitab və ya ensiklopediya axtarmırlar, xüsusən də kitab almaq üçün mağazaya getmirlər - bu mövzuda lazımi məlumatları tapmaq daha asan və daha sürətli olur. internet tələbələrimizin evdə öz kitabxanası yoxdur.

Onu da qeyd etmək lazımdırİnternetdə dərc olunan informasiya resurslarından tez-tez istifadə enerjiyə qənaət prinsipinin işə düşməsinə səbəb olur: hazır layihələr, referatlar, hesabatlar, hətta internetdən götürülmüş məktəb dərsliklərindən problemlərin həlli bu gün artıq məktəbdə adi bir faktdır. , beləliklə, məktəblilərin təlim səmərəliliyinin və təhsilinin azalması; şəbəkədə dolaşan məlumatdan müstəqil hərəkətlərə və axtarışlara keçidin çətinliyi; tədris prosesində müəllim və tələbələr arasında məhdud canlı ünsiyyətin azaldılması; eləcə də sinifdə informasiya resurslarından istifadə standartlarına əməl edilməməsi - şagirdlərin sağlamlığına əlavə təsir göstərmir.

L.V Zankovun sisteminə görə İbtidai Ümumi Təhsil Proqramında oxuyuruq: məktəblilərin hərtərəfli inkişafında ədəbiyyatın rolu əvəzsizdir. Ədəbiyyata toxunmaq mənəvi-əxlaqi fikirlərin inkişafına, estetik anlayışların formalaşmasına və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək edir.Bədii oxu kursu üzərində işin nəticəsi ziyalı insan tərbiyəsi ola bilər.

Bədii oxu kursunun məqsədi səriştəli oxucu yetişdirməkdir. Kurs vahid metodoloji yanaşmaya - ədəbiyyatın bir sənət kimi öyrənilməsinə əsaslanır.

Uşaqları ədəbiyyat sənəti ilə tanış edən zaman bədii əsərin qavranılması və dərk edilməsi prosesini pozmamaq lazımdır. Oxuduqlarınıza emosional münasibətin tumurcuqlarını dəstəkləyərək mətnlə incə işləmək vacibdir.

Müəllimlər ədəbi qiraət dərsləri keçirərkən şagirdlərin mütaliə təcrübəsini toplamağa çalışmalı, oxuduqlarının mənasını dərk etməyə əsaslanan oxu texnikasını inkişaf etdirməli, ədəbiyyat, rəsm, musiqi əsərlərini müqayisə etməyi öyrətməli, daim mütaliə etmək həvəsi formalaşdırmalıdır. Oxu səriştəsini inkişaf etdirməklə biz uşaqları müəlliflər və onların ilk növbədə əsərlərində ifadə olunan mövqeləri ilə tanış edirik. Biz uşaqlara mətnləri müqayisə etməyi öyrədir, onları bədii ifadə vasitələri ilə tanış edir, sözlərdən ehtiyatla istifadə etməyi öyrədirik. Əlinizdə kitab olmadan müəllifin sözünə qulluq etmək mümkün deyil.

Ofisimizdə tələbələrin istifadə etdiyi uşaq kitablarından ibarət böyük kitabxana, onların qısa tərcümeyi-halı ilə “Yazıçıların portretləri” albomları var.

Valideynlərimlə oxumaq, kitaba düzgün münasibət və məlumat əldə etmək üçün çox iş görürəm: “İnternetdə məlumat axtarmaq” və yazıçıların əsərlərini oxumaq anlayışlarını bir-birindən fərqləndirirəm. kitab.

adına kitabxanada mütəmadi olaraq mütaliə dərsləri keçirilir. Sokolov-Mikitova.

Lakin ədəbi oxu dərslərində oxu səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş ən mühüm vəzifələrin həlli üçün daha geniş imkanlar İKT-nin istifadəsi ilə təmin edilir.

Sinifdə İKT-dən istifadə üçün SanPiN və "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanunun tələblərini öyrənərək, mənmüntəzəm olaraq 1-ci sinifdən 4-cü sinifə qədər Dərslərdə istifadə edirəm:

rus müəllimlərinin təqdimatları (veb-sayt - Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi) və uşaq təqdimatlarından istifadə edərək öz təqdimatlarım.

Məqsəd: dərs planına uyğun işləmək, müəllifləri, onların həyatlarını tanımaq, əsərlər üzrə viktorinalar keçirmək, illüstrativ materiallardan istifadə etmək, esse və təqdimatlar keçirmək, mətnin redaktəsi, testlər aparmaq

“Yazıçıların portretləri” elektron albomları, onların qısa tərcümeyi-halı

Məqsəd: əsərlərin müəllifləri haqqında məlumat üçün birgə və ya müstəqil axtarış, dərs üçün lövhənin dizaynı

uşaq kitabxanası kitablarının elektron kataloqu

Məqsəd: kataloqlardan istifadə etmək, kitablarda lazımi məlumatları axtarmaq bacarığı

elektron oxu ev tapşırığı

Məqsəd: tələbələrin mətnlə fərdi işi

video materiallar

Məqsəd: dünyanın müxtəlif yerlərindəki muzeylərə qiyabi səfər, video yazı vasitəsilə müəlliflə ünsiyyət

Məqsəd: ifadəli oxumağın inkişafı, müəllifin sözünə diqqətli münasibət

bir sənət qalereyası ilə işləyərkən, lazımi məlumatları tapmaq üçün Rusiya və dünyanın muzeylərinə şəxsi səyahət üçün İnternetdən istifadə

Məqsəd: uşaqların maraq dairəsini genişləndirmək

"Kiril və Methodiusun dərsləri" disklərindən istifadə

Məqsəd: ədəbi oxu dərslərinin interaktiv formada keçirilməsi.

Bu dərsləri Fedorov Nəşriyyatından disklərdə alıram, uşaqlar belə dərsləri çox sevirlər

elektron dərsliklərdən istifadə

Məqsəd: uşaqlarla işləməyin müxtəlif forma və üsulları, təhsil vaxtına qənaət. Elektron dərslikləri Uchmet saytından sifariş edirəm.

Təqdim olunan bütün elektron resurslar dərsləri daha zəngin, maraqlı etməyə imkan verir və buna görə də tələbələri kitabla işləməyə cəlb edir.

Çox oxuyan uşaqlar oxuduqlarına dair fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmir, hansı kitabı bəyənib, hansını bəyənmədiklərini söyləməkdən çəkinmirlər.

Ədəbi qiraət dərslərində İKT texnologiyalarından istifadə etməklə oxu səriştəsinin formalaşdırılması üzrə apardığım işin nəticəsi aşağıdakı göstəricilərdir: uşaqlar dərsə kitabla gəlməyə, oxuduqları haqqında danışmağa başladılar, kitabı əllərində tutmağı xoşlayırlar. Biz kitabxana üçün “Kitab xəstəxanası” əməliyyatlarını həyata keçiririk ki, tələbələr özləri kitabları evdə “müalicə” edirlər.

Beləliklə, uşaqlarda kitablarla işləmək üçün daim müsbət daxili motivasiya yaranır, tədris prosesinin təşkili üzrə işlər daha aydın gedir, İKT texnologiyaları oxu dərslərində təhlil, sintez və müqayisədən daha tez-tez istifadə etməyə imkan verir və onlara aşağıdakı vəzifələri həll etməyə imkan verir: Mürəkkəb bir üsul: oxu texnikası və ifadəliliyi üzərində işləmək, mətni təhlil etmək, eyni mövzuda müxtəlif müəlliflərin əsərlərini müqayisə etmək, münaqişələri həll etmək və tələbənin yaradıcı nitq fəaliyyəti üzərində işləmək.

Müəllimin İKT texnologiyalarını bilməsi tələbələrin gözündə müəllimin nüfuzunu artırır, onların kompüterdə işləmək istəyi onlara bir-biri ilə və müəllimlə əməkdaşlıq etməyi öyrədir.

Oxu səriştəsinin inkişafı üzərində aparılan işlər oxu keyfiyyətinə də təsir etdi: oxu daha şüurlu, səlis və ifadəli oldu.

Məsələn, 1-ci sinifdən 2-ci sinifə qədər dəqiqədə oxunan sözlərin sayı artıb.

Beləliklə, savadlı oxucu, kitabsevər şagird yetişdirmək üçün təbii ki, mütaliə dərslərində, sinifdənkənar məşğələlərdə, ailədə müasir iş formalarına ehtiyac var, lakin unutmaq olmaz ki, prioritet hələ də “yaşayış” ilə işləməkdir. ” kitabı.

Ədəbiyyat:

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun: redaktə edilmiş mətn. və əlavə 2014-cü il üçün - M.: Eksmo, 2014.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi. Federasiya. - M.: Təhsil, 2010.

İbtidai ümumi təhsil proqramları. L.V. Zankovun sistemi: proqramlar toplusu: 2 saat. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş / tərtib. N.V. Nechaeva, S. V. Bukhalova - Samara: "Fedorov" nəşriyyatı, 2012.

SSU IDPO

Təkmilləşdirmə kursları "İbtidai təhsilin federal dövlət təhsil standartları: məzmun və icra mexanizmləri".

Mövzu üzrə yekun ixtisas işi:

“Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə oxu səriştəsinin formalaşdırılması”

“Gənc OXucu” LAYİHƏSİ

Saratov 2012

GİRİŞ.

Layihənin aktuallığı.

Ünsiyyət üçün mütaliənin sosial-mədəni məkanını mənimsəmək lazımdırMüasir informasiya şəraitində insanlar, kütləvi uyğunlaşmadan daha sürətli yenilənironlara. Hər bir insan sosial, peşəkar və şəxsi problemlərini həll edərkən müxtəlif məlumatlarla işləməyi bacarmalıdır. İnformasiya ilə işləmək üçün əksər bacarıq və bacarıqlar yalnız oxumaqla əldə edilir.

İnformasiya cəmiyyətinə ümumi keçid dövründə uşaqların mütaliəsinin intensivliyi və keyfiyyəti aşağı düşür. Televiziya, İnternet, audio və video məhsullar kimi ünsiyyət vasitələrinin oxunmasına əvəzedici təsiri getdikcə daha aydın görünür. Uşaq və gənclərin oxuması və modernləşən Rusiya cəmiyyətində oxu fəaliyyətinin artan rolu arasındakı dissonans gənc nəslin informasiya və ümumi mədəni səriştəsinin azalmasına səbəb ola bilər.

Mövcud vəziyyətin xüsusiyyətləri bütün maraqlı tərəflərin açıq sosial və pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə müasir məktəblilərin mütaliəyə cəlb edilməsi probleminin həlli zərurətini aktuallaşdırır.

Sosial problem.

Bu gün şəxsiyyətin mütaliə mədəniyyəti dünya ictimaiyyəti tərəfindən yüksək qiymətləndirilir: 2003-2013-cü illər BMT tərəfindən savadlılıq onilliyi elan edilmişdir. Lakin dünyanın bir çox ölkələrində olduğu kimi Rusiyada da əhalinin mütaliə mədəniyyətinin səviyyəsinin aşağı düşməsi müşahidə olunur. Son iyirmi ildə cəmiyyətin həyatında baş verən çoxlu sayda dəyişikliklər nəticəsində mütaliənin statusu, onun rolu, ona münasibət çox dəyişir. Oxuma problemi xüsusi diqqət mərkəzindədir. Mütaliəyə marağın itməsi probleminin aktuallığı ölkədə reaksiya doğurub. Rusiya Kitab Birliyi 2020-ci ilə qədər 14 il müddətinə nəzərdə tutulmuş “Mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı üzrə Milli Proqram”ı işləyib hazırlayıb və hazırda həyata keçirir. cəmiyyətin inkişafında oxumaq.

“Rusiyada “mütaliə edən əhalinin” payı azalır - bu fikri Rusiya Kitab İttifaqının prezidenti bildirib., Sergey Stepaşin.

Kitabxana işçilərinin araşdırmalarına görə, insanların 90%-i oxumaq və ya işləmək üçün lazım olan kitabları almaq üçün kitabxanaya gəlir. Belə praqmatik mütaliə zehni qida ilə təmin edir, lakin fərdin əxlaqi və estetik idealları sistemini formalaşdırmır.

Pedaqoji problem

Layihənin pedaqoji problemini bu gün təhsildə mövcud olan ziddiyyətlər əsasında ən aydın şəkildə görmək olar:

• gənc nəsil arasında mütaliəyə marağın azalması və ədəbiyyata və mütaliəyə sabit emosional marağın saxlanmasına ehtiyac;
• ibtidai sinifdən başlayaraq ədəbiyyatın öyrənilməsi üçün ayrılan saatların sayının azaldılması - ədəbi oxuda (3 saat) və ibtidai məktəbdə oxucunun yetişdirilməsinə yeni baxış;
• yerli və xarici uşaq ədəbiyyatının ən yaxşı əsərləri toplusunun olması və tələbələrin sayının artması,yalnız məktəb kurikulumuna uyğun ədəbiyyat oxumaqla məhdudlaşır;
• məktəb fənlərinin informasiya zənginliyi və onların digər informasiya resursları (internet, media) ilə əvəz edilməsi imkanları.

Ən bariz ziddiyyətlər ibtidai məktəbdə müşahidə olunur. Müasir məktəb ədəbi oxu proqramlarında uşaqların müstəqil mütaliəsinin təşkilinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. İbtidai sinif müəllimlərini ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tövsiyələrini nəzərə alaraq əlavə təhsil sahəsinə sinifdənkənar oxu dərslərini tətbiq etməyə məcbur edən "Sinfdənkənar oxu" fənni özü əsas kurikulumdan itdi. Bundan əlavə, bu gün ailə mütaliəsi və müstəqil mütaliə ənənələri itirilib və ya demək olar ki, unudulub. Müəllimlər pedaqoji prosesin sırf ənənəvi tərəfinə diqqət yetirirlər: oxumağı öyrətmək. Ona görə də hesab edirik ki, K.D.-nin sözləri bu gün xüsusilə tələb olunur. Uşinski: “Oxumaq heç nə demək deyil ki, işin mahiyyəti nə və necə oxumaqdır.”

İbtidai sinif şagirdlərinin mütaliə keyfiyyətinin tədqiqatçıları məktəblilərin mənəvi dəyərlər sistemində kitabların rolunun tədricən azalmasına işarə edir, uşaq mütaliəsinin böhranlı modelinin müasir xüsusiyyətlərinə işarə edir: uşaq oxuma neqativizmi, “mütaliə”nin yayılması. malışovski” kitablarının mütaliə repertuarında oxunması, mütaliə proqramının işlərin həzmlərlə əvəzlənməsi, dil mədəniyyəti və estetik hisslərinin itirilməsi.

Psixoloji problem

• Oxu inkişaf böhranı. 7-9 yaşlarında uşaq oxumağın inkişafının çətin dövrünü yaşayır: dinləyicidən, izləyicidən oxucuya keçid. Oxuma bacarığına yiyələnmə prosesi ilk növbədə məktəblilərin yaradıcı qavrayışını maneə törədir.
• Sosial həyatda elə kəskin dəyişiklik baş verdi ki, valideynlərin uşaq böyütməkdə, mənəvi-əxlaqi şəxsiyyət yetişdirməkdə az marağı olan disfunksional ailələrin sayı artıb.
• Birinci sinfə gedən uşaqlarla birgə oxu fəaliyyətinə böyüklərin mövqeyinin dəyişdirilməsi (böyüklərin şagird uşağa oxuması kəskin şəkildə azalır, bu da təhsilin ilk illərində uşaqlarla sistemli və tam ünsiyyətə təsir göstərir).

Layihənin məqsədi: NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mərhələsində təlim və təhsilə sistem-fəaliyyət yanaşmasının təşkili kontekstində birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşdırılması.

Layihənin məqsədləri:

• Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşmasına, məlumatla işləməkdə tələbələrin yaradıcı və məntiqi təfəkkürünün inkişafına, şüurlu oxu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən optimal psixoloji və pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsi və layihələndirilməsi: tədris texnologiyaları, metodları və üsulları, fəaliyyətin təşkili formaları, xüsusi məşqlər sistemləri.
• Sinif, sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif formalarından istifadə etməklə oxumaq həvəsini, müntəzəm mütaliəyə ehtiyacı inkişaf etdirmək.
• Qarşılıqlı əlaqə əsasında vahid oxu məkanının yaradılması: şagird-müəllim-valideyn-kitabxanaçı.
• Şagirdlərin fərdi inkişafının inkişafında bu layihədən istifadə yollarının müəyyən edilməsi, onların təbii qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması.

Layihə mövzusunun həyata keçirilməsi prinsipləri

• Təbii uyğunluq– 7-10 yaşlı uşaqların tipoloji psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
• davamlılıq və perspektiv, oxumağın propedevtik əhəmiyyətini vurğulamaq və ona olan marağı daha da öyrənməyə hazırlığın formalaşdırılması və fənlərarası və fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi;
• nəzəri məlumatların fəaliyyətlə inteqrasiyasılayihənin praktiki istiqamətini müəyyən edən onların praktik tətbiqinə görə, vaxtın əhəmiyyətli hissəsini müxtəlif fəaliyyət səlahiyyətlərinin formalaşmasına sərf etmək;
• ünsiyyət bacarıqlarıkiçik məktəblilərdə ədəbiyyatın bir elm kimi imkanları haqqında təsəvvürlərin inkişaf etdirilməsini, ibtidai termin və anlayışların, ünsiyyət normalarının şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsini və onlardan şüurlu istifadəsini nəzərdə tutan;
• təlim, inkişaf və təhsilin inteqrasiyası, şagirdin sosiallaşması, onun sosial mədəniyyətinin, habelə müvafiq praktiki bacarıqlarının inkişafı üçün bədii qiraət vasitələrindən istifadə ehtiyacını müəyyən edən;
• dəyişkənlik, ibtidai məktəb şagirdlərində təklif olunan bir neçə kitab arasından oxumaq üçün şüurlu, müstəqil seçim etmək bacarığının inkişafını nəzərdə tutur.

Layihə obyekti

Saratov şəhəri “83 nömrəli tam orta məktəb” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 1-ci sinif şagirdləri

Layihənin mövzusu

Kiçik məktəblilərin oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşması, bunlarla müəyyən edilir:

• yaşa uyğun ədəbiyyat oxumaq üçün sabit istəyin inkişafı (oxu fəaliyyətinin motivasiya tərəfi);
• uşaqlarda mənalı, düzgün, səlis, ifadəli oxu bacarıqlarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi (oxu prosesinin texniki əsasları);
• bədii mətnin tam (adekvat və hərtərəfli) qavranılması qabiliyyətinin formalaşması (oxunun məzmun tərəfi).

Layihə hipotezi

Oxu səriştəsinin əsaslarının formalaşdırılması aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə təsirli olacaqdır:

• kiçik yaşlı məktəblilərdə düzgün oxu fəaliyyətinin növünü inkişaf etdirmək üçün iş sisteminin təşkili;
• müasir texnologiyalardan (o cümlədən İKT) istifadə, tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə qeyri-standart iş formaları, imkan verən tapşırıq növlərioxu səriştəsini, oxucu müstəqilliyini, idrak motivasiyasını, bədii və informasiya mətnləri ilə işləmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
• ailədə savadlı oxucunun uğurlu formalaşdırılmasının əsası kimi uşaqların və valideynlərin vahid kitab mühitinin və kitab maraqlarının yaradılması;
• 7-8 yaşlı məktəblilərin yaş və psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.

Gözlənilən Nəticələr

1) Birinci sinif şagirdlərinin bacarıqları ilə müəyyən edilən oxu səriştəsinin ilkin əsaslarının formalaşması:

Mənalı mütaliə (sualların köməyi ilə oxunanı dərk etmək, onun xüsusiyyətlərinin məcmusu əsasında ədəbi obrazı canlandırmaq, mətnin mövzusunu müəyyən etmək, onun əsas ideyasını tapmaq, məzmun və tematik xüsusiyyətlərə görə əsərləri müqayisə etmək);

Düzgün oxu(orfoepik standartlara uyğun rəvan heca oxu metodunun formalaşdırılması);

Səlis oxu (tədris ilinin sonunda texniki göstərici ilə - dəqiqədə ən azı 40 söz);

Ekspressiv oxu (müxtəlif tipli cümlələrin intonasiya tərtibatı, əsərin əsas emosional tonunu çatdırmaq, rola görə oxuma texnikasını mənimsəmək).

2) Şagirdlərin mütaliə fəaliyyətinin inkişafı və özünə oxucu kimi müsbət münasibətin formalaşdırılması.

3) Məktəblilərin yaradıcı və məntiqi təfəkkür səviyyəsinin, təhsil motivasiyasının artırılması.

Layihənin icra meyarları və göstəriciləri

• Birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin ilkin əsaslarının formalaşmasında müsbət dinamika: səlis, mənalı, ifadəli oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsində artım müşahidə olunur.
• Daxil olan və yekun sorğuların nəticələrinə əsasən valideynlərin ailə mütaliəsinin təşkilinə münasibətinin müsbət istiqamətdə dəyişməsi.
• Valideynlərin və şagirdlərin birgə fəaliyyət vasitəsilə oxu fəaliyyətinin motivasiyasının artırılması.
• Valideynlərin oxu səriştəsinin inkişafı probleminin həllinə yüksək marağı: məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirak, valideyn-müəllim görüşləri, birgə asudə vaxtların təşkili.
• Uşaqların ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı: oxu müsabiqələrində, ədəbi salonlarda, oxunan əsərlər üzrə viktorinalarda iştirak.
• Şagirdlərin yaşa uyğun olaraq şüurlu şəkildə kitab seçimində davamlı müsbət dinamika.

LAYİHƏTİN TƏSVİRİ

Layihənin həyata keçirilməsinin mərhələləri və mexanizmləri.

I – ANALİTİK VƏ PROQNOSTİK (sentyabr - oktyabr)

• Elmi və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi, bu problemin həllinə mövcud pedaqoji yanaşmaların və NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi və tətbiqi mərhələsindəki yeniliklərin təhlili.
• Şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişafının diaqnostik tədqiqatlarının aparılması, 1-ci sinif şagirdlərinin mütaliəyə münasibətində ümumi meyllərin diaqnostikası. (Əlavə №1).
• “Ailə oxuması” mövzusunda valideynlər arasında sorğunun keçirilməsi. (Əlavə № 2).
• Layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlərin birgə planlaşdırılması (müəllim, valideynlər, tələbələr, müəllim-kitabxanaçı, pedaqoji psixoloq, müəllim-loqoped).
• Öyrənilmiş və işlənmiş materialların sistemləşdirilməsi, layihənin maddi-texniki təminatının təmin edilməsi.

Metodlar və texnikalar : planlaşdırma, təhlil, müqayisə, proqnozlaşdırma, sorğu-sual.

II – BASIC (FORMATIVE) (noyabr – aprel.)

• Savadlılıq dərslərində oxu bacarıqlarının formalaşmasına, inkişafına və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş məşqlər sistemindən istifadə. (Əlavə № 3).
• Mətnlərlə işləyərkən məhsuldar oxu texnologiyasının sinif fəaliyyətlərində tətbiqi. (Əlavə № 4).
• Layihənin iş planının həyata keçirilməsi.

Metodlar və texnikalar : təcrübə, dizayn, təhlil, müqayisə, fərdi və qrup fəaliyyətləri.

III – FİNAL (ANALİTİK) (May)

• Birinci sinif şagirdlərinin oxu səriştəsinin inkişafının ilkin mərhələsində şagirdlərin oxu bacarıqlarının inkişafı üzrə monitorinq tədqiqatlarının aparılması, mövzu, meta-mövzu və şəxsi nəticələrin izlənməsi.
• Layihədə iştirakdan məmnunluq dərəcəsini və layihənin şagirdlərin fərdi inkişafının inkişafında və təbii qabiliyyətlərinin aşkar edilməsində əhəmiyyətini müəyyən etmək üçün valideynlər arasında sorğu.
• Layihənin icrasının təhlili.
• Yekunlaşdırma, layihənin inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi, təqdimat.

Metodlar və texnikalar : diaqnostika, sorğulama, təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, proqnozlaşdırma.

LAYİHƏ STRUKTURU.

LAYİHƏNİN İCRA İŞ PLANI

Əlavə 1

Uşaqlar üçün anket

1. Valideynləriniz sizə nə qədər tez-tez ucadan kitab oxuyurlar?

• Hər gün
• Həftədə bir dəfə
• Ayda bir dəfə
• Heç vaxt

2. Oxuduğunuz kitabın məzmununu valideynlərinizlə müzakirə edirsinizmi?

3. Öz ev kitabxananız varmı?

4. Valideynlərinizlə sonuncu oxuduğunuz kitabın adını deyin?

6. Ən çox nəyi bəyənirsiniz?

• Özünüz üçün oxuyun
• Böyüklərin oxuduğuna qulaq asın

7. Hansı kitabları sevirsən?

• Nağıllar
• Hekayələr
• Digər:

Əlavə 2

Valideynlər üçün sorğu.

• bilmirəm

2. Uşaq müstəqil oxuyur?

3. Uşağınıza ucadan oxuyursunuzmu?

• Onun istəyi ilə
• İstədiyi kimi
• mən oxumuram

4. Ev kitabxananız nə qədər böyükdür?

• 10-20 kitab
• 20-50 kitab
• 50-100 kitab
• 200-dən çox kitab

5. Uşağınızın erudisiyasından razısınızmı?

• bilmirəm

6. Uşağınız kitabxanalara baş çəkirmi?

• Məktəb
• rayon

7. Kataloqdan istifadə etməyi bilirmi?

• Əlifba sırası ilə
• Tematik
• bilməz

8. Məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün övladınıza ədəbiyyat seçməkdə kömək etməlisiniz?

• Bəli, həmişə
• Bəli, bəzən

9. Uşağınız kompüterdə işləməyi bilirmi?

• bilmirəm

10. Uşağınız məlumat axtarmaq üçün kompüterdən istifadə edirmi?

• bilmirəm

Əlavə 3

Oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məşqlər.

I. Tamhüquqlu oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üsulları

Nitq aparatının inkişafına yönəlmiş məşqlər

1. Nəfəs alma məşqləri

* Burunla nəfəs alın, ağızdan nəfəs alın.

* Nəfəs alın – nəfəsinizi tutun – nəfəs alın.

* Nəfəs alın və hissələrə bölün.

* Nəfəs al - şamı söndür.

* Nəfəs alın – 1000 şamı söndürün.

* Nəfəs al - sayırıq: kirpi 1,2,3,4......(nəfəs kifayət qədər uzundur); ilanın 1,2,3,4...

* Nəfəs al - bir nəfəsdə saitləri bir söz kimi oxumaq

AOUEEYYYYYY

E hərfinə vurğu ilə (A, Yu və s.);

İstənilən samit səslə;

* Nəfəs al - bir nəfəsdə samitləri bir söz kimi oxumaq

PRMNRSCHVMSZRKCHBR

İstənilən sait hərfi ilə;

Verilmiş hecaya vurğu ilə.

*Təyyarələr qalxır: woohoo.

Maşınlar w-w-w gedir.

Atlar çapa-qapa-qalmağa.

Yaxınlıqda ilan sürünür, şşşşşş.

Milçək şüşəyə dəyir z-z-z.

* Qulağa yaxın milçək uçdu: w-w-w

Bir arı burnumun yaxınlığında uçdu: ssss.

Bir ağcaqanad uçdu və zəng etdi: z-z-z.

O, alnına oturdu, biz də onu çırpdıq

Və tutuldu (yumruq)

Qoy uçsun.

2. Ayrı-ayrı səslər - sait və samitlər - tələffüz, oxuma üzərində artikulyasiyanın məşq edilməsi.

a) ardıcıl və seçici şəkildə

I E O A U Y

B) müxtəlif birləşmələrdə

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-Y

Bütün səslər aydın, yüksək səslə tələffüz edilir və düzgün artikulyasiya müşahidə edilir.

3. Hərflərin cüt-cüt oxunması üzrə məşqlər:

E-E, A-Z, O-Y, U-Y, Y-I

Onlarla sözləri oxumaq:

E-E echo, şair, qoz-fındıq, külək

A-Z leylək, ordu, çuxur

O-Y burun, daşındı, dondu, dondu

4. Bir neçə cüt sözlərin tələffüzünün qulağa görə müqayisəsi:

Xırda-xırda, göz yaşı-söz, ay-xalq.

• Hər bir söz cütünün birinci hecasında fərq varmı?

5.Samitlərin qoşa oxunması üzrə tapşırıqlar.

Kolqaların tələffüzündəki səhvlər və onların çaşqınlığı oxumaqda eyni səhvlərə səbəb olur. Şagirdlər samitləri cüt-cüt tələffüz etməklə nitq aparatının hərəkətindəki fərqi daha asan dərk edir və tələffüz qüsurlarını tez düzəldirlər: S-Ş, Ş-Şç, Z-S, S-Ts, Zh-Ş, Z-Z, Z-Ts. .

6. Bir neçə samit və saitlərin oxunması üzrə məşqlər. C+C+G-nin bütün müxtəlif birləşmələri,lövhədə yazılanlar birlikdə oxunmalı və aydın şəkildə tələffüz edilməlidir:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKYU, DLI-DLE

7. Təmiz ifadələrin tələffüzü

Ra-ra-ra - oyun başlayır.

Ry-ry-ry - oğlanın topları var.

Ro-ro-ro - yeni vedrəmiz var

8. Əl hərəkətləri ilə dilin burulması

9. Dil buruşdurmaq

Dil bükmələri qruplarda, cütlərdə, şən, şən soruşaraq və sevinclə, təəccüblə cavab verə bilər. Dil bükməsini oyunla, hərəkətlə birləşdirmək səslərin tələffüzünün saflığını məşq etmək, nəfəs almağı, ritm hissini məşq etmək və uşaqlarda şən əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün faydalıdır. Məntiqi stressləri yenidən təşkil edə bilərsiniz. Tələffüz edərkən diqqəti müəyyən bir səsə yönəltmək mümkündür. Bütün dil bükmələrini tələffüz edərkən səslər aydın, aydın, tələsmədən tələffüz edilməlidir.

Dil bükmələri ilə işləmək üçün məşqlər

1. Müxtəlif sözlərdə məntiqi vurğunu yenidən təşkil edin, dəyişdirin. Bu, dil qıvrımının mənasını dəyişirmi?
2. Biz səsimizi yavaş-yavaş zəiflədir, yüksəkdən aşağıya və əksinə aşağı salırıq. Danışıq səlisliyinə nəzarət edirik.
3. Tədricən oxuma sürətinizi artıraraq və əksinə, oxu sürətinizi tədricən azaldaraq dil bükməsini oxuyun.
4. Müəyyən bir nöqtəyə göndərilən hava ilə bir dil bükülməsini oxuyuruq
5. Dil bükməsini başdan sona bir dairədə oxuyuruq, oxunma sürətini tədricən artırırıq, oxunan sözə barmaqla işarə edirik.
6. Saniyəölçən istifadə edərək yarış.
7. Bütün dil döngələri ifa edilə bilər: oyun vəziyyətini təsəvvür edin, rəqabət elementini daxil edin.

Dil bükmələri

1. Eqorka tez bir dil bükürdü.
2. Bir vedrədə yaxşı su! Gəl və bizimlə sərxoş ol.
3. Bir-iki quş yelləndi, yelləndi.
4. Qarğa qarğadan qaçdı.
5. Prokop gəldi və şüyüd qaynayırdı.

Prokop getdi - şüyüd qaynayırdı.

Prokop altında şüyüd necə qaynadılır,

Şüyüd hələ də Prokopsuz qaynayırdı.

1. 33 Yeqorkas təpənin yaxınlığındakı bir təpədə yaşayırdı. Bir - Egorka, iki - Egorka və s.
2. Qunduzlar bir günlükdə gəzirlər.
3. Satınalmalarınız haqqında bizə məlumat verin. Bəs alışlar?

Alış-veriş haqqında, alış-veriş haqqında, mənim alış-verişim haqqında.

Fırtına var idi.

Bir-iki nağara, bir-iki nağara, bir-iki nağara

Döyüş oldu.

1. Bağ hasarlanıb -

noxudu itirdim.

Bağ hasarlanmayıb -

Heç bir noxud tapmayın.

1. Yazı makinasında olduğu kimi

İki şirin donuz:

Döymək - döymək - döymək - döymək!

Döymək - döymək - döymək - döymək!

Və onlar toxunur, başlarını yelləyirlər və mırıldanırlar:

Grunts - gurultu - gurultu - gurultu!

1. Yaxşı qunduzlar qunduzlamağa davam edirlər.
2. Nənə mənim anamın anasıdır,

Nənə - atanın anası,

Baba - ananın atası,

Baba atanın atasıdır.

1. Su daşıyıcısı su təchizatından su daşıyırdı.
2. Piştaxtada bütün alışlar çantalara yığılır.
3. Oh, sən, əks-səda, əks-səda, əks-səda!

Sizinlə danışmaq əyləncəlidir.

1. Söhbət qutusu şaqqıldadı və danışdı.
2. Ağacdələn palıd ağacını dəyirdi, amma bitirmədi.
3. Qu quşları balaları ilə birlikdə uçurdular.
4. Nənə Marusya üçün muncuq aldı.
5. Şəhərə gedən yol yoxuşdur, şəhərdən - dağdan aşağıdır.
6. Söyüddə çaqqallar, sahildə çınqıllar var.
7. Milad ağacında sancaqlar və iynələr var.
8. Senya ot arabası daşıyırdı.
9. Yaxşı piroqun içində kəsmik var.
10. Bir yığın kürək alın.
11. Pilip cökə ağacına yapışdı, Pilip cökə ağacına yapışdı.
12. Həyətinizdəki otların üstündə odun kəsməyin.
13. Toxucu parçanı toxuyurdu.
14. Taxılları havan yaxınlığında soyun, toyuqlar!
15. Nağaralar nağara çalınırdı, nağara çalınırdı və nağara çalınırdı.
16. Dimanın evində tüstü var. Dimanın tüstüsünü üfləyək.
17. Canavar qoyunları sürüyüb apardı. Qoyundan qurda - yan tərəfdə yaba.
18. Prokop bir ot tayasının yanında bişmiş kartof.
19. Arxip qışqırdı, Arxip boğuq oldu.

Arkhip boğulana qədər qışqırmağa ehtiyac duymur.

1. Onlar sahəni məharətlə doldurub bildirçin tutdular.
2. Vlas bizimlə, Saray səninlədir.
3. Altı balaca siçan qamışlıqda xışıltı ilə səslənir.
4. Arabada üzüm var, arabada keçi var.
5. Bir Klim pazı döydü, döydü və döydü.
6. Gəmilər yapışdı, yapışdı, amma yapışmadı.
7. Kondratın pencəyi bir az qısadır.
8. Timoshka Troshke qırıntıları okroşkaya parçalayır.
9. Slaydda üç sağsağan danışırdı.
10. Payın yaxınlığında və zənglərin üstündə zənglər var.
11. Crucian sazan, çuxura girmə! Bir crucian sazan çuxurda ilişib qaldı.
12. Makar Roma karameli, Roman isə Makara karandaş verdi.
13. Elizar güclə gedib bazara gedir.

Həm bazardan, həm də bazardan Elizara çata bilməyəcəksiniz.

50) Varvara xəndəyin yanında yemişan ağaclarını yığırdı.

51) Güclü Vasili bir səbət gavalı aparır.

52) Alla qırmızı paltarda xiyabanda qırmızıdır.

53) Yakov Yakova Yakov haqqında hər cür şeylər danışırdı.

54) Pankrat və Kondrat meydanı rəngləyirlər.

55) Damı qırmızı quaş ilə rəngləyirəm.

56) Qurbağa və o, sahilə gedirdi,

Böcək qurbağaya bir çanta aparırdı.

1. Ornitoloq Petrov

Mən bildirçinləri mirvari arpa ilə çox bəslədim.

1. Biçinlə biçin arasında

Çovdar və buğda biçdilər.

1. İsti idi. Böcək vızıldayırdı.

Qırmızı tay kişnədi.

1. Aranda bir ağcaqayın ağacı var.

Zinə ağcaqayın altında.

Və Zinanın bütöv bir səbət ağcaqayın var!

Beləliklə, Zina səbəti ağcaqayın ilə ağırdır,

Ki, Zina heç vaxt düzənliklərdən çıxmayacaq!

1. Cəfəri cəfərini sevgilimə gətirdi.

Cəfərinin sevgilisi burnunu qırışdırdı:

Petruşkadan heç nə gözləmirdim

Bənzər cəfəri dostu.

1. Bob bir az lobya aldı.
2. Vəkül baba şod, Vəkül baba şod.
3. Çaqqal yeridi, çaqqal çapdı.
4. Bal üçün bal tortu var, amma bal tortu üçün əhvalım yoxdur.
5. Fironun sevimlisi sapfir və jade ilə əvəz olundu.
6. Qara tağ ağacı oturmuşdu,

və bir budaqda qara tavuğu olan bir qarğa.

68. Həyətimizdə hava islanıb.
69. İki odunçu, iki odun parçalayan, iki odunçu Larkadan, Varkadan, Larinanın arvadı haqqında danışırdılar.
70. Anam Romaşaya qatıqdan zərdab verdi.
71. Zanbağı suladınız? Lidiyanı görmüsən?

Zanbaqları suladılar və Lidiyanı gördülər.

72. Senya və Sanyanın torlarında bığlı bir yayın balığı var.
73. Arının bığları yoxdur, bığları deyil, antenaları var.
74. O, dəyirmanla biçmək istəmir, deyir, dəyirman dəyirmandır.
75. Yer böcəyi vızıldayır, vızıldayır, amma fırlanmır.
76. İki bala küncdəki bir fırça ilə yanaq- yanağa dişləyir.
77. Böcəyin bir qancıq üzərində yaşaması dəhşətlidir.
78. Pike üzərində tərəzi, donuzda tüklər.
79. On altı siçan yeridi və altısı qəpik-quruş apardı. Və daha pis olan siçanlar qəpik-quruşlar üçün səs-küy salırlar.
80. Mum qanadlı fleyta ilə fit çalır.
81. Qarpızları maşından maşına yükləyirdilər.

Tufan zamanı cəsəd qarpız yükündən yerə yıxılıb.

82. Tor bir budağa ilişdi.
83. Yedik, ladin ağacından rufflar yedik, ladin ağacından güclə qurtardıq.
84. Ağrı dağında Varvara üzüm yığırdı.
85. Kostroma yaxınlığından, Kostroma bölgəsinin yaxınlığından

dörd kişi gedirdi.

86. Ana sabunu əsirgəmədi.

Ana Milanı sabunla yudu.

Mila sabunu sevmirdi

Mila sabunu yerə atdı.

87. Qaranlıqda xərçəngkimilər döyüşdə səs-küy salırlar.
88. Otun üstündə yox, yaxınlıqda “O” yuvarlanıb inlədi.

“Oh” inlədi, “Oh” inlədi... otda yox, yaxında...

89. Feofan Mitrofanych'in Feofanych adlı üç oğlu var.
90. Malanya laqqırtı qutusu süd tökürdü,

Mən onu ifşa etdim, amma susdurmadım.

91. Baykaldan olan Polkanımız lap çaldı.

Polkan lapped, lakin Baykal dayaz deyil.

92. Pike boş yerə çapaqdan çimdikləməyə çalışır.
93. Billy tavanları ağardacaqdı.
94. Roma qarğaya baxır: qarğa platformada gəzir.
95. Lyuboçka nənə ətəyinə kəpənəklər tikir.
96. Pyotr Petroviç Petrov bir vedrə nərə balığını metroya aparır.
97. Zurnaçılar klubda zurna çalırlar.
98. Eqorka təpə boyu getdi

Və mən bir dil twister öyrəndim.

O, dil fırıldaqını öyrənirdi

Egorka və slayd haqqında.

99. Mən artıq yer böcəyinin dalınca qaçırdım,

Və böcək dəhşətdən titrəyirdi.

100. Olya Alla haqqında, Alla isə top haqqında danışdı.
101. Marta rəssamdır, Marta arfa ifaçısıdır.
102. Qarğıdalı taxılının yük maşınlarına yüklənməsi
103. Təkər oxunda bir arı oturdu.
104. Qara tavuğu itirdi - tavuğu itirdi! Qara tağ, itki ilə bağlı qara tağuzla danışır: - Sən, qara tağ, ovçusan! Sən, qara tağ, qara tağ!
105. Mən qazın yanından qaçacam, o qazdan qorxuram!
106. Yağış qarı yuyar,

Meşə isə yağışdan gileylənir

107) Rimma avtomobillə Romadan keçir.

Rimma Romada mimi görür.

108) Kazak ip bağladı,

Keçini qarağac ağacına bağladı.

109) Xoruz - çoban xoruzu otar!

110) Kənd bir hasarın arxasında olduğu kimi meşənin arxasındadır!

Məşq:

Misal: R səsini aydın şəkildə tələffüz edən mətni tələffüz edərək yürüş edəcəyik:

Nağara vur, nağara vur!

Nağara daha yüksək səslə döyün! Tra-ta-ta!

(uşaqlar nağara çalmağı təqlid edirlər)

10. Paraqrafın, misranın aydın oxunması.

11. Dil fırlatmaq sürəti ilə oxumaq

Cümlə əvvəlcə yavaş-yavaş oxunur, sonra tempi artır. Sözlər aydın və başa düşülən şəkildə tələffüz edilməlidir.

12. Sözlərin ədəbi tələffüzündə məşq edin.

Tarakan əlləri

WOW-ONUN mavi-hamı

Bu iş müxtəlif yaş qruplarında aparılır.

Yaşlılar bir iş planı alırlar, ona görə tapşırıqlar və onların icrası qaydası verilir. Onların həyata keçirilməsinin nümunəsini özləri göstərirlər.

Yaxşı diksiya və bacarıqlı ədəbi tələffüzü inkişaf etdirmək üçün nitq aparatının sistemli şəkildə hazırlanması lazımdır.

İnkişaf edən məşqlər

sözə və onun hissələrinə diqqət yetirin.

Düzgün oxumağı inkişaf etdirmək, sözlərin vizual görüntüsünə diqqəti inkişaf etdirmək, ucadan və səssiz oxumaq üsulunu və sürətini təkmilləşdirmək.

1. Səliqəli oxuyun.

Əsərdən ən çətin sözlər mətni oxumağa başlamazdan əvvəl yavaş tempdə, sonra isə danışıq nitqinin tempində oxunur.

2. Ən diqqətli olan kimdir.

Bu cür məşq uşaqlarda sayıqlığı, sözlərə diqqəti inkişaf etdirir və daha çox aktivliyə səbəb olur. Bu cümlələr üçün materiallar müəllimin mətndən seçdiyi sözlərdir. Səssiz nümayiş üçün sözlərdən istifadə olunur, bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsindən asılı olaraq həm cüt-cüt, həm də ardıcıl olaraq uşaqlara təqdim olunur. Bu sözlərin özəlliyi ondadır ki, onlar həm məna baxımından, həm də bütün sözün deyil, yalnız onun hissəsinin hərf tərkibinə görə fərqlənirlər. Sözləri tez oxuyan uşaqlar görünən sözlərdə bu fərqi qeyd etməlidirlər. Məşq aşağıdakı söz cütlərini əhatə edir.

a) yazılışı bir və ya iki hərflə fərqlənən sözlər:

hörük-keçi, dost-düşmən, yel-axşam, izi-iz;

b) orfoqrafiyasında bir neçə eyni hərf olan sözləri oxumaq:

ucadan-kar, eşitmə;

şəhər aclığı, noxud, uğultu;

çovğun, çovğun, çovğun;

c) sərt və yumşaq samitli sözlər:

yemək-yemək;

çakıl daşı;

Polka rəfi.

d) eyni prefiksli müxtəlif sözləri oxumaq:

yaymaq, yaymaq,

əyilmək, (oxumaq qabiliyyəti zəif olanlar üçün)

e) eyni sonluqlu sözləri oxumaq:

xizək-nağılları, tikanlı, qonşular-ayılar, saflıq-tezlik, qar dənəciyi qarışığı, qovluq-çubuq

Yaxşı olar ki, oxuduğunuz əsərlərdən sözləri seçib lövhədə çap edin (yazmaqdansa).

f) ortaq köklü, lakin başqa cür bitən sözləri oxumaq.

SU, SU, dişlərimi fırçaladım - təmiz paltar

KƏTAN, AĞ, dik sahilə yaxın - dəniz dibi.

VƏTƏN, ƏZİZ.

3. Sözləri bərpa edin (dərs mövzusuna uyğun sözləri seçə bilərsiniz)

CV_T_K L_ND_SH B_R_Z_ K_R_G_CH

4. Söz nərdivanlarıEL B_

MEL B_ _

Nahar B_ _ _

GEMİ B_ _ _ _

5. Bir sözdəki sözlər

Hər hansı bir sözün hərflərindən neçə söz əmələ gələ bilər, məsələn,

TV

6. Sözlərin dəyişdirilməsi

M

Z

LAYKA

Ş

7. Anaqrammalar

AChTPO (poçt)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (teleqraf) və s.

8. Çətin sözləri oxumaq

ra - tra - stra - ölkə

sizin - həyatında - uşaqlıqda

ra – tra – stra – səhifə

9. "Sürünmə xətti"

Oxunması asan mətni olan kartlar. 1-ci sinif - 1 - 2 hecadan, 2-ci sinif - 3-4 hecadan, 3-cü sinif - 2-3 sözdən, 4-cü sinif - 4-5 sözdən və ya bir neçə cümlədən ibarət cümlə.

Əvvəlcə – 3-5 söz, sonra isə onların sayı artır. Bu texnika lüğət işinin formalarından birinə bənzəyir. Əvvəlcə kartlar 1-2-3, sonra 1-2 və nəhayət “bir” sayında göstərilir. İfa edərkən oxumaqda çətinlik çəkən və tez olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə almalısınız.

10. Cümləni, ifadəni, atalar sözünü, deyimi və ya frazeoloji vahidi tamamlayın.

11. Hər cür sözlərin bərpası

12. Təxmin et

Birinci hecaya əsaslanaraq, bir sözü, itkin hecaları olan bir cümləni, sözləri təxmin edin.

13. Əyləncəli məşqlər.

Bu məşqlər sözün səs və semantik tərəfinə diqqəti inkişaf etdirir.

Səhvlər niyə ortaya çıxdı?

Böcək kabinəni yemədi. istəksizlik. Bundan bezdim.

14. Tapşırıqlarla oxumaq.

- xüsusi hərf (C, O, M)

- konkret söz;

- hərfi, hecanı vurğulamaq (na, an və s.)

- ən uzun, ən qısa sözü tapın.

Formalaşdıran və inkişaf etdirən məşqlər

oxu maarifləndirmə.

1. Çatışmayan sözləri olan mətnin oxunması.

Vərəqələr hər cümlədə bir sözü əhatə edir. Uşaqlar oxuyarkən təxmin etməli və adlandırmalıdırlar.

2. Gizlənqaç oyunu.

3. Xəyali söz.

Oxuma zamanı söz səhv tələffüz olunur, uşaqlar oxumağı dayandırır, sözü düzgün tələffüz edir və oxuyurlar.

4. Fotoşəkilli göz

Lövhədəki sözləri bir-bir oxumaq. Nəzarət etmək üçün hər on sözdən sonra müəllim filan sözün təqdim edilib-edilmədiyini soruşur. Bu halda, adı çəkilən söz olmaya bilər.

5. Bitir

İnkişaf edən məşqlər

operativ oxu sahəsi və yaddaş.

Oxu sahəsinin və metodunun inkişafı. Oxuma "sahəsinin" daim artması üçün optimal sürətlə həyata keçirilməlidir.

1. Məşqlər çox sadə sözlərin təqdimatı ilə başlayır:

bığ, köstəbək, dost, birdən, xırıltı;

a) birhecalı sözləri oxumaq: artıq, göz, qardaş, qurultay, götür;

b) iki və üçhecalı sözləri oxumaq: qış, həkim, keçə çəkmə, tarla, arxa, ağaclar;

c) eyni kökdən olan sözləri oxumaq.

Bu söz qrupları yalnız uşaqların oxu sahəsi ən azı 5-7 hərfdən ibarət olduqdan sonra dərsə daxil edilə bilər: qaç-qaç-qaç; dəniz-dənizçi-dəniz.

d) qavrayış müddəti ilə sinonimlərin oxunması:

yay açarı;

döyüşçü-əsgər-döyüşçü;

soyuq-dondurmaq-dondurmaq.

e) ön sözlü və ön sözsüz ümumi ifadələri oxumaq ki, mətnlərdə dərhal tanınsın: baba və qadın, yaz qırmızı, ağ dovşan, bir zamanlar.

2. Kursiv yazı və əyani diktələr üzrə təlim məşqləri.

3. Piramida

Oxu: 2-3 sözdən ibarət sütun, sətirdə və sətirdə 2-3 söz, sütunda və sətirdə 3 söz, bir cümlə əlavə edin (atalar sözü və ya çoxluq ifadəsi) - 3-cü sinif üçün, 8 sözə qədər sütun, cümlə və kiçik abzas - 4-cü sinif üçün.

Quraşdırma: bir sözü oxuduqda dərhal ondan sonra gələnə baxın,

Oxuduğunuz sözü başa düşməyə çalışın.

Müxtəlif oxu templərindən istifadə edin: yavaş-yavaş, normal tempdə, tez.

Oxuma sürətini artırmaq üçün digər oxu fəaliyyəti növləri.

1. Təkrar oxu

Eyni müddət ərzində (mətnin həcmindən asılı olaraq 1, 2 dəqiqə, yarım dəqiqə) hər dəfə əvvəldən başlayaraq bir neçə dəfə oxuyun. Hər dəfə oxunan sözlərin sayı artır. Bunu daha çox oxumaq istəyini saxlayan tələbənin özü görür.

2. Mətnin tanış hissəsinin ifadəli oxunmasınaməlum birinə keçidlə.

3. Tuğ

Müəllim mətni yüksək səslə oxuyur, oxuma sürətini əvvəlcədən planlaşdırılmış plana uyğun olaraq şagirdlərin oxuma sürəti (80-160 sözdən) çərçivəsində dəyişdirir, uşaqlar eyni mətni öz-özünə oxuyur, onlara uyğunlaşmağa çalışırlar. müəllim. Yoxlama bir söz üzərində qəfil dayanmaqla həyata keçirilir. Uşaqlar eyni vaxtda dayanmalı və səhv oxuna bilən, məna və ya qrammatik formada yaxın olan son sözü göstərməlidirlər.

4. Tıqqıldayan zaman oxumaq.

6. “Qoroçka”.Hər sətri yavaş-yavaş - tez - yavaş oxuyun.

7. Diaqonal oxu.Fərdi sözləri və ifadələri diaqonal olaraq oxumaq.

8. “Orta.Ortada hökmdarla örtülmüş mətnin oxunması.

9. Yüksək səslə - sakit.

10. “Vəzifə məktubu”– dərsin əvvəlində psixoloji əhval-ruhiyyə və təklif olunan sifətlərlə ifadələr tərtib etmək.

11. Sürətli oxu cədvəllərindən istifadə edərək işləyin.

12. “Sakit!”- səssiz oxuma sürətinə mane olan aktiv tələffüzün qarşısını almağa kömək edən barmaq tətbiq edin.

13. Təlimatlı sözlər cədvəlinə əsasən

(tez-tez istifadə olunan sözlər, lüğət sözləri)

Müəllim koordinatları adlandırır, uşaqlar onları tapır və əksinə.

Ədəbi oxu dərslərində mətn üzərində işin növləri

Oxumağın təkmilləşdirilməsi müxtəlif oxu variantlarının tətbiqi ilə asanlaşdırılır. Oxumazdan əvvəl şagirdləri şüurlu oxumağa həvəsləndirmək üçün mətnlə bağlı suallar vermək tövsiyə olunur.

1. Hər bir tələbə tərəfindən qısa mətnin ilkin müstəqil oxunması.
2. Müəllimin ilkin oxuması və bütün tələbələrin təkrar oxuması.
3. Zənglə ibtidai oxu və bütün tələbələr tərəfindən “özlərinə” təkrarlanır.
4. Müəyyən bir tapşırıqla müstəqil oxu.
5. Oxumaq, hissələrə bölmək. Plan qurmaq.
6. Hazırlanmış plana uyğun oxumaq.
7. Oxumaq, oxuduqdan sonra - təkrar danışmaq.
8. Evdə əvvəlcədən hazırlanmış yeni mətnin şagird tərəfindən oxunması.
9. Mətnin qısaldılması ilə oxumaq (uşaqlar buraxıla bilən cümlələri və sözləri çıxarırlar) Yığılmış təkrar danışmağa hazırlıq.
10. Cümləyə uyğun olaraq zəncirlə oxumaq.
11. Paraqraf zəncirində oxumaq.
12. Aşağı səslə oxumaq. Vızıldayan oxu.

13. Diktordan sonra oxumaq. Şagird və ya müəllim yüksək səslə oxuyur, qalanları isə danışanla ayaqlaşmağa çalışaraq aşağı səslə oxuyur.

14. Oxumaq, şəkilə keçid tapmaq.
15. Oxumaq, suallara cavab vermək.
16. Mətndə şəkil üçün keçid tapmaq.
17. Hekayədə və ya şeirdə ən gözəl parçanı oxumaq.
18. Cümlənin əvvəlini və ya sonunu tapmaq. (Sonradan cümlə məntiqi cəhətdən tam bir keçidlə əvəz edilə bilər.)
19. Müəyyən edilmiş sözə və ya göstərilən məlumatlara oxumaq.
20. “Normdan yuxarı” oxumaq (əsasən bu, ev tapşırığıdır, tələbə tanımadığı mətni oxumaq üçün normasını yaxşı biləndə evdə məşq etməklə 10-15 söz qazandıqda, məsələn, tanımadığı mətni oxumaq üçün norma 40 sözdür, bu o deməkdir ki, uşaq ev mətnini dəqiqədə 50-55 söz norması ilə oxumalıdır.)

Bir atalar sözü seçməli olduğunuz bir parçanı oxumaq.Səhvi düzəltmək üçün istifadə edilə bilən bir təklif tapmaq.

21. Əsas fikri əks etdirən cümlə və ya parçanın tapılması.
22. Nəyin doğru, nəyin bədii olduğunu oxuyub müəyyən etmək (nağıllar üçün).
23. Sözlərə çevrilmiş cümlələri oxumaq və tapmaq (nağıllar üçün).
24. Oxumaq, film lenti üçün ssenari yazmaq.
25. Oxumaq, “filmin” səs dizaynının seçilməsi.
26. Seçilmiş mətnlə müşayiət olunan söhbət.
27. Mətndə 3 (5, 7...) nəticənin tapılması.
28. Müəllim və ya tələbə tərəfindən oxuduqdan sonra dinlədiklərinizlə bağlı dərhal mühakimələrinizi ifadə etmək.
29. Oxumaq, əsərdə nəyi bəyəndiyinizi, xatırladığınızı danışmaq.
30. Səbəb-nəticə əlaqələrini oxumaqla qurmaq.
31. Hekayənin başlığını oxumaq (Bunu başqa nə adlandırmaq olar?)
32. Rollara görə oxumaq.
33. Müəllifin sözləri istisna olmaqla, dialoq rolları ilə oxumaq.
34. Mimika və jestlərdən istifadə edərək oxumaq, oxuduqlarınızı təkrarlamaq.
35. "Canlı şəkil" - bir şagird oxuyur, digəri eşitdiklərinə üz ifadələri ilə reaksiya verir.
36. Bu kiçik adamın oxuya biləcəyi bir cümlə (parça) tapmaq.

37. Təvazökarlıqla, ciddi şəkildə, dua ilə, qıcıqla, qəzəblə, istehza ilə, sevinclə, şən, kədərli və s. oxunması lazım olan bir parça tapmaq.
38. Nida işarəsi, sual işarəsi, vergül, ellips, tire və s. olan cümlələrin tapılması və oxunması.
39. Müsabiqəli şeir oxu (münsiflər heyəti əvvəlki qaliblərdən seçilir)
40. Obrazlı sözləri və təsvirləri tapmaq və oxumaq.
41. Məntiqi vurğu ilə sözləri tapmaq və oxumaq.
42. Sakit, yavaş, yüksək səslə, tez oxunan sözləri və cümlələri tapıb oxumaq.
43. Şeirin oxunması, pauzaların və məntiqi vurğuların təşkili.
44. Hər dəfə fasilələrlə bitən zəncirlə şeirlər oxumaq.
45. Öz seçdiyiniz bir parçanın ifadəli oxunması.
46. Mətnin bir hissəsini oxumaq və oradakı cümlələri genişləndirmək.
47. Hekayədən bir sözü təklif olunan sxemə təcrid etmək __________chn_________, _______zhi______ və s.
48. Müəllimin verdiyi qaydaya uyğun gələn sözü mətndə kim daha tez tapacaq?
49. Hekayədə ən uzun sözü tapmaq.
50. İki, üç, dördhecalı sözləri tapmaq.
51. Hekayədə tapma və oxu birləşmələri: A) isim + sifət, b) isim + fel, c) əvəzlik + fel
52. Oxumaq, anlaşılmayan sözləri qeyd etmək.
53. Sözləri zəif oxuyan tələbələrin hecalarına ilkin bölünmə ilə oxuması (mor-kov-ka)
54. Şifahi portret çəkmək üçün istifadə edilə bilən söz və ifadələri tapmaq və oxumaq.
55. Mətndə verilənlərə mənaca yaxın sözlərin tapılması və oxunması (bu sözlər lövhədə yazılır)
56. Dipnotların verildiyi sözlərin oxunması.
57. Esse yazarkən istifadə oluna biləcək söz və ifadələri tapmaq və oxumaq.
58. Praktik lüğət üçün sözlər yazmaqla oxumaq, məsələn, “Payız, Qış” və s.
59. Qarışıq oxu (müəllim - xorda tələbələr)

60. Yaradıcı tapşırıqlar üçün oxu dəftərləri.

61. Dərsin mövzusuna uyğun kartlarda oxumaq üçün fərdi mətnlər.

62. Kartlar üzrə yaradıcı tapşırıqlar.

Zəif tələbələr üçün:

1. Hecaların tələffüzü ilə oxumaq.
2. Pıçıltı.
3. Mətnin sizin üçün mümkün olan hissələrini vurğulayın.
4. Xor oxu.
5. Qrup oxu.
6. Seçmə oxu.