Uşaqların emosional inkişafı 3 il. Uşağın emosional inkişafının yaş xüsusiyyətləri

Viktoriya Sakno

Uşağın emosional inkişafı doğuşdan baş verir. Əvvəlcə körpə duyğularını yaşamağı və ifadə etməyi öyrənir, daha sonra onları idarə etməyi və emosional vəziyyətini idarə etməyi öyrənir. Bu qabiliyyətlərin inkişafı fiziki ilə paralel olaraq baş verir və. Bununla belə, emosional inkişafa çox vaxt digər sahələrə nisbətən daha az diqqət yetirilir.

Uşağın ilk beş il ərzində əldə etdiyi sosial səriştənin əsasları onun emosional rifahı ilə bağlıdır və uşağın məktəbə uyğunlaşma və həyatı boyu uğurlu münasibətlər qurma qabiliyyətinə təsir göstərir. Sonralar bu eyni sosial-emosional bacarıqlar möhkəm dostluq və ailə münasibətlərinin formalaşması, komandada işləmək bacarığı üçün lazımdır.

Əsas addımlara nəzər salaq uşağın emosional inkişafı, bunun vasitəsilə hər bir körpə keçir və biz emosional sahənin uğurlu inkişafı üçün nəyə xüsusi diqqət yetirməli olduğunuzu təhlil edəcəyik.

1 il ərzində uşağın emosional inkişafı

Bir yaşında uşaq hisslərini tanımağı və idarə etməyi öyrənir. O, geniş duyğular yaşayır və çox yorğun və ya əsəbi olduqda tantrum aça bilər. O, həm də gülmək, qışqırmaq, ağlamaq və hətta dişləməklə duyğularını göstərir. Bir yaşlı uşaqlar artıq muxtariyyət göstərməyə başlayırlar, onlar qəti şəkildə “Xeyr!” deyə bilərlər. böyüklərin təklifinə və təkidlə "Mən özüm!" hələ onlara çatmayan vəzifələri yerinə yetirməkdə. Bu il ərzində uşaq müxtəlif duyğular yaşayır: sevgi, sevinc, qəzəb, qorxu, kədər, məyusluq və s.

Bu yaşda uşaq impulsiv hərəkət edir, lakin böyüklərin köməyi ilə o, artıq emosiyalarını idarə etməyi öyrənir. Məsələn, onu sakitləşdirməyə kömək etmək üçün əsəbiləşdiyi zaman doldurulmuş dovşanın arxasınca gedə bilər. O, böyüklərə güclü bağlıdır və onların ətrafında olmaqdan həzz alır. Körpə digər insanların emosional reaksiyasını fəal şəkildə müşahidə edir və böyüklərin üz ifadələrinə əsaslanaraq nəticələr çıxarır. Məsələn, oyun meydançasına pilləkənlərlə qalxaraq, anasına baxır, ifadəsində təsdiq və ya xəbərdarlıq axtarır.

2 yaşında bir uşağın emosional inkişafı

İki yaşlı uşaqlar digər uşaqların şirkətlərinə maraq göstərməyə başlayırlar. Onlar yan-yana oynamağı sevirlər, lakin birgə oyuna girmirlər, çünki onlar hələ kollektiv oyunlar üçün yetərincə yetişməyiblər. Münaqişələr yarandıqda, aqressiyanın qarşısını almaq üçün böyüklər müdaxilə etməli və uşağa uyğun davranışı öyrətməlidirlər. Körpənin duyğularını idarə etmək hələ də çətindir. Sevimli oyuncaqlar iki yaşlı uşaqlara yeni vəziyyətlər və ya güclü emosiyalarla mübarizə aparmağa kömək edə bilər.

Körpənin tez-tez oynadığı digər böyüklər və uşaqlarla etibarlı münasibətlər genişlənir. Duyğuların dilini daha çox başa düşmək. Uşağın emosiyaların öhdəsindən gəlmək onlar adlandıqda daha asan olur və böyüklər uşağın emosional reaksiyasını tanıyır. Güclü məyusluq hələ də tantrum yarada bilər.

3 yaşında bir uşağın emosional inkişafı

Üç yaşında fərdilik və şəxsi üstünlük hissi inkişaf etməyə başlayır. Uşaq deməyə başlayır: "Bax, bu!". Səs tonuna və mimikasına əsasən başqalarının hisslərini müəyyən edə bilir. Hisslərin bir səbəbi olduğunu başa düşür və belə bir səbəb göstərə bilər: "Qız sevimli oyuncağını itirdiyi üçün üzüldü." Üç yaşlı uşaqlar oynadıqları zaman və ya ətrafdakı dünyanı araşdırarkən özlərini təhlükəsiz hiss etmək üçün hələ də böyüklərə ehtiyac duyurlar.

Bu yaşdan etibarən uşaqlar bir-biri ilə dostluq münasibətləri qurmağa başlayırlar. Birgə və rollu oyunlarla maraqlanırlar. Münaqişələr yarandıqda, körpələr hələ də vəziyyəti həll etmək üçün böyüklərdən kömək istəməyə davam edirlər. Onlar münaqişələrin həllinin sadə alternativ, qeyri-aqressiv yollarını öyrənməyə davam edir, mübahisəli situasiyada güzəştə getməyi bacarırlar. Üç yaşında uşaqlar artıq başqaları ilə empatiya qurmağı və iştirak etməyi bacarırlar. Beləliklə, bir uşaq başqa bir körpəni qucaqlaya və sığallaya bilər, bir şeydən əsəbiləşərsə peşman ola bilər və tez bir zamanda sakitləşməsi üçün ona sevimli ayısını təklif edə bilər.

Üç yaşında uşaq öz emosiyalarının öhdəsindən gəlməkdə daha yaxşı olur, lakin onun böyüklər kimi reaksiya verməsini gözləməməlisiniz. Üç illik bir böhran gəlir və körpə valideynlərini razı salmağa qərarlı olsa da, təcavüzkarlıq, öz iradəsi, inadkarlıq, neqativlik göstərməyə başlayır. Bu, şəxsiyyətin formalaşması və böyüklərdən ayrılma dövrüdür. Onu keçdikdən sonra uşaq daha müstəqil olacaq, özünə hörmət formalaşacaq və körpə inkişafın yeni mərhələlərinə hazır olacaq.

4 yaşında bir uşağın emosional inkişafı

Dörd yaşında uşaq böyüklərin uzun müddət yoxluğuna sakitcə dözə bilir. Körpə stresin öhdəsindən tək başına gəlməkdə və ya problemi tələffüz etməkdə daha yaxşı olur. Getdikcə bir vəziyyətlə bağlı öz nöqteyi-nəzərini və üstünlüklərini ifadə edir. Uşaq özünü başqaları ilə müqayisə etməyə başlayır.

Uşağınızla asanlıqla və zövqlə oynamaq istəyirsiniz?

Dörd yaşında uşaq hisslərin səbəblərini başa düşməyə davam edir və fərqli insanların eyni vəziyyətdə fərqli duyğular hiss edə biləcəyini başa düşməyə başlayır. Oyun körpənin müxtəlif vəziyyətləri simulyasiya etdiyi və problemin müxtəlif həll yollarını sınadığı əsas vasitə olaraq qalır. Bu, ona münaqişənin müsbət həllində təcrübə qazanmağa və emosiyalarını daha yaxşı başa düşməyə və idarə etməyə kömək edir.

Bu videoda emosional sahənin inkişafı üçün oyunların keçirilməsi variantlarını görə bilərsiniz:

Dörd yaşlı uşaqlar getdikcə həmyaşıdları ilə dostluq münasibətləri qurmaqda maraqlıdırlar, onları razı salmağa çalışırlar. Uşaq digər uşaqlar qrupuna uğurla daxil olur, fəal şəkildə təşəbbüs edir və kollektiv oyunlarda iştirak edir. Mübahisəli vəziyyətlərdə o, böyüklərin köməyini gözləyərkən problemin həlli variantlarını təklif edir.

5 yaşında bir uşağın emosional inkişafı

Beş yaşında uşaq hissləri və vəziyyətləri daha müstəqil şəkildə idarə edə bilir. Hisslərini və onların səbəbini adlandırmaq üçün getdikcə daha mürəkkəb nitq nümunələrindən istifadə edir. Məsələn, o, belə düşünə bilər: "Mən bu yelləncəkdə minmək istəyirəm, amma onlar hündür olduqları üçün qorxuram." Həmçinin başqaları üçün məlumatlılıq, anlayış və qayğı nümayiş etdirmək üçün dərindən danışır. Məsələn, binası uçmuş uşağa yaxınlaşır və deyir: “Üzülmə, Maşa. İndi yeni ev tikməkdə sənə kömək edəcəyəm və biz birlikdə oynaya bilərik."

Uşaq öz bacarıqlarını daha çox dərk edir və yeni bacarıqlar nümayiş etdirməklə özünə hörmətini artırır. Uşaq böhran vəziyyətində fiziki, yaradıcı və idrak resurslarından istifadə edir. Sakitləşməyi və emosiyalarının ifadəsini idarə etməyi bacarır.

Digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı sevir. Bu yaşda uşaq artıq "qrupa daxil olmaq" üçün daha geniş bacarıq repertuarına malikdir. Daha mürəkkəb və uzun sürən kollektiv oyunlar, o cümlədən pyeslər oynayır. Həmyaşıdları ilə dostluq münasibətləri qurmağa və davam etdirməyə davam edir, dostluğun təsdiqini axtarır, “Biz dostuq?” deyə soruşur. Beşillik planlarda münaqişələrin həlli üçün danışıqların aparılması və kompromislərin yaradılması üçün müxtəlif variantlardan istifadə edilir. Lakin zaman-zaman onlar da çətinliklərlə üzləşir və böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar.

Bütün məktəbəqədər dövrdə valideynlərin vəzifəsi:

• uşağınıza duyğularını müəyyənləşdirməyi öyrədin,
• onlara nəzarət etmək və sosial cəhətdən məqbul yollarla ifadə etmək,
• münaqişə vəziyyətlərinin həllinin qeyri-aqressiv yollarını göstərmək,
• Uşağınıza dostluq qurmağa və onu qorumağa kömək edin.

Bütün bu bacarıqlar bir anda və tam olaraq gəlmir, uşaq onları yalnız məktəb yaşında mənimsəyəcəkdir. Ancaq onların məqsədyönlü inkişafı və valideynlərin köməyi uşağa özünü inkişaf etdirməyə və həyatın müxtəlif sahələrində uğur qazanmağa kömək edəcəkdir.

Uşaqlarınızın emosional inkişafı ilə necə məşğul olursunuz? Şərhlərdə bildirin!

psixi emosiya məktəbəqədər uşaq

Həm böyüklərin həyatında, həm də uşağın həyatında duyğular böyük rol oynayır. Körpə üçün duyğular ətraf aləmin obyekt və hadisələrinin keyfiyyəti üçün bir növ standartdır, onların dəyərinin müəyyənedicisidir. Duyğular prizmasından körpə hələ də kiçik dünyanı qavrayır, onların köməyi ilə başqalarına indi hiss etdiklərini başa düşməyə məcbur edir.

L.S.-nin əsərlərindən başlayaraq məişət psixologiyasında. Vygotsky, emosiyaların çoxsəviyyəli təbiəti, onların təzahürü və inkişafının əsas qanunlarının əsası kimi bir fikir formalaşdırdı. Bu fikir duyğuların inkişafının yaş mərhələlərini, xüsusən də körpəlik, erkən və məktəbəqədər uşaqlıq mərhələlərini nəzərə aldıqda ən aydın şəkildə özünü göstərir.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarda emosional sahədə əsas dəyişikliklər motivlərin iyerarxiyasının qurulması, yeni maraq və ehtiyacların yaranması ilə əlaqədardır.

Məktəbəqədər uşağın hissləri tədricən öz impulsivliyini itirir, semantik məzmunda daha dərinləşir. Buna baxmayaraq, aclıq, susuzluq və s. kimi üzvi ehtiyaclarla bağlı duyğuları idarə etmək çətin olaraq qalır.Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu da dəyişir. Əgər ontogenezin əvvəlki mərhələlərində onun üçün əsas istiqamət böyüklərin qiymətləndirilməsi idisə, indi o, fəaliyyətinin müsbət nəticəsini və ətrafındakıların yaxşı əhval-ruhiyyəsini qabaqcadan görərək sevinc hiss edə bilər.

Tədricən, məktəbəqədər uşaq emosiyaların ifadəsinin ifadəli formalarını - intonasiya, üz ifadələri, pantomimanı mənimsəyir. Bu ifadə vasitələrini mənimsəmək, əlavə olaraq, başqasının təcrübələrini daha dərindən dərk etməyə kömək edir.

Şəxsiyyətin idrak sahəsinin inkişafı emosional inkişafa, xüsusən nitqin emosional proseslərə daxil edilməsinə təsir göstərir ki, bu da onların intellektuallaşmasına səbəb olur.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə duyğuların xüsusiyyətləri uşağın fəaliyyətinin ümumi xarakterinin dəyişməsi və onun xarici dünya ilə münasibətlərinin çətinləşməsi nəticəsində özünü göstərir. Uşağın fiziki və nitq inkişafı emosional sahədə dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Onun dünyaya baxışları və başqaları ilə münasibətləri dəyişir. Davranış anlayışı, məsələn, böyüklərin nəyin "pis" və "yaxşı" davranış olduğuna dair rəyinin vacib olduğu sahələrdə uşağın öz duyğularını tanımaq və idarə etmək qabiliyyəti artır. Yetkinlər uşaqlardan nə gözləmək barədə yaxşı təsəvvürə malik olmalıdırlar, əks halda uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almayan səhv hesablamalar olacaq. Yetkinlərin uşaqla ideal münasibəti uşağın şəxsiyyətinin emosional inkişafına və formalaşmasına tədricən uyğunlaşmadır. Üç yaşına kimi uşağın emosional inkişafı elə səviyyəyə çatır ki, o, özünü nümunəvi apara bilir. Uşaqların sözdə “yaxşı” davranışa qadir olması bu, həmişə belə olacaq demək deyil. Uşaqlarda göz yaşları, tantrums və qışqırıqlar şəklində narazılığın təzahürləri nadir deyil. Yaşlıların kiçiklər qədər küsmələri olmasa da, onlarda güclü mənlik hissi və müstəqillik arzusu var. Mübahisədə dörd yaşlı uşaq nitqin köməyi ilə mübahisə edirsə, onun isterikaya düşməsi lazım deyil. Ancaq böyüklər uşağın sualına cavab vermirsə: "Niyə etməliyəm?" - onda nasazlıq baş verə bilər. Dörd yaşlı uşaq çox yorğundursa və ya stresli gün keçiribsə, onun davranışı daha kiçik bir uşağın davranışına bənzəyir. Bu, bir yetkin üçün bir siqnaldır ki, hazırda dözə bilməsi üçün uşağın üzərinə çox şey yığılıb. Onun sevgiyə, rahatlığa və bir müddət daha gəncmiş kimi davranmaq imkanına ehtiyacı var. Məktəbəqədər uşağın hissləri qeyri-iradi olur. Tez alovlanırlar, parlaq şəkildə tələffüz olunurlar və tez sönürlər. Kobud əyləncə tez-tez göz yaşları ilə əvəz olunur. Erkən və məktəbəqədər yaşlı bir uşağın bütün həyatı onun hisslərinə tabedir. O, hələ də hisslərini idarə edə bilmir. Buna görə də, uşaqlar böyüklərdən daha çox əhval dəyişikliyinə meyllidirlər. Onları əyləndirmək asandır, amma incitmək və ya incitmək daha asandır, çünki onlar demək olar ki, özlərini heç tanımırlar və özlərini necə idarə edəcəklərini bilmirlər. Buna görə də onlar qeyri-adi qısa müddət ərzində bütün hisslər və həyəcanları yaşaya bilirlər. Gülə-gülə yerə yuvarlanan uşaq qəfildən ağlaya və ya ümidsizliyə qapıla bilər və bir dəqiqə sonra gözləri hələ də islanmış halda yenidən yoluxucu bir şəkildə gülə bilər. Uşaqların bu davranışı tamamilə normaldır. Bundan əlavə, onların yaxşı və pis günləri olur. Uşaq bu gün sakit və düşüncəli ola bilər və ya şıltaq və sızıldayan, ertəsi gün isə canlı və şən ola bilər. Bəzən onun pis əhval-ruhiyyəsini yorğunluq, bağçadakı kədər, halsızlıq, kiçik qardaşına paxıllıq və s. ilə izah edə bilərik. Başqa sözlə, onun uzun müddətli pis əhval-ruhiyyəsi müəyyən bir vəziyyətə görə narahatlıqdan qaynaqlanır və biz uşağa bundan xilas olmaq üçün əlimizdən gələni etsək də, çox vaxt körpənin hissləri tam çaşqınlığa səbəb olur. Pis əhval-ruhiyyə uzun müddət - məsələn, bir neçə gün ərzində sürünmürsə və heç bir sərhədi keçmirsə, narahat olmağa ehtiyac yoxdur. Amma uşaq çox uzun müddət depressiv əhval-ruhiyyədədirsə və ya kəskin və gözlənilməz dəyişikliklər baş verərsə, psixoloqun konsultasiyası lazımdır. Ancaq əksər hallarda uşağın əhval-ruhiyyəsinin dəyişməsinə çox əhəmiyyət verməmək daha yaxşıdır ki, bu da ona özbaşına emosional sabitlik tapmağa imkan verəcəkdir. Uşağın əhval-ruhiyyəsi böyük ölçüdə böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətdən asılıdır. Böyüklər uşağa diqqətli olsalar, ona bir şəxsiyyət kimi hörmət edin, o zaman emosional rifahı yaşayır. Uşağın müsbət keyfiyyətləri, digər insanlara qarşı xeyirxah münasibət təzahür edir və möhkəmlənir. Böyüklər uşağa kədər gətirirsə, o, kəskin şəkildə narazılıq hissi keçirir, öz növbəsində ətrafındakı insanlara, oyuncaqlarına mənfi münasibət göstərir. Məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin inkişafı ilə subyektiv münasibətin təcrübə obyektindən ayrılması tədricən baş verir. Uşağın duyğularının, hisslərinin inkişafı müəyyən sosial vəziyyətlərlə əlaqələndirilir. Adi vəziyyətin pozulması (rejimin dəyişdirilməsi, uşağın həyat tərzi) affektiv reaksiyaların, eləcə də qorxunun görünüşünə səbəb ola bilər. Böhran dövründə uşaqda yeni ehtiyacların qane edilməməsi (boğulması) məyusluq vəziyyətinə səbəb ola bilər. Frustrasiya aqressiya (qəzəb, qəzəb, düşmənə hücum etmək istəyi) və ya depressiya (passiv vəziyyət) şəklində özünü göstərir. Təxminən 4-5 yaşlarında uşaqda vəzifə hissi formalaşmağa başlayır. Əxlaqi şüur, bu hissin əsasını təşkil edərək, uşağın öz hərəkətləri və ətrafdakı həmyaşıdların və böyüklərin hərəkətləri ilə əlaqələndirdiyi tələbləri dərk etməsinə kömək edir. Ən parlaq vəzifə hissi 6-7 yaşlı uşaqlar tərəfindən nümayiş etdirilir.

Maraqın intensiv inkişafı sürprizin, kəşf sevincinin inkişafına kömək edir. Estetik hisslər də uşağın öz bədii və yaradıcı fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq öz gələcək inkişafını alır. Məktəbəqədər bir uşağın emosional inkişafının əsas məqamları bunlardır:

• - emosiyaların ifadəsinin sosial formalarının inkişafı; - vəzifə hissi formalaşır, estetik, intellektual və əxlaqi hisslər daha da inkişaf etdirilir;
• - nitqin inkişafı sayəsində emosiyalar şüurlu olur;
• - emosiyalar uşağın ümumi vəziyyətinin, onun psixi və fiziki rifahının göstəricisidir.

Ontogenezin müxtəlif mərhələlərində emosional inkişafdakı fərqləri aydın başa düşmək üçün onların müqayisəli xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirə bilərik.

Ünsiyyət uşağın emosional sferasının inkişafında bir amil kimi.

Ünsiyyət uşağın ümumi zehni inkişafında ən vacib amillərdən biridir.

Ünsiyyət, hər hansı bir fəaliyyət kimi, obyektivdir. Rabitə fəaliyyətinin subyekti, eləcə də obyekti başqa şəxs, birgə fəaliyyətdə tərəfdaşdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaq emosional varlıqdır: hisslər onun həyatının bütün sahələrində üstünlük təşkil edir, onlara xüsusi rəng verir. O, ifadə ilə doludur - hissləri tez və parlaq şəkildə alovlanır. Altı və ya yeddi yaşlı uşaq, əlbəttə ki, artıq necə təmkinli olmağı bilir və qorxu, təcavüz və göz yaşlarını gizlədə bilir. Ancaq bu, çox, çox zəruri olduqda baş verir. Uşağın təcrübələrinin ən güclü və ən mühüm mənbəyi onun digər insanlarla - böyüklər və uşaqlarla münasibətləridir. Digər insanlardan müsbət emosiyalara ehtiyac uşağın davranışını müəyyənləşdirir. Bu ehtiyac mürəkkəb çoxşaxəli hisslərin yaranmasına səbəb olur: məhəbbət, qısqanclıq, rəğbət, paxıllıq və s.. Yaxın böyüklər uşağı sevəndə, onunla yaxşı rəftar etdikdə, hüquqlarını tanıyanda, ona daim diqqət yetirdikdə, o, emosional rifahı - hissiyyatı yaşayır. güvən, təhlükəsizlik. Bu şəraitdə şən, fiziki və əqli cəhətdən aktiv uşaq yetişir. Emosional rifah uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafına, onda müsbət keyfiyyətlərin inkişafına, digər insanlara qarşı xeyirxah münasibətə kömək edir. Məhz ailədə qarşılıqlı sevgi şəraitində uşaq sevgini özü öyrənməyə başlayır. Sevdiklərinə, xüsusən də valideynlərə, qardaşlara, bacılara, nənələrə, nənələrə qarşı sevgi hissi, incəlik hissi uşağı psixoloji cəhətdən sağlam insan kimi formalaşdırır. Altı yaşlı bir uşağın hisslərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirsək, demək lazımdır ki, bu yaşda o, böyüklər və həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə bilavasitə yaşadığı müxtəlif təcrübələrdən qorunmur. Onun günü emosiyalarla doludur. Bir gün əzəmətli sevinc, utanc verici paxıllıq, qorxu, ümidsizlik, digərini incə dərk etmək və tam yadlaşma təcrübələrini ehtiva edir. Altı yaşlı uşaq duyğuların əsiridir. Həyatın gətirdiyi hər hadisə üçün - təcrübələr. Duyğular uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır. Emosiyalar onu tükənəcək qədər yorur. Yorğun, başa düşməyi dayandırır, qaydalara əməl etməyi dayandırır, o yaxşı oğlan (və ya qız), ola biləcəyi yaxşı uşaq olmaqdan çıxır. Onun öz hisslərindən bir fasilə lazımdır. Duyğuların və hisslərin bütün hərəkətliliyi ilə altı yaşlı uşaq "ağıllılığın" artması ilə xarakterizə olunur. Bu, uşağın zehni inkişafı ilə əlaqədardır. O, artıq davranışını tənzimləyə bilir. Eyni zamanda, düşünmək bacarığı mənəvi keyfiyyətlərin inkişafına deyil, bunun özünəməxsus dividendləri - başqalarının heyranlığı və tərifini almaq üçün onların nümayişinə səbəb ola bilər.

Altı yaş, uşağın başqa insanlar arasında özünü dərk etməyə başladığı, davranış seçərkən hansı mövqedən çıxış edəcəyini seçdiyi yaşdır. Bu mövqe yaxşı hisslər, başqa cür deyil, bu şəkildə davranmağın zəruriliyini başa düşmək, bununla əlaqəli vicdan və vəzifə hissi ilə qurula bilər. Amma mövqe həm də eqoizm, şəxsi maraq və hesablama ilə qurula bilər. Altı yaşlı uşaq göründüyü qədər sadəlövh, təcrübəsiz, kortəbii deyil. Bəli, təcrübəsi azdır, hissləri ağlından öndədir. Ancaq eyni zamanda, o, artıq böyüklərə münasibətdə, necə yaşamaq və nəyə əməl etmək lazım olduğunu anlamaq üçün müəyyən bir mövqe tutmuşdur. Uşağın insanlara, həyata daxili münasibəti, ilk növbədə, onu böyüdən böyüklərin təsirinin nəticəsidir.

Yaxşı olmaq istəyir, böyüklərdən tərif, təsdiq, emosional müsbət möhkəmlənmə gözləyir.
Təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir.
Bir şeyə nail ola bilsə, emosional məmnunluq yaşayır. Təriflənəndə qane olur.
Özü üçün ("Mən hamıdan yaxşı qaçıram"), valideynlər üçün ("ata ən güclüdür", "ana ən gözəldir") qürur hissi göstərir.
Maraqlı, maraqlı.
3 yaşlı uşağın uzunmüddətli yaddaşı əvvəlki emosional təcrübələrə əsaslanır; xatirələr keçən ildən yarana bilər.
Emosional təmkin göstərir: ictimai yerlərdə qışqırmır, böyüklərlə sakitcə küçəni keçir, səki ilə qaçmır, böyüklərin xahişini sakitcə dinləyir və yerinə yetirir, ağlabatan qadağa ilə ağlamağı dayandırır.
İtaətsiz, hərəkətlərin məhdudlaşdırılması ilə emosional gərginlik, böyüklər tərəfindən istək və istəklərini başa düşməməsi ilə. Tələblərində iddialı ola bilər.
Təhqir edilərsə narahat olur. Uzun cəza ilə təhqir edilə bilər.
Kədərlənmə, utanc hissi yaşamaq. Pis bir şey etdiyini başa düşür (tualetə getməyə vaxtı yox idi, su töküldü); böyüklərdən mənfi qiymətləndirmə gözləyir.
Başqasının səhv bir şey etdiyini anlayır. Emosional cəhətdən mənfi qiymət verir (“Bu mümkün deyil: incitmək, sındırmaq, yırtmaq, götürmək, döyüşmək”).
Qısqanc, inciyən, şəfaətçi, qəzəbli, hiyləgər, nadinc ola bilər.
Emosional ünsiyyətin şifahi olmayan üsullarına sahibdir. O, öz hisslərini gözləri, mimikaları, tonu, jestləri, ifadəli hərəkətləri, duruşları ilə ifadə edir.
Xəyali vəziyyətləri emosional şəkildə ifadə edir (oyunda).
Nitq emosional ifadəli çalarlar ilə doyurulur (çox vaxt təqlid yolu ilə).
O, emosional hallarını bir sözlə təyin edir: gülürəm, qorxuram, üşüyürəm.
Qorxular, qaranlıq qorxusu ola bilər.
Yumoru anlamağa başlayır (gülür, çaşıb qalır).
Nağılları dinləyərkən, uşaq tamaşalarına, cizgi filmlərinə baxanda (xoşbəxt, kədərli, qəzəbli, “ağrıdan” ürpəşir və s.) personajlarla emosional empatiya yaradır.
Musiqiyə, oxumağa, bədii sözə emosional cavab verir (zövq alır). Birlikdə oxuyur, rəqs edir (ritmi ötürür). Musiqidəki dəyişikliklərə cavab verir - fərqli şəkildə hərəkət edir (çevrilmə, çömelmə, yelləmə, əl çalma, ayaqlama).
İllüstrasiyalara baxarkən tanış və tanış olmayan musiqi və ya bədii əsərlərə emosional olaraq fərqli reaksiya verir.
Şən musiqi və mahnılara, parlaq rəsmlərə üstünlük verir.
Rəsm və modelləşdirməyə maraq göstərir.
Açıq hava oyunlarından emosional məmnunluq hissi.
Gözələ, çirkinə emosional olaraq fərqli reaksiya verir (diqqət yetirir, fərqləndirir, qiymətləndirir).
Bəzi hərəkətlərin (özünün və ya digər insanların) nəticəsini emosional olaraq gözləyir.
Bir şey edə bilməyəndə əsəbiləşir.
Uğur qazananda öz məharətli hərəkətlərinə sevinir.
Dost, emosional cəhətdən açıq, insanlara güvənən. Onların hərəkətləri (işləri) ilə maraqlanır, nəyisə soruşsalar cavab verir.
Xeyirxah və sərt insanları xatırlayır (emosional cəhətdən həssas və emosional təmkinli).
Xarakterik üz ifadələri ilə utancaqlıq nümayiş etdirir, xüsusən də yad adam ona müraciət etdikdə.
Başqalarının emosional təcrübəsinə əsaslanaraq vəziyyətini başa düşür.
Vəziyyəti emosional olaraq qiymətləndirir: empati qurur (kimsə inciyirsə), kömək edir (köməyə ehtiyacınız varsa), rəğbət bəsləyir, sakit davranır (kimsə yatıbsa, yorğundursa).
O, böyüklərin və ya uşaqların kədərini, narazılığını, sevincini hiss edir.
Yaxın böyüklərin üz ifadələrini, səs intonasiyalarını, emosional və ifadəli hərəkətlərini təqlid edir.
Həmyaşıdlarının emosional davranışını təqlid edir (daha çox səs-küylü, səs-küylü surət çıxara bilər).
Uşaqlarla mehriban davranır: oyuncaqları tutmur, soruşmadan götürmür, oyuncaqlarını bölüşür.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən zövq alır. Birgə oyunlara maraq var.
Bəzi uşaqlara rəğbətini ifadə edir.
Tanımadığı heyvanlardan, fərdlərdən, yeni vəziyyətlərdən çəkinin.

3 yaşında uşağın nitq inkişafı (1500 danışıq sözünə qədər)

Ünsiyyət qurarkən mürəkkəb cümlələri tələffüz edir. İstəklərini, hisslərini, təəssüratlarını ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə edir.
Sadə, qrammatik cümlələrlə danışır.
Onun hərəkətləri çox vaxt nitqlə müşayiət olunur. Tabe bəndlərdən istifadə etməyə başlayır (həmişə deyil).
Sözlər rəqəmlərə və hallara görə dəyişir. Koqnitiv suallar verir: “Harada?”, “Harada?”, “Niyə?”, “Nə vaxt?”. başqa. Yetkinlərdən sonra tanış olmayan sözləri və ifadələri asanlıqla təkrarlayır. Şeirləri, mahnıları, nağıllardan parçaları tez öyrənir. O, bir çox səsləri (sait və sadə samitləri) düzgün tələffüz edir.
Söz yaradıcılığı və qafiyəyə meyl yaranır. Uşaqlar və böyüklər ilə nitq dialoqlarına girir. Süjet şəklinə uyğun olaraq böyüklərin suallarına cavab verir. Şəkildən bəzi heyvanların (onların balalarının), ev əşyalarının, paltarların, qabların, avadanlıqların, bitkilərin və s. adlarını çəkir.
Tanış hekayəni əlaqəli şəkildə danışır. Söz, jest, intonasiya ilə nağılın, uşaq qafiyəsinin, mahnının, şeirin məzmununu çatdırır. Kitabdan, hadisədən danışır (suallardan sonra və yaddaşdan).
Sübut edə bilər, böyüklərin dediyi cümləni düşünə bilər.
Sualına tez cavab verir: "Adın nədir?". Soyadını bilir.
Sualına cavab verir: "Neçə yaşın var?". Barmaqlarda göstərir.
İnsanları müəyyən cinsə, yaşa görə (oğlan, dayı, baba, qız, bibi, nənə) fərqləndirir və adlandırır.
Öz cinsini bilir: oğlan və ya qız; böyüklərin sualından sonra zəng edir.
Bədən hissələrinin (baş, boyun, arxa, sinə, qarın, qollar, ayaqlar, barmaqlar) adlarını bilir.
Bədən hissələrinin təyinatını bilir (suallara cavab verir): "gözlər baxır", "qulaqlar dinləyir", "ayaqlar gəzir").
İnsan və heyvanlarda bədənin eyni hissələrinin adlarını bilir: "gözlər - hamı üçün, ayaqlar - insan üçün, pəncələr - heyvan üçün, əllər - insan üçün, qanadlar - quş üçün".
Oyunda o, özünü bir növ xarakter adlandırır. Yetkinlərin sualına cavab verir: "Oyunda kimsən?".
Oynayan zaman hərəkətlərini sözlərlə müşayiət edir.
Oyunda rollu nitqdən istifadə edir. Özü və kukla üçün danışır.
O, bütün təsviri təfərrüatı ilə tanıyır və adlandırır (gövdə ilə - fil, şalvarla - oğlan).
Rəqəm haqqında təsəvvürü var, göstərir və deyir: “bir, iki, üç, çox, az”.
Nəticəni təxmin edir (düşünmə imkanları). Məqsədə çatmaq üçün vasitələrdən istifadə edir.
Uzun müddət müşahidə etməyi, diqqəti cəmləməyi, fəaliyyətlərinə cəlb etməyi bacarır.
Sağ və sol tərəfləri ayırmağa başlayır (səhv ola bilər).
Obyektləri xassələrinə görə ümumiləşdirir (kim (nə) uçur? kim (nə) üzür?).
Üçüncü şəxsdə özünü çağırmaqdan “mən” əvəzliyinə keçir.
Böyüklərin öz aralarında söhbətlərinə xüsusi maraq göstərir.
O, böyüklərin oxuduğu və ya danışdığı, yaxud audiokasetlərə yazılan nağılı uzun müddət dinləyir.

Köhnəni, köhnəlmişi buraxmağın, tamamlamağın nə qədər vacib olduğu haqqında çox yazılıb. Yoxsa yenisi gəlməyəcək (yeri zəbt olunub), enerji də qalmayacaq deyirlər. Niyə bu cür təmizləyici yazıları oxuyanda başımızı tərpədirik, amma yenə də hər şey yerində qalır? Atmaq üçün təxirə salınan şeyi təxirə salmaq üçün minlərlə səbəb tapırıq. Və ya dağıntıları və anbarları çeşidləməyə başlamamaq. Və biz artıq vərdiş olaraq özümüzü danlayırıq: "Mən tamamilə darmadağın oldum, özümüzü bir yerə çəkməliyik."
Lazımsız şeyləri asanlıqla və inamla atmaq "yaxşı evdar qadının" məcburi proqramına çevrilir. Və tez-tez - nədənsə bunu edə bilməyənlər üçün başqa bir nevroz mənbəyidir. Axı, "doğru yol" nə qədər az etsək - və özümüzü nə qədər yaxşı eşidə bilsək, bir o qədər xoşbəxt yaşayırıq. Və bizim üçün daha doğrudur. Beləliklə, gəlin görək, həqiqətən də sizin şəxsən səliqəsizliyi aradan qaldırmaq lazımdırmı.

Valideynlərlə ünsiyyət sənəti

Valideynlər çox vaxt övladlarına yaşları çatanda belə öyrətməyi sevirlər. Şəxsi həyatlarına qarışırlar, məsləhət görürlər, qınayırlar... İş o yerə gəlir ki, uşaqlar valideynlərini görmək istəmirlər, çünki onların əxlaqlılığından yorulublar.

Nə etməli?

Çatışmazlıqların qəbulu. Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, valideynlərini yenidən tərbiyə etmək mümkün olmayacaq, nə qədər istəsən də, dəyişməyəcəklər. Onların çatışmazlıqları ilə barışdığınız zaman onlarla ünsiyyət qurmaq daha asan olacaq. Sadəcə əvvəlkindən fərqli münasibət gözləməyi dayandırırsınız.

Dəyişikliyin qarşısını necə almaq olar

İnsanlar bir ailə qurduqda, nadir istisnalar istisna olmaqla, heç kim tərəfdə münasibətlərə başlamaq haqqında düşünmür. Yenə də, statistikaya görə, ailələr ən çox xəyanət üzündən dağılırlar. Kişilərin və qadınların təxminən yarısı hüquqi münasibətdə tərəfdaşlarını aldadır. Bir sözlə, mömin və vəfasızların sayı 50-dən 50-yə bölünür.

Evliliyi aldatmadan necə xilas etmək barədə danışmazdan əvvəl başa düşmək lazımdır

Nəfəs alma: nəzəriyyə və təcrübə

Nəzəriyyə

Bir insanın təbii nəfəsinin mədə ilə sakit, ölçülü və dərin nəfəs aldığını başa düşmək vacibdir. Ancaq müasir yüksək sürətli həyat ritminin təzyiqi altında insan sürətlənir ki, sözün əsl mənasında "nəfəs almamaq" olur. Başqa sözlə, insan boğucu kimi tez və dayaz nəfəs almağa başlayır və eyni zamanda sinə ilə məşğul olur. Bu cür sinə nəfəsi narahatlıq əlamətidir və tez-tez qan oksigenlə həddindən artıq doyduğu zaman hipervenoz sindroma gətirib çıxarır ki, bu da əks hisslə ifadə olunur: kifayət qədər oksigen olmadığını hiss edirsən, ondan daha intensiv nəfəs almağa başlayırsan. , bununla da narahat nəfəs almanın pis dairəsinə düşür.

İstirahət: nəzəriyyə və təcrübə

Nəzəriyyə

Tez-tez, uzunmüddətli, sıx emosional təcrübələr fiziki rifahımıza təsir etməyə bilməz. Eyni narahatlıq həmişə əzələ gərginliyi şəklində özünü göstərir ki, bu da öz növbəsində beynə narahat olmağın vaxtının gəldiyi barədə siqnal verir. Ağıl və bədən ayrılmaz şəkildə bağlıdır, çünki bu pis dairə baş verir. "Təhsilli" və "mədəniyyətli" insanlar olaraq, biz emosiyaları boğuruq, lakin göstərmirik (ifadə etmirik, ifadə etmirik), bunun nəticəsində əzələ gərginliyi istehlak edilmir, əksinə yığılır, bu da əzələlərin sıxılmasına, spazmlarına və vegetovaskulyar distoniyanın simptomları. Paradoksal olaraq, gərgin əzələlər sinir-əzələ relaksasiyasının mahiyyəti olan əzələlərin daha yaxşı relaksasiyasına kömək edən qısa, lakin kifayət qədər intensiv gərginlik vasitəsilə rahatlaşa bilər.

Emosiyalar həyatın ayrılmaz hissəsidir. Müəyyən edilmişdir ki, duyğular uşağın vəziyyətinin bir növ göstəricisidir və onun davranışına və bütün orqanizmin fəaliyyətinə təsir göstərir.Orqanizmin həyati fəaliyyəti. Beləliklə, məsələn, tez-tez mənfi emosiyalar (ağlamaq, sızlamaq, şıltaqlıq) uşağın neyro-emosional stressindən danışa bilər. Gələcəkdə uzun müddət davam edən mənfi emosiyalar uşağın uyğun olmayan davranışına səbəb ola bilər və onun psixoloji və fiziki sağlamlığının müxtəlif pozuntularına səbəb ola bilər. Əksinə, uşağın üstünlüyü müsbət emosiyalar körpənin onun üçün rahat şəraitdə olduğunu, sevgi və anlayış içində böyüdüyünü göstərir. Belə bir uşaq gözlənilməz antics ilə diqqəti cəlb etmək lazım deyil, onun davranışı aktiv, lakin proqnozlaşdırıla biləndir. Və bu, öz növbəsində, təkcə psixi sağlamlığa deyil, həm də uşağın bədənindəki fizioloji proseslərə faydalı təsir göstərir.
Uşaqlar çox güclü və canlı hisslər və emosiyalar yaşayırlar., lakin onlara necə nəzarət edəcəklərini hələ bilmirlər. Mən çox istəyirdim - etdim, hirsləndim - vurdum, qorxdum - ağladım. Uşağınıza başqalarına zərər vermədən öz duyğularını sosial cəhətdən məqbul üsullarla ifadə etməyi öyrətmək, davranışlarını idarə etməyə çalışmaq və səfeh hərəkətlərdən qaçınmaq vacibdir. Emosional intellektin inkişafı uşağa başqaları ilə ünsiyyət qurmağa və ünsiyyət qurmağa kömək edir. çirkin insanlar.
Uşağın sosiallaşması ailədən başlayır və bir neçə mərhələdən keçir. pov. 1,5 yaşa qədər uşaq şüursuz şəkildə müxtəlif sosial norma və dəyərləri mənimsəyir, jestləri, danışıq tərzini, yerişini və valideynlərin (ona yaxın insanların) davranışlarını kopyalayır. Təxminən 1,5 yaşdan 2,5 yaşa qədər böyüklərin qadağaları ilə bir neçə dəfə qarşılaşan körpə, icazə verilən sərhədləri diqqətlə yoxlayır və tapmadıqda özünü çox etibarsız hiss edir: uşaqlar, xüsusən də ilk illərdə, xarici nəzarət. Təxminən 2,5 yaşında uşaq "Mən özüm!" Özünü dərk edir. Ətrafda baş verənlərə təsir edə biləcəyini anlamağa başlayır, iradə nümayiş etdirir və müstəqillik qazanır. Körpə daha aktiv və müstəqil olur. O, digər böyüklər və uşaqlarla ünsiyyətə və oyunlara maraq göstərməyə başlayır. O, ilk dəfə qrupda necə ünsiyyət qurmağı və komanda ilə necə yola getməyi öyrənir.

Emosional və sosial sahələrin inkişafı üçün məsləhətlər
. Uşağa sevginizi açıq şəkildə göstərin, onu olduğu kimi qəbul edin, onunla etibarlı münasibət qurun və ona hörmətlə yanaşın.
. Uşağınızda özünüzə qarşı müsbət münasibət formalaşdırın (“Mən yaxşıyam”), güclü tərəflərinizə və imkanlarınıza tərifləyin və inamı aşılayın (“Mən bacarıram”), mümkün tapşırıqlar təklif edin (“Sən uğur qazanacaqsan”); hisslərinizdən ("şadam") və arzularınızdan ("istəyirəm") xəbərdar olmağa kömək edin və sizə digər insanların hisslərini və xüsusiyyətlərini başa düşməyə öyrədin.
. Cəmiyyətdəki insanların münasibətinə nümunə göstərin və uşağı valideynlərə, böyüklərə və uşaqlara mehriban münasibət bəsləməyə təşviq edin, rəğbət, rəğbət, həssaslıq göstərməyi öyrədin.
. Uşağa ağlabatan azadlıq verin və onda sərbəst, maneəsiz hərəkət etmək, maraqlarını qorumaq, eyni zamanda davranış mədəniyyəti qaydalarına riayət etmək və başqalarını incitməmək bacarığını inkişaf etdirin; müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək və çətinlikləri dəf etmək istəyini təşviq etmək.
. Uşağınıza böyüklər və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif yollarını öyrənməyə kömək edin (bir-birinə qarışmadan yan-yana oynamaq; soruşmaq; əməkdaşlıq etmək; başqalarına qayğı göstərmək; başqalarına kömək etmək; ümumi maraqları tapmaq; paylaşmağa hazır olmaq və s.).
. Təcrübələri zənginləşdirin və uşaqların müsbət davranış nümunələri alacağı oyunlara, fəaliyyətlərə, oxumağa, dramatizasiyaya, musiqi dinləməyə marağını inkişaf etdirin.
. Nəyin yaxşı və pis olduğunu ayırd etməyi və başa düşməyi öyrənin; sözlərin mənasına uyğun hərəkət etmək mümkün deyil, mümkün, zəruridir.
. Nəzakət tərbiyə edin: Uşağınızı digər uşaqları adları ilə çağırmağa, salamlaşmağa, sağollaşmağa, təşəkkür etməyə və s.

Emosional və sosial inkişafın göstəriciləri

2 il - 2 il 6 ay

. Tanış bir mühitdə, emosional olaraq balanslaşdırılmışdır.
. Sevdiyi böyüklərlə ünsiyyətə ehtiyac duyar, onların iştirakını, diqqətini, tərifini və dəstəyini gözləyir.
. Anasının ayrılması və ya onunla ünsiyyətdən imtina etməsi narahatdır.
. Böyüklərin narazılığını hiss edir; danlansa əsəbləşər.
. Sevdiyi insana rəğbət bəsləyir, sevincini və ya kədərini anlayır, onun müdafiəsinə qalxır.
. Bu və ya digər böyüklərlə necə davrana biləcəyinizi hiss edir.
. Tapşırıqları yerinə yetirməkdən xoşbəxtdir.
. Özü haqqında üçüncüdə deyil ("Arina istəyir ...") danışmağa başlayır, amma birinci şəxsdə: "İstəyirəm", "Mənə ver" və s.
. Vəziyyətini müəyyən edə, təyin edə (mimika, jest, ton, baxışla) və ya adlandıra bilər: "Mənə ağrı verir", "Mən yatmaq istəyirəm", "İstəyirəm ..." və s.
. Duyğularını cilovlamağa çalışır və səbirli ola bilər və ya bir az gözləyə bilər.
. Digər uşaqların hərəkətlərinə maraq göstərməyə başlayır, onları təqlid edir, onlarla birgə oyunlara can atır.
. Ən çox bəyəndiyi bir və ya bir neçə uşağı vurğulaya bilər.
. Qəriblərlə xəbərdar olun, lakin onların xoş niyyətini qiymətləndirin - əlaqə qurur.
. İncəsənət və musiqi əsərlərinə emosional reaksiya verir, yaxşı personajlara rəğbət bəsləyir (“yaxşı”) və mənfi personajları danlayır (“pis”).
. Maraqlı oyunu sevir və bəyənmədiyi oyunu rədd edir.
. Uğursuzluqlardan kədərlənən, qələbələrə sevinən.
. Hisslərini xatırlayır: sirkdə əyləncəli idi, həkimdə ağrıyırdı.
. Müstəqillik göstərir "Mən özüm."
2 il 6 ay - 3 il
. Böyüklər və digər uşaqlarla ünsiyyətdə fəallıq və emosional açıqlıq nümayiş etdirir, onların hərəkətləri ilə maraqlanır, rəğbətini ifadə edir, ümumi maraqlar tapır, danışıqlar aparır, suallara cavab verir.
. Birgə oyunlarda digər uşaqlarla oynaya bilər, oyuncaqlarını paylaşa bilər, yad adamları soruşmadan götürmə.
. “Yaxşı” olmağa çalışır, böyüklərin xoşuna gəlməyə çalışır, təsdiq və tərif gözləyir.
. Özü ilə (“Mən hamıdan tez sıyıq yedim”) və onun yaxınları ilə (“atam uçurtma uçurur”) fəxr edir.
. Əsəbiləşə, əsəbiləşə, inciyə, ağlaya, qışqıra, bir şey alınmadıqda və ya böyüklər onun xahişini başa düşmədikdə ayaqlarını döyə bilər.
. İctimai yerlərdə o, emosional təmkin göstərə bilər: valideynlərinə itaət edir, qışqırmır, ağlamır və s.
. Xüsusilə qəriblərlə, heyvanlarla yeni vəziyyətlərdə ehtiyatlı və utancaq ola bilər.
. Valideynləri, o cümlədən bir-birlərini qısqanırlar.
. O, öz hallarını bir söz və emosional ifadəli çalarlarla təyin edir: “Gülürəm, qorxuram, üşüyəm”.
. Əvvəlki ilin mühüm və emosional hadisələrini xatırlayır.
. Digər uşaqların hərəkətlərini pisləyir: "Döyməməlisən, sınmamalı, götürməməlisən, götürməməlisən, cırmamalısan" və s.
. Gözəli və çirkini fərq edər, ayırd edər və qiymətləndirər.
. "Yaxşı" və "pis" insanları hiss edir.
. Yumoru anlamağa başlayır (gülür, çaşıb qalır).
. Musiqidən, mahnı oxumaqdan, oxumaqdan, illüstrasiyalardan, rəqslərdən, oyunlardan və s.
. Başqalarının vəziyyətini başa düşür: ana yorğun, bacı ağrıyır, atam əylənir və s.
. Nağıl və cizgi filmlərinin personajlarına (narahat, şad, kədərli, qəzəbli və s.) emosional empatiya yaradır.
. Vəziyyəti emosional-praktik olaraq qiymətləndirir: kimsə inciyibsə, empatiya edir və peşman olur; kiməsə kömək lazımdırsa, kömək edir, sakit davranır, kimsə yatıbsa və s.
. Bəzi hərəkətlərin (özünün və ya digər insanların) nəticəsini emosional olaraq gözləyir.
(Həyatın üçüncü ilinin uşağının inkişafının göstəriciləri L.N. Pavlova və E.B. Volosovanın materialları əsasında tərtib edilmişdir).